朋友是我們在成長過程中結(jié)識的與我們產(chǎn)生深厚情感的人。在寫總結(jié)時，可以運用一些技巧和方法，如提問、對比、歸納等等。掌握好寫作的基本要素和技巧，可以幫助我們提高寫作的質(zhì)量和效果。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
在課堂教學(xué)中，提問是一門值得研究的教學(xué)藝術(shù)，它既是學(xué)生思維的向?qū)Ш吐窐耍质莻魇谥R和信息反饋的重要渠道。現(xiàn)代課堂教學(xué)倡導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過問題解決，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高綜合素質(zhì)。而問題情境的營造需要精心設(shè)計。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，對課堂教學(xué)中的“問”提出了更高的要求。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勔稽c“問”的體會。
一、課堂教學(xué)中“問”的誤區(qū)。
1，為“問”而問。
有的教師在課堂上大量發(fā)問，為問而問。表面上看來，師問生答，挺熱鬧，實際上沒有多大的啟發(fā)性，沒有什么思考價值。學(xué)生的思路被禁錮在教師設(shè)定好的路子里，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，同時，教學(xué)中的“問”由教師一手包辦，也不利于增強學(xué)生主體意識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。
2，“問”法無序。
教師在提問時，要注意結(jié)合小學(xué)生的認知特點，不要提太大的問題，使學(xué)生無從答起。如有位教師在教“6的認識”一課時，出示教材主題畫，在一間教室里，5位同學(xué)和教師在清掃教室，有的掃地，有的搬椅子，有的瞥端水，有的擦桌子。根據(jù)低年級學(xué)生思維及語言組織能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有次序地觀察圖形，說說圖上有幾個人，各干什么?但這位教師卻提問“這幅圖告訴我們什么?”這對高年級學(xué)生來說也許不難，但低年級學(xué)生一下子卡住了，不知怎樣回答，這樣對學(xué)生上課的情緒有一定的影響。
3?！皢枴狈o度。
教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力提出難易適度的問題。如果提問太難太繁，學(xué)生會無從思考，長此以往就會喪失解決問題的信心。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體的表面積計算后，教師提問：怎樣求出教室粉刷墻的面積。學(xué)生由于缺乏對實際常識的了解，不能正確的解答。如果教師能先提出一些難易適度的問題作鋪墊，如長方體的表面積就是求長方體幾個面面積的和，想一想粉刷教室的墻要注意干什么?學(xué)生就能找到解決問題的突破口。
二、課堂教學(xué)中“問”的技藝。
(一)善于“巧”問。
問題問得好，能一發(fā)不可收。這就是所謂的“智者問得巧”。“巧”問就是要問到點子上。
1，“問”于新舊知識的銜接處。
教學(xué)過程實際是引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識進行探索，獲取新知的過程。教學(xué)中抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，在知識銜接處七問，誘發(fā)學(xué)生積極的心理效應(yīng)，促進新、舊知識的滲透和遷移，從而獲得新知。例如：我在教學(xué)商不變性質(zhì)時，先用小黑板出示以下兩組橫式：
(1)8÷480÷40800÷4008000÷4000。
(2)9000÷3000900÷30090÷309÷3。
緊接著，我問：這兩組除法算式分別有什么特別的地方呢?問題使學(xué)生感到新奇(算式不同，商都一樣)，再問，那么商不變的除法算式里除數(shù)與被除數(shù)是怎樣變化的?這樣把學(xué)生思維引入“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在問題解決中主動獲取知識。
2，“問”于精心設(shè)置的懸念處。
教師只有設(shè)計出好的問題，創(chuàng)設(shè)懸念，才能激發(fā)學(xué)生興趣，使教學(xué)成為學(xué)生積極探索的過程。我聽過縣里舉行的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎一節(jié)課《真分數(shù)和假分數(shù)》，這位教師沒有應(yīng)用多媒體，沒有更多的輔助工具，只有一根教鞭,一個粉筆，而學(xué)生準備的也只是一個相同大小的圓。教師在讓學(xué)生用手中的圓分別表示3/4、4∕4后，接著問：如何表示5∕4?全班學(xué)生都愣住了，只有一個圓，怎能表示出比1大的假的分數(shù)?這位老師稍停了一下，微笑著問同桌的兩個同學(xué)：你有幾個圓?(1個)你又有幾個圓?(1個)你一個，他一個，為什么不互相合作呢?這一巧問，把全班學(xué)生激活了，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，學(xué)生的情緒一下子就起來了，對呀，你一個他一個，合起來就可以表示假分數(shù)，這樣活躍了學(xué)生的思維，而且在他們主動獲取知識的同時，提高了合作的意識或能力。
3，“問”于新知學(xué)習(xí)重、難點處。
設(shè)問的目的在于誘發(fā)學(xué)生積極的心理效應(yīng)，為此，教學(xué)中應(yīng)于新知學(xué)習(xí)重、難點處設(shè)問，以啟動學(xué)生的思維活動。如求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題，難點是實現(xiàn)求一個數(shù)的幾倍就是求幾個幾是多少的轉(zhuǎn)化。教學(xué)時，在直觀操作的基礎(chǔ)上設(shè)問：(1)第一行擺的圓片的個數(shù)是幾?第二行擺第一行的3倍也就是幾的3倍?(2)第二行擺幾個2，求第二行擺幾個，用什么方法計算?(3)求2的3倍是多少，用算式怎樣表示?通過層層遞進的設(shè)問，使學(xué)生在“疑問-------探究------發(fā)現(xiàn)-------解決”的過程中，牢固地掌握該類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題思路。
(二)講究“追問”。
“追問”是在提問的基礎(chǔ)上進行的，它可使教師在教學(xué)過程中達到最終目的，也可讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1，通過“追問”，幫助學(xué)生了解知識的內(nèi)在聯(lián)系。
學(xué)生解題時，經(jīng)常只熟悉的程序、方法去理解，缺乏對問題深入、全面的觀察分析。因此，在教學(xué)時，要讓學(xué)生充分了解知識的聯(lián)系和來龍去脈。如學(xué)習(xí)“長方形的認識”這節(jié)課時，我先出示一組四邊形圖片(梯形、平行四邊形、任意四邊形、長方形)，請學(xué)生觀察每個圖形各有幾條邊，并請學(xué)生給這些圖形取個共同的名字，大多數(shù)學(xué)生都能說出“四邊形”。然后我請學(xué)生憑自己的直觀感覺認出長方形，再追問：“你是怎么認出來的，能不能用確切的話說什么是長方形。”這可難住了學(xué)生?！盀槭裁?”這時他們迫切想知道怎么回答。抓住學(xué)生急于求知的心情，我把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組發(fā)出一套前面出示的圖片，放手讓學(xué)生自己比較，根據(jù)“追問”各抒己見，相互交流。通過“追問”激發(fā)學(xué)生的求知欲，再創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在自己動手、動口、動腦中抓到長方形的特征，對長方形有一個全面的了解。
2，通過“追問”，幫助教師解除窘突如其來的困境。
作為一線的教師，我有時會碰到苦忙設(shè)置的情境讓聰明的學(xué)生無意間“碰砸”了，這時我就用“追問”幫助自己解除困境。如教學(xué)《年、月、日》時，一上課，我提了一個問題：“小明和奶奶今年過生日，小明已過了8個生日，可奶奶只過了17個生日，這是怎么回事?”話剛說完，我班的“小數(shù)學(xué)家”王小葉同學(xué)馬上站起來說：“因為奶奶的生日是在閏年的2月29日，每四年才過一個生日。”這樣就把精心安排設(shè)疑的情境打亂了，我連忙追問：“你是怎么知道的?”原來他在課外閱讀書中看到過這類知識，于是我對全班學(xué)生說：“我和王小葉同學(xué)當你們向?qū)?，我們一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。”通過追問，把學(xué)生引入到新授課來，也使自己走出了困境。適當?shù)淖穯?，可以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也反映了教師的課堂教育機智。
總之，在課堂教學(xué)中，教師既要重視問，又要巧問，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。因而教師只有設(shè)計出好的問題，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)成為學(xué)生探索知識的過程，使課堂成為思維翱翔的天空。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
課程標準明確指出在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達是一項基本要求，但是不能只限于形式化的表達，要強調(diào)對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認識。數(shù)學(xué)的飛速發(fā)展也表明全盤形式化是不可能的，因此，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)返璞歸真，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。正因為數(shù)學(xué)中存在較多的抽象概念，對中職生而言，有些過于形式化了，而且過多的數(shù)學(xué)公式學(xué)生不僅不容易記住，還容易混淆。華東師范大學(xué)張教授說過：好的教師在于將抽象的.數(shù)學(xué)知識用通俗易懂的語言進行描述，能夠通過各種形象的教學(xué)手段對學(xué)生進行講解。所以結(jié)合大部分中職生有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，且對數(shù)學(xué)等文化課忽視等特點，對他們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)采用形象化教學(xué)為主的策略。以下就結(jié)合本人在實際教學(xué)中的例子進行形象化教學(xué)的分析。
二、實際操作。
這個高中階段函數(shù)的概念是一個很抽象的東西，學(xué)生很難從文字上來理解，這是我們需要建構(gòu)生活模型，也可以通過視頻或動畫等多種教學(xué)手段來完成。我們把函數(shù)的自變量看做是原材料庫，把對應(yīng)法則f比喻成加工機器，把函數(shù)的因變量看做是成品庫，生活中原材料組成的集合即為函數(shù)的定義域，通過機器加工即對應(yīng)法則f得到成品即函數(shù)值y，但是需要向?qū)W生強調(diào)的是每一個原材料都需要加工，通過這種生活形象化，學(xué)習(xí)將函數(shù)的概念及三要素羅列了出來從而簡單化，既達到教學(xué)的目的也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對于函數(shù)的實際應(yīng)用的例子是中職生最難以接受的知識之一，好多學(xué)生看到應(yīng)用題的第一反應(yīng)就是放棄，這樣對本章節(jié)教學(xué)帶來了很多困難。所以我在教學(xué)過程中（以分段函數(shù)及應(yīng)用為例）創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，以兩個生活形象實際引入。
三、思考總結(jié)。
我們大腦對具體形象的記憶比對抽象事物的記憶來得迅速、真切、持久，所以形象化教學(xué)不僅能夠使數(shù)學(xué)知識更加生活化、簡單化，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在職中，作為文化課的數(shù)學(xué)，學(xué)生一直覺得難以下手，而且與專業(yè)課、生活無關(guān)緊要，但是通過某些生活包裝將數(shù)學(xué)形象化，是優(yōu)化教學(xué)效果的一種重要手段。將數(shù)學(xué)知識形象化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，中職的學(xué)生在樂于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)到更多的知識，這種生活形象化也將學(xué)生所學(xué)的知識用于生活與專業(yè)成長，也讓他們感受到數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)生活。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
現(xiàn)階段的新課程標準要求高中物理要將教學(xué)的重心放在學(xué)生身上。就高中階段的學(xué)生而言，其已進入了學(xué)習(xí)加速階段，學(xué)習(xí)物理的能力也在不斷地完善和成熟，為此，教師在實際教學(xué)中就要切實引入分層教學(xué)法，努力做到“以學(xué)定教、因材施教”，積極關(guān)注每個學(xué)生以及滿足每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，進而使學(xué)生能夠更均衡的發(fā)展自己的物理能力、推進課堂的發(fā)展。
