教育是培養(yǎng)人才、傳承文明的重要途徑，教育的質(zhì)量關(guān)系著國家的未來。在寫總結(jié)時，要注重突出事物的主次，不要過于瑣碎和冗長。希望這些總結(jié)范文能引發(fā)大家對總結(jié)的思考和探索，為我們的寫作提供一些新的靈感和啟示。
有效合作在語文中的運(yùn)用論文篇一
創(chuàng)造性思維在作文中的運(yùn)用，就是我們所說的作文思維創(chuàng)新。
培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力要養(yǎng)成拓展思維的習(xí)慣，因?yàn)閺谋举|(zhì)上看，思維創(chuàng)新就是思維多向拓展的成果。進(jìn)行多向拓展思維，主要有以下集中途徑：
1.縱向比較思維。不同時代事物、觀念等的聯(lián)系比較。如屈原、文天祥愛國思想的異同，張騫和王昭君出塞的意義比較等等。
2.橫向比較思維。不同角度、地域之間的比較，如果是不同性質(zhì)事物觀念等聯(lián)系比較，則為對比思維。
3.內(nèi)向思維。有現(xiàn)象到本質(zhì)的思維。材料作文的“料”常常是擺出現(xiàn)象提出問題，要寫出立意深刻的文章，必須分析“料”的深層意蘊(yùn)，透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)。
4.前后雙向思維。逆溯原因，推想未來或結(jié)果。從材料出發(fā)，由此及彼，由表及里，由果溯因，不斷推演，不斷探究聯(lián)想。
如果善于多向拓展思維，即使是有限的材料，也能寫出豐富的內(nèi)容；即使是人們熟知的材料，也能寫出立意新穎的文章。只要多揣摩實(shí)踐，一定會提高拓展思維能力。
【運(yùn)用技法】。
逆反思維。逆反思維就是打破思維定勢而對現(xiàn)成結(jié)論作出否定的思維。例如人們說“萬物喪志”，你說“玩物未必喪志”；人們常說“要快樂的享受生活”，你卻認(rèn)為“痛苦也是一種美麗”，人們探討“生命不能承受之重”，你議論“生命不能承受之輕”……這都是逆向思維。
發(fā)散思維。發(fā)散思維是對某一事物、現(xiàn)象或觀點(diǎn)作多角度思考而多向生發(fā)出見解的思維。人說“吃一塹，長一智”，你說“吃一塹反而少一智”，“長一智何必吃一塹”，“吃一塹未必長一智”，“吃一塹也能長三智”……這就是發(fā)散思維。
聚合思維。聚合思維也可以稱為統(tǒng)攝思維，與發(fā)散思維相反，它是對多個事物、現(xiàn)象或觀點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和歸納的思維。
側(cè)向思維。側(cè)向思維在某種意義上說，是發(fā)散思維的形態(tài)之一。以“老馬識途”為例，肯定“老馬識途”是正向，否定“老馬識途”則是反向。無論正反，都是圍繞“識途”的“識”展開思維。但是分析一下，老馬的長處在“識”--有見識、有經(jīng)驗(yàn)，而如果讓老馬負(fù)重物跑長途，非把它累死不可。千里馬是人才，老馬也是人才，這時如果立意寫一篇《善待“老馬”用其長》的文章，就是側(cè)向思維。
范文：
珍惜與生俱來的感動。
陽光總在風(fēng)雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動，我永遠(yuǎn)會在那里為你守侯。
--題記。
傳說女媧造人時，最先封入人體的就是感動。請聆聽大自然吧!聽一棵小草吐綠于狹縫之間，感動它的堅(jiān)韌;聽細(xì)雨滋潤萬物，感動它的喜悅;聽蒼鷹翱翔于天宇，感動它的自由。
傾聽春，當(dāng)一只小蟲吮吸小草猛然感到多汁，當(dāng)一個孩子放風(fēng)箏猛然感到飛騰，當(dāng)一個患風(fēng)痛的人猛然感到無比舒暢，他們一齊感動著把嘴噘成吹口哨形，發(fā)出共同的聲音--春。
傾聽夏，傍晚青蛙在田間呱呱地叫，暴風(fēng)雨在頭上隆隆地響，楊柳隨風(fēng)搖曳長袖，我們共同感動夏日的熱情奔放。
傾聽秋，感動是那“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！钡臍鈩?
傾聽冬，感動那獨(dú)釣寒江雪的豐富的安靜，瑩白的.世界，總是給人一種莫名的感動。
我珍惜四季的感動。
在家庭中，半夜學(xué)習(xí)之余，一杯送進(jìn)屋中的白開水是一種親情的流露，遇到挫折，在背后為自己默默祝福鼓勁的，是一股親情的泉水，成功時，為自己拍手喝采的，也是一種親情的感動，這所有的感動交織到一起，構(gòu)成了我充滿關(guān)愛，溫情，幸福的家庭生活。
在社會生活中，服務(wù)員的一聲“歡迎光臨”，列車員的一聲“祝你平安”，老師的一聲“下次努力”字里行蘊(yùn)含著關(guān)懷，愛心與不懈的守候。我把這些感動視為一顆顆珍珠，一一拾貝，珍惜到永久。
畢業(yè)之即，回首四年初中生活，有歡樂，有笑語，有挫折之中的一雙雙援助之手，有元旦聯(lián)歡會上一個個小品，相聲，有一次次班會中的自省與教導(dǎo)，有同患難的知己，有學(xué)習(xí)上的互助，在這即將離別之時只想對大家說一聲“珍惜難忘初中生活的感動?！?/p>
一方水土養(yǎng)一方人，一片落葉潤一片情，親身經(jīng)歷了寒冬，冷冽，秋風(fēng)，清高，夏夜，絕句，春潮，暖身，在這個世界上我們有了這么多感動則不虛此行，而我們所要做的并不多，希望所有人記住“珍惜所有的感動，我永遠(yuǎn)會在那里為你守候。”
這篇文章是聚合思維的成功范例。本文作者認(rèn)為，人要懂得珍惜，只有懂得珍惜，才有快樂溫暖。立足“珍惜”，作者放飛聯(lián)想，搜尋自己生活、閱讀中所積累的素材，然后運(yùn)用已有的材料，對多個現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系和歸納，根據(jù)自己的特長進(jìn)行寫作。
文章內(nèi)容充實(shí)，觀點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)完整，有些語句極具意蘊(yùn)，有較強(qiáng)的思辨性。體現(xiàn)了文章深厚的人文素養(yǎng)，展現(xiàn)以人為主，以人心靈的美好與純潔，人格的健全和高尚為中心，凸現(xiàn)對人生的思索，思想積極，文情并茂，感人至深。
有效合作在語文中的運(yùn)用論文篇二
文言文是我國古代文化的精華，文言文閱讀是高中語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。說它重要，不僅是因?yàn)槲难晕拈喿x在高考試卷中占的比例比較大，更重要的是因?yàn)樗鼘ξ覀冋麄€語文學(xué)習(xí)的重大影響。無論是從提升文言文閱讀能力的角度而言，還是從提高高考語文學(xué)科成績的實(shí)際出發(fā)，提升學(xué)生準(zhǔn)確地解讀和推斷文言詞語的閱讀思維素質(zhì)，都理應(yīng)是富有十分重要的實(shí)際意義的。
閱讀文言文，最基本的就是理解，理解詞語、理解句子，進(jìn)而理解文意。而作者在表情達(dá)意時，并不是孤立地運(yùn)用某個詞、某個句子，他總是將一個個的詞語搭配起來組成句子，又將一個個句子連綴起來成段成篇。因此，我們在理解某個詞、某個句子的意義時，也就可以——而且應(yīng)該，跳出該詞、該句，著眼于句子、句群，通過對詞的組合，對句子結(jié)構(gòu)等方面的分析來理解詞義，理解句義。語法掌握牢固了，對古漢語的語言特點(diǎn)就掌握牢固了，所謂的“語感”也就強(qiáng)了。
一、通過分析詞的組合，辨明用法，理解詞義。
一個詞，盡管義項(xiàng)繁多，但當(dāng)它進(jìn)入句子，就只能有一個恰當(dāng)?shù)慕忉尅Ｋ越忉屛难栽~語時，可先對句子進(jìn)行語法分析，了解這個詞在句中的語法位置，即了解這個詞在句中充當(dāng)什么成分，然后根據(jù)這個詞和其它詞構(gòu)成的語法關(guān)系來推求它在句中的意義。詞和詞的組合，總有一定的意義關(guān)系，有一定的規(guī)則，分析詞和詞的組合，可以幫助我們準(zhǔn)確地理解詞語的用法和意義。
如：（侯生）微察公子，公子顏色愈和。《信陵君竊符救趙》。
孤立地看這句中的“微”，許多學(xué)生是很容易草率地回答“微小”的?！拔ⅰ笔怯羞@個意義，但我們的目光如果放寬一點(diǎn)，就會發(fā)現(xiàn)，“微”是修飾動詞“察”的，與“察”構(gòu)成偏正短語，譯為“微小的觀察”顯然是不通的。侯生怎樣“觀察”？結(jié)合“微”的“小”這一意義，聯(lián)系一下“察”，學(xué)生是不難想出“悄悄地、暗暗地”這一意思的。
詞類活用是文言文閱讀中的常見現(xiàn)象，也是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容?；钣迷~最大的特點(diǎn)是它的臨時性，而這一點(diǎn)是受一定的語言環(huán)境限制的，在分析時要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如果我們平時只是告訴學(xué)生，它本來是什么詞，現(xiàn)在活用為什么詞，意即什么什么，學(xué)生是難以理解透徹，也是難以記住的。如果我們能夠帶領(lǐng)學(xué)生分析一下前后詞的組合關(guān)系，再講活用現(xiàn)象，學(xué)生就不僅“知其然”，而且知其“所以然”了，記憶也一定能保持得持久些。當(dāng)然，學(xué)生如果養(yǎng)成了分析的習(xí)慣，有些東西也就無須死記硬背了。
如：裴矩遂能廷折，不肯面從。（語文高考全國卷）。
這是一道翻譯題，此題得分的關(guān)鍵在于能否看出“廷”和“面”是“名詞作狀語”。根據(jù)我們平時所講，動詞前面的名詞不是做主語的話，一般就是名詞作狀語。如果學(xué)生能夠注意到“廷”和“面”的后面分別是“折”和“從”兩個動詞，而且這里已經(jīng)有了主語“裴矩”，也就能把這兩個字翻譯為“當(dāng)廷”、“當(dāng)面”，從而準(zhǔn)確地把句子譯為“裴矩竟然能夠當(dāng)廷辯駁，不肯當(dāng)面順從”。
二、通過成分的分析，把握句式特點(diǎn)，理解語義。
文言句式和活用是多年高考必考的內(nèi)容，語文考綱又將“與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”列入必考內(nèi)容，顯示了它的重要性。掌握文言句式，關(guān)鍵是要把握住句子內(nèi)部的句子語法特點(diǎn)。
《師說》中有這樣一個句子：
師道之不傳也久矣。
講解這個句子，我們一般總是問學(xué)生：句中“之”是什么用法？然后強(qiáng)調(diào)：這個“之”是用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性。學(xué)生聽了記了，過后也忘了。后來，我從語法分析入手，叫學(xué)生先分析句子的主謂賓（該句無賓語），并提醒他們可以從“久”字入手。學(xué)生很快就劃分好了：
師道之不傳也‖久矣。
然后引導(dǎo)學(xué)生思考主語的特征，再思考“之”字的用法，學(xué)生就容易理解了。
再如《鄒忌諷齊王納諫》中的一句：
忌不自信。
這個句子，直接就句式提問也未嘗不可，但總有些“無用功”之感，會的不問也會，不會的問了也白問。但如果從成分分析入手，問學(xué)生主語是什么？（鄒忌），謂語呢？（信），“信”的對象呢？并與現(xiàn)代漢語作一翻比較，學(xué)生就能很快說出該句的句式特點(diǎn)，并能準(zhǔn)確地把它翻譯出來。
成分的界定，不僅有助于我們把握句式，理解詞義，有時對我們的思維還起著積極的制約作用，使我們的翻譯規(guī)范而不隨意。如《促織》中的：
村中少年好事者，馴養(yǎng)一蟲。
這個句子有同學(xué)就翻譯為：村中有個少年，喜歡多事，馴養(yǎng)了一只蟋蟀。從句意看，這樣也可以、。但嚴(yán)格地說，這樣翻譯不準(zhǔn)確，“好事”是“少年”的定語，這是一個定語后置句，“好事”應(yīng)該移到前面去翻譯。
三、通過分析句子間的關(guān)系，理解句意，確定詞義。
同詞的組合一樣，一段話中的句子也是按照一定的順序連綴起來的。而這“一定的順序”又反過來制約著我們的言語行為，規(guī)定著你說了“因?yàn)椤?，就得說“所以”，前面有個“如果”，后面就應(yīng)該有個“那么”。因此，我們也可以從句與句的關(guān)系分析，推斷詞句的意義。
在文言文的閱讀中，準(zhǔn)確地解讀和推斷文言詞句，對于閱讀者來說，既是閱讀必備的綜合能力之一，又是一個難點(diǎn)之所在。但它卻是準(zhǔn)確解讀文言文的前提，是關(guān)鍵。
95年高考文言文材料中有一句：
吾謂汝知天下之理，今聞此言，故猶未也。
末句譯為“才知道你仍然沒有懂”還是“所以才說你沒有懂”呢？孤立地看這一句，似乎都通。但我們聯(lián)系一下前面兩句，就會發(fā)現(xiàn)問題。這是一個轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句，第一句講過去的“認(rèn)識”，而二三句講今天的看法，前后相對，構(gòu)成轉(zhuǎn)折。上面的翻譯，第一種顯然更符合這一意義關(guān)系：我本以為……現(xiàn)在才知道……。而“我才說”與前文是形成不了轉(zhuǎn)折關(guān)系的。
再如：公子縱輕勝，棄之降秦，獨(dú)不憐公子姊邪？《信陵君竊符救趙》。
句中的“獨(dú)”應(yīng)解釋為“難道”，有學(xué)生認(rèn)為理解為“唯獨(dú)”也行，譯為“為什么唯獨(dú)不憐惜你的姐姐呢？”不是也通嗎？我在講解時，從句子間的.關(guān)系出發(fā)，讓學(xué)生回答，假如理解為“唯獨(dú)”，前面應(yīng)該是哪一意義的句子？并舉了二例，讓學(xué)生填句：
_________________，唯獨(dú)沒有想到自己。
_________________，唯獨(dú)他沒有到校。
這么一練一想，學(xué)生盡管還不能完全明白原句的關(guān)系，但至少可以悟到一點(diǎn)：“唯獨(dú)”是要與上文構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系的，而原句中理解為“唯獨(dú)”與上文不連貫，構(gòu)成不了轉(zhuǎn)折關(guān)系。如果一定要理解為“唯獨(dú)”，那這一句就該這樣說：
公子憐勝，亦憐他人，獨(dú)不憐公子姊，何哉？
這就是“順序”對句子的限制。
《捕蛇者說》中也有一句：
孔子曰：“苛政猛于虎也?！蔽釃L疑乎是。今以蔣氏觀之，猶信。
初讀之下“猶信”很容易被翻譯為“才相信”，但它還可以譯為“還是真的”，究竟哪個是正確的呢？我們看一下前面一句：現(xiàn)在從蔣氏一家的遭遇來看——下面該接什么呢？不妨再舉一些相近的例子：
這件事，現(xiàn)在看來，
這件事，從你這個角度來看，
它們的下面應(yīng)該接什么句子？應(yīng)該接說話人對“看”的對象的評價性的話，表示說話人的看法。因此，“猶信”的主語應(yīng)該是承前省略了的“孔子的話”，謂語是“信”。此句應(yīng)譯成：現(xiàn)在從蔣氏一家的遭遇來看，（這句話）還是真的。
語法、詞匯是讀懂文言文的工具，但文言文閱讀的目的決不止于“讀懂”，重要的是接受傳統(tǒng)文化的熏陶、教育，以更好地傳承我國燦爛的傳統(tǒng)文化。面對比重大，任務(wù)中的文言文閱讀，我們應(yīng)該積極探索，在實(shí)踐中總結(jié)出更多、更有效的教學(xué)方法，從內(nèi)在因素上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，最終達(dá)到教育的最高境界。
有效合作在語文中的運(yùn)用論文篇三
隨著新媒體的不斷發(fā)展，微博成為最受學(xué)生歡迎的新媒體之一，學(xué)生也在通過微博來發(fā)表自己對于各類事件的看法，它滲透到了生活中的各個領(lǐng)域。將微博與高中語文教學(xué)相結(jié)合將會帶來較好的效果，教師應(yīng)合理利用這一教學(xué)工具，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，本文從中學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探討高中語文教學(xué)中應(yīng)用微博對課堂教學(xué)的作用。
前言。
微博作為信息傳播的有效平臺，具有較強(qiáng)的共享性與時效性，大受高中生的青睞。微博的廣泛使用為傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)注入了活力，同時也帶來了新的機(jī)遇。利用微博輔助教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生與老師自主交流的愿望，加強(qiáng)深度交流。同時能夠拓展學(xué)生的課外閱讀，使關(guān)注社會熱點(diǎn)，把握實(shí)事動態(tài)，豐富學(xué)生的知識面，積累寫作素材，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。有研究表明，我國的微博用戶已達(dá)3億，其中10至19歲的用戶群約占25%，說明微博中學(xué)生在微博用戶中也占有較大比重。由此可見，在高中語文教學(xué)中輔以微博將會獲得較為明顯的效果。
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生長期在這樣的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)會感到乏味，易產(chǎn)生厭倦心理，為此教師將微博這一大受學(xué)生青睞的新媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于大家對于微博都很熟悉，因此，講課時更容易集中注意力，認(rèn)真對教師講解的每一個知識點(diǎn)進(jìn)行深入的思考和分析。教師可以將相關(guān)社會實(shí)踐引入到語文教學(xué)當(dāng)中，通過實(shí)例教學(xué)，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶，同時提高教學(xué)效率。
