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高中語文閱讀教學方法探析的論文篇一
區(qū)縣級電視臺的設備和人員比不過市級以上的臺，中央、省、市入網頻道有100多個，區(qū)縣級電視臺若無法在本地做到“開機即顯”，將面臨受眾殘酷的選擇。區(qū)縣級電視臺如果“眼觀六路、耳聽八方”，一個勁地朝外看，人云亦云，死路一條；而要出得深坑、沖出土面，必須向內看、向下看，不斷地往深里扎。為此，我們將電視新聞宣傳策略定為：發(fā)揮“浦口特色”，創(chuàng)新機制和編輯思想，上下聯動，共克艱難，并貫通到新聞采編播制作各個環(huán)節(jié)中去。
在選取新聞線索和稿件時，編輯先有個基本判斷：這樣的線索和稿件能否滿足受眾的需求？為了滿足受眾需求，事前還要做哪些策劃，怎樣寫，怎樣拍，怎樣編，以及放在什么時間播，都要以木土化為準繩。
1.詳解政府政策。媒介是溝通政府與民眾的橋梁，但政策文本一般是比較模糊和抽象的。政府的某項政策甫一出臺，節(jié)目請有關專家或業(yè)內人士進行解讀，劃分成若干個不同的情況分頭采訪，對政策進行詳細解讀，比干巴巴地報道政府出臺某項政策的消息更能吸引受眾的注意力。《江北新城規(guī)劃》在南京市展覽館展出多次，我們每次都對規(guī)劃出現的亮點進行詳細解讀，提高了本地受眾對電視新聞的選擇度和關注度。
2.關注重大工程建設。重大工程建設只有地方主流媒體才會給予大量的、連續(xù)不斷的報道，也是受眾獲取這方面信息的主要途徑。浦口正在建設江北新城，對于生活在這塊土地上的人們來說，媒介塑造的江北新城的模樣已經令受眾產生了美好憧憬，他們十分留心江北新城的各種變化，我們在報道中從不吝嗇對這種情緒的渲染。長江隧道的進展，我們自始至終予以關注；橋北新街口――華東mall，以及區(qū)內各種道路建設、地鐵的開工、重大引資項目的落戶，無不是我們新聞報道中的華彩樂章。
3.挖掘并反映本地的特色、歷史與文化。本地的歷史文化是一個人賴以成長的環(huán)境和根脈，一定有想了解的潛在愿望。歷史文化題材的新聞或者專題也是凝聚人心的氣場，通過這個氣場和對當地文化的認同、激賞，使觀眾達到心心相印的效果。如我們報道過的湯泉街道的“一村一品”文藝演出，是歷史流傳下來的古老的民間藝術，經過村和社區(qū)文藝人才的排演，使古老藝術得以傳承。
4.放大民生效應。公交信息、天氣預報、菜價漲落……這些“不登大臺”的民生信息，這些與本地百姓的工作與生活息息相關的信息，牢牢地吸引住受眾的目光。大到買房置業(yè)，小到幾毛錢的果蔬價格，我們都給予關注和報道，浦口臺因此出現了專跑樓市的“樓市記者”和專跑農貿市場的“菜市記者”，源源不斷地提供動態(tài)信息。
5.身邊的'榜樣。電視新聞有意識地選擇在各行各業(yè)中開拓前進的卓有成就的人，介紹他們的創(chuàng)業(yè)甘苦和得失經驗，感染本地的電視觀眾?！秾O萍視線》是一檔以主持人的視角觀察社會與人生的深度報道欄目，以女性主持人的柔和親切采訪了本區(qū)眾多的成功典型，如“蓮花大王”丁躍生、跑山雞飼養(yǎng)專業(yè)戶韓岫南、浦橋玉劍茶葉的開創(chuàng)者張宴志……欄目在采訪報道這些人時不求全面、完美，他們只要在某個方面做出優(yōu)異成績，能給他人以創(chuàng)業(yè)方面的指導，都是可資報道的人物素材。
6.開展輿論監(jiān)督。輿論監(jiān)督的欄目《新聞熱線》已在社會上產生了一定的影響。大臺開展輿論監(jiān)督尚且艱難，區(qū)級電視開展批評監(jiān)督更是難上加難。我們常將監(jiān)督的觸角延伸到部門和一些基層單位。經過輿論干預，促成了許多問題的解決，欄目也因此在觀眾中樹起了口碑，每天都能接到若干個投訴、報料電話。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇二
論文摘要：閱讀名著，是學生吸取中國傳統(tǒng)文化精髓，提升自身修養(yǎng)和人格魅力的重要途徑，也是語文教學的重要內容。結合初中語文文學名著閱讀的現狀,積極探索初中語文名著閱讀的教學方式和有效途徑。
初中學生閱讀能力的強弱在一定程度上反映了其個人語文素養(yǎng)的高低。初中語文作為基礎語文教育，其最核心的教學任務之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當前初中語文的閱讀教學情況上看,閱讀教學效率較低,學生閱讀名著的能力和意愿也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下,新的社會環(huán)境和文化語境對傳統(tǒng)語文教育尤其是閱讀教學造成了巨大的沖擊。語文教師應該擔負起教師的光榮使命和職責，要勇敢地面對這一挑戰(zhàn),并勇敢地承擔起傳承優(yōu)秀文化、建構學生人格、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的人文教育重任。而引導學生進行名著閱讀，是讓學生吸取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過閱讀文學名著，可以提升學生的人文素養(yǎng),完成語文教育所肩負的歷史使命。下面，筆者對當前初中名著閱讀存在的問題進行分析，并提出相應的對策。
一、存在的困境。
文學名著是中華民族文明發(fā)展的.積淀，是中華民族智慧的結晶。閱讀文學名著是初中生學習語文的必要環(huán)節(jié)，是學生提高文學素養(yǎng)和人格魅力的重要途徑。但是由于種種原因，當前初中生的文學名著閱讀還存在一些問題，教師在教學上還存在一些困難。
1.重視程度不足，閱讀量不夠。意識是思想的先導。人們只有在意識的指引下，才能更好地完成工作。但是當前的文學名著閱讀教學存在這樣的狀況，即教師重視程度不足，學生閱讀量不夠。這是當前初中文學名著閱讀教學中存在的普遍問題，嚴重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中語文教學，特別是閱讀教學的質量，對學生的發(fā)展是極為不利的。畢竟，在應試教育背景下，文學名著閱讀并沒有成為考試的重點，課文對文學名著的收錄只是一些章節(jié)和片段，無論是量還是度，都是不夠的。而教師的重視程度不足，就使得文學名著閱讀教學變得無足輕重，部分教師甚至都忽略掉了文學名著閱讀的教學，而只是以課本的文本閱讀教學為主。
2.閱讀能力有限，理解模式化。閱讀是為了擴充視野，增長知識，提高個人的素養(yǎng)。初中生的文學名著閱讀也是如此，也是為了提高學生的語文綜合知識和文學素養(yǎng)。但是，前提是學生的閱讀理解必須透徹，必須能夠正確把握文本的內涵，必須能夠吸取其中的文學和文化精神的內涵，否則閱讀就不會起到任何效果。同時，在閱讀理解的問題上，初中生也必須具有個性化的理解，必須要經過個人經驗的建構，這樣才能夠將人類的文明、民族的傳統(tǒng)文化精神轉化為自身的知識。但是，當前的初中生在閱讀文學名著時，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是機械地、被動地接受教師或者他人的觀點，這必然會對學生的閱讀能力和理解能力產生消極影響。
二、解決的對策。
針對這些問題，初中語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經驗出發(fā)，提出以下對策：
1.教師轉變角色，將名著閱讀教學常態(tài)化。我們知道，初中生的學習任務是比較繁重的，特別是在應試教育的壓力下，學生很難有專門的時間來閱讀文學名著，教師也不可能將有限的課堂教學時間用于文學名著的閱讀教學。畢竟，中國幾千年的文化積累，有大量的文學名著，在初中教育階段，教師不可能進行大量的文學名著閱讀教學。但是，如前所述，文學名著閱讀是必須進行的。因此，教師要轉變角色，即不應該以文學講述者的身份出現，而是以閱讀導師的身份出現，從對文學名著的解讀，轉變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產生興趣，然后讓學生在課后自己進行閱讀。而這樣的方式應該是要常態(tài)化的，不是一兩次課后作業(yè)能完成的。如教師在引導學生閱讀《三國演義》的時候，可以通過每周一個問題設置的形式，如：關羽為什么在華容道放走曹操、火燒赤壁對三國局勢的影響是什么，等等。同時，將文學名著的閱讀和作文寫作聯系起來，可以讓學生寫讀后感、讀書筆記等，以此加強學生日常對文學名著的閱讀量。
2.發(fā)展學生獨立閱讀的能力，倡導個性化閱讀。閱讀教學，不是為了向學生解讀文本，不是為了向學生講述文學名著的內容，更不是講述文學名著那些經典的故事情節(jié)。文學名著閱讀教學的一個根本要求，就是通過教學提高學生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來提倡因材施教，學生的個性發(fā)展是我們教師教學要關注的。特別是在素質教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也就成了文學名著閱讀教學的一個重點。因此，教師應該發(fā)展學生的獨立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。如在引導學生閱讀《水滸傳》的過程中，教師一定要站在客觀的角度上引導學生，讓學生理解小說中的“英雄好漢”是否真的符合中國傳統(tǒng)意義上的英雄觀，是否符合“正義”的化身的標準。學生在認可梁山好漢的造反精神的同時，也要反思他們也有濫殺無辜，甚至吃人肉這樣野蠻的行徑。這些理解都需要學生個人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛贊英雄”，這不利于學生客觀地看待小說人物和社會背景。
三、結束語。
文學的力量是強大的。閱讀文學名著，是學生不斷吸取文化和文學精髓的主要途徑，是激發(fā)學生積極向上、勇往直前面對人生的原動力，是培養(yǎng)學生高尚人格的源泉。初中語文教師在組織學生進行文學名著的閱讀時，一定要注意處理好學生閱讀中出現的各種問題，積極調整教學策略，保證教學的有效性。
參考文獻：
1.余應源主編.語文教育學.江西：江西教育出版社，5月.
