總結(jié)不僅可以提升我們的學(xué)習(xí)和工作能力，還可以幫助我們理清生活中的思緒，提升自我認知能力。注重總結(jié)的實用性和可操作性，提供具體的建議和措施。以下是小編為大家整理的寫作技巧，希望能對大家有所幫助。
語文課堂教學(xué)評價的探討論文語文教學(xué)篇一
摘要：學(xué)前教育音樂課堂教學(xué),就是以音樂教育為載體,培養(yǎng)學(xué)前教育的音樂教師，使其能夠勝任學(xué)前教育的音樂教師工作，熱愛幼兒教育事業(yè)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，將來成為高素質(zhì)的幼兒音樂教育人才。
對于學(xué)前教育專業(yè)來說，音樂課堂教育是核心課程。因此，學(xué)前教育的音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅影響著學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還影響著學(xué)生的未來發(fā)展。在新的時期里，我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文從學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)特點出發(fā)，簡要探討音樂課程教學(xué)的目標，并提出了創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的有效策略。
與其他專業(yè)相比，學(xué)前教育專業(yè)可塑性很強，實踐教學(xué)所占比例較大，因此，在教學(xué)過程中，我們可以采用靈活多樣的教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上，理論系統(tǒng)知識不需要太多，課程設(shè)置技能性大于理論性，“能學(xué)、夠用、工學(xué)結(jié)合”才是教學(xué)的根本。學(xué)前教育音樂課程教學(xué)，就是為了培養(yǎng)能編、能導(dǎo)、能演、能跳、能彈、能唱，具有一定音樂素養(yǎng)的教育人才。學(xué)前教育的目標，主要是培養(yǎng)具有一定專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師，培養(yǎng)應(yīng)用型幼兒教育人才。所以，“傳道授惑”不是學(xué)前教育的主要任務(wù)，而是教會學(xué)生培養(yǎng)幼兒的能力和專業(yè)素質(zhì)，使其能夠激發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的智力，促進幼兒健康成長。因此，學(xué)前教育音樂課，“實踐課”應(yīng)該占有很大的比重，教學(xué)目標應(yīng)該以“理論課”為輔，“實踐課”為主，傳授一定的藝術(shù)技能，使其能夠培養(yǎng)幼兒音樂、舞蹈、器樂等方面的興趣。在聲樂方面，能夠培養(yǎng)幼兒演唱簡單的幼兒和兒童歌曲，懂得怎樣去正確發(fā)聲歌唱，在鋼琴演奏方面，能夠培養(yǎng)幼兒彈奏簡單的樂曲，并且能自彈自唱?！拔枧_表演”方面，能夠培養(yǎng)幼兒跳一些簡單的傳統(tǒng)民族舞蹈，也能夠跳一些簡單的現(xiàn)代舞蹈，同時，還能夠獨自創(chuàng)編一些兒童舞蹈，能為各種風(fēng)格的兒歌配上簡單的即興舞蹈。在器樂演奏方面，能夠培養(yǎng)幼兒演奏葫蘆絲、口琴、鈴鼓等簡單、常用的樂器。學(xué)前教育的音樂課堂不僅要傳授學(xué)生理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，要使學(xué)生具備傳授一定的藝術(shù)技能的能力。同時，作為一名幼兒教師，必備的素質(zhì)還有耐心和愛心，熱愛幼兒教育事業(yè)，因此，還要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神，上好每一門藝術(shù)課程，在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其綜合素質(zhì)的普遍提升。
學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，促進學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。筆者認為，學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)，應(yīng)集體課為主，小組課為輔，對于那些學(xué)習(xí)比較好，或者相對較差的學(xué)生，采取個別課攻堅的教學(xué)策略。在集體課上，主要是聲樂專業(yè)知識課程，奠定學(xué)生理論知識基礎(chǔ)。將樂理、視唱練耳、合唱指揮等理論知識講透，聲樂集體課主要解決大的框架性問題，如聲音概念、歌唱狀態(tài)、氣息等方面的一些問題。集體課程，不僅要解決理論知識的.學(xué)習(xí)，也要有一些實踐課程。教師應(yīng)以兒童心里為特點，設(shè)置一些實踐性質(zhì)很強的情景教學(xué)，以教學(xué)游戲的形式為學(xué)生們做示范，設(shè)置集體課音樂課堂情景教學(xué)示范，這樣，更有利于提高學(xué)生的思想認識，更好的傳授教學(xué)技能。小組課也是學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)模式，音樂專業(yè)技能傳授是一個循序漸進的過程中，為學(xué)前教育學(xué)生構(gòu)建一個適合未來教育發(fā)展的音樂系統(tǒng)知識，需要一定的時間，需要長期磨合實踐。小組課模式，可以消化很多專業(yè)知識。一般我們將5至2o個人定為一個小組，小組課人數(shù)盡量要少，尤其是聲樂課，人數(shù)少有利于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有針對性的進行查漏補缺、糾正錯誤，使學(xué)生們的發(fā)聲可以相對純凈。個別課主要是針對學(xué)得比較好的或者對音樂反映稍微遲鈍一點的學(xué)生，兩種極端的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都需要“攻尖”，學(xué)得比較好的學(xué)生，可以幫助其不斷提高自身的專業(yè)技能，使其具備更好的“專業(yè)素養(yǎng)”，朝更高方向發(fā)展。成為更加優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才。對于那類音樂反映稍微遲鈍一點學(xué)生，要根據(jù)其特點，有針對性的進行“攻堅”。如果是該學(xué)生天生對音樂不夠敏感，可以慢慢引導(dǎo)，如果是學(xué)習(xí)不夠努力，可以強化訓(xùn)練，為他們將來走向工作崗位，成為社會所需幼兒教育人才奠定基礎(chǔ)。
三、學(xué)前教育音樂教學(xué)內(nèi)容的探索。
學(xué)前教育音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，要注意不能夠“眼高手低”，不能夠培養(yǎng)出來的學(xué)生音樂專業(yè)素質(zhì)過硬，而教育能力和教學(xué)水平不足。筆者認為，學(xué)前教育課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該主要圍繞以下幾個方面。一是簡單歌曲的“自彈自唱”。作為一名幼兒教育工作者，“自彈自唱”是其必備的音樂能力。因此，在教學(xué)中，我們將聲樂課和配奏課的教材，選用簡譜版《兒童歌曲集》，并要求學(xué)生在一學(xué)期之內(nèi)，至少學(xué)會50至100首歌曲的自彈自唱。二是實踐教學(xué)的“情景教學(xué)”練習(xí)。并要求學(xué)生在一學(xué)期之內(nèi)，至少創(chuàng)設(shè)5至1o個情景教學(xué)，在情景教學(xué)中，教師組織觀摩和講評。三是創(chuàng)編簡單的兒童歌舞音樂。對于學(xué)前教育學(xué)生來說，編配兒童歌舞音樂是必備的音樂技能。因此，我們要求學(xué)生在一學(xué)期之內(nèi)，必須創(chuàng)編5至1o個歌舞音樂為大家表演，教師定期組織觀摩與講解。四是開設(shè)器樂演奏、節(jié)目展演等其他音樂興趣課程，如二胡、笛子、葫蘆絲等樂器的演奏課。五是“合唱”教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，“合唱”教學(xué)是一種應(yīng)該長期開設(shè)的課程。合唱有利于鞏固音樂知識，提高學(xué)生團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。
四、結(jié)語。
總之，學(xué)前教育專業(yè)自身性質(zhì)，決定了其音樂課堂教育模式和教學(xué)內(nèi)容的多樣性。要想開設(shè)好學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)，我們還必須不斷進行探索，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍提升。
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語文課堂教學(xué)評價的探討論文語文教學(xué)篇二
