總結是一種反饋機制,可以幫助我們改進和提升自己。其次,我們可以通過整理和歸納信息的方式來梳理思路,確定總結的主要觀點和重點。感興趣的話題,如總結的重要性和技巧,可以在這里找到答案。
三年級語文不懂就要問教學設計篇一
2、指導學生會認本課兩個生字,能正確、流利地朗讀課文。
教學重點理解孫中山回答同學的那句話,學習他的勤學好問的'精神。
教學難點結合具體的時代背景,理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險,也要提出自己不懂的問題。
教學過程。
一、自主學習,整體感知。
1.(板書課題)看到這個題目,同學們心中會產生哪些疑問?(課文里是講誰不懂?哪兒不懂?要問誰?“不懂就要問”是誰說的?他為什么要這樣說?……)。
2.帶著問題借助拼音自讀課文,不明白的字、詞意可查字典,字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。
(這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書,為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。)。
4.同學們交流有關孫中山先生生平事跡。
二、深入學習,質疑解疑。
細讀課文,圍繞重點展開質疑、討論研究,進一步加深對課文內容的理解。
1.什么叫“私塾”?“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同?
(這一問題的提出,要讓學生懂得,正因為先生只教讀和背,從來不講意思,所以才發(fā)生了孫中山提出問題,要先生講意思的故事,這也是故事發(fā)生的原因。)。
2.指名讀第二自然段,質疑、解疑。
(通過兩次問題的討論,讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真,學業(yè)完成得極為出色,表達了他不滿足已有的成績,有進一步要求理解課文意思的愿望。)。
三年級語文不懂就要問教學設計篇二
今天執(zhí)教了選讀教材《不懂就要問》,課文借用孫中山小時候上私塾的故事,告訴我們“學問學問,不懂就要問?!碑攲W生問道孫中山向先生提問,不怕挨打嗎?孫中山說:“為了弄清道理,就是挨打也值得?!蔽覀兘處熅鸵膭顚W生敢于提出問題。只有敢于提出問題,才能想辦法解決問題。
反思自己的教學,我們教師有時候,由于工作方法的不到位,或者有時候工作繁忙的時候,會無意間損傷學生提問的積極性。比如有一次,剛剛布置完作業(yè),就有一個學生舉手問:“老師,寫哪一課啊?”老師會說“不是剛講完啊”這樣學生下次就不敢再提問題了。所以,我們教師要注意保護學生的一顆愛問問題的心。
古代大思想家孟子曾說:“盡信書,則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學課文大膽質疑,這是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。經常性的質疑問難能點燃學生的智慧火花,它能使學生變“被動學習”為“主動學習”,變被動接受為主動探求。因此在教學過程中應該鼓勵學生大膽質疑問難。
本節(jié)課上,為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言,教學伊始,我和他們親切談話:“同學們,你們覺得我們在生活中應該養(yǎng)成哪些好習慣?”孩子們小手如林,個個舉手爭先恐后回答:“主動撿起地上的紙屑是好習慣。”“主動幫助有困難的同學是好習慣。”“早睡早起,早晚刷牙是好習慣。”“每天堅持早鍛煉是好習慣。”“不懂的問題主動問別人是好習慣”……
“是呀,不懂就問也是一個好習慣。今天,我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事?!蔽野l(fā)現,孩子們的學習積極性都被激發(fā)出來了。課堂上,我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質疑精神;抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理;抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會先生的嚴厲;并通過朗讀體會孫中山樂、敢于提問的學習態(tài)度,也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。
不懂就要問的理解。
不懂就要問答案。
三年級語文不懂就要問教學設計篇三
1、認識11個漢字,掌握2個多音字,積累有新鮮感的詞句,使用工具書或根據上下文弄清詞語的意思。
2、默讀課文,了解課文的大意,和同學交流對這件事的看法。
3、懂得“不懂就要問”是一種良好的學習態(tài)度,養(yǎng)成“不懂就要問”的好習慣。
1、認識11個漢字,掌握2個多音字,積累有新鮮感的詞句,
2、默讀課文,了解課文的大意,和同學交流對這件事的看法。
懂得“不懂就要問”是一種良好的學習態(tài)度,養(yǎng)成“不懂就要問”的好習慣。
一、談話導入。
1、你在學習中有沒有遇到過不懂的問題?當你遇到不明白的問題的時候都是怎么處理的?
學生自由表達。
預設:問家長、問老師、小組討論、上網學習、查字典等。
2、同學們的學習途徑可真多,我想這也正是同學們學習優(yōu)秀的原因。
可是在很久以前,那時候的小朋友卻沒有我們這么好的條件。今天老師帶領大家認識一個人,看看他是怎樣學習的。
課件出示:走近人物——孫中山。
常識提示:孫中山,廣東香山人,中國近代偉大的民主革命家。1905年在日本東京組成中國同盟會,提出民族、民權、民生的“三民主義”學說,1911年就任中華民國臨時大總統(tǒng)。
二、初讀課文,整體感知。
1、孫中山是怎樣學習的呢?讓我們聽讀課文,了解一下。注意:在聽的時候,畫出生字詞,讀準字音,畫出新鮮感的詞句。
2、學生借助拼音自讀課文,一邊讀一邊動筆圈畫出有新鮮感的詞語。
三、生字認讀,讀準字音。
2、出示生字指名領讀。
3、去掉拼音,小組同學進行“你指我認”的活動。
4、重點認讀“段、練、戒、厲、楚”等生字。
6、開火車讀準字音,也可以開火車組詞。
7、剛才在聽讀和自讀課文時,你畫出了多少有新鮮感的詞語,跟本小組同學交流一下吧!
8、老師找到了這些詞語,請你談談自己的認識,你可以說一下詞語的意思或者是造個句子。
出示詞語:搖頭晃腦鴉雀無聲糊里糊涂咿咿呀呀連連點頭私塾戒尺。
學生根據詞語進行解釋或造句。
四、讀文見義。
導學:讀了課文,你知道以前的.私塾是怎樣上課的嗎?看看課本上是怎么說的。
1、出示課文第一段內容,學生自讀。
孫中山小時候在私塾讀書。那時候上課,先生念,學生跟著念,咿咿呀呀,像唱歌一樣。學生讀熟了,先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思,先生從來不講。
(你喜歡這種學習方式嗎?讀出你的情感來。)。
隨文識字:了解多音字“背”的用法。
2、課文中具體寫孫中山讀書的情況的是哪一部分?圈出來,用自己的話說一說。
預設:
讀書流程圖。
孫中山背誦學過的功課。
先生圈出要學的新內容。
先生教讀要學的新內容。
孫中山回座位練習背誦。
你覺得這種學習方式怎么樣?枯燥乏味。
隨文識字:了解多音字“圈”的意義和用法。
3、在這樣的學習環(huán)境中,孫中山有沒有放棄學習?他學得怎么樣?