高中物理所教授的對象是心理年齡和生理年齡都較為成熟的高中生，為此，在進行實際教學(xué)之前，為了更好的發(fā)揮分層教學(xué)的價值，教師就需要對學(xué)生的認知能力、當前的學(xué)習(xí)水平等進行充分的了解，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性、興趣愛好、語言表達能力、物理知識基礎(chǔ)等基本的學(xué)習(xí)情況作全面的調(diào)查，之后再以此為主要依據(jù)，對學(xué)生進行相應(yīng)的分層。以高中物理教學(xué)中所使用的教材為標桿，將學(xué)習(xí)所有知識都存在困難的學(xué)生劃分為困難層，將只需要教師一定的'指導(dǎo)和教學(xué)就能很好地融入到物理學(xué)習(xí)之中的學(xué)生劃分為發(fā)展層， 將學(xué)習(xí)水平高、學(xué)習(xí)物理興趣濃厚、感悟能力以及思維能力強的學(xué)生分層到特長層去。但是需要關(guān)注和強調(diào)的一點是，分層教學(xué)法的主要目的是為了“以學(xué)定教、因材施教”，即讓每個學(xué)生都能在自己原有的知識基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升，像是原本考試不及格的學(xué)生在分層教學(xué)之后得到了及格的分數(shù)，而原本只能考及格分數(shù)的學(xué)生在分層教學(xué)之后成績提高了了八、九十分。所以，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師在對教學(xué)對象進行分層的時候，要努力樹立這樣的思想，即分層教學(xué)并不是為了消除班級中的兩極分化，也不是鼓勵學(xué)生之間形成兩極分化，其主要的目的是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)上的提升，進而推進綜合素質(zhì)的全面提升。此外，對學(xué)生的這一分層并不是固定不變的，為了更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要不定期地根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，對現(xiàn)有的分層情況進行相應(yīng)的微調(diào)。
在對教學(xué)對象進行了分層之后，高中物理教師還要對教學(xué)目標進行相應(yīng)的分層，即教師要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力及水平為依據(jù)，為學(xué)生制定屬于其的不同層次的教學(xué)目標。因此，在分層教學(xué)活動中，教師在進行備課的時候，就不能再采用傳統(tǒng)備課方式中的“一刀切”來制定教學(xué)目標了，而要根據(jù)學(xué)生的具體分層，制定相應(yīng)的教學(xué)目標。例如，在學(xué)習(xí)“功率”的時候，教師就要有針對性地進行目標的分層， 像是對困難層的學(xué)生而言，教師就可以將教學(xué)目標制定成認識和掌握功率單位、公式、物理意義，并能利用功率的導(dǎo)出式進行簡單功率題目的計算。然后，對發(fā)展層的學(xué)生，教師就要在要求困難層的學(xué)生學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)之上，添加以下內(nèi)容，即能夠熟練運用功率的相關(guān)物理公式，來解決生活中的一些實際問題，同時還要能夠清楚的認識額定功率、平均功率、瞬時功率的定義以及其之間的聯(lián)系和區(qū)別。最后，對特長層的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標的時候就要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及應(yīng)用技巧為主要側(cè)重點， 引導(dǎo)這一層的學(xué)生能夠熟練的將已學(xué)的物理理論知識運用于實際生活中，在提高學(xué)生解決思維能力的同時，推動高中物理課堂的發(fā)展、最大化的發(fā)揮分層教學(xué)的價值和作用。
對于高中物理教學(xué)而言， 其主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠更好的在課堂教學(xué)中獲取知識和技能、實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，所以，在實際教學(xué)中，為了確保分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的效用能夠得到充分的發(fā)揮， 教師就要積極地對物理教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的分層， 根據(jù)學(xué)生不同分劃分層次來進行有關(guān)的教學(xué)提問。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”的時候，像是針對困難層的學(xué)生，教師就可以選擇一些較為簡單的題目向其進行提問，主要以概念類為主，即讓學(xué)生回答光合作用的概念及其反應(yīng)式，以此來激發(fā)困難層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在引導(dǎo)其思考的同時，增強其對知識的掌握能力。而針對特長層的學(xué)生，教師就要選擇一些綜合性、探究性較強的教學(xué)問題進行提問，像是“在生物進化方面以，光合作用的意義有哪些? ” 有的學(xué)生就回答道：“在生物進化方面，光合作用產(chǎn)生的氧氣為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能，而且氧氣在一定條件下會形成臭氧， 進而減弱了太陽輻射對生物生存的影響，此外，光合作用產(chǎn)生的大量有機物為較高級異養(yǎng)生物的出現(xiàn)提供了可能?！边@樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候變得更加投入。另外，教師在進行物理問題題目的設(shè)計時，也可以采用分層的方法，即遵循由易入深的原則， 這樣不僅能有效地顧及到了困難層以及發(fā)展層的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 同時還能切實地滿足特長層學(xué)生對于新知識探索發(fā)展的求知欲和需求。
總而言之，在實際的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當積極地將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為主要的教學(xué)目標，即根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)專題和教學(xué)計劃， 有意識的將分層教學(xué)法融入到整個物理教學(xué)課堂中， 從而使得各個層次的學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效提升。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
計算機教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，如果只憑借教材和相關(guān)輔助資料進行教學(xué)，將難以確保教學(xué)質(zhì)量，所以選擇合適的教學(xué)方法有著重要作用。類比教學(xué)法在許多學(xué)科領(lǐng)域中都有著廣泛應(yīng)用，這種方法主要將相似的兩種事物、概念或者方法進行對比，對學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容進行拓展，突出事物特性，之后再將這種特性轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生根據(jù)一種事物的特性去了解另一種事物，明確課程內(nèi)容的規(guī)律、概念。很多教師在講解計算機病毒、計算機回收站等內(nèi)容時都采用了類比教學(xué)法，不僅活躍了課堂氛圍，而且通俗易懂，能更好幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識。例如，在講解計算機病毒時，教師可將計算機病毒與生物病毒進行對比，生物病毒能侵入機體，并對機體造成一定破壞，具有潛伏性、隱藏性、破壞性等特征。計算機病毒亦如此，所以做好殺毒處理至關(guān)重要。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
把唯物辯證法應(yīng)用于教育和教學(xué)工作，就產(chǎn)生了教育和教學(xué)辯證法的一系列理論?！斑m應(yīng)和轉(zhuǎn)化”是教學(xué)辯證法的一個基本原理。
“適應(yīng)”，廣義地說，是教學(xué)必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須適應(yīng)自然界的客觀規(guī)律，必須適應(yīng)人類思維發(fā)展的目前狀況;狹義地說，就是教和學(xué)要相互適應(yīng)，教師和學(xué)生要相互適應(yīng)，教法和學(xué)法及教材要相互適應(yīng)。
“適應(yīng)”不是目的?！斑m應(yīng)”的目的是為了“轉(zhuǎn)化”，是為了使學(xué)生在知識、能力和智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強”的轉(zhuǎn)化，從而獲得適應(yīng)二十一世紀要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。
近年來，在運用“適應(yīng)和轉(zhuǎn)化”這一教學(xué)辯證法的基本原理進行教學(xué)改革方面，我們有以下幾點心得摘要：
一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須和教材特征和學(xué)生實際相適應(yīng)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過程中學(xué)生、教師、教材、教學(xué)目標、教學(xué)手段等要素間相互關(guān)系和聯(lián)系的表現(xiàn)形式。其經(jīng)常從教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來，所以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)又稱教學(xué)過程中各個教學(xué)環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系和聯(lián)系。精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益的需要。精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就要精心布置教學(xué)環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的依據(jù)就是教材特征和學(xué)生實際。即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須和教材特征和學(xué)生實際相適應(yīng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有概念、性質(zhì)、法則、公式等基本知識，有計算、應(yīng)用題和幾何初步知識。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如概念教學(xué)，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應(yīng)用”這一遞進的步驟設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)用題教學(xué)，則必須按照“審清題意——明確數(shù)量關(guān)系——列式計算——檢驗和寫答”的進程設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
另外，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)還必須和學(xué)生實際相適應(yīng)，絕不能抓了教材，忘了學(xué)生。
例如學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強，可放手讓學(xué)生自學(xué)新知，通過獨立思索和課堂討論、自練互批等活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，就要加強點撥講解、示范指導(dǎo)的比重，實行多攙多扶、小步邁進的教學(xué)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材特征和學(xué)生實際相“適應(yīng)”，著眼點是使教材結(jié)構(gòu)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。為了“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”。
二、認知程序必須和學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)。
在教學(xué)過程中，學(xué)生的熟悉活動總是按照一定的程序展開的。精心設(shè)計認知程序是優(yōu)化教學(xué)過程的核心。設(shè)計認知程序的依據(jù)是把握學(xué)生的思維規(guī)律，使認知程序和學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)。
5.大膽設(shè)想。長8厘米，寬3厘米的長方形面積可能是多少?驗證之后得出結(jié)論摘要：長方形的面積=長×寬;6.課內(nèi)練習(xí)。內(nèi)容分三個層次;7.課堂小結(jié)。
這七步認知程序，充分反映了學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，非凡是在直觀感知的基礎(chǔ)上建立表象和運用表象進行形象思維，很自然地過渡到抽象思維一環(huán)，這是教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的結(jié)果。
三、教學(xué)方法必須和學(xué)生需求相適應(yīng)。
由于先天素質(zhì)、教育影響和個人主觀努力的不同，同班級的學(xué)生在學(xué)業(yè)基儲學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平等方面存在著差異。
這種有差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求是不盡相同的。學(xué)生學(xué)習(xí)需求上的差異性要求教師實行有差異的教學(xué)，以適應(yīng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)上的實際需求，促使各類學(xué)生獲得最優(yōu)的發(fā)展和提高。
