總結(jié)是我們不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)，讓我們對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)。如何寫一篇精彩的文章？這是許多人心中的問(wèn)題。在這里，我們匯總了一些精選的總結(jié)報(bào)告，以供大家參考和學(xué)習(xí)。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇一
在高段的教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自護(hù)學(xué)習(xí)的能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，我以創(chuàng)設(shè)情景的方式，先讓學(xué)生自由交流，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答給予肯定性的評(píng)價(jià)。所以在一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。接著，我又以回顧的方式，拋出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考并回答。大部分同學(xué)回答的都不錯(cuò)。我鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生增加了信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)了。
在課文“品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)情感”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生出示了明確的問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組合作。小組合作學(xué)習(xí)分工明確，小組成員很快就積極地學(xué)習(xí)中，在匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)也是一組比一組好。我對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)都給予了肯定的評(píng)價(jià)，委婉得指出如何才能回答地更好。這樣也讓同學(xué)們感受到了合作學(xué)習(xí)的重要性。
二、多樣化的評(píng)價(jià)方式建立自信。
人都希望得到別人的肯定與鼓勵(lì)，孩子更是如此。因此在本節(jié)課中，我真誠(chéng)地對(duì)每個(gè)學(xué)生做出了評(píng)價(jià)。讓學(xué)生感受到了自己的`優(yōu)點(diǎn)，從而更加自信。當(dāng)然除了教師的評(píng)價(jià)，我還讓小組之間、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。從不同的方面來(lái)評(píng)價(jià)，比如：某某同學(xué)認(rèn)真思考、某某同學(xué)聲音洪亮，某某同學(xué)回答問(wèn)題思路清晰等等。所以本節(jié)課，同學(xué)們始終自信滿滿、熱情高漲，真正把自己變成了學(xué)習(xí)的主人。
三、教師在課堂中放手太少。
課堂教學(xué)中，我過(guò)于拘束于教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生出現(xiàn)不同方向的回答時(shí)，我總是很著急地把學(xué)生拽回來(lái)，雖然看似課堂學(xué)習(xí)很順暢、很完整，大學(xué)生的思維被束縛了，這是我課堂中需要改進(jìn)的最重要的方面。
總之，一節(jié)課只要認(rèn)真地反思，總能從中總結(jié)一些得與失。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)以小組合作學(xué)習(xí)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇二
古羅馬哲學(xué)家昆體良始終強(qiáng)調(diào)：“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)?！痹谡n堂中，學(xué)生雖然都以個(gè)體的方式存在，但是他的存在必須以他和他的伙伴組成的群體為存在的基礎(chǔ)和依托，任何個(gè)人的成就都要以他人的承認(rèn)和肯定為前提。我們農(nóng)村的孩子學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)，可是缺乏數(shù)學(xué)交流能力，缺乏人際交往能力。因此，我認(rèn)為在農(nóng)村課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，正是農(nóng)村課堂改革目前必須邁出的關(guān)鍵一步。
一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要實(shí)行一導(dǎo)二探三結(jié)。
農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)就是把同一班級(jí)學(xué)生按學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征等方面的差異，分成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的若干小組（每組4―6人），針對(duì)教師或?qū)W生提出的問(wèn)題，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用不同的手段激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論、匯報(bào)、交流，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力及積極的個(gè)性心理品質(zhì)的一種教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，保證全組同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，并通過(guò)彼此溝通、互相合作，使組內(nèi)每個(gè)成員都獲得成功的機(jī)會(huì)，起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)造更多的相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互合作的機(jī)會(huì)；學(xué)生們也會(huì)在不斷交往中逐步學(xué)會(huì)尊重、接納、爭(zhēng)辯、合作、關(guān)心與幫助。實(shí)際教學(xué)中，教師還要根椐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行多重編組，每組人員不固定，使之能接觸到更多的學(xué)生，聽(tīng)到更多的見(jiàn)解，以擴(kuò)大接觸層面，提高合作能力。
小組合作學(xué)習(xí)的一般流程分三個(gè)階段：一導(dǎo)（復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、提出問(wèn)題）、二探（個(gè)體探索、分組學(xué)習(xí)交流、個(gè)別指導(dǎo)）、三結(jié)（鞏固深化、總結(jié)）。
二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)突出四個(gè)顯著特點(diǎn)。
1、突出主體性。農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了農(nóng)村學(xué)生之間的交流，突破了單純師生之間的交流，讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體的參與能動(dòng)作用，使學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。
2、體現(xiàn)互補(bǔ)性。農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)給不同層次的農(nóng)村學(xué)生提供取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)問(wèn)機(jī)會(huì)，在優(yōu)生幫助下達(dá)到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過(guò)程中使自己學(xué)到的知識(shí)條理化，語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)，中等生也如魚得水，在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘桃子，因而達(dá)到一種“人人求進(jìn)步、人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。
3、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性。農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)往往是讓農(nóng)村學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、交流等活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒?dòng)不僅能使農(nóng)村學(xué)生掌握知識(shí)，而且能懂得掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)了農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力。
4、發(fā)展社會(huì)性。農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)使農(nóng)村學(xué)生學(xué)會(huì)交往，增強(qiáng)責(zé)任感、合群性，培養(yǎng)合作精神；學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)別人，在相互交往中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服過(guò)去不合理的競(jìng)爭(zhēng)心理。
三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。
1、增強(qiáng)了責(zé)任感。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生已清楚學(xué)習(xí)不再單單是個(gè)人的事，而是整個(gè)小組的事。每個(gè)學(xué)生不僅為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還為整個(gè)小組、整個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)。學(xué)生有了這樣的責(zé)任感，就會(huì)養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的'習(xí)慣。他們將來(lái)既會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，也會(huì)為自己的行為對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的。
2、增強(qiáng)了自尊感。在小組合作學(xué)習(xí)中，師生之間、生生之間注重真誠(chéng)的合作與交往，每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)都能得到教師和同學(xué)的尊重，每個(gè)學(xué)生都能敞開(kāi)心扉，而用不著處處提防教師。學(xué)生由此學(xué)會(huì)了自尊自重，嚴(yán)格要求自己和尊重他人相結(jié)合的良好品質(zhì)。
3、學(xué)會(huì)了自我控制。在小組合作學(xué)習(xí)中，師生之間、生生之間不存在強(qiáng)迫、服從，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性能較好地得到發(fā)揮，學(xué)生“能以自己的生活效率來(lái)評(píng)價(jià)自己做人的價(jià)值”,也就是有自知之明和自我批評(píng)精神，會(huì)對(duì)自己提出更嚴(yán)格的要求，學(xué)會(huì)自己控制自己的行為，自己安排、規(guī)劃、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。
合作是教學(xué)過(guò)程的靈魂，也是教學(xué)的主要形式。農(nóng)村課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，解決了難以人人參與的難題，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間的多向交流，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是擴(kuò)大了農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知視野，讓他們走出封閉，學(xué)會(huì)交往，成為一個(gè)熱愛(ài)集體的創(chuàng)新型學(xué)生。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇三
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué)）。
小組學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且學(xué)生之間的合作、交流以及思維的碰撞對(duì)化學(xué)課堂效率的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到化學(xué)課堂中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而為更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、將“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M學(xué)習(xí)課堂”
在新授課的過(guò)程中，實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動(dòng)，而且對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂中，以幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，首先，我將學(xué)生分成不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：認(rèn)識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與金屬化合物反應(yīng)；知道置換反應(yīng)的特點(diǎn)并學(xué)會(huì)初步判斷等等，接著，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位在互相交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應(yīng)？（2）金屬能與堿反應(yīng)嗎？（3）除教材中給出的性質(zhì)之外，金屬還具有其他性質(zhì)嗎？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，這樣的過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生的印象，而且對(duì)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有非常重要的作用。
二、將“背實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主實(shí)驗(yàn)”
長(zhǎng)久以來(lái)，受應(yīng)試教育思想的影響，我們并不太注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂中的價(jià)值，即便是實(shí)驗(yàn)課我們也采取的是“背實(shí)驗(yàn)”的方法，嚴(yán)重不利于課堂價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，要將“背實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”，這樣才能在貫徹落實(shí)課改理念的同時(shí)，也為學(xué)生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學(xué)二氧化碳制取的研究時(shí)，我選擇的是小組自主實(shí)驗(yàn)的模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實(shí)驗(yàn)器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導(dǎo)學(xué)生用正確的藥品再一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在加深學(xué)生印象的同時(shí)，也為學(xué)生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M互改互評(píng)”
所謂的一講到底是指教師在化學(xué)習(xí)題練習(xí)中的授課方法，一直以來(lái)，教師為了節(jié)省時(shí)間，通常是挑一些難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是，隨之產(chǎn)生的問(wèn)題是學(xué)生在拿到正確答案之后，根本不會(huì)自己訂正，所以，就出現(xiàn)了遇到問(wèn)題下次還是出錯(cuò)的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學(xué)生的自覺(jué)性，讓學(xué)生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯(cuò)誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生練習(xí)題的質(zhì)量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點(diǎn)燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時(shí)不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質(zhì)加熱。
引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)錯(cuò)誤的選項(xiàng)進(jìn)行分析，并進(jìn)行改正，這樣的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且也有助于化學(xué)學(xué)科效率的大幅度提高。
總之，在素質(zhì)教育下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)小組學(xué)習(xí)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇四