預設:
從“先生聽了,連連點頭。”“讀了幾遍,就背下來了。”“一字不漏地背了出來。”等地方可以看出孫中山學習是非常勤奮的。我們用一個詞語來形容——勤奮好學。但是孫中山學得不明白——糊里糊涂。根據上下文理解“糊里糊涂”的意思:認識模糊,不明事理。也形容思想處于模糊不清的狀態(tài)。
三年級語文不懂就要問教學設計篇四
1、認識17個字,會寫9個字。培養(yǎng)學生的識字能力。
2、正確、流利地朗讀課文,養(yǎng)成“不懂就問”的好習慣。
1、孫中山的相關資料。
2、課件。
一、導入新課。
1、課前交流搜集的有關孫中山的相關資料。
2、今天咱們就來學習一篇孫中山小時候讀書的故事。板書課題,齊讀課題。
二、自讀感知,合作識字。
1、同學們已經掌握了很多識字方法,請同學們自己讀讀課文,遇到不認識的字想辦法解決。
2、小組合作,學習生字。
3、課件出示詞語卡片,教師檢查認讀情況。
(1)指名讀,讀的對就跟讀。
(2)全體同學齊讀詞語。
4、教師檢查生字。
(1)指名讀,并談談你是怎么記住這些字的?
(2)齊讀生字,重點強調易錯的字。
5、再讀課文,相信同學們一定會讀的更通順、流利,邊讀邊標出自然段。
6、指名分段朗讀課文,其他同學要聽準字音。
三、細讀課文,感悟表達。
1、請同學們自己讀讀課文,看看從課文中你知道了什么,還有哪些不明白的問題?
2、交流:你讀懂了什么,從哪兒讀懂得,讀出來給同學們聽聽。
a、指名讀讀這段話。
b、你能這段話加上標點嗎?
c、讓學生反復朗讀這段話,體會句號和逗號的不同。我們認識了逗號與句號,從現在開始再寫話時要正確地運用逗號與句號。
3、討論交流:你還有哪些不明白的問題,提出來大家共同解決。
(1)如果學生提出為什么“孫中山的提問把同學們嚇呆了,教室里頓時鴉雀無聲呢?”讓學生讀第1、4自然段,聯系上下文理解。通過這兩段的學習,讓學生明白:在私塾里,從來沒有人敢向先生提問題,而且先生也很嚴厲。孫中山很聰明,在很短的時間能將老師要求背的書一字不錯地背誦出來。
(2)對于課文中不懂的地方你是怎樣做的?
(3)在以后的讀書過程中,如果遇到不懂的地方你會怎么做呢?(會像孫中山一樣不懂就問)。
4、學習了課文,我們對孫中山有了更進一步的了解,現在你有什么話想對他說呢?
四、讀者論壇全文,體會感情。
五、作業(yè)設計。
1、你還知道孫中山先生的哪些事?講給同學們聽聽。
2、你還想了解哪些偉人小時候讀書的故事?請搜集有關資料。(以上作業(yè)可任選一題)。
三年級語文不懂就要問教學設計篇五
??1、理解課文內容,了解孫中山對待學問的態(tài)度,學習他的勤學好問的精神。
??2、指導學生會認本課兩個生字,能正確、流利地朗讀課文。
??教學重點理解孫中山回答同學的那句話,學習他的勤學好問的精神。
??教學難點結合具體的時代背景,理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險,也要提出自己不懂的問題。
??教學過程。
??一、自主學習,整體感知。
??1.(板書課題)看到這個題目,同學們心中會產生哪些疑問?(課文里是講誰不懂?哪兒不懂?要問誰?“不懂就要問”是誰說的?他為什么要這樣說?……)。
??2.帶著問題借助拼音自讀課文,不明白的字、詞意可查字典,字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的.同學小聲議論議論。
??3.在初步感知全文的基礎上,說說課文的主要內容。
??(這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書,為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。)。
??4.同學們交流有關孫中山先生生平事跡。
??二、深入學習,質疑解疑。
??細讀課文,圍繞重點展開質疑、討論研究,進一步加深對課文內容的理解。
??1.什么叫“私塾”?“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同?
??(這一問題的提出,要讓學生懂得,正因為先生只教讀和背,從來不講意思,所以才發(fā)生了孫中山提出問題,要先生講意思的故事,這也是故事發(fā)生的原因。)。
??2.指名讀第二自然段,質疑、解疑。
??(通過兩次問題的討論,讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真,學業(yè)完成得極為出色,表達了他不滿足已有的成績,有進一步要求理解課文意思的愿望。)。
??。
三年級語文不懂就要問教學設計篇六
教學目的:
1.學會本課11個生字和由這些生字組成的詞語,并繼續(xù)復習和鞏固看拼音寫句子的能力。
2.理解課文內容,學習孫中山小時候刻苦讀書、勤學好問的學習精神。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學重點難點:
理解孫中山思考的問題和他回答同學的那兩句話,學習他勤學好問的精神。
理解課文最后一段中孫中山說的一句話:“學問學問,不懂就要問?!?/p>
教學思路:
首先讓學生認識孫中山,向學生簡單介紹孫中山的生平事跡,使學生對孫中山有個初步的了解,從而激發(fā)學生學習本課的愿望。然后讓學生初讀課文,使學生對課文大致有個初步的印象,再抓重點語句逐段講解,來理解課文內容,體會孫中山“不懂就要問”的認真學習的精神。最后通過總結朗讀,加強對課文內容的整體認識,并組織學生展開討論:你從孫中山勤學好問的故事中受到了什么教育?從而使學生在今后的學習中也能養(yǎng)成“不懂就要問”的好習慣。
教學時要注意把識字教學融于講讀教學之中,做到字不離詞,詞不離句,要在一定的語言環(huán)境中識字學詞。而且生字的教學也應有所側重。
教學用具:
孫中山的照片掛圖一張、生字卡片。
教學過程:
第一課時。
一、課前談話,導入新課。
1.同學們,你們知道孫中山是誰嗎?(出示孫中山的大幅照片掛圖)。
教師簡介孫中山的生平事跡。
2.今天,我們一起來學習他小時候的一個故事。
二、揭示課題,初讀課文。
(板書課題)。
1.出示字卡“懂”,認識“懂”字,再齊讀課題。
2.讀題后,你們想知道些什么?(誰不懂向誰詢問?問明白了嗎?)。
3.下面,請同學們帶著自己的問題自由輕聲讀課文,要求:
(1)用“123……”標出自然段的序號。
(2)畫出生字新詞,然后借助拼音反復讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1.指名回答:課文共有幾個自然段?
2.逐段指名朗讀,要求讀準字音,啟發(fā)學生評議、訂正。
3.教師范讀課文。要求:注意聽生字的讀音,同時看清字形。
四、學習課文第一自然段。
指名朗讀第一自然段,思考:
1.孫中山小時候在哪里讀書?(私塾)。
2.教師簡介“私塾”:是舊時私人設立的教學處所。一般只有一個教師,采用個別教學的方法,沒有一定的教材和學習年限。
3.那時候的`私塾是怎樣上課的呢?畫出有關詞語。[根據學生的回答板書:念——熟讀——背誦(不講)]出示字卡,認識“誦”字。
4.現在學校的老師是怎樣上課的?