由于教學(xué)方法和學(xué)生的實際需求相適應(yīng)，調(diào)動了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)業(yè)成績普遍上升，學(xué)習(xí)能力有了很大提高，這是“適應(yīng)”促“轉(zhuǎn)化”的見證。
四、學(xué)注指導(dǎo)必須和學(xué)生學(xué)法水平相適應(yīng)。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個基本要素。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進而提高課堂教學(xué)效益，就一定要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)法指導(dǎo)必須和學(xué)生的學(xué)法水平相適應(yīng)。只有從不同年級的學(xué)生的學(xué)法水平出發(fā)進行學(xué)法指導(dǎo)，才能促使學(xué)生把握科學(xué)學(xué)法的水平向高一級轉(zhuǎn)化和發(fā)展。例如讀數(shù)學(xué)書，低年級學(xué)生知識有限，形象思維占主要優(yōu)勢，自學(xué)能力較差，這時的學(xué)法指導(dǎo)就只能是教給學(xué)生“讀讀、畫畫、想想”，初步學(xué)習(xí)讀懂文字、圖形、算式的讀書法。到了中年級，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要教會學(xué)生理解課文內(nèi)容間相互關(guān)系和聯(lián)系的方法，并學(xué)會邊看邊想、質(zhì)疑問難、同桌互議的方法。高年級學(xué)生，除此之外，還要教會學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法，并能講講自己對教材的熟悉和心得。
總之，在教學(xué)上“適應(yīng)”為了“轉(zhuǎn)化”，“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”，要想有效地促使“轉(zhuǎn)化”就必須正確地進行“適應(yīng)”。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，更好地體現(xiàn)新課程的理念，更能促進課堂教學(xué)改革。下面就《圓的認識》一課探討如何將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)學(xué)教學(xué)進行有機的整合。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改變了學(xué)生傳統(tǒng)的課堂模式。
《圓的認識》一課概念性較強，通過設(shè)計專題站，為學(xué)生提供了系統(tǒng)全面的知識，促進了多方面知識的有機整合。專題站的設(shè)計改變了原有教材的線性的呈現(xiàn)方式，通過圖片、動畫、聲音等多種呈現(xiàn)方式，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互動提供了平臺。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自身的能力和愛好利用網(wǎng)絡(luò)選擇喜歡的課題進行自主研究。
i．利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)、合作交流。
《圓的認識》一課通過問題導(dǎo)入后，教師將學(xué)生的提問，歸納整理成三個學(xué)習(xí)指南，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息和收集需要的信息。學(xué)生有的研究畫圓方法，有的研究圓的特征，有的研究圓各部分的.名稱，然后進行交流，在交流中共同分享學(xué)習(xí)資源，交流經(jīng)驗。生生互動，師生互動，達成共識。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師的教學(xué)重點放在如何有針對性地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。
2．動手操作突破難點，體現(xiàn)學(xué)科特點。
新課程提出，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點和要求。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，為進一步突破難點，讓學(xué)生或瀏覽網(wǎng)頁，或動手折、畫、量，并進行交流。當學(xué)生說到如何測量沒有標出圓心的圓的直徑的方法時，教師還可讓學(xué)生上臺演示操作方法，增加學(xué)生的直觀認識。
3．突破時空限制，實現(xiàn)人機交互。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維過程，也培養(yǎng)了學(xué)生信息素養(yǎng)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、過關(guān)練習(xí)，體現(xiàn)了人機交流，特別到了第三關(guān)，通過網(wǎng)上交流的形式，性格比較內(nèi)向的學(xué)生消除了面對面交流的膽怯心理，大膽地利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的意見，形成自己的解題思路。同時，又能汲取其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而在知識的獲取和學(xué)習(xí)方法的認知上都有所進步。
課后延伸興趣，實現(xiàn)知識的拓展。
學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，學(xué)生的知識不光是通過傳授，更是在教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。課后，學(xué)生根據(jù)教師的安排，繼續(xù)開展一些有實際意義的小課題研究，如讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識，并制成作品進行發(fā)布等，把學(xué)生的興趣延伸到課外，實現(xiàn)知識的拓展。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，思維變得活躍起來，形成自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。他們一方面積極思考，闡述自己的見解，另一方面利用信息技術(shù)積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)，分析、判斷、評價和吸納他人的見解。學(xué)生的學(xué)習(xí)地位改變了，他們成了學(xué)習(xí)的主人，有了自己的思想，自主建構(gòu)著自己的知識體系。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了靈性，既掌握了數(shù)學(xué)知識，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了信息素養(yǎng)，實現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
筆者以高職有機化學(xué)教學(xué)中“有機化合物的概念”為例，從“問題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構(gòu)建知識”五個具體教學(xué)環(huán)節(jié)進行實施。
2.1問題導(dǎo)入。
教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學(xué)教學(xué)過程中，從身邊熟悉的實例入手，結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導(dǎo)入問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而增加他們學(xué)習(xí)的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識分析哪些是有機化合物？”使每個學(xué)生都參與到討論過程，鼓勵學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對自己小組的討論結(jié)果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結(jié)果進行總結(jié)，得出出有機化合物的概念，進而引出關(guān)于有機化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識，同時可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
2.5構(gòu)建知識。
通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學(xué)過程中，體現(xiàn)了有機化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機化學(xué)的基本概念。
3結(jié)束語。
筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過程中，主動探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評價，并適時總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院校化學(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。
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分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
摘要：本文從類比教學(xué)法的定義、意義和作用，并通過表格的形式從知識點、類比對象、類比方法、類比的背景和目的等四個維度給出了《計算機應(yīng)用》課程中典型的可類比的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的類比教學(xué)方法在三個不同的典型案例中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用；抽象概念；類比教學(xué)法。
（一）課程分析。
《計算機應(yīng)用》，是計算機學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，也是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。理論部分含有一些抽象的概念和知識點，距離學(xué)生生活經(jīng)驗較遠，這對教師的教學(xué)提出較大挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)情分析。
中職學(xué)校的學(xué)生他們以前的成績比較差，大部分都沒有把學(xué)習(xí)當成樂趣，處于青春叛逆期，但智力素質(zhì)并不差，動手能力比較強，喜歡挑戰(zhàn)，只要愿意，還是很容易接受新的知識。
類比教學(xué)法，就是找兩個相似的事物，從這個事物的相同處遷移到另一個事物的學(xué)習(xí)中，也就是，聯(lián)系舊知識，聯(lián)系生活，聯(lián)系經(jīng)驗，從而達到教學(xué)目的。
1.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在類比教學(xué)情景中，從自己知道的，自己會的東西上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然有信心去學(xué)習(xí)新的知識，久而久之，就有了學(xué)習(xí)的動力和興趣，可以改變以前的學(xué)習(xí)模式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。2.幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念。類比教學(xué)法，就是把學(xué)生難以理解的問題通過類比變得容易化，把學(xué)生難以記憶的知識變得簡單化，通過概念性、方法性、過程性等類比方法，幫助學(xué)生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識點。3.啟發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。從一個事物中尋找規(guī)律，把這個事物的規(guī)律遷移到另一個事物中，求同存異，從而找到另一個事物的規(guī)律，學(xué)生在探索的過程中，聯(lián)想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維可得到進一步的培養(yǎng)。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
高中階段的學(xué)習(xí)面對著高考這一分水嶺，所以在教學(xué)時，許多老師會采取比較急功近利的教學(xué)方式，太過看重學(xué)生的考試分數(shù)的變動，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的提升沒有過多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導(dǎo)，往往會造成適得其反的結(jié)果。小組合作的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，同時還能夠幫助學(xué)生鍛煉多方面的能力。
1科學(xué)合理分組，注意分工合作。
小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是將班級中的學(xué)習(xí)分為不同的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務(wù)分配，最終達到解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學(xué)生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學(xué)習(xí)成績分組，如果不能夠科學(xué)合理的分組，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機會的情況，也會引發(fā)學(xué)生的攀比心理，形成不良的班級風(fēng)氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學(xué)生，通過一段時間的觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于數(shù)學(xué)的態(tài)度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據(jù)，以保證小組的'整體實力的均衡。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學(xué)生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學(xué)生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生之間的分工合作也就更為明確，每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。
