做好總結(jié)，能夠讓我們迅速?gòu)氖≈谢謴?fù)過(guò)來(lái)，繼續(xù)前進(jìn)。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)首先要對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的表現(xiàn)進(jìn)行客觀而全面的回顧。下面是一些成功人士的人生經(jīng)驗(yàn)和故事，希望能給大家?guī)?lái)一些啟迪。
語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)探究的論文篇一
非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要指學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、毅力、性格、習(xí)慣、方法等。在。
計(jì)算題中，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，主要表現(xiàn)在缺乏濃厚的興趣、認(rèn)真的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的品質(zhì)和習(xí)慣。例如：
一些計(jì)算題并不是學(xué)生不會(huì)做，而是由于學(xué)生注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心草率、不進(jìn)行演算所造成的。因此，在計(jì)算題教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是十分必要的。
1、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣。“興趣是最好的.老師”，在計(jì)算題教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，使學(xué)生樂(lè)于計(jì)算，學(xué)會(huì)要口算、筆算和計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算，并掌握一定的估算方法，然后達(dá)到算（估）得準(zhǔn)確、迅速的目的。
（1）、以中外數(shù)學(xué)家的典型事例激發(fā)興趣。教學(xué)中，適時(shí)地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。比如：我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。通過(guò)這樣生動(dòng)典型的事例可以喚起小學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣。
（2）、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)計(jì)算興趣。計(jì)算題比較枯燥，因此，教學(xué)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將童話、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中，同時(shí)要注意題目的靈活性、注意練習(xí)形式的多樣性，從而激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣，提高計(jì)算能力。
（3）、成立數(shù)學(xué)興趣小組。成立數(shù)學(xué)興趣小組，不僅可以豐富小學(xué)生的課外生活，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e辦數(shù)學(xué)講座、速算、巧算比賽，從而使學(xué)生達(dá)到算得準(zhǔn)、算得巧的目的，增強(qiáng)計(jì)算情趣。
2、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。意志是為了達(dá)到既定目的而自覺(jué)努力的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志是非智力因素培養(yǎng)的一個(gè)重要方面之一。
（1）、持之以恒、打好基礎(chǔ)。小學(xué)生做計(jì)算題時(shí)，往往只滿足會(huì)做而已，不善于進(jìn)行必要的練習(xí)，缺乏持之以恒的精神。因此，在計(jì)算題教學(xué)中，首先要向?qū)W生講明計(jì)算的重要性，然后提出具體要求，扎實(shí)訓(xùn)練好基本功。比如：可以讓學(xué)生每天一練，及時(shí)督促、及時(shí)檢查。
（2）、知難而進(jìn)、不怕困難。針對(duì)小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計(jì)算題，不善于做或做不準(zhǔn)稍復(fù)雜的計(jì)算、簡(jiǎn)算、估算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，然后對(duì)癥下藥?？梢酝ㄟ^(guò)各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰(shuí)估得準(zhǔn)”等形式培養(yǎng)學(xué)生的知難而進(jìn)、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。
（3）、一絲不茍、全面考慮。教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)小學(xué)生的一絲不茍的品質(zhì)。通過(guò)對(duì)作業(yè)書(shū)寫(xiě)的要求，使學(xué)生養(yǎng)成態(tài)度認(rèn)真、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、步驟完整、考慮全面的好品質(zhì)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。
（1）、一看、二想、三算、四演的習(xí)慣。所謂一看、二想、三算、四演是指：第一先看清題目中的數(shù)字和符號(hào)；第二再想一想用什么方法或有無(wú)簡(jiǎn)便方法以及計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么，先算什么。后算什么等；第三步進(jìn)行計(jì)算；第四步進(jìn)行演算，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)糾正。
[1][2]。
語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)探究的論文篇二
開(kāi)學(xué)第一天，新的學(xué)期，新的開(kāi)始，不管是老師還是學(xué)生，每個(gè)人經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的休整，都會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)反思期和未來(lái)規(guī)劃期。特別是學(xué)生，剛升入新學(xué)校的，對(duì)新學(xué)校新老師充滿了憧憬，老生當(dāng)然也面臨著重新分班，重新面臨著新的老師。因此，什么都不確定，這時(shí)學(xué)生的首要印象非常重要，你給他什么標(biāo)準(zhǔn)，就是他今后學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。馬虎不得。
開(kāi)學(xué)第一課講點(diǎn)什么，我想不講學(xué)習(xí)的事情，不要講作業(yè)什么的。的就是談?wù)劺硐耄蛘邔?xiě)寫(xiě)夢(mèng)想，描繪一下自己在本學(xué)期結(jié)束后會(huì)變成一個(gè)什么樣的人。作為老師，我想我會(huì)講三個(gè)故事。
第一個(gè)故事：我會(huì)講《山體滑坡的故事》。
一個(gè)灰心喪氣的青年人，因科舉沒(méi)考上，便頹廢不堪，一蹶不振，整天關(guān)在屋子里，抱頭痛哭。有一天，一位老者跨進(jìn)門(mén)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“假如山上滑坡，你該怎么辦?”年青人喃喃：“往下跑?！崩险哐鲱^大笑：“那你就葬身山中了。你應(yīng)該往山上跑，你只有勇敢地面對(duì)它，才有生還的希望，天下事皆然。”說(shuō)完便飄然而去。
需要告訴學(xué)生的是：只有勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)和困難，才能戰(zhàn)勝它。往上走，不要往下走，學(xué)習(xí)亦如此。
第二個(gè)故事：我會(huì)講《老鷹的故事》。
一個(gè)人在高山之巔的鷹巢里，抓到了一只幼鷹，他把幼鷹帶回家，養(yǎng)在雞籠里，這只幼鷹和雞一起啄食、嬉鬧和休息，它以為自己是一只雞。這只鷹漸漸長(zhǎng)大，羽翼豐滿了，主人想把它訓(xùn)練成獵鷹，可是由于終日和雞混在一起，它已經(jīng)變得和雞完全一樣，根本沒(méi)有飛的愿望了。主人試了各種辦法，都毫無(wú)效果，最后把它帶到山頂上，一把將它扔了出去。這只鷹像塊石頭似的，直掉下去，慌亂之中它拼命地?fù)浯虺岚?，就這樣，它終于飛了起來(lái)!
需要告訴學(xué)生的是：相信自己是一只雄鷹，勇敢面對(duì)一切挑戰(zhàn)和失敗。
第三故事：我會(huì)講《蘇格拉底的故事》。
開(kāi)學(xué)第一天，大哲學(xué)家蘇格拉底對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“今天，我們只做一件最簡(jiǎn)單也是最容易做的事兒：每個(gè)人把胳膊盡量都往前甩，然后再盡量往后甩?！闭f(shuō)著，蘇格拉底示范了一遍，“從今天開(kāi)始，每天做300下，大家能做到嗎?”學(xué)生們都笑了，這么簡(jiǎn)單的事情，有什么做不到的?過(guò)了一個(gè)月，蘇格拉底問(wèn)學(xué)生們：“每天甩手300下，哪些同學(xué)堅(jiān)持了?”有90%的同學(xué)驕傲地舉起了手。又過(guò)了一個(gè)月，蘇格拉底再問(wèn)，這回，堅(jiān)持下來(lái)的同學(xué)只剩下了八成。一年過(guò)后，蘇格拉底再一次問(wèn)大家：“請(qǐng)大家告訴我，最簡(jiǎn)單的甩手運(yùn)動(dòng)，還有哪幾位同學(xué)堅(jiān)持了?”這時(shí)候，整個(gè)教室里，只有一個(gè)人舉起了手。這個(gè)學(xué)生就是后來(lái)成為古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。
需要告訴學(xué)生的是：成功在于堅(jiān)持，這是一個(gè)并不神秘的秘訣。
三個(gè)故事講完之后，我還會(huì)問(wèn)問(wèn)，成功除了學(xué)會(huì)面對(duì)困難，相信自己，學(xué)會(huì)堅(jiān)持之外，還需要那些成功因素?當(dāng)然還需要養(yǎng)成好習(xí)慣和掌握好方法。
最后我還會(huì)講兩個(gè)小故事。來(lái)結(jié)束我的第一課。
故事一：
父子兩住山上，每天都要趕牛車下山賣(mài)柴。老父較有經(jīng)驗(yàn)，坐鎮(zhèn)駕車，山路崎嶇，彎道特多，兒子眼神較好，總是在要轉(zhuǎn)彎時(shí)提醒道：“爹，轉(zhuǎn)彎啦!”有一次父親因病沒(méi)有下山，兒子一人駕車。到了彎道，牛怎么也不肯轉(zhuǎn)彎，兒子用盡各種方法，下車又推又拉，用青草誘之，牛一動(dòng)不動(dòng)。到底是怎么回事?兒子百思不得其解。最后只有一個(gè)辦法了，他左右看看無(wú)人，貼近牛的耳朵大聲叫道：“爹，轉(zhuǎn)彎啦!”牛應(yīng)聲而動(dòng)。
--要培養(yǎng)好的習(xí)慣來(lái)代替壞的習(xí)慣，當(dāng)好的習(xí)慣積累多了，自然會(huì)有一個(gè)好的人生。
故事二：
語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)探究的論文篇三
摘要當(dāng)前現(xiàn)行語(yǔ)文課型中存著一些弊病，隨著教學(xué)課程改革的日益深化，這些弊病顯得尤為突出，語(yǔ)文課型轉(zhuǎn)換問(wèn)題就被提上意識(shí)日程。本文就現(xiàn)行語(yǔ)文課的弊端、語(yǔ)文課型的種類、語(yǔ)文課型的轉(zhuǎn)換的依據(jù)，提出個(gè)人的見(jiàn)解，為我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考。
1現(xiàn)行語(yǔ)文課型的弊端。
經(jīng)過(guò)數(shù)次改革，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量確有顯著的提高，但是從為社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求看，從學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在著“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰?！爸v讀型”和“串講型”可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課型。這兩種課型偏于教師講學(xué)生聽(tīng)，師與生缺乏交流，教與學(xué)缺乏聯(lián)系信息，傳輸單向化。教師在教學(xué)中按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，不折不扣地將知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，而不向?qū)W生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的消極接收器，始終于被動(dòng)地位，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性可言。呂淑湘先生曾一針見(jiàn)血地指出：“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，那是白講，是無(wú)效勞動(dòng)”。學(xué)生個(gè)個(gè)身上都潛藏著巨大的學(xué)習(xí)的積極性，他們不是消極接受知識(shí)的“容器”。而現(xiàn)行語(yǔ)文課型的弊端，既忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，又忽視了學(xué)生的主體性地位，建立一種平等、互動(dòng)的師生關(guān)系。盡管“講讀型”和“串講型”的弊端是顯而易見(jiàn)，但是，這兩種課型仍被廣泛采用，原因何在？主要原因大概有兩點(diǎn)：其一，一部分語(yǔ)文教師思想還沒(méi)有解放，片面地認(rèn)為，只有講深講透，學(xué)生才能聽(tīng)懂，只有講課講透，才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，否則放心不下。其二，有些教師惰性較為嚴(yán)重。教學(xué)按部就班，照本宣科走捷徑，圖方便，因?yàn)椤爸v讀法”和“串講法”對(duì)教師來(lái)說(shuō)，備課方便，教材內(nèi)容弄通了，教學(xué)路子就出來(lái)了，一套教法，終身受用，無(wú)須再去動(dòng)腦筋研究教法，設(shè)計(jì)課型了，正是因循守舊的思想才導(dǎo)致語(yǔ)文課型單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)質(zhì)量和效率得不到提高的重要原因。
2.1形勢(shì)發(fā)展要求語(yǔ)文課堂形式的轉(zhuǎn)換。
我們正處于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識(shí)爆炸的時(shí)代，從戰(zhàn)略的眼光，我們的教育對(duì)象將肩負(fù)起追超世界先進(jìn)水平的使命。
隨著形勢(shì)的發(fā)展，信息、知識(shí)總量的激增，對(duì)人才的要求也有不同。過(guò)去，可以滿足于儲(chǔ)存型的人才，而現(xiàn)在和將來(lái)則需要?jiǎng)?chuàng)造型人才。人們必須具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造的能力。因此，在新課程改革中，語(yǔ)文教師必須以發(fā)展的眼光來(lái)面對(duì)學(xué)生，積極探索并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)水平，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的課型，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才。
2.2課程改革要求語(yǔ)文課堂形式的轉(zhuǎn)換。
課程改革要求教師重新思考學(xué)生的角色，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識(shí)的愿望。在教學(xué)中，教師是教的主體，是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，沒(méi)有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極探索形式多樣的課型。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試并掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。既然教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的平等主體，那么，新的課型就應(yīng)建立在師生關(guān)系平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生積極互動(dòng)，加強(qiáng)交流與對(duì)話，從而相互理解、達(dá)成共識(shí)?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)換語(yǔ)文課型，也是語(yǔ)文課程改革的內(nèi)在的必然的要求。
