通過總結(jié)，我們可以更好地規(guī)劃和安排未來的學習和工作。寫一份完美的總結(jié)需要我們具備概括能力和歸納總結(jié)的能力。下面是一些美食制作的小技巧和竅門，希望能夠讓大家做出更美味的菜肴。
安全帶是生命帶的教學設計篇一
1．作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
2．學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。
3．結(jié)合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。
“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡，從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。
生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結(jié)合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）。
教學重點：
學習作者由具體現(xiàn)象表達思想情感的寫作手法。
教學難點：
體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。
多媒體課件，多媒體設備。
沒有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。
1．新課標非常重視培養(yǎng)學生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應以學生的自主學習為主。
2．“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。
一創(chuàng)設情境，導入新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
學生自由回答。
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
（有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態(tài)進入本課的學習，為實施以下的教學環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）。
二配樂朗讀，整體感知：
指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：
1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？
（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學生提煉、概括語言的能力。）。
三賞讀課文，感悟生命：
根據(jù)學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。
（新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）。
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學生體會朗讀時的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。
（初一的學生有很強的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）。
學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。
（學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養(yǎng)。）。
4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四拓展練習，加深感悟：
仿照作者這篇文章的結(jié)構形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字數(shù)100字左右。
（“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）。
五課堂小結(jié)，歸結(jié)板書：
學生回答，歸結(jié)板書。
同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練，拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學目標的鞏固。
安全帶是生命帶的教學設計篇二
1、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。
2、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
二、教學過程。
1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視、奮斗。
3、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。
4、朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點名朗讀。
5、質(zhì)疑問難。
6、問題設計與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(2)三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點思考側(cè)重點有什么不同?
安全帶是生命帶的教學設計篇三
教學目標：
1、鼓勵學生在養(yǎng)蠶的活動中發(fā)現(xiàn)生命的發(fā)展變化，并通過養(yǎng)蠶的活動經(jīng)歷和體驗，進行珍愛生命、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
2、組織和指導學生在課堂教學過程中經(jīng)歷對蠶卵、蠶寶寶、蠶蛹、蠶蛾等蠶一生形態(tài)變化的觀察和描述過程、用蠶的一生的發(fā)展變化與其他動物相比較，發(fā)現(xiàn)動物生命周期的過程。并且能堅持不懈地做好觀察、描述和記錄。
3、組織指導學生在活動過程中提出問題，發(fā)現(xiàn)更多的觀察內(nèi)容。
教學重、難點：指導學生在活動過程中提出問題，發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容。
教具準備：學生對蠶寶寶一生所作的記錄。教學課件。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、復習導入，了解學生的預備經(jīng)驗，引入本課主題的探究。
1、談話：在前面的課中我們談到了蠶寶寶變了新模樣，請同學們回憶一下，然后重新描述一下蠶寶寶的新模樣。
2、翻閱活動記錄、描述。
二、新授蠶繭發(fā)生的變化。
1、變成蛹之后的蠶寶寶還會變模樣么？蠶繭發(fā)生了什么變化？
蠶繭里現(xiàn)在還有什么？蛹到哪里去了？
2、交流活動記錄、小組討論描述。
3、總結(jié)歸納。（通過交流發(fā)現(xiàn)更多的問題）。
三、觀察蠶蛾的形態(tài)特征和行為。
1、指導觀察。
2、展示部分學生的作品。
3、想一想：蠶蛾的身體各部分是從蛹的的哪些部分發(fā)育而成的引導學生從卵的數(shù)量、顏色上進行觀察比較。
4、觀察蠶蛾。
（1）描述蠶蛾的身體、并畫一只蠶蛾。
（2）觀察蠶蛾和蛹比較不同。
（3）找蛹和蛾的相同點。
（4）結(jié)合課件交流雌蛾產(chǎn)卵的觀察結(jié)果。
（通過畫畫對蠶蛾的形體特征有個更深刻的印象）。
四、小結(jié)蠶的一生。
1、巡回指導。
2、引導了解蠶一生所經(jīng)歷的變態(tài)。
3、四人小組討論并整理記錄。
4、研究蠶的一生經(jīng)歷幾個階段適當注名每個階段所用的時間。
5、用文字或圖表示。
6、交流（展示小組內(nèi)的研究成果、結(jié)合圖表描述蠶一生經(jīng)歷的變化）。
（結(jié)合圖表能直觀感受到蠶的生命周期及蠶經(jīng)歷的各個階段的不同形態(tài)變化）。
五、認識其他動物的生命周期。
2、討論：青蛙的一生經(jīng)歷了幾個階段變化。
六、延伸。
1、出示部分動物的生命周期圖。是不是所有的動物都與蠶、蝴蝶、青蛙相同的經(jīng)歷呢？
2、請同學們利用課外的時間選擇一種動物進行研究，并做好觀察記錄。
3、記錄好課外的觀察研究任務并做好初步的計劃和觀察方案。
（讓學生能以養(yǎng)蠶的直接經(jīng)歷為模型去認識各種動物的生命周期）。
幼蟲。
卵蛹。
成蟲。
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安全帶是生命帶的教學設計篇四
1.朗讀課文，把握主旨。
2.積累詞語。
3.培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
整體感悟
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
思考題
a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c.三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?
