了解與學習一種新的技能或知識，需要一段時間的摸索和總結。在寫總結時，我們應該注意條理清晰，結構合理，突出重點，揚長避短。范文的參考價值在于啟示我們對總結的深入思考和多角度分析能力。
再別康橋改寫篇一
徐志摩先生（1896-1931），浙江海寧人。1920年曾留學英國。1923年加入新月社，成為新月社詩派的代表詩人。作為中國現(xiàn)代文學史上著名的資產(chǎn)階級紳士詩人，徐志摩先生可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲、詩圣并不過分。老一輩的文學家中，早逝的徐志摩尤其受青年朋友的喜愛。特別是他的著名詩作《再別康橋》，使得他簡直就是浪漫的化身。但在我看來，《再別康橋》除了“那美麗動聽的音節(jié)和詩人飄逸，灑脫的翩翩風度”之外，一個“再”字或許更能讓我們有所了解。
在《再別康橋》之前，徐志摩曾寫過多篇關于康橋的詩作及散文。在1922年，他第一次離開康橋時曾寫下了長詩《康橋再會吧》，后又曾寫過《康橋西野暮色》，《康橋晚照即景》等詩，及散文《我所知道的康橋》?？禈蚪o志摩的印象及影響都是很深刻的。他是要從羅素才到英國的，用他的話講是“想跟這位二十世紀的福祿泰爾認真念一點書去?！彼摹皶睕]念成，因為羅素叫康橋給除名了，但他卻留在了倫敦，后又到了康橋。徐志摩在康橋最初的日子應該說是有些寂寞的，同居幾間小屋的張幼儀業(yè)已成為他的前妻，而且他“他在康橋還只是個陌生人，誰都不認識?！痹凇段宜赖目禈颉分?，徐志摩曾這樣寫到“單獨是一個耐尋味的現(xiàn)象，我有時想它是任何發(fā)現(xiàn)的第一條件?！彼l(fā)現(xiàn)了什么？他發(fā)現(xiàn)了康橋。他又曾這樣表述“說實話，我連我的本鄉(xiāng)都沒有什么了解，康橋，我要算是相當有交情的?！笨禈驅π斓挠∠笕绱酥?，更何況又是一位在“單獨”時一起相處的朋友。這便難怪他不止一次的寫到康橋，再一點，康橋對于他人生的成長的幫助也是巨大的。他一再說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我得自我意識是康橋給我胚胎的?！笨梢姡禈驅λ挠绊懯呛艽蟮?，這便是他前幾次寫康橋的感情由來：對康橋的留戀，對往昔的懷念是主要的感情。
這首詩的美，當然不只在詩人那份細膩的感情上，在藝術形式上，音樂的美和建筑的美皆融其中，這大約是好多人喜歡的原因吧。
《再別康橋》音節(jié)抑揚合度，聲調(diào)回環(huán)反復，全詩構成一闋完整的樂曲，在藝術上達到了爐火純青的境地。
茅盾說：“他既是中國的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”，他以后的繼起者未見有能與之并駕齊驅的。他的新詩可堪千古絕唱，他的行為與品格也同樣受到同人、朋友、學生的贊賞與愛戴，他對愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風流佳話，亦留有諸多遺憾，但他那天真無邪，崇尚自由、平等、博愛的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的?！?/p>
冰心也曾經(jīng)這樣評價徐志摩先生：“志摩是蝴蝶，而不是蜜蜂，女人好處就得不著，女人的壞處就使他犧牲了?！?/p>
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
《再別康橋》中的詩句竟成了他的？語。他真的化作一片“云彩”，走了。別了康橋，別了徐志摩先生。
再別康橋改寫篇二
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩……”，伴隨著樊高圓字正腔圓的朗讀，《再別康橋》朗讀大賽拉開了序幕。
第二位朗讀者是沙夢陽。他讀得十分流利，但卻缺少感情，所以他得到的掌聲比較少，大家對他的評價也不高。
接下來是周文豪的朗讀。他讀得聲情并茂，很有韻味，讓我們?nèi)继兆砹恕．斔x得正起勁時，忽然班把“天上虹”讀成了“上天虹”。這讓安靜的教室頓時傳出了哈哈的大笑聲。就連他自己也忍不住笑了起來。過了好一會兒，我們才安靜下來，他也才找回了調(diào)?？烧l知他一開口，就把“揉碎在浮藻間”讀成了“揉碎在藻浮間”。這讓剛安靜下來的教室又沸騰了起來。周文豪不好意思地撓撓頭，大喊：“我真上天啦！”大家笑得更厲害了。好不容易，他才又找回了調(diào)，一鼓作氣讀完了。大家對他報以了熱烈的掌聲。
最后輪到我誦讀了。同學們滿懷期待的歡迎我上臺。我讀得抑揚頓挫，情感豐富，讓大家全部沉浸在我的朗誦之中了，以致于我讀錯了一小部分也沒有被發(fā)現(xiàn)。當我誦讀完畢，大家立刻鼓起掌來，老師也對我進行了高度評價。
最終，老師親自給我們朗誦了一番，讓我們?nèi)慷汲磷砹?。老師告訴大家，閱讀是要注意停頓和情感，要讀得流暢，要學會掌握語調(diào)，這樣才能算是真正的閱讀。
再別康橋改寫篇三
夕陽下，孤獨劍橋上，朦朧中，一個人站在徐風中，風輕輕地撩起他的秀發(fā)，清秀的臉龐掩映其中，緩緩地，他抬起了頭，觸到了，觸到了他那憂郁復雜的眼神，我的心在墜落。
她似乎是他的初戀，令他魂牽夢繞，多少美麗的回憶都刻有她的名字，多少次與她一起落淚，一起歡歌。然而今夜，竟是離別的時刻，多少的不舍在心頭縈繞，多少的留戀向誰訴說？他默默地，躑躅著，躑躅著。停下來吧，時間停下來吧，讓他再深切地涌入康河的懷抱，享受那永遠不會厭倦的清新，也是最后一次。
多美的夕陽呀，嬌羞的臉龐映紅了河畔的金柳，微風調(diào)皮地飛來飛去，搖曳著柳兒精美的嫁衣，多么柔美的舞姿，像她一樣的含情脈脈，卻又嬌滴滴地扭過了身去。河水緩緩地淌著，平靜的河面吞噬了所有可以吞噬的風景，像搖籃般晃動著，也晃動著他的心波。軟泥緊握著青荇，多么希望，自己就是那其中的一條。
那榆陰下隱藏著的一泓清泉，不，是天上的彩虹，是彩虹姑娘嬌柔的身軀，風吹皺了平靜的水幕，將這身影揉碎于水藻中，沉淀了，沉淀了，那是什么？哦，是夢，是像彩虹一樣地夢！沉淀了，消散了，破碎了，但，不可以他要去尋找，那是有著他信仰的夢，他要去尋夢。
筏一葉小舟，撐一支長篙，投影于康河的柔波中，太陽偷偷的隱了身去，月兒悄悄地升起，攜著一群可愛的小精靈，燦爛地歡笑著，多么美好地一切呀！然而將不再屬于他，望著這一切，他垂下了頭。獨立船頭，任小船向著那青草更青的地方漫溯，目光極去，卻只有離愁。載著一船星輝，融身于康河的柔波中，多想放聲歌唱，將內(nèi)心的千絲萬縷一傾而盡，將這滿腔的淚水一吐方休。
但是他不能，他深深知道，悄悄才是別離的獨角，聽，那昔日吵個不休的蛐蛐今夜也為他，為這別離保持了沉默，是?。〕聊倪€有那充滿金色回憶的康橋，他怕一不小心，惹得他淚水飄落。
