總結(jié)是我們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的動(dòng)力之一。如何管理時(shí)間成為了現(xiàn)代社會(huì)中的一項(xiàng)重要技能，我們需要學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間。對(duì)于這個(gè)問題，以下是一些專家的觀點(diǎn)和研究成果，值得我們?nèi)⒖己徒梃b。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說(shuō)邊展示南極的圖片資料）。
2、你們來(lái)看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對(duì)南極有了一個(gè)大體的了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所了解的南極是什么樣的?。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的并與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補(bǔ)充課題。
4、齊讀課題?？吹秸n題你想說(shuō)點(diǎn)什么？下面就讓我們一起去看一看探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢(shì)。
（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍。
（3）把不明白的地方劃出來(lái)。
2、檢查生字讀音的掌握情況開火車讀（出示課件）。
3、學(xué)生朗讀課文，指名讀。
4、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣？
1、1、默讀課文，找一找文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大。
2、2、請(qǐng)同學(xué)讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會(huì)火的重要性。
4、難道他們真會(huì)默默地等待死神的到來(lái)嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說(shuō)說(shuō)探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的。
5、師總結(jié)：學(xué)生邊說(shuō)，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽(yáng)光通過并透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
6、齊讀課文第六第七自然段。說(shuō)說(shuō)度的時(shí)候你注意了什么？
8、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火?！彼麄兊男那槭窃鯓拥?？你是從哪看出來(lái)的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個(gè)重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呢？進(jìn)一步體會(huì)火的作用之大。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、基礎(chǔ)知識(shí)：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字，會(huì)讀一個(gè)多音字，會(huì)寫10個(gè)生字，能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會(huì)人們是怎樣用冰取火的。
2、一般技能：并養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物、具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。
3、思想感情：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白，在遇到困難時(shí)，要冷靜思考，運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字，并養(yǎng)成正確寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。
教學(xué)用具：
課件，投影，生字卡片。
課時(shí)：
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
二、初讀課文，整體感知：
1、讀準(zhǔn)字音：
把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過的方法來(lái)認(rèn)識(shí)它。
2、想想課文寫了一件什么事？
三、自學(xué)生字詞：
1、要求讀準(zhǔn)字音。
2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字規(guī)律或其它方法快速記生字字型，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最難記的生字抄兩遍。
3、再認(rèn)真讀課文。
四、反復(fù)讀第一自然段：
1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。
3、再讀第一段，你從哪些語(yǔ)句感受到什么？
五、整體感知。
1、在南極變化無(wú)常的天氣里，探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了哪些困難？
2、他們是用什么方法來(lái)解決這個(gè)困難。
3、你能說(shuō)說(shuō)怎樣用冰取火？
七、找?guī)拙漕愃频木渥樱呑x邊想畫面，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。
八、小結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲，齊讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、激趣過渡：
探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了什么意想不到的事，
1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過讀來(lái)理解問題，或是展開小組討論，各抒己見。
3、什么是一籌莫展？用自己的話說(shuō)說(shuō)他們遇到的絕境。
4、指名讀2、3、4段。
二、理解重點(diǎn)段。
1、默讀5、6、7段，你體會(huì)到什么？
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)取火的過程。
3、邊讀邊畫出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，你體會(huì)出什么？
4、小小的火苗燃起來(lái)了，它代表著什么？
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
6、齊讀課文最后一段，體會(huì)此時(shí)的心情。
三、學(xué)寫生字：
注意提醒學(xué)生使用偏旁加熟字的方法來(lái)記住新生字。
四、小結(jié)：
談本課收獲。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
寫寫讀后感。
[《用冰取火》(北師大版三年級(jí)下冊(cè))]。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
當(dāng)一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時(shí)候，這對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請(qǐng)孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時(shí)間和動(dòng)作的詞語(yǔ)，并請(qǐng)孩子匯報(bào)制作過程，匯報(bào)完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說(shuō)，他告訴我“冰透鏡”的實(shí)驗(yàn)與他們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時(shí)馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)是夏天，太陽(yáng)比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽(yáng)光，他們要多久才能點(diǎn)燃火呀？”此問題一提出，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說(shuō)明了什么”，“能替換成其他詞語(yǔ)嗎？試著讀一讀，進(jìn)行對(duì)比?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽(yáng)點(diǎn)火等待的時(shí)間特別的漫長(zhǎng)，體會(huì)其艱辛和毅力。
當(dāng)我在結(jié)束《用冰取火》時(shí)，許多孩子走到講臺(tái)前圍著我，黎嘉昊說(shuō)：“老師，我覺得這位年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員很了不起，他在想的問題的.時(shí)候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險(xiǎn)隊(duì)員都很有耐心。”我追問，從那里知道的，他接著說(shuō)：“他們?cè)诘鹊臅r(shí)候已經(jīng)等了很長(zhǎng)的時(shí)間，可是，火絨不是一下子就點(diǎn)燃的，是‘過了一會(huì)’，因?yàn)?，你南極的陽(yáng)光本來(lái)很柔和，慘白無(wú)力，它的熱量很少，所以要等很久?！?/p>
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時(shí)候不止是零下20攝氏度，有的時(shí)候可能達(dá)到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會(huì)冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學(xué)更有意思，他說(shuō)：“老師，我知道了課文中的年輕探險(xiǎn)員和我們學(xué)習(xí)過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險(xiǎn)隊(duì)員們的生命。”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)他，真會(huì)聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、綜合運(yùn)用所學(xué)識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)。
2、品讀課文中的重點(diǎn)句、段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明和智慧，激勵(lì)學(xué)生用智慧和知識(shí)解決問題，激起學(xué)生克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
抓住重點(diǎn)句與段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。
探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的。
教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。
2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、教師相機(jī)板書課題，學(xué)生齊讀。
4、學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，教師歸納，板書學(xué)生的問題。（為什么用？怎樣用？結(jié)果？）。
1、聽老師朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生練習(xí)讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，運(yùn)用各種識(shí)字方法識(shí)字。
3、檢查識(shí)字情況。（可借助識(shí)字游戲達(dá)到識(shí)字目的）。
4、學(xué)生拿出自己制作的字卡，（字卡上的字是生字表以外，課文內(nèi)的，自己還不認(rèn)識(shí)的字），考考大家，并說(shuō)說(shuō)是怎么認(rèn)識(shí)的。
5、提出讀書要求：同桌合作，互讀互評(píng)。
[學(xué)生比較讀，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。]。
解惑（一）。
1、帶著第一個(gè)問題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。（自薦與推薦相結(jié)合）。
2、打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點(diǎn)？（教師板畫太陽(yáng)）。
3、在這個(gè)十分寒冷的南極，沒有火了隊(duì)員們會(huì)是怎樣的心情？
生1：緊張、害怕、驚惶。
生2：不知所措、無(wú)助、走投無(wú)路。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會(huì)隊(duì)員們的心情和火的重要性。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻(xiàn)”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個(gè)主題，從不同體裁（神話傳說(shuō)、記敘文、詩(shī)歌）、不同國(guó)籍、不同的角度詮釋了“奉獻(xiàn)”這個(gè)主旨，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到教育、受到熏陶，形成正確的價(jià)值取向。
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時(shí)候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，沖沒了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬(wàn)苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來(lái)幸福的的故事。全文共有5個(gè)自然段，其中2、3、4自然段是全文的重點(diǎn)。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精練，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美，一個(gè)一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
課后有兩個(gè)思考題：1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，加深對(duì)大禹治水奉獻(xiàn)精神的感悟。2、讀第四自然段，體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達(dá)的語(yǔ)氣。意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的用法及表達(dá)的感情。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，可能聽過許多神話故事，對(duì)本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，所以這篇課文可以讓學(xué)生自行閱讀，把握主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。
三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗(yàn)，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學(xué)生。
對(duì)于生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練地運(yùn)用各種識(shí)字的方法來(lái)讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形，本課出現(xiàn)的10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字和7個(gè)要求會(huì)寫的字，學(xué)生均能自學(xué)掌握，教師只需在個(gè)別字形、字音上加以強(qiáng)調(diào)即可。
三、教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)。
1、運(yùn)用綜合識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
以上目標(biāo)，可以通過以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)：講故事，導(dǎo)入新課；初讀故事，整體感知；細(xì)讀故事，體驗(yàn)感悟；搜集故事，拓展延伸。整節(jié)課由故事開始，至故事結(jié)束，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)流程中調(diào)動(dòng)聽、說(shuō)、讀、悟多種感官參與，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同程度的提高與發(fā)展。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集我國(guó)古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出大概的意思。
教師準(zhǔn)備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
五、教學(xué)過程。
（一）講故事，導(dǎo)入新課：
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補(bǔ)天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)――《大禹治水》。
（二）初讀故事，整體感知。
師：（板書課題）如果讓你針對(duì)課題來(lái)提問，會(huì)有哪些問題？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？）。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問題找答案。
1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識(shí)字情況。
2、課件出示生字，師生評(píng)點(diǎn)正音。
3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個(gè)問題。
【學(xué)生已經(jīng)具備自主識(shí)字的能力，教師要放手讓學(xué)生自學(xué)，在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，注意發(fā)揮學(xué)生自己的評(píng)價(jià)作用。讓學(xué)生自行提出問題，并通過讀書解決問題，這樣的設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生能力，又理清了課文的敘述順序?！浚ㄈ┘?xì)讀故事，體驗(yàn)感悟。
師：剛才同學(xué)們讀書為自己的問題找到了答案，對(duì)這個(gè)小故事有了一定的了解，相信再細(xì)讀課文，你會(huì)有更多的收獲。
[1][2]下一頁(yè)。
師：究竟哪。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法自主識(shí)記本課的15個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)。理解課文內(nèi)容，了解年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，體會(huì)課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、閱讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和智慧解決問題、克服困難的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
弄明白青年探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的是本文的教學(xué)重點(diǎn)；如何想出用冰來(lái)取火這樣的辦法及冰透鏡如何能取到火是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查閱南極、火的有關(guān)資料。可重點(diǎn)查閱南極氣候以及火是怎樣產(chǎn)生的等資料。
教師準(zhǔn)備：課件、凸透鏡等。
教學(xué)流程：
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
1、板書：“火”。同學(xué)們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：火可以做飯、取暖等等，人們?cè)谌粘Ｉ钪须x不開火。
2、平時(shí)人們一般是用什么方式取火?(打火機(jī)、火柴、自動(dòng)打火灶等)用冰取火，你們見過嗎?這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇用冰取火的文章(板書課題)，學(xué)完后，相信大家會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
二、整體感知，了解大意。
1、自由讀課文，能讀準(zhǔn)生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標(biāo)上記號(hào)。
2、思考：初讀課文后，你了解了什么?