5.討論:你認為是現在的學習方法好還是過去那種“只背不講”的做法好?為什么?
6.過渡:孫中山對私塾這種只管會背,從來不講書里意思的做法是怎樣對待的呢?我們下節(jié)課再來學習。
第二課時。
一、復習上節(jié)課的學習內容。
1.全班齊讀第一自然段,理清私塾上課的情形。
2.?導語過渡。
孫中山是怎樣對待私塾這種只背不講的做法的呢?我們繼續(xù)學習課文。
二、學習第二自然段。
1.指名讀,思考:孫中山每天到私塾以后是怎樣學習的?有哪些詞語能表現他學習的情景。
2.出示字卡,認識“照”、“例”兩個生字。
3.“照例”是什么意思?(按照平常的做法,課文指每天都是這樣。)“流利”一詞說明了什么?(說明孫中山學習非常用心,是個勤奮學習的孩子。)。
4.先生聽后,有什么反應?這又說明了什么?表現“先生”動作的詞語有哪些?
5.小結:孫中山每次都是認真地完成老師布置的作業(yè),他讀書認真,功課完成得很好,老師也相當滿意。接著,先生又開始教課了,先生是怎樣教課的呢?畫出有關句子。
6.認識“圈”、“段”兩個生字。
7.結合上堂課所講的板書內容幫助建立“前后照應”的知識概念。
上堂課我們通過學習第一自然段,知道了私塾上課的情形,這一自然段中哪句話又提到了這一內容?(這就叫做“前后照應”。)。
8.孫中山為什么壯著膽子向先生提問?當時他是怎樣想的?又是怎樣做的?這說明了什么?(說明孫中山不滿足于只能夠流利地背誦,要求進一步理解課文內容。)。
9.指導朗讀。讀孫中山的話時要讀出那種渴求知識而又緊張不安的心情。
10.過渡:當孫中山壯著膽子向先生提出請求時,同學們表現得怎么樣?請看課文第三自然段。
第三課時。
一、指名朗讀全文,用自己的話說說孫中山小時候是怎樣勤學好問的。
二、課后第二題作業(yè),指名讀題中的8個詞語,再齊讀,然后抄寫下來。
三、課后第三題作業(yè)。
1、先默讀思考。用直呼的方法熟練讀出題中的兩句話。
2、在熟讀直呼的基礎上,用漢字把句子寫出來。
3、集體訂正,再齊讀。
四、指導分析字形,記憶字形。
1、形聲字識記:懂、誦、例。
2、對比識記:圈—園,?!?,段—設,厲—歷。
3、在分析字形時,盡可能讓學生說出各自獨立的識記方法。
五、指導書寫。
1、重點指導“段”、“圈”、“懂”的結構安排。
2、突出“圈”字中的“卷”,要與“券”區(qū)別開。
懂:左右結構,右上是“艸”,右下是“重”。
六、作業(yè):
每個生字寫兩遍,再組一個詞,當堂完成。
三年級語文不懂就要問教學設計篇七
孫中山小時候在私塾讀書。那時候上課,先生念,學生跟著念,咿咿呀呀,像唱歌一樣。學生讀熟了,先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思,先生從來不講。
一天,孫中山來到學校,照例把書放到先生面前,流利地背出昨天所學的功課。先生聽了,連連點頭。接著,先生在孫中山的書上又圈了一段。他念一句,叫孫中山念一句。孫中山會讀了,就回到座位上練習背誦。孫中山讀了幾遍,就背下來了??墒牵瑫镎f的是什么意思,他一點兒也不懂。孫中山想,這樣糊里糊涂地背,有什么用呢?于是,他壯著膽子站起來,問:“先生,您剛才讓我背的這段書是什么意思?請您給我講講吧!”
這一問,把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了,課堂里霎時變得鴉雀無聲。先生拿著戒尺,走到孫中山跟前,厲聲問道:“你會背了嗎?”
“會背了?!睂O中山說著,就把那段書一字不漏地背了出來。
先生收起戒尺,擺擺手讓孫中山坐下,說:“我原想,書中的道理,你們長大了自然會知道的。現在你們既然想聽,我就講講吧!”先生講得很詳細,大家聽得很認真。
后來,有個同學問孫中山:“你向先生提出問題,不怕挨打嗎?”
孫中山笑了笑,說:“學問學問,不懂就要問。為了弄清楚道理,就是挨打也值得。”
三年級語文不懂就要問教學設計篇八
《不懂就問》這篇課文記敘了孫中山小時候在私塾學習時明知可能挨打,還是向老師提問的故事,反映了他學習主動、喜歡刨根問底的好品質。其中,課文的第三至八節(jié)是課文的重點內容。全文所寫內容雖然與當代學生的生活相距甚遠,但學習孫中山先生敢于質疑、主動學習,依然有著現實意義。
三年級小學生經過一年的語文學習,已具備了一定的自主識字的能力,他們能借助拼音自己朗讀課文,大多數學生都能做到讀準字音,不加字,不漏字,也能讀出句子的語氣。但課文所寫內容與當代學生的生活相距甚遠,要引導學生了解簡單的背景知識。
1、能識記8個生字;正確書寫6個生字。積累8個詞語。
2、正確朗讀課文,想想為什么孫中山明知會挨打,還要向老師提問。
3、學習邊讀邊思考。
4、知道不懂就問是人的美德,更是學習的良好習慣。
學習生字,新詞。能在課文的語言環(huán)境中認讀。
在理解課文內容的基礎上,懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。
一、談話導入,揭示課題。
板書:私塾。
師:想知道那時候孩子們在私塾里是怎樣讀書的嗎?
1.出示第二小節(jié),學生自由讀。
(1)這段話中有個生字寶寶,師指:誦(上面有拼音),集體拼讀。誰記準它的樣子了,給大家介紹一下你的方法。(誦,可以采用熟字換部首的方法識記。)在書寫時你想提醒大家注意什么?(右上角最后一筆點不能忘。)我們寫寫這個字好嗎?(田字格指導書寫。)。
(2)私塾里讀書的情景怎么樣,誰讀給大家聽?
(3)他讀得很傳神,大家學著他的樣子齊讀一遍。
(4)簡單交流讀后的感受。
師補充、小結:那時候的私塾老師一般都比較嚴厲,誰不聽話或不認真讀書,還會挨老師戒尺的打。上課時,學生大多不敢向老師提出問題。
2、出示課文第一節(jié):孫中山小時候在私塾讀書。
集體讀。
過渡:可是,孫中山卻敢于不懂就問。
揭示課題:
3.不懂就要問(“懂”用紅色和黃色粉筆書寫)。
師:指“懂”,誰做小老師領大家認這個新朋友?
指名讀課題。齊讀課題。
過渡:孫中山怎么敢問老師呢?我們馬上翻開課本,探個究竟,好嗎?
