最新高中語文閱讀教學方法探析的論文范文(15篇)

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最新高中語文閱讀教學方法探析的論文范文(15篇)
時間:2023-12-05 09:52:11     小編:翰墨

總結是一種反思的過程,讓我們能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在寫作過程中,我們需要合理分配時間,給每個寫作環(huán)節(jié)留出足夠的時間來完成。歡迎大家分享自己的總結經驗和心得。

高中語文閱讀教學方法探析的論文篇一

《高中語文新課程標準》序言中寫道:“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求,要順應社會發(fā)展的需要,調整課程內容和結構;要在追求高中教育共同價值的同時,充分發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能;要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng),同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向,給他們提供展示才華的舞臺?!边@就要求一線教師上課一定要以學生的發(fā)展為主,力求有效、高效,避免低效甚至無效的課堂出現(xiàn)。有效的核心就是教學效益,即什么樣的教學是有效的?所謂“有效”,主要是指通過課堂教學,學生所獲得的知識和能力,進步和發(fā)展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有交完內容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。

個性愛好探究性閱讀階段。

這一階段適用于高一學年,主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā),對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉,甚至不干涉,即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀,目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法,為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段,特別需要教師有一定的魄力,即要敢于“放手”,敢于放開。高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說,優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。

當然,說是由著學生“性子”閱讀,并不等于放任自流。閱讀進度,專題選定,材料收集等等都要由教師精心策劃,最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數(shù)大約為2500字)。否則,閱讀會成為“放羊式”閱讀,高興而起,無果而終。

高中語文閱讀教學方法探析的論文篇二

柏拉圖說:“興趣是最好的老師”。筆者針對學生的實際情況和教學的實際,采用靈活多變的方式調動學生閱讀的興趣,因勢利導,讓學生明確讀書的目的,讓他們翱翔于知識的海洋。學生是閱讀活動中的主體,能否進行探究性閱讀教學,從根本上說取決于學生。而興趣是最好的老師,只要把學生的內在動力激發(fā)出來,一切都會水到渠成。探究性閱讀教學的關鍵,是要充分發(fā)揮學生主體地位。教師應成為學生的激勵者、引導者,改變以教師為中心的教學方式,使語文閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。

二、培養(yǎng)探究能力,發(fā)展主體性人格。

語文新課程標準特別強調知識文化積累,通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合,提高學生語文素養(yǎng)。其中所倡導的“自主、合作、探究的學習方式”,是對當前語文閱讀被動、封閉、功利性的學習方法的否定和揚棄.所以我們應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的深度與廣度使學生增強探究意識和興趣,學習探究的方法,使語文學習的過程成為主動探究未知領域的過程,培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和學習的習慣,重在發(fā)展學生的主體性人格。

當然,培養(yǎng)學生自主閱讀能力和探究意識,單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的,還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學生自身的感悟。在一個群體中,人們之間會互相影響,長此以往,就能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量,讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染,感染上這個群體共同的風尚與氣質。因此,對于培養(yǎng)學生的自主精神、合作意識、探究能力,與一個整體優(yōu)化的環(huán)境是分不開的,這樣的環(huán)境需要我們教育者有意識地去營造。

高中語文閱讀教學方法探析的論文篇三

整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次,要回答兩個問題,文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內容,把握文章作者如何展開思路,設計結構層次。在大閱讀中,弄明白這兩個問題,就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎。想要弄明白這兩個問題,可以關注文章標題,分析文章的“眼睛”,文章的信息都匯集在標題中。通過關注標題,揭示文章意義;正確概括段意,理清作者寫作思路,理解文章主旨思想和寫作內容;關注文章注釋和寫作時間,明確文章寫作背景和寫作時間,都可以幫助學生更好地理解文章。

如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃?,從標題就可以看出課文的主旨。在知識大爆炸時代,高中生受各類思想的影響,通過課文的閱讀學習,讓學生正確認知“自己為何而生”這個問題,給予學生人生引導,理解作者的博大胸襟和崇高品質,理解課文的主旨和感情,讓學生樹立正確的價值觀和人生觀。

作者羅素是20世紀著名的社會活動家和思想家,在他的一生中,著書71種,涉及數(shù)學、政治、哲學、宗教等方面,有著“百科全書式作家”稱號。羅素一生經歷了多次婚姻變故,但羅素是真誠的,他一直在追求愛。羅素一生堅持為公眾進行良知辯護,在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個月。

二、重視技巧,奠定基礎。

文體寫作技巧是語文工具性的集中表現(xiàn),也是大閱讀深化的基礎,重視大閱讀中的基礎知識和閱讀技巧,為大閱讀深化奠定基礎。這就需要在大閱讀教學中,教師把握文章體裁,梳理出不同文體知識,傳授給學生,讓學生順勢而讀。如小說有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素,如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎,也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學技巧,主要是了解章法結構和修辭,解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美,看作品設計的用意。

如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y構特點是總分總的結構模式,是一種議論式隨筆,開頭總提文章主旨,中間三段進行具體闡述,在課文的最后再總結。在行文中,思路是這樣的:總提人生追求,歸納作者的追求,明確作者“對純真愛情的渴望”“對無窮知識的追求”“對人類苦難的深切同情”,而恰恰是這三種追求,使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解,渴望愛情,因為愛情帶來狂喜,擺脫孤獨,愛的結合能見到天堂;追求知識,可以了解人類的心靈,知道星星為何發(fā)光,理解畢達哥拉斯思想;同情苦難,因為有饑餓中的孩子,被壓迫被折磨者,孤苦無依的來人,全球性的貧窮、孤獨和痛苦,最后表明態(tài)度,值得為之而活著。