3.聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。
a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視 奮斗
1.“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
2.“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
3.“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的.一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
5.“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
1.將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
2.比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
安全帶是生命帶的教學設計篇五
1、作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句;能流利、有感情的朗讀課文。
2、學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。
3、結(jié)合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
(意圖：語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標?！吧边@個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結(jié)合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。)。
1、教學重點：學習作者由具體現(xiàn)象表達思想情感的寫作手法。
2、教學難點：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。
多媒體課件，多媒體設備。
(沒有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶(輕音樂)、放像機、錄像帶(森林大火的場面)、投影儀、投影片。)。
1、新課標非常重視培養(yǎng)學生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。
2、“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
學生自由回答。
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
(設計意圖：有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態(tài)進入本課的學習，為實施以下的教學環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。)。
二、配樂朗讀，整體感知。
指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：
1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸?
(設計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學生提煉、概括語言的能力。)。
三、賞讀課文，感悟生命。
1、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢?根據(jù)學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。
(設計意圖：新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。)。
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的?具體在哪些語段?
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學生體會朗讀時的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀1～3節(jié)。
(設計意圖：初一的學生有很強的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。)。
學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺;學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。
(設計意圖：學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的'教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養(yǎng)。)。
4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四、拓展練習，加深感悟。
仿照作者這篇文章的結(jié)構形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字數(shù)100字左右。
(設計意圖：“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。)。
五、課堂小結(jié)，歸結(jié)板書。
(學生回答，歸結(jié)板書)。
同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學目標的鞏固。
安全帶是生命帶的教學設計篇六
可抓住文中的詞語概括或者看到標題下的預習提示，預習提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件？請用紅筆把這句話勾下來。
第三件事情“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動是生命活動的標志，靜聽心臟的跳動感受自己的生命，說明作者具有強烈的生命意識，請看到文中的“這就是我的生命”，這說明什么，說明第三件事強調(diào)的主題是（板書）“生命”。
請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。
喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；
喜歡第三個事例，聯(lián)想到自己，我們應該對自己負責。
好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。下面我們來看看生動的語言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來的。
2、我們以第二段為例，請同學們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？（四人一小組，討論回答）好，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了，我們大家一起來聽一聽：
“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強；
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強；
“竟然”突出我的驚喜。