重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。自其產(chǎn)生至目前，形成性評價與質(zhì)性評價、定性評價的運用相結(jié)合，其運用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價等幾種。
真實性評價（authenticassessment）指的是在真實的生活環(huán)境中評價學(xué)生的表現(xiàn)。真實性評價任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價值得重要經(jīng)歷。例如，在真實性評價中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動機的零件，可能需要重新組裝一個發(fā)動機，相反，傳統(tǒng)的評價方法強調(diào)的是對發(fā)動機零件的記憶。真實性評價暗含的含義是：評價是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識和技能的能力地具體事實說明。
表現(xiàn)性評價。
表現(xiàn)性評價（performanceassessment）關(guān)注“我們怎么知道學(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評價學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評價的標準，明確的標準不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時也可以給學(xué)生確立一個奮斗的目標。
表現(xiàn)性評價常常與真實性評價一起運用，并且與真實性評價一樣有著以下的評價任務(wù)特征和評價要求。真實性評價和表現(xiàn)性評價的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認知化（需要學(xué)生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實性評價與表現(xiàn)性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標準、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評價（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評價，它針對以分等和獎懲為目的'的終結(jié)性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性教學(xué)評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學(xué)評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評價強調(diào)對工作的改進，而發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價。發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象夸為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用。發(fā)展性教學(xué)評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評價更加強調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價在重視指標量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運用。認為過于強調(diào)細化和量化指標，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認為，任何一種高質(zhì)量的評價模式，都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個關(guān)鍵條件：
2.評價應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測查。
3.表現(xiàn)性評價活動不是評價本身。
4.認知學(xué)習(xí)理論及其知識習(xí)得的建構(gòu)方法都認為，應(yīng)該將評價方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動觀要求評價綜合化和復(fù)雜化。
6.評價方案的設(shè)計取決于評價的目的，用于評分和監(jiān)控學(xué)生進步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評價的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
8.評價學(xué)生表現(xiàn)的標準很重要，沒有了標準，評價仍將是孤立的、插曲式的活動。
9.良好的評價能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學(xué)生情況的評價系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
語文課堂教學(xué)評價的探討論文語文教學(xué)篇三
語文所具有人文性決定了它擁有別的學(xué)科很難具備的藝術(shù)特點。而語言又是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。著名教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！彼哉f，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識和道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語。因為高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能使學(xué)生得到一種美的享受和情感的'陶冶。
在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，更多的教師只注重教育教學(xué)技巧的探討與改進，而忽略了語文教學(xué)中語言的精心組織和優(yōu)化設(shè)計。語文課堂因此也變得沉悶死板，還出現(xiàn)了許多影響教學(xué)效果的現(xiàn)象，如長篇大論、繁冗拖沓、陳詞濫調(diào)、照本宣科等。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。在教學(xué)中，我深刻地認識到這一點，因此，我認為在語文課堂運用語言時，應(yīng)注意語言的規(guī)范性、啟發(fā)性、形象性、趣味性、激勵性等特征。
1．課堂語言的規(guī)范性。
在教學(xué)中，語文教師應(yīng)使用規(guī)范的普通話傳遞信息，表達感情，使學(xué)生體會到漢語的優(yōu)美、動聽、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話。在日常教學(xué)中，還有部分教師使用夾雜著方言的語言教學(xué)，甚至不能使用普通話教學(xué)。久而久之，會造成學(xué)生對語音把握不準，無法欣賞到文學(xué)作品的意蘊等不良后果，這勢必會降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要做到，讀音準確無誤，沒有語病和口頭禪。語言的規(guī)范是使教學(xué)工作得以順利進行的主要保障，作為一名語文教師尤其是應(yīng)當(dāng)注意課堂語言的純潔性，力求達到清晰、簡潔、嚴謹，避免不規(guī)范的語言出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。
2．課堂語言的啟發(fā)性。
葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)不在于全盤授予，而在于相繼誘導(dǎo)?！彼季S規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。在語文課堂教學(xué)中，教師要運用啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設(shè)問題的情境去點燃學(xué)生的好奇之火，去打開學(xué)生思維的門戶，用語言把學(xué)生的心點亮。為此，教師課前要設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。如講授小說中的人物與環(huán)境的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)以人物為主體，采用以“境”顯人的啟發(fā)手段。教學(xué)《祝?！?，應(yīng)從祥林嫂反復(fù)念叨“我真傻”上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認識祥林嫂傻在哪里，要啟發(fā)學(xué)生從自然界的狼吃掉阿毛，進一步聯(lián)想到封建的社會習(xí)慣勢力的“狼”吞噬了祥林嫂。
3．課堂語言的形象性。
