總結(jié)是對(duì)過(guò)去的回顧，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。如何正確看待失敗和挫折是成長(zhǎng)中的必修課，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。下面是一些有價(jià)值的議論文范例，供大家閱讀和學(xué)習(xí)討論的方法和技巧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇一
一、營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
1．建立新型的師生關(guān)系。
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如；“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)……”“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)……”等等。一位教師在傾聽(tīng)完學(xué)生的不同意見(jiàn)后，說(shuō)“我真榮幸，我和xx的意見(jiàn)相同。”話(huà)雖然簡(jiǎn)單，但足以說(shuō)明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。
2．重視情感的感染與激勵(lì)。
教師的感染力就是以自己的.個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要以自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極最活躍的主體。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問(wèn)題后教師說(shuō)一句“你說(shuō)得真不錯(cuò)”，都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3．改進(jìn)教學(xué)方法。
教師可以通過(guò)教具、學(xué)具以及多媒體等電教手段；開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲或競(jìng)賽；讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)；低年級(jí)還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編插童話(huà)故事等來(lái)營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
二、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣。
1．利用教材中的新奇因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。例如，一位教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方形的面積”教學(xué)時(shí)，先安排了一個(gè)搶答，展開(kāi)了一個(gè)別開(kāi)生面的競(jìng)賽。
如果每個(gè)小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？
回答前三個(gè)小題，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛非常活躍，到第4小題時(shí)，大部分同學(xué)閉而不答、只有少數(shù)同學(xué)說(shuō)是1平方厘米，此時(shí)教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比。老師緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，迅速出擊，說(shuō)道：“你們想知道這個(gè)圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？”孩子們異口同聲說(shuō)：“想！”，老師繼續(xù)說(shuō)：“今天我們大家就一起來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。”在老師創(chuàng)設(shè)的這種情境下，孩子們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
2．讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類(lèi)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生可以采取不同的做法：對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)子一般性的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來(lái)回答。這樣所回答的問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符，回答問(wèn)題的正確率就高一些、他們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。
此外，還可以通過(guò)教師給學(xué)生及時(shí)的支持與鼓勵(lì)；教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇二
培養(yǎng)創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)人的成功和國(guó)家建設(shè)都有著極為重要的意義。在知識(shí)爆炸的今天，基礎(chǔ)知識(shí)仍然是必須掌握的，但是知識(shí)浩如煙海，學(xué)不勝學(xué)；知識(shí)快速更新，一些知識(shí)很快變得陳舊了。對(duì)人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知識(shí)，而是迅速更新的能力。是在更新知識(shí)以及利用新知識(shí)的過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。因此，要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)得更快，更好，更輕松，就得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
一、培養(yǎng)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我沒(méi)有特別天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心?！奔ぐl(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是使其成為創(chuàng)造型人才的前提。每個(gè)學(xué)生都是具有創(chuàng)造靈性的“藝術(shù)家”。中小學(xué)生對(duì)一切事物都感興趣，都具有強(qiáng)烈的.好奇心，都具有豐富的想象力。正如：瓦特曾整日看茶壺“嘶嘶”冒熱氣，愛(ài)迪生把雞蛋揣在懷里想孵出小雞……學(xué)生的好奇心尤其表現(xiàn)在他們好問(wèn)好動(dòng)的態(tài)度上。
例如：《小猴子下山》這篇文章學(xué)完后，學(xué)生就提出問(wèn)題：假如小猴子第二次下山會(huì)怎樣呢？《窮人》里西蒙的兩個(gè)孩子怎樣才能有一個(gè)新家？假如“賣(mài)火柴的小女孩”來(lái)到我們中國(guó)，我會(huì)……學(xué)生興致勃勃，積極發(fā)言。我知道此時(shí)學(xué)生智慧的火花已經(jīng)點(diǎn)燃了。從問(wèn)題的解答里，他們互相增進(jìn)了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力。
語(yǔ)文教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓，在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，適時(shí)提出學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的問(wèn)題，有利于養(yǎng)成學(xué)生探索解決問(wèn)題的自覺(jué)性和積極性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生在解決疑難的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維的能力。
二、訓(xùn)練求異，善于創(chuàng)新。
在教學(xué)《濫竽充數(shù)》一課時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)南郭先生的認(rèn)識(shí)。一開(kāi)始意見(jiàn)比較一致：“像南郭先生這樣的人，不學(xué)無(wú)術(shù)，最終是經(jīng)不起考驗(yàn)的”；“南郭先生弄虛作假，最后丟了飯碗是應(yīng)該的”……討論到這里結(jié)束本來(lái)也可以了，但我總覺(jué)著沒(méi)有教出新意，學(xué)生們也沒(méi)有感到新東西，他們掌握的都是些不說(shuō)也明白的事。于是我就多問(wèn)了一句：“同學(xué)們，我們是不是再?gòu)牧硗獾慕嵌瓤紤]一下？”這時(shí)有位同學(xué)舉手說(shuō)：“南郭先生的做法是對(duì)齊宣王的一種諷刺，齊宣王不但昏庸奢侈，而且愚蠢?！庇钟幸晃煌瑢W(xué)說(shuō)：“南郭先生可能是由于生活所迫，沒(méi)有別的辦法，假裝會(huì)吹竽只不過(guò)為了混口飯吃?！比绱艘詠?lái)，學(xué)生的思路就被打開(kāi)了。
從小培養(yǎng)學(xué)生們的求異思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要方面。提倡學(xué)生一問(wèn)多答，一題多解，一個(gè)實(shí)驗(yàn)多個(gè)方案，引導(dǎo)學(xué)生提出新思路，新方法，新方案，才能讓學(xué)生在標(biāo)新立異中提高創(chuàng)新意識(shí)和能力。
例如，教學(xué)《坐井觀(guān)天》一課時(shí)，為解決難點(diǎn)“天不過(guò)井口那么大”，我采用了“演示--體驗(yàn)--看圖”這一思路來(lái)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)用手勢(shì)，即在學(xué)生懂得了青蛙目光狹小的印象，使學(xué)生親身體驗(yàn)到紙卷成紙筒看天，筒壁擋住了視線(xiàn)，所以看到的天很小。
這不僅準(zhǔn)確、巧妙地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，而且訓(xùn)練了學(xué)生們的求異思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、打破定勢(shì)，敢于創(chuàng)新。
在當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域，你只要稍加留神，就會(huì)發(fā)現(xiàn)種種思維定勢(shì)不僅多得不可勝數(shù)，而且被普遍認(rèn)可、習(xí)以為常，形成了許多“傳統(tǒng)思維”、“公共思維”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”。比如，有些教師講《猴子撈月》，就一定會(huì)分析出猴子自作聰明、愚蠢可笑，到頭來(lái)是“水中撈月”、“竹籃打水一場(chǎng)空”。有些教師教學(xué)生寫(xiě)作文，只要寫(xiě)青松，必須聯(lián)想到先烈；只要寫(xiě)石子，必須聯(lián)想到默默無(wú)聞的普通人；只要寫(xiě)太陽(yáng)、寫(xiě)春雨，必須聯(lián)想到黨的培育，黨的政策，黨的溫暖；只要寫(xiě)長(zhǎng)城，必須聯(lián)想到解放軍。甚至腦筋急轉(zhuǎn)彎也有思維定勢(shì)。如“樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，用槍打死了一只，樹(shù)上還有幾只？”標(biāo)準(zhǔn)答案是“樹(shù)上一只也沒(méi)有了，因?yàn)槭Ｏ碌木胖圾B(niǎo)聽(tīng)到槍聲后，全嚇跑了?！?/p>
有位教師在教學(xué)生用“樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，用槍打死了一只，樹(shù)上還有幾只”這道智力題口頭編故事時(shí)，就不局限于上述一種標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種腦筋急轉(zhuǎn)彎。有的說(shuō)：“樹(shù)上還有兩只鳥(niǎo)，因?yàn)橛袃芍圾B(niǎo)是聾子，聽(tīng)不見(jiàn)槍聲，沒(méi)飛走。”有的說(shuō)：“樹(shù)上還有一只鳥(niǎo)，因?yàn)檫@只鳥(niǎo)是死鳥(niǎo)的媽媽?zhuān)吹阶约旱暮⒆颖淮蛩?，很悲傷，不肯離去。”有的說(shuō)：“樹(shù)上還有九只鳥(niǎo)，因?yàn)榇驑尩娜擞玫氖菬o(wú)聲?shū)B(niǎo)槍?zhuān)蛩懒艘恢?，其它九只沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)?！边€有的說(shuō)：“樹(shù)上有十一只鳥(niǎo)，因?yàn)橥樗懒?，其它九只鳥(niǎo)不肯離去，而死鳥(niǎo)的父母也趕來(lái)參加自己孩子的追悼會(huì)?！边@四種新奇有趣的答案反映出同學(xué)們的創(chuàng)新思維，也反映出教師打破思維定勢(shì)，敢于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維的改革嘗試。
四、課外延伸，自主創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)突出的弊端，是把兒童禁閉在課堂里，割斷了語(yǔ)文教學(xué)同社會(huì)的聯(lián)系。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須克服這一弊端，引導(dǎo)學(xué)生把在課堂上學(xué)到的方法延伸到課外，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，提高語(yǔ)言能力，同時(shí)激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，教完《小山羊》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：小山羊還可以和誰(shuí)交朋友？請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)小作家和小畫(huà)家，給課文和插圖續(xù)上幾個(gè)片段，怎么樣？這樣就把課文延伸到外面來(lái)了。讓學(xué)生在更廣闊的天地中自有創(chuàng)造、想象，也相應(yīng)地培養(yǎng)了學(xué)生們的想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，可謂一舉多得，獨(dú)具匠心。
此外，教師提高自身素質(zhì)也是至關(guān)重要的因素。只有教師本身具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力，才能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用；也只有教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，才能具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力，自然也就提高了創(chuàng)新水平，更有力地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇三
歷史這一學(xué)科涵蓋豐富的內(nèi)容，囊括了各朝各代及古今中外人們?cè)谧鋈俗鍪碌确矫婵偨Y(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)習(xí)歷史可以使人更加智慧，因此，歷史的學(xué)習(xí)有其必要性和重要性。初中階段學(xué)生處于歷史學(xué)習(xí)的初始階段，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。下面，我就這一問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的見(jiàn)解：
一、活用歷史圖片。
隨著新課改的推行，教材也在逐步改進(jìn)。在目前的初中歷史教材中有大量的歷史圖片，這些歷史圖片無(wú)疑是歷史教學(xué)的重要輔助材料。但很多教師對(duì)教材中的歷史圖片不夠重視，不能靈活地借助歷史圖片輔助課堂教學(xué)，這是對(duì)這一寶貴教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。歷史圖片能夠?qū)v史資料簡(jiǎn)單化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接觀(guān)察獲得更為直觀(guān)形象的體驗(yàn)，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的聯(lián)系能力，這些能力是創(chuàng)新精神中不可或缺的重要元素?？梢哉f(shuō)，歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用十分重要，同時(shí)活用歷史圖片是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑。與文字這一表現(xiàn)形式相比，歷史圖片在反映不同空間和時(shí)間等歷史內(nèi)容方面具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一國(guó)家的建立》時(shí)涉及秦王統(tǒng)一六朝的內(nèi)容，單憑教師講述，學(xué)生很難對(duì)秦朝的疆域有一個(gè)整體的概念，這時(shí)教師就可以借助教材中《秦朝的疆域》這一歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，使學(xué)生對(duì)秦朝的領(lǐng)土有一個(gè)清晰的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)大運(yùn)河的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可以讓學(xué)生直接觀(guān)察大運(yùn)河的分布圖片，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察明確“大運(yùn)河以洛陽(yáng)為中心，北達(dá)涿郡，南到余杭”。
二、借助信息技術(shù)。
教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的“動(dòng)靜結(jié)合”，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，讓歷史課堂變得更加高效。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師口述為主的模式已經(jīng)無(wú)法適用于當(dāng)下的初中歷史課堂，教師需要為歷史教學(xué)注入新鮮活力，增添趣味性的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，教師可以借助多媒體技術(shù)，以圖文并茂的形式，“動(dòng)態(tài)播放”靜態(tài)的歷史知識(shí)，以此加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶。需要注意的是，教師在選擇一些視頻時(shí)應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎，注意這些視頻是否與歷史事實(shí)相貼近，避免為學(xué)生播放不符史實(shí)的內(nèi)容，以免學(xué)生混淆歷史現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)“絲綢之路”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以節(jié)選《漢武大帝》中張騫出使西域的片段供學(xué)生觀(guān)看，這種方式能夠發(fā)揮視頻的形象性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官參與到歷史學(xué)習(xí)中，同時(shí)“看電視”這種形式是深受學(xué)生喜愛(ài)的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，還可以減輕教師的講解難度。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻了解絲綢之路的路線(xiàn)，體會(huì)張騫一路的艱辛和其為中國(guó)通往西域做出的卓越貢獻(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考的活躍性，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，借助信息技術(shù)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
三、加強(qiáng)小組合作。
小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供一個(gè)發(fā)揮的空間，幫助學(xué)生發(fā)散思維，活化歷史，使學(xué)生在小組合作中碰撞出創(chuàng)新的火花。學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面存在很大的差異性，這些差異正是豐富課堂，使歷史教學(xué)繽彩紛呈的重要因素，同時(shí)是創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的源泉。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，教師首先要對(duì)小組進(jìn)行合理劃分。總的來(lái)說(shuō)，分組要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生之間的個(gè)體差異性，使小組學(xué)習(xí)滿(mǎn)足學(xué)生的群體需要，照顧學(xué)生的個(gè)性需要。我們較為推崇的是小組成員“參差不齊”的方式，也就是保證每個(gè)小組的多元性，每一組都有成績(jī)較高的學(xué)生發(fā)揮領(lǐng)頭作用，同時(shí)有成績(jī)不一、能力不同的學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)小組成員間的'相互學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體共贏(yíng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。需要注意的是，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法使每個(gè)小組成員都能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作不僅能夠使小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以為學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，釋放緊張情緒，讓歷史課堂煥發(fā)生機(jī)。學(xué)生只有在這種寬松氛圍中身心得到放松，思維才能活躍，新穎的想法才能源源不斷。
四、創(chuàng)設(shè)歷史情境。
歷史之所以成為歷史，正因?yàn)槭且呀?jīng)發(fā)生過(guò)的事，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)面臨的一個(gè)難題就是無(wú)法對(duì)所學(xué)的歷史事實(shí)產(chǎn)生真切的感受，始終存在一種距離感。對(duì)此，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法，模擬歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。虛擬的情境能夠給學(xué)生身臨其境之感，將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，尤其是在研究一些難度較大又與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，情境教學(xué)法的作用體現(xiàn)的愈加明顯。針對(duì)初中歷史課程中的一些教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以采取這一方法“再現(xiàn)歷史情境”。例如在學(xué)習(xí)隋唐時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)，教師可以對(duì)全班學(xué)生做一個(gè)“歷史設(shè)定”，假設(shè)全班同學(xué)都是唐朝人，根據(jù)教室格局，不同的學(xué)生分別代表農(nóng)民、商人、官吏等角色，然后在每種角色中選出幾個(gè)代表，讓學(xué)生表達(dá)自己所代表的階級(jí)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)狀況，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述，例如代表農(nóng)民的同學(xué)可以說(shuō)：“我是唐朝的農(nóng)民，曲轅犁是我使用的主要農(nóng)耕工具，筒車(chē)是主要的灌溉方式，這些工具是我們的生產(chǎn)效率有所提高?！边@樣代表農(nóng)民的同學(xué)在表達(dá)中復(fù)習(xí)了很多歷史知識(shí)點(diǎn)，這也正是我們創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的。