高中語文閱讀教學方法探析的論文篇四

優(yōu)化閱讀教學是語文教學工作的一項非常重要的工作。尤其是在江蘇省新的高考方案的形勢下,任何學生都不敢對語文的學習掉以輕心。如果學生花了大量的時間學習語文,結果卻是毫無收獲,對于他們來說,將是致命的打擊。當前,我國正在全力開展課程與教學改革,希望能借助改革,優(yōu)化課程和教學系統(tǒng)。在改革進程中,大家都有著強烈的優(yōu)化課程與教學的意愿,這是推進改革的重要思想基礎。在當下,確定優(yōu)化教學的具體標準,必須考慮以下一些前提:首先,要反映現(xiàn)代教學的一般規(guī)律和基本價值;其次,要符合我國全面建設小康社會時代的社會歷史要求和我國教學工作的國情;再者,要體現(xiàn)教學改革發(fā)展的方向性和進步性。我國有學者曾明確指出,“當前我國在課程與教學改革中應堅持的優(yōu)化教學的標準是:個人全面發(fā)展、多快好省、真善美統(tǒng)一?!眑2優(yōu)化教學必然是優(yōu)質高效的教學,這是教學改革中逐步形成的共識;同時,優(yōu)化教學必須體現(xiàn)真菩美的統(tǒng)一,保證手段和方法的科學性、純潔性和藝術性,這是教學優(yōu)質高效的內在保證。我們研究優(yōu)化策略就應該在科學精神的指引下開展,這是時代的要求。

二、分層教學,注重鉆研思考。

對于不同的學生提出不同的要求,對于不同的閱讀材料選擇不同的側重點。在課堂上鼓勵學生自由組合,各抒已見,大膽討論,上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設民主的環(huán)境,提供自主條件,既要充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性,更要高屋建瓴,敢于率先打破傳統(tǒng),走出思維定勢,以具有挑戰(zhàn)性的問題進一步“逗”起學生探究的熱情,讓他們充分享受鉆研思考過程的樂趣。如學習《籬笆那邊》時,在分析“上帝”這個形象時,在學生的思維都固定在“權威的代表”、“正統(tǒng)思想的化身”、“別人思想行為的禁錮者”、“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”上面,為了使探索更為深入,可提出疑問:草莓的甜美只是想象的結果,若草莓是酸的,是苦的,我們真的不需要“上帝”嗎?這樣的問題一拋出,學生的思維一定會被激活,從而走向更遠更深。而如果不加以分析,一味地肯定追求、否定規(guī)則,結果自然會造成一種無序的世界。事實上,在現(xiàn)實社會里,一個完整的人,應該是上帝和孩子的組合,真正完美的人生,不但應該有一半上帝的理智,還應該有著一半孩子的激情。

高中語文閱讀教學方法探析的論文篇五

小說作為一種敘事性比較強的題材,具有很強的藝術魅力。一波三折的故事情節(jié),曲折動人。讓學生學會閱讀小說,首先,要讓學生了解小說,讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素,即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫,還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素,才能做好小說的閱讀。第二,要讓學生對小說里面的人物作分類。學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引,隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展,人物的形象也隨之發(fā)生變化,人物的命運也發(fā)生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化?;蛟S開心,或許感傷,或許哀嘆,或許沉思。那么在經過一番思考之后,學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三,理清思路,把握小說的主題思想。這樣,學生在閱讀小說時,就有了清晰的思路,有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟,才能做到有的放矢。

2.全方位閱讀小說。

學生掌握閱讀小說的步驟之后,教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩,對小說的內容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽,但是卻沒有深刻的認識,淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說,還要讓學生學會分析小說的結構。理清小說的結構層次之后,才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說,還要培養(yǎng)學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了,老師才能成為一個真正的引導者,才能讓學生真正地成長。

3.讓學生學會鑒賞小說語言魅力。

教師在高中語文小說閱讀教學的過程中,應把學生視為課堂的真正主人,以學生為主體,尊重學生的自主性,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,把主動權交給學生。課堂是學生學習的天堂,學生是課堂的主人。小說是一門藝術,小說的語言具有藝術性的特點,教師應該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味,老師的講解是無法替代這個過程的。

比如,我們在學習《林黛玉進賈府》時,描寫林黛玉的句子:兩彎似蹙非蹙?i煙眉,一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點點,嬌喘微微。閑靜時如姣花照水,行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅,病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫,透過字里行間,學生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美,如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒,引導學生咬文嚼字,揣摩語言的美。

引導學生學會小說的閱讀,除了讓學生掌握必要的方法,在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內與課外充分結合,拓展學生的閱讀空間,讓學生博覽群書。

高中語文閱讀教學方法探析的論文篇六

這一階段適用于高一學年,主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā),對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉,甚至不干涉,即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀,目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法,為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段,特別需要教師有一定的魄力,即要敢于“放手”,敢于放開。20高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說,優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。

當然,說是由著學生“性子”閱讀,并不等于放任自流。閱讀進度,專題選定,材料收集等等都要由教師精心策劃,最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數(shù)大約為2500字)。否則,閱讀會成為“放羊式”閱讀,高興而起,無果而終。

二、教師指導探究性閱讀。

高中生面對的是高考,所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想,光靠個性閱讀是不夠的,還必須建立閱讀層次序列。所以,高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法,促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上,并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法,盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。

高中語文閱讀教學方法探析的論文篇七

凡杰出文章都是通過作者獨運匠心,苦煉情、境、字句而作。散文更需要這種筆下的功夫,但多數(shù)學生并不能對散文獨有的這種“詩情畫意,言盡意無窮”的美感加以領會,這也是散文閱讀教學落入尷尬境地的原因。而且,在攻讀不得的情況下,學生更愿意去讀故事性強的小說,這對他們來說較之散文更具有感染力,這就使得散文閱讀教學每況日下。為了改變這種現(xiàn)象,教師要使學生明確感受到散文自身的獨特魅力,抓住作者創(chuàng)作時情感的噴發(fā)、境物的擇取、暗示主題的字句等等,并將這些點作為突破口,進入文本,實現(xiàn)有效閱讀。