在教學(xué)中還需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生走進文本，走進生活，獲得生命化感悟。因此教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發(fā)學(xué)生的想象。運用恰當(dāng)生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學(xué)生豐富的語文素養(yǎng)，以便引起學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也獲得一定的教學(xué)效果。如著名的學(xué)者魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。可以說，語言的形象性是語文課堂教學(xué)語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。
4．課堂語言的趣味性。
實踐證明人在心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率是最佳的，因此在語文課堂教學(xué)語言的使用中，教師不僅要正確駕馭好課堂語言，還需盡量使用生動有趣、幽默的語言來彌補教學(xué)內(nèi)容的呆板、枯燥，使學(xué)生能從無趣的課堂中得到意想不到的樂趣。有趣、幽默的課堂語言不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，還可以融洽師生的關(guān)系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學(xué)生的注意力和知識的理解。因此一名好的語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識。
但是要注意的是，課堂語言的幽默應(yīng)和教師深刻的見解、教學(xué)內(nèi)容結(jié)伴而行，要與無聊的耍貧嘴區(qū)分開，不能人為的穿插一些與教學(xué)無關(guān)的笑料，更不能濫用，這樣就起到極大的負面影響，物極必反。所以語文課堂語言的趣味性在運用中要講究一個“度”，這樣才能給學(xué)生以美的享受，獲得知識的愉悅。
5．課堂語言的激勵性。
心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。他們自尊心很強，但也特別敏感和脆弱。因此，教師在授課過程中，要善于察言觀色，洞察學(xué)生的心靈，掌握學(xué)生的心理，不管是傳授知識，還是回答學(xué)生提出的問題，也不管是評價學(xué)生，還是批評學(xué)生，都要特別注意講究語言藝術(shù)。對學(xué)生要以正面鼓勵為主，少批評，多表揚，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，任何時間都不能傷害孩子們的自尊心，即使是批評也要充滿鼓勵性。如教師在提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生對自己的答案感到不自信時，教師的一句“你真棒”，會使學(xué)生的信心大增。又如當(dāng)學(xué)生的回答與正確答案相去甚遠時，教師不能簡單、粗暴的批評學(xué)生，這樣會使學(xué)生失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這時教師應(yīng)該親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的?！奔缺Ｗo了學(xué)生的自尊心，又給了學(xué)生重新思考的信心。學(xué)生只有在寬松、高興，不斷獲得鼓勵的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標新立異。
另外要注意的是，激勵性的語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性、問題的難易程度等科學(xué)地進行激勵，不能對于每個學(xué)生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表揚學(xué)生會聽膩，也表現(xiàn)了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。
總之，好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)是鮮活的，生動的，具體的，有生命力的。一個嚴肅而敬業(yè)的教師，應(yīng)該像詩人那樣遣詞造句，挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學(xué)語言，逐步達到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。因此，要成功地上好每一堂課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運用技巧和藝術(shù)。
參考文獻。
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李真。
語文課堂教學(xué)評價的探討論文語文教學(xué)篇四
語文作為一門人文色彩極其濃厚的學(xué)科，與其他學(xué)科有著很大的不同。學(xué)生想要真正地學(xué)好、學(xué)透語文，必須有扎實的基礎(chǔ)知識和一定的人文素養(yǎng)，因此需要長時間的學(xué)習(xí)和積累。高中階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有較高要求，學(xué)生常常會因為沒有耐心等原因不重視甚至放棄對語文的學(xué)習(xí)。因此，教師在語文課堂上應(yīng)該以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的有效性。筆者作為一名高中語文教師，通過不斷探究認為，主要應(yīng)從以下幾個方面來提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法常使語文課顯得枯燥乏味，毫無樂趣可言，學(xué)生自然學(xué)習(xí)效率低下。作為一名教師，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況傳授給他們有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動性。學(xué)生只有從心底對一門學(xué)科有了學(xué)習(xí)興趣，才能在短時間內(nèi)有效提升學(xué)習(xí)成績，達到事半功倍的效果。教師可以采取多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重與學(xué)生的互動交流，以及學(xué)生之間的交流討論，從而避免出現(xiàn)老師一人在講臺上講，學(xué)生在下面昏昏欲睡的情況。當(dāng)然，想讓課堂變得生動有趣，教師也要不斷提高自身的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這樣在教學(xué)時才能與學(xué)生更好的交流。教師還應(yīng)與時俱進，學(xué)習(xí)掌握多媒體教學(xué)等多種新型教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)的容量和趣味性，使學(xué)生更易接受和理解。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好自由分組，針對相關(guān)問題進行討論，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由。同學(xué)之間的交流討論可以使他們對一個問題有多方面和更加深刻的理解，也可以充分調(diào)動課堂氣氛，而濃厚的學(xué)習(xí)氣氛也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。
俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！睂W(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法比自己埋頭苦學(xué)更為重要。學(xué)好語文的關(guān)鍵是要理解課文，而不是死記硬背。因此，學(xué)生聽課時如果能充分理解課文的內(nèi)容，那么進行記憶時就不會有太大的困難。教師在講課時要注重引導(dǎo)學(xué)生對所講解內(nèi)容充分理解，采用多種方法調(diào)動學(xué)生積極回答老師所提的問題，與老師互動、與同學(xué)互動。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會探究式的學(xué)習(xí)方式，主要包括以下方面：
第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般都是教師單方面的`向?qū)W生傳授知識，學(xué)生往往只是被動接受，很難做到主動去探索學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