2.王尚文主編.語文教學對話論.浙江：浙江教育出版社，5月.
3.趙志偉編著.舊文重讀大家談語文教育.上海：華師大出版社，209月.
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇三
《高中語文新課程標準》序言中寫道：“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發(fā)展的需要，調整課程內容和結構;要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能;要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺?！边@就要求一線教師上課一定要以學生的發(fā)展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無效的課堂出現。有效的核心就是教學效益，即什么樣的教學是有效的?所謂“有效”，主要是指通過課堂教學，學生所獲得的知識和能力，進步和發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
個性愛好探究性閱讀階段。
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇四
凡杰出文章都是通過作者獨運匠心，苦煉情、境、字句而作。散文更需要這種筆下的功夫，但多數學生并不能對散文獨有的這種“詩情畫意，言盡意無窮”的美感加以領會，這也是散文閱讀教學落入尷尬境地的原因。而且，在攻讀不得的情況下，學生更愿意去讀故事性強的小說，這對他們來說較之散文更具有感染力，這就使得散文閱讀教學每況日下。為了改變這種現象，教師要使學生明確感受到散文自身的獨特魅力，抓住作者創(chuàng)作時情感的噴發(fā)、境物的擇取、暗示主題的字句等等，并將這些點作為突破口，進入文本，實現有效閱讀。
一、進入作者的情感世界，誘發(fā)與文本情感的共鳴。
散文創(chuàng)作是作者表達對時代及人生獨特感悟的一種途徑。作者嘔心瀝血，依情造文的直接目的便是使讀者因文悟情，產生與文本以及作者的情感共鳴，這是支撐讀者閱讀下去并深刻理解的最有效方法。基于此，教師在進行散文教學的過程中，要引導學生進入作者的情感世界，與文本情感產生共鳴。當然，進入作者情感世界需要一個過程，因選材的不同進入方式也有差異。例如，有些散文側重景物的描寫，即借景抒情，在拿捏文本蘊藉感情的時候，應從對景物描寫的咂味切入；有些散文記人敘事，即直抒胸臆，所以，必然也要從人物描寫、事件敘述切入把握文本蘊藉的情感。雖方式不同，但都本著抒情的目的進行，情是散文的歸宿，也是散文教學的重點。為了更好地引導學生體悟其中情感，在散文課堂教學中，教師要啟發(fā)學生聆聽作者的心聲，把握創(chuàng)作者在文本中營造的情思。
以魯迅的《記念劉和珍君》為例，這是一篇夾敘夾議的散文，蘊含了魯迅對當時反動政府的揭露與批判，以及對革命人士遭受迫害的極度悲痛與憤慨。這一系列的情感都體現在段落、句子當中，隨著作者深沉文字的娓娓道來而慢慢呈現。為此，教師應先引導學生對文章進行整體感知，閱讀入情，當形成一定的感情基礎，再讓學生由篇到段，由段到句，找出最能代表作者情感的句段，并深入分析。學生找到一些句子，如：“我也早覺得有寫一點東西的必要了，可是我實在無話可說，因為四十幾個青年的血洋溢在我的周圍，哪里還有什么言語？”這種欲語卻還休的矛盾感表現出作者內心極度的悲痛；還有“慘象，已使我目不忍睹了；流言，尤使我耳不忍聞”等句都將作者內心的悲痛之情推至頂峰。“我只覺得所住的并非人間”“我將深味這非人間的濃黑的悲涼”等等又表現出作者內心的憤慨，這是每個人對待發(fā)生悲劇的情感態(tài)度，讀者很容易產生共鳴，從而有效地感知文章內容、情感。
二、進入文本的境，把握物對情的映照。
有學者指出：“散文是不分行的詩歌”，作者寄情于景，用生動細膩的筆墨發(fā)掘物的.狀態(tài)，物與物的聯系，而構建出一個境。而境在某種程度上是對情的一個映照，因此，教師在進行散文教學的時候，便可從境切入，引導學生進入文本的境，獲得身臨其境的感覺，把握作者所用的表達方式，或托物言志、或借物抒情，進入作者所選擇的場景、事物的描述當中，進而參悟作者所要表達的情感。但如何進入作者所構的境當中是需要技巧的。在這里，教師可以讓學生閱讀散文文本，感知作者在文本中描繪的畫面、場景，并通過想象再造場景，將自己當成文本境中的一份子，以這樣一種方式進入作者所創(chuàng)設的意境之中，充分的體會作者的情感。
散文文本的“意境”是外物與作者內心融合的場域，是體現作者強烈感情的藝術畫面場景。在閱讀的時候，學生要借助聯想、想象，感知作者意境中所傳達的主觀情感。以朱自清的《荷塘月色》為例，這篇散文詩情畫意，好似一幅明月朗照、荷塘漪動、花韻連綿的畫卷，美的畫面、美的意境交織在一起，詩般展現在學生面前。當然，標題雖是《荷塘月色》，仿佛是一篇寫景記游的文章，實際上包含濃郁的主觀情感。而這些主觀情感則包含在意境的內核中，所以，教師在進行散文閱讀教學的時候，一方面要引導學生感知《荷塘月色》中的路線，另一方面還要進入散文意境，感知作者對情的映照。在這里，教師可以讓學生在閱讀之后畫出作者的行蹤路線，將所到之處的意境詮釋出來。學生透過路線圖，整體感知作者所述的景物，以及其文本所構的意境，并在移步換景中，看到作者情感的變化。沿著荷塘的時候，走過幽辟的小路，內心更加寂寞，也更加自由；目光轉移到曲曲折折的荷塘上面，荷葉、荷花、荷香、荷波又構成月色荷塘靜謐的景象。學生可通過景象描寫感知作者超脫之后內心的喜悅和平靜。
三、進入文本的“眼”，把握情思在詞句中的涌動。
一間屋子要有窗，一篇散文要有眼睛，眼睛如窗，是明澈看到萬物的地方。因此，為了準確感知散文的主題，教師要引導學生抓住散文的文眼。文眼是指：“文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調，以及確定文章的中心?！币虼耍處熞寣W生整體閱讀課文，然后從文章的關鍵詞句入手。為了節(jié)約時間，培養(yǎng)學生合作學習、自主學習的能力，教師可以讓學生組成小組，把握情思在劇中的涌動，進行討論，找出文眼，提煉文本主題。另外，還可以進行啟發(fā)式的提問，一步步將學生引領到文眼處。
例如，執(zhí)教《故都的秋》這篇散文，教師可讓學生分成幾個小組，找出文本當中表達作者情感的句段，然后進一步分析，再找出最能體現作者情感并且與文章緊密聯系的字詞句段，這便是文眼。關于這篇課文，學生圈出“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，這句既能與標題相呼應，又能借景抒情，反映出作者的內心世界，可謂一箭雙雕。全文都是圍繞這一句進行景物描繪的。
又如朱自清的《荷塘月色》，教師可以一步步進行啟發(fā)提問，讓學生一點點揭開這篇散文的文眼。
教師：看月色下的荷塘是故意為之，那么為什么作者大半夜不睡，要起身去看荷塘月色？
學生：因為荷塘是美的，是靜謐的。
教師：為什么作者要親近寧靜？
學生：因為作者渴求寧靜的生活。
教師：他為什么要渴求寧靜的生活？
學生：因為作者“這幾天心里頗不寧靜”。
學生這句回答恰是散文的文眼，奠定全文的感情基調。教師要引導學生緊密聯系課文。
散文在語文教材中所占的比重很大，在教學的過程中，教師要本著以學生為主體，以文本為立足點的原則，引導學生領悟散文作者涌動情思的同時，還要注重閱讀方法技巧的教學。
參考文獻：
[1]劉成.確定散文教學內容的價值標尺———基于文本意圖與解讀意圖摭談散文教學內容的確定[j].語文教學通訊，.
[2]丁敏.淺談散文教學中的情境教學[j].宿州教育學院學報，.