例如在學(xué)習(xí)《相信未來》這首詩時，教師在介紹這首詩的作者、寫作背景以及詩中所表達(dá)的情感后，可以推薦學(xué)生關(guān)注“為你讀詩”官方微博，并向?qū)W生展示相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從中理解更多的現(xiàn)代詩。以音頻的形式更為直觀地展示詩歌的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的知識面。教師也可以布置課后讀詩的練習(xí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一首詩進(jìn)行錄制，然后通過微博平臺與同學(xué)老師進(jìn)行分享，以新穎的教學(xué)形式來提高學(xué)生對語文的興趣度。
教師可以關(guān)注全班每位同學(xué)的微博，從學(xué)生的微博動態(tài)中了解學(xué)生的近況，包括學(xué)習(xí)、生活情況。教師可以在課后發(fā)布與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動態(tài)或者自己的一些感觸，引發(fā)學(xué)生共鳴，然后從學(xué)生的評論當(dāng)中了解學(xué)生對于某些事件的看法。另外也可以通過微博評論功能或私信功能與學(xué)生進(jìn)行溝通，交流的內(nèi)容不限于學(xué)習(xí)，教師可以和學(xué)生交流共同感興趣的話題或者溝通一些學(xué)生感興趣的話題，從而使學(xué)生放下戒備，打破以往對于教師的刻板印象，并且使其感覺到被關(guān)注，從而加深師生間的情誼，使學(xué)生愿意敞開心扉與老師進(jìn)行交談。
以《我與地壇》為例，本文主要講述的是作者在絕望的境地中探求希望的過程及對母親的懷念。這是一篇優(yōu)秀的且令人深思的文章，教師可以在課后發(fā)布微博，例如“學(xué)完《我與地壇》你是不是有很深的觸動，你是否也經(jīng)歷過類似的事情?”或者“你是否懼怕死亡，作者對于死亡的.態(tài)度是怎樣的?”等。收集學(xué)生對這篇文章的理解或由這篇文章所產(chǎn)生的一些思考，使教師更好地掌握學(xué)生對于課文的理解程度，同時能夠了解學(xué)生對于人生觀與價值觀的看法，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。
三、有效運(yùn)用微博提高學(xué)生寫作閱讀能力。
教師可以推薦學(xué)生關(guān)注貼近高中生實(shí)際的微博公眾號，學(xué)生可以了解更多名家的文章，了解他們的生平事跡，甚至能夠通過私信的方式與作者進(jìn)行直接的交流，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情、自信以及提升其文學(xué)素養(yǎng)大有裨益。學(xué)生在閱讀眾多名家的作品之后，潛移默化中提升了其閱讀和寫作能力。學(xué)生可以利用微博收藏或分享優(yōu)美的語句，積累豐富的詞匯與素材，從而更好地運(yùn)用到寫作當(dāng)中，提高寫作水平。
例如教師可以與學(xué)生分享“左右青春微官”里的一句話“在最平凡的生活里前輩和努力，總有一天，你會站在最亮的地方活成自己曾經(jīng)渴望的模樣?！弊寣W(xué)生體會微博中所表達(dá)的情感，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際思考微博的含義。在理解后使學(xué)生更好地運(yùn)用到寫作中，同時能夠給予學(xué)生一定的激勵，激發(fā)學(xué)生的奮斗精神，為了人生的目標(biāo)而不斷努力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生如何用簡潔準(zhǔn)確的文字來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過實(shí)踐來提升學(xué)生的寫作能力。
四、結(jié)語。
運(yùn)用微博輔助高中語文教學(xué)能夠拓展學(xué)生獲取語文知識的途徑，更有效地將語文與生活聯(lián)系起來。高中教師應(yīng)適應(yīng)時代的變化，將微博這一新的教學(xué)工具運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)語文教學(xué)的持續(xù)有效發(fā)展。同時在使用的過程中應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，防止學(xué)生盲目相信一些不實(shí)的言論，真正做到去其糟粕，取其精華，合理運(yùn)用微博以促進(jìn)語文教學(xué)的開展。
有效合作在語文中的運(yùn)用論文篇四
多媒體信息技術(shù)的使用為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)，在多媒體技術(shù)的作用下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率得到了的提升，逐漸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性變得更高，對于語文的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)。而且多媒體信息技術(shù)的使用還有效地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感能夠在語文課堂上得到更好的發(fā)展。本文針如何提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)在多媒體中的應(yīng)用提出以下看法。
小學(xué)語文；課堂教學(xué)；多媒體技術(shù)；綜合運(yùn)用。
信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了多媒體技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)的使用為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠有效地豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感的良好發(fā)展。
多媒體技術(shù)具有形象生動、信息承載量大的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下更多的文學(xué)體驗(yàn)。語文學(xué)科本就肩負(fù)著情感教育和德育教育的責(zé)任，然而小學(xué)生的生活閱歷非常有限，對于許多教材內(nèi)容中所表_的深刻內(nèi)涵并不能夠非常深切的領(lǐng)會。教師一般采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來讓學(xué)生更好的體驗(yàn)，隨著多媒體技術(shù)的使用，教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的更為真實(shí)、生動，學(xué)生直觀的感受會更引起學(xué)生感同身受的體會。
語文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，在新課程背景下，小學(xué)階段的語文教育更加突出語文這門學(xué)科的人文性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要通過語文教學(xué)來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生良好的內(nèi)在品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生情感的良好發(fā)展。而這些都需要學(xué)生自主地進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，但是在既往的語文課堂教學(xué)中，由于客觀條件的限制，學(xué)生并不能夠獲得非常真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一方面由于小學(xué)生生活閱歷有限，對于許多教材課文中所描述的內(nèi)容無法透徹的理解，也就很難達(dá)到思想上的共鳴和心靈上的相通。另一方面小學(xué)生缺乏形象思維能力，對于很多文字所描述出來的人和事物很難在腦海中形成真實(shí)的形象，也就很難讓學(xué)生產(chǎn)生更多的感悟。
但是隨著多媒體技術(shù)的使用，這一切都有了很大的改觀，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具有形象生動的特點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)將語文課文中所描繪的人物、場景等用真實(shí)畫面的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過直觀的觀看來引發(fā)自己心中的共鳴，從而獲得真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
實(shí)踐證明，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)語文教學(xué)改革方面已顯示了得天獨(dú)厚的優(yōu)越性。它是一個“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的動態(tài)過程，為學(xué)生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標(biāo)的良好的教學(xué)環(huán)境。
信息化教學(xué)手段不僅是為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時再現(xiàn)情景，以啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。在教學(xué)《只有一個地球》時，教師利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，藍(lán)藍(lán)的天際中群星璀璨，其中一個藍(lán)白相間格外美麗的星球在不停地旋轉(zhuǎn)，再配上語言介紹，學(xué)生注視著屏幕，傾聽著如夢如幻的背景音樂，有身臨其境之感，自然而然地產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。有了多媒體的參與，學(xué)生在反復(fù)瀏覽圖文并茂、動靜結(jié)合的情景時，加強(qiáng)了直觀感知，體驗(yàn)到了書中所描繪的情境，演示中，學(xué)生求知欲望和積極性高漲，科學(xué)探索欲油然而生。
教學(xué)中要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。
現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息有機(jī)結(jié)合起來，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。教學(xué)活動基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生雙方在交流、討論、啟發(fā)等活動中實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)來輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)，借助多媒體技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)來有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更好地理解課文。也可以利用多媒體技術(shù)信息承載量大的特點(diǎn)來有效地拓展學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的人生閱歷，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程，從而更好地塑造自己的內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)自身的道德情操。
有效合作在語文中的運(yùn)用論文篇五
懸念是一種吸引人高度注意的藝術(shù)手段。在語文課堂中運(yùn)用懸念，可以喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興致。懸念這一教學(xué)技能，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生不同年級層次靈活運(yùn)用。我在教學(xué)中嘗試了以下幾種做法：
一、先嘗后買。
即先把文章的魅力、事情的結(jié)果或文中某個突出的片段講給學(xué)生，讓學(xué)生嘗到甜頭，產(chǎn)生窮根究底的愿望。我在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課時，開課就借用懸念：“同學(xué)們，你們看過《祖國花朵》這部影片嗎？在影片中有一首很好聽的插曲，它是由我國著名的音樂家喬羽作詞、劉熾作曲的。歌曲中描繪了一群可愛的少先隊(duì)員課余時間蕩舟北海，盡情歡樂的動人情景，抒發(fā)了少年兒童熱愛生活、熱愛黨、熱愛社會主義祖國的真摯感情。你們知道這首歌的歌詞是什么嗎？”幾句話就把學(xué)生吸引住了，當(dāng)學(xué)生知道這歌詞就是要學(xué)習(xí)的課文時，學(xué)習(xí)興趣立刻高漲起來。
二、一反常態(tài)。
即把意外事件或一種違背常理的“怪現(xiàn)象”擺列到學(xué)生面前，來引起學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)《”科學(xué)怪人“》一課時，我是這樣來導(dǎo)入課文，引出學(xué)生探究興趣的。首先我問學(xué)生“科學(xué)怪人”是一個人的名字嗎？（不是。）那“科學(xué)怪人”指的是誰？（開文迪許。）為什么課題上要加引號？開文迪許真得很“怪”嗎？他的“怪”表現(xiàn)在哪些方面？他為什么會有這些“怪”表現(xiàn)呢？學(xué)生面對這個”反常"現(xiàn)象沉思起來，教師就在這種情緒中開始講述課文，造成了較好的教學(xué)氣氛。
三、重重迷霧。
即在教學(xué)課文內(nèi)容時，教師撒下重重迷霧，在撥云蕩霧中，不斷擰緊學(xué)生的發(fā)條。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，教師先投影出示課文第一自然段和最后一自然段，然后設(shè)問：這里有幾段？（兩段。）講了誰和誰？（狐貍和烏鴉。）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師撒下第一重迷霧：“肉明明在烏鴉嘴里，怎么被狐貍叼走了？”學(xué)生讀完第一遍課文時就恍然大悟了，原來烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了。接著教師又撒下第二重迷霧：“狐貍用什么辦法叼走肉的？”學(xué)生便饒有興趣地反復(fù)朗讀狐貍和烏鴉的幾次對話，在朗讀中讓學(xué)生揭解開了迷霧。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，教師又撒下最后一重迷霧：“烏鴉值得我們?nèi)ネ閱?？”讓學(xué)生回應(yīng)全文找答案。一波未平一波又起，學(xué)生在藝術(shù)享受中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、險象橫生。
此法適用于教學(xué)情節(jié)比較復(fù)雜緊張的課文。例如在教學(xué)《我也是普通一兵》一課時，可抓住江上遇險、情況危急、搶險之時的情節(jié)設(shè)下懸念，讓學(xué)生在朗讀解疑中感受少奇同志臨危不懼、舍己救人的崇高精神，激發(fā)學(xué)生熱愛我國老一輩無產(chǎn)階級革命家的感情。這一課的教學(xué)效果也就顯而易見了。
五、他山之石。
有時課文本身藝術(shù)吸引力不大，如一些知識短文、說明文等，教這些課文時，就可巧借他山之石，即利用講故事、說新聞等方式布疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的求知欲。在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時，教師先講述了一個小故事：這是一個真實(shí)的故事，故事就發(fā)生在我們江蘇省鹽城這個美麗的地方。那一年，有一位女大學(xué)生畢業(yè)后帶著一顆熱情的心來到了鹽城灘涂珍禽自然保護(hù)區(qū)，那兒是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。她朝夕與丹頂鶴為伴，悉心照料那被人所喜愛的丹頂鶴?？墒遣恍业氖陆K于發(fā)生了，有一天，有一只丹頂鶴因受傷而落水了，這位勇敢的女大學(xué)生為了救這只丹頂鶴，而獻(xiàn)出了自己年輕寶貴的生命。這是一個多么令人傷心的真實(shí)故事?。】墒沁@位女大學(xué)生為何如此拼命相救丹頂鶴呢？問題一提出，學(xué)生便紛紛討論起來，他們非常想知道丹頂鶴究竟是怎樣的一種動物，女大學(xué)生為何舍命相救呢？利用這個懸念，不僅讓學(xué)生知道了丹頂鶴是一種美麗的珍稀禽類，也初步樹立了學(xué)生保護(hù)野生動物的意識。
六、逆水行舟。