3、檢查讀音情況，交流不懂的內(nèi)容，小組解決同學(xué)讀不懂的內(nèi)容。
攝氏度。
徘徊。
幾乎。
賜給。
一籌莫展。
束手無(wú)策。
絕望。
恢復(fù)。
驅(qū)散。
跳躍。
一縷。
焦點(diǎn)。
茫然。
干燥蓬松。
三、細(xì)讀感悟，體會(huì)情感。
(一)讀懂取火原因。
1、探險(xiǎn)隊(duì)員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫出有關(guān)的句子和詞語(yǔ)，談?wù)勛约簩?duì)詞句的理解。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出要取火的主要原因：
原因之一：南極天氣寒冷，還有風(fēng)暴。
寒冷，沒有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯(lián)系學(xué)生已有的生活。
經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)天氣之冷。雖然有太陽(yáng)，但陽(yáng)光是柔和的，幾乎感覺不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會(huì)陽(yáng)光之弱，從而感悟天氣之冷。
風(fēng)暴，沒有火不行?？梢越Y(jié)合查閱的有關(guān)資料補(bǔ)充有關(guān)南極風(fēng)暴的情況。
原因之二：在孤島上．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的幫助。
原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。
2、引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象(結(jié)合第3、4自然段想象)：在那樣寒冷的天氣里，在那么冷的一個(gè)孤島上，如果沒有了火，你們想一想會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況--如果找不到火，其最后的結(jié)果只能是陷入絕望--從而體會(huì)“火”的重要性)。
(3)小結(jié)：沒有火，探險(xiǎn)隊(duì)員將面臨著死亡的威脅?？梢钥闯觥坝帽』稹钡闹匾?。
(二)感悟取火過程。
難道他們真會(huì)默默地等待死神的到來(lái)嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說(shuō)說(shuō)探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的。
師總結(jié)：學(xué)生邊說(shuō)，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽(yáng)光通過并透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
師：你認(rèn)為這個(gè)辦法怎么樣，你想劃這位隊(duì)員說(shuō)點(diǎn)什么?從中體會(huì)到了什么?可以體會(huì)到取火的不易及這個(gè)年輕人的辦法之妙利用南極僅有的資源--冰、陽(yáng)光，就能取到火，表現(xiàn)出了這個(gè)年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧。在大多數(shù)人一籌莫展的情況下這個(gè)年輕人卻想出了這樣的好辦法，真是了不起。
讀一讀，表達(dá)自己對(duì)年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的贊美和敬佩之情。
(三)了解取火結(jié)果。
憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火--”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來(lái)的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呢？進(jìn)一步體會(huì)火的作用之大。
四、總結(jié)升華，拓展延伸。
)
2．回去找一些有關(guān)啟迪智慧方面的書讀一讀，并試著運(yùn)用自己平時(shí)所學(xué)的知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際困難。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字，會(huì)讀一個(gè)多音字，會(huì)寫10個(gè)生字，能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會(huì)人們是怎樣用冰取火的。
并養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物、具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白，在遇到困難時(shí)，要冷靜思考，運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難。
認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字，并養(yǎng)成正確寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。
課件，投影，生字卡片。
1、讀準(zhǔn)字音：
把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過的方法來(lái)認(rèn)識(shí)它。
2、想想課文寫了一件什么事？
1、要求讀準(zhǔn)字音。
2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字規(guī)律或其它方法快速記生字字型，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最難記的生字抄兩遍。
3、再認(rèn)真讀課文。
1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。
3、再讀第一段，你從哪些語(yǔ)句感受到什么？
1、在南極變化無(wú)常的天氣里，探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了哪些困難？
2、他們是用什么方法來(lái)解決這個(gè)困難。
七、找?guī)拙漕愃频木渥樱呑x邊想畫面，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。
八、小結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲，齊讀課文。
探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了什么意想不到的事，
1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過讀來(lái)理解問題，或是展開小組討論，各抒己見。
3、什么是一籌莫展？用自己的話說(shuō)說(shuō)他們遇到的絕境。
4、指名讀2、3、4段。
1、默讀5、6、7段，你體會(huì)到什么？
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)取火的過程。
3、邊讀邊畫出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，你體會(huì)出什么？
4、小小的火苗燃起來(lái)了，它代表著什么？
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
6、齊讀課文最后一段，體會(huì)此時(shí)的心情。
注意提醒學(xué)生使用偏旁加熟字的方法來(lái)記住新生字。
談本課收獲。
寫寫讀后感。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《用冰取火》是北師版第六冊(cè)第五單元的一篇寫事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀(jì)賽馬》、《撈鐵?！泛捅菊n，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習(xí)本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察，勤于思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，展現(xiàn)自己的才智。對(duì)比前兩篇文章，《用冰取火》為學(xué)生展示了一個(gè)陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的大火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做的“兵透鏡”點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明和智慧。全文共八個(gè)自然段，按照事情的反展順序可分為三部分：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
從整個(gè)單元來(lái)看，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓(xùn)練重點(diǎn)?！队帽』稹肥潜締卧淖詈笠黄n文，還應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)。本可我計(jì)劃用兩課時(shí)上完，總的教學(xué)目標(biāo)是：
（一）、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法，自主識(shí)記本課的15個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：能抓住重點(diǎn)詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)并學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和智慧解決問題克服困難的精神。
（二）、教學(xué)重點(diǎn):了解年輕人是如何用冰取火的。
（三）、教學(xué)難點(diǎn)。
1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。
對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我覺得有幾下幾個(gè)困難：
1、學(xué)生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧之間有什么聯(lián)系，學(xué)生只能說(shuō)出個(gè)大概，但很難站在探險(xiǎn)隊(duì)員的角度，體會(huì)他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽(yáng)光，就能取到火，將自己和隊(duì)友從死亡線上拉回來(lái)。
基于這樣的教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我再結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念來(lái)談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
（一）、談話激趣。
葉圣陶先生說(shuō)過：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐與學(xué)生進(jìn)行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們?nèi)绾蔚玫交穑吭趯W(xué)生充分發(fā)表自己的見解之后，補(bǔ)充課題“用冰取火”，問問學(xué)生，用冰取火你們見過嗎？今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇用冰取火的課文，相信學(xué)完之后，大家會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
（二）、討論質(zhì)疑。
在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導(dǎo)他們將自己最感興趣的問題提出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提高對(duì)事物的分析、比較能力。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威說(shuō)過：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生獲得知識(shí)的方法?！敝挥蟹e極思考，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
（三）、合作探究。
在理解這一問題的時(shí)候，我首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)零下20多度是怎樣的感受，并補(bǔ)充關(guān)于南極氣候的資料，從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對(duì)于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊(duì)員們的角度去體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)。所以，我準(zhǔn)備利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象現(xiàn)在你就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來(lái)，你忍受著零下二、三十度的嚴(yán)寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個(gè)時(shí)候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒有了火會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達(dá)，能拉近學(xué)生與探險(xiǎn)隊(duì)員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。
這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在探究這一問題的時(shí)候，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從年輕人的動(dòng)作、神態(tài)中想象他的心理活動(dòng)。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說(shuō)明這名隊(duì)員肯于動(dòng)腦筋，能利用南極現(xiàn)有的唯一資源，冰和陽(yáng)光，并將凸透鏡的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，充分說(shuō)明了他的聰明與智慧。
探究這一問題的時(shí)候，首先讓學(xué)生通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結(jié)合動(dòng)詞，說(shuō)一說(shuō)他是怎樣一步一步做出來(lái)的，從中你能體會(huì)出什么？接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住第7自然段了解隊(duì)員的做法和等待過程中的焦急心情，體會(huì)隊(duì)員們內(nèi)心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我準(zhǔn)備利用課件演示，再加上自己的語(yǔ)言引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。
（四）、升華情感。
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
（五）、拓展遷移。
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，你或你周圍的人在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中是怎樣運(yùn)用智慧克服困難的。讓孩子們?cè)诮涣鞯倪^程中，相互啟迪，體會(huì)用自己的智慧克服困難的精神。
沒有火：一籌莫展、束手無(wú)策。
取到火：歡呼、跳躍。
板書的設(shè)計(jì)我力求簡(jiǎn)潔、明快。通過重點(diǎn)詞的出示，幫助學(xué)生體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員心情的變化。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法自主識(shí)記本課的15個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)。理解課文內(nèi)容，了解年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
2、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句理解課文，體會(huì)課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、閱讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和智慧解決問題、克服困難的精神。
弄明白青年探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的是本文的教學(xué)重點(diǎn)；如何想出用冰來(lái)取火這樣的方法及冰透鏡如何能取到火是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
預(yù)習(xí)課文，查閱南極、火的有關(guān)資料?？芍攸c(diǎn)查閱南極氣候以及火是怎樣發(fā)生的等資料。
課件、凸透鏡等。
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
1、板書：“火”。同學(xué)們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：火可以做飯、取暖等等，人們?cè)谌粘Ｉ钪须x不開火。
2、平時(shí)人們一般是用什么方式取火?(打火機(jī)、火柴、自動(dòng)打火灶等)用冰取火，你們見過嗎?這節(jié)課俺們來(lái)學(xué)習(xí)一篇用冰取火的文章(板書課題)，學(xué)完后，相信大家會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
二、整體感知，了解大意。
1、自由讀課文，能讀準(zhǔn)生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標(biāo)上記號(hào)。
2、考慮：初讀課文后，你了解了什么?