二、初讀課文,整體感知。
1、出示自學建議:
(1)輕聲讀課文,借助拼音讀準字音,不加字,不漏字,讀通句子。
2、學生自讀。(師巡視,督促學生不動筆墨不讀書。)。
3、學習生字:段、糊、涂、但、厲、詳。
(1)這6個生字寶寶就藏在課文中,你都認識了嗎?我們開小火車認讀好嗎?
(2)出示:厲。
這個生字寶寶還有個孿生兄弟,出示“歷”,你發(fā)現他們的秘密了嗎?
(3)出示:糊。
誰能在這些生字寶寶中為“糊”找個好朋友?
男生讀“糊涂”(涂,輕聲)引出“糊里糊涂”(涂,揚聲)女生讀,集體讀。
(4)我們比賽,看誰把這六個字都能認準(卡片抽讀)。
4、我們把生字寶寶送到課文中,看看大家還認得他嗎?
指名五個學生按1、2節(jié);3節(jié);4~7節(jié);8節(jié);9、10節(jié)輪讀課文,隨機正音。
好,大家課文讀得很流利,我看哪位有心的小朋友邊讀邊思考這些問題了(指“自讀提示”)。
三、細讀課文,深入了解。
1、師:孫中山為什么要向先生提問?
生稍作思考,然后交流。
師:糊里糊涂是什么意思?如果不糊里糊涂呢?(學習反義詞)。
師:于是,他就(等學生接下去)?
生交流,師出示句子:于是,他壯著膽子站起來,問:“先生,您剛才讓我們背的這段課文是什么意思?請您為我們講講吧!”
指名讀。
孫中山怎么問老師的?“壯著膽子”問是怎么問呢?誰來壯著膽子問一問?(指名讀)。
師:不錯,你猶豫了一下,鼓足勇氣讀下去了。誰再來?
好,你提問時態(tài)度很誠懇,很尊重先生。我們一起來提問一次,好嗎?
你壯著膽子問老師時心情怎么樣?(體會孫中山此時緊張的心情)為什么緊張?(初步感受孫中山明知可能會挨打,但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。)。
2、當他提出自己的問題后,老師和同學又是怎樣的呢?再讀課文4~8節(jié)。
師:誰來說說同學們是怎么做的?
學生交流。
師:“搖頭晃腦念書”是怎么念?
出示:冬冬愛寫詩,作詩時搖頭晃腦,真像()。
指名填寫。
“課堂里霎時變得鴉雀無聲”是什么樣子的?誰來描述?
出示:教室里鴉雀無聲,連一根針()。
指名填寫。
誰能給“霎時”找個意思相近的朋友?
過渡:老師真的打孫中山了?為什么?
生交流,師出示:孫中山說著,就把那篇課文一字不漏地背了出來。
指名讀(注意語調)。
你為什么要重讀“一字不漏”?(體會孫中山是一個認真學習的好學生,因此,老師沒有用戒尺打他。)。
3、分角色朗讀課文4-8節(jié)。
過渡:既然孫中也怕挨打,那他為什么還要向老師提問呢?讀課文第9、10節(jié)。
學生交流后出示句子:學問學問,不懂就要問。為了弄清道理,就是挨打也值得。
男女生輪讀句子。
齊讀句子。
交流感悟。
四、小結、拓展。
不懂就問是人的美德,更是學習的良好習慣。你平時遇到不懂的問題時是怎么做的?
拓展作業(yè):課后了解孫中山的其他故事。
三年級語文不懂就要問教學設計篇九
本文敘述了孫中山小時侯學習的故事?!安欢蛦枴辈粏问且粋€學習習慣的問題,它反映了學習者的樂于思考和探究的學習態(tài)度、追求真理的科學精神和迫切求知的熱情。孫中山長大后能夠開創(chuàng)辛亥革命的偉大事業(yè),與這種態(tài)度、這種精神、這種熱情有密切的聯系。教材選編這篇課文,著力培養(yǎng)學生“不懂就問”的好習慣,也是從情感態(tài)度價值觀,從學習的過程與方法多角度考慮的。學習時,要體會孫中山不懂就問、敢于質疑的精神,明白“不懂就問”的好處。
教材安排了認字17個:私、誦、思、例、段、糊、涂、晃、呆、鴉、雀、拿、厲、既、養(yǎng)、良。
寫字7個:孫、思、誦、剛、鴉、良。
1、認識17個字,會寫9個字。培養(yǎng)學生的識字能力。
2、正確、流利地朗讀課文,養(yǎng)成“不懂就問”的好習慣。
初讀課文后,老師可以問大家:讀了這篇課文,你有什么問題?學生可能提出不大重要的問題。善于問是逐步形成的能力,不能操之過急。只要愛問、敢問,就要給予充分的肯定,以后再逐漸培養(yǎng)學生善問。對于學生提出的問題,不必有問必答,最好留給學生自己討論,并把學習延伸到課外,老師只在緊要處點撥。
為了培養(yǎng)不懂就問的習慣,還可以做這樣幾件事:
1、教學生在課文中不懂的地方做記號。
2、加強對“好問、敢問“的評價。
本課生字的教學,可以借助課后生字條,讓學生自學、小組內互學,最后老師檢查。
寫字教學中需要注意的是,要在學生獨立分析字型的基礎上寫,應從學生的實際情況出發(fā),學生自己能掌握的,就不要花費過多的時間和精力。
這篇課文的內容并不難理解,教學的重點是使學生培養(yǎng)“好問”的習慣,把“不懂就問”化為學習的自覺行為和重要的學習方式。從這一課開始,要形成學生自己質疑、自己討論的自主學習方式。
孫中山(1866—1925):中國近代偉大的革命先行者。名文,字逸仙,廣東香山(今中山市)翠亨村人。早年在香港學醫(yī)時,開始革命活動。1894年在檀香山建立興中會。次年廣州起義失敗后,到歐、美各地宣傳革命。1905年在日本組成中國同盟會,被推為總理,提出民族主義、民權主義、民生主義,即三民主義學說。以《民報》為陣地,與康有為、梁啟超為首的?;逝蛇M行激烈論戰(zhàn),并多次領導反清武裝起義。武昌起義后,于1912年1月1日在南京任臨時大總統(tǒng)。不久,政權北洋軍閥袁世凱篡奪。后雖發(fā)動了討袁、護法等運動以反對軍閥統(tǒng)治,但都遭失敗。在俄國十月革命影響和中國共產黨幫助下,孫中山1924在廣州召開了有共產黨人參加的國民黨第一次全國代表大會,改組中國國民黨,建立了第一次國共合作,提出了聯俄、聯共、扶助農工三大革命政策,對三民主義作了新的解釋。1925年3月12日在北京逝世。
私塾:我國舊時一種私人舉辦的初級學校。規(guī)模一般很小,多用《三字經》《百家姓》《千字文》及“四書”、“五經”等為課本,對學生進行個別教學,無一定的學習年限。
戒尺:舊時私塾的老師對學生施行體罰所用的板尺。
字詞卡片、孫中山的資料或圖片。
一、激發(fā)興趣,引出課題。
1、師:老師讓大家搜集孫中山的資料或圖片,誰來介紹?