即有意提出與課文觀點(diǎn)不一致的問題，觸發(fā)學(xué)生探討的興趣。有位教師教《愚公移山》時，故意問：愚公花那么多時間和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事嗎？他這樣做不是名副其實(shí)的.“愚公”嗎？問題一出教室像開了鍋，最后那位老師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識：愚公并不愚，而是大智若愚。
七、余音饒梁。
即在一篇課文結(jié)束時留下懸念，像鐘一樣留下不絕于耳的清音，留下不絕于腦的思索。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，學(xué)生討論歸納出賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)是資本主義的剝削制度造成的主題后，教師布下一疑：“如果這個小女孩生活在我們社會主義中國，她的前途又將會怎樣呢？”課文雖已結(jié)束，但這個懸念卻在學(xué)生頭腦中縈繞不息。課后，學(xué)生展開了對比聯(lián)想，懂得了社會主義好、資本主義糟的道理。這樣一來，不僅加深了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛社會主義的思想感情?？偠灾?，懸念是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)程序和軌道之中的教學(xué)行為技能。平淡容易使思維懶惰，消磨一個人的銳智。在語文課堂教學(xué)中適時運(yùn)用懸念，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也激起了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識得到了延伸，認(rèn)識得到了深化，思維得到了發(fā)展，同時，這也是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。
有效合作在語文中的運(yùn)用論文篇六
為適應(yīng)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的的新形勢，迎接未來的挑戰(zhàn)，根據(jù)新課標(biāo)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究精神的原則，筆者嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力,取得一定的成效。
語文教學(xué),信息技術(shù)教育,探究,創(chuàng)新,能力,培養(yǎng)。
現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿情趣、充滿競爭意識的愉快學(xué)生氛圍，發(fā)展學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的探究創(chuàng)新技巧，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、善思巧思、舉一反三、融會貫通、求變求新、勇于開拓、有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、積極進(jìn)取、從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這種創(chuàng)新能力用于語文學(xué)科的創(chuàng)新閱讀與創(chuàng)新寫作及綜合素質(zhì)的創(chuàng)新訓(xùn)練時，讓學(xué)生懂得變角以求新、發(fā)散以求活、連類以求趣、探幽以求奇、創(chuàng)新以求異、對比以求博的思維方式，促使學(xué)生主動記憶、積極思考，創(chuàng)新求活、徹底地將傳統(tǒng)教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橛羞x擇性的、積極主動、有反饋的主動學(xué)習(xí)，從而大大提高了教學(xué)效果。
創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，是人們在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法、解決新問題的大腦高級思維過程。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，我們實(shí)驗(yàn)的第一步就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)具有的獨(dú)特優(yōu)勢，開設(shè)思維訓(xùn)練課。具體做法是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，擬定一系列思維訓(xùn)練的教學(xué)方案，選擇媒體的最佳組合，適時適量地把各種不同的思維方式方法教給學(xué)生，并將其化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動、突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，變抽象為具體、變復(fù)雜為簡單，從而達(dá)到優(yōu)化訓(xùn)練的目的，著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性個性，敢于沖破思維習(xí)慣的牢籠，學(xué)會從不同角度開拓新的思路，懂得發(fā)散思維、集中思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維的不同方法，培養(yǎng)敏銳的觀察能力、豐富的聯(lián)想和想象能力，懂得巧妙組合可創(chuàng)新的道理，教給學(xué)生學(xué)會用演繹推理、類比推理、歸納推理等拓寬創(chuàng)新的領(lǐng)域，或用他山之石以攻玉，或用移花接木出新招。一年多的實(shí)踐證明：學(xué)生一旦掌握了創(chuàng)造性思維的方法，創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果則事半功倍。
面對屏幕上隊(duì)員們心急火燎的尷尬場面，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造思維的方式，去尋求靈活解決難題的辦法。
由于平時訓(xùn)練有素，學(xué)生出謀取劃策，各抒已見，迅速尋到解決難題的佳法：用冰來做管子，并用隨身攜帶的繃帶來造型，具體辦法是：先將繃帶纏繞在鐵管上，再往纏在鐵管的繃帶上澆水。在零下幾十度的低溫下，水很快就結(jié)成了冰。再把中間的鐵管抽出來，水管就造成了。一根根冰管連接起來，通向基地。問題解決得獨(dú)特而迅速。學(xué)生面對難題，能因地制宜，隨機(jī)應(yīng)變。這是靈活性創(chuàng)新思維的成果。而多媒體思維訓(xùn)練課則為其插上騰飛的翅膀。
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分。它要求在較短的時間內(nèi)，表達(dá)出較多的概念。能夠隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，能夠提出新的構(gòu)思和新的方法。并且所提出的方法具有獨(dú)創(chuàng)性。這種創(chuàng)新方法應(yīng)用于作文效果甚佳。我們在實(shí)驗(yàn)中，巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)，精心設(shè)計(jì)饒有情趣的教學(xué)軟件，變換出多姿多彩的趣味性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而撩起學(xué)生紛至的創(chuàng)作靈感，誘發(fā)其敏銳的觀察力，準(zhǔn)確的判斷力，豐富的想象力，激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，于是，一批選材新穎、立意深刻、構(gòu)思巧妙、表達(dá)獨(dú)到的佳作便會應(yīng)運(yùn)而生。
信息技術(shù)在此更能發(fā)揮意想不到的作用。如指導(dǎo)學(xué)生寫作《綠葉的聯(lián)想》時，創(chuàng)造性的發(fā)散思維大顯神通。先用vcd中一曲《綠葉對根的情意》導(dǎo)入情境，再播放精心制作的動畫《葉魂》，并鏈接植物網(wǎng)站，搜索并了解植物的生長史，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的方法從不同角度、不同側(cè)面盡可能多對綠葉進(jìn)行聯(lián)想，并用屏幕上特定的情境來誘發(fā)學(xué)生靈感，教師再因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，由葉及花、由葉及果、由葉及根、由老葉及新葉、由葉及秋、由葉及大地等等進(jìn)行多角度聯(lián)想，提煉出以花喻人、甘作陪襯；以果喻人，無私奉獻(xiàn)；以根喻人，葉落歸根；以老葉喻人，無私讓賢；以秋喻人，一葉知秋；以葉與大地的關(guān)系設(shè)喻，來體現(xiàn)綠葉對根的情意等等不同走向、多元化的立意，使發(fā)散性思維的成果熠熠生輝。創(chuàng)新寫作效果甚佳。
應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維更是得天獨(dú)厚，大有可為，多媒體獨(dú)特的優(yōu)勢讓閱讀創(chuàng)新教學(xué)如虎添翼。閱讀教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維特征表現(xiàn)為思維的突破性發(fā)散性和靈活性。這三種思維支持著學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，使之帶著提出新見解的目的去閱讀課文。
創(chuàng)造性閱讀以積累性閱讀和欣賞性閱讀為基礎(chǔ)，但這種閱讀常常把思維的注意力集中在作者身上，而創(chuàng)造性閱讀中思維活動的中心則由作者轉(zhuǎn)到了讀者身上，可循著作者的思路或深化、或擴(kuò)展、或創(chuàng)新，走的是讀者自己的思維的路線。不僅把閱讀當(dāng)作是一種欣賞，一種思考，也是一種想象，更是一種創(chuàng)造。我們以擬定的閱讀課創(chuàng)新教學(xué)模式為本，并因文而異、因時而異、實(shí)施一整套行之有效的閱讀教學(xué)創(chuàng)新方案。
以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的，或利用教材的故事進(jìn)行擴(kuò)展、深化，續(xù)寫、改寫以訓(xùn)練思維的求異性；或利用教材中的思維材料，在想象、評價、比較的過程中培養(yǎng)發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性；或根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列智力趣味訓(xùn)練題以活躍教學(xué)氣氛，訓(xùn)練思維的靈活性；或引進(jìn)與教材同步的課外佳作，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思路，訓(xùn)練思維的廣博性。方法靈活多樣，視情而定。如教學(xué)《皇帝的新裝》時，利用多媒體生動直觀、聲形并茂的效果，在屏幕上栩栩如生的再現(xiàn)皇帝癖好新裝，騙子行騙有術(shù)，皇帝在大眾廣庭之下，赤身裸體舉行游行大典，當(dāng)眾出丑這一情節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氛圍里發(fā)展創(chuàng)造性思維，對故事進(jìn)行擴(kuò)展、深化、續(xù)寫，根據(jù)皇帝和騙子的性格特征，充分展開想象力,續(xù)寫皇帝和騙子的另一個故事。于是許多立意深刻、構(gòu)思巧妙、表達(dá)獨(dú)特的故事便會應(yīng)運(yùn)而生。與此同時，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力在訓(xùn)練的過程中得到了很好的發(fā)展。僅從以上諸多創(chuàng)新閱讀方法中，舉此一例，余不累贅。
開展語文活動課創(chuàng)新系列，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是前三項(xiàng)創(chuàng)新內(nèi)容的擴(kuò)展、深化和鞏固，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑。筆者在教學(xué)的實(shí)踐中以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，努力尋求多媒體的最佳組合，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)生動形象、賞心悅目的立體教學(xué)情境，構(gòu)建具有趣味性、教育性、實(shí)踐性、操作性、創(chuàng)造性的活動結(jié)構(gòu)形式，鼓勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索、主動實(shí)踐、以趣促學(xué)、樂此不疲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
由于現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合，豐富的信息資源優(yōu)化了教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)了競爭機(jī)制，探究、創(chuàng)新活動的內(nèi)容也因此變得形象化、生動化。
有效合作在語文中的運(yùn)用論文篇七
我們在日常生活中發(fā)現(xiàn)，電視劇播放到緊要關(guān)頭，總會插上一段廣告，讓你欲罷不能。播電視節(jié)目的人就很精明地利用了“懸念法”，巧妙地把握了觀眾的心理，緊緊抓住了觀眾的眼球。同樣，在課堂教學(xué)中偶爾也用一用這樣的方法，不僅能緊緊抓住學(xué)生的眼球，而且能使課堂迸發(fā)出異樣的光彩。
一、新課伊始，巧用懸念，激發(fā)求知欲。
在導(dǎo)入新課時巧妙地設(shè)置懸念，精彩的導(dǎo)人就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，在教學(xué)蘇教版第六冊課文《狼和鹿》時，我先揭示課題，然后讓學(xué)生說說狼和鹿分別給他們留下了什么印象。
【片段一】。
生1：小鹿長得很可愛，身上有梅花一樣的斑點(diǎn)。
生2：小鹿還長著美麗的像小樹一樣的角，很善良，它只吃草和樹葉，不吃動物。
生3：狼非常兇殘，經(jīng)常吃羊、兔子等動物。
生4：狼還吃人呢！太可惡了，我不喜歡狼。
師：是啊，貪婪而兇殘的狼怎么會和美麗而善良的鹿扯到一起呢？他們之間究竟發(fā)生了什么故事呢？讓我們走進(jìn)課文，一探究竟吧！
這樣的導(dǎo)入巧妙設(shè)置了懸念，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
二、首尾對照，利用文章出乎意料的結(jié)局設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
在語文教學(xué)中，有些課文開頭講的是一回事，而結(jié)局卻恰恰相反，與開頭形成強(qiáng)烈對比。此時，我們就可以用這出乎意料的結(jié)局來設(shè)置懸念。
【片段二】。
生：課文的最后說，梅蘭芳成了世界聞名的京劇大師。
師：為什么從小眼睛沒有神兒、不是唱戲的料子的梅蘭芳卻在長大后能成為世界有名的京劇大師呢？讓我們仔細(xì)讀課文第二段，找找原因吧！
上面片段中的教學(xué)，巧妙利用了事情發(fā)展中出乎意料的結(jié)局，利用課文首尾內(nèi)容的強(qiáng)烈對比，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生去探究，使學(xué)生在探索問題的過程中達(dá)到樂學(xué)、愛學(xué)、主動學(xué)。
三、抓住文中關(guān)鍵問題，層層設(shè)置“懸念連環(huán)套”，讓學(xué)生“鉆進(jìn)去”
在教學(xué)中，抓住文中關(guān)鍵問題，設(shè)置一個接連一個的懸念，能夠令課堂跌宕起伏，使學(xué)生好奇心高漲、興趣盎然。例如，在教學(xué)課文《狼和鹿》的時候，(語文教學(xué)論文)在導(dǎo)入新課之后，我設(shè)置了懸念。
【片段三】。
生：二十五年之后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
此處，我巧妙地利用森林前后的巨大變化設(shè)置了懸念，讓學(xué)生急迫地想知道其中的原因，鼓舞學(xué)生迫不及待地去尋求答案，大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和欲望。學(xué)生為了解開這個“懸念連環(huán)套”，不得不“鉆進(jìn)”課文里，認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，迫切地尋找答案。
四、在課文需要拓展處設(shè)置懸念，生發(fā)開去。
教學(xué)中，為了使學(xué)生視野更加開闊，除了學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，我們還需要生發(fā)開去，這時我們還可以適當(dāng)?shù)乩迷O(shè)置懸念的方法來進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)《狼和鹿》一文，課堂即將結(jié)束的時候，學(xué)生已經(jīng)明白了是因?yàn)槔潜淮罅坎稓⒍鴮?dǎo)致鹿大量繁殖，從而吃光森林里的青草和綠葉，進(jìn)而食物匱乏，導(dǎo)致疾病蔓延，成為破壞森林的“禍?zhǔn)住?。此時，我又不失時機(jī)地設(shè)置了一個懸念。