2.3語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)要求語(yǔ)文課堂形式的轉(zhuǎn)換。
課程改革要求改變?cè)瓉?lái)的舊形式，勢(shì)必出現(xiàn)新的更適合語(yǔ)文教學(xué)的課型，筆者推薦以下幾種課型，以供嘗試。
3.1閱讀課。
閱讀課就是教師指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生獨(dú)立地去讀一本書(shū)或一篇文章。每個(gè)人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會(huì)的字詞自己查，認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容就圈點(diǎn)勾畫(huà)，覺(jué)得用得好的詞，寫(xiě)得精彩的句子就摘錄下來(lái)，認(rèn)為寫(xiě)得好的章節(jié)、段落，就反復(fù)閱讀、口味、體會(huì)其中的奧妙，吸取其中的營(yíng)養(yǎng)，這樣的課堂就像開(kāi)放的閱覽室。
“熟讀朗讀三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，通俗的說(shuō)法卻形象直觀地告訴人們閱讀的重要作用。事實(shí)上，沒(méi)有大量的閱讀，即使一個(gè)人天賦再好，也不可能有厚實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)。便無(wú)從談及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和生存技巧的掌握，無(wú)從談及語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
3.2欣賞課。
欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學(xué)生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，直接把握課文的主旨，情境和藝術(shù)手法等，領(lǐng)悟課文的.神韻；第二種是教師富有表情地朗誦，對(duì)文章加以評(píng)點(diǎn)和講析，使學(xué)生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像機(jī)、電視機(jī)、多媒體課件、音響等現(xiàn)代化科學(xué)手段。這類媒體可以同時(shí)給學(xué)生視聽(tīng)兩個(gè)方面的綜合信息，能夠更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的興趣和情感上共鳴，同時(shí)，以多彩動(dòng)感的畫(huà)面，把學(xué)生帶到詩(shī)情畫(huà)意之中，從而獲得美的享受和熏陶。
3.3書(shū)評(píng)課。
學(xué)生讀一本好書(shū)、或看一篇文章、或?yàn)槿宋锏木袼谢?、或被文章的情?jié)所吸引、或?qū)ξ恼碌拈_(kāi)頭結(jié)尾贊不絕口、或?yàn)樽髡叩那苍~造句拍案叫絕―――指導(dǎo)學(xué)生把閱讀后的這些點(diǎn)滴體會(huì)和收獲寫(xiě)成文章進(jìn)行交流，這便是書(shū)評(píng)課。開(kāi)設(shè)書(shū)評(píng)課，不僅能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研，勤于思考的習(xí)慣。這種課型既為作文命題開(kāi)辟了廣闊的途徑，又為學(xué)生作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.4討論課。
討論課不同于現(xiàn)在有些教師慣用的“問(wèn)答課”。它是以研討式為主，要求教師和學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行有理有據(jù)、有因有果的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解。討論課型還包括質(zhì)疑課和辯論課。許多國(guó)家都采用了討論課型，例如法國(guó)，課堂討論就多有全班討論、有小組討論，教師善于組織各種不同意見(jiàn)進(jìn)行討論或辯論。如對(duì)文章的思想內(nèi)容和特點(diǎn)的討論，對(duì)某些作品的局限性和瑕點(diǎn)的討論。討論時(shí)教師不輕易下結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。每講一課，都讓學(xué)生對(duì)本課的一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)質(zhì)疑討論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維大有裨益。
3.5演講課。
所謂演講課型，就是讓學(xué)生走上講臺(tái)，就某個(gè)問(wèn)題對(duì)全班學(xué)生說(shuō)明事理，發(fā)表見(jiàn)解，或教師命題、或自由命題、或有所準(zhǔn)備、或即興演講、或看稿、或脫稿，這種課型不但能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為作文教學(xué)開(kāi)開(kāi)辟新天地，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力也大有好處。又因?yàn)檠葜v不同于一般的發(fā)言，它要借助于表情，動(dòng)用傳遞信息，交流感情，所以經(jīng)常讓學(xué)生登臺(tái)演講，又能不斷增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)，改變過(guò)去教師獨(dú)占講臺(tái)的局面，培養(yǎng)學(xué)生的表演技能。
3.6表演課。
有些課文故事性強(qiáng)，對(duì)話富個(gè)性，有激烈的矛盾沖突可以讓學(xué)生排練表演。如《我的叔叔于勒》故事情節(jié)曲折，讓學(xué)生改編成劇本然后再排練表演。編劇的過(guò)程實(shí)際上就是作文的過(guò)程，扮演角色演出，實(shí)際上就是深入體驗(yàn)作品中人物的思想感情，對(duì)課文的理解并不停留在淺層面上了。這樣不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上獲得意想不到的效果。
3.7競(jìng)賽課。
當(dāng)今的時(shí)代是競(jìng)爭(zhēng)性很強(qiáng)的時(shí)代，未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的強(qiáng)手，就必須在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。競(jìng)賽本來(lái)就是青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，從心理學(xué)的角度看，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。競(jìng)賽課靈活多變，在語(yǔ)文教學(xué)中可以說(shuō)適用范圍最廣，適用性最強(qiáng)，單競(jìng)賽內(nèi)容而言，就有以下多項(xiàng)：拼音競(jìng)賽、查字典競(jìng)賽、普通話競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽，速讀競(jìng)賽、背誦競(jìng)賽、成語(yǔ)競(jìng)賽、文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽、益智搶答賽、口頭作文競(jìng)賽等。競(jìng)賽形式也多種多樣，有口頭競(jìng)賽、書(shū)面競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽、小組競(jìng)賽、男女生擂臺(tái)賽等。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，不但學(xué)習(xí)興趣濃，而且增強(qiáng)了克服困難的毅力，學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提高。
當(dāng)然，語(yǔ)文課型絕不止上述幾種，但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
總之，課程改革倡導(dǎo)探究的、合作的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，它要求平等、合作和交流。因此，作為語(yǔ)文教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的任務(wù)，而且還要教會(huì)學(xué)生如何做人，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與他人相處合作。這就必須要求每一個(gè)語(yǔ)文教師付出艱辛的努力去探索和實(shí)踐語(yǔ)文課型，從根本上推進(jìn)語(yǔ)文課的課程改革。
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語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)探究的論文篇四
江西省贛州市會(huì)昌第二中學(xué)（342600）。
課堂改革的春風(fēng)吹遍校園，它為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了春筍拔節(jié)般的生機(jī)。課堂改革的春風(fēng)吹入教師的心田，廣大教師以此為契機(jī)，不斷更新教學(xué)理念，不斷改革的教學(xué)實(shí)踐。課堂改革的春風(fēng)吹歡了學(xué)生，學(xué)生們盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨(dú)到的見(jiàn)解，暢想美好的未來(lái)！生動(dòng)，活潑，充滿活力的語(yǔ)文課堂，讓孩子們感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，體會(huì)到語(yǔ)文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，品味到語(yǔ)文課本散發(fā)著清新而悠長(zhǎng)的馨香！但是隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面。我們必須防微杜漸，走出語(yǔ)文課改的誤區(qū)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)沿著正確的軌道健康發(fā)展。本文就新課改中存在的誤區(qū)，進(jìn)行了一些粗淺的探究，與同仁們商榷。
誤區(qū)一：由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”
提問(wèn)，作為一種教學(xué)手段，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是必不可少的。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握情況并作出適時(shí)的.教學(xué)方案的調(diào)整。但問(wèn)題也僅僅是一種手段，而不是最終目的。但在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的“滿堂灌”教學(xué)方式，正悄悄地變成“滿堂問(wèn)”的方式。
此誤區(qū)是把提問(wèn)式和啟發(fā)式混為一談。有些語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是通過(guò)提問(wèn)來(lái)“啟發(fā)”學(xué)生掌握知識(shí)，于是便將語(yǔ)文課堂改成了“審問(wèn)堂”，一味地將知識(shí)編成一連串的問(wèn)題“審問(wèn)”學(xué)生。比如有些教師在講課時(shí)，連續(xù)提出30多個(gè)問(wèn)題，由這些問(wèn)題組成了一節(jié)課。一堂課下來(lái)，師生之間幾乎都是在“問(wèn)”與“答”得雙向交流中完成的。但其中的大部分問(wèn)題，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，研究解決問(wèn)題的能力作用甚微。
誤區(qū)二：只重視語(yǔ)文教學(xué)改革，而忽視語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)。
我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，陶行知的“教學(xué)生學(xué)”就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、本領(lǐng)。在新課改中，老師們對(duì)教法改革很重視，而對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)卻不太重視，(語(yǔ)文教學(xué)論文)從而導(dǎo)致了一些語(yǔ)文教師只是重視語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的改革，而忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。語(yǔ)文教師只知道“教學(xué)生”，而不管“教學(xué)生學(xué)”，是語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不能長(zhǎng)時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力等提高慢的根本原因。
誤區(qū)三：亦步亦趨，失掉傳統(tǒng)和自我。
教學(xué)方法有其繼承性，又有其發(fā)展性。傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教學(xué)方法要繼承，而落后的、陳舊的要拋棄，代之以新的方法。而有的語(yǔ)文教師只看到其發(fā)展性，而未看到其繼承性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的新的教學(xué)方法亦步亦趨，甚至生搬硬套，結(jié)果把傳統(tǒng)教學(xué)中的精華和自己特有的方法丟掉了，而別人的新的教學(xué)方法又沒(méi)有學(xué)好，最終是“邯鄲學(xué)步”。我認(rèn)為教師應(yīng)努力提高自身綜合素質(zhì)，用自己行之有效的教學(xué)手段、教學(xué)方法，因材施教。
誤區(qū)四：過(guò)分追求多媒體課件的使用，忽視了學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師采用與沒(méi)有參與的條件之一就是看你沒(méi)有用多媒體教學(xué)手段。教師參賽，參與優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，也是把多媒體的運(yùn)用看做是成功與失敗的重要依據(jù)之一。教師的課堂教學(xué)變相地從現(xiàn)代的“機(jī)灌”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“口灌”，并沒(méi)有達(dá)到課改的終極目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“只可意會(huì)不可言傳”的想象，“此中有真意，欲辨已忘言”的審美能力，文章提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀畫(huà)面。多媒體教學(xué)的確能給語(yǔ)文帶來(lái)“直觀”、“形象”、“生動(dòng)”的“畫(huà)面圖式”教學(xué)效果，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，便于記憶。
我們應(yīng)盡可能利用多媒體教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但絕不能用屏幕、畫(huà)面來(lái)代替課堂，僅僅采用直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。多媒體是把雙刃劍，有利有弊，它在給學(xué)生直觀形象的同時(shí)，也犧牲了學(xué)生形象思維發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)生的理解力、想象力、創(chuàng)造力不能協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，他不能代替整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。
