每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀和人生觀，這影響著我們的行為和選擇?？偨Y(jié)應(yīng)該突出問題和解決方案，更加注重對(duì)解決方案的實(shí)操性進(jìn)行分析。下面是一些精選的總結(jié)樣例，歡迎大家閱讀和分享。
初中信息技術(shù)課堂有效性探討論文篇一
（重慶市豐都縣第一中學(xué)校）。
課堂提問能幫助教師創(chuàng)設(shè)物理情境、獲得反饋信息、調(diào)控教學(xué)過程、溝通師生感情、推動(dòng)雙邊活動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生又起到了激發(fā)興趣、啟動(dòng)思維、培養(yǎng)能力的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，特別是所謂的中差生班教學(xué)中，情況卻不是這樣的。請(qǐng)看下面由聽課得到的事例：
a老師上《光的傳播》一節(jié)內(nèi)容，在一節(jié)課中沒有向?qū)W生提出一個(gè)問題而直接講內(nèi)容。舉例、實(shí)驗(yàn)、分析、概括、要求記憶中，老師的耐心很好，講了一遍又一遍。學(xué)生顯得很疲倦，由于有其他老師聽課而堅(jiān)持不讓自己睡著。課后，a老師說：差班，不敢向?qū)W生提問，一提問，學(xué)生要么不理不睬，要么亂答一通，“提問”在這個(gè)班上是浪費(fèi)時(shí)間，甚至?xí)驌艚虒W(xué)積極性。
b老師講《光的折射》一節(jié)，他采用的是自問自答的方式教學(xué)，每一個(gè)問題提出后，不留時(shí)間或時(shí)間不多，學(xué)生來不及思考，而老師自行回答。滿堂課包打包唱，學(xué)生完全看老師的表演。課后，b老師說：“差班學(xué)生，能學(xué)多少算多少，提問學(xué)生，這個(gè)班沒有一個(gè)能答對(duì)所問的問題，還是給學(xué)生多講一些比較好?！?/p>
c老師講《汽化》一節(jié)，面向?qū)W生提出的問題都是“是不是”“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”等之類，結(jié)果一人回答，全班附和。如老師問：“80攝氏度的水會(huì)不會(huì)沸騰？”問完后馬上有人小聲說：“不會(huì)”，接著全班學(xué)生大喊“不會(huì)”，課堂場(chǎng)面很是熱烈，惹得聽課老師暗自發(fā)笑。
以上種種，說明了我們農(nóng)村現(xiàn)在的部分物理老師，特別是部分年輕的物理老師還沒有理解到“提問”的重要性和必要性，沒有正確掌握“提問”教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法。為此，本人對(duì)課堂提問教學(xué)談一點(diǎn)看法。
1.引發(fā)學(xué)生思考，激活教學(xué)氣氛。
在課堂上，隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生很容易因其他事物轉(zhuǎn)移注意力，便課堂教學(xué)效率下降。但若能適時(shí)地加以提問，引發(fā)學(xué)生思考，就能讓學(xué)生參與與教學(xué)之中激活課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要和學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。如，在教學(xué)“光的傳播”后，學(xué)生思想有所松懈，我們?nèi)鐔枺骸盀槭裁窗l(fā)生雷電時(shí)，總是先看到閃電而后聽到雷聲呢？”將學(xué)生引入積極的思考中；又如上“電流表”后問：“在實(shí)驗(yàn)室眾多的測(cè)量?jī)x表中，你如何找到并能確認(rèn)出電流表呢？”引發(fā)學(xué)生思考，激活思維。
2.提示教學(xué)重點(diǎn)，獲得反饋信息，深化已學(xué)過的知識(shí)。
課堂提問不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且通過提問與回答，教師能及時(shí)吸收反饋信息，知道學(xué)生接受知識(shí)的情況，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這樣，師生之間可形成信息雙向交流，使教與學(xué)相互促進(jìn)。如，在復(fù)習(xí)某一知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出系列問題，通過問與答的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，使之較系統(tǒng)地在學(xué)生的頭腦里留下較為深刻的印象，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。同時(shí)，能使老師掌握學(xué)生的情況。又如：在物態(tài)變化教學(xué)后問“為什么用久了的電燈，玻璃壁會(huì)變黑？”讓學(xué)生討論回答，從中獲得反饋，同時(shí)深化知識(shí)與應(yīng)用。
3.啟發(fā)學(xué)生積極思考，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)力。
出色的提問能養(yǎng)成學(xué)生善于思考的習(xí)慣和能力，能使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，通過老師的提問逐步引導(dǎo)學(xué)生完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡，不僅能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以在學(xué)生回答問題的過程中發(fā)展其語言表述能力。例如，我們?cè)谏稀半妷骸币还?jié)時(shí)，可先復(fù)習(xí)提問“電流”的有關(guān)知識(shí)，然后提出問題“電路中的自由電荷為什么會(huì)發(fā)生定向移動(dòng)而形成電流呢？”從而順利過渡到“電壓”的教學(xué)，也在學(xué)生頭腦中留下了電流與電壓關(guān)系的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。又如，在完成“電壓表”的教學(xué)后提問：電壓表與電流表有何異同？讓學(xué)生參與討論發(fā)表意見，鍛煉他們的表述能力。
1.找準(zhǔn)問點(diǎn)，突出精要性。
課堂提問要在吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞課堂目標(biāo)，就重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上設(shè)問。每一問都要問在點(diǎn)子上，這就是問點(diǎn)。我們不能不問，也不能處處設(shè)問，要體現(xiàn)少而精的原則，否則就抓不住重點(diǎn)。我們的問題要圍繞教材、圍繞學(xué)生的生活展開，提高問題的針對(duì)性。
2.難易適度，具有層次性。
我們所設(shè)計(jì)的問題不能太難，讓學(xué)生放棄思考；也不能太易，讓優(yōu)生厭于回答。設(shè)計(jì)問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，由淺入深、由表及里、化整為零，逐步深入。使每一問都能讓學(xué)生“跳一跳，摸得到”，讓學(xué)生體驗(yàn)“問答”活動(dòng)的愉快，享受成功的滿足，從而大幅度地調(diào)整學(xué)生的思維。對(duì)于差班，問題的層次就密集些，跨度不宜過大，才能使學(xué)生獲得知識(shí)逐步深化。如，在講述物體內(nèi)能的大小時(shí)，設(shè)計(jì)提問如下：（1）什么是物體的內(nèi)能？（2）內(nèi)能包括物體分子的哪些能量？（3）分子的動(dòng)能、勢(shì)能與什么因素有關(guān)？（4）分子運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？（5）如何才能改變物體的內(nèi)能大小呢？讓學(xué)生思考回答，并列舉相關(guān)實(shí)例，從而得出：做功與熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能大小。
教師的問題應(yīng)逐層深入，激發(fā)學(xué)生思考。部分老師特別是年經(jīng)老師熱衷于追求課堂上的熱烈場(chǎng)面而問：“是不是”“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”，殊不知齊聲回答并不能真正反映真實(shí)的效果。提問時(shí)，要設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力的多種水平問題，使大多數(shù)學(xué)生參與回答。
3.啟動(dòng)思維，體現(xiàn)啟發(fā)性。
教師要善于抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展，在學(xué)生最感困惑的認(rèn)識(shí)焦點(diǎn)上設(shè)問，在學(xué)生思維定式或思維缺陷處設(shè)問，把啟發(fā)教學(xué)、探究教學(xué)落到實(shí)處，所提出的問題必須讓學(xué)生經(jīng)過回憶、對(duì)比、分析、歸納、綜合后才能得到答案。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但要求老師多聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，把物理與生活聯(lián)系起來。
4.通俗易懂，具有明確性。
提問的內(nèi)容要明確無誤，題意清楚，語言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，符合學(xué)生的接受能力，否則學(xué)生會(huì)答非所問，使教學(xué)陷于尷尬局面。
三、發(fā)問的技巧。
1.把握最佳時(shí)機(jī)提問。
教師在教學(xué)中要審時(shí)度勢(shì)，抓住時(shí)機(jī)并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，問在“點(diǎn)”上。教師要善于了解學(xué)生的疑難，要在學(xué)生想“知”而又不能立刻“知”時(shí)提出問題，與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，并在學(xué)生有思、有疑，正要提問而苦于不知看樣表述之時(shí)提問。此外，教學(xué)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需追根求源的地方時(shí)，可通過提問突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源。教師要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，在其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣或樂于接受時(shí)提問，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考。教師在實(shí)施提問時(shí)，要善于用語言、手勢(shì)、表情、演示實(shí)驗(yàn)等方式，適時(shí)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的`思維。
2.提問后，期待時(shí)間要充足。
教師提問后，要有停頓，讓學(xué)生有準(zhǔn)備及思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的，停頓時(shí)間長(zhǎng)短應(yīng)視問題難度和學(xué)生反應(yīng)情況而定。這段時(shí)間，教師不能無事可做，更不能頻頻追問，干擾學(xué)生思維，而要用鼓勵(lì)、期待的目光環(huán)視全體學(xué)生，獲取反饋信息。如果提問后，所留時(shí)間不多或者教師自問自答，將會(huì)導(dǎo)致“滿堂灌”。
3.面向全體，因材施問。
教師的提問不是簡(jiǎn)單地為了獲得學(xué)生的回答，而是促進(jìn)全體學(xué)生的思考，提問時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)人的思考，然后指定個(gè)別回答，特別要注意給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.變換方式，引發(fā)興趣。
教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)問題難易不同、目的不同，采用不同的發(fā)問方式進(jìn)行提問，力求靈活多樣，采取直問與曲問、正問與反問、明問與暗問相結(jié)合。若方式過于單調(diào)，會(huì)使學(xué)生乏味、反感。
四、對(duì)學(xué)生答問的評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，通過對(duì)回答內(nèi)容的重述、分析、修正、引申等，使正確答案在學(xué)生頭腦中留下鮮明印象，也傳授給學(xué)生解決問題的方法。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤或強(qiáng)化記憶，對(duì)答對(duì)的學(xué)生要充分肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生切忌斥責(zé)挖苦，應(yīng)該對(duì)其勇于回答的精神給予表揚(yáng)，對(duì)錯(cuò)答中的閃光點(diǎn)給予肯定，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻(xiàn)：
陳白棣。實(shí)習(xí)教師與優(yōu)秀教師課堂提問的比較研究［j］。上海教育科研，2011（09）。
初中信息技術(shù)課堂有效性探討論文篇二
1.教師要做好備課這一基本的環(huán)節(jié)。
初中信息技術(shù)教學(xué)是一門兼生活和技能的創(chuàng)造性活動(dòng)，這就要求教師的備課不能停留在技術(shù)層面上進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要注意學(xué)生對(duì)生活藝術(shù)的感受。教師在備課的時(shí)候，要系統(tǒng)地研究教材，對(duì)教材進(jìn)行第二次創(chuàng)造。作為教師拿到一本新到手的教材，不能局限于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行備課，還要通曉整本書的結(jié)構(gòu)體系和系統(tǒng)脈絡(luò)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的技能結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)是交叉的，在教材設(shè)計(jì)上，教師要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造。引導(dǎo)信息技術(shù)課堂生動(dòng)活潑，發(fā)揮出教師的創(chuàng)造力和想象力，挖掘出教材的閃光點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生能感受到信息技術(shù)知識(shí)給學(xué)生生活帶來的樂趣。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師要合理地選擇情境，合理地選擇情景素材，借助激活知識(shí)和技能為教學(xué)支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境過程，要以學(xué)生的信息素養(yǎng)為積淀。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行信息技術(shù)綜合運(yùn)用，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，教師的教學(xué)目標(biāo)就能得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)有效性就得到充分體現(xiàn)。