月夜下，小船頭，他深情地望著她，瑟瑟的風吹著瑟瑟的臉。
流水的身影傾斜，她遠去無聲，他扶住自己的憂傷。
悄悄地，他走了，正如他悄悄的來。
水聲跌落，
河畔，
剪下他依依的不舍。
再別康橋改寫篇四
終于，一次偶然的機會我來到了久別的康橋，這里還是那樣的安靜，還是那樣的美麗，而今我又要離開這多年不見的母校了。
那河邊的柳條兒，被夕陽染成了金色，那么的光彩奪目，猶如新娘一般美麗、純潔；小河里倒映著它那嬌艷的身軀，倒映著它那華麗而又不失以往的樸素的影子。河中的水草，在水中舞動著自己柔軟又油綠的身子；水草阿，你盡情地跳舞吧，把你們最好的一面展示給我；在康河的柔波里，我愿和你一樣做一條自由的水草。
那榆陰下的一潭是清泉嗎？不是，是天上的彩虹，在美麗的浮藻間粉碎了自己的形狀，只剩下彩虹的夢幻。
追尋著我的夢，撐一支長篙向青草更青處漫溯，船上載滿了星星，我真想再這星輝斑斕里大聲歌唱，以表達我當時的惆悵之情，但是我止住了，悄悄是離別的樂章，夏蟲也失去了往日的喧囂，安靜下來了，今晚的康橋時沉默的。
悄悄的我走了，正如當初我悄悄的來，我輕輕地揮了揮衣袖，不帶走任何東西，再見了，我的母校。
再別康橋改寫篇五
別作西天的云彩。
……”
徐志摩的詩是如此，我亦是如此。在離開漆河時，沒有和任何人道別，以為還會回來，但老天似乎已安排好我的路程，下起了蒙蒙細雨。
老天，你這是在為我哭泣么？
當初，悄悄降臨在那個地方，那個學校，躲在陌生的人群中間，聽著陌生的方言，從降臨到那兒開始，我開始試著融入他們的世界，試著熟悉那兒的一切。慢慢習慣每個周五幫櫻雪幫她把她的書搬回她家，慢慢習慣和她們一起學會自己洗衣服，慢慢習慣和櫻雪在周六去音樂室聽她彈鋼琴，開始和他們打成一片，天真的我完全沒有想到分離的時候?，F(xiàn)在呢？淚水模糊，從開始到結束是多么短暫??！當時的我還恨不得早點離開那兒，也許真的“只有失去了，才知道珍惜?！?/p>
站起來，抬頭看又是一片屬于自己的天空。不要當一棵樹，永遠的呆在原地。
“……。
尋夢？撐一支長篙。
向青草更青處漫朔，
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是別離的笙蕭；
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩?！?/p>
再別康橋改寫篇六
大西洋的波濤卷起層層大浪，碧粼粼的海水翻滾著，把海風送過來，吹拂在船頭的志摩，吹亂了長長的頭發(fā)。他捋捋遮住眼睛的亂發(fā)，遙望著漸漸遠去的英倫三島。他若有所思，低頭抬頭，轉身再凝視。
太陽把西天染紅，彩霞滿天，暗淡的云邊射出萬道金光，灑滿水面。碧波頓時變成金色的海浪，一直延伸到天的盡頭。霞光也印上他的臉，他不動聲色，毫無表情地看著海的盡頭，翻滾的海浪。
獨自在康河邊，輕輕地走過，沒有告訴一個朋友，獨自去感受離別的氣氛，似乎在和每一片葉子、每一棵樹、每一片水草、每一道波光、每只鳴蟲、每一灣潭水作別，艱難地作別。洗滌舔舐內(nèi)心的傷。
站在船頭，輕輕的招手，作別西天的云彩。是動作，是自言自語，似乎要舉起，但是馬上又放下，作別的康橋，還是什么，他說不清。彩霞無語。
夕陽照染康河，滟滟的水波，蕩起無數(shù)德金光，金光粼粼，岸上的綠柳，穿上了一層金衣，蓬松修長的柳枝，是新娘的秀發(fā)，是新娘頭上的金色的蓋頭。波光艷影，倒映著陽光，倒映著柳影，讓心頭蕩漾的是河水的美，更是出嫁的'楊柳新娘，是楊柳還是心愛的姑娘？蕩漾，寫出的內(nèi)心的擔心和喜歡無奈？——康河的美麗。
長在軟泥上的青草，綠綠的嫩嫩的，在水中搖動招搖。似乎在招呼我過去，還是在向自己炫耀，嘲笑？我不屬于康橋，連水草也不如。我甘心做一條水草，象水草一樣甘心做你的點綴?！岛拥淖杂?。
但我不能放歌，這一切都是幻想。離別是悄無聲息的，康河的沉默，夏蟲也不鳴叫。真的是這樣的嗎？康河也無法理解我，安慰我，真正讓我實現(xiàn)心中的夢想。夏蟲不鳴叫，是內(nèi)心孤寂到極致的反應。夜太深，或者注意力太專注！
讓我走吧，我悄悄地走。志摩故作堅強，再轉身抹淚！
揮揮衣袖，不帶走一片云彩，看似輕松，卻是無法帶走云彩的無可奈何。當然云彩是帶不走的，人的心是帶不走的，康河是不會懂得我的內(nèi)心的，那個人也是。
彩霞滿天。
再別康橋改寫篇七
1，?感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2，?學會新詩的鑒賞方法。
a，?通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。
b，?通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
教學重點。
詩人獨具特色的意象選擇；
《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。
教學設想。
教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體設計：播放校園歌曲《再別康橋》。
教學手段：多媒體教學。
課時安排：一課時。
課堂教學設計。
一，?導語?：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。
二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。
（解說：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）。
三，志摩其人及寫作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。?詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）。
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。
（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。
提問：
a，?本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
b，學生討論這些意象的選擇有什么作用？
明確：
詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，?建筑美。
1，?繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。