因此，教學(xué)改革對(duì)教師要求更高，教師不但要有扎實(shí)的本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的相關(guān)專業(yè)的知識(shí)面，而且還要掌握切合中學(xué)生心理特點(diǎn)的、靈活多變的教學(xué)方法；不但要鉆透教材，而且更重要的是研究了解學(xué)生，這樣才能真正掌握教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)。只要教師掌握了主動(dòng)權(quán)，教學(xué)改革就一定會(huì)成功！
語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)探究的論文篇五
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開(kāi)的。采用這樣的教學(xué)方式，教師主要以紀(jì)律教育來(lái)維持教學(xué)秩序，以講授來(lái)傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫(xiě)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果等。這樣的教學(xué)方式是以知識(shí)的傳授為核心，視學(xué)生為接納知識(shí)的容器，沒(méi)有突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式勢(shì)在必行。一些教育專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。
學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。例如，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛(ài)運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有人善于運(yùn)用視覺(jué)通道（讀與看），有人傾向于運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)通道（如聽(tīng)講、聽(tīng)廣播），也有人喜歡運(yùn)用動(dòng)覺(jué)通道（動(dòng)手做一做或自己說(shuō)一遍）。學(xué)習(xí)傾向包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。比如，有人必須在絕對(duì)安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，而有人卻喜歡在音樂(lè)的陪伴下學(xué)習(xí)，還有人能夠在嘈雜的環(huán)境中有效地工作和學(xué)習(xí)；有的學(xué)生為獲取家長(zhǎng)許諾的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣；有人喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，也有人偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)。那么，探究性學(xué)習(xí)的方法是什么？語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)文化積累，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素的融匯整合，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重生活積累和知識(shí)整合。
閱讀是語(yǔ)言文字信息激活生活積累、形成再現(xiàn)和再造表象的活動(dòng)。所以茅盾說(shuō)，讀書(shū)應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西。可以在平凡的生活中積累足夠的經(jīng)驗(yàn)和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的閱讀才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文本研習(xí)是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外來(lái)信息有機(jī)整合的過(guò)程，要讓學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與自己的生活其實(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，整合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生已有的相關(guān)“內(nèi)存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。
2.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重文本和思想的延伸。
1.探究的內(nèi)容學(xué)生能夠操作，并且有興趣。
盡可能讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)，并試著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識(shí)。在教學(xué)中，我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、概括、評(píng)述的能力。
探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是指在教師的.指導(dǎo)下學(xué)生自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生能探索性學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。因此，在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)，心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認(rèn)為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師可采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)次的追求。樹(shù)立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自信心，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話就說(shuō)，大膽表達(dá)，教師也應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見(jiàn)解被肯定、鼓舞時(shí)，他們的探究問(wèn)題的信心就會(huì)不斷地樹(shù)立起來(lái)。
語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)探究的論文篇六
許多年來(lái)廣大教育工作者在教育教學(xué)活動(dòng)中始終在不斷探索培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素的有效途徑。盡管如此，這方面的工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，而如何在中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程中如何培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的問(wèn)題，就值得大家研究和探討。
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語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)探究的論文篇七
當(dāng)教師給予孩子愛(ài)時(shí)，孩子也以一份真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)回報(bào)老師。對(duì)于老師的付出來(lái)說(shuō)，孩子的愛(ài)是的安慰和補(bǔ)償，也是她們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)到幸福的重要原因。有一位老師講述了一個(gè)感人的故事：一個(gè)春季的中午，孩子們正沉睡在夢(mèng)鄉(xiāng)里，我在辦公桌前寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃。因?yàn)槌粤烁忻八?，頭沉得抬不起來(lái)，不知不覺(jué)趴著睡著了。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，我聽(tīng)見(jiàn)小朋友們你一言我一語(yǔ)地在議論：“小林老師休息了?！薄靶×掷蠋熆人院脜柡Α！薄澳銈儎e吵了，把老師吵醒了?！薄拔覌寢屨f(shuō)，感冒要多穿衣服，小林老師趴著睡覺(jué)，不冷嗎?”“我去給她披件衣服?！边@時(shí)，幾個(gè)幼兒來(lái)給我蓋衣服了，我沒(méi)打算“醒”來(lái)，我不想讓這種被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)這么快跑掉。我靜靜地趴著，默默地享受著這份由孩子向我詮釋的幸福。孩子們帶著體溫的衣服包圍著我，我在這份呵護(hù)中被深深感動(dòng)了，我的內(nèi)心得到了愛(ài)的滿足。世上其他的一切在那一刻對(duì)我來(lái)說(shuō)都不重要了……孩子的愛(ài)是滿足教師愛(ài)的需要的重要途徑。與成人之愛(ài)相比，孩子的愛(ài)更顯得真摯和純潔，更接近愛(ài)的本質(zhì)。這就是為什么孩子的愛(ài)能有那么大的魅力的原因。不過(guò)，得到孩子愛(ài)的前提是教師對(duì)孩子的愛(ài)和喜歡，因?yàn)椤昂⒆觽兯矚g的是那些本來(lái)就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人”。還是看看下面兩位老師的感受吧：
“慢慢地給孩子的愛(ài)多一些，孩子的回報(bào)也多一些。”“自從踏入幼兒教育這一行，整日與孩子為伴，心中時(shí)常為孩子而感動(dòng)，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會(huì)有回報(bào);你愛(ài)孩子，他們自然也會(huì)愛(ài)你;你尊重他們，他們也會(huì)尊重你?！?/p>
2.源于幼兒的天真無(wú)邪。
天真無(wú)邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無(wú)邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗(yàn)到一種幸福。許多老師談到了源于幼兒天真無(wú)邪的幸福感。
一位老師說(shuō)：“工作中還有幸福，因?yàn)槲覀児ぷ鲿r(shí)面對(duì)小朋友，不存在勾心斗角，對(duì)象比較單純，心情比較放松。而且小朋友也很有趣，特別是他們身上經(jīng)常發(fā)生一些讓我意想不到的事，我覺(jué)得特別有趣。比如說(shuō)，我班上有個(gè)小朋友不怎么來(lái)上幼兒園，家里人非常寵愛(ài)他，有一天他來(lái)到幼兒園，玩積木時(shí)不小心把積木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，彎不下腰，這時(shí)他喊我們班性格較犟的一個(gè)幼兒幫他撿，那位幼兒就幫他撿了，他對(duì)幫他的那名幼兒說(shuō)‘謝謝’，對(duì)方說(shuō)‘不用謝’。當(dāng)時(shí)我看了覺(jué)得特別有趣，因?yàn)槲乙詾槟莻€(gè)幼兒不會(huì)幫他撿的，誰(shuí)知他幫他撿了，并發(fā)生了這樣的一幕很有趣?！?/p>
另一位老師說(shuō)：“工作中也有快樂(lè)，小孩蠻可愛(ài)的、蠻天真的;自己也挺喜歡小孩的，覺(jué)得小孩好玩。跟我媽一起上街時(shí)，看到小孩，我就不自覺(jué)地走過(guò)去摸摸她的頭，我媽還說(shuō)：‘你在幼兒園還沒(méi)煩夠呀!’上課時(shí)，小孩也蠻好玩的，他們的有些行為讓我覺(jué)得好意外?！?/p>
值得思考的問(wèn)題是：為什么面對(duì)同樣的教育對(duì)象，有的老師能從幼兒身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢?其主要原因在于老師如何看待幼兒、如何與幼兒交往。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂(lè)、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂(lè)聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件?！比绻惆押⒆涌闯墒橇钭约盒臒┑娜?，那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì)變成快樂(lè)的天使。
二、如何獲得幸福感那么，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢?教師們不妨試試以下方法：
方法一：以欣賞、審美的眼光看幼兒。長(zhǎng)時(shí)間和幼兒在一起，教師有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對(duì)象。以欣賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全地接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來(lái)審視他。完全地接納幼兒意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對(duì)兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會(huì)給教師帶來(lái)幸福。在訪談中，許多老師談到了隨著自己對(duì)待孩子方式的變化而體驗(yàn)到的幸福感，如一位老師說(shuō)：“做了母親之后，對(duì)孩子不像以前那么嚴(yán)厲，也能站在孩子的角度理解孩子，對(duì)幼兒更加寬容了，不易發(fā)火，所以孩子給自己的愛(ài)多了，工作也感到更幸福了;在做母親之前，只是以老師的身份自居，對(duì)孩子較嚴(yán)厲，但也得不到孩子的愛(ài)，感覺(jué)并不幸福?！?/p>
方法二：以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒交往。老師們常習(xí)慣于帶領(lǐng)幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說(shuō)這種師幼交往更多的時(shí)候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往的特征是不平等、沒(méi)有感情，有著明確的功利目的——完成預(yù)定的教育任務(wù)。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生幾分畏懼，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說(shuō)自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個(gè)心靈的機(jī)會(huì)。因?yàn)槿鄙倥c幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會(huì)變得干涸，當(dāng)然也就沒(méi)有什么幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂(lè)就在自己的身邊。我們?cè)谠L談中也發(fā)現(xiàn)，凡是能以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與孩子交往的老師，都能體驗(yàn)這種交往帶給她的幸福。
和孩子平等、真誠(chéng)的交往，還會(huì)令老師體驗(yàn)到和孩子一起成長(zhǎng)的幸福。聽(tīng)聽(tīng)這位老師的訴說(shuō)吧：“七年前那個(gè)丹桂飄香的九月里，帶著滿腔的熱情和甜美的夢(mèng)想，我走進(jìn)了幼教領(lǐng)域。從懵懵懂懂的托班幼兒到能說(shuō)會(huì)道、能唱會(huì)跳的大班幼兒，我和孩子們一起慢慢成長(zhǎng)：春天里，我們?nèi)シ棚L(fēng)箏，尋找春天;夏天里，我們倘佯在垂柳如煙的長(zhǎng)堤上，描繪著生命的旺盛;秋天里，我們一起來(lái)到金色的田野里，感受秋天這個(gè)收獲的季節(jié);冬天里，我們又捧著雪花、堆著雪人……孩子們純真的心深深感動(dòng)著我。記得在大班即將升入小學(xué)的一次音樂(lè)活動(dòng)上，我教他們唱歌曲《再見(jiàn)吧，老師》。我們一起回憶四年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述著即將離別的傷感之情，最后孩子們都哭了，說(shuō)著：‘老師，我不想離開(kāi)你!’望著這群可愛(ài)的孩子，我哭了，我知道這是幸福的淚水，這是世上最寶貴的真情，這是人間最美的畫(huà)。也許，我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)詮釋‘幸福’的真諦，但我覺(jué)得和孩子們一起成長(zhǎng)的日日夜夜，擁有孩子們真誠(chéng)的愛(ài)，便擁有著幸福!”