在信息技術(shù)課堂上，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和社交能力。例如，教師在課堂上把一個(gè)課題作為教學(xué)任務(wù)的載體，就需要幫助學(xué)生分組或者學(xué)生之間自行組合，通過小組這個(gè)集體合作完成任務(wù)，這就需要學(xué)生的協(xié)助學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生之間互相影響、互相感化，小組合作還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力，保障教學(xué)開展的有效性。
4.結(jié)合學(xué)生的`差異性開展信息技術(shù)教學(xué)。
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，這些個(gè)體之間存在著很大的差異性，也就是每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，作為信息技術(shù)教師在開展有效教學(xué)之前，就需要了解學(xué)生的特點(diǎn)，遵循因材施教的教育原則開展教學(xué)。具體包括以下幾點(diǎn)：首先，要了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的看法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，就是正確對(duì)待學(xué)生對(duì)信息技術(shù)興趣的差異性，要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)興趣，促使每一個(gè)學(xué)生在課堂上取得進(jìn)步；再次，要了解學(xué)生的家庭情況，有的學(xué)生家內(nèi)沒有計(jì)算機(jī)，有的學(xué)生家內(nèi)安裝有計(jì)算機(jī)，這就需要給不同的學(xué)生布置不同的信息技術(shù)作業(yè)，從而有效地開展教學(xué)；最后，是注重學(xué)生信息技術(shù)程度的差異，有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)了解較多，有的了解較少。這些因素都要求我們信息技術(shù)教師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教，給每個(gè)學(xué)生最適合的教學(xué)。
二、結(jié)論。
總之，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，不單單是體現(xiàn)在教師有效的備課、上課等教與學(xué)的活動(dòng)，還要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，我們只有認(rèn)真鉆研教材、備學(xué)生、備教材，才能保障課堂教學(xué)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高。
初中信息技術(shù)課堂有效性探討論文篇三
摘要：高中作為學(xué)習(xí)階段的進(jìn)階，是個(gè)跨度，也是個(gè)橋梁。在這個(gè)階段，有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)可以讓學(xué)生了解我國(guó)文化，增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和傳統(tǒng)文化的傳襲，讓中國(guó)文化不間斷地發(fā)展。
我國(guó)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文化氣息非常的濃厚，而這些文化隨著時(shí)間的流逝慢慢久遠(yuǎn)，但是根本的東西不能遺忘，中國(guó)古代一直到近代的知識(shí)還需要學(xué)生了解，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)中的含義與精神，學(xué)習(xí)當(dāng)中的精髓文化，讓中國(guó)這個(gè)文化大國(guó)不斷發(fā)展下去。高中是讓學(xué)生充分吸取知識(shí)的時(shí)段，學(xué)生已經(jīng)走向成熟，有相對(duì)完善的理解能力、記憶能力與鑒別能力，在前期的學(xué)習(xí)下，有了一定的知識(shí)鋪墊，學(xué)習(xí)起來沒有太大的難度，也能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。這個(gè)階段，無非是學(xué)習(xí)歷史的大好階段，不會(huì)像初中階段那般感到枯燥乏味，開始感受到這種歷史文化的力量，在這種背景下，學(xué)生更愿意去汲取知識(shí)，只要找對(duì)方法，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)與了解，那么學(xué)生就會(huì)碩果累累。
高中歷史教授的不再只是些粗淺的知識(shí)，大多數(shù)人認(rèn)為像歷史這一類的學(xué)科需要死記硬背，這是一個(gè)誤區(qū)，歷史是用來了解的，并不是要用腦子強(qiáng)硬地記下來的，這樣過個(gè)兩三年不拿書本就基本上忘得差不多了。歷史學(xué)科豐厚的文化底蘊(yùn)重要的是讓學(xué)生去感受，感悟出自己的東西，擁有自己的見解，能合理地分析歷史長(zhǎng)河中的事件，被里面人物的精神感染。各種元素的文化，各式各樣的人物，不可忽視的技術(shù)，有了興趣一切也變得色彩繽紛。
要進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，首先要透徹地了解這門課，知道它所蘊(yùn)含的意義和需要了解的目的。高中歷史需要學(xué)生把目光放在字里行間，歷史不像其他的學(xué)科，課本上的文字并不是一味枯燥的，仔細(xì)品讀能得出各不相同的結(jié)論，而這些文化很容易讓學(xué)生沉迷，產(chǎn)生興趣，教師講的東西大多是從書面而來，有時(shí)會(huì)穿插擴(kuò)展的知識(shí)，如果對(duì)某一點(diǎn)很感興趣，學(xué)生課后可積極詢問教師或自己查閱書籍，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)更加成功。現(xiàn)在很多學(xué)生遇到難題或者知識(shí)點(diǎn)太多就這樣由它過去，很隨便的心理，這是要不得的，要大膽提出疑問，大膽猜測(cè)分析，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不僅能更輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也對(duì)學(xué)到的東西理解得更透徹。
歷史課程的學(xué)習(xí)不要強(qiáng)硬地記下知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試，要明白這是門文化，是我們自身的文化，具有豐富的內(nèi)涵，同時(shí)它也是一個(gè)個(gè)串接而成的故事，以時(shí)間為軸，要弄清楚不是因?yàn)榭荚囉羞@門課才去學(xué)習(xí)，要把它看成一個(gè)個(gè)具有歷史色彩的故事，這樣品讀了解下去，慢慢就不用教師規(guī)定，學(xué)生也會(huì)自行津津有味地翻看。高中生不再是小孩子，強(qiáng)制的要求反而容易起到反效果，反之，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)理解，產(chǎn)生興趣，遠(yuǎn)比教師授課效率要高得多，教師的引導(dǎo)方向要正確，引導(dǎo)方法要合適。
歷史不同于其他學(xué)科的局限性，在這浩瀚的長(zhǎng)河中，書上只是概括性地?cái)⑹龀鲽P毛麟角，如果想了解，是沒有空間限制的，這門學(xué)科的開放性也是無可比擬的，學(xué)生可以隨意發(fā)展自己的思維，歷史上的功過都不是一言一語可以說清的。學(xué)好歷史，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、接納能力與理解能力，歷史的有效性學(xué)習(xí)可使國(guó)家的歷史不斷傳承?？臻e時(shí)間看一些歷史方面的名著也有利于歷史課程的學(xué)習(xí)，也可以學(xué)到中國(guó)古老的技術(shù)和智慧，這些很多都是我們已經(jīng)丟失的，還有些正岌岌可危。對(duì)歷史的學(xué)習(xí)看法不能片面，要考慮大局，以整個(gè)大環(huán)境為背景，再逐個(gè)攻破各個(gè)小點(diǎn)，而后我們很容易就發(fā)現(xiàn)歷史并不是一門難懂的學(xué)科，雖然深?yuàn)W，但不會(huì)難學(xué)。
對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行自我鑒定，不可夸大，更不可自卑，要正確地意識(shí)到自己的能力，保持最集中的精力汲取課堂上關(guān)鍵的教學(xué)部分，利用好自己的時(shí)間，找到合適的時(shí)間供給自己進(jìn)行有效性的學(xué)習(xí)。滴水穿石，非一日之功，貴在堅(jiān)持，如果只是一兩天的沖勁那結(jié)果還是一樣，像歷史這一類的科目，基本都是慢慢積累而成，要肯花時(shí)間，肯用精力，肯去努力，每天哪怕只是把上過的內(nèi)容研讀一遍，都有意想不到的效果，但如果什么都不做的話，就真的什么都得不到。無論學(xué)到哪一點(diǎn)，都要去了解當(dāng)時(shí)的背景，理解古人的行為，理解事情的本質(zhì)，這種透徹的學(xué)習(xí)方式是最有效的，往往比背誦下來記得還牢。有血有肉的歷史書能給學(xué)生展開一幅畫卷，要想知道畫的是什么，有什么意義，需要一些小小的`技巧。這么厚的一本書，完全記住是不可能的，可將歷史上發(fā)生的事件等寫在便利條上、貼在鏡子旁等一些你會(huì)接觸到的物體，這樣早上第一眼看到，很快就能記住。看起來只是個(gè)小小的行動(dòng)，但長(zhǎng)此以往，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)非常有效，類似于這些的技巧有很多，關(guān)鍵是看你有沒有用心去做，利用這些小技巧，可以更有效地學(xué)習(xí)高中歷史。
現(xiàn)在的歷史課程經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的洗練已經(jīng)變得更具創(chuàng)新意識(shí)，教師的教學(xué)方法也較以前新穎開放了許多，學(xué)生要把握好機(jī)會(huì)，磨煉自己，高中歷史的學(xué)習(xí)也是對(duì)自己素質(zhì)的提煉。作為新時(shí)代的一名學(xué)生，有義務(wù)了解中國(guó)的歷史，對(duì)課程的有效性學(xué)習(xí)，也是對(duì)國(guó)家培養(yǎng)的回報(bào)，各門課程有它的目的與作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，不能抱著隨便弄一弄就行了的心理。
無論是教師還是學(xué)生，都要為了能高效率地學(xué)習(xí)而努力，教師的任務(wù)是引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，有計(jì)劃地采取相應(yīng)的方式讓學(xué)生適應(yīng)歷史學(xué)習(xí)，啟發(fā)對(duì)國(guó)家歷史文化的熱愛，使高中歷史具有極大的感染力。學(xué)生也要采取積極的態(tài)度，接觸高中歷史文化，深入理解，以觀賞者的角度看待它，它也會(huì)感染到每個(gè)人。學(xué)習(xí)并不是強(qiáng)迫性的，要有興趣，有了解它的欲望，這門課才能夠?qū)W得更好、更有效，歸根結(jié)底，這就是有效性學(xué)習(xí)的根本。
參考文獻(xiàn)：
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李政芬。新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)淺析.成功：教育，2010（05）。
初中信息技術(shù)課堂有效性探討論文篇四
內(nèi)容提要：案例與反思，是教師成長(zhǎng)的兩大法寶。本文反思了講述、提問、教學(xué)方式采用的三個(gè)低效案例，思考實(shí)施高中歷史教學(xué)有效性的途徑，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)來講課、提問、選擇教學(xué)方式，從教師行為上提高教學(xué)的有效性。
低著頭謹(jǐn)慎走路，會(huì)讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來路旖旎的風(fēng)光；抬著頭傲視前方，則會(huì)讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現(xiàn)的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學(xué)的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學(xué)中，反思才能有進(jìn)步，進(jìn)步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險(xiǎn)道上，我們的工作相對(duì)安穩(wěn)，環(huán)境也鼓勵(lì)著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個(gè)教學(xué)案例拿出來，對(duì)其有效性進(jìn)行反思，從反面對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討與分析。
第一例：我講故我在。
盡管我很不愿意承認(rèn)，也很不愿意坦白，但我不得不從實(shí)招來：還是有不少學(xué)生覺得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學(xué)歷史。為了增加“人氣指數(shù)”，我想了很多辦法，但結(jié)果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來充實(shí)我的課堂：音樂、電影、表演、圖片、朗誦、寫板書、講故事、競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)……但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅(jiān)定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學(xué)生了，學(xué)生能否聽懂或者是否在聽，都是他自己的事情。“師傅引進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，他不聽拉倒，反正學(xué)習(xí)是他自己的事情，學(xué)不會(huì)考不上大學(xué)也是他自己的事情。我講了就算是盡職了?，F(xiàn)在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無效教學(xué)！確實(shí)，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評(píng)講課。