這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調(diào)、停頓、重音，在理解內(nèi)容的基礎上，有感情地加以朗讀。
（指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。）。
下面請同學們齊讀最后三段從文中找出作者對生命的三點思考，加以歸納概括：
a、必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義；（板書）意義。
b、應該怎樣對待生命的短暫，對待生老病死；（板書）價值。
c、將目標、信念付諸于行動。珍惜生命，為生命努力奮斗。（板書）診視與奮斗。
這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)。
生命只有一次，應好好珍惜；
生命是寶貴的，應該活得精彩。??。
（同學的發(fā)言，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，這樣大家自身對生命感悟的進一步深入挖掘也會受到阻礙，體會一定要具體，還要有真情實感。對生命的認識可以不局限在意義、價值與奮斗方面）。
我?guī)蛶湍銈兝邕@樣，請用“我感受到，生命因為……而美麗”的格式說話，再聯(lián)系到生活實際，我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降幕蛘呤锹牭降摹?/p>
我感受到生命因為奮斗而美麗，我感受到生命因為有無限的價值而美麗，我感受到生命因為助人為樂而美麗，等等。
不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》？里邊有一小段非常經(jīng)典的話：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學習了這篇課文，我們更應該思考我們應當如何生活，應該怎樣讓我們的人生更有價值。
好，現(xiàn)在請同學們讀課后美國作家克倫·沃森寫的《生命生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么？（見書）。
相同點：文章的主旨是相同的。
不同點：杏林子文章以三個故事引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強生存下去。
今天我們對課文的學習就到這里了，文章到此雖然結(jié)束了，但生命的長河永無止境。愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。最后請大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運》中感受一下來自自己生命的聲音。
1、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個詞語，連詞成段。
2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來。
安全帶是生命帶的教學設計篇七
學習目標：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準確理解課文內(nèi)容；
2、在對學生的熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
能力目標：
引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。
教育目標：
教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。
學習方法：朗讀；自主、合作、探究。
教學用具：投影儀。
課文導入??：
講述故事《人梯》導入??新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側(cè)面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命?生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。
整體感知：
1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結(jié)合。
1、?從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容。
事例???????????????思考?????????思想感情。
飛蛾：生之欲望???????意義?????????????震驚。
香瓜子：生命力???????價值???????????肅然起敬。
心跳：生命???????????真實、奮斗???????震撼。
探討研究：
2、三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同？
2、?小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3、?三點思考側(cè)重點有什么不同？
拓展延伸：
請你列舉生活中熱愛生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。
安全帶是生命帶的教學設計篇八
1.作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
2.學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。
3.結(jié)合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標?。
“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標?。
生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結(jié)合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）。
教學重點：
學習作者由具體現(xiàn)象表達思想情感的寫作手法。
教學難點?：
體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。
多媒體課件，多媒體設備。
沒有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。
1.?新課標非常重視培養(yǎng)學生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。
2.“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。
一創(chuàng)設情境，導入??新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
學生自由回答。
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
（有聲有色的畫面，導語?的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態(tài)進入本課的學習，為實施以下的教學環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）。
二配樂朗讀，整體感知：
指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：
1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？
（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學生提煉、概括語言的能力。）。
三賞讀課文，感悟生命：