3.源于教學(xué)中的成就感對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的成就感表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，二是幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步，尤其是后者更能給教師帶來(lái)滿足和幸福?？粗變旱某砷L(zhǎng)和進(jìn)步，教師就會(huì)覺(jué)得自己有用，自己的工作有價(jià)值，伴隨著價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)，教師會(huì)體驗(yàn)到自身力量的增長(zhǎng)，而且這種體驗(yàn)本身伴隨著幸福。弗洛姆曾說(shuō)：“幸福本身不是結(jié)果，而是伴隨著力量增長(zhǎng)的體驗(yàn)?！痹诤⒆拥某砷L(zhǎng)與進(jìn)步中，教師體驗(yàn)到了“給予”所帶來(lái)的幸福?！敖o予”不是奉獻(xiàn)，“給予是潛能的表達(dá)?！诮o予的行為中表示了我生命的存在。……給予本身便是極大的快樂(lè)”。有一位老師談道：“我班有一個(gè)叫佳宇的孩子，已經(jīng)3歲了，但不會(huì)說(shuō)話。家長(zhǎng)非常著急，誤認(rèn)為他是啞巴。我主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交談，了解孩子的生活情況。隨后，我針對(duì)孩子不會(huì)說(shuō)話的原因，進(jìn)行了一系列的教育工作，記錄了大量的教育筆記，更多地給孩子以愛(ài)撫，經(jīng)常抱他，和他說(shuō)話。有一天，他突然抱住我的脖子，指著一個(gè)玩具對(duì)我說(shuō)：‘?huà)寢屇??！?dāng)時(shí)我簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，啟發(fā)他再喊一聲‘?huà)寢尅?。佳宇乖乖地又喊了一聲。頓時(shí)，我淚流滿面，抱著他親了又親，并對(duì)其他老師喊道‘佳宇會(huì)說(shuō)話了!佳宇會(huì)說(shuō)話了!’一聲‘?huà)寢尅f(shuō)明孩子把我當(dāng)成自己的媽媽，也說(shuō)明我的探索取得了成功;一聲‘?huà)寢尅?lì)著我教育孩子的信心;一聲‘?huà)寢尅?，使我感到了作為一名幼兒教師的幸福?！?/p>
4.源于家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定在工作中，家長(zhǎng)的一言一行都牽動(dòng)著教師的心，因?yàn)樵趯?duì)幼兒教師工作的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)一方面是社會(huì)的代言人，另一方面還是教師工作質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)和報(bào)償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。看看一位教師的感受吧：“工作這么辛苦，有幸福感，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)我特別的尊重。尤其是我們搞半日開(kāi)放活動(dòng)，家長(zhǎng)看到我們的工作后，提出了贊揚(yáng)和各種建議。老師做出什么事，家長(zhǎng)都記在心里，過(guò)了許多年，家長(zhǎng)見(jiàn)到老師后還很客氣，還提到。家長(zhǎng)愿意跟我交流，把我看做可以信賴的人，看做真正的老師。我認(rèn)為付出有回報(bào)，努力了就得獎(jiǎng)，成績(jī)有了，家長(zhǎng)也很尊重、肯定，不是拉關(guān)系的那種，而是發(fā)自內(nèi)心的尊重，我覺(jué)得自己蠻有價(jià)值的。家長(zhǎng)也很理解我，有一次，我班有個(gè)小女孩不小心跌倒了，到醫(yī)院縫了3針，家長(zhǎng)也沒(méi)說(shuō)什么，其他家長(zhǎng)也說(shuō)，這是正常的。這種被理解的感覺(jué)是非常好的?！?/p>
那么，如何獲得家長(zhǎng)的信任、肯定和尊重呢?首先，教師要尊重家長(zhǎng)，要用心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)。其次，教師要多站在家長(zhǎng)的角度想問(wèn)題，理解家長(zhǎng)的所思所想，理解家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議。再次，真誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長(zhǎng)和教師之間在思想、價(jià)值觀以及雙方的習(xí)慣等方面存在的分歧，建立起積極的關(guān)系。
5.源于領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定為什么領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定對(duì)教師具有那么大的價(jià)值呢?原因主要有兩個(gè)方面：一是中國(guó)傳統(tǒng)官本位文化的影響;二是教師具有得到領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)的心理需要。忠君觀念是中國(guó)人的一種普遍的觀念，是一種群體意識(shí)。隨著時(shí)代的變遷，忠君觀念也發(fā)生了一定的變化，但是中國(guó)人的這種傳統(tǒng)文化心理結(jié)構(gòu)在一定的時(shí)候還會(huì)在社會(huì)生活中顯露出來(lái)。一位幼兒園老師曾說(shuō)過(guò)：“我非常在乎園長(zhǎng)，哪怕是他看我的眼神我都很敏感?！边€有一位老師說(shuō)：“現(xiàn)在年齡大了，也想得多了，領(lǐng)導(dǎo)的一句話都要想半天：為什么講?是不是針對(duì)自己的?”美國(guó)著名的心理學(xué)家赫茲伯格提出，“領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)”是重要的激勵(lì)因素和手段。因?yàn)?，?duì)教師來(lái)說(shuō)，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多寡、工作能否順利進(jìn)行和獲得成功、工作成績(jī)是否得到認(rèn)可等等，而所有這些都影響著教師的幸福體驗(yàn)。一位幼兒教師說(shuō)：“其實(shí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可還是很重要的，對(duì)以后的工作重要，如獎(jiǎng)金、效益、進(jìn)修機(jī)會(huì)都與之有關(guān)?！?/p>
另一位老師說(shuō)：“的幸福來(lái)自園長(zhǎng)的賞識(shí)。記得剛到幼兒園的第一年，園長(zhǎng)分配我擔(dān)任大班的班主任。接到這個(gè)任務(wù)，我心里既高興又擔(dān)心。老園長(zhǎng)看出了我的心事，找我去談心，并告訴我：‘我讓你帶這個(gè)班，我知道你是有能力的，一定會(huì)干得很出色的……’聽(tīng)了這席話，我不再擔(dān)心什么了，反而對(duì)前途充滿了信心，有一種特別的興奮和感動(dòng)。”
那么，如何獲得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和肯定呢?關(guān)鍵還在于以自己實(shí)際的工作成績(jī)贏得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。一位老師說(shuō)：“剛開(kāi)始工作時(shí)，對(duì)自己未來(lái)的工作有一些設(shè)想。特別是在畢業(yè)幾年后，就想把工作做好一點(diǎn)，按好的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，有公開(kāi)課我就要求上，有外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我也爭(zhēng)取。反正當(dāng)時(shí)的想法是課要上好一點(diǎn)，能出去學(xué)習(xí)就爭(zhēng)取出去，以自己實(shí)際成績(jī)贏得領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)，不刻意拍馬?！?/p>
6.源于工作中獲得的發(fā)展和對(duì)教育事業(yè)的不懈追求在教育過(guò)程中，不僅幼兒獲得成長(zhǎng)，教師自身也獲得一定的發(fā)展。雷伯曼1995年指出，教師日常生活的一個(gè)不可分割的組成部分應(yīng)該是自身的發(fā)展。幼兒教師的發(fā)展是在與幼兒互動(dòng)中、在與家長(zhǎng)和同事的交流中、在對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和研究中、在對(duì)自己的教育行為的反思中獲得的。這種發(fā)展不僅意味著教育能力的增強(qiáng)，還意味著個(gè)人整體的成長(zhǎng)。發(fā)展本身能帶給人幸福，因?yàn)榘l(fā)展是生命的本質(zhì)。
語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)探究的論文篇八
1、重形式，輕本質(zhì)。
除了教學(xué)手段上的形式主義，還有課堂教學(xué)方法上的形式主義，千篇一律強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，模式雖新，卻全然不顧語(yǔ)文教育的根本特點(diǎn)及其面對(duì)的教育現(xiàn)實(shí)，照搬照抄那些似懂非懂的“先進(jìn)”的教學(xué)方法，把語(yǔ)文課堂教學(xué)弄得熱熱鬧鬧、花里胡哨，看起來(lái)好像高潮迭起，實(shí)際上卻是兩頭落空。這些所謂的自主、合作和探索的學(xué)習(xí)方式，宛如菜市場(chǎng)廣告牌五花八門(mén)、叫賣(mài)聲絡(luò)繹不絕，而大力宣揚(yáng)的自主其實(shí)沒(méi)有多少“自主”含量。
2、重創(chuàng)新，輕“雙基”。
時(shí)下“創(chuàng)新”成為各行各業(yè)的新貴，不少教師也為追求“創(chuàng)新”耍盡花樣，最終花樣耍盡，“雙基”訓(xùn)練卻早已泥牛入海，前景堪憂。其實(shí)，語(yǔ)文是一門(mén)融基礎(chǔ)性、工具性、人文性為一體的綜合性學(xué)科，課文大多是膾炙人口的文學(xué)精品，尤其是散文與古詩(shī)文，情理交融，字字珠璣，極富有藝術(shù)感染力，百讀不厭。教師應(yīng)在動(dòng)情誦讀的讀味中，在品詞品句咬文嚼字的品味中，在圈點(diǎn)、批注、摘抄、書(shū)寫(xiě)的寫(xiě)味中，上出課文的語(yǔ)文味，通過(guò)語(yǔ)言文字的震撼，讓學(xué)生去品味文本的意境美、語(yǔ)言美、人性美。
3、重討論，輕實(shí)效。
討論式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、口語(yǔ)表達(dá)和創(chuàng)新能力。但是有的教師卻采用放羊式討論，變滿堂灌為滿堂論，讓滿堂的熱鬧氣氛，給自己的課堂教學(xué)貼上“體現(xiàn)課改精神”的標(biāo)簽。不管需要不需要，合適不合適一律討論，不僅在教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)處要討論，而且對(duì)一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也提出討論，出現(xiàn)了一些無(wú)意義的討論。
4、重問(wèn)題，輕思維。
有的教師在課上刻意設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，有的思維含量低，學(xué)生無(wú)需思考，即可答的問(wèn)題或是學(xué)生翻閱教材內(nèi)容就能作答的問(wèn)題?？此茙熒?dòng)，教材的知識(shí)點(diǎn)也涉及到了，但學(xué)生的思維能力并沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的提升。而那種用教師問(wèn)剝奪學(xué)生問(wèn)的做法，實(shí)際體現(xiàn)了教師是紅花，學(xué)生只是綠葉，看似師生互動(dòng)，實(shí)是學(xué)生配合教師演好一場(chǎng)戲，極大扼制了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
二、語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)把握的原則。
語(yǔ)文姓語(yǔ)名文，即必須重視語(yǔ)言教學(xué)，必須講究咬文嚼字；必須以“文”為本，幫助學(xué)生把文本的感情變?yōu)樽约旱母星?，把文本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
2、哈姆雷特還是哈姆雷特。
哈姆雷特只能是哈姆雷特，不能是林黛玉，主題思想的客觀確定性是不容置疑的，只有在鉆研文本、吃透文本的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行個(gè)性閱讀、多元理解，才能深入文本的內(nèi)部，才能最大程度貼近作者的思想、情感、靈魂。
3、知識(shí)還是知識(shí)。
語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)，不宜刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！安灰丝桃庾非蟆辈坏扔凇安蛔非蟆?，有的學(xué)生到了高中，還不知道什么是“實(shí)詞”，可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)知識(shí)淡化到何等程度。“知識(shí)畢竟還是知識(shí)，它是能力的基礎(chǔ)，在知識(shí)的基礎(chǔ)形成能力，從而獲得發(fā)展。”這條顛撲不破的教育真理，在任何時(shí)候都是不會(huì)改變的。
4、教師還是教師。
不管任何時(shí)候，教師還是教師，教師應(yīng)當(dāng)負(fù)起教師的責(zé)任。在閱讀教學(xué)中，教師必須了解學(xué)生、積極引領(lǐng)、平等參與、客觀評(píng)價(jià)、有效促進(jìn)；教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀時(shí)，要提出具體任務(wù)，安排具體時(shí)間，還要采用一些行之有效的形式，例如演講討論、寫(xiě)書(shū)間筆記，寫(xiě)閱讀札記等。
5、學(xué)生還是學(xué)生。
初中語(yǔ)文應(yīng)提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力和全面語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，課堂上重視的應(yīng)該是“讀”、“說(shuō)”。讀包括范讀、朗讀、默讀、速讀、精讀，在讀的過(guò)程中形成自己的心得體會(huì)、觀點(diǎn)和看法等，并在“討論”和“訓(xùn)練”時(shí)，說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)；其次，應(yīng)該是聽(tīng)。要求學(xué)生上課必須專注地聽(tīng)，聽(tīng)出對(duì)方的觀點(diǎn)、漏洞，還要在聽(tīng)的過(guò)程中察顏觀色，辨析語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等；再次是寫(xiě)。除了課堂上的寫(xiě)作以外，應(yīng)多開(kāi)展課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)參觀訪問(wèn)記、山水游記、調(diào)查報(bào)告，寫(xiě)所見(jiàn)所聞所感及應(yīng)用文等。
總之，只有我們敢于在任何時(shí)候都堅(jiān)持“實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的馬克思主義辯證唯物觀，結(jié)合前人的探索和未來(lái)的要求，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，才能走出一條符合語(yǔ)文特質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)之路。
語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)探究的論文篇九
現(xiàn)代教學(xué)論把培養(yǎng)學(xué)生的智力因素作為教學(xué)的重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，這固然很對(duì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代呼喚高素質(zhì)的人才，非智力因素就顯得越來(lái)越重要，應(yīng)當(dāng)把智力因素和非智力因素放到同等重要的位置，使二者達(dá)到最佳結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮人的潛能。
智力是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界和改造世界所表現(xiàn)出來(lái)的能力，它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、表達(dá)力、查閱力和自學(xué)能力等等；非智力因素包括情感、興趣、動(dòng)機(jī)、信心、意志、毅力、習(xí)慣等。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效益是智力因素和非智力因素兩種成分的合成，智力是學(xué)習(xí)的前提，非智力因素是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在智力因素差不多的情況下，非智力因素對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起著決定作用。
根據(jù)國(guó)家的一些專家和學(xué)者的調(diào)查研究表明，現(xiàn)代人類生活水平普遍提高，優(yōu)生優(yōu)育的知識(shí)已廣泛普及，成績(jī)最好和最差的學(xué)生之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，旺盛的學(xué)習(xí)興趣，較強(qiáng)的進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的意志等非智力因素。
以便使學(xué)生在處事和學(xué)習(xí)中處亂不驚,始終如一。
一培養(yǎng)高尚的審美情趣。