a，?押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
b，?音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。
c，?回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。
3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最后教師總結。）。
六、小結本文。
本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。
七，知識點訓練。
1、對這首詩的解說，不恰當?shù)囊豁検牵?????）。
a.?開頭一節(jié)點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
b.?第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。
c.?第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。
d.?最末一節(jié)，以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵????）。
a.?這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復，一唱三嘆，余音裊裊。
b.?這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。
c.?這首詩具有完美的形式結構，每節(jié)詩四句，每個詩句基本上由三頓構成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。
d.?這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達。
3，?識記訓練：背誦本詩。
八，作業(yè)?。
1，?背誦課文。
2，?試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。
沙揚娜拉?。
——贈日本女郎?。
最是那一低頭的溫柔?。
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，?。
道一聲珍重，道一聲珍重，?。
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——?。
沙場娜拉！?。
再別康橋改寫篇八
1，感知的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2，學會新詩的鑒賞方法。
a，通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。
b，通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
教學重點。
詩人獨具特色的意象選擇；
的音樂美，建筑美，繪畫美。
教學設想。
教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體設計：播放校園歌曲。
播放黃磊朗誦帶。
教學手段：多媒體教學。
課時安排：一課時。
課堂教學設計。
一，導語?：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起，走進詩人內(nèi)心。
二，播放歌曲，附上劍橋的圖片。
（解說：音樂能陶冶人的性靈。這首詩本身就極具音樂美。播一首由改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對有一定的感知。）。
三，志摩其人及寫作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。
這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的，老師指導朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五，整體鑒賞。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）。
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。
（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。
提問：
a，本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
b，學生討論這些意象的選擇有什么作用？
明確：
詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。
在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。
1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。
a，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
b，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。
c，回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。
3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最后教師總結。）。
六、小結本文。
本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。
七，知識點訓練。
1、對這首詩的解說，不恰當?shù)囊豁検牵????）。
a.開頭一節(jié)點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
b.第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。
c.第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。
d.最末一節(jié)，以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵???）。