新課改要求課堂教學(xué)要注意體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要在具體教學(xué)行為實(shí)施中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)，“磚連磚成墻，瓦連瓦成房?！焙献鲗W(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)變成集體行動(dòng)，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然會(huì)成倍增加。合作學(xué)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)集體觀念和協(xié)作精神，提高交流交際能力。在具體教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這是我們都需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。
一、內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)必要性
課堂教學(xué)中，教師提出思考問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答不順暢的時(shí)候，分組討論就開(kāi)始了，這是我們最常見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)發(fā)生規(guī)律。在教師看來(lái)，問(wèn)題有一定難度，有些學(xué)生不能獨(dú)立回答，這個(gè)問(wèn)題就值得展開(kāi)合作學(xué)習(xí)了，運(yùn)用大家的智慧就可以順利解決問(wèn)題。這種理解不無(wú)道理，但不考慮問(wèn)題的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不分析學(xué)生回答不出來(lái)的原因，就隨便啟動(dòng)合作學(xué)習(xí)程序，這便存在可商榷的地方。
有位教師在講授《埃及的金字塔》一文時(shí)，梳理完課文內(nèi)容之后提出這樣一個(gè)思考題：你從哪些語(yǔ)句中能體會(huì)到怎樣的情感？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展討論。學(xué)生開(kāi)始討論，但大多數(shù)學(xué)生不知道該說(shuō)什么。結(jié)果，當(dāng)然合作學(xué)習(xí)成為班級(jí)中幾個(gè)優(yōu)等生的表演?？梢哉f(shuō)，這樣的合作學(xué)習(xí)根本就沒(méi)有什么效果可言。追根究底，問(wèn)題不在學(xué)生，而在教師給出的問(wèn)題太模糊，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向，合作學(xué)習(xí)當(dāng)然就顯得有名無(wú)實(shí)。教師不能提出有討論價(jià)值的問(wèn)題，只能讓合作學(xué)習(xí)淪為形式，挫傷大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還浪費(fèi)了合作學(xué)習(xí)資源，甚至給學(xué)生帶來(lái)一些錯(cuò)誤導(dǎo)向。
到底什么樣的問(wèn)題具有討論價(jià)值呢？這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定要求，但起碼要具備幾個(gè)要件：首先是答案的不確定性。也就是我們常說(shuō)的非標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，答案不唯一。其次是含金量要高。也就是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生深度思維，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，群策群力。第三適合度要高。也就是適合班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生參與。只有具備這些要素，才能讓合作學(xué)習(xí)成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是什么“討論秀”。
二、形式選擇要體現(xiàn)多樣性
合作學(xué)習(xí)的方式有很多，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，可以采取這樣一些方式：討論、問(wèn)答、辯論、對(duì)抗賽、互考互評(píng)、表演課本劇、書面交流、相互檢查等等。教師要根據(jù)具體內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)形式，這樣才能讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)。如果課堂氣氛能夠被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更明顯。
在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？每一個(gè)同學(xué)都把答案寫下來(lái)，然后在小組里讀一遍，之后再修改一下。我用抽簽的方式找三位學(xué)生在全班宣讀答案，由學(xué)生們進(jìn)行評(píng)判。這個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)好像很復(fù)雜，其實(shí)每一個(gè)步驟都有特別的`考慮。先自己寫答案是個(gè)體學(xué)習(xí)，小組中讀一遍是合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始；自己再修改一遍是在聽(tīng)取別人內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“二度創(chuàng)作”，思維當(dāng)然被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)；在全班宣讀并由同學(xué)們打分，這是更大集體的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比，不僅能夠看到自己的不足，也能夠?qū)W到別人的長(zhǎng)處。這個(gè)長(zhǎng)處并不單純指答案的圓滿，而是思維角度、方式的激活。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)討論問(wèn)題并沒(méi)有多少難度，我對(duì)三位學(xué)生的答案給予點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也分別給他們打分。最后我選出最佳答案進(jìn)行展示：“母親雖然不識(shí)字，但她有一顆明亮的心。她用勤勞的雙手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，在浩渺的月色中，給我講牛郎織女的故事。是她用用月光做背景，啟迪了我的想象，讓我飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>
合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用什么樣的方式最合適，不僅要看具體內(nèi)容，還要注意了解學(xué)生實(shí)際。教師要注意在班級(jí)中扶植一批學(xué)習(xí)積極分子，讓這些學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的具體組織者。這樣就可以最大限度調(diào)動(dòng)全員學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)之中。
三、時(shí)機(jī)把握要體現(xiàn)恰當(dāng)性
合作學(xué)習(xí)要注意把握運(yùn)用時(shí)機(jī)，不能有太多隨意性，也不是遇到難度較大的問(wèn)題就展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，即使是比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果需要也是可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注意抓最佳時(shí)機(jī)，一般要注意考慮具備下面一個(gè)或幾個(gè)條件：首先是教學(xué)內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)。這是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的最重要基礎(chǔ)，適合的內(nèi)容當(dāng)然也不是指難度大小，像背誦內(nèi)容，談不上有什么難度，完全可以利用合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行檢查鞏固。其次是課堂氣氛需要調(diào)節(jié)。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不會(huì)始終如一，小學(xué)生很快就會(huì)出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，這時(shí)引入合作學(xué)習(xí)，就可以起到激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的作用。再就是照顧全員參與性。合作學(xué)習(xí)是集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，有全員參與特點(diǎn)，為照顧某些邊緣群體，組織合作學(xué)習(xí)就顯得十分有必要。第四是要有足夠的前情鋪墊。合作學(xué)習(xí)要建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，不管是自學(xué)還是教師講解，都需要先做好準(zhǔn)備工作，這樣才能順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
聽(tīng)過(guò)一位老教師的課，學(xué)習(xí)的是《望月》一文。在課堂教學(xué)的最后，他組織搞的合作學(xué)習(xí)非常有特點(diǎn)。因?yàn)檎n文內(nèi)容涉及眾多古詩(shī)名句，合作學(xué)習(xí)就以詩(shī)歌朗誦比賽的形式進(jìn)行。先以四人為一個(gè)小組，每人找一首山水詩(shī)歌朗讀，評(píng)選出小組優(yōu)勝者。各個(gè)小組優(yōu)勝者參與全班的比賽，找四名學(xué)生做評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，教師做主持人和執(zhí)法裁判。合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，全員參與熱情很高；小組朗讀時(shí)，班級(jí)秩序顯得熱烈而有序。小組評(píng)選大多采取投票方式進(jìn)行，學(xué)生都很認(rèn)真地參與。班級(jí)比賽的時(shí)候，各個(gè)小組學(xué)生都為本小組選手加油，掌聲也是此起彼伏。加上教師調(diào)度有方，整個(gè)課堂氣氛被推向高潮。特別是現(xiàn)場(chǎng)打分公示在黑板上，學(xué)生注意力特別集中，真好像是參加國(guó)際比賽一樣重視。學(xué)習(xí)效果自然是顯而易見(jiàn)，這就是抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的原因。
總之，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，要特別重視合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，在合作形式的多樣性方面要進(jìn)行適當(dāng)選擇，在合作學(xué)習(xí)的適合性方面要做好準(zhǔn)確把握。只要組織得當(dāng)，合作學(xué)習(xí)就是課堂教學(xué)的法寶。木連木成林，人聚人成眾，合作學(xué)習(xí)必將造就課堂教學(xué)的眾志成城。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇五
1、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循簡(jiǎn)單的原則。在課件設(shè)計(jì)中，必須以人文本，積極地從小學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題。因?yàn)楫吘刮覀兘虒W(xué)對(duì)象是小學(xué)生，必然會(huì)受到年齡的限制里。故而，在進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該積極地考慮到這一因素。在課件上不要過(guò)于繁雜，過(guò)于抽象，要遵循直觀簡(jiǎn)單之原則，讓小學(xué)生一看就懂。只要能夠充分地調(diào)動(dòng)出學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣就達(dá)到了運(yùn)用多媒體的目的。
2、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循興趣的原則。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“興趣是最好的老師?！蔽覀?cè)诮逃虒W(xué)中，如果能夠積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就有利于學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們充分地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該遵循的原則之一就是“興趣”。只有保護(hù)好小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可以促使他們快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在進(jìn)行family教學(xué)的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)出一個(gè)大家庭的ppt課件，讓小學(xué)生在情境里感受到家?guī)Ыo人的溫暖。盡管課件設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單，但是達(dá)到了教學(xué)目的就已經(jīng)足夠，而沒(méi)有必要在這些課件里弄太多的聲音、色彩，那樣做反而弄巧成拙，會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循情景性原則。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，積極地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體學(xué)習(xí)技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，其目的在于充分地發(fā)揮多媒體在對(duì)情境呈現(xiàn)中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。所以，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到充分地發(fā)揮多媒體的呈現(xiàn)功能，多用情境來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一種接近于真實(shí)的環(huán)境中尋找到語(yǔ)感。
4、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循以人為本的原則。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)都在于學(xué)生。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)感積極地以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上找到一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)極好的視頻，但是這個(gè)視頻對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，他們?cè)诟星樯弦簿筒辉敢馔度敫嗟那楦?，甚至有時(shí)候還無(wú)法參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這顯然不利于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。像這種教學(xué)資源，就不要利用。故而，我們?cè)谝M(jìn)多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要以學(xué)生為中心，一切以人為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一是在課堂教學(xué)過(guò)程中，積極地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，積極地渲染渲染情境，激發(fā)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。由于多媒體具有強(qiáng)大的聲頻、視頻以及動(dòng)畫的強(qiáng)大功能，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體的時(shí)候，即可以充分地利用多媒體，將課堂氣氛搞活。比如在進(jìn)行koala、giraffe、lion這些動(dòng)物的學(xué)習(xí)時(shí)候，學(xué)生不是太熟悉。教師就完全可以利用多媒體將這些動(dòng)物的視頻有選擇性地截取，然后播放給小學(xué)生觀看，讓學(xué)生加深對(duì)動(dòng)物里認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓單詞和形象的動(dòng)物有機(jī)地關(guān)聯(lián)在一起，促進(jìn)記憶。二是在課堂教學(xué)過(guò)程中，積極地?cái)U(kuò)展文化背景。我們知道，任何一種語(yǔ)言，都是文化的載體。英語(yǔ)也不例外。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以有效地將各地域的文化進(jìn)行有擴(kuò)展，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深對(duì)英語(yǔ)的理解。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)需要，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，掌握一定的原則，積極地運(yùn)用，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇六
自學(xué)興趣的廣度是指自學(xué)興趣范圍的廣闊程度，它可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，經(jīng)常注意多方面的新問(wèn)題，增長(zhǎng)新知識(shí)，豐富生活，提高自學(xué)能力，促使其個(gè)性的全面發(fā)展。當(dāng)今的語(yǔ)文課堂涉及的內(nèi)容十分豐富，從社會(huì)科學(xué)到自然科學(xué)，無(wú)所不容，是其它科學(xué)所不及的。首先，語(yǔ)文的自學(xué)必須是先廣博方可變通，如僅僅只是陷于狹小的“小語(yǔ)文”圈子之中，這樣新的信息量得不到豐富，同樣，知識(shí)也得不到延伸。