師生共同交流搜集到的資料或圖片。
二、初讀課文,自主識字。
1、自己試讀課文,自學課后字條里的字,不認識的字用喜歡的方式解決。
2、小組內讀生字,交流識字方法。(小組內成員互相幫助,互相激勵,看哪個小組合作得最好。)。
3、讀詞語比賽。(看誰能讀正確,聲音響亮。)。
(1)小組比賽。
(2)男女生比賽。
(3)小老師領讀。
4、認讀字卡。(看誰交得生字朋友最多。)。
多種方式讓學生認讀,個別字進行組詞,形近字比較。
5、小結:同學們真聰明,這么快就認識了十幾個生字朋友。老師相信大家再來讀課文一定會讀得更流利。
三、熟讀感悟。
1、默讀課文,標出自然段的序號。
2、指名分自然段讀課文。
3、自由讀課文,把不明白的問題用喜歡的符號標下來。
4、全班交流學生提出的問題。
問題1:孫中山為什么要壯著膽子問?同學們?yōu)槭裁磭槾袅耍?/p>
(1)結合看圖,小組討論。
(2)班內匯報。
5、引導學生有感情地朗讀2至5自然段,體會當時的緊張的氣氛。
(1)試讀。
(2)指名讀。
(3)學生評價朗讀。
6、分角色朗讀或表演。
四、拓展延伸。
學習時遇到不懂的問題,你是怎樣做的?
(1)小組討論。
(2)全班交流。
五、指導書寫。
1、出示要求寫的字,小組討論哪些字難記,怎么記。
2、全班交流。
3、指導書寫。(可以利用給基本字加偏旁、換偏旁、形近字比較等方法)。
4、學生練習書寫。
5、全班展示、評議。
六、總結,布置作業(yè)。
1、談收獲。
三年級語文不懂就要問教學設計篇十
1.會認“屠、蘇”等2個字,會寫“舊符”等2個字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。
3.理解“屠蘇”“曈曈日”等一些生僻字詞的意思,明白本首詩的大意。
4.了解詩句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節(jié)日景象,感受詩中表達的全民族歡度佳節(jié)、辭舊迎新的美好愿望。
三年級語文不懂就要問教學設計篇十一
1、學會“要、先、思、很、少、講、于、氣”8個字,會認“那、背、跟、著、答、怕、識”8個字。
2、正確流利地朗讀課文。
過程方法:練習使用小組合作學習法及聯系生活實際的方法理解課文。
情感態(tài)度:體會遇到問題要積極面對,不懂就要問。
1.學會16個生字,認識新偏旁。
2.正確流利地朗讀課文。
教學難點:學習孫中山刻苦讀書,勤學好問的精神。
教具:生字詞卡片。
課時:2課時。
一、談話導入:
1、師:孫中山是我國的國父,是個很有學問的人,今天我們來學習一個他小時侯上學的事情。
2、板書課題,讀題。
二、找“生字伙伴”,評“識字大王”
1、教師范讀課文,整體感知。學生用自己喜歡的符號勾畫出“生字伙伴”。
2、合作交流:
這些生字你認識幾個?做“小老師”教同學們讀一讀,爭取把字音讀準。
3、以小組形式向全班展示學習情況,評選“識字大王”。
4、出示生字詞卡片,全班認讀。
三、學習1-2段。
1.生自由讀課文,想:你讀懂了什么?
2.同座互相交流。
3.指名回答。
4.指導朗讀。示范讀、指名讀、齊讀。
四、學習生字。
1、借助多種識字方法識字。
方法:用自己喜歡的方式識字、用熟字帶生字的方法識字等。
2、寫字比賽:教師范寫,學習新筆畫,引導書空筆順。學生練習后,自薦寫字,并評獎。
一.復習導入。
認讀生字卡。
二.學習3-4自然段。
過渡:面對不懂的問題,孫中山會怎么去做呢?
1.自由讀3-4自然段,想:你讀懂了什么?還有什么不懂的?
2.同座交流各自學習的情況。
3.全班討論讀懂的內容。
重點指導:孫中山為什么會這樣想?
他為什么能做到“不懂就問”?
4指導朗讀孫中山的話。
5.拓展訓練:遇到不懂的問題,你會怎么辦?
三.朗讀全文。
學了這篇課文后,你明白什么道理?
四.指導書寫。
1.認讀生字卡片。
2.出示四個生字。
3.生交流如何記憶字形。
4.重點字師范寫。
5.生描寫。
孫中山勤學好問。
課文借用孫中山小時候上私塾的故事,告訴我們“學問學問,不懂就要問?!碑攲W生問道孫中山向先生提問,不怕挨打嗎?孫中山說:“為了弄清道理,就是挨打也值得?!崩斫鈱O中山回答同學的那句話,學習他的勤學好問的精神。特別是課文中的一個教學難點,理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險,也要提出自己不懂的問題。通過學習鼓勵學生在日常生活中能夠像他學習不要害怕被責備,不同就要大膽的問。同時我也反思自己平時有沒有這樣的行為,是不是在無意間扼殺了學生提問的勇氣很積極性。
三年級語文不懂就要問教學設計篇十二
這是一篇文筆優(yōu)美的散文,描寫了拉薩天空的湛藍、透亮。在教學中,緊緊抓住語言文字,感悟形象,體會感情。并適度拓展文本,有利于學生對文本內容的理解和對文本情感的把握。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課9個生字,兩條綠線內的1個字只識不寫。
理解由生字組成的詞語。
3、作者熱愛拉薩的情感,從而培養(yǎng)自己的審美情趣。
通過朗讀,特別是對課文中優(yōu)美的句子反復的朗讀來理解課文內容,感受拉薩天空的美。
(一)創(chuàng)設情境,導入新課。
1、同學們,我們來看一組鏡頭(出示課件)拉薩天空的錄像。(學生欣賞)。
看到這樣的天空,你想到了哪些詞?(蔚藍、一碧如洗、湛藍……)。
2、我們這里能看到這樣的天空嗎?你知道這樣的天空在哪里能看到?揭示課題。
3、在作者王宗仁的筆下,描述的拉薩天空是怎樣的獨特、美麗。讀課題——帶著神往的神情來讀。
[設計意圖:
(二)初讀課文,整體感知。
1、讀熟課文,自學生字。
拉薩的天空獨特美麗在哪里?請同學們自由讀課文,把課文讀通、讀順、讀準。一邊讀,一邊注意自己的感受,如果有不懂的地方,也可以在旁邊注上問號(學生自由讀課文)。
我們尤其要注意這幾個字的讀音及字形:
突出“簾”、“純”、“畔”讀音并組詞,強調“忍”、“窗”的字形。
2、開火車讀,各人讀一小節(jié),看誰讀得好。
3、文章中哪句概括了拉薩天空獨特的美呢?用“”
出示“那里的天空總是那么湛藍、透亮,好像用清水洗過的藍寶石一樣。”
讀這句話時你有什么感受?誰能讀出自己的感受?媒體把剛才出現的拉薩天空的錄像再展示一遍,并指導感情朗讀。
[設計意圖:
(三)精讀感悟,入境入情。
引導:拉薩的天空是怎樣的湛藍、透亮呢?作者在下面2至4自然段中作了具體的描寫,請同學們再讀課文,邊讀邊畫出自己喜愛的詞句,細細品讀,你感悟到了什么?并把你感悟到的用讀的形式表現出來。
交流:哪些詞句讓你感受到了拉薩天空湛藍、透亮的美,讓你聯想到什么,并通過朗讀把你的感受讀出來。
出示:1、“在拉薩,人們說話的聲音能碰到藍天,伸出手來能摸到藍天?!?/p>
引導學生體會“碰”與“摸”。能碰到嗎?能摸到嗎?讓人體會到了什么?誰能把這獨特的美讀出來呢?(這句是一句夸張句,可聯系詩句“手可摘星辰”來理解。為什么說聲音可以碰到藍天,手可以摸到藍天?)。
出示:2、“有人說:‘掬一捧藍天可以洗臉,’這話真是太妙了?!?/p>
讓你聯想到了什么?你能讀出這種神奇可愛的感覺嗎?