3、檢查讀音情況，交流不懂的內(nèi)容，小組解決同學(xué)讀不懂的內(nèi)容。
攝氏度。
徘徊。
幾乎。
賜給。
一籌莫展。
束手無(wú)策。
絕望。
恢復(fù)。
驅(qū)散。
跳躍。
一縷。
焦點(diǎn)。
茫然。
干燥蓬松。
三、細(xì)讀感悟，體會(huì)情感。
(一)讀懂取火原因。
1、探險(xiǎn)隊(duì)員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫出有關(guān)的句子和詞語(yǔ)，談?wù)勛陨韺?duì)詞句的理解。
教師引導(dǎo)同學(xué)找出要取火的主要原因：
原因之一：南極天氣寒冷，還有風(fēng)暴。
寒冷，沒有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯(lián)系同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)天氣之冷。雖然有太陽(yáng)，但陽(yáng)光是柔和的，幾乎感覺不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會(huì)陽(yáng)光之弱，從而感悟天氣之冷。
風(fēng)暴，沒有火不行?？梢越Y(jié)合查閱的有關(guān)資料補(bǔ)充有關(guān)南極風(fēng)暴的情況。
原因之二：在孤島上．引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的協(xié)助。
原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。
2、引導(dǎo)同學(xué)展開合理的想象(結(jié)合第3、4自然段想象)：在那樣寒冷的天氣里，在那么冷的一個(gè)孤島上，假如沒有了火，你們想一想會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導(dǎo)同學(xué)想象當(dāng)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況——假如找不到火，其最后的結(jié)果只能是陷入絕望——從而體會(huì)“火”的重要性)。
(3)小結(jié)：沒有火，探險(xiǎn)隊(duì)員將面臨著死亡的威脅。可以看出“用冰取火”的重要性。
(二)感悟取火過程。
難道他們真會(huì)默默地等待死神的到來(lái)嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自身的話說(shuō)說(shuō)探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的。
師總結(jié)：同學(xué)邊說(shuō)，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽(yáng)光通過并透鏡的工作原理，協(xié)助同學(xué)明白其中的科學(xué)原理。
師：你認(rèn)為這個(gè)方法怎么樣，你想劃這位隊(duì)員說(shuō)點(diǎn)什么?從中體會(huì)到了什么?可以體會(huì)到取火的不易及這個(gè)年輕人的方法之妙利用南極僅有的資源——冰、陽(yáng)光，就能取到火，表示出了這個(gè)年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧。在大多數(shù)人一籌莫展的情況下這個(gè)年輕人卻想出了這樣的好方法，真是了不起。
讀一讀，表達(dá)自身對(duì)年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的贊美和敬佩之情。
(三)了解取火結(jié)果。
憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于勝利了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來(lái)的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呢？進(jìn)一步體會(huì)火的作用之大。
四、總結(jié)升華，拓展延伸。
2．回去找一些有關(guān)啟迪智慧方面的書讀一讀，并試著運(yùn)用自身平時(shí)所學(xué)的知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際困難。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《用冰取火》是北師版第六冊(cè)第五單元的一篇寫事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀(jì)賽馬》、《撈鐵?！泛捅菊n，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習(xí)本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察，勤于思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，展現(xiàn)自己的才智。對(duì)比前兩篇文章，《用冰取火》為學(xué)生展示了一個(gè)陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的大火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做的“兵透鏡”點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明和智慧。全文共八個(gè)自然段，按照事情的反展順序可分為三部分：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
從整個(gè)單元來(lái)看，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓(xùn)練重點(diǎn)。《用冰取火》是本單元的最后一篇課文，還應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)。本可我計(jì)劃用兩課時(shí)上完，總的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)課文的15個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并明白其中的道理。
3、通過閱讀課文體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明和智慧，并結(jié)合實(shí)際談一談?dòng)弥R(shí)和智慧解決問題。，克服困難的道理。
其中目標(biāo)1、2、3均是重點(diǎn)，標(biāo)2是難點(diǎn)?，F(xiàn)就第二課時(shí)的教法、學(xué)法以及教案過程作一說(shuō)明。
二、說(shuō)教學(xué)過程。
首先對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行檢查，看看學(xué)生的掌握情況。其中“徘徊”、“一縷”、“束手無(wú)策”這三個(gè)較容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然后進(jìn)入細(xì)讀感悟。理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。
首先請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找一找課文中的哪一個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅?！眱A學(xué)生讀一讀這句話，聯(lián)系課文抓重點(diǎn)詞句，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于這句話的理解。學(xué)生練習(xí)上下文便可抓住“變化無(wú)常，寒冷和風(fēng)暴”……“這團(tuán)紅紅的火驅(qū)散了死的威脅，帶來(lái)了生的歡樂”……這些重點(diǎn)詞句，對(duì)第三自然段的這一句話進(jìn)行理解。這時(shí)再通過指名讀、集體讀進(jìn)一步體會(huì)火的重要性。之所以要設(shè)計(jì)者個(gè)問題，跳躍式的把第三自然段先拿出來(lái)是因?yàn)檫@篇課文“火”是比較核心的線索，由于在南極洲非常需要火---到?jīng)]有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線索，所以說(shuō)設(shè)計(jì)這個(gè)問題對(duì)整篇文章來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
緊接著讓學(xué)生讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)的心情。
學(xué)生讀文可抓住“一籌莫展”，“陷入絕望”，“束手無(wú)策”的重點(diǎn)詞，其中“一籌莫展”，“束手無(wú)策”需要學(xué)生聯(lián)系上下文解釋。在理解的基礎(chǔ)上，明白了隊(duì)員們此時(shí)的無(wú)助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會(huì)到火是多么重要。在這部分學(xué)習(xí)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：課文的第一自然段寫的是“柔和的太陽(yáng)”，為什么現(xiàn)在卻說(shuō)是“慘白無(wú)力的太陽(yáng)呢”？通過前后的對(duì)比，更加體現(xiàn)隊(duì)員們此時(shí)絕望的心情。
他們真地會(huì)默默等待死神的到來(lái)嗎？他們是怎樣做的呢？第三個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué)，讀一讀課文的第6、7自然段，小組討論，用自己的話說(shuō)一說(shuō)探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的？這部分安排小組討論目的是“冰透鏡”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，小組討論可以你議我說(shuō)，有問有答，集思廣益，化解難點(diǎn)。通過小組討論后，請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述用冰取火的過程。根據(jù)學(xué)生的回答，老師加以總結(jié)。這時(shí)用一個(gè)課件，即半球形的冰透鏡，以及陽(yáng)光透過冰透鏡的工作原理。
幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。我認(rèn)為在這里一個(gè)好的課件演示，既能輕松的化解難點(diǎn)，又能有效的增加課堂時(shí)效性，這時(shí)課件出示整個(gè)第七自然段指名讀，教師指導(dǎo)朗讀這一段中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情。和他們的聰明才智，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
三、說(shuō)教法。
魯迅先生說(shuō)：“分類有益于揣摩文章”。所以讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)我計(jì)劃采用如下教法。
1.“遵序入境”。我將課文的第三自然段，火的重要性一段提至開頭，然后教學(xué)隊(duì)員們?cè)趷毫拥沫h(huán)境中由絕望到急中生智，解決困難。我認(rèn)為這一順序更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我正是遵循這種認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生尋路閱讀，了解課文的“板塊”。因勢(shì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自然的進(jìn)入課文的情景中。
2.“導(dǎo)讀優(yōu)化”。這是一篇在讀中感悟的文章。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動(dòng)力，興致盎然的走進(jìn)文本，教師的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。
3.“難點(diǎn)演示”?！氨哥R”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。雖然經(jīng)過了小組討論的環(huán)節(jié)，這個(gè)難點(diǎn)第一次化解，但是把這一難點(diǎn)做成動(dòng)態(tài)的課件是讓學(xué)生做進(jìn)一步的理解。
4.“關(guān)鍵詞句讀中感悟”。圍繞課文的核心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段認(rèn)真品味。帶著自己個(gè)性化的理解再去朗讀感悟，注重教給學(xué)生閱讀的方法，思維的方法。在體會(huì)課文的遣詞造句時(shí)通過思維，實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。
一說(shuō)教材。
《用冰取火》是北師版第六冊(cè)第四單元的一篇課文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田忌賽馬》《撈鐵?！泛捅菊n，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習(xí)本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察，勤于思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，展現(xiàn)自己的才智。《用冰取火》為學(xué)生展示了一個(gè)陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做的“冰透鏡”點(diǎn)燃了火絨，拯救了整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)的故事。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明和智慧。全文共八個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序可分為三部分：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性，第六、七自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
二說(shuō)重難點(diǎn)。
從整個(gè)單元來(lái)看，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)古今中外的聰明與智慧是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)確定在了“理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識(shí)解決問題，克服困難的道理?！鄙?。
三說(shuō)教學(xué)過程。
那么怎樣才能讓學(xué)生更好地突破這一目標(biāo)及難點(diǎn)呢？
首先，我請(qǐng)學(xué)生在初步讀文時(shí)，讀準(zhǔn)字音，讀通重難點(diǎn)句子，解決重難點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文大意，梳理課文的順序。由學(xué)生找出描寫南極的段落，概括南極的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從課文中找，并且聯(lián)系自己查找的資料說(shuō)一說(shuō)對(duì)南極的了解，然后利用課件南極圖片，對(duì)南極的極度嚴(yán)寒有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。然后，請(qǐng)學(xué)生默讀課文3、4小節(jié)，找一找課文中的哪一個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅?！闭?qǐng)學(xué)生讀一讀這句話，這時(shí)候我用語(yǔ)言渲染，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在不斷升華的情境下反復(fù)讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，進(jìn)一步體會(huì)火的重要性。
既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中丟失了火種，這意味著什么？緊接著讓學(xué)生讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點(diǎn)詞句的方法，老師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)的心情。抓住“一籌莫展”，“陷于絕望”，“束手無(wú)策”等重點(diǎn)詞。在理解的基礎(chǔ)上，明白隊(duì)員們此時(shí)的無(wú)助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會(huì)到火是多么重要，更加能感受到探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)絕望的心情。