【片段五】。
師：真正的“禍?zhǔn)住彪y道僅僅是鹿嗎？
生1：不是，是人們殺了狼，鹿才會大量繁殖，才會毀滅森林。
生2：所以，人才是幕后的黑手，是真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
生：……（被老師問住了，啞口無言）。
生（恍然大悟）齊說：――要保護(hù)生態(tài)平衡。
課文行將結(jié)束，我在此處設(shè)置懸念讓學(xué)生深入思考，促使他們?nèi)ヂ?lián)想生活中人們種種破壞生態(tài)平衡的惡習(xí)，使課堂上處處閃動著智慧的光芒。
總之，如果在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置懸念，讓它為我們的教學(xué)服務(wù)，那么我們的語文課堂將大放異彩。
（責(zé)編劉宇帆）。
有效合作在語文中的運(yùn)用論文篇八
交互式電子白板是對傳統(tǒng)多媒體課件與黑板教學(xué)優(yōu)勢的繼承與發(fā)展，兼有二者的雙重優(yōu)勢，有效解決了課件教學(xué)的高度固化以及黑板教學(xué)的枯燥無味，使得整個教學(xué)更具生機(jī)與活力，更具開放性與交互性，顯示出了無可替代的教學(xué)優(yōu)勢。將交互式電子白板運(yùn)用于語文教學(xué)中，徹底改變了以往語文教學(xué)的枯燥無味、單向灌輸?shù)臓顟B(tài)，更加迎合了教情與學(xué)情的需要，更能展現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)的魅力，更能激起學(xué)生對語文學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，與學(xué)生一起展開積極的互動學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游那奇妙的文字世界。這正是推進(jìn)語文教學(xué)改革，構(gòu)建高效語文教學(xué)的重要手段。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)。
一、運(yùn)用電子白板讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生只有樂之，對認(rèn)知對象感興趣，對于自身而言學(xué)習(xí)才不會成為一種負(fù)擔(dān)，相反而是一種享受、一種樂趣，這樣學(xué)生才能主動而愉悅地參與進(jìn)來，尋找快樂、進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這是教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。交互式電子白板與其他教學(xué)手段相比，更具直觀性與形象性，更富藝術(shù)感與動態(tài)感，將之運(yùn)用于語文教學(xué)中可以改變以往枯燥而靜止的課堂教學(xué)，讓整個教學(xué)更加生動活潑、愉悅輕松，以小學(xué)生所喜愛的色彩、形象、聲音等來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能帶給學(xué)生感官上的強(qiáng)烈沖擊，將學(xué)生原本分散的注意力與渙散的思維集中起來，激起學(xué)生內(nèi)心求知的熱情，從而帶領(lǐng)學(xué)生展開快樂而主動的學(xué)習(xí)。如古詩是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其語句精練，如果只是單純的講解，教學(xué)枯燥，學(xué)生也會認(rèn)為古詩難學(xué)難懂，而容易對古詩詞的學(xué)習(xí)失去興趣。運(yùn)用交互式電子白板，可以借用其集圖片、投影、音樂、畫面于一體的特點(diǎn)，將簡短難懂的古詩轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的優(yōu)美情境，以音樂、畫面等來刺激學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生將更多的思維與注意力集中在古詩的教學(xué)上，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣與強(qiáng)烈的動機(jī)，從而使學(xué)生展開主動的古詩學(xué)習(xí)活動。
小學(xué)生年齡小，處于認(rèn)知的初級階段，理解能力相對較弱，在重難點(diǎn)上理解起來具有一定的困難，再加以傳統(tǒng)教學(xué)以語言描述為主，這使得學(xué)生理解起來更加困難。而采用交互式電子白板，可以借助其特有的圖像、聲音、動畫等來彌補(bǔ)學(xué)生思維的缺失，將那些抽象深奧難懂、難以用語言描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀而豐富的畫面、生動而形象的圖片、悅耳而動聽的音樂，化抽象為形象，化深奧為具體，化理性為感性，化靜止為動態(tài)，將這些教學(xué)重難點(diǎn)直觀形象而立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生從中獲取大量淺顯易懂的感性認(rèn)知，并由此上升為理性認(rèn)知，如此才能達(dá)到對抽象知識的真正理解與掌握。如識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的識字教學(xué)采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，依靠學(xué)生的機(jī)械模仿與反復(fù)訓(xùn)練來達(dá)到識記的效果。這樣的教學(xué)效果不盡如人意。運(yùn)用電子白板可以使教學(xué)活起來、動起來，以學(xué)生所喜愛的方式來將漢字的音形義綜合呈現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)既是快樂的，同時又是有效的。一方面，教師直接書寫，動態(tài)呈現(xiàn)書寫過程。教師可以在白板上來進(jìn)行漢字的書寫，邊寫邊講，讓學(xué)生看清筆畫的順序，這樣更加利于學(xué)生對于漢字筆畫與形狀的掌握。不是傳統(tǒng)黑板教學(xué)的枯燥，也不是傳統(tǒng)課件教學(xué)的機(jī)械化，而是教師的親身示范與多維展現(xiàn)，這為識字教學(xué)增添些許亮點(diǎn)，讓整個識字教學(xué)更富有趣味性與實(shí)效性。另一方面，動態(tài)模擬，展現(xiàn)漢字形成。我們可以利用電子白板的動態(tài)與模擬功能來呈現(xiàn)漢字的形成過程，如日月，可以先出示實(shí)物，然后將這些學(xué)生所熟悉的物轉(zhuǎn)換成字，這樣可以幫助學(xué)生加深對漢字意義的理解，使得漢字教學(xué)更高效。
三、運(yùn)用電子白板培養(yǎng)學(xué)生思維能力學(xué)習(xí)的目的不只是讓學(xué)生掌握基本的知識，更為重要的`是要讓學(xué)生學(xué)會思維，掌握學(xué)習(xí)方法。在語文教學(xué)中我們也不能只是讓學(xué)生就文字表面來學(xué)習(xí)，只是讓學(xué)生會讀會寫，更為重要的是要引發(fā)學(xué)生的想像，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。而小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平低，理解能力差，生活閱歷有限，要激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，就要為學(xué)生提供豐富的思維表象。電子白板具有豐富的信息，可以突破時空限制，為學(xué)生提供豐富而多元的教學(xué)信息，將一篇篇靜止的文字短文轉(zhuǎn)換成逼真的畫面、生動的場景，這樣更能展現(xiàn)文中鮮活的人物、感人的場景、真摯的情感，帶給學(xué)生的不是單一的刺激，而是全方位的感官刺激。既能為學(xué)生提供豐富的素材，豐富學(xué)生的表象積累，又能引發(fā)學(xué)生充分的想象與聯(lián)想，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，與作者零距離接觸，展開直接的心靈對話。如在學(xué)習(xí)《金色的草地》時，教師就可以利用電子白板強(qiáng)大的綜合演示功能來向?qū)W生真實(shí)而直觀地再現(xiàn)文本描述的情景，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，與作者一起感受大自然的美好。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想，在頭腦中勾勒畫面，與作者一起來感受草地的綠色與金色，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
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總之，語文教學(xué)中交互式電子白板的運(yùn)用，讓課堂教學(xué)更加生動、活躍，更加富有開放性，更能增強(qiáng)教學(xué)的感染力，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生與教師的共同參與與積極互動，讓語文教學(xué)更加精彩。
有效合作在語文中的運(yùn)用論文篇九
隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位與作用越來越明顯?，F(xiàn)代媒體已經(jīng)不再是輔助教師教學(xué)的演示工具。教師運(yùn)用現(xiàn)代媒體的目的現(xiàn)在更多的是關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的培養(yǎng)。作為一名小學(xué)語文教師，筆者努力將信息技術(shù)適當(dāng)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)之中，以構(gòu)置特定的教學(xué)情境，渲染教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。更重要的是運(yùn)用信息技術(shù)可以有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，掌握最新知識，緊跟前沿科技成為現(xiàn)代教育必須考慮的問題。與時代發(fā)展相脫節(jié)的學(xué)生將得不到社會的肯定;沒有現(xiàn)代教育理念、不能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的語文教師也不會受到學(xué)生的歡。使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段組織教學(xué)，有利于學(xué)生知識視野的拓寬，使知識的傳播具前沿性和全面性。當(dāng)今，新知識、新概念層出不窮，教師如果仍將教科書或是教參作為教學(xué)的法寶，顯然無法適應(yīng)變化發(fā)展著的形勢。語文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，如果教師知識面窄、傳授知識手段單一落后，教學(xué)就會顯沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會很好得。
一些課文內(nèi)容晦澀難懂、抽象枯燥，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中配以模型掛圖和死板的教學(xué)道具，花費(fèi)大量的精力和時間講解說明，也難以達(dá)到良好的效果，而利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)活動，圖文并茂，聲像俱佳，可以達(dá)到將抽象概念具體化的良好效果。如在教學(xué)人教版識字一這課是，通過學(xué)習(xí)十二個詞語感受春天季節(jié)的美麗是本課的教學(xué)重點(diǎn)。由于識字課枯燥乏味我就預(yù)先設(shè)計(jì)制作了能體現(xiàn)詞義的課件，并選取了一段鋼琴曲作背景音樂。課堂上，我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在悠揚(yáng)的音樂聲中，有感情地誦讀全文，一下子激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛輕松活躍。隨著課件中朵朵鮮花的盛開，樹木吐出新芽，鳥兒歡快的歌唱學(xué)生眼神中流露出對課文學(xué)習(xí)的興奮和向往之情。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，知識傳授的速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴(kuò)充。而現(xiàn)代教育技術(shù)具有速度快、知識信息量多而不亂的特點(diǎn)，有利于滿足學(xué)生渴求知識的欲望，能夠有效提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，增大教學(xué)的信息量。師生雙方利用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動中交流、討論，實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，獲取大量的知識信息，使課堂教學(xué)的效率大大提高。
現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)材料，具有可以長久保存、可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他通訊手段廣泛傳播的特點(diǎn)，便于學(xué)生自學(xué)和教師交流。信息知識的傳遞手段對語言和文化教育的發(fā)展是至關(guān)重要的：傳統(tǒng)教學(xué)中，許多優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師耗費(fèi)心血編寫的語文教案，由于保存不便，且缺乏交流，隨著歲月的流失而散失，從某種意義上講，造成了知識和經(jīng)驗(yàn)的浪費(fèi);而采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)都將以電子技術(shù)的方式記錄，后來的教師在使用前人的課件時，可以從他們深邃的思想、獨(dú)特的教法中汲取經(jīng)驗(yàn)，也可以根據(jù)語文新課程的發(fā)展和授課對象的要求，在新。
現(xiàn)代教育技術(shù)用于語文教學(xué)，容易造成教師在教學(xué)活動中主導(dǎo)作用被忽視。在實(shí)際操作中，有些教師成為現(xiàn)代媒體課件的放映員，學(xué)生成了缺乏活力的觀而課件則成了簡單的電子講稿。這實(shí)際上是因?yàn)椴糠纸處煂ΜF(xiàn)代教育技術(shù)的理解片面，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了現(xiàn)代媒體教學(xué)，沒有把媒體與語文教學(xué)內(nèi)容充分整合，沒有認(rèn)真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)最好，自然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)際上，現(xiàn)代媒體只能是語文教學(xué)活動中的輔助手段，在整個語文教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是絕對不應(yīng)喪失的，失去了這些，語文教學(xué)中所特有的人文關(guān)懷和文學(xué)精神也就蕩然無存。
任何教學(xué)手段都不是萬能的，都有本身的局限性。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果在語文課上使用多媒體教學(xué)，一般教室的光線都比較暗，課堂筆記記錄困難，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力。加之目前軟件開發(fā)技術(shù)不高，長期使用多媒體教學(xué)，學(xué)生容易喪失新鮮感，若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生則會感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、易疲勞，難以達(dá)到預(yù)期效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)是一門新興的科學(xué)，它改革了傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段，是語文教學(xué)領(lǐng)域乃至所有學(xué)科的場深刻的革命。它對語文教學(xué)來講既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，更是構(gòu)建新課程體系的探索，有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)組織語文教學(xué)，將給語文教學(xué)帶來革命性的變革。
有效合作在語文中的運(yùn)用論文篇十