第二，鼓勵學(xué)生提出問題。教師還要鼓勵學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，大膽向老師或同學(xué)進行求證。研究證明，提出問題是一個學(xué)生進步的開始，能夠發(fā)現(xiàn)問題證明經(jīng)過了一定的思考，而不是機械性的記憶或被動的接受老師所講的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的過程絕不可能是一帆風(fēng)順的，因此存在疑問很正常，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確對待問題的態(tài)度，面對問題時應(yīng)積極解決而不是躲避害怕。學(xué)生只有多問“為什么”，才有進行探究的興趣和動力。解決問題的過程也就是進步的過程，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷有所進步。學(xué)生在探究過程中，教師應(yīng)該適時地進行點撥和補充，這比直接告訴學(xué)生答案的效果要好得多，學(xué)生也能在自己探索的過程中加深對問題的理解，無形中也提高了自學(xué)能力和解決問題的能力。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。想讓學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，幫助他們形成創(chuàng)新思維也是至關(guān)重要的一點。一個具有創(chuàng)新思維的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，才能多角度、多層次地對一個問題進行理解和思考，才能舉一反三，有效地提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)在教學(xué)評價中，適當(dāng)增加對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新性的考察和評價，從而激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，提高其進行探究式學(xué)習(xí)的積極性。
3確立以學(xué)生為中心的新型課堂模式。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的意見和建議，多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，從而調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)和回答課堂問題的積極性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個方面。課前，學(xué)生應(yīng)先對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，這樣可以對課文內(nèi)容有一個大體的了解，有助于更好更快地理解課堂上老師所講的重難點；課中，學(xué)生應(yīng)手、眼、耳、口、腦并用，認真聽老師講課，積極思考并踴躍回答老師所提問題，并對重點難點進行記錄，做好筆記；課后，學(xué)生應(yīng)積極查閱相關(guān)資料，深刻理解老師所講內(nèi)容，并認真完成老師布置的相關(guān)作業(yè)。學(xué)生如果能做到這些，課堂的有效性也就得到了充分的保證?？傊P者在高中語文教學(xué)中，課堂上主要運用學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維；通過改變教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，使學(xué)生對語文課有了一個全新的認識，保證了高中語文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻：
語文課堂教學(xué)評價的探討論文語文教學(xué)篇五
摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育改革速度迅猛，對小學(xué)語文教學(xué)又提出了新的要求。在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在著學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性低等問題，直接導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率質(zhì)量下降。因此，隨著新課改的實施，教師需要創(chuàng)新語文教學(xué)方法，構(gòu)建語文高效課堂，從而實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
小學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的重要時期，教師必須把握這一關(guān)鍵時間段，利用有效地教學(xué)方法提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文學(xué)困生的形成原因分析。
（一）教材難度大。
小學(xué)生年齡小，理解能力差，而小學(xué)語文教材難度大，學(xué)生在小學(xué)階段掌握的語文基礎(chǔ)知識薄弱，使得學(xué)生在進行小學(xué)語文學(xué)習(xí)時就會出現(xiàn)困難吃力的情況，從而造成學(xué)生在小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)沉默情況，長此以往，小學(xué)生就會對語文學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而使得小學(xué)語文學(xué)困生數(shù)量直線上升。
（二）教師課堂上忽略學(xué)生。
受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)是具有嚴重的目的性，大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的都是為了應(yīng)對升學(xué)考試，而并不是真正為了自身需要，同時，語文教師在進行語文授課過程中，就會只關(guān)注語文考試部分內(nèi)容的教學(xué)，一味的對學(xué)生進行“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上一直處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性嚴重下降，從而造成小學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的心理，語文學(xué)科的學(xué)困生數(shù)量直線上升。
（三）家長不重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)。
現(xiàn)階段，部分家長為了給孩子提供更好的教育，經(jīng)常是忙于工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不重視，當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降后，家長就一味的將責(zé)任歸咎到孩子身上，認為孩子沒有努力學(xué)習(xí)，使得孩子的自尊心受到嚴重打擊，學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴重下降。與此同時，部分家長認為語文學(xué)習(xí)較為簡單，對其并不重視，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得不到幫助。
二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。
（一）調(diào)動學(xué)生興趣，劃分學(xué)習(xí)小組。
合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)生高昂的興趣，試想一下，如果沒有學(xué)生的興趣做支撐，讓學(xué)生主動參與到合作學(xué)習(xí)的討論中的話，那么顯然，合作學(xué)習(xí)的效果連傳統(tǒng)教學(xué)的效果都達不到。所以教師一定要鼓勵學(xué)生多發(fā)言，多參與，讓學(xué)生的思維充分在課上表達出來。而合作學(xué)習(xí)常用的方式就是分組，在分組時教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力強弱的平衡，盡量不要出現(xiàn)不同小組之間接受能力太過懸殊的情況，那樣就成了某些學(xué)生表演的舞臺，不利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性。但是合作學(xué)習(xí)并不等于教師可以撒手不管，分組之后，教師也應(yīng)該對一個組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼疹?，注意激發(fā)后進學(xué)生的興趣。在選題上也需要平衡學(xué)生之間的興趣點，如果不能吸引大部分學(xué)生的興趣，那么無疑偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷[2]。
（二）制定學(xué)習(xí)目標，積極組織討論。
合作學(xué)習(xí)的.關(guān)鍵就是需要讓學(xué)生有明確的討論目標，這就需要教師協(xié)助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標，然后再進行積極討論。這個學(xué)習(xí)目標可以是課文中心思想之外的感悟總結(jié)，或者教師提出的具體問題讓學(xué)生進行思考。以人教版小學(xué)三年級的《畫楊桃》一課為例，學(xué)生除了中心思想：不可以想當(dāng)然，要實事求是之外，可以進一步拓展思維，歷史上或者生活中，有哪些實事求是的例子？這就讓學(xué)生明確了討論重點。小組討論時，必須讓每個人都說出自己的想法，加強組內(nèi)交流，最后向全班陳述討論結(jié)果。教師也應(yīng)該針對結(jié)果做出一定的評價，給學(xué)生以正面的反饋。