根據(jù)學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。
（新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）。
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學生體會朗讀時的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。
（初一的學生有很強的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）。
學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。
（學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點?也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養(yǎng)。）。
4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四拓展練習，加深感悟：
仿照作者這篇文章的結(jié)構形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字數(shù)100字左右。
（“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）。
五課堂小結(jié)，歸結(jié)板書：
學生回答，歸結(jié)板書。
同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學目標?的鞏固。
安全帶是生命帶的教學設計篇九
教學內(nèi)容：
中小學公共安全教育，五年級第二單元意外傷害第五課《安全帶是“生命帶”》。
教學目標：
1、通過本節(jié)課讓學生能夠遵守交通規(guī)則，安全地利用交通工具。
2、使學生知道安全帶的作用。了解如何正確使用安全帶。
4、提升學生在乘車過程中主動注意交通安全的意識。
教學重點：
學習并掌握安全帶的相關知識。
教學難點：
正確使用安全帶。
教具準備：
課件。
教學過程：
一、談話導入：
同學們,現(xiàn)在老師做一個小調(diào)查：你們上學和放學乘坐的是哪種交通工具？步行的情舉手，騎自行車的請舉手，坐校車的請舉手，坐私家車的請舉手。校車司機系安全帶嗎？爸爸媽媽系安全帶嗎？你系安全帶嗎？通過調(diào)查這些情況，讓老師大吃一驚??！為什么呢？相信學習了本節(jié)課以后，你也會很吃驚的！這節(jié)課我們就來學習關于在乘車中安全帶方面的相關知識，（齊讀課題：安全帶是“生命帶”）。
二、探究新課：
在我們的生活中，有很多與安全有關的事例——播放視頻。
同學們，看了視頻，你想說點什么嗎？
生討論、介紹。
車禍太嚇人啦！
交通事故太可怕了！
車禍來時，只是一瞬間，人就會失去生命！
在車禍面前，生命也太脆弱了。
這些交通事故就足以證明：不系安全帶真的很要命，我們一定要引起重視。關于安全帶的知識，你知道哪些呢？請大家看下面的圖片。
同學們，你知道安全帶有哪些作用嗎？
同學們，由于不系安全帶發(fā)生了很多的交通事故，請看下面圖片。
看了這些圖片，你想說些什么呢？
安全帶對駕駛員和乘客的人身安全起著保護作用。
有很多駕駛員并沒有養(yǎng)成上車系好安全帶的習慣，更不用說提醒乘客系好安全帶。
當高速行駛的汽車發(fā)生碰撞或遇到意外情況實施緊急制動時，安全帶能夠?qū)Ⅰ{乘人員束縛在座位上，防止發(fā)生二次碰撞。
同時安全帶有緩沖作用，能吸收大量的撞擊能量，減輕駕乘人員的傷害程度。
這些事故調(diào)查表明，在發(fā)生正面撞擊時，如果系了安全帶，可使死亡率減少，側(cè)面撞車時可減少，翻車時可減少。
不系安全帶，后果不堪設想。
安全帶是一種有效的安全防護裝置，被譽為“生命帶”，可以防止人在交通事故中受傷或減輕受傷程度。
安全帶的原理:就是在安全帶一邊是一個緊急制動器，在安全帶突然拉出時，直接鎖死安全帶，不讓安全帶拉出。
安全帶是防止汽車緊急制動或者停車、發(fā)生碰撞時，人體往前和車身發(fā)生碰撞造成傷害。把人盡量控制在座椅上。
開車坐車養(yǎng)成系安全帶的習慣有利于保護自身和他人的生命健康。
同學們，你們知道安全帶的由來嗎？
同學們，你會正確的系安全帶嗎？
系安全帶有六步，請看下面的圖片介紹。
那么怎么解開安全帶呢？
同學們，是不是所有的人都適合使用安全帶呢？請看幻燈片。
三、老師現(xiàn)在來考考同學們：請看大屏幕，你判斷一下這些做法是否正確，并說明理由。
1、系安全帶會被困住阻礙逃生。
我認為一旦發(fā)生交通事故，困在車內(nèi)與系不系安全帶并無直接關系，況且安全帶搭扣設計之初，就一定會考慮到發(fā)生危險時會很容易被解開，即使在頭朝下時也一樣。
研究表明，駕乘車輛佩戴安全帶，發(fā)生意外時可以挽救40%以上的生命。
系安全帶會被困住阻礙逃生這是錯誤的說法。
2、系安全帶不舒服為免處罰只好虛扣。
這種做法是不對的。因為身體偏胖的人感覺系安全帶十分不舒服,但是又礙于交通法規(guī)的規(guī)定，所以將安全帶虛扣在腹部。其實這樣便降低了乘車的安全系數(shù)。
其實，正確系安全帶會減輕不舒服的感覺，要系得盡可能低些，系在髖部而不是腰部；肩部安全帶不能放在胳膊下面，應斜掛胸前就好了。
3、車速慢不用系安全帶。
這種說法是錯誤的。有人開車會覺得，“哪能那么倒霉遇上事故”，或者認為“車速慢，行程短沒必要系”。事實上，車速為40公里/時，身體前沖的力量相當于從4層樓掉下的50公斤重的水泥塊，沖擊力非常之大。
即使是駕駛技術再好，有些情況也可能是一時間無法控制的。所以車速慢也要系好安全帶。
4、后排不需要系安全帶。
這種說法也不對。
在嚴重的交通事故中，后排乘客受傷和死亡的概率并不比前排低。
車速為50公里時，如果發(fā)生碰撞，位于汽車后座的成人向前拋射的力量可達3噸半，這時如果沒有后座安全帶的固定，極可能造成后座乘客及其前方的乘客發(fā)生危險。
我認為后排也要系好安全帶。
5、兒童系成人安全帶。
大人在開車時，覺得自己系不系安全帶都無所謂，關鍵是一定要給孩子系上，所以在開車前，會給孩子系上車內(nèi)成人安全帶。這種做法是不對。
孩子使用成人安全帶，如果綁的太緊，發(fā)生交通事故時會給孩子造成致命的腰部擠傷或脖子臉頰的壓傷；如果綁的太松，發(fā)生碰撞時，孩子又可能會從安全帶和座椅之間的空當飛出去。
我建議，如果孩子不滿12歲，要給孩子選擇兒童座椅，兒童座椅可以對座椅進行調(diào)節(jié)至安全帶與成人相同的位置。
我想提示廣大駕駛員叔叔阿姨，請自己系好安全帶的同時，也提醒你身邊的人系好安全帶。
系安全帶只需幾秒鐘，而不系安全帶一旦發(fā)生事故，可能犧牲的便是一生。
4、課堂檢測。
同學們說的真好，下面完成你的課堂檢測卡，看看你做的怎么樣呢？先獨立完成，讓后小組交流一下。
我們一起來匯報一下。
四、總結(jié)。
同學們，這節(jié)課你有什么收獲，你又有什么感受呢？
我知道安全帶的重要性。
我學會了如何系好安全帶。
我也知道了如何解開安全帶。
我知道了正確系安全帶總共有六步。（第一步：檢查安全帶狀況，第二步：調(diào)整坐姿，第三步：調(diào)整安全帶，第四步：調(diào)節(jié)松緊，第五步：確認安全帶鎖扣已扣好，第六步：解開安全帶）。
我知道了車禍會給親人身心帶來很大的傷害，所以我們要時刻注意乘車安全。
為了自己和家人的安全，我們要系好安全帶。
為了大家的安全，乘車時一定要系好安全帶。
以后爸爸媽媽送我上學時，我一定系上安全帶，也監(jiān)督爸爸媽媽系好安全帶。
為了你，我，他的安全，請緊繃安全這根弦。
安全帶是生命帶的教學設計篇十
1.知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3.情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