當(dāng)大家都“一籌莫展、束手無(wú)策”的時(shí)候，這個(gè)年輕隊(duì)員又是怎樣做的呢？我請(qǐng)學(xué)生自讀課文的第五小節(jié)，緊緊地抓住“久久地思索著”，如果你就是這個(gè)年輕的隊(duì)員，此時(shí)你望著“慘白無(wú)力”的太陽(yáng)，你會(huì)想些什么呢？不管學(xué)生有何種想法，都請(qǐng)他們帶著自己的理解讀出自己的感悟。這一問題的設(shè)計(jì)，為后來(lái)這個(gè)年輕隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，利用外部條件，想出了用“冰透鏡”聚光取火做好了鋪墊。接著，讀一讀課文的第六、七自然段，請(qǐng)學(xué)生勾畫出表示年輕隊(duì)員動(dòng)作的詞語(yǔ)，抓住“刮、摩挲、舉、向”等詞語(yǔ)，去解讀年輕隊(duì)員的頑強(qiáng)與智慧。這時(shí)引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生讀第七自然段，抓住這一段中“一分鐘，兩分鐘”表示時(shí)間的詞語(yǔ)以及后面的省略號(hào)，從火絨的毫無(wú)動(dòng)靜到冒出淡淡的青煙再到紅點(diǎn)以至燃燒，讓學(xué)生去揣摩此時(shí)此刻周圍隊(duì)員和年輕隊(duì)員的心理變化。最后，老師帶著興奮、快樂的語(yǔ)氣去導(dǎo)讀第八自然段，并課件出示“這是一團(tuán)的火？”讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解說(shuō)出自己的感受，然后全班齊讀。我想這一訓(xùn)練對(duì)于理解隊(duì)員們此時(shí)的心情和他們的聰明才智，去理解探險(xiǎn)隊(duì)員那種不輕放棄的頑強(qiáng)意志品質(zhì)起到了良好的效果，也更進(jìn)一步深化了“智慧”這個(gè)主題。
情感是閱讀教學(xué)的催化劑。我想本次上課，我首先注重了學(xué)生的情感參與。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動(dòng)力，在讀中感，在讀中悟。教師對(duì)情境地創(chuàng)設(shè)，對(duì)文本的導(dǎo)讀顯得尤為重要。這節(jié)課，我通各種行式調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣，不管是個(gè)人讀、小組讀還是全班齊讀，基本上讓學(xué)生讀出了自己的理解，讀出了自己的感悟。不過我感覺自己在講解方面顯得稍多了些。我想，這節(jié)課我還有許多做的不足的地方，希望各位領(lǐng)導(dǎo)專家提出寶貴的意見。
教學(xué)目標(biāo)。
1正確認(rèn)讀本課生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識(shí)解決問題，克服困難。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識(shí)與智慧去解決的道理。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：課件（南極圖片，重點(diǎn)語(yǔ)句）。
學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，了解相關(guān)知識(shí)，預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過程。
一、激趣導(dǎo)入。
二、初讀課文，整體感知內(nèi)容。
1、出示自讀要求。
（1）讀準(zhǔn)字音：
（2）想想課文寫了一件什么事？
2、檢查自讀情況。
（1）同桌合作檢查生字讀音。
（2）通過檢查重點(diǎn)詞句檢查學(xué)生的初讀情況。
（3）填一填，既訓(xùn)練學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用，又訓(xùn)練學(xué)生的概括與總結(jié)的能力。新的課標(biāo)提出中段要加強(qiáng)段的教學(xué)，讀懂一個(gè)自然段，理解詞句，了解句與句的聯(lián)系，能概括自然段的段意，了解構(gòu)段的方法。
四、理解內(nèi)容。
1為什么要用冰取火？了解南極，了解火的重要性，了解探險(xiǎn)隊(duì)員的心情。！
3取火的結(jié)果，了解探險(xiǎn)隊(duì)員們興奮的心情。
五拓展練習(xí)。
1這是一團(tuán)的火？（生命、希望、頑強(qiáng)、智慧……）。
2讓學(xué)生帶著自己的理解再讀，進(jìn)一步體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧與頑強(qiáng)的品質(zhì)。
3學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)文的體會(huì)：怎樣才能成為有智慧的人。
六指導(dǎo)生字的書寫。
板書設(shè)計(jì)。
頑強(qiáng)。
冰————火。
智慧。
[教學(xué)反思。
《用冰取火》這篇文章是小學(xué)語(yǔ)文北師大版第六冊(cè)“智慧”這個(gè)主題單元的第三篇主體課文。講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極考察時(shí)，打火器找不到了，年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”點(diǎn)燃了火絨，拯救了大家生命的事。文章表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志、不放棄的精神、以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明與智慧。
魯迅先生曾說(shuō)過：“分類有益于揣摩文章”。讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。所以在教學(xué)中我力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn):。
1注重學(xué)生的情感參與。情感是閱讀教學(xué)的催化劑。為此，在教學(xué)過程中我特別注重學(xué)生的情感參與，力爭(zhēng)使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會(huì)火的重要時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生找出描寫南極的段落，概括南極的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從課文中找，并且聯(lián)系自己查找的資料說(shuō)一說(shuō)對(duì)南極的了解，然后利用課件南極圖片，對(duì)南極的極度嚴(yán)寒有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。通過對(duì)南極氣候的渲染使學(xué)生感受到南極的寒冷，進(jìn)而感受火的重要。在體會(huì)取火過程中大家的心情時(shí)，我引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景、火的重要，再提出“如果你就是當(dāng)時(shí)的一員，你會(huì)是怎樣的心情？”這個(gè)問題，使學(xué)生進(jìn)行角色換位以達(dá)到“心理相融”。
讀，是語(yǔ)文課堂的靈魂。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動(dòng)力，在讀中感，在讀中悟。我認(rèn)為教師對(duì)情境地創(chuàng)設(shè)，對(duì)文本的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。如果學(xué)生的朗讀不到位，教師及時(shí)范讀，讓學(xué)生通過體會(huì)老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動(dòng)。
2多媒體課件的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點(diǎn)。
在體會(huì)南極的惡劣氣候，同時(shí)也是理解火的重要性的時(shí)候，我播放了南極風(fēng)暴的圖片，給了學(xué)生更直觀的感受，也就更好地理解了課文。
3在閱讀感悟的同時(shí)，重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
這篇課文有很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。例如：在體會(huì)火的重要性時(shí)，滲透了對(duì)排比句的認(rèn)識(shí),還有對(duì)反問句“難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)？”這句話的處理。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我并沒有給這些句式下定義，而是通過朗讀讓學(xué)生感悟句子的外在形式，體會(huì)句子對(duì)表達(dá)情感所起的作用。這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都力爭(zhēng)引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
4重視識(shí)字寫字和積累詞語(yǔ)的教學(xué)。識(shí)字寫字教學(xué)不僅是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)，而且是是貫穿義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)修訂稿還提出要加強(qiáng)寫字，加強(qiáng)詞和句的教學(xué)。加強(qiáng)詞語(yǔ)搭配、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)序以及常見修辭方法等方面的訓(xùn)練。我力圖把這一觀念滲透到教學(xué)中，可能由于時(shí)間倉(cāng)促把握的不是很好，顯得有些生硬。
三、說(shuō)教法。
魯迅先生說(shuō)：“分類有益于揣摩文章”。所以讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)我計(jì)劃采用如下教法。
1.“遵序入境”。我將課文的第三自然段，火的重要性一段提至開頭，然后教學(xué)隊(duì)員們?cè)趷毫拥沫h(huán)境中由絕望到急中生智，解決困難。我認(rèn)為這一順序更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我正是遵循這種認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生尋路閱讀，了解課文的“板塊”。因勢(shì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自然的進(jìn)入課文的情景中。
2.“導(dǎo)讀優(yōu)化”。這是一篇在讀中感悟的文章。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動(dòng)力，興致盎然的走進(jìn)文本，教師的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。
3.“難點(diǎn)演示”?！氨哥R”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。雖然經(jīng)過了小組討論的環(huán)節(jié)，這個(gè)難點(diǎn)第一次化解，但是把這一難點(diǎn)做成動(dòng)態(tài)的課件是讓學(xué)生做進(jìn)一步的理解。
4.“關(guān)鍵詞句讀中感悟”。圍繞課文的核心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段認(rèn)真品味。帶著自己個(gè)性化的理解再去朗讀感悟，注重教給學(xué)生閱讀的方法，思維的方法。在體會(huì)課文的遣詞造句時(shí)通過思維，實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《用冰取火》是三年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇主體課文。講的是一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到南極進(jìn)行科學(xué)考察的過程中，他們的打火器找不到了，一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，挽救了大家的生命。文章告訴我們遇到困難時(shí)，只要有決不放棄的信心，運(yùn)用知識(shí)和智慧，就會(huì)戰(zhàn)勝困難。這也是文章的教學(xué)重點(diǎn)。文章滲透了凸透鏡聚焦及光的折射問題，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解用冰透鏡取火的原理，有一定的難度。
[教學(xué)目標(biāo)](第二課時(shí))。
1.理解課文內(nèi)容，知道探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3.通過閱讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識(shí)和智慧解決問題、克服困難的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1.理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。
2.體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識(shí)與智慧去解決的道理。
[教學(xué)難點(diǎn)]?理解用冰取火所蘊(yùn)涵的凸透鏡的原理。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
教師：課件（南極風(fēng)光、重點(diǎn)句子）。
學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，觀察放大鏡。
二、授課：
匯報(bào)任務(wù)一：誰(shuí)在什么時(shí)間、什么地方用冰取火？
匯報(bào)任務(wù)二：為什么用冰取火？
從哪兒看出打火器丟了？打火器丟了會(huì)有什么樣的后果？
出示課件：南極氣候圖片。
出示課件：沒有火就沒法工作；沒有火就沒法生活；沒有火，生命就受到危脅。感情朗讀。
匯報(bào)任務(wù)三、1、面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，其他隊(duì)員是怎么想的？用“有的……有的……還有的……”說(shuō)一句話。
2、一伙年輕的隊(duì)員，望著慘白無(wú)力的太陽(yáng)和茫茫的冰原，卻陷入了深思。他是怎樣想的、怎樣做的？課件出示：課文6、7小節(jié)，并指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：正是靠著這份執(zhí)著、頑強(qiáng)、不放棄的精神，他才創(chuàng)造了用冰取火的奇跡，這不能不令人感動(dòng)，讓我們帶著這份感動(dòng)再讀6、7小節(jié)。
4、此時(shí)此刻，你就是探險(xiǎn)隊(duì)員的一員，我是記者，采訪一下：看到茫茫冰原上這團(tuán)紅紅的生命之火，你有什么感受？你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？把你的感受讀出來(lái)。
四、回顧全文，課堂檢測(cè)。
這篇課文講的是南極探險(xiǎn)隊(duì)員做“_______”取火的故事，贊揚(yáng)了探險(xiǎn)隊(duì)員_________的頑強(qiáng)意志和使自己絕處逢生的智慧。
五、課外拓展。
大家從陷入絕境的無(wú)奈到歡呼跳躍的激動(dòng)，是什么挽救了大家的生命？?jī)H僅是火嗎？是智慧，是不放棄，是堅(jiān)持不懈，正是靠著這些，他們創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡。課件出示：南極成就。
六、寫話練習(xí)。
看完這些，我們心里一定涌動(dòng)著一種感動(dòng)，讓我們把心中的話傾注筆端，傾瀉下來(lái)，留在記憶深處。
我想對(duì)智慧的探險(xiǎn)隊(duì)員說(shuō)：____________________;。
想對(duì)惡劣的南極說(shuō)：__________________________;。
想對(duì)自己說(shuō)：________________________________。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
3、咱們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和火有關(guān)的小故事?。ò鍟n題）看到這個(gè)題目？你腦子里產(chǎn)生了哪些小問號(hào)啊？（為什么用？怎樣用？結(jié)果？）。
（二）初讀課文，自主識(shí)字。
1、能提出這么多問題，說(shuō)明你們都是善于思考的孩子。下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來(lái)看看課文當(dāng)中的生字。（課件出示）誰(shuí)愿意領(lǐng)著大家讀讀？開火車讀。