a.這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復，一唱三嘆，余音裊裊。
b.這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。
c.這首詩具有完美的形式結構，每節(jié)詩四句，每個詩句基本上由三頓構成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。
d.這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達。
3，識記訓練：背誦本詩。
八，作業(yè)?。
1，背誦課文。
2，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。
沙揚娜拉。
——贈日本女郎。
最是那一低頭的溫柔。
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——。
沙場娜拉！
再別康橋改寫篇九
我輕輕的招手，作別西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；
波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；
在康河的柔波里，我甘心做一條水草！
那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上的虹；
揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。
尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；
滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；
夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！
悄的我走了，正如我悄悄的來；
我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。
再別康橋改寫篇十
學科語文職稱中二。
教
學
目
標知識目標理解詩中的意象的含義，理清本詩的情感脈絡。
能力目標激發(fā)學生對意境美的感知力，培養(yǎng)學生的審美情趣。
情感目標增強學生對事物的情感，引導其熱愛生活。
創(chuàng)新目標通過比較鑒賞詩歌。
教
學
分
析重點理解詩中的意象，體會詩的意境美。
難點理清本詩的情感脈絡，把握詩歌的主旋律。
創(chuàng)新點與一般離別詩比較賞析，歸納本詩的寫作特色。
空白點自由改寫情景性的片段，體會詩的意境美。
德育點培養(yǎng)學生的審美情趣；引導其熱愛生活。
學生分析能找出詩的'意象，體會到詩中起伏的情感。
信
息
化
手
段信息化手。
段的選擇網(wǎng)絡與多媒體相結合。
使用目的豐富學生知識，充分調(diào)動學生學習本課的興趣及培養(yǎng)學生審美情趣。
預期效果很好。
教
學
過
程一、導入。
二、教學過程。
1、查找資料。
2、朗讀全詩。
體會作者起伏的情感。
3、“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”表現(xiàn)了作者怎樣的情感？
4、請將你最喜歡的一節(jié)改成一段情景性的描寫。
5、聽配樂朗讀，體會詩的意境美。
6、談談值得你懷念的人或物，描述離別時的場景。
8、與上面的詩比較，《再別康橋》在送別的對象上，營造的氛圍上獨特之處。
三、總結全詩。
四、作業(yè)。
上網(wǎng)搜索徐志摩的個人材料，詩歌創(chuàng)作及本詩的寫作背景。
注意讀出詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
作別康橋，略顯惆悵，情不自禁地陶醉在金柳，青荇，潭水等美景中。作者神思飄逸，撐船尋夢，縱情放歌，但這只是幻想，回到現(xiàn)實，只能帶著無限的惆悵離去。
主旋律――離別的惆悵之情。
詩人情愿做一條水草承受康河柔波的愛撫，道出了詩人對康橋的永久戀情。
康橋情節(jié)――詩人曾說：“康橋的靈性全在一條河上，康河，我敢說是世界上最美的一條河?！薄拔业难凼强禈蚪涛冶牭?，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋教我胚胎的?！?/p>
注意情與景的有機結合。學生合作完成，互相點評。
古風古色，橋影藻密，春陽晚照，波翻一海千金，人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫期間。
學生自由暢談，談出真情實感。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）。
渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。（王維《送元二使安。
勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。西》）。
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）。
再別康橋改寫篇十一
教學目標：
1、學生通過學習能夠大致了解該詩的“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”。
2、分析理解詩人獨具特色的意象選擇。
3、學生通過對文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩歌。教學重點。
1、理解詩人獨具特色的意象選擇。
2、學生通過對具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。教學難點。
1、對于“三美”主張的理解。
2、對于詩歌情感的把握。
教學方法。
美讀法、分組討論法、引導探究法。
教學步驟。
1、品味語言，把握意象，體味詩歌的語言美和意象美。
2、體會徐志摩感情方式與個人體驗在其詩歌中的融合。