學重教點：
改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。
課時安排：1課時。
教學內(nèi)容和步驟：
（二）學生簡介作者及作品。
學生交流后，教師可補充：
（三）整體感悟。
2.請學生放聲讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3.讀課文過程中探究以下幾個問題：
（四）質(zhì)疑探究。
大屏幕投影問題：
[教師小結(jié)]。
關鍵詞分別是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。
三點思考主題詞分別是a、意義。b、價值。c、奮斗。
（引導學生多角度理解，言之成理即可）。
（五）自主質(zhì)疑合作探究。
問題探究：（可根據(jù)學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問題：
（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）。
2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。
3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？
四。比較閱讀。
請同學們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）。
思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學生討論交流，教師歸納：
安全帶是生命帶的教學設計篇十一
生命是什么?臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
知識目標。
認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2.繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.繼續(xù)練習抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標。
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重難點：
理解三個事例中蘊含的道理。
教學課件、vcd《生命的活力》。
一課時。
(一)談話導入，交流名言。
1、板書課題并誦讀。
過渡：……今天我們一起來學習《生命生命》一文，愿同學們有所領悟。
(二)初讀全文，整體把握。
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個別困難學生)。
2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)。
3、小結(jié)過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的'研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
(三)細讀段落，情感體驗。
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?出示有關閱讀的“溫馨提示”)。
2、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自己的看法。(在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。)。
3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”
聯(lián)系生活談談對這句話的理解。
(四)拓展體驗，感悟提升。
2、交流觀后體會。
(1)借助提示句式談體會。
“我感受到了，生命的活力就在……”
(2)寫小片斷：生命的活力。
生命生命。
飛蛾求生掙扎。
瓜苗生長沖破。
傾聽心跳跳動。
安全帶是生命帶的教學設計篇十二
１、認識“擾、診”等５個生字，會寫“擾、欲”等８個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
１、搜集自己喜歡的人生格言。
２、預習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
第一課時。
１、談話導入：
學生自由交流，教師引導學生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？
２、簡介作者：
臺灣著名女作家杏林子在１２歲時，因患“類風濕性關節(jié)炎”，全身關節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
１、自主學習：
輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
２、小組合作學習：
搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
３、全班交流：
請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。
１、自主學習：
采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，試用簡潔的'語言加以概括。
２、合作交流：
指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。
１、自讀自悟：
選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
２、小組交流：
在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。
３、全班交流：
請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之后，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
安全帶是生命帶的教學設計篇十三
生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。初二學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。
1、知識與能力目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。
2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
《語文課程標準》（7—9年級）中的有關閱讀的要求；學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結(jié)合說話訓練，真正讓學生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。
1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內(nèi)容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。
（一）情境導入
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認識了自己
師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
（二）整體感知
朗讀
師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）
