日記是一種記錄自己思想感情、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及對生活的體驗(yàn)與領(lǐng)悟的文字形式。怎樣提高自己的寫作水平是許多人關(guān)心的問題,我們可以多多練習(xí)和積累。閱讀以下精選總結(jié)范文,對自己的總結(jié)能力進(jìn)行評估和提升,相信你一定會(huì)有收獲。
小學(xué)語文匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo):
1.自主學(xué)習(xí)字詞,會(huì)認(rèn)會(huì)寫5個(gè)生字,理解字義。正確讀寫“空虛、嘆息、徘徊、伶伶俐俐”等詞語。
2.有感情地讀課文,背課文。
3.讀課文中的一連串問句,體會(huì)作者表達(dá)的感情,和這樣表達(dá)的好處。
4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫時(shí)間流逝,能說出對“時(shí)間之流”的感觸,仿照第3自然段,用一段話寫下來。
教學(xué)重點(diǎn):
讀課文中的一連串問句,體會(huì)作者表達(dá)的感情,以及這樣表達(dá)的好處。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫時(shí)間流逝,能說出自己對“時(shí)間之流”的感觸,仿照第3自然段,用一段話寫下來。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1.自主學(xué)習(xí)字詞,會(huì)認(rèn)會(huì)寫5個(gè)生字,理解字義,識記字形。正確讀寫“空虛、嘆息、徘徊、伶伶俐俐”等詞語。
2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1、2自然段,初步感受作者抒發(fā)的情感,體會(huì)表達(dá)的好處。
教具準(zhǔn)備:
1.朱自清簡介及朱自清作品。
2.惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩詞、文章、名言、警句。
3.課件。
一、名言導(dǎo)入,學(xué)習(xí)新課。
【出示課件2】。
莫等閑,白了少年頭,空悲切!
花有重開日,人無再少年。
一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。
明日復(fù)明日,明日何其多!
時(shí)間的步伐有三種:未來姍姍來遲,現(xiàn)在像箭一樣飛逝,過去永遠(yuǎn)靜立不動(dòng)?!?。
2.朱自清匆匆的一生只走過了短暫的50年,現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)他的這篇《匆匆》,感受時(shí)光給予他的觸動(dòng)。
3.板書課題。
教師提示:寫“匆”字時(shí),最后一長點(diǎn)要貫穿兩撇。
4.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前資料介紹朱自清。【出示課件3】。
師小結(jié)要點(diǎn):朱自清中國現(xiàn)代著名詩人、散文家。他的散文是中國現(xiàn)代散文的典范。《匆匆》《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文名篇,均以詩意盎然著稱于世。
二、初讀課文,掃清障礙。
1.教師播放范讀音頻。【出示課件4】。
2.生自讀課文:鼓勵(lì)學(xué)生自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。把感覺難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。
3.檢查生字詞的讀音和含義。【出示課件5】。
4.指導(dǎo)生讀通難讀的句子,結(jié)合語句理解生字詞的含義。【出示課件6】。
預(yù)設(shè):
(1)出示:我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
交流:“涔涔”指流汗?fàn)?,“潸潸”形容淚流不止。為什么作者會(huì)“頭涔涔而淚潸潸”呢?(為時(shí)光流逝而感到無奈與悲傷)。
(2)出示:太陽他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了。
交流:什么叫“挪移”?(移動(dòng))可以說汽車在馬路上挪移嗎?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受“挪移”就是慢慢地移動(dòng)的含義。
教師指導(dǎo)學(xué)生寫“挪”字,上下不平齊,左、中、右三部分要寫得同樣寬。
(3)過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了。
交流:“蒸融”這個(gè)詞比較難以理解,可以用組詞法,“蒸”就是“蒸發(fā)”,“融”就是融化,合起來就是“蒸發(fā)融化”的意思。
三、整體切入,局部賞讀。
(一)再讀課文,整體入手。
1.再讀課文,指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。
2.出示“品讀助手”【出示課件7】:
(1)找出描寫時(shí)間匆匆流逝的詞、句,仔細(xì)讀一讀。
(2)從這些詞、句中你品味出了什么?在書上批注。
(3)把你的感受與同學(xué)們交流、分享,用朗讀展示。
師提示:這里的“什么”,既可以是品味出的情感、感悟出的道理,也可以是你發(fā)現(xiàn)的文章的表達(dá)方法、修辭手法。可以把這些發(fā)現(xiàn)簡單地寫在課文旁邊,也可以概括成詞或短語寫在黑板上。
(二)局部賞讀,深入體會(huì)。
1.學(xué)習(xí)體會(huì)第1自然段。
引導(dǎo)學(xué)生思考:作者用什么方法表達(dá)了對時(shí)間匆匆的感悟?
2.重點(diǎn)句子點(diǎn)撥【出示課件8】:
(1)“燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候?!?/p>
師引導(dǎo)學(xué)生交流:這是一個(gè)排比句,作者用對比的手法,把“燕子去了還來,楊柳枯了還青,桃花謝了還開”與時(shí)間流逝進(jìn)行比較,寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。
(2)本段最后四個(gè)反問句,看似在問,實(shí)際上表達(dá)了作者對時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。
(3)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寫下這段文字時(shí)的心情。(惋惜、后悔、茫然、痛苦或無奈)師結(jié)合寫作背景引導(dǎo)學(xué)生理解。
(板書:提出問題:我們的日子為什么一去不復(fù)返呢)。
(4)指導(dǎo)背誦第1自然段。(借助排比、反問的特殊句式來背)。
3.學(xué)習(xí)體會(huì)第2自然段。
教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才理解第1自然段的方法,理解第2自然段。
4.引導(dǎo)學(xué)生交流,重點(diǎn)點(diǎn)撥【出示課件9】:
(1)在默默里算著,八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。(板書:具體說明像針尖上的一滴水)。
教師點(diǎn)撥:朱自清出生于18,《匆匆》寫于1922年3月28日,時(shí)年24歲,“八千多個(gè)日子”大概就是24年。作者在這里運(yùn)用了極新奇巧妙的比喻,把過去的日子比喻成針尖上的水滴,把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得那么渺小,消逝得無聲無息,無影無蹤,表現(xiàn)出作者十分無奈的情緒。
(3)指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生讀出作者惋惜、留戀、自責(zé)之情。
(4)指導(dǎo)背誦。
教師點(diǎn)撥:對于1、2自然段的背誦,可以借助排比、反問、比喻的特殊句式來背,還可以結(jié)合作者表達(dá)的對時(shí)光逝去的無奈的感情來背誦。
四、自主識字,指導(dǎo)書寫。
回顧本文出現(xiàn)的生字:挪、蒸,交流“蒸”的寫法。
五、回顧知識,總結(jié)提高。
回顧本課學(xué)習(xí)收獲,鼓勵(lì)課后繼續(xù)背誦1、2自然段。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1.讀課文中的一連串問句,體會(huì)作者表達(dá)的感情,以及這樣表達(dá)的好處。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫時(shí)間流逝,能說出自己對“時(shí)間之流”的感觸,仿照第3自然段,用一段話把感觸寫下來。
教具準(zhǔn)備:
課件。
一、復(fù)習(xí)檢查,導(dǎo)入新課。
1.檢查,指名學(xué)生背誦課文第1、2自然段。
2.課文接下來是如何寫出時(shí)間的來去匆匆和稍縱即逝的,我們繼續(xù)走進(jìn)課文。
二、精讀課文,運(yùn)用語言。
1.指名學(xué)生讀第3自然段,其余學(xué)生邊聽邊思考:朱自清認(rèn)為哪些時(shí)間是匆匆過去的?請你把相關(guān)的詞語或句子劃出來。
【出示課件10】。
于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的'匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。
2.誰來說說,作者認(rèn)為時(shí)間是浪費(fèi)在做哪些事上?
用“……的時(shí)候,從……過去”引導(dǎo)學(xué)生來說。
引導(dǎo)學(xué)生概括:作者認(rèn)為時(shí)間浪費(fèi)在洗手、吃飯、沉默、睡覺、嘆息等事情上了。
3.引導(dǎo)學(xué)生積累語言:你認(rèn)為這些句子寫得好嗎?愿意再讀讀嗎?請你們放聲讀,看能不能把它背下來。(板書:跨過飛去溜去閃過)。
4.怪不得作者說:“太陽他有腳啊,……”
5.二十四歲的朱自清先生覺得八千多個(gè)日子都是在洗手、吃飯、睡覺、嘆息等等中溜走。聰明的孩子們,你們也有四千多個(gè)日子從手中溜去,這些日子是怎樣溜走的呢?趕快拿起筆來,仿照作者的寫法,寫上一句你的日子是怎樣來去匆匆的。
寫法點(diǎn)撥:(1)這段話抓住了生活中最細(xì)微平常的事例來寫,容易引起讀者的共鳴。(2)動(dòng)詞靈活多變的運(yùn)用,賦予時(shí)間以人的靈性,這樣原本看不見、摸不著的時(shí)間就變得具體可感了。
6.自由練寫。
例:寫字的時(shí)候,時(shí)間從筆尖跳過;睡覺的時(shí)候,時(shí)間從夢中逃走;跑步的時(shí)候,時(shí)間從腳步聲中悄然離去;看書的時(shí)候,時(shí)間從字里行間溜走。
三、感悟時(shí)間,體會(huì)感情。
2.師引導(dǎo)學(xué)生概括第四自然段作者對“時(shí)間之流”發(fā)出的感慨:
【出示課件11】。
(1)句子:在逃去如飛的日子里,在千門萬戶的世界里我能做什么呢?只有徘徊罷了,只有匆匆罷了。
引導(dǎo)學(xué)生概括:對時(shí)光流逝的感慨;
(2)句子:在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?(板書:如輕煙如薄霧)。
引導(dǎo)學(xué)生概括:對沒有作為的自責(zé);
引導(dǎo)學(xué)生概括:對要有所為的渴求。
3.時(shí)光如水,匆匆逝去,作者在感慨、自責(zé)之余,表達(dá)的是不甘虛擲光陰,力求上進(jìn)的決心。
4.學(xué)習(xí)第5自然段。
(1)指名學(xué)生讀:你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
(2)交流:你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上思考)。
(3)教師總結(jié):在結(jié)構(gòu)上,第5自然段與第1自然段首尾呼應(yīng),讓文章由問而來,由問結(jié)尾,結(jié)構(gòu)完整,引人深思。在表達(dá)方式上,用問句結(jié)尾在情感上突出了作者對時(shí)光匆匆的感慨。(板書:照應(yīng)開頭:我們的日子為什么一去不復(fù)返呢)。
四、拓寬學(xué)習(xí),加深感受。
1.事實(shí)真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎?朱自清是我國現(xiàn)代著名詩人、散文家。他畢業(yè)于北京大學(xué),在清華大學(xué)等幾所著名大學(xué)當(dāng)過老師。他留下的著作很多,即使這樣,他還認(rèn)為自己做得不夠,可見他對自己的要求是多么嚴(yán)格啊。
人最寶貴的是生命,生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過:當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧;在臨死的時(shí)候他能夠說:“我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)—為人類的解放而斗爭?!比藨?yīng)當(dāng)趕緊地,充分地生活,因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。
(選自保爾柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》)。
(板書:時(shí)間寶貴珍惜時(shí)間)。
3.朱自清的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。
【出示課件13】散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章,《朱自清散文選》中還有《蹤跡》,《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們?nèi)プx。希望大家能珍惜時(shí)間,多讀好書,讓每一個(gè)日子都充實(shí)、富足!