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇五
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。20高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇六
柏拉圖說:“興趣是最好的老師”。筆者針對學生的實際情況和教學的實際,采用靈活多變的方式調動學生閱讀的興趣,因勢利導,讓學生明確讀書的目的,讓他們翱翔于知識的海洋。學生是閱讀活動中的主體,能否進行探究性閱讀教學,從根本上說取決于學生。而興趣是最好的老師,只要把學生的內在動力激發(fā)出來,一切都會水到渠成。探究性閱讀教學的關鍵,是要充分發(fā)揮學生主體地位。教師應成為學生的激勵者、引導者,改變以教師為中心的教學方式,使語文閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。
二、培養(yǎng)探究能力,發(fā)展主體性人格。
語文新課程標準特別強調知識文化積累,通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合,提高學生語文素養(yǎng)。其中所倡導的“自主、合作、探究的學習方式”,是對當前語文閱讀被動、封閉、功利性的學習方法的否定和揚棄.所以我們應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的深度與廣度使學生增強探究意識和興趣,學習探究的方法,使語文學習的過程成為主動探究未知領域的過程,培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和學習的習慣,重在發(fā)展學生的主體性人格。
當然,培養(yǎng)學生自主閱讀能力和探究意識,單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的,還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學生自身的感悟。在一個群體中,人們之間會互相影響,長此以往,就能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量,讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染,感染上這個群體共同的風尚與氣質。因此,對于培養(yǎng)學生的自主精神、合作意識、探究能力,與一個整體優(yōu)化的環(huán)境是分不開的,這樣的環(huán)境需要我們教育者有意識地去營造。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇七
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個問題，文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內容，把握文章作者如何展開思路，設計結構層次。在大閱讀中，弄明白這兩個問題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎。想要弄明白這兩個問題，可以關注文章標題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標題中。通過關注標題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫作思路，理解文章主旨思想和寫作內容;關注文章注釋和寫作時間，明確文章寫作背景和寫作時間，都可以幫助學生更好地理解文章。
如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃模瑥臉祟}就可以看出課文的主旨。在知識大爆炸時代，高中生受各類思想的影響，通過課文的閱讀學習，讓學生正確認知“自己為何而生”這個問題，給予學生人生引導，理解作者的博大胸襟和崇高品質，理解課文的主旨和感情，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀。
作者羅素是20世紀著名的社會活動家和思想家，在他的一生中，著書71種，涉及數學、政治、哲學、宗教等方面，有著“百科全書式作家”稱號。羅素一生經歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠的，他一直在追求愛。羅素一生堅持為公眾進行良知辯護，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個月。
二、重視技巧，奠定基礎。
文體寫作技巧是語文工具性的集中表現，也是大閱讀深化的基礎，重視大閱讀中的基礎知識和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎。這就需要在大閱讀教學中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識，傳授給學生，讓學生順勢而讀。如小說有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學技巧，主要是了解章法結構和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設計的用意。
如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y構特點是總分總的結構模式，是一種議論式隨筆，開頭總提文章主旨，中間三段進行具體闡述，在課文的最后再總結。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對純真愛情的渴望”“對無窮知識的追求”“對人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛情，因為愛情帶來狂喜，擺脫孤獨，愛的結合能見到天堂;追求知識，可以了解人類的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達哥拉斯思想;同情苦難，因為有饑餓中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無依的來人，全球性的貧窮、孤獨和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇八
對話式閱讀教學得到有效的施行一方面有利于培養(yǎng)學生的能力，另一方面有利于達到三個主體對話的目的。進行有效的對話式閱讀教學顯得尤為重要，采取有效的教學策略迫在眉睫。
一、鼓勵教師成為文本的創(chuàng)造者。
教師與文本之間的對話在傳統(tǒng)的閱讀教學實踐中教師只是被動的執(zhí)行文本所藴含的思想意義，新課改以后，教師成為文本的創(chuàng)造者。首先，教師需要諳熟文本的內容，引導學生從“文本表面”走進“文本底層”，深刻感悟語言文字的內涵，在語言積累、語感培養(yǎng)和思維發(fā)展的同時，深入探究文本的精髓，使學生實現創(chuàng)造性的意旨建構，使學生在閱讀中得到精神的享受，這是學生進行深體驗的基礎。其次，課前教師應仔細地琢磨教材。只有駕馭好教材，才能談得上對話與交流。一個合格的老師在走進課堂之前，必須在教材中讀出自己的理解、情感。教師既然作為一名讀者，就需要主動地思考，結合自身的經驗來賦予文本新的意義，并將所領會的思想意義與學生進行討論、溝通和交流。一位教師在上高中語文必修三魯迅的《祝?！窌r，嘗試著擺脫舊的講解方式，由一個夢的靈感，尋找突破口，春天是個陽光明媚、春暖花開的季節(jié)，這個季節(jié)應該是快樂的，可是魯迅筆下的祥林嫂的春天和這個春天對比顯得太凄涼。教師首先讓學生尋找課文中所有在春天發(fā)生的情節(jié)。最后分析文章的思想感情。春天對祥林嫂來說并不是百花齊放，大地回春的，相反的，祥林嫂的春天總是充滿著悲哀和痛苦。祥林嫂的一生似乎總是秋冬天，她的命運以悲劇收尾。從教師對文本特別的解讀中，我們可以看到教師對文本的創(chuàng)造性。
二、注重學生對文本個性化解讀。
閱讀中學生的行為是具有個性化特征的，教師的.講解并不能用來取代學生個性化的閱讀體會。首先教師應引導學生以朗讀的方式熟悉文本，一遍一遍大聲地讀文章，學習用恰當的語氣、語調朗讀，摒棄陰陽怪調、矯情造作的腔調，抑揚頓挫有感情地朗讀。每遇朗讀就要認真讀，不要錯看錯讀一個字，發(fā)音要精準，每句話都要仔細理解，反復的推敲。重點讓學生在朗誦中通過品味語言體會作者及其作品的情感態(tài)度去引導學生積極思考、主動回答問題，強烈的表現欲使得學生在閱讀教學的課堂上積極地參與，參考以往的學習和生活經歷提出自己的見解。引導學生化被動為主動，主動地去獲取知識，在學習的過程中，有意識地去求知，找出自己喜歡的句子，分析句子吸引自己的寫法與表達技巧。再把眼光放到全篇文章，自主的掌握作者所要表達的思想感情，自由地發(fā)表自己的感悟。引導學生獨立的去完成一次對文本的體會，有批判性地分析文本、展開學習。我們一直提倡課前預習，就是學生運用自己所積累的知識來理解，在老師講解之前有自己的想法，這樣不容易被帶入教師的思維當中，同時還為課堂注入新鮮的因子。
三、保證教師與學生的教學相長。