五、結(jié)語(yǔ)。
初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教學(xué)背景下極具研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)更加有效的措施，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)家所需的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇四
一、轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。
《版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終?！本徒處煻?，首先必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀(guān)念。要適應(yīng)新課程教學(xué)，教師就必須通過(guò)增強(qiáng)對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，注重的是發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而非簡(jiǎn)單的識(shí)記和理解。其教學(xué)內(nèi)容非常適合創(chuàng)新的要求，可以說(shuō)創(chuàng)新的空間和想象力非常廣闊。其次，隨著新課程的逐步完善，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。要由傳統(tǒng)上意義上的知識(shí)傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和合作者。在具體教學(xué)上，應(yīng)給學(xué)生留足創(chuàng)新的空間和時(shí)間，要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，允許課堂上的七嘴八舌，提倡不同的聲音，不同的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。
弗懶登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”教師在教學(xué)中，就要千方百計(jì)地設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的'動(dòng)力，使他們產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)。為此我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。為此我從精心設(shè)置新穎有趣的問(wèn)題引入課題，把教科書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這個(gè)廣闊的空間中，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。讓所有的小腦袋都“轉(zhuǎn)”起來(lái)，“動(dòng)起來(lái)”，“活起來(lái)”，讓他們多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多一些“我想出來(lái)啦”，“我有辦法解決”?！拔疫€有一種辦法”，“我的辦法更好”等等。讓他們主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、自主探究，逐步學(xué)會(huì)做解決問(wèn)題的主人，就會(huì)起到事半功倍的效果。
三、創(chuàng)造課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
興趣是最好的老師。眾所周知，導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我非常注重每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，根據(jù)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？（生：喜歡）?！薄敖裉炖蠋熅徒o大家講一段《西游記》的故事……”至此，猶如一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，便帶著一種渴求的心態(tài)，投入到積極主動(dòng)的探知過(guò)程中。此外在課堂教學(xué)中，我還特別側(cè)重以游戲、故事、表演等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，以觀(guān)察、操作、猜測(cè)等手段，以小組討論等形式，給學(xué)生營(yíng)造自主探索、創(chuàng)新實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、有意義的實(shí)際情境中主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟迪創(chuàng)新思維。
生活中處處有數(shù)學(xué)，我們要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，感悟數(shù)學(xué)的形成過(guò)程。使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，為此教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，提供創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我通過(guò)談話(huà)引出課題：我們見(jiàn)過(guò)的很多車(chē)車(chē)輪都是圓的，車(chē)軸都裝在車(chē)輪的中心位置。車(chē)輪為什么要做成圓的？車(chē)軸為什么要裝在圓的中心位置？大家想知道嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)圓，了解圓有什么特征。
這樣設(shè)計(jì)，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，拓伸了創(chuàng)新的空間。
五、開(kāi)發(fā)課程資源，激發(fā)創(chuàng)新潛能。
數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方法去觀(guān)察思考、分析解決實(shí)際問(wèn)題、去感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新潛能。所以我們?cè)谡n堂中要“用好”教材，要靈活運(yùn)用教材，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)一切有利于實(shí)踐活動(dòng)的課程資源，使學(xué)生在數(shù)學(xué)化的過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，掌握數(shù)學(xué)的最本質(zhì)東西，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
六、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
質(zhì)疑問(wèn)難是思維的開(kāi)端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。有疑問(wèn)才能引起思考，才能引發(fā)創(chuàng)新欲望。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，由疑而思，追根尋底，使學(xué)生的潛能最大限度地釋放出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓柱的特征后，我給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，學(xué)生提出很多疑問(wèn)，如：圓柱的兩個(gè)底面是不是相等的兩個(gè)圓？還有的學(xué)生提出了從側(cè)面展開(kāi)圖是長(zhǎng)方形來(lái)驗(yàn)證。這是多么有新意的想法，創(chuàng)新的火花在不經(jīng)意間點(diǎn)燃。因此，教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)和提倡學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”，時(shí)刻提醒學(xué)生遇到不明白的問(wèn)題時(shí)多想想“為什么？”、“這樣做可以嗎？”、“有沒(méi)有更好的方法？”使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷迸射出創(chuàng)新的火花，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到充分的培養(yǎng)。
綜上，要將創(chuàng)新融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，掌握創(chuàng)新教育的方式方法，使教學(xué)能以學(xué)生為主，能為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，真正激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇五
1.讓學(xué)生獲得成功的喜悅，促進(jìn)積極思維。
小學(xué)生好奇心和求知欲都很強(qiáng)，他們一旦遇到問(wèn)題都會(huì)有股興奮感。因此，保護(hù)好小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性尤為重要，讓學(xué)生們得到應(yīng)有的滿(mǎn)足感，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)的成功感，進(jìn)而提高學(xué)生們積極探索的興趣。
2.設(shè)計(jì)問(wèn)題圍繞學(xué)生區(qū)內(nèi)進(jìn)行。
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在那些稍有難度但能夠理解的問(wèn)題上，過(guò)難過(guò)深的問(wèn)題不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)能被4整除的數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生猜想個(gè)位是0、2、4、6、8的數(shù)能被4整除。我引導(dǎo)學(xué)生舉例驗(yàn)證他們的.猜想是否正確，通過(guò)驗(yàn)證來(lái)排除錯(cuò)誤答案，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。所以在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生接受的情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度和廣度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.滲透學(xué)習(xí)方法，豐富創(chuàng)新內(nèi)容。
我們的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中感受到交集的含義，課堂教學(xué)中，我從角色扮演入手，我假設(shè)自己是個(gè)賣(mài)水果的售貨員，我準(zhǔn)備了幾種水果，讓學(xué)生扮演買(mǎi)水果的客人，每個(gè)同學(xué)至少要買(mǎi)兩種以上水果，最后結(jié)合學(xué)生的購(gòu)買(mǎi)情況出示了一張排列無(wú)序的表格，問(wèn)：哪種水果賣(mài)得最多？學(xué)生們的答案不一，有的說(shuō)蘋(píng)果、有的說(shuō)橘子、有的說(shuō)芒果，由此引導(dǎo)學(xué)生重新整理表格。我明確提出要求，表格整理好以后，要讓學(xué)生一眼能看出哪種水果賣(mài)得最多。通過(guò)引導(dǎo)與滲透最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
2.倡導(dǎo)合作性，培養(yǎng)自主探索與交流。
小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要方法，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工明確，讓每位學(xué)生都感受到自己在集體中的價(jià)值，通過(guò)學(xué)生間的共同協(xié)作，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲取以群體智慧來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的寶貴經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)“9的加減法”這一課時(shí)，我分別給每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了一個(gè)九宮格的魔方，魔方四面顏色不同，我首先將魔方的小格子打亂，各種顏色混合在一起，再讓學(xué)生觀(guān)察魔方的上下、前后、左右六面的顏色有什么規(guī)律（同樣顏色的小格子相加和值是9）。鎖定其中一種顏色，比如，紅色，由小組的每個(gè)成員輪流擲魔方，每擲一次，先看上面紅色有幾格，再看側(cè)面紅色分別是幾格，最后再猜猜下面紅色是幾格，每個(gè)人都說(shuō)出自己擲出來(lái)的結(jié)果并報(bào)告給組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)匯總給教師，教師歸納總結(jié)出“9的加減法”的計(jì)算方法。在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境下搞趣味性小組游戲，有利于學(xué)生主動(dòng)精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在自主探索與交流的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題直至解決問(wèn)題的能力。
三、總結(jié)。
要想更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率勢(shì)在必行。學(xué)生需要教師創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的課堂氛圍，并且通過(guò)教師的有效引導(dǎo)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇六
當(dāng)今社會(huì)特別重視人的發(fā)展，重視人才素質(zhì)的全面提高，素質(zhì)教育得到了廣大教育工作者的充分肯定和積極響應(yīng)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)能力，而培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要從數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須重視以下幾個(gè)方面。
挖掘教材中的潛在樂(lè)趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，就是著眼于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，有所發(fā)現(xiàn)，有所分析，有所創(chuàng)造，心中裝著學(xué)生，對(duì)教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析。
學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有兩條：一是靠自己的探索發(fā)現(xiàn)；二是靠別人的告訴獲得。
“發(fā)現(xiàn)”具有主動(dòng)性，其中不但有探索、有假設(shè)、有推想、有判斷、有想象、有結(jié)論，而且還有評(píng)價(jià)，有矯正、有檢驗(yàn)，因此，它又是一個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程。教師鉆研教材時(shí)，在理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要更新教育思想，轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)、人生觀(guān)，質(zhì)量觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，相信所有的學(xué)生，人人想創(chuàng)新、人人能創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，形成以主動(dòng)參與、積極探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的'新型教學(xué)模式。要著重分析學(xué)生：“這個(gè)現(xiàn)象自己能看得到嗎？”“這個(gè)規(guī)律自己能發(fā)現(xiàn)嗎？”“這個(gè)公式自己能推導(dǎo)嗎？”“這個(gè)結(jié)論自己能歸納嗎？”……對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行剖析思考，將告訴的范圍盡可能縮小，將供學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的材料充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供材料支持。要把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，使他們成為自主活動(dòng)和自我教育的主體。
二、在探究知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
1.創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思維。
興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極的認(rèn)識(shí)傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)過(guò)程引起的。教學(xué)中，教師要利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，促使各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)生高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。
例如，在教學(xué)“被2.5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我采用學(xué)生出題教師答的方法，在幾乎不用思考的情況下，就迅速報(bào)出了學(xué)生的數(shù)能否被2.5整除，學(xué)生對(duì)教師的判斷速度十分驚訝，急于探求其中的奧秘，注意力十分集中，此時(shí)正是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明：一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣，就會(huì)把獲取新知識(shí)作為自己的內(nèi)部需要?？梢?jiàn)濃厚的興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功的重要條件。
2.直觀(guān)操作、啟迪思維。
心理學(xué)表明：思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的。
要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作，啟發(fā)學(xué)生用眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論、用耳辨析。
例如，我在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，充分讓學(xué)生動(dòng)手去剪、去分、去拼，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：分的份數(shù)越多，拼的圖形越接近于長(zhǎng)方形；可以拼成長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形，從中都能推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣操作的活動(dòng)，能使學(xué)生得到較多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，有利于培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高應(yīng)變能力。而且使全班學(xué)生智力活動(dòng)的潛能得到充分的挖掘和體現(xiàn)。
3.獨(dú)立探究，發(fā)展思維。
創(chuàng)新性人才應(yīng)善于獨(dú)立思考，敢于提出與眾不同的見(jiàn)解。我在課堂教學(xué)中既提倡小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間合作與交流，也重視給學(xué)生充分的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，允許他們大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，放手讓學(xué)生去探索、去思考，提出自己獨(dú)特見(jiàn)解，主動(dòng)獲取新知。
4.合作研討，激活思維。
“合作研討”教學(xué)方式，是指導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生以小組形成為學(xué)習(xí)群體，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，合作為手段，開(kāi)展有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動(dòng)。這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使思維真正活動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。
分組討論，能使集體智慧在切磋中提高，拉近師生距離，使學(xué)生敢提一些以往不敢提的問(wèn)題，敢去闖一闖知識(shí)的“禁區(qū)”。
三、在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
探究知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。運(yùn)用知識(shí)可分兩種：一種是學(xué)生在深刻理解知識(shí)含義的基礎(chǔ)上，自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，解決一些實(shí)際問(wèn)題。
例如：學(xué)習(xí)了“商不變的性質(zhì)之后，學(xué)生能自覺(jué)地運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)，解決前后的筆算：800÷400為8÷4進(jìn)行口算，這種應(yīng)用的本身就是一種創(chuàng)新。另一種是在教師的精心設(shè)計(jì)，科學(xué)安排下運(yùn)用，如一題多解，一題多變，一題多問(wèn)；逆向思維訓(xùn)練；難題巧解，從不同角度思考問(wèn)題等，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)起著極其重要的作用。