小學(xué)語文匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
合作探究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式,其特點(diǎn)是“合作”、“探究”和“思考”。在學(xué)習(xí)中,教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價(jià)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。
教學(xué)中,為了體現(xiàn)合作探究,教者經(jīng)常用到小組討論的學(xué)習(xí)方式,但這樣,往往流于形式,達(dá)不到預(yù)期效果。其實(shí),合作探究不僅是小組之間的合作,還有個(gè)人與全班的合作,教師與學(xué)生的合作,同學(xué)之間自由選擇伙伴、自由選擇合作方式等等,多種合作方式的運(yùn)用使學(xué)生充分感受到合作的力量、學(xué)習(xí)的快樂,并且在快樂的學(xué)習(xí)中打開思維,進(jìn)行創(chuàng)造,最終實(shí)現(xiàn)自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
李蘇蘇老師所授的`小語十一冊《索溪峪的“野”》這一校內(nèi)研究課,在這方面就做得很成功。
一、打亂座位,自由選擇合作伙伴。
《索溪峪的“野”》這一課,作者從山野、水野、動(dòng)物野、人變野等四方面描述了索溪峪美麗的自然風(fēng)光。教師在帶學(xué)生初讀完課文,了解課文脈絡(luò)以后,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):教師把代表課文四部分的圖片分別置于教室的四個(gè)方位,然后說“同學(xué)們現(xiàn)在可以自由下位,你喜歡課文的那個(gè)部分你就坐到代表那部分的圖片旁邊去,喜歡同一部分的同學(xué)在一起說說為什么你們都喜歡這部分。比比看,哪部分同學(xué)的理由最充分。”老師的話剛落音,教室頓時(shí)活躍起來,學(xué)生們很快坐到新的座位上,各抒己見。之后的反饋環(huán)節(jié)更是一番“公說公有理,婆說婆有理”的激烈場面。
二、合作互動(dòng),自由選擇合作方式。
為了進(jìn)一步體會(huì)索溪峪的野,進(jìn)一步發(fā)揮合作的作用,教師又提出:各部分的同學(xué)分工合作,采用各種方式來展示你喜歡的那一部分,如,讀、畫、展示搜集的資料等等都可以。這個(gè)任務(wù)一下達(dá),小組內(nèi)又馬上分好工,開始準(zhǔn)備,大組合作下很自然地產(chǎn)生了小組合作。擅長朗誦的同學(xué)組成的小組,有感情、有表情的朗讀;擅長畫畫的小組把自己對課文的理解用畫展示出來;搜集了資料的那些小組則整理著各種文字、圖片資料;還有的小組則對課文用到的修辭手法、寫作方法進(jìn)行分析。這一輪的反饋,場面更熱烈。課堂上同學(xué)們的“野”把索溪峪的“野”展現(xiàn)得淋漓盡致。
像這樣的課學(xué)生就“動(dòng)”了,而且“動(dòng)”得好。
新課程理念中有一句話:“教師要做學(xué)生的伴游,而不僅僅是導(dǎo)游?!彼^“伴游”,就是要自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程,并在學(xué)習(xí)當(dāng)中與學(xué)生同甘共苦;所謂“導(dǎo)游”,就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),為學(xué)生排疑解難。因此,教師在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自的過程中,必須以學(xué)生為核心,“一切為了孩子,為了孩子的一切”。
小學(xué)語文匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)?:
1、使學(xué)生充分認(rèn)識時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn),激發(fā)愛惜時(shí)間的情感。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字,自主正音,積累疊詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生從課題想開去,整體把握全文內(nèi)容,借助資料初步理解文中含義深刻的句子。
4、落實(shí)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):初步理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)?:學(xué)生能夠借助資料,豐富自己的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備:《冬去春來》的樂曲、學(xué)生的相片、學(xué)習(xí)資料、讀寫練習(xí)。
教學(xué)過程?:
一、整體感知,自主讀書。
1、重視體驗(yàn),激發(fā)興趣。教師:(音樂聲起。)同學(xué)們,你們現(xiàn)在聽到的是一首名為《冬去春來》的輕音樂。(出示學(xué)生的照片)你們看到的是咱們班幾位同學(xué)在兒時(shí)留下的美好瞬間。在一次又一次冬去春來之后,他們長成什么樣子呢?請看(請這幾位同學(xué)站起來。)——他們真是越變越可愛。那么,他們,不,還有你們,包括老師在內(nèi)的未來會(huì)怎樣呢?現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)朱自請先生寫的散文《匆匆》想一想我們應(yīng)該如何把握現(xiàn)在,開創(chuàng)未來。
2、感知課題,激發(fā)聯(lián)想。由課題想開去,貼近作者的情感。板書課題)請看文題,由此你想到了什么?(學(xué)生自主發(fā)言)。
3、感知資料,激發(fā)情感。你們在課前收集到哪些關(guān)于這篇文章和作者的資料呢?請同學(xué)交流、匯報(bào)收集到的資料。(出示教師整理過的資料)。
從這個(gè)表中不難看出作者學(xué)業(yè)有成,事業(yè)有進(jìn),24歲時(shí)就寫下了《匆匆》這篇文章,真可謂是年輕有為。希望這些資料能幫助同學(xué)深入學(xué)習(xí)。(附資料)。
二、整體感受,自主積累。
1、學(xué)生自讀全文,看看自己能讀懂什么?找出讀得不準(zhǔn)確或不流利的詞語和句子,一會(huì)兒請同學(xué)自主匯報(bào)。(引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、作者的感情等方面自主積累。)。
2、小組內(nèi)輪讀課文,學(xué)生互相聽讀,要求讀得既準(zhǔn)確又流利。
(落實(shí)本課時(shí)讀的要求,為有感情地朗讀做準(zhǔn)備。)。
3、同學(xué)匯報(bào)朗讀各段。其他同學(xué)認(rèn)真聽讀,可以隨時(shí)畫下自己喜歡的句子或是自認(rèn)為含義深刻的句子。
三、整體感悟,自主交流:
1、請同學(xué)說一說喜歡某句話的原因以及對含義深刻的句子的理解,還可以進(jìn)行質(zhì)疑。
自主匯報(bào)。質(zhì)疑有可能集中在第四自然段,作者連續(xù)自問,意在表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的彷徨以及受到新思想影響后的覺醒。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生借助經(jīng)過整理的資料了解當(dāng)時(shí)的背景,1919年2月《睡罷,小小的人》是他的新詩處女作。他是“五四”愛國運(yùn)動(dòng)的參加者,受“五四”浪潮的影響走上文學(xué)道路。
同年,他和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩》月刊,這是新詩誕生時(shí)期最早的詩刊。他還是早期文學(xué)研究會(huì)會(huì)員。1922年4月寫下了《匆匆》一文。朱自清當(dāng)時(shí)被人稱為年輕而卓然的詩人。
一方面變換讀的形式,如自讀,指名讀,師生問答讀(例如,生讀“我留著些什么痕跡呢?”師讀“沒有?!鄙x“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”師讀“沒有?!鄙x“我赤裸裸來到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?”師讀“不行?。 鄙x“但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?”師讀“絕對不能!”等。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作者所表達(dá)的要抓緊時(shí)間,有所作為的感情。
四、課堂反饋。(附讀寫練習(xí))。
五、作業(yè)?:練習(xí)正確、流利地朗讀課文。試著整理自己收集到的資料。
小學(xué)語文匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
剛到六年級教學(xué),一切都是那么的不適應(yīng),教學(xué)進(jìn)度趕不上,教學(xué)質(zhì)量上不去。每一次考試都是不理想,打開考卷仔細(xì)分析,我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)漏洞,不是這兒沒教到就是那兒學(xué)過,到底應(yīng)該怎樣教學(xué)呢?我一片茫然。一日,偶然看到《小學(xué)語文教師》中的一篇《寬基語文:打開語文學(xué)習(xí)的廣闊天地》一文,讓我豁然開朗。
書中說:語文教育的終極目的是為學(xué)生一生發(fā)展奠定寬厚的文化根基,然而,目前的小學(xué)語文教學(xué)從目標(biāo)到內(nèi)容到形式都存在著過于封閉、過于狹窄,過于單一的弊端,學(xué)生的語文根基難以拓寬,人文素養(yǎng)的形成缺少有力的支撐。
所謂“寬基語文”,從語文教學(xué)目標(biāo)來說,就是把語文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合,不但著眼于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力,而且著眼于奠定學(xué)生的人文根基,從學(xué)習(xí)內(nèi)容上說,就是以語文教材為依托,打通教材學(xué)習(xí)與課外閱讀的籬笆,讓學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容與大文化,大經(jīng)典相融合,從形式上說,就是從課堂出發(fā),打通語文學(xué)習(xí)與生活的籬笆,讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活化,活動(dòng)化。
據(jù)此,在教學(xué)第四課時(shí)《古詩二首》時(shí),我沒有停留在釋詩題,知作者,明詩意,悟詩情上,而是進(jìn)行了大量的拓展,讓學(xué)生知道作者的其它詩句,知道什么是邊塞詩,什么是邊塞詩人,有那些邊塞詩人,他們有那些作品。一連串的問題,讓學(xué)生大開眼界,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,而且在考試中又得到了實(shí)惠。這就是平寬基語文的妙處?。?/p>
小學(xué)語文匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
學(xué)習(xí)這一篇課文前,帶學(xué)生去了電腦房查閱了寞高窟的相關(guān)資料圖片,擴(kuò)大知識面,增強(qiáng)民族自豪感。開課前,我從鳳凰網(wǎng)上找到了精美的課件,依次展示的洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”,了解“莫高窟”的全貌等,引導(dǎo)學(xué)生圖文對照,感受莫高窟宏偉、神奇的魅力,認(rèn)識我國古代燦爛文化的同時(shí),體會(huì)作者優(yōu)美細(xì)膩的描寫筆觸。最后全文欣賞的課件展示,給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽享受,引起學(xué)生的情感共鳴.整節(jié)課學(xué)生興趣盎然,積極投入,發(fā)言踴躍。特別是在自讀自悟“藏經(jīng)洞”一段時(shí),能抓住文中重點(diǎn)詞語說出獨(dú)特感受,全課收到了預(yù)期的效果。
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小學(xué)語文匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
本文是文言神話故事,篇幅短小,故事情節(jié)比較簡單,且課文配有注釋,因此教學(xué)中我放手讓學(xué)生自主閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題,并通過互助學(xué)習(xí)來解決這些疑難問題。
對于怎樣看待夸父這個(gè)人物,我鼓勵(lì)學(xué)生從積極的角度多元地理解,引導(dǎo)學(xué)生理解:人們常以“夸父逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。
同時(shí),讓學(xué)生想象夸父逐日時(shí)的心理活動(dòng),周圍人的話語,夸父臨死前的動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心獨(dú)白,布置擴(kuò)寫《夸父逐日》作業(yè)。
小學(xué)語文匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教材簡析:《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,以細(xì)膩的筆觸生動(dòng)的刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜,又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,從而警世人們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命。
目標(biāo)要求:
1、了解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜,又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,懂得人生短暫,我們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命的道理。
2、有感情的朗讀課文,積累自己喜歡的語段。
3、搜集有關(guān)時(shí)間方面的詩詞、格言,拓展延伸,提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:
一、激趣導(dǎo)入??,情感奠基。
1、學(xué)生自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩詞格言。
2、教師談話導(dǎo)入??并介紹作者及寫作背景。
(從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手,找準(zhǔn)新舊知識的契合點(diǎn),輔之師生課外資料的有機(jī)融合,更利于學(xué)生提早進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)。)。
二、整體感知,理清層次。
1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。
2、學(xué)生在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句,教師相機(jī)引導(dǎo)。
(學(xué)生是課堂的主人,更是學(xué)習(xí)的主人,主體地位回歸,內(nèi)在潛能被激發(fā),學(xué)生會(huì)無拘無束的交流,自主學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。)。
三、品讀欣賞,個(gè)性感悟。
1、默讀。圈點(diǎn)批畫自己喜歡的句段,反復(fù)揣摩體會(huì)。
2、精讀。學(xué)生采取適合的讀書方式,結(jié)合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開去,品詞析句,深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好朋友交流研討。
(閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。此環(huán)節(jié)學(xué)生從自己的主觀愿望出發(fā),自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,直接觸摸感受文本,加深了理解和體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)習(xí)伙伴間的合作交流又提升了自己獨(dú)特的感悟,使個(gè)人的情感熏陶得以升華。)。
重點(diǎn)指導(dǎo):
(1)燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候。
(2)在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。
(3)洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。(在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)。)。
(4)過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被太陽蒸融了。
(這些句子運(yùn)用了排比、擬人和比喻等手法,讀起來格外輕巧婉轉(zhuǎn),教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式,積累語言,培養(yǎng)語感。)。
3、賞讀。以“挑戰(zhàn)擂主”的形式學(xué)生自由選擇喜歡的句段感情朗讀,也可以背誦積累。
(競賽朗讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀,體現(xiàn)了由會(huì)讀書到讀好書的過程。)。
四、拓展延伸,情感升華。
1、學(xué)生匯報(bào)收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩詞、格言警句。
2、從“寫名言”的視角,讓學(xué)生仿照名人寫出自己的名言。
3、課外閱讀建議(可從中任意選擇):
繼續(xù)查找有關(guān)時(shí)間方面的資料,召開“惜時(shí)”交流會(huì);
閱讀朱自清其他文章:如《背影》《荷塘月色》等;
有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶,也可找伙伴合作進(jìn)行。
(語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,教師要注意拓寬學(xué)習(xí)資源,使課內(nèi)外有機(jī)的融合,創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文用語文的意識,全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。)。
小學(xué)語文匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,體會(huì)作者的思想感情。
通過課堂實(shí)踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:五至六年級的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文。《匆匆》這篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,大學(xué)畢業(yè),正是大展宏圖之時(shí),但社會(huì)的動(dòng)蕩,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌無為,但又找不到奮斗的目標(biāo),心情特別壓抑,因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,對學(xué)生理解課文有很大幫助。其次,了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,又增加了學(xué)生的閱讀面,同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,在頭腦中留下優(yōu)美的語言,留下美好的情感。因此,在學(xué)習(xí)課文之前,我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí):
1、通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清寫《匆匆》的時(shí)代背景。
2、自學(xué)課文生字新詞,讀通課文,初步感受散文的語言表達(dá)。
3、劃出自己不能完全讀懂的句子,在書上提出自己的問題。
這一環(huán)節(jié)的安排,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生搜集,整理信息的能力,又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn),拉近了作者作品與讀者的距離,使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,與作者產(chǎn)生共鳴,更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助,寂寞彷徨的思想感情,不再游離于作品之外。
語文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文。教學(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來體現(xiàn),而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。教師更是不能越祖代苞,要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。
因此,在初讀課文的基礎(chǔ)上,我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文,并把喜歡的段落背下來;有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫,把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。
我讓他們八仙過海,各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排,充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生,讓學(xué)生充分享受讀書的快樂,享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。事實(shí)證明,學(xué)生的`感受確實(shí)是獨(dú)特的,也是有一定的深度的,有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié),并在邊上批注從這一小節(jié)的描述中,我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人,被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,到了作者眼里,竟成了他抒發(fā)情感的材料。
由此,我想到了一句古詩年年歲歲花相似,歲歲年年人不同!。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求,模仿作者來描寫一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡,游戲的時(shí)候,日子從歡聲笑語中淌過;閑聊的時(shí)候,日子從閑聊的嘴邊滑過;敲擊鍵盤的時(shí)候,日子又從鍵盤上溜過有的學(xué)生在八千多日上打上問號,提出這里的幾千多日是虛指還是實(shí)指?有的學(xué)生則對我不知道他們給了我多少日子。中的他們提出問題:這里的他們指的是誰?我不時(shí)在行間巡視,了解學(xué)生閱讀情況,存在問題,做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢,給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:要倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槲磥淼纳鐣?huì)里,所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過員工的精誠合作來完成,合作既有助于提高學(xué)生的理解水平,又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)取他人之長,補(bǔ)已之短。
因此,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,我組織了兩次交流,一次是小組交流,按所坐的位置,四人一組,交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受,人人發(fā)言,互相補(bǔ)充,可以是談對課文的認(rèn)識,可以是通過朗讀來展示自己對課文的理解,不懂的問題,互相切磋。實(shí)在在小組里無法解決的,就暫時(shí)擱下,等大組交流時(shí)再提出來。
以上是小組交流的第一個(gè)環(huán)節(jié),第二個(gè)環(huán)節(jié)就是協(xié)商推選大組發(fā)言的人選和內(nèi)容,這一環(huán)節(jié)由小組里的組長負(fù)責(zé),首先決定發(fā)言人選,其次根據(jù)組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況,把理解的最好的部分進(jìn)行整理,讓發(fā)言人練習(xí)發(fā)言,如有問題也請他一起在匯報(bào)時(shí)提出,這一輪合作就注意了全體學(xué)生的參與與鍛煉,做到了人人有發(fā)言權(quán),人人有發(fā)言的機(jī)會(huì),然后進(jìn)行大組交流。在大組交流過程中,我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,進(jìn)行有機(jī)的組織、點(diǎn)撥。
比如,第一組的發(fā)言人悟的是對第一節(jié)的理解,那么其它小組有沒有也是準(zhǔn)備談這一節(jié)的?如有,就應(yīng)該再讓他們來發(fā)言,補(bǔ)充對第一節(jié)的認(rèn)識,如果老師覺得學(xué)生對部分關(guān)鍵詞語忽視了,那老師可以先問同學(xué)在這一節(jié)里是否提出了問題?有,就讓學(xué)生提,沒有,就由老師提出來,讓學(xué)生思考,對學(xué)生在朗讀中的處理,教師不必強(qiáng)調(diào)一致,只要他讀得有感情就行,技巧方面易淡化處理。
比如有學(xué)生提出我不知道他們給了我多少時(shí)間中的他們指誰,我先讓同學(xué)自己思考,讓他們各抒已見,有的說,這個(gè)他們是虛指,有的說,這個(gè)他們指的是人的壽命,有的說這個(gè)他們指的是時(shí)間,那到底指什么呢?我告訴學(xué)生,這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限,但一個(gè)人究竟能活多久,我們彼此都無法知曉,朱自清也一樣,所以他在這里用上他們一詞。
當(dāng)然,本節(jié)課還有許多不足。
由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來有一定難度,正常的情況下,應(yīng)該分二至三課時(shí)完成,但為了顯現(xiàn)課堂的整體性,設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完,確實(shí)密度很大,不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,充分地說,在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì),領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,并進(jìn)行拓展練習(xí),但由于時(shí)間所限,匆匆結(jié)束。