的第一場(chǎng)冬雨，比以往時(shí)候來得要晚一些，我拿著月考成績(jī)單，步伐沉重地邁向高二（19）班，歷史班。這是早晨的第一節(jié)課：7：30-8：10。歷史班有65個(gè)學(xué)生，擁有“五金剛”。金剛者，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足、只想混過日子也。
扭開教室的后門，撲鼻而來的是一陣康師傅花旗參方便面的味道?？諝鉂窭?，緊閉的窗戶外下著大雨，我從后門走向講臺(tái)，“花旗參”分子彌漫到每一個(gè)角落。有兩三個(gè)女生匆忙地從書桌下抽出課本，其他人置我于不理。
我用點(diǎn)名冊(cè)敲敲講臺(tái)，示意他們坐回座位并安靜?！敖裉煳覀円u(píng)講月考的試卷。這次考試，我們班出現(xiàn)了‘兩極分化’的局面，好的好，差的差。希望通過評(píng)講，同學(xué)們能夠明確：對(duì)和錯(cuò)的理由是什么。”學(xué)生拿到試卷后，對(duì)分?jǐn)?shù)有了一陣騷動(dòng)，之后我開始評(píng)講：“請(qǐng)看選擇題第一道題，答案是*，因?yàn)椤?/p>
“第二題，答案是*，因?yàn)椤薄暗谌}，答案是*，因?yàn)椤币粋€(gè)金剛睡了。
“第四題，答案是*，因?yàn)椤薄暗谖孱}，答案是*，因?yàn)椤倍€(gè)金剛睡了。
“第六題，答案是*，因?yàn)椤边@一回，不僅五金剛睡了，不是金剛的學(xué)生神情也有些恍惚了。我決定提問。
“下面這道題請(qǐng)一位同學(xué)來講一講，黃x，你選什么？”黃x站起來說：“選a?！蔽屹澷p地說：“很好，選對(duì)了。為什么選a呢？”黃x假裝認(rèn)真地說：“我感覺a是對(duì)的。”我追問：“為什么有這種感覺？”“因?yàn)閍是答案?！秉Sx脫口而出。一些同學(xué)笑了起來，黃x也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴(yán)肅地瞪著他。黃x有些愧疚，說：“其實(shí)，我是‘點(diǎn)紙兵兵’猜出來的?！蔽乙魂嚂炑?，只得讓他坐下去。好在經(jīng)過這一番舌戰(zhàn)，學(xué)生都有了點(diǎn)精神。我繼續(xù)評(píng)講試卷。
聶幼犁教授曾在網(wǎng)上探討“歷史的有效性教學(xué)”的時(shí)候說：“講述法是一種基本的方法，關(guān)鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿情感地講，講得學(xué)生愿意聽、聽得進(jìn)、想得明、悟得透是很好的??！”
我所教的班級(jí)有三個(gè)層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的同時(shí)，充分考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，把最基本最簡(jiǎn)單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。
第二例：?jiǎn)柋却鹕怠?/p>
在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣會(huì)變成“滿堂灌”。新課程要求“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，開展教學(xué)活動(dòng)”，課堂教學(xué)中，師生的互動(dòng)不能沒有“問”這一環(huán)節(jié)。老師通過問來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維；學(xué)生通過問來反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問什么，怎么問，如何對(duì)待答的結(jié)果，卻需要老師仔細(xì)揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)令學(xué)生在問題的轟炸中失去信心，無效學(xué)習(xí)。
在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會(huì)生活》時(shí)，為了讓學(xué)生了解古代的服裝，同時(shí)加深對(duì)中央集權(quán)制下森嚴(yán)等級(jí)制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說明圖案上的飛禽走獸，同時(shí)問：“這些清朝的官服，反映出中國(guó)古代官服有何特點(diǎn)？”教室里鴉雀無聲。我又引導(dǎo)說：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級(jí)別有不同的服裝，這說明什么問題呢？”學(xué)生們的想法還是“千呼萬喚不出來”。我望向班里的“歷史1號(hào)人物”許x，眼神里裝滿了期待。詐x也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報(bào)家門，按動(dòng)鼠標(biāo)，點(diǎn)出答案——反映了清朝等級(jí)制度非常嚴(yán)格。學(xué)生們有點(diǎn)恍然大悟。
反思這一幕，我犯了幾大錯(cuò)誤，直接導(dǎo)致了學(xué)生該講時(shí)不講而鴉雀無聲。第一，古代服裝只做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個(gè)地方可以展示圖片，直接說明特點(diǎn)，不必設(shè)問。設(shè)問有點(diǎn)喧賓奪主，浪費(fèi)時(shí)間。第二，問題拋出來時(shí)過于簡(jiǎn)單、生硬、抽象，問“官服有什么特點(diǎn)”，學(xué)生可以從表面的顏色、圖案來思考，不一定能夠由表及里去思考問題。設(shè)問沒有分層，缺乏梯度，學(xué)生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和對(duì)個(gè)別學(xué)生的偏愛，扼殺了課堂探討時(shí)應(yīng)該有的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學(xué)生不敢說，而中低層次的學(xué)生不去想。
專家為我指出了三條路：
一、層層設(shè)疑，
二、結(jié)合史料，
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。
“層層設(shè)疑”，我的理解是分成小步子來走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學(xué)生的學(xué)情。有些學(xué)生初中沒學(xué)過歷史，或者學(xué)得不認(rèn)真，忘得七七八八。有些學(xué)生愛好歷史，課外書讀得多，知識(shí)積累豐富，一步就跨到終點(diǎn)。這些情況都需要我們綜合考慮，面對(duì)大多數(shù)，因材施教。第二個(gè)要求是史料。我們是做為課堂主導(dǎo)者的老師，必須在日常的教學(xué)、閱讀中積累更創(chuàng)新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數(shù)字、實(shí)物、詩詞、信件……然后抓住史料與課標(biāo)要求相契合的地方，巧妙設(shè)疑，向?qū)W生多方面展示歷史這一過去的事實(shí)。最后，“一切歷史都是當(dāng)代史”，學(xué)習(xí)歷史是為了認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，所以問題的設(shè)置也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離、歷史與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。
第三例：玩玩新把戲。
自從高二第二學(xué)期開始，我在文科班的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)為文科基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)備考。根據(jù)考綱的要求，文科基礎(chǔ)的歷史要復(fù)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本書，以中等難度的試題為主。文理基做為一個(gè)全新的科目，的高考只考選擇題，學(xué)生是有可能拿到高分的。對(duì)于處在高二復(fù)習(xí)階段的歷史教學(xué)，我們應(yīng)該積極地抓住機(jī)會(huì)，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。但是，我校文科班的學(xué)生總體上學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，如何引導(dǎo)他們更好的學(xué)好文基歷史呢？這是至今仍困擾我的一大難題。
在第一輪的復(fù)習(xí)中，我按照世界史、中國(guó)史兩條線索，時(shí)空結(jié)合，整合原來的三個(gè)專題；又根據(jù)《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志上陳偉國(guó)所整理的人教、岳麓、人民、大象幾個(gè)版本的知識(shí)體系，進(jìn)行復(fù)習(xí)。我采取填空題的形式，主要根據(jù)岳麓版的課文進(jìn)行挖空，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課本，抓住主干知識(shí)。同時(shí)，每個(gè)考點(diǎn)加一兩道高考例題，讓學(xué)生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學(xué)生隨堂練習(xí)。課堂上，學(xué)生先填空，之后讓一兩個(gè)學(xué)生到黑板上把答案板書出來。之后再評(píng)講例題，做選擇題之后校對(duì)答案，最后針對(duì)學(xué)生錯(cuò)得較多的題目進(jìn)行評(píng)講。
一開始這種方式學(xué)生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個(gè)月過去之后，情況發(fā)生了變化。
這一天，我像往常一樣，拿著一疊未填空的試卷來到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一節(jié)課，他們由于早晨黃昏的訓(xùn)練，都顯得比較勞累。我把試卷發(fā)下去，告訴他們今天要復(fù)習(xí)的考點(diǎn)。王x拿到試卷后，大聲叫了起來：“老師，沒書?。 薄扒皫滋鞕z查，你們都有書?。∥疫€給你們加了分！”他們嘰嘰喳喳的說：“這還不容易，到別的班借來的，加完分就還回去了。”我一陣暈眩，嚴(yán)肅地瞪著他們，裝作后果很嚴(yán)重地問：“那現(xiàn)在怎么辦？”王x說：“你抄答案出來吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來，一樣達(dá)到教學(xué)效果的`。大部分學(xué)生應(yīng)付性地記下了答案，有三分之一的政治生很快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林x，他很生氣很厭煩地抱怨說：“你很煩哪！歷史課總是這樣！我考試之前看看書就可以通過啦！我現(xiàn)在實(shí)在很累，你還是讓我睡吧！”
我非常震驚，沒想到他會(huì)說出這番話。同時(shí)，我也陷入了反思：確確實(shí)實(shí)，這段時(shí)間我的上課方式千篇一律，沒什么新意，學(xué)生不喜歡聽，我是推卸不了責(zé)任的。面對(duì)高考升學(xué)的強(qiáng)大壓力，師生都要積極主動(dòng)地去面對(duì)。
科任老師形成自己的課堂風(fēng)格是非常必要的，為了復(fù)習(xí)的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)年累月接觸一種教學(xué)方式的時(shí)候，他們也會(huì)形成類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學(xué)方式，歷史教學(xué)的有效性才能提高。
我是文基的歷史老師，要努力緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)得更開心一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，學(xué)得更積極一點(diǎn)。而不是采取“姜太公釣魚，愿者上鉤”的無為態(tài)度，讓學(xué)生來適應(yīng)我的方式。所謂教學(xué)方式的有效性，應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)而采用的方式，是充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的教學(xué)方式。
小結(jié)。
當(dāng)我們回歸課堂的本真時(shí)，當(dāng)我們真正靜下心來反思自己的教學(xué)行為時(shí)，我首先懷疑的是：我這樣講學(xué)生能不能懂？我這樣問學(xué)生能不能答？我采用這種教學(xué)方式學(xué)生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應(yīng)該在這樣的反思中，在這樣對(duì)課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。
在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學(xué)是一個(gè)常做常新的課題。我們要根據(jù)新課程的理念、高考政策的變化、學(xué)生的心理和學(xué)情、信息科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)等，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略。
“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹谖覀兛嗫嘧穼じ咧袣v史的有效性教學(xué)時(shí)，不煩多回首，多反思，因?yàn)椤^成長(zhǎng)，這是在反思中實(shí)現(xiàn)；所謂教學(xué)，正是在反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現(xiàn)！
參考書目：
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初中信息技術(shù)課堂有效性探討論文篇五
追求課堂教學(xué)的有效性，就是要求我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，形成包括探究、合作、對(duì)話為內(nèi)容的課堂教學(xué)文化，構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展的有效課堂。因此，在教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的情境、運(yùn)用有效的教學(xué)方法、引導(dǎo)有效的自主探索，讓學(xué)生從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“生活味道”、感受數(shù)學(xué)的“抽象之美”.