為了加大信息量，增加知識(shí)的延伸，可以將與每一課或每一單元書本內(nèi)容相關(guān)的信息經(jīng)過(guò)篩選傳達(dá)給學(xué)生，使之與書本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，獲得全面的知識(shí)。比如，我在教《火燒赤壁》一課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去找些關(guān)于“三國(guó)”的有關(guān)于“周、諸、曹、孫、劉”的個(gè)人小結(jié)資料，先讓其明了《火燒赤壁》的前前后后，而我在其同時(shí)，也畫了一個(gè)關(guān)系構(gòu)成圖和“三國(guó)”的地圖，對(duì)學(xué)生的資料預(yù)選，拿出標(biāo)準(zhǔn)和要求，并且，準(zhǔn)備評(píng)選最佳“資料員”并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這些方法大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、自學(xué)興趣深度的探究。
自學(xué)興趣的深度是指學(xué)生自學(xué)中需要認(rèn)識(shí)和獲得的深刻程度。如，有些學(xué)生對(duì)事物的表面現(xiàn)象和局部現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，有些則對(duì)事物的本質(zhì)的規(guī)律以及人們尚不了解的現(xiàn)象發(fā)生興趣。如何提高學(xué)生興趣到更高層次，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及個(gè)性的重要因素，教師要在“結(jié)”的最后一個(gè)小環(huán)節(jié)——質(zhì)疑、解疑方面下功夫。
學(xué)習(xí)《逢雪宿芙蓉山主人》這首古詩(shī)時(shí)，后兩句詩(shī)“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”中“夜歸人”的'理解上，把“夜歸人”理解為借宿的人（即作者），把“歸”理解為賓至如歸以外，還是把“夜歸人”的“人”理解為主人自己，把“歸”理解為回家，即旅人已經(jīng)就宿在主人家，夜里聽(tīng)到狗叫，知道主人冒著風(fēng)雪回來(lái)了。這種觀點(diǎn)讓學(xué)生自己談自己的理解，并設(shè)身處地的加以體會(huì)，如果你是作者，在風(fēng)雪之夜，有何感覺(jué)？你認(rèn)為哪種理解更為合理？并表白自己的觀點(diǎn)，擺出充分的理由。
三、自學(xué)興趣穩(wěn)定性的保持。
【論文關(guān)鍵詞】語(yǔ)文自學(xué)興趣。
【論文摘要】一個(gè)人在認(rèn)識(shí)某一事物時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智力的優(yōu)劣，在智商相同的情況下，主要取決于這個(gè)人對(duì)于這一事物興奮程度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文主要從自學(xué)興趣廣度的擴(kuò)展，自學(xué)興趣深度的探究，自學(xué)興趣穩(wěn)定性的保持等三個(gè)方面探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇七
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，開(kāi)展以人為本的素質(zhì)教育。提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，是英語(yǔ)教師廣泛重視的熱點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)牢記學(xué)以致用的教學(xué)原則，充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，并激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，倡導(dǎo)自主合作探究式小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和興趣，促使學(xué)生能夠積極踴躍地參與課堂活動(dòng)。在此背景下，本文要分析合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并提出具體的教學(xué)策略，希冀促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效延展與創(chuàng)新，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與較好的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。
合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)口語(yǔ)；課堂教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)
在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力低下，教師也并未充分重視口語(yǔ)教學(xué)，這些都限制了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升。課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極踴躍地參與小組探討活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)，活躍了課堂氣氛，提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，部分研究學(xué)者表明，在英語(yǔ)語(yǔ)言使用過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學(xué)生在日常生活中語(yǔ)言使用最多的就是聽(tīng)與說(shuō)。所以，這就需要教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，充分重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的有效提高。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，如購(gòu)物或者是問(wèn)路等。但是由于教學(xué)理念的束縛，部分英語(yǔ)教師忽略學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是啞巴英語(yǔ)，不能說(shuō)也聽(tīng)不懂，失去了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
進(jìn)行新課程改革已有多年，但在具體英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中采用應(yīng)試化教學(xué)，使得英語(yǔ)教學(xué)低效，與學(xué)生能力和社會(huì)要求脫軌。
（一）學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力低下
學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了更好地交流使用英語(yǔ)。但是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力極為低下，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能夠正確地使用發(fā)音，難以完整地表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)句。英語(yǔ)表達(dá)需要準(zhǔn)確的發(fā)音以及準(zhǔn)確的語(yǔ)境，但是學(xué)生并未掌握正確的語(yǔ)音，或者是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，難以根據(jù)語(yǔ)境表達(dá)出語(yǔ)調(diào)，更有甚者采用中文式英語(yǔ)表達(dá)方式，學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力較低。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)存在羞怯畏難情緒，在日常交流過(guò)程中，不好意思使用英語(yǔ)進(jìn)行交談，甚至有學(xué)生認(rèn)為自己連普通話都說(shuō)不好，更別說(shuō)用英語(yǔ)交流了。學(xué)生并未樹(shù)立英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心，嚴(yán)重限制了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效提高。
（二）教師并未重視口語(yǔ)教學(xué)
教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路是決定英語(yǔ)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。但是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)上，由于受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)于重視學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，卻并未重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力放在教育的次要地位，此種教學(xué)思路難以提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。部分英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)只是停留在教師帶領(lǐng)學(xué)生讀英語(yǔ)，學(xué)生難以發(fā)表自己的想法與意見(jiàn)，只能機(jī)械式地跟著教師的英語(yǔ)語(yǔ)音讀，并未進(jìn)行實(shí)際的表達(dá)與交流，限制了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求倡導(dǎo)以自主合作探究為理念的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并助推學(xué)生的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（一）進(jìn)行科學(xué)合理的分組
開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，根據(jù)全班學(xué)生，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理搭配。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的分組，能夠保障英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特質(zhì)，能夠從互補(bǔ)的角度分成不同的合作小組，讓學(xué)生在組內(nèi)能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)整體共同發(fā)展。例如，教師將口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生，與口語(yǔ)表達(dá)能力一般的學(xué)生分在一個(gè)小組，能夠促進(jìn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。分組時(shí)應(yīng)當(dāng)秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異致的原則，使不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)合作交流。通過(guò)形成合作小組，組內(nèi)成員能夠互幫互助，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與口語(yǔ)交際能力。
（二）明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展合作情景對(duì)話
進(jìn)行科學(xué)合理的分組后，教師應(yīng)當(dāng)明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以以情景對(duì)話的形式展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。情景對(duì)話能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提高。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠展開(kāi)對(duì)話。情景內(nèi)容多種多樣，如購(gòu)物、問(wèn)路、自我介紹的都是學(xué)生日常對(duì)話內(nèi)容，也可以由學(xué)生自由發(fā)揮，還可以是既定的，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行有效調(diào)整，以此促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個(gè)文具店的商品陳列圖，并安排學(xué)生以購(gòu)買文具為話題，展開(kāi)情景交流。組內(nèi)成員可以進(jìn)行角色扮演，有的同學(xué)當(dāng)售貨員，有的同學(xué)當(dāng)顧客，通過(guò)互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)熱情，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力、自信心，進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。
（三）創(chuàng)新合作方式，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練
合作討論是在教師的`正確引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。合作討論與講授式教學(xué)方式相比，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。課堂是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的重要戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于他們膽子較小，缺乏學(xué)習(xí)自信心，害怕說(shuō)錯(cuò)，在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，所以英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差。教師應(yīng)當(dāng)充分重視這一部分學(xué)生，防止他們成為啞巴學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫為一體的綜合教學(xué)，貼合現(xiàn)實(shí)生活中的交際用語(yǔ)，展開(kāi)合作交流，采用合作式探討方式加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。例如，教師可以在講授新句型時(shí)，讓學(xué)生加強(qiáng)句型操練，采用同桌合作式學(xué)習(xí)模式。由教師拋出固定的句式操練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型模仿，學(xué)生都有一次口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于難度較高的對(duì)話，則需要小組合作共同完成。小組分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用不同層次學(xué)生互相搭配的原則，指定小組長(zhǎng)，并分配組內(nèi)成員角色。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生，承擔(dān)英語(yǔ)表達(dá)較難的部分，而較容易的部分由學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生負(fù)責(zé)。在口語(yǔ)表演過(guò)程中，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到口語(yǔ)鍛煉。通過(guò)開(kāi)展討論問(wèn)題式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題的解決方法進(jìn)行探討。例如，“mary的父親病了，可是mary工作很忙，難以回家鄉(xiāng)看望照顧父親”，以此展開(kāi)話題，使學(xué)習(xí)小組共同探討，并為他出主意，要求學(xué)生使用情態(tài)動(dòng)詞并在課堂上展開(kāi)試驗(yàn)探討。
（四）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化引導(dǎo)功能
大部分教師認(rèn)為，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過(guò)程中，教師也并不是無(wú)所事事的，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，監(jiān)督并管理學(xué)生，積極踴躍地參與小組合作學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方向。在進(jìn)行情景對(duì)話時(shí)，對(duì)于難以把握的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教師要做出正確的引導(dǎo)和示范，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行有效幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題原因，合作交談不脫離學(xué)習(xí)主題。
綜上所述，我們能夠看出，開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)全面樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的平等合作、互助式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效提高。通過(guò)開(kāi)展小組討論等多種方式，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學(xué)情境，展開(kāi)對(duì)話，提高口語(yǔ)表達(dá)技能，全面提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。
[1]谷苗.合作學(xué)習(xí)在高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[j].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,(06).