生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書）
（學生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）
（三）研讀賞析
選讀
師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。
生：暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。
（學生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個前奏。）
生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；
喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；
喜歡第三個事例，聯(lián)想到自己，我們應該對自己負責。）、
過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。
尋讀
生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。）
生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強；
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強；
“竟然”突出我的驚喜。
（學生的回答使我打算用詞語替換比較法進行提示的念頭打消了）
教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。
師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。
研討
師：從文中找出作者對生命的三點思考
生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。
[這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學文本內(nèi)容的整體完成]
（四）體驗反思
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談談你對生命的認識。
生：生命只有一次，應好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應該活得精彩。
（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發(fā)學生“說”的欲望）
師：引導
請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
生：思維非?；钴S，回答時語言表達非常精美。
（生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。
我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。
我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等
師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？
學生的回答非常精彩，讓我驚嘆。
（生：生命像小說，不在于長而在于精。
生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。
生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。
生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）
（五）總結(jié)概括
師：文章可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
（六）布置作業(yè)
以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結(jié)合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。
（七）板書設計
生命，生命
杏林子
朗讀
選讀
尋讀
安全帶是生命帶的教學設計篇十四
《生命、生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學生的思路引導學生“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發(fā)展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。
安全帶是生命帶的教學設計篇十五
1、會認5個生字，會寫8個生字，能正確寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，并能背下來。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的.體會;能聯(lián)系生活實際理解課文最后一段話。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
1、布置學生預習，自學生字新詞。
2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。
安全帶是生命帶的教學設計篇十六
1、鼓勵學生在養(yǎng)蠶的活動中發(fā)現(xiàn)生命的發(fā)展變化，并通過養(yǎng)蠶的活動經(jīng)歷和體驗，進行珍愛生命、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
2、組織和指導學生在課堂教學過程中經(jīng)歷對蠶卵、蠶寶寶、蠶蛹、蠶蛾等蠶一生形態(tài)變化的觀察和描述過程、用蠶的一生的發(fā)展變化與其他動物相比較，發(fā)現(xiàn)動物生命周期的過程。并且能堅持不懈地做好觀察、描述和記錄。
3、組織指導學生在活動過程中提出問題，發(fā)現(xiàn)更多的觀察內(nèi)容。
教學重、難點：指導學生在活動過程中提出問題，發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容。
教具準備：學生對蠶寶寶一生所作的記錄。教學課件。
教學時間：1課時。
一、復習導入，了解學生的預備經(jīng)驗，引入本課主題的探究。
1、談話：在前面的課中我們談到了蠶寶寶變了新模樣，請同學們回憶一下，然后重新描述一下蠶寶寶的新模樣。
2、翻閱活動記錄、描述。
二、新授蠶繭發(fā)生的變化。
1、變成蛹之后的蠶寶寶還會變模樣么？蠶繭發(fā)生了什么變化？
蠶繭里現(xiàn)在還有什么？蛹到哪里去了？
2、交流活動記錄、小組討論描述。
3、總結(jié)歸納。（通過交流發(fā)現(xiàn)更多的問題）。
三、觀察蠶蛾的形態(tài)特征和行為。
1、指導觀察。
2、展示部分學生的作品。
3、想一想：蠶蛾的身體各部分是從蛹的的哪些部分發(fā)育而成的引導學生從卵的數(shù)量、顏色上進行觀察比較。
4、觀察蠶蛾。
（1）描述蠶蛾的身體、并畫一只蠶蛾。
（2）觀察蠶蛾和蛹比較不同。
（3）找蛹和蛾的相同點。
（4）結(jié)合課件交流雌蛾產(chǎn)卵的觀察結(jié)果。
（通過畫畫對蠶蛾的形體特征有個更深刻的印象）。
四、小結(jié)蠶的一生。
1、巡回指導。
2、引導了解蠶一生所經(jīng)歷的變態(tài)。
3、四人小組討論并整理記錄。
4、研究蠶的一生經(jīng)歷幾個階段適當注名每個階段所用的時間。
5、用文字或圖表示。
6、交流（展示小組內(nèi)的研究成果、結(jié)合圖表描述蠶一生經(jīng)歷的變化）。
（結(jié)合圖表能直觀感受到蠶的生命周期及蠶經(jīng)歷的各個階段的不同形態(tài)變化）。