三、小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。
興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是推動著人們求知興趣前行的動力，促使學(xué)生學(xué)生對某一種事物產(chǎn)生興趣，就會專心致志的去研究去做，因此，增加興趣的培養(yǎng)，專注于學(xué)生對閱讀興趣的培養(yǎng)很重要，在教學(xué)中利用學(xué)生好學(xué)的天性，建立眾多的有趣的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生對他們所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生會的學(xué)習(xí)機會更加的充實，做到更加的有利于小學(xué)生語文閱讀的教育方法，由創(chuàng)建情景來進行學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，逐步增加學(xué)習(xí)層次，增加學(xué)生們的閱讀主導(dǎo)性，通過深層次的語文閱讀教育，使得語文閱讀教育順利進行，并且提升自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是教學(xué)中的主體，只有積極參與學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)成功的重點。疑問是學(xué)生能夠興奮起來的高地，也就是說這是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好時機。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生多問為什么，經(jīng)過思考提出屬于自己的問題，課堂上教師不要急于幫助破解答案嗎，教會學(xué)生如何自主性學(xué)習(xí)，同過學(xué)生指出自己的問題，教師進行解答，這樣學(xué)生會記憶更加深刻。通過你問我答的形式進行教學(xué)，激起學(xué)生的好奇心，使小學(xué)生主動去提出自己的看法并且自己解決遇到的問題，在不知不覺中參與到教學(xué)中。綜上所述，小學(xué)生由于年齡特點，在語文學(xué)習(xí)過程中具有活潑好動、心理浮躁等特點。教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，善于創(chuàng)新多種教學(xué)方法，利用合作學(xué)習(xí)等方式，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在多種教學(xué)方式的有效配合下，小學(xué)生的語文能力才能得到提高，提升小學(xué)生的語文知識水平，為小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
語文課堂教學(xué)評價的探討論文語文教學(xué)篇六
今年暑假里，中心學(xué)校需選聘小學(xué)語文教師到田莊鎮(zhèn)執(zhí)教，我們采用文化考試與課堂教學(xué)考評的形式挑選教師。我參與了對教師課堂教學(xué)的考評，一連聽了十幾節(jié)語文課，覺得有很多問題值得引起廣大小學(xué)語文教師的重視。
一、教師引領(lǐng)不夠。
一青年教師執(zhí)教《二泉映月》一課，在組織學(xué)生學(xué)完生字后，便讓學(xué)生通讀課文，要求學(xué)生讀后說出感受。學(xué)生讀時，老師靜立旁觀；學(xué)生說時，老師微笑點頭，幾乎沒有什么評價和引導(dǎo)?？梢娺@就是這位教師理解的“自主學(xué)習(xí)”。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是以犧牲教師主導(dǎo)為代價的。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂上就應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。要實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)做到九個“盡可能”（目標盡可能讓學(xué)生明確，知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，過程盡可能讓學(xué)生參與，問題盡可能讓學(xué)生提出，得失盡可能讓學(xué)生評價，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇，方法盡可能讓學(xué)生掌握，疑難盡可能讓學(xué)生探究，檢查盡可能讓學(xué)生自查），還要做到四個“不先”（學(xué)生能講的教師不先講，學(xué)生能問的教師不先問，學(xué)生能讀的教師不先讀，學(xué)生能做的教師不先做），并且要明白四個“不等于”（放手不等于甩手，自主不等于自流，群言堂不等于亂言堂，因勢利導(dǎo)不等于百依百順）。
二、規(guī)范學(xué)生不力。
在這十幾節(jié)課中，我們多次聽到這樣的教學(xué)語言：“同學(xué)們，你喜歡哪段就讀哪段?！薄澳阆雽懩膸讉€字就寫哪幾個字?！庇谑牵陀胁簧賹W(xué)生挑最簡單的'讀一讀，寫一寫完事。
誠然，教師的初衷是要體現(xiàn)尊重學(xué)生，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。但是，教師給了學(xué)生選擇的自由，卻沒有給予其相應(yīng)的責(zé)任。
語文課程標準明確要求的“語文素養(yǎng)”不同于“語言能力”，它是指在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等，最終養(yǎng)成一定的語文學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的選擇與自主進取的關(guān)系，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感和進取心。
三、偏離教學(xué)目標。
一教師在講授《神奇的克隆》一課時是這樣設(shè)計教學(xué)的：讓學(xué)生在通讀課文后，思考問題：舉孫悟空的例子有什么作用？學(xué)生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實際上他們并沒有弄明白這個問題和克隆知識到底有什么關(guān)系。關(guān)于探究學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)明白：探究學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程。探究學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)是“學(xué)習(xí)”，而不是“研究”。在語文課上，不管使用何種教學(xué)手段，都要深入思考：這是否有利于教學(xué)目標的達成？偏離這一目標，再熱鬧的教學(xué)活動都是無效的。
四、忽視智能培養(yǎng)。
在十幾節(jié)語文課中，幾乎無一教師進行文章脈絡(luò)、層次的理清工作。語文課是要強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)讀中感悟，但如果不引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，忽略了對文章結(jié)構(gòu)、行文線索的領(lǐng)會，則會導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力的減弱。這是非常需要引起教師們注意的。
五、教法圖新怕舊。
一位教師在講《七律?長征》一課時，對于課文的時代背景只字未提，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了理解偏差。課后我們通過交流才得知，他怕自己講得太多是走傳統(tǒng)化教學(xué)的老路。當(dāng)然，以往的傳統(tǒng)化教學(xué)是有缺陷的。但無論是傳統(tǒng)化教學(xué)還是探究性教學(xué)，都是教學(xué)方式的一種，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活運用，才能真正提高教學(xué)實效。
六、課堂虛多實少。
本次聽的低年級語文課比較多，就小學(xué)語文低年級教材特點而言，我有如下教學(xué)建議：1、要認的字，不要對漢字的結(jié)構(gòu)作過細的分析；2、不要過早地把生字從語言環(huán)境中提取出來單獨認讀；3、不要過分追求堂堂清、課課清、人人清；4、鼓勵學(xué)生自主識字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律；5、開放教學(xué)時空，從課堂中識字走向生活中識字；6、閱讀教學(xué)要讓學(xué)生重視朗讀，保證有讀書的時間；7、加強朗讀指導(dǎo)。
總之，教師只要能做到了解并避免以上幾點，教學(xué)成果一定會更為顯著。
語文課堂教學(xué)評價的探討論文語文教學(xué)篇七