[2]張瑩瑩.合作學(xué)習(xí)理論在成人商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].成功(教育),2012,(20).
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇八
在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，由于初中階段的學(xué)生思維方面不是很完善，思考問(wèn)題的時(shí)候不能夠考慮周全，甚至是經(jīng)過(guò)課堂的三分之二的時(shí)間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的低效率。所以，針對(duì)這種情況在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式是尤為恰當(dāng)?shù)?，合作學(xué)習(xí)小組能夠讓學(xué)生之間相互討論，學(xué)生在討論的時(shí)候能夠集中注意力，在進(jìn)行討論的時(shí)候還能夠與其他同學(xué)進(jìn)行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學(xué)習(xí)模式能夠很好地提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的.高效性。
二、教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方式，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)定特定的教學(xué)情境，能夠激發(fā)初中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓初中生在情境教學(xué)的參與中能夠提高語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。比如，在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材中《再別康橋》中老師可以讓學(xué)生分別起來(lái)朗讀，這樣能夠讓學(xué)生從課本中體會(huì)到作者的感情，進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)情景模擬教學(xué)能夠很好地把握作者的情感，掌握教學(xué)知識(shí)，也使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得到一定的提高。
三、結(jié)語(yǔ)。
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善，把提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性作為教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)模式以及營(yíng)造良好的教學(xué)情境這幾個(gè)方面來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇九
（重慶市武隆縣火爐中學(xué)校）。
摘要：新課程強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)需滿足學(xué)生的實(shí)際需要、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。因此，學(xué)校體育教學(xué)可以采用適當(dāng)?shù)氖侄?，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，以利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十
要使體育素質(zhì)教育有效地實(shí)施，必須十分重視優(yōu)化體育課堂教學(xué)。因此，必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)足、開(kāi)齊、上好教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的每一節(jié)課，把功夫花在優(yōu)化課堂教學(xué)上。
一、優(yōu)化備課。
1.“五有”
（1）腦中有“綱”，既要熟悉所教年級(jí)的具體教學(xué)要求，又要了解相鄰年級(jí)大綱的要求，做到深淺適當(dāng)且有全盤意識(shí)。
（2）胸中有“本”，對(duì)教材不僅要懂得，而且要很熟悉，能夠了如指掌、運(yùn)用自如。
（3）目中有“人”，課堂教學(xué)中要把注意力集中在學(xué)生身上，能駕馭課堂，隨機(jī)應(yīng)變。
（4）心中有“數(shù)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要有預(yù)見(jiàn)性。
（5）手中有“法”，因課制宜，制定出最佳的教法和練習(xí)法。
2.“五備”
（1）備目標(biāo)。要根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)。
（2）備場(chǎng)地、器械。良好的場(chǎng)地器械布置直接影響著學(xué)生鍛煉的興趣、情感、信心、意志和運(yùn)動(dòng)能力。
（4）備教學(xué)方法。選擇正確的教學(xué)方法，可使學(xué)生準(zhǔn)確地理解動(dòng)作要領(lǐng)，掌握技術(shù)動(dòng)作。
（5）備滲透。在體育教育過(guò)程中，可通過(guò)練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)目的、頑強(qiáng)拼搏的堅(jiān)強(qiáng)意志以及集體主義和愛(ài)國(guó)主義教育。
3.集體備課。
集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧和才能，從而使教師對(duì)每一節(jié)課都做好充分準(zhǔn)備，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。此外，集體備課對(duì)課的`結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配、運(yùn)動(dòng)量、密度，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，場(chǎng)地、器械的協(xié)調(diào)，能起到積極的作用。
二、優(yōu)化上課。
體育課堂教學(xué)是學(xué)生獲得“雙基”的主渠道，對(duì)體育教師提出了“四為”、“四求”的要求。
1.四為。
即：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)。
2.四求。
即：求新，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式求新，使學(xué)生有一種新異感，大腦處于積極興奮狀態(tài)；求實(shí)，講解語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣、富有幽默感，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的感染力和吸引力；求活，教師要運(yùn)用新穎、有趣、活潑多樣的教學(xué)方法，常給學(xué)生耳目一新之感；求樂(lè)，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所得、練有所獲。
三、優(yōu)化說(shuō)課。
1.“三重”
即：重說(shuō)理，說(shuō)課的性質(zhì)、作用、特點(diǎn)，從教育教學(xué)理論、學(xué)生心理、教學(xué)實(shí)踐來(lái)闡述“理”，闡述依據(jù)；重實(shí)效，說(shuō)課旨在探索“輕負(fù)增效”的措施方法，是為提高教學(xué)效益服務(wù)；重創(chuàng)新，說(shuō)課者要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。
2.“三突”
即：突出重點(diǎn)，說(shuō)清課中哪是重點(diǎn)教材，教材中什么部分是重點(diǎn)；突出難點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目都有難點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解；突出特色，教學(xué)改革要勇于標(biāo)新立異，要從實(shí)際出發(fā)，闖出自己的路。
3.“三簡(jiǎn)”
即：大家都熟知的已形成常規(guī)的簡(jiǎn)述；教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)，說(shuō)課不是說(shuō)教案，過(guò)程不要講得過(guò)細(xì)；語(yǔ)言要簡(jiǎn)，教師要用簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，且要合乎邏輯。
4.“三講”
即：講普通話，用術(shù)語(yǔ)，不要生造字詞；講究說(shuō)課藝術(shù)，說(shuō)課在于說(shuō)，切忌“讀”、“念”或“背”，要有表情、有風(fēng)度，體現(xiàn)教師的內(nèi)在素質(zhì)和外在表現(xiàn)；講究使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使說(shuō)課富于藝術(shù)性和感染力。
四、優(yōu)化評(píng)課。
1.克服兩個(gè)“少數(shù)”，側(cè)重全體性評(píng)價(jià)。
對(duì)于少數(shù)尖子，不能過(guò)多地圍繞他們轉(zhuǎn)，也不能人為地壓抑他們的體育特長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展；對(duì)于少數(shù)差生，也要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定要側(cè)重評(píng)價(jià)自身提高幅度和努力的程度。
2.克服“片面性”，堅(jiān)持全面性評(píng)價(jià)。
體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)，從知識(shí)、技術(shù)的傳授到身體素質(zhì)的訓(xùn)練與情感教育等，應(yīng)采取科學(xué)的方法進(jìn)行教育，不僅要鍛煉學(xué)生的身體，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高非智力水平；不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，還要教會(huì)學(xué)生如何生存。
3.克服評(píng)價(jià)方法的“單一性”，可采用多樣性。
教師評(píng)價(jià)：一般具有全面性、客觀性和權(quán)威性。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)：這是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)自我和自我教育的重要途徑。
學(xué)生相互評(píng)價(jià)：“互評(píng)”不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，更重要的是，在對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)程中，能促使他對(duì)同學(xué)的注意、對(duì)體育知識(shí)的理解，便于提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十一
[論文摘要]文章運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、觀察法等方法，結(jié)合體育教學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)體育教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，第一學(xué)期測(cè)試分析中，除了理論評(píng)價(jià)方面實(shí)驗(yàn)組遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組以外，其他各項(xiàng)指標(biāo)均沒(méi)有顯著性差異，第二學(xué)期的測(cè)試分析表明研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果從各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)上均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力方面有積極的推進(jìn)作用。
[論文關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)體育教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。
所謂研究性學(xué)習(xí)，廣義的理解是泛指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，在目前的實(shí)踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式把小組合作研究作為經(jīng)常采用的組織形式，旨在促進(jìn)學(xué)生的能力形成。筆者按照研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法，iz’~l-了實(shí)驗(yàn)方案，并在網(wǎng)球課的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，以期探討其在體育課教學(xué)中的教學(xué)效果。
一、研究對(duì)象和方法。
(一)研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
1實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為南京師范大學(xué)體育專業(yè)級(jí)本科網(wǎng)球班36名男生。他們被隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組18人。這些學(xué)生以前從沒(méi)接受過(guò)網(wǎng)球訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)組18名學(xué)生分為3個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，并推選出負(fù)責(zé)人。