盲目追求學(xué)生的自讀自悟,重視學(xué)生的感悟,而缺乏朗讀指導(dǎo),其實(shí)課后想想,此文的教學(xué)也可采用以讀代講法,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。此課教學(xué)后,我提醒自己,語文課堂,要讓學(xué)生多讀書,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,同學(xué)理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而在優(yōu)秀教案時(shí),我采用讓同學(xué)自讀自悟的方法,體會(huì)作者的思想感情。
通過課堂實(shí)踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。
《語文課程規(guī)范》中指出:五至六年級的同學(xué)要能根據(jù)需要搜集信息、協(xié)助自身理解課文。《匆匆》這篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,大學(xué)畢業(yè),正是大展宏圖之時(shí),但社會(huì)的動(dòng)蕩,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌無為,但又找不到奮斗的目標(biāo),心情特別壓抑,因此寫下了這篇散文。我讓同學(xué)在閱讀文章之前了解這一背景,對同學(xué)理解課文有很大協(xié)助。其次,了解作者朱自清的生平和相關(guān)代表作,又增加了同學(xué)的閱讀面,同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,在頭腦中留下優(yōu)美的語言,留下美好的情感。因此,在學(xué)習(xí)課文之前,我有目的地安排同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí):a、通過資料的收集了解朱自清的生平和代表作品,以和朱自清寫《匆匆》的時(shí)代背景。b、自學(xué)課文生字新詞,讀通課文,初步感受散文的語言表達(dá)。c、劃出自身不能完全讀懂的句子,在書上提出自身的問題。這一環(huán)節(jié)的布置,既調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了同學(xué)搜集,整理信息的能力,又促進(jìn)了同學(xué)的情感體驗(yàn),拉近了作者作品與讀者的距離,使同學(xué)能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,與作者發(fā)生共鳴,更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助,寂寞彷徨的思想感情,不再游離于作品之外。
語文教學(xué)的最終目的是教會(huì)同學(xué)閱讀課文?!敖虒W(xué)的一切效果都要通過學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來體現(xiàn),而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。”教師更是不能越祖代苞,要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給同學(xué)。因此,在初讀課文的基礎(chǔ)上,我便放手讓同學(xué)選擇自身喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的同學(xué)提出可以根據(jù)課后考慮與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,有的同學(xué)則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文,并把喜歡的段落背下來;有的同學(xué)喜歡一邊讀一邊寫,把自身在閱讀中對局部詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海,各顯神通。這一環(huán)節(jié)的布置,充沛關(guān)注了同學(xué)的個(gè)性差別,尊重了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給同學(xué),讓同學(xué)充沛享受讀書的快樂,享受到了屬于他們自身的實(shí)踐機(jī)會(huì)。事實(shí)證明,同學(xué)的感受確實(shí)是獨(dú)特的,也是有一定的深度的,有的同學(xué)特別喜歡第一節(jié),并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中,我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人,被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,到了作者眼里,竟成了他抒發(fā)情感的資料。由此,我想到了一句古詩“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同!”。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求,模仿作者來描寫一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡,“游戲的時(shí)候,日子從歡聲笑語中淌過;閑聊的時(shí)候,日子從閑聊的嘴邊滑過;敲擊鍵盤的時(shí)候,日子又從鍵盤上溜過……”有的同學(xué)在“八千多日”上打上問號,提出“這里的幾千多日”是虛指還是實(shí)指?有的同學(xué)則對“我不知道他們給了我多少日子。”中的“他們”提出問題:這里的他們指的是誰?我不時(shí)在行間巡視,了解同學(xué)閱讀情況,存在問題,做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢,給予同學(xué)正確的引導(dǎo)和協(xié)助。
小學(xué)語文匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
我說課的內(nèi)容是我們六年級課文第十六課《匆匆》,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人對時(shí)光的流逝已有所覺醒,但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問題:“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”看似在問,實(shí)際上表達(dá)了作者對時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列描寫,具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢?”一句結(jié)尾,照應(yīng)開頭,突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨,引人深思。
這篇文章很注意修辭,文中第一自然段用長短一致,節(jié)奏整齊,對仗工整的排比句,描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物;又用一組長短不一,節(jié)奏跳躍,口語色彩很濃的設(shè)問句,感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合,不但具有一種音樂的美感,而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中還多處運(yùn)用比喻,使時(shí)間變得可以感覺,形象而又真實(shí)。在行文中流露出時(shí)光的可貴。同時(shí),時(shí)間是組成生命的重要材料,也在進(jìn)而滲透出生命的可貴,珍惜時(shí)間,就是珍愛生命。
1、本課的教學(xué)目標(biāo)為:
(1)認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字,能正確讀寫:“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
(2)技能目標(biāo):能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,欣賞文章語言文字的美。
(3)情感目標(biāo):使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝,一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),從而明白珍惜時(shí)間,進(jìn)而珍愛生命。
2、教學(xué)重難點(diǎn):
“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,理解文章內(nèi)容,受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn);“理解文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、課前準(zhǔn)備:
自制的多媒體課件。
《語文課標(biāo)》指出:在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性,提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁,由于六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力,因此,在教學(xué)方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,師生、生生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場景,通過朗讀,達(dá)到情感上的共鳴,用有感情朗讀貫穿全課教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀,邊讀邊想,讀想結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。同時(shí),圍繞文中的重點(diǎn)句子,發(fā)揮想象力,聯(lián)系實(shí)際,理解句子的內(nèi)涵,通過口語練習(xí)和放些練習(xí)的嘗試,提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)?;诹昙墝W(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的自主學(xué)習(xí)方法,所以本節(jié)課將繼續(xù)滲透三種學(xué)習(xí)方法:一、讀(課文)、思(問題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)的學(xué)法。二、讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的(即仿寫),從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn)。三、從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。告訴他們,閱讀的時(shí)候,可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開去,可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。
教學(xué)過程是否安排的科學(xué)合理,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo),我們設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)、溫情導(dǎo)入,引出“匆匆”
老師用充滿溫情的語言導(dǎo)入:“燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候。”但是我們的小學(xué)生活過去了還能再回來嗎?那么。是誰帶走了我們的往日?是誰讓我們就要和小學(xué)生活說再見?(時(shí)間)這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)16課《匆匆》,齊讀課題,然后揭示課題。這樣很自然地引出課題。
(二)、簡介作者及散文。
(三)、初讀美文,感知“匆匆”
分別請幾名同學(xué)讀課文,教師和學(xué)生評價(jià)。力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通課文。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音,提醒他們注意節(jié)奏,注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語的讀音。
(四)、精讀美文,品悟“匆匆”
課標(biāo)中指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,探究文章所要表達(dá)的思想感情,感悟語言文字的魅力,受到情感熏陶。
教師這樣引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子:同學(xué)們,通過剛才大家有感情的讀課文,每一個(gè)人對本文都有了一個(gè)新的了解和認(rèn)識。那文中那些句子或詞語給你留下了深刻的印象或使你為之感動(dòng)呢呢?然后,學(xué)生各抒己見,這里可以打亂段落的順序,尊重學(xué)生的意見,給學(xué)生充分的發(fā)表意見的機(jī)會(huì),但是教師要積極引導(dǎo),可適當(dāng)表揚(yáng),也可隨機(jī)引導(dǎo),教師課堂準(zhǔn)確調(diào)控,為本節(jié)課的完成起到了重要作用。
主要抓住以下重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀,當(dāng)學(xué)生提到這幾個(gè)段落的時(shí)候,相機(jī)引導(dǎo)。
我這里就按順序去說,所說到的也就是在師生互動(dòng)中,要引導(dǎo)學(xué)生感悟得出的。
1、第一自然段,你的眼前看見了哪些畫面?