課堂是教學(xué)活動的主陣地，課堂教學(xué)是教學(xué)最主要的渠道在實際教學(xué)中，小學(xué)語文課堂教學(xué)又確實存在低效問題，其教學(xué)的有效性有待提高。小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是指師生雙方遵循語文課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，通過運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果的，從而有效的實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的預(yù)期目標，實現(xiàn)滿足社會和個人的教育價值需求的目標。課堂教學(xué)的有效性包括課堂教學(xué)是否有效果、有效益、有效率。這三者是一個有效的整體，是衡量教學(xué)是否具有有效性的依據(jù)。
改善小學(xué)語文教學(xué)“少慢差費”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了?？梢哉f，提升語文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。
二、轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)模式。
1、“以生為本”教學(xué)觀念的創(chuàng)新。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體，因此教師的教育教學(xué)一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，以教科書為綱忽略了學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。教師在教育教學(xué)過程中，潛移默化地受到教材設(shè)計者教學(xué)理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學(xué)生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學(xué)過程的設(shè)計當(dāng)然也就主要考慮的是成人的。而小學(xué)生的心理順序最大的特點是既有連續(xù)性又有階段性?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，兒童的發(fā)展不是一個量的累積過程，而是其結(jié)構(gòu)不要求面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨。
為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的發(fā)揮其主動性，教師必須改變在課堂上自導(dǎo)自演，把學(xué)生當(dāng)“觀眾”的這一傳統(tǒng)教學(xué)模式。改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授方法，鼓勵學(xué)生積極思考，由學(xué)生自己“消化”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學(xué)過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學(xué)生發(fā)展學(xué)生的個性特長。使學(xué)生群體生活中學(xué)習(xí)生存，在實踐中學(xué)習(xí)技能，在人際交往中學(xué)習(xí)合作，在學(xué)習(xí)過程中形成強烈的創(chuàng)造情感、動機和能力。
三、促進課堂的“動態(tài)生成”
教學(xué)是一個動態(tài)的過程，是封閉與開放、預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一。隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生。
1、首先，建立“民主”、“和諧”的教學(xué)關(guān)系。
教學(xué)過程是師生之間的互動過程，又是知識的有機整合過程。因此，教師必須拋棄主宰一切的觀念，樹立民主平等的教學(xué)觀。給學(xué)生以親近感和信任感，學(xué)生就喜歡你，就喜歡上你課。教師更要熱愛、尊重、寬容學(xué)生，要全心全意地和學(xué)生交朋友，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生勇于積極思考，敢于大膽質(zhì)疑，體驗成功的喜悅。只有建立了這種良好的師生關(guān)系，才能更有效地啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不僅使學(xué)生具有一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生“親其師而信其道”，想學(xué)、樂學(xué)、有創(chuàng)新地學(xué)。
2、給予“思維空間”，尊重個性解讀。
英國著名課程理論家勞倫斯?斯騰豪教授在論及人文學(xué)科課程實施時，在所提出的五條原則中明確指出：在課堂教學(xué)中，教教師要保護不同觀點，并對課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量標準承擔(dān)責(zé)任?！薄墩Z文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！币虼?，在平時的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力強調(diào)“生本位”，尊重學(xué)生的自主性，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認知體”提升到“生命體”的'高度。因此，在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生大膽探索，標新立異，給學(xué)生一個創(chuàng)新思維的環(huán)境，以鼓勵的手段，去引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，及時捕捉學(xué)生的智慧靈感。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新的行為，加以表揚肯定。使學(xué)生養(yǎng)成敢于探索、敢于開拓，敢為天下先的求新精神。
在我們所創(chuàng)設(shè)的“和諧”、“尊重”的教學(xué)氛圍中，出現(xiàn)“另類”的聲音，如“老師我的跟他們都不一樣”，“老師我覺得應(yīng)該是。。。。。?！钡鹊?。這時，我們應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間談?wù)?，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的“思維生成”，尊重學(xué)生的獨到見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“敢想敢言”的課堂氛圍，從而使學(xué)生自身體會到思維的樂趣！
四、小結(jié)。
課堂教學(xué)改革是刻不容緩的，就其總體而言是取得了一定的進步的。但對不容置疑的是我們對于新課標理念的理解還不深刻、透徹，我們必須重視語文課堂有效性的實施。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師首先要把精心備課放在首位，恰如其分地設(shè)置與文本相關(guān)的疑問，并通過教教師的引導(dǎo)最終使學(xué)生走出疑問。只有經(jīng)歷了這樣的過程，那學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力才能得到鍛煉，才能最終形成和諧、有效的語文課堂。
語文課堂教學(xué)評價的探討論文語文教學(xué)篇八
摘要：導(dǎo)學(xué)互動作為當(dāng)前教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，將其有效地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中去，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時還可以增強學(xué)生之間的交流和互動，可以有效提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，有利于促進學(xué)生的全面健康發(fā)展?；诖耍疚耐ㄟ^對導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用意義進行探究，并相應(yīng)地提出小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的有效方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式；課堂。
小學(xué)高年級學(xué)生在一定程度上具有的自主學(xué)習(xí)能力和對事物的主動探索精神。在現(xiàn)今小學(xué)教育中，為符合新課改要求下的教育目標和教學(xué)理念，小學(xué)教育教學(xué)方法和教學(xué)模式呈現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢，其中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的教學(xué)應(yīng)用，不僅符合了教育教學(xué)的改革理念，也促進了學(xué)生的進一步發(fā)展?；诖?，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式進行了探討。
