編寫教案需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求,使教學(xué)更具吸引力和效果。教案的編寫要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn),因材施教。掌握好教案的編寫方法,能夠提高教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教案和學(xué)案篇一
《竊讀記》是中國臺灣女作家林海音的作品。其目標(biāo)主要是:一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。
初讀這篇文章,我馬上就被吸引了,作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,明明很開心可以在下雨的時候在書店看書,卻“皺著眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了?!崩谩跋掠晏欤艨吞臁边@種理所當(dāng)然的借口,自我安慰,在書店里開心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭譫,作者用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情,如:“我跨進(jìn)店門,暗喜沒人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書”,在“竊讀”時“急忙打開書,一爺,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。我很快樂,也很懼怕”,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境,擔(dān)心受怕,形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化,使人如臨其境。所有這些也給學(xué)生留下了深刻印象。
因?yàn)橄矚g,因?yàn)橛∠笊羁蹋晕覀儙熒谘凶x課文的時候都感受到了快樂。在教學(xué)“我跨進(jìn)店門,暗喜沒人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書”時,學(xué)生感悟比較到位,學(xué)習(xí)氣氛也比較濃厚。
《竊讀記》這篇課文,作者林海音通過自語式的獨(dú)白;通過細(xì)致入微的動作描寫,把自己怯怯的隱藏于大人中間,匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗(yàn)到的驚喜、快樂與滿足的幸福,竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。
教學(xué)這一課,我沒有過多的分析,主要采用了一下教學(xué)思路:
二賞,品析作者表達(dá)方法。整篇文章,作者筆法細(xì)膩,情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪,細(xì)膩的動作刻畫,還有具體場景的列舉,都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能,不應(yīng)該老師灌輸,而是在學(xué)生的評賞中悉得。
三說,述說自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感,品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,學(xué)生也會情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見,課堂上,你在臺上滔滔不絕地講,臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見,或?qū)鴬A藏于課本中,或放于桌斗里,甚或置于腿上者也不少見??勺寣W(xué)生談一談自己竊讀的小故事,當(dāng)讓竊讀的原因會各不相同,竊讀的情景也不盡然,各有奇招。
四寫,抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文,交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用,我讓學(xué)生也寫一寫自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說的基礎(chǔ)上,進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自己的情感體驗(yàn),可謂水到渠成。
《竊讀記》教學(xué)反思二?篇文章的語言樸實(shí)無華,生動感人。在教學(xué)的過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀,采用各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中,讓學(xué)生找出動作和心理描寫的語句,在讀中就學(xué)生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句,學(xué)生也積累了一些好詞好句,品味出這樣寫的好處。
另外,在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時,結(jié)合生活實(shí)際,談?wù)剬φn文最后一句話的理解,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。課后,我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學(xué)完課文后,學(xué)生讀書的興趣也濃,在課前五分鐘的時間里,學(xué)生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。
學(xué)了第一單元的課文,我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動,那句話是:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂,卻顯示時刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕,這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷,書外世界的擔(dān)憂緊張,使快樂與懼怕緊密地交織在一起,形成一種復(fù)雜的難以言說的感受,正是竊讀的滋味。
一本好書,蘊(yùn)含著豐富的知識和美好的情感,閱讀一本好書,就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話,這是多么美妙的事情?。「郀柣f:“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。劉向說:“書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚。”我認(rèn)為真正熱愛學(xué)習(xí)的人,往往學(xué)得越多,越發(fā)現(xiàn)自己所知甚少,于是就想學(xué)得更深入,而讀書就是一個積累學(xué)習(xí)的最好方法。
學(xué)習(xí)《竊讀記》時,就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書,而本文“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。品讀課文時,我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會到讀書時腿酸腰痛,饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。
在課堂上,我首先在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請學(xué)生說一說,讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時,引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受,其中我很快樂,也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會,然后,我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕?這一問題展開討論。
其次,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。本文語言樸實(shí)而又生動感人,所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足。課后,我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生讀書的興趣也濃。
教案和學(xué)案篇二
《采薇》情景交融,寓情于景,今昔對比,寫出了戍邊戰(zhàn)士回鄉(xiāng)歸途中傷心悲苦的心情。下面是《采薇》優(yōu)秀學(xué)案,希望能對你有所幫助。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、了解《詩經(jīng)》常識:風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。
2、學(xué)習(xí)詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),認(rèn)識現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法的特點(diǎn)。
4、了解古代勞動人民的生活。
【教學(xué)時間】。
一課時。
【學(xué)習(xí)步驟】。
一、了解《詩經(jīng)》。
《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》,或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典,始稱《詩經(jīng)》,并沿用至今?!对娊?jīng)》所錄,均為曾經(jīng)入樂的歌詞?!对娊?jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的,分為風(fēng)、雅、頌三類。
3、頌,是宗廟祭祀的舞曲歌辭,內(nèi)容多是歌頌祖先功業(yè)的'。
所謂《詩經(jīng)》“六義”,其中風(fēng)、雅、頌,是指體例分類來說的;賦、比、興,是就表現(xiàn)手法而言。關(guān)于賦、比、興,宋代朱熹做了比較確切的解釋:“賦者,敷陳其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;興者,先言他物以引起所詠之詞也?!辟x、比、興手法的成功運(yùn)用,是構(gòu)成《詩經(jīng)》民歌濃厚風(fēng)土氣息的重要原因?!对娊?jīng)》是中國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的光輝起點(diǎn)。由于其內(nèi)容豐富、思想和藝術(shù)上的高度成就,在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng),對后世文學(xué)產(chǎn)生了不可磨滅的影響。
1、學(xué)生朗讀,整體把握。思考討論:這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
《采薇》是《小雅》中的一篇,表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛,字里行間表達(dá)了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
2、再讀詩歌,疏通詞句。
3、理清思路,把握內(nèi)容。
第一章,寫士兵為抗擊外族的侵犯,背井離鄉(xiāng),久久不得歸家,而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。
第二、三章,寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強(qiáng)烈的思?xì)w之情。
第四、五章,直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎(chǔ)上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫,通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃,從另一個側(cè)面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡盬”落到了實(shí)處。從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了正是因?yàn)閼?zhàn)爭頻繁,居無定所,作為兵營中最底層的士兵才歸家無望,思鄉(xiāng)心切。
第六章,寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊,經(jīng)過出生入死的戰(zhàn)斗之后,戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅,而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景,寫的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦,而且“行道遲遲,載饑載渴”,歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
4、賞析:詩末章首四句,歷代傳誦不已,被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。以樂景寫哀,以哀景寫樂,倍增其哀樂?!?/p>
讀罷全詩,我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒,冒著大雪,沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處,走向大雪濃重的遠(yuǎn)方。只給我們留下一個孤獨(dú)的背影,一聲幽怨的嘆息。
拓展閱讀:《詩經(jīng)·采薇(節(jié)選)》介紹。
詩經(jīng).采薇。
昔我往矣,楊柳依依。
今我來思,雨雪霏霏。
寫作背景:。
《詩經(jīng).采薇》是寫一位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士歸來,在回鄉(xiāng)途中,他撫進(jìn)追昔,回想自己在軍中的情況與.周宣生(公元前八二七至公元前七八二年在位)執(zhí)政的前夕,狁曾乘周王朝政治**和遭遇丈旱災(zāi)的機(jī)會,侵?jǐn)_北方邊境.(公元前八二七年懸望曾出兵征討)。
詩的背景:。
原詩共六章,閱讀材料節(jié)選的是第六章的前四句,分別描寫了春天和冬天有代表性的自然景物.這首四言詩,在我國以《詩經(jīng)》為代表的古詩中是很常見的.
詩的意思:。
春天,柳條隨風(fēng)飄動;冬天,雪花飛舞.
教案和學(xué)案篇三
一、爸爸的話介紹了白楊的什么精神呢?請同學(xué)們認(rèn)真品讀爸爸說的三句話,運(yùn)用我們學(xué)過的各種感悟方法(聯(lián)系上下文,抓重點(diǎn)詞句,聯(lián)系生活實(shí)際)去體會,然后在小組內(nèi)交流一下。
二、(生合作學(xué)習(xí)8分鐘后)匯報(bào)。
1、我們組從“白楊樹從來就這樣直?!边@一句中的“從來”體會到白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。聯(lián)系下文中這句“不管遇到……”在任何艱難困苦面前,它“從不”低頭,筆直向上地生長,是多么頑強(qiáng)。
2、我們從“不管……還是……不管……還是……總是……不……也不……”這幾個重點(diǎn)詞體會到了它的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。我想給大家讀一下這句。
師:讓我們把這句話拆開讀一讀,體會它的堅(jiān)強(qiáng)。每行同學(xué)讀一句。
遇到風(fēng)沙,它是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動搖。
遇到雨雪,它是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動搖。
遇到干旱,它是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動搖。
遇到洪水,它是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動搖。
齊讀:不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遭到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動搖。
師渲染情感:是的,在風(fēng)沙面前,白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前,白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱前,白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前,白楊像中流磔柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。請同學(xué)們再次有感情地朗讀這句話。
3、我們組對“哪兒需要它,它就很快地在哪兒生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干?!备惺芎苌睢D睦镄枰蜑槟膬悍瞰I(xiàn)自己的根、枝干,葉,或者說全部,這是一種多么可貴的無私奉獻(xiàn)的精神啊。
4、我來補(bǔ)充。這里的“哪兒”可以是沙漠戈壁,可以是懸崖峭壁,也可以是城市鄉(xiāng)村,這說明白楊是從不嫌棄每一片土地,它的奉獻(xiàn)是無私的。
5、聯(lián)系第一自然段,大戈壁需要它,它就在這兒生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干,為戈壁守衛(wèi)鐵路線,增添生機(jī),獻(xiàn)出自己的力量。
師:那么誰能有感情地讀一下第一自然段,同學(xué)們閉上眼睛認(rèn)真聽,眼前出現(xiàn)了怎樣的景象。
生:我仿佛看到茫茫大戈壁一眼望不到邊,什么植物都沒有,非?;臎?。
生:地上除了黃沙就是石子,大風(fēng)刮著,遮天蔽日。