教師引導(dǎo):……是啊,月缺月圓,花開花謝都是自然現(xiàn)象,是時(shí)間飛逝的痕跡,那么你想想看作者的心里在想些什么?他的心情現(xiàn)在是怎樣的?那么我們說說我們應(yīng)該用什么樣的語氣才能讀出作者的這種心情?作者用心寫的這篇散文,我們應(yīng)該也用心靈去誦讀。
2、第二自然段。春去秋來,一年又一年匆匆而過,作者面對自己無意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢?他會(huì)說些什么?學(xué)生想像發(fā)言,教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)惋惜之情的重點(diǎn)句子:像針尖上一滴水,滴在大海里,沒有聲音也沒有影子,為何“頭涔涔”?為何“淚潸潸”?重點(diǎn)指導(dǎo)作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀。
3、精讀第三自然段:我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢?老師和同學(xué)接力讀。
在我們的生活中,日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的?學(xué)生自由說,從切身體會(huì)到時(shí)光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動(dòng)詞讀,讀完后想想自己的日子是怎樣過的,身邊的人的日子是怎樣過的?仿照課文的寫法寫幾句話。
新課標(biāo)指出:教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo),還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在這里我們由讀引入寫,讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí),通過仿寫,進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆,進(jìn)行了知識的遷移。
4、深入作者入內(nèi)心深處讀第四自然段:面對如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子作者覺醒了么?他心里在想些什么呢?從哪兒看出來的?引導(dǎo)學(xué)生讀給大家聽。把覺醒讀出來。指導(dǎo)朗讀感受作者內(nèi)心的自責(zé),以及內(nèi)心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學(xué)生自由說的基礎(chǔ)上,教師適時(shí)引導(dǎo):日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么?你能說出更美的句子嗎?在這里以讀促寫,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
然后進(jìn)一步結(jié)合文中重點(diǎn)句子,邊讀邊品,聯(lián)系實(shí)際,理解重點(diǎn)句子的含義。
(五)、統(tǒng)觀全文,讀一讀學(xué)生喜歡的優(yōu)美句子。
(六)、樹立沖突,激發(fā)學(xué)生思維碰撞。
(七)、課外延伸,升華“匆匆”
我們學(xué)了這篇散文后你最大的感受是什么?你對以后的日子有新的認(rèn)識和打算嗎?能把你想到的寫下來嗎?再次回到第一段,深化主題:時(shí)光匆匆,一去不復(fù)返,好好把握,讓人生過得充實(shí)、有意義!
最后,引導(dǎo)學(xué)生交流剛才的隨筆,老師也出示一篇自己的隨筆,配樂《秋日私語》,指生讀:“時(shí)間是無情的雨,時(shí)間是無聲的風(fēng),時(shí)間無處不在,時(shí)間在何處遁形?浪費(fèi)了時(shí)間,時(shí)間也會(huì)將他拋棄最遠(yuǎn),珍惜了時(shí)間,才會(huì)珍愛生命,才會(huì)贏得成功?!?/p>
教師隨配樂說道:“朱自清先生,反思時(shí)間反思生命,是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生隨教師手勢齊讀:“珍惜了時(shí)間,才會(huì)珍愛生命,才會(huì)贏得成功?!薄爸熳郧逑壬簧T果累累,給人類文化寶庫做出了巨大貢獻(xiàn),那更是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生繼續(xù)齊讀:“珍惜了時(shí)間,才會(huì)珍愛生命,才會(huì)贏得成功?!?/p>
全課結(jié)束。
16、匆匆。
(朱自清)。
花有重開日逝去如飛。
人無再少年珍惜時(shí)間。
(這樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生能從時(shí)間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受,一目了然。)。
文章內(nèi)容無具體事件,板書很難找到立腳點(diǎn)。為充分調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)積極性,打破板書是“教師責(zé)任田”的專制行為,促進(jìn)師生活動(dòng)的默契及其合作精神的培養(yǎng),我采用了合作型板書。時(shí)間如流水,我用水滴包裹著“匆匆”二字,滴入時(shí)間的河水里,一艘艘載滿時(shí)間的小船,一去不復(fù)返地流向遠(yuǎn)方。如詩如畫的教師板書讓學(xué)生進(jìn)入了情境,引起了學(xué)生心靈的共振,緊接著讓學(xué)生板書珍惜時(shí)間的名言“時(shí)間就是生命”“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”等。學(xué)生通過學(xué)課文,寫名言,悟道理,從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。
小學(xué)語文匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
案例1:激情組織教學(xué),直觀初步導(dǎo)入,文本深入主題。
1、組織教學(xué):孩子們,你們好!看到你們一個(gè)個(gè)精神飽滿的樣子,一張張陽光燦爛的笑臉,我很高興,也很自信和大家共同上好這堂課,你們有信心嗎?讓我們?yōu)樽约杭佑停。ê⒆觽儬幭嗌斐鲇沂种兄甘持负屯馈耙保?/p>
2、直觀導(dǎo)入:出示一個(gè)自制教是(鐘表),同學(xué)們仔細(xì)觀察教具。
我不失時(shí)機(jī)地問:“看到這個(gè)鐘表,你馬上想到了什么?
學(xué)生們異口同聲:“時(shí)間”。
我轉(zhuǎn)身板書:時(shí)間,
我又問:“你能說說你對時(shí)間的理解嗎?”
生爭先恐后舉手回答。
生a:一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。
生b:少壯不努力,老大徒傷悲。
生c:光陰似箭,日月如梭。
生d:時(shí)光如流水,一去不復(fù)返。
生e:少易老學(xué)難成,一寸光陰不可輕。
……。
3、肯定學(xué)生的回答后,我導(dǎo)入文本:“同學(xué)們,今天,我想和你們一起去神奇美妙的語文王國走一回,去感受語言文字的優(yōu)美和奇特,學(xué)習(xí)一種新的文字體裁——散文,學(xué)習(xí)著名散文作家朱自清寫的有關(guān)時(shí)間的《匆匆》?!?/p>
板書課題:匆匆。
[反思]。
在案例1中,我首先激情組織教學(xué),讓學(xué)生的思緒回到課堂上,并作好積極思維的準(zhǔn)備,進(jìn)入認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好狀態(tài),然后我出示自制教具(鐘表),讓學(xué)生在腦海中有了“時(shí)間”這一抽象概念,并在啟發(fā)學(xué)生說出一個(gè)又一個(gè)惜時(shí)格言后,大家對“珍惜時(shí)間”有了更深的了解,然后,我用充滿激情的語言引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺芎蛯W(xué)習(xí)新的文學(xué)體裁——散文,并去認(rèn)識朱自清,進(jìn)而充滿好奇地去學(xué)習(xí)《匆匆》。這樣,層層引導(dǎo),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)語文積極性。
案例2:利用思維期待,深化文本主題,充分顯示個(gè)性,加強(qiáng)積累訓(xùn)練。
1、我合上書,發(fā)出感慨:同學(xué)們,想想,匆匆,時(shí)間匆匆,是??!時(shí)間一去不復(fù)返,(隨機(jī)板書:一去不復(fù)返)它匆匆消逝,不留痕跡。那么我們這些即將畢業(yè)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)中,在生活中,該怎樣珍惜它呢?(隨機(jī)板書:珍惜)大家談?wù)劇?/p>
生a:爭分奪秒。
生b:今天的事再也不拖到明天做。
生c:我以前浪費(fèi)了太多的時(shí)間,光想著玩了,(他不好意思低下頭,大家笑了)。我以后要珍惜時(shí)間,把以前的時(shí)間補(bǔ)回來,(大家鼓掌)。
生d:我想:我們快畢業(yè)了,真該充分利用好時(shí)間,合理安排好時(shí)間。
生e:時(shí)間不等人,我要趕在它前面才行,我要成為走在時(shí)間前面的人。
……。
2、肯定了大家的回答,我又引導(dǎo):同學(xué)們,下面,我請大家到“課堂加油站”去為自己加加油吧!看誰最最棒!
課堂練習(xí),出示投影片:
(1)時(shí)光匆匆,稍縱即逝,我們要去時(shí)間?。?!
(齊讀添上每個(gè)詞的句字,想想你最喜歡那個(gè)?選其中一句用它來鞭策自己。)。
(擠、趕、搶、找、追、奪、爭取、把握、贏得、超越、利用……)。
(2)時(shí)間他有腳??!我們要和它。(添上一個(gè)合適的體育名詞,想想你為什么添它)。
(3)老師常常把表拔快兩分鐘,老師永遠(yuǎn)是走在時(shí)間的人,(填上一個(gè)方位詞,猜猜老師為什么這做?)。
學(xué)生在積極思維,熱烈討論,我穿梭在學(xué)生之間,巡回檢查,了解他們的思想,指導(dǎo)他們并及時(shí)肯定和鼓勵(lì)他們。
不等我說完,學(xué)生們齊聲高呼:“時(shí)間——”
(我會(huì)心地笑了,學(xué)生們也笑了。)。
小學(xué)語文匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《匆匆》是朱自清寫于20世紀(jì)20年代的一篇膾炙人口的散文。作者運(yùn)用了多種修辭手法,如對比、比喻、擬人、排比等,還巧妙地使用疊詞,使文章顯出簡樸、輕靈來,適合有感情地朗讀。文中第二、三自然段緊扣課題,具體描述日子來去匆匆,應(yīng)做為教學(xué)的重點(diǎn),通過讀、評、講、寫讓學(xué)生自我感悟,體會(huì)作者無奈和惋惜的思想感情。
高年級的學(xué)生已經(jīng)具有較好的知識基礎(chǔ),應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng),本文生成的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn),教師應(yīng)努力縮小學(xué)生與文本的差距。在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中,教師有必要對文本的有關(guān)背景作必要的介紹,在教學(xué)中,教師也應(yīng)以自己與文本對話中獲得的感悟和學(xué)生進(jìn)行必要的交流。
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字,能正確讀寫下列詞語:飯碗,伶伶俐俐,徘徊,赤裸裸,
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、體會(huì)作者的思想感情。
1、體會(huì)作者的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
幻燈片、音樂。
1、指名讀文,學(xué)生讀通課文,理解用詞。
2、教師有感情朗讀課文,以情鋪墊。
(語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?!边@一環(huán)節(jié)的安排有兩個(gè)目的:一是讓學(xué)生盡可能多地接觸課文,二是以教師的感情朗讀激發(fā)學(xué)生情感,使學(xué)生在師生共同的學(xué)習(xí)中獲得初步的個(gè)性體驗(yàn)。)。
1、教師出示思考題:
(1)課文中是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?用“~~~~”劃一劃。
(2)從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子,說說自己的理解和感受。用“————”劃一劃。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、同桌同學(xué)交流,教師參與。
4、重點(diǎn)評析朗讀第二、三自然段。
(1)生:從“溜去、輕輕悄悄、跨過、飛去、閃過”等詞語,我感受到時(shí)間過得飛快,來無蹤去無影。
(2)師:我們怎么有感情地朗讀這些詞句呢?
