教案有助于教師合理分配教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。如何編寫一份高效的教案是每位教師都需要思考的問題。以下是一些以學(xué)生為中心的教案范本，希望能激發(fā)教師們的創(chuàng)造力和熱情。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇一
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來疲勞”。所以上課伊始，教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學(xué)生注意：同學(xué)們，在浩瀚無垠的星空中，有一個(gè)藍(lán)、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命，包括人類在內(nèi)的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個(gè)充滿生機(jī)勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的太空畫面展示在學(xué)生面前，容易激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿的熱情走進(jìn)情境。然后，提問學(xué)生：觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。
把舞臺留給學(xué)生，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識、增加自我展示的機(jī)會，并體驗(yàn)到合作所帶來的成功喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動(dòng)獲取知識。
眾所周知，信息能力是21世紀(jì)公民所必須具備的能力。培養(yǎng)信息能力就是實(shí)現(xiàn)搜集信息與課程整合，即：知識不是教師灌輸進(jìn)去的，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與、探索、自我構(gòu)建而獲得的。所以課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過我的引導(dǎo)答疑，最終弄清動(dòng)植物生存都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水等，認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會獲取知識的`方法和途徑、學(xué)會科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切?！笨梢娤胂罅δ苠N煉學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性，對造就具有獨(dú)特見解和創(chuàng)新能力的新型人才具有更現(xiàn)實(shí)的意義。所以我們教師就應(yīng)該為學(xué)生的想象力插上翅膀，讓它飛得更快、更高、更遠(yuǎn)。比如學(xué)生在角色扮演結(jié)束時(shí)，我提出了一個(gè)超越性的問題：我們?nèi)祟愔饕钤谀囊粋€(gè)圈層？學(xué)生回答：巖石圈。然后接著問：人類的活動(dòng)僅僅局限于巖石圈嗎？你有什么辦法可以到大氣圈或水圈中呢？學(xué)生踴躍回答：我們可以乘宇宙飛船到大氣圈，坐潛水艇到水圈。我對學(xué)生給予了及時(shí)的評價(jià)，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請同學(xué)們繼續(xù)想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學(xué)生雖然眾說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動(dòng)、樂于參與，經(jīng)過學(xué)生相互點(diǎn)評后我總結(jié)道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時(shí)也順理成章地過渡到下一個(gè)問題。
總之，通過教學(xué)實(shí)踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨(dú)立的人格，弘揚(yáng)主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識，應(yīng)更多地激勵(lì)思考，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去解惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，建立一個(gè)接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗(yàn)和成功的喜悅。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇二
1、舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
方法。
對話法、探討法、講述法。
〖引入以“問題探討”引入，學(xué)生思考，老師提示。
〖提示如下圖，其他合理的答案也可以。
生物與非生物之間關(guān)系的圖示。
生態(tài)系統(tǒng)：由生物群落與他的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。
〖舉例說明不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例。
類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)。
劃分依據(jù)植物分布情況。
分布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地區(qū)農(nóng)耕區(qū)。
主要植物喬木草本農(nóng)作物。
主要?jiǎng)游飿錀珓?dòng)物為主能挖洞和善奔跑的動(dòng)物動(dòng)物種類較少。
〖旁欄思考題生思考回答師提示。
動(dòng)物園中的全部動(dòng)物不能說是一個(gè)系統(tǒng)，因?yàn)椴煌N動(dòng)物是分開飼養(yǎng)的，彼此之間沒有內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，不是一個(gè)有機(jī)的整體。同理，動(dòng)物園中的全部動(dòng)物和植物也不是一個(gè)系統(tǒng)。
思考與討論生思考回答師提示。
3、還有非生物的物質(zhì)和能量。物質(zhì)和能量是生命活動(dòng)存在的最基本條件，生命活動(dòng)本質(zhì)上也是物質(zhì)與能量的變化。非生物物質(zhì)還是生物賴以生存的環(huán)境。
4、綠色植物通過光合作用把無機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物，將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。動(dòng)物通過攝取其他生物獲得物質(zhì)和能量。各種生物獲取物質(zhì)和能量的途徑是不一樣的。
5、提示：可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。
7、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型可以有多種形式。在不考慮物質(zhì)的輸入和輸出的情況下，可以表示為下圖這樣的簡化模型。
1、非生物的物質(zhì)和能量：陽光、熱能、水、無機(jī)鹽等。
2、生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物。
3、消費(fèi)者：動(dòng)物，包括植食性動(dòng)物、肉食性動(dòng)物、雜食性動(dòng)物和寄生動(dòng)物等。
4、分解者：能將動(dòng)植物的遺體殘骸中的有機(jī)物分解成無機(jī)物，主要是細(xì)菌和真菌。
（二）食物鏈和食物網(wǎng)。
食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。
食物網(wǎng)：許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)聯(lián)結(jié)成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇三
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設(shè)計(jì)理念：本節(jié)課是在認(rèn)識8、9的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在新課引入時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生去思考，其目的是讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，并提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在探究知識時(shí)，我本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，由原來單一的教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí)、討論、動(dòng)手操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)情分析：采用了讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊記錄的方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)8是怎樣組成的，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和口頭表達(dá)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生在拼擺的過程中去感受8的組成。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，看到一組組成，會想到另一組組成。