西方18世紀(jì)正式提出美育的偉大德國(guó)詩(shī)人,美學(xué)家席勒明確了美育與素質(zhì)教育的關(guān)系,他說(shuō)：“有審美情趣和美的教育，高尚的審美情趣對(duì)促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、創(chuàng)新性的全面發(fā)展具有特殊的意義和作用?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“美能磨練人性，美首先是藝術(shù)品，能培養(yǎng)細(xì)致入微的性格。性格越細(xì)致，人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)越敏銳，從而對(duì)世界的貢獻(xiàn)也越多……..(《給兒子的信》教育科學(xué)出版社1981年版第39頁(yè))”他還說(shuō)：“兒童天生是詩(shī)人?！碧幵诨镜那嗌倌晏焐鷲?ài)美,具有審美的本能需要.幫助他們識(shí)美而悅之,擇美而從之,是我們教師的責(zé)任。同時(shí),素質(zhì)教育也要求我們語(yǔ)文教學(xué)向生活化.藝術(shù)化的軌道發(fā)展。
語(yǔ)文課文有不少藝術(shù)珍品,正是極好的美的精神食糧。借助對(duì)文學(xué)作品的欣賞,使學(xué)生進(jìn)入“無(wú)我”之境,使人從功利意識(shí)中解脫,自由的想象和聯(lián)想,心靈受到感化、熏陶、滲透,使之得到美化和提升。我在教，《社戲》一文,欣賞景物時(shí),在學(xué)生初步了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生閉目靜坐,聽(tīng)錄音,在頭腦中勾勒畫(huà)面,然后給畫(huà)面染上色彩,讓它動(dòng)起來(lái)……這樣學(xué)生完全融入這幽美的意境中,感受到了美,體驗(yàn)到了美,更受到了美的教。.也可通過(guò)配樂(lè)朗讀,分角色朗讀等形式,滿足學(xué)生的審美需求。另外還可以讓學(xué)生欣賞自然美、體驗(yàn)生活美、學(xué)習(xí)人格美等等,讓他們感受到“美就是生活”,美就在我們身邊,人人都要?jiǎng)?chuàng)造美、奉獻(xiàn)美,使我們生活的空間成為美的世界。
二激勵(lì)學(xué)生的自信心。
自信心是一種精神能源，是一個(gè)人有無(wú)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的心理基礎(chǔ)，是開(kāi)拓性人才必備的心理品質(zhì)，使學(xué)生走向成才的第一步。一個(gè)人有自信心，心理活動(dòng)就高度積極、穩(wěn)定，以持久的毅力去實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的目標(biāo)，相反，一個(gè)人沒(méi)有自信心，做什么事情就懶散、拖拉，混一天算一天。
我們現(xiàn)在的中學(xué)生就有一部分學(xué)生是這樣，總拿自己的缺點(diǎn)和別人的優(yōu)點(diǎn)比，結(jié)果是自卑心理太重，不敢主動(dòng)說(shuō)話、發(fā)表意見(jiàn)、害怕回答問(wèn)題等等。要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，首先應(yīng)該從尊重信任開(kāi)始。中學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，虛榮愛(ài)面子，如果能架起一座信任和理解的橋梁，了解他們?nèi)狈ψ孕诺脑?，然后?duì)癥下藥，就能取得良好的效果。其次，使學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)自信心。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的自信心與其成功經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，成功的經(jīng)驗(yàn)愈多，他的自信心也就愈強(qiáng)，期望也就愈高。反之，一個(gè)經(jīng)過(guò)幾次努力都不能成功，就會(huì)懷疑自己的能力，降低自信程度。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功是一種巨大的情緒力量，他可以促進(jìn)學(xué)生要好好學(xué)習(xí)的愿望”。這就告訴我們，要給學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，使他們嘗到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心。在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常盡可能給所有的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和享受成功歡樂(lè)的時(shí)刻，并通過(guò)他們對(duì)問(wèn)題的分析、認(rèn)識(shí)，捕捉其閃光點(diǎn)，使每個(gè)人都有受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，并把一篇題目為“別說(shuō)，我不行”的散文貼在教室里，提醒每一個(gè)學(xué)生，遇事多說(shuō)“我能行”。
三鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌不拔的性格。
學(xué)習(xí)是艱苦而長(zhǎng)期、連續(xù)而不能任意間斷的腦力勞動(dòng)，他要求學(xué)生具備勤奮刻苦的好學(xué)精神，要有堅(jiān)忍不拔、持之以恒的頑強(qiáng)意志。狄更斯說(shuō)過(guò)：“頑強(qiáng)的意志可以征服世界上的任何一座山峰”。著名的科學(xué)家愛(ài)迪生認(rèn)為：“創(chuàng)造的成功是一分的靈感加九十九分的血汗”。血汗即指以頑強(qiáng)的意志和剛毅的性格進(jìn)行刻苦鉆研和不懈拼搏，這都證明頑強(qiáng)的意志是取得成就的先決條件。
而我們現(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)不遺余力，給予物質(zhì)上、精神上的滿足，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)性，貪圖享樂(lè)，怕苦怕累，做事缺乏毅力，對(duì)人對(duì)事表現(xiàn)出冷漠、自私、軟弱等不良性格特征，這都給我們的教育培養(yǎng)工作增添了難度。我們應(yīng)采取相應(yīng)的措施，促使學(xué)生的心理品質(zhì)健康發(fā)展。
1．榜樣激勵(lì)。
“榜樣的力量是無(wú)窮的”，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，他們就會(huì)知道遇到困難該怎樣做，仿效學(xué)習(xí)。我結(jié)合本班學(xué)生王彬的事跡教育學(xué)生，身邊的榜樣最具有說(shuō)服力，同學(xué)們遇到困難，就會(huì)和王彬相比，有部分脆弱的學(xué)生逐漸變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。同時(shí)利用古今中外名人事例來(lái)激勵(lì)學(xué)生。歐立希發(fā)明藥物606次失敗605次，才最后獲得成功。司馬遷忍受了常人難以忍受的屈辱，終于寫(xiě)成了警世之作《史記》。張海迪、朱彥夫成為一代青年的楷?！箤W(xué)生明白“鍥而不舍，金石可鏤”的道理。
2．重視受挫教育。
俗話說(shuō)得好：“不吃苦中苦，難熬人上人”，溫室里的花草難成大樹(shù)。古往今來(lái)成大器者無(wú)不在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)受了種種挫折和磨難，而后才干出一番事業(yè)來(lái)?！澳婢吵鋈瞬拧?，我們應(yīng)當(dāng)故意設(shè)置障礙，人為鋪設(shè)“挫折之路”，讓他們走出溫室去品嘗艱辛，遭受挫折和失敗。（如誤解、委屈、冷落、考試或競(jìng)賽失利等）經(jīng)受幾番逆境的考驗(yàn)，通過(guò)克服困難來(lái)逐步培養(yǎng)他們的生存能力，鍛煉他們的意志，增強(qiáng)心理承受能力。
磨練頑強(qiáng)意志和塑造良好性格，是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的工程，需要我們教師投入全部的身心，去觀察、去了解，走入學(xué)生的心靈深處，和學(xué)生坦誠(chéng)相待，像培育花朵一樣，精心扶植。
我們的受教育者，是自主能動(dòng)、具有獨(dú)立人格和獨(dú)立精神的人，因此，對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，不能全靠正面灌輸，更應(yīng)是春風(fēng)化雨般的滲透。這就要求我們教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，耐心細(xì)致地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)用自身的教學(xué)技能和情感感染技巧，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，發(fā)展智力因素，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展、與有較高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，使他們真正成為21世紀(jì)的主人。
語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)探究的論文篇十
（江蘇省沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
摘要：一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x能力對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)講是十分重要的能力，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。但是，在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力普遍不高，很重要的一個(gè)原因就是教師在閱讀教學(xué)中重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而輕閱讀方法的指導(dǎo)。徜徉品味法、想象再現(xiàn)法、聯(lián)想遷移法、順藤摸瓜法等閱讀教學(xué)法使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀方法，遷移課堂上形成的能力，提高閱讀效果，培養(yǎng)閱讀興趣，使閱讀教學(xué)走上良性軌道，體現(xiàn)了新課程的理念。
關(guān)鍵詞：閱讀方法；想象再現(xiàn)；聯(lián)想遷移。
一、徜徉品味法。
“徜徉品味”是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對(duì)敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來(lái)感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對(duì)形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語(yǔ)言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)言不僅可以獲得語(yǔ)言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識(shí)作者所塑造的“形象”.如，《賣(mài)火柴的小女孩》中寫(xiě)道：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭！”這里的一個(gè)“敢”字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來(lái)為自己暖和一下？為什么這時(shí)候居然“敢”了？再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上“終于”?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說(shuō)“多么溫暖多么明亮的火焰”?通過(guò)這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩(shī)中人物活動(dòng)的場(chǎng)景、人物行為、人物情感。入境索意的過(guò)程即是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)想象再創(chuàng)造能力的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言，在頭腦中再造情景或體悟詩(shī)歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，可以這樣問(wèn)：“你能根據(jù)這首詩(shī)畫(huà)一幅漂亮的畫(huà)嗎？”教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從“望”字展開(kāi)，“日照”“紫煙”“瀑布”“銀河”具有色彩美，“掛前川”“飛流”“直下”“落九天”具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫(huà)。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來(lái)準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開(kāi)聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫?托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此戛然而止，沒(méi)有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說(shuō)，隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說(shuō)，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說(shuō)，正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚(yú)發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚(yú)……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的`想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，為故事續(xù)一個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開(kāi)拓了學(xué)生思維。
四、順藤摸瓜法。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的提高是有顯而易見(jiàn)的作用的。
語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)探究的論文篇十一
在積極推進(jìn)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的新時(shí)代，每位教師都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我不得不領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，樹(shù)立新的教學(xué)理念，全身心投入到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，探索向往已久的理想課堂教學(xué)模式。面對(duì)一雙雙渴望求知的眼睛，我深知責(zé)任的重大，責(zé)任心驅(qū)使我不斷分析，認(rèn)真反思，逐步探索應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的種種策略。十幾年的從教生涯使我明白藝術(shù)性教學(xué)策略是開(kāi)啟課堂教學(xué)成功之門(mén)的金鑰匙，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我采取了如下教學(xué)策略：
一、活用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
用好教材是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。靈活運(yùn)用教材文本中的人文資源，并開(kāi)發(fā)利用師生身邊有價(jià)值的教學(xué)資源導(dǎo)課，能使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)妙趣橫生，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有了“興趣”，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松快樂(lè)。早在春秋時(shí)期，我國(guó)大教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?？梢?jiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中是舉足輕重的一環(huán)，另外活用教材激發(fā)興趣時(shí)，還應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和捕捉鮮活的課堂再生資源來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。記得在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時(shí)，在課前師生借助網(wǎng)絡(luò)和資料共同搜集了一些寫(xiě)雪的名句名篇，并要求每位學(xué)生課前回憶自己親眼目睹過(guò)的一次下雪情景，用簡(jiǎn)單的筆墨描繪出來(lái)。這樣，使學(xué)生在感受雪景特點(diǎn)時(shí)步入賞雪情境，從而產(chǎn)生閱讀興趣；課中在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本內(nèi)容時(shí)，我捕捉了采用“白描手法”寫(xiě)雪景的句子和“湖心亭奇遇”的語(yǔ)段讓學(xué)生反復(fù)誦讀領(lǐng)會(huì)畫(huà)面，并動(dòng)筆畫(huà)出所領(lǐng)悟到的畫(huà)圖，然后選最直觀形象，且繪景逼真的一幅畫(huà)展示給全班同學(xué)，使其再次入境，以便讀出作者的閑情逸致來(lái)。在全班學(xué)生讀得熱情高漲，興致勃勃之時(shí)，常月月同學(xué)舉手發(fā)言了：“老師，課文最后一句話應(yīng)該怎樣理解？”這便是課堂上值得探究的鮮活的生成資源，有助于學(xué)生更好地理解文章主旨。所以我便順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生品味“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一句，使學(xué)生輕松地領(lǐng)會(huì)到了作者的情感，明確了作者的寫(xiě)作目的。就這樣，整堂課既輕松活躍，又實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章的興趣。課后，學(xué)生在朱自清《春》的模仿寫(xiě)作中水到渠成地用白描手法寫(xiě)下了《校園雪景》精彩片段，進(jìn)一步鞏固掌握了白描手法。這便是巧用教材資源和捕捉情境的教學(xué)策略所達(dá)到的理想效果。