教師與學生之間的對話是在平等的前提下建立的。教師既不能—味地向學生灌輸自己的所悟所感，也不能忽視學生現有的知識儲備和經驗，二者在交流中總結一堂閱讀課所學，融合教師、學生、作者的見解分析文章的思想意義。在教師與學生的對話中，要注意兩點，第一是教師需要融會貫通。除了可以通過朗讀、教參等途徑熟悉文本以外，更要在生活中留意與文本相關的信息，有助于加深對文本的理解。也要與其他學科相聯系，做到知識的共融與促進，也可以借助自己身邊的資源發(fā)掘文本深藏的內涵。第二點是學生與教師之間必須有積極的交流。構建一種輕松的課堂環(huán)境，學生與老師站在一個平等的位置交流與討論。在閱讀教學中，教師必須想方設法地引導學生去深入理解文本，創(chuàng)造一種有利于啟發(fā)學生思考的環(huán)境，使學生發(fā)揮自己的學習潛能。在課堂上教師巧設話題是一種很好的方式，帶動學生對于這個問題討論的積極性。一般來說，我們要抓住關鍵地方設置話題，在矛盾處設置話題。比如：曹操是一個英雄嗎？對薛寶釵的評價是褒是貶？在空白處設置話題，髙中語文必修四中柳永的詞《望海潮》：“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”字字之間都留有空白，教師可以抓住這里的空白設置話題，從而使這首詩更加形象。在課文與生活的連接點上設置話題，髙中語文人教版必修五契訶夫《裝在套子里的人》塑造了一個封閉守日、膽小多疑的別里科夫，在他看來“套子”無處不在，思想上的“套子”讓他喘不過氣，生活上的“套子”讓他的一生都充滿著諷刺的色彩。在我們周圍，不乏存在著各種各樣的“套子”，此處可以設置話題，我們身邊有哪些“套子”，我們又該如何對待周邊的“套子”。教師的教學必須從“獨白式教學”轉化為“平等教學”。學生也可以在教師的觀點上提出質疑，對話教學就在教師和學生平等交流的基礎上呈現出來，也就是我們常說的要創(chuàng)設一個平等而和諧的學習環(huán)境。
不可否認，我們要看到對話式閱讀教學給我們的教學帶來的積極效果，我們相信對話式閱讀教學以其平等、自由的對話態(tài)度，必定會為語文閱讀教學帶來新的面貌。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇九
小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說里面的人物作分類。學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運也發(fā)生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經過一番思考之后，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說。
學生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結構。理清小說的結構層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導者，才能讓學生真正地成長。
3.讓學生學會鑒賞小說語言魅力。
教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把主動權交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術，小說的語言具有藝術性的特點，教師應該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導學生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內與課外充分結合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十
隨著信息技術的快速發(fā)展，信息傳播的媒介日益豐富。傳統(tǒng)閱讀已經逐漸被大閱讀理念所取代。所謂大閱讀主要指的是把數字化技術與傳統(tǒng)媒介結合在一起的一種閱讀方法。作為一種教學理念，大閱讀本身無疑是具有典型意義的。應用這種方式可以有效提升教學效率。
閱讀能力是英語高考的重點，學生的英語成績在很大程度上取決于閱讀能力。提高學生的閱讀能力也是實行素質教育的必然選擇。當前傳統(tǒng)教學理念已經不能適應時代發(fā)展的要求，借助于各種平臺而實現的大閱讀理念日益成為人們關注的焦點。如何應用這一教學理念是值得我們思考的。
高中英語教學的重要前提是要科學確定閱讀目的，只有具備正確的閱讀目的，才能談得上提高閱讀能力。根據《普通高中英語課程標準》的要求，人們把高中英語閱讀教學分成六、七、八、九這四個級別來進行教學。這四個級別，無論是從詞匯量的掌握程度、使用不同的閱讀策略等角度來考察都做出了相應的考察，我們對于學生英語閱讀能力的考察應該從這幾個級別的分類來進行專業(yè)性教學。
閱讀素材的選擇對于提升學生英語閱讀能力具有重要影響。正確選擇閱讀素材有助于提升學生閱讀能力。教師自身不僅要正確選擇素材，同時還要指導學生來正確地選擇。在選擇素材過程中教師要從素材類型、難以程度、趣味性、學生差異程度等角度來進行分析。高考英語中的閱讀題型有多個類別，科技文、事件型、完型填空等。我們在選擇閱讀素材的過程中應該按照高考的各種題型來進行選擇。在平常教學過程中教師還可以結合教材內容來適當延展拓深。例如在講解高一下模塊四unit2 sporting events時，這一單元主要講解的是重大體育賽事，針對這一單元的學習，教師可以適當找一些關于體育賽事的運動項目有關的素材來進行閱讀。這樣既提高了學生的閱讀能力，同時還能夠括展學生的所學知識。
大閱讀理念不僅意味著信息手段的多樣化，同時還要求閱讀平臺和閱讀時間的多樣化。只有實現這兩個目標，才能真正提升學生的閱讀能力。高中英語閱讀從閱讀時間類型來進行劃分基本上可以劃分為課外閱讀與課內閱讀這兩種類型。課內閱讀與課外閱讀，以往在傳統(tǒng)教學過程中對于課內閱讀高度重視，而對于課外閱讀的重視程度卻很低。課外時間是學生重要且寶貴的時間，充分利用學生的課外時間來進行英語閱讀，對于提升學生的閱讀能力很有幫助。例如在講解高三上模塊9 unit1 other countries，other cultures 這一單元時教師在課內重點是要圍繞著教材中的閱讀素材來進行講解，閱讀。在課外就可以指導學生圍繞著中國的傳統(tǒng)文化來進行專業(yè)性閱讀。這對于提升學生的閱讀能力是很有幫助的。
在實際閱讀過程中要逐步激發(fā)學生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。興趣是最好的老師，習慣最有助于成功。在實際教學過程中要營造出一種有利于閱讀的氛圍，要保證閱讀環(huán)境。鼓勵學生獨立自主閱讀。在閱讀過程中要善于激發(fā)學生的學習興趣?？梢跃烷喿x素材中的內容來設置問題，來進行提問，這樣可以激發(fā)學生的好奇心，對于學生長遠的發(fā)展非常有利。良好習慣的培養(yǎng)在于平時的一點一滴。在教學過程中應該教師要合理引導學生進行閱讀?？梢怨膭顚W生就文章中的經典句子，具有典型語法的句子進行摘抄，而后鼓勵學生在全班展示其摘抄成果并說明摘抄理由。這樣做有助于發(fā)揮學生自主學習能力。
大閱讀教學方法的實現離不開數字化手段的應用，積極有效的應用數字化手段是做好英語閱讀教學的重中之重。隨著信息技術的發(fā)展，當前信息傳播媒介日益多樣化。網絡、移動手機、微博、博客、qq以及msn是當前比較典型的信息傳送手段。多媒體技術是專業(yè)化的'數字教學手段。積極應用這些數字化手段來進行教學是實現大閱讀教學的必然要求。
實現高中英語的大閱讀教學理念，在實際教學過程中需要處理好以下幾點：一是要充分做好教學前的準備工作。在教學過程多媒體技術的應用最為頻繁。因而在教學之前教師就需要結合教材內容制作出精美的ppt或者是其他類型的文檔。二是要處理好教師同數字化技術之間的關系。教師是高中英語閱讀教學的重要引導者，在教學過程中教師具有主動性。近些年來隨著數字化技術的應用，教師的地位受到沖擊，在有些課堂上甚至數字化技術占據主導位置。無疑這是不利于教學的。
高中英語閱讀教學關鍵在于培養(yǎng)學生的閱讀能力。只有不斷提升學生的閱讀能力才能提升教學水平。在實際閱讀教學過程中要注重學生邏輯推理能力、語法能力等諸多能力的培養(yǎng)。在閱讀過程中對于那些關鍵性句子以及具有典型語法的句子要及時摘錄。
高中英語閱讀能力的培養(yǎng)最為關鍵，提升學生的閱讀能力對于高考，對于提升學生的綜合素質都具有重要意義。當前大閱讀教學方法已經成為一種重要教學方法。在實際教學過程中應該從課外與課內相結合、積極利用數字化手段以及高度重視能力培養(yǎng)等角度來落實這一教學方法。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十一
新課改實施以來，散文閱讀越來越受到學生的歡迎。散文閱讀在高中語文教學中扮演著很重要的角色，學生通過閱讀散文類文章不僅可以豐富自己的語言，還可以提高自己的審美能力。但是，散文閱讀教學在高中語文課堂上仍然存在一些問題，此篇文章對存在的問題進行了分析并且提出了解決方法。
在高中語文教學過程中，散文閱讀教學在各個高中得到了廣泛的應用。隨著散文閱讀課程的引入，使學生的閱讀能力不斷加強，對知識的理解能力和自主學習能力要求都有所提高，但是散文閱讀在高中學校的開展也有許多的問題，學校只有針對存在的問題制定解決方案，才能充分體現散文閱讀的價值。
對新疆大部分高中學校進行調查，通過調查發(fā)現在高中語文散文教學中，存在幾個比較嚴重的問題，下面對比較嚴重的問題進行列舉：第一，散文閱讀的教學方式沒有創(chuàng)新意識。第二，高中語文教師對教材沒有進行深入的講解。第三，各個高中學校對散文閱讀課節(jié)安排較少。第四，高中語文教師的自身素質沒有達到要求。第五，部分高中生的語文素養(yǎng)比較低。