一、進入作者的情感世界,誘發(fā)與文本情感的共鳴。

散文創(chuàng)作是作者表達對時代及人生獨特感悟的一種途徑。作者嘔心瀝血,依情造文的直接目的便是使讀者因文悟情,產生與文本以及作者的情感共鳴,這是支撐讀者閱讀下去并深刻理解的最有效方法?;诖?,教師在進行散文教學的過程中,要引導學生進入作者的情感世界,與文本情感產生共鳴。當然,進入作者情感世界需要一個過程,因選材的不同進入方式也有差異。例如,有些散文側重景物的描寫,即借景抒情,在拿捏文本蘊藉感情的時候,應從對景物描寫的咂味切入;有些散文記人敘事,即直抒胸臆,所以,必然也要從人物描寫、事件敘述切入把握文本蘊藉的情感。雖方式不同,但都本著抒情的目的進行,情是散文的歸宿,也是散文教學的重點。為了更好地引導學生體悟其中情感,在散文課堂教學中,教師要啟發(fā)學生聆聽作者的心聲,把握創(chuàng)作者在文本中營造的情思。

以魯迅的《記念劉和珍君》為例,這是一篇夾敘夾議的散文,蘊含了魯迅對當時反動政府的揭露與批判,以及對革命人士遭受迫害的極度悲痛與憤慨。這一系列的情感都體現(xiàn)在段落、句子當中,隨著作者深沉文字的娓娓道來而慢慢呈現(xiàn)。為此,教師應先引導學生對文章進行整體感知,閱讀入情,當形成一定的感情基礎,再讓學生由篇到段,由段到句,找出最能代表作者情感的句段,并深入分析。學生找到一些句子,如:“我也早覺得有寫一點東西的必要了,可是我實在無話可說,因為四十幾個青年的血洋溢在我的周圍,哪里還有什么言語?”這種欲語卻還休的矛盾感表現(xiàn)出作者內心極度的悲痛;還有“慘象,已使我目不忍睹了;流言,尤使我耳不忍聞”等句都將作者內心的悲痛之情推至頂峰?!拔抑挥X得所住的并非人間”“我將深味這非人間的濃黑的悲涼”等等又表現(xiàn)出作者內心的憤慨,這是每個人對待發(fā)生悲劇的情感態(tài)度,讀者很容易產生共鳴,從而有效地感知文章內容、情感。

二、進入文本的境,把握物對情的映照。

有學者指出:“散文是不分行的詩歌”,作者寄情于景,用生動細膩的筆墨發(fā)掘物的.狀態(tài),物與物的聯(lián)系,而構建出一個境。而境在某種程度上是對情的一個映照,因此,教師在進行散文教學的時候,便可從境切入,引導學生進入文本的境,獲得身臨其境的感覺,把握作者所用的表達方式,或托物言志、或借物抒情,進入作者所選擇的場景、事物的描述當中,進而參悟作者所要表達的情感。但如何進入作者所構的境當中是需要技巧的。在這里,教師可以讓學生閱讀散文文本,感知作者在文本中描繪的畫面、場景,并通過想象再造場景,將自己當成文本境中的一份子,以這樣一種方式進入作者所創(chuàng)設的意境之中,充分的體會作者的情感。

散文文本的“意境”是外物與作者內心融合的場域,是體現(xiàn)作者強烈感情的藝術畫面場景。在閱讀的時候,學生要借助聯(lián)想、想象,感知作者意境中所傳達的主觀情感。以朱自清的《荷塘月色》為例,這篇散文詩情畫意,好似一幅明月朗照、荷塘漪動、花韻連綿的畫卷,美的畫面、美的意境交織在一起,詩般展現(xiàn)在學生面前。當然,標題雖是《荷塘月色》,仿佛是一篇寫景記游的文章,實際上包含濃郁的主觀情感。而這些主觀情感則包含在意境的內核中,所以,教師在進行散文閱讀教學的時候,一方面要引導學生感知《荷塘月色》中的路線,另一方面還要進入散文意境,感知作者對情的映照。在這里,教師可以讓學生在閱讀之后畫出作者的行蹤路線,將所到之處的意境詮釋出來。學生透過路線圖,整體感知作者所述的景物,以及其文本所構的意境,并在移步換景中,看到作者情感的變化。沿著荷塘的時候,走過幽辟的小路,內心更加寂寞,也更加自由;目光轉移到曲曲折折的荷塘上面,荷葉、荷花、荷香、荷波又構成月色荷塘靜謐的景象。學生可通過景象描寫感知作者超脫之后內心的喜悅和平靜。

三、進入文本的“眼”,把握情思在詞句中的涌動。

一間屋子要有窗,一篇散文要有眼睛,眼睛如窗,是明澈看到萬物的地方。因此,為了準確感知散文的主題,教師要引導學生抓住散文的文眼。文眼是指:“文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調,以及確定文章的中心?!币虼?,教師要讓學生整體閱讀課文,然后從文章的關鍵詞句入手。為了節(jié)約時間,培養(yǎng)學生合作學習、自主學習的能力,教師可以讓學生組成小組,把握情思在劇中的涌動,進行討論,找出文眼,提煉文本主題。另外,還可以進行啟發(fā)式的提問,一步步將學生引領到文眼處。

例如,執(zhí)教《故都的秋》這篇散文,教師可讓學生分成幾個小組,找出文本當中表達作者情感的句段,然后進一步分析,再找出最能體現(xiàn)作者情感并且與文章緊密聯(lián)系的字詞句段,這便是文眼。關于這篇課文,學生圈出“北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼”,這句既能與標題相呼應,又能借景抒情,反映出作者的內心世界,可謂一箭雙雕。全文都是圍繞這一句進行景物描繪的。

又如朱自清的《荷塘月色》,教師可以一步步進行啟發(fā)提問,讓學生一點點揭開這篇散文的文眼。

教師:看月色下的荷塘是故意為之,那么為什么作者大半夜不睡,要起身去看荷塘月色?

學生:因為荷塘是美的,是靜謐的。

教師:為什么作者要親近寧靜?

學生:因為作者渴求寧靜的生活。

教師:他為什么要渴求寧靜的生活?

學生:因為作者“這幾天心里頗不寧靜”。

學生這句回答恰是散文的文眼,奠定全文的感情基調。教師要引導學生緊密聯(lián)系課文。

散文在語文教材中所占的比重很大,在教學的過程中,教師要本著以學生為主體,以文本為立足點的原則,引導學生領悟散文作者涌動情思的同時,還要注重閱讀方法技巧的教學。

參考文獻:

[1]劉成.確定散文教學內容的價值標尺———基于文本意圖與解讀意圖摭談散文教學內容的確定[j].語文教學通訊,.