最后，平等、民主、融洽、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間進(jìn)行心靈碰撞和情感交流的過(guò)程。心理學(xué)研究表明：人的心情偷快時(shí)，感覺(jué)觀(guān)察都較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維較敏捷。而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻。因此，教師要帶著微笑面向全體學(xué)生，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，用積極的教態(tài)感染學(xué)生，真正變教師帶著知識(shí)走向?qū)W生為教師帶著學(xué)生走向知識(shí)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)過(guò)程中的方方面面。只要我們更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，在教學(xué)中著力于學(xué)生的自我表現(xiàn),多給學(xué)生留些獨(dú)立思考和創(chuàng)新機(jī)會(huì),努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，才能肩負(fù)起培育具有創(chuàng)新性人才的偉大使命。
（作者單位：427110湖南省桑植縣陳家河賀龍希望小學(xué)）。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇七
論文摘要：中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),即在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)現(xiàn)象的好奇心和求知欲,不斷追求新意識(shí),通過(guò)獨(dú)立思考,會(huì)從語(yǔ)文的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題;使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。
論文關(guān)鍵詞：寬松氛圍思維定勢(shì)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新。
對(duì)語(yǔ)文而言,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是進(jìn)一步深化語(yǔ)文教學(xué)改革,全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效措施。
一、營(yíng)造寬松氛圍,喚起創(chuàng)新意識(shí)。
在課堂上愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。教師應(yīng)努力營(yíng)造激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的良好環(huán)境,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的'參與語(yǔ)文活動(dòng),喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)《雷雨》一課時(shí),讓學(xué)生在十分熟悉課文的前提下,在充分把握人物性格特征的情況下,分角色表演。讓每個(gè)角色都在表演過(guò)程中說(shuō)出與人物身份符合的話(huà)語(yǔ),做出與人物身份吻合的動(dòng)作,表現(xiàn)出與人物身份符合的心理。在寬松的氛圍中,不知不覺(jué)中完成教學(xué)任務(wù)。
二、打破思維定勢(shì),培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。
語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思維創(chuàng)新,不斷培養(yǎng)學(xué)生讓其打破常規(guī),學(xué)會(huì)從多角度提出新穎、獨(dú)特的思考方式和找出解決問(wèn)題的新辦法。在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課結(jié)尾時(shí),莫泊桑用省略號(hào)給作品設(shè)置了一個(gè)妙不可言的“藝術(shù)空白”。我想作者莫泊桑構(gòu)置的這個(gè)“藝術(shù)空白”的妙處絕不應(yīng)該由教師傳授反復(fù)強(qiáng)調(diào)的結(jié)論,而最好應(yīng)該由學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)得出?？勺寣W(xué)生跳出作者的思維,設(shè)計(jì)故事走向,續(xù)寫(xiě)小說(shuō)“結(jié)尾”,讓學(xué)生猜想、編寫(xiě)眾多可能發(fā)生的結(jié)局。這可以使所有學(xué)生都對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。
三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí),激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,就必須掙脫傳統(tǒng)的教和學(xué)的應(yīng)試教育的束縛,勇于突破“以教師為中心”、“以課本為中心”的陳舊模式,形成在教師的指導(dǎo)下,自己去探索,去發(fā)現(xiàn)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。在訓(xùn)練學(xué)生常規(guī)思維的同時(shí),應(yīng)善于激活學(xué)生創(chuàng)新思維,使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,善于打破思維定勢(shì),提高思維的靈活性,體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)主體自行獲取和運(yùn)用知識(shí)的樂(lè)趣,享受創(chuàng)造成功的快樂(lè)。
四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題各抒己見(jiàn),敢對(duì)老師或同學(xué)的解題思路發(fā)表不同的見(jiàn)解,敢于“發(fā)難”老師,提出新問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出教師沒(méi)有預(yù)備到的問(wèn)題或者教學(xué)出現(xiàn)失誤時(shí),面對(duì)學(xué)生的質(zhì)問(wèn),老師不能怕丟面子,隨便搪塞過(guò)去,或冷言冷語(yǔ)挫傷學(xué)生的積極性,進(jìn)而澆滅學(xué)生的創(chuàng)造性潛能,而應(yīng)當(dāng)誠(chéng)懇地接受學(xué)生指出的問(wèn)題,和顏悅色地針對(duì)錯(cuò)因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,展開(kāi)討論,這樣既是一次絕好的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì),也不損害教師的尊嚴(yán),反而增加了課堂的民主氣氛,更有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展努力探求新知。
參考文獻(xiàn)：
[1]《創(chuàng)新,時(shí)代的靈魂》,《遼寧教育》2000(3)。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇八
創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自于問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都起源于質(zhì)疑。可見(jiàn)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。
提問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要著力引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。
如：從課題質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，從中心思想質(zhì)疑，從語(yǔ)言運(yùn)用質(zhì)疑，找原因質(zhì)疑，找依據(jù)質(zhì)疑，抓聯(lián)系質(zhì)疑，抓關(guān)鍵句質(zhì)疑，抓矛盾質(zhì)疑，尋實(shí)質(zhì)質(zhì)疑，聯(lián)想質(zhì)疑等。例如《第一場(chǎng)雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹(shù)上掛滿(mǎn)了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上，則掛滿(mǎn)了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生抓矛盾處質(zhì)疑：憑我們平常的感覺(jué)，凡是毛茸茸的東西，一般不會(huì)發(fā)亮，那么這一句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西——比如一團(tuán)棉花——它就不會(huì)“沉甸甸”，但是課文中為什么又說(shuō)“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本上現(xiàn)有的知識(shí)和結(jié)論作獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處，并設(shè)法加以彌補(bǔ)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維。
在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)化”，導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師的一言一語(yǔ)給學(xué)生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢(shì)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢(shì)、發(fā)展求異思維對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間，打破“唯我獨(dú)尊”的思想，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)朝不同方向輻射，并敢于爭(zhēng)議，發(fā)表新穎獨(dú)特的.超常、超前、超群的見(jiàn)解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀(guān)念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過(guò)程、辨析過(guò)程就是創(chuàng)新意識(shí)萌生、成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程，其積極意義絕不是某一具體問(wèn)題的答案是否正確所能代替的。
三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，誘發(fā)創(chuàng)新思維。
心理學(xué)研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來(lái)表現(xiàn)的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的語(yǔ)言信息，喚起頭腦中的有關(guān)表象，給學(xué)生留下充分想象和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生的想象思路向四面八方輻射。
例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生了解了一些動(dòng)物尾巴的用處后，可以告訴學(xué)生，人類(lèi)正在研究動(dòng)物尾巴的用處來(lái)為人類(lèi)服務(wù)，比如人們根據(jù)魚(yú)的尾巴、鳥(niǎo)的尾巴設(shè)計(jì)的船只的舵、飛機(jī)的機(jī)尾都是用來(lái)掌握方向的，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所知道的動(dòng)物尾巴的用處來(lái)進(jìn)行輻射想象和聯(lián)想，從中受到啟發(fā)，設(shè)想發(fā)明某種事物來(lái)為人類(lèi)服務(wù)。
這樣從模仿入手，通過(guò)相似要素的組合，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_(kāi)拓和延伸，使學(xué)生的想象更具體、更合理。
四、挖掘創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。
在各種人格特征中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力是創(chuàng)新個(gè)性的核心品質(zhì)?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材中有許多介紹名人名家成功的故事，如張衡、童第周、牛頓、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、李時(shí)珍、詹天佑等等的故事，這些課文極富創(chuàng)新教育因素，語(yǔ)文教師應(yīng)盡力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，教育學(xué)生學(xué)習(xí)名人名家的自信心、恒心、挑戰(zhàn)精神、頑強(qiáng)意志，以及迎難而上、知難而進(jìn)和敢于創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
總之，語(yǔ)文是一門(mén)極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中積極挖掘、系統(tǒng)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)他們廣開(kāi)思路、大膽想象、勤思好問(wèn)、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才的需求。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇九
高中語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的課本知識(shí)的講解，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考拓展自己的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)提問(wèn)更深層次地了解知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率。在高中語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
問(wèn)題是獲得知識(shí)的前提，只有提出問(wèn)題，才能通過(guò)解決問(wèn)題提升學(xué)習(xí)能力，有了問(wèn)題才能夠進(jìn)行思考，進(jìn)而在實(shí)踐中進(jìn)行探索。因此在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題非常重要，下文就在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的必要性進(jìn)行闡述。
（一）對(duì)知識(shí)深層次的掌握。
學(xué)習(xí)的過(guò)程本就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程。如果只是一味地學(xué)習(xí)而沒(méi)有有效的提問(wèn)，那么學(xué)習(xí)便成了表面的工作，學(xué)到的知識(shí)也很難被理解與深化。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可以對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，將學(xué)習(xí)的過(guò)程從表面做到深入，做到細(xì)致。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生會(huì)想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，為了解決問(wèn)題，學(xué)生就不得不將問(wèn)題一層層地分離進(jìn)行分析，當(dāng)將問(wèn)題一層層地解決時(shí)，對(duì)于知識(shí)的掌握也就更加深入，理解更加透徹。
（二）拓展學(xué)習(xí)思維。
在高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，思維的拓展非常重要。因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅有現(xiàn)代文，還有古詩(shī)詞、文言文，對(duì)于我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)也不熟悉的知識(shí)，就必須調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行想象，在思維的空間進(jìn)行理解與消化。而調(diào)動(dòng)思維的前提就是提出問(wèn)題，在提出問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)在大腦意識(shí)里構(gòu)建起一個(gè)針對(duì)此問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)體系，在構(gòu)建起這個(gè)思維體系的.同時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題也就迎刃而解了。另外，高中語(yǔ)文的測(cè)試也會(huì)有大量的閱讀理解，包括體會(huì)作者思想情感的這類(lèi)必考題目，針對(duì)這類(lèi)題目就需要學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，結(jié)合文章，進(jìn)行思維的拓展。
（三）提升做題能力。
在高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力是提高學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)鍵。在日常的學(xué)習(xí)與測(cè)試中教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是提升學(xué)生應(yīng)試能力的過(guò)程，因?yàn)樵趹?yīng)試試卷中，所有知識(shí)點(diǎn)的考察都是以問(wèn)題的形式進(jìn)行，因此在日常生活中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生做題能力、應(yīng)試能力的培養(yǎng)。
課堂教學(xué)占學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間的一大部分，因此對(duì)于學(xué)生問(wèn)題能力的培養(yǎng)應(yīng)抓住課堂時(shí)間。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力的方式既包括向?qū)W生提問(wèn)，也包括引導(dǎo)學(xué)生自行提問(wèn)。在課堂教學(xué)中通過(guò)充滿(mǎn)樂(lè)趣的提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)中。另外在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法方面，應(yīng)該注意激起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生對(duì)老師提的問(wèn)題感興趣，愿意探究并且愿意回答，這就要求教師不能采用單一、古板的方式提問(wèn)，而應(yīng)用多種方式變換著提問(wèn)，努力營(yíng)造出一個(gè)自由開(kāi)放且富有活力的課堂。
（二）情境問(wèn)題提問(wèn)。
情境問(wèn)題的設(shè)置簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是為學(xué)生意識(shí)里問(wèn)題的形成做鋪墊。在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可采用此類(lèi)教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情境為學(xué)生提問(wèn)做鋪墊，藝術(shù)本就來(lái)源于生活，語(yǔ)文中的課文也是一樣，將生活實(shí)際與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，能夠更加便于學(xué)生理解。另外在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以有效運(yùn)用多媒體為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際情境的鋪墊，利用多媒體聲形并茂的特點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。
受我國(guó)以往教育模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多都是被動(dòng)地接受，因此學(xué)生的積極性不高，也就懶于去找問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)該將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生提供一個(gè)寬松自由的思考環(huán)境。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生找出問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，是提升學(xué)習(xí)效率的重要途徑。因此，教師應(yīng)重新審視自己的教學(xué)觀(guān)念，完善教學(xué)方法，改變教學(xué)節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問(wèn)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十
摘要：小學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)是學(xué)生課堂主體地位的有力體現(xiàn)，在新課改的教育環(huán)境中，大力倡導(dǎo)教師要把學(xué)生應(yīng)有的空間讓給學(xué)生，課堂是由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的有機(jī)體，不是教師單方面講解與傳授。而提問(wèn)意識(shí)比回答問(wèn)題意識(shí)要更深一層隱藏于學(xué)生的內(nèi)心，提問(wèn)意識(shí)是需要學(xué)生通過(guò)自己深層思維活動(dòng)才有的行為。小學(xué)語(yǔ)文要能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，就要從培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)入手。本文通過(guò)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生課堂主人翁感，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
新課改理念要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提問(wèn)意識(shí)就是學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中來(lái)的一種表現(xiàn)，是值得倡導(dǎo)的。當(dāng)提問(wèn)意識(shí)在學(xué)生心中樹(shù)立起來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的愿望就生成。所以教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)入手，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，以利于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)可以從以下“四問(wèn)”進(jìn)行努力。希望能引起廣大同行的共同探討。