3、生字都認(rèn)識(shí)了，老師請(qǐng)大家再讀讀課文，試著用5w法說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
（三）讀后感悟，整體感知。
了解了課文的主要內(nèi)容，相信我們學(xué)起課文來(lái)思路會(huì)更加清楚，能取得事半功倍的效果。
解惑（一）。
1、下面請(qǐng)同學(xué)們帶著第一個(gè)問題“為什么用冰取火”讀讀課文的1——4段，你能找到答案嘛？（打火器找不到了）。
2、打火器找不到了，在咱們這只不過是一件小事，但他們卻身處南極洲，那課文中是怎樣描寫南極洲的？誰(shuí)來(lái)讀讀？（即使太陽(yáng)一直掛在天空中，但南極洲卻還是那樣寒冷）。
3、在這樣的南極，沒有了火隊(duì)員們會(huì)是怎樣的心情？
（緊張、害怕、驚惶、不知所措、無(wú)助、走投無(wú)路）。
4.、你能不能帶著這種種心情讀讀第三自然段？（2）。
5、（播放一段憂傷，低調(diào)的音樂）創(chuàng)設(shè)情境。（師畫外音：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島。“怎么辦，打火器找不到了”，我們無(wú)助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時(shí)間也為我們放慢了腳步?？謶值哪阏驹谘┑乩镆粍?dòng)不動(dòng)，任憑寒風(fēng)呼嘯，似乎一點(diǎn)也感覺不到；絕望的你在心里無(wú)數(shù)遍的吶喊，“女兒，我對(duì)不起你，不能陪你買心愛的玩具了?！蔽覀兿萑肓怂赖睦Ь?，流下了絕望的淚水。）。
6.、現(xiàn)在我來(lái)采訪一下你們這些勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)自己真實(shí)的感受。
我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。
7、我們把這種感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。
解惑（二）。
2、請(qǐng)同學(xué)們帶著“他是怎么用冰取火”的這個(gè)問題默讀6、7自然段。抓住能解決疑問的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解取火的方法。一會(huì)兒把你對(duì)這種方法的理解介紹給組內(nèi)的小伙伴。
（在學(xué)生自學(xué)中適當(dāng)提示：介紹的時(shí)候，可以用抓詞語(yǔ)講解的方式，也可以用畫圖的方式）。
師：哪個(gè)小組把你們的理解和大家交流一下？(追問)你們組用什么辦法理解的？
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，我們畫的是第6自然段的幾個(gè)詞，取、刮、摩挲，他先取來(lái)一塊冰，用小刀刮，然后不斷摩挲，這些準(zhǔn)備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。
我們畫了第7自然段的“舉”、“向”、“穿”、“射”，他這樣做是為了讓光穿過冰透鏡形成焦點(diǎn)。
應(yīng)該還加上一個(gè)“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，因?yàn)?，他讓光穿過冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點(diǎn)燃火種了。
師：其他小組還有沒有用找重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)理解的？(生沒有舉手)看來(lái)，大多數(shù)同學(xué)都用了畫圖的方法，那么剛才這兩個(gè)小組把用冰取火的方法講清楚了嗎？（不太清楚，有點(diǎn)亂。）。
師:大家能否用表示順序的詞“先、然后、接著、最后……”（板書）試著說(shuō)一說(shuō)。我想這樣就能條理清晰了。先試著說(shuō)說(shuō)。
師：你們覺得他們組畫的圖有什么問題嗎？
生1：光線穿過冰透鏡，應(yīng)該把線條畫得穿過冰透鏡。
師：你為什么這么說(shuō)？（我們?cè)诋媹D時(shí)也應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容）。
(讀)“他舉著冰透鏡……”我覺得，如果光線不穿過冰透鏡就不可能形成焦點(diǎn)。
師：還有什么問題嗎？
生3：我從課文中抓住了“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，他的圖不應(yīng)該把光線最后畫成平的，應(yīng)該是幾條線連成一個(gè)點(diǎn)，才是焦點(diǎn)呢。
師：你們組現(xiàn)在知道問題了嗎？
師：這里蘊(yùn)涵著豐富的光學(xué)方面的知識(shí)。老師也找來(lái)了一些資料，我們一起來(lái)看屏幕。（課件動(dòng)畫：光的折射）。
師提示：同學(xué)們看的時(shí)候注意關(guān)于焦點(diǎn)的問題。
師：大家在看屏幕時(shí)仿佛很輕松，但這是的探險(xiǎn)隊(duì)員面臨的是怎樣的情況？（面臨死亡的威脅）。
在讀“一分鐘，兩分鐘……”時(shí)應(yīng)該再緊張一點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊鹊臅r(shí)候肯定時(shí)間長(zhǎng)，還特別特別餓，特別特別著急。
師：你從哪兒看出時(shí)間長(zhǎng)的？
師：時(shí)間一長(zhǎng)，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了。誰(shuí)能帶著這種理解再讀讀。
師：你還認(rèn)為那一部分應(yīng)該怎么讀？
最后一句還應(yīng)該讀出興奮的心情，因?yàn)樗麄兠媾R著死亡的威脅，火著起來(lái)了，他們一定特別興奮。
師：這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)關(guān)注了嗎？要讀出這種興奮的心情。就讀這句話，誰(shuí)再來(lái)試試！
四、體會(huì)最后的成功。
師：這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰點(diǎn)燃了生命之火，拯救了整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)！我們一起來(lái)讀讀最后一段。
師：此時(shí)此刻，你就是探險(xiǎn)隊(duì)中的一員，我來(lái)采訪一下，你又是什么感受？
我要向那個(gè)年輕隊(duì)員說(shuō)謝謝，是他救了我。
我能夠在那么危險(xiǎn)的情況下，活下來(lái)了，真是太激動(dòng)了！
師：能讀出這種感受嗎？
(練讀、指名讀。是呀，這團(tuán)紅紅的火……齊讀)。
五、深入理解核心人物。
我佩服他的不放棄的精神。
師：從哪兒看出來(lái)的？
“難道就真的束手無(wú)策，等待……”，我抓住“束手無(wú)策”這個(gè)詞，說(shuō)明當(dāng)時(shí)他們都沒有辦法了，可是年輕的隊(duì)員不放棄，還在想辦法。
師：想象一下，當(dāng)時(shí)他可能會(huì)怎么想？
他可能想，現(xiàn)在大家都絕望了，我不相信，不會(huì)就這樣讓自己死在南極。
師：他一次次問自己，難道就這樣坐以待斃嗎？同學(xué)們體會(huì)一下，這句話還用回答嗎？這種句子就是反問句，反問句不用回答，但是更強(qiáng)烈地表達(dá)了他不放棄的心情。
我覺得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。
師：太陽(yáng)呢？
當(dāng)做光了。
師：他靈活運(yùn)用知識(shí)使光能轉(zhuǎn)化成了熱能，點(diǎn)燃了這團(tuán)生命之火。
六、總結(jié)全文，升華主題。
生：是火！
師：僅僅是這些嗎？把你的意見在小組內(nèi)交流一下。
生小結(jié)：是知識(shí)、智慧和不放棄的精神。（板書）。
師：課前同學(xué)們產(chǎn)生的疑問都解決了嗎？學(xué)了本課你有什么收獲？
（我們遇到困難時(shí)不能放棄，要冷靜下來(lái)，想辦法。要靠自己的智慧去戰(zhàn)勝困難。）。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《用冰取火》是三年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇主體課文。講的是一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到南極進(jìn)行科學(xué)考察的過程中，他們的打火器找不到了，一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，挽救了大家的生命。文章告訴我們遇到困難時(shí)，只要有決不放棄的信心，運(yùn)用知識(shí)和智慧，就會(huì)戰(zhàn)勝困難。這也是文章的教學(xué)重點(diǎn)。
文章滲透了凸透鏡聚焦及光的折射問題，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解用冰透鏡取火的原理，有一定的難度。
[教學(xué)目標(biāo)](第二課時(shí))。
1.理解課文內(nèi)容，知道探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3.通過閱讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識(shí)和智慧解決問題、克服困難的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1.理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。
2.體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識(shí)與智慧去解決的道理。
[教學(xué)難點(diǎn)]理解用冰取火所蘊(yùn)涵的凸透鏡的原理。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
教師：課件（南極風(fēng)光、重點(diǎn)句子）。
學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，觀察放大鏡。
[教學(xué)過程]。
一、整體感知。
師：上節(jié)課我們初讀了《用冰取火》這篇課文，初步了解了課文內(nèi)容，還提出了非常有價(jià)值的問題。（師板書“怎樣??？為什么??？”）這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，解決你心中的疑問。(生快速閱讀課文，回顧課文講了一件什么事)。
生：（自由讀課文后）這篇課文寫了一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到達(dá)南極，他們要生火做飯，發(fā)現(xiàn)打火器不見了，最后有一個(gè)年輕隊(duì)員想到了用冰取火的方法，把火給點(diǎn)燃了。
師：很好，你說(shuō)得非常完整而且簡(jiǎn)練。那么，這件事給你感受最深的是什么？
生：我覺得這個(gè)年輕隊(duì)員特別聰明。/我覺得他的知識(shí)非常豐富，也很聰明。
師：哦，看來(lái)大家都有這種感受：年輕隊(duì)員非常聰明，充滿智慧，可以這樣說(shuō)嗎？（板書“聰明”）。
二、理解“怎樣取火”部分。
師：仔細(xì)讀讀課文，看看這個(gè)年輕的隊(duì)員是怎樣運(yùn)用智慧用冰取火的。找到有關(guān)段落了嗎？
生：（快速瀏覽后，齊說(shuō)）5～7自然段。
師：默讀第5～7自然段，抓住能解決疑問的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解取火的方法。一會(huì)兒把你對(duì)這種方法的理解介紹給組內(nèi)的小伙伴。(生默讀、標(biāo)畫、組內(nèi)交流)。
（教師在學(xué)生自學(xué)中適當(dāng)提示：介紹的時(shí)候，可以用抓詞語(yǔ)講解的方式，也可以用畫圖的方式）。
師：哪個(gè)小組把你們組的理解和大家交流一下？(追問)你們組用什么辦法理解的？
生1：我們組是用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，我們畫的是第6自然段的幾個(gè)詞，取、刮、摩挲，他先取來(lái)一塊冰，用小刀刮，然后不斷摩挲，這些準(zhǔn)備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。
生2：我們畫了第7自然段的“舉”、“向”、“穿”、“射”，他這樣做是為了讓光穿過冰透鏡形成焦點(diǎn)。
生3：應(yīng)該還加上一個(gè)“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，因?yàn)?，他讓光穿過冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點(diǎn)燃火種了。
師：其他小組還有沒有用找重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)理解的？(生沒有舉手)。
師：看來(lái)，大多數(shù)同學(xué)都用了畫圖的方法，那么剛才這兩個(gè)小組講清楚了嗎？
生：不太清楚，有點(diǎn)亂。
師:大家能否用表示順序的詞“先、然后、接著、最后……”（板書）試著說(shuō)一說(shuō)。我想這樣就能條理清晰了。(全班練習(xí)。指名說(shuō))。
師：通過畫圖來(lái)理解課文內(nèi)容也是一個(gè)相當(dāng)好的方法，哪個(gè)小組是用這種方法來(lái)理解的？來(lái)給大家展示展示？(學(xué)生上來(lái)一組，在實(shí)物投影上邊指圖邊解釋)。
師：你們覺得他們組畫的圖有什么問題嗎？
生1：光線穿過冰透鏡，應(yīng)該把線條畫得穿過冰透鏡。
師：你是根據(jù)什么來(lái)評(píng)價(jià)他們的？(提示大家，別脫離開課文)。
生2：(讀)“他舉著冰透鏡……”我覺得，如果光線不穿過冰透鏡就不可能形成焦點(diǎn)。
師：還有什么問題嗎？
生3：我從課文中抓住了“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，他的圖不應(yīng)該把光線最后畫成平的，應(yīng)該是幾條線連成一個(gè)點(diǎn)，才是焦點(diǎn)呢。
師：你們組知道問題了嗎？自己來(lái)說(shuō)說(shuō)。
師：這里蘊(yùn)涵著豐富的光學(xué)方面的知識(shí)。老師也找來(lái)了一些資料，我們一起來(lái)看屏幕。（課件動(dòng)畫：光的折射）。
師提示：同學(xué)們看的時(shí)候注意關(guān)于焦點(diǎn)的問題。
師：大家在看屏幕時(shí)仿佛很輕松，大家也了解了課文內(nèi)容，在當(dāng)時(shí)面臨的是怎樣的情況？
生：面臨死亡的威脅。
師：這真是一個(gè)緊張得令人窒息的時(shí)刻，這也是帶給人希望的時(shí)刻。（出示課文第7段）應(yīng)該讀出怎樣的感受？(生練讀)。
生1：我覺得應(yīng)該讀出非常危急的感覺，我來(lái)讀讀。
生2：我覺得在讀“一分鐘，兩分鐘……”時(shí)應(yīng)該再緊張一點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊鹊臅r(shí)候肯定時(shí)間長(zhǎng)，還特別特別餓，特別特別著急。
師：你從哪兒看出時(shí)間長(zhǎng)的？
生：有一個(gè)省略號(hào)！
師：這個(gè)省略號(hào)僅僅是等待的時(shí)間長(zhǎng)嗎？
生3：時(shí)間一長(zhǎng)，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了。
師：是呀，當(dāng)時(shí)大家的心情太著急了，帶著這種理解再讀讀。
生4：我覺得最后一句還應(yīng)該讀出興奮的心情，因?yàn)樗麄兠媾R著死亡的威脅，火著起來(lái)了，他們一定特別興奮。我來(lái)讀讀。
師：這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)關(guān)注了嗎？要讀出這種興奮的心情。(生再次練習(xí))。
生1：我知道南極特別冷，如果你倒一杯水，水還沒有落到地上就凍上了。
生2：我查資料上說(shuō)南極特別冷，溫度在零下六十九度呢。
生3：我找到了第1段的第2句。(讀原句)。
生4：我抓住了“變化無(wú)常”這個(gè)詞，也許剛剛天氣還挺好的，一會(huì)兒就刮起風(fēng)暴，他們還在進(jìn)行科學(xué)考察。
師：氣候非常惡劣，讓我們通過屏幕，也來(lái)感受一下南極風(fēng)暴的殘酷吧。（課件演示南極風(fēng)暴場(chǎng)面）這是從南極帶回來(lái)的真實(shí)的錄像資料，在惡劣的氣候下，探險(xiǎn)隊(duì)員還要工作，為了科學(xué)考察還要堅(jiān)守在南極。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都被這種惡劣的天氣狀況驚呆了，是呀，這樣的環(huán)境沒有火……(生接。教師課件出示重點(diǎn)句“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就會(huì)受到威脅”)。
師：讀讀，談?wù)勛约旱睦斫?。帶著這種體會(huì)，好好讀讀這句。發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話有一個(gè)特點(diǎn)。
生：開頭都是“沒有火”。(師生合作讀)。