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生長期在這樣的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)會感到乏味，易產(chǎn)生厭倦心理，為此教師將微博這一大受學(xué)生青睞的新媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于大家對于微博都很熟悉，因此，講課時更容易集中注意力，認(rèn)真對教師講解的每一個知識點(diǎn)進(jìn)行深入的思考和分析。教師可以將相關(guān)社會實(shí)踐引入到語文教學(xué)當(dāng)中，通過實(shí)例教學(xué)，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶，同時提高教學(xué)效率。
例如在學(xué)習(xí)《相信未來》這首詩時，教師在介紹這首詩的作者、寫作背景以及詩中所表達(dá)的情感后，可以推薦學(xué)生關(guān)注“為你讀詩”官方微博，并向?qū)W生展示相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從中理解更多的現(xiàn)代詩。以音頻的形式更為直觀地展示詩歌的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的知識面。教師也可以布置課后讀詩的練習(xí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一首詩進(jìn)行錄制，然后通過微博平臺與同學(xué)老師進(jìn)行分享，以新穎的教學(xué)形式來提高學(xué)生對語文的興趣度。
二、有效運(yùn)用微博提高學(xué)生寫作閱讀能力。
教師可以推薦學(xué)生關(guān)注貼近高中生實(shí)際的微博公眾號，學(xué)生可以了解更多名家的文章，了解他們的生平事跡，甚至能夠通過私信的方式與作者進(jìn)行直接的交流，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情、自信以及提升其文學(xué)素養(yǎng)大有裨益。學(xué)生在閱讀眾多名家的作品之后，潛移默化中提升了其閱讀和寫作能力。學(xué)生可以利用微博收藏或分享優(yōu)美的語句，積累豐富的詞匯與素材，從而更好地運(yùn)用到寫作當(dāng)中，提高寫作水平。
例如教師可以與學(xué)生分享“左右青春微官”里的一句話“在最平凡的生活里前輩和努力，總有一天，你會站在最亮的地方活成自己曾經(jīng)渴望的模樣?！弊寣W(xué)生體會微博中所表達(dá)的情感，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際思考微博的含義。在理解后使學(xué)生更好地運(yùn)用到寫作中，同時能夠給予學(xué)生一定的激勵，激發(fā)學(xué)生的奮斗精神，為了人生的目標(biāo)而不斷努力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生如何用簡潔準(zhǔn)確的文字來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過實(shí)踐來提升學(xué)生的寫作能力。
教師可以關(guān)注全班每位同學(xué)的'微博，從學(xué)生的微博動態(tài)中了解學(xué)生的近況，包括學(xué)習(xí)、生活情況。教師可以在課后發(fā)布與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動態(tài)或者自己的一些感觸，引發(fā)學(xué)生共鳴，然后從學(xué)生的評論當(dāng)中了解學(xué)生對于某些事件的看法。另外也可以通過微博評論功能或私信功能與學(xué)生進(jìn)行溝通，交流的內(nèi)容不限于學(xué)習(xí)，教師可以和學(xué)生交流共同感興趣的話題或者溝通一些學(xué)生感興趣的話題，從而使學(xué)生放下戒備，打破以往對于教師的刻板印象，并且使其感覺到被關(guān)注，從而加深師生間的情誼，使學(xué)生愿意敞開心扉與老師進(jìn)行交談。
以《我與地壇》為例，本文主要講述的是作者在絕望的境地中探求希望的過程及對母親的懷念。這是一篇優(yōu)秀的且令人深思的文章，教師可以在課后發(fā)布微博，例如“學(xué)完《我與地壇》你是不是有很深的觸動，你是否也經(jīng)歷過類似的事情?”或者“你是否懼怕死亡，作者對于死亡的態(tài)度是怎樣的?”等。收集學(xué)生對這篇文章的理解或由這篇文章所產(chǎn)生的一些思考，使教師更好地掌握學(xué)生對于課文的理解程度，同時能夠了解學(xué)生對于人生觀與價值觀的看法，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。
有效合作在語文中的運(yùn)用論文篇十一
記敘、議論、抒情是文章的主要表達(dá)方式。其實(shí)在作文中，幾種表達(dá)方式往往可以糅合統(tǒng)一在一種文體或一篇作文中。我們可以根據(jù)自己的表達(dá)特長，選擇合適的表達(dá)方式，寫出別具新意的好文章。
在記敘類文章中，記敘是基本的表現(xiàn)手法，但也可以有議論和抒情。它一般有兩種基本方式：一是文章的主體部分是記敘，而開頭或結(jié)尾部分是議論或抒情；一是邊敘邊議（或抒情）。不管哪種表達(dá)方式，記敘是議論和抒情的基礎(chǔ)，而議論和抒情是記敘的深化。通常說來，對人物、事件、景物的描述比較具體，而議論和抒情則應(yīng)力求精要，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。
在議論類文章中，議論是基本的表現(xiàn)手段，但在行文中，也時有記敘。記敘大致有兩種情況，一是對議論對象的交待，二是議論時的舉例。不管哪一種，議論文中的記敘都要言簡意明。
在抒情類文章中，往往寓抒情于記敘之中，在敘述描寫的'字里行間滲透著作者的感情。感情是比較抽象的東西，獨(dú)立的、不依附于其它表現(xiàn)手法的抒情手段是不存在的。抒情總是通過議論、描寫，敘述等來表現(xiàn)的。一般說來，抒情分直接抒情和間接抒情兩種直接抒情常通過議論感嘆的方式來表達(dá)，間接抒情通過描寫和敘述的方式來表達(dá)。不管采用哪種方式，作者抒發(fā)的感情應(yīng)當(dāng)健康、真切、強(qiáng)烈以激起讀者的共鳴。
總之，不論哪種文體，記敘、議論、抒情、描寫等相結(jié)合，一定要注意內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，要注意轉(zhuǎn)換銜接自然，使全文融為一體。
[1][2]。
有效合作在語文中的運(yùn)用論文篇十二
新課程改革不僅關(guān)注學(xué)生知識的獲取，而且更為關(guān)注學(xué)生能力的提升與技能的形成，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。這三個方面并不是獨(dú)立的，而是一個有機(jī)結(jié)合體。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合、無形滲透，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。而要完成這些目標(biāo)，我們首先必須要解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)。重點(diǎn)是在某個知識板塊中起著基礎(chǔ)性作用的知識，是學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)；而難點(diǎn)則是基于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識與認(rèn)知水平理解起來具有一定難度的知識點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往采用語言解說的方式，雖然也盡量用到了掛圖、模型等，但限于教學(xué)手段自身的局限性，并未取得最佳的教學(xué)效果。多媒體擁有巨大的信息資料庫，具有強(qiáng)大的綜合表現(xiàn)功能，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面具有很大的優(yōu)勢。多媒體的加盟為我們的語文教學(xué)注入了生機(jī)，帶來了教學(xué)改革的重要契機(jī)。如在學(xué)習(xí)《西門豹》時，為了讓學(xué)生掌握角色特點(diǎn)，更好地進(jìn)行分角色朗讀，我運(yùn)用多媒體制作了一系列的圖畫，使學(xué)生將閱讀與圖畫結(jié)合了起來。這樣更利于學(xué)生結(jié)合具體的場景、語言、神情、動作等來把握角色特點(diǎn)，從而取得了閱讀教材與教師語言描述所無法取得的教學(xué)效果。
偉大的科學(xué)家因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉?！笨梢?，想象的重要性。因此，在語文教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想，讓學(xué)生創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而小學(xué)生生活范圍小，生活閱歷少，尚未形成敏銳的觀察力，缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，使得他們在閱讀時難免會遇到這樣或那樣的困難，并不能達(dá)到對文本的深入理解。而多媒體教學(xué)，可以為學(xué)生提供豐富的材料，將一些無法直接觀察與聆聽的事物模擬出來，這樣更能刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生展開充分的想象。多媒體教學(xué)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)信息不足的弊端，可以突破教學(xué)時間與空間的限制，為學(xué)生提供更為豐富多樣化的材料。這樣，學(xué)生便可以直觀地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟，就能從大量豐富的信息與材料中提取有效的信息，豐富感性認(rèn)知，進(jìn)而透過現(xiàn)象探索本質(zhì)，在客觀世界和主觀世界間建立直接聯(lián)系，從而可使學(xué)生的感知能力與想象能力得到培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)一些歷史題材的文章時，由于距離學(xué)生生活年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏必要的感性認(rèn)知，在教學(xué)時我們就可以利用多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢來為學(xué)生提供相關(guān)的資料，如影視劇資料、古畫、圖片、文字記載等等，這樣便可以帶領(lǐng)學(xué)生突破時間與空間的限制，在學(xué)生與文章間搭建橋梁，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，展開充分的想象，在想象中豐富認(rèn)知，提高感知能力。
總之，我們在小學(xué)語文教學(xué)中采用現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是語文教學(xué)的內(nèi)在需求。所以，我們要認(rèn)真研究，科學(xué)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的完美結(jié)合，使語文教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下更加富有活力和魅力，從而取得良好的教學(xué)效果。
有效合作在語文中的運(yùn)用論文篇十三
摘要：課堂有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如何提高課堂教學(xué)的有效性已成為教育教學(xué)活動的熱點(diǎn)，亦是難點(diǎn)所在。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思三個環(huán)節(jié)探討了在文秘教學(xué)過程中如何有效運(yùn)用教學(xué)方法的問題。
關(guān)鍵詞：文秘課堂有效教學(xué)教學(xué)法。
高職學(xué)校文秘課程的課標(biāo)提出：文秘課程必須體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才的特點(diǎn)，以適應(yīng)工作崗位的要求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“必需、夠用”為度，通過教與學(xué)的配合，使學(xué)生能基本了解秘書學(xué)的基本理論，掌握秘書工作的基本方法和基本技能，明確秘書工作人員必須具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和心理素養(yǎng)，樹立正確的秘書職業(yè)意識，為今后從事秘書工作打好基礎(chǔ)。同時，要兼顧學(xué)生的后續(xù)發(fā)展需要，及時調(diào)整、補(bǔ)充、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增加來自工作實(shí)際的內(nèi)容。使課程內(nèi)容既有一定的理論深度，又兼顧學(xué)生的實(shí)際。
那么，如何在理論教學(xué)中有效地實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求？如何把握授課內(nèi)容的深淺度？要解決這些問題就必須在文秘教學(xué)中實(shí)施課堂有效教學(xué)。
課堂有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。“課堂教學(xué)有效性是指教師在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，按照教學(xué)計(jì)劃，把知識用通俗、簡練的語言傳授給學(xué)生，使學(xué)生充分理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并收到良好的成效?！比绾翁岣哒n堂教學(xué)的有效性目前已成為教育教學(xué)活動的熱點(diǎn)，亦是難點(diǎn)所在。
在這里，結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)，從三個方面談一點(diǎn)筆者的感悟。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)。
課堂有效教學(xué)首先從教學(xué)設(shè)計(jì)開始。作為文秘課，當(dāng)確定了一節(jié)課的主題之后，需要預(yù)設(shè)有效的課堂場景（如模擬實(shí)務(wù)情境）并設(shè)計(jì)可行的教學(xué)方案。同時，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的反映及相對的應(yīng)變措施。充足的準(zhǔn)備，是實(shí)現(xiàn)文秘課堂有效教學(xué)的保證。
二、教學(xué)實(shí)踐。
進(jìn)行有效的文秘課教學(xué)不是紙上談兵，它需要我們在預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)活動基礎(chǔ)之上，進(jìn)入課堂和學(xué)生一同付諸實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中加以體現(xiàn)和深化。具體可分為兩部分：
（一）理論知識的有效教學(xué)。
針對課程中的理論知識，要做到有效教學(xué)，必須做到三點(diǎn)：
首先，要做到“三不講”。一不講于學(xué)生素質(zhì)提升、技能提高無益的教學(xué)內(nèi)容。要剔除課堂教學(xué)中對學(xué)生素質(zhì)的提升、技能的提高無益的教學(xué)內(nèi)容，使其課堂教學(xué)緊密圍繞學(xué)生素質(zhì)的提升、技能的提高而展開。二不講教材上已有的.、學(xué)生一看就懂、一學(xué)就會的知識和技能。努力使每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都能在學(xué)生素質(zhì)提升、技能提高上產(chǎn)生積極的意義。三不講教師即使花費(fèi)了很大氣力，學(xué)生也不可能理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容。這樣才能保證將時間和精力花在“刀刃上”，也才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的有效性。
其次，要加強(qiáng)師生互動。文秘課程的局限性在于其理論部分相對來講較為枯燥，為了打破這種局限，取得較好地效果，在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)師生間的互動?；幽軌蜃寧熒煌谌胝n堂，有效學(xué)習(xí)知識，并能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
第三，在教學(xué)過程中采用講授為輔，引導(dǎo)為主的教學(xué)模式。一個知識點(diǎn)提出來，不急于通過老師進(jìn)行講解分析，而注重以學(xué)生積極主動思考為主，運(yùn)用生動有趣的例子及恰當(dāng)?shù)膯栴}加以引導(dǎo)。這也是互動教學(xué)的基礎(chǔ)。
（二）技能訓(xùn)練的有效教學(xué)。