徐志摩（1896—1931），筆名云中鶴、南湖、詩哲。浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家。生于浙江一個富商家庭，1916年考入北京大學，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋（康橋cambridge，鄰近康河）大學，攻讀博士學位，1922年回國。劍橋大學對徐志摩的影響極大。1922年徐志摩回國前夕，曾作長詩《康橋再會吧》，在詩中稱康橋為“永為我精神依戀之鄉(xiāng)”。事實上，對康橋（劍橋）志摩有一種特別的情結。在這里，他接受了資產(chǎn)階級教育，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”；在這里，他結識了影響他生命、終生傾慕的一個重要女性——林徽音；在這里，他認識了狄更斯，遇到了當時偉大的詩人泰戈爾，他的詩作很大程度上都受到了這些大師的影響。
誰也不通知地去看他康橋的英國朋友?？墒遣磺桑捎谑孪葲]約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了這著名詩篇《再別康橋》。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。他一生留下四部詩集：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。
他的作品是其“愛、自由、美”的人生觀的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起解讀這首20世紀最出色的一首離別詩，共同走進徐志摩的內(nèi)心世界。
1、檢查預習情況（要求個別學生朗讀，在朗讀過程中教師加以指導，引導學生能用較恰當?shù)那楦欣收b詩歌）。
2、播放錄音朗讀。
《再別康橋》是新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”主張——音樂美、繪畫美、建筑美。音樂美是指在韻律方面給人的`美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。而徐志摩是十分贊成這種觀點的。
1、引導學生感受詩的音樂美。
明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結構上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復”，在詩經(jīng)中就叫做“復沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應，結構圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。
《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有？請同學找出韻腳。
韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。
詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。（學生可自由朗讀兩分鐘）。
2、引導學生感受詩歌的繪畫美。
詩中給你留下最深的意象是什么？作者是怎樣用這些意象完成對自己情感的表達的？
西天的云彩。云彩是非常美麗的，它可能代表了過去那些美好的記憶，也也許是朋友，或者是想念的人？？這一節(jié)寫久違的學子作別母校時的萬千離愁，詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調(diào)。短短的四句詩映照出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏，做出了一個非常寧靜的做別姿態(tài)。詩的開頭有意連用的三個“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩?！陛p輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩人最美麗的印象。
金柳。柳樹與夕陽相映，落日熔金，柳樹披金。金又是最富貴的一種顏色，這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。
青荇。這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)，表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。
潭水。將清澈的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之后，竟變了彩虹似的夢。應用了虛實結合的手法，實是景物的描寫，虛是象征手法的應用，一潭水很清澈，霞光倒映下來，“不是清泉，是天上虹，”一片紅光，是實寫。但是，潭水上漂了很多的水藻，擋住了一部分的霞光，零零碎碎的，有的紅，有的綠，好像用水“揉”過一樣。
再別康橋改寫篇十二
標知識目標理解詩中的意象的含義，理清本詩的情感脈絡。
能力目標激發(fā)學生對意境美的感知力，培養(yǎng)學生的審美情趣。
情感目標??增強學生對事物的情感，引導其熱愛生活???。
創(chuàng)新目標??通過比較鑒賞詩歌。
分
析重????點??理解詩中的意象，體會詩的意境美。
難????點理清本詩的情感脈絡，把握詩歌的主旋律。
創(chuàng)?新?點?與一般離別詩比較賞析，歸納本詩的寫作特色。
空?白?點??自由改寫情景性的片段，體會詩的意境美。
德?育?點??培養(yǎng)學生的審美情趣；引導其熱愛生活。
學生分析??能找出詩的意象，體會到詩中起伏的情感。
信
息
化
手
段信息化手。
段的選擇網(wǎng)絡與多媒體相結合。
使用目的豐富學生知識，充分調(diào)動學生學習本課的興趣及培養(yǎng)學生審美情趣。
預期效果很好。
過
程一、導入??。
二、教學過程?。
1、查找資料。
2、朗讀全詩。
體會作者起伏的情感。
3、“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”表現(xiàn)了作者怎樣的情感？
4、請將你最喜歡的一節(jié)改成一段情景性的描寫。
5、聽配樂朗讀，體會詩的意境美。
6、談談值得你懷念的人或物，描述離別時的場景。
8、與上面的詩比較，《再別康橋》在送別的對象上，營造的氛圍上獨特之處。
三、總結全詩。
四、作業(yè)?。
上網(wǎng)搜索徐志摩的個人材料，詩歌創(chuàng)作及本詩的寫作背景。
注意讀出詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