2實(shí)驗(yàn)思路、基本模式與條件施加及控制。(1)對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即“教師的講解一教師的示范一學(xué)生的練習(xí)一教師的糾錯(cuò)一學(xué)生的再練習(xí)一教師的評(píng)價(jià)”。理論課由教師統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行。(2)實(shí)驗(yàn)組采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。先由教師介紹研究性學(xué)習(xí)的概念、實(shí)施過(guò)程及方法?？傮w研究目標(biāo)設(shè)定為如何提高網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)水平。第一，講述一個(gè)學(xué)期網(wǎng)球課所要完成的任務(wù)。第二，把學(xué)生進(jìn)行分組，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段前、中、后不定時(shí)地進(jìn)行分組學(xué)習(xí)研究和討論，并做好研究記錄。第三，通過(guò)搜集和研究技術(shù)動(dòng)作圖片、錄像、文字資料等，在理論上解決提出的問(wèn)題，并把不能解決的問(wèn)題寫出以請(qǐng)教專家和教師。第四，教師通過(guò)課堂精講、提問(wèn)學(xué)生以及回答學(xué)生問(wèn)題的方式完成講授，并做動(dòng)作示范。第五，學(xué)生通過(guò)練習(xí)體會(huì)和理解此前的研究，并對(duì)實(shí)踐中的困惑和體會(huì)，再次提出需要解決的問(wèn)題，重新建立研究的新問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案。第六，教師巡回指導(dǎo)，在學(xué)生“卡殼”時(shí)給予啟發(fā)和點(diǎn)撥。教師根據(jù)不同情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納。學(xué)生從中找出自己的不足，課后重新投入研究和討論，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，做好記錄。第七，每周上交研究記錄，每學(xué)期提交小組研究報(bào)告，并進(jìn)行三組間的交流。教師可根據(jù)研究報(bào)告微調(diào)實(shí)施方案。這種教學(xué)法符合學(xué)生掌握知識(shí)的一般規(guī)律，即認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律。(3)研究性學(xué)習(xí)基本模式。即教學(xué)的總體目標(biāo)一教學(xué)的階段目標(biāo)一學(xué)生的分組研究一師生共同參與完成知識(shí)學(xué)習(xí)一學(xué)生的實(shí)踐一實(shí)踐中的新問(wèn)題一教師的評(píng)價(jià)一學(xué)生自我評(píng)價(jià)和對(duì)新問(wèn)題的研究探討―研究報(bào)告的提交。(4)實(shí)驗(yàn)時(shí)間。從9月到7月兩個(gè)學(xué)期，每周2次課，每次1.5小時(shí)，每學(xué)期18周，共144個(gè)學(xué)時(shí)。(5)實(shí)驗(yàn)條件施加及控制。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由同一教師進(jìn)行授課，教學(xué)進(jìn)度、授課時(shí)數(shù)、場(chǎng)地器材、考試內(nèi)容、評(píng)分規(guī)則等均相同。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，對(duì)照組用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)效果的檢測(cè)采用教考分離制，由非任課教師進(jìn)行考核(含理論課出卷、改卷)。
(二)研究方法。
本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、專家訪談法、觀察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等進(jìn)行研究。
二、研究結(jié)果分析與討論。
(一)實(shí)驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果研究。
實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的身體形態(tài)、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)所需身體素質(zhì)和文化學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比研究。在研究過(guò)程中我們選取五個(gè)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，這五個(gè)指標(biāo)分別為：身高、體重、一分鐘雙飛(個(gè))、“米”字跑(秒)和高考文化成績(jī)。其中，一分鐘跳繩雙飛測(cè)試包含了網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)所需的上下肢爆發(fā)力、耐力以及協(xié)調(diào)性等指標(biāo)；“米”字跑包含了速度、速度耐力、靈活性、柔韌性等指標(biāo)；高考文化成績(jī)代表了學(xué)生的思維能力。結(jié)果顯示：在相對(duì)應(yīng)的兩組五項(xiàng)指標(biāo)的p檢驗(yàn)中，兩組研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)水平均無(wú)顯著性差異。說(shuō)明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前基本情況趨于相同，沒(méi)有明顯的差別。
我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)其兩次成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。第一學(xué)期我們測(cè)試的指標(biāo)設(shè)置為：專項(xiàng)素質(zhì)(20％)、正反手技術(shù)和技評(píng)(50％)、理論(30％)。第二學(xué)期我們的測(cè)試指標(biāo)為：專項(xiàng)素質(zhì)(20％)、正反手技術(shù)、發(fā)球、截?fù)簟⒕C合能力(50％)和理論(30％)。
1第一學(xué)期兩組間學(xué)習(xí)效果研究。結(jié)果顯示：經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)組的總評(píng)成績(jī)?yōu)?1.11±16.32，對(duì)照組為81.89±7.11，p0.05，兩組間無(wú)顯著性差異，在平均分上實(shí)驗(yàn)組略低于對(duì)照組，標(biāo)準(zhǔn)差上，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)的離散程度較高，學(xué)生之間的差異比較大，而對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)相對(duì)較集中。從實(shí)踐分的平均值來(lái)看也是對(duì)照組略高于實(shí)驗(yàn)組。理論分占總成績(jī)的30％，我們用了百分制進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在第一學(xué)期理論成績(jī)分析中，實(shí)驗(yàn)組為82.39±5.77，對(duì)照組為75.67±7.23，在理論分上實(shí)驗(yàn)組在平均分上高于對(duì)照組6.72分，t檢驗(yàn)中p0.01，表明有非常顯著的差異性。
2第二學(xué)期兩組間學(xué)習(xí)效果對(duì)比。在對(duì)第二學(xué)期總評(píng)分、理論分、實(shí)踐分的對(duì)比分析中，實(shí)驗(yàn)組在三項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)上均優(yōu)于對(duì)照組。在進(jìn)行的獨(dú)立t檢驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組的總評(píng)分和實(shí)踐分都優(yōu)于對(duì)照組，p0.05，有顯著的差異性。實(shí)驗(yàn)組的理論分和對(duì)照組雖然沒(méi)有像第一學(xué)期那樣存在非常顯著性的差異，但成績(jī)平均值之間還是高出對(duì)照組4.17分。顯然，采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式一年后，對(duì)學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)水平的提高有著積極的促進(jìn)作用。3專項(xiàng)素質(zhì)的效果研究。為了弄清楚不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)身體素質(zhì)的影響，我們把實(shí)驗(yàn)后兩組的身體素質(zhì)情況作了對(duì)比研究。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組一分鐘雙飛(個(gè))75.78±7.57，對(duì)照組為69.22±10.890。實(shí)驗(yàn)組“米”字跑(秒)26.97±0.729，對(duì)照組為27.40±0.375。通過(guò)一年的訓(xùn)練，在進(jìn)行的獨(dú)立t檢驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組的專項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試值(一分鐘雙飛和“米”字跑)優(yōu)于對(duì)照組，差異顯著(p0.05)。這表明研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的專項(xiàng)素質(zhì)有著良好的影響。對(duì)兩組內(nèi)實(shí)驗(yàn)前、后所測(cè)的身體素質(zhì)指標(biāo)值進(jìn)行比較(其中實(shí)驗(yàn)后的專項(xiàng)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)前測(cè)試的方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均相同)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前的網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)都有了一定程度的提高。而實(shí)驗(yàn)組提高的幅度和實(shí)驗(yàn)前有顯著的差異性(p0.05)，而對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后無(wú)顯著性差異。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生更能意識(shí)到素質(zhì)對(duì)專項(xiàng)能力提高的作用，同時(shí)也通過(guò)研究性學(xué)習(xí)掌握了較為有效科學(xué)的訓(xùn)練手段，對(duì)其網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)的提高起到了積極的促進(jìn)作用。
(三)討論。
第一學(xué)期的成績(jī)出現(xiàn)上述的情況有以下幾個(gè)方面的原因：第一，師生對(duì)研究性學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)問(wèn)題。學(xué)生在大學(xué)前上的體育課基本采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程去適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同樣，體育教師也需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。比較而言，對(duì)照組適應(yīng)多年以來(lái)的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，能很快融入學(xué)習(xí)中。因此，在實(shí)驗(yàn)第一學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)總評(píng)和實(shí)踐分?jǐn)?shù)平均分沒(méi)有對(duì)照班的高，且離散程度較大。第二，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生想要達(dá)到各階段的目標(biāo)，提出各階段需要解決的問(wèn)題，必須進(jìn)行大量的資料研究和小組討論，所以，他們的理論知識(shí)較為豐富、思路比較活躍，理論成績(jī)也明顯好于對(duì)照組。在實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生想把理論知識(shí)用于實(shí)踐中，練習(xí)時(shí)考慮的較多，而且在練習(xí)過(guò)程中想學(xué)習(xí)一些高水平才能運(yùn)用的技術(shù)，使得練習(xí)效果不穩(wěn)定，不能很快形成動(dòng)力定型。第三，研究性學(xué)習(xí)對(duì)師生的要求比較高。研究性學(xué)習(xí)突出表現(xiàn)在“研究”二字，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要有廣博的知識(shí)，還要熟悉教材的`內(nèi)容，而且要了解與教材相關(guān)的知識(shí)。其次，教師不僅要課前、課中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，探討上課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生課后的研究也要給予關(guān)注和指導(dǎo)。因此，教師必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力投身到研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中去。另外，要求學(xué)生也要有學(xué)習(xí)和積極發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)性，要求他們不論在上課前還是上課后都要能找出問(wèn)題，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作討論尋求答案。這些過(guò)程需要學(xué)生較高的自覺(jué)性和自律性。