二、抓住亮點(diǎn)，巧于評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生。
在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)而巧妙的評(píng)價(jià)往往能起到事半功倍的效果。人各有所長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然個(gè)體之間存在一定的差異，但每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)。
因此，教師應(yīng)善于抓住亮點(diǎn)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為，這樣往往會(huì)使學(xué)生重獲自信，認(rèn)真學(xué)習(xí)，短期內(nèi)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。我班周宇航同學(xué)，在班中屬不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，一次他很認(rèn)真的完成了課堂作業(yè)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從作業(yè)的正確入手表?yè)P(yáng)他是一個(gè)語(yǔ)文素質(zhì)不錯(cuò)的學(xué)生，只要堅(jiān)持不懈，定能學(xué)好語(yǔ)文……。這一評(píng)價(jià)果真調(diào)動(dòng)了他的積極性，之后無(wú)論是練習(xí)、作業(yè)還是作文，他都堅(jiān)持認(rèn)真完成，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。這便是評(píng)價(jià)給了他自信，是評(píng)價(jià)激勵(lì)他主動(dòng)學(xué)習(xí)，是評(píng)價(jià)策略扭轉(zhuǎn)了他的命運(yùn)。
三、關(guān)注個(gè)體，分析差異，因材施教。
學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等方面都存在著客觀差異。這些差異性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也決定了教學(xué)形式的不單一化。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，認(rèn)真分析其差異，因材施教。如：在課堂提問(wèn)中針對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)方式，善于朗讀的，給其提供朗讀機(jī)會(huì)，善于表述的，給其提供表述的機(jī)會(huì)，這樣他們會(huì)獲得成功的喜悅。在設(shè)置課堂練習(xí)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的能力層次圈定不同層次適合學(xué)生的相應(yīng)題目分層次演練，讓學(xué)生在成就感促使下，獲得信心。再通過(guò)同伴互助，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生。對(duì)典型而有價(jià)值的問(wèn)題發(fā)動(dòng)全體學(xué)生同老師一起探究，通過(guò)合作方式來(lái)解決。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也快樂(lè)。
四、運(yùn)用文本，教給方法，培養(yǎng)潛能。
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)也在不斷延伸，這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如幫學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀各類文體的文章、如何賞析古詩(shī)文、如何寫(xiě)作、如何進(jìn)行口語(yǔ)交際、如何運(yùn)用語(yǔ)言等培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)生才能在廣闊的語(yǔ)文世界里自由馳騁，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，這要在平時(shí)教材文本學(xué)習(xí)中靠潛移默化滲透來(lái)實(shí)現(xiàn)。
如：在學(xué)魯訊的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我設(shè)了這樣幾個(gè)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)小說(shuō)閱讀方法滲透的：一、小說(shuō)中有哪些人物，你最喜歡誰(shuí)？二、你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)人，依據(jù)是什么？三、小說(shuō)主人公生活在什么樣的社會(huì)環(huán)境中，作者交待了他的哪些活動(dòng)？在逐個(gè)探究問(wèn)題過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了小說(shuō)的三要素；并啟發(fā)學(xué)生如何總結(jié)人物形象；如何分析環(huán)境描寫(xiě)；如何理清小說(shuō)情節(jié)。且作了相應(yīng)拓展，將小說(shuō)與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來(lái)，續(xù)寫(xiě)了《水生和宏兒》。
五、歸納收獲，扎實(shí)鞏固，培養(yǎng)習(xí)慣。
新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，著重追求教學(xué)的實(shí)效性，往往只探究文本中有價(jià)值的、值得開(kāi)發(fā)利用的資源，有時(shí)學(xué)習(xí)所開(kāi)發(fā)的生活教材資源甚至多于教材文本內(nèi)容，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。每堂課后，學(xué)生必須明確自己學(xué)到了哪些知識(shí)、哪些技能和方法，從中得到了什么樣的啟示，或獲得了哪些切身感觸，領(lǐng)悟到了什么道理。這樣才能使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，做到課課有收獲，堂堂有體悟，久而久之便會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣。
以上便是適用于一名普通語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)策略，若有不妥，多加指點(diǎn)。
語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)探究的論文篇十二
前言：隨著新課改的實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了很高的要求，是以往的閱讀教學(xué)方式的批判和顛覆，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有很大比重，新課改后，語(yǔ)文新課標(biāo)理念對(duì)閱讀的教學(xué)提出了詳細(xì)的要求，傳統(tǒng)的滿堂灌，教師一味灌輸，學(xué)生的被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)閱讀，喪失閱讀能力的后果，針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)遺留的嚴(yán)重問(wèn)題，必須采取措施，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的閱讀方法指導(dǎo)，致力于改善和提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析。
初中的學(xué)生相比小學(xué)生最大的改變就是語(yǔ)文閱讀的要求，這有別于小學(xué)生的認(rèn)字組詞，寫(xiě)日記周記的小短文，初中生頭疼的問(wèn)題就是寫(xiě)作，寫(xiě)作就是“我手寫(xiě)我心”，這就要求學(xué)生的閱讀量的積累，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)。當(dāng)下閱讀教學(xué)存在很大的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：其一，教師傳統(tǒng)的授課方式，站三尺講臺(tái)，傳道受業(yè)或解惑也，教師一味講，學(xué)生只知道聽(tīng)，教學(xué)不再是師生互動(dòng)的雙邊過(guò)程，成了教師傳授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)和記。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)也就成了為應(yīng)試教育服務(wù)的性質(zhì)，而不是學(xué)生陶冶情操，習(xí)得知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的活動(dòng)。[1]學(xué)生自主創(chuàng)新能力的嚴(yán)重不足，批判意識(shí)的欠缺，學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受和記憶，學(xué)習(xí)就是為了考試，考試就是為了升學(xué)。所以，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的應(yīng)有意義的淡化，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更是嚴(yán)重欠缺。
二、新課標(biāo)理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)為識(shí)字與認(rèn)字，閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。[2]閱讀在課堂教學(xué)中占有很大比重，尤其語(yǔ)文課本又是以文章的形式分單元編排，語(yǔ)文課堂教學(xué)重中之重就成了閱讀的教學(xué)。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生正確而豐富的閱讀習(xí)慣。要愛(ài)閱讀，而不是被迫閱讀，現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)，就課堂教學(xué)而言，初中學(xué)生自覺(jué)性較差，沒(méi)有自主預(yù)習(xí)，閱讀的習(xí)慣，把課本文章當(dāng)作任務(wù)去完成，就少了很多興趣和樂(lè)趣可言，少了和作者的文本親密接觸所帶來(lái)的心靈觸碰和情感共鳴。究其原因，還是要讓學(xué)生拾起對(duì)閱讀的興趣，尤其初一年級(jí)正是好奇心滿滿的時(shí)機(jī)，一旦挫敗，喪失興趣的閱讀就成了完成課堂任務(wù)，這樣更不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。可以給學(xué)生介紹或準(zhǔn)備一些課外有趣的小讀物，能引起他們興趣的閱讀文本，引發(fā)他們的好奇心，提出問(wèn)題，讓他們自發(fā)去閱讀，課堂集體分享和交流，閱讀也就變得有趣了。
其次，培養(yǎng)開(kāi)放，自主，合作的學(xué)習(xí)方式。不在是教師漫灌，學(xué)生被動(dòng)接受，要發(fā)揮學(xué)生主體的地位，學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，多開(kāi)展師生互動(dòng)，學(xué)生合作交流的靈活的教學(xué)形式，給學(xué)生分組，讓他們合作去完成不同的課題，要各抒己見(jiàn)，善于表達(dá)，以此在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
再次，重視閱讀教學(xué)中的朗讀和默讀。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀，不能使學(xué)生養(yǎng)成嘴懶的毛病，哪有語(yǔ)文課不是書(shū)聲瑯瑯的，學(xué)生必須熱愛(ài)閱讀和朗誦。記得九年級(jí)有一個(gè)散文單元，學(xué)生反映讀得多，自己課下又不預(yù)習(xí)，上課的文章篇幅又長(zhǎng)，如果只是教師一味的滿堂灌，忽略學(xué)生不熟悉文本，那么這節(jié)閱讀課就沒(méi)有意義了，為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓小組讀，分角色讀，個(gè)人讀的方式，活躍課堂氣氛，為了避免個(gè)讀部分少而不知文意，可先讓學(xué)生自己默讀了解文意，教師在他們默讀之前，應(yīng)提出一兩個(gè)問(wèn)題，讓他們有目的的閱讀，有所收獲而不是單純?yōu)g覽文字不思考。[3]學(xué)生的回答問(wèn)題也可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，慢慢的熱愛(ài)語(yǔ)文。
最后，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)寬閱讀面，廣泛閱讀，書(shū)籍，報(bào)刊，媒體，手機(jī)等等，多看書(shū)才能有所收獲，廣泛閱讀的同時(shí)也要多思考，帶著批判的眼光看待所閱讀的知識(shí)，多交流，多請(qǐng)教，可以請(qǐng)教教師，多和同學(xué)交流感想。教師也要對(duì)學(xué)生的課外閱讀加以指導(dǎo)，開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，分享彼此的閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野。
結(jié)束語(yǔ)：初中學(xué)生正是真正意義上的閱讀起航的起點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，教師和學(xué)生要雙方互動(dòng)，共同合作，為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的大目標(biāo)前進(jìn)。閱讀還是要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，發(fā)展的眼光，課堂閱讀教學(xué)要教師引導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)活動(dòng)，教師要變革閱讀教學(xué)的方法，遵循新課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀，更好地生活。
語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)探究的論文篇十三
摘要：在新課程改革的鮮明旗幟引導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，誕生眾多全新的課堂教學(xué)形式。高中語(yǔ)文教學(xué)改革成為當(dāng)前一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，因此探究高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方式和策略成為當(dāng)前首要任務(wù)，借此，本文立足于新課程改革環(huán)境下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性建議，以期為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提升提供支持和借鑒。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中語(yǔ)文；課堂策略；有效性。
新課程改革的有效性是一種過(guò)程，也是一種理念，更是一種問(wèn)題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，但是長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)比較重視新課程方案設(shè)計(jì)，題材編寫(xiě)，導(dǎo)致教師和學(xué)生的接納和實(shí)施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問(wèn)題表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生上課無(wú)趣乏味，以至于無(wú)效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效也成為了廣大教師尤為關(guān)注的問(wèn)題。
1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以有效的實(shí)現(xiàn)，充分的發(fā)揮，語(yǔ)文教學(xué)本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無(wú)定法、貴在得法”但是在實(shí)際當(dāng)中，教師們經(jīng)常呆板的去做教學(xué)計(jì)劃并且按部就班，所以導(dǎo)致形式的意義大于實(shí)際的效用，得不到理想的課堂教學(xué)效果。
1．2課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)，松散，不夠規(guī)范：課堂教學(xué)節(jié)奏指的是老師根據(jù)學(xué)生們心理特點(diǎn)、想法、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學(xué)情節(jié)顛來(lái)倒去，使學(xué)生云里霧里，不清楚現(xiàn)在應(yīng)該做到哪，并使得教學(xué)時(shí)間大量流失，出現(xiàn)課堂教學(xué)慢、差、不積極、講不完等情況。
1．3課堂練習(xí)活動(dòng)組織無(wú)序：課堂上學(xué)生死記硬背，單調(diào)乏味機(jī)械式訓(xùn)練模式，但這并不意味著語(yǔ)文教學(xué)不需要接受學(xué)習(xí)和模擬的訓(xùn)練，有些教師已經(jīng)完全忽視基本訓(xùn)練與培養(yǎng)，提出問(wèn)題讓學(xué)生們分組討論，但實(shí)際上學(xué)生們并不會(huì)真的認(rèn)真討論研究，以至于浪費(fèi)課堂時(shí)間，表面是全體學(xué)生參與，實(shí)際只是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，以至于出現(xiàn)了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學(xué)課堂。