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蓖瑫r(shí)提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，任何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂在有限的教學(xué)時(shí)間里煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性?就此問題結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勼w會(huì)：
有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。如學(xué)生在形成知識(shí)、技能和技巧的過程中，在形成某種個(gè)性特征、提高每個(gè)學(xué)生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果等等。
其次,課堂教學(xué)有效性的前提是了解學(xué)生。
新課程教學(xué)理念認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。要使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益，教師就必須不斷地優(yōu)化組織學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，使之最大程度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而教師要做到這一點(diǎn)，就必須充分地了解學(xué)生——了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科的了解程度、了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科的期望值、了解學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等等。
一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“生活味道”
數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)?！倍麛?shù)學(xué)家華羅庚也曾說：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼耍處熞朴趶膶W(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)收到良好的效果。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維。
二,啟發(fā)式方法，感受數(shù)學(xué)的“抽象之美”
數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)利用科學(xué)有效的教學(xué)方法，充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取各種有效的形式，先予啟發(fā)，讓學(xué)生多活動(dòng)多觀察，主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通新舊知識(shí)之間的密切關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。如有位教師在“全等三角形”的教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)了這樣的情境：小明畫了一個(gè)三角形，怎樣才能畫一個(gè)三角形與他的三角形全等?我們知道全等三角形三條邊分別對(duì)應(yīng)相等，三個(gè)角分別對(duì)應(yīng)相等，反之這六個(gè)元素分別對(duì)應(yīng)相等，這樣的兩個(gè)三角形一定全等。實(shí)踐證明，教師的適時(shí)引導(dǎo)和適當(dāng)點(diǎn)撥，能幫助學(xué)生更好、更快、更有效率的學(xué)習(xí)。
三,自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，變抽象為具體，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在親歷中獲得知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。一位老師在教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算時(shí),讓學(xué)生先畫一個(gè)底是20厘米,高是10厘米平行四邊形。然后提出能否把這個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)換成學(xué)過的平面圖形來計(jì)算它的面積呢?接著是學(xué)生的小組合作與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師只是適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、合作，沒有太多的示范和言語，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，賦予學(xué)生更多的思考、動(dòng)手操作和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在民主平等、信任、寬容的氛圍中探索新知、點(diǎn)燃智慧、樹立信心，感受數(shù)學(xué)的魅力，以實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！?/p>
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考.這就要求教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，結(jié)合自己的特色和學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入到新課程改革中，才能真正落實(shí)新課程的總目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)有效性。
初中信息技術(shù)課堂有效性探討論文篇六
有效性提問的概念是這樣說的“有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題?！睆膶W(xué)生角度看能促進(jìn)其思維，激發(fā)求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，從教師角度看能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，我們整天喊著高效教學(xué)，有效教學(xué)，其實(shí)在當(dāng)今的課堂教學(xué)中仍然存在著相對(duì)而言的無效教學(xué)，反思這種教學(xué)，反思自我教學(xué)，這些無效教學(xué)不是一個(gè)片面，而是一種共性，主要問題存在以下幾種現(xiàn)狀：
1、問題缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)單、隨意，表面很熱鬧，實(shí)則空空洞洞，尤其是一問一答式，缺乏探究性和具體性。
2、問題缺乏思考價(jià)值：?jiǎn)栴}沒有精心設(shè)計(jì)，沒有思考價(jià)值，缺乏針對(duì)性。
3、問題缺乏普遍性：教學(xué)中指圍繞幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)問，冷落了大部分學(xué)生，還有發(fā)現(xiàn)不注意聽講而進(jìn)行懲罰性提問普遍存在。
4、問題缺乏藝術(shù)性：語言不準(zhǔn)確，不合邏輯，過于呆板、機(jī)械或口語過多（如：嗯、啊等）給學(xué)生一種沒備課的感覺。
5、問題缺乏啟發(fā)性：像“是不是、好不好、對(duì)不對(duì)”學(xué)生只能回答“是”或“不是”之類的無效提問。
綜上現(xiàn)狀，我認(rèn)為要做到有效性提問，應(yīng)采取以下幾種策略：
一、緊扣一個(gè)“實(shí)”字，抓課堂提問的內(nèi)容。
課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三個(gè)緯度”展開：
1、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。
設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
2、提問內(nèi)容要有趣味性。
提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。
3、提問內(nèi)容要有預(yù)見性。
提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在涉及到發(fā)散性思維問題的同時(shí)，教師必須適時(shí)地把本節(jié)課的主題拽在手里，以免過分分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。
4、課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。
提問內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；
提問內(nèi)容太難，學(xué)生無從下手。要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會(huì)感到高不可攀。
二、緊扣一個(gè)“序”字，抓課堂提問的結(jié)構(gòu)。
課堂提問“是反映課堂師生互動(dòng)的行為，是一系列按一定順序排列的‘行為鏈’”。這個(gè)回答“行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有四個(gè)：組織----誘導(dǎo)（發(fā)問）----回答----反應(yīng)（評(píng)價(jià)）。
據(jù)此，落實(shí)于課堂教學(xué)中的提問序列為：發(fā)問----侯答----叫答----理答。
1、發(fā)問。
除了以上所論及的有關(guān)“發(fā)問”的諸多問題之外，有幾個(gè)方面的問題必須著重指出：
對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，高認(rèn)識(shí)水平更有效。為此，針對(duì)目前教學(xué)中課堂低認(rèn)識(shí)水平問題比例較高的實(shí)際，應(yīng)提高高認(rèn)知水平問題的比例，因?yàn)檠芯孔C明，高認(rèn)知水平問題對(duì)學(xué)生成績(jī)有積極作用。特別是在聽課、評(píng)課中，應(yīng)分別對(duì)高認(rèn)知和低認(rèn)知水平問題分別作出統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，區(qū)分問題的有效度，以此作為課堂教學(xué)評(píng)估的依據(jù)之一。
問題的清晰度：?jiǎn)栴}的清晰程度直接影響到學(xué)生能否回答問題或回答所能達(dá)到的水平。問題設(shè)計(jì)，應(yīng)盡量避免用語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜的、抽象的、籠統(tǒng)的、概念化的語言。如果教師一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題，也會(huì)使問題變的模糊。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須措辭精煉，具體明了，一次只提一個(gè)問題，以達(dá)到問題清晰的最基本要求。
反之，問答的次數(shù)就越多。
2、侯答：
侯答是指教師提出問題后到學(xué)生回答前的時(shí)間和學(xué)生回答后到教師對(duì)回答作出反應(yīng)之前的時(shí)間。
其次是創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考問題的更為寬松的課堂氣氛。而當(dāng)侯答時(shí)間，由通常的1-2秒調(diào)整到3秒以上，師生之間的問答性質(zhì)就會(huì)由“質(zhì)問式”變成“對(duì)話式”。這種變化有益于學(xué)生集中注意，提高成績(jī)。
或請(qǐng)求幫助，或要求教師進(jìn)一步解釋所提的問題，或直接說“不知道”。如果侯答時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)對(duì)課的連續(xù)性造成威脅，這時(shí)可適當(dāng)縮短侯答時(shí)間，及時(shí)采取理答。
3、叫答：
在課堂教學(xué)中，叫答集中表現(xiàn)在叫答的方式和叫答的范圍這兩方面。
研究表明，按一定的型式，依次請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生可預(yù)知的規(guī)則叫答方式要比教師隨機(jī)叫答方式效果好。因?yàn)橐?guī)則叫答方式使學(xué)生有心里上的準(zhǔn)備，有利于集中注意。隨機(jī)叫答往往傾向于個(gè)別好生，這對(duì)能力較差的學(xué)生來說是不公平的。
研究同時(shí)也證明，叫答范圍越廣，教學(xué)效果也越好。所以教師要適當(dāng)控制自愿回答者的叫答，保證大多數(shù)人回答問題的機(jī)會(huì)。有一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在叫答所有的學(xué)生情況下，學(xué)生表現(xiàn)出較多的專心行為，較少測(cè)驗(yàn)焦慮，學(xué)業(yè)成績(jī)也較好。
叫答方式，一般有以下幾種：
好差兼顧式；
男女搭配式；
情況相近式；
角色扮演式；
教師指名式；
學(xué)生（小組）推選式；
呼喊學(xué)號(hào)式；
座位順序式；
四角開花式；
（10）自告奮勇式；
齊聲回答式。
4、理答：
教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)有以下幾種行為：
如果表揚(yáng)太頻繁，也會(huì)失去它的價(jià)值性，尤其對(duì)高年級(jí)的學(xué)生更是如此。
消極反應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)有表示贊成、否定、批評(píng)、訓(xùn)斥等。在一項(xiàng)有關(guān)教師的批評(píng)中，往往與學(xué)習(xí)相關(guān)的正相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于負(fù)相關(guān)系數(shù)，這樣就嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生（特別是低成績(jī)的學(xué)生）今后應(yīng)答的積極性。
或是將原問題進(jìn)行分解，簡(jiǎn)化為若干小問題；或是問一個(gè)與原問題相關(guān)的問題等等。給學(xué)生以啟發(fā)，以達(dá)到正確回答為目的。
再組織：再組織是指教師在理答的最后階段，對(duì)學(xué)生的回答重新組織概括，給學(xué)生一個(gè)明確、清晰、完整的答案。這樣可以避免班上某些學(xué)生將應(yīng)答中的某些錯(cuò)誤回答當(dāng)成正確回答。
三、緊扣一個(gè)“悟”字，抓課堂后的反思。
課前的小組研討和精心設(shè)計(jì)逐步落實(shí)與課堂后，課后的反思也至關(guān)緊要。我們對(duì)教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？重點(diǎn)突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認(rèn)為這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實(shí)行動(dòng)。教師的課后反思就是對(duì)課堂中的所產(chǎn)生的效應(yīng)及教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的課題組活動(dòng)中老師們會(huì)津津樂道自己的感受，暢談自己親自參與課題后的得與失。
是架起探究新知，提高教學(xué)效率的催化劑，也是構(gòu)建有效性提問策略的橋梁。教學(xué)中我們要注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到問點(diǎn)明確，問法藝術(shù)，問時(shí)恰當(dāng)，難度適中就一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就一定能使有效性提問策略在教學(xué)中所起的重要作用。
初中信息技術(shù)課堂有效性探討論文篇七
隨著社會(huì)的發(fā)展，教育觀念的不斷更新，學(xué)生的合作精神、合作方式愈來愈受到廣大教師的重視。而小組合作學(xué)習(xí)模式已成為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取物理知識(shí)的能力的一個(gè)重要途徑。
1.學(xué)生的參與度不均衡。
小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多，大部分學(xué)生往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾、陪襯者、多余人。
2.學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。
現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，多以自我為中心，缺乏人際交往能力和合作精神，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。
除上述之外，當(dāng)前教學(xué)中還存在放任自由、缺乏監(jiān)控和班級(jí)人數(shù)過多等問題，這些都不利于分組活動(dòng)的開展。
1.合理科學(xué)分組，確保合作競(jìng)爭(zhēng)的公平合理。
合理科學(xué)的分組是有效地組織開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小組合作學(xué)習(xí)的第一步。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組。同時(shí)每學(xué)期應(yīng)調(diào)整一次小組計(jì)劃，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。
2.有效明確分工，組織好組內(nèi)的學(xué)習(xí)、探究工作。
在分好小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題組織學(xué)生圍繞活動(dòng)主題展開合作探究。小組成員之間的明確分工是小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的核心步驟，它從根本上決定著整個(gè)合作學(xué)習(xí)的效果。
3.有效積極引導(dǎo)，做好各小組的交流反饋。
合作學(xué)習(xí)要求教師充當(dāng)“指導(dǎo)者”“合作者”和“促進(jìn)者”等多種角色進(jìn)行有效積極引導(dǎo)，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生和新知識(shí)間的矛盾得到解決，有利于各小組向全班交流，分享成果。同時(shí)各小組的交流反饋可分兩個(gè)層面進(jìn)行：（1）研究相同主題的學(xué)習(xí)小組，由聯(lián)絡(luò)員組成“信息中轉(zhuǎn)站”。（2）研究不同主題的學(xué)習(xí)小組，在聽其他小組匯報(bào)時(shí)，可以質(zhì)疑，可以求教，也可以與不同主題的小組自由交流，在交流的過程中完成所有主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過程，教師注意不要輕易地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，以免合作學(xué)習(xí)流于形式。
4.及時(shí)多元評(píng)價(jià)與反思，優(yōu)化合作競(jìng)爭(zhēng)的后續(xù)性。
評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)成果給予價(jià)值判斷的過程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。這一步主要是組織全體學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對(duì)各小組的學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)照他人的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。
小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，因此教師要注意在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
對(duì)學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)能提供大量的語言交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們提高語言表達(dá)能力。并且，小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能獲得獨(dú)立表達(dá)自己思想和想法的機(jī)會(huì)，使內(nèi)在的語言和思維潛力得以充分的挖掘與發(fā)展，而小組內(nèi)與小組間的.討論更能培養(yǎng)思維的深度和廣度及邏輯推理能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