各個高中學校在散文閱讀教學過程中，要將學生對知識的需求和教學內容進行有機結合，并制定豐富多樣的教學方案，同時教師在課堂上還可以利用視頻圖片等，讓學生對散文閱讀有更深的認識，進而充分體現散文的獨特之處。此外，讓學生接觸不同形式的散文，可以培養(yǎng)學生對散文閱讀的興趣，使學生無論是在課堂上還是在課外時間都能夠主動的進行散文閱讀。這樣一來，不僅使學生的語言知識得到了豐富，散文閱讀價值也得到了充分的體現。以《故都的秋》散文為例進行具體分析作者在原文中寫到，“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味?！睂W生讀到這一段時，一定對北國的秋天充滿了好奇，會對文章更感興趣，對文章進行深入的了閱讀，讓自己身臨其境感受北國的秋，豐富閱讀時的情感，這樣的閱讀方式會讓學生更加充分的.理解文章的主旨所在，進而使學生能夠主動的進行學習。
(二)正確引導學生掌握閱讀方法，達到高效閱讀目的。
因為散文有很多不同的形式，包括記敘性散文、抒情性散文、議論性散文。所以要求語文教師在教學之前對不同的散文形式進行深入地了解和分析，以便于在教學課堂上能夠正確且快速的引導學生掌握散文的主要內容，以及作者想要表達的情感，這樣可以使學生高效地完成散文閱讀，用節(jié)省下來的時間去閱讀更多的散文。
在高中語文教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生對散文閱讀的個性，借此不斷激發(fā)高中生主動且有效進行散文閱讀的學習。為了使目標得到實現，教師要正確地運用散文具有的特殊意境對學生進行熏陶，使學生們在閱讀中能夠充分體會作者當時的感情，將自己的感情與作者的感情相融合，使學生更好地理解散文的內容。在教學課堂上，教師與學生、學生與學生要多進行互動，通過互動和討論使學生對散文內容有更加深入了解，這樣對高中生散文閱讀進行個性化的培養(yǎng)有一定的幫助作用。
(四)改變傳統(tǒng)的單一的散文閱讀教學模式。
高中語文教師要將散文閱讀教學的內容，和新課改的要求相結合制定多種教學方法。在散文閱讀教學課堂中，學生通過不同的教學方法可以對散文有不同的見解，激發(fā)學生對散文閱讀的興趣，進而引導學生在散文閱讀的過程中豐富自己的語言知識，使散文閱讀實現其價值所在。以《小狗包弟》為例，文中寫到“包弟在我們家待了七年，同我們一家人處得很好。它不咬人，見到陌生人，在大門口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開了。夜晚籬笆外面人行道上常常有人走過，它聽見某種聲音就會朝著籬笆又跑又叫，叫聲的確有點刺耳，但它也只是叫幾聲就安靜了。它在院子里和草地上的時候多些，有時我們在客廳里接待客人或者同老朋友聊天，它會進來作幾個揖，討糖果吃，引起客人發(fā)笑?！边@段文字作者介紹了包弟安靜善解人意可以給別人帶來快樂，同時表達了作者對包弟的喜愛之情，當同學們讀到這一段時，教師可以利用多媒體教學給學生看小狗的圖片，激起學生的好奇心和愛心，這樣的教學方法更能吸引學生，使散文閱讀教學能夠順利地進行。
(五)在增加散文閱讀教學課時的同時提高教學質量和效率。
教師因為散文閱讀的教學課時有限，不能將所有的知識講解給學生，根據新課改的要求，高中學校要增加散文閱讀的課時，讓語文教師有足夠的時間對知識進行講解，并且給學生留有充足的時間去消化知識，對知識進行自主探究。在課時增加的同時，還要求教師根據教學目標和教學內容制定有效的教學方案，進而提高教學效率。
(六)提高高中教師的專業(yè)水平和素質。
學校應該定期對教師進行培訓，在培訓過程中，語文教師通過與專業(yè)的培訓人員和優(yōu)秀的教師進行交流和學習，進而不斷地提高自己的專業(yè)水平和素質。而教師經過培訓后，可以在課堂上更好的引導學生進行學習，使學生對散文閱讀的興趣越來越濃厚。
我校采用以上提出的策略對散文閱讀教學進行了調整，通過為期一個月的觀察發(fā)現，學校經過改變傳統(tǒng)的教學方法將自身存在的問題進行完善后，散文閱讀取得了很好的教學成果。
三、結語。
散文閱讀對提高高中生的語言知識和自主的學習能力有很大的作用，因此希望更多的高中學校開展散文閱讀課程。而已經開展散文閱讀的學校應該根據自身存在的問題借鑒上述建議并進行改善，進而使散文閱讀在高中學校更快更好的發(fā)展。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十二
在新課改的指引下,近年來,語文教改異?；钴S,教學方法探索尤為熱烈,眾多教學模式應運而生,各種優(yōu)質課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當前的語文教學帶來了勃勃生機和活力。在一些優(yōu)質課、觀摩課上,很熱鬧,很煽情,學生也很主動,學生的主體地位似乎得到了不同程度的實現。學生在教師的“引導”下回答出一個個問題,課堂氣氛活躍。但教師所講的絕大部分內容,所提出的絕大部分問題,都是語文教材的編者或是某些“權威人士”以及教參上的觀點,教師把這些觀點拿來設計成幾個問題,讓學生在課堂上思考、討論以得到那些現成的觀點。有時,學生回答不出教師預定的答案,教師就不厭其煩地啟發(fā)、誘導,直到學生回答出那個既定的答案為止。而在這其中,教師沒有提出自己對課文的理解,也不敢在課堂上大膽陳述自己的觀點,一切按既定的問題和答案進行,缺乏自身對教材的理性思考,這些教學與其說體現了學生的主體性,倒不如說是給教師提供了一個作秀的舞臺。這樣的教學無論對學生來說還是對語文學科本身,都是一種損害。因此,我們必須腳踏實地地開展語文教學,開展真正適合高中教學的、深挖教材的、傾向于理性思考的發(fā)現式語文探究課。
要善于發(fā)現學生的特長。
任何一個學生都有自己的特長，關鍵在于教師是否發(fā)現了學生的特長。教師一旦發(fā)現學生的特長，千萬不要武斷地認為這些特長與學習無關，繼而想盡一切辦法壓制它。筆者覺得，這樣做的結果只能是適得其反，不但制止不了，反而會引發(fā)學生的逆反心理。現在有不少學生都是“電腦高手”，玩游戲、上網聊天是一流。這時候，教師可引導學生自己制作網頁，上網與同齡學生探討一些文學上有爭議的問題，既培養(yǎng)了他們的質疑能力，也培養(yǎng)了他們學習語文的興趣。
在演示中激發(fā)學生的學習興趣。
傳統(tǒng)教學都是教師教，學生學，往往是教師“唱獨角戲”，很難調動學生的興趣，使學生感到厭煩，枯燥無味。要改變這種教學效果，最佳的方法是讓學生演示教學內容的情節(jié)，展示學生的風采。如在《皇帝的新裝》一文的教學中，筆者讓學生分別扮演皇帝、大臣、騙子等角色，上臺依據課文內容當場表演一出話劇，一演完，學生馬上就能抓住了人物的性格特點，并能適當分析人物形象。在語文教學中，只有教師善于把握“好”“樂”，培養(yǎng)學生學習的主動性，才會收到事半功倍的效果。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十三
隨著教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式已經無法適應現代化教學的需求。所以在高職語文閱讀教學中，創(chuàng)新教學模式是必然趨勢。本文重點以職業(yè)高中語文閱讀教學為基礎，進而探討職業(yè)高中語文個性化閱讀教學的研究與實踐。
引言。
誠然，許多職業(yè)高中學生的文化素質不是很高，甚至有的學生存在著嚴重的自卑心理。職業(yè)高中作為我國教育領域的重要組成部分，加強職業(yè)高中學生的文化素質素養(yǎng)與專業(yè)能力，是職業(yè)高中辦學宗旨與根本目標。雖然職業(yè)職業(yè)高中學生的語文閱讀基礎薄弱，但是其思想活躍、活潑好動，往往在語文閱讀教學中能表現出不同的看法和創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展，學生的觀念也在不斷轉變，使得在語文閱讀教學中，學生往往會出現不一致的看法，這也是個性化閱讀教學的根本和出發(fā)點。下文筆者將以職業(yè)高中語文閱讀教學作為基礎，探討如何實現個性化閱讀教學，其主要分為以下幾點：
一、營造良好的課堂氛圍，為個性化教學提供基礎。
教師作為學生的領導者，在個性化閱讀教學中，一定要給學生營造一個良好的氛圍，更要注意發(fā)揮教師的引導作用。想要更好的實現個性化閱讀教學，教師必須要加強對學生的了解，在日常生活中，要多加與學生進行溝通、交流。學生在學習的過程中，其文化素養(yǎng)會不斷的變化，教師要根據學生不同的特點，將他們分成不同的級別，以便滿足于每一個學生的閱讀要求。
有關于心理學的專家提出，學生的情緒在教學過程中一旦被喚醒，很容易將自身的`情緒投入到教學內容中，這不僅有利于職業(yè)高中語文閱讀教學，并且還能將其感情遷移到后續(xù)的學習中。而這種感情長期積蓄會形成習慣，逐漸成為了學生的學習習慣，不僅能夠有效地消除學生閱讀教學的壓力，還能使閱讀壓力轉變成學生的閱讀動力。所以教師要放棄傳統(tǒng)觀念，在教學課堂中，要做到人人平等，營造一個輕松的、自由的、良好的學習環(huán)境，并且鼓勵學生互相討論、創(chuàng)新研究、自主學習，讓學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性。
二、鼓勵學生自主閱讀，促進學生個性化發(fā)展。