出示:3、“有貼著山頂的白云映襯,湛藍的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩河畔草地的對照,湛藍的天空顯得更加明潔。”
有感情朗讀第2節(jié)。
出示:4、“拉薩的天空藍得讓人神往,它把你的視線緊緊吸引,讓你久久不忍移開。”
“神往”是什么意思?為什么神往?
讀到這個時候,我想你是不是很想去西藏看看哪里的天空。老師告訴你,今年7月1日,舉世矚目的青藏鐵路全線已開通,實現了幾代中國人夢寐以求的愿望?,F在去西藏游玩一點兒也不困難,坐火車從北京站出發(fā)到西藏只要48個小時就可以直接到達。
練習說話。
來到拉薩,面對此情此景,會說。
預想:(可以是老人、孩子、青年夫婦、外國友人等結合上文內容把他們戀戀不舍的贊嘆心情表達出來。)。
5、出示圖片,在巨大窗簾般湛藍的天空下的布達拉宮。
師敘述:布達拉宮舉世聞名,聳立在西藏拉薩市紅山之上,是松贊干布為文成公主而建。它依山而建,群樓重迭。氣勢雄偉,巍峨壯麗。
6、指讀第4節(jié),讀后你又知道了什么?
預想:布達拉宮有了這藍天,為什么會顯得更加雄偉壯麗?
引導孩子讀出在藍天下的布達拉宮優(yōu)美壯麗的氣勢。
7、師深情地導入:當這湛藍的巨大的窗簾緩緩拉開時,我們就看到了圣地氣勢恢弘的美;當這湛藍的巨大的窗簾緩緩拉開時,我們就看到了象征著民族團結、友誼和平的布達拉宮的雄偉、壯麗的美。難怪作者要說齊讀最后一節(jié)。
[設計意圖:
(四)總結全文,升華情感。
引導:拉薩天空那獨特的美,留在你心中了嗎?讓我們用手中的筆,以童詩、童謠的形式來贊美拉薩的天空吧!
設計意圖:
在學了本文后,趁熱打鐵,立即安排這樣的訓練,鞏固了對課文的學習和理解,升華了學生的情感。
三年級語文不懂就要問教學設計篇十三
教學目標:。
1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩,粗知詩的大意。
2、一邊讀一邊展開想象,從秋天的聲音中體會秋天的美好。
3、仿照詩歌的形式,續(xù)寫詩文。
設計理念:
1、讓學生運用精讀課文中學到的方法自讀自悟。
2、讓學生在聽中想象,說中積累,讀中感悟,寫中運用。力求在各項實踐活動中,提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
教學重點:
1、從秋天的音響中,想象秋天景象的美好。
2、有感情地朗讀詩歌,體會詩中濃濃的秋情。
教學準備:
1、收集有關秋天特有的聲音,如:風聲、雨聲、蛐蛐聲、鳥啼聲等,和著輕音樂。
2、樂曲《金鈴鐺》。
教學課時:
1課時。
教學過程:
一、享受音樂,發(fā)揮想象。
2、展開想象:此時此刻,你還看到了什么?
學生交流想象,教師引導學生表達清楚。
這節(jié)課,我們一起來學習一首好聽的詩《聽聽,秋的聲音》。
請學生讀課題,要求讀得美一點。
二、欣賞朗讀,感受詩情。
1、自讀。要求讀準字音,讀通句子,了解具體寫了什么聲音。
2、再讀。運用已學過的方法理解詞語,然后小組交流,互相幫助。
3、聽老師范讀,可試著模仿。(配輕音樂)。
4、找出你最喜歡的小節(jié),多讀幾遍,想想為什么喜歡,和你的同桌交流交流。
5、展示朗讀,展開想象。(配樂)。
學生每讀一小節(jié),教師可讓他說說是帶著怎樣的感情來讀這一小節(jié)的,還可組織其他同學自由評議,再引導學生想象說話。
如:第一小節(jié),可以讀出一點點憂傷,因為樹葉還舍不得和大樹媽媽告別呢!
假如你就是那一片黃葉,你會怎么和樹媽媽告別?(提示學生注意表情和動作)。
第二小節(jié),可以讀得高興些,因為小蟋蟀正張大嘴巴快樂地歌唱,它在唱什么呢?
第三小節(jié),大雁在對誰叮嚀?怎樣叮嚀?秋風唱什么?
第五小節(jié),要讀出欣喜的感覺,因為大自然到處都有秋的聲音……。
6、全班齊讀。(配樂)。
7、學生質疑,全班交流。
三、續(xù)寫詩歌。
1、引入:聽聽,走進秋,走進這遼闊的音樂廳,你好好地去聽聽秋的聲音,你還能聽到哪些秋的聲音?(播放音樂《金鈴鐺》)。
2、學生發(fā)散說,師引導到詩歌的形式,為寫打下基礎。
出示:聽聽,
秋的聲音。
3、學生寫詩,每人寫一小節(jié),四人小組合成一首。
4、學生展示,并有感情地朗讀給同學聽,教師引導學生評議。
【學生學習語言的目的就是為了運用語言,他們將在練筆中,寫出秋的韻味和風情?!?。
四、小結。
是啊,秋的聲音,在大自然中,在我們的生活中,在我們每個人的心中。讓我們再次來感受秋聲帶給我們的喜悅吧!