生讀,師生評議。
(新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。這一環(huán)節(jié)的安排,學(xué)生認(rèn)為是含義深刻的句子,就講講自己的理解;覺得是自己喜歡的句子,就談?wù)劄槭裁聪矚g,并且通過朗讀,學(xué)習(xí)作者遣詞造句方法,讓學(xué)生有個(gè)性化的體驗(yàn)。)。
1、師:我們的日子又是怎樣過去的?誰來說一說?
2、學(xué)生敘述、評議、記錄說的好的地方。
3、學(xué)生練筆。
(學(xué)生的語言發(fā)展有賴文本典范性語言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用。)。
2、學(xué)生再讀課文,結(jié)合實(shí)際想開去。(自己的日子是怎么過的,身邊的人是怎么過的,有哪些珍惜時(shí)間的詩詞、格言等。)。
匆匆。
匆匆。
花有重開日。
逝去如飛-珍惜時(shí)間。
人無再少年。
小學(xué)語文匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
師:是?。r(shí)間轉(zhuǎn)眼就流逝了,盡管人們知曉了時(shí)間的可貴,可是卻無法挽回已逝去的時(shí)日了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺,這個(gè)人就是朱自清。我們今天就來學(xué)習(xí)他的一篇文章《匆匆》。(板書課題)。
二、讀通課文,整體感知。
1.課件:播放《匆匆》朗讀作品,學(xué)生欣賞完后回答,這篇文章告訴我們什么?
2.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字新詞,要讀正確讀通順.。
3.指名讀文,糾正字音和斷句不準(zhǔn)的地方。
4.自學(xué)生字新詞,檢查學(xué)生對下列詞語的理解:確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。
5.練習(xí)讀通課文,難讀的地方要反復(fù)讀幾遍。
6.練習(xí)把課文讀熟,指名讀給大家聽。
7.你對課題怎么理解的?課文先寫什么,接著寫了什么?
(第一自然段提出問題,二、三、四自然段寫日子悄然而去,匆匆而逝,我心中充滿惆悵和傷感。)。
三、自主感悟,初步理解。
1.選擇自己喜歡的讀書方式(如輪讀、范讀、小組讀、默讀等)讀課文。畫出最能體現(xiàn)時(shí)光特點(diǎn)的詞語。
2.畫出感悟深的句子,在能讀懂的句子旁邊寫寫批注。讀不懂的地方,做上讀書記號。
3.小組之間交流一下讀書體會(huì),討論討論不懂的問題。
4.組長記錄小組內(nèi)解決不了的問題。
四、讀書體會(huì),感悟?qū)懛ā?/p>
1.通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了。也體會(huì)到作者感覺時(shí)間流逝而自己沒有作為的傷心,還有作者想珍惜時(shí)間的情感。
那作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢?(體會(huì)作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙)。
2.有感情朗讀交流,背誦自己喜歡的段落。
五、拓寬學(xué)習(xí),加深感受。
2.同學(xué)們,時(shí)光匆匆而逝,過去的已經(jīng)過去了,未來的時(shí)日,我們該如何珍惜呢?讓我們來感悟一下吧,課件出示:
人最寶貴的是生命,生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過:當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧;在臨死的時(shí)候他能夠說:“我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)―為人類的解放而斗爭?!比藨?yīng)當(dāng)趕緊地,充分地生活,因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。
(選自保爾柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》)。
六、課外作業(yè),內(nèi)化感受。
寫一篇讀后感,課下與同學(xué)交流。
小學(xué)語文匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,運(yùn)用排比、擬人、比喻等多種修辭手法,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對“滔滔逝水,急急流年,時(shí)光轉(zhuǎn)瞬逝,彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運(yùn)用,使文章簡樸、輕靈,讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn),是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)語言的佳作。
課堂是學(xué)生習(xí)得讀書能力的重要場所,所以,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀應(yīng)該是語文教學(xué)的重要任務(wù),本課就立足于此,采用“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在提問、交流、探討中讀懂文本,品悟情感,升華認(rèn)識,并在閱讀品悟中完成語言的積累和對本文獨(dú)特寫作手法的欣賞和描摹。
結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)5—6年級的階段目標(biāo),結(jié)合本組的訓(xùn)練要求即重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟道理,體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法,考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)了以下三大教學(xué)目標(biāo):
情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過同類文章及詩詞、警句的引入強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)間的意識。
在此基礎(chǔ)上,確定本科的教學(xué)重難點(diǎn)是。
讀懂課文,并能夠感情朗讀課文,在朗讀中體味語言的美,品味字里行間流露的情感并受到感染。
第一部分:(一)在聊天中相遇——讓先生走進(jìn)孩子們。
我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語:在我國歷史上有一位著名的散文大家,他,就是朱自清先生。(出示朱自清照片。)關(guān)于朱自清先生,相信大家對他有一定的了解,交流交流,讓他的形象在大家心中更豐滿一些。(學(xué)生交流)。
(設(shè)計(jì)理念及操作事項(xiàng):看似很簡單很隨意的聊天,其實(shí)拉近了朱自清與孩子們的距離,在交流的過程中孩子們會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種和朱自清先生面對面的感覺,“親其人,愛其文,信其言”的道理不僅適應(yīng)于成年人,兒童尤為如此。再者,此文理解難度較大,對作者的認(rèn)識有助于學(xué)習(xí)過程中讀懂文章的含義,理解作者所表達(dá)的情感。)。
第二部分:(二)在讀書中相識——初窺先生內(nèi)心。
這一環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)一是讓自己把課文讀一遍,注意讀準(zhǔn)帶拼音字的讀音,把讀不好的句子多讀幾遍,讀通順。學(xué)生朗讀,教師巡視,發(fā)現(xiàn)讀不好的詞語或句子予以指導(dǎo),并把一些錯(cuò)誤率較高的詞語寫在黑板上結(jié)合實(shí)際理解。(伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸)。
(教學(xué)理念及操作注意事項(xiàng):何為生字詞?我認(rèn)為判斷的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生不認(rèn)識、讀不準(zhǔn)確、不能明晰其意思。因此,識字教學(xué)中,教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)確定自己該重點(diǎn)指導(dǎo)的字詞,而不應(yīng)該完全以課文注音或課后的生字表而定。這就需要教師既要關(guān)注教材的提示,又要在備課中根據(jù)自己的判斷搞好重點(diǎn)字詞的'預(yù)設(shè),還要在學(xué)生讀課文的時(shí)候,關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,三者相結(jié)合,才能使識字教學(xué)更趨完善。)。
設(shè)計(jì)二是讀了這篇課文,知道了什么呢?還有什么不太明白的地方,提出來,大家討論交流。
(教學(xué)理念及操作注意事項(xiàng):了解學(xué)生需求,并根據(jù)需求狀況調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),使課堂更具有“現(xiàn)場化”特點(diǎn),使教學(xué)更緊密的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,一直是我們倡導(dǎo)的教學(xué)理念,追求的目標(biāo)。需要注意的是,這篇課文,學(xué)生關(guān)于詞句意思方面的提問一定比較多,教師要善于梳理歸類,要善于把解決問題與品味語言、感情誦讀等形式相結(jié)合,以免陷入問題的泥沼,使教學(xué)死于章句。)。
第三部分:(三)在交流中相知——理解先生的感嘆。