(生接：太重要了)。
師：再試試，讀出這種感受。(指名讀)。
師：是呀，這種惡劣的環(huán)境，怎能沒有火呢？帶著這種感受再回過頭來(lái)讀課文第7段，相信讀后你一定會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的緊張有更深的體會(huì)。
四、體會(huì)最后的成功。
師：這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用他的智慧，用冰點(diǎn)燃了生命之火，拯救了整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)！(師引讀：這團(tuán)紅紅的火……學(xué)生接讀最后一段)。
師：此時(shí)此刻，你就是探險(xiǎn)隊(duì)中的一員，我就是記者，采訪一下，你又是什么感受？
生1：我要向那個(gè)年輕隊(duì)員說(shuō)謝謝，是他救了我。
生2：我能夠在那么危險(xiǎn)的情況下，活下來(lái)了，真是太激動(dòng)了！
師：能讀出這種感受嗎？
(練讀、指名讀。是呀，這團(tuán)紅紅的火……齊讀)。
五、深入理解核心人物。
生1：我佩服他的不放棄的精神。
師：從哪兒看出來(lái)的？
生1：(讀)“難道就真的束手無(wú)策，等待……”，我抓住“束手無(wú)策”這個(gè)詞，說(shuō)明當(dāng)時(shí)他們都沒有辦法了，可是年輕的隊(duì)員不放棄，還在想辦法。
師：想象一下，當(dāng)時(shí)他可能會(huì)怎么想？
生2：他可能想，現(xiàn)在大家都絕望了，我不相信，不會(huì)就這樣讓自己死在南極。
師：帶著這種理解，讀讀這句。
師：他一次次問自己，難道就這樣坐以待斃嗎？同學(xué)們體會(huì)一下，這句話還用回答嗎？這種句子就是反問句，反問句不用回答，但是更強(qiáng)烈地表達(dá)了他不放棄的心情。(生感情朗讀后，指名讀)。
還在想辦法。
師：是呀，也就是剛才大家談過的他有一種不放棄的精神。
生2：我覺得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。
師：太陽(yáng)呢？
生：當(dāng)做光了。
師：他靈活運(yùn)用知識(shí)使光能轉(zhuǎn)化成了熱能，點(diǎn)燃了這團(tuán)生命之火。
六、總結(jié)全文，升華主題。
生：是火！
師：僅僅是這些嗎？(小組內(nèi)交流)。
生小結(jié)：是知識(shí)、智慧和不放棄的精神。（板書）。
師：課前同學(xué)們產(chǎn)生的疑問都解決了嗎？學(xué)了本課你有什么收獲？
生1：我們遇到困難時(shí)不能放棄，要冷靜下來(lái)，想辦法。
生2：要靠自己的智慧去戰(zhàn)勝困難。
[教學(xué)思考]。
執(zhí)教這節(jié)課給我?guī)?lái)了很大的收獲，使我對(duì)課改的新理念有了更深的理解。思考這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)比較成功的地方：
1整體設(shè)計(jì)本著為學(xué)生服務(wù)的理念，努力從學(xué)生的角度出發(fā)。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不可能是一致的，可能會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)的問題。在教學(xué)第二課時(shí)的過程中，我將這篇課文的重點(diǎn)需要理解的內(nèi)容抽象出幾個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)將如何處理也理清了步驟。
但是，在課堂上并不是按照自己的思路硬牽著學(xué)生走，而是尊重學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生談到了自己最感興趣的地方，就按照學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)入到那個(gè)要點(diǎn)。上課開始，在簡(jiǎn)單回顧課文內(nèi)容后，我設(shè)問：“這件事給你感受最深的是什么？”目的在于先了解學(xué)情，以便根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的了解程度，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)微調(diào)。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)很自然地都集中到了年輕隊(duì)員的身上。因此，我將年輕隊(duì)員怎樣用冰取火提到前面處理，目的是充分尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，充分利用學(xué)生有限的注意力集中時(shí)間來(lái)解決教學(xué)中的難點(diǎn)。再利用過渡語(yǔ)自然過渡到其他要點(diǎn)的理解，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)了為學(xué)生服務(wù)的理念。這就需要教師對(duì)于教材的重難點(diǎn)、學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，心里非常清楚。關(guān)鍵在于如何順應(yīng)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，并把它引導(dǎo)到需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，這往往需要教師把每一個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)的幾種情況都考慮周全，如何去引導(dǎo)成了關(guān)鍵。因此，我在課文的銜接之處動(dòng)了不少腦筋，設(shè)想了多種可能出現(xiàn)的情況，并精心準(zhǔn)備了過渡語(yǔ)，努力尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，也使課堂更有語(yǔ)文的味道。
2運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展。
在教學(xué)過程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
首先，在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別畫出了能夠解決疑問的重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)理解取火的方法。因?yàn)閷W(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解，然后再安排組內(nèi)交流，這樣可以讓學(xué)生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補(bǔ)充。接著，在理解取火方法時(shí)，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以抓詞語(yǔ)談理解，也可以畫圖來(lái)理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。將教材中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程，需要孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說(shuō)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)是比較有效的。
其次，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣、隊(duì)員陷于絕望等句子，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的好教材。這時(shí)，學(xué)生帶著自己的感受朗讀有關(guān)句子，其他學(xué)生就會(huì)互相評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的朗讀不到位，教師也要及時(shí)范讀，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動(dòng)。
3多媒體課件的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點(diǎn)。
在學(xué)生理解冰透鏡取火的原理時(shí)，截用一段flash，將太陽(yáng)光如何照射到冰透鏡，又如何發(fā)生折射、聚焦，最后如何點(diǎn)燃，形成了動(dòng)態(tài)的火的生成過程。這樣就很容易突破難點(diǎn)。另外，在體會(huì)南極的惡劣氣候，同時(shí)也是理解火的重要性的時(shí)候，我播放了南極風(fēng)暴的視頻，給了學(xué)生更直觀的感受，也就更好地理解了課文。
4在閱讀感悟的同時(shí)，重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
這篇課文有很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。例如：在體會(huì)火的重要性時(shí)，滲透了對(duì)排比句的認(rèn)識(shí)。還有對(duì)反問句“難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)？”這句話的處理。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我并沒有給這些句式下定義，而是通過朗讀讓學(xué)生感悟句子的外在形式，體會(huì)句子對(duì)表達(dá)情感所起的作用。這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
人們常說(shuō)，講課也是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來(lái)，總有些感到遺憾的地方。
首先，對(duì)課堂上的一些細(xì)節(jié)把握和處理還不夠到位。設(shè)計(jì)初衷是好的，但是實(shí)施過程中往往蜻蜓點(diǎn)水。
例如在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解取火的方法時(shí)，學(xué)生一古腦地將所畫的重點(diǎn)詞說(shuō)了出來(lái)，并沒有真正把他的理解談透徹，只是模仿課文的敘述簡(jiǎn)單說(shuō)了說(shuō)，這時(shí)我的指導(dǎo)有些偏弱。因此，導(dǎo)致后面用畫圖法展示的過程中，有的小組的圖畫中出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的問題。其實(shí)，很有可能是個(gè)別學(xué)生沒有真正理解其中的原理。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
當(dāng)一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時(shí)候，這對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請(qǐng)孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時(shí)間和動(dòng)作的詞語(yǔ)，并請(qǐng)孩子匯報(bào)制作過程，匯報(bào)完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說(shuō)，他告訴我“冰透鏡”的實(shí)驗(yàn)與他們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時(shí)馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)是夏天，太陽(yáng)比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽(yáng)光，他們要多久才能點(diǎn)燃火呀？”此問題一提出，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說(shuō)明了什么”，“能替換成其他詞語(yǔ)嗎？試著讀一讀，進(jìn)行對(duì)比?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽(yáng)點(diǎn)火等待的時(shí)間特別的漫長(zhǎng)，體會(huì)其艱辛和毅力。
當(dāng)我在結(jié)束《用冰取火》時(shí)，許多孩子走到講臺(tái)前圍著我，黎嘉昊說(shuō)：“老師，我覺得這位年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員很了不起，他在想的問題的時(shí)候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險(xiǎn)隊(duì)員都很有耐心?！蔽易穯枺瑥哪抢镏赖?，他接著說(shuō)：“他們?cè)诘鹊臅r(shí)候已經(jīng)等了很長(zhǎng)的時(shí)間，可是，火絨不是一下子就點(diǎn)燃的，是‘過了一會(huì)’，因?yàn)?，你南極的陽(yáng)光本來(lái)很柔和，慘白無(wú)力，它的熱量很少，所以要等很久?！?/p>
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時(shí)候不止是零下20攝氏度，有的時(shí)候可能達(dá)到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會(huì)冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火?！?/p>
唐文焯同學(xué)更有意思，他說(shuō)：“老師，我知道了課文中的年輕探險(xiǎn)員和我們學(xué)習(xí)過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險(xiǎn)隊(duì)員們的生命?！蔽耶?dāng)即表?yè)P(yáng)他，真會(huì)聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。
昨天，校長(zhǎng)推門聽課，是我的語(yǔ)文課！正好上到了《用冰取火》的第二課時(shí)。在第一課時(shí)，已經(jīng)解決了字詞，讀了幾遍課文，這節(jié)課主要以分析課文為主！
在這節(jié)課上，我以學(xué)生提出的三個(gè)問題：1、為什么要用冰取火？2、這個(gè)辦法是怎樣想出來(lái)的？3、怎樣用冰取火？（用冰取火需要哪些條件？）為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)。大體的框架是好的，以問題驅(qū)動(dòng)，通過讀，讓學(xué)生自己找答案，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，參與學(xué)習(xí)！這樣的設(shè)想是好的，但在具體實(shí)施的過程中，還是出現(xiàn)了一些問題。如：1、讀得太少。我以為課前預(yù)習(xí)及第一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，已讓學(xué)生充分地讀了課文，所以這節(jié)課就以解決問題為主，相對(duì)讀得較少！2、把學(xué)生統(tǒng)得太死，沒有讓學(xué)生充分地發(fā)揮自主性。3、忽視了個(gè)別學(xué)生，部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，一節(jié)課幾乎沒回答過問題。這也是這個(gè)班普遍存在的共性，比較被動(dòng)一些，問不到，就不想說(shuō)！
還得盡快熟悉學(xué)生，摸清學(xué)生的底細(xì)，分類指導(dǎo)，因材施教吧！我希望我有更多的時(shí)間能專心地鉆研教材，研究教學(xué)！可是時(shí)間為什么總不夠用呀！
西北旺學(xué)區(qū)永豐中心小學(xué)佟富芝。
一次偶然的機(jī)會(huì),翻閱雜志時(shí),一只蟲子的故事給了我很大的啟示.墻壁上,一只蟲子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來(lái).然而,過了一會(huì)兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了.第一個(gè)人注視著蟲子,感慨地說(shuō):"一只小小的蟲子,這樣的執(zhí)著,頑強(qiáng);失敗了,從頭干,真是百折不撓啊!"第二個(gè)人注視著蟲子,禁不住嘆氣道:"可憐的蟲子,這樣盲目地爬行,什么時(shí)候才能爬到墻頭呢只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲子."你看,同樣觀察蟲子,得到的啟示迥然不同,但能說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)么那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)呢,無(wú)論我們的課程怎么改,我想不管面對(duì)怎樣的課型,只要我們抓準(zhǔn)了課文,讓我們的課堂姓"語(yǔ)",我們的教學(xué)就會(huì)展現(xiàn)一片新天地.為此,我在教學(xué)《用冰取火》這課時(shí)采用情景教學(xué),萬(wàn)變不離其宗——讀.