2競爭合作共贏，共同完成提高。
在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生在完成任務(wù)時，就會更加高度集中，在調(diào)動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務(wù)，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學(xué)生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅(qū)使他們更加團結(jié)自己的小組成員，那么整體班級的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學(xué)生“閉門造車”式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學(xué)生在運算上有著十分突出的能力，而有的學(xué)生對于問題的思考是十分全面的，而有的學(xué)生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學(xué)能力都是值得每一位學(xué)生去學(xué)習(xí)的，所以在小組合作學(xué)習(xí)時，也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上做到提升，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學(xué)習(xí)好的方面，提升自我。
3學(xué)習(xí)合作方法，促進合作效率。
合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學(xué)習(xí)時，將會非?；靵y，不僅不能夠做到上述的提升學(xué)習(xí)水平的效果，還會造成學(xué)習(xí)進度的拖沓，所以教師要幫助學(xué)生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學(xué)生自己選出一位組長，在小組合作學(xué)習(xí)時，遇到問題由組長進行調(diào)配，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結(jié)合別人的意見進行再思考，所以讓學(xué)生學(xué)會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學(xué)生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學(xué)生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學(xué)生們的表達能力，讓學(xué)生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學(xué)會共同承擔，既然是一個學(xué)習(xí)小組，那么不管任務(wù)完成的好壞，都要學(xué)會共同承擔，如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，要讓學(xué)生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學(xué)生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。
4結(jié)語。
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足，團結(jié)組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學(xué)任務(wù)，用高效率的合作，高質(zhì)量地解決數(shù)學(xué)問題，不僅使數(shù)學(xué)水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學(xué)習(xí)，不斷完善、提升自我。
參考文獻：
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分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
第一，有助于學(xué)生了解、明白數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值。同時，也能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有助于其有效處理生活中的實際問題。小學(xué)生思維能力有限，如果讓他們理解純理性的東西，可能會有很大困難。但如若在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境，則會提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。第二，有助于把難以理解的抽象數(shù)學(xué)知識形象化，使學(xué)生更好地理解、掌握知識要點。新課標明確提出：要基于學(xué)生的認知能力與現(xiàn)有知識基礎(chǔ)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。但小學(xué)生缺乏足夠的認知能力，無法有效理解事物本質(zhì)，鑒于數(shù)學(xué)知識相對抽象的特點，教師應(yīng)合理利用生活情境，使數(shù)學(xué)知識形象化。第三，有助于優(yōu)化教學(xué)階段的實踐效果。鑒于社會中出現(xiàn)的大量高分低能現(xiàn)象，教育教學(xué)工作必須從小抓起，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效運用生活情境教學(xué)法，鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
（一）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生日常生活的教學(xué)情境。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要堅持“實事求是，以人為本”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)前，教師需要積極展開調(diào)查，掌握學(xué)生的日常生活狀況及規(guī)律，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)查數(shù)據(jù)為參考，設(shè)計符合學(xué)生日常生活的.數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的恐懼感與排斥感。例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師可設(shè)計某超市的購物情境，購買的商品價格為85.50元、14.05元、8.09元……然后提出問題，如若將85.50元、14.05元、8.09元等這些標價的小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格是否會發(fā)生變化？借由問題促使學(xué)生進行思考，進而學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”。教師巧設(shè)一個生活中的問題情境，把生活中的問題逐步抽象到數(shù)學(xué)研究的對象上，由此引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗展開討論，有助于新知識的學(xué)習(xí)。
（二）將數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，學(xué)以致用。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過合理的作業(yè)布置，有助于學(xué)生鞏固、運用所學(xué)的新知識。因此，教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以數(shù)字計算為主的作業(yè)，設(shè)計利用數(shù)學(xué)知識解決實際困難的情境問題，借此幫助學(xué)生在課后鞏固課堂所學(xué)知識，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。例如，教師在講授“加法估算”這一內(nèi)容后，可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生在放學(xué)之后，去附近的超市做一下調(diào)查，并假設(shè)固定數(shù)額內(nèi)所有購買的東西。學(xué)生放學(xué)之后就會主動去超市尋找答案，并利用課堂中所學(xué)的知識進行計算，最終得出想要的答案。這種引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中利用數(shù)學(xué)知識解決問題的方法，將進一步提高學(xué)生處理實際問題的能力。
（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理及年齡特點，有針對性地制定、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個愉悅、溫馨、和諧、熟悉的環(huán)境，在提高學(xué)生興趣與能力的同時，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。例如，教師在“兩位數(shù)加法”一課的教學(xué)中，就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境。在上課前，教師提問：“今天我要帶領(lǐng)大家去參觀動物園，有多少想去的同學(xué)？”。此時，學(xué)生會高興地回答:“我想去！”教師借機說道：“但是呢，在去之前需要同學(xué)幫助我解決一個問題。即學(xué)校給的錢是一定的，只能租賃2輛客車來接大家，一輛車最多能安置70位學(xué)生，現(xiàn)在有4個班的學(xué)生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個同學(xué)都有機會去參觀動物園呢？”此時，教師可以讓學(xué)生大膽討論，主動提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數(shù)加法”的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生十分自然地融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境教學(xué)法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識理解運用能力，拓展學(xué)生的思維方式，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有其他學(xué)科形象，生動。靠的是教師的嘴、黑板、粉筆，偶爾也有一些模型，但教學(xué)手段單調(diào)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極。而信息技術(shù)進入數(shù)學(xué)課堂，彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，給枯燥、機械的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來新的活力，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力輔助工具，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的教與學(xué)融為一體，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力和解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生多維化思維能力，從而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師在突出教學(xué)重點突破難點上花費大量的時間和精力，學(xué)生也不一定能明白，特別是傳統(tǒng)教學(xué)中無法用適當?shù)氖侄稳ソ沂疽恍╇y以理解的概念、規(guī)律，直觀性難，可見度低的課堂教學(xué)過程，而計算機的演示功能可對重要教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)象進行展示和回放，學(xué)生容易理解，從而收到傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的效果，有效的提高了教學(xué)效率。如：講《軸對稱圖形》這一節(jié)，可制作課件，使?jié)M足條件的兩個圖形通過翻折、重疊、閃爍燈系列動畫模擬過程，形象生動，讓學(xué)生反復(fù)觀察和比較變化前后圖形的異同之處，從而體會到對稱的性質(zhì)，使得本節(jié)課的重難點得到突破，大大提高了教學(xué)的效率。