[2]丁敏.淺談散文教學中的情境教學[j].宿州教育學院學報,.

高中語文閱讀教學方法探析的論文篇八

對話式閱讀教學得到有效的施行一方面有利于培養(yǎng)學生的能力,另一方面有利于達到三個主體對話的目的。進行有效的對話式閱讀教學顯得尤為重要,采取有效的教學策略迫在眉睫。

一、鼓勵教師成為文本的創(chuàng)造者。

教師與文本之間的對話在傳統(tǒng)的閱讀教學實踐中教師只是被動的執(zhí)行文本所藴含的思想意義,新課改以后,教師成為文本的創(chuàng)造者。首先,教師需要諳熟文本的內容,引導學生從“文本表面”走進“文本底層”,深刻感悟語言文字的內涵,在語言積累、語感培養(yǎng)和思維發(fā)展的同時,深入探究文本的精髓,使學生實現(xiàn)創(chuàng)造性的意旨建構,使學生在閱讀中得到精神的享受,這是學生進行深體驗的基礎。其次,課前教師應仔細地琢磨教材。只有駕馭好教材,才能談得上對話與交流。一個合格的老師在走進課堂之前,必須在教材中讀出自己的理解、情感。教師既然作為一名讀者,就需要主動地思考,結合自身的經驗來賦予文本新的意義,并將所領會的思想意義與學生進行討論、溝通和交流。一位教師在上高中語文必修三魯迅的《祝?!窌r,嘗試著擺脫舊的講解方式,由一個夢的靈感,尋找突破口,春天是個陽光明媚、春暖花開的季節(jié),這個季節(jié)應該是快樂的,可是魯迅筆下的祥林嫂的春天和這個春天對比顯得太凄涼。教師首先讓學生尋找課文中所有在春天發(fā)生的情節(jié)。最后分析文章的思想感情。春天對祥林嫂來說并不是百花齊放,大地回春的,相反的,祥林嫂的春天總是充滿著悲哀和痛苦。祥林嫂的一生似乎總是秋冬天,她的命運以悲劇收尾。從教師對文本特別的解讀中,我們可以看到教師對文本的創(chuàng)造性。

二、注重學生對文本個性化解讀。

閱讀中學生的行為是具有個性化特征的,教師的.講解并不能用來取代學生個性化的閱讀體會。首先教師應引導學生以朗讀的方式熟悉文本,一遍一遍大聲地讀文章,學習用恰當?shù)恼Z氣、語調朗讀,摒棄陰陽怪調、矯情造作的腔調,抑揚頓挫有感情地朗讀。每遇朗讀就要認真讀,不要錯看錯讀一個字,發(fā)音要精準,每句話都要仔細理解,反復的推敲。重點讓學生在朗誦中通過品味語言體會作者及其作品的情感態(tài)度去引導學生積極思考、主動回答問題,強烈的表現(xiàn)欲使得學生在閱讀教學的課堂上積極地參與,參考以往的學習和生活經歷提出自己的見解。引導學生化被動為主動,主動地去獲取知識,在學習的過程中,有意識地去求知,找出自己喜歡的句子,分析句子吸引自己的寫法與表達技巧。再把眼光放到全篇文章,自主的掌握作者所要表達的思想感情,自由地發(fā)表自己的感悟。引導學生獨立的去完成一次對文本的體會,有批判性地分析文本、展開學習。我們一直提倡課前預習,就是學生運用自己所積累的知識來理解,在老師講解之前有自己的想法,這樣不容易被帶入教師的思維當中,同時還為課堂注入新鮮的因子。

三、保證教師與學生的教學相長。

教師與學生之間的對話是在平等的前提下建立的。教師既不能—味地向學生灌輸自己的所悟所感,也不能忽視學生現(xiàn)有的知識儲備和經驗,二者在交流中總結一堂閱讀課所學,融合教師、學生、作者的見解分析文章的思想意義。在教師與學生的對話中,要注意兩點,第一是教師需要融會貫通。除了可以通過朗讀、教參等途徑熟悉文本以外,更要在生活中留意與文本相關的信息,有助于加深對文本的理解。也要與其他學科相聯(lián)系,做到知識的共融與促進,也可以借助自己身邊的資源發(fā)掘文本深藏的內涵。第二點是學生與教師之間必須有積極的交流。構建一種輕松的課堂環(huán)境,學生與老師站在一個平等的位置交流與討論。在閱讀教學中,教師必須想方設法地引導學生去深入理解文本,創(chuàng)造一種有利于啟發(fā)學生思考的環(huán)境,使學生發(fā)揮自己的學習潛能。在課堂上教師巧設話題是一種很好的方式,帶動學生對于這個問題討論的積極性。一般來說,我們要抓住關鍵地方設置話題,在矛盾處設置話題。比如:曹操是一個英雄嗎?對薛寶釵的評價是褒是貶?在空白處設置話題,髙中語文必修四中柳永的詞《望海潮》:“云樹繞堤沙,怒濤卷霜雪”、“羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉釣叟蓮娃”字字之間都留有空白,教師可以抓住這里的空白設置話題,從而使這首詩更加形象。在課文與生活的連接點上設置話題,髙中語文人教版必修五契訶夫《裝在套子里的人》塑造了一個封閉守日、膽小多疑的別里科夫,在他看來“套子”無處不在,思想上的“套子”讓他喘不過氣,生活上的“套子”讓他的一生都充滿著諷刺的色彩。在我們周圍,不乏存在著各種各樣的“套子”,此處可以設置話題,我們身邊有哪些“套子”,我們又該如何對待周邊的“套子”。教師的教學必須從“獨白式教學”轉化為“平等教學”。學生也可以在教師的觀點上提出質疑,對話教學就在教師和學生平等交流的基礎上呈現(xiàn)出來,也就是我們常說的要創(chuàng)設一個平等而和諧的學習環(huán)境。