第二學(xué)期實(shí)驗(yàn)組各方面都優(yōu)于對(duì)照組。因?yàn)?，首先，師生都?duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法有了進(jìn)一步的了解和熟悉，能夠自覺(jué)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)自己的教和學(xué)，因此，成績(jī)逐步穩(wěn)定并有了明顯的提高。其次，研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于體育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生自主確定研究?jī)?nèi)容。學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)地提出問(wèn)題、積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，形成學(xué)生“我要學(xué)”的局面，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)了每一位同學(xué)的創(chuàng)造潛能，提高了教學(xué)的效率。并使學(xué)生能積極、自覺(jué)地進(jìn)行體育知識(shí)的探討研究，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力，自然而然提高了學(xué)習(xí)的效果。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是必要的，在體育教學(xué)活動(dòng)中，兩者常常相輔相成。筆者研究研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法，并不是純粹因?yàn)閭鹘y(tǒng)性教學(xué)模式有其局限性，而是因?yàn)槲覀冞^(guò)去過(guò)多倚重了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而忽視研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)體育教學(xué)，特別是體育專業(yè)的專項(xiàng)教學(xué)來(lái)說(shuō)是值得推廣的。
三、結(jié)論。
研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法在南京師范大學(xué)網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得了一定的成效，對(duì)網(wǎng)球技術(shù)課的改革是一次有益的嘗試。所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式和此教學(xué)法的內(nèi)涵可在其他體育課程教學(xué)中借鑒和運(yùn)用。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)法在半年網(wǎng)球課的學(xué)習(xí)效果對(duì)比中顯示：理論測(cè)試評(píng)價(jià)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，其他方面沒(méi)有明顯差異性，在總評(píng)分評(píng)價(jià)中實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)離散程度較高。其原因在于實(shí)驗(yàn)組師生需要一個(gè)過(guò)程適應(yīng)新的教學(xué)法，且每名學(xué)生適應(yīng)的快慢不同。另外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生具有豐富的理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐中嘗試各種技術(shù)的運(yùn)用，不能很快形成動(dòng)力定型。在一年后的教學(xué)效果對(duì)比中，各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果，這說(shuō)明在適應(yīng)新的教學(xué)法后，研究性學(xué)習(xí)對(duì)提高網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)效果起到了明顯的促進(jìn)作用。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高了教學(xué)的效率，并使學(xué)生能積極、自覺(jué)地進(jìn)行體育知識(shí)的探討研究，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)教師也提出了更高的要求。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十二
一忌“傲”。有些老師在上課時(shí)，自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)講解的問(wèn)題出現(xiàn)了失誤，當(dāng)學(xué)生提醒他時(shí)，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說(shuō)“本來(lái)就是這樣，而且應(yīng)該這樣”。在他的心目中認(rèn)為，老師始終是老師，學(xué)生只有學(xué)的份兒，學(xué)生永遠(yuǎn)只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時(shí)，看到學(xué)生搗蛋或者一問(wèn)三不知時(shí)，就大發(fā)肝火，言語(yǔ)尖酸刻薄，傲氣十足地認(rèn)為自己懂很多的知識(shí)，自己的學(xué)生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會(huì)助長(zhǎng)自己的傲氣，只會(huì)降低自己在學(xué)生心目中的威信，而且更多的是會(huì)使師生之間的隔閡增大，感情產(chǎn)生危機(jī)，影響教育效果，教學(xué)質(zhì)量也不能得以提高。展現(xiàn)在學(xué)生面前的永遠(yuǎn)是“傲”的姿態(tài)，讓學(xué)生覺(jué)得這位老師高傲而不可接觸。
二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進(jìn)課堂時(shí)，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學(xué)生的感覺(jué)是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學(xué)生心目中的形象，而且在上課時(shí)容易分散學(xué)生的注意力，老師是學(xué)生的表率與模范，應(yīng)該端正大方，衣著整潔、干凈，給學(xué)生一個(gè)值得信賴與尊敬的形象。二是語(yǔ)言隨便。有的老師利用三尺講臺(tái)，發(fā)揮自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，為了讓學(xué)生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來(lái)，不僅未能將本節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學(xué)生認(rèn)為對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要。三是行為隨便。主要表現(xiàn)在上自習(xí)課時(shí)，給學(xué)生布置作業(yè)后，有的老師認(rèn)為沒(méi)有事做，便悠閑自得在課堂里點(diǎn)起了一根香煙來(lái)。有的老師還公然拿起手機(jī)，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學(xué)生認(rèn)為可以尊重也可以不尊重，更不用說(shuō)對(duì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門課程。
三忌“匆”?！按摇笔抢蠋煷颐ψ哌M(jìn)課堂，平時(shí)對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)不多加以研究，或者是認(rèn)為自己對(duì)這門課程了如指掌，某一個(gè)問(wèn)題在哪一個(gè)頁(yè)都能夠知道，沒(méi)有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內(nèi)容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實(shí)，作為新世紀(jì)的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細(xì)的手寫教案，對(duì)于專業(yè)課程，有時(shí)還應(yīng)該拿出自己的“電子教案”，所有的實(shí)驗(yàn)、操作步驟自己應(yīng)該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學(xué)生不容易弄懂的地方，并且用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納、總結(jié)。否則，走進(jìn)課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內(nèi)容的主次，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是一盤散沙。因而講起課來(lái)就會(huì)詞不達(dá)意、思維混亂、邏輯性差、重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。
四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時(shí)，老是喜歡提難度比較大的、偏的問(wèn)題，把目標(biāo)定得非常高，讓學(xué)生摸不著頭腦，來(lái)顯示自己的學(xué)識(shí)水平。造成教師的教與學(xué)生的學(xué)相脫離，使教學(xué)課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，成績(jī)差的學(xué)生就更不用談，認(rèn)為這門課程高深莫測(cè)，無(wú)法學(xué)好，甚至打算放棄學(xué)習(xí)這門課程，教師應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生，分層次的制定相應(yīng)的目標(biāo)，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學(xué)到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中去。二是心偏。誠(chéng)然，成線好的學(xué)生老師都喜歡，但是對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，老師不可以睬偏見(jiàn)，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生輕言細(xì)語(yǔ)，對(duì)于成績(jī)差、調(diào)皮的學(xué)生不理不睬，即使問(wèn)到問(wèn)題，也只是心不在焉的回答。教師時(shí)時(shí)、處處應(yīng)該以自己的言行來(lái)幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學(xué)生，根據(jù)他們的所長(zhǎng)，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于那些落伍者，更應(yīng)該拉他們一把，讓他們主動(dòng)提高學(xué)習(xí)的積極性。
五忌“灌”。現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時(shí)代，且不說(shuō)這種教學(xué)方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是茫茫然，索然無(wú)味。教育的理論非常多，教師首先應(yīng)該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。然后針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)大綱、考試大綱各等方面要求，以及學(xué)生情況、班級(jí)特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學(xué)生的教學(xué)方法。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十三
近年來(lái)，隨著小學(xué)體育教學(xué)改革的不斷深入與執(zhí)行，合作學(xué)習(xí)模式備受推崇與關(guān)注，不少體育項(xiàng)目都是團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，需要以學(xué)生合作為前提才能順利開(kāi)展。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)用合作策略，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，促使彼此之間更加熟悉，并增強(qiáng)他們的合作意識(shí)與協(xié)作精神，完善他們的健康人格與思想品質(zhì)，為將來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
首先，以學(xué)生為教學(xué)主體，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)用合作策略，比較注重學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的自主性，將他們作為體育課堂教學(xué)的主體，給予小學(xué)生充足的獨(dú)立思考空間和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，讓他們自發(fā)性的共同參與到體育訓(xùn)練中。其次，提高學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)合作參加體育鍛煉，可以促使所有小學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)，他們通過(guò)討論、分析和研究等方式，了解體育運(yùn)動(dòng)，掌握體育技能，這種合作學(xué)習(xí)方式不僅可以拓展小學(xué)生的思維，還能夠提高他們合作處理問(wèn)題的能力。再次，激發(fā)學(xué)生參與體育訓(xùn)練的興趣，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，通過(guò)合作策略的運(yùn)用，教師為小學(xué)生提供展現(xiàn)自我體育技能的平臺(tái)，滿足其爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情與動(dòng)力，滿足自己的求知欲望、集體榮譽(yù)感，這也是他們參與體育訓(xùn)練的動(dòng)力。