一、讓學(xué)生敢問(wèn)。
心理學(xué)研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在寬松愉悅的環(huán)境中才能取得最大的效度，而想要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，就要為學(xué)生創(chuàng)造民主、平等、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能積極地投入到課堂教學(xué)中去。很多學(xué)生對(duì)教師的印象還是威嚴(yán)的'，唯師命是從的，導(dǎo)致教師讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生難免手足無(wú)措、彷徨不安。他們擔(dān)心提問(wèn)不當(dāng)而被同學(xué)笑話(huà)、更擔(dān)心不會(huì)提問(wèn)而被老師批評(píng)。第一、建立開(kāi)放民主的師生關(guān)系，在教學(xué)中教師要告訴學(xué)生，教師欣賞的學(xué)生是能大膽表達(dá)自己想法的學(xué)生，并告訴他們不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，錯(cuò)了老師也不會(huì)批評(píng)他們。教師在平時(shí)與學(xué)生的相處中要與學(xué)生建立平等友好的師生關(guān)系，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，多與學(xué)生交流。第二、消除學(xué)被同學(xué)笑話(huà)的擔(dān)憂(yōu)。在課堂上當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)與教材毫無(wú)相干，引起同學(xué)笑話(huà)時(shí)，教師要制止住學(xué)生的嘲笑行為，對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，教師自身與同學(xué)要對(duì)提問(wèn)學(xué)生犯的錯(cuò)誤持寬容理解的態(tài)度，這樣可以消除學(xué)生以后再來(lái)提問(wèn)的心里顧慮。只有讓學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境中，他們才能大膽地表達(dá)自己的想法，所以教師要善于為學(xué)生的提問(wèn)創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生敢問(wèn)。
二、讓學(xué)生有所問(wèn)。
在小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生突然茫然若失，不知道該問(wèn)什么，課堂變得默然，所以教師要讓學(xué)生有問(wèn)題問(wèn)，想讓學(xué)生有所問(wèn)就要從準(zhǔn)備工作上入手。第一、學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作。教師可以讓下去復(fù)習(xí)，熟讀課文，在開(kāi)始時(shí)教師可以細(xì)化到具體的自然段，讓學(xué)生從特定的自然段去進(jìn)行提問(wèn)，把自己想提問(wèn)的問(wèn)題標(biāo)注在課本相關(guān)的段落，到第二天上課時(shí)學(xué)生就能夠順利地提出問(wèn)題。如在教學(xué)《去年的樹(shù)》這篇課文時(shí)，在課前我讓學(xué)生先對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)。有學(xué)生說(shuō)：“為什么是去年的樹(shù)，而不是今年的呢？”有學(xué)生說(shuō)：“去年的樹(shù)會(huì)寫(xiě)關(guān)于樹(shù)的什么故事？”，通過(guò)對(duì)課題的提問(wèn)，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，在學(xué)生動(dòng)腦提問(wèn)時(shí)還鍛煉了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。第二、教師的有效引導(dǎo)。在開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)時(shí)，教師不僅要告訴學(xué)生怎么提問(wèn)，還可以通過(guò)教師自己示范的形式向?qū)W生展示如何提問(wèn)？在開(kāi)始的課程教師可以放慢腳步，先把學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)。
三、讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。
在學(xué)生的提問(wèn)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的提問(wèn)和教學(xué)的內(nèi)容毫不相干。有的學(xué)生在提問(wèn)時(shí)表述不清楚導(dǎo)致其他同學(xué)不能明白他們提問(wèn)的內(nèi)容。所以教師還要教會(huì)學(xué)生如何去問(wèn)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。讓學(xué)生熟讀課文，發(fā)問(wèn)要在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，提問(wèn)要圍繞學(xué)生讀的課文，不可偏離課文。如《苦糖》這一課，學(xué)生就課題提出了質(zhì)問(wèn)：?jiǎn)柺裁刺鞘强嗟哪?？在接下?lái)對(duì)第2—5自然段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)課文第2——5段時(shí)我給學(xué)生的問(wèn)題是這樣的：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx一讀2—5自然段然后思考這其中發(fā)生了一件什么事？然后讓學(xué)生自己提問(wèn)，有的學(xué)生問(wèn)：“怔怔”這個(gè)詞是什么意思？也有學(xué)生問(wèn)端午節(jié)的那天早上，爸爸媽媽會(huì)想什么？我、弟弟、妹妹又會(huì)想些什么？通過(guò)教師一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的思考之后自己去發(fā)問(wèn)，能夠提出問(wèn)題的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)是對(duì)課文相當(dāng)?shù)厥煜さ膶W(xué)生，通過(guò)自己動(dòng)腦思考提問(wèn)能夠加深對(duì)課文的理解與掌握。教師要教會(huì)學(xué)生怎樣文，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)問(wèn)是有利于課堂教學(xué)有效實(shí)施的。
四、讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)。
在課堂上對(duì)喜歡提問(wèn)的學(xué)生教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，而對(duì)不喜歡提問(wèn)的學(xué)生教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，讓他們喜歡提問(wèn)。爭(zhēng)取讓班上大多數(shù)的學(xué)生都能參與到課堂的提問(wèn)中來(lái)，提高學(xué)生的課堂參與度。比如教師在最初鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)時(shí)可以以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的形式，一個(gè)問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，這樣對(duì)沒(méi)有自主學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生能起到良好的促進(jìn)作用。最終當(dāng)學(xué)生的自主提問(wèn)的意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)，形成了善于提問(wèn)的習(xí)慣之后，不用教師怎么強(qiáng)調(diào)，學(xué)生都能自覺(jué)的、積極進(jìn)行發(fā)問(wèn)。另外對(duì)那些一點(diǎn)都不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生，當(dāng)他們偶爾提問(wèn)一次，教師要僅僅抓住這個(gè)契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立起提問(wèn)的信心，讓他們以后喜歡提問(wèn)。學(xué)生的自主提問(wèn)對(duì)學(xué)生是要求相對(duì)較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)樽灾魈釂?wèn)要建立學(xué)生對(duì)課文熟悉與理解的基礎(chǔ)之上，需要學(xué)生的閱讀能力、理解課文的能力共同參與作用。所以教師除了注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的課文閱讀的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的全面提高。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的形成具有極其重要的作用，所以在語(yǔ)文教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)、讓學(xué)生具有獨(dú)特的分析問(wèn)題的方式極為重要。
所謂創(chuàng)新意識(shí)，是指人對(duì)客觀(guān)世界獨(dú)到的看法、新穎的見(jiàn)解及標(biāo)新立異的欲望。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總能從不同尋常的獨(dú)特視角來(lái)分析問(wèn)題，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。因此，在教學(xué)中我們要把學(xué)生這方面的潛能挖掘釋放出來(lái)，并且不斷注入開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的活力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)集情感教育、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，本文就目前語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法展開(kāi)了相關(guān)討論。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂。民族創(chuàng)新能力的提升直接影響著我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。教育事業(yè)作為國(guó)際創(chuàng)造性人才和民族創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑，應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中的重要課程，重視語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展的新要求，也是廣大教育工作者必須完成的教育目標(biāo)。筆者將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀和具體培養(yǎng)方法展開(kāi)討論。
據(jù)調(diào)查，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣度不高，教學(xué)效果令人擔(dān)憂(yōu)。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)。1.以認(rèn)知能力為主課堂上依然延續(xù)“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，一味地將知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不愛(ài)動(dòng)腦思考，遇到問(wèn)題也習(xí)慣教師給出現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至有些課后題通過(guò)課本上的注釋和查字典能解決的問(wèn)題也不愿自己完成，抄答案和抄作業(yè)現(xiàn)象非常普遍。2.學(xué)生思維狹隘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所有課程中教材課文的講解占百分之八十五左右，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容也不過(guò)是字詞積累、課文內(nèi)容理解、背景知識(shí)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作技巧掌握等，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)完全依賴(lài)于語(yǔ)文教材，盡管小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上思路清晰，條理清楚，節(jié)奏把握良好，但最大的問(wèn)題在于教師提問(wèn)的問(wèn)題限制性太強(qiáng)，學(xué)生只能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行回答，造成整節(jié)課學(xué)生幾乎沒(méi)有獨(dú)立發(fā)言的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太過(guò)單一，對(duì)于不同學(xué)生的'問(wèn)題回答往往給予一句簡(jiǎn)單的“很好”“不對(duì)，再想想”就算是評(píng)價(jià)了，沒(méi)有結(jié)合問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的不同表現(xiàn)相應(yīng)給出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)內(nèi)容中缺乏對(duì)學(xué)生基本的鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題的積極性大打折扣。
1.營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣。
興趣是學(xué)生追求知識(shí)的最大動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)起來(lái)，思維也將立刻變得活躍，如何在小學(xué)語(yǔ)文課程中最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是廣大語(yǔ)文教師目前最關(guān)注的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征合理安排課程內(nèi)容，適量添加游戲環(huán)節(jié)或增加趣味性小故事等教學(xué)方法，在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如課程《晏子使楚》一文的學(xué)習(xí)，教師完全可以先安排學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，了解背景知識(shí)、熟悉故事情節(jié)、把握人物性格和動(dòng)作細(xì)節(jié)，之后安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色表演，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法大膽發(fā)揮。這樣在很大程度上調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在對(duì)人物形象的掌握過(guò)程中也充分激發(fā)了學(xué)生的想象能力，是一節(jié)非常有意義的教學(xué)活動(dòng)。
2.設(shè)計(jì)探索機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維作為創(chuàng)造力的核心，在語(yǔ)文教學(xué)中必須加以重視。教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，最近的一次以蝴蝶作為寫(xiě)作對(duì)象的作文課上，筆者準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，向?qū)W生介紹了蝴蝶的特征、生活習(xí)性以及與蝴蝶有關(guān)的歌詞、詩(shī)句等，介紹完畢后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自命題寫(xiě)一篇作文。學(xué)生的寫(xiě)作都極具特色，其中包括對(duì)蝴蝶美麗的贊嘆，對(duì)破繭成蝶過(guò)程的驚嘆，也有對(duì)蝴蝶一生為了追求美麗而付出的代價(jià)的客觀(guān)評(píng)論等等，讓筆者頗感震驚。為學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生發(fā)揮想象的同時(shí)掌握創(chuàng)新思維的方法和技巧，才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之要義。
3.因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。
想象是創(chuàng)造和創(chuàng)新的原動(dòng)力，因此在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力是十分有必要的。小學(xué)階段的學(xué)生本身好奇心強(qiáng)，思維活躍，想象力豐富，這些無(wú)疑都是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有利條件。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)精心的課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生掌握課本知識(shí)的同時(shí)提高想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。總之，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要課程，目前還存在些許問(wèn)題。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法從營(yíng)造創(chuàng)新氛圍、設(shè)計(jì)探索機(jī)會(huì)、因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生想象力三方面進(jìn)行了總結(jié)，以期能為該方面的研究和實(shí)踐提供相關(guān)參考。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十三
隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，給教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)更新教學(xué)觀(guān)念傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的作用。教師的教學(xué)生一般是就書(shū)本講書(shū)本，就理論講理論，針對(duì)思想政治課應(yīng)考的特點(diǎn)而勾畫(huà)重點(diǎn)、理出線(xiàn)索，而學(xué)生則沿襲“學(xué)政治就是靠死記硬背”方法。
一、建立新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中教師要善于給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的情感處于積極、自由、寬松、安全的狀態(tài)。從而使學(xué)生的創(chuàng)新思想進(jìn)入一個(gè)自由馳聘的愉悅的心理空間。
（1）樹(shù)立師生平等的觀(guān)念。
傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)使學(xué)生產(chǎn)生懼師心理，很大程度上容易讓學(xué)生失去了創(chuàng)新欲望。為此教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供足夠?qū)捤?、愉悅的心理空間，構(gòu)建真誠(chéng)、平等的師生關(guān)系。營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。堅(jiān)持教育的成功導(dǎo)向和正確鼓勵(lì)，允許學(xué)生在探索中出差錯(cuò)，不求全責(zé)備，努力成為學(xué)生求知道路上的共同探討者和知心朋友。
（2）樹(shù)立尊重、信任的信念，首先，教師要尊重學(xué)生。
學(xué)生因受到教師的尊重而樂(lè)意同其進(jìn)行情感交流，并接受教師的教育，如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，要盡量引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法和心里話(huà)。其次，教師要信任學(xué)生，他可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，積極上進(jìn)，教師要淡化過(guò)去政治課說(shuō)教者的身份，改變過(guò)去居高臨下的態(tài)度，以朋友的身份出現(xiàn)，縮短與學(xué)生的心理距離，不要把自己的要求強(qiáng)加于學(xué)生，努力改變學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)器的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)與看法，相信學(xué)生有自己的見(jiàn)解。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在討論中學(xué)。
當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，提高他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的參與度。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，善于從學(xué)生的角度去理解和引導(dǎo)，激發(fā)他們的主體精神和創(chuàng)新欲望：創(chuàng)新不能只從結(jié)果上看，實(shí)際上，青少年學(xué)生創(chuàng)新精神的可貴不僅在于結(jié)果“新”，更在于“創(chuàng)”———獲得“新”的過(guò)程。創(chuàng)新精神本質(zhì)上是一種獨(dú)立探究精神，關(guān)鍵在于使學(xué)生在創(chuàng)新的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷（而不是盲從、迷信）、獨(dú)立探究和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)（而不是跟著他人的腳印走）。青少年學(xué)生知識(shí)和閱歷都非常有限，教師要力求讓學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立探究的熱情，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。據(jù)此，在教學(xué)中應(yīng)該去嘗試：
（1）發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用。