3．讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中提高觀察能力和動(dòng)手操作的能力；增強(qiáng)小組合作交流的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影，1～8的數(shù)字卡片；學(xué)生每人準(zhǔn)備8個(gè)小五角星，1～8的數(shù)字卡片。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2．引入：下面我們再來猜一猜。
a.一個(gè)數(shù)比9小，這個(gè)數(shù)可能是幾？
b.一個(gè)數(shù)，它既比9小，又比7大，你知道這個(gè)數(shù)是幾嗎？
c.上節(jié)課，我們不但認(rèn)識了8，而且還學(xué)會了8的寫法。這節(jié)課就讓我們來進(jìn)一步認(rèn)識8，了解8是怎樣組成的。（板書課題：8的組成）。
二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。
2．動(dòng)手操作，探究新知。
a.請你拿出8個(gè)小五角星來代替8個(gè)小足球，按照不同的分法把它們分成兩堆。分分看，并把分的結(jié)果記錄下來。
b.以四人小組為單位，把你分的'結(jié)果在小組里匯報(bào)，教師巡視，聽取匯報(bào)。
c.請小組選一名代表向全班同學(xué)匯報(bào)本組意見，其他小組做補(bǔ)充。
d.根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師板書。
e.讓學(xué)生根據(jù)板書，再把8的組成完整地?cái)[一遍。
3．小組討論，鞏固新知。
a.剛才，同學(xué)們通過分五角星，知道了8的組成有這么多，可是要把這么多的組成都記下來，可真不容易。請同學(xué)們再觀察一下黑板上的內(nèi)容，你能想辦法減少一些記憶的內(nèi)容嗎？同桌互相說一說。找?guī)讉€(gè)學(xué)生說一說自己的想法，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出：看一個(gè)，記兩個(gè)，看到就想到。這樣只記住4個(gè)即可：b.通過大家的一致努力，同學(xué)們知道了1和7、2和6、3和5、4和4組成8。由1和7組成8，想到7和1組成8，由2和6組成8，想到6和2組成8，由3和5組成8，想到5和3組成8。我們只要記住1和7組成8、2和6組成8、3和5組成8、4和4組成8就可以了。你們覺得這樣記憶好嗎？請四人小組合作一下，試著用這個(gè)辦法來迅速記住8的組成，看誰最先會背。
c.請幾位最先舉手的小朋友來背8的組成，背完后，教師問：你是怎樣記的？
三、反饋練習(xí)。
1．師生舉數(shù)字卡片來對8的組成。（如，師舉1，生舉7。）。
2．同桌兩人打手勢來對8的組成。
四、課堂小結(jié)：這節(jié)課，通過同學(xué)們自己的努力，找到了8是怎樣組成的，并且學(xué)會只要記住一組，就會聯(lián)想到另外一組。
教學(xué)反思：采用了啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論的方法，通過組織四人小組討論、同桌互相交流等方式，營造了民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生人人都動(dòng)口、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)，在探求知識的過程中，領(lǐng)悟到了好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇四
活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)3的組成，知道3分成兩份有2種分法，知道哪兩個(gè)數(shù)合起來是3，并能用較為清楚的語言表達(dá)分與合的過程。
2、在活動(dòng)中，正確記錄分合式，并會整理自己的操作材料。
3、在游戲中學(xué)習(xí)3的組成，體驗(yàn)同伴合作的快樂。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、幼兒人手一份數(shù)量是3的圖片。
2、教師用記錄卡一張，小貓頭飾一個(gè)，兩個(gè)圈。
3、幼兒人手一張數(shù)字寶寶卡片放在口袋里。
4、音樂磁帶、錄音機(jī)、視頻。
活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入活動(dòng)。
教師出示小貓頭飾，“看，誰來了呀？”
二、學(xué)習(xí)3的組成。
2、出示記錄卡，幼兒自主學(xué)習(xí)3的分成。
師：我們先來看看有些什么好吃的？有多少？
幼：3只桃子。
幼：3個(gè)蘑菇。
幼：3條小魚。
……。
那怎樣把數(shù)量是3的分成兩份呢，請你動(dòng)動(dòng)腦筋，看誰想得辦法多，并用數(shù)字把每次的分法記在下面的格子里。
（評：通過讓幼兒來幫助小貓給它的.好朋友分好吃的，給好朋友小兔、小猴這一“任務(wù)”，在活動(dòng)一開始就使幼兒的角色一下子就轉(zhuǎn)變了過來，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激起了幼兒參與活動(dòng)的熱情。）。
3、幼兒操作，教師指導(dǎo)。
4、“你是怎么分的？請你用一句好聽的話來說?！保ㄔ谝曨l上展示幼兒的分法）幼：我把3只桃子，1只桃子分給了小兔，2只分分給了小猴。
幼：我把3條小魚，1條小魚分給了小兔，2條小魚分給了小猴。
……。
教師與幼兒一起記錄3可以分成1和2，幼兒一起學(xué)念。
師：“還有其他分法嗎？”
幼：我把3個(gè)蘑菇，2個(gè)蘑菇分給了小兔，1個(gè)蘑菇分給了小猴。
幼：我把3根棒棒糖，2根棒棒糖分給了小兔，1根棒棒糖分給了小猴。
……。
“還有其他的分法嗎？”（沒有了）。
（評：具體形象的小動(dòng)物角色，使幼兒有話可說，通過自己動(dòng)手嘗試操作的事情，幼兒也較易掌握并表達(dá)出來。他們根據(jù)自己的喜好，把數(shù)量為3的食物分給了小兔、小猴，從而掌握3分成2份有兩種分法，本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。）。
教師小結(jié)。
師：3分成兩份有兩種分法。幼兒一起念兩種分法。
（評：在幼兒操作后發(fā)現(xiàn)了3的兩種分法后，教師再小結(jié)，充分體現(xiàn)了“幼兒在前，教師在后”的以幼兒為主體的新理念。）。
三、游戲?qū)W習(xí)3的組成。
師：小動(dòng)物們吃得可開心啊，吃飽了，他們邀請我們小朋友一起森林玩，你們愿意嗎？森林很遠(yuǎn)，我們3人一組開火車去吧！
是數(shù)字3嗎？那怎樣才能讓我們的數(shù)字變成3呢？(幼兒講述1和2組合，2和1組合)“真聰明，那快點(diǎn)找到一個(gè)與自己合起來是3的朋友手拉手、排好隊(duì)一起過魔洞吧！”（教師檢查）。
幼兒分組找到朋友過魔洞后，做一個(gè)勝利的表情或動(dòng)作！
師：“剛才你們都很聰明，都能找到和自己合起來是3的好朋友一起過魔洞，真棒！”
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇五
1.新課導(dǎo)入：
生：(略)微風(fēng)吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時(shí)候，你會想到過這些環(huán)境中的各種生物之間的關(guān)系嗎?有沒想過這些生物和非生物之間的關(guān)系呢?其實(shí)它們之間的關(guān)系就象一張無形的大網(wǎng)。今天我們就一起來領(lǐng)略，一起來暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”(點(diǎn)擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成)請同學(xué)們把課本打開到86頁。
2.新課講授：
師：首先我們一起來探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢?我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內(nèi)的池塘一樣。其實(shí)一片樹林，一塊農(nóng)田，一塊山地，一個(gè)池塘，一個(gè)小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學(xué)能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎?(板書)。
生：(預(yù)設(shè)回答)所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
生：觀察、討論、分析。
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來分享大家的成果。這個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢?