二、合理利用信息技術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善對數(shù)學(xué)的認識。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師引入新課不能很好的吸引學(xué)生，學(xué)生失去聽課的興趣，就不能很好地學(xué)習(xí)。而許多數(shù)學(xué)問題都來源于生活、生產(chǎn)中，多媒體課件以大量視聽信息、動態(tài)表現(xiàn)手段產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學(xué)情境，如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現(xiàn)場演示，為學(xué)生展示不同的四邊形，進行相關(guān)操作，讓學(xué)生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形，利用幾何畫板再次對某一個四邊形進行現(xiàn)場演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內(nèi)緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關(guān)系，測出兩條對角線的長度關(guān)系、兩對角線夾角度數(shù)對于四邊形形狀的影響等。讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動形象，從而沖擊著學(xué)生的思維興奮點，激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，再加上適當?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生積極思考，引起學(xué)生探求新知識的欲望，改善對數(shù)學(xué)的認識。
三、利用信息技術(shù)可以增加課堂容量。
復(fù)習(xí)課由于以歸納知識和練習(xí)為主，一般課堂容量比較大，在教室就不易展示這么多，而用多媒體進行教學(xué)，可以較好的進行知識歸納。有些內(nèi)容文字較多，課堂上書寫占用時間，對教師分析講解有很大的影響，制成課件可以把例題直接展示給學(xué)生，節(jié)省了時間。例如進行《統(tǒng)計》教學(xué)時，利用課件就可以很方便進行；評講試卷，利用展臺也節(jié)省了時間，提高了教學(xué)效益。
多媒體cai課件采用多種教學(xué)媒體綜合處理教學(xué)內(nèi)容，傳遞教學(xué)信息，因此，給學(xué)生提供了視覺、聽覺、觸覺等多種外部感官刺激，這種刺激不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生進入視聽并用、抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程的多維動態(tài)，因此學(xué)習(xí)者的思維活動易于突破抽象思維的難點與局限，使教學(xué)活動更加符合學(xué)生的自然習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在熱情也能被調(diào)動起來，從而獲得更好的教學(xué)效果。
五、利用信息技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)，超前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)。
利用信息技術(shù)手段，鼓勵學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是很重要的。只有學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發(fā)展，而信息技術(shù)為學(xué)生自學(xué)提供了方便。在教學(xué)過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生重視自學(xué)的價值，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)，當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手，上網(wǎng)查資料，搜集信息，解決問題，同時還可以利用網(wǎng)課，超前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生把使用計算機網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的常態(tài)，作為課堂學(xué)習(xí)方式的補充，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
多媒體教學(xué)可以使講解的內(nèi)容更為形象、直觀，但是如果整個教學(xué)過程都在展示課件的內(nèi)容，一個字的板書都不存在，學(xué)生只顧看大屏幕，看老師演示，不思考問題，不動手操作、訓(xùn)練，就像看電影一樣，那么一節(jié)課下來，是不會有什么教學(xué)效果。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生動腦、動手的過程，適當?shù)倪M行板書、演算、討論和思考，才能使學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程和發(fā)展過程，若一味的用課件代替板書，將無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)的解題思路、解題步驟，同事也有違學(xué)生的認知規(guī)律，無法開啟學(xué)會少年宮的創(chuàng)新思維。因此，教師的講解，仍然是多媒體教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)占較大的比重。
七、信息技術(shù)中課件的制作應(yīng)緊緊圍繞知識的目標，內(nèi)容，做到適時、適度、有效。
運用多媒體教學(xué)，其目的是使學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)知識，因此課件的應(yīng)用力求以學(xué)為中心，教師在制作課件時，應(yīng)充分研究教學(xué)教法，擬定制作課件的教材內(nèi)容，課件的長短。其次，要明確不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合多媒體教學(xué)。課件要解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際問題，針對性要強，做到適時、適度、有效，這樣才能起到輔助教學(xué)的作用。例如，在講解“截一個幾何圖”時，學(xué)生難想象出截面的形狀，教師在黑板上也很難畫出，如果在這里使用flash制作一個課件，通過動畫演示，學(xué)生就清楚地看到怎樣截以及截面的形狀，這樣就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，在多媒體課件設(shè)計中，應(yīng)當把握知識的內(nèi)涵，注意知識表達的完整性和準確性，在此基礎(chǔ)上，再加以適當?shù)乃囆g(shù)加工，達到錦上添花的效果。
采用片段式課件教學(xué)替代整課式課件教學(xué)，體現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助作用，把握好課件的選材，排除無關(guān)信息的干擾；充分利用計算機與其他媒體進行優(yōu)化組合；調(diào)控好課堂教學(xué)節(jié)奏，重視學(xué)生思考與參與，注重情感態(tài)度的交流，對重要的教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)實驗現(xiàn)象進行回放，科學(xué)有效地利用多媒體信息技術(shù)，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，突出重點、突破難點才能真正的做到適時、適度、有效，充分發(fā)揮課堂中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有效地提高教學(xué)效率。
八、處理好傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系。
傳統(tǒng)的未必就是不好的，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在某些表現(xiàn)方式上有信息技術(shù)所不能替代的作用，包括使用小黑板、直觀教具演示、板書、板演等?？扇〉煤玫男Ч?；利用傳統(tǒng)教學(xué)手段無法體現(xiàn)的內(nèi)容可考慮用現(xiàn)代信息技術(shù)，但不是黑板搬家或僅停留在演示層面。借助現(xiàn)代教育技術(shù)對有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容進行演示，學(xué)生可以通過觀察到的動態(tài)畫面進行猜想、證明；或從若干問題出發(fā)，在教師指導(dǎo)下進行實驗，發(fā)現(xiàn)可能存在的規(guī)律，探索研究有意義、有價值的問題。但事實上，教學(xué)過程是十分復(fù)雜、細膩的過程，是學(xué)生的認知過程和建構(gòu)過程，同時也是師生情感交流的過程，因此必要的畫圖、分析歸納、運算推理和證明等均應(yīng)在教學(xué)過程中自然流露給學(xué)生，不能用技術(shù)化代替數(shù)學(xué)化的過程。
不能用計算機上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠從事的必要的實踐活動；不提倡用計算機演示來代替學(xué)生的必要的直觀想象和對規(guī)律的探索。教學(xué)中，只有使二者有機地結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能真正使課堂和諧，提高課堂教學(xué)效率。
不能過分依賴多媒體，忽略課堂中的基本訓(xùn)練，把上課的精力放在了電腦上，忙于點擊鼠標。一會兒是文字；一會兒是圖片；再過一會兒又有音樂聲起，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。
不能追求形式，濫用多媒體，教學(xué)中運用多媒體課件越多越好是不對的，備課時不考慮教學(xué)內(nèi)容的實際需要，都要下功夫制作多媒體課件，想以此來活躍課堂氣氛是不對的，片面的擴大課件的作用，泛濫的運用教學(xué)之中是不對的，只有真正做到適時、適度、有效的運用多媒體，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)作用，才能達到預(yù)期的教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效率。
多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)仍然必不可少，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代媒體，能錦上添花；過分地強調(diào)多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，會導(dǎo)致平庸、單調(diào)的操作，師生之間缺乏交流、而且會造成學(xué)生思維和推理的單一化，以致對學(xué)生的智力發(fā)展、包括直觀思維、創(chuàng)造性思維以及想象能力等數(shù)學(xué)思維品質(zhì)造成不利的影響。
九、信息技術(shù)（多媒體）的使用對教師提出了更高的要求。
有些教師認為，使用多媒體教學(xué)，更多內(nèi)容都已形象的展示給學(xué)生了，教師不必再多講，教師更輕松，因此，對教師的要求低了，這其實是一種誤解，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果，僅僅展示這些資料是不夠的，尤其數(shù)學(xué)課，對題目的分析是無法展示在課件中，這就需要教師分析、推理……因此，如何使用信息技術(shù)教學(xué)，怎樣使用，對教師提出了更高的要求。
總之，借助現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)省時、高效，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形象化、生活化、直觀化、趣味化。但仍要正確地認識信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的利與幣，使信息技術(shù)恰如其分地應(yīng)用到教學(xué)中，才能實現(xiàn)以信息技術(shù)傳知、以信息技術(shù)生情，才能為學(xué)生的認識過程服務(wù)，才能發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高教育教學(xué)效益。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
一般來說，數(shù)學(xué)的思維是在不斷的學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使這個過程更加的清晰和充分，小學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中可以更加完善地進行思維訓(xùn)練，可以更加精細地理解數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。通過這樣的學(xué)習(xí)與探究過程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加積極主動，可以更好地培養(yǎng)其觀察能力、歸納能力、思維能力。
2.創(chuàng)設(shè)情境，拓展應(yīng)用。
小學(xué)數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識后，要通過把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中解決實際情境問題時，才能得以掌握。情景式教學(xué)模式指的是在教學(xué)過程中，授課老師根據(jù)課程安排有計劃地引進一些以形象為主的場景，設(shè)定一定的情景，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生理解知識點，從而更好的提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式。有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，教師就能很好地創(chuàng)設(shè)情境了，教師把教學(xué)過程中遇到的問題放到一個現(xiàn)實的情景當中，學(xué)生在做此題時，又把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題來解決。這樣的情境設(shè)計可以充分使數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.改變方式，學(xué)會學(xué)習(xí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，就使得學(xué)生動手操作、反復(fù)觀察的機會大大增加，在這樣教學(xué)過程中，更加有助于學(xué)生產(chǎn)生想象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究結(jié)果，使學(xué)生也加強了學(xué)生之間交流討論的機會。傳統(tǒng)的教學(xué)手段使教師教得難，學(xué)生學(xué)得難，教師講解這些抽象的知識，學(xué)生難以真正的理解。由于多媒體課件能將圖、文、聲并茂地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能把高度抽象的知識直觀的顯現(xiàn)出來，而且促使學(xué)生的理解，對教學(xué)質(zhì)量有很大地提高。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生一般都是被動接受，師在課堂上進行知識灌輸，這不利于學(xué)生良好個性品質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而信息技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以大大改變這個局面。在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，教師可以適當?shù)貏?chuàng)設(shè)新穎的、有趣地教學(xué)情境，巧用活用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，這可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。與此同時，還要充分調(diào)動教師主導(dǎo)性。教師在信息技術(shù)應(yīng)用中要充分發(fā)揮自身的積極性、創(chuàng)造性、主觀能動性，積極投身于信息技術(shù)的應(yīng)用中。