不可否認,我們要看到對話式閱讀教學給我們的教學帶來的積極效果,我們相信對話式閱讀教學以其平等、自由的對話態(tài)度,必定會為語文閱讀教學帶來新的面貌。

高中語文閱讀教學方法探析的論文篇九

區(qū)縣級電視臺的設備和人員比不過市級以上的臺,中央、省、市入網(wǎng)頻道有100多個,區(qū)縣級電視臺若無法在本地做到“開機即顯”,將面臨受眾殘酷的選擇。區(qū)縣級電視臺如果“眼觀六路、耳聽八方”,一個勁地朝外看,人云亦云,死路一條;而要出得深坑、沖出土面,必須向內看、向下看,不斷地往深里扎。為此,我們將電視新聞宣傳策略定為:發(fā)揮“浦口特色”,創(chuàng)新機制和編輯思想,上下聯(lián)動,共克艱難,并貫通到新聞采編播制作各個環(huán)節(jié)中去。

在選取新聞線索和稿件時,編輯先有個基本判斷:這樣的線索和稿件能否滿足受眾的需求?為了滿足受眾需求,事前還要做哪些策劃,怎樣寫,怎樣拍,怎樣編,以及放在什么時間播,都要以木土化為準繩。

1.詳解政府政策。媒介是溝通政府與民眾的橋梁,但政策文本一般是比較模糊和抽象的。政府的某項政策甫一出臺,節(jié)目請有關專家或業(yè)內人士進行解讀,劃分成若干個不同的情況分頭采訪,對政策進行詳細解讀,比干巴巴地報道政府出臺某項政策的消息更能吸引受眾的注意力。《江北新城規(guī)劃》在南京市展覽館展出多次,我們每次都對規(guī)劃出現(xiàn)的亮點進行詳細解讀,提高了本地受眾對電視新聞的選擇度和關注度。

2.關注重大工程建設。重大工程建設只有地方主流媒體才會給予大量的、連續(xù)不斷的報道,也是受眾獲取這方面信息的主要途徑。浦口正在建設江北新城,對于生活在這塊土地上的人們來說,媒介塑造的江北新城的模樣已經令受眾產生了美好憧憬,他們十分留心江北新城的各種變化,我們在報道中從不吝嗇對這種情緒的渲染。長江隧道的進展,我們自始至終予以關注;橋北新街口――華東mall,以及區(qū)內各種道路建設、地鐵的開工、重大引資項目的落戶,無不是我們新聞報道中的華彩樂章。

3.挖掘并反映本地的特色、歷史與文化。本地的歷史文化是一個人賴以成長的環(huán)境和根脈,一定有想了解的潛在愿望。歷史文化題材的新聞或者專題也是凝聚人心的氣場,通過這個氣場和對當?shù)匚幕恼J同、激賞,使觀眾達到心心相印的效果。如我們報道過的湯泉街道的“一村一品”文藝演出,是歷史流傳下來的古老的民間藝術,經過村和社區(qū)文藝人才的排演,使古老藝術得以傳承。

4.放大民生效應。公交信息、天氣預報、菜價漲落……這些“不登大臺”的民生信息,這些與本地百姓的工作與生活息息相關的信息,牢牢地吸引住受眾的目光。大到買房置業(yè),小到幾毛錢的果蔬價格,我們都給予關注和報道,浦口臺因此出現(xiàn)了專跑樓市的“樓市記者”和專跑農貿市場的“菜市記者”,源源不斷地提供動態(tài)信息。

5.身邊的'榜樣。電視新聞有意識地選擇在各行各業(yè)中開拓前進的卓有成就的人,介紹他們的創(chuàng)業(yè)甘苦和得失經驗,感染本地的電視觀眾?!秾O萍視線》是一檔以主持人的視角觀察社會與人生的深度報道欄目,以女性主持人的柔和親切采訪了本區(qū)眾多的成功典型,如“蓮花大王”丁躍生、跑山雞飼養(yǎng)專業(yè)戶韓岫南、浦橋玉劍茶葉的開創(chuàng)者張宴志……欄目在采訪報道這些人時不求全面、完美,他們只要在某個方面做出優(yōu)異成績,能給他人以創(chuàng)業(yè)方面的指導,都是可資報道的人物素材。

6.開展輿論監(jiān)督。輿論監(jiān)督的欄目《新聞熱線》已在社會上產生了一定的影響。大臺開展輿論監(jiān)督尚且艱難,區(qū)級電視開展批評監(jiān)督更是難上加難。我們常將監(jiān)督的觸角延伸到部門和一些基層單位。經過輿論干預,促成了許多問題的解決,欄目也因此在觀眾中樹起了口碑,每天都能接到若干個投訴、報料電話。

高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十

摘要:高中語文教學中,散文閱讀教學是非常重要的組成部分。它不僅可以豐富學生的人文知識,同時還能對其審美意識進行培養(yǎng),促進其文學鑒賞力的提升。然而,當前我國高中語文散文閱讀教學的整體情況卻不容樂觀,嚴重忽視了閱讀過程中學生的審美體驗,這對于學生的全面發(fā)展十分不利。為此,高中語文教師必須及時采取措施來打破這種困境。

近年來我國新課程改革正不斷推進,教學理念也發(fā)生了重大轉變。課程結構從以前教師為主導逐漸改變?yōu)橐詫W生為主體,充分強調課堂中學生主觀能動性的發(fā)揮,高中語文散文閱讀教學逐漸改變了以往“填鴨式”的教學模式。高中語文散文閱讀教學的重點在于培養(yǎng)學生的審美能力,但是,從近年來我國的教學情況來看,散文教學很明顯進入了審美困境,學生在教學中缺少良好的閱讀體驗。這種情況下教師必須及時找到有效的方法突破困境。

1.散文學習上忽略審美。

語文課堂的時間有限,在指導學生的散文閱讀時,教師通常要求教師看清題目或提出文章內涵與作者情感等問題,讓學生帶著這些題目進行閱讀。課堂一開始學生的思維就是局限的,散文閱讀的目的放在了回答問題上,而不是對其中的美進行感受。這種教學方式直接忽視了對學生審美的培養(yǎng),也打擊了學生對于語文散文的學習積極性,對其發(fā)散思維的意識形成了限制性作用。