1導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)中的意義。
1.1有利于提升學(xué)生的綜合能力。
在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，人們已經(jīng)逐漸認識到學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)對于個人的成長成才至關(guān)重要。教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中使用互動教學(xué)模式對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分有利。在進行互動教學(xué)過程中，師生之間可以形成有效的溝通，這樣可以保障教師對于每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行有效的了解，有利于教師進行有針對性的教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。同時在對小學(xué)高年級的學(xué)生進行互動教學(xué)的過程中，教師會給學(xué)生留有充分討論的空間，學(xué)生之間可以就一些重點、難點問題進行探討，這樣學(xué)生之間也會形成良性的溝通與互動，有利于學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，共同進步?？傊W(xué)高年級的學(xué)生通過互動教學(xué)的模式可以充分鍛煉學(xué)生活躍的邏輯思維能力、動手操作能力與語言表達能力，有利于對學(xué)生的各個方面能力進行鍛煉，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.2有利于增強教學(xué)的實效性。
在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用單一的授課模式，即教師進行數(shù)學(xué)知識的講解，學(xué)生聽講的模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果不是十分明顯，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能夠有效提升班級學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[1]。但是運用互動式的教學(xué)模式可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，原因在于通過課堂上的各類互動討論，小學(xué)高年級的學(xué)生可以完全將注意力集中在數(shù)學(xué)問題的探討之中，能夠保障每一位學(xué)生都能夠接收到有效的數(shù)學(xué)知識，并且可以運用到實際問題的解決之中，這樣不僅學(xué)生個體的成績會有所提升，班級整體的學(xué)習(xí)氛圍得到改善，進而促進班級整體成績的進步，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。對于高年級的小學(xué)生來說，只有對課堂產(chǎn)生興趣才能引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)知識。運用互動式教學(xué)方式，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能進一步引導(dǎo)學(xué)生不斷進行新知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生接受知識的能力，增強課堂教學(xué)效果。
2小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的具體應(yīng)用。
2.1在課堂教學(xué)預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。
基于導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，以及導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的教學(xué)形式，使其在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)預(yù)習(xí)中得到了充分的應(yīng)用[3]。教師根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際發(fā)展情況，采用不同課程導(dǎo)入方法，包括故事導(dǎo)入、疑問懸念式導(dǎo)入、圖解式導(dǎo)入、音像導(dǎo)入等方法，有效地調(diào)動了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力和主動性[2]。例如，教師在講述“圓”的知識點時，教師在教學(xué)前利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于“圓”的故事，并提出“我們身邊都有哪些是圓形的事物？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引出新課程的教學(xué)內(nèi)容。
教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點采用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)探索”開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，不僅促進了學(xué)生的合作意識，也有效地提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，從而提高了課堂教學(xué)效率。例如，教師在教學(xué)過程中，采用小組合作的形式，在小組學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行探討時，針對學(xué)生存在的疑問和錯誤實行有效的引導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)貙Πl(fā)言較少的同學(xué)提供具有討論性的話題，從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)的目的。此外，以“圓”為例，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出課堂分析問題“圓在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用有哪些？你知道為何采用圓的形狀么？”學(xué)生在回答過后，教師讓其他學(xué)生進行補充，從而在增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與性的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語表達能力，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。
2.3在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。
教師在本節(jié)課程內(nèi)容完成后，讓學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容對本節(jié)課所講述的知識點進行復(fù)述，在學(xué)生復(fù)述的過程中給予適當(dāng)?shù)闹更c，從而在基于學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，強化了學(xué)生對課堂所學(xué)知識內(nèi)容的進一步理解。與此同時，教師針對學(xué)生的復(fù)述給予相應(yīng)的鼓勵，在一定程度上增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性，強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)了新課改下的教學(xué)目標。總而言之，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式作為一種行之有效的教學(xué)方法，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該給予高度的重視，在明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，合理的導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流學(xué)習(xí)，在增強課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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語文課堂教學(xué)評價的探討論文語文教學(xué)篇九
