范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
《荷塘月色》朱自清課件篇一
(這個教學(xué)步驟是體現(xiàn)實效性教學(xué)的關(guān)鍵步驟，執(zhí)教者的指導(dǎo)思想是關(guān)注三方面內(nèi)容：一是關(guān)注專題，將“慢慢”落到實處，使“欣賞”深入人心;二是關(guān)注文本，讓學(xué)生從字里行間中觸摸作者的形象，感知作者的情懷，讓學(xué)生體會閱讀的價值和妙處;三是關(guān)注學(xué)生，把好學(xué)生的脈搏，跟蹤學(xué)生的思維，既不能滿堂灌，也不能放任自流，應(yīng)積極引導(dǎo)，迅速糾偏，保證課堂教學(xué)的有序高效。)
師：本文重點(diǎn)寫了作者月下漫步荷塘的所見所想，那么觸動作者月夜漫步荷塘的原因是什么?請從文中找出一句話。
大家異口同聲：“這幾天心里頗不寧靜?！?/p>
師：作者為什么“這幾天心里頗不寧靜”?請大家閱讀書后“活動體驗4”的前兩段資料：第一段是選自錢理群《關(guān)于朱自清的“不平靜”》，后一段是選自孫紹振《超出平常的自己和倫理的自由》，閱讀之后請大家歸納各自的觀點(diǎn)。
生：它們分別從政治和倫理的角度探討了朱自清“心里頗不寧靜”原因。
師：概括得簡潔而準(zhǔn)確。作為一個社會人，本身就處在一個紛繁復(fù)雜的矛盾之中，政治的、倫理的矛盾，社會韻、家庭的'壓力隨時隨地都會壓到我們每個人的身上，這種壓力如果得不到釋放就會郁積在人們的內(nèi)心，讓人心神不寧、煩惱郁悶。所以開篇的第一句話就將一個心緒不寧，煩惱愁悶的形象推到我們的面前。
(對這個問題的探討執(zhí)教者本意并非要學(xué)生得出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀資料、分析資料進(jìn)而有個性化地解讀。從實效性教學(xué)的角度來看，個中原因教者以為沒有必要在課堂內(nèi)深究，可以留到課后作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。)
師：請一位同學(xué)將第一小節(jié)有感情地朗讀一下。
(生讀第一小節(jié))
師：讀得很投入。該節(jié)文字開頭就直接點(diǎn)明了作者的心境，并交代了寫作緣由，那么大家能從這一小節(jié)的哪些詞句中領(lǐng)悟到作者內(nèi)心的那份“不平靜”呢?
生：(幾乎將第一小節(jié)又讀了一遍。)
師：不錯，這些句子的確能表現(xiàn)作者內(nèi)心的那份“不平靜”，但“細(xì)微之處見精神”，你能否挑出一些詞語來分析品味其中耐人尋味的意味?
(該生說“悄悄”可以表現(xiàn)，但未能剖析到位。)
師：我們大家一起來看第二句中有一個“忽然”，我感到這個詞語耐人咀嚼，夏夜庭院納涼，微風(fēng)習(xí)習(xí)，涼爽舒適，盡情享受便是，但作者“忽然”想起日日走過的荷塘，這種跳躍的思維，能讓我們感受到他內(nèi)心的那份心緒不寧，同時我們又能讀到作者想擺脫煩憂、排遣苦悶、找尋寧靜心情的那份特別的渴望。既然有苦悶就需要通過某種方式加以排遣，朱自清選擇了“月下漫步荷塘”來排遣苦悶和壓抑。
(如何將文本讀慢、讀細(xì)、讀透，教者必須有示范性的引導(dǎo)，放任自流的結(jié)果就是浮于表面、缺乏深度，課堂教學(xué)的實效性便是一句空話。通過以上三個問題的討論我們了解了作者的獨(dú)特心境——渴望擺脫頗不寧靜的心緒。)
師：在“家”與“荷塘”之間有一條小路，文章的第二小節(jié)勾勒的便是這條小路的輪廓。請同學(xué)們閱讀第二小節(jié)，閱讀過程中圈畫出那條小煤屑路的特點(diǎn)。
生：“幽僻”“寂寞”“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的?！?/p>
師：回答得很全面。這條小路“幽僻…‘寂寞”，今晚因為有“淡淡的月光”而消退了“陰森”和“恐怖”的氣氛。作者說“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，你是如何理解的?