生：陽光、空氣、水、土壤等。
師：(點(diǎn)擊)很好，那又有哪些生物成分呢?
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参?，有蝦、小魚、大魚等動(dòng)物，還有細(xì)菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動(dòng)物、微生物分別扮演什么角色呢?現(xiàn)在請同學(xué)們閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，看看生態(tài)系統(tǒng)里植物、動(dòng)物、微生物分別扮演什么角色。
生：植物是生產(chǎn)者，能進(jìn)行光合作用把無機(jī)物合成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能貯存在有機(jī)物中。這些有機(jī)物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養(yǎng)物質(zhì)和能量，而且也是人和動(dòng)物的食物來源，所以把他們叫生產(chǎn)者。
動(dòng)物是消費(fèi)者，不能自己制造有機(jī)物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費(fèi)者。以動(dòng)植物為食的動(dòng)物和人也是消費(fèi)者。
細(xì)菌、真菌是分解者它們能將動(dòng)植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物逐漸分解成無機(jī)物，歸還到無機(jī)環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動(dòng)植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。
師：同學(xué)們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關(guān)系呢?(點(diǎn)擊)同學(xué)們請看大屏幕?？梢杂眠@一圖解來表示它們的關(guān)系：生產(chǎn)者能制造有機(jī)物為消費(fèi)者提供食物和棲息場所，消費(fèi)者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠?qū)?dòng)植物的遺體分解成無機(jī)物，而這些無機(jī)物又被生產(chǎn)者利用，這充分說明了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是：(停頓)請學(xué)生回答。
生：預(yù)設(shè)答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習(xí)，來鞏固一下剛才所學(xué)的內(nèi)容。
1.請你用直線將下列有所屬關(guān)系的名詞連起來：
水草。
魚生產(chǎn)者。
藻類。
細(xì)菌消費(fèi)者。
獅子。
人分解者。
a.一群羊b.一只貓c.一片森林d.一窩小雞。
a.生產(chǎn)者b.消費(fèi)者c.分解者d.非生物成分。
4.在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是()。
a.水草b.鯉魚c.螺螄d.浮游生物。
生：不是(或是)因?yàn)樵诘厍蛏现挥兄参锊拍芡ㄟ^光合作用制造有機(jī)物它們才是生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，其實(shí)人是社會意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。
生：捕食關(guān)系。
師：好，同學(xué)們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時(shí)的發(fā)出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎?
生：鷹吃兔，兔吃草的關(guān)系。
師：很好這就是食物鏈(點(diǎn)擊)大屏幕上出現(xiàn)：
二.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)(板書)。
那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢?
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈。
師：(點(diǎn)擊)例如：草——兔——狐——狼。讓學(xué)生之間交流并舉例。
生：討論并回答。
師：好，大家舉的例子都很好!現(xiàn)在請同學(xué)們觀看大屏幕圖25-1，這是一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)。請你們用箭頭把消費(fèi)者和生產(chǎn)者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點(diǎn)必須從生產(chǎn)者(植物)開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個(gè)示范(點(diǎn)擊)好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學(xué)連得又快又好。
生：看書連圖，討論。
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱。
師：好，你們連接了幾條食物鏈?
生：……。
師：現(xiàn)在我請一位同學(xué)到前面來板演一下。
生：連圖。
生：象一張網(wǎng)。
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動(dòng)物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯(cuò)連接，形成了一張無形的網(wǎng)絡(luò)，這就是食物網(wǎng)。(點(diǎn)擊)。
生：老鼠的數(shù)量可能會增加，鳥的數(shù)量也可能會增加，昆蟲的數(shù)量可能會減少等。
師：當(dāng)人類的生產(chǎn)活動(dòng)排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，情況會怎樣呢?(點(diǎn)擊)請看大屏幕(圖25-2)通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢?大家討論，分析這兩個(gè)問題。
1.如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了會產(chǎn)生什么樣的后果?
2.有毒物質(zhì)是通過什么途徑達(dá)到鷹體內(nèi)的?(老師在黑板板書)。
開篇以一段優(yōu)美音樂配上精美的圖片，一下就將學(xué)生帶進(jìn)如畫的自然景觀中，從而激起學(xué)生的興趣。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導(dǎo)的指導(dǎo)方針，讓學(xué)生在探究的過程中完成了教學(xué);課堂充滿民主、平等的氛圍，學(xué)生的思維、言行得到徹底的解放，只是內(nèi)容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時(shí)，在教學(xué)中教師拉近了學(xué)生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結(jié)合起來，從而將課堂教學(xué)無形之中延伸到了生活。并且在教學(xué)中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生對資料的分析、交流和表達(dá)的最佳效果，這需要在平時(shí)的教學(xué)中加以鍛煉。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇六
“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”是新教材必修3第五章第4節(jié)的內(nèi)容。研究生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是生態(tài)學(xué)新的研究領(lǐng)域，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞的方式多種多樣，它的作用與物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)一樣，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一個(gè)整體，并且有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。但是目前人們只能模糊地認(rèn)識自然界的這種“對話”，這一領(lǐng)域尚有許多問題有待發(fā)現(xiàn)和深入研究。所以學(xué)好本節(jié)課，可以使學(xué)生就生態(tài)系統(tǒng)方面有關(guān)知識得到進(jìn)一步擴(kuò)展。
在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對該節(jié)內(nèi)容的描述是“舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”。該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平，要求同學(xué)們能夠?qū)ι鷳B(tài)系統(tǒng)的信息傳遞舉出例子，能從生態(tài)系統(tǒng)維持相對穩(wěn)定的角度出發(fā),說出信息傳遞在其中所起的作用，并能把信息傳遞與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，說出它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。這樣就能從宏觀的角度，表述出信息傳遞的功能，進(jìn)而體現(xiàn)它也是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。據(jù)此本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1、知識目標(biāo)。
舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞；說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。
2、能力目標(biāo)。
指導(dǎo)學(xué)生收集資料，使學(xué)生學(xué)會鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息；組織學(xué)生對資料進(jìn)行分析、討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的識圖能力以及分析問題、闡明問題的能力；通過聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)中的具體例子培養(yǎng)對知識的遷移應(yīng)用能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過對自然現(xiàn)象本質(zhì)的揭示、對自然之美的欣賞，感受大自然的奧妙，激發(fā)學(xué)生更加熱愛自然，珍愛生命；學(xué)會如何與自然界和平相處，識生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)。培養(yǎng)從系統(tǒng)角度認(rèn)識生物學(xué)的正確觀點(diǎn)。
其中信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，要和前邊所學(xué)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)相聯(lián)系，說明它們都是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。
本節(jié)內(nèi)容相對簡單，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過有關(guān)信息傳遞的知識，他們?nèi)鄙俚氖菍⒅R系統(tǒng)化。生態(tài)系統(tǒng)的信息種類，教材僅作簡要的概述和舉例，并安排了一個(gè)“思考與討論”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的動(dòng)物是如何進(jìn)行信息的傳遞的。
1.要采用直觀教學(xué)法。通過利用多媒體課件圖片，動(dòng)畫等直觀手段向?qū)W生展示不同材料，讓學(xué)生觀察，然后分析歸納，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為使感性知識上升到理性知識，在教學(xué)中，還采用啟發(fā)式引導(dǎo)法,在學(xué)習(xí)每個(gè)知識點(diǎn)前，我都提出思考題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀察、思考，這樣在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上加以啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生積極思維，從而形成理性直觀教學(xué)法是生物教學(xué)中最重要的教學(xué)原則之一。高中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，容易接受新的事物，但注意力不持久，在學(xué)習(xí)中需要直觀材料和感性經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，提供豐富的信息，課中用練習(xí)題鞏固，課后通過習(xí)題綜合檢測，做到及時(shí)反饋矯正。
2.本節(jié)主要是基于對生物現(xiàn)象的描述，學(xué)生完全可以通過分析討論理解這些內(nèi)容。因此，分析資料，組織學(xué)生討論是良好的教學(xué)策略。同時(shí)，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以讓學(xué)生通過不同的渠道自主地查閱有關(guān)信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用（如生物防治）的資料，以加深對教材知識的理解，同時(shí)也將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。(課時(shí)安排：1課時(shí))。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在整體上是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為設(shè)計(jì)的初衷，并通過教師在其中的引導(dǎo)而使整堂課顯得很順暢自然。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過教師的引導(dǎo)，能積極投入到學(xué)習(xí)中去，這不僅鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力，更使他們在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，對學(xué)習(xí)生物的積極性更加提高了。在課堂教學(xué)中，教師通過多媒體課件的引入，生動(dòng)再現(xiàn)了某些畫面，使課堂有聲有色，氣氛和諧，同時(shí)采用現(xiàn)實(shí)生活的同學(xué)們熟悉的例子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽回答，課堂效果得到較大的提高，幾乎全班同學(xué)都投入到學(xué)習(xí)的氛圍中去了。教學(xué)過程中，由于某些問題設(shè)計(jì)的階梯性不是很強(qiáng)，許多同學(xué)在討論時(shí)覺得無法找到答案，這也是教學(xué)過程中存在較多的一個(gè)問題，下一步在設(shè)置問題時(shí)一定要有階梯性，使學(xué)生有桿可爬，以便更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在看到熟悉的畫面時(shí)，會自顧自地討論起來，比如，大屏幕上顯示出“戴勝”時(shí)，同學(xué)們會討論它的別名和它的習(xí)性，這樣會影響課堂紀(jì)律以及上課的秩序等等問題，對于這些問題還有待于提高。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇七
教學(xué)重點(diǎn)：
(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。
教學(xué)難點(diǎn)：
(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境。
二、學(xué)習(xí)新知。
生：包括植物、動(dòng)物、微生物以及非生物部分（無機(jī)環(huán)境）生：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。
教師問：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和細(xì)菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？
1、學(xué)生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用。
2、學(xué)生小組內(nèi)分工合作，為角色扮演搜集整理素材，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。
引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價(jià)，匯總書記寫食物鏈的方法教師講解：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯(cuò)，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。正確認(rèn)識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點(diǎn)，書寫食物鏈的方法。
問題引領(lǐng)，深入探究。
4、提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的？
相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。聯(lián)系實(shí)際，通過大量事例觸動(dòng)學(xué)生心靈，認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機(jī)、引發(fā)深入的思考，形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識。
三、教學(xué)檢測。
1、在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，最終把生物部分的有機(jī)物還原成自然環(huán)境中無機(jī)物的是。
a．生產(chǎn)者b．消費(fèi)者c．分解者d．不能確定。
()。