生:沒有山,沒有水,沒有動物,更沒有房子,連天都是灰蒙蒙的。
在這樣惡劣的環(huán)境下生存,無私地做出自己的貢獻(xiàn),這就是不講條件,不畏艱苦無私奉獻(xiàn)的白楊樹,讓我們再齊讀這句話,讀出你的感情。
三、讀到這里你對白楊產(chǎn)生了怎樣的感情?那就讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。
四、多么堅(jiān)強(qiáng)的白楊樹,傲然聳立在大戈壁上,給茫茫的大戈壁增添了無限的生機(jī)和希望。能背下來嗎?我們試試。背不熟的可以看書。
點(diǎn)評:
這一重點(diǎn)段的教學(xué),教師的目標(biāo)不是定在總結(jié)白楊作為植物的自身特點(diǎn)上,而是從中體會作者要表現(xiàn)的白楊精神,這就為后文理解邊疆建設(shè)者的品質(zhì)做了鋪墊,使“借物喻人”這一寫法的特點(diǎn)——“相似之處”更清晰,更利于學(xué)生對文章深層含義的理解。
這一片段教師發(fā)揮了“組織、引導(dǎo)”的主導(dǎo)作用,把詞句的理解感悟還給學(xué)生,讓他們有一個學(xué)語習(xí)文的舞臺——綜合運(yùn)用各種感悟方法,去思考,去表達(dá),既有個人的靜思默想,又有同學(xué)間的思維碰撞,既有讀中的感悟,又有悟后的朗讀,“主體”落得比較扎實(shí)。
教案和學(xué)案篇四
非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場停業(yè)的現(xiàn)象很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼呢?這是因?yàn)樗哂休^高的傳染性和致死率而引發(fā)非典型肺炎這種疾病的正是sars病毒。回憶一下初中所學(xué)的有關(guān)病毒的知識談?wù)勗谀銈兊睦斫庵衧ars病毒是一種什么樣的生物呢?(病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu))。
我們可以看到課本第2頁問題探討這兒有一幅sars病毒模式圖,從這幅圖中我們可以看到它的結(jié)構(gòu),(畫圖講解)外面一層是蛋白質(zhì)外殼,叫做衣殼,衣殼內(nèi)部是遺傳物質(zhì)核酸,衣殼外被一層囊膜包被,囊膜上的小突起叫做刺突。而一般的病毒的結(jié)構(gòu)通常包含兩部分:蛋白質(zhì)外殼和核酸。病毒的核酸有兩種,像sars病毒的核酸就是rna,而另一種如乙肝病毒的核酸是dna。
從這幅圖中我們可以看出,sars病毒主要侵染的是人體肺部細(xì)胞和上呼吸道細(xì)胞,由于肺部細(xì)胞受損,導(dǎo)致患者呼吸困難,最后因呼吸衰竭而死。那么,sars病毒是如何侵染人體細(xì)胞的呢?要回答這個問題,我們就要來看看病毒侵染細(xì)胞的過程。(畫圖講解:吸附—注入—核酸復(fù)制,蛋白質(zhì)合成—組裝—裂解)病毒先是吸附在寄主細(xì)胞外面,然后將核酸注入到寄主細(xì)胞內(nèi)部,利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)進(jìn)行蛋白質(zhì)合成和核酸的復(fù)制,在利用合成好的蛋白質(zhì)和核酸組裝成新的病毒,最后寄主細(xì)胞裂解,病毒被釋放,然后繼續(xù)侵染人體其它細(xì)胞。我們可以看到,在這個過程中,人體細(xì)胞被破壞了,因此即使一些非典患者已經(jīng)治好了,但也還是會留下后遺癥,最嚴(yán)重可能導(dǎo)致不能走動,終生殘疾。
從以上的介紹中我們了解了病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu),一旦離開活細(xì)胞,就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象,不再進(jìn)行生命活動。生物通常表現(xiàn)出哪些生命活動?是不是所有的生命活動都離不開細(xì)胞呢?這就是我們下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
初中生物課上我們認(rèn)識了一個長得像草鞋的小明星,大家還記得它嗎?(草履蟲)。
草履蟲是一種單細(xì)胞生物,它只有一個細(xì)胞,我們可以看到,草履蟲有著完整的結(jié)構(gòu):。
從生物圈到細(xì)胞教案。
教案和學(xué)案篇五
教學(xué)目標(biāo):
1、讓學(xué)生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。
2、掃除文字障礙,熟練掌握表中的內(nèi)容。
3、了解《三國演義》中的有關(guān)情節(jié)。
教學(xué)設(shè)想:
1、安排三課時。
2、第一課時主要掃除文字障礙,聽錄音及了解有關(guān)情節(jié),體會諸葛亮在文中流露出的感情,分析6、1、2(機(jī)動)段。
3、第二課時繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的內(nèi)容,主要是3、4、5、7段,明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。
4、第三課時結(jié)束課文內(nèi)容講解,總結(jié)“以”字用法,并小測本文知識。
教學(xué)重點(diǎn):
1、諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。
2、疏通文意。
教學(xué)難點(diǎn):
體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點(diǎn)。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
中國歷史上有許多必知的東西:例如書法家不能不知道《蘭亭序》;軍事家不能不知道《孫子兵法》,二胡演奏家不能不知道《二泉映月》;我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章——諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說:“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝?!苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。
二、簡介作者及文體:
諸葛亮,字孔明,三國時期卓越的政治家、軍事家,人稱“臥龍”,漢末為避戰(zhàn)亂,隱居隆中。后扶佐劉備統(tǒng)一了我國西南地區(qū),使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。
“表”是古代奏議的一種,用于向君主陳述作者的請求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱:戰(zhàn)國時期稱為“書”,漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類,在內(nèi)容上各有其不同的分工(章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執(zhí)異)。此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”;到魏晉南北朝時,此類文章又稱為“表”。
三、聽錄音感受文章的情感,掃除文字障礙。
cjinzhzngpzhoyuywi。
崩殂忠諫陟罰臧否昭攸祎以遺陛下。
bquwisshjindnfizhngji。
裨闕猥夙庶竭駑鈍菲彰咎。
zuzho。
咨諏遺詔。
教案和學(xué)案篇六
1、識記三次工業(yè)革命過程中代表性的發(fā)明。
3、以蒸汽機(jī)、電動機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)明和發(fā)展說明科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對人類的意義。
二、過程與方法。
通過必修2已學(xué)知識的回顧引導(dǎo)學(xué)生理解本課的相關(guān)知識;通過表格比較三次工業(yè)革命在內(nèi)容和意義上的異同,認(rèn)識他們之間的關(guān)系。
重點(diǎn)和難點(diǎn):
1、蒸汽機(jī)的發(fā)明、電氣技術(shù)和信息技術(shù)的應(yīng)用。
2、科技社會發(fā)展的作用。
教學(xué)方法:對比法、分析法。
教學(xué)手段:多媒體課件。
教學(xué)過程設(shè)計(jì):
導(dǎo)入:
通過復(fù)習(xí)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶必修2所學(xué)的知識。如汽船、火車、電燈什么時間什么人發(fā)明的?其發(fā)明又是怎樣改變了人們生活?工業(yè)革命首先從哪個國家開始?開始和完成的標(biāo)志是什么?然后進(jìn)入本課第一目的學(xué)習(xí)。
新課:三個子目合成一氣。
1、教師展示一系列的有關(guān)第一次工業(yè)革命時期的圖片請同學(xué)回憶并做相應(yīng)的解釋。
2、學(xué)生分析后最終得出:第一次工業(yè)革命蒸汽機(jī)的發(fā)明和蒸汽時代等重要的概念。
二、電氣革命的出現(xiàn)。
1、教師展示一系列的有關(guān)第二次工業(yè)革命時期的圖片請同學(xué)回憶并做相應(yīng)的解釋。
2、學(xué)生分析后最終得出:第二次工業(yè)革命發(fā)電機(jī)和其他電氣的發(fā)明和使用、電氣時代等重要的概念。
三、信息技術(shù)的發(fā)展。
1、教師展示一系列的有關(guān)第二次科技革命的圖片請同學(xué)回憶并做相應(yīng)的解釋。
2、學(xué)生分析后最終得出:第三次科技革命以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的發(fā)明和使用、信息時代等重要的概念。
教師:出示表格學(xué)生自主完成:
工業(yè)革命。
代表性發(fā)明。
影響。
第一次工業(yè)革命。
第二次工業(yè)革命。
第三次工業(yè)革命。
問題小結(jié):以蒸汽機(jī)(電氣、網(wǎng)絡(luò)技術(shù))的應(yīng)用為例說明科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對社會發(fā)展的作用。
教案和學(xué)案篇七
1、讀懂三首古詩,感悟每首詩中描繪的獨(dú)特景色,體會表現(xiàn)手法。
2、能用自己的話說出詩句意思,并由此想象畫面。
3、會認(rèn)讀本課中“螺”“諳”等生字,會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字,理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。
4、有感情地朗讀、背誦三首詩,默寫《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
5、搜集、背誦別的描寫山水風(fēng)光的古詩。
1、感悟詩中描寫的景色,想象美好畫面。
2、有感情地朗讀、背誦三首詩,默寫《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
1、自學(xué)生字,讀熟三首詩。
2、借助注釋試講詩意,畫出有疑問的地方。
3、搜集別的描寫山水風(fēng)光的古詩。
掌握生字詞,讀熟三首詩,理解大意。
一、談話引入。
今天,我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。
二、讀課題,指名讀三首古詩。
(檢查通過預(yù)習(xí)對課文熟悉的情況)。
三、指名認(rèn)讀生字,提示應(yīng)注意的地方。
1、亭、庭:指導(dǎo)讀準(zhǔn)后鼻音。
2、諳、暗:區(qū)別音、形、意。
四、分組學(xué)習(xí)。
1、讀熟三首詩。
2、借助注釋在組內(nèi)試講每首詩大意。
3、交流預(yù)習(xí)中的疑問,組內(nèi)解疑。
五、班內(nèi)交流匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。
六、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、讀、背三首詩。
教案和學(xué)案篇八
案例:。
"搖桂花"對我是件大事,所以老是纏著母親問:"媽,怎么還不搖桂花嘛(ma)!"母親說:"還早呢,沒開足,搖不下來的."可是母親一看天空陰云密布,云腳長毛,就趕緊吩咐人提前"搖桂花".這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u.桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨呀!"。
師:請同學(xué)們自由讀一讀這段話,你從哪兒找到"搖桂花"給我?guī)淼目鞓氛业搅嗽谛睦锓磸?fù)的讀,反復(fù)的品味.
生:"搖桂花"對我是件大事,所以老是纏著母親問:"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:這句話中沒有"樂",你能找到"樂"嗎。
生:"纏"字寫出了作者的快樂.
師:"纏"字表現(xiàn)了作者怎樣的快樂呢。
生:"纏"字寫出了作者的向往之樂,作者迫切地想要搖桂花.
師:好,老師來當(dāng)"媽媽",誰來纏纏看呢。
生:(嬌聲地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:你開始急了.
生:(撒嬌般地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:你迫不及待了.
生:(皺眉著急地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
生:(欲哭似的)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:喲!看你無奈地都快要哭了.你們這么纏想干什么呢。
生:我想早點(diǎn)看搖桂花的情景.
生:我想看看那桂花落下的美景.
生:我想聞聞那香香的雨.
師:這是一種怎樣的快樂。
生:這是一種喜出望外的快樂.
生:這是一種出乎意料的快樂.
生:這是一種極度興奮的快樂.
師:(播放動畫的桂花飄落的情景)讓我們一起(配樂)朗讀這段話:(這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u.桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨呀!")。
師:此時,你就站在桂花樹下,桂花紛紛落下來,落在了哪里呢你有什么感覺呢。
生:桂花一陣陣地落下來,落在我的頭上,啊!好香啊,我的頭發(fā)都散發(fā)出香味了.
生:我把臉仰起來,讓桂花落在我的臉上,細(xì)細(xì)的,柔柔的,我的臉就變成"香香臉"了.
生:一朵朵桂花落在我的肩膀上,像停留著一只只可愛的小蝴蝶!
生:我攤開雙手,桂花就落滿了我的手心,聞一聞,一股清香就鉆進(jìn)我的鼻孔了.
生:很多的桂花像小星星一樣從樹上頑皮地跳下來,有的鉆進(jìn)我的脖子里,香香的,癢癢的.
生:滿天的桂花從空中飄下來,把我的全身撒滿了朵朵金色的桂花,我都成桂花香人了.
……。
生:高興!
生:開心!
生:興奮!
師:就讓我們帶著自己的感受一起來讀這句話:(桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨啊!")。
生:我終于看到桂花雨啦!沐浴著這桂花雨,我都要陶醉了!真是太美了呀!
生:那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲,向我紛紛飛來,我跳起來喊:"太好看了!"。
師:你的想象真豐富呀!
生:我終于實(shí)現(xiàn)了心中的愿望,看到了迷人的桂花雨,真想這一刻永遠(yuǎn)陪伴著我.那黃色的小花落滿地,就如鋪了金子一般!
師:好,那就讓這一刻在你的心中成為永恒.
生:飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶.
生:啊!桂花真香呀!飛舞的桂花如同金色的雪花.這幅美景讓我陶醉,真想天天聞到桂花香.
師:你們想象真豐富呀!桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪.真的陶醉了.
反思:。
讀琦君的《桂花雨》,真的如淋浴在一場香香的桂花雨中.在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情.在這一片斷的教學(xué)中我有以下兩點(diǎn)感受:。
1,利用文章"空白",引發(fā)學(xué)生想象.
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力."在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的"搖花樂".通過挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想像力的訓(xùn)練點(diǎn),放飛學(xué)生想象的翅膀,引導(dǎo)學(xué)生在充分的閱讀中,將文本語言轉(zhuǎn)化為會運(yùn)用的"活"的語言.我先讓學(xué)生找出這樣的句子讀讀,然后結(jié)合文字的描述引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景來喚起學(xué)生充滿詩意的想象,引起心靈和感情的共鳴,學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷,讓學(xué)生由雨聯(lián)想到雪花飄落在頭發(fā),脖勁的情景,現(xiàn)在是有著濃郁香氣的桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落,更具有詩情畫意,通過調(diào)動學(xué)生平常的生活積累和知識積累,拓展,豐富,充實(shí)課文內(nèi)容,獲得許多動態(tài)生成資源,使學(xué)生對文本的理解有了升華.
2,將語文活動融入生活。
在體會"搖花樂"時,"纏"字寫出了作者急切心情,"使勁","喊"寫出了搖桂花的快樂,同時反映出她對桂花的喜愛.課堂上我用回憶生活,聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感.講"纏"字的時候,我讓孩子們回憶生活中類似"纏"父母的情景,學(xué)生經(jīng)驗(yàn)就豐富多了,有的撒嬌般地,有的迫不及待地跟著母親跑前跑后,有的皺眉著急,有的欲哭似的.讓學(xué)生聯(lián)系生活來體會,學(xué)生的感悟也會更深.
本堂課讓我更深地感受到語言的訓(xùn)練,思維的訓(xùn)練,一定要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),一枝獨(dú)秀不是春,百花齊放春滿園.