文秘課程的技能訓(xùn)練即是理論學(xué)習(xí)完成之后的強(qiáng)化訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生的技能本領(lǐng)。學(xué)生能否將所學(xué)的理論知識及時地吸收掌握成為衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也是課堂教學(xué)是否有效的集中體現(xiàn)。因此，如何在教學(xué)中將理論知識結(jié)合并運(yùn)用于實(shí)踐就顯得至關(guān)重要。
這部分的教學(xué)活動要行之有效，適宜靈活運(yùn)用教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映調(diào)整教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
在訓(xùn)練過程中，首先采用案例分析教學(xué)法。所謂案例教學(xué)，就是一種運(yùn)用典型案例，將真實(shí)生活引入學(xué)習(xí)之中，“模仿真實(shí)生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說明書”用來做詳細(xì)的檢查、分析和理解，幫助學(xué)生像從業(yè)人員那樣思考和行動的教學(xué)方法。案例教學(xué)法著眼于能力的培養(yǎng)。
當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一個新的知識點(diǎn)后，我會結(jié)合技能訓(xùn)練中的相關(guān)案例讓學(xué)生去思考，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，從而鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
當(dāng)然，在此過程中，教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生的具體反映加以靈活調(diào)整。例如，當(dāng)學(xué)生對一個案例無從下手時，可以適時采用啟發(fā)式教學(xué)，給予學(xué)生必要的提示；當(dāng)學(xué)生對案例有了一定的認(rèn)識，但分析有所偏差時，可采用引導(dǎo)教學(xué)法，及時加以引導(dǎo)、調(diào)整；而當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)很好地分析案例時，采用賞識教育法，不吝贊賞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
三、教學(xué)反思。
有效的文秘課堂教學(xué)還體現(xiàn)在教學(xué)反思之中。當(dāng)一堂課結(jié)束后，進(jìn)行必要的教學(xué)反思是提高課堂教學(xué)有效性的另一個重要環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)過程的課堂實(shí)踐，對比事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，看看本節(jié)課的教學(xué)目的是否已達(dá)到？教學(xué)效果是否如預(yù)期所想？教學(xué)實(shí)踐過程中哪些地方超出了教學(xué)設(shè)計(jì)？是什么原因？哪些地方能較好地體現(xiàn)課堂有效教學(xué)？哪些地方存在問題，需要重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)？這些都是在文秘課教學(xué)反思過程中應(yīng)當(dāng)思考的問題，也是課堂有效教學(xué)的生長點(diǎn)。
可以在每節(jié)課結(jié)束后，回憶課堂教學(xué)過程中學(xué)生的反映，針對學(xué)生的反應(yīng)來總結(jié)本次課堂教學(xué)活動中運(yùn)用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，反思教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，此后有的放矢，加以改進(jìn)，爭取進(jìn)行新的教學(xué)活動時可以避免出現(xiàn)同類問題。
當(dāng)然，有效的課堂教學(xué)不是一朝一夕可以完成的，它是建立在不斷實(shí)踐不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)之上的，需要我們不斷加以改進(jìn)和完善。
教學(xué)不息，探索不止！
參考文獻(xiàn)：
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2.楊ff《論有效課堂教學(xué)的六大主要特征》《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》第6期。
有效合作在語文中的運(yùn)用論文篇十四
摘要:隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械對自動化技術(shù)的要求越來越高，近年來，自動化控制技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械中的應(yīng)用也越來越廣泛。以自動化在農(nóng)業(yè)機(jī)械使用中的重要作用為中心，介紹了農(nóng)機(jī)自動化的發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)缺點(diǎn)以及技術(shù)應(yīng)用，說明了自動化是農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的大趨勢，強(qiáng)調(diào)了農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展中信息化和智能化的作用，倡導(dǎo)了農(nóng)機(jī)自動化通用標(biāo)準(zhǔn)的制定與相關(guān)要求的完善。
關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)機(jī)械;自動化控制;規(guī)范化;智能化。
當(dāng)今時代，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是每個國家的重中之重，農(nóng)業(yè)機(jī)械化的程度直接影響了一個國家的經(jīng)濟(jì)與未來，這是國計(jì)民生的頭等大事?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使得自動化技術(shù)逐漸成為機(jī)械與電氣合作開發(fā)的主流方向，現(xiàn)階段逐步使用虛擬儀器代替過去的微處理器，促進(jìn)了信息的溝通和交流。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能傳感技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域之間，農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展也面向了自動化和信息化，這有別于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械，結(jié)合了先進(jìn)控制設(shè)備的農(nóng)業(yè)機(jī)械已經(jīng)不是簡單的代替農(nóng)業(yè)勞動力生產(chǎn)，而是向著更為先進(jìn)的智能化和信息化方向發(fā)展。更加重視從產(chǎn)前到產(chǎn)后的全產(chǎn)業(yè)鏈中農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平的整體提高。如今，我國已經(jīng)全面進(jìn)入信息社會，農(nóng)業(yè)機(jī)械信息化的發(fā)展關(guān)乎著每個人的生活，以現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展為前提，傳感器等電氣控制元件在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，這對播種與收獲的精確定位和農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)分析，提供了更多的可能性以及廣闊的發(fā)展空間，對于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)，在農(nóng)作物的播種、生產(chǎn)、收獲、貯藏與運(yùn)輸?shù)倪^程中，多種多樣的傳感器可以發(fā)揮重要作用。因此，農(nóng)業(yè)機(jī)械的自動化系統(tǒng)仍需進(jìn)一步發(fā)展，向著更加完善的集成化、智能化方向積極探究。
1農(nóng)機(jī)自動化發(fā)展現(xiàn)狀。
美國的農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展極其迅速。是目前世界上技術(shù)最發(fā)達(dá)的農(nóng)機(jī)化國家之一，其研究水平也較為領(lǐng)先。近年來，美國開始廣泛在農(nóng)業(yè)機(jī)械上安裝gps系統(tǒng)來進(jìn)行農(nóng)業(yè)作業(yè)監(jiān)控，并向著農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)的精準(zhǔn)化方向發(fā)展。日本如今的農(nóng)機(jī)作業(yè)從耕種到收獲也已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)了自動化控制，并將自動化技術(shù)應(yīng)用到了飼養(yǎng)業(yè)等方面。隨著進(jìn)一步研發(fā)，日本農(nóng)業(yè)機(jī)械的'研究比較注重大型高性能農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備的發(fā)展。歐洲很多國家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以旱作物為主，這些國家在小麥、玉米等糧食作物的各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)均已全部實(shí)現(xiàn)機(jī)械自動化，其中一部分農(nóng)業(yè)機(jī)械還安裝了gps系統(tǒng)來進(jìn)行更為精確的農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)。近年來，歐洲農(nóng)業(yè)機(jī)械市場趨向于飽和，更加廣闊的農(nóng)業(yè)機(jī)械現(xiàn)代化市場已在中國形成。
2自動控制農(nóng)業(yè)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)。
(1)實(shí)時控制。由于農(nóng)業(yè)機(jī)械自動控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)以電氣控制為基礎(chǔ)，信號傳輸?shù)臅r間短，速度極快。由于信號處理及時和程序運(yùn)行速度塊，自動控制用于處理農(nóng)業(yè)機(jī)械控制裝置的安全防護(hù)。可以滿足多種農(nóng)業(yè)機(jī)械的實(shí)時控制和安全防護(hù)。
(2)可靠性高。農(nóng)業(yè)機(jī)械控制中所有的i/o輸入輸出信號均采用光電隔離，使農(nóng)業(yè)機(jī)械工作時的外部電路與控制器內(nèi)部電路之間實(shí)現(xiàn)電氣系統(tǒng)隔離。各輸入端均采用合理的濾波器，并選擇適合的濾波時間常數(shù)。控制系統(tǒng)的各模塊均采用相應(yīng)的屏蔽措施，以防止農(nóng)業(yè)機(jī)械在惡劣的工作環(huán)境所造成的干擾，同時需要對電控元件進(jìn)行嚴(yán)格篩選，選用耐用的傳感器及開關(guān)電源等。
(3)自我故障診斷。應(yīng)用自動化控制的農(nóng)業(yè)機(jī)械，多種傳感器的使用，使得故障的檢測變得更加容易，由于農(nóng)業(yè)機(jī)械在惡劣工作環(huán)境下時常出現(xiàn)故障，這是得益于自動控制下農(nóng)機(jī)具有良好的自診斷功能，在工作過程中農(nóng)業(yè)機(jī)械的某個部件運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)生故障，則可在第一時間開啟診斷，引發(fā)警報、自動運(yùn)行停止或自我修復(fù)。同時科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展研發(fā)的高性能處理器和處理系統(tǒng)也保證了采取措施修復(fù)故障的有效性。
(4)配置簡單靈活。現(xiàn)階段國際化的控制器及傳感器技術(shù)發(fā)展成熟，i/o卡件種類豐富，國際大廠生產(chǎn)的自動控制元件及系統(tǒng)成熟且使用趨向于簡單化，組合趨向于靈活化，針對于不同農(nóng)業(yè)機(jī)械工作時自動控制工程的要求選擇不同的現(xiàn)場信號，如脈沖或電位;開關(guān)量或模擬量;強(qiáng)電或弱電;電壓或電流等，有相應(yīng)的i/o模塊與工業(yè)現(xiàn)場的器件或設(shè)備等。自動化控制系統(tǒng)多采用模塊化結(jié)構(gòu)，為了適應(yīng)各種農(nóng)業(yè)機(jī)械控制的需要，除了某些單元式小型控制器之外，絕大多數(shù)的控制器均采用了模塊化結(jié)構(gòu)?？刂破鞑煌M件，例如cpu，電源，i/o等組件均采用模塊化設(shè)計(jì)，由機(jī)架及電纜將不同模塊連接起來，農(nóng)機(jī)控制系統(tǒng)的功能和規(guī)模以不同的使用要求自行組合。(5)售后成本降低。自動控制系統(tǒng)的介入提升了農(nóng)業(yè)機(jī)械的適應(yīng)能力，降低了農(nóng)機(jī)的故障率，提高了機(jī)械替代人工操作的效率，減輕了售后服務(wù)人員的的勞動強(qiáng)度，提高了生產(chǎn)作業(yè)效率。
3農(nóng)業(yè)機(jī)械內(nèi)部的自動控制技術(shù)。
自動控制技術(shù)已經(jīng)在發(fā)達(dá)國家的各種類型農(nóng)業(yè)機(jī)械上廣泛使用，例如在農(nóng)業(yè)機(jī)械內(nèi)部安裝控制系統(tǒng)與電子監(jiān)視應(yīng)用等。如今，拖拉機(jī)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械的自動化控制技術(shù)的發(fā)展趨勢更加趨向于智能化以及網(wǎng)絡(luò)化，分布式控制技術(shù)得到了長足的發(fā)展。對于一些大馬力拖拉機(jī)、收獲機(jī)械等現(xiàn)代農(nóng)機(jī)裝備來說，其系統(tǒng)中所涉及到的電子控制單元，是一個高度智能化的計(jì)算機(jī)控制終端系統(tǒng)，它具有非常獨(dú)立的信息處理與控制的能力，并包含很多標(biāo)準(zhǔn)化的接口，這使得網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議和控制局域網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)得以應(yīng)用在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域。
現(xiàn)階段以大馬力拖拉機(jī)為代表的各類農(nóng)業(yè)機(jī)械上智能化自動控制單元的技術(shù)進(jìn)步，這就需要在此情況下建立相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范農(nóng)機(jī)控制行業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)化此領(lǐng)域控制技術(shù)的通用程度。例如:在大型收獲類農(nóng)業(yè)機(jī)械的駕駛室內(nèi)安裝適用于收獲不同作物的通用型的智能顯示屏幕，并通過雙絞線或光纖電纜來組成控制數(shù)據(jù)的通信線路。它是基于電子控制單元總線技術(shù)的串行總線結(jié)構(gòu)，針對收獲機(jī)械不同工作要求的部件和對應(yīng)的電子控制單元都可以設(shè)計(jì)成具有與總線相連接的標(biāo)準(zhǔn)接口，這樣有利于保證農(nóng)業(yè)機(jī)械內(nèi)部的各個電子控制單元都能夠?qū)崿F(xiàn)與中央控制器及其顯示部件之間的信息傳遞，并可以準(zhǔn)確和及時的完成相關(guān)的控制。與此同時，收獲機(jī)上所采用的標(biāo)準(zhǔn)化接口還可與其他同種類機(jī)械甚至不同農(nóng)機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，這對于農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)的發(fā)展，尤其是農(nóng)業(yè)機(jī)械控制技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)的發(fā)展非常有利。