在職業(yè)高中語文閱讀教學中，教師不要把學生當做當做一個“學習者”，而是要把學生當作真正的讀者、欣賞者以及課堂的主人，從而滿足學生的個性化閱讀需求。
首先，要給學生充分的時間去進行閱讀，從而讓學生在閱讀中找出自己感悟，要做到讀前有準備、讀中有領悟、讀后有想法。這樣，學生的思路就會被打開，在教師提問的時候，就會出現不同的、個性的答案。
其次，讓學生自主選擇閱讀方式，從而達到個性化閱讀。需要注意一點，由于高職學生語文閱讀水平普遍不高。所以在學生閱讀中，教師要起到引導作用。職業(yè)高中語文閱讀方式主要有兩種。一是內涵式閱讀，在學生閱讀課文時，努力讓學生將文章中的內涵及作者的情感理解出來，從而加強學生對文章的理解。二是拓展式閱讀，在學上加深對文章的理解基礎之上，讓學生能夠將文章中的內容細化和轉化，合理的給予文章新的解釋、新的意義，在這個過程中，能夠加強學生對文章的印象。教師要根據學生的實際閱讀水平，引導學生自主選擇閱讀方式，從而滿足學生個性化閱讀需求。
三、有針對性的閱讀引導。
首先，教師要用個性化的理解去渲染學生。在個性化與語文閱讀教學中，教師主要扮演參與者與引導者。例如在曹禺的《雷雨》閱讀教學中，其中有一段魯侍萍說的話“你是萍(ping)……憑(ping)什么打我兒子”。這句話很有潛臺詞的特點。魯侍萍的話言外有言卻言而不言。由于文章中的主人公各種原因，使得魯侍萍不能說破他們的骨肉關系。在這其中充分表達了魯侍萍滿腹心酸、愛恨交織以及復雜的心情。通過這種個性化教學，能夠強化學生的情感體驗，同時也加強了學生的人為關懷與道德素養(yǎng)。為學生未來成為高素質人才奠定了基礎。
其次，鼓勵學生多重思考。學生可以通過自主自主閱讀對文章進行理解、分析，同時也可以對文章進行否認、質疑。在這種教育課堂中，學生能夠通過多重分析，勇于提出自己獨特的想法與看法。并且，教師要鼓勵學生走出傳統(tǒng)的學習觀念，提高學生的自信心，要表達對文章獨特的見解。在日常語文閱讀教學中，教師可以通過開放式問題，讓學生進行多重思考，從而表達出個性化的理解。例如在閱讀《項鏈》時，教師可以通過借項鏈和丟項鏈兩個情節(jié)提出問題：“假如你是瑪蒂爾德，面對這種厄運你會怎么選擇?為什么?”通過此類問題，讓學生在課堂中勇于表達自己的觀點。在學生表達過后，教師繼續(xù)引導學生閱讀后續(xù)情節(jié)，最后再讓學生結合自己的情感體驗來表達瑪蒂爾德是個怎么樣的人，通過學生繼續(xù)閱讀，讓學生對馬蒂爾德有了不同的想法，同時也產生了同情，不再一味批評他的虛榮。通過此類教學方法，能夠讓學生在欣賞文章的同時，也能體會到文章作者的用意，同時又敢于超越文章的限制，學會自主思考，只有這樣才能讓學生用理性的眼光來評判人物是非。促進學生未來在社會中能有一個客觀、理智的思維，對事物能有一個正確的判斷。
結束語。
總而言之，個性化語文教學更加適合個性化職業(yè)高中學生的發(fā)展。職業(yè)高中作為為社會未來培養(yǎng)更多人才的機構，在教學過程中應該打破傳統(tǒng)的教學觀念，改變教學觀念、創(chuàng)新教學模式，讓學生在課堂中能夠有更充足的思考時間，從而讓學生在自主閱讀中得到啟發(fā)與領悟，保證學生個性化發(fā)展，進而為社會提供高素質、多元化的人才。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十四
開設閱讀課，目的是為了讓學生在閱讀中廣泛地獵取語言文字背后的內涵，提高學生的語言文字運用能力。在濃厚的閱讀氛圍的渲染下，學生由愛讀書到會讀書，最終達到讀好書、好讀書，讀以致用的目的。而今年學校高一高二都設置了語文閱讀課，每個星期一節(jié)，我想，真正的目的，不單是要學生提前閱讀高考要求的幾本名著，讓學生不致于在高三總復習的時候“兵荒馬亂”，更重要的目的是要通過引導學生閱讀名著，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，真正將語文的課堂教學和課后學生的自讀結合起來，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣和語文學習習慣。
語文是閱讀的學科，良好的語文學習習慣就包含了良好的閱讀習慣，對此，我認為有以下幾點的基本特征：首先，有預習習慣。預習語文課文其實就是對文本的初步閱讀，語文的課堂教學如果沒有這樣的前提，上起語文課來無疑是“生吞活剝”，所有對文本的初步理解不單單是來自于教師的提示，更多的是要學生獨立自主的去理解和思考，有了預習，才有基礎，所有語文課的互動教學，“把課堂還給學生”等的目標才有了實施的前提條件。其二，有常常閱讀的習慣，就是要常讀書。高中語文僅僅把課本的知識搞懂是遠遠不夠，更多的基礎的累積和知識面的拓展是靠平常的閱讀來累積。其三，有良好的語文閱讀方法。邊聽課邊閱讀邊作筆記，在閱讀的同時注意零散知識的累積。并且在閱讀文本的同時有一定的閱讀速度，要讀得巧。其四，閱讀后及時反饋的習慣。收獲的樂趣就是學習最大的促進力，所以閱讀不單是完整教師布置的作業(yè)，更要在閱讀后及時的思考、創(chuàng)新的去體會文本，形成屬于自己的一套見解，更可以自主的去搜尋相關的資料來閱讀，擴大知識面，提高語文素養(yǎng)。
因此培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，無疑對學生的語文學習有很大的幫助，我想，語文閱讀課的長遠目的更多是在于此。
（一）a、有閱讀興趣但沒時間讀（83人）。
b、有閱讀的興趣但不知道怎么讀（8人）。
c、有閱讀的興趣但覺得讀完后對學習沒什么用（3人）。
d、不喜歡閱讀2人。
（二）在課后有安排固定時間去閱讀的（17人）。
（三）上語文課前一定會預習課文的――。
（1）老師有布置就會預習（90人）。
（2）老師不布置也會預習（46人）。
這份調查很簡單，就是上課時教師詢問，學生舉手示意，數字雖然粗略，但卻也很能看出問題：95%的學生對閱讀是有興趣的，也喜歡在課余時間閱讀一些有用的書籍。但是，只有很少的學生養(yǎng)成了固定時間內固定閱讀的習慣，大部分同學都是視時間和心情而定，有空有心情就會去閱讀，也沒有具體的長短時間的限定。而相當一部分同學認為一天里能完整作業(yè)，應付考試就已經很不容易了，固定時間閱讀真的是“沒時間也沒精力”?！爱斘覂裳刍杌ǖ淖鐾晁械臄道砘鳂I(yè)，想著明天還有英語單詞小測，我想，和林黛玉還是在夢里去相會吧?！报D―6班一位同學幽默的話語似乎也講出了語文閱讀實行的無奈。當然，不能排除有閱讀行為而沒有閱讀效果的因素。一個學期來的閱讀課中，經常是看到許多同學一節(jié)課看書看不到10頁，下課后問他讀到了什么內容，兩眼茫然。造成這種現象的原因就在與閱讀方法的不得當和閱讀速度的緩慢。這種現象如果一直持續(xù)勢必會影響學生對于語文閱讀的興趣，影響到良好閱讀習慣的養(yǎng)成。
所以，語文閱讀課作為培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的“大門”，必須要形成一定的引導機制，用適當的方法教會學生閱讀，引導其閱讀，激發(fā)學生閱讀的興趣，開發(fā)學生的閱讀能力，使之和日常的語文教學形成一個良好的互動。對此，我有以下幾點粗淺的看法：
一、確立閱讀目標。
要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標，這樣在閱讀課整個機制運行中，教師的指導才能有的放矢，不致于放任自流，使學生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費；而學生也由于目標明確而有“章”可循，閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性，求知欲就會更加強烈些。
閱讀課總的目標是“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學”和“任務型學習”的軌道，還必須根據學生的差異性制定更加具體的目標，便于教師循序漸進地引導和控制學生達到目標，而學生也能較有效地進行閱讀學習。為了保障閱讀課順利實施，可采取以下措施：
1、闡明每一堂閱讀課的目的。（讀什么書、一節(jié)課內要解決什么問題，是關于人物還是關于情節(jié)等等）。
2、用ppt幻燈片,10分鐘以內的視頻片段（針對重點選擇，如《哈姆雷特》“決斗”《老人于海》“與鯊魚搏斗后的獨白”），或印發(fā)讀書方法指導文章，在閱讀方法上給以具體的指導。其實就是要求學生明白這一堂課所閱讀的書適合怎樣去閱讀，是要理解性閱讀、評價性閱讀、還是鑒賞性閱讀、積累性閱讀等等。
3、提出閱讀要求（摘抄、讀書筆記、寫隨感、人物評價等）。
4、通過讀后感、書評，檢查閱讀效率。（這是大部分老師都在實施的）。
5、不一定每周的閱讀課都放任學生自由閱讀，可以利用一定的時間當作預習課――預習下周要上的'課文，特別是在教授小說和戲劇單元的時候，預習顯得尤為重要?？梢宰寣W生先預習課文或閱讀一定量的文本書籍，讓學生在課堂上當眾回答教師提出的預習問題，或是對文本發(fā)表個人的見解。上《竇娥冤》的時候，因為課文的篇幅很長，又受到元曲戲劇語言的限制，部分的段落比較難讀懂，我就在閱讀課讓學生先預習，閱讀每一折的內容，不懂得當眾勾畫圈點，舉手詢問老師，最后，請四組的同學各推舉一位同學來復述《竇娥冤》從“楔子”到第三折的內容，包括人物、情節(jié)、重點場面描繪……，其他同學可以就這位主講人的復述再作補充，或當場給予評價。這樣的預習課，不僅僅解決了學生課后沒時間預習和閱讀的問題，也有利于提高學生的自主閱讀能力。
二、抓好訓練。