教師要根據(jù)教材內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，從而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。比如互相討論。在講授新知識(shí)時(shí)，首先擬定出討論的問(wèn)題，給出充足的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分想象，大膽的發(fā)表自己對(duì)新知識(shí)的.見(jiàn)解和體會(huì)，參與到求知的過(guò)程中。再如相互質(zhì)疑。在深化明理過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，收集平時(shí)生活中同學(xué)之間的行為，互相提問(wèn)，互相討論，在討論中自己得出正確的結(jié)果。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，提供更多的參與機(jī)會(huì)。
以學(xué)生為主體就是要求學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)是根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、辨辨、演演等多種途徑，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
三、注重實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生在操作中學(xué)。
新課改中，突出的一是強(qiáng)化品德教育，二是強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)，三是突出信息技術(shù)，四是倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)。注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在操作中學(xué)，就是讓學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)有關(guān)的道德問(wèn)題。在體驗(yàn)感受和思考的過(guò)程中，經(jīng)教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)，形成穩(wěn)固的道德信念，知道自己的道德行為。這種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程以教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生從教師的“教中學(xué)”轉(zhuǎn)向自己的“做中學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐精神。要教會(huì)學(xué)生能夠在實(shí)踐中、活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)踐中，要堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合。一是與家庭教育相結(jié)合。政治課中的許多內(nèi)容都需要學(xué)生在家庭中進(jìn)行實(shí)踐才能形成良好的道德習(xí)慣。二是與社會(huì)教育相結(jié)合。實(shí)施新課改以后，為教育走向家庭、走向社會(huì)創(chuàng)造了時(shí)機(jī)，要充分發(fā)揮社會(huì)教育資源的潛力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。三是與班團(tuán)會(huì)活動(dòng)相結(jié)合。與班級(jí)活動(dòng)和團(tuán)支部活動(dòng)相結(jié)合是政治課課外延伸，是培養(yǎng)學(xué)生道德行為和學(xué)生進(jìn)行道德實(shí)踐的又一有效途徑。
總之，要鼓勵(lì)撥類(lèi)，鼓勵(lì)專(zhuān)長(zhǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神形成主流，促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。我們廣大教學(xué)工作者在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有這樣才會(huì)取得預(yù)期的成果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十四
[論文摘要]文章從專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必要性出發(fā)，論述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑，進(jìn)而提出在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
（一）培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，是推進(jìn)教育創(chuàng)新和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)在要求。具體體現(xiàn)在如下兩方面：一方面，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅是推進(jìn)教育創(chuàng)新的重要任務(wù)，也是進(jìn)行教育創(chuàng)新的內(nèi)在要求。另一方面，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神是高校思想政治教育的內(nèi)在要求。這是由于創(chuàng)新精神是一種綜合的精神素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新品質(zhì)等。這些精神素質(zhì)的培育，是思想政治教育的題中應(yīng)有之義，并發(fā)揮著獨(dú)特的不可替代的作用。
（二）有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，也就是說(shuō)學(xué)生不僅僅要具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，而且要具有更高層次上的創(chuàng)造能力。只有這樣，他們?cè)诋厴I(yè)后的工作中，才能更好地勝任工作，滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求。另外，高等教育要發(fā)展，其根本出路在于教育的質(zhì)量和特色，除了提高學(xué)生的綜合知識(shí)和技能外，也要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，才能使高校培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中更有競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）有利于轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。做一名具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是十分重要的。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育，首先要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)要求教師應(yīng)該具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐技能，在教學(xué)中注重學(xué)生的主體作用，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，要積極地營(yíng)造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境，視創(chuàng)新為己任，這樣才能有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
（一）創(chuàng)設(shè)輕松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
良好的課堂氣氛能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望以及無(wú)顧忌地充分表達(dá)自己創(chuàng)新的情感，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使各種智力因素得到有效地激活，加上適宜的環(huán)境，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)新奇的東西。只有在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢做，樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解，勇于大膽地創(chuàng)新。那么，這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變角色，真正由權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問(wèn)題的引導(dǎo)者，要把微笑帶入課堂，把鼓勵(lì)送給學(xué)生，只有這樣，才能消除學(xué)生的戒備心理，這是專(zhuān)業(yè)課堂學(xué)習(xí)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。
（二）課程講授以“啟發(fā)式”為主。
在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，當(dāng)老師提出啟發(fā)式問(wèn)題后，學(xué)生可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題順著自己的思路，用自己的'創(chuàng)新性思維，在一定的自由度上回答老師的問(wèn)題。這種教學(xué)方式需要教師為學(xué)生提供一個(gè)有一定自由度思考的平臺(tái)，并在這個(gè)平臺(tái)上重組自己知識(shí)，探求解決問(wèn)題的方法，自始至終使學(xué)生的思維處于積極的思索和探求之中。在啟發(fā)式專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，老師應(yīng)注意提出的問(wèn)題要有遞進(jìn)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、猜測(cè)，通過(guò)嘗試、討論、合作的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠從不同的角度思考問(wèn)題，分析問(wèn)題。這種不定條條框框的教學(xué)方式，使學(xué)生的思考由此及彼、由表及里，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
（三）加強(qiáng)習(xí)題課，采用討論式的教學(xué)方法。
在習(xí)題課上，給出習(xí)題，讓學(xué)生自己回答，展開(kāi)討論，最后教師再加以總結(jié)。通過(guò)習(xí)題課不僅可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還可以啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一堂好的討論課有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和善于思考的能力及表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的作風(fēng)和勇氣；另外，通過(guò)討論課，還可以讓不同水平的學(xué)生之間互相交流探討，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。需要特別注意的是，這種習(xí)題課絕不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題就可以了，而是應(yīng)該把重點(diǎn)放在討論上，通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)回答問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在討論中去發(fā)現(xiàn)、提出新的問(wèn)題，從而有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維能力。
在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)提倡精講多練，講練結(jié)合，每節(jié)課都要盡量安排實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)。讓學(xué)生自主操作，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做的好的，有創(chuàng)新的，給予肯定。在活動(dòng)中，要支持學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于“異想天開(kāi)”，即使想法還不成熟，也不責(zé)怪。除了實(shí)踐性教學(xué)外，還應(yīng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生利用假期或者業(yè)余時(shí)間參與到科研中來(lái)，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)方法、制定實(shí)驗(yàn)操作步驟、認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)出科研小論文，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，為了解決問(wèn)題，他們必然要去主動(dòng)閱讀大量的參考資料，在對(duì)資料的占有和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析過(guò)程中，他們必然會(huì)形成自己的獨(dú)特的想法，從而提出自己的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的程序訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生能感受到科研的氣氛，產(chǎn)生對(duì)科研的興趣，同時(shí)能激發(fā)他們獨(dú)立思考、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和科研潛能。
（五）改進(jìn)考試方法。
傳統(tǒng)的考試大都采用填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答和論述題等，這些題型有一定的解題模式，這種考試的結(jié)果必然是學(xué)生死記硬背，而對(duì)于考察學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，知識(shí)的綜合能力所起的作用非常有限。學(xué)生往往只需要知道是什么，而不必知道為什么，這樣的考試內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)卻不能起到任何積極的作用。因此，在考試中應(yīng)盡量減少記憶性的內(nèi)容，增加理解、分析、綜合型的題目，這種題目必須充分掌握并靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)才能做好。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，考題類(lèi)型應(yīng)該多樣化和靈活化，要考核他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（一）正確理解創(chuàng)新的內(nèi)涵。
要讓學(xué)生了解什么是創(chuàng)新、為什么要?jiǎng)?chuàng)新，要讓學(xué)生知道創(chuàng)新并不是高深莫測(cè)、高不可攀的，并不是專(zhuān)家教授的專(zhuān)利。在平凡的工作過(guò)程中，我們對(duì)原料配方、工藝流程、生產(chǎn)方法，甚至工作環(huán)境進(jìn)行合理改進(jìn)，提高了生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，取得了更好的經(jīng)濟(jì)效益，這就是創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新愿望、創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性，努力從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（二）面向全體，因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
大學(xué)生由于生理、心理素質(zhì)的差異和所處環(huán)境不同，他們的志趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)亦各異。要把素質(zhì)不同、性格有別的學(xué)生都培養(yǎng)成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型人才，就必須面向全體，尊重差異，因材施教，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能。青年學(xué)生思維活躍，想象豐富，都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)新潛能。我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)，創(chuàng)造一個(gè)適宜其個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，使其個(gè)性充分發(fā)展，同時(shí)要開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維、異向思維，掌握創(chuàng)造的方法等，從而把每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能都發(fā)掘出來(lái)。
（三）提供合理的展示平臺(tái)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
每個(gè)人都希望自己的一個(gè)小發(fā)明、小文章得到世人的認(rèn)可，或得到鼓勵(lì)，這能令他更好地發(fā)揮創(chuàng)新潛能。作為教師，要積極爭(zhēng)取為每一個(gè)學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，使他們的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。實(shí)踐證明，這個(gè)展示學(xué)生自己的機(jī)會(huì)更大地激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十五
摘要：小學(xué)科學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)素養(yǎng)、探究未知世界的初始教材，是打開(kāi)學(xué)生智慧之門(mén)的一把金鑰匙，越來(lái)越受關(guān)注。教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)科學(xué)探究精神的過(guò)程，并在探究過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生成為探究活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)和經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。將抽象的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，貫穿于探究活動(dòng)中，從而達(dá)到幫助學(xué)生獲取知識(shí)、提高技能，并鍛煉能力的目標(biāo)。
在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)更要與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的核心主體作用，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體。本文將探討在小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。
1轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立“雙主體”意識(shí)。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立“雙主體”意識(shí)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。”新課程改革以后“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念深入人心，如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、主動(dòng)學(xué)是教師教學(xué)首要切入點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍有個(gè)別教師認(rèn)為教學(xué)就是為了考試，考試以筆試為主，只要讓學(xué)生記住相關(guān)的概念，就可以了。教師的“灌輸”就成了最快捷的方式，不僅忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性，而且忽視了作為科學(xué)探究主體的學(xué)生的主觀(guān)意識(shí)。有人夸大了學(xué)生的主體性，忽視了教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中只是單純地讓學(xué)生去看、做，而教師卻不去加以系統(tǒng)地指導(dǎo)。教師的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教育新理念的最終確立，需要的是教師主導(dǎo)意識(shí)和學(xué)生主體意識(shí)的雙重回歸。
2創(chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。
教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、平等的探究環(huán)境。在課堂中，融洽的師生關(guān)系，是科學(xué)探究順利進(jìn)行的前提。研究表明：學(xué)生持有合理的動(dòng)機(jī)水平，有助于任務(wù)的完成。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和親密的合作伙伴?！苯處熞畔赂咦藨B(tài)，主動(dòng)與學(xué)生交朋友，從而拉近師生之間的距離，師生間相互傾聽(tīng)、相互欣賞。課堂上，教師講得精彩時(shí)學(xué)生會(huì)情不自禁地投以贊許的目光，甚至可以給予鼓掌；學(xué)生說(shuō)得好時(shí)教師也應(yīng)該給予及時(shí)表?yè)P(yáng)、贊賞。相互欣賞，不僅是師生之間的欣賞，也是學(xué)生之間的.欣賞，有了相互賞識(shí)的眼睛，就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是要明白說(shuō)并不是唯一的學(xué)習(xí)方法，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言同樣也是學(xué)習(xí)交流，在聽(tīng)的過(guò)程中，取他人之長(zhǎng)來(lái)充實(shí)自己，還要敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，教學(xué)中多提一些有質(zhì)量的問(wèn)題：“對(duì)于他的見(jiàn)解你還有什么補(bǔ)充嗎？”“請(qǐng)你評(píng)一評(píng)他的說(shuō)法？”……而不單單是“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類(lèi)的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)，還要讓他們敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。教師平時(shí)不要吝嗇自己激勵(lì)性的語(yǔ)言：“看誰(shuí)最先發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)？”“看誰(shuí)能比他說(shuō)得更清楚？”“老師只想聽(tīng)一聽(tīng)你的想法！”等。對(duì)待學(xué)生的發(fā)言少批評(píng)，多鼓勵(lì)。批評(píng)時(shí)，指出不足，令其信服；鼓勵(lì)時(shí)言之確鑿，指明前進(jìn)方向。用心傾聽(tīng)，學(xué)生才會(huì)敢說(shuō)。學(xué)生有了“說(shuō)”的勇氣，教師再及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生良好的口頭語(yǔ)言能力也就逐漸養(yǎng)成了，有了能力自然容易體驗(yàn)表達(dá)的樂(lè)趣。學(xué)生就會(huì)樂(lè)說(shuō)。這樣的訓(xùn)練即培養(yǎng)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，又加深對(duì)知識(shí)的理解。眼、耳、手、鼻齊用，習(xí)慣養(yǎng)成了、思考獨(dú)立了，科學(xué)的探究態(tài)度也就端正了。
3巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望。
問(wèn)題是產(chǎn)生科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)端。教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，這是激發(fā)科學(xué)探究興趣的方式之一。它會(huì)生成一個(gè)適合學(xué)生探究、符合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，而此問(wèn)題能激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望，會(huì)使科學(xué)探究活動(dòng)成為興趣。同時(shí)情境創(chuàng)設(shè)要因?qū)W情而設(shè)，因條件不同而設(shè)，萬(wàn)萬(wàn)不能為了創(chuàng)設(shè)情境，而創(chuàng)設(shè)情境。判斷科學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)的好壞，要以提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)以下情境：今年老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小魔術(shù)。取出預(yù)先準(zhǔn)備好的玻璃棒、動(dòng)物毛皮、碎紙。用毛皮擦玻璃，來(lái)吸附紙屑，問(wèn)學(xué)生：你知道為什么嗎？在“熱膨脹”課的教學(xué)中，我提出了：“老師打乒乓球的時(shí)候，無(wú)意中踩到了乒乓球，誰(shuí)能幫老師恢復(fù)呢？”學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋想出了各種各樣的想法，最后也沒(méi)成功，最后求助于我。我把一個(gè)癟了的乒乓球放在熱水中，不一會(huì)兒乒乓球就變圓了。我問(wèn)道：想知道為什么乒乓球會(huì)恢復(fù)原樣呢？學(xué)生沉浸在這樣的情境之中，自主的思考與探究也就自然地發(fā)生了。
4聯(lián)系生活，就地取材。
我們?cè)诔浞朱`活運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘本地的物產(chǎn)資源，就地取材，同學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。教師開(kāi)展“教具我會(huì)制”，學(xué)生開(kāi)展“學(xué)具我會(huì)制”等活動(dòng)。教師通過(guò)制作教具，熟悉了教材，提升對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)程度，用起來(lái)也得心應(yīng)手。學(xué)生制作屬于自己的學(xué)具的過(guò)程，更是對(duì)教材內(nèi)容的消化、吸收、利用的過(guò)程。教師更樂(lè)于教，善于教，學(xué)生也更樂(lè)于學(xué)，勤于學(xué)。創(chuàng)造出一條獨(dú)具特色的教學(xué)之路。比如，制作《簡(jiǎn)單電路連接器》《簡(jiǎn)易肺呼吸模擬器》等學(xué)具。采集、制作動(dòng)植物標(biāo)本學(xué)生樂(lè)作；到小河邊撿貝殼、摘取各種植物的種子學(xué)生也十分感興趣?？傊?，小學(xué)科學(xué)課學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，教師應(yīng)改變思想，樹(shù)立“雙主體”意識(shí)，把學(xué)生看作獨(dú)立發(fā)展的人；課堂上能營(yíng)造平等和諧的探究環(huán)境；巧設(shè)問(wèn)題情境；聯(lián)系生活，就地取材。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十六
計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，不同于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)學(xué)科有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論數(shù)學(xué)怎樣發(fā)展，總還得從自然數(shù)、四則運(yùn)算學(xué)起。無(wú)論學(xué)哪國(guó)語(yǔ)言，都得從字、詞、句開(kāi)始。計(jì)算機(jī)有沒(méi)有相應(yīng)的理論基石呢？目前好像還沒(méi)有。我們無(wú)法想象用數(shù)學(xué)的不懂四則運(yùn)算，寫(xiě)文章的不會(huì)遣詞造句。但不懂二進(jìn)制，照樣用電腦，而且用得很熟練的人到處都有。這就使我們廣大計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)的道路上，大膽地進(jìn)行探索和探討新的教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。它是實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是素質(zhì)教育的新境界。學(xué)生創(chuàng)新精神最直接的體現(xiàn)，就是其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生這種能力不是一朝一夕的事情，需要各學(xué)科間的協(xié)調(diào)配合，需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃、有目的地加以培養(yǎng)。
一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)主體意識(shí)。
首先，必須讓學(xué)生積極地展開(kāi)思維，主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其次，教師必須淡化教師自我權(quán)威的中心意識(shí)，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)，實(shí)現(xiàn)由“師道權(quán)威”向師生平等交流轉(zhuǎn)變，善于引導(dǎo)和傾聽(tīng)學(xué)生不同的言論，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，進(jìn)一步探索。
二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。
在教學(xué)中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，激發(fā)他們的靈感，開(kāi)闊他們的思路，從而培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)word時(shí)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一篇課文的板書(shū)。傳統(tǒng)教學(xué)中，板書(shū)往往是教師設(shè)計(jì)和實(shí)施的。讓學(xué)生設(shè)計(jì)板書(shū)，可以充分展示他們自己的個(gè)性和創(chuàng)造才華。其中有一位學(xué)生設(shè)計(jì)了《狐假虎威》一文的板書(shū)，他把“老虎”二字設(shè)計(jì)得最大，“狐貍”次之，“兔子”最小。他解釋說(shuō)這樣可以表現(xiàn)出它們的實(shí)力不同。這想法真有新意，說(shuō)明學(xué)生的思維被激活了，體現(xiàn)了個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了在創(chuàng)新中參與，在參與中創(chuàng)新。在學(xué)生的思維受到某種傳統(tǒng)的東西限制時(shí)，教師的引導(dǎo)就顯得更重要了。在教學(xué)flash中，我讓學(xué)生用flash畫(huà)出花瓶的幾種用途。大家總是圍繞“花瓶是容器，可以裝水、插花”去思考。于是，我就用電腦演示了花瓶的其他種種用途——花瓶變成了“樂(lè)器”、“武器”等等。教室里一下子熱鬧起來(lái)，學(xué)生的思維也開(kāi)始活躍起來(lái)，大家一口氣想出了十幾種用途。我告訴學(xué)生，要想創(chuàng)新，必須打破思維的惰性和慣性，多角度去思考，大膽求新、求異，才能逐步形成創(chuàng)造力。
計(jì)算機(jī)課應(yīng)采取不同于其他課程的教學(xué)方法，以多樣化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)踐證明，采用探究式、討論式、藝術(shù)式等教學(xué)方法，可以激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在探究、討論的過(guò)程中尋找規(guī)律，總結(jié)方法，解決問(wèn)題，并通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)造的方法喚起并激活形象，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，有著不可替代的重要作用。例如，我在教學(xué)“畫(huà)圖”過(guò)程中，為學(xué)生提供各種素材，讓他們?yōu)楣旁?shī)《靜夜思》作一幅插圖。學(xué)生充分發(fā)揮想象，精心構(gòu)思，用文字、音樂(lè)、圖畫(huà)等制作出韻味十足、意境深遠(yuǎn)的場(chǎng)景，讓人徜徉在詩(shī)人那深深的思念中，而不能自拔。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。
四、開(kāi)展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
課堂上的基礎(chǔ)教育往往不能滿(mǎn)足部分學(xué)生的要求，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起著制約作用，為此，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開(kāi)展第二課堂，成立計(jì)算機(jī)興趣小組，讓那些學(xué)有余力的學(xué)生，有機(jī)會(huì)脫穎而出。在第二課堂活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，定時(shí)間、定地點(diǎn)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探索、合作、交流，進(jìn)一步激發(fā)他們的強(qiáng)烈興趣，讓學(xué)生插上想象的翅膀，成為真正的“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探索精神，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中不斷創(chuàng)新。
五、建立鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。
教師評(píng)價(jià)學(xué)生要致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并迅速轉(zhuǎn)化為能力。教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施積極、適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，支持學(xué)生“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”，抓住學(xué)生思維過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”，肯定他們的創(chuàng)造成果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生的一些超乎尋常甚至錯(cuò)誤的想法，老師千萬(wàn)不能“一棍子打死”，更不能訓(xùn)斥或嘲諷。教師要充分尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，捕捉住學(xué)生的“靈感”。這樣才能不斷激勵(lì)學(xué)生去探索創(chuàng)新。為了培養(yǎng)人才，教育不但要跟上社會(huì)的發(fā)展，而且還應(yīng)有相應(yīng)的前瞻性，有超前的戰(zhàn)略眼光。因此，作為一個(gè)現(xiàn)代意義上的教師，一個(gè)要培養(yǎng)二十一世紀(jì)高素質(zhì)人材的教育者，要從單調(diào)乏味、刻板壓抑的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的“素質(zhì)教育”上來(lái)，我們更應(yīng)弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的跨世紀(jì)新人。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十七
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是語(yǔ)文學(xué)科鮮明的人文特征。人文合一是作文的規(guī)律，也就是說(shuō)：“我”是作文的靈魂。然而我們不無(wú)遺憾地發(fā)現(xiàn)我們的許多學(xué)生在作文中丟失了自我，沒(méi)有融入自己的情感。“我”游離于作文之外，“我”的思想、情感、個(gè)性都在這種機(jī)械運(yùn)動(dòng)中枯萎了，這樣寫(xiě)出的作文也就丟失了靈魂，冷靜地反思我們的作文教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試作文模式的確使學(xué)生丟失了自我，壓抑了自我，鮮明的個(gè)性之花隨之凋零。教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急便是呼喚“我”的回歸，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，弘揚(yáng)人的主體性，否則，我們的學(xué)生將深陷主體意識(shí)喪失的泥潭而不能自拔。
鑒于此，在作文教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練中，應(yīng)尊重自我，愛(ài)護(hù)自我，弘揚(yáng)自我，讓“我”回到作文的創(chuàng)造中去。當(dāng)然，在這里并不是主張摒棄課堂作文教學(xué)者這一形式，這是不現(xiàn)實(shí)，也是不可取的。那么，我們就應(yīng)該改進(jìn)我們作文教學(xué)的方式，以情感為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主體感受。
一、貼近學(xué)生，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作文。
教師要突破傳統(tǒng)作文模式，力戒形形色色的束縛，要從學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、興趣、愛(ài)好出發(fā)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作文，構(gòu)建一個(gè)“天高任鳥(niǎo)飛”的自由廣闊的寫(xiě)作天地。讓學(xué)生以我手寫(xiě)我心，寫(xiě)出真實(shí)的自我并淋漓盡致地表現(xiàn)自己的感情、才智和靈性，讓學(xué)生真正成為作文的主人。
1.激發(fā)寫(xiě)作興趣---用愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)生作文的心理需求。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這就是說(shuō)，作文的教學(xué)方法必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中得到樂(lè)趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，熱愛(ài)是最好成績(jī)的老師。從觀(guān)察自我，認(rèn)識(shí)自我，賞識(shí)自我開(kāi)始，搭建起作文興趣的橋梁。
批改日記、隨筆，對(duì)于教師應(yīng)有更高的要求，不僅要用心去閱讀，而且要做好靈活的評(píng)定，從而能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
2.激發(fā)寫(xiě)作激情---讓學(xué)生在成功的喜悅中展現(xiàn)自我。
當(dāng)學(xué)生對(duì)日記、隨筆感興趣之后，如何擴(kuò)大戰(zhàn)果，激發(fā)學(xué)生形成長(zhǎng)久的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教學(xué)中可進(jìn)行習(xí)作的交流，美文欣賞，教師在欣賞過(guò)程中穿針引線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審美意識(shí)。也可給學(xué)生提供美文，美的意境，美的主題，美的空間。開(kāi)闊學(xué)生的視野，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力，遣詞造句的能力。師生共同走進(jìn)寫(xiě)作的世界，在相濡以沫中受到美的.熏陶，學(xué)生審美而感美，感美而創(chuàng)美，精神境界更加高遠(yuǎn)，讓學(xué)生真正成為生活的主人。
二、訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的評(píng)議表達(dá)能力。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)中形成“學(xué)生作文教師改”，教師沒(méi)把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生缺了作文的興趣，缺了作文的“活水”，所以教師必須具備運(yùn)用評(píng)議展現(xiàn)多彩的生活，發(fā)表自我主張的寫(xiě)作能力，哇圣陶先生講過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生自己讀書(shū)，不待教師講；自能作文，不待老師改。教學(xué)實(shí)際上就是通過(guò)種種方法訓(xùn)練學(xué)生使用語(yǔ)言的過(guò)程。如座談會(huì)、討論會(huì)、辯論會(huì)、講演會(huì)、欣賞會(huì)以及做讀書(shū)筆記、寫(xiě)日記、寫(xiě)周記、寫(xiě)信、寫(xiě)作文．．．．．讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。但也要注意，語(yǔ)言訓(xùn)練也要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累，沒(méi)有語(yǔ)言積累，你就是練得再多學(xué)生顛過(guò)來(lái)倒過(guò)去就是那么干巴巴的幾句話(huà)。所以應(yīng)形成這樣一種訓(xùn)練過(guò)程，在語(yǔ)言訓(xùn)練中感覺(jué)到不足，然后通過(guò)閱讀去積累語(yǔ)言，這就形成了一個(gè)良性循環(huán)，形成一種生生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)的過(guò)程。
在訓(xùn)練過(guò)程中，還有一個(gè)老師評(píng)價(jià)的問(wèn)題，老師要正確對(duì)待學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中的閃光點(diǎn)和取得的進(jìn)步，讓學(xué)生有成功的喜悅和收獲的快樂(lè)，多鼓勵(lì)學(xué)生，從而讓學(xué)生保持作文訓(xùn)練的積極性與創(chuàng)造性。
三、提倡學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作。
教師的作文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生從豐富多彩的生活中尋找自己熟悉的、感受最深的內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，引導(dǎo)他們多角度地觀(guān)察、整理和認(rèn)識(shí)生活，用正確的方法去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，用自己的眼睛去捕捉生活的閃光點(diǎn)，從中提煉并確立主題。
不僅題材的選取、主題的確立，要讓學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)歷和思想感情來(lái)考慮，體裁的選擇，結(jié)構(gòu)的安排、手法的運(yùn)用等，也要讓學(xué)生量體裁衣，揚(yáng)其所長(zhǎng)，依據(jù)自己的知識(shí)、智能和才情來(lái)考慮。使學(xué)生從構(gòu)思到成文的整個(gè)過(guò)程中，從內(nèi)容到形式的各個(gè)方面都能依據(jù)個(gè)體特性作出獨(dú)立自主的決定。鼓勵(lì)學(xué)生在表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、追求創(chuàng)新中表達(dá)對(duì)自然地感受、對(duì)生活的體驗(yàn)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。
進(jìn)行個(gè)性化的作文教學(xué)，就要尊重學(xué)生作為寫(xiě)作主題的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生自主作文的能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
楊昌亮。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十八
一個(gè)人的創(chuàng)造性思維的成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題的生濃厚的興趣的情況下取得的。天才的秘密就在于強(qiáng)烈的興趣和愛(ài)好，由此產(chǎn)生無(wú)限的熱情。因此，應(yīng)把學(xué)生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機(jī)來(lái)培養(yǎng)。一個(gè)人如果對(duì)事物毫無(wú)興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進(jìn)行思考，更不可能獲得創(chuàng)造性思維成果。因此，在教學(xué)中，教師一定要采取直觀(guān)、形象的方法，生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
二，創(chuàng)設(shè)氛圍，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性。
教師要改變阻滯學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀(guān)念，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、活潑、民主、和諧、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生處于自由、自在、自覺(jué)的精神狀態(tài)時(shí)，就會(huì)引發(fā)想象力，激活思維力’誘發(fā)創(chuàng)造力，大腦得到解放，有時(shí)會(huì)進(jìn)入頓悟的心理狀態(tài)。我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解或意見(jiàn)，允許他們大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不用嚴(yán)厲的語(yǔ)句訓(xùn)斥他們，也不取笑和諷刺挖苦他們，對(duì)于他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步便大加表?yè)P(yáng)，這樣，學(xué)生會(huì)始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