教案和學(xué)案篇九
常識性說明文具有語言淺顯、通俗易懂的特點(diǎn),但這類課文的弊端就是教師教得索然無味,學(xué)生學(xué)得枯燥無趣。那么在教學(xué)這類課文時,怎樣才能化腐朽為神奇,讓師生都興味盎然呢?我們在教學(xué)《新型玻璃》一文中,進(jìn)行了新的嘗試,收到了意想不到的效果。
《新型玻璃》這篇課文,介紹了五種新型玻璃的特點(diǎn)與用途。在設(shè)計(jì)這課的教學(xué)時,我想:如果按一般的上課流程,一板一眼,也許課堂氣氛會比較沉悶。但如果創(chuàng)設(shè)個情境,沒準(zhǔn)會有出人意料的效果。以下是這節(jié)課的教學(xué)片斷:
一、談話激趣。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),挑起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,都說興趣是最好的老師。當(dāng)我問話音剛落,所有的學(xué)生異口同聲回答我:“想”都用渴求的眼神看著我?)。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
師:大家都迫不及待地想揭開新型玻璃的神秘面紗。非常好,請同學(xué)們熟讀課文,然后咱們召開一個“新型玻璃”現(xiàn)場公布大會。全班分成五大組,分別代表五種新型玻璃的研制廠,各自去研制一種玻璃,(合作討論學(xué)習(xí))再選派一名學(xué)生任廠長,負(fù)責(zé)全面介紹新產(chǎn)品,老師會扮演記者,將對各種新型產(chǎn)品進(jìn)行采訪,希望各位廠長對答如流哦。
(這一環(huán)節(jié),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個新奇、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生躍躍欲試。)。
三、討論、合作學(xué)習(xí)。
老師出示學(xué)習(xí)要求:1、認(rèn)真自讀課文,要求讀通、讀懂、讀流利;2、抓住文中描述新型玻璃的名稱、特點(diǎn)與作用,深入思考,討論學(xué)習(xí),組織好自己的語言,準(zhǔn)備在發(fā)布會上宣講。
(這一環(huán)節(jié),注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。)。
四、交流、實(shí)踐。
生:各位先生、女士、記者朋友們,我是新型玻璃廠的廠長,我們廠通過技術(shù)創(chuàng)新,研制出了新型的玻璃,它們功能奇特,方便好使。歡迎大家使用。今天,我著力推薦的一種新型玻璃就是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃?!?/p>
生:顧名思義,這種玻璃最大的特點(diǎn)就是“防盜”。
師:請具體談?wù)劇?/p>
生:這種特殊的玻璃里面有一層極細(xì)的金屬絲網(wǎng),絲網(wǎng)與電源、自動報(bào)警器相連。當(dāng)有人企圖劃破玻璃時,這玻璃會自動發(fā)出警報(bào)。
師:這“金屬網(wǎng)”怎么這么神?
生:對呀,這“金屬絲網(wǎng)”是用一種很細(xì)的,能導(dǎo)電的金屬材料做的,比我們看過的蜘蛛網(wǎng)都更細(xì)更密。
師:哦,原來是這樣。最后,請你詳細(xì)談?wù)勥@種玻璃的用途。
生:在銀行以及存放文物、珠寶、重要文件、圖紙的建筑均可采用。
發(fā)布會開展得有聲有色,課堂氣氛活躍異。
常,五位廠長滔滔不絕,結(jié)合記者的采訪都自己廠研制的玻璃做個淋漓盡致的說明介紹。
(這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生在實(shí)踐中檢測了自主學(xué)習(xí)效果,鍛煉了言語表達(dá)能力,社交和自我展示能力,讓學(xué)生體會一種成功的喜悅。)。
五、創(chuàng)新延伸。
生:當(dāng)然有了,我們正在研制一種“吃灰玻璃”。如果用這種玻璃做黑板,教室里,就不會粉塵飛揚(yáng)了,也不會影響師生健康了。如果建筑用這種玻璃,那么房屋里就一塵不染了,那么媽媽清掃就省事多了。
生:我們廠也正在研制一種“吃水玻璃”雨雪天行駛的車輛,司機(jī)會視線模糊,容易出事故。等我們的玻璃問世,那可就安然無恙了。再用這種玻璃制成眼鏡,就不怕水汽了。
一石激起千層浪,學(xué)生們小手如林,爭先展示:有編廣告詞的,有載歌載舞表演式的,有當(dāng)推銷員的,最讓人回味無窮的是兩個同學(xué)以精彩的小品表演來玻璃。
(這一環(huán)節(jié),突出了學(xué)生個性的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。)。
上述的教學(xué)片斷,充分體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”整個教學(xué)過程讓學(xué)生積極地探究,生動活潑在學(xué)習(xí)。大家主動參與率高,創(chuàng)新性思維活躍。使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。整個教學(xué)過程顯著的特點(diǎn)就是精心創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展,弘揚(yáng)學(xué)生鮮明個性。具體體現(xiàn)在以下五個方面:
一、注重興趣的激發(fā)。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體行為,我們教學(xué)最重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求,讓學(xué)生對所學(xué)的產(chǎn)生內(nèi)在的興趣。從以上的教學(xué)過程可以看到,教師的激趣談話,挑起了學(xué)生的閱讀興趣。尤其是召開發(fā)布會和推銷會,更讓學(xué)生覺得新奇和激動,個個精心準(zhǔn)備,全身投入,大大地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”由被動轉(zhuǎn)入主動。真正體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)是在于激勵、點(diǎn)撥、和鼓舞。
二、大膽設(shè)想,培養(yǎng)創(chuàng)新個性。
指出:創(chuàng)新能力是個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。上述的教學(xué)中,老師鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想,暢談自己想法,大力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
三、營造和諧課堂氣氛。
課堂上,師生合作,生生合作,平等討論,氣氛極好。給學(xué)生提供了充分展示自己的機(jī)會,弘揚(yáng)自己的個性,學(xué)生無拘無束,身臨其境,暢所欲言。在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在思考中發(fā)展思維,在交流中表達(dá)。老師的平等參與也加大了師生的親和度。一堂課,是其樂融融,輕松愜意。
四、鍛煉社交實(shí)踐能力。
社會學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)校教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會生存的“社會人”為己任。在這節(jié)課中通過召開發(fā)布會和推銷會這兩個環(huán)節(jié),通過課堂實(shí)踐活動模擬的“社會化”把學(xué)生直接推向了市場,學(xué)生入情入景,在這種虛擬的市場競爭中,鍛煉了學(xué)生社會適應(yīng)能力和生存能力,達(dá)到全面素質(zhì)的提高。
五、獲取成功喜悅。
蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”在教學(xué)中就要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲得成功的條件和情境,用以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。上面教學(xué)中,教師不僅把學(xué)習(xí)的權(quán)交給學(xué)生,而且放手讓學(xué)生自主實(shí)踐,學(xué)生通過自讀、自悟、討論、探究、交流、實(shí)踐,發(fā)展了能力,真正體會到了成功的喜悅。
教案和學(xué)案篇十
一、背景導(dǎo)入,揭示中心句。
師生問好。
師:今天我們一起學(xué)習(xí)《桂花雨》。
生:讀題。
師:桂花雨非常的香,再讀——。
生:再次讀題。
生:因?yàn)楣鸹ǖ南阄墩媸敲匀恕?/p>
(教師出示句子“它的香氣味兒真是迷人?!痹诤诎迳?,并指名一學(xué)生讀)。
生:它的香氣味兒真是迷人。(教師提醒讀出兒化,學(xué)生再讀)。
師:(點(diǎn)“迷人”二字)迷人是什么意思呀?
生:迷人就是令人陶醉。
二、品味香氣迷人.
師:香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢?大家自由讀第二自然段,看看有什么發(fā)現(xiàn)?
(生認(rèn)真自由朗讀第二節(jié)。)。
生:課文中說“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!敝小皼]有不”就是說全都浸在桂花香里了。
生:我覺得“前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!笨梢钥闯龊芏嗉叶继兆碓诠鸹ㄏ憷锪?。
(一生讀)。
師:“浸”本來是指一個東西泡在水里,在這里是什么意思呢?
生:這里是指沉浸。
生:就是說人們都陶醉在桂花香里了。
師:如果你是琦君的鄰居,你有感受?
生:我覺得桂花的香味真是迷人呀!
生:桂花真香呀!我都想摘一些下來泡泡茶!
生:如果我在吃飯,我會覺得飯都特別的香。
生:我真得想多摘一些下來,做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。
師:其實(shí)你用不著摘,琦君的母親會送給村上的你們!
生:我覺得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。
(學(xué)生自由讀)。
師:我剛才看到你邊讀邊搖頭,請你來讀!
生:有感情地讀。
師:都要陶醉了。還有誰來讀?(一生再讀,更有感情)。
師:是呀!此刻人們都浸在桂花香里了!(板書:“香“)現(xiàn)在誰再來讀一讀指板書:“它的香氣味兒真是迷人?!?/p>
(一學(xué)生閉著眼睛讀了一遍)。
師:你怎么閉著眼睛讀呀?
生:因?yàn)槲姨兆碓诠鸹ㄏ憷锪恕?/p>
三、??學(xué)習(xí)搖花樂。
(學(xué)生自由朗讀)。
師:誰來說一說?
生:這節(jié)主要寫了琦君纏母親搖桂花。
生:這節(jié)主要寫了纏母親搖桂花、怎樣搖桂花、和父親的一首詩。
師:你真會概括。還有誰來說!
生:這節(jié)寫了搖桂花的情景。
師:剛才第一個女生說小時候琦君纏母親搖桂花,請你把這句話讀一讀。(出示:“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”)。
生:(嬌聲地)“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
師:你開始急了。
生:(撒嬌般地)“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
師:你迫不及待了。
生:(皺眉著急地)“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
生:(欲哭似的)“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
師:喲!看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢?
生:我想早點(diǎn)看搖桂花的情景。
生:我想看看那桂花落下的美景。
生:我想聞聞那香香的雨。
師:搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布,云腳長毛,大家快來搖吧?。▽W(xué)生做動作搖)。
師:這時你是什么心情?
生:分別說:“高興、快樂、開心”
師:好,讓我們一起讀:(這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!“)。
師:你來喊一喊?
(三位學(xué)生喊。)。
師:你們想看看桂花落下的情景嗎?(播放動畫的桂花飄落的情景約二十秒)。
師:(深情地)此時此刻你就是小琦君,站在桂花樹底下,沐浴著繽紛的桂花雨,你想到了什么?請拿出筆,把自己心中想說的話寫出來。
(音樂聲中學(xué)生寫并交流)。
生:我終于看到桂花雨啦!沐浴著這桂花雨,我都要陶醉了!真是太美了呀!
生:那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲,向我紛紛飛來,我跳起來喊:“太好看了!”
師:你的想象真豐富呀!
生:我終于實(shí)現(xiàn)了心中的愿望,看到了迷人的桂花雨,真想這一刻永遠(yuǎn)陪伴著我。那黃色的小花落滿地,就如鋪了金子一般!
師:好,那就讓這一刻在你的心中成為永恒。
生:我還說一個比喻,飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。
生:啊!桂花真香呀!飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉,真想天天聞到桂花香。
師:對呀!桂花如雪落得我們滿頭滿身。
生:這是一場紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雪呀!我沉醉在其中,不由翩翩起舞?!肮鸹ㄑ?!桂花雪!你快快下吧!”我情不自禁地大聲喊著。
生:讀。
師:你最后一句讀得那樣輕,看來你真的陶醉了。誰再讀?
生:讀。
師:同學(xué)們通過想象,讀得真如陶醉一樣。我們一起來讀。
生讀。
師:小琦君陶醉了,那她的父母親呢?(引生齊讀:母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中,父親點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了,即時口占一絕:“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜?!保?/p>
師:這首詩請各自再讀一讀。(生讀)誰來讀?
(有三位學(xué)生讀,讀得很有感情,教師評點(diǎn)最后一位學(xué)生“夢”字讀得很甜。)。
師:課件出示:(在搖桂花的這一天,白天,花雨繽紛。晚上,夜深人靜,小琦君夢見?????????,多甜?。。?。
生:她會夢見自己在吃桂花糕、桂花鹵。
生:她夢見桂花豐收的情景。
生:她夢見自己隨桂花雨一起翩翩起舞。
師:是?。u桂花非常的快樂!夢多甜呀!
生:她夢見自己變成了一只蝴蝶和桂花一起飛舞。
(三名學(xué)生歡快地讀,然后全班齊讀)。
四、品味生活香濃。
師:是啊!夢里是香的,現(xiàn)實(shí)生活中更香。
(出示第四節(jié),音樂起,讓一學(xué)生讀,接著請三位學(xué)生反復(fù)讀最后一句話)。
師:同學(xué)們看,有這樣兩句話。出示:(1、花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。
2、全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。)讀這兩句話你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:前面一句是十幾家鄰居浸在桂花香中,后面一句是整個村莊浸在桂花香中,范圍擴(kuò)大了。
生:這兩句都寫香的。
生:我發(fā)現(xiàn)這兩句都有“浸”,我認(rèn)為是同一個意思?