為了更好的保證農(nóng)業(yè)機(jī)械在自動控制系統(tǒng)內(nèi)部具有良好的兼容性和通用性，在農(nóng)機(jī)行業(yè)內(nèi)部建立可以通用的總線通信設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)就很有必要，這就使得控制元件的采購、更換以及升級變得更加容易且成本更低，網(wǎng)絡(luò)平臺的介入，使得零件的使用趨向于優(yōu)質(zhì)化，且不需要考慮購買元件能否使用等問題。圖1為大馬力拖拉機(jī)自動控制系統(tǒng)的相關(guān)組件，通過gps和控制系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)拖拉機(jī)在制定路徑的自動行駛，還可在拖拉機(jī)連接部位裝配噴藥機(jī)，旋耕機(jī)等相關(guān)組件，控制噴藥及旋耕的工作并監(jiān)控作業(yè)效果。在發(fā)達(dá)國家的某些大型農(nóng)場，農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)時農(nóng)場辦公室計(jì)算機(jī)與移動作業(yè)機(jī)械間無線連接，這就建立了如圖1類似的通過無線通信進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的管理信息系統(tǒng)。這就使得工作人員通過農(nóng)場管理中心的計(jì)算機(jī)操作在田間作業(yè)的農(nóng)業(yè)機(jī)械，并按照主觀意圖隨時進(jìn)行調(diào)整，同時對田間作業(yè)數(shù)據(jù)等資料可以進(jìn)行遠(yuǎn)程調(diào)用和研究，并且直接保存到相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫之中，供日后作業(yè)時參考，很大程度上提高了數(shù)據(jù)采集與分析的效率。
4農(nóng)機(jī)自動化普及存在的問題。
4．1自動化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域受重視程度低。
目前，我國的農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)領(lǐng)域?qū)r(nóng)機(jī)自動化技術(shù)不夠重視。雖然有很多廠家以及專業(yè)技術(shù)人員已經(jīng)意識到了農(nóng)機(jī)自動化技術(shù)對我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要作用和意義，但是現(xiàn)代化的自動化技術(shù)的應(yīng)用到農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域就要求得到農(nóng)業(yè)網(wǎng)站以及農(nóng)業(yè)氣象部門等許多職能機(jī)構(gòu)和政府相關(guān)部門的幫助，很多部門對于農(nóng)機(jī)自動化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域的應(yīng)用還不夠重視，沒有進(jìn)行過細(xì)致和深入的研究工作，這就使得農(nóng)機(jī)自動化技術(shù)對我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的促進(jìn)作用難以充分的發(fā)揮出來，這同時造成了我國目前與發(fā)達(dá)國家之間在農(nóng)業(yè)機(jī)械自動化方面存在較大的差距。因此，提高農(nóng)機(jī)自動化技術(shù)的認(rèn)可度是目前需要亟待解決的問題。
4．2自動化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域的技術(shù)資金投入少。
農(nóng)機(jī)自動化技術(shù)的普及需要大量的資金和設(shè)備做保障，對農(nóng)業(yè)機(jī)械自動化的研究和投入相對于其他高新技術(shù)要少很多，農(nóng)業(yè)機(jī)械自動化的發(fā)展需要配備大量研究型和技術(shù)型的高素質(zhì)人才。從目前看來，我國目前在農(nóng)業(yè)機(jī)械自動化方面的投入還相對不足，也就在一定程度上限制了農(nóng)業(yè)機(jī)械自動化的研究和更深層次的探索。
4．3自動化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域技術(shù)研究能力較弱。
與世界發(fā)達(dá)國家比較，我國農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展較為緩慢，技術(shù)較為落后，信息化水平低，依托國際農(nóng)機(jī)技術(shù)嚴(yán)重等問題在很大程度上制約了我國農(nóng)業(yè)機(jī)械先進(jìn)的自動化技術(shù)應(yīng)用效率。農(nóng)機(jī)自動化的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)也急需完善，近年來，農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)研究的針對方向和我國位置區(qū)域有很大的關(guān)系。例如，大多數(shù)的農(nóng)業(yè)機(jī)械只適合在平原地區(qū)使用，而對于我國丘陵或山地等復(fù)雜區(qū)域農(nóng)業(yè)機(jī)械研究也相對較弱，適應(yīng)能力較弱，沒能全面發(fā)展。
5結(jié)束語。
綜上所述，我國未來農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的趨勢必然是自動化與智能化相結(jié)合。在農(nóng)業(yè)技術(shù)相對發(fā)達(dá)的國家，自動控制技術(shù)、gps技術(shù)、傳感器技術(shù)、控制器技術(shù)、圖像識別技術(shù)等現(xiàn)代科技已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備可以自動、智能、高效、精準(zhǔn)地完成各種農(nóng)業(yè)作物的作業(yè)任務(wù)，這已經(jīng)大大的不同于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)，而是具備了更為先進(jìn)的衛(wèi)星定位技術(shù)、傳感器、集成處理系統(tǒng)等智能控制系統(tǒng)的復(fù)合型農(nóng)業(yè)機(jī)械，是未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢。我國政府及科研機(jī)構(gòu)應(yīng)對農(nóng)業(yè)機(jī)械的自動化發(fā)展給予足夠的重視與支持，積極鼓勵各大企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)探索先進(jìn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械全自動化技術(shù)，推出農(nóng)業(yè)機(jī)械自動化技術(shù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)農(nóng)機(jī)自動化模塊技術(shù)的發(fā)展與推廣，切實(shí)保證我國的農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)走到世界前列，努力成為機(jī)、電、液一體化發(fā)展的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機(jī)械大國。
有效合作在語文中的運(yùn)用論文篇十五
摘要：案例教學(xué)方法是采用典型案例來講解知識點(diǎn)的一種教學(xué)方法，隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)方法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，取得了不錯的教學(xué)成果。主要對案例教學(xué)方法在臨床醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的效果以及一些教學(xué)問題設(shè)計(jì)和組織進(jìn)行了分析，以期能夠給教師一定教學(xué)參考，以促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)水平不斷提高。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；應(yīng)用設(shè)計(jì)。
案例教學(xué)法又稱為個案法，被廣泛應(yīng)用于各個教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，這一教學(xué)方法由于通俗易懂在醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科中被大量使用，但仍存在著一些問題，對于案例教學(xué)方法中的案例選擇、組織和具體方法等還沒有明確規(guī)定，因而需要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)不斷提高案例教學(xué)方法的應(yīng)用效果。
一、案例教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢。
在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用案例教學(xué)方法主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢:一是能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)主觀能動性。通過病患案例的講解能夠讓學(xué)生自己參與到案例的討論中來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使學(xué)生能夠自我進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)過程中掌握醫(yī)學(xué)知識。同時，對于臨床醫(yī)學(xué)而言，不僅要掌握相應(yīng)知識還要理解和適應(yīng)診療程序，而通過案例教學(xué)能夠讓學(xué)生模擬問診、查體、檢查和治療方案等現(xiàn)場，讓學(xué)生能夠盡早適應(yīng)臨床程序，將學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來;二是能夠不斷提高教師的教學(xué)水平。案例教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生深入到案例中進(jìn)行自我思考和分析，而且也能夠讓教師廣泛收集和接觸更多的疑難病例，根據(jù)不同的教學(xué)要求選擇不同的疾病案例，不斷更新醫(yī)學(xué)理論和診療技術(shù)，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平不斷得到提高，而教師自身素質(zhì)不斷提升，又能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更多的指導(dǎo)，形成師生共同提高的局面。
1．選擇編寫典型臨床案例。臨床案例的選擇編寫是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的前提，臨床案例選擇的結(jié)果直接關(guān)系著整個教學(xué)質(zhì)量的高低，因而在選擇或編寫臨床案例過程中，教師應(yīng)該把握住以下幾點(diǎn)原則:一是案例主題要鮮明，案例要圍繞一個疾病或是一個主題來進(jìn)行，比如教師想要講解急性胰腺炎方面的知識，就應(yīng)該選擇急性胰腺炎的相關(guān)病例，盡量將急性胰腺炎中所涉及的知識點(diǎn)都包含在這個案例當(dāng)中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這一個案例之后，能夠充分掌握胰腺炎方面的知識，從而達(dá)到舉一反三的效果，不用再次舉例，學(xué)生也能夠自己來思考胰腺炎的診斷、治療方面的知識;二是案例要客觀真實(shí)，盡量從實(shí)際臨床中選擇案例，這樣能夠讓學(xué)生接觸更多的實(shí)際案例，積累之后在之后實(shí)際遇到相類似案例時也能夠及時進(jìn)行處理。因而教師在平時就應(yīng)該注意積累相關(guān)案例，注意保存各個病歷的影像學(xué)檢查和實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果，以便在課堂教學(xué)時能夠?qū)咐脑敿?xì)資料和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來;三是難易度要適中。教師在選擇疾病案例時既不能太過簡單，也不能太過困難，太過簡單不能包含更多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的積極性也不高，而太過困難又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一般在選擇案例時可以選擇具有一定難度，且容易出現(xiàn)誤診的案例，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動去探究疾病發(fā)生原因、誤診原因，與其他疾病的區(qū)別，深入分析和研究疾病的診療。另外，案例的選擇應(yīng)該根據(jù)不同年級學(xué)生的不同情況和教學(xué)要求來選擇相應(yīng)的難度和適用范圍，并且可適當(dāng)穿插有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)前沿的一些新技術(shù)、新方法等，為學(xué)生以后的專業(yè)方向確立奠定好基礎(chǔ)。
2．設(shè)計(jì)相關(guān)問題。問題的設(shè)計(jì)是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到案例分析當(dāng)中，因而適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}是十分必要的，教師在設(shè)計(jì)問題過程中可以設(shè)計(jì)一些常識性的問題，像是左上腹包括有那些人體器官這類問題屬于常識性的，也可以設(shè)計(jì)一些邏輯性問題，像是結(jié)合患者體征和檢查結(jié)果最可能診斷為什么疾病，為什么等這類問題，一般像是常識性問題這類較為簡單的會放在課程的.開始部分，像是邏輯或綜合性問題則往往放在課程的后半部分，遵循由淺入深的原則，按照課程的推進(jìn)來設(shè)計(jì)和提出相應(yīng)的問題，能夠有效推動課程發(fā)展，更好地體現(xiàn)案例教學(xué)的優(yōu)勢。
3．組織實(shí)施案例教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師可以提前將案例教學(xué)任務(wù)布置下去，并將學(xué)生分成幾個小組，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上則采取小組討論的形式讓學(xué)生能夠充分發(fā)言，教師從中進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生放在醫(yī)學(xué)教學(xué)的主體位置上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在課前就預(yù)先熟悉案例疾病，并可通過分工合作的方法來查閱相關(guān)資料，交流彼此之間的意見，形成統(tǒng)一的看法或觀點(diǎn)，這樣也能夠提高學(xué)生分工合作的能力，而在課堂上進(jìn)行課堂討論則能夠讓課上每一個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生都能夠參與到案例討論中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能夠鍛煉學(xué)生的語言交流能力。
三、結(jié)語。
隨著教育改革不斷發(fā)展，各種新的教學(xué)方法也被應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，其中案例教學(xué)方法由于具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的作用，在管理類課程和醫(yī)學(xué)課程中應(yīng)用較廣，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用案例教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到患者案例討論當(dāng)中來，能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因而教師應(yīng)該加強(qiáng)對案例教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新和調(diào)整方法，不斷提高臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):。
有效合作在語文中的運(yùn)用論文篇十六
計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。
課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢?我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!