生活中充滿著物理知識(shí)。日常生活中有大量能觸發(fā)學(xué)生探究思維的問題，它們有特殊的“親和力”，能使知識(shí)與應(yīng)用之間建立最緊密的聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知。因此，教師要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，應(yīng)選擇在學(xué)生身邊發(fā)生的或?qū)W生需要了解的、熟悉的事物作為物理課的內(nèi)容，通過對(duì)這些事物的觀察，讓他們了解物理知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，能學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。
3.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
物理學(xué)科是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，許多原理和結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在教學(xué)中，應(yīng)充分地放手，讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問題。許多實(shí)驗(yàn)的操作，要求學(xué)生有靈巧、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)的動(dòng)作，需要眼、腦、手甚至是全身的協(xié)調(diào)動(dòng)作。這些實(shí)踐過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力十分有益。
當(dāng)然，除上述之外，在物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，這都將對(duì)學(xué)生的健康全面的發(fā)展起著非常重要的作用。
總之，通過小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供充分進(jìn)行物理活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握物理知識(shí)、思想和方法，增強(qiáng)了科學(xué)探究活動(dòng)的效果，使學(xué)生嘗到合作學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科的興趣。讓“小組合作學(xué)習(xí)”在物理教學(xué)中真正有效地開展起來。
（作者單位廣東省東莞市石排中學(xué)）。
初中信息技術(shù)課堂有效性探討論文篇八
初中體育課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)體質(zhì)訓(xùn)練，它作為一種輔助教學(xué)系統(tǒng)，它的完成，不僅讓學(xué)生了解和掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到鍛煉身體的教學(xué)目標(biāo)，他還可以增加學(xué)生的思想意識(shí)，改善其他學(xué)科的枯燥乏味的固化性學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)初中體育課中，多數(shù)學(xué)校沒有對(duì)體育課程進(jìn)行有效性、系統(tǒng)性的教學(xué)研究，致使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致體育教學(xué)完成慮不高，體育教學(xué)質(zhì)量下滑的局面。
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。
一門課程的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)乎學(xué)生的課程發(fā)展方向，然而，在我國(guó)目前的初中體育課堂教學(xué)中，缺乏了這種指引教學(xué)方向的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒有明確的系統(tǒng)性的規(guī)劃。甚至在有的老師在教學(xué)過程中，過于隨意，開展一些沒有針對(duì)性的自由活動(dòng)，讓初中體育課堂變得自由散漫，失去了原有的教學(xué)方向和動(dòng)力。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理在我國(guó)初中體育課教學(xué)中，不能與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)行的初中體育課教學(xué)，還在運(yùn)用幾十年前慣用的教學(xué)方法，不能結(jié)合當(dāng)下初中生的心理特征和生理特種的發(fā)展要求，有選擇性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在內(nèi)容上，不能過于隨意，不能只是單純的跑步、跳遠(yuǎn)等傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目的訓(xùn)練。應(yīng)該在形式上，內(nèi)容上進(jìn)行完善。改變傳統(tǒng)機(jī)械化課程教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，繼而讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。3.課堂氛圍不融洽課堂氛圍可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，和諧融洽的課堂氣氛，使學(xué)生和老師之間不存在距離感，讓師生關(guān)系更為融洽，平等。讓學(xué)生在教學(xué)過程中得到尊重，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但是，在我國(guó)當(dāng)下的體育教學(xué)中，仍然才有比較傳統(tǒng)和固化的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛趁著，學(xué)生在心里上，往往存在一種恐懼感，嚴(yán)重抑制了他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也可想而知。
1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求。
在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，往往僅限于對(duì)體育基本動(dòng)作的重復(fù)，比如跑步、跳遠(yuǎn)等，甚至有的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“放羊式”教學(xué)，抹滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從另一個(gè)角度來說，讓學(xué)生對(duì)體育教學(xué)存在一種反感，不能對(duì)體育課堂得到正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)此作為教師，我們有責(zé)任去改善這種環(huán)境，在教學(xué)內(nèi)容上，有不斷創(chuàng)新，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣來進(jìn)行其他內(nèi)容的教學(xué)，比如在體育中，增加一些中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，太極拳等內(nèi)容。也要根據(jù)本學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生的心理需求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的變化。激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到初中體育的教學(xué)效果。
2.創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。
輕松愉快的教學(xué)氛圍，可以激起學(xué)生的求知欲，可以讓學(xué)生在歡樂中更好更多的體育知識(shí)，這個(gè)是在傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍中達(dá)不到的教學(xué)的教學(xué)效果，在另一方面，由老師創(chuàng)造的良好的課堂氣氛，拉近學(xué)生和老師的距離，讓學(xué)生感受到老師的親切感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
3.創(chuàng)造好的教學(xué)條件。
4.加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。
體育課和文化課相比較，往往得不到社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校的重視，認(rèn)為體育課就是形式主義，學(xué)生根本的還是文化課的學(xué)習(xí)，這種情緒帶到學(xué)生身上，定然會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面影響，讓學(xué)生對(duì)體育課有了厭學(xué)的情緒，開始有逃課、散漫等不良現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候，一定要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、了解體育課的重要性和必要性，并且根據(jù)學(xué)生的心理，時(shí)刻調(diào)整課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，端正學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。初中體育課，是學(xué)生體育訓(xùn)練的一個(gè)基礎(chǔ)性培訓(xùn)，它是一種集鍛煉性、知識(shí)性為一體的課程，對(duì)初中體育課堂的教學(xué)進(jìn)行有效研究，可以完善和改進(jìn)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，利用充足的教學(xué)資源，激起學(xué)生的求知欲和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在接受體育課基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又能鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，更好的讓學(xué)生得到德智體美勞全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
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初中信息技術(shù)課堂有效性探討論文篇九
1.班級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊。
初中課堂教學(xué)是以全班學(xué)生為對(duì)象實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的，不是精英教育。雖然每個(gè)學(xué)生在課堂上所聽講的時(shí)間是一樣的，但是每個(gè)人達(dá)到的效果確實(shí)層次不齊，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解很透徹，部分學(xué)生則理解不透，這種學(xué)習(xí)效果的差異影響著數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)。在應(yīng)用題的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與應(yīng)用分析的機(jī)會(huì)不均，有1/5左右的學(xué)生參與應(yīng)用題分析的全過程，有3/5左右的學(xué)生參與應(yīng)用題部分的分析過程，有1/5左右的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰Ρ容^差，不能參與應(yīng)用題的分析與解答。
很多教師抱怨課堂教學(xué)時(shí)間少，認(rèn)為教學(xué)時(shí)間影響著教學(xué)成績(jī)。但是，沒有利用有限的時(shí)間也是影響課堂教學(xué)效率提高的一個(gè)重要因素。課堂教學(xué)密度是指課堂教學(xué)時(shí)間的利用與課堂總時(shí)間的比例，為了提高課堂教學(xué)效率，要盡可能提高教學(xué)密度。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師普遍存在著處理學(xué)生作業(yè)沒有完成，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備或者講一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的廢話，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間不足。但是過高的`教學(xué)密度，減少了學(xué)生的理解時(shí)間，減少了新舊知識(shí)綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢固，造成教學(xué)效率下降。
1.駕馭教材框架，進(jìn)行宏觀把握。
如果從宏觀上對(duì)教材進(jìn)行整體的把握，才能將教學(xué)活動(dòng)安排有序。學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容全面的認(rèn)識(shí)，才能為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具有一定的系統(tǒng)知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的總體設(shè)計(jì)在于建立一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，與數(shù)學(xué)知識(shí)形成聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此，在調(diào)整教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，實(shí)施情景教學(xué)問題，從建立的教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)習(xí)思維，將數(shù)學(xué)理論問題生活化，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.提倡探究式學(xué)習(xí)。
（1）求圖像與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)。
（2）思考：都是二次函數(shù)，但是函數(shù)的交點(diǎn)數(shù)不同，分析主要原因。
（3）進(jìn)入深層次的分析：二次函數(shù)的圖像與x軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)跟什么有關(guān)？
3.重視課堂的互動(dòng)。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中注重知識(shí)的講解，教師是教學(xué)中主體，學(xué)生根據(jù)教師的講解理解知識(shí)，完全處于被動(dòng)狀態(tài)，師生缺乏平等對(duì)話的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。在新課改下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師根據(jù)學(xué)生的需求因材施教，并且鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，建立了與學(xué)生交流與對(duì)話的平臺(tái)，及時(shí)掌握學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。
4.明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)任務(wù)。
在任何事情的處理上，只有明確了目標(biāo)，才能到達(dá)預(yù)期的目的。在教學(xué)中如何準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，存在著學(xué)生負(fù)擔(dān)太重、教學(xué)時(shí)間太少等影響著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不符。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要包括：一是教師的教學(xué)觀念沒有改變，陳舊的教學(xué)方式依然存在；二是考試依然是升學(xué)的主要依據(jù)。
1.建立和優(yōu)化科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法百花齊放。但是每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒有探究的必要。要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法縮構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合，有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段已走進(jìn)課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，從而對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。合理使用多媒體教學(xué)需要解決怎么用的問題。對(duì)于一些公開課、評(píng)優(yōu)課來講，多媒體的使用有些己走向了極致，動(dòng)畫、色彩、聲音等等進(jìn)行綜合利用。運(yùn)用ppt進(jìn)行制作，通常用ppt替代板書，而且限定了教師課堂教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生與教師的設(shè)計(jì)思維不一致時(shí)，教師強(qiáng)行要求學(xué)生接受教學(xué)活動(dòng)，如此，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)的有效性很難提高。
四、結(jié)語。
總之，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，樹立正確的學(xué)生觀，重視數(shù)學(xué)在生活過程中的應(yīng)用，并積極探索提高課堂教學(xué)有效性的途徑，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。
初中信息技術(shù)課堂有效性探討論文篇十
摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。我們的數(shù)學(xué)課堂要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展，我們必須要構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的有效課堂教學(xué)。
隨著新課程改革的推進(jìn)，新課程改革的新的理念、新教法和學(xué)法確實(shí)使我們的教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，我們的課堂教學(xué)也逐步從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出，我們的課堂教學(xué)也變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思我們目前的課堂教學(xué)，折射出的是放任與浮躁，多的是形式和無效的教學(xué)行為，失去的是課堂教學(xué)的“有效性”;直接導(dǎo)致到教學(xué)質(zhì)量的不斷下降，特別是數(shù)學(xué)科的成績(jī)。因此，引起了越來越多老師的反思：如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性?讓數(shù)學(xué)堂充滿活力?以下，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，本人認(rèn)為應(yīng)考慮以下二個(gè)方面的因素：
(1)用情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。”因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能一味追求華麗的畫面、動(dòng)聽的音樂、漂亮的動(dòng)畫，更多地應(yīng)利于新教材本身，激發(fā)學(xué)生的求知的心理需求，從而引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。有這樣的一位老師，他上一節(jié)有關(guān)小數(shù)除法計(jì)算的課，為了能引起學(xué)生的注意，可謂用心良苦，設(shè)計(jì)了很精彩、很多過年放煙花的美麗畫面。可是學(xué)生除了能欣賞到美麗的畫面外，一無所獲;一片茫然。這樣的情境能喚起學(xué)生的求知欲嗎?這種天馬行空式的、低效甚至無效的情境還是不要的好。