3、烏茲別克斯坦將國寶“汗血寶馬”做為友誼的使者，贈(zèng)送給我國的馬在生態(tài)系統(tǒng)中屬于。
a.消費(fèi)者b．生產(chǎn)者c．分解者d．捕食者。
4、為了減少害蟲對農(nóng)作物的影響，人們常通過噴灑農(nóng)藥的方法來消滅農(nóng)田中的害蟲。殘留的農(nóng)藥通常會通過在人體中富集。()。
a．水b．空氣和土壤c．食物鏈d．皮膚接觸。
5、看圖回答：
（2）請寫出最長的一條食物鏈________。
能量流動(dòng)是沿著和。
（4）要組成完整的生態(tài)系統(tǒng)，
圖中需要添加的成分是___。食蟲鳥。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇八
活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)3的組成，知道3分成兩份有2種分法，知道哪兩個(gè)數(shù)合起來是3，并能用較為清楚的語言表達(dá)分與合的過程。
2、在活動(dòng)中，正確記錄分合式，并會整理自己的操作材料。
3、在游戲中學(xué)習(xí)3的組成，體驗(yàn)同伴合作的快樂。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、幼兒人手一份數(shù)量是3的圖片。
2、教師用記錄卡一張，小貓頭飾一個(gè)，兩個(gè)圈。
3、幼兒人手一張數(shù)字寶寶卡片放在口袋里。
4、音樂磁帶、錄音機(jī)、視頻。
活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入活動(dòng)。
教師出示小貓頭飾，“看，誰來了呀？”
二、學(xué)習(xí)3的組成。
2、出示記錄卡，幼兒自主學(xué)習(xí)3的分成。
師：我們先來看看有些什么好吃的？有多少？
幼：3只桃子。
幼：3個(gè)蘑菇。
幼：3條小魚。
……。
那怎樣把數(shù)量是3的分成兩份呢，請你動(dòng)動(dòng)腦筋，看誰想得辦法多，并用數(shù)字把每次的分法記在下面的格子里。
（評：通過讓幼兒來幫助小貓給它的.好朋友分好吃的，給好朋友小兔、小猴這一“任務(wù)”，在活動(dòng)一開始就使幼兒的角色一下子就轉(zhuǎn)變了過來，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激起了幼兒參與活動(dòng)的熱情。）。
3、幼兒操作，教師指導(dǎo)。
4、“你是怎么分的？請你用一句好聽的話來說?！保ㄔ谝曨l上展示幼兒的分法）幼：我把3只桃子，1只桃子分給了小兔，2只分分給了小猴。
幼：我把3條小魚，1條小魚分給了小兔，2條小魚分給了小猴。
……。
教師與幼兒一起記錄3可以分成1和2，幼兒一起學(xué)念。
師：“還有其他分法嗎？”
幼：我把3個(gè)蘑菇，2個(gè)蘑菇分給了小兔，1個(gè)蘑菇分給了小猴。
幼：我把3根棒棒糖，2根棒棒糖分給了小兔，1根棒棒糖分給了小猴。
……。
“還有其他的分法嗎？”（沒有了）。
（評：具體形象的小動(dòng)物角色，使幼兒有話可說，通過自己動(dòng)手嘗試操作的事情，幼兒也較易掌握并表達(dá)出來。他們根據(jù)自己的喜好，把數(shù)量為3的食物分給了小兔、小猴，從而掌握3分成2份有兩種分法，本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。）。
教師小結(jié)。
師：3分成兩份有兩種分法。幼兒一起念兩種分法。
（評：在幼兒操作后發(fā)現(xiàn)了3的兩種分法后，教師再小結(jié)，充分體現(xiàn)了“幼兒在前，教師在后”的以幼兒為主體的新理念。）。
三、游戲?qū)W習(xí)3的組成。
師：小動(dòng)物們吃得可開心啊，吃飽了，他們邀請我們小朋友一起森林玩，你們愿意嗎？森林很遠(yuǎn)，我們3人一組開火車去吧！
是數(shù)字3嗎？那怎樣才能讓我們的數(shù)字變成3呢？(幼兒講述1和2組合，2和1組合)“真聰明，那快點(diǎn)找到一個(gè)與自己合起來是3的朋友手拉手、排好隊(duì)一起過魔洞吧！”（教師檢查）。
幼兒分組找到朋友過魔洞后，做一個(gè)勝利的表情或動(dòng)作！
師：“剛才你們都很聰明，都能找到和自己合起來是3的好朋友一起過魔洞，真棒！”
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生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇九
知識目標(biāo)：1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；
能力目標(biāo)：在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達(dá)能力。
情感目標(biāo)：認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識。
教法及依據(jù)：“激趣導(dǎo)學(xué)，合作探究”
學(xué)法及指導(dǎo)：1、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，記錄觀察結(jié)果，表達(dá)交流。
2、指導(dǎo)學(xué)生通過表演，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的成分之間的相互關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集信息及自然風(fēng)景圖片、排練表演。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題：
大自然的和諧和美！放映影片《美麗的大森林》。
教師：什么是生態(tài)系統(tǒng)？它是由什么組成？這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。
二、自主合作、探究交流。
1、自主學(xué)習(xí)一：閱讀教材39頁內(nèi)容，完成《助學(xué)》目標(biāo)1：生態(tài)系統(tǒng)的概念。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視及時(shí)反饋指導(dǎo)。
教師予以肯定：大家的想像很豐富，從這兩種情境中，談?wù)勀銓ι鷳B(tài)系統(tǒng)的理解？
教師：生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間的'關(guān)系就如同一張無形的網(wǎng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。無論是哪一種因素的變化，就會有許多生物受到影響，生物與生物，生物與環(huán)境是一個(gè)整體，構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。
板書：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。
出示生態(tài)系統(tǒng)的概念辨析：1、我們校園中的所有生物2、一塊農(nóng)田里的肥沃土壤3、一個(gè)長滿雜草、木耳，聚集著螞蟻、老鼠的陰濕山洼4、取自池塘中的一滴水5、生物圈。
學(xué)生分析判斷，并說出理由。
學(xué)生：在一定的地域內(nèi)，必須具備兩個(gè)部分：一部分是生物成分，一部分是無機(jī)環(huán)境。
教師：大家總結(jié)得很好，那你們能舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？
學(xué)生：一片森林，一個(gè)花壇，一塊草地，一個(gè)池塘，一塊農(nóng)田，一條河流。
過渡：大家舉的例子都很好！生態(tài)系統(tǒng)的種類很多，生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各種生態(tài)系統(tǒng)都是由什么成分組成的呢？下面請大家完成自主學(xué)習(xí)2的內(nèi)容。
學(xué)生完成后，教師出示活動(dòng)1：識別生態(tài)系統(tǒng)的成分。
教師提出要求：標(biāo)出各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物成分，填寫在課本的表格上，然后分析討論并歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
學(xué)生小組合作交流，歸納總結(jié)，教師巡視指導(dǎo)。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十
1、教學(xué)內(nèi)容分析。
《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”?！笆澄镦満褪澄飿印痹摻虒W(xué)片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網(wǎng)等概念，該片斷的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在充分理解生態(tài)系統(tǒng)這一概念的基礎(chǔ)上，能將各個(gè)概念聯(lián)系起來。
2、設(shè)計(jì)意圖。
通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答問題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網(wǎng)，并讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的`物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開周圍生物，樹立保護(hù)環(huán)境意識。
二、環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。