首先，要利用信息技術(shù)的應(yīng)用與演示功能，來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要充分利用計算機教學(xué)軟件和多媒體素材作為教學(xué)的重要內(nèi)容，為教師的講解以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供條件。其次，通過網(wǎng)絡(luò)條件下，師生、生生之間有足夠的情感與信息交流的機會。最后，可以利用信息技術(shù)對學(xué)習(xí)指導(dǎo)因材施教。每個學(xué)生的具體學(xué)情不同，在同一個學(xué)習(xí)過程中需要的幫助與指導(dǎo)也各有差異。信息技術(shù)可以提供充足的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生根據(jù)興趣的差異和實際需要而自主選擇。
要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要建設(shè)合理的評價體系，信息技術(shù)的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的評價方式。通過信息技術(shù)，可以使用虛擬教室、公告欄、電子郵件進行教學(xué)評價，并且在學(xué)習(xí)過程中，利用信息技術(shù)可以評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)生更好地認識自己的學(xué)習(xí)效率。因此，要充分利用信息技術(shù)的評價方式，更加有效地促進自主合作、探究學(xué)習(xí)方式的落實。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
計算機應(yīng)用是中職計算機專業(yè)教學(xué)過程中一門十分重要的科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力的關(guān)鍵課程。由于進入中職學(xué)校學(xué)生計算機應(yīng)用水平存在很大的差異性，如果采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式，有一部門學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進度，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量都難以得到全面提升。進入新世紀以來，我國教育系統(tǒng)不斷進行深化改革，面對教育改革的全新要求，就需要中職教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生全面進步。分層教學(xué)法在中職計算機應(yīng)用課程教學(xué)中有著很高的應(yīng)用價值，值得一線教師深入研究分析。本文主要結(jié)合實際情況，就計算機應(yīng)用教學(xué)中實施互動式分層教學(xué)的措施進行了分析，希望對同行有所助益。隨著教育系統(tǒng)不斷深化改革，先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念逐漸應(yīng)用到教育體系中，互動式分層教學(xué)方法就是教育改革背景下誕生一種全新教學(xué)理念，主要是指教師通過一定的形式，將互動教學(xué)法和分層教學(xué)法融合起來，在具體教學(xué)過程中要求教師注重教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向互動交流，注意結(jié)合不同學(xué)生群體的實際情況，做到因材施教，為中職學(xué)生制定個性化的教學(xué)方案。在中職計算機應(yīng)用教學(xué)過程中，只有實現(xiàn)教學(xué)過程教師和教學(xué)主體的有效互動，并科學(xué)實施分層教學(xué)，才能最大程度的發(fā)揮出學(xué)生能潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用課程的積極性和主動性。
1、計算機應(yīng)用教學(xué)中實施互動式分層教學(xué)法的必要性分析。
在中職計算機應(yīng)用課程教學(xué)過程中如果能夠很好的實施互動式分層教學(xué)一方面能夠在很大程度上改善學(xué)生和教師之間的關(guān)系，加強教師和學(xué)生的溝通交流，另一方面還能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決因為不同學(xué)生個體之間差異而引發(fā)的一系列教學(xué)問題，從而極大的促進所有學(xué)生全面發(fā)展和進步，提高學(xué)生計算機應(yīng)用綜合能力?；邮椒謱咏虒W(xué)模式在教學(xué)大綱教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生之間計算機應(yīng)用能力的差異性而制定的一種互動性教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，為師生之間更好的進行雙向互動交流提供了有利的條件。在過去的計算機應(yīng)用課程教學(xué)過程中，教師都是采用死板的灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動聽講，按照教師的教學(xué)節(jié)奏開展學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，而且很容易引起學(xué)生的抵抗情況，十分不利于教學(xué)活動的開展。而采用互動式分層教學(xué)模式，可以很好解決上述教學(xué)難題，并且能夠保證學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握相應(yīng)的知識和內(nèi)容，從而促進學(xué)生全面進步，解決學(xué)生差異性問題。
2、中職計算機應(yīng)用教學(xué)中實施互動式分層教學(xué)方法的措施分析。
2。1按照學(xué)生學(xué)習(xí)實際進行科學(xué)分層，實施個性化教學(xué)。
性格不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)方式也存在很大的差異性，每一個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點，因此，就需要教師在教學(xué)過程中重視不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性，采用不同的學(xué)習(xí)方式和方法促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力不斷提升。教師在采用互動式分層教學(xué)法進行計算機應(yīng)用教學(xué)過程中，應(yīng)該針對學(xué)生的`學(xué)習(xí)特點將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次。將一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強，浮躁性格較差，學(xué)習(xí)過程中容易分心這類學(xué)生劃分到一層次中，將一些學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過程中注意力容易不集中，受外界影響較大的學(xué)生劃分為一個層次，而將那些自學(xué)能力較強，能夠約束自我行為，學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生劃分到一個層次，通過對學(xué)生進行科學(xué)分層，在教學(xué)過程中針對不同類型的學(xué)生，采用針對性的教學(xué)方法促進學(xué)生全面進步和發(fā)展。例如教師在進行計算機知識復(fù)習(xí)過程中，針對學(xué)習(xí)能力較差，注意力不集中的學(xué)生群體在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)該以加深知識印象為主，針對學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)任務(wù)中可以適當增加一些鞏固類的題目，保證這類學(xué)在教學(xué)過程中能夠鞏固學(xué)生知識。而對于學(xué)習(xí)能力較好，自控能力較強的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)主要以拓展學(xué)生知識為主要目的，安排拓展類的題目有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師在進行計算機應(yīng)用教學(xué)過程中，實施互動式分層教學(xué)法能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，對提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。
2。2將授課內(nèi)容進行分層。
中職學(xué)生所在的層次不同，學(xué)習(xí)能力和接受能力存在的很大差異性，所以在進行中職計算機應(yīng)用課程教學(xué)過程總，授課內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生實際情況來確定。一般情況下，計算機應(yīng)用課程授課應(yīng)該以中層學(xué)生為主，同時兼顧的學(xué)習(xí)能力不足和學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生群體，強化對學(xué)習(xí)能力較差群體的科學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)生能力高的學(xué)生應(yīng)該以自學(xué)為主，教師對這層學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究精神，提高學(xué)生實際操作技能。而針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，要進行精講講練，注重基本知識和基本技能的教授和學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生形成基本的操作能力，而針對學(xué)生能力較差的學(xué)生，教師要降低教學(xué)要求，通過淺顯的教學(xué)讓這部分學(xué)生多做練習(xí)，讓學(xué)生掌握最基本的概念和知識技能，要加強對這部分學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠收獲知識，體驗成功的喜悅。例如在講解excel表格制作和應(yīng)用課程時，利用全班學(xué)生以往成績單進行統(tǒng)計分析，排列順序，針對中層學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)基本知識和基本操作手段，學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生進行相應(yīng)的探索，任務(wù)完成之后，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，從而在互相幫助中共同學(xué)習(xí)和進步。
2。3學(xué)生評價進行分層。
計算機應(yīng)用課程是一門操作性很強的學(xué)科，教師在應(yīng)用互動式分層教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計不同的訓(xùn)練任務(wù)，對不同層次學(xué)生采供不同的標準進行評價。在對學(xué)生進行評價過程中，不斷是自我評價，還是教師評價，都要結(jié)合學(xué)生實際分層情況進行有效的評價，尊重學(xué)生之間的差異性，在班級內(nèi)部營造一個和諧、民主的評價氛圍。例如在班級中建設(shè)過程評價、總結(jié)評價、小組評價、學(xué)生之間評價等多種評價方式的綜合評價體系，確保評價的客觀、公正、合理，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。
引用：
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[2]黃其紅。中職計算機應(yīng)用教學(xué)中實施互動式分層教學(xué)法探討[j]。時代教育。2012（12）。
[3]魏玉梅。淺談如何培養(yǎng)中職學(xué)生的計算機應(yīng)用能力[j]。電子制作。2014（03）。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。要把信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入探索性的數(shù)學(xué)活動中。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是小學(xué)生進行求知活動和學(xué)習(xí)的重要心理因素，對于小學(xué)生而言，他們會更加以他們的興趣來左右他們的生活和學(xué)習(xí)。