2.答題內容流程化。

在高考指揮棒的作用下,高中語文課堂更加關注答案的標準性,將教學重點放在了卷面分數(shù)上。一些教師還會以答題方式來學習散文,例如通過對某方面的描寫,抒發(fā)了文章作者的哪些情感等。這種閱讀理解式的答題對學生的思維形成了限制,應試教育體制之下散文的美感蕩然無存。

3.閱讀評價指標單一。

當前我國始終在實行應試教育體制,高中語文散文閱讀教學中評價學生時,教師普遍過分關注學生的分數(shù)。教師以標準答案當做判斷學生學習好壞的標準,結合散文閱讀分析這一部分的分數(shù)對學生進行評價。這種評價方式嚴重打擊了學生對散文閱讀的學習興趣,在分析過程中學生思考的方向很容易就會出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象,會去考慮如何回答才能靠近標準答案,這樣一來,學生的思維就會被限制,散文閱讀審美根本達不到預期的要求。

二、如何突破散文閱讀的審美困境。

針對上文提到的當前高中語文散文閱讀教學中面臨的審美困境,教師有必要對教學策略進行科學調整,鼓勵學生將其學習主觀能動性發(fā)揮出來,這對于學生閱讀積極性的提升很有必要。筆者主要提出了以下幾點相關建議。

1.在閱讀中體悟散文的美。

閱讀是語文教學中的重要組成部分,讀的目的是幫助學生體悟文章的意境。在讀的過程中,學生可以深入感受到文章抒發(fā)的情感。在閱讀過程中,可以讓學生細致體會作者是如何遣詞造句的,在用詞和表達等方面積累經驗,從而為以后的寫作部分打下良好的基礎。閱讀散文可以幫助學生擺脫外界環(huán)境的影響,幫助其全身心投入到文章的意境之中,這對于深入感受作者的情感以及文章的美感非常有利。

2.減弱散文閱讀理解的流程化。

在應試教育的影響下,新課改也在進行高考與教育上的改革。要想恢復散文美感與對文章情感的理解,就要不斷提高學生的審美能力,逐漸去掉教學的流程化。在閱讀散文的過程中,不能為學生預設題目,也不要預設思路,使學生帶著輕松、好奇的心情去貼近文章和作者營造的'氛圍,深入體悟文章中抒發(fā)的情感與寄托的思想。

3.充分重視散文閱讀體驗。

高中語文閱讀教學中同時包含很多不同的教學層次,教學過程是循序漸進的。散文閱讀的重點在于培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力上,在閱讀過程中要將重點放在閱讀的過程上而非閱讀的結果上,強調閱讀中審美價值的獲取。在散文閱讀教學中,教師作為一個引導者而存在,在課堂上需要教師幫助學生去發(fā)現(xiàn)其中蘊含的美感,同時適當延伸閱讀內容,最終促進學生審美分析能力的提升。

總之,高中語文散文閱讀教學應該從詞句的意味逐漸朝著行文氛圍及思想情感等方面深入,其過程體現(xiàn)了學生的感受以及理解。在其過程中,教師起到了指導性作用,引領學生仔細體會、用心感受,通過自然而然的過渡接受審美熏陶,與文中作者創(chuàng)造的人物形成共鳴。散文閱讀培養(yǎng)的過程實際上就是培養(yǎng)學生閱讀水平的過程,也是提高學生文學審美能力的過程,它是一個緩慢的、循序漸進的過程,并不是會答題才算讀懂了文章。

參考文獻。

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[2]李金云、馬歡《當前高中語文教學研究的探索與反思--以人大復印報刊資料高中語文教與學為中心的分析》,《河北師范大學學報》(教育科學版)第5期。

[3]郜培芳、任強《抒情散文有效教學之“三讀”--以高中語文教材故都的秋教學為例》,《景德鎮(zhèn)學院學報》第4期。

高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十一

在《雷雨(節(jié)選)》一課的教學中,我立足于課標的要求,從單元教學的角度著眼,將本課的教學重點定位為:通過節(jié)選部分的矛盾沖突及富于個性化的語言來解讀人物形象。眾所周知,戲劇的矛盾沖突是戲劇藝術的主要特征,而戲劇沖突主要包括人與人、人與環(huán)境的沖突及人物內心的沖突等不同的種類。從課文本身來看,本課節(jié)選自《雷雨》的第二幕,是情節(jié)發(fā)展的一個關鍵點,其豐富的矛盾沖突,能讓我們更好地把握人物形象,從而解讀出其復雜的內心世界,這也是考慮到了整個單元的教學?!独子?節(jié)選)》一課出現(xiàn)在人教版高中語文教材必修4的第一單元,這個單元學習中國古代戲曲和中外話劇,所選課文分別為《竇娥冤》《雷雨(節(jié)選)》和《哈姆萊特(節(jié)選)》?!陡]娥冤》體現(xiàn)了關漢卿“本色當行”的語言藝術,比較適宜作為體味戲劇語言個性化特點的范本。而集中尖銳的矛盾沖突及戲劇語言個性化的特點在《雷雨(節(jié)選)》中表現(xiàn)得尤為突出,以此作為切入點來把握人物的形象無疑是一個比較恰當?shù)慕嵌取ⅰ巴ㄟ^矛盾沖突及富于個性化的語言來解讀人物形象”作為本課的教學重點,直接從戲劇矛盾沖突的角度切入對課文的賞析,并讓學生在賞析的過程中體會到戲劇語言獨有的魅力,這樣就充分體現(xiàn)出了戲劇的基本特征,對于提高學生在戲劇方面的審美鑒賞能力也是一個很好的奠基和引導。

二、教學活動的設計。

在這個單元之前,絕大部分學生很少接觸戲劇作品。學生對戲劇的學習幾乎是“零起點”;而《雷雨》的情節(jié)、所表現(xiàn)的時代、人物的情感等又都與學生的生活較為疏離,這些都讓學生在面對這篇課文時很難打起精神來。在正式展開對課文的分析之前,首先讓學生進行充分的預習準備,然后再對戲劇的一般知識及《雷雨》中錯綜復雜的人物關系、情節(jié)的前后關聯(lián)等進行必要的介紹和補充,讓學生有個整體的了解和把握。除此而外,還要注意以多種手段激發(fā)學生興趣、調動學習的積極性。為此,我在教學活動的設計上頗費了一番心思。