在閱讀機制運行中，學生雖然是主體，但是教師的導向和控制作用從某種意義上來說仍是決定性的因素。教師循序漸進的指導，不僅可以擴大學生的閱讀，而且還可以提高學生的閱讀質量。具體要抓好兩個“訓練”和五個“指導”:。
1、語感訓練。
葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，方漸能駕馭語言文字?！薄岸嘧x”己經是被世人接受并付諸實踐的一條學習語文的重要而有效的經驗。平時所說的“語感”就是對書面語言敏銳的感知力。人們在進行閱讀活動時，是一定要展開認真思考的。但實際上，人們在讀一篇文章時不是讀一個字想一個字，也不是對文章一字一句進行苦苦推敲。通常的情況是，比較快地逐句讀下去，甚至是“不假思索”地一路讀下去，而有些詞句、有些提法、有些描寫會引起閱讀者的注意，促使去發(fā)現值得認真思考的問題，于是對文章的理解便逐漸深化。這就是憑借了“語感”。語感不強，常常是閱讀時苦于理解無從深入的原因；而語感較強，則往往是閱讀時迅速發(fā)現關鍵所在、理解得以深化的前提。平時對各類作品倘若不是認真下功夫去誦讀，去思考，去品味，要想在閱讀時憑借讀物對視覺器官的刺激從而喚起相應的經驗和感受，顯然是不可能的。如果平時品味體會的功夫下得扎實，各類文章都讀得比較多，自覺地訓練語感，那么，閱讀一篇陌生文章時的反應勢必會靈敏得多。所以，培養(yǎng)學生對書面語言的敏銳感知力，對于閱讀教學也好，作文教學也好，都是不容忽視的。
當然這里所說的語感培養(yǎng)，不是要學生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會學生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。作為教師可以有選擇性的要求學生對文章中的精彩段落進行誦讀，通過誦讀加深學生對于文章的印象、對所寫人物的印象，進而引發(fā)學生的閱讀積極性和深入思考，拓展閱讀的興趣。
2、思維訓練。
語感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經過深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導下進行，需要訓練。使閱讀理解更加準確、深入，必須具備“探究”能力?！疤骄俊蹦芰褪撬季S訓練的結果。在閱讀過程中，首先引以思維的是詞語的特定含義、句子所表達的意義、段落含義的準確辨析；再是語言運用的佳妙，如句法嚴謹、繁簡適度、語言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數據、道理等等。把以上這些問題弄清楚了，解決了，而且養(yǎng)成了習慣，那就具備了善于“探究”的能力。
閱讀能力培養(yǎng)目標，就是要造就出千百萬個“一目十行，過目成誦”的人，只有養(yǎng)成“精讀”、“略讀”、“快速閱讀”的良好習慣，才能達到“過目成誦”這種境界。
三、搞好指導。
1、方法指導。
讀書的目的在獲得書中的意義、思想，讀法的目的在獲得書義之方法。閱讀教學的意義系根據一定的目標、目的、尋求最經濟的途徑，助成讀解文章的能力。語文老師的任務不是限于教學生去讀解一篇篇范文，而在于指導學生掌握多種適合于目的的讀書方法。在閱讀課里，教師根據具體的閱讀目標指導學生采用不同的閱讀方式，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還根據書的內容、目的和不同的種類指導學生進行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應用性閱讀、消遣性閱讀等等。
2、遷移指導。
提高學生的閱讀能力最終目的要有遷移能力。讓學生明白閱讀是有目的的，要將自己所讀融入、運用到自己生活的每一個環(huán)節(jié)中去，積極主動地運用自己從書中得來的知識，更有效地進行學習，更深刻地了解我們的社會，更迅速地促進自己成長。如指導學生模仿名作名篇中句、段、章寫作；指導學生寫讀后感，針對名著中的人物寫評價，使學生逐漸提高閱讀的深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
3、交流指導。
要使學生培養(yǎng)多方面的閱讀興趣，使其興趣更持久、閱讀效果更全面更好，就必須讓學生成為閱讀教學中的主人，并讓他們多感受到閱讀的成果，僅靠讀書筆記來提高閱讀效益還不夠，還應讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的樂趣，而要達到這一點，就必須進行交流指導。交流形式有許多種，如好書推薦、朗誦會、書評、辯論會、專題討論會、筆記交流等，這些交流形式不僅可以激發(fā)一種互相暗示和互相激勵的心理要求，使學生群體閱讀從眾傾向得以強化，還可以提高學生寫作、表達能力。
4、差異指導。
學生的差異性要求教師的指導要有所不同，對學習水平較高的同學，定的目標可高些；對學習水平較低的同學，則定的目標要相對低一點。對閱讀面狹窄的同學要注意引導他們開闊視野，博覽群書；對閱讀面開闊的同學，則注意引導他們深入閱讀，切實理解其中蘊含的積極、健康的情趣和動人心魄的藝術魅力，以真正獲得閱讀的真諦。
三、加強檢測考評。
這一環(huán)節(jié)的目的是為了把“閱讀”教學落到實處。閱讀檢測其實已經貫穿了閱讀課的每一個環(huán)節(jié)，包括隨堂檢查閱讀筆記、上課提問（課外知識）、討論課等。這里所指的主要是寫書評，讀后感。當然有條件也可以開展一些活動，如1、讓學生撰寫閱讀名著的心得體會，定期檢查評講，并把優(yōu)秀文章集結成集。2、開設名著閱讀匯報課。讓全班學生組合成若干個小組，每個小組就某一本名著，向全班同學匯報。其中一名同學做主匯報人，其他同學做副匯報人，比賽的形式來表現。這樣類似論文答辯的匯報活動，可以充分調動學生們的積極性，激發(fā)閱讀的興趣。
總的說來，閱讀課作為“人文教育”的有效嘗試，一種開放性的語文教學模式，把語文學習的外延拓展為生活的外延，在墨韻書香的熏陶中，全面鍛煉學生的“聽、說、讀、寫”的能力，要真正達到“讀書以致用”的目的還有待每位老師和學生的努力。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十五
將學生放到教學活動的主體地位是新課程改革所倡導的教學思想，但是，當前的部分高中語文教師雖然在形式上采用的是新的教學方法，但在教學過程中仍然固守陳舊的教學模式，教師為主導的滿堂灌的教學方式仍然沒有得到真正的改變。語文課堂中，教師仍然占據著主導地位，學生只是被動地接受，師生之間缺乏應有的互動，即使是互動也是做一些表面文章，達不到真正的實質效果。這樣單向灌輸的語文教學模式，不利于學生思維的拓展，不利于學生創(chuàng)新能力的提高。
(二)運用現代化的教學手段較少，影響教學效率。
隨著信息技術的不斷普及，在高中語文教學中運用現代化的教學手段已經成為一種常態(tài)，但是有的高中語文教師并不重視現代化教學手段的運用，將信息化的教學手段當成是花架子，只是在應付檢查的時候使用，即使使用也是沒有將現代化教學手段的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來，導致將其當做教學活動的裝飾品。此外，有的教師受自身條件的限制，對于現代化的教學手段根本就不了解，更談不上運用，仍然是靠一支粉筆、一張嘴來授課，這就嚴重影響了語文課堂教學的豐富性。
(三)學生學習方法單一，學習效率提升不快。
在教育教學中，學生的學習方法對于提高教學效率也是非常重要的。如果學生掌握了較多的學習技巧，自然會收到事半功倍的良好效果。相反，如果學生在學習過程中不得要領，缺乏技巧，其學習的效率自然會大打折扣。許多高中學生受傳統(tǒng)教學模式的影響，已經習慣于被動地接受知識，主動探究的意識不強，這就影響了學生學習效率的提高。
(四)情感教育缺失，學生缺乏學習的動力。
在語文學習中，積極的情感狀態(tài)能夠激發(fā)學生學習的強大動力，引導學生主動學習，因此情感教育在教學中是非常重要的。而部分高中語文教師在教學中往往忽視情感教育的因素，不關心學生的內心感受，學生在學習中的情感動力不足。這就使學生缺乏語文學習的興趣，不利于語文教學活動的開展，最終造成語文教學效率的低下。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十六
文學是一種審美的意識形態(tài)，文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點，她決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式才能進入藝術，也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由于文學作品的藝術美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富于情趣的美感描述，激起學生自己去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術王國的一個“導游”，文學的美景主要靠學生自己去領略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達教師意識和作家意識相遇、相認、相融合時的初始經驗，同時也容易誘發(fā)學生的想象，對文本的審美韻味產生創(chuàng)造性的理解。
二、教學目標意識要加強，克服盲目性和隨意性。