1.優(yōu)化組合，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)用合作策略，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生組建合適的合作學(xué)習(xí)小組，打破傳統(tǒng)的'自由組合模式。小學(xué)體育教師需優(yōu)化組合，根據(jù)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力、興趣愛(ài)好和性別等多種特點(diǎn)，進(jìn)行靈活分組。同時(shí)，根據(jù)具體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不斷優(yōu)化小組成員，讓組內(nèi)的學(xué)生能夠盡量得以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組外的學(xué)生則進(jìn)行公平競(jìng)技，最終形成一個(gè)良性的小學(xué)體育課堂合作學(xué)習(xí)氛圍。例如，在進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生分為男隊(duì)和女隊(duì)兩大隊(duì)，然后再根據(jù)他們的身高、性格、籃球基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等合理劃分小組。小組成員的籃球水平應(yīng)具有一定的差異性，讓籃球技巧較好的學(xué)生幫助水平一般者，進(jìn)行組內(nèi)訓(xùn)練。教師也可以挑選幾名籃球水平較高的學(xué)生，給組外的同學(xué)展示自己的運(yùn)動(dòng)技巧，以此渲染課堂氛圍，促使其他學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。再如，在投擲壘球的教學(xué)中，同樣將學(xué)生按身高、性別、性格、投擲距離的差異性均勻分配到各小組（一般一組為5～6名），在最后組與組的展示競(jìng)賽環(huán)節(jié)，組織各組學(xué)生按投擲由遠(yuǎn)至近或由近到遠(yuǎn)的距離分5～6輪進(jìn)行挑戰(zhàn)賽，俗稱為“強(qiáng)強(qiáng)對(duì)決”，讓每個(gè)學(xué)生都有戰(zhàn)勝對(duì)方的可能性，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情和自信。
2.分工合作，明確體育活動(dòng)中的職責(zé)。在小學(xué)體育課堂教學(xué)過(guò)程中，合作策略的學(xué)習(xí)效果越來(lái)越明顯，組內(nèi)成員的分工十分重要，備受體育教師的重視。在小學(xué)生體育小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員都應(yīng)有自己的職能責(zé)任與角色定位，主要包括小組長(zhǎng)、觀察員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員、評(píng)價(jià)員和匯報(bào)員等，這樣一來(lái)，每個(gè)小組成員明確自己的職責(zé)與分工，在共同參與體育訓(xùn)練時(shí)，不僅能夠相互配合，也能分工明確，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，有利于學(xué)生快速學(xué)習(xí)和掌握體育運(yùn)動(dòng)技能。例如，在進(jìn)行跳繩教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生跳繩技能、身體素質(zhì)、性別差異等分為多個(gè)小組，然后讓他們思考如何提升跳繩技能，由組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)；觀察員注重觀察不同成員的跳繩動(dòng)作；記錄員記錄成員的跳繩成績(jī)；聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)所有小組成員之間的消息傳遞；評(píng)價(jià)員負(fù)責(zé)總結(jié)與評(píng)價(jià)；匯報(bào)員負(fù)責(zé)向組長(zhǎng)和教師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，這些角色也可以隨著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同而變化，譬如：在初次接觸腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球?qū)W習(xí)時(shí)，教師在示范講解踢固定球或上步踢固定球時(shí)腳站位、觸球點(diǎn)、觸球部位、腳外展等動(dòng)作要領(lǐng)后，在小組自我練習(xí)環(huán)節(jié)由小組長(zhǎng)組織組員學(xué)習(xí)和學(xué)生循環(huán)練習(xí)，記錄員可以兼做持固定球人員并記錄踢球次數(shù)；觀察員可以設(shè)置兩位，一位觀察踢球?qū)W生腳的站位及重心，另一位可以觀察踢球腳的外展及其腳弓觸球部位和觸球的點(diǎn)；匯報(bào)員負(fù)責(zé)向老師和組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生完成情況。對(duì)于學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，教師也可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并及時(shí)輔導(dǎo)，讓其技能也能得到較快發(fā)展。
3.抓住時(shí)機(jī)，拓展學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力。小學(xué)體育教師在合作教學(xué)策略實(shí)施中，要善于抓住討論時(shí)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育鍛煉中，發(fā)散其思維，拓展他們的體育運(yùn)動(dòng)能力，尋找解決困難的方式，以此提升體育教學(xué)的質(zhì)量與效果。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)深入分析和研究體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，抓住小組討論的時(shí)機(jī)，以此激發(fā)學(xué)生的活躍思維，解決學(xué)習(xí)困難，提升體育運(yùn)動(dòng)水平。例如，在進(jìn)行乒乓球教學(xué)過(guò)程中，教師在幫助學(xué)生掌握基本的握拍姿勢(shì)、發(fā)球方式與接球能力之后，讓他們分組探究如何實(shí)現(xiàn)削球。讓小學(xué)生討論到如何揮拍關(guān)鍵步驟時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們?cè)谙髑驎r(shí)應(yīng)從揮拍的方向，以及接觸乒乓球的部位出發(fā)，最終探究出在削球時(shí)，需要球拍后仰，由體側(cè)上方向前下方揮拍，揮拍呈圓弧路線，在球的下降期觸其中下部，掌握乒乓球的削球技能。總之，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)用合作策略，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念，還符合體育課程教學(xué)的特點(diǎn)，以及小學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能的需求。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)合理運(yùn)用合作策略，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平。
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小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十四
研究性學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法去解決實(shí)際問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)背景，在與創(chuàng)設(shè)情境的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)、技術(shù)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構(gòu)，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。與其他課程相比，體育課堂教學(xué)是智力活動(dòng)與身體活動(dòng)（身體練習(xí)）的有機(jī)結(jié)合，因此，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與身體練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，從而擴(kuò)展學(xué)生的體質(zhì)、個(gè)性、能力發(fā)展的自由空間。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
問(wèn)題的提出，是思維的最基本動(dòng)機(jī)，而思維活動(dòng)總是圍繞著問(wèn)題的出現(xiàn)而進(jìn)行的。教師提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問(wèn)題為思維中心，利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極思維，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的主動(dòng)探究，形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生獲取新知識(shí)的好奇心和對(duì)新技術(shù)動(dòng)作練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)的好勝心，形成主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，使所學(xué)內(nèi)容的本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，喚起其積極性，點(diǎn)燃求知的欲望。如投擲壘球教學(xué)的投準(zhǔn)練習(xí)時(shí)，教師突破以往的先講解示范，后學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：學(xué)習(xí)解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導(dǎo)彈，請(qǐng)你們?cè)谝?guī)定的距離外，用自己認(rèn)為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢(shì)），比較準(zhǔn)確地?fù)糁袛橙嗽谛羞M(jìn)中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動(dòng)，使其較慢地勻速行進(jìn)），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國(guó)（不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育）。此情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的高漲情緒，主動(dòng)進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中自由練習(xí)。結(jié)果學(xué)生的投擲姿勢(shì)多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準(zhǔn)確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運(yùn)用手腕、指力投的（比較準(zhǔn)確）等等，但命中率普遍較低。學(xué)生練習(xí)積極，氣氛非?；钴S，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智力。同時(shí)，因?yàn)橹挥猩贁?shù)人能擊中目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)射方式（投擲姿勢(shì)）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生積極分析、解決問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)的源頭。
二、維持、指向?qū)W生探究，使其積極主動(dòng)地參與問(wèn)題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。
在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師是支持者，學(xué)生是實(shí)施者，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體。教師通過(guò)各種直觀的教學(xué)手段，點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)健，為學(xué)生積極主動(dòng)的思維創(chuàng)造條件，減少學(xué)生分析、解決問(wèn)題的盲目性，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進(jìn)而擴(kuò)大解決問(wèn)題的范圍；使學(xué)生對(duì)新的技術(shù)動(dòng)作的探索活動(dòng)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而維持學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生在問(wèn)題的分析、解決的活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行，并積極參與練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)，獲取新知識(shí)、新技術(shù)，提高技能，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如根據(jù)上述例子，學(xué)生出現(xiàn)多種投擲姿勢(shì)后，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行針對(duì)性的課堂討論：哪種投擲姿勢(shì)才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標(biāo)；使討論對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題具有針對(duì)性、思考性，能吸引、推動(dòng)學(xué)生在積極主動(dòng)的'討論中思考問(wèn)題，在比較中分析問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤(rùn)滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生討論爭(zhēng)辯、演示比較，及時(shí)地進(jìn)行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見(jiàn)解、知識(shí)及交流彼此情感的場(chǎng)所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)歸納、概括，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律。