其一,情境導入興趣是最好的老師,能激發(fā)學生學習興趣的課堂就是成功的課堂。在《雷雨》這一課上,我特意設置了暴風雷雨來臨時的畫面,再配上雷雨轟轟隆隆的聲音,很好地創(chuàng)設了逼真的雷雨情境,渲染了氣氛,一下子將學生的注意力和興趣給提起來了。

其二,課堂表演。在課文的節(jié)選部分,人物的形象是通過人物的矛盾沖突和個性化的語言體現(xiàn)出來的,而表演就能恰如其分地使人物的語言、動作及神態(tài)得以呈現(xiàn),學生如果能夠通過認真的參與或者觀看表演,就體會到了人物的內心世界,從而解讀出人物的形象。

高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十二

文學是一種審美的意識形態(tài),文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點,她決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式才能進入藝術,也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由于文學作品的藝術美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的,教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富于情趣的美感描述,激起學生自己去欣賞玩味的興趣。在這個意義上,教師只是藝術王國的一個“導游”,文學的美景主要靠學生自己去領略。教師采用形象比喻和意境描述的方法,就能夠有效地傳達教師意識和作家意識相遇、相認、相融合時的初始經驗,同時也容易誘發(fā)學生的想象,對文本的審美韻味產生創(chuàng)造性的理解。

二、教學目標意識要加強,克服盲目性和隨意性。

教師要加強理論學習,用先進的科學的教育觀來指導教學實踐,使目標教學意識在自己的頭腦中真正扎下根,并化為切切實實的教學行為。同時要認真閱讀新課程標準和教材,把握三維目標之間的關系,避免盲目整合,造成目標含糊,應遵循“一課一得”的原則,課堂設計不要放得太飽滿,不要處處追求最佳,努力尋找教學突破口,突出一個亮點就可以了。這樣教學目標的實施才會切實可行。

高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十三

新的語文課程標準明確指出,提高學生在語文教學過程中的參與主動性,激活學生的思維,讓學生真正成為課堂上的主角,圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到:學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題,教師要放開手腳,不能大包大攬,為學生提供自主學習的機會,進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中,教師要充分發(fā)揮教學的主導作用,時刻關注學生的學習態(tài)度和效果,適時適度地進行點撥和指導,幫助學生突破思維困局,有效提高學習效率。教師要給予學生廣闊的空間,比如在上復習課的時候,如果教師反復講解知識點,課堂氣氛就會單一枯燥,如果教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生來代替教師進行強調和講解,課堂氣氛就會活躍很多。學生在學習中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑以及不同的觀點,教學都要重視,引導學生向更深層次去挖掘、交流、辯論,進而總結正確的答案。這樣的教學方法有利于學生加深記憶。總而言之,在教學中,教師要改變灌輸?shù)慕虒W模式,要尊重學生的參與愿望,發(fā)揮學生在活動中的主體作用,優(yōu)化高中語文課堂教學,讓學生自覺地參與其中,體驗學習的樂趣,讓學生在知識與能力的同步發(fā)展。

(二)引入信息教學手段,豐富課堂教學形式。

隨著社會的進步和學校條件的改善,現(xiàn)代科學技術成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用,充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用,比如,運用多媒體能夠營造課堂氣氛,激發(fā)學生興趣,提高課堂效率,為學生提供豐富的教學資源,有利于素質教育的深入推進,為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。

(三)給予學習技巧指點,提高學生學習效率。

當前,部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此,教師要指導學生掌握學習技巧,具體可以從以下幾方面進行強化。首先,教師要指導學生的預習活動,讓學生學會預習的方法,實現(xiàn)有效預習。其次,要指導學生的課堂學習技巧。最后,在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導,使學生構建知識體系,靈活運用,提高學習的有效性。

(四)培養(yǎng)學生的積極情感,調動學生學習的主動性。

在高中語文教學中,教師要注重學生積極情感的培養(yǎng)。一方面,教師要努力挖掘學生在語文學習中的閃關點,并加以鼓勵和表揚,增強學生的成就感,使學生體驗到成功的快樂,激發(fā)學生的積極情感,使學生樂于傾注更多的精力,付出更多的努力,有利于語文教學活動的有效開展。另一方面,教師要善于和學生交流,讓學生打開心扉,了解他們的真實想法,及時疏導學生的消極情感,幫助學生樹立自信,同時要鼓勵和開導學生,為他們制定合理的學習目標,逐漸提高其語文成績。

高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十四

語文閱讀教學方法高中語文閱讀教學旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,真正將語文的課堂教學和課后學生的自讀結合起來,讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣和語文學習習慣。筆者結合自身的教學經驗就“高中語文閱讀教學方法”淺談如下自己的看法,供大家參考:1確立閱讀目標要想提高閱讀課效率,就必須有明確的目標,這樣在閱讀教學整個機制運行中,教師的指導才能有的放矢,不致放任自流,使學生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費;而學生也由于目標明確而有“章”可循,閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性,求知欲就會更加強烈些。

閱讀教學的總體目標是“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字,熱愛中華民族出色文化的感情,培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神,培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力,發(fā)展健康個性,形成健全人格”。

而要將閱讀納入“有效教學”和“任務型學習”的軌道,還必須根據(jù)學生的差異制定更加具體的目標,便于教師循序漸進地引導和控制學生達到目標,而學生也能較有效地進行閱讀學習。

高中語文閱讀教學方法2.1個性化閱讀教學法。個性化閱讀主要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā),對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開,即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師,沒有閱讀的興趣,語文學習將成為無源之水。為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣,在實際教學中可以從以下幾點著手:2.1.1發(fā)揮教材優(yōu)勢,培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地,課堂閱讀是課外閱讀的基礎,課外閱讀則是課堂閱讀的延伸,教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢,把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外,從課內閱讀來帶動課外閱讀。

高中語文閱讀教學方法探析的論文篇十五

新課改實施以來,散文閱讀越來越受到學生的歡迎。散文閱讀在高中語文教學中扮演著很重要的角色,學生通過閱讀散文類文章不僅可以豐富自己的語言,還可以提高自己的審美能力。但是,散文閱讀教學在高中語文課堂上仍然存在一些問題,此篇文章對存在的問題進行了分析并且提出了解決方法。