所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過程中,依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理,根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同,通過建立師生間,認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng),以其激活學(xué)習(xí)者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng).由此,我們也能清楚看到,情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué),亦不同于教學(xué)論,它僅僅是依據(jù)教育學(xué),認(rèn)識(shí)論,心理學(xué)和教學(xué)論原則,在認(rèn)知活動(dòng)中充分開發(fā)非智力因素,從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式.
一.習(xí)舊引新,遷情入境.
這一部分的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要:同學(xué)們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《用冰取火》,自由讀課文,思考:課文寫了一件什么事在不知不覺中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等,和諧的學(xué)習(xí)氛圍.用簡(jiǎn)短的過度語(yǔ)導(dǎo)入第二部分的教學(xué):你獲得了哪些關(guān)于南極氣候的信息去讀讀課文.過度語(yǔ)的將整個(gè)過程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流.
二.創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境.
如:"沒有火,就不能工作;沒有火,就不能生活;沒有火,生命就受到威脅."這一段的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律.安排了三個(gè)層次:。
(1)找遍了所有的地方都沒有,火!火!火呢你什么心情帶著理解讀一讀.
(2)播放課件:感受南極的氣候.
此時(shí),風(fēng)越來(lái)越大,狂風(fēng)怒吼,冷啊!餓啊!怎么工作怎么生活無(wú)法!你又是怎樣的心情再帶著這樣的心情讀這段.
(3)僅僅只有冷嗎無(wú)法工作,無(wú)法生活,意味著死亡,即將離開這個(gè)美麗的世界,離開深愛著你的爸爸,離開深愛著你的媽媽,消失在這烈風(fēng),酷寒,暴雪的孤島上,你是怎樣的心情帶著你的理解讀吧.
以上設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),加深學(xué)生的理解感悟,水到渠成.
三.引入情境,境中悟情.
如:"大家一籌莫展,陷于絕望."一段的教學(xué)設(shè)計(jì)。
(1)你緊張,害怕,驚惶,你不知所措,你走投無(wú)路,你無(wú)助……帶著你的理解讀句子.
(3)你惶恐極了,你傷心極了,再讀.
"叫天天不應(yīng),叫地地不答.此時(shí)的太陽(yáng)也失去了它僅有的一點(diǎn)點(diǎn)溫暖,幾乎讓人感覺不到.顯得慘白無(wú)力."。
"難道就真的束手無(wú)策,等待無(wú)情的死神到來(lái)"。
(1)我們的探險(xiǎn)隊(duì)員也是這樣想的,怎么能這樣離去呢怎么能這樣被擊垮呢我們的隊(duì)員是頑強(qiáng)的,我們的隊(duì)員是不會(huì)輕言放棄的,發(fā)出了心底的吶喊,讀句子"難道就真的束手無(wú)策,等待無(wú)情的死神到來(lái)"。
(2)不!不能!決不!不甘心,一定要想出辦法!再讀.
這感人的一幕幕,渲染了學(xué)生的情感,使學(xué)生受到了極大的震撼,讓學(xué)生走進(jìn)了文本,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng).
蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過:只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候,知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界.在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué),讓人文性與思想性進(jìn)一步整合,讓學(xué)生用"心理視線"去讀書,讓學(xué)生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶.
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)，到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員，用冰做成了冰透鏡，點(diǎn)燃了火，課文表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明與智慧。
（二）、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法，自主識(shí)記本課的15個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：能抓住重點(diǎn)詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)并學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和智慧解決問題克服困難的精神。
（三）、教學(xué)重點(diǎn):了解年輕人是如何用冰取火的。
（四）、教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情。
對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我覺得有幾下幾個(gè)困難：
1、學(xué)生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧之間有什么聯(lián)系，學(xué)生只能說(shuō)出個(gè)大概，但很難站在探險(xiǎn)隊(duì)員的角度，體會(huì)他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽(yáng)光，就能取到火，將自己和隊(duì)友從死亡線上拉回來(lái)。
三、說(shuō)教法與學(xué)法。
基于這樣的教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我再結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念來(lái)談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
四、教學(xué)過程。
（一）、談話激趣?。
葉圣陶先生說(shuō)過：“入境始于親?！彼?，在上課的伊始，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐與學(xué)生進(jìn)行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們?nèi)绾蔚玫交穑吭趯W(xué)生充分發(fā)表自己的見解之后，補(bǔ)充課題“用冰取火”，問問學(xué)生，用冰取火你們見過嗎？今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇用冰取火的課文，相信學(xué)完之后，大家會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
（二）、討論質(zhì)疑。
在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導(dǎo)他們將自己最感興趣的問題提出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提高對(duì)事物的分析、比較能力。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威說(shuō)過：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生獲得知識(shí)的方法?！敝挥蟹e極思考，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
（三）、合作探究。
在理解這一問題的時(shí)候，我首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)零下20多度是怎樣的感受，并補(bǔ)充關(guān)于南極氣候的資料，從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對(duì)于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊(duì)員們的角度去體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)。所以，我準(zhǔn)備利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象現(xiàn)在你就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來(lái)，你忍受著零下二、三十度的嚴(yán)寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個(gè)時(shí)候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒有了火會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達(dá)，能拉近學(xué)生與探險(xiǎn)隊(duì)員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。
這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在探究這一問題的時(shí)候，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從年輕人的動(dòng)作、神態(tài)中想象他的心理活動(dòng)。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說(shuō)明這名隊(duì)員肯于動(dòng)腦筋，能利用南極現(xiàn)有的唯一資源，冰和陽(yáng)光，并將凸透鏡的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，充分說(shuō)明了他的聰明與智慧。
探究這一問題的時(shí)候，首先讓學(xué)生通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結(jié)合動(dòng)詞，說(shuō)一說(shuō)他是怎樣一步一步做出來(lái)的，從中你能體會(huì)出什么？接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住第7自然段了解隊(duì)員的做法和等待過程中的焦急心情，體會(huì)隊(duì)員們內(nèi)心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我準(zhǔn)備利用課件演示，再加上自己的語(yǔ)言引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。
（四）、升華情感。
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
（五）、拓展遷移。
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，你或你周圍的人在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中是怎樣運(yùn)用智慧克服困難的。讓孩子們?cè)诮涣鞯倪^程中，相互啟迪，體會(huì)用自己的智慧克服困難的精神。
五、說(shuō)板書。
沒有火：一籌莫展、束手無(wú)策。
取到火：歡呼、跳躍。
板書的設(shè)計(jì)我力求簡(jiǎn)潔、明快。通過重點(diǎn)詞的出示，幫助學(xué)生體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員心情的變化。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
這篇課文主要講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，從困境中走出的故事。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明與智慧。課文共七個(gè)自然段，一、二自然段主要講探險(xiǎn)隊(duì)員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程，其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性；第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險(xiǎn)隊(duì)員歡快的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
二、學(xué)情分析。
本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知主要以自學(xué)為主，對(duì)課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)和句子。要學(xué)會(huì)復(fù)述課文。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)讀本課的15個(gè)生字、詞，掌握一定的識(shí)字方法，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。讓學(xué)生能夠感受到漢字的美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛。
2、通過指導(dǎo)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
3、通過閱讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識(shí)和智慧解決問題，克服困難的道理。
四、學(xué)前準(zhǔn)備。
教具：課件、生字卡片、圖片?????學(xué)具：教科書、生字卡片、練習(xí)本。
五、教學(xué)過程。
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答。
是呀，同學(xué)們，火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說(shuō)邊展示南極的圖片資料）。
學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：南極的氣溫很低、風(fēng)很大，到處都是冰天雪地。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補(bǔ)充課題。
4、齊讀課題?？吹秸n題你想說(shuō)點(diǎn)什么？
齊讀課題。學(xué)生談對(duì)課題的質(zhì)疑，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個(gè)方法？怎么取得？是誰(shuí)想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
（二）初讀感知課文內(nèi)容。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢(shì)；（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來(lái)。學(xué)生自讀課文，解決不會(huì)字的讀音。在讀課文的過程中思考課文的內(nèi)容。
查生字讀音的掌握情況??開火車讀（出示課件）。
學(xué)生開火車讀生字。
2、學(xué)生朗讀課文，指名讀，要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，思考他們有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。
3、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣？學(xué)生自評(píng)，互評(píng)。
4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你在讀課文的時(shí)候，有哪些不明白的地方。學(xué)生質(zhì)疑，并互相解疑。
（三）讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，找一找課文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大。同學(xué)們積極動(dòng)腦，各抒己見，總結(jié)出第三自然段。“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅。”體會(huì)火的重要性。
2、請(qǐng)同學(xué)讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會(huì)火的重要性。
3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會(huì)發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。學(xué)生讀課文第五自然段“年輕的隊(duì)員望著慘白無(wú)力的太陽(yáng)和茫茫的冰原，久久地思索著?！?/p>
（展開合理的想象結(jié)合對(duì)課文的理解，理解“思索”的含義及內(nèi)容，通過理解慘白無(wú)力的太陽(yáng)，體會(huì)隊(duì)員此時(shí)的心情。）。
4、他們真會(huì)默默地等待死神的到來(lái)嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說(shuō)說(shuō)探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的。
學(xué)生用自己的話復(fù)述用冰取火的過程。
5、師總結(jié)：學(xué)生邊說(shuō)，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽(yáng)光通過冰透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
6、自讀課文第六、七自然段。說(shuō)說(shuō)讀的時(shí)候你注意了什么？學(xué)生踴躍舉手談自己讀的時(shí)候注意了什么問題，達(dá)到了什么樣的效果，同學(xué)之間互相借鑒互相學(xué)習(xí)，共同提高。
指名讀第六、七自然段，體會(huì)“一分鐘、兩分鐘……又過了一會(huì)”時(shí)間長(zhǎng)嗎？在這時(shí)隊(duì)員會(huì)想些什么？指導(dǎo)朗讀這樣表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情，和他們的聰明才智、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
7、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來(lái)的？“他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日?！彼麄?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呢？進(jìn)一步體會(huì)火的作用之大。讀課文最后一個(gè)自然段。體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的心情，知道火的重要性。
8、說(shuō)一說(shuō)，自己在生活中是怎樣運(yùn)用科學(xué)道理和智慧解決實(shí)際問題的。
（四）作業(yè)設(shè)計(jì)。
必做題：1、有感情地朗讀課文。???2、認(rèn)讀本課所學(xué)生字。
選做題：思考課后第一第二題。
實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)：還有哪些方式可以產(chǎn)生火。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo):。
1,基礎(chǔ)知識(shí):通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字,會(huì)讀一個(gè)多音字,會(huì)寫10個(gè)生字,能運(yùn)用各種朗讀方法正確,流利朗讀課文,體會(huì)人們是怎樣用冰取火的.
2,一般技能:并養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范,端正,整潔,并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ).通過課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物,具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法.
3,思想感情:通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白,在遇到困難時(shí),要冷靜思考,運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難.
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):。
認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字,并養(yǎng)成正確寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范,端正,整潔;能正確流利地讀課文.