作別康橋，略顯惆悵，情不自禁地陶醉在金柳，青荇，潭水等美景中。作者神思飄逸，撐船尋夢，縱情放歌，但這只是幻想，回到現(xiàn)實，只能帶著無限的惆悵離去。
主旋律——離別的惆悵之情。
詩人情愿做一條水草承受康河柔波的愛撫，道出了詩人對康橋的永久戀情。
康橋情節(jié)——詩人曾說：“康橋的靈性全在一條河上，康河，我敢說是世界上最美的一條河?！?“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋教我胚胎的?！?/p>
注意情與景的有機結合。學生合作完成，互相點評。
古風古色，橋影藻密，春陽晚照，波翻一海千金，人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫期間。
學生自由暢談，談出真情實感。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（?王勃的《送杜少府之任蜀州》）。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不?及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）?。
渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。（王維《送元二使安。
勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。西》）。
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）。
零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。
（柳宗元《別舍弟宗一》）。
相見時難別亦難，東風無力百花殘（李商隱《無題》）。
送別的對象特別；
選擇的意象新穎；
營造的氛圍輕松。
全詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的深情。
在當今社會，世俗的砂輪已把我們的情感世界打磨得粗疏，冷落，我們更需要這類清新，真純的文字洗滌我們的心靈，從而使我們學會感動，讓生活充滿激情。
反
思
與
小
結
在當今社會，世俗的砂輪已把我們的情感世界打磨得粗疏，冷落，我們更需要這類清新，真純的文字洗滌我們的心靈，從而使我們學會感動，讓生活充滿激情。
體
會
本節(jié)課學生理清了詩中的情感脈絡，能結合意象較好的體會詩的意境美，并用優(yōu)美的語言將喜歡的詩節(jié)改成了情景性的描寫。引導和練習結合，學生的語言表達能力，鑒賞詩歌的能力都得到培養(yǎng)。
本詩是現(xiàn)代詩壇上膾炙人口的名篇。意象清新，情感真摯，意境優(yōu)美。通過初中的學習學生對詩歌的基礎知識有了一定的了解，希望通過本課的學習，增強學生對詩歌的興趣，提高其鑒賞詩歌的能力。
鑒賞詩歌：這是一首反映個人內(nèi)心情感的詩，抒發(fā)了詩人離別母校時的淡淡的惆悵之情。教學時引導學生通過誦讀把握詩歌的主旋律。為培養(yǎng)學生的語言表達能力，課上學生通過合作進行改寫練習，把喜歡的詩節(jié)改寫成情景性的描寫。學生先評，教師總結。以詩中美好的意象串聯(lián)成的一幅幅圖畫吸引學生，配以朗讀課件，使學生從感官上陶醉，進入審美境界，體悟詩的意境。
課外拓展：呼喚學生內(nèi)心的情感，引導學生回憶別離時的場景和感受，談出真情實感。通過與學過的離別詩比較，看這首詩在離別的對象，意象的選擇，營造的氛圍方面的獨特之處，使學生學會鑒賞詩歌的途徑和方法。
通過反復誦讀，學生能入境體會詩中的情感，并能用較優(yōu)美的語言對詩節(jié)進行重新創(chuàng)作，改寫。課上學生激情高漲，尤其是自己談離別的感受時，一些學生談得情真意切。這節(jié)課學生不僅受到了美景的熏陶，得到了情感的陶冶，同時也學會了鑒賞詩歌的途徑和方法。在輕松和諧的氛圍中度過了45分鐘。
再別康橋改寫篇十三
教學目的：
1、了解作者簡歷及其創(chuàng)作風格；
2、通過反復朗讀，體會詩歌的章法、節(jié)奏、韻律，感受詩歌的音樂美。
3、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品味詩歌意境美，領會詩人所表達的思想感情。
教學重點：
感受詩意美和人情美，品味其藝術上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。
教學難點：感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。
教學方法：誦讀法、問答欣賞法、探究式學習法。
教學過程：
一、導入新課：
二、作者簡介：
徐志摩，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家。新月派的代表人物，筆名云中鶴。出身于富商家庭，父親因興辦實業(yè)，蜚聲浙江。19xx年入杭州府中學堂，19xx年進入北京大學學習。1918年按照其父的愿望赴美國留學學習銀行業(yè)（他父親希望他將來成為銀行家），1919年得知五?四運動爆發(fā)，激起心中的愛國熱情。1920年去英國劍橋留學，以一個特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。據(jù)他回憶，這是他一生中最幸福的日子（在風景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書、或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。）1921年開始寫詩，深受19世紀浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響?；貒髿v任北京大學、清華大學教授。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。他是個個性主義者，信仰個性絕對自由的理想，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美?！焙喲灾睦硐刖褪怯降拿裰?，英國式的政治。他崇拜大自然，主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他的不少詩語言清新，比喻貼切，風格輕柔明麗。