在高中語文教學過程中,散文閱讀教學在各個高中得到了廣泛的應用。隨著散文閱讀課程的引入,使學生的閱讀能力不斷加強,對知識的理解能力和自主學習能力要求都有所提高,但是散文閱讀在高中學校的開展也有許多的問題,學校只有針對存在的問題制定解決方案,才能充分體現(xiàn)散文閱讀的價值。

對新疆大部分高中學校進行調查,通過調查發(fā)現(xiàn)在高中語文散文教學中,存在幾個比較嚴重的問題,下面對比較嚴重的問題進行列舉:第一,散文閱讀的教學方式沒有創(chuàng)新意識。第二,高中語文教師對教材沒有進行深入的講解。第三,各個高中學校對散文閱讀課節(jié)安排較少。第四,高中語文教師的自身素質沒有達到要求。第五,部分高中生的語文素養(yǎng)比較低。

各個高中學校在散文閱讀教學過程中,要將學生對知識的需求和教學內容進行有機結合,并制定豐富多樣的教學方案,同時教師在課堂上還可以利用視頻圖片等,讓學生對散文閱讀有更深的認識,進而充分體現(xiàn)散文的獨特之處。此外,讓學生接觸不同形式的散文,可以培養(yǎng)學生對散文閱讀的興趣,使學生無論是在課堂上還是在課外時間都能夠主動的進行散文閱讀。這樣一來,不僅使學生的語言知識得到了豐富,散文閱讀價值也得到了充分的體現(xiàn)。以《故都的秋》散文為例進行具體分析作者在原文中寫到,“秋天,無論在什么地方的秋天,總是好的;可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼。我的不遠千里,要從杭州趕上青島,更要從青島趕上北平的理由,也不過想飽嘗一嘗這‘秋’,這故都的秋味?!睂W生讀到這一段時,一定對北國的秋天充滿了好奇,會對文章更感興趣,對文章進行深入的了閱讀,讓自己身臨其境感受北國的秋,豐富閱讀時的情感,這樣的閱讀方式會讓學生更加充分的.理解文章的主旨所在,進而使學生能夠主動的進行學習。

(二)正確引導學生掌握閱讀方法,達到高效閱讀目的。

因為散文有很多不同的形式,包括記敘性散文、抒情性散文、議論性散文。所以要求語文教師在教學之前對不同的散文形式進行深入地了解和分析,以便于在教學課堂上能夠正確且快速的引導學生掌握散文的主要內容,以及作者想要表達的情感,這樣可以使學生高效地完成散文閱讀,用節(jié)省下來的時間去閱讀更多的散文。

在高中語文教學過程中,教師要注重培養(yǎng)學生對散文閱讀的個性,借此不斷激發(fā)高中生主動且有效進行散文閱讀的學習。為了使目標得到實現(xiàn),教師要正確地運用散文具有的特殊意境對學生進行熏陶,使學生們在閱讀中能夠充分體會作者當時的感情,將自己的感情與作者的感情相融合,使學生更好地理解散文的內容。在教學課堂上,教師與學生、學生與學生要多進行互動,通過互動和討論使學生對散文內容有更加深入了解,這樣對高中生散文閱讀進行個性化的培養(yǎng)有一定的幫助作用。

(四)改變傳統(tǒng)的單一的散文閱讀教學模式。

高中語文教師要將散文閱讀教學的內容,和新課改的要求相結合制定多種教學方法。在散文閱讀教學課堂中,學生通過不同的教學方法可以對散文有不同的見解,激發(fā)學生對散文閱讀的興趣,進而引導學生在散文閱讀的過程中豐富自己的語言知識,使散文閱讀實現(xiàn)其價值所在。以《小狗包弟》為例,文中寫到“包弟在我們家待了七年,同我們一家人處得很好。它不咬人,見到陌生人,在大門口吠一陣,我們一聲叫喚,它就跑開了。夜晚籬笆外面人行道上常常有人走過,它聽見某種聲音就會朝著籬笆又跑又叫,叫聲的確有點刺耳,但它也只是叫幾聲就安靜了。它在院子里和草地上的時候多些,有時我們在客廳里接待客人或者同老朋友聊天,它會進來作幾個揖,討糖果吃,引起客人發(fā)笑。”這段文字作者介紹了包弟安靜善解人意可以給別人帶來快樂,同時表達了作者對包弟的喜愛之情,當同學們讀到這一段時,教師可以利用多媒體教學給學生看小狗的圖片,激起學生的好奇心和愛心,這樣的教學方法更能吸引學生,使散文閱讀教學能夠順利地進行。

(五)在增加散文閱讀教學課時的同時提高教學質量和效率。

教師因為散文閱讀的教學課時有限,不能將所有的知識講解給學生,根據(jù)新課改的要求,高中學校要增加散文閱讀的課時,讓語文教師有足夠的時間對知識進行講解,并且給學生留有充足的時間去消化知識,對知識進行自主探究。在課時增加的同時,還要求教師根據(jù)教學目標和教學內容制定有效的教學方案,進而提高教學效率。

(六)提高高中教師的專業(yè)水平和素質。

學校應該定期對教師進行培訓,在培訓過程中,語文教師通過與專業(yè)的培訓人員和優(yōu)秀的教師進行交流和學習,進而不斷地提高自己的專業(yè)水平和素質。而教師經過培訓后,可以在課堂上更好的引導學生進行學習,使學生對散文閱讀的興趣越來越濃厚。

我校采用以上提出的策略對散文閱讀教學進行了調整,通過為期一個月的觀察發(fā)現(xiàn),學校經過改變傳統(tǒng)的教學方法將自身存在的問題進行完善后,散文閱讀取得了很好的教學成果。

三、結語。

散文閱讀對提高高中生的語言知識和自主的學習能力有很大的作用,因此希望更多的高中學校開展散文閱讀課程。而已經開展散文閱讀的學校應該根據(jù)自身存在的問題借鑒上述建議并進行改善,進而使散文閱讀在高中學校更快更好的發(fā)展。

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