三、重視思維活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)知知識(shí)的“結(jié)果”，而以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育卻十分重視學(xué)生思維的“過(guò)程”和思維“方法”，在教學(xué)中，老師不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。我在教學(xué)《田忌賽馬時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么孫臏用調(diào)換馬的出場(chǎng)順序的辦法就能幫田忌轉(zhuǎn)敗為勝呢？”學(xué)生分組討論后，很快得出結(jié)論。其中有一個(gè)學(xué)生是這樣思考的：“第一次賽馬時(shí)，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量，再用田忌的上等馬對(duì)齊威王的中等馬，中等馬對(duì)齊威王的下等馬，這樣一定能贏(yíng)。”我接著問(wèn)：“如果齊威王也調(diào)換順序呢？”學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)：“不會(huì)的，因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)了，他‘得意洋洋’了，根本不會(huì)想到要調(diào)換順序。_由此看來(lái)，孫臏不僅觀(guān)察了馬，還認(rèn)真觀(guān)察了齊威王的人?！澳氵€有沒(méi)有別的辦法幫田忌取勝？同學(xué)們擺擺試試?！睂W(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，認(rèn)為只有孫臏的辦法是最科學(xué)的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過(guò)以上方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維，達(dá)到了讓學(xué)生知其所以然的目的。
四、開(kāi)發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的多向性。
教師往往偏愛(ài)于求同思維的訓(xùn)練，而忽視求異思維的培養(yǎng)，其實(shí)求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對(duì)創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)中，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的'求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，避免考慮問(wèn)題的單一性，克服思維的定勢(shì)，敢于標(biāo)新立異，拓寬思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)搭配的訓(xùn)練，就是求異思維的訓(xùn)練，如“說(shuō)”可搭配成“說(shuō)明、說(shuō)唱、說(shuō)理、眾說(shuō)、說(shuō)服”等不同結(jié)構(gòu)的詞，幫學(xué)生積累詞匯。在給文章分段時(shí)，我常常鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種答案，語(yǔ)言的表達(dá)也盡量采取多種方式，理解課文也應(yīng)多角度地展開(kāi)。如：看圖聽(tīng)故事說(shuō)話(huà)—一《聰明的公雞》，我首先讓學(xué)生看圖聽(tīng)老師講故事，再讓學(xué)生學(xué)著說(shuō)話(huà)后，便提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學(xué)生聽(tīng)后，思維異常活躍，紛紛討論起來(lái)，最后的結(jié)果是多層次的。有的說(shuō)：“我的后面還有獵狗呢！狐貍一聽(tīng)，嚇跑了?！边€有的說(shuō)：“你看，我的嘴上還有老虎的毛呢！狐貍一聽(tīng)，嚇得撒腿就跑?！庇幸粋€(gè)學(xué)生想得更有趣，他說(shuō)：“我剛吃了一只狐貍，肚子還餓得很呢！狐貍聽(tīng)了，抱著腦袋逃跑了?！痹诮虒W(xué)中教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)角度去思考問(wèn)題，如“還有不同的想法嗎？…對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問(wèn)題，追求的目標(biāo)不是惟一答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、見(jiàn)解和可能性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
五、發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)和一項(xiàng)基本的任務(wù)。而想象力是創(chuàng)新的潛力空間，它為創(chuàng)新開(kāi)辟了各種可能的前景，沒(méi)有想象力，墨守成規(guī)，也不可能有重要的創(chuàng)新。在教學(xué)中，我根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的求知欲的語(yǔ)言，豐富學(xué)生有關(guān)的表象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
總之，我們的學(xué)生是21世紀(jì)的主人，未來(lái)社會(huì)最需要的是創(chuàng)造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十九
我們所說(shuō)的主體意識(shí)不是一個(gè)概念，是一個(gè)相對(duì)比較完整的系統(tǒng)，我們所說(shuō)的自主性就是學(xué)生自己來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行安排，自由地對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)度進(jìn)行支配，能動(dòng)性以及創(chuàng)造性是在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)自己能力的一個(gè)重要提升。
一、主體意識(shí)培養(yǎng)的誤區(qū)。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。
在這個(gè)階段是學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在表面上看學(xué)生的主體意識(shí)得到了很大的加強(qiáng)以及重視，主觀(guān)能動(dòng)性在這里面也得到了很好的調(diào)動(dòng)，其實(shí)學(xué)生在某種程度上還是沒(méi)有擺脫被傳統(tǒng)教育觀(guān)念束縛的情況，老師在進(jìn)行課堂講述的過(guò)程中，都是圍繞一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的，很多的問(wèn)題使學(xué)生只能不斷地跟著老師的思路走，而不是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己進(jìn)行思考和解決問(wèn)題。所以，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，表面是進(jìn)行了師生互動(dòng)，實(shí)際上還是由老師來(lái)進(jìn)行教學(xué)主導(dǎo)。
2.過(guò)于追求直觀(guān)效果。
我們可以為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)直觀(guān)的教學(xué)效果，但是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，不能舍本逐末進(jìn)而忽略了我們進(jìn)行教學(xué)的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。比如，我們?cè)谶M(jìn)行課外《歸園田居》的時(shí)候，就可以利用多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)陶淵明的生活狀況，老師可以把課外內(nèi)容設(shè)計(jì)成flash動(dòng)畫(huà)的形式，這樣能夠給學(xué)生一種直觀(guān)呈現(xiàn)。我們?cè)谶M(jìn)行這一課教學(xué)的時(shí)候還要注重作者的情感表述，作者懷才不遇、憤恨歸隱的情懷，就不可能通過(guò)flash來(lái)完全地展現(xiàn)出來(lái)。()如果我們?cè)谶^(guò)分追求直觀(guān)效果的同時(shí)，沒(méi)有對(duì)作者極具表現(xiàn)力的文字進(jìn)行欣賞，可以說(shuō)也是一種非常失敗的教學(xué)。
二、主體意識(shí)培養(yǎng)的有效途徑。
1.在教學(xué)活動(dòng)中加大情感交流。
高中階段是學(xué)生心理以及生理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)η楦械慕涣饕约皬?qiáng)化來(lái)說(shuō)是非常重要的，如果學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候情感交流是非常順暢的，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)有一種愉悅感，那么對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)有很大的幫助。所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，比如，在進(jìn)行《再別康橋》這課教學(xué)的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論的時(shí)候盡量不要給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)，要讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解答，這才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體性。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于課文關(guān)注的重點(diǎn)是有所不同的，有的學(xué)生更多的關(guān)注詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)，感覺(jué)詩(shī)歌在朗誦起來(lái)是非常的優(yōu)美，這個(gè)時(shí)候大家就可以展開(kāi)集體討論，詩(shī)歌優(yōu)美的原因到底是什么呢？大家進(jìn)行思考以及資料的查閱，經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥最后了解到，《再別康橋》是首新格律詩(shī)，新格律詩(shī)有個(gè)很大的特點(diǎn)就是”三美“――音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。（音樂(lè)美是指在韻律方面給人的美；繪畫(huà)美是指描寫(xiě)的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀(guān)整齊，給人建筑的美感。）而徐志摩是十分贊成這種觀(guān)點(diǎn)的`。他的詩(shī)歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格，這樣在這種情感交流中學(xué)生的知識(shí)就會(huì)不斷得以深化。
要想讓學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步提高，就要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與并且獲得成功，這樣才能夠進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)自信心，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候要不斷地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，我們可以開(kāi)展情景表演，讓學(xué)生把課本中的內(nèi)容進(jìn)行編排、表演，比如說(shuō)《荊軻刺秦王》這一段我們就能夠進(jìn)行情景再現(xiàn)，我們可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生來(lái)扮演課文中的角色，學(xué)生為了把握好角色就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行資料的查閱，對(duì)人物的性格進(jìn)行分析。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就能夠自覺(jué)地了解人物性格，荊軻的英武俠義，視死如歸，剛烈率直；太子丹目光短淺，多疑任性，以私害公；樊于期英勇無(wú)畏，大義剛烈，赤誠(chéng)俠義；秦武陽(yáng)慌亂膽怯，缺少應(yīng)變。學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行了了解，在進(jìn)行表演的時(shí)候就會(huì)恰當(dāng)?shù)?、充分地展示，觀(guān)看的其他學(xué)生也會(huì)加深學(xué)習(xí)印象。在進(jìn)行表演的時(shí)候其他學(xué)生也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，我們也可以設(shè)定出幾個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷地探究。這樣通過(guò)任務(wù)型教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。
總之，在進(jìn)行高中生的主體意識(shí)培養(yǎng)的時(shí)候，要了解在主體意識(shí)培養(yǎng)的時(shí)候要注意哪些方面，這樣我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)才能夠有所側(cè)重。通過(guò)在教學(xué)的時(shí)候加大情感交流，在進(jìn)行任務(wù)分配的時(shí)候?qū)W(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步推進(jìn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇二十
籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集體對(duì)抗項(xiàng)目，要求運(yùn)動(dòng)員不但具備嫻熟的技、戰(zhàn)術(shù)水平，而且要有良好的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，只有這樣，才能在激烈、復(fù)雜的比賽中，合理支配自己的行動(dòng)，協(xié)調(diào)同伴間的配合，更好地發(fā)揮集體的力量。
二、中學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識(shí)存在的問(wèn)題。
1.觀(guān)察分析能力。觀(guān)察分析能力是培養(yǎng)籃球意識(shí)最基本的前提條件，訓(xùn)練觀(guān)察能力，最重要是對(duì)學(xué)生視野和觀(guān)察習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)提高隊(duì)員判斷、速度反應(yīng)以及處理技術(shù)動(dòng)作的能力。例如，運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，要求隊(duì)員重點(diǎn)觀(guān)察場(chǎng)上情況，眼睛不看球，憑手的感覺(jué)支配球。就中學(xué)生而言，缺少臨場(chǎng)觀(guān)察、判斷、分析能力，主要原因是個(gè)人運(yùn)球技術(shù)不全面，運(yùn)球和觀(guān)察不能兼?zhèn)洹?/p>
2.戰(zhàn)術(shù)理論水平。戰(zhàn)術(shù)理論是籃球?qū)嵺`的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)就無(wú)法形成良好的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。中學(xué)生籃球理論課時(shí)較少，沒(méi)有很好地利用課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)籃球理論知識(shí)，是制約籃球戰(zhàn)術(shù)發(fā)展的一個(gè)因素。
3.跟進(jìn)意識(shí)。跟進(jìn)意識(shí)是籃球運(yùn)動(dòng)員在快攻推進(jìn)過(guò)程中無(wú)球隊(duì)員按照一定層次和一定路線(xiàn)來(lái)完成快攻的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。平時(shí)教學(xué)比賽中的大部分學(xué)生在快攻推進(jìn)過(guò)程中控球時(shí)滿(mǎn)天飛，無(wú)球時(shí)懶于跟進(jìn)，跑動(dòng)時(shí)不積極，這樣就失去了許多的進(jìn)攻機(jī)會(huì)，例如搶籃板球發(fā)動(dòng)二次快攻、接同伴的回傳球投籃等等。同時(shí)在推進(jìn)過(guò)程中的跑動(dòng)路線(xiàn)和層次也不合理，常常出現(xiàn)多人跑到一起或跑成一條直線(xiàn)。在技、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的.同時(shí)也要加強(qiáng)他們跟進(jìn)意識(shí)和意志品質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。
4.籃板球意識(shí)?；@球比賽中搶籃板球是獲得控球權(quán)的重要手段，是雙方攻守轉(zhuǎn)換的焦點(diǎn)，是增加進(jìn)攻次數(shù)和發(fā)動(dòng)快攻的重要保證。從觀(guān)察我縣籃球賽得知：普遍的缺點(diǎn)就是籃板意識(shí)差，不積極，不懂得卡位，沒(méi)有判斷球的方向，完全靠機(jī)能反應(yīng)亂跳。
5.掌握比賽節(jié)奏的意識(shí)。比賽節(jié)奏的控制是衡量一個(gè)隊(duì)伍實(shí)力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)之一。掌握比賽節(jié)奏需要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生控制比賽節(jié)奏的能力，使其在比賽中能靈活變換比賽節(jié)奏去獲得比賽主動(dòng)權(quán)，積極爭(zhēng)取比賽的勝利。
三、籃球意識(shí)的培養(yǎng)與提高。
1.培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和戰(zhàn)術(shù)理論知識(shí)?；@球比賽中，賽場(chǎng)的變化是復(fù)雜而迅速的，要隨時(shí)根據(jù)這些變化的情況來(lái)確定自己的位置，必須具備隨機(jī)應(yīng)變的思維能力。要在學(xué)生頭腦中建立運(yùn)動(dòng)知識(shí)與比賽經(jīng)驗(yàn)整體化的概念模式，使其正確認(rèn)識(shí)賽場(chǎng)的形成，并指導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)思維的實(shí)施，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的興趣、自信與興奮性。
2.掌握戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)的配合規(guī)律，明確戰(zhàn)術(shù)位置及職責(zé)。現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展要求戰(zhàn)術(shù)配合富于機(jī)動(dòng)性、應(yīng)變性。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生熟練掌握戰(zhàn)術(shù)配合的一般規(guī)律，建立配合的概念、意識(shí)。同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生在不同戰(zhàn)術(shù)位置上明確跑位的節(jié)奏、路線(xiàn)以及與球的角度，促使學(xué)生從戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)中深入到戰(zhàn)術(shù)配合的實(shí)質(zhì)中去，建立起牢固的動(dòng)作習(xí)慣與條件反射，形成良好的籃球意識(shí)。
3.培養(yǎng)良好的觀(guān)察能力。良好的觀(guān)察能力是反映隊(duì)員是否具備良好籃球意識(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)臨場(chǎng)主觀(guān)情況具有觀(guān)察判斷能力，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的視野，強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練和比賽中主要依靠余光觀(guān)察場(chǎng)上的變化，這是培養(yǎng)與提高戰(zhàn)術(shù)的客觀(guān)依據(jù)。只有觀(guān)察清楚、判斷準(zhǔn)確，才能夠采取正確的技戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)變能力。靈活運(yùn)用與應(yīng)變籃球技戰(zhàn)術(shù)的能力，是反映良好籃球意識(shí)的又一標(biāo)志。在教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)著重加強(qiáng)基礎(chǔ)技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的配合意識(shí)，做到以己之長(zhǎng)攻彼之短。
5.實(shí)戰(zhàn)中強(qiáng)化籃球意識(shí)。實(shí)戰(zhàn)是培養(yǎng)學(xué)生籃球意識(shí)的最好途徑之一。意識(shí)在籃球比賽的攻守對(duì)抗中起著主導(dǎo)作用，而籃球的實(shí)戰(zhàn)能夠充分體現(xiàn)攻守的對(duì)抗性，所以平時(shí)的教學(xué)比賽中教師可以通過(guò)及時(shí)暫停來(lái)講解比賽，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間內(nèi)了解自己的不足，并在比賽中逐步認(rèn)識(shí)和掌握籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在瞬息萬(wàn)變的籃球場(chǎng)上達(dá)到隨機(jī)應(yīng)變的程度。
四、結(jié)束語(yǔ)。
籃球運(yùn)動(dòng)員戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜工作，需要教練員在訓(xùn)練工作中認(rèn)真對(duì)待，從基礎(chǔ)抓起，根據(jù)不同對(duì)象和不同條件，進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。對(duì)基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，要求隊(duì)員正確掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，合理利用籃球規(guī)則，培養(yǎng)隊(duì)員的籃球意識(shí)，從理論和實(shí)踐中了解、掌握籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，使隊(duì)員盡快提高籃球運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)水平。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇二十一
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極探索新型的教學(xué)方法，踐行創(chuàng)新型教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性精神。本文從若干個(gè)方面，并結(jié)合相關(guān)實(shí)例，探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