1931年11月19日，他搭乘“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難，年僅36歲。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，他真的化作一片“云彩”離開了我們。
這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。表現(xiàn)了他對個人自由天性的追求。因音節(jié)和諧，意境優(yōu)美而備受讀者青睞。
三、指導朗讀。
1、學生誦讀，教師提示：這首詩象一首小夜曲。應讀出委婉細膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點。語氣要舒緩、輕柔、低沉（特別是：悄悄、輕輕、沉默）。
2、教師范讀，學生模仿。（或者播放范讀磁帶，學生模仿）。
3、讓學生在反復朗讀的基礎上，感知詩歌的內(nèi)容。
1）問：你認為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？
明確：對康橋依依惜別的深情。
明確：調(diào)整語序的作用，主要是強調(diào)。連用三個“輕輕的”，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀。同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。
四、分析鑒賞。
一）引導學生整體感受意象美。
1問：大家對作者所描寫的康橋是什么印象？
生：美麗。
師：對，可以說是風光如畫呀。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”？（板書：風光如畫）。
明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。
這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。
（客觀物象）+（主觀情意）=意象。
3）提問：詩人告別時，哪些舉動可以體現(xiàn)出對康橋的深情？
明確：招手、尋夢、放歌、沉默。
二）具體整體感受意象美。（有條件可以播放關于康橋的風光片）。
本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人。
怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。
6、第七節(jié)，與開頭呼應。詩人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法強調(diào)說“不帶走一片云彩”，加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。至此，將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來，同時排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。
五、小結：此詩表達了一種微波輕煙似的離情別緒，引起了讀者的強烈共鳴，給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術形式表達了人類共有的一種感情：即對失去的美好事物，人們總是充滿懷念。
六、再次誦讀，讀出感情。
板書：現(xiàn)實依戀。
金柳。
清潭。
星輝。
現(xiàn)實依戀。
七、寫作特點：
1、構思：別出心裁，不落俗套。
首先，告別對象由人轉向物，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
第三，意像選擇獨具特色。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。
獨特構思來自詩人對個人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主張人類應接近自然，回歸自然，融合自然。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢，這是詩化人生的表現(xiàn)。
2、具有三美。
音樂美：每節(jié)用韻基本相同；章節(jié)和諧，節(jié)奏感強；回環(huán)復沓（回環(huán)呼應）的結構形式：首尾節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同。
繪畫美：1）多用色彩較為絢麗的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等；2）多用動作性很強的詞語：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等，使之變成動態(tài)畫面，給人以立體感。
建筑美：句子整齊，每節(jié)勻稱。每節(jié)兩句，單、雙行錯開一格排列。外形整齊劃一，給人以美感。
新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派，對白話新詩的成熟和發(fā)展起到了重要的推動作用，作為新月詩派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。
六、布置作業(yè)：閱讀《語文讀本》中《我所知道的康橋》一文。
再別康橋改寫篇十四
作別西天的云彩。
那河畔的金柳。
是夕陽中的新娘。
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖；
在康河的柔波里，
我甘心做一條水草。
那榆陰下的一潭，
不是清泉，是天上虹；
揉碎在浮藻間，
沉淀著彩虹似的夢。
尋夢？撐一支長篙，
向青草更青處漫溯，
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是別離的笙簫；
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
死水。
聞一多。
這是一溝絕望的死水，
清風吹不起半點漪淪。
不如多扔些破銅爛鐵，
爽性潑你的剩菜殘羹。
也許銅的要綠成翡翠，
鐵罐上銹出幾瓣桃花；
再讓油膩織一層羅綺，
霉菌給他蒸出些云霞。
讓死水酵成一溝綠酒，
飄滿了珍珠似的白沫；
小珠笑一聲變成大珠，
又被偷酒的花蚊咬破。
那么一溝絕望的死水，
也就夸得上幾分鮮明。
如果青蛙耐不住寂寞，
又算死水叫出了歌聲。
這是一溝絕望的死水，
這里斷不是美的所在，
不如讓給丑惡來開墾，
看他造出個什么世界。
1925年4月。