教師要加強理論學習，用先進的科學的教育觀來指導教學實踐，使目標教學意識在自己的頭腦中真正扎下根，并化為切切實實的教學行為。同時要認真閱讀新課程標準和教材，把握三維目標之間的關系，避免盲目整合，造成目標含糊，應遵循“一課一得”的原則，課堂設計不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學突破口，突出一個亮點就可以了。這樣教學目標的實施才會切實可行。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十七
目前，我國酒店在其發(fā)展的過程中受到了很多方面的壓力，其中最主要的是來自人力資源方面的壓力，酒店行業(yè)在發(fā)展過程中在人力資源管理上暴露了極多問題，如績效考核體系不完善、薪酬體系不健全、晉升渠道不合理等，這一系列問題使酒店員工看不到職業(yè)發(fā)展之路，其歸屬感與成就感也極為缺乏。
一、酒店員工激勵機制中存在的問題。
（一）薪酬體系不健全。
一是現在的薪酬水平達不到員工的總體需求。比如酒店前臺這個崗位，員工的月工資可能只有1200元左右，這在消費水平日益提升的現代社會已完全不夠。酒店員工不僅工資水平低，而且面臨的工作壓力更大[1]。一般情況下，中小酒店組織結構精簡，員工大部分是“一人多崗”，這部分中小酒店員工的工作量往往是高級酒店員工的幾倍甚至更多，當他們付出的努力與得到的酬勞不成正比，從而很容易引員工的不滿。據相關理論證實，員工對獲得的薪酬滿意與否取決于內部平衡性和外部平衡性，外部平衡主要是指同一崗位在同地區(qū)與其他酒店的酬勞水平保持均衡，而當前中小酒店行業(yè)普通員工的工資要比高星級酒店員工的工資低50%甚至一倍左右。
二是不合理的薪酬結構[2]。我國酒店目前采用的薪酬結構是“固定薪酬+績效薪酬”，“固定薪酬”在整個薪酬構成中起主導作用且占得比重大，而對員工有激勵作用的績效薪酬占得比重很小，從而很難激發(fā)員工的主動性和積極性，導致員工消極怠工，不利于酒店的長遠發(fā)展。
三是透明度低的薪酬管理制度。大多數酒店對于薪酬管理是較為敏感，一般對員工薪酬采取不公開非透明的態(tài)度，所以員工對薪酬的核算依據并不太清楚，他們不知道自己為什么加薪或者是減薪，只知道最后拿到手的數額。大多數酒店管理者認為，如果員工的薪酬變得透明化，他們就可以了解到其他同事的薪酬，相互比較之后可能會產生矛盾，也會增加他們的不公平感，但是他們在私底下交流后還是能夠知道，有可能會產生更強烈的不公平感。
（二）績效考核體系不完善。
一是考核項目不全面、考核指標設定不合理，沒有科學依據。現在的績效考核并沒有對員工起到積極地影響，只有23%的人認為工作業(yè)績和薪酬成正比。因為考核指標設定得不合理，從而使考核成績沒有說服力，一段時間之后，考核成績的設定就失去了真正的意義[3]。
二是薪酬與績效考核成績沒有形成緊密聯系。只有17%的員工認為薪酬和績效考核聯系密切，酒店的薪酬體系沒有將薪酬和考核成績聯系在一起，也就無法體現按勞分配、多老多的原則[4]。此外，因為考核工作的粗放化和開放化，導致獎金平均發(fā)放，體現不出差別，失去獎金原有的激勵作用。
三是缺乏統(tǒng)一的考核標準。一般是部門負責人憑自己的主觀判斷，對所在部門的員工進行打分，沒有一定的評判標準，不能讓員工認識到自己在那些方面做的不好，模糊的評判標準，也打擊了他們的積極性，也不會使個人能力得到提升。
（三）晉升渠道不合理當前，大多數酒店缺乏合理、科學的晉升機制，讓員工看不到發(fā)展前途?，F在的員工不僅看重薪酬待遇，也很重視個人的發(fā)展機遇。酒店的績效考核體系不但要對員工的物質需求進行滿足，更要為其精神需求創(chuàng)造一定條件。但就目前而言，酒店的組織結構較為簡單，優(yōu)秀員工無法得到合理晉升的機會。所以，酒店的管理者要設計“雙梯晉升路線”來考核不同類型的員工。
二、問題的應對策略。
（一）優(yōu)化薪酬體系。
目前酒店薪酬體系中存在的最重要的問題是：如何才能有效將員工薪酬合理化？又如何對薪酬體系進行完善。這是因為優(yōu)秀、合理的薪酬體系是調動員工工作積極性的關鍵所在，能夠有效提升員工對于酒店的歸屬感與安全感。目前，我國絕大部分酒店實行的薪酬制度為“崗位工資等機制”，該制度以固定薪酬為主體，即固定薪酬占總薪酬的80%以上，而考核只占總薪酬的20%。這種薪酬結構，考核薪酬占得比重較小，容易使員工消極怠工、不思進取、很難調動他們的創(chuàng)造性和積極性。但若是進行調整，將考核薪酬作為主薪酬，便能夠有效激發(fā)員工的積極性，調動員工的工作熱情，形成一種奮發(fā)向上的企業(yè)文化。因此建議，固定薪酬與可變薪酬之比變?yōu)?0%：40%，適當拉大考核薪酬的比例，這樣既兼顧了薪酬的保障性，也能調動員工的積極性[5]。
（二）落實績效考核指標。
決定一個績效考核體系是否優(yōu)秀完全取決于考核指標是否恰當?？己酥笜酥饕煞譃閮深悾憾ㄐ灾笜伺c定量指標，這兩種考核指標的重點與內容均存在較大差異。
筆者根據酒店員工的'工作性質與酒店行業(yè)的特點對績效考核體系進行了完善，主要提出了以下幾個關鍵考核指標：
1、綜合素質：對員工的心理與狀況、外表與禮義、語言表達能力、學歷進行考核；
2、工作能力：對員工的工作經驗與技能掌握程度進行考核；
3、工作態(tài)度：對員工的責任心與工作積極性進行考核；
4、工作業(yè)績：主要從工作量多少、履行崗位職責情況兩方面考核；每項分指標總分為100分，評價結果由好到壞分為6個等級，即a（100分）、b（90—99分）、c（80—89分）、d（70—79分）、e（60—69分）、f（60分以下）。
（三）完善內部合同制度。
合同是企業(yè)與員工之間確定勞動關系的用工協(xié)議，也是促進人才合理流動、規(guī)范用工形式的一種手段。勞動合同具有約束力，企業(yè)和員工應當共同履行約定的義務和責任，對員工的約束力體現在以下兩方面：第一，完善外培人員的合同制度。一些酒店的核心人員，往往會通過外培的機會跳槽，所以酒店要大力執(zhí)行人才培養(yǎng)契約制度，為了加強對培訓人員的約束力，可以實施人才培養(yǎng)抵押金和賠償制度。第二，實施酒店內部聘任合同管理，來規(guī)范員工的行為。所以為了加強員工的使命感和責任心，要盡快的建立各部門的行為規(guī)范，用崗位聘任合同的形式來規(guī)范其責任、權利和義務。
三、結語。
如何激勵員工，提升員工工作積極性是企業(yè)人力資源管理中重要內容。激勵機制是一項系統(tǒng)工程，需要企業(yè)從自身實際情況為基礎，根據員工的需求與外在環(huán)境的變化而進行不斷完善。激勵機制實施的效果將直接影響著酒店員工的工作積極性和主動性，從而影響著酒店的服務質量，因此，對酒店員工進行有效激勵顯得尤為重要，這就要求酒店的管理者重視對員工的激勵，使酒店靠提供持續(xù)不斷的優(yōu)質服務贏得競爭優(yōu)勢。（作者單位：四川旅游學院）參考文獻：
[1]胡朝舉，黃響報。西方激勵理論與我國酒店員工激勵現狀研究[j]。商場現代化，，01：71—72。
[2]薛云霞。h人性假設理論在a酒店員工激勵中的應用研究[d]。山西財經大學，。
[3]王洪冉。高星級酒店員工流失原因分析及對策研究———以湛江君豪酒店為例[d]。廣東海洋大學，。
[4]劉小麗。中國酒店業(yè)人力資源管理中激勵機制的應用研究[d]。湖南師范大學，。
[5]蘇鴻。星級酒店知識型員工激勵研究———以濟南市星級酒店為例[d]。山東大學，2008。
高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十八
目前，很多高中語文教師都己經忽略了范讀的重要性。范讀不僅能激發(fā)學生讀的興趣，而且當教師全情投入到文本之中時，教師會通過聲音將自己的理解傳達給學生，并用聲音中滲透出的感情來感染學生。在教師范讀的基礎上再讓學生反復誦讀，學生就能通過誦讀把自己的感悟表達出來。有的人認為教師的范讀會給學生的誦讀帶來固定的范式，會造成學生的誦讀就是模仿教師的誦讀的情況。但是在學生的審美和欣賞品位尚未達到一定標準之時，如果省略了教師的范讀，那么就很難保證學生對于文章感悟的質量，所以教師的指導是不可缺少的。
在范讀的過程中，教師充滿激情且流利的誦讀，可以幫助學生對文章的認知，還可以教給學生誦讀的技巧，以激發(fā)學生學習誦讀的興趣和誦讀的效率。
倡導自主探究的學習方式。
自主探究是合作探究的基礎，合作探究是對自主探究的提升，基礎打得好提升的幅度才大。那么，在語文閱讀教學中，如何才能發(fā)揮兩種學習方式的優(yōu)勢呢?可以在以下三個方面做出努力。第一，讀前發(fā)問。鼓勵學生就課文的疑難，希望解決的或者是希望引起同學教師切磋的問題。方法可以有“課前5分鐘發(fā)問”、“紙條發(fā)問”、“推薦一道好問題”等等。但是現實狀況是由于學生學習任務繁重，又要兼顧到其它學科的學習，所以能夠在課前預習的學生少之又少。那么教師可以以新奇、獨特的方式提出富有刺激性的問題，讓學生圍繞這些問題展開閱讀。第二，讀中質疑。發(fā)動學生自我學習，可就課文內容和理解等方面提出疑問，然后帶著問題在教師設置的情境中發(fā)表自己獨到的見解并提出質疑。第三，讀后探究。以合作切磋的形式組織創(chuàng)新學習，引導學生欣賞課文的佳處。其實很多高中學生己經習慣了與疑難問題單打獨斗，或者是直接求教于教師的學習方式，那么針對這樣的現狀教師應該在合作探究時首先打破學生的心理障礙，提供給學生一個平等、輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生人人暢所欲言，各個參與活動。
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