本文通過(guò)上述對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學(xué)探究在教育界反響越來(lái)越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識(shí)采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學(xué)概念，提倡將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知欲望，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體在課堂上充分體現(xiàn)出來(lái)。以前的課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生主體認(rèn)知性不足，導(dǎo)致學(xué)生積極性難以提高。
語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)探究的論文篇十四
現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏實(shí)證及創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了先進(jìn)教育理念在語(yǔ)文環(huán)節(jié)的推行；基層尤其是偏遠(yuǎn)學(xué)校的語(yǔ)文教研多呈散、亂、低的局面，甚至還處于一片空白的階段。鑒于此種情況，進(jìn)行語(yǔ)文教研創(chuàng)新的研究，構(gòu)筑校本課改理念，才能順應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)新一輪課改風(fēng)潮，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
一、以課題促教研――求導(dǎo)。
為了改變語(yǔ)文教研注重形式和盲無(wú)目的的現(xiàn)狀，使語(yǔ)文教師成為研究型、學(xué)者型教師，應(yīng)積極主動(dòng)動(dòng)員語(yǔ)文教師申報(bào)實(shí)用性、創(chuàng)新性和專題性的課題。要求人人有課題（可以是某一課題的子課題），個(gè)個(gè)搞教研。構(gòu)建組――校――區(qū)三級(jí)課題管理和指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，圍繞新課改的主題，依托語(yǔ)文學(xué)科的`豐富的教學(xué)資源，開(kāi)展系列的教研活動(dòng)，使教師走上科研型教師之路。
二、以促教研――求實(shí)。
要改變過(guò)去的搞教研為應(yīng)付上級(jí)檢查，寫(xiě)教研論文為晉升職稱的局面，必須讓語(yǔ)文教研立足于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，走求真務(wù)實(shí)之路。語(yǔ)文學(xué)科每期應(yīng)進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀教學(xué)課例、優(yōu)秀教學(xué)論文和優(yōu)秀課件的“四優(yōu)”評(píng)比，讓教研活動(dòng)深入到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在新的形式下，語(yǔ)文教研應(yīng)立足課程改革的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，求實(shí)創(chuàng)新，使新課程因語(yǔ)文教師的創(chuàng)造性實(shí)施而日臻完善。
三、以傳統(tǒng)促教研――求變。
新一輪課改并不是全盤(pán)否定傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，而是對(duì)傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行揚(yáng)棄、棄其弊端，并進(jìn)行新的探索。優(yōu)秀的語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式不能照舊移植到今天的課堂，也要根據(jù)新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)及當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧?，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)文教研的創(chuàng)新，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
四、以經(jīng)驗(yàn)促教研――求異。
在新一輪課改中，許多學(xué)校先進(jìn)的教研經(jīng)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)課改起到了推波助瀾的作用。借鑒這些教研理念，再吸其精華作為本校教研的基礎(chǔ)，那么本校的教研就有了一個(gè)較高的起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教研的跨越式發(fā)展。在此高度上，語(yǔ)文教研再求變求異，構(gòu)筑具有本校特色的語(yǔ)文教研活動(dòng)，從而做到“教研興校，教研興教”。
五、以課改促教研――求新。
組織語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，開(kāi)展各種形式的新課程標(biāo)準(zhǔn)的研討會(huì)，感悟新課改理念，促使語(yǔ)文教研活動(dòng)的創(chuàng)新。在新課改中還有許多困惑亟待解決，這就為語(yǔ)文教師提供了進(jìn)行創(chuàng)造性研究的課題。教師在語(yǔ)文教研活動(dòng)中不斷探索，不斷提高，讓教師隨著新課程一同成長(zhǎng)。在這種情況下，語(yǔ)文教研的創(chuàng)新將不再是對(duì)教師的要求，而是對(duì)教師本身的需求了。
語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)探究的論文篇十五
一、教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)：
遵循教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，高舉新課改理論旗幟，以其鮮明的教育理想和濃郁的時(shí)代創(chuàng)新氣息，進(jìn)行語(yǔ)文教育與教學(xué)的改革。語(yǔ)文教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念，樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語(yǔ)文教育觀的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程體系。充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與人生。逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育相結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)將變得更加開(kāi)放、創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程中要緊密結(jié)合三維目標(biāo)，即從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提高。
二、教學(xué)設(shè)想與教材處理：本期完成“必修三”與“必修四”的講授，“閱讀鑒賞部分共計(jì)27篇課文。約76課時(shí)完成?！氨磉_(dá)交流”、“梳理探究”，“名著導(dǎo)讀”約20課時(shí)完成。本期學(xué)習(xí)時(shí)間約為30周，教學(xué)任務(wù)應(yīng)完成必修3與必修4兩本教材。
新編語(yǔ)文教材與傳統(tǒng)語(yǔ)文教材有所不同，它以實(shí)現(xiàn)不同能力層級(jí)目標(biāo)而劃分“單元”，著重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)維度編排，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。因此，教師在使用新教材過(guò)程中，要注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫(xiě)結(jié)合的“系統(tǒng)性”，還應(yīng)注意“閱讀”部分與“寫(xiě)作、口語(yǔ)”部分的交替式(穿插)教學(xué)，避免單一的直線式重復(fù)性教學(xué)。對(duì)必修三與必修四的教材處理是：
(1)“閱讀鑒賞”單元與“表達(dá)交流”單元教學(xué)、及作文教學(xué)相輔相成。
“閱讀鑒賞”的每一個(gè)單元大約為兩周完成，每教授完一個(gè)單元以后，按教材編排順序講解“表達(dá)交流”的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)主要依據(jù)“表達(dá)交流”知識(shí)點(diǎn)地排序來(lái)進(jìn)行。本期大作文要求寫(xiě)六篇，小作文四篇，每?jī)芍芤淮未笞魑模恢芤淮涡∽魑?，都要求課堂完成任務(wù)。本期作文文體訓(xùn)練主要是針對(duì)議論文，每篇大作文與小作文都要配備老師講授和指導(dǎo)資料，每篇作文都要求有學(xué)生習(xí)作范文及不合要求的病文，作文范文要起到示范作用，對(duì)病文要求進(jìn)行修改。每次大作文完成應(yīng)花至少四課時(shí)進(jìn)行，總計(jì)作文課時(shí)為30課時(shí)。在這過(guò)程中，必須每一周要求學(xué)生寫(xiě)一篇周記。
本期周記要求主要依據(jù)學(xué)校所發(fā)資料《作文周計(jì)劃》完成，主要針對(duì)議論文形式進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)每?jī)芍芤罁?jù)“閱讀交流”每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向社會(huì)和自然。同時(shí)，要繼續(xù)組織學(xué)生課前3分鐘演講，并在本期舉行背書(shū)比賽、朗誦比賽、辯論比賽等，加強(qiáng)學(xué)生演講與朗讀的能力，讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)素質(zhì)得到全面發(fā)展。
(2)“閱讀鑒賞”單元教學(xué)與“梳理探究、名著導(dǎo)讀”單元教學(xué)交叉進(jìn)行。為了避免教學(xué)的單一性，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在每上完一個(gè)閱讀單元后就進(jìn)行“梳理探究”或“名著導(dǎo)讀”單元教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠充分地利用教材而不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)和提高能力。
語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)探究的論文篇十六
在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)生自身的生活閱歷和語(yǔ)文水平相對(duì)較差，想要依靠自身的力量來(lái)完成相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)十分困難，在此情況下，教師就必須根據(jù)學(xué)生的層次水平和具體學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行有效的分組，然后采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際的參與小組活動(dòng)和交流討論，還要在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和正確的引導(dǎo)，這樣才能使小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)有效性能夠得到大幅度提升。
一、在低年級(jí)語(yǔ)文課堂當(dāng)中合理確定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中全面地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文能力和分交流討論能力能夠得到顯著提高，但是由于低年級(jí)學(xué)生本身的數(shù)學(xué)水平和理解能力相對(duì)較差，想要獨(dú)立地完成小組合作學(xué)習(xí)相對(duì)困難。另外，某些學(xué)生甚至還會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中亂喊亂叫，這樣不僅嚴(yán)重的違反了課堂紀(jì)律，同時(shí)也會(huì)是小學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分考慮學(xué)生的個(gè)體情況來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)目標(biāo)的安排，然后引導(dǎo)學(xué)生分層次有目的的進(jìn)行相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)討論和交流。例如在進(jìn)行《我要的是葫蘆》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容首先提出問(wèn)題，“文中的人將葫蘆種下去之后開(kāi)始，開(kāi)始長(zhǎng)得怎么樣呢？”、“后來(lái)葫蘆的生長(zhǎng)狀況發(fā)生了怎樣的變化？”、“這個(gè)人面對(duì)這些情況的態(tài)度是怎么樣的？”、“葫蘆最后到底怎么樣了呢？”，然后要求小組學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，并在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中找出問(wèn)題的答案。教師也可以把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法意見(jiàn)進(jìn)行討論交流，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論的過(guò)程當(dāng)中圍繞主題暢所欲言。小組長(zhǎng)還必須要能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行任務(wù)的合理安排，要求語(yǔ)文成績(jī)差的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，語(yǔ)文成績(jī)中等的學(xué)生回答具有一定難度的問(wèn)題，要求學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答相對(duì)較難的問(wèn)題。
二、在低年級(jí)語(yǔ)文課堂當(dāng)中科學(xué)指導(dǎo)合作方法，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。
教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這樣能夠更好地了解其他學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也能夠了解自身看法和其他學(xué)生之間的看法存在著差異。小組學(xué)生在聽(tīng)完其他學(xué)生或者教師的意見(jiàn)之后，可以根據(jù)自己的理解提出不同的見(jiàn)解或者質(zhì)疑，我學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中還要邊思考邊進(jìn)行傾聽(tīng)，這樣才能夠有針對(duì)性地完成相關(guān)的溝通交流，從而取得相對(duì)較好的小組合作學(xué)習(xí)效果。
三、在低年級(jí)語(yǔ)文課堂當(dāng)中開(kāi)展多樣化的訓(xùn)練，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。
教師還必須要考慮學(xué)生的好奇心、喜好接受新事物的特點(diǎn)，盡可能地引進(jìn)多樣的教學(xué)方法和多元化的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)，例如，利用舞蹈、唱歌、展評(píng)、游戲等的.方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠更好的使學(xué)生快速的進(jìn)入到交流討論的狀態(tài)當(dāng)中。例如在進(jìn)行《少年閏土》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生分角色來(lái)扮演文章當(dāng)中出現(xiàn)的我、閏土，以及閏土的父親，也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)閏土的形象，或者利用視頻向?qū)W生展示文章當(dāng)中發(fā)生的故事。這樣不僅能夠使學(xué)生積極地和其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，同時(shí)也能全面地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和語(yǔ)文思維能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，教師除了要考慮營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍之外，還必須要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展情況，科學(xué)合理地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的安排。教師需要采取有效的方法和多媒體教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在較高求知欲的引導(dǎo)之下來(lái)進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)合作小組學(xué)習(xí)。從而為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的不斷提升奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳文斌.淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”的訓(xùn)練方式[j].新課程導(dǎo)學(xué),,(10):64+75.