師:她認(rèn)為是同一個意思,你呢?
生:我覺得前一個只是浸在,后一個是指滲透進(jìn)去了。
師:對呀!桂花香還滲透到了桂花糕、桂花鹵里去了。還有什么不同?
生:前面是桂花開得最茂盛的時候,而下面一句是全年都浸在花香里了。
師:一年中除了聞花香,還能嘗花味,吃上桂花糕、桂花鹵,這一棵桂花樹讓大家一年都沉浸在桂花香中,豐收的喜悅中,全村老老少少的其樂融融中。
五、感受鄉(xiāng)愁。
生:我想母親其實(shí)非常想家鄉(xiāng)的那棵桂花樹。
生:琦君的母親認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花比外地的要香,要好。
師:這里的“金桂”就是“金貴”,為什么母親心中的桂花樹如此金貴呢?
生:因?yàn)槟赣H也很懷念他們一家其樂融融的日子。(該生眼睛濕潤了。)。
生:可見母親非常的思念家鄉(xiāng)的桂花。
師:這棵桂花有童年的歡樂。
生:(哭著)因?yàn)檫@桂花是全家人悉心照料的,包含著母親的心血,所以外地桂花比不得。
師:桂花里有母親的歡樂,母親的辛勞,也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念。(板書:情)這樹如此金貴,其實(shí)就是母親的根哪?。ò鍟焊?/p>
生:她會夢見一家一起搖桂花的情景。
師:甜中帶著苦澀。
生:她會夢見嘗美味的桂花糕。
師:可是她不能回到故鄉(xiāng)了。
生:會夢見一家人在一起快樂的情景。
師:夢是香甜的,也是苦澀的,讓我們一起來讀:“小時侯,我最喜歡桂花。它的香氣味兒真是迷人?!保▽W(xué)生低沉、深情地讀,進(jìn)入了情境)。
師:(教師帶著無限地眷戀講述并朗讀)琦君很多作品都散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。對家鄉(xiāng)有深深的眷戀。她在《煙愁》的后記中有這樣一段話:
配樂逐行出示:
師:你想說什么?
生:琦君永遠(yuǎn)不會忘記故鄉(xiāng)的。
師:是的,現(xiàn)在琦君.已經(jīng)80多歲了,為了尋根,去年她又回到.故鄉(xiāng),喝一杯故鄉(xiāng)的桂花茶,嘗一口故鄉(xiāng)的桂花糕,聽一聽那熟悉的鄉(xiāng)音,看看美麗的山山水水,不禁淚水漣漣。其實(shí)她從來沒有真正離開過故鄉(xiāng),因?yàn)楣枢l(xiāng)就在她的心里。(學(xué)生完全沉浸在課堂營造的思鄉(xiāng)情中了。)下課。
教案和學(xué)案篇十一
斯德哥爾摩斯德哥爾摩地處波羅的海和梅拉倫湖交匯處,因此被稱為“北方威尼斯”,變教案為學(xué)案,變課堂為學(xué)堂。1463年,斯德哥爾摩被定為瑞典的都城并逐漸發(fā)展成為瑞典的第一大城市。02馬爾默是瑞典第三大城、海軍基地交通樞紐。該城坐落在瑞典最南端。隔厄勒海峽同丹麥?zhǔn)锥几绫竟嗤沙窍嗑鄡H26公里。馬爾默市區(qū)分為兩部分。03烏普拉薩瑞典東部城市。
地處瑞典東部、斯德哥爾摩的正北方,瀕臨費(fèi)利斯河和梅拉倫湖。城市四周有肥沃的田野、茂密的森林,景致優(yōu)雅清新。04哥德堡哥德堡是瑞典第一大港口和第二工業(yè)大城市。位于西海岸卡特加特海峽,與丹麥北端相望。哥德堡港口終年不凍,是瑞典和西歐通商的主要港埠。濟(jì)源下冶二中:張桂軍新課改背景下如何“創(chuàng)新教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂”,是各中小學(xué)面臨的新問題。今年以來,下冶二中在深山區(qū)開辟了一條“變教案為學(xué)案,變課堂為學(xué)堂”的探索之路。下冶二中圍繞市教育局“三名工程”創(chuàng)建活動,開展了“創(chuàng)新教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂”的課題研究。學(xué)校根據(jù)山區(qū)教育的實(shí)際從最基本的課堂教學(xué)入手,嘗試學(xué)案教學(xué)模式。學(xué)案教學(xué)是指以學(xué)案為載體,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,課堂上師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式,教案《變教案為學(xué)案,變課堂為學(xué)堂》。
這種模式一改傳統(tǒng)教學(xué)的“教案”為“學(xué)案”,將“課堂”變成了“學(xué)堂”,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的主旋律,把傳統(tǒng)課堂上教師講學(xué)生聽變成現(xiàn)在的學(xué)生自主看書、思考、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的學(xué)習(xí)過程。學(xué)案教學(xué)的基本模式和原則是:“一個目標(biāo)”即立足課堂,切中要害,以學(xué)生“學(xué)會和會學(xué)”為目的,勇于創(chuàng)新,大膽實(shí)踐,讓教師輕松起來,學(xué)生動起來,課堂活起來?!皟砂讣?zhèn)洹奔唇贪概c學(xué)案合二為一的教學(xué)案,既是老師的教案,也是學(xué)生的學(xué)案?!叭齻€階段”即教師把功夫下在課前(認(rèn)真自備、集體研討),教師把精彩留在課上(學(xué)生自主、培養(yǎng)能力),教師把關(guān)愛放在課后(加強(qiáng)輔導(dǎo)、落實(shí)“三清”)。
學(xué)案教學(xué)的“四個環(huán)節(jié)”是導(dǎo)、議、講、測。導(dǎo)就是學(xué)案引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué);議就是學(xué)生討論、生生互動;講就是質(zhì)疑點(diǎn)撥、難點(diǎn)精講;測就是面向全體、分層達(dá)標(biāo)。其核心是任務(wù)驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué);分組合作、互動提高;教師精講、系統(tǒng)升華;達(dá)標(biāo)測評、反饋矯正。學(xué)案教學(xué)的推行,把課堂變成了學(xué)堂,學(xué)堂里的`一切活動都圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)進(jìn)行,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
學(xué)案導(dǎo)學(xué),以學(xué)定教,讓每一個教師都站在學(xué)生的角度精心設(shè)計(jì)學(xué)案,精心設(shè)計(jì)學(xué)堂里學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師在學(xué)堂里主要是關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度與學(xué)習(xí)效率,并適時給予點(diǎn)拔與精講。一年來,下冶二中的學(xué)案教學(xué)已初見成效,教師成為課堂的掌舵者,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自學(xué)能力明顯提高,整個校園呈現(xiàn)出一派和諧、進(jìn)取的良好氛圍。
教案和學(xué)案篇十二
上課設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向:一是教學(xué)的單向性,即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得更精彩完美,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和自主學(xué)習(xí)能力;二是教案的封閉性,即教案是老師自備、自用,沒讓學(xué)生預(yù)先參與,缺少公開性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對老師的教學(xué)意圖無從了解,上課只能被動接受。這樣的教學(xué)與提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。要提高學(xué)生素質(zhì),關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā),以學(xué)生為中心;基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流與合作。老師把傳統(tǒng)的“教案”改革為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”,正符合這一教學(xué)需要。從“教案”到“學(xué)案”的改革,必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué),用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來預(yù)先溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系。我的做法是:根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識,自學(xué)能力水平和教學(xué)要求,參照各方面信息,制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要,稱之為“學(xué)案”。一般是每學(xué)期初將整個學(xué)期的“學(xué)案”編制完成,每課時獨(dú)立一份;通常要提前一周印制完成,發(fā)放到學(xué)生手中,人手一份?!皩W(xué)案”增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性,使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí),初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索,并嘗試用掌握的知識解答問題,進(jìn)行自我能力訓(xùn)練,也可以學(xué)生之間討論交流。這樣學(xué)生依靠自己學(xué)習(xí)能力可以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容,就可以在課前先消化;學(xué)生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時可能發(fā)現(xiàn)新的問題,提出新的思考,甚至是一些老師沒有預(yù)想到的問題。預(yù)先得到這些問題反饋,有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。在編制“學(xué)案”時,要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則,有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中的“學(xué)案”嘗試一般分為以下四個部分:一、知識結(jié)構(gòu)、基本線索包括學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本線索,它是學(xué)科知識的基本脈絡(luò)。通過知識結(jié)構(gòu)、線索分析,使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個整體的宏觀認(rèn)識。既可作為學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑指南,又可作為學(xué)生學(xué)完后對所學(xué)知識重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的.參照。一般先由老師擬定一個知識系統(tǒng)框架,適當(dāng)留出部分由學(xué)生嘗試概括,根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度逐步增加學(xué)生概括的份量,體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用。二、基本史實(shí)概念和觀點(diǎn)基本史實(shí)概念的識記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求來設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo),通常從三個方面著手。一是事件起因:如背景、條件、原因、目的等;二是事件內(nèi)容:包括時間、地點(diǎn)、人物、事項(xiàng)、過程、標(biāo)志、特點(diǎn)等要素;三是事件的影響:包括性質(zhì)、作用或影響、意義、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等要素。將這些要素以提問式或填空式等形式出現(xiàn),讓學(xué)生在自學(xué)同時完成題目,鞏固學(xué)生掌握知識的效果。三、運(yùn)用能力訓(xùn)練學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用運(yùn)用。能力訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運(yùn)用能力首先體現(xiàn)為對各種歷史問題的分析解答能力,因此可以按照教學(xué)內(nèi)容要求,結(jié)合學(xué)科相關(guān)信息,如學(xué)科及教學(xué)、考試研究的最新成果、新觀點(diǎn),對本節(jié)課所涉及的歷史現(xiàn)象的內(nèi)在、外在聯(lián)系進(jìn)行分析,弄清現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本史觀分析解決問題的能力。能力訓(xùn)練的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及的題型,包括直接選用例題和自己設(shè)計(jì)題目,根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計(jì)其它訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心,適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容,或中外歷史事件的聯(lián)系對比,在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天,要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)有一定層次的難度,學(xué)生自學(xué)時按照自己能力水平不同程度地完成訓(xùn)練。四、學(xué)生探索及反饋在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間,作為學(xué)生自學(xué)探索的反饋。學(xué)生層次不同、思維方式有較大差異,自學(xué)過程中可能發(fā)現(xiàn)許多新問題、提出各種不同的思考。及時從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)并正確引導(dǎo),對培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面,老師在課前收集反饋信息,準(zhǔn)備好指導(dǎo),也可以讓學(xué)生在課堂上即時提出,供討論。完成了上述自學(xué)指導(dǎo)工作,師生之間已經(jīng)有溝通的共同基礎(chǔ)。再進(jìn)入課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié),要注意把學(xué)生的主體地位同教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合起來,做到教與學(xué)契合互動。首先,可利用一部分時間,采用提問等方式,檢查學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)、基本史實(shí)、概念、觀點(diǎn)的掌握情況。接著用探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。特別要引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù),鼓勵辯論,充分發(fā)揮教學(xué)的民主性,學(xué)生之間、師生之間平等交流、互相促進(jìn)。同時注意教師的主導(dǎo)作用,要把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。一些開放性問題在課堂沒能完成的,可留作課后繼續(xù)討論,也可以此為啟發(fā)點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生課余撰寫相關(guān)的歷史小論文,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。從“教案”到“學(xué)案”的改革,涉及到諸多方面的問題。我?guī)啄陙淼母母飮L試,僅僅是一個初步探索,具體操作中還存在不少問題,如教師備課工作量大,需要查閱的資料多,受到信息量來源的局限;在學(xué)生自學(xué)時間安排、能力訓(xùn)練形式及課堂組織教學(xué)方面,都需要在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)。
教案和學(xué)案篇十三
1、初步了解李寶嘉和他的《官場現(xiàn)形記》,把握故事情節(jié)結(jié)構(gòu)。
2、把握人物形象,體會并學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的作用。
3、認(rèn)識晚清封建社會官場的黑暗現(xiàn)實(shí),明確本文諷刺藝術(shù)。
相關(guān)鏈接。
我所了解的李寶嘉及《官場現(xiàn)形記》。
李寶嘉(1867--1906),晚清小說家,又名寶凱,字伯元,別號南亭亭長,筆名游戲主人、謳歌變俗人等。祖籍江蘇武進(jìn),咸豐年間,遷居山東。李寶嘉3歲喪父,隨母親與堂伯父李益清一家合住。他受堂伯父撫養(yǎng)教育,擅長八股詩賦,書畫篆刻,多才多藝。他創(chuàng)作小說的目的在于揭露時弊,洗刷污濁,改進(jìn)政治,推動社會進(jìn)步。作品有《官場現(xiàn)形記》《文明小史》《中國現(xiàn)在記》《活地獄》《海天鴻雪記》以及《庚子國變彈詞》。
《官場現(xiàn)形記》是晚清譴責(zé)小說的開山之作,它是一部專門暴露官場黑暗的力作,與《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》(吳沃堯)《老殘游記》(劉鶚)《孽海花》(曾樸)被魯迅稱為“四大譴責(zé)小說”。
一、自主閱讀,整體感知。
1、閱讀《兄弟鬩墻》,掃清文字障礙,完成下列字音題。
兄弟鬩墻()埋怨()彌補(bǔ)()綹著胡子()踱步()新畬()氣喘吁吁()落拓()提防()徇私舞弊()孽障()搭訕()。
2、讀完課文,說說文章寫了一件什么事情?