教學(xué)用具:。
課件,投影,生字卡片。
課時(shí):2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程:。
一,激趣導(dǎo)入:。
同學(xué)們,你們?cè)诙焱孢^冰嗎感覺怎樣試想一下,用冰能取到火嗎。
該怎樣取呢你還有多少疑問。
二,初讀課文,整體感知:。
1,讀準(zhǔn)字音:。
把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過的方法來(lái)認(rèn)識(shí)它.
2,想想課文寫了一件什么事。
三,反復(fù)讀第一自然段:。
1,邊看圖片,邊想象,那里的天氣怎樣你感受到什么.
2,可以同桌互相描述,也可以在小組里互相描述.
3,再讀第一段,你從哪些語(yǔ)句感受到什么。
四,整體感知.
1,在南極變化無(wú)常的天氣里,探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了哪些困難。
2,他們是用什么方法來(lái)解決這個(gè)困難.
五,理解重點(diǎn)段。
1,默讀5,6,7段,你體會(huì)到什么。
2,用自己的話說(shuō)說(shuō)取火的過程.
3,邊讀邊畫出表示動(dòng)作的詞語(yǔ),你體會(huì)出什么。
4,小小的火苗燃起來(lái)了,它代表著什么。
5,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.
6,齊讀課文最后一段,體會(huì)此時(shí)的心情.
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、綜合運(yùn)用所學(xué)識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)。
2、品讀課文中的重點(diǎn)句、段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明和智慧，激勵(lì)學(xué)生用智慧和知識(shí)解決問題，激起學(xué)生克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句與段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的。
課前準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。
教學(xué)流程（2課時(shí)）。
（一）、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、教師相機(jī)板書課題，學(xué)生齊讀。
4、學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，教師歸納，板書學(xué)生的問題。（為什么用？怎樣用？結(jié)果？）。
（二）初讀課文，自主識(shí)字。
1、聽老師朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生練習(xí)讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，運(yùn)用各種識(shí)字方法識(shí)字。
3、檢查識(shí)字情況。（可借助識(shí)字游戲達(dá)到識(shí)字目的）。
4、學(xué)生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，課文內(nèi)的，自己還不認(rèn)識(shí)的字），考考大家，并說(shuō)說(shuō)是怎么認(rèn)識(shí)的。
5、提出讀書要求：同桌合作，互讀互評(píng)。
[學(xué)生比較讀，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。]。
（三）讀后感悟，整體感知。
解惑（一）。
1、帶著第一個(gè)問題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。（自薦與推薦相結(jié)合）。
2、打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點(diǎn)？（教師板畫太陽(yáng)）。
3、在這個(gè)十分寒冷的南極，沒有火了隊(duì)員們會(huì)是怎樣的心情？
生1:緊張、害怕、驚惶。??生2:不知所措、無(wú)助、走投無(wú)路。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會(huì)隊(duì)員們的心情和火的重要性。
5、利用課件（播放一段憂傷，低調(diào)的音樂）創(chuàng)設(shè)情境。（師畫外音：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島。“怎么辦，打火器找不到了”，我們無(wú)助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時(shí)間也為我們放慢了腳步。恐懼的你站在雪地里一動(dòng)不動(dòng)，任憑寒風(fēng)呼嘯，似乎一點(diǎn)也感覺不到；絕望的你在心里無(wú)數(shù)遍的吶喊，“女兒，爸爸對(duì)不起你，不能陪你買心愛的玩具了。”我們陷入了死的困境，流下了絕望的淚水。）。
6.、談話采訪：現(xiàn)在我學(xué)著電視上《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目形式，采訪一下你們這些勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，說(shuō)說(shuō)自己真實(shí)的感受。
生：我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。
……。
7、把感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。（教師相機(jī)板書一籌莫展）。
解惑（二）。
2、帶著第二個(gè)問題默讀6、7自然段。
3、和同桌說(shuō)一說(shuō)：那個(gè)年輕隊(duì)員先做了個(gè)什么？是怎樣做的？
4、學(xué)著這個(gè)年輕人的做法也來(lái)做一個(gè)冰透鏡。（師生用手比劃學(xué)做冰透鏡，教師相機(jī)板書刮、摩挲。）。
5、教師板畫冰透鏡。你看它像你們玩過的什么？你是怎么玩的？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？（學(xué)生邊說(shuō)教師邊用放大鏡演示）。
生1:我用放大鏡放大了比較小的東西。
生2:我用放大鏡燒過紙，結(jié)果把紙燒著了，還冒煙了呢?！?。
6、四人小組討論：年輕隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的？（討論時(shí)可用畫圖或朗讀的方法幫助理解。）。
7、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果：
第一組：展示圖畫，小小講解員做講解。聽眾做出評(píng)價(jià)，修改不足之處。教師相機(jī)板畫平行光線、火絨、焦點(diǎn)、青煙、紅點(diǎn)。
第二組：有感情地朗讀，加深理解。
8、（課件：課文插圖）這就是他們用冰透鏡取火的情景，你們看……（教師感情朗讀第七段）。
9、想象隊(duì)員們?cè)诘却倪^程中心情是怎樣變化的？
10、帶著這些感受練讀第七自然段。（你覺得第七段哪些句子寫得特別好，你特別想讀給大家聽，就趕快舉起你的小手吧。）。
11、利用課件，發(fā)散思維。如果你是一名獲救的探險(xiǎn)隊(duì)員，你會(huì)怎樣表達(dá)此時(shí)的心情？（教師相機(jī)板書歡呼跳躍。）。
生1:我會(huì)高興地跳起來(lái)。
生2:我會(huì)趕快寫一封信把剛才發(fā)生的一切記錄下來(lái)，拿回去給我的家人看。
生3:我會(huì)對(duì)著南極的天空大聲喊道：南極，我們頑強(qiáng)的意志是不會(huì)向你屈服的。
解惑（三）。
1、現(xiàn)在你們說(shuō)說(shuō)事情的結(jié)果如何？
2、讓我們帶著獲救后的激動(dòng)與喜悅一起讀第八段。
（四）延伸拓展，指導(dǎo)實(shí)踐。
1、為什么那個(gè)年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命？
2、深化中心，談?wù)劯惺?。這時(shí)，你想對(duì)他說(shuō)什么？
（五）自主學(xué)習(xí)，書寫實(shí)踐。
1、出示生字，開火車認(rèn)讀生字。
2、小組內(nèi)自主識(shí)記字形，分析字形，交流記字方法。
3、書寫實(shí)踐。
（1）先獨(dú)自習(xí)字，再組內(nèi)交流，評(píng)選寫得好的學(xué)生當(dāng)“小老師”。
（2）請(qǐng)小老師上臺(tái)板演，教授。
（3）課件出示生字的動(dòng)態(tài)書寫過程，學(xué)生在掌握書寫要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行書空。
（4）學(xué)生習(xí)字，教師巡視指導(dǎo)，提醒寫字姿勢(shì)。
（六）總結(jié)。
通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你現(xiàn)在還想和老師、同學(xué)說(shuō)些什么？
[學(xué)生對(duì)本節(jié)課的課堂活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。] 。
（七）板書設(shè)計(jì)（略）。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
當(dāng)一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時(shí)候，這對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請(qǐng)孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時(shí)間和動(dòng)作的詞語(yǔ)，并請(qǐng)孩子匯報(bào)制作過程，匯報(bào)完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說(shuō)，他告訴我“冰透鏡”的實(shí)驗(yàn)與他們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時(shí)馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)是夏天，太陽(yáng)比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽(yáng)光，他們要多久才能點(diǎn)燃火呀？”此問題一提出，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說(shuō)明了什么”，“能替換成其他詞語(yǔ)嗎？試著讀一讀，進(jìn)行對(duì)比?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽(yáng)點(diǎn)火等待的時(shí)間特別的漫長(zhǎng)，體會(huì)其艱辛和毅力。
當(dāng)我在結(jié)束《用冰取火》時(shí)，許多孩子走到講臺(tái)前圍著我，黎嘉昊說(shuō)：“老師，我覺得這位年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員很了不起，他在想的問題的.時(shí)候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險(xiǎn)隊(duì)員都很有耐心?！蔽易穯?，從那里知道的，他接著說(shuō)：“他們?cè)诘鹊臅r(shí)候已經(jīng)等了很長(zhǎng)的時(shí)間，可是，火絨不是一下子就點(diǎn)燃的，是‘過了一會(huì)’，因?yàn)?，你南極的陽(yáng)光本來(lái)很柔和，慘白無(wú)力，它的熱量很少，所以要等很久?！?/p>
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時(shí)候不止是零下20攝氏度，有的時(shí)候可能達(dá)到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會(huì)冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火?！?/p>
唐文焯同學(xué)更有意思，他說(shuō)：“老師，我知道了課文中的年輕探險(xiǎn)員和我們學(xué)習(xí)過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險(xiǎn)隊(duì)員們的生命?！蔽耶?dāng)即表?yè)P(yáng)他，真會(huì)聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
一、讀?。?/p>
1、這篇課文講的是（?????????????????????????）的故事。
二、讀懂：
1、會(huì)讀詞：徘徊?幾乎一籌莫展?摩挲?白晝?恢復(fù)?束手無(wú)策。
2、理解詞意：徘徊——。
一籌莫展——。
3、熟讀課文（至少五遍），理清文章段落：
第（?）到（?）自然段寫的是事情的起因。
第（?）到（?）自然段寫的是用冰取火的過程。
第（?）到（?）自然段寫的是探險(xiǎn)隊(duì)員處在歡快的氣氛中。
4、“用冰取火”冰是水在零度及零度以下凝結(jié)成的固體，遇火就會(huì)融化成水?！叭 笔牵??????）意思，在文章中指（??????）的意思。
三、讀好：
1、讀全文，你從課文哪兩個(gè)自然段看出火的重要性？第（?、）段。
我會(huì)填空：【讀這兩自然段后填】。
（1）沒有火，就（?????????）；沒有火，就（?????????）；沒有火，就（????????）。
（2）這團(tuán)紅紅的火，（?????????????）。帶來(lái)了生的歡樂；這團(tuán)紅紅的火，（???????????????????????????）。
2、讀三遍下邊語(yǔ)段。
他取來(lái)一塊冰，用小刀輕輕地刮，用溫暖的雙手不斷摩挲，慢慢地，做成了一個(gè)光潔透明的半球形的“冰透鏡”。
（1）從（???）（??）（??）（??）這幾個(gè)動(dòng)詞中我了解到了制作冰透鏡的過程。
（2）用“——”畫出做冰透鏡的材料，用“~~”畫出制作工具，用“….”畫出制作過程。
（3）依照這樣的規(guī)律，仿寫一個(gè)自己親手做過的東西。（比如：剖魚、做涼拌菜、做風(fēng)箏等）。
—————————————————————————————。
3、讀第7自然段，冰透鏡怎樣取火的？
（1）老師引導(dǎo)漫談：“一分鐘”“兩分鐘”“又過了一會(huì)”是表示（????）的詞語(yǔ)，反映了（????????????）的心情。
（2）我接著漫談：
四、讀厚：
）。
五、拓展練習(xí)：
1、找出本課的排比句讀讀，我也想寫一組排比句：
2、搜集資料，看看還有那些發(fā)方式也可以產(chǎn)生火？
六、知識(shí)鏈接提示：
1、冰透鏡為什么能取火？（探究原因）。
3、南極的氣候特征。
4、關(guān)于南極考察隊(duì)故事…….
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