學生配樂感情朗讀全文。
五、作業(yè)。
1、給自己寫的詩配上畫。
2、收集有關秋的詩歌。
三年級語文不懂就要問教學設計篇十四
1、認識“郁、澈”等9個宇,學會“林、郁”等13個字。正確讀寫“山谷、森林”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會亂砍伐樹給人類帶來的災難。
教學重點是理解含義深刻的句子,了解小村莊變遷的過程和原因;教學難點是聯系生適實際理解本文所蘊涵的深刻道理。
1、小黑板(字詞)。
2、課前布置學生查找資料,了解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護等相關知識。
1、師:山谷中,有這樣一個小村莊,請同學們看一看,它給你留下怎樣丁怎岸的印象?
2、學生講述自己的感受,體會小村莊的環(huán)境之美。
3、今云,我們就讀一讀這個小村莊的故事。(出示課題)讓我們把時光倒回到許多年前開始。
1、把課文讀正確、流利。
2、認讀生字,指正字音。
3、邊讀邊思考:小村莊結果怎么樣了?
小結:一個美麗的小村莊最后在一場大雨中消失得無影無蹤,真令人痛心,這到底是誰造成的呢?我們下節(jié)課探究這個問題。
1、自己練習講述。
2、指名講述。評價讀音的準確,故事的完整。
三年級語文不懂就要問教學設計篇十五
1.認識“簾、女”等14個生字。
2.有感情的朗讀課文。
3.在父母生病或有困難時,要體貼,照顧父母的愿望和行為。
引導學生有感情地朗讀課文,體會人物內心的感受。
多媒體課件
一、激情導入:
1.板書:心愿
誰會讀這個詞語?同學們老師想問你們一個問題,你們的心愿是什么呢?生自由回答,同學們現在已經春暖花開了,郊外的景色一定很美,在這個多彩的季節(jié)里你們最大的心愿是什么?(郊游)有個班的小朋友也要去郊游了,我們去看看吧?今天一起和我們去的還有月亮姐姐喲!
二、初讀課文,整體感知。
1、出示圖1、圖上畫了什么?
出示圖2、圖上有畫了什么?
2、聰明的同學一定發(fā)現這兩幅圖上月亮的表情不一樣,月亮的表情為什么會發(fā)生變化呢?請同學們先自由地讀一遍課文,不認識的字看拼音讀,一定要讀準字音,不掉字,不加字。
3、老師看同學們讀得可認真了,如果老師把詞語單獨抽出來考考大家怎么樣?出示詞語:
窗簾背包裝著照顧生病太累醫(yī)生悄悄(輕聲)離開點心孩子們太陽公公商量商量玩玩吧窗戶
生自由讀、師教讀、生齊讀、男女賽讀、搶讀(以各種形式讀詞語)。抽讀——評議
3、看著同學們讀得那么認真,老師也想表現一下,但是老師讀的時候呢?請同學們認真聽。(師范讀)
三、深入朗讀,感悟親情。
(一)創(chuàng)設情境,朗讀感悟。
1、一天,月亮姐姐在空中散步,她來到一個小女孩家的窗戶前,看到了什么呢?
(2)什么是自言自語?誰來表演一下?練習用“自言自語”說一句話。
2.思考:月亮為什么要跟太陽商量,讓明天的天氣好起來?
3.情景再現:月亮找到太陽公公會說些什么呢?太陽公公會說些什么呢?(學生表演)
(二)角色表演,理解體驗。
1.可是,當月亮來到另一家窗前時,又改變了主意,想讓明天下雨,為什么呢?女生讀3——8段。
2.引導看圖:月亮看到了什么?媽媽和珍珍在說什么呢?
3.此時的珍珍是怎么想的?如果你是珍珍,你會怎么樣決定?(老師渲染:一年就這么一次郊游,我們盼了多少個日日夜夜,終于盼來了春游的這一天,東西我老早就準備好了,可是媽媽卻病了。)
過渡:是啊,珍珍真是個好孩子。如果你聽到了珍珍與媽媽的對話,你會更感動的。(師范讀對話)
4、聽了以后,你有什么感想?珍珍她真的不想去嗎?她的哪一句話可以泄露了她心里的秘密?(可是……)
聽到珍珍說的這些話,相信大家更了解珍珍了?,F在,你們想讀一讀嗎?(小組合作讀珍珍和媽媽的對話。)
三年級語文不懂就要問教學設計篇十六
1、能識記8個生字;正確書寫6個生字。積累8個詞語。
2、正確朗讀課文,想想為什么孫中山明知會挨打,還要向老師提問。
3、學習邊讀邊思考。
4、知道不懂就問是人的美德,更是學習的良好習慣。
學習生字,新詞。能在課文的語言環(huán)境中認讀。
在理解課文內容的基礎上,懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。
一、談話導入,揭示課題。
板書:私塾。
師:想知道那時候孩子們在私塾里是怎樣讀書的嗎?
1、出示第二小節(jié),學生自由讀。
(1)這段話中有個生字寶寶,師指:誦(上面有拼音),集體拼讀。誰記準它的樣子了,給大家介紹一下你的方法。(誦,可以采用熟字換部首的方法識記。)在書寫時你想提醒大家注意什么?(右上角最后一筆點不能忘。)我們寫寫這個字好嗎?(田字格指導書寫。)。
(2)私塾里讀書的情景怎么樣,誰讀給大家聽?
(3)他讀得很傳神,大家學著他的樣子齊讀一遍。
(4)簡單交流讀后的感受。
師補充、小結:那時候的私塾老師一般都比較嚴厲,誰不聽話或不認真讀書,還會挨老師戒尺的打。上課時,學生大多不敢向老師提出問題。
2、出示課文第一節(jié):孫中山小時候在私塾讀書。
集體讀。
揭示課題:3.不懂就要問(“懂”用紅色和黃色粉筆書寫)。
師:指“懂”,誰做小老師領大家認這個新朋友?
指名讀課題。齊讀課題。
過渡:孫中山怎么敢問老師呢?我們馬上翻開課本,探個究竟,好嗎?
二、初讀課文,整體感知。
1、出示自學建議:
(1)輕聲讀課文,借助拼音讀準字音,不加字,不漏字,讀通句子。
2、學生自讀。(師巡視,督促學生不動筆墨不讀書。)。
3、學習生字:段、糊、涂、但、厲、詳。
(1)這6個生字寶寶就藏在課文中,你都認識了嗎?我們開小火車認讀好嗎?
(2)出示:厲。
這個生字寶寶還有個孿生兄弟,出示“歷”,你發(fā)現他們的秘密了嗎?
(3)出示:糊。
誰能在這些生字寶寶中為“糊”找個好朋友?
男生讀“糊涂”(涂,輕聲)引出“糊里糊涂”(涂,揚聲)女生讀,集體讀。
(4)我們比賽,看誰把這六個字都能認準(卡片抽讀)。
4、我們把生字寶寶送到課文中,看看大家還認得他嗎?
指名五個學生按1、2節(jié);3節(jié);4~7節(jié);8節(jié);9、10節(jié)輪讀課文,隨機正音。
好,大家課文讀得很流利,我看哪位有心的小朋友邊讀邊思考這些問題了(指“自讀提示”)。
三、細讀課文,深入了解。
1、師:孫中山為什么要向先生提問?