4、兄弟倆鬧翻的根本原因是什么?
二、精段品讀,合作探究。
1、課文中對三荷包兄弟大打出手的細(xì)節(jié)描寫非常生動,請從文中劃出相關(guān)文字,品味其表達(dá)效果,體會所寫人物的性格特點(diǎn)。
2、課文中還有另外寫得比較精彩的.細(xì)節(jié),請從文中劃出,分析體會其妙處。
三、總結(jié)提升,拓展訓(xùn)練。
精彩的細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物性格,推動情節(jié)發(fā)展具有非常重要的作用。請運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法寫一個人物片斷,所寫文字要體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
教案和學(xué)案篇十四
曹操是“建安文學(xué)”的代表人物,其詩作繼承了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)他關(guān)心民生疾苦,渴望建功立業(yè)其詩歌慷慨悲壯以曹氏父子為首的建安詩人,詩歌風(fēng)格以風(fēng)骨遒勁而著稱,并具有慷慨悲涼的陽剛之氣這種創(chuàng)作風(fēng)格在文學(xué)史上被稱為“建安風(fēng)骨”
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識與能力:1.準(zhǔn)確理解詩人“憂”的內(nèi)涵。
2.能鑒賞、品味詩句。
3.能通過詞語的比較分析,來進(jìn)一步把握詩人的情感。
4.背誦全詩。
過程與方法:誦讀法、合作探究法、質(zhì)疑法。
情感態(tài)度與價值觀:感受詩人那種求賢若渴及奮發(fā)向上,渴求建功立業(yè)的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】把握詩人“憂”的內(nèi)涵及求賢若渴的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】能通過詞語的比較分析,來進(jìn)一步把握詩人的情感。
【課時】一個課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入語:
他的詩有一個共同特點(diǎn),大氣磅礴、慷慨激昂今天我們再來學(xué)習(xí)他的《短歌行》。
二、朗讀課文,整體感知,把握深層含義。
(一)朗讀課文。
1.學(xué)生自由朗讀。
2.師生競讀提示:注意老師和學(xué)生朗讀的特點(diǎn)。
(1)學(xué)生推薦代表朗讀。
(2)教師朗讀。
(3)學(xué)生點(diǎn)評。
對酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。
慨當(dāng)以慷,憂思難忘何以解憂?唯有杜康。
(此詩創(chuàng)作于詩人的晚年對于年近53歲,而統(tǒng)一中國的理想仍未實(shí)現(xiàn)的詩人感到歲月不饒人“譬如朝露,去日苦多”,人生的短促感、焦灼感重重地向他壓來,這使詩人不由發(fā)出“人生幾何”的感慨因此詩是四言詩,故誦讀時要把握節(jié)奏,2/2斷讀又因前四句是作者感慨人生有限、生命易盡,情調(diào)感傷蒼涼讀時應(yīng)該語速緩慢,語氣傷感低沉其中要重讀的是“當(dāng)、人生、譬如、去日”后四句詩人慷慨高歌,借酒消愁,寄托憂思讀時感情要激昂慷慨其中需重讀的是“慨當(dāng)、憂思、何以、唯有”)。
(5)學(xué)生自由選讀。
(二)學(xué)生就自己的難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。
(三)把握內(nèi)容,理解“憂”的內(nèi)涵。
1、請用一個詞來概括全詩主要抒發(fā)的感情。
2、請概括詩人“憂”的具體內(nèi)容是什么?你從哪里讀出來的?
明確:二憂人生苦短,二憂賢才難得。
三、自由品讀:你最喜歡詩中哪幾句詩?理由是什么?
四、問題探究:
明確:“輟”——停止,整句是“皎潔在天的月亮,什么時候才能停止運(yùn)行”,比喻義則為“我對賢人的思念,何時才能停止呢?”
“掇”——拾取,整句是“皎潔在天的月亮,什么時候才能拾取?”,比喻義則為“皎潔如月的賢才,我什么時候才能擁有呢?”
個人意見:行動較思念更進(jìn)一層,更符合曹操那種想坐擁天下賢才的霸氣。
參考意見:“何”好。
五、背誦全詩。
六、課后作業(yè)。
附:1、《求賢令》原文及翻譯。
【原文】。
自古受命及中興之君,曷嘗不得賢人君子與之共治天下者乎!及其得賢也,曾不出閭巷,豈幸相遇哉?上之人不求之耳今天下尚未定,此特求賢之急時也‘孟公綽為趙、魏老則優(yōu),不可以為滕、薛大夫’若必廉士而后可用,則齊桓其何以霸世!今天下得無有被褐懷玉而釣于渭濱者乎?又得無盜嫂受金而未遇無知者乎?二三子其佐我明楊仄陋,唯才是舉,吾得而用之”
【注釋】。
【今譯】。
2、曹操:顛覆儒教理念的三道求賢令。
曹操很信任魏種當(dāng)年兗州被呂布奪去,郡縣之人多叛曹應(yīng)呂,曹操曾不無得意地對手下說:“我相信魏種肯定不會拋棄我”話音剛落,就接到了魏種叛變的消息曹操怒火攻心,咬牙切齒地發(fā)誓道:“除非你有本事逃到我找不到你的地方”后來曹操戰(zhàn)敗呂布,叛逃的魏種即被兵士綁得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí),送到曹操面前“哪能這樣對待魏先生”曹操喝退兵士,親自上前為魏種解開繩索,仍舊讓他官復(fù)原職,就像兩人之間根本沒有過節(jié),就像自己從來沒有發(fā)過誓。
教案和學(xué)案篇十五
1、正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2、理解詩句的意思。
3、想象詩中所描繪的情景。
4、用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。
以讀解意,以畫悟情。
一、激趣導(dǎo)入。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩,這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是,前一首《牧童》只寫了一個小小朋友,而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?想,那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》。
板書課題:
舟過安仁。
二、自讀感知,理解詩句。
1、自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩。
(注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音:篙、棹。)。
2、小組賽讀,看誰把這首詩讀得最準(zhǔn),最流利。
3、自讀理解:
借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思,劃出不理解的詞語、句子。
4、小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題:
(老師巡回指導(dǎo))。
篙:撐船用的竹竿或者木桿。
棹:船槳。
怪生:怪不得。
遮頭:為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng):借助風(fēng)的力量。
5、匯報(bào)交流,小組指派代表交流,疏通整首詩的意思:
一只小漁船里坐著兩個小小朋友,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘,原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。
三、再讀感悟,以畫悟情。
1、自由讀詩:
邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2、小組內(nèi)交流:
互相說說你所想象的畫面。
3、請同學(xué)描述畫面,引導(dǎo)同學(xué)把想象的畫面說具體、說生動。
4、請同學(xué)用彩色筆把想象的畫面畫出來,再把想對兩個頑皮的小朋友說的話寫在下面:
詩中兩個小朋友的頑皮舉動,肯定會讓同學(xué)有話想說,把這些話寫下來,老師加以點(diǎn)撥就是思想感情。
5、匯報(bào)展示:
用投影儀展示局部同學(xué)的畫,并讓同學(xué)加以解說。
(以傘借風(fēng)力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動卻反映了兩個小朋友的聰明和頑皮,同時詩人對兩個頑皮小朋友的喜愛和贊賞。)。
四、感情朗讀,背誦古詩。
1、感情朗讀:
帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2、通過賽讀、評讀等多種形式讓同學(xué)讀好這首詩。
3、誦讀古詩。
五、拓展活動。
你還知道哪些描寫兒童的詩,請讀給大家聽聽。
教案和學(xué)案篇十六
1、了解記敘文的文體特點(diǎn)及寫作記敘文的基本要求。
2、了解記敘文選材和組材的方法。
【寫作指導(dǎo)】。
一、什么是記敘文?記敘文是以記敘、描寫、抒情等方式表現(xiàn)實(shí)際生活的一種文體。
二、記敘文分類1、以寫人為主2、以記事為主3、以寫景或狀物為主。
記敘文的寫作,首先要解決的是內(nèi)容問題,即“寫什么”。無論是記人、敘事,還是寫景、狀物,作者都必須盡可能深地熟悉反映的對象,盡可能多地占有材料。如同一個產(chǎn)品制造的優(yōu)劣在一定程度上取決于原材料的質(zhì)量一樣,一篇記敘文寫作的成敗和好壞,也常常取決于作者在現(xiàn)實(shí)生活中對各種事物的觀察、體驗(yàn)、了解和掌握的程度。學(xué)生寫記敘文苦于找不到有意義的材料,其實(shí)“一沙一世界,一樹一菩提”,一滴水中也能映出太陽的光輝。如果我們用審美的眼光看生活,就能體味到平凡人物身上的人情美,普通事件中的哲理美。
三、下面,結(jié)合實(shí)例談?wù)動洈⑽牧⒁馀c選材的方法:第一類是來源于現(xiàn)實(shí)生活的那些能夠觸動人內(nèi)心的片斷或故事。第二類是取材于歷史人物和歷史故事。第三類取材是借物或借景抒情。
(一)第一類是來源于現(xiàn)實(shí)生活的那些能夠觸動人內(nèi)心的片斷或故事。它們中有的感人肺腑,催人淚下;有的心曠神怡,讓人留戀忘返;有的發(fā)人深思,啟人心智。
1、寫流淌著情感熱血的人和事。
“繁采寡情,味之必厭?!敝挥心切┰?jīng)感動過心靈的人和事,寫入文章才能作用于靈魂,才能感動讀者。寫人,可以是父母、師長、同學(xué)等;寫事,可以寫家庭、學(xué)校、社會等;寫物,可以是一絲白發(fā)、一方手帕、一片楓葉:都要把濃郁的情感色彩作為選材的重要標(biāo)準(zhǔn)。
如,寫少年海子在距家20余里的一所中學(xué)讀書,為了節(jié)省每趟8分的車票錢,每周都跑著回家。甚至為了不磨破鞋子,光著腳跑著回家。(《回家》)。