我愛這土地。
艾青。
假如我是一只鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……。
——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……。
1938年11月17日。
贊美。
穆旦。
走不盡的山巒和起伏，河流和草原，
數(shù)不盡的密密的村莊，雞鳴和狗吠，
接連在原是荒涼的亞洲的土地上，
在野草的茫茫中呼嘯著干燥的風，
在低壓的暗云下唱著單調(diào)的東流的水，
在憂郁的森林里有無數(shù)埋藏的年代。
它們靜靜地和我擁抱：
說不盡的故事是說不盡的災難，沉默的。
是愛情，是在天空飛翔的鷹群，
是干枯的眼睛期待著泉涌的熱淚，
當不移的灰色的行列在遙遠的天際爬行；
我有太多的話語，太悠久的感情，
我要以荒涼的沙漠，坎坷的小路，騾子車，
我要以槽子船，漫山的野花，陰雨的天氣，
我要以一切擁抱你，你，
我到處看見的人民呵，
在恥辱里生活的人民，佝僂的人民，
我要以帶血的手和你們一一擁抱。
因為一個民族已經(jīng)起來。
一個農(nóng)夫，他粗糙的身軀移動在田野中，
他是一個女人的孩子，許多孩子的父親，
多少朝代在他的身邊升起又降落了。
而把希望和失望壓在他身上，
而他永遠無言地跟在犁后旋轉，
翻起同樣的泥土溶解過他祖先的，
是同樣的受難的形象凝固在路旁。
在大路上多少次愉快的歌聲流過去了，
多少次跟來的是臨到他的憂患；
在大路上人們演說，叫囂，歡快，
然而他沒有，他只放下了古代的鋤頭，
再一次相信名詞，溶進了大眾的愛，
堅定地，他看著自己溶進死亡里，
而這樣的路是無限的悠長的。
而他是不能夠流淚的，
他沒有流淚，因為一個民族已經(jīng)起來。
在群山的包圍里，在蔚藍的天空下，
在春天和秋天經(jīng)過他家園的時候，
在幽深的谷里隱著最含蓄的悲哀：
一個老婦期待著孩子，許多孩子期待著。
饑餓，而又在饑餓里忍耐，
在路旁仍是那聚集著黑暗的茅屋，
一樣的是不可知的恐懼，一樣的是。
大自然中那侵蝕著生活的泥土，
而他走去了從不回頭詛咒。
為了他我要擁抱每一個人，
為了他我失去了擁抱的安慰，
因為他，我們是不能給以幸福的，
痛哭吧，讓我們在他的身上痛哭吧，
因為一個民族已經(jīng)起來。
一樣的是這悠久的年代的風，
一樣的是從這傾圮的屋檐下散開的。
無盡的呻吟和寒冷，
它歌唱在一片枯槁的樹頂上，
它吹過了荒蕪的沼澤，蘆葦和蟲鳴，
一樣的是這飛過的烏鴉的聲音。
當我走過，站在路上踟躕，
我踟躕著為了多年恥辱的歷史。
仍在這廣大的山河中等待，
等待著，我們無言的痛苦是太多了，
然而一個民族已經(jīng)起來，
再別康橋改寫篇十五
重點、難點：
1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構思？
2、怎樣理解全詩的“畫面美”？?。
課時安排：二課時?。
教學過程：
第一課時?。
一、作者及時代背景：?。
為詩句燃斷想象長須的徐志摩?。
此刻，他覺得自己化作了一朵白云，乘風飛去。??。
悄悄的我走了，正如我悄悄的來；
我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。
林徽因是志摩的摯愛，卻始終沒能和志摩在一起。??。
徐志摩：為愛為美為詩歌而生活的人。
二、吟誦詩作。
1.讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術特點。
師生明確：
2.讓學生在吟誦中體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美。
三、了解詩中內(nèi)容大意。
1、徐志摩的這首詩，在送別的對象上有什么不一樣呢？?。
明確：
第二課時?。
四、詩歌中的情景交融，意境美：??。
五、繪畫美、音樂美：
怎樣理解全詩的“畫面美”？
六、語言美：
給詩人留下如此印象，使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中。
七、怎樣理解這首詩別出?心裁、不落俗套的構思??。
八、補充：
沒有花的地方是荒原，是沙漠。人間不能沒有詩，詩歌是人的“生命的花朵?！弊屛覀円驗閻墼姸拥責釔凵睿驗閻墼姸畹貙徱暿澜纾驗閻墼姸玫匾?guī)范自己?！白屛覀冏髟姷闹喊?讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色澤、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”
再別康橋改寫篇十六
教學目標:。
1.基礎知識目標：感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術特點并學習這種寫法。
2.思想教育目標：志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。
3.能力培養(yǎng)目標：學會新詩的欣賞方法，通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
4．當堂背誦全詩。
教學重點：新詩的鑒賞（從詩歌的意象和形式入手賞析）。
教學難點：詩的欣賞方法。
教學方法：誦讀欣賞。
課時安排：1課時。
教具使用：投影儀、錄音機。
教學過程：
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動。
一、導入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛教師通過對古代作品中“離別”的詩句的講述，導入現(xiàn)代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。學生逐漸沉浸于音樂聲中，注意力集中到課堂上來。學生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩。詩題是《再別康橋》學生質(zhì)疑：詩人志摩是怎樣一個人呢？和老師一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。
（二）、朗讀全詩(8`)抽查學生，教師正音；再播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的`深情。學生朗讀。讀準字音、節(jié)奏讀出詩中飽含的深情。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17403941.html】