三、利用實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)練習(xí)的積極性，提高研究性學(xué)習(xí)的能力。
實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程是體現(xiàn)對(duì)知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此教師要在練習(xí)內(nèi)容及場(chǎng)地器材的設(shè)計(jì)中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生展示自己的研究結(jié)論而形造一個(gè)良好環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，主動(dòng)投入實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上把動(dòng)腦、動(dòng)手和諧地結(jié)合。如著重提高身體素質(zhì)時(shí)，采用競(jìng)賽、游戲等形式，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)榮譽(yù)感、責(zé)任心和進(jìn)取心；著重掌握知識(shí)、技術(shù)、技能時(shí)，采用多種輔助器材及改變難度的練習(xí)來(lái)幫助體驗(yàn)動(dòng)作，形成正確的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。
讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題，讓知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)在實(shí)踐的過(guò)程中延伸，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如投遠(yuǎn)是連貫協(xié)調(diào)運(yùn)用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準(zhǔn)是協(xié)調(diào)運(yùn)用腕、指的力量，并合理地把握力度，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行投擲。讓學(xué)生在練習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程理解、掌握要領(lǐng)、運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作，解決實(shí)際問(wèn)題。如投擲要既遠(yuǎn)又準(zhǔn)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際，在實(shí)踐中改良、組合，合理運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)，減少負(fù)遷移，促使學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)延續(xù)不息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，促進(jìn)記憶力、想象力及應(yīng)變能力的提高，潛移默化地發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性與創(chuàng)造性。
在體育課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿智慧的挑戰(zhàn)，使德育、心育、智育、體育有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)得到全面拓展，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)其終身體育意識(shí)、習(xí)慣和能力，增強(qiáng)其體質(zhì)，提高其體育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育課堂教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的宗旨。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十五
近日，關(guān)于將足球納入中小學(xué)體育教學(xué)必修課程的提議可謂是一石激起千層浪，在社會(huì)上引起激烈的反響，人們都在熱議足球納入必修課程后，將對(duì)小學(xué)體育教學(xué)和中國(guó)足球發(fā)展帶來(lái)多少積極影響和變化。對(duì)此，筆者表示理解，但不能忽視的是，即使足球成為體育教學(xué)必修課，當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中足球場(chǎng)地不足、教師足球素養(yǎng)不高等問(wèn)題是仍然存在的。這些問(wèn)題都將極大地制約小學(xué)體育足球課程的開(kāi)展。筆者正是基于此背景，就小學(xué)體育如何在現(xiàn)有硬件、師資等條件相對(duì)缺乏的情況下，有效開(kāi)展足球教學(xué)作策略探析，提出三個(gè)建議，具體闡述如下：
一、技巧妙教，提升學(xué)生身體素質(zhì)。
足球是一項(xiàng)技巧十分豐富的運(yùn)動(dòng)，但這些豐富的技巧并不全部適應(yīng)小學(xué)生身心條件。在小學(xué)體育中有效開(kāi)展足球教學(xué)的一大關(guān)鍵便是如何巧妙地進(jìn)行足球技巧教學(xué)，使足球多變的運(yùn)動(dòng)技巧與體育課程提升學(xué)生體質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)相契合。能否做到這一點(diǎn)與學(xué)生興趣愛(ài)好和能力水平相契合，將直接影響到小學(xué)體育足球教學(xué)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，足球技巧的有效教學(xué)，應(yīng)該將足球的各種技巧有機(jī)組合，再以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)游戲進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)教師深思熟慮的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)游戲中既得到身體鍛煉，又習(xí)得基本技巧，充分感受到足球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。
例如，在足球的基礎(chǔ)技巧訓(xùn)練中，筆者便將顛球、盤帶、擲球等技巧融合組合成一個(gè)闖關(guān)游戲，具體設(shè)計(jì)如下：首先，學(xué)生要顛球十下，這個(gè)技巧主要鍛煉學(xué)生的身體控制能力，特別是身體動(dòng)作和力度的準(zhǔn)確把握；其次，學(xué)生要帶球五十米，這個(gè)環(huán)節(jié)比的是學(xué)生的沖刺速度，能有效鍛煉學(xué)生的爆發(fā)力和短跑沖刺能力；最后，當(dāng)學(xué)生帶球到指定地點(diǎn)后，學(xué)生要將球拿起，以標(biāo)準(zhǔn)的界外球投擲姿勢(shì)，將球投到指定的區(qū)域，這個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的腰腹和手臂力量。這種對(duì)足球技巧進(jìn)行巧妙組織，再作趣味呈現(xiàn)，學(xué)生非常感興趣，喜歡參與。這能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行鍛煉，提高身體素質(zhì)。
二、戰(zhàn)術(shù)趣講，鍛煉學(xué)生思維能力。
戰(zhàn)術(shù)是足球運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。有一部分教師認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)足球只是入門，足球戰(zhàn)術(shù)又相對(duì)抽象，學(xué)生不容易理解，因此不需要進(jìn)行足球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。其實(shí)不然，教師在足球課程上適當(dāng)講解戰(zhàn)術(shù)，不僅能豐富課程教學(xué)內(nèi)容，還有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。筆者認(rèn)為，教師在小學(xué)足球教學(xué)中進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)講解，應(yīng)該做好兩點(diǎn)：一是做到“趣”要將抽象的戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容盡量口語(yǔ)化，生動(dòng)化，讓小學(xué)生聽(tīng)得懂，感覺(jué)喜歡；二是做到“啟”善用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生思考每個(gè)戰(zhàn)術(shù)中的涵義，在思考中不斷鍛煉提升思維能力。
例如，在教學(xué)“造越位”戰(zhàn)術(shù)時(shí)，筆者是這樣向?qū)W生進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)講解的：“同學(xué)們，我們?cè)谶M(jìn)行短跑比賽的時(shí)候，如果所有人都在起跑線上，但有一個(gè)人在裁判鳴槍之前就已經(jīng)沖出起跑線了，對(duì)于這個(gè)提前沖出去的人，我們一般是怎么說(shuō)的？”學(xué)生回答“這樣就犯規(guī)了啊，在裁判鳴槍之前，大家要在一條線上，搶跑就犯規(guī)了?！惫P者點(diǎn)點(diǎn)頭，話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們說(shuō)得很好，足球比賽也是這樣。在本隊(duì)隊(duì)員傳球的一剎那，如果你和防守隊(duì)員不在一條線上，而是超過(guò)防守隊(duì)員，那么你就是犯規(guī)了，這就是越位。故意讓對(duì)方越位，就叫造越位戰(zhàn)術(shù)。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，筆者將戰(zhàn)術(shù)知識(shí)與學(xué)生日常所見(jiàn)相結(jié)合，更有利于學(xué)生理解。同時(shí)，在戰(zhàn)術(shù)的講解過(guò)程中，學(xué)生也逐漸理解造越位的原理，明白防守其實(shí)有很多種方式，有時(shí)候反其道而行造越位h也能有效達(dá)到目的。這樣的教學(xué)有效地鍛煉了學(xué)生思維能力。
三、團(tuán)體訓(xùn)練，融入學(xué)生道德教育。
足球運(yùn)動(dòng)是團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)配合中傳遞出的合作、互助、拼搏等精神內(nèi)質(zhì)，是開(kāi)展小學(xué)生德育的良好載體。教師在利用足球團(tuán)體運(yùn)動(dòng)開(kāi)展品德教育時(shí)，可以采取正反例教學(xué)相結(jié)合的方式。正面教育可以利用體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)拼搏的視頻、故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的堅(jiān)毅、拼搏意識(shí)，也可以利用團(tuán)隊(duì)競(jìng)技實(shí)例來(lái)進(jìn)行德育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)德育目的；反面教育需要教師敏銳抓取課程教學(xué)中的反面實(shí)例，以此展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤和失敗中受到德育。
例如，筆者在進(jìn)行五人對(duì)抗賽時(shí)，讓班級(jí)同學(xué)選出技巧最好的五名學(xué)生組成甲隊(duì)，筆者隨機(jī)挑選出五名技巧中等的學(xué)生組成乙隊(duì)。學(xué)生看了之后，都覺(jué)得甲隊(duì)臝定了。筆者笑著不語(yǔ)，在比賽前，我將乙隊(duì)隊(duì)員叫過(guò)來(lái)，教他們防守時(shí)利用圍搶，進(jìn)攻時(shí)三過(guò)二配合法。之后對(duì)抗賽便開(kāi)始了，甲隊(duì)因?yàn)榧记杀容^好，每名隊(duì)員都試圖依靠一己之力拿下勝利，而反觀乙隊(duì)，雖然技巧相對(duì)平庸一些，但是依靠圍搶、三過(guò)二配合等團(tuán)隊(duì)方法，很快便控制住賽局，結(jié)果乙隊(duì)3：1臝得比賽，這讓班級(jí)其他學(xué)生都大跌眼鏡。這時(shí)，筆者再現(xiàn)身跟學(xué)生解釋甲隊(duì)為何會(huì)失敗，乙隊(duì)為何會(huì)成功，讓學(xué)生在對(duì)比中領(lǐng)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，從而起到德育效果。
總之，足球運(yùn)動(dòng)成為小學(xué)體育教學(xué)的必修課，無(wú)論從哪一方面講，都是利大于弊的。但是，要真正發(fā)揮足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的魅力，使之符合小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，就需要教師從足球和學(xué)生這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行切入，尋找二者的最佳契合點(diǎn)，從而最大限度挖掘足球運(yùn)動(dòng)的豐富內(nèi)涵，多向進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)足球推廣和學(xué)生成長(zhǎng)的雙臝。
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