“地凍天寒,娘老遠(yuǎn)地看見,海子赤著雙腳,一雙鞋套在手上,裹一身寒氣跑回來。娘愣住了。海子看著爹娘,怯生生地說:‘我沒有穿鞋,我是光著腳跑回來的。’娘猛地?fù)ё×撕W?,緊緊地?fù)ё?,紅著眼睛流淚。爹卻轉(zhuǎn)身走出屋外,外面很冷,爹站在院子里一動不動?!?/p>
特寫鏡頭式的生活場景描寫,讓我們看到了一顆在冰天雪地里,跳動著的熱氣騰騰的赤子之心。時間、空間、嚴(yán)寒、貧苦都不能阻隔海子對老家、慈母的思念和向往,裹一身嚴(yán)寒的海子,血管里奔流著親情的熱血。摟著海子流淚的母親,兀立寒風(fēng)的父親,心中同樣翻騰著親情的波濤,其中卻有陣陣的劇痛和絲絲縷縷的辛酸掠過。
2、寫閃爍著人性光輝的人和事。
“生活中并不缺少美,而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?!敝灰覀兞粜纳睿蜁l(fā)現(xiàn)生活里其實(shí)到處都有真善美,那些蘊(yùn)含著憐憫、慈悲、仁愛、寬和、謙遜、奉獻(xiàn)、和善……美德的人和事,一旦經(jīng)過藝術(shù)筆墨的點(diǎn)化,便閃爍著熠熠的人性光輝,文章也便隨之增色。
如,陜西考生寫的滿分作文《父親》的一個片斷:
一個鐘頭過后,聽到院外叮當(dāng)?shù)娜喡曃揖椭栏赣H已經(jīng)回來,我趕忙打開外門,去迎接父親。打開外門一看,啊,父親好似練了氣功似的,頭上霧氣繚繞,汗珠子直往下掉。我遞上毛巾。父親接過抹了一把臉,顧不得休息,就拾掇起他的蔬菜了。父親拿過毛巾,一個個地擦拭他的西紅柿,他的黃瓜……擦拭后的蔬菜更加新鮮,我想,肯定能賣個好價錢。忽然,我對父親說:“在他們上面噴些水吧。這樣不但蔬菜新鮮,而且還能多賣好幾斤呢?!备赣H聽后勃然大怒:“我賣的是菜,不是水。”我說:“別人都是這么做的。”父親暴跳如雷:“混帳小子你凈從哪里學(xué)來些歪門斜道?我告訴你,我們姓李的決不做那昧良心的事!做人,就要講誠信,堂堂正正,對得起咱的良心?!庇捎诟赣H的信用,他的生意總是很不錯的。
“我”勸父親往蔬菜上噴水。父親暴跳如雷:“混賬小子你凈從哪里學(xué)來些歪門邪道?我告訴你,我們姓李的決不做那昧良心的事!做人,就要講誠信,堂堂正正,對得起咱的良心?!焙喍桃痪湓?,父親光明磊落,誠實(shí)忠厚的樸實(shí)品格得到充分的體現(xiàn)。
3、寫蘊(yùn)含著深邃思想的人和事。
“世事洞明皆學(xué)問,人情煉達(dá)即文章?!鳖V堑睦先?,每一絲皺紋里都有世事滄桑;平凡的故事,每一處片斷里都有深邃思想:用理性的眼光審視生活,發(fā)掘其潛涵的精神內(nèi)核,使思維向縱深運(yùn)作,便會發(fā)掘生活的意義,體悟生活的內(nèi)質(zhì),寫出思想深邃的記敘文。
[佳作示范]。
閃光的心靈。
我曾在一家蛋糕店兼職。這是一個店面很大的自選商店,一排排的貨柜上擺滿了中式和西式的糕點(diǎn),誘人而炫目。尤其是那些一元一盒的小蛋糕深受孩子們歡迎。
那天周末,收銀臺的小姐正在忙碌著,我也在給那些新進(jìn)來的商品貼價標(biāo)。突然,瞥見柜臺邊正走過來一個孩子。我心中頓時一陣感傷,這個孩子一身衣服早已破舊而發(fā)黃,瘦削的臉上滿是灰塵,使我看不出他的表情。他的嘴角嚅動著,那雙因饑餓而深陷的眼睛卻放著驚奇的光芒,緊緊地盯著那些蛋糕,恨不得將面前的一切都盯到肚子里去。
我緊鎖著眉頭,心中滿是對這個孩子的同情。當(dāng)我轉(zhuǎn)過身,這個孩子已走進(jìn)里面的貨柜不見了。
我轉(zhuǎn)身繼續(xù)給那些新進(jìn)的商品貼價標(biāo)。過了不久,我聽見商店的老板在出口處憤怒地大聲怒吼。我心中一凜,根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),我知道有人偷東西被抓住了。
我趕忙走出貨柜,看見商店老板背對著收銀臺,一臉兇相,面前站著那個瘦弱的顫抖的孩子。
“把你的衣服掀開,不然打斷你的腿。”老板大聲呵斥。
孩子因害怕而露出極度驚懼的眼神。他臉上的肌肉不停地抽搐,手和身體毫無節(jié)奏地顫抖著。
我這才發(fā)現(xiàn),他單薄的上衣靠近腰部位有一處微微隆起,像是塞著什么東西。
“我……我沒有、我沒有……孩子的聲音打著顫,夾著一絲哭的聲調(diào)。”
這時店老板像是怒極了,一把掀起孩子的胸前的衣服,猛然從孩子的腰間拽出一件東西來--我們店銷售的一元一盒的小蛋糕。
孩子霎時間嚇得臉色蒼白,這時收銀臺里的小姐突然驚聲說:“哇!胡老板,他沒有偷,原來他已經(jīng)付過錢了?!?/p>
店老板一愣,回頭一望,看見收銀臺不起眼的一角上果然有一枚一元的硬幣。在那里閃著冷冷的、微弱的光芒。
店老板尷尬地將抓著孩子的手,慢慢地松開了。
那一刻,我看得清楚:那枚硬幣是收款小姐趁機(jī)偷偷地放在上面的。
透過這枚小小的硬幣我看到了收款小姐那閃光的心靈。
[簡評]面對饑寒交迫正在遭到老板責(zé)罵的兒童,機(jī)敏的收款小姐,在收銀臺上偷偷放上一枚硬幣,使那名兒童免遭毒打,讓我們看到了收款小姐心靈的善良,行為的高尚。冷冷的閃著微弱光芒的硬幣,昭示人性的美好。
(二)第二類是取材于歷史故事,學(xué)生穿越歷史時空,在塵封的歷史深處追尋那些能夠體現(xiàn)文化底蘊(yùn)、彰顯人文精神的歷史人物,捕捉那些曠古文明的碎片,在新的時代背景下,翻作新聲,發(fā)掘其嶄新的歷史價值與意義。
如2002年滿分作文《昭君的選擇》,小作者大膽發(fā)揮豐富的想象與聯(lián)想,再現(xiàn)了昭君在和親前后的動作行為以及心理流程,尤其是有一段描寫她解救飛蛾脫離火海的細(xì)節(jié),既鮮活可感又寓意深刻讓人擊節(jié):
迷茫的燈光下,一只單薄的幼蛾一頭栽在作響的燈焰上,發(fā)出“噼里啪啦”的爆鳴聲。昭君拔下玉釵,挑弄燈芯,試圖將蛾兒救出來。
就在這時,傳來和親的消息。像春日里的第一聲驚雷,在死一般的后宮炸開了。
“啪”,玉釵落地,斷為兩截,昭君的手劇烈地顫抖著。處于生死之交的蛾兒在飄轉(zhuǎn)的火焰中狂亂地掙扎著,終于,像離弦的箭一般,沖出火海。
烈焰吞噬了她粉嫩的外衣,卻沒有壓垮她不屈的心靈。在生之涯,死之角,幼小的心靈發(fā)出對生的呼喚,爆發(fā)出無窮的力量,讓她從壓迫、死亡中振翅飛出。昭君震驚了,若有所思地看著蛾兒,看著她越飛越遠(yuǎn),飛出圍墻,飛出重重封鎖,飛向遙遠(yuǎn)的自己的天地。
這里需要指出的是,高考記敘性散文取材有四忌:一忌演繹話題或材料;二忌漫無邊際的科學(xué)幻想;三忌纏綿悱惻的浪漫言情;四忌天馬行空的武林傳奇。這些生活離我們較遠(yuǎn),一般不易在考場出彩。
(三)第三類是借物或借景抒情。就是從自然界的景物的記敘描寫中去領(lǐng)悟人生的哲理。如:
飄落心靈的秋葉。
我是懷著失落、彷徨的情緒走到這兒來的,可我回去的時候卻感覺心里充溢的是一種對命運(yùn)的頓悟,真實(shí)而又朦朧。
早上來公園的時候是起著風(fēng)的,又因?yàn)闀r近晚秋了,所以小路邊的梧桐林雖將那秋日里和煦的太陽搗碎后篩得滿地都是,卻也禁不住在秋風(fēng)中灑下些枯黃的樹葉來,揚(yáng)揚(yáng)灑灑,飄落在地。透過這眼前浮動秋葉的空氣,我似乎又看見了父親那渾濁卻又飽含無奈傷痛的眼神,又聽見了母親勞動歸來不停的喘息。面對這樣的家境,殘酷的命運(yùn)竟讓我痛苦地作出決定--為了這個貧困的家放棄學(xué)業(yè),隨鄉(xiāng)鄰南下做工?;蛟S這種命運(yùn)不止降臨在我一個人的身上,但我現(xiàn)在才如此真實(shí)地感受到命運(yùn)殘忍的一面,它來得如此急促,似乎很快便要沖毀我那還很薄弱的心靈防線。我真的無法接受,沒想到生活的陽光道我只是邁了幾小步便又要終止。
眼前秋葉仍在不停地隨風(fēng)零落,一片接著一片,這是生活在為我哭泣么?忽然有一種想伸手抓住一片落葉的欲望,于是慢慢地伸出手去,一片火紅的梧桐葉立刻飄落到手掌上。仔細(xì)端詳這片秋葉,竟然發(fā)現(xiàn)秋葉曾經(jīng)被撕裂過,在那葉已枯萎的身軀上仍很清晰地留著一道彎曲的疤痕,可是疤痕處卻又連著一小片梧桐葉,它是接著疤痕與殘損的樹葉一起生長著的!
又一陣清風(fēng)吹來,送走了手掌里的樹葉,可我的腦海里涌動的依舊是那片溝通心靈的紅樹葉。猛地覺得這片樹葉是生活給我的一種暗示,因?yàn)闃淙~的一生與我的處境竟是如此的神似。那一道深深的傷疤不就是生活迫使我做出的痛苦決定么,為什么它能在傷疤的一端頑強(qiáng)地生長出另一片小樹葉,仍然蓬勃地延續(xù)著自己短暫的生命?而我,卻始終彷徨在絕望的生命線上,總是難以掙脫命運(yùn)的束縛呢?我應(yīng)該振作起來,應(yīng)該對我的一生負(fù)責(zé)。畢竟生命太珍貴,哪怕是一丁點(diǎn)兒的失去也會帶來無盡的傷痛。
望著這片火紅的梧桐樹,我激動地流下了眼淚。其實(shí)生命在為難你的同時也在用自然給你生存的暗示。畢竟生命的長途需要你的跋涉。當(dāng)我轉(zhuǎn)身走出這片樹林時,我的心里默念著:感謝梧桐葉,感謝生命!
教案和學(xué)案篇十七
1、學(xué)會本課7個生字,正確、流利朗讀、背誦古詩。
2、理解詞中字詞的意思以和整首詞的意思。
3、想象詞所描繪的情景,并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
理解詩句的意思,體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
一、介紹詩人,激發(fā)興趣。
大家聽說過“八仙過?!钡墓适聠??誰知道“八仙”是哪八個人?今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道,但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人,他原名叫做“呂巖”,是唐代人。呂巖考過科舉,做過縣令。后來唐代爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義,時局動蕩,呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向,傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
二、初讀古詩,整體感知。
1、自由讀古詩:
讀通順,讀流利。
2、小組齊讀古詩、互評、互相正音。
(注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法。)。
3、再自由讀詩:
把不理解的詞語勾畫出來。
4、同學(xué)反饋并質(zhì)疑:
(師適時板書并回答同學(xué)的質(zhì)疑。)。
鋪,鋪開。
弄,逗弄。
飽飯,吃飽了飯。
蓑衣:棕或草編織的外衣,用來遮風(fēng)避雨。
臥月明:躺著觀看明亮的月亮。
三、再讀古詩,交流學(xué)習(xí)。
1、再讀古詩,利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。
(給同學(xué)充分的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),交流討論。)。
2、反饋:
你讀懂了什么?