1、描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)。
2、通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
三、教學(xué)手段、方法。
1、使用多媒體輔助。
2、方法：采用啟發(fā)式教學(xué)法。
四、環(huán)節(jié)用時(shí)：10分鐘。
五、環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。
1、提問導(dǎo)入。
2、授課過程。
（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫出所有的食物鏈。
2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。
4、食物鏈的起點(diǎn)是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過來？為什么？
5、在掌握食物鏈的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出食物網(wǎng)的概念。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十一
在上生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課時(shí)，在課堂上引入了幾個(gè)與知識有關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生的興趣大增，是我深深感到，好的資料能更好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這幾個(gè)資料是：資料一、在草原的一個(gè)大牧場上，牧民放養(yǎng)著很多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲鳥、食草昆蟲等動(dòng)物。這一片草長得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協(xié)力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問題：草地被嚴(yán)重破壞了，牧場上不能放養(yǎng)這么多家畜了。同樣的在草原的一個(gè)到牧場上，本來青草茵茵，蟲飛鳥鳴，牛羊成群，一片生機(jī)昂然，由于連續(xù)的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場上也不能放養(yǎng)這么多家畜了。
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生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十二
能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的考的必考內(nèi)容。同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中可主要從三個(gè)方面來強(qiáng)化記憶：
[能量流動(dòng)的過程]。
有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)需要牢記以下三點(diǎn)：幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽能；能量沿著食物鏈流動(dòng)時(shí)，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程；生物體的遺體殘骸是分解者能量的來源。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十三
“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”是人教版七年級生物第一單元第二章中的一個(gè)重點(diǎn)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識。
1.知識要求：能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的種類及特點(diǎn)。
2.能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀要求：使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識。
1.重點(diǎn)：使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識。
充分利用多媒體播放一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的資料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
1.新課導(dǎo)入（2分鐘）ppt展示地球的圖片。
師：同學(xué)們，看ppt上的圖片，這是什么??？
生：地球。
師：對，在浩瀚的宇宙里，有一顆，也是現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著海洋，所以在太空遙望她就像一顆藍(lán)色的水晶球。
2.正式上課。
師：前面我們已經(jīng)學(xué)過，地球上所有的生物與環(huán)境的總和稱為？
生：生物圈（師板書生物圈的概念）。
師：對，我們把地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括?為什么我們不說地球就叫生物圈呢？翻到書的26頁，根據(jù)書上的提示討論交流。（板書：生物圈的范圍）好，你起來說說。
生：生物圈的范圍包括大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生：6371千米。
生：因?yàn)樵诖髿馊Φ纳喜?，空氣稀薄不給供給生命呼吸。
師：太棒了，分析的很對，在大氣圈上層呢，由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。陽光的在水里的折射是有限的，在大洋深處，由于沒有陽光，沒有生物所需的有機(jī)物等不良因素，因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡單了，我們在挖土的時(shí)候，剛開始在土壤里還能有些蚯蚓之類的動(dòng)物，往下便是堅(jiān)實(shí)的石頭，而在地心深處就是滾滾的巖漿，顯然是不可能有生物存在的，所以只有巖石圈表面有生物。現(xiàn)在再來鞏固一下生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。
生：分布在干旱地區(qū)年降雨量少缺乏高大的植物。
師：草原生態(tài)系統(tǒng)由于是分布在干旱地區(qū)的水分供應(yīng)不足，不能為高大的樹木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。
生：保持水土，防風(fēng)固沙。
生：草、牛、羊、馬。
師：很好，有草，牛羊等。從食物鏈的角度，牛羊這些動(dòng)物有沒有什么天敵呢？
生：獅子、老虎、豹子。
師：這兩個(gè)字怎么念呢？（手指著猞猁二字）。
生：猞猁。
我們再來看兩幅圖，這是什么生態(tài)系統(tǒng)呢？
生：濕地。
生：凈化水質(zhì)蓄洪抗旱，“有地球之腎”之稱。
生：丹頂鶴。
師：挺水植物、鸕鶿、疣（you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝，后面做題可不要在說不知道，到時(shí)我可以打手心的哦。再來看一組圖片，自己用剛才的方法來分析一下，這位同學(xué)你來說說。
生：分布廣，可以吸收二氧化碳調(diào)節(jié)氣候，代表生物有魚類。
師：好請坐下，我們給他一點(diǎn)掌聲好不好。海洋生態(tài)系統(tǒng)的分布非常廣，它不僅可以吸收二氧化碳還可以調(diào)節(jié)全球氣候，它的代表生物與有我沒常吃的海帶、紫菜這些藻類植物，我們最的的哺乳動(dòng)物——藍(lán)鯨，鰻鱺等等。老師已經(jīng)和大家一起分析了幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，還有那些常見的好沒有分析呢？森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系等。這些生態(tài)系統(tǒng)又有怎樣的分布特點(diǎn)、功能，有哪些代表生物呢？現(xiàn)在我要布置作業(yè)了，我們像老師這樣列一個(gè)表格，把它們的分布特點(diǎn)、功能、代表生物依次列出來，想一想生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的。這些生態(tài)系統(tǒng)是不是各自獨(dú)立、彼此互不相干呢？它們有什么聯(lián)系嗎？為什么我們的標(biāo)題說生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)？思考一下，我們下節(jié)課來解決這個(gè)問題！
把森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系的分布特點(diǎn)、功能、代表生物列成表格。
生物圈的概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。
生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生態(tài)系統(tǒng)：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。
常見的生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)?