(二)課堂提問重度。
教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識水平和想象能力?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。
首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因?yàn)橹粏枴笆恰薄胺恰睂ぐl(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。
其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。
最后提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際而充分展開，不失時機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
(三)課堂提問重情。
提問既要重視知識點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。從而達(dá)到對自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。
有效合作在語文中的運(yùn)用論文篇十七
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代信息教育技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動中越來越受歡迎和重視?，F(xiàn)代信息技術(shù)的合理利用，能實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)手段向現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)化，通過運(yùn)用直觀、形象、高效益的現(xiàn)代教學(xué)媒體，將其貫穿于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容以立體的形式呈現(xiàn)給幼兒，也使教師的教學(xué)方法更加生動活潑，教學(xué)效果和效率都得到了提升，并創(chuàng)造出良好的教育氛圍。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是幼兒主動獲取知識的必要因素，將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中，能快速吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)幼兒對知識的理解和掌握。從數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)上來說，它是一門抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T學(xué)科。在教學(xué)活動中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可將抽象的材料具體化，將難以感知的材料直觀化。利用現(xiàn)代教育技術(shù)視與聽相結(jié)合的效果，使幼兒在聲形并茂、生動形象、色彩艷麗的感官刺激下，大大的提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。例如在進(jìn)行大班6以內(nèi)的計(jì)算活動時，我拋開傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在百度圖片里找了一張美麗森林和多種小動物的圖片，并制作成幻燈片，在多媒體室依次播放。首先畫面定格在美麗森林的圖片上，并配上《森林狂想曲》的背景音樂，讓幼兒猜測森林王國舉行“森林音樂會”都會有誰來參加？接著播放各種小動物的幻燈片，小動物手中拿著寫有算式的音樂會入場券，請幼兒計(jì)算出得數(shù)，幫助小動物進(jìn)入會場。這樣，幼兒通過觀察美麗的畫面，聆聽動聽的音樂，有了身臨其境的感受，同時也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，大大提高了學(xué)習(xí)積極性。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)展開教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)幼兒掌握知識一般是從感知開始的，感知豐富就可以為進(jìn)一步理解抽象的事物和掌握規(guī)律打好基礎(chǔ)。好奇、愛動是幼兒的天性，幼兒的抽象思維明顯要弱于具體形象思維，他們對具體形象的事物非常感興趣，而對看不見摸不著的概念推理無明顯反應(yīng)。由于幼兒的認(rèn)識水平受年齡、時間、空間的限制，對教材中某些抽象的事物缺乏認(rèn)識和理解，這就會形成教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能突破時間的限制，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，幫助幼兒深入感知和理解。例如大班數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識一分鐘》，秒針走一圈，分針走一格，這就是一分鐘。幼兒對這個知識點(diǎn)不能理解，為了更好的幫助幼兒感知和認(rèn)識一分鐘，我運(yùn)用課件制作來突破這一難點(diǎn)。首先在畫面上呈現(xiàn)一個大鐘面，并預(yù)設(shè)秒針走一圈，分針走一格的程序。鼠標(biāo)點(diǎn)擊一次，那么秒針走一圈，分針走一格，然后定格。這時，課件輔助教學(xué)，化靜為動，化抽象為具體。雖然這時的課件只是一個片段，卻能降低理解坡度，有效地突破難點(diǎn)，使幼兒輕松地掌握新的知識點(diǎn)。這樣化靜為動的`顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，提高了幼兒的認(rèn)識技能，在幼兒的頭腦中留下了深刻印象，起到了事半功倍的效果。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)幼兒觀察、比較和概括的能力《綱要》中提出：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中數(shù)、形、量、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！币灿腥苏f過“要給幼兒一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察是人們對事物或問題的特征通過視覺獲取信息，運(yùn)用思維區(qū)別物體的形狀、厚薄、高矮，并理解其相對性，從而尋找某些規(guī)律和自編規(guī)律排序。培養(yǎng)幼兒的觀察、比較和概括能力是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的一個至關(guān)重要的任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為幼兒提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)富有變化的學(xué)習(xí)情境，把幼兒的自主權(quán)真正交給幼兒，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如在進(jìn)行中班數(shù)學(xué)活動《圖形娃娃找媽媽》時，為了更好的讓幼兒理解三角形和正方形，我利用多媒體制作幻燈片，將三角形、正方形的一個角用稍小點(diǎn)的圖片遮蓋住，以此來讓幼兒區(qū)分三角形和正方形。并利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找了許多正方形和三角形的物品圖片，同時擺放在同一張幻燈片內(nèi)，讓幼兒通過觀察將其按形狀分類。如果找對了就配以流暢、歡快、動聽的音樂，找錯了就配以低沉的音樂，幼兒通過視與聽的結(jié)合，幼兒都會非常認(rèn)真地進(jìn)行觀察、比較。不僅提高幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)知問題，解決問題的能力，也使幼兒理解了數(shù)學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活，達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)用相長的素質(zhì)教育目的，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)省時高效的教學(xué)活動多媒體課件操作方便，在組織集體教學(xué)活動中，減少和消除許多消極的現(xiàn)象，起到省時增效的作用。例如中班數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識7》，先創(chuàng)設(shè)森林舉行動物運(yùn)動會的情景。首先參加入場式的有六只小動物，讓幼兒點(diǎn)數(shù)，接著又飛來了一只小鳥，以此表示7的形成；其次，又來了許多小動物，它們是排著不同隊(duì)形來的，讓幼兒演練正確的點(diǎn)數(shù)方法；再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，展示七只小動物獲得金牌，使幼兒直觀感知7里面有7個1。雖然這個數(shù)學(xué)活動內(nèi)容較多、由于操作簡便，層次清晰，整個教學(xué)過程幼兒始終處于積極主動的狀態(tài)，教學(xué)效果極佳。
有效合作在語文中的運(yùn)用論文篇十八
內(nèi)容摘要：本文通過對李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)法思想內(nèi)涵及特點(diǎn)探索，總結(jié)了該教學(xué)法中生活情境、實(shí)物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設(shè)類型，分析了情境教學(xué)法能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生參與，豐富感性認(rèn)知等作用。最后把它在小學(xué)語文識字、閱讀、作文教學(xué)中的運(yùn)用具體化。
關(guān)鍵詞：李吉林;情境教學(xué)法;小學(xué)語文。
小學(xué)課程中，語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，促進(jìn)兒童思維及語言發(fā)展，在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)材料的多層次意境，發(fā)掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
李吉林，全國著名小學(xué)語文特級教師。20世紀(jì)90年代，她通過對小學(xué)語文一至五年級的全過程實(shí)驗(yàn)摸索，借鑒外語語言訓(xùn)練中的情景教學(xué)，結(jié)合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學(xué)等因素創(chuàng)立了“語文情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法?！崩罴终J(rèn)為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)方法。”簡單來說，情境教學(xué)法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。李吉林情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”。“形真”是指小學(xué)語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學(xué)生具體感；“情切”是指情境教學(xué)法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗(yàn)去引導(dǎo)和感染學(xué)生，展開教學(xué)；“意遠(yuǎn)”是指情境教學(xué)法之“情境”兼具深度和廣度，將教學(xué)內(nèi)容的“情境”整體展示給學(xué)生，可為學(xué)生開拓廣遠(yuǎn)的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯(lián)系，最終表達(dá)課文的中心―――同時也是情境的內(nèi)涵理念。
李吉林以兒童為中心，通過不斷實(shí)踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設(shè)類型：
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取獨(dú)特感受。
生活情境是指將教學(xué)融入到生活中，在生活中選取某一場景進(jìn)行情境教學(xué)。教師可以將學(xué)生帶入到生活和社會中，并通過語言引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際場景，最終形成自己獨(dú)特的感受。
（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。
基于小學(xué)生抽象思維邏輯還有局限性，此時教師需選取一個實(shí)物作為教學(xué)中心展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗(yàn)知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。
（三）創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生享受情感熏陶。
教師在進(jìn)行一個知識點(diǎn)的講解時，需要依靠自身語言魅力感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)語言情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體會和想象，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生享受情感上的熏陶，完成對課文的深層理解。
（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動學(xué)生參與感。
根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，活潑好動的年齡特征，教師運(yùn)用表演情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識要點(diǎn)，使課文生活化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
（五）創(chuàng)設(shè)音樂情境，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍。
據(jù)心理學(xué)研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)符合文章格調(diào)的音樂情境，合適的音樂能夠集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對課文的情感領(lǐng)悟，開發(fā)右腦功能。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力?！爆F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，其主體是識字、閱讀以及作文三個板塊的教學(xué)。
新課標(biāo)要求識字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和識字的愿望。小學(xué)識字教學(xué)主要是關(guān)于獨(dú)體字和形聲字以及詞匯的.教學(xué)。
1.獨(dú)體字的情境教學(xué)。
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨(dú)體字。對于教師來說，教好這部分獨(dú)體字是提高學(xué)生識字水平的關(guān)鍵。由于兒童辨認(rèn)單個漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學(xué)時需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對抽象的文字符號進(jìn)行易化、簡化，便于學(xué)生明了。
2.形聲字的情境教學(xué)。
漢字的主體是形聲字，結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，突出形聲字的特點(diǎn)，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時，先引導(dǎo)學(xué)生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學(xué)生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學(xué)生明白這兩個字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁”，左邊是“果”，也就是說像果實(shí)一樣的事物。此處運(yùn)用圖畫情境讓學(xué)生簡單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。
3.詞匯的情境教學(xué)。
對于詞匯的教學(xué)可憑借課文情境理解難點(diǎn)詞語,促進(jìn)詞語與形象的結(jié)合，有意識地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞語，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時，先創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境將“梅花”展示給學(xué)生,了解實(shí)物后再引導(dǎo)學(xué)生體會梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學(xué)習(xí)規(guī)律，以熟帶生，進(jìn)行詞匯擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。
（二）閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。
隨著新課改的推進(jìn)，閱讀教學(xué)要求讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個步驟：
1.初讀感知。
寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對主人公的關(guān)注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學(xué)生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設(shè)語言情境使學(xué)生獲取美感。
2.細(xì)讀品味。
心理學(xué)表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導(dǎo)向概括形象的理解就越難?！币虼?，閱讀教學(xué)時，教師需根據(jù)文章特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握具體感性情境后，及時轉(zhuǎn)向抽象思維，進(jìn)一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)，發(fā)展其邏輯思維。引導(dǎo)兒童細(xì)讀的方法就是抓住文中關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落，教師可選取重點(diǎn)段落進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生印象。
3.精讀領(lǐng)悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀就是培養(yǎng)學(xué)生語感，教師組織學(xué)生精讀時要注重對教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢等。比如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)語言情境描述王安石的時代背景，創(chuàng)設(shè)圖畫情境表現(xiàn)詩中意境之美，最后讓學(xué)生在情境中反復(fù)誦讀感受詩的意境，比較“綠”字與其他字的細(xì)微差別，理解“綠”字的含義，體會作者情感。抓住詩的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語感，引導(dǎo)學(xué)生多比較、多思考，體會形象與枯燥，具體與空泛的差別。
新課標(biāo)要求結(jié)合語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學(xué)法理論總結(jié)出以下幾點(diǎn)來促進(jìn)寫作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫作的源頭來于生活，好的文章離不開生活的積累與實(shí)踐，小學(xué)生寫作文缺乏對周圍事物的認(rèn)識。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生走進(jìn)生活，豐富觀察活動，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。
2.發(fā)散思維豐富寫作途徑。
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時多讀、多看，寫作時就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達(dá)自我也能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，實(shí)則是讓學(xué)生寫自己內(nèi)心想寫的事物，做到言之有物。教師運(yùn)用情境指導(dǎo)學(xué)生寫作時不僅要有清晰的思路而且還要擴(kuò)寬學(xué)生的思維，因?yàn)樾W(xué)階段的兒童思維發(fā)展特點(diǎn)是逐步掌握書面語言并向抽象思維過渡。拓寬思維可以從以下方面進(jìn)行：第一，確定寫作范圍，學(xué)生自由選材。這樣不僅為學(xué)生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫作，同時能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充填補(bǔ)，培養(yǎng)他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點(diǎn)，豐富內(nèi)容。選題時抓住題眼，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容加以豐富，描寫具體，略寫內(nèi)容可一筆帶過，這樣文章才會具有靈性和生動性。
3.范文指導(dǎo)教給方法。
葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練之?！遍喿x與寫作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進(jìn)行范文指導(dǎo)，讀寫相結(jié)合。比如《開國大典》這篇文章，因它與單元作文相關(guān)，學(xué)習(xí)時要重點(diǎn)分析場面描寫的技巧與方法，課后要求學(xué)生結(jié)合生活中的類似情境進(jìn)行練習(xí)，感悟文章中的描寫方法并將其運(yùn)用到寫作中。
4.及時訓(xùn)練步步為營。
語言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語言的發(fā)展標(biāo)志著兒童思維的發(fā)展。小學(xué)階段的兒童正處于語言發(fā)展的重要時期，可以對他們的語言表達(dá)能力進(jìn)行及時訓(xùn)練。兒童的口頭語言與書面語言在發(fā)展過程中是相互制約、相互影響的。對于兒童的語言訓(xùn)練可以從“一句話”開始，進(jìn)行大量的口頭表達(dá)，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進(jìn)行整理后形成文章展現(xiàn)出來。
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