(2)用情境來接軌已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)的起點(diǎn)在哪里已被越來越多的教師所關(guān)注。準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是確保情境創(chuàng)設(shè)有效性的前提，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自己知識(shí)的過程中，現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有重要的作用。如一位老師在教學(xué)面積的認(rèn)識(shí)時(shí)，首先拿出一張學(xué)生寫作文的紙和一張寫生字的紙說：“哪張大些?”學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過看一看，然后說：“作文紙大些?！苯又謫枺骸白魑募埖拇?，是指它的什么大?”學(xué)生異口同聲的說：“它的面積大?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)韻味和思考的價(jià)值，更利于促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)。
2、注重課堂組織方法的有效性。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)有效的指導(dǎo)。同時(shí)，老師要根據(jù)上課的內(nèi)容;決定主要采取哪種課堂組織形式和教學(xué)方法。如：有的課堂需要以老師的啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，那么就要好好的設(shè)計(jì)好該怎樣啟發(fā)、怎樣做好實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，總結(jié)。我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得;實(shí)踐證明，有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
二、注重學(xué)法的有效性。
學(xué)法，就是學(xué)習(xí)方法。老師往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，只顧埋頭上課。其實(shí)不然，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，這才能學(xué)好。方法得當(dāng)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。針對(duì)不同的課堂內(nèi)容，告訴學(xué)生該采取什么樣的學(xué)習(xí)方法比較好。學(xué)習(xí)方法可以是探究性的學(xué)習(xí)、可以是接受型的學(xué)習(xí)、模仿的學(xué)習(xí)等等。從而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。其次，教師要做好評(píng)價(jià)工作。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要公正、合理的評(píng)價(jià)好學(xué)生。評(píng)價(jià)要因人而異，因事而異。評(píng)價(jià)語言要有鼓勵(lì)性，有效的評(píng)價(jià)，會(huì)催人上進(jìn)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信;尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師不失時(shí)機(jī)的有效評(píng)價(jià)，能消除他們思想上的惰性，心理得到平衡。同時(shí)，這部分學(xué)生更需要老師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教者要做好個(gè)別學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法也要因人而異。
三、注重總結(jié)的有效性。
總結(jié)幾乎是每節(jié)課堂教學(xué)都有的，但如何使總結(jié)實(shí)效、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生效應(yīng);卻有很大學(xué)問。如：有一位老師上完一節(jié)課后，問：這一節(jié)你們學(xué)習(xí)了什么?學(xué)生就不好回答了。學(xué)生就說開了：“我學(xué)到怎樣跟同學(xué)合作?！薄拔覍W(xué)到了怎樣求比例尺”“我學(xué)到了怎樣遵守課堂紀(jì)律”等等。五花八門，可見總結(jié)的有效性是多么重要。那么怎樣的總結(jié)才算有效?總結(jié)一個(gè)是要點(diǎn)到點(diǎn)子上;二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)總結(jié)。不能隨便問一句完事?？偨Y(jié)要讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，知識(shí)得到系統(tǒng)化、歸納化再現(xiàn)。
總之，課堂教學(xué)的有效性是我們廣大教師共同所追求的，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，改變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實(shí)效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。
初中信息技術(shù)課堂有效性探討論文篇十一
初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的好壞直接影響著初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，探索適合初中生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中數(shù)學(xué)相對(duì)來說比較乏味枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也直接導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)水平較差。由此可見，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂問題，探索適合的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法是非常有必要的。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要性出發(fā)，分析了今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思路。
初中數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常能看到這些現(xiàn)象：上課不聽講，無心學(xué)習(xí)，搞小動(dòng)作，紀(jì)律極為渙散，有時(shí)還做一些干擾學(xué)習(xí)的同學(xué)調(diào)皮事情，對(duì)教師精心的講課無動(dòng)于衷，一節(jié)課的時(shí)間白白浪費(fèi)，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有效果。放學(xué)之后，對(duì)老師布置的作業(yè)，不認(rèn)真完成，有的時(shí)候?qū)懸恍?，錯(cuò)誤不斷，丟三落四，不求甚解，一些學(xué)生干脆不寫，到學(xué)校找優(yōu)秀學(xué)生借作業(yè)，抄寫作業(yè)，對(duì)教師布置的作業(yè)不探索、不思考。課堂教學(xué)教師引導(dǎo)都不學(xué)習(xí)，課下就不用說動(dòng)腦筋主動(dòng)學(xué)習(xí)了，這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響教學(xué)，削弱了教學(xué)效果。
為了提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革。我通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)資料，總結(jié)出如下改革思路：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體、創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流、因材施教，注重分層教學(xué)。
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高非常有必要。因此，在教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)老師要在改進(jìn)教學(xué)方法的過程中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體的做法如下：
第一，分層次提出要求，老師根據(jù)對(duì)學(xué)生水平的掌握程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，并針對(duì)不同層次提出不同的要求。
第二，要想法設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，養(yǎng)成持之以恒的好習(xí)慣。
第三，老師對(duì)學(xué)生要多進(jìn)行表揚(yáng)，初中階段學(xué)生的年齡正好處于比較有個(gè)性的時(shí)期，因此，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生也要學(xué)會(huì)包容，并設(shè)法提升他們的自信心。
第四，老師要制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)章制度，要求學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行，這樣剛開始學(xué)生可能不適應(yīng)，時(shí)間長(zhǎng)了，習(xí)慣了就會(huì)覺得對(duì)自己的學(xué)習(xí)非常有利。
數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)老生常談的話題就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題的能力。新課改中也明確指出了這一點(diǎn)：教師的職責(zé)不僅是教學(xué)生，更要指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，不應(yīng)該只滿足于學(xué)生學(xué)會(huì)，而要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)。所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性。同樣的，其他教學(xué)方式也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。常言道“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生只有自己掌握了學(xué)習(xí)方法，才能終生受益。教師必須注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，傳授提出問題的方法，提出有價(jià)值、有意義、啟迪學(xué)生思維的問題，問題做到簡(jiǎn)明扼要、開放啟發(fā)、趣味嚴(yán)密。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要經(jīng)過周密的思考，語言清晰精煉，難易適度，吸引學(xué)生的好奇心，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，而是靠后天培養(yǎng)起來的，所以，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要掌握學(xué)習(xí)方法是非常重要的。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)針對(duì)不同年齡，不同能力，不同知識(shí)背景下的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，要調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，才有動(dòng)力，有激情去學(xué)習(xí)知識(shí)。
3、創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維。
老師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生感受到參與的成就感，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。為此，老師要從以下幾個(gè)方面著手：
第一，創(chuàng)設(shè)精彩的課堂開頭，在講解新知識(shí)的時(shí)候，老師可以從與知識(shí)有關(guān)的科學(xué)故事開始，也可以通過各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)開始，通過這種方式吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生參與其中。
第二，在教學(xué)過程中，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生踴躍回答問題，使課堂變的其樂融融。學(xué)生也會(huì)在活躍的環(huán)境中，學(xué)到該學(xué)的知識(shí)。
4、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。
合作交流不但能夠增強(qiáng)學(xué)生參與的能力，也為以后學(xué)生在社會(huì)上與他人交流打好基礎(chǔ)。為此，老師在教學(xué)中可以嘗試小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，老師一定要注意，做到合理分組，并要明確小組合作的目標(biāo)。只有這樣，通過合作學(xué)習(xí)才能有效完成教學(xué)目的。
5、因材施教，注重分層教學(xué)。
數(shù)學(xué)教育應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體與整體的協(xié)調(diào)發(fā)展。在以往的教學(xué)中，一般都采用一種方式一份教案，其實(shí)這種單一的教學(xué)方式存在很多的問題。例如，能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱一點(diǎn)的學(xué)生之間如何做到協(xié)調(diào)，知識(shí)如何能因材施教而得到普及，以及人才培養(yǎng)等方面的種種問題。所以，在數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師要看到學(xué)生與學(xué)生之間的差異，每個(gè)學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪芰Α⒓彝キh(huán)境、潛力的傾向而存在不同，教師應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生的發(fā)展。
數(shù)學(xué)教育應(yīng)該看到學(xué)生的差異性，并因材施教，從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求出發(fā)開展數(shù)學(xué)教學(xué)。此外，應(yīng)積極響應(yīng)新課改中“以人為本、以生為本”的核心理念，在實(shí)際操作中，初中的數(shù)學(xué)教育可以從制定教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)進(jìn)行。
作業(yè)練習(xí)及評(píng)價(jià)考核等幾個(gè)方面來進(jìn)行分層教學(xué)，可以把一個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)層級(jí)，或者把一個(gè)年級(jí)按學(xué)生具體情況進(jìn)行分級(jí)組合。
數(shù)學(xué)學(xué)科是初中階段的一個(gè)重要學(xué)科，要改變當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校和教師必須采取相應(yīng)對(duì)策措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
初中信息技術(shù)課堂有效性探討論文篇十二
語文作為一門人文色彩極其濃厚的學(xué)科，與其他學(xué)科有著很大的不同。學(xué)生想要真正地學(xué)好、學(xué)透語文，必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的人文素養(yǎng)，因此需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累。高中階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有較高要求，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)闆]有耐心等原因不重視甚至放棄對(duì)語文的學(xué)習(xí)。因此，教師在語文課堂上應(yīng)該以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的有效性。筆者作為一名高中語文教師，通過不斷探究認(rèn)為，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法常使語文課顯得枯燥乏味，毫無樂趣可言，學(xué)生自然學(xué)習(xí)效率低下。作為一名教師，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況傳授給他們有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生只有從心底對(duì)一門學(xué)科有了學(xué)習(xí)興趣，才能在短時(shí)間內(nèi)有效提升學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到事半功倍的效果。教師可以采取多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，以及學(xué)生之間的交流討論，從而避免出現(xiàn)老師一人在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面昏昏欲睡的情況。當(dāng)然，想讓課堂變得生動(dòng)有趣，教師也要不斷提高自身的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這樣在教學(xué)時(shí)才能與學(xué)生更好的交流。教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)掌握多媒體教學(xué)等多種新型教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)的容量和趣味性，使學(xué)生更易接受和理解。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好自由分組，針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由。同學(xué)之間的交流討論可以使他們對(duì)一個(gè)問題有多方面和更加深刻的理解，也可以充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而濃厚的學(xué)習(xí)氣氛也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！睂W(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法比自己埋頭苦學(xué)更為重要。學(xué)好語文的關(guān)鍵是要理解課文，而不是死記硬背。因此，學(xué)生聽課時(shí)如果能充分理解課文的內(nèi)容，那么進(jìn)行記憶時(shí)就不會(huì)有太大的困難。教師在講課時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講解內(nèi)容充分理解，采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極回答老師所提的問題，與老師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究式的學(xué)習(xí)方式，主要包括以下方面：
第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般都是教師單方面的`向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受，很難做到主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