3、根據(jù)同學(xué)回答,教師適時小結(jié)出各詩句的意思:
青草像被誰鋪開在地上一樣,方圓六七里都是草地。
晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。
牧童放牧歸來,在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4、全班齊讀此詩。
四、想象畫面,體會情感。
1、教師配樂朗讀,同學(xué)閉目想象。
2、同學(xué)反饋:
把所想象到的畫面說給大家聽。
3、同學(xué)配樂朗讀:
邊讀邊體會詩人的思想感情。
4、體會到什么,迅速寫下來,與小組同學(xué)交流。
5、全班交流所體會到的思想感情,教師加以引導(dǎo):
詩人向往寧靜淡泊,饑來即食,困來即眠,無牽無掛,自由自在的生活。
五、感情朗讀,背誦古詩。
1、自由讀詩:
帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2、競賽讀詩,單個比,小組比,男女生比。
(教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫。)。
3、伴樂,全班一起誦讀全詩。
教案和學(xué)案篇十八
1、了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過,認(rèn)識作者感情由樂轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色,掌握本文敘述、議論和抒情巧妙結(jié)合的寫作特點(diǎn)。
3、背誦全文,了解課文中的詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象,掌握“修”“期”“致”“臨”“次”等詞的多義性。
〖解說〗。
1、本文是一篇書序,而要被作序的書是因宴集賦詩結(jié)集而成,因而這篇序言并沒有像一般書序那樣把寫作的重點(diǎn)放在對書的內(nèi)容和特點(diǎn)的介紹上,而是把筆力集中在由這次集會而引起的對人生無常的感慨上,所以理清作者思想感情的脈絡(luò)是學(xué)好這篇課文的關(guān)鍵。又因?yàn)楸疚挠幸欢ǖ南麡O色彩,所以教學(xué)中必須正面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識在作者深沉的感嘆中的積極情緒。這是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
2、兩晉時期,駢麗藻飾之風(fēng)盛行,而本文作者卻以這種樸素自然的散句為主的形式出現(xiàn)實(shí)屬難能可貴,這種樸素自然的形式恰好與作者真實(shí)可感的思想達(dá)成完美和諧的統(tǒng)一,我們必須引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識這一點(diǎn)。
3、背誦全文是本單元和本課的具體要求,所以必須督促學(xué)生去完成。詞類活用、省略句式和詞的多義性是本課較為明顯的語言現(xiàn)象,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握、積累。
【自讀程序】。
1、解題,弄清本文體裁和內(nèi)容的關(guān)系,總體把握作者思想感情的基調(diào),突破重點(diǎn)。
2、介紹背景,根據(jù)本文所述內(nèi)容,從更遠(yuǎn)的背景著眼,講清中國古典文學(xué)作品中描述聚會歡樂后,因感人生無常而轉(zhuǎn)悲的寫法,并非始于《蘭亭集序》,而是由來已久,突破難點(diǎn)。
3、熟讀、背誦課文,理清思路,劃分層次,然后采用導(dǎo)學(xué)、提問、討論相結(jié)合的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,隨機(jī)控制教學(xué)進(jìn)程,解決課文中的重要問題。
〖解說〗。
1、根據(jù)高中語文必修一教材對文言文學(xué)習(xí)的總體要求和本單元的具體要求可知,本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對課文思想內(nèi)容、作者思想感情的理解,其前提是必須弄清寫作背景和社會背景。(知人論世)。
2、弄清了創(chuàng)作緣由,學(xué)生們自然會在整體感知的基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀背誦,而后順利劃分出層次結(jié)構(gòu)。
3、本篇課文篇幅較短,完全可采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué),也可以通過提問和討論相結(jié)合的方式達(dá)到對每一層、每一句話的理解。
【自讀點(diǎn)撥】。
1、題目與寫作背景:
蘭亭,是東晉時期會稽郡治山陰(今浙江紹興市)城西南郊名勝。這里山清水秀、風(fēng)景幽雅,是當(dāng)時名流雅士時常集會的地方。晉穆帝永和九年(公元353年)三月二日,五十一歲的王羲之(當(dāng)時任會稽內(nèi)史)邀請友人謝安、孫綽等四十一人在蘭亭聚會,他們做曲水流殤之飲,當(dāng)時要求每人作四言、五言詩各一首。之后王羲之將諸名爵及詩作一一記錄集結(jié)成集,是為《蘭亭集》,并為此集作序一篇,這就是《蘭亭集序》。
2、理清思路,把握全文感情基調(diào):
全文共三個自然段,可分為前后兩部分:
第一段為第一部分,敘述蘭亭宴集的情況,寫出了宴集的時間、地點(diǎn)、相聚的緣由、參加人員、集會地的地理環(huán)境及景物、當(dāng)日天氣和宴集的感受,是實(shí)寫,以一“樂”字為基調(diào)。
第二、三自然段是第二部分,寫宴集以后的感慨,是虛寫,這部分則以一“悲”字為基調(diào)。全文這種由樂轉(zhuǎn)悲的寫法原因有二:第一,符合一般人的心理發(fā)展變化規(guī)律。大家難得一聚,是快事、樂事,但有聚就有散,因?yàn)椤疤煜聸]有不散的筵席”,再說相聚是困難的.、短暫的,分散是容易的,也是長久的,本來這種聚散兩依依的情形已使人感慨萬端,再由此使人聯(lián)想到人生無常、生死相隔,怎不使人悲從中來。第二,這種寫法有其歷史源淵:當(dāng)年漢武帝行幸河?xùn)|,中流與群臣?xì)g飲,自作《秋風(fēng)辭》:“橫中流兮揚(yáng)素波,簫鼓鳴兮發(fā)棹歌。歡樂極兮哀情多,少壯幾時奈老何!”魏文帝《與朝歌令吳質(zhì)書》敘在與吳質(zhì)等人宴樂之后:“樂往哀來,愴然傷懷。余顧而言:‘斯樂難?!阆轮?,咸以為然?!蔽鲿x石崇《金谷詩敘》亦在與眾人宴樂之后說:“感性命之不永,懼凋落之無期。”可見從漢魏以來,人們因歡聚由樂生悲的感慨是屢見不鮮的,那么《蘭亭集序》如此用筆就不足為怪了。
3、從第一自然段用詞的簡約、格調(diào)的淡雅可以看出作者怎樣的性情?
第一自然段里作者無論模山范水還是描竹畫樹,都達(dá)到了簡而不能再簡的地步,真可謂惜墨如金,想那陽春三月的江南山間水渚該有多少鮮花吐芳、姹紫嫣紅開遍,而此文中,作者卻緊鎖濃香艷顏,些許不流注筆端,進(jìn)入作者視角的只在于山、水、林、竹、天、風(fēng)而已。就是寫那翠綠欲滴的樹林、竹子,也只言其“茂”、言其“修”,而棄其綠、棄其碧、棄其翠,極力造成一種素淡、雅致的格調(diào)。蘭亭宴集本是良辰美景中的賞心樂事,但作者內(nèi)的喜悅之情從不過分表露,筆端的興奮字眼從不輕易滑落,只在結(jié)尾處以“信可樂也”四字表出,但仍保持著筆勢之從容沉穩(wěn),可見文字格調(diào)的淡雅正是作者人格性情的體現(xiàn)。
教案和學(xué)案篇十九
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道低層大氣的組成成分及其所起的作用;了解大氣垂直分層的依據(jù)以及各層大氣的特點(diǎn);通過對圖表的分析,訓(xùn)練學(xué)生閱讀圖表分析問題的技能;通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解人類活動對大氣的影響,以及各層大氣與人類活動的關(guān)系,初步樹立人地協(xié)調(diào)的觀念。
教學(xué)建議。
關(guān)于大氣的垂直分布的教學(xué)分析。
本節(jié)教材的另一個重點(diǎn)內(nèi)容是關(guān)于大氣的垂直分布以及各分層的特點(diǎn),特別是對流層和平流層與人類活動關(guān)系極為密切,教材講述的較為詳細(xì),平流層以上部分,包括中間層、熱層、外層,教材歸納為高層大氣,這是新教材與以往教材不同之處,教材這樣處理,既突出了重點(diǎn)即與人類關(guān)系極為密切的對流層和平流層,同時又利于學(xué)生了解高層大氣中與人類關(guān)系較為密切的電離層,至于目前與人類聯(lián)系相對較少的其他幾層大氣,簡略處理,減少學(xué)習(xí)的頭緒,詳略編排得當(dāng),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對于各大氣層的特征,應(yīng)該抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié),即氣溫的垂直變化不同引起大氣的運(yùn)動特點(diǎn)各異,對流層大氣氣溫隨高度增加而遞減,因此導(dǎo)致大氣對流運(yùn)動顯著,由于對流運(yùn)動,使水汽易于凝結(jié),而對流層大氣固體雜質(zhì)豐富,因而容易形成降水;平流層大氣氣溫隨高度增加而增加,因而空氣以水平運(yùn)動為主,不易產(chǎn)生復(fù)雜多變的天氣,利于飛行。由此可以看出每層大氣其運(yùn)動特點(diǎn)都是由于氣溫的變化引起的,氣溫的變化可從教材提供的圖像中得以了解。
關(guān)于大氣的組成的教學(xué)分析。
本節(jié)教材介紹的關(guān)于大氣的組成和垂直分布等知識,是了解大氣環(huán)境的最基礎(chǔ)知識。其中低層大氣的各種組成物質(zhì)及其對生命活動和地理環(huán)境的影響是本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一,教材通過表格形式介紹了低層大氣中所占比例較大的干潔空氣中主要成分的比例關(guān)系,從表中可以看出各主要成分的比例懸殊很大,氮、氧所占的比例非常大,其他成分所占比例很小,但其作用是不容忽視的,特別是二氧化碳及表格中未涉及的臭氧,它們對地球上的生命活動和自然環(huán)境有著重要作用,這一點(diǎn)教材著重進(jìn)行了描述,對于低層大氣中比例較少的水汽和固體雜質(zhì),主要強(qiáng)調(diào)其對地面和大氣溫度以及大氣降水的影響,同時教材指出它們在大氣中的含量因時因地而異,這與干潔空氣有所不同,這為后面講述人類活動對大氣的影響,干預(yù)大氣中的水汽含量和大量排放污染物質(zhì)導(dǎo)致大氣中固體雜質(zhì)增多,形成大霧天氣等天氣變化埋下伏筆。
教材在介紹人類活動對大氣影響時,提出由于人類不合理的活動導(dǎo)致大氣中的微量氣體二氧化碳增多,而且大氣中出現(xiàn)了新的成分如氟氯烴化合物,而這種成分可以導(dǎo)致臭氧總量的減少,大氣中這些微量成分的變化都會對人類生存的環(huán)境構(gòu)成威脅。由于本節(jié)教材使大氣環(huán)境這個單元的起始部分,因此教材中沒有涉及有關(guān)大氣中各組成成分對大氣熱狀況、大氣降水等如何起作用,只是將結(jié)論描述出來,至于作用機(jī)理留待后面相關(guān)章節(jié)進(jìn)行解決。
教案和學(xué)案篇二十
三維目標(biāo):
知識與潛力:
1、熟讀課文,從整體上領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵。
2、引導(dǎo)學(xué)生透過了解時代背景,探究海燕等形象的象征好處。
3、了解烘托、比較、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用;
過程與方法:
1、課前搜集資料,了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、透過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進(jìn)。開展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說話練習(xí)等多種形式的活動,以朗讀為主線,透過設(shè)計(jì)精巧的微型話題,在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁,進(jìn)行平等式對話教學(xué)。
3、透過猜謎語、當(dāng)翻譯的活動理解課文含義和象征手法。
情感態(tài)度與價值觀:
學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感,培養(yǎng)學(xué)生勇敢應(yīng)對生活中的暴風(fēng)雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生透過了解時代背景,從整體上領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵,探究海燕等形象的象征好處。
教學(xué)難點(diǎn):了解烘托、比較、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。
課時安排:課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)第一課時。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,這天是第一次給大家上課,期望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲!
如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里,你們喜歡呆在哪里呢?
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里,在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)。
海燕,一種海鳥,體色蒼灰,兩翼細(xì)長,常掠海面疾飛。暴風(fēng)雨來臨之前,海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”、“暴風(fēng)雨來臨前的預(yù)言者”。
(學(xué)生介紹作者)。
高爾基(1868-1936)俄國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家,社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭,四歲喪父,十歲就為生活所迫,走向社會,到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒,輪船雜役,面包工人等,備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削,這為他的創(chuàng)作帶給了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為“苦難”)。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
這天我們一齊來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)。
二、多層誦讀——感知課文資料。
1、播放錄音范讀。
要求學(xué)生凝神靜聽,用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組,分別完成如下任務(wù):
a、用——畫出描述風(fēng)云雷電的詞句,找出暴風(fēng)雨的變化,并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標(biāo)題。
b、身處這樣的險惡環(huán)境,海燕的表現(xiàn)又是怎樣的?請同學(xué)們用~~~~~畫出直接描述海燕的段落或句子,選取你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥應(yīng)對暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落,圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動。應(yīng)對暴風(fēng)雨,心想:。
3、指導(dǎo)揣摩精讀。
(1)、驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果,指導(dǎo)朗讀。完成板書。
風(fēng)云雷電:
暴風(fēng)雨(的變化):孕育—迫近—將臨。
高傲、勇敢……的海燕:渴望—迎接—呼喚。
海鳥們:呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂,共分三個樂章。你能劃分出來嗎?
(3)、思考:暴風(fēng)雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?(把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)。
(4)、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?(比較反襯)。
4、主角對抗朗讀。(暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥們)。
四、難點(diǎn)突破——感受象征手法。
1、任何文學(xué)作品都有時代的烙印,《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?
(1)、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料:《海燕》寫于1901年,當(dāng)時,歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國,工廠紛紛倒閉,大批工人失業(yè),再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,人民群眾無法忍受,反抗情緒日益高漲,革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡,參加俄國作家協(xié)會為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的個性會議,發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日,幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵,在彼得堡喀山廣場舉行示威,遭到殘酷鎮(zhèn)壓,有些人被打死,許多人受了傷。高爾基參加了這次示威,目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,根據(jù)當(dāng)時的斗爭形勢和參加示威的感受,寫成了短篇小說《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。
(2)、教師補(bǔ)充講述發(fā)表過程中的小故事:小說先投寄莫斯科《信使報(bào)》,后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說,卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣,《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來?!逗Q唷芬唤?jīng)發(fā)表,便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響,它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來之前的場景嗎?如果不是,那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當(dāng)謎語來猜猜。
學(xué)生發(fā)言,教師相機(jī)板書,總結(jié):實(shí)際上那里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法,那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎樣回事,又具有什么特點(diǎn)嗎?