在教學(xué)北師大五年級下冊第四單元的《長方體》中的《長方體的認識》時教師僅憑口頭表達是無法讓學(xué)生理解透徹的。我就利用多媒體展示了三張情境圖，讓學(xué)生在美麗的實物圖中找出形狀是長方體或正方體的三種物體。使學(xué)生從二維空間觀念發(fā)展到三維空間觀念，為認識長方體做了很好的鋪墊。提高了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈?！边@就是解決問題的意識，解決問題的意識不是天生就有，而是通過后天有目的的培養(yǎng)獲得的。如，在教學(xué)《分數(shù)乘法三》一課中，利用動畫演示了唐僧師徒四人分西瓜吃的畫面。這個西瓜八戒吃了四分之一，悟空吃了剩下的三分之一，其余……還沒等師父話說完，八戒就說猴哥分到的比我多，不公平。這是怎么回事呢？教師趁機可以讓學(xué)生展開討論，各抒己見，然后播放演示結(jié)果。這樣，學(xué)生就會積極地去思考問題、探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
小學(xué)生正處于思維發(fā)展的最佳年齡，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新性思維具有重要的意義。特別是在我們農(nóng)村地區(qū)，因為地域和經(jīng)濟等原因，小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力相對比較薄弱，所以，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力尤為重要。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)手段在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是教學(xué)方法的某種改進，更是教學(xué)觀念的一次革命。尤其在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，為現(xiàn)代師生開辟了一條通往知識頂峰神奇多彩的教學(xué)之路。
（作者單位甘肅省張掖市位奇中心小學(xué)）。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
3.1豐富教學(xué)模式和手段、改進學(xué)習(xí)方式、更新教育觀念數(shù)學(xué)的教學(xué)手段經(jīng)歷了由黑板和粉筆為媒介的傳統(tǒng)教學(xué)手段，到現(xiàn)在利用信息技術(shù)，特別是教學(xué)軟件進行數(shù)學(xué)教學(xué)，極大地豐富和改進了教學(xué)手段，同時教學(xué)模式也更加多樣化。另外教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生較大變化，長期以來，中職數(shù)學(xué)教學(xué)總是教師唱主角，學(xué)生始終處于被動地位，利用信息技術(shù)進行中職數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在信息技術(shù)這個平臺上可以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師指導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
3.2優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果通過精心準備，教學(xué)中我們可以借助電腦、投影儀等先進的多媒體手段，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，增大課堂語言流量及容量，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，巧妙地突破教學(xué)重點和難點，科學(xué)地安排課堂練習(xí)和鞏固，及時有效地進行課后輔導(dǎo)和檢測從而可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。
3.3全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)我們把優(yōu)質(zhì)的課件、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)以及科學(xué)有趣的數(shù)學(xué)實驗和豐富多彩的數(shù)學(xué)建?；顒右M到教學(xué)過程中，使學(xué)生由單純學(xué)習(xí)課本有限的知識擴展到由課本知識點向無限的知識空間發(fā)散，由被動接受變成了主動探究與獲取，激起學(xué)生強大的求知欲。
4.1樹立正確的教育觀念和先進的教學(xué)理論我們要把現(xiàn)代信息技術(shù)與先進的教育教學(xué)理論相結(jié)合，更新教育觀念，不能只把現(xiàn)代信息技術(shù)當作一般的工具。而是在利用的同時將學(xué)生的特點同教學(xué)的藝術(shù)相結(jié)合形成一個有機的整體，將正確的教育觀念融合到教學(xué)中，將技術(shù)和教學(xué)思想進行統(tǒng)一調(diào)動學(xué)生的積極性。
4.2正確處理現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的直觀教學(xué)之間的關(guān)系計算機與黑板一樣也是一種教學(xué)工具，信息技術(shù)的應(yīng)用也只是一種教學(xué)手段，而不是用來炫耀的新事物，多媒體技術(shù)向?qū)W生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學(xué)生的視、聽感官受到刺激。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很大程度上是一種經(jīng)驗性學(xué)習(xí)，經(jīng)驗的獲得大都靠親自實踐操作實現(xiàn)，沒有大量的直接經(jīng)驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。這都需要運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，增強他們的體驗，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
5結(jié)語。
現(xiàn)代信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果，正確的科學(xué)利用該項技術(shù)推動我國的中職教學(xué)的發(fā)展將其關(guān)鍵的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)縮短了教師同學(xué)生的距離同時也縮短了學(xué)生與知識之間的距離，因此利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為中職教育的重要工具是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。我們要給予高度重視。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷進步，逐漸影響到了人們生活的各個領(lǐng)域中。信息技術(shù)以其特有的優(yōu)勢正在改變?nèi)藗兊纳罨顒臃绞?。在教育領(lǐng)域采用科學(xué)技術(shù)進行授課已經(jīng)獲得了一定的經(jīng)驗。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)成為當今教學(xué)方法中的重要組成部分。并且不斷的影響著中職教學(xué)的發(fā)展。
(1)利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課在課堂上使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)可以在較短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂上借助多媒體技術(shù)能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，將自身融入到課堂中，由學(xué)習(xí)的被動轉(zhuǎn)化為主動，自身的求知欲望也被點燃了。在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識。
(2)利用多媒體技術(shù)可以很好的很形象的突出教學(xué)的重點中職教學(xué)中利用多媒體技術(shù)能夠比較輕松的，形象的表達出教學(xué)的重點能夠使學(xué)生在動靜結(jié)合的畫面中了解知識，理解知識的結(jié)構(gòu)，能夠比較輕松的理清知識的思路。加之多媒體教學(xué)通過形象的表現(xiàn)手法加深學(xué)生對知識的印象。這就解決了很多無法或是很那用語言進行介紹的相應(yīng)知識。
(3)利用多媒體幫助學(xué)生在課堂上練習(xí)鞏固多媒體教學(xué)多數(shù)是聲音和圖像相結(jié)合的，利用電腦和幻燈片將組織好的練習(xí)題或是材料進行展示，節(jié)省了教師在黑板上進行長時間書寫，這樣不僅能夠節(jié)省一定的時間，同時也保證了學(xué)生注意力的集中。利用多媒體技術(shù)能夠在較短的時間內(nèi)為學(xué)生提供大量的各種題型的練習(xí)題，不僅豐富知識同時也提高了學(xué)生的興趣。
(1)幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固。中職數(shù)學(xué)是教學(xué)科目中重要的也是內(nèi)容比較繁雜的。學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)教學(xué)對于大多數(shù)的學(xué)生是有一定的難度的。如果學(xué)生在在課后沒有及時的結(jié)語筆記或是對于老師的講解還有一定的疑問那么利用多媒體技術(shù)進行學(xué)生的課后復(fù)習(xí)對于學(xué)生來說十分關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生很好的復(fù)習(xí)功課。將教師的課堂筆記和不容易理解的問題編制成菜單然后通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將菜單傳輸?shù)叫@網(wǎng)上，學(xué)生就會借助校園網(wǎng)絡(luò)進行知識的查閱，補齊隨堂筆記。對于數(shù)學(xué)中的算數(shù)，填空題，以及應(yīng)用題都可以在校園網(wǎng)絡(luò)中進行查找或是復(fù)習(xí)。方便了學(xué)生的同時也解放了老師，使得教師能夠有更多的時間進行其他工作。
(2)進行師生交流、作業(yè)批改和答疑。中職院校教師通過多媒體技術(shù)能夠在較短的.時間完成教學(xué)任務(wù)，同時節(jié)省出時間進行學(xué)生的工作。借助現(xiàn)代信息技術(shù)我們可以比較方便的進行師生交流，通過電子郵件或是其他的電子服務(wù)器我們能夠隨時和老師保持聯(lián)系，溝通。老師也可以通過遠程施教的方法解決學(xué)生在作業(yè)或是課外學(xué)習(xí)中遇到的問題。
2.3數(shù)學(xué)實驗中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)數(shù)學(xué)實驗可分為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)實驗和現(xiàn)代數(shù)學(xué)實驗。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)實驗是指通過用手工方法、實物模型或數(shù)學(xué)教具等進行操作，從中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題。而現(xiàn)代學(xué)實驗則是以計算機及數(shù)學(xué)軟件為平臺，模擬實驗環(huán)境，結(jié)合數(shù)學(xué)模型所進行的一種探索活動。中職數(shù)學(xué)實驗主要是現(xiàn)代數(shù)學(xué)實驗，數(shù)學(xué)實驗的基本做法是：以問題情境出發(fā)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計研究步驟，在計算機上進行探索實驗，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，提出猜想，進行證明或驗證。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
當前的教育主要以新的教育理念為指導(dǎo)，以新課改的思想為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為支撐，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為宗旨，重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。多媒體信息技術(shù)的進一步發(fā)展，拓寬了信息傳遞的渠道，強化了信息采集的途徑，豐富了信息資源的內(nèi)容，增強了信息傳遞的速度，提高了教師和學(xué)生的信息利用意識。現(xiàn)在的學(xué)生都懂得通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去獲取知識，了解有關(guān)資料，網(wǎng)絡(luò)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑之一。就數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)去搜集有關(guān)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，搜集數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)手段，從而，為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，營造濃厚的氛圍。
二、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