第二，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，大膽向老師或同學(xué)進(jìn)行求證。研究證明，提出問題是一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的開始，能夠發(fā)現(xiàn)問題證明經(jīng)過了一定的思考，而不是機(jī)械性的記憶或被動(dòng)的接受老師所講的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的過程絕不可能是一帆風(fēng)順的，因此存在疑問很正常，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確對(duì)待問題的態(tài)度，面對(duì)問題時(shí)應(yīng)積極解決而不是躲避害怕。學(xué)生只有多問“為什么”，才有進(jìn)行探究的興趣和動(dòng)力。解決問題的過程也就是進(jìn)步的過程，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷有所進(jìn)步。學(xué)生在探究過程中，教師應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這比直接告訴學(xué)生答案的效果要好得多，學(xué)生也能在自己探索的過程中加深對(duì)問題的理解，無形中也提高了自學(xué)能力和解決問題的能力。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。想讓學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，幫助他們形成創(chuàng)新思維也是至關(guān)重要的一點(diǎn)。一個(gè)具有創(chuàng)新思維的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，才能多角度、多層次地對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行理解和思考，才能舉一反三，有效地提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中，適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新性的考察和評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，提高其進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的積極性。
3確立以學(xué)生為中心的新型課堂模式。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的意見和建議，多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)和回答課堂問題的積極性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)方面。課前，學(xué)生應(yīng)先對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣可以對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大體的了解，有助于更好更快地理解課堂上老師所講的重難點(diǎn)；課中，學(xué)生應(yīng)手、眼、耳、口、腦并用，認(rèn)真聽老師講課，積極思考并踴躍回答老師所提問題，并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行記錄，做好筆記；課后，學(xué)生應(yīng)積極查閱相關(guān)資料，深刻理解老師所講內(nèi)容，并認(rèn)真完成老師布置的相關(guān)作業(yè)。學(xué)生如果能做到這些，課堂的有效性也就得到了充分的保證?？傊?，筆者在高中語文教學(xué)中，課堂上主要運(yùn)用學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維；通過改變教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)語文課有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，保證了高中語文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
初中信息技術(shù)課堂有效性探討論文篇十三
德育是素質(zhì)教育的重要組成部分，主要是針對(duì)學(xué)生思想、政治、道德以及心理品質(zhì)方面的教育。小學(xué)生是祖國(guó)的未來，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到祖國(guó)未來的發(fā)展，他們的道德品質(zhì)以及思想素質(zhì)也關(guān)系到祖國(guó)的未來，且小學(xué)階段是進(jìn)行德育的好時(shí)機(jī)，德育效果頗為明顯。因此，教師務(wù)必要重視小學(xué)生的德育教育工作。
1.人類社會(huì)在不斷發(fā)展，社會(huì)在發(fā)展的過程中對(duì)人才的要求。
也越來越嚴(yán)格，不僅要求人才具有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新的應(yīng)用技能，同時(shí)還要求具有良好的品德。因此，提升小學(xué)德育的有效性，培養(yǎng)具有高品德素質(zhì)的學(xué)生，有利于學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，成為一個(gè)優(yōu)秀的、對(duì)社會(huì)有用的'人才。
2.我們已經(jīng)提到過，德育是素質(zhì)教育中的重要組成部分。
且隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，德育已經(jīng)逐漸成為素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。要推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，就要重視德育，由此而言，提升小學(xué)德育的有效性，可以推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。通過德育、智育、美育、體育等的加強(qiáng)來促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，同時(shí)又通過素質(zhì)教育的發(fā)展深化德育等教育活動(dòng)，使各個(gè)方面的教育能夠相互滲透、相互影響，共同促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
二、提高小學(xué)生德育實(shí)效性的途徑分析。
1.重視班主任素質(zhì)的提升。
班主任是一個(gè)班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任在班級(jí)中的重要影響和作用是毋庸置疑的，班主任自身的素質(zhì)與班級(jí)的德育教育具有直接的關(guān)系，班主任的行為對(duì)學(xué)生的教學(xué)具有示范的作用。德育教育是一個(gè)較為抽象的教育活動(dòng)，并不是只講述理論就可以取得教學(xué)效果，學(xué)生需要在特定的環(huán)境中受到身邊人潛移默化的影響，這樣才可能使學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。為此，班主任應(yīng)該重視自身素質(zhì)的提升，為學(xué)生做好表率的作用。
2.廣泛開展校園活動(dòng)。
通過集體活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育具有明顯的效果。首先，通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及合作意識(shí)；其次，活動(dòng)的開展可以幫助學(xué)生樹立健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)向?qū)κ謱W(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)尊重競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等；再次，多彩的校園活動(dòng)可以豐富學(xué)生的課余生活，幫助學(xué)生拓寬自己的交友圈，有良好的人際圈子，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，為提升小學(xué)德育的有效性，學(xué)校與教師應(yīng)該多開展一些校園活動(dòng)或者班級(jí)活動(dòng)，促使學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。
3.加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體教育平臺(tái)的德育教育作用的發(fā)揮。
德育是一個(gè)較廣闊的教育范圍，涉及學(xué)生在家庭中、在學(xué)校以及將來步入社會(huì)之后的行為，為此，教師的德育不應(yīng)該僅僅局限在校園活動(dòng)中，教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的家庭、社會(huì)等資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。比如，教師應(yīng)該多與學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，了解學(xué)生的家庭情況，與家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。同時(shí)，教師要關(guān)注社會(huì)對(duì)學(xué)生品德的要求，結(jié)合社會(huì)提供的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才。
總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想教育的啟蒙時(shí)期，這一時(shí)期的德育教育具有奠基性的意義。教師應(yīng)該充分意識(shí)到小學(xué)德育的重要意義，采取合適的教學(xué)方法和途徑來實(shí)施德育，充分利用學(xué)校、家庭以及社會(huì)等各方面的資源，全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，從而促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。
初中信息技術(shù)課堂有效性探討論文篇十四
認(rèn)真貫徹教育局和學(xué)校的工作要點(diǎn)，在學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃的指導(dǎo)下，立足課堂、以實(shí)施課程改革和全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以提高師資整體素質(zhì)為核心，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)全面開展教育教學(xué)活動(dòng)。教研活動(dòng)繼續(xù)以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，案例分析為載體，以問題為核心，以帶著問題實(shí)踐—反饋—調(diào)整—再實(shí)踐為基本模式，深入常態(tài)課堂，跟蹤質(zhì)量，加強(qiáng)組內(nèi)教師的再學(xué)習(xí)、再提高。
強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，切實(shí)抓好校本培訓(xùn)，加強(qiáng)傳、幫、帶作用，從而促進(jìn)全體教師的業(yè)務(wù)水平。認(rèn)真搞好教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)，扎實(shí)有效開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展，努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、主要工作思路。
1、本學(xué)期依據(jù)課改的需求，以研究課堂教學(xué)變革為核心，加強(qiáng)課堂教學(xué)——“自分教學(xué)”課堂模式研討，不斷提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)水平；以解決教育實(shí)踐問題的常態(tài)教研為重點(diǎn)；提高教研活動(dòng)實(shí)效性，提高教師專業(yè)意識(shí)和能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2、教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)“自分”教學(xué)課堂建設(shè)、抓教學(xué)落實(shí)，穩(wěn)固提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在原來的基礎(chǔ)上更上一層樓。
七年級(jí):在搞好中小學(xué)銜接的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化基礎(chǔ)；
八年級(jí):在穩(wěn)固現(xiàn)有成績(jī)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化培優(yōu)補(bǔ)差，進(jìn)一步提升質(zhì)量；
九年級(jí):在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，挖掘潛力，查缺補(bǔ)漏，著力加強(qiáng)學(xué)習(xí)自學(xué)指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)20xx年中考的新突破打好基礎(chǔ)。
3、教研目標(biāo)：組織進(jìn)行校內(nèi)外的教學(xué)研究活動(dòng)，組織老師上研究課、示范課，通過研討、評(píng)課等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實(shí)踐水平共同提高。組織全體教師積極參加市級(jí)、學(xué)校的教科研活動(dòng)，并積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，尤其是全校的“自分”教學(xué)課改活動(dòng)。
三、現(xiàn)狀分析。
1、在教研組建設(shè)方面，大家逐步形成了共同的價(jià)值觀、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同伴互助效果明顯。本學(xué)期將繼續(xù)深化課改研究，在教師成長(zhǎng)和教學(xué)研究方面通過合作交流使全組得到提升。
2、在隊(duì)伍建設(shè)方面，本學(xué)年初數(shù)組有較多青年教師新加入，青年教師進(jìn)步較快，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，但還需加強(qiáng)日常教學(xué)的各項(xiàng)基本功。本學(xué)期將加強(qiáng)研修，以老帶新、以新促進(jìn)，通過多種活動(dòng)來促進(jìn)不同層面教師的的專業(yè)成長(zhǎng)。
3、在教研內(nèi)容上，從制定教研計(jì)劃入手，以研究教學(xué)策略為抓手，將教研工作指向“真問題”，提高了教研的實(shí)效性。
四、主要工作與措施。
扎實(shí)開展教研活動(dòng)，努力提高教研效率。
1、根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，制定切實(shí)有效的教研計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)和教研組工作。
2、每次教研活動(dòng)要求全體教研組成員準(zhǔn)時(shí)參加，不無故缺席，并做好詳細(xì)記錄。
3、要定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，圍繞相應(yīng)的研究專題，采用靈活多樣的教研活動(dòng)方式，組織相應(yīng)的公開課、研究課、示范課，并要求教師認(rèn)真準(zhǔn)備、積極發(fā)言，切實(shí)提高教學(xué)效率，繼續(xù)深化我校數(shù)學(xué)教研之風(fēng)。通過研討、觀摩、評(píng)議等形式，使本教研組全體教師共同提高，人人受益。
4、根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，安排好聽課、評(píng)課活動(dòng)。（每位老師一學(xué)期聽課、評(píng)課達(dá)到20節(jié)以上。）促使每位教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能得到更新與提高。
5、加強(qiáng)集體備課。落實(shí)地點(diǎn)，常規(guī)，中心發(fā)言人，做好記錄，做到四個(gè)統(tǒng)一。集體備課發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量以落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率。
6、鼓勵(lì)本組教師多參加校內(nèi)外的教學(xué)教研活動(dòng)、和教師間的學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記和聽課筆記。積極參加學(xué)校、市級(jí)組織的各項(xiàng)比賽。通過教研活動(dòng)促進(jìn)教師的反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
7、本著以“在借鑒中成長(zhǎng)，在探索中提高，在發(fā)展中完善”的學(xué)習(xí)方針，教師要多問、多聽、多看，寫好記錄及反思，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)方法。
五、具體工作。
九月份：學(xué)科素養(yǎng)技能考核任務(wù)完成；浙江名師課堂組織學(xué)習(xí)；暑假作業(yè)上交；集體備課；各項(xiàng)工作計(jì)劃上交。
十月份：第三屆命題研究班開班；市直八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)；市學(xué)科素養(yǎng)考試內(nèi)容組織學(xué)習(xí)。
十一月份：期中考考前復(fù)習(xí)工作安排；九年級(jí)新教材培訓(xùn)；溫州市數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會(huì)；八年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)大賽組織工作；聽課本、備課資料檢查。
十二月份：組織全組校本教研活動(dòng)，開展聽課、評(píng)課活動(dòng)；各備課組期中考后集體備課活動(dòng)。
一月份：市初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽；期末考考前復(fù)習(xí)工作安排。
初中信息技術(shù)課堂有效性探討論文篇十五
高中階段是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力大的一個(gè)特殊時(shí)期，因此，以最少的投入取得最大的收效———獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高認(rèn)識(shí)，是一個(gè)非常實(shí)際的目標(biāo)。語文學(xué)科作為高中教學(xué)的重要科目，提高其課堂教學(xué)有效性的呼聲一直以來有增無減?！渡虾Ｊ兄行W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》也在教學(xué)建議的第一條就提出：“課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本組織形式。教師要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，靈活、有效地組織教學(xué)，并將學(xué)生在有目的、有計(jì)劃下的學(xué)習(xí)與自然狀態(tài)下的獲得有機(jī)地結(jié)合起來，使每一位學(xué)生的才能都得到發(fā)揮?！笨梢姡瑢?duì)高中語文課堂教學(xué)有效性的探索是非常必要且迫切的。其實(shí)，探究當(dāng)下語文課堂教學(xué)低效的原因，不難發(fā)現(xiàn)，這首先是由語文學(xué)科的特點(diǎn)導(dǎo)致的。學(xué)語文講究基礎(chǔ)知識(shí)的長(zhǎng)期積累和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過自身的體悟、感受，一點(diǎn)點(diǎn)地把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，以提高能力和素質(zhì)，這個(gè)過程不是一蹴而就的'。語文能力和語文素養(yǎng)并不能完全和分?jǐn)?shù)對(duì)等，語文分?jǐn)?shù)提高慢，分?jǐn)?shù)拉不開差距，久而久之，在以考上理想大學(xué)為階段目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置和學(xué)生的水平不對(duì)等，教學(xué)手法單一，教師對(duì)學(xué)生的主體地位重視不夠，這些問題也都是實(shí)際存在的?；诖?，要想提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。
一、激發(fā)學(xué)生興趣。
做學(xué)問的最高境界是什么？莫過于“樂”。孔子就認(rèn)為“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”縱觀古今，無數(shù)杰出人物都是在“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的艱苦環(huán)境中“不改其樂”，才有所建樹的。同理，只有當(dāng)學(xué)生不以課堂學(xué)習(xí)為苦，反以之為樂，且能拋棄功利化的學(xué)習(xí)目的時(shí)，才能收到事半功倍的效果，取得教學(xué)實(shí)效。講授老舍表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)眷戀之情的名作《想北平》時(shí)，一個(gè)小插曲成了整節(jié)課的亮點(diǎn)———學(xué)生朗讀時(shí)把“北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀……”等句子中的兒化音都省略了，筆者及時(shí)糾正，但學(xué)生在改正后卻不經(jīng)意地表示，這只是普通話不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文章的意義影響不大。抓住這個(gè)契機(jī)，筆者馬上組織課堂討論：一個(gè)“兒”到底有什么作用，省略后對(duì)本文有無影響？這個(gè)問題調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的興趣，大家根據(jù)平時(shí)生活中的實(shí)例，對(duì)兒化音的作用進(jìn)行了探究，并得出結(jié)論：本文中兒化音除了準(zhǔn)確地描摹物態(tài)外，還能讓人感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)深入骨髓的愛。這樣的討論讓學(xué)生對(duì)文章有了更深刻的感悟，和作者產(chǎn)生了情感共鳴。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣不僅要營(yíng)造一個(gè)和諧互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，更要關(guān)注、了解學(xué)生，采用多樣而不流于形式的教學(xué)方法，把學(xué)生牢牢吸引住。