生：說明作者很喜歡這種幽靜淡雅的氛圍。
(有一些補(bǔ)充但基本停留在分析的層面。)
《荷塘月色》朱自清課件篇二
師：文章雖長，但由于文字的魅力加之名家聲情并茂地朗誦，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們一直陶醉其中。哪位同學(xué)概括一下課文內(nèi)容。
生：本文寫的是作者游荷塘。
師：概括能力是一種很重要的能力。這位同學(xué)概括的語言是很簡潔的，但還存在一些不足：一是用詞值得推敲，“游”是單音節(jié)詞，不符合現(xiàn)代漢語的用語規(guī)范;再者“游”有漫游、游覽、游玩之意，究竟是何意，表意不明確;三是內(nèi)容概括得不全面，丟失了一些重要信息。你能針對這些問題將你的概括修改一下嗎?
(該生思考，口頭修改。將游改為“漫步”，補(bǔ)充“夜晚”這一時間信息，之后面露難色。)
師：你的修改比先前準(zhǔn)確了許多，不過你是否考慮過“漫步”是作者的行為，作者在文中主要是寫這一行為嗎?
生：作者是寫自己漫步時所看到的景物。
師：除了寫自己看到的以外還寫到了什么?
生：還有作者想到的。
師：很好。請你將課文內(nèi)容完整地概括一下。
生：這篇文章寫的是“作者月下漫步荷塘的所見所想”。
(學(xué)生的概括能力是參差不齊的。教者對學(xué)生的概括必須給出恰如其分的評點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考，進(jìn)而做出最佳的概括。在教師的點(diǎn)撥下，由該生嘗試修改，自我完善。她的最終概括是“作者月下漫步荷塘的所見所想”，雖然沒有一步到位，完善的過程也不十分順利，但我能感覺到這位同學(xué)在完成任務(wù)之后獲得了一種成功的滿足感。
課堂上適時點(diǎn)撥，及時糾正，自我完善的方法對提高學(xué)生的語言概括能力有明顯的效果。這是一個分解整合的過程，是一個幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，教師千萬不能操之過急，如若在一個簡單的否定之后給出一個所謂的完美答案，看似順利完成教學(xué)步驟，實際上是沒有解決任何實質(zhì)性的問題。課堂教學(xué)應(yīng)該時刻關(guān)注教學(xué)的實效性。)
《荷塘月色》朱自清課件篇三
師：同學(xué)們是否注意到必修二專題四的標(biāo)題與前三個專題的標(biāo)題在分類標(biāo)準(zhǔn)上有所不同?
(學(xué)生討論)
師：專題一“珍愛生命”，專題二“和平的祈禱”，專題三“歷史的回聲”，這三個專題均有一個統(tǒng)一的話題，一個明確的中心，每個專題下分設(shè)的若干模塊則是從不同的角度解讀專題的內(nèi)涵，而專題四“慢慢走，欣賞啊”則是側(cè)重于從學(xué)習(xí)方法的角度思考分類。
師：在本專題里我們將要“欣賞”的課文有哪些呢?一起來了解一下專題四的文章(引領(lǐng)學(xué)生翻閱目錄以及課文)。我們將要欣賞的文體有散文和小說，散文有《荷塘月色》《聽聽那冷雨》《金岳霖先生》《亡人逸事》，小說有《祝?！贰哆叧恰?節(jié)選)、《林黛玉進(jìn)賈府》。散文中有側(cè)重寫景的，像《荷塘月色》《聽聽
那冷雨》，也有側(cè)重寫人的散文像《金岳霖先生》《亡人逸事》;小說又有現(xiàn)代小說《祝?！贰哆叧恰?節(jié)選)和古典小說《林黛玉進(jìn)賈府》之分。這些作品乃是經(jīng)典中的經(jīng)典，具有極高的審美價值;教材的編寫者特別提醒要“慢慢”，這不僅是告訴我們文本本身具有極高的審美價值，同時也是在提醒各位同學(xué)在閱讀過程中要有正確的態(tài)度，科學(xué)的方法，萬不可焦躁不安，囫圇吞棗，要平心靜氣，聚精會神，仔細(xì)揣摩，反復(fù)吟詠，最大限度地獲得營養(yǎng)，努力提升我們的文學(xué)修養(yǎng)和文化品位。
朱自清的《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，同學(xué)們覺得這類寫景抒情散文我們應(yīng)該把握哪些要點(diǎn)來閱讀呢?
(學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)歸納為三方面——景物、情感、語言。)
師：同學(xué)們的回答能夠切中要害，我們一起來了解《荷塘月色》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(幻燈一)
(一)體味作者獨(dú)有的內(nèi)心情懷，理解感情是散文的靈魂;
(二)欣賞荷塘月色的唯美畫面，掌握寫景的方法和技巧;
(三)揣摩樸素典雅的詩味語言，感悟文字擁有的無限魅力。
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