五、認識其他動物的生命周期。
2、討論：青蛙的一生經(jīng)歷了幾個階段變化。
六、延伸。
1、出示部分動物的生命周期圖。是不是所有的動物都與蠶、蝴蝶、青蛙相同的經(jīng)歷呢？
2、請同學們利用課外的時間選擇一種動物進行研究，并做好觀察記錄。
3、記錄好課外的觀察研究任務并做好初步的計劃和觀察方案。
（讓學生能以養(yǎng)蠶的直接經(jīng)歷為模型去認識各種動物的生命周期）。
幼蟲。
卵蛹。
成蟲。
安全帶是生命帶的教學設計篇十七
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現(xiàn)整合的教學思想，聯(lián)系前面兩篇課文的.學習。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。
本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。
兩課時。
教學要點：
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。
3、引導學生領悟前兩個事例中蘊含的意思。
安全帶是生命帶的教學設計篇十八
通過朗讀初步理解課文內(nèi)容；能夠理解課文中重點的詞語和句子。
初步懂得一些閱讀的基本方法，能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。
通過獲取親身參與探究的體驗，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。懂得要珍惜生命。
希望學生讀一些關于生命的文章和了解一些杏林子的故事。
老師完成拓展內(nèi)容的收集和相關連接的資料收集。
根據(jù)設計制作出cai課件。
環(huán)節(jié)。
教師指導。
學生活動。
設計意圖。
情景引入。
播放課件（《命運交響曲》）內(nèi)容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題。
學生隨著音樂仔細的欣賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，高昂的。）。
運用音樂和美麗的圖片，讓學生有心靈的觸動。
閱讀體會。
2、寫出副板書。
1、學生小組學習，填出老師事先設計的表格。在組長的帶領下讀兩次課文。
2、全班匯報。
梳理課文內(nèi)容，通過小組學習培養(yǎng)學生的合作能力。
研讀欣賞。
扣文章重點句。
1、課文是通過哪些句子來體現(xiàn)出生命的可貴與價值。
2、根據(jù)學生的匯報，老師在課件上出示重點句子。
3、2段4、5、6句。通過讀你體會到什么？板書（生命的力量）。
4、課件出示第三段，老師重點突出兩個詞“竟然”“竟使”。
5、老師播放課件。心臟跳動的聲音。你有什么感覺？出示第四段有關句子。抓住單單這個詞。
6、出示第四段第二句。
1、學生匯報。
2、讓學生反復的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。
3、生談體會，個別個性化朗讀。
4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個詞的句子。從中談自己的體會。通過不同的讀體會出生命的意義就是奮發(fā)向上。
5、請學生閉眼手摸著胸膛，隨著課件心跳的律動感受自己的心跳。體會單單。
6、生讀。
通過各種形式的朗讀，讓學生感受到生命的可貴。
在朗讀的過程中，激發(fā)學生的情感體驗，讓學生表達出心中所想，訓練了學生的表達能力。通過反復的齊讀課題，讓學生的情感不斷升華。
拓展延伸。
出示一組課件，配樂。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書生命的價值。
出示最后一段。
學生根據(jù)學生的生活體驗討論應該怎樣好好利用自己的生命。匯報。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
突出“好好”“白白”。
引導學生讀。
調(diào)動學生的原有認知，與生活經(jīng)驗相結(jié)合，對學生進行價值觀的引導。
升華主題。
再次生齊讀課題“生命生命”
拓展升華。
1、引導學生說名言。
2、出示詩歌《珍愛生命》，配樂朗誦，輕松，結(jié)束新課。
1、連貫性的說出學生收集到的關于生命的名言。
2、學生朗誦。結(jié)束新課。
通過進一步的拓展，豐富學生積累。升華情感。懂得生命的價值。
板書設計。
擁有力量。
理解意義。
實現(xiàn)價值。
珍惜美麗。
副板書：飛蛾求生瓜子生長靜聽心跳。
相關聯(lián)接：
珍愛生命。
生命是如此珍貴，
生命是如此憔悴，
生命中充滿磨難，
磨難是書，
直使你奮起直追！
生命是緣，
直使你生死相隨。
啊，朋友，
勿要輕視生命，
丟掉它有去無回。
啊，朋友，
珍惜生命，
宇宙間唯獨有你！
朋友啊朋友，
快樂每一天，
生命每時都閃耀光輝。
生命的名言：
生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石。——諾貝爾。
生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭。
生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過?！仔恕?/p>
世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人?！_曼·羅蘭。
我們只有獻出生命，才能得到生命?！└隊?。
內(nèi)容充實的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時間來衡量生命。——小塞涅卡。
如能善于利用，生命乃悠長。——塞涅卡。
安全帶是生命帶的教學設計篇十九
2．培養(yǎng)學生當眾發(fā)表意見的能力。
3．聯(lián)系生活實際，暢談對人生的感悟。
體會文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容。
1．揣摩詞語的表現(xiàn)力。
2．能暢談對人生的理解。
引導法、討論法。
教學手段：
多媒體輔助教學。
教學時數(shù)：
一課時。
2．同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現(xiàn)實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現(xiàn)了她對生命的態(tài)度。
3．出示文題、學習目標：
學習目標：
1）知識目標：理解內(nèi)容、感悟中心、揣摩詞語。
2）能力目標：培養(yǎng)學生當眾發(fā)表意見的能力。
3）德育目標：聯(lián)系生活實際，暢談對生命的感悟。
1．聽錄音（或泛讀、指讀）。
2．指讀書下注釋。
1．導讀：下面我們就對文章的一些精彩內(nèi)容進行研讀，對文章所表達的深刻內(nèi)涵加以更深的理解。
2．自讀、討論：
1）本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？
2）作者對生命有著怎樣的理解？
3）找出自己感受最深的事例，并談談自己的體會。
4）劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀并體會其作用。
5）聯(lián)系生活實際，談談你對生命的理解。
3．歸納總結(jié)：
1）三個事例（見表格）。
表達方式序號記敘（事例）議論（感悟）。
事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！
事例二瓜子抗爭那一股足以驚天憾地的`生命力，卻令我有種肅然起敬的感動。
事例三聆聽心跳我必須對自己負責。
（隨文評點“對自己負責”的含義。）。
2）三點。