二、充分的課前準(zhǔn)備。
課堂是動(dòng)態(tài)生成的，學(xué)生的課堂生成往往會(huì)和課前預(yù)設(shè)不一致，但這更可能成為點(diǎn)亮課堂的火花，因?yàn)檫@些課堂生成都出自學(xué)生的情感體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受能力的真實(shí)體現(xiàn)。且不說教師的課前預(yù)設(shè)必然會(huì)存在深度、廣度上的不足以及個(gè)人見解的偏差等問題，若課堂上教師一味按照自己的課前預(yù)設(shè)和見解講，缺乏對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力，那不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心，也會(huì)使課堂教學(xué)錯(cuò)過真正能“傳道、受業(yè)、解惑”的機(jī)會(huì)。應(yīng)變能力的形成，來源于充分的課前準(zhǔn)備。教師要吃透文本，對(duì)文本的多種解讀方式做到心中有數(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)主導(dǎo)者的“差之毫厘”，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“謬以千里”。如《世間最美的墳?zāi)埂芬晃模瑢?duì)于“飽經(jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個(gè)新的、更美好的啟示，他表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下”這句話，很多教學(xué)設(shè)計(jì)往往是忽略的，即使偶有涉及，也是含糊帶過。其實(shí)，如果讓學(xué)生仔細(xì)品讀這句話，他們往往會(huì)認(rèn)為這句話晦澀難懂，和文章主旨的關(guān)聯(lián)不大。但如果教師在課前準(zhǔn)備好托爾斯泰生平、思想的介紹，再結(jié)合對(duì)文本字句的品讀，學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)這句話正是托爾斯泰終其一生對(duì)于幸福的感悟：對(duì)平民生活的熱愛，對(duì)回歸自然的追求。一句話，就把他絢爛至極歸于平淡的人生境界表現(xiàn)得淋漓盡致，緊扣住了主題中的“最美”。這種課堂中的收放自如，還和對(duì)學(xué)情的充分了解密不可分。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的接受能力和在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的困惑。在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師要把握好難度和梯度，讓各個(gè)層次、各個(gè)水平的學(xué)生都有積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且不能強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)一致的“課堂教學(xué)有效性”，只要是學(xué)生學(xué)有所得，都應(yīng)視為“有效”。
三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。
《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》提出：“在教學(xué)過程中，教師要引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不斷滿足學(xué)生的期待心理，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感。”這就要求教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能過于簡(jiǎn)單，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；亦不能過于繁、難、偏、舊，令學(xué)生望而生畏。同時(shí)，教師不僅要明白這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是什么，也要讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)收獲應(yīng)是什么，自己能否順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而體會(huì)到目標(biāo)達(dá)成的愉悅。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，摒棄那些華而不實(shí)的設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)的有效性。如在《告別權(quán)力的瞬間》的教學(xué)過程中，筆者一開始選擇的是問題導(dǎo)入法，讓學(xué)生在名譽(yù)、權(quán)力、金錢之間進(jìn)行選擇，并說明理由。這樣雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使每位學(xué)生都有話可說，但入題較慢，問題過于簡(jiǎn)單，思考價(jià)值不大，故而實(shí)效不大。所以筆者后來改為直接列舉秦始皇、武則天等人對(duì)權(quán)力難以抗拒的事例，由學(xué)生總結(jié)出權(quán)力對(duì)世人巨大的誘惑力，以此與文中華盛頓自己選擇告別權(quán)力形成鮮明的對(duì)比。這樣教學(xué)更直接有效，并能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力。除了上述這些方面，還可以從關(guān)注新舊知識(shí)的銜接和轉(zhuǎn)化入手，或從作業(yè)的有效性入手，把握好作業(yè)的難度、梯度以及和課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，反饋教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，鞏固教學(xué)內(nèi)容?？梢?，提高高中語文課堂教學(xué)的有效性有很多路可走，有很多方法值得嘗試，只要我們堅(jiān)持不懈地上下求索，終會(huì)有所收獲。
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作者：王穎單位：上海市朱家角中學(xué)。
初中信息技術(shù)課堂有效性探討論文篇十六
摘要：新課程理念下，如何提高課堂教學(xué)的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。本文從三個(gè)方面提出了提高課堂教學(xué)有效性的對(duì)策。
新課程理念下，如何減輕中學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)生需要怎樣的課堂教學(xué)才能得到最好的發(fā)展，即如何提高課堂教學(xué)的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，嘗試實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)，也是一種很有效的方法。即不改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，通過對(duì)學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的施教方法，使每個(gè)學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到基本要求。下面就筆者在教學(xué)過程中自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)做法和體會(huì)：
一、對(duì)學(xué)生分層。
在剛接手新的班級(jí)時(shí)，根據(jù)上一學(xué)年期末考試成績(jī)把班內(nèi)學(xué)生按知識(shí)程度的低、中、高初步分成a、b、c三個(gè)層次，即a組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，需在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求;b組學(xué)生成績(jī)中等，通過課堂教學(xué)能達(dá)到教材基本要求，c組學(xué)生為能獨(dú)立達(dá)到教材基本要求。同時(shí)做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解任何一個(gè)人，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的，使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生了解現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)域，因材施教，最終縮小優(yōu)差生之間的差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同形式的測(cè)試、課堂上的表現(xiàn)等對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每一位學(xué)生都有向高一層次發(fā)展的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，讓尖子生冒出來，使大多數(shù)學(xué)生邁大步，叫后進(jìn)生不落伍。
1.備課：把握教材，進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。備課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯。把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)梯度。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)，多層次，高要求”,使a組學(xué)生能掌握本節(jié)課基本知識(shí)，b組學(xué)生能夠掌握中等難度的知識(shí)，c組學(xué)生能夠掌握較難知識(shí)。例如在講授一次函數(shù)定義時(shí)，教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)三個(gè)層次：(1)引入一次函數(shù)的定義，舉例并理解滿足怎樣的條件時(shí)一次函數(shù)又稱為正比例函數(shù);(2)運(yùn)用定義，充分理解，舉例說明當(dāng)函數(shù)中的自變量指數(shù)帶有字母時(shí)如何根據(jù)定義確定字母的取值，如：當(dāng)=時(shí)，函數(shù)是一次函數(shù);(3)定義拓展，當(dāng)函數(shù)中的和帶有字母時(shí)如何根據(jù)定義確定字母的取值，如當(dāng)=時(shí)，函數(shù)是一次函數(shù)。
2.上課：上課時(shí)遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律，低起點(diǎn)，使課堂的起始階段每位學(xué)生都能參與，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有用武之地，即針對(duì)a組學(xué)生教師扶一把;知識(shí)的應(yīng)用，針對(duì)b組學(xué)生教師指導(dǎo)一下;知識(shí)的拓展，針對(duì)c組學(xué)生教師點(diǎn)撥一下即可。在時(shí)間安排上，確保a、b兩組學(xué)生的需求，一般25至30分鐘，保證a、b組學(xué)生聽懂、吃透。知識(shí)的拓展，一般5分鐘左右，使c組學(xué)生學(xué)有余味。通過多層次教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能參與，從而達(dá)到較高要求，使課堂教學(xué)的參與達(dá)到最大化，有效性達(dá)到最優(yōu)化。
3.作業(yè)及評(píng)估：每節(jié)課后根據(jù)本節(jié)內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)幾組題，每組題圍繞一個(gè)中心，知識(shí)點(diǎn)由淺入深分為低、中、高三個(gè)層次的小題，題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣，步步提升，形成一個(gè)知識(shí)鏈。在做題的過程中，要求a組學(xué)生完成低檔題時(shí)爭(zhēng)取解中檔題，b組學(xué)生在完成中檔題時(shí)爭(zhēng)取高檔題，c組學(xué)生可以直接解高檔題。考查時(shí)，每份試卷基礎(chǔ)分為70分，中等題為20分，高等題為10分，對(duì)于a組學(xué)生滿分為70分，b組學(xué)生滿分為90分，c組學(xué)生滿分為100分，最后得分折換成總分為100分。再結(jié)合學(xué)生平時(shí)作業(yè)以及課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生重新調(diào)整組別，使每一位學(xué)生都明確自己最近的發(fā)展目標(biāo)。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在不懂的東西面前出現(xiàn)疑問，讓他們想方設(shè)法去解決這個(gè)疑問，在這個(gè)過程中教師給予必要的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識(shí)，在探索中發(fā)展能力?！鞍鄡?nèi)分層教學(xué)”中，利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心，并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻即時(shí)調(diào)控。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道不再主要靠聽，而是動(dòng)手動(dòng)腦解題，即把學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們自己去探索，培養(yǎng)他們探索知識(shí)的能力。
1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《學(xué)記》中說：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！痹诮虒W(xué)過程中經(jīng)常見到有些學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，課后作業(yè)做得又快又好，且學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但有些學(xué)生學(xué)得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時(shí)間在努力學(xué)習(xí)，但成績(jī)還是不理想。經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，形成這種現(xiàn)象并不僅僅是智力問題，學(xué)得辛苦的學(xué)生智商并不低，而且在某些方面比成績(jī)好的學(xué)生反應(yīng)還要快，只是這些學(xué)生上課時(shí)大部分不能專心聽講，由于沒有領(lǐng)會(huì)課上的知識(shí)，導(dǎo)致課后化了不少的時(shí)間都完成不了作業(yè)，而且完成的質(zhì)量也不好。長(zhǎng)期下去有部分學(xué)生就會(huì)形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。
首先，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生根據(jù)自己的狀態(tài)確立合理的目標(biāo)，科學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，科學(xué)分配學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，絕不僅僅是跟在教師的指揮棒后亦步亦趨，從而在身心健康的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。
其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中有錯(cuò)，但必須改正，切不可打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，說一些傷學(xué)生自信心的話，如“你怎么這么笨呀”，“已經(jīng)講了多少遍了，這么簡(jiǎn)單的題目還不會(huì)做”，“在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，看別人學(xué)得多好，你在學(xué)什么”等等之類的話最容易引起學(xué)生反感，還會(huì)令這些學(xué)生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學(xué)中，每位學(xué)生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學(xué)生都能意識(shí)到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，及時(shí)加以改正，少批評(píng)，多鼓勵(lì)。讓學(xué)生在心靈上能愉快地接受學(xué)習(xí)，從而自主有效地投入學(xué)習(xí)，慢慢地進(jìn)入良性循環(huán)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得他們能越學(xué)越輕松，越學(xué)越喜歡，越學(xué)成績(jī)?cè)胶谩?/p>
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
為了擺正教與學(xué)的關(guān)系，真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用，提高課堂教學(xué)有效性，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們?cè)趨⑴c中主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。班內(nèi)分層教學(xué)中，把一節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問題，通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)問題來解決，即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能主動(dòng)自覺地學(xué)。充分參與教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
3.數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性和靈活性指導(dǎo)。
分層教學(xué)過程中，關(guān)鍵的問題是教師的調(diào)控，即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學(xué)生之間的關(guān)系。a組學(xué)生在解決低檔題材時(shí)，b、c組學(xué)生雖然沒做，但a組學(xué)生回答問題時(shí)可以快速反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)拿出解題的方法以及正確的答案，從而培養(yǎng)他們思維的敏捷性。對(duì)于中檔題，是要求大部分同學(xué)掌握的層次，是a、b、c組學(xué)生聯(lián)系的橋梁，c組學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)拿出答案也不是十分輕松了，此時(shí)是他們思維最活躍的時(shí)候。在解決高檔題時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，使b組學(xué)生夠得著，c組學(xué)生學(xué)有余味，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。
分層教學(xué)使整個(gè)課堂的三個(gè)層次學(xué)生的思維自始至終處于活躍狀態(tài)，中差生起點(diǎn)低，新的知識(shí)容易掌握，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)等生給他們創(chuàng)造了一個(gè)展示才華的平臺(tái)，這樣的教學(xué)使得各層次學(xué)生互相激勵(lì)，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高，真正地提高了課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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