我設(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)語:時(shí)間就是這樣,無論你是否愿意,它都不會(huì)停下自己的腳步,所以才會(huì)有“時(shí)間轉(zhuǎn)瞬逝,彈指一揮間”的無奈,才會(huì)有“日月如梭”地感嘆,才會(huì)有朱自清先生感受到時(shí)間腳步匆匆的緊張、難過和深深地反思。再讀讀課文,你從那些文字中感受到了時(shí)間的流逝和朱自清先生的無奈和痛楚呢?學(xué)生交流。
是啊,想起了一首詩:“去年今日此門中,人面桃花相映紅。人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)?!贝喝?huì)再來,花落會(huì)再開,但我們的時(shí)間呢?(指導(dǎo)學(xué)生朗讀幾個(gè)問句,嘗試體驗(yàn)朱自清先生的無奈和焦慮。)。
(教學(xué)理念及操作注意事項(xiàng):王松舟老師有一段話說得好:學(xué)生對畫面的描述過程其實(shí)是觸摸朱自清內(nèi)心的過程,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與我們所常用的“你體會(huì)到朱自清先生怎樣的心情?”、“你感受了朱自清先生現(xiàn)在是一種什么樣的狀態(tài)?”等問題相比較,多了一點(diǎn)詩性,少了一點(diǎn)理性,而語文的學(xué)習(xí)很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生詩意棲居于世界的能力的。同時(shí),邊讀邊想像畫面是一種很重要的語文能力。教學(xué)中要注意的是要追求學(xué)生表達(dá)的流暢完整,不苛求學(xué)生表達(dá)的優(yōu)美,)。
學(xué)習(xí)第二段時(shí)抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行交流,例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會(huì)原因,感受朱自清的無奈和痛楚;重點(diǎn)解決“但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子?!币龑?dǎo)同學(xué)們聯(lián)系自己的年齡談。算一算自己過去了多少日子?(四千左右日子)中國人的平均壽命大約是七十歲左右,也就是說現(xiàn)在你們的人生已經(jīng)走過了七分之一,你感覺到了嗎?你的日子到哪里去了?學(xué)生可以按書上的回答,也可以結(jié)合自己的實(shí)際回答),然后指導(dǎo)感情朗讀。
(設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng):很多時(shí)候我們會(huì)覺得:越是難以理解的語言,我們越難以解釋,甚至解釋得越多越說不清楚。但這些所謂的難點(diǎn)一旦和自己的實(shí)際結(jié)合起來,瞬間就會(huì)變得清晰又簡單。朗讀中感受依然是本段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。)。
第三段學(xué)習(xí)側(cè)重交流作者沒有一句話直接告訴我們應(yīng)該珍惜時(shí)間,但我們仿佛從每一句話中又都感受到了。這就是作者在寫法上的獨(dú)到之處吧。再讀這段話,體會(huì)作者寫法的巧妙,能不能結(jié)合自己的實(shí)際,說一說你的時(shí)間都在什么時(shí)候,從哪里溜走的?然后交流。
(教學(xué)設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng):此環(huán)節(jié)不僅僅在課堂練筆、吸收運(yùn)用語言的層面,更重要的是學(xué)生由讀作者到了讀自己,這一角度的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍,讀自己的過程是他們感受切膚之痛的過程,只有用自己的身心親自去體驗(yàn),領(lǐng)悟才是深刻的,記憶才是永恒的,影響才是深遠(yuǎn)的。
第四段依據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況,引導(dǎo):在這段話中你還讀明白了什么?重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明白“過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”
(教學(xué)設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng):教育的最高境界是什么?是讓受教育者感受不到自己在被教育。由此我們可以推理出:理解文章內(nèi)容的最高境界應(yīng)該是讓學(xué)生感覺不到自己在理解。為朱自清先生下評語和理解這句話的含義兩個(gè),看似風(fēng)馬牛,實(shí)則有千絲萬縷的聯(lián)系。教學(xué)中注意兩者之間的結(jié)合點(diǎn),及時(shí)引導(dǎo)梳理,使學(xué)生的理解更清晰。)。
第四部分:四、在拓展中深思——讓時(shí)間成為永恒的關(guān)注。
教學(xué)中設(shè)計(jì)讓大家交流關(guān)于珍惜時(shí)間的名言佳句,像《明日歌》,像“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲”等等。接著在同學(xué)們的品讀聲中,出現(xiàn)一正在行走的鐘表,它告訴我們,四十分鐘就要結(jié)束了。同學(xué)們,讓時(shí)間這匆匆的腳步聲永遠(yuǎn)響在我們的心頭吧。
1、背誦自己喜歡的段落。
2、閱讀朱自清先生的其他散文。
2、匆匆。
(朱自清)。
花有重開日逝去如飛。
人無再少年珍惜時(shí)間。
小學(xué)語文匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)要求:
了解狼牙山五壯士痛殲敵軍、壯烈犧牲的英雄事跡,學(xué)習(xí)他們愛護(hù)群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻(xiàn)身的精神。學(xué)習(xí)根據(jù)表現(xiàn)中心思想的需要,有詳有略的寫法。學(xué)習(xí)本課生字新詞。會(huì)用“斬釘截鐵”“堅(jiān)強(qiáng)不屈”造句。有感情地朗讀課文。背誦五壯士英勇跳崖的部分。
教學(xué)重、難點(diǎn):
理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的語句,體會(huì)他們的思想感情和偉大精神。學(xué)習(xí)有詳有略的寫法。
教學(xué)構(gòu)想:
教具準(zhǔn)備:
投影片。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:
初讀課文,理解課文內(nèi)容,給課文分段。講讀一、二段。
學(xué)習(xí)過程:
一、引入課文,激發(fā)興趣。
誰聽過狼牙山五壯士的故事,他們都叫什么名字呢?下面就請同學(xué)們來學(xué)習(xí)“狼牙山五壯士”的故事。
二、自讀課文,初步理解本文的意思。
1、思考:本文講了一件什么事情?
2、你讀懂了什么?還有什么沒有讀懂?
3、畫出你印象深刻的段落、句子。
三、集體討論交流。
1、你讀懂了什么?質(zhì)疑問難。
2、交流分段的情況。
四、學(xué)習(xí)課文。
3、五位壯士到此就已經(jīng)勝利地完成了掩護(hù)任務(wù),為什么要再入絕峰呢?請同學(xué)們默讀第三段,思考,并劃出來。
(1)讀后回答,然后指名朗讀。
(2)再入絕峰意味著什么?班長馬寶玉是怎樣做這個(gè)決定的?其他四位戰(zhàn)士是怎樣做的?劃出重點(diǎn)詞語:(斬釘截鐵,熱血沸騰。)。
(3)這兩個(gè)短語你是怎么理解的?說明什么?(說明為了人民利益,為了消滅敵人,毅然作出了英勇獻(xiàn)身的決定,把個(gè)人生死置之度外。)。
(4)練習(xí)有感情的朗讀。
4、學(xué)習(xí)第四、五段,
(2)劃出他們跳崖時(shí)的動(dòng)作。從他們的動(dòng)作你體會(huì)到了什么?(毫不猶豫,個(gè)人生死完全拋到了九霄云外。這種英勇無畏的精神令人嘆服。)。
(3)理解課文最后兩句話的深刻含義。(五壯士是中國人民的代表,歌頌了五壯士在保衛(wèi)祖國的偉大斗爭中,英勇戰(zhàn)斗,堅(jiān)強(qiáng)不屈的崇高品質(zhì)和英雄主義精神。)。
五、總結(jié)全文.課文記敘了狼牙山五壯士為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移,同敵人血戰(zhàn)到底、英勇跳崖的故事。歌頌了五壯士堅(jiān)貞不屈的英雄氣概和為祖國解放,民族解放壯烈獻(xiàn)身的崇高精神。
作業(yè)設(shè)計(jì):
1、有感情地朗讀本文。
2、抄寫生字、詞語。
3、背誦課文。
板書設(shè)計(jì):
21狼牙山五壯士。
接受任務(wù)。
堅(jiān)貞不屈誘敵上山,痛殲敵人。
英勇頑強(qiáng)引上絕路氣壯山河。
頂峰殲敵。
英勇跳崖。
課后小記。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:。
講讀課文,課后練習(xí).歸納中心.學(xué)習(xí)寫法。
學(xué)習(xí)過程:。
一、復(fù)習(xí)。
指名讀一.二段,說說這兩段的主要內(nèi)容。
二、讀懂課文,講讀第三段。
2、討論:
(1)理解“懸崖絕壁”、“絕路”.
3、有感情地朗讀這一段。
三、講讀第四段。
1、指名分別朗讀第四、五自然段。思考:向頂峰攀登的過程中五壯士是怎樣痛擊敵人的?
2、討論:
(1)第四段先寫什么?后寫什么?
(2)在狼牙山頂峰,五壯士是怎樣殺敵的?從課文中找出來讀一讀。
(3)班長馬寶玉為什么奪過手榴彈插在腰間?
(4)“石頭像雹子一樣”說明了什么?
3、有感情地朗讀這一段。
四、講讀第五段。
1、指名讀第五段。思考:五壯士最后是怎樣英勇跳崖的?
2、討論:
(1)“屹立”是什么意思?“五壯士屹立在狼牙山頂峰”一句,突出了他們的什么形象?
(2)“眺望”和“望望”兩句的意思有什么不同?
四、有感情地朗讀課文.
1、自由讀課文,思考課文中心思想。
2、指名說說課文的中心思想。
五、引導(dǎo)體會(huì)課文的詳略。
1、思考問題:課文哪幾段寫得比較詳細(xì),哪幾段寫得比較簡略,為什么這樣寫?