一、生物圈。
1.概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和。
2.范圍：大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面。
1.生態(tài)系的概念：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。
3.森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系。
由于時(shí)間關(guān)系本節(jié)課并未及時(shí)訂正每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的分布特點(diǎn)、功能和代表生物、也沒有涉及到最后的知識點(diǎn)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，但巧妙的設(shè)問引起學(xué)生思考為什么生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。也在授課間滲透要保護(hù)地球、保護(hù)生物圈的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十四
一、教學(xué)目標(biāo)1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)。
2.教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法。
對話法、探討法、講述法。
四、課時(shí)安排1。
五、教學(xué)過程〖引入以“問題探討”引入，學(xué)生思考，老師提示。
〖提示如下圖，其他合理的答案也可以。
生物與非生物之間關(guān)系的圖示。
生態(tài)系統(tǒng)：由生物群落與他的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。
〖舉例說明不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例。
類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)。
劃分依據(jù)植物分布情況。
分布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地區(qū)農(nóng)耕區(qū)。
主要植物喬木草本農(nóng)作物。
主要?jiǎng)游飿錀珓?dòng)物為主能挖洞和善奔跑的動(dòng)物動(dòng)物種類較少。
〖旁欄思考題生思考回答師提示。
動(dòng)物園中的全部動(dòng)物不能說是一個(gè)系統(tǒng)，因?yàn)椴煌N動(dòng)物是分開飼養(yǎng)的，彼此之間沒有內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，不是一個(gè)有機(jī)的整體。同理，動(dòng)物園中的全部動(dòng)物和植物也不是一個(gè)系統(tǒng)。
〖思考與討論生思考回答師提示。
〖提示1.2.6略。
3.還有非生物的物質(zhì)和能量。物質(zhì)和能量是生命活動(dòng)存在的最基本條件，生命活動(dòng)本質(zhì)上也是物質(zhì)與能量的變化。非生物物質(zhì)還是生物賴以生存的環(huán)境。
4.綠色植物通過光合作用把無機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物，將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。動(dòng)物通過攝取其他生物獲得物質(zhì)和能量。各種生物獲取物質(zhì)和能量的途徑是不一樣的。
5.提示：可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。
7.生態(tài)系統(tǒng)的`結(jié)構(gòu)模型可以有多種形式。在不考慮物質(zhì)的輸入和輸出的情況下，可以表示為下圖這樣的簡化模型。
1.非生物的物質(zhì)和能量：陽光、熱能、水、無機(jī)鹽等。
2.生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物。
3.消費(fèi)者：動(dòng)物，包括植食性動(dòng)物、肉食性動(dòng)物、雜食性動(dòng)物和寄生動(dòng)物等。
4.分解者：能將動(dòng)植物的遺體殘骸中的有機(jī)物分解成無機(jī)物，主要是細(xì)菌和真菌。
（二）食物鏈和食物網(wǎng)。
食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。
食物網(wǎng)：許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)聯(lián)結(jié)成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
〖小結(jié)見板書。
〖作業(yè)練習(xí)一二。
〖提示基礎(chǔ)題。
1.（1）陽光；（2）10~15m；（3）消費(fèi)者、分解者。
2.b。3.c。
拓展題。
提示：可以。農(nóng)田和果園等人工生態(tài)系統(tǒng)食物鏈單一，自身穩(wěn)定性差，易受病蟲害破壞。通過研究生物之間的相互關(guān)系，增加或延長食物鏈，使之成為立體農(nóng)田和立體果園，可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，同時(shí)獲得更多的產(chǎn)品。例如，水田養(yǎng)魚、果園養(yǎng)雞等。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十五
受進(jìn)度影響，本節(jié)課共分為兩個(gè)課時(shí)完成基礎(chǔ)知識，再安排學(xué)生課后練習(xí)。因?yàn)槲镔|(zhì)循環(huán)與本節(jié)也聯(lián)系密切，所以安排在物質(zhì)循環(huán)后再上一節(jié)練習(xí)課，在學(xué)生經(jīng)思考、訓(xùn)練后，再在老師的幫助下解決難點(diǎn)問題。
應(yīng)該是難度較大的原因吧，學(xué)生聽講很認(rèn)真，解決了不少問題，但對部分疑難處理解還需要進(jìn)對一步通過練習(xí)強(qiáng)化鞏固。
第一課時(shí)有三個(gè)內(nèi)容：能量流動(dòng)概念、過程和特點(diǎn)，重點(diǎn)的內(nèi)容就是講解能量流動(dòng)過程。對于流動(dòng)過程分別從輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失四個(gè)方面講解。這個(gè)過程選用慢講、引導(dǎo)分析方法逐步讓學(xué)生理解，效果還可以，但是學(xué)生對于同化量以及傳遞過程中糞便中的能量屬于誰存在理解上問題，所以講到這里時(shí)用了較長時(shí)間。后來改用練習(xí)結(jié)合，講解效果好了很多。在平行班基本可以完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，但是體育班基礎(chǔ)比較差，所以有些內(nèi)容就放到了第二課時(shí)講解。
第二課時(shí)首先介紹能量金字塔，額外補(bǔ)充一下數(shù)量金字塔和生物量金字塔，這里的題目還是有一定難度的，所以學(xué)生理解起來不容易，需要課下布置一定的習(xí)題強(qiáng)化。尤其是生物量金字塔的練習(xí)應(yīng)用，學(xué)生理解難度大，需要慢講、甚至重復(fù)。能量流動(dòng)的意義學(xué)生需要理解，這里需要教師講解，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)和學(xué)生的聯(lián)系不是很多。課本97頁有一個(gè)數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練，原以為很簡單，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不太會做這些計(jì)算題，當(dāng)然時(shí)間有限也是一個(gè)原因。所以在剩下的平行班我提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生做到作業(yè)本上，然后再講解這些題目，效果還可以。
總體來講，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)這一節(jié)比較難，想要在課上就讓學(xué)生掌握是不可能的，所以課下布置給學(xué)生一些習(xí)題，及時(shí)強(qiáng)化是很有必要的。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十六
本節(jié)課是在匆忙中拍成錄像課的。前1天上完高二（1）班后，突然決定在高二（11）班要拍一節(jié)錄像課。
高二（1）班為實(shí)驗(yàn)班，（11）班為平行班，兩個(gè)班課程內(nèi)容和方式?jīng)]有多大變化。只是在（1）班上完課后感覺有兩點(diǎn)需要改進(jìn)，尤其是在平行班：
1.原設(shè)計(jì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的關(guān)系以概念圖形式引導(dǎo)分析，學(xué)生掌握一般，后來的調(diào)查反映印象并不深。試想改成練習(xí)題形式引導(dǎo)分析，可能效果要好一些。