任何課程的學(xué)習(xí)都離不開興趣的培養(yǎng)，學(xué)好一門課程興趣是最重要的老師，教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過:“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！保Y(jié)合教育心理學(xué)和學(xué)生的發(fā)展特點，小學(xué)生對于有意注意持續(xù)的時間是非常短暫的，加上在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的思維活動相對來說比較緊張，學(xué)生的注意力持續(xù)的時間是有限的，一旦時間較長，就會極易感到疲倦，注意力就不容易集中，學(xué)習(xí)效果就會低下。多媒體技術(shù)作為一種新興的教學(xué)手段，很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它可以將抽象的學(xué)生難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥?，學(xué)生容易接受的內(nèi)容，對于提高教學(xué)效果具有重要的作用。教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)專門的情境，使學(xué)生多媒體教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。
三、有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
利用信息技術(shù)進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，計算機作為信息技術(shù)的重要工具為新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了重要便利。通過計算機可以存儲許多信息，其操作的方式也相對簡單便捷，可以節(jié)省教師在課堂上的時間，為學(xué)生的留有更充分的時間去學(xué)習(xí)和思考，練習(xí)相關(guān)的.試題，從而可以加大數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效果。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算教學(xué)是必不可少的內(nèi)容，教師可以采用計算機中的函數(shù)編寫算式，按照要求隨機無限量地提供題目，隨時判斷答案的正確性。還可以事先設(shè)定時間，如果超過了事先規(guī)定的時間，電腦就會自動得出答案，這樣無意中激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)的速度性，使學(xué)生的興致更加濃厚。多媒體教學(xué)手段為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了新鮮的血液，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極投身于課堂教學(xué)中，在教學(xué)準備中，教師可以采用多媒體技術(shù)有目的性地編寫有關(guān)練習(xí)試題，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉快中學(xué)到知識，在輕松中得到鍛煉，在興趣中學(xué)到本領(lǐng)，提高了教學(xué)的方向性，也為教師及時提供學(xué)生評價和反饋學(xué)生信息，增強教師教學(xué)的針對性。
四、結(jié)語。
總之，信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是教育教學(xué)的重要改革，有針對性地使用多媒體技術(shù)，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在信息技術(shù)的教學(xué)中如聞其聲，如臨其境，讓學(xué)生更加積極地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于拓寬學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，從而，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十八
摘要：復(fù)式分層教學(xué)主要是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行層次劃分，以此開展針對性教學(xué)活動，完成教學(xué)目標。近年來，分層教學(xué)、分段提升的效用優(yōu)勢，各大高職教育紛紛采用復(fù)式分層教學(xué)法，取得了良好教學(xué)效果。本文從實際角度出發(fā)分析復(fù)式分層教學(xué)法應(yīng)用于高職計算機教育中的作用，同時針對高職計算機教育采用復(fù)式分層教學(xué)的應(yīng)用提出幾點建議，希望為強化高職教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。
高職院校生源相對復(fù)雜，學(xué)生之間差異較大，給高職計算機教育增加一定難度，對此選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法至關(guān)重要。復(fù)式分層教學(xué)法始終堅持分段提高、分層教學(xué)的教學(xué)原則，要求教師根據(jù)學(xué)生個體差異化進行針對性教育，促進各層次學(xué)生成績提升，對提升高職院教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
復(fù)式分層教學(xué)主要是教師根據(jù)學(xué)生個體差異性進行分類，根據(jù)每個層次學(xué)生特點開展針對性教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標。復(fù)式分層教學(xué)始終堅持分類輔導(dǎo)、分層教學(xué)、分段提高的教學(xué)原則，基于先進理念優(yōu)勢被各院校廣泛應(yīng)用。其中高職教育主要面向基層培養(yǎng)實用型、技術(shù)型的專業(yè)人才。計算機是學(xué)校教學(xué)中的重要科目，實施復(fù)式分層教學(xué)對強化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量具有積極作用，其具體現(xiàn)為以下三方面：一是復(fù)式分層教學(xué)法能夠有效提升課堂教學(xué)效果，在計算機教學(xué)中復(fù)式分層教學(xué)實施備課分層、教學(xué)大綱分層、教學(xué)目標分層等，對學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)，注重課堂教學(xué)的“質(zhì)”，保證教學(xué)效果；二是復(fù)式分層教學(xué)能夠提升教師綜合能力，教師是復(fù)式分層教學(xué)的實施者，在教學(xué)中起“導(dǎo)”的作用，導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)出教學(xué)實用方法、導(dǎo)出創(chuàng)新教學(xué)，在組織不同層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實踐中，教師資源協(xié)調(diào)能力和溝通能力逐漸提升；三是復(fù)式分層教學(xué)促進學(xué)生學(xué)習(xí)，基于該種方法實施的教學(xué)活動主要將學(xué)生作為教學(xué)主體，意在鍛煉學(xué)生主動性、探索性、創(chuàng)新性，興趣為導(dǎo)向的課堂教學(xué)能夠有效促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
復(fù)式分層教學(xué)的核心是“學(xué)”，教師在教學(xué)過程中更多是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為主動探索者，兩者之間屬于相互促進的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足多元化的開放式教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是高職計算機教育開展復(fù)式分層教學(xué)活動的首要任務(wù)。教學(xué)分層過程中在一定程度上是對優(yōu)等生給予肯定，成績一般的學(xué)生心理對分層教學(xué)會產(chǎn)生抵觸心理，對此教師應(yīng)加強宣傳分層教學(xué)意義，向?qū)W生詳細說明計算機分層教學(xué)內(nèi)容、目標、方法，減少學(xué)生心理負擔。教師自身在轉(zhuǎn)變觀念的同時，要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，促進師生協(xié)同發(fā)展。
2.劃分學(xué)習(xí)小組。
劃分學(xué)習(xí)小組是復(fù)式分層教學(xué)中的一部分，教師可根據(jù)學(xué)生對計算機掌握的程度、理解能力以及對計算機不同方面的興趣將班級分為f、m、l三個學(xué)習(xí)小組，并將人數(shù)比例控制在3∶5∶2。其中f為成績優(yōu)異小組，針對該組教學(xué)教師可在大綱基礎(chǔ)上側(cè)重知識拓展和延伸，強化學(xué)生特長。m為中等成績小組，教師在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上適當提升難度和要求，重點提高學(xué)生成績。l為基礎(chǔ)小組，教師按照教學(xué)大綱要求教學(xué)，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。劃分學(xué)習(xí)小組不是固定不變的.，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進退程度進行合理調(diào)整，鼓勵f組幫助m、l組學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)能力的共同提升。
3.開展分層授課。
分層授課是復(fù)式分層教學(xué)的關(guān)鍵部分，其中主要包括：
四是分層評價，教師評價一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對此教師應(yīng)根據(jù)三組學(xué)生差異性選擇不同的評價內(nèi)容與方式。f組可在評價中增添競爭元素，以高標準、高要求對其嚴格約束，保證不斷進取的心態(tài)，m、l小組應(yīng)選擇適當方式指出不足，更多地表揚學(xué)生的閃光點，其中m小組應(yīng)明確未來發(fā)展方向，多加鼓勵，調(diào)整學(xué)生心態(tài)。
例如，sy高職院校高職計算機專業(yè)2015級3班學(xué)生共計40人，計算機考試成績將學(xué)生分為f、m、l小組，其中f小組12人、m小組20人l小組8人。教師綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)專業(yè)特長和學(xué)生學(xué)習(xí)進度不同，針對三組學(xué)生調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，進行分層教案設(shè)計，其中l(wèi)小組重點講解計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，強化基礎(chǔ)技能，m小組加強計算機基礎(chǔ)鞏固的同時，重點加強網(wǎng)頁設(shè)計與制作的教學(xué)，提升教學(xué)內(nèi)容難度，f小組整體學(xué)生成績較好，增加數(shù)字媒體界面設(shè)計與計算機對象分析內(nèi)容，增加教學(xué)難度。通過小組劃分，每個同學(xué)都有自身條件能夠達到的學(xué)習(xí)目標，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)成果。綜上所述，復(fù)式分層教學(xué)不單單是一種教學(xué)方法，更多代表著一種先進的教學(xué)理念，其重視學(xué)生參與教學(xué)活動的主體地位，促進師生共同進步。復(fù)式分層教學(xué)法在高職計算機教育中的應(yīng)用不僅提升了教師教學(xué)能力，同時對豐富計算機教學(xué)模式、教學(xué)理論以及教學(xué)方法具有積極作用，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻：
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十九
信息技術(shù)以及其快的方式和手段改變著人們生活的方方面面，也在迫切的改變著我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在現(xiàn)代的教學(xué)方式中，正在迎接著新一輪的教學(xué)模式，以計算機多媒體為媒介的教學(xué)方式在學(xué)校教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，從而也在什么的影響著和促進著教學(xué)的改革，為教學(xué)提供著豐富的資源和知識，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣。下面讓我們看看小學(xué)數(shù)學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用方式。
興趣是學(xué)習(xí)的最直接的因素，可見興趣是成功的重要因素。在實際的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)是一門枯燥的課程，數(shù)學(xué)里面的很多運算和公式都是比較抽象的，這需要學(xué)生的抽象思維去學(xué)習(xí)，但是小寫學(xué)生的年齡特點顯示，意注力持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，這樣時間較長的話，學(xué)生是容易感到疲倦的，難免對學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，造成學(xué)習(xí)效率下降。如果用多媒體的方式合適的刺激學(xué)生的注意力，在課堂中，激發(fā)學(xué)生的思維，會引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.利用多媒體信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生的思維能力。
多媒體技術(shù)具有多種感官同步進行的直觀效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體的教學(xué)中，多媒體以其聲色多彩的效果，為學(xué)生提供了豐富的感知，特別在一些抽象的數(shù)學(xué)知識的講解中，多媒體具有分散難度的作用，可以化抽象為形象，化立體為直觀，這個，在學(xué)習(xí)中，不但能啟發(fā)學(xué)生的思維，而且提高教學(xué)的效果。受到很多學(xué)生的喜愛。
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