2、小組討論。第二、四、五段寫得詳細(xì),抓住五壯士的動(dòng)作、神態(tài)、語言,做了具體的描寫,突出了課文的中心思想。
作業(yè)設(shè)計(jì):
1、朗讀課文。
2、背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、預(yù)習(xí)22課。
板書設(shè)計(jì):
21狼牙山五壯士。
詳寫。
二、誘敵上山(抓住人物動(dòng)作神態(tài))。
四、頂峰殲敵。(子彈打完打石頭拉最后一顆手榴彈)。
五、英勇跳崖。屹立、縱身、口號(詳)。
小學(xué)語文匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
各位老師:
我要說的人教版小學(xué)語文第十二冊第16課《匆匆》,它是當(dāng)代著名作家朱自清的一篇膾炙生齒的散文。文章牢牢圍繞著“急忙”二字,精致地描畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度韶光感觸無奈和痛惜的頭腦情感。這篇課文是第四組課文中的第二篇,是精讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“從閱讀的內(nèi)容想開去”,要求在門生讀通、讀懂課文的底子上,開導(dǎo)門生睜開遐想。選編這篇課文的意圖有:一是教誨門生要愛惜韶光,不要讓韶光急忙流去;二是要學(xué)會(huì)從閱讀的內(nèi)容睜開遐想的念書要領(lǐng)。文章多處運(yùn)用種種修辭伎倆和大量的疊詞,語言柔美,讀起來輕盈、婉轉(zhuǎn),得當(dāng)朗讀背誦。憑據(jù)課標(biāo)要求和課本特點(diǎn)以及門生的年事特性,我訂定了以下的講授目的:
1、知識目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字,能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;從閱讀的內(nèi)容想開去,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3、情感、價(jià)值觀目標(biāo):了解時(shí)間的來去匆匆,一去不復(fù)返,體會(huì)作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的思想感情。
《匆匆》是一篇膾炙人口的散文,文字優(yōu)美,含義深刻,適合朗讀。在讀中品味,讀中感悟,有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本課的重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的,體會(huì)作者的思想感情。讓學(xué)生在讀中體味作者的思想感情,體味語言的美,學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式,積累語言。
閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟的方法:
1、圍繞課題質(zhì)疑。從課題入手,抓住“匆匆”兩個(gè)字,理解題意,看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?讓學(xué)生帶著問題去讀課文。
2、抓重點(diǎn)詞句品讀感悟。讓學(xué)生充分讀課文,找出描寫日子來去匆匆的有關(guān)片段和句子,如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。”“早上我起來的時(shí)候,小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?!敝笇?dǎo)學(xué)生感情朗讀,在讀中理解,領(lǐng)悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。
2、抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句,引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去。文章開頭和結(jié)尾都用了一個(gè)設(shè)問句:“你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”抓住這個(gè)設(shè)問句,引導(dǎo)學(xué)生思考:課文提了一個(gè)什么問題?作者回答了嗎?你從哪里看出來的?從中你感受到什么?讓學(xué)生圍繞上述問題,在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度想開去,從課內(nèi)延伸到課外,由自己聯(lián)系到他人……拓展學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過程中,我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料,自己讀課文,品讀感悟,滲透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)的學(xué)法。讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的,從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。
首先師生談話,學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩詞、名言,初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入:“讓我們來學(xué)習(xí)一篇描寫時(shí)間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑:“看到題目,你想知道什么?”“這些問題你想怎么解決?”根據(jù)學(xué)生的回答,教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,然后在全班交流“通過讀書,你都讀懂了什么?”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀,進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會(huì)。
課標(biāo)中指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,探究文章所要表達(dá)的思想感情,感悟語言文字的魅力,受到情感熏陶。
1、默讀課文,找出課文里具體描寫時(shí)間來去匆匆的語句,讀一讀,把你的感受寫在旁邊。
2、交流感受:你讀懂了什么?從句中你體會(huì)到作者的什么思想感情?
3、師生品味重點(diǎn)句子“在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”“于是,洗手的時(shí)候……吃飯的時(shí)候……掩著面嘆息……”
4、師生交流評價(jià)。
在這里我一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子,有自己的獨(dú)特體會(huì),真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。而師生共同研讀討論重點(diǎn)句段,有利于解決重難點(diǎn),也體現(xiàn)了互動(dòng)性。
5、仿寫句子:自己的日子是怎樣過的,身邊的人的日子是怎樣過的?仿照課文的寫法寫幾句話。
教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo),還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在這里我由讀引入寫,讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí),通過仿寫,進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆,進(jìn)行了知識的遷移。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀特別強(qiáng)調(diào),把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個(gè)學(xué)段。教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo),特別是指導(dǎo)朗讀的層次性。一開始,教師范讀,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣;再讓學(xué)生自主研讀,找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀;最后讓學(xué)生配樂讀。文章多處運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞,語言優(yōu)美,讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn),在美妙、抒情的樂曲中朗讀,就把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)生在讀中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗(yàn)與感悟,再次受到情感的熏陶。
捉住開頭和末真?zhèn)€設(shè)問句,引導(dǎo)門生從課文的內(nèi)容想開去?!澳阒腔鄣模瑘?bào)告我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”作者答復(fù)了沒有?讀了這篇文章,你想到了什么?勉勵(lì)門生從差別的角度去想開去,積極拓展他們的頭腦。并讓門生明白要深化明白課文的頭腦內(nèi)容,就要從所讀的文章想開去,睜開遐想的念書要領(lǐng)。
別的,為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合,得當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,我還部署了課外閱讀作業(yè):1、讀一讀《跟時(shí)間競走》和《長歌行》。2、寫一句有關(guān)時(shí)間的句子做為本身的座佑銘。3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文,學(xué)習(xí)積聚柔美的語言。如許讓門生真正做到在生存中學(xué)語文,在生存中用語文!
板書計(jì)劃上,我力求遵照簡便、雅觀、實(shí)用的原則,板書重點(diǎn)詞語,讓門生更好地明白課文內(nèi)容和積聚柔美的語句。
小學(xué)語文匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問題:“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”看似在問,實(shí)際上表達(dá)了作者對時(shí)光易逝而無法挽留的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列極具生活情趣的描寫,具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢?”一句結(jié)尾,照應(yīng)開頭,突出作者對于時(shí)光匆匆的感慨,引人深思。
閱讀的時(shí)候,先要讀通、讀懂,理解課文的思想內(nèi)容,還要想開去,想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事,景和物,情和理,并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流,借以活躍思想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)5-6年級的階段目標(biāo),結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn),考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了以下同幾條教學(xué)目標(biāo):。
1認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字,能正確讀寫下列詞語:伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2技能目標(biāo):能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容,學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法,體會(huì)作者的思想感情,通過語感訓(xùn)練,能有感情地朗讀或背誦課文,欣賞文章語言文字的美,并能進(jìn)行有關(guān)的仿寫(句、段)、句型變換等訓(xùn)練。
3情感目標(biāo):讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),教育學(xué)生不要虛度光陰,從現(xiàn)在起就要珍惜時(shí)間。
3.教學(xué)重難點(diǎn)。
“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容,教育學(xué)生要珍惜時(shí)間則是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而“理解文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
4.課前準(zhǔn)備。
有關(guān)朱自清的資料;搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁,為此,只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,引起學(xué)生同作者情感上的共鳴,才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想,體會(huì)語言的美,所以采取情感教學(xué),用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)通過朗讀課文,觀察想象,展開聯(lián)想,語言表達(dá)、思維、朗讀的能力,積累規(guī)范語言,感受時(shí)間的匆匆,體味作品的語言美。
教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序:。
談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
同學(xué)們,還記得《長歌行》這首詩嗎?請大家一起來背一背這首詩。好,同學(xué)們,你們覺得這首詩中哪句詩給你們感觸最深?“少壯不努力,老大徒傷悲?!笔茄?,“花有重開日,人無再少年”呀,所以朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天,我們就一起來學(xué)習(xí)他的這篇散文《匆匆》吧?!?/p>
教師用談話激情創(chuàng)設(shè)情境,可集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能創(chuàng)設(shè)良好課堂基調(diào)。
認(rèn)識作者。
1.通過課前預(yù)習(xí)知道本課的作者是誰?(朱自清)(出示收集到的朱自清的照片),你們對朱自清了解有多少?誰來說說。
2.教師簡介朱自清。
朱自清,原名自華,字佩弦。中國現(xiàn)代著名詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他是在“五四”浪潮的推動(dòng)下,走上生活道路,開始文學(xué)生涯,直到逝世。他的文學(xué)成就很高,著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等?!洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。
朗讀課文,體會(huì)情感。
1.讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文,在作者詩意化的語言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈吧。
2.教師范讀,隨機(jī)教學(xué)本課6個(gè)生字。
3.這篇文章美嗎?因?yàn)樗柡髡邇?nèi)心的情感,作者是用心靈寫下這篇文章的,那么我們也要用心靈去閱讀,去體會(huì),去感受,是不是啊。老師給同學(xué)們放上音樂,同學(xué)們自已感受著讀讀這篇文章。
4.剛才同學(xué)們自由朗讀,看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子,就知道你們肯定讀得很好?,F(xiàn)在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下,讀給大家聽聽。
精讀課文第三自然段。
1.剛才同學(xué)們讀得非常好,時(shí)間這個(gè)精靈它沒有聲音也沒有影子,作者是如何具體地描述出它來去匆匆的呢?請大家把心沉進(jìn)去,找到有關(guān)文字,讀一讀,想一想,感受一下日子匆匆流逝的足跡。
2.(指名交流)時(shí)間的腳步你們感受到了嗎?從哪些文字中感受到的。
3.時(shí)間本來看不見摸不著,可是讀了這段文字你感覺怎樣?
4.是啊,朱自清并沒有說時(shí)間珍貴,我們要好好愛惜,而是通過寫洗手時(shí),吃飯時(shí),睡覺時(shí),時(shí)間無時(shí)無刻不從我們身邊溜走。將無聲無影的時(shí)間擬人化了。這種擬人化的寫法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
5.這么美的語言讓我們再來讀讀,再次品味時(shí)間的來去匆匆。
6.作者的時(shí)間步履匆匆,你們的時(shí)間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的,能不能學(xué)著朱自清先生的寫法,抓住你生活中的一些具體的小事,賦予時(shí)間以生命,說一說??凑l說得最有朱自清先生的風(fēng)格。
再讀課文,感受作者情感,感悟文章道理。
1.是啊!閑聊時(shí),日子從我們的嘴邊溜去,跳皮筋時(shí),日子從皮筋底下鉆過去,時(shí)間就這樣白白流逝,我們甘心嗎?作者甘心嗎?在文中畫出與朱自清先生同感的句子,并試著讀一讀。
2.說說自己畫了哪些句子,談?wù)勛约旱母惺堋?隨機(jī)介紹社會(huì)背景)。
3.是啊,作者為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無奈。同學(xué)們你們愿意在這個(gè)世界上白白走這一遭嗎?我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎?請同學(xué)們閉上眼睛,試著問問自己從現(xiàn)在開始能做些什么?請同學(xué)們試著填寫下面的文字。
在逝去如飛的日子里,我能做_______________,我能做_________________,我還能做______________________。
總結(jié)課文升華情感。
2.教師小黑板出示格言。
3.同學(xué)們,時(shí)間的列車是一去不復(fù)返的,過去的已經(jīng)過去,我們要做的就是要珍惜時(shí)間,從現(xiàn)在做起,充實(shí)自己,好好地學(xué)習(xí)。
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