社會(huì)的發(fā)展，依賴(lài)于經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展又依賴(lài)于人才的不斷創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、民族乃至全社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。人才的創(chuàng)新精神與能力需要從小培養(yǎng)。語(yǔ)文作為小學(xué)教育階段的最重要的課程之一，也是最基本的課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力具有重要的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極探索新型的教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，實(shí)行素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新精神與能力，進(jìn)而為學(xué)習(xí)更高深的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、營(yíng)造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，提供環(huán)境基礎(chǔ)。
有心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，人在寬松愉悅的.氛圍中，可以有效放松心情，提高學(xué)習(xí)效果，并有利于形成創(chuàng)新精神，發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)營(yíng)造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生能夠放心、大膽地質(zhì)疑、求異、解答。這種課堂教學(xué)氛圍，也有利于學(xué)生積極主動(dòng)地活躍思維，拓寬思路，進(jìn)行發(fā)散思考，進(jìn)而形成創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力[1]。
比如，在講解課文《愛(ài)之鏈》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出座位，對(duì)自己喜歡的同學(xué)表達(dá)出友愛(ài)之情?？梢杂谜Z(yǔ)言表達(dá)：謝謝你幫助我，我喜歡你的笑容，你是最善良的人等等；還可以用行動(dòng)表達(dá)：同學(xué)之間相互擁抱，握手，擊掌等等。學(xué)生將發(fā)自?xún)?nèi)心喜歡這種溫馨的課堂氛圍，并在教師的引導(dǎo)下，活躍思維，發(fā)展創(chuàng)新精神。
二、挖掘創(chuàng)造性因素，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容也有很大的變化。教材編寫(xiě)人員在語(yǔ)文教材中精簡(jiǎn)了一些難度較大、較復(fù)雜的知識(shí)，增加了一些開(kāi)放性較大的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)內(nèi)容。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)挖掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向、全面地思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
比如，在講解課文《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，教師挖掘赤壁之戰(zhàn)中的創(chuàng)新因素：曹操的八十萬(wàn)大軍輸給了劉備與孫權(quán)的三萬(wàn)聯(lián)軍，是為什么呢？學(xué)生聯(lián)系前后文找到答案。教師再提出問(wèn)題，如果曹操不輕敵、不多疑，那么將會(huì)發(fā)生什么樣的后果呢？教師可以將此作為一個(gè)作文作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫(xiě)成一篇小文章。這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
三、靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與旺盛的求知欲，教師如果能夠好好地利用學(xué)生的這種心理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，則可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生自主地發(fā)展創(chuàng)新精神，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。
比如，在講解課文《安塞腰鼓》時(shí)，教師可以將安塞腰鼓帶到課堂中，讓學(xué)生通過(guò)觸摸、敲鼓等形式，感受安塞腰鼓的魅力；還可以利用多媒體技術(shù)，將安塞腰鼓表演的熱烈場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生領(lǐng)悟到安塞腰鼓響聲的氣壯山河，攝人心魄！在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲與情感共鳴，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
生活與學(xué)習(xí)是密不可分的，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該脫離生活實(shí)際，應(yīng)該積極主動(dòng)地聯(lián)系生活，使學(xué)生能夠從自己熟知的事物中，通過(guò)重新組合知識(shí)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新方法或者新知識(shí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
比如，在講解課文《世界多美呀》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生能夠在朗讀中，了解課文的大意：這是一篇童話(huà)故事，通過(guò)描寫(xiě)小雞在孵化過(guò)程中對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。然后教師組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，討論一下“你所認(rèn)識(shí)的小雞是什么樣的”以及“你對(duì)這個(gè)世界有什么看法”。學(xué)生自然進(jìn)行熱烈的討論，并在教師的指導(dǎo)下，將生活實(shí)際與課文聯(lián)系起來(lái)，以小雞的視角看世界，從而發(fā)現(xiàn)更多美好的事物，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展。
五、教師要發(fā)揮模范作用，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新解決問(wèn)題。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其知識(shí)框架的構(gòu)建、能力的發(fā)展，很大程度上依賴(lài)于教師的指導(dǎo)，所以教師本身的創(chuàng)新能力，使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神的源泉。小學(xué)語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須自己具備創(chuàng)新精神，再以自身的創(chuàng)新精神感染學(xué)生，使學(xué)生能夠模仿教師解決問(wèn)題的方法，并在不斷研究與實(shí)踐中，找到適宜自身發(fā)展的、更多的創(chuàng)新方法，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，塑造創(chuàng)新人格，以適應(yīng)當(dāng)代教育改革的需要和發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望和整體素質(zhì)提高的要求。
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，當(dāng)成一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)待。只有這樣，教師才能時(shí)時(shí)將創(chuàng)新意識(shí)放在教學(xué)首位，并以創(chuàng)新精神為教學(xué)指導(dǎo)思想，改變教學(xué)觀(guān)念，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的環(huán)境，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，使學(xué)生能夠創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生成為創(chuàng)新型的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇二十二
摘要：信息技術(shù)在我國(guó)小學(xué)校園中仍是一門(mén)非常年輕的學(xué)科，正處于交流探討與不斷更新發(fā)展的階段，但信息技術(shù)課程沒(méi)有形成統(tǒng)一的教學(xué)模式，且因地域環(huán)境的不同，教學(xué)觀(guān)念也存在較大的差異。因此，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，讓信息技術(shù)課程得到廣大師生的高度重視是教育者需要研究的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；信息技術(shù)；培養(yǎng)；角色轉(zhuǎn)換。
二十一世紀(jì)，“創(chuàng)新”一詞引起了人們的高度重視。作為社會(huì)與國(guó)家不斷進(jìn)步的動(dòng)力，“創(chuàng)新”甚至成為了民族生死存亡的關(guān)鍵，而實(shí)踐創(chuàng)新教育則成為了當(dāng)代廣大人民教師革命性的主題。對(duì)信息技術(shù)課的創(chuàng)新也是一個(gè)等待解決的重大問(wèn)題，我將對(duì)“小學(xué)信息技術(shù)課程中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”問(wèn)題進(jìn)行分析，充分利用信息技術(shù)這把利器，為學(xué)生打造出更加美好的未來(lái)。為此，我將從以下幾方面進(jìn)行分析。
一、要求教師跳出陳腐的思維模式。
信息技術(shù)不僅是灌輸知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的一門(mén)學(xué)科，還是為學(xué)生拓展認(rèn)知的工具，并重新定義了獲取知識(shí)的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)先擯棄教師陳腐過(guò)時(shí)的教學(xué)觀(guān)念。一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)的好教師不僅要講解固定的知識(shí)點(diǎn)，還要懂得充分利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面獲取知識(shí)。一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師不應(yīng)滿(mǎn)足于對(duì)課本知識(shí)的充分教授，還應(yīng)具備較好的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備與引領(lǐng)學(xué)生掌握信息技術(shù)的能力。
二、注重鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐。
任何形式的教學(xué)方式都離不開(kāi)實(shí)踐。實(shí)踐本身除了能達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果之外，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在講解知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生有自己操作實(shí)踐的時(shí)間，這時(shí)，教師可以考慮設(shè)計(jì)一些新穎巧妙、聯(lián)系性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，活躍思維，在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化創(chuàng)新思維。如在文字處理教學(xué)中，教師可以示范如何在word中添加邊框、底紋以及使用藝術(shù)字等效果，然后以比賽的形式讓學(xué)生完成排版設(shè)計(jì)。完成之后，把優(yōu)秀的作品展示給全班同學(xué)看，讓學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，為挖掘?qū)W生潛在的想象力和觀(guān)察力提供平臺(tái)。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。
“興趣是最好的老師?！迸d趣，是人類(lèi)與生俱來(lái)的一種內(nèi)在的推動(dòng)力，能促使人不斷地探索、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師過(guò)分主觀(guān)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在偏離創(chuàng)新與實(shí)踐的道路上漸行漸遠(yuǎn)。但如何因材施教從來(lái)都不是一個(gè)三言?xún)烧Z(yǔ)能解釋得清的問(wèn)題。因?yàn)樘岢稣咧唤o出模糊的概念，并沒(méi)有提出實(shí)際的解決方案。因此，信息技術(shù)教師可以從學(xué)生的興趣中挖掘素材，從細(xì)微的“端倪”中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力和動(dòng)力，并加以利用。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容中其實(shí)隱藏了不少能引起學(xué)生興趣的東西。如windows系統(tǒng)自帶的“畫(huà)圖”工具———幾乎每個(gè)使用計(jì)算機(jī)的人都耳熟能詳。但就是這樣的一個(gè)小工具，足以勾起學(xué)生活躍的想象力和學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，教師應(yīng)充分利用這個(gè)寓教于樂(lè)的實(shí)用小工具，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去創(chuàng)造、去實(shí)踐、去探索，讓學(xué)生在自己親手創(chuàng)造的事物中得到熏陶，得到升華。教師應(yīng)先簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生使用畫(huà)筆、橡皮等基本工具，隨后再讓學(xué)生去畫(huà)出他們想畫(huà)的任何東西。下一步，教師就可以組織學(xué)生相互評(píng)比對(duì)方的作品，給出修改意見(jiàn)，如形狀的改進(jìn)、顏色的填充或修改等。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在交流中培養(yǎng)自己的.創(chuàng)新能力，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)其一定的審美能力，一舉多得。
四、淡化教師角色。
二十一世紀(jì)的課堂應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)摩擦和碰撞，因?yàn)槟Σ梁团鲎膊粌H能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到交流的快樂(lè)，在各種思維方法中擦出創(chuàng)新的火花，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)害怕看到錯(cuò)誤，崇尚永恒的正確。但是學(xué)生應(yīng)享有“錯(cuò)誤”的權(quán)利，應(yīng)在思考中擁有自己的空間。教師在課堂上一味地灌輸知識(shí)與糾正錯(cuò)誤的舉動(dòng)，就像在舞臺(tái)上的“獨(dú)白”，而這樣的“獨(dú)白”，會(huì)讓作為“觀(guān)眾”的學(xué)生趣味全無(wú)。這樣的“獨(dú)白”不但抹殺了學(xué)生的自主思考能力，還打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終落得費(fèi)力不討好的下場(chǎng)。課堂應(yīng)提倡民主，有民主才有對(duì)話(huà)，有對(duì)話(huà)才有交流，沒(méi)有交流的課堂是沒(méi)有生命力的。對(duì)于學(xué)生的回答，好的要給予充分的肯定，而不夠完善的也應(yīng)得到教師的鼓勵(lì)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，逐步取代教師“主角”的地位，這樣教師上課不會(huì)累，學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松，教學(xué)效果也會(huì)更好?？傊?，社會(huì)的發(fā)展需要不斷引進(jìn)新人才，而新人才需要不斷開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。如何在教學(xué)過(guò)程中看開(kāi)發(fā)學(xué)生的這一潛能，已經(jīng)成為信息技術(shù)課程教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。相信在信息技術(shù)教師的共同努力下，我們將會(huì)開(kāi)創(chuàng)信息時(shí)代的校園新局面。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇二十三
學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)新思維的態(tài)度和重視程度是直接影響學(xué)生創(chuàng)新思維的重要因素，如果學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠重視，那么即使教師再努力也沒(méi)有太大效果，因此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視程度。
小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以在問(wèn)題的設(shè)置方面積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)散和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的支持。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)方式，可以讓學(xué)生提高自身對(duì)于創(chuàng)新思維的重視程度。只有當(dāng)學(xué)生自身對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有足夠的重視，才可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅可以在課堂教學(xué)中完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，而且也可以將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在接受語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維。例如在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生自由分組來(lái)對(duì)文章中的人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來(lái)豐富角色的內(nèi)容，不局限于文章所展現(xiàn)的人物角色。每個(gè)小組在扮演角色展示之后可以進(jìn)行全班的討論和分析，讓學(xué)生對(duì)于這些角色和文章的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程也是讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維的過(guò)程，學(xué)生在思考扮演角色的時(shí)候就在不斷創(chuàng)新和研究，這樣的教學(xué)方式就可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。
三、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿(mǎn)足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)思想。
若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們掌握足夠的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。事實(shí)證明，從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。
四、采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
我在教學(xué)畫(huà)面感強(qiáng)的課文時(shí)，就讓學(xué)生讀讀畫(huà)畫(huà);碰上詩(shī)歌，就讓他們背背唱唱;要是上童話(huà)和情節(jié)曲折的故事，就讓學(xué)生讀讀演演。學(xué)生在畫(huà)、唱、演中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且發(fā)展了自身的語(yǔ)言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。我原來(lái)喜歡采用問(wèn)答式教學(xué)方法，但是使用過(guò)分了也不好。每個(gè)詞語(yǔ)怎么解釋?zhuān)總€(gè)句子怎樣理解，每個(gè)段落怎么朗讀，全都由教師提問(wèn)學(xué)生作答。這樣的教學(xué)只會(huì)使學(xué)生的思維僵化?，F(xiàn)在我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書(shū)思考的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書(shū)，有時(shí)間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學(xué)習(xí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察周?chē)氖挛铮B(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。有的同學(xué)把甘蔗渣亂丟，我引導(dǎo)他們寫(xiě)倡議書(shū)。我還讓學(xué)生圍繞“愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)”、“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料寫(xiě)成文章。我讓學(xué)生調(diào)查長(zhǎng)江大橋的修通對(duì)我們有哪些好處，并寫(xiě)成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中，把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中，既能提高語(yǔ)文能力，又能增長(zhǎng)才干。
六、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過(guò)程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù);對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚(yáng)聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿(mǎn)足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
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