2.原來學(xué)生討論的生態(tài)系統(tǒng)是比較復(fù)雜的池塘生態(tài)系統(tǒng)（因?yàn)閷儆谒l(xiāng)，想來學(xué)生應(yīng)當(dāng)比較熟悉），可能是目前學(xué)生多脫離生活實(shí)際，且多為城區(qū)學(xué)生吧，學(xué)生并不是很了解，問題不少，學(xué)習(xí)也比較費(fèi)時(shí)。對于平行班的討論，可能會不易出結(jié)果而且影響進(jìn)度，故改進(jìn)為簡潔的溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)可能效果會更好些。事實(shí)上，感覺現(xiàn)在的.中學(xué)生對池塘生態(tài)系統(tǒng)的了解并不比對草原生態(tài)系統(tǒng)的了解會多多少！
經(jīng)改進(jìn)后，再美化了一些圖片，經(jīng)過高二（11）班的錄像檢測，感覺總體還是不錯(cuò)的。
整上課堂引導(dǎo)、知識內(nèi)容的逐個(gè)落實(shí)都還不錯(cuò)，講練結(jié)合，多數(shù)知識都經(jīng)引導(dǎo)得到了正確的認(rèn)識，多數(shù)練習(xí)也反饋得到了較好的結(jié)果，應(yīng)該說完成了教學(xué)任務(wù)。
可能是面對兩臺攝相槍的緣故吧，學(xué)生有些拘謹(jǐn)，反應(yīng)不夠活躍。還有實(shí)在沒有想到在講授具體食物鏈的寫法之前的討論中，試寫食物鏈竟然兩個(gè)組沒有找到一個(gè)完全正確的食物鏈！按理說，學(xué)生初中是學(xué)過這方面知識的，應(yīng)該知道一些才是，可結(jié)果……真讓人吃驚，不過在其他班好象不會這樣，應(yīng)該也有發(fā)揮失常和選錯(cuò)組的緣故吧！不過剛好，暴露了學(xué)生的全部錯(cuò)誤，正好糾正。
再有一個(gè)就是時(shí)間把握還差一點(diǎn)，還有一個(gè)練習(xí)未完成，最后回答的一個(gè)學(xué)生易錯(cuò)題還是答錯(cuò)了……，期待再設(shè)法讓他們活躍一些就好了。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十七
城市化應(yīng)注重城市自身的可持續(xù)發(fā)展和城市周圍環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展.休閑產(chǎn)業(yè)以其綠色、人性化的'特點(diǎn)能夠?yàn)楝F(xiàn)代城市建設(shè)提供方向指導(dǎo),同時(shí)因其與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性能為城市建設(shè)提供就業(yè)支持.
作者：張磊呂潤作者單位：上海理工大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略與區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究所刊名：城市開發(fā)英文刊名：urbandevelopment年，卷(期)：2002“”(9)分類號：f4關(guān)鍵詞：
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十八
1、上課前組織學(xué)生自制生態(tài)瓶活動(dòng)，有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。也使合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到了提高。
2、上課時(shí)通過對自制生態(tài)瓶的觀察質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從一開始就緊緊的抓住了學(xué)生，課堂上可以看到學(xué)生躍躍欲試的情景。
3、新課教學(xué)中將學(xué)生這種情緒引導(dǎo)到對教材活動(dòng)資料的分析上來，凱巴森林中大多數(shù)肉食動(dòng)物被捕殺而黑尾鹿數(shù)量先增后降的現(xiàn)象再次引發(fā)學(xué)生思維沖突，情緒再次被提升。
4、課堂中一系列的問題將學(xué)生思維引向深入，實(shí)現(xiàn)了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學(xué)生思維處于積極的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。
5、角色扮演的活動(dòng)將課堂推向了高潮。學(xué)生經(jīng)歷了知識建構(gòu)的洗禮，較好的情感體驗(yàn)從而有一種心身愉樂的感覺。
6、本節(jié)課的概念教學(xué)運(yùn)用了‘先填材料，后加框’的模式，檢測中發(fā)現(xiàn)效果較好，
7、角色扮演活動(dòng)課前進(jìn)行了預(yù)演，課堂上秩序較好，效果明顯。解決了‘活而不亂’的難題。
8、整節(jié)課教師講的少，引導(dǎo)參與的多，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課改理念。
課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
1、約20%的學(xué)生沒有參與完成生態(tài)瓶的制作，部分學(xué)困生閱讀、分析、概括能力差，參與意識不強(qiáng)，注意力不集中。
2、發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生解讀圖表和綜合運(yùn)用知識能力欠缺。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十九
是指生態(tài)系統(tǒng)抵抗干擾并維持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能原狀的能力，是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要途徑之一。抵抗力穩(wěn)定性與生態(tài)系統(tǒng)發(fā)育階段狀況有關(guān)，其發(fā)育越成熟，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，抵抗干擾的能力就越強(qiáng)。例如：我國南方的熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)，其生物種類豐富，群落垂直層次分明，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這類生態(tài)系統(tǒng)抵抗干旱和蟲害的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過物種單一、結(jié)構(gòu)簡單的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)。
恢復(fù)力穩(wěn)定性。
是指生態(tài)系統(tǒng)遭受干擾破壞后，系統(tǒng)恢復(fù)到原狀的能力。如污染水域切斷污染源后，生物群落的恢復(fù)就是系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性的表現(xiàn)。生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)能力是由生命成分的.基本屬性決定的，即生物的生命力、種群世代延續(xù)能力和周期的基本特征所決定。例如：草原生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞后，其恢復(fù)速度要比森林生態(tài)系統(tǒng)快得多，是因?yàn)椴菰鷳B(tài)系統(tǒng)中的生物特別是生產(chǎn)者草本植物生活世代短，結(jié)構(gòu)比較簡單，而森林中木本植物生活世代長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的緣故。
什么是生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)系統(tǒng)，指在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)bai成的統(tǒng)一整體，在這個(gè)統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時(shí)期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。
地球最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈；最為復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)是熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)，人類主要生活在以城市和農(nóng)田為主的人工生態(tài)系統(tǒng)中。生態(tài)系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，為了維系自身的穩(wěn)定，生態(tài)系統(tǒng)需要不斷輸入能量，否則就有崩潰的危險(xiǎn)。
1、能量流動(dòng)：指生態(tài)系統(tǒng)中能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能，在生態(tài)系統(tǒng)中，生物與環(huán)境，生物與生物間的密切聯(lián)系，可以通過能量流動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。
2、物質(zhì)循環(huán)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)推動(dòng)著各種物質(zhì)在生物群落與無機(jī)環(huán)境間循環(huán)。這里的物質(zhì)包括組成生物體的基礎(chǔ)元素：碳、氮、硫、磷，以及以ddt為代表的，能長時(shí)間穩(wěn)定存在的有毒物質(zhì)。
3、信息傳遞：包括物理信息，化學(xué)信息，行為信息。
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