(象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法,它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的好處。)。
4、下面我們一齊來完成下一個活動:當(dāng)翻譯!把本文的文學(xué)語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
(1)、老師作示范:“在蒼茫的大海上,狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間,海燕象黑色的閃電,在高傲的飛翔?!笨勺g成:“在大革命風(fēng)暴來臨之前,人民群眾還沒有覺醒,反動勢力喧囂一時。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號,宣傳革命……”
(2)、請同學(xué)們選取其他相應(yīng)的語句進(jìn)行翻譯。
5、全班合作演讀。(此環(huán)節(jié)視具體時間而定)。
請大家全體起立,像海燕一樣,勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍!(配樂)。
五、拓展延伸,體驗(yàn)升華。
斗轉(zhuǎn)星移,逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間,一百多年過去了。而今,俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非,就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨(dú)聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化,真是風(fēng)云變幻、世事滄桑!但是,高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也就應(yīng)與時俱進(jìn),讓海燕的用心、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。下面請大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事,談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^怎樣的暴風(fēng)雨,又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。
2、自主創(chuàng)編——仿句說話:假如我是(海燕),我將對(海鷗)說(收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧),因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ#圆粌H僅要善于享受生活中的陽光,也要敢于承受生活中的風(fēng)雨,這樣的人生才是完整的)。
句式:假如我是,我將對()說(),因?yàn)椋ǎ?/p>
啟發(fā)學(xué)生能夠?qū)φn文中的對象說,也能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)。
六、布置作業(yè)。
研討與練習(xí)三、四題。
板書設(shè)計(jì):
海燕。
高爾基。
風(fēng)云雷電:【反革命勢力】。
暴風(fēng)雨(的變化):孕育—迫近—將臨【革命風(fēng)暴】烘托。
高傲、勇敢……的海燕:渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】比較。
海鳥們:呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征。
大海及波浪:歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】。
教案和學(xué)案篇二十一
1、理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象,學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征、映襯、對比等寫作技巧。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
2、學(xué)習(xí)象征手法。
教學(xué)時數(shù):
二課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、導(dǎo)人(激趣導(dǎo)入)。
海燕在暴風(fēng)雨來臨之前,常在海面上飛翔。因此,在俄文里,“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,在高爾基充滿激情的描繪中,海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學(xué)們,你們想知道嗎?好,就讓我們一起學(xué)習(xí)高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞,被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。
二、檢查預(yù)習(xí)情況(現(xiàn)代文預(yù)習(xí)6步法)。
學(xué)生回答。
三、閱讀課文、整體感知。
1、海燕是一個什么樣的形象?為什么?
(1)暴風(fēng)雨即將來臨時,海燕是以其革命的激情、迅疾的行動。
表現(xiàn)了對暴風(fēng)雨的渴望,在海上高傲地飛翔。
(2)暴風(fēng)雨迫近時,海燕是一個搏風(fēng)擊浪,積極戰(zhàn)斗,以其歡。
樂的情懷,必勝的信念,迎接暴風(fēng)雨的到來的形象。
(3)暴風(fēng)雨將臨時的奇觀,反復(fù)抒寫海燕是一個呼喚暴風(fēng)雨的。
戰(zhàn)斗者的形象。
2、課文贊美海燕,表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度?
贊美海燕的勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象,不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
如:“碰”寫出勇敢低飛,觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔,銳不可擋。用擬人的手法,寫海燕斗志昂揚(yáng),渴望暴風(fēng)雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢,再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心,側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐Γ\(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
四、、深入探究。
本文除了海燕,還描寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象,起了什么作用?
形成鮮明對比,突出海燕形象的高大。
五、體驗(yàn)與反思。
1、學(xué)習(xí)本文后,你喜歡哪一形象?并說明理由。
2、在你的生活中是不是也有類似暴風(fēng)雨的考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,你應(yīng)該怎樣做呢?試就這個話題,與同學(xué)交流自己的想法。
六、拓展延伸。
(出示海燕圖畫)。
請同學(xué)們想象一下,海燕在海上振翅飛翔時,它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么?試以“海燕的宣言”為題,寫一段話,充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)人。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》。
二、感情地朗讀課文,注意重音、停頓的處理。
三、深入研討:
1、文中的象征手法。
象征是“托義于物”,也就是“借此言彼”。
海燕象征什么?象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者;海鷗、海鴨、企鵝象征什么?象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。
2、象征與比喻的比較:
兩者都是“借此言彼”,有幾分相似,但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。
比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體;而象征不同,用作象征的事物,既是自身,又不僅僅局限于自身,還蘊(yùn)含著別的意義。而詩的'意圖,象征的對象,恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復(fù)雜的,用形象的暗示抽象的,是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法,只針對一種現(xiàn)象。
如“海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔”,這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法,往往體現(xiàn)在一段或一篇之中,如果孤立的從一句話來看,不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文,把一切構(gòu)成一幅完整的畫面,讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量,表現(xiàn)了在19俄國革命前夜的社會現(xiàn)象,預(yù)示了無產(chǎn)階級革命風(fēng)暴的到來。
四、小結(jié)。
作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象,歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫,具備詩的音樂美和繪畫美,給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天,也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩,如不懼怕困難,迎著困難前進(jìn),與困難斗爭,其樂無窮等。
五、布置作業(yè)。
1、研討與練習(xí)四。
2、學(xué)習(xí)本文后把你的感想寫下來。
六、附板書設(shè)計(jì)。
高傲飛翔大聲疾呼穿過烏云;
海鷗海鴨企鵝膽怯;
不怕困難迎接困難——戰(zhàn)斗精神!
教案和學(xué)案篇二十二
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文,課文文筆優(yōu)美,以季節(jié)的變化,按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程,字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
在教學(xué)“熟了的石榴”一段時,我讓孩子們把自己當(dāng)作石榴,根據(jù)課文的情節(jié)進(jìn)行表演,用語言、表情、肢體動作對課文進(jìn)行演繹,經(jīng)過一段時間的練習(xí),孩子們把“急切”“張望”“高興”的表情表演得淋漓盡致,我很欣慰,孩子們的表演告訴我他們已經(jīng)感受到了石榴成熟時惹人可愛的樣子。
“感悟”是語文教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行情感美的滋養(yǎng),給學(xué)生藝術(shù)美的熏陶。對于小學(xué)生來說,深刻的感悟可以讓孩子們進(jìn)行語言的積累、感悟和運(yùn)用,讓學(xué)生在感悟中發(fā)展語言,升華情感。
可見,讓孩子們對課文進(jìn)行體會、感悟并不難,換一種方式,會收到很好的效果。
教案和學(xué)案篇二十三
素質(zhì)教育下,課堂教學(xué)時間逐漸減少,怎樣充分突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提高課堂效率成為當(dāng)務(wù)之急。為了解決這個問題,我校從2009年9月起開始推行學(xué)案教學(xué)。為此,我校三十余名教師在李校長的帶領(lǐng)下,前往南京取經(jīng)。意在吸取他們在學(xué)案教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),避免我們自己在推行過程中走彎路。另外,學(xué)校還給全體教師贈閱趙加琛、張成菊著的《學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)》一書,學(xué)習(xí)如何編制學(xué)案、如何開展學(xué)案教學(xué)和管理。讀后受益良多。
一、學(xué)案的實(shí)施對我們教師提出了更高的要求。
1、在學(xué)案的編寫上。
學(xué)案不同于原先的以我們?yōu)橹行臑槲覀兩虾谜n而準(zhǔn)備的教案,它更多的是以學(xué)生為中心、為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)為意圖。所以學(xué)案的編寫是重要的環(huán)節(jié),要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,我們才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個知識點(diǎn)時,以往“教案”無非就是知識點(diǎn)的簡單羅列,然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于,把新知識點(diǎn)“問題化”,就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過思考來解決的“小”問題,讓學(xué)生積極主動去探究,這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力;主體地位得到真正的體現(xiàn)。由此可見,學(xué)案的實(shí)施,看似老師在課堂上變“懶”了、講得少了,實(shí)則不然,課下需要根多的付出才能達(dá)到目的!
2、加強(qiáng)了教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平。
學(xué)案教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益,在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)每個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),精心制定教學(xué)案,把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上,使教學(xué)案能集眾家之長。同時,這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情,更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。
3、課堂中我們的教學(xué)觀念需要改變。
在課堂教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,拋棄以往那種“不講不放心的心理;老師在講臺上自我陶醉,學(xué)生在下面渾渾噩噩的情況”等種種傳統(tǒng)做法,不要再認(rèn)為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了!要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會。特別要在課堂教學(xué)中抓好“識標(biāo)、學(xué)習(xí)討論、精講、驗(yàn)標(biāo)、小結(jié)”等幾個環(huán)節(jié),提高課堂教學(xué)效率。
二、學(xué)案為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個高效的平臺。
1、教師在“學(xué)案”的輔助下,在教學(xué)中激勵、喚醒全體學(xué)生的主體意識,通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚(yáng)閃光點(diǎn)、小組競爭等多種方式,使不同層次的學(xué)生在不同層面有所提高。老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與,我快樂,我提高”“我的課堂我做主”等思想,實(shí)施“三先”:題目讓學(xué)生先做,問題讓學(xué)生先想,答案讓學(xué)生先說。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),讓每位學(xué)生真正參與其中,放開而去積極獲取新知。
2、“學(xué)案”教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚(yáng),從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機(jī),調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時學(xué)生也學(xué)會了交流,提高了學(xué)生之間合作能力。
三、重視師生課后反思。
學(xué)生要學(xué)會做“學(xué)后記”,就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),包括本節(jié)課所獲得的收獲,學(xué)到哪些知識、技能,解決了哪些問題,還要哪些問題有待解決,學(xué)習(xí)方法上有何收獲,哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時老師也要寫下教學(xué)反思日記,就是要把自己完成每一次教學(xué)活動后,對實(shí)施教學(xué)活動的自我感覺記錄下來,反思應(yīng)包括對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)程度,教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評價和原因分析,在教學(xué)過程中,哪些問題的討論還不夠深入,有待下一級課或課后繼續(xù)進(jìn)行探討和研究,特別要關(guān)注學(xué)生個體差異表現(xiàn),以便通過溝通交流,提出個別指導(dǎo)方案與補(bǔ)效措施,并及時調(diào)整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。
四、做好學(xué)案反饋,了解學(xué)生學(xué)情。
1.下課時收齊學(xué)案,看學(xué)生是否用紅筆把錯誤標(biāo)記,改正。
2.查找學(xué)生共性問題并及時收集整理,為下節(jié)課學(xué)案設(shè)計(jì)做好鋪墊。
五、學(xué)案中應(yīng)包含的內(nèi)容。
就我參加學(xué)案教學(xué)一年多而言,我認(rèn)為學(xué)案里應(yīng)該有學(xué)生自己的`思考(培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性);應(yīng)該有教師的引領(lǐng)(體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性);應(yīng)該有教師的板塊式問題(引領(lǐng)學(xué)生從知識的此岸走向知識的彼岸);應(yīng)該有學(xué)生產(chǎn)生對知識的形成過程(學(xué)生獲得知識的一個形成過程);有學(xué)生自己提出有思考性的問題(引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要,我們要培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力);最后還要有有價值的練習(xí)題(旨在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo))。我校學(xué)案的編寫還要精細(xì)化,還要多一些個性化。
六、學(xué)案使用中的幾點(diǎn)反思。
1、問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到知識的奧妙從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,這是關(guān)鍵之所在。
2、在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要有層次性,梯度性,題目由簡到難,層層推進(jìn),不但便于理解運(yùn)用,還能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的綜合能力。
3、問題的設(shè)計(jì)要有針對性,針對不同層次的學(xué)生的能力限度來提升鞏固知識點(diǎn),想方設(shè)法從學(xué)生感興趣的方面入手。
4、小組討論合作后,我們要靈活機(jī)智應(yīng)對學(xué)生討論中的問題,對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行到位的評點(diǎn)、總結(jié)。
5、實(shí)施學(xué)案教學(xué)來,常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不能按時完成造成拖拉現(xiàn)象。
6、學(xué)案教學(xué)中要通過二次開發(fā)備課,才能更好的體現(xiàn)學(xué)生的差異性和個性化學(xué)習(xí)方法。
7、探究問題時,收放有時會失控。怎么才能組織學(xué)生進(jìn)行高效小組交流?
學(xué)案教學(xué)任重而道遠(yuǎn),還需要我們努力探索,不斷實(shí)踐,在探索與實(shí)踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。
以上是個人的一些體會,有不當(dāng)之處懇請各位老師指正、幫助。希望我校的“學(xué)案”教學(xué)會給我們帶來意想不到的績效。
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