生稍作思考,然后交流。
師:糊里糊涂是什么意思?如果不糊里糊涂呢?(學習反義詞)。
師:于是,他就(等學生接下去)?
生交流,師出示句子:于是,他壯著膽子站起來,問:“先生,您剛才讓我們背的這段課文是什么意思?請您為我們講講吧!”
指名讀。
孫中山怎么問老師的?“壯著膽子”問是怎么問呢?誰來壯著膽子問一問?(指名讀)。
師:不錯,你猶豫了一下,鼓足勇氣讀下去了。誰再來?
好,你提問時態(tài)度很誠懇,很尊重先生。我們一起來提問一次,好嗎?
你壯著膽子問老師時心情怎么樣?(體會孫中山此時緊張的心情)為什么緊張?(初步感受孫中山明知可能會挨打,但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。)。
2、當他提出自己的問題后,老師和同學又是怎樣的呢?再讀課文4~8節(jié)。
師:誰來說說同學們是怎么做的?
學生交流。
師:“搖頭晃腦念書”是怎么念?
出示:冬冬愛寫詩,作詩時搖頭晃腦,真像()。
指名填寫。
“課堂里霎時變得鴉雀無聲”是什么樣子的?誰來描述?
出示:教室里鴉雀無聲,連一根針()。
指名填寫。
誰能給“霎時”找個意思相近的朋友?
過渡:老師真的打孫中山了?為什么?
生交流,師出示:孫中山說著,就把那篇課文一字不漏地背了出來。
指名讀(注意語調)。
你為什么要重讀“一字不漏”?(體會孫中山是一個認真學習的好學生,因此,老師沒有用戒尺打他。)。
3、分角色朗讀課文4-8節(jié)。
過渡:既然孫中也怕挨打,那他為什么還要向老師提問呢?讀課文第9、10節(jié)。
學生交流后出示句子:學問學問,不懂就要問。為了弄清道理,就是挨打也值得。
男女生輪讀句子。
齊讀句子。
交流感悟。
四、小結、拓展。
不懂就問是人的美德,更是學習的良好習慣。你平時遇到不懂的問題時是怎么做的?
拓展作業(yè):課后了解孫中山的其他故事。
三年級語文不懂就要問教學設計篇十七
本組教材以名人故事為專題,將導語、課文、語文園地、課后練習等內容系統(tǒng)、完整地組織在一起,安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》三篇精讀課文和一篇略讀課文《我不能失信》以及一個語文園地?!痘胰浮贰ⅰ缎z影師》分別講述了列寧、高爾基和孩子之間發(fā)生的故事,《奇怪的大石頭》、《我不能失信》記敘了李四光和宋慶齡小時候的故事。四篇課文所展示的不是他們作為革命家、文學家和地質學家的豐功偉績,而是他們日常生活中的平凡小事,體現出了他們崇高、美好的品質。
教學本組教材,要注意各部分內容之間的內在聯系,發(fā)揮其整合的優(yōu)勢。每個教學環(huán)節(jié),都要有意識地突出本組專題。在閱讀教學中,要使閱讀教學和口語交際、習作等訓練結合起來,形成一個有機的整體。本組的四篇課文,通過具體的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。在具體的教學過程中,要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句,把握文章的主要內容,體會名人身上的優(yōu)秀品德,并使學生受到熏陶和感染。與此同時,要培養(yǎng)學生學會邊讀書邊思考,積累語言的習慣。
根據《語文課程標準》對第二學段的識字寫字、閱讀、口語交際、習作提出的明確要求,結合本單元文本特點,我們應該達到以下目標:
1、會認37個生字,會寫40個生字,掌握詞語表中的46個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文,分角色、有感情地朗讀《灰雀》、《小攝影師》、《我不能失信》中人物的對話。
3、在對課文閱讀過程中了解文章主要內容,并能通過關鍵詞句體會人物內心活動,體會人物高尚、美好的品質。
4、學會引用人物語言的幾種方式。
5、把自己知道的名人故事講給同學聽,講故事時要講得清楚,讓別人聽明白;聽故事時要認真。
6、背誦好詞佳句,背誦“讀讀背背”中的名人名言,搜集更多的名人名言。
7、學會通過事情表現人物性格特點的寫作方法,并養(yǎng)成修改文章的好習慣。
1、引導學生通過默讀和朗讀理解詞句,把握文章的主要內容。
2、體會名人身上的優(yōu)秀品質,并使學生受到熏陶和感染。
3、培養(yǎng)學生學會邊讀書邊思考,積累語言的習慣。
1、通過對話和細節(jié)描寫,體會人物心理。
2、體會作者是怎樣把內容寫具體的。
三年級語文不懂就要問教學設計篇十八
1.理解課文內容,了解孫中山對待學問的態(tài)度,學習他的勤學好問的精神。
2.能正確、流利地朗讀課文。
理解孫中山回答同學的那句話,學習他的勤學好問的精神。
結合具體的時代背景,理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險,也要提出自己不懂的問題。
一、自主學習,整體感知。
1.(板書課題)看到這個題目,同學們心中會產生哪些疑問?
2.帶著問題借助拼音自讀課文,不明白的字、詞意可查字典,字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完課文還可跟同桌的`同學小聲議論議論。
3.在初步感知全文的基礎上,說說課文的主要內容。
4.教師簡介孫中山,讓學生對孫中山有初步的印象。
二、深入學習,質疑解疑。
細讀課文,圍繞重點展開質疑、討論研究,進一步加深對課文內容的理解。
1、齊讀第一自然段,教師出示投影:孫中山小時候在私塾讀書。先生,學生。孫中山背得。至于書里的意思,先生。
2、指明讀第二自然段,這段中說明孫中山學習怎樣?孫中山是怎么想的?怎么做的?學生反復練讀孫中山想的和說的話,讀出當時孫中山的心理。
3、“壯著膽子”說明什么?孫中山提出問題后,同學們有什么反映?學生邊讀課文邊體會勾畫相關詞句。
4、觀察圖畫,對比孫中山與同學們的表情差異。然后學生反復練讀課文,體會同學們害怕的心情。
6、討論練說:為了,孫中山寧可,也要站起來提問。
7、先生聽了孫中山的話后,態(tài)度有了什么變化?指名讀課文。指導學生注意讀出先生前后語氣的變化。學生思考討論:先生的態(tài)度為什么有這么大的變化?學生談談自己的看法。
8、出示投影:學問學問,不懂就要問。為了弄清道理,就是挨打也值得。
小組合作,談一談你對這句話的理解?然后在全班交流。
三、拓展、練筆
通過本課的學習,你們覺得孫中山是一個什么樣的孩子?他的哪些地方值得我們學習?
學生各抒己見,充分發(fā)表意見。
教師小結:孩子們,現在你們知道為什么不懂就要問了吧,為了弄清道理,不懂就要問。學生再一次大聲朗讀課題。
四、總結:
五、板書:
不懂就要問
弄清道理
不懂就要問
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