語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)探究的論文篇十七
綜觀當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教壇，課改無(wú)疑是廣大教師關(guān)注焦點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為我們指出了方向，同時(shí)使課改更具可操作性。我們?cè)跒槿〉玫某煽?jī)感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的現(xiàn)象。
無(wú)限度地收集資料。
現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《元宵節(jié)》一課前，請(qǐng)學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料，上課時(shí)，她請(qǐng)學(xué)生展示交流搜集到的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料卻說(shuō)不出幾句話來(lái)，課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信手拿來(lái)幾張資料開(kāi)始講解，效果可想而知。
反思：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人丈素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！痹S多教師拿到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》看到這段話時(shí)，只注意了“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這個(gè)極為重要的詞語(yǔ)?！肮瘛辈⒉皇恰皟和钡耐x語(yǔ)!要一個(gè)六七歲的學(xué)生就能搜集和處理信息的確有些為難?？上攵瑢W(xué)生手中大段陌生的文字資料并非他們親自動(dòng)手所得，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的并不是學(xué)生，而是他們的家長(zhǎng)，難道我們教育的對(duì)象是學(xué)生家長(zhǎng)?收集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對(duì)這些信息進(jìn)行處理，取其精華，棄其糟粕也不容忽視。當(dāng)然，這些能力都是需要培養(yǎng)的，是逐步形成的，不可能一蹴而就?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中就寫(xiě)道：(義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)該)“初步具備搜集和處理信息的能力?！倍袄脠D書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”是第三學(xué)段(5―6年級(jí))才要求具備的能力。因此，我們要準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。低年級(jí)的.學(xué)生以具備形象思維為主，圖片資料對(duì)他們來(lái)說(shuō)更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求：去搜集相關(guān)圖片，再請(qǐng)教―下家人，聽(tīng)他們講一講相關(guān)的信息，這樣會(huì)更具實(shí)效性。謹(jǐn)記：搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。
無(wú)節(jié)制地合作學(xué)習(xí)。
現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《珍貴的紀(jì)念》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次合作學(xué)習(xí)。
反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作!有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)但如果過(guò)于頻繁，就會(huì)適得其反。“好鋼還要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問(wèn)題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題如果過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什引那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢?筆者認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識(shí)、需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一致，而且有必要急吟時(shí)，不妨讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見(jiàn)解，還要會(huì)傾聽(tīng)意見(jiàn)，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。
無(wú)目的地整合學(xué)科。
現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《老樹(shù)的故事》時(shí)是這樣進(jìn)行學(xué)科整合的：
(1)“現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們也來(lái)當(dāng)一次音樂(lè)家，用你喜歡的曲子唱一唱《老樹(shù)的故事》。”
(2)“小朋友們，‘這些身穿禮服的音樂(lè)家’會(huì)是什么樣子呢?請(qǐng)你們展開(kāi)想像的翅膀，畫(huà)一畫(huà)他們的樣子?！?/p>
可以想像，《老樹(shù)的故事》這么抒情的詩(shī)歌配上學(xué)生所熟悉的歡快的樂(lè)曲會(huì)何等滑稽!詩(shī)人柯巖如果能夠聽(tīng)到，不知會(huì)做何感想?還不如配上法國(guó)著名作曲家圣桑的《天鵝》，讓學(xué)生多讀一讀，背一背，從而體會(huì)詩(shī)歌的意境!
反思：過(guò)去，我們的課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，所以我們要改革，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)整合，以提高學(xué)習(xí)效率，但不是說(shuō)可以無(wú)目的地、隨意地整合學(xué)科?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”無(wú)論何時(shí)，語(yǔ)文課都姓“語(yǔ)”，都應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)丈素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。都應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。融合其他學(xué)科是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。表演、繪畫(huà)、歌唱“走進(jìn)”語(yǔ)文課堂，可以使語(yǔ)文課堂更輕松、活潑，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂(lè)、高效。我們提倡語(yǔ)文與藝術(shù)“結(jié)合”，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，切不可為了追求時(shí)髦，追求氣氛而演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱。
要使語(yǔ)文課改一路走好，并取得實(shí)效，就讓我們認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，謹(jǐn)記語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生年齡特征，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。相信在廣大語(yǔ)文教師的共同努力下，我們的課改一定會(huì)取得成功!
語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)探究的論文篇十八
新課程標(biāo)準(zhǔn)首先指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀‘形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終年發(fā)展打下基礎(chǔ)?！币虼?，作為人類的授業(yè)解惑者，皆應(yīng)積極投身于新課程的改革實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)思想，為培養(yǎng)全面發(fā)展和終年發(fā)展的人，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這是歷史賦予的責(zé)任，這是社會(huì)發(fā)展賦予的責(zé)任，我們責(zé)無(wú)旁貸。
新課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。”所以教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于注重學(xué)習(xí)方式的形成。下面單就教學(xué)方法的選擇方面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。
一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
所謂“合作學(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)全新的提法，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)取決于教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，我國(guó)幾千年前就有“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！钡闹摂?，然而我們?cè)趥鞒鲞@些至理名言的同時(shí)，卻不斷重復(fù)著于世相碌慕萄模式，即“上學(xué)讀書(shū)――課上聽(tīng)講――課后復(fù)習(xí)――考試升學(xué)”?！罢n上聽(tīng)講”，聽(tīng)誰(shuí)的講，當(dāng)然是老師滔滔不絕的講述；“課后復(fù)習(xí)”，復(fù)習(xí)什么，自然又是老師講述的要點(diǎn)。這一切的一切都是為升學(xué)考試忙碌著。這種教學(xué)模式應(yīng)該堅(jiān)決摒棄。首先我們教師要有新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念，教師的角色要發(fā)生革命性的改變，由授業(yè)者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的'去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“問(wèn)題意識(shí)”。
教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式的這個(gè)問(wèn)題解決好了，“合作學(xué)習(xí)”將不是一紙空文，將其最大化，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。()比如：我在教《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，我將努力開(kāi)發(fā)課程潛在因素，放手讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題。教師引導(dǎo)：整合問(wèn)題、分類歸納、梳理主線、遞進(jìn)解決。如有學(xué)生提出：“那是一雙很大的拖鞋――那么大?！币痪渲?，為什么用了破折號(hào)？而且還說(shuō)“那么大”，“那么大”是什么意思？顯然這個(gè)問(wèn)題屬于知識(shí)性的，我沒(méi)有急于告訴答案而是讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，尋求解決的辦法。當(dāng)然我也參與到一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用“刪去再讀”的學(xué)習(xí)方法，即去掉破折號(hào)和“那么大”再去讀，比較兩個(gè)句子的表達(dá)效果。學(xué)生恍然大悟：破折號(hào)起了強(qiáng)調(diào)、說(shuō)明、解釋的作用；“那么大”是為了說(shuō)明那雙拖鞋之大。還有學(xué)生這樣告訴：這樣描寫(xiě)小女孩穿上那么大的拖鞋是根本不能御寒的，小男孩把它撿去當(dāng)“搖籃”也就不足為奇了。又有學(xué)生發(fā)言：我想這是一種夸張的寫(xiě)作手法……傾聽(tīng)者學(xué)生的發(fā)言，心情自然頗為激動(dòng)：合作學(xué)習(xí)的魅力竟然是如此的無(wú)窮盡也。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，起到了一舉三得的效果，即懂了破折號(hào)的一種作用，句子的表達(dá)方法和寫(xiě)作手法的運(yùn)用，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)積累了經(jīng)驗(yàn)。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
“自主學(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的又一全新理念。其實(shí)自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變那種單向的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使其主體意識(shí)不斷得到發(fā)展。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者參與確定自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)；讓學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，能從學(xué)習(xí)中獲取積極地情感體驗(yàn)。比如我教《草船借箭》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，獲取情感體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自主性的學(xué)習(xí)，知道了諸葛亮借箭成功的原因，諸葛亮了解人物的特點(diǎn)（魯肅的朋友義氣，曹操的猜忌多疑，周瑜的小肚雞腸），知曉氣象天文（三天后必有大霧彌漫）。同時(shí)諸葛亮的足智多謀、知識(shí)豐富的人物形象彰顯淋漓，周瑜妒賢忌能的卑劣行為更是顯現(xiàn)無(wú)余。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能與情感態(tài)度的發(fā)展。學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種表現(xiàn)形式，在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。那么探究性學(xué)習(xí)所提倡的當(dāng)然是后者，但由于學(xué)生的知識(shí)所限，對(duì)于有點(diǎn)問(wèn)題還發(fā)現(xiàn)不了，這就要求教師有一套完整的教學(xué)思路。引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，來(lái)獲取知識(shí)、技能或情感體驗(yàn)的目的。比如我教《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，有學(xué)生提出“她的嘴角含著微笑”一句，明明小女孩被凍死在街頭，為什么還“含著微笑”呢？我就及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，讀讀前面“和奶奶在一起的情景”的那段內(nèi)容，尋找問(wèn)題的答案：她和唯一疼愛(ài)她的奶奶在一起，所以臨死時(shí)嘴角含著微笑。這里要特別強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)一定要從小問(wèn)題做起，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步深入，觸類旁通已達(dá)到完全熟練的運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”，是一種嶄新的課程理念，在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中不斷的運(yùn)用、探究、創(chuàng)新、發(fā)展，以至于形成一種完美的學(xué)習(xí)方式。這是我們新一輪課改參與者所要面臨的挑戰(zhàn)，所以我們要努力學(xué)習(xí)運(yùn)用好這一新的課程理念。
語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)探究的論文篇十九
摘要：
隨著新課標(biāo)的頒布和推進(jìn)，我們已經(jīng)跨入了一個(gè)全新的基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)代。然而，一些教師由于缺乏系統(tǒng)的課改創(chuàng)新教育理論作指導(dǎo)，缺乏成功的課改教育經(jīng)驗(yàn)作借鑒，缺乏必要的教學(xué)反思做后盾，為課改而課改，結(jié)果步入了課改創(chuàng)新的誤區(qū)。
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