思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
3）略。
4）略（可討論自己所熟知的名人名言）。
一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
1．寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限；
2．自找有關研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。
杏林子。
瓜子抗爭讓人生更有意義。
聆聽心跳。
安全帶是生命帶的教學設計篇二十
《生命生命》的作者杏林子12歲就染上了風濕性關節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關節(jié)都損傷了，她的`肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。這篇文章就是她對生命發(fā)出的強烈的呼喊。
本文被人教版教材四年級語文選用。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。小學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，做到各人學中有得。
通過朗讀初步理解課文內(nèi)容；能夠理解課文中重點的詞語和句子。
初步懂得一些閱讀的基本方法，能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。
通過獲取親身參與探究的體驗，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。懂得要珍惜生命。
《語文課程標準》在中段指出：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，再結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，本課主要采用閱讀體會、研讀欣賞、體驗領悟、拓展延伸的教學環(huán)節(jié)，課堂設計以學生朗讀體驗為主，扣住生命主旋律，輔以各種形式的閱讀設計，讓學生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系四年級學生身心特點和生活實際，獲得對生命獨有的情感體驗和有益啟示，本設計的特點還凸顯在課文內(nèi)容的拓展上，通過不同的拓展豐富學生的積累，是文章思想的升華，讓學生能夠領悟生命的真諦，整堂課都被籠罩在音樂之中，希望通過音樂來實現(xiàn)學生思想與課文的共鳴。
希望學生讀一些關于生命的文章和了解一些杏林子的故事。
老師完成拓展內(nèi)容的收集和相關連接的資料收集。
根據(jù)設計制作出cai課件。
環(huán)節(jié)。
教師指導。
學生活動。
設計意圖。
情景引入。
播放課件（《命運交響曲》）內(nèi)容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題。
學生隨著音樂仔細的欣賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，高昂的。）。
運用音樂和美麗的圖片，讓學生有心靈的觸動。
閱讀體會。
1、扣內(nèi)容。本文圍繞生命寫了哪三個事例。
2、寫出副板書。
1、學生小組學習，填出老師事先設計的表格。在組長的帶領下讀兩次課文。
2、全班匯報。
梳理課文內(nèi)容，通過小組學習培養(yǎng)學生的合作能力。
研讀欣賞。
扣文章重點句。
1、課文是通過哪些句子來體現(xiàn)出生命的可貴與價值。
2、根據(jù)學生的匯報，老師在課件上出示重點句子。
3、2段4、5、6句。通過讀你體會到什么？板書（生命的力量）。
4、課件出示第三段，老師重點突出兩個詞“竟然”“竟使”。
5、老師播放課件。心臟跳動的聲音。你有什么感覺？出示第四段有關句子。抓住單單這個詞。
6、出示第四段第二句。
1、學生匯報。
2、讓學生反復的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。
3、生談體會，個別個性化朗讀。
4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個詞的句子。從中談自己的體會。通過不同的讀體會出生命的意義就是奮發(fā)向上。
5、請學生閉眼手摸著胸膛，隨著課件心跳的律動感受自己的心跳。體會單單。
6、生讀。
通過各種形式的朗讀，讓學生感受到生命的可貴。
在朗讀的過程中，激發(fā)學生的情感體驗，讓學生表達出心中所想，訓練了學生的表達能力。通過反復的齊讀課題，讓學生的情感不斷升華。
拓展延伸。
出示一組課件，配樂。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書生命的價值。
出示最后一段。
學生根據(jù)學生的生活體驗討論應該怎樣好好利用自己的生命。匯報。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>
突出“好好”“白白”。
引導學生讀。
調(diào)動學生的原有認知，與生活經(jīng)驗相結(jié)合，對學生進行價值觀的引導。
升華主題。
再次生齊讀課題“生命生命”
完善板書。總結(jié)提升。
拓展升華。
1、引導學生說名言。
2、出示詩歌《珍愛生命》，配樂朗誦，輕松，結(jié)束新課。
1、連貫性的說出學生收集到的關于生命的名言。
2、學生朗誦。結(jié)束新課。
通過進一步的拓展，豐富學生積累。升華情感。懂得生命的價值。
板書設計。
擁有力量。
理解意義。
實現(xiàn)價值。
珍惜美麗。
副板書：飛蛾求生瓜子生長靜聽心跳。
相關聯(lián)接：
珍愛生命。
生命是如此珍貴，
生命是如此憔悴，
生命中充滿磨難，
磨難是書，
直使你奮起直追！
生命是緣，
直使你生死相隨。
啊，朋友，
勿要輕視生命，
丟掉它有去無回。
啊，朋友，
珍惜生命，
宇宙間唯獨有你！
朋友啊朋友，
快樂每一天，
生命每時都閃耀光輝。
生命的名言：
生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石?！Z貝爾。
生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過?！仔?。
一個偉大的靈魂，會強化思想和生命。——愛默生。
世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人?！_曼·羅蘭。
我們只有獻出生命，才能得到生命。——泰戈爾。
內(nèi)容充實的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時間來衡量生命?！∪?。
如能善于利用，生命乃悠長?！ā?/p>
安全帶是生命帶的教學設計篇二十一
1、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。
2、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視、奮斗。
3、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。
4、朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點名朗讀。
5、質(zhì)疑問難。
6、問題設計與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(2)三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點思考側(cè)重點有什么不同?
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