【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱制約著數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，它主要是從教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容兩方面對教材和教學(xué)過程做出規(guī)定，強調(diào)教學(xué)目標是“雙基”；現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的目標發(fā)生了改變，從“雙基”發(fā)展到數(shù)學(xué)思考、情感與態(tài)度以及行為習(xí)慣等方式，這些因素是不能用教學(xué)大綱來體現(xiàn)的。
自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。進入課改后，好多教師在課堂上都比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)并不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生圍在一起坐就行。低年級學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，往往出現(xiàn)分組學(xué)習(xí)時，學(xué)生的參與程度不均衡，學(xué)生的合作的主動性還不夠。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)分析。
1、標準的確定。隨著現(xiàn)代信息的發(fā)展，人們進一步認識到計算機的重要價值，珠算作為一種計算工具已為計算機所取代。因此增加了計算機的運用內(nèi)容，使學(xué)生從那些繁瑣的數(shù)字運算中徹底解放出來，將學(xué)習(xí)精力放在更有用的內(nèi)容上。
對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標的設(shè)定、教材的處理、教學(xué)方法的確定和學(xué)習(xí)方式的選擇等，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)比較都發(fā)生了重大變化。數(shù)學(xué)教學(xué)要有效實施對教師本身也提出了更高的要求。下面從教材處理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式三個方面來進行分析。如，小明家到爺爺家1公里，爺爺家到小明學(xué)校2公里，那么，小明家到學(xué)校多少公里？這就可能有另一條更短的道路，小明應(yīng)該估算不會超過3公里。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中，對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變明確提出：“改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！睂W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變當(dāng)然離不開對教育現(xiàn)狀的分析。
1、創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，目的在于強化學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)強烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機可以分為四類：逃避教師、家長的批評；完成教師的要求，希望取得好成績，得到老師的表揚；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)給他帶來愉悅與滿足；通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能掌握、理解解決實際問題的思維方法，從而提高自己的能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新情境是為了啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力和挖掘?qū)W生的智力。創(chuàng)設(shè)情境要符合循序漸進、由直觀性到抽象性、由已知到未知、由淺入深的原則；既要引起新舊知識的矛盾，又要引起新舊知識的聯(lián)系。例如，講解下面的例題時，既要創(chuàng)設(shè)問題情境，又要符合上面提出的一系列原則。
2、鼓勵學(xué)生自主探索。小學(xué)階段讓學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)活動，動手、動腦、動嘴，形成合作交流的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好環(huán)境，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。通過獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。增加數(shù)學(xué)實踐活動，進行自主探索，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供一些良好機會。
要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，從數(shù)學(xué)思考的角度對某些日常生活、生產(chǎn)活動中出現(xiàn)的問題進行分析研究或?qū)δ承?shù)學(xué)問題進行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作精神。自主學(xué)習(xí)、合作交流對學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是十分有益的，它能增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而顯著提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。在教學(xué)中，應(yīng)通過學(xué)生已有的生活背景材料，運用已有的數(shù)學(xué)知識，及時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識運用到生活實際中去，經(jīng)常運用數(shù)學(xué)的常用方法，進行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題。解決數(shù)學(xué)問題就是一種數(shù)學(xué)實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師要設(shè)計一些生動有趣的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生去接觸自然，了解社會。喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣本身就是為社會實際服務(wù)，使學(xué)生從抽象的數(shù)量關(guān)系中擺脫出來。
課堂是構(gòu)成教師與學(xué)生數(shù)學(xué)活動的基本空間，缺失任何一個主體參與，就不能構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)活動。于是，分析在課堂學(xué)習(xí)的意義以及在課堂活動中人的相互作用的過程與方式，就成為了研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個基本的方面。課堂教學(xué)活動并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機組成部分，數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要形式。
課堂教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
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語文課堂教學(xué)評價的探討論文語文教學(xué)篇十
高中階段是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力大的一個特殊時期，因此，以最少的投入取得最大的收效———獲得知識、培養(yǎng)能力、提高認識，是一個非常實際的目標。語文學(xué)科作為高中教學(xué)的重要科目，提高其課堂教學(xué)有效性的呼聲一直以來有增無減?！渡虾Ｊ兄行W(xué)語文課程標準（試行稿）》也在教學(xué)建議的第一條就提出：“課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本組織形式。教師要在有限的時間和空間內(nèi)，靈活、有效地組織教學(xué)，并將學(xué)生在有目的、有計劃下的學(xué)習(xí)與自然狀態(tài)下的獲得有機地結(jié)合起來，使每一位學(xué)生的才能都得到發(fā)揮?！笨梢姡瑢Ω咧姓Z文課堂教學(xué)有效性的探索是非常必要且迫切的。其實，探究當(dāng)下語文課堂教學(xué)低效的原因，不難發(fā)現(xiàn)，這首先是由語文學(xué)科的特點導(dǎo)致的。學(xué)語文講究基礎(chǔ)知識的長期積累和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過自身的體悟、感受，一點點地把所學(xué)知識內(nèi)化，以提高能力和素質(zhì)，這個過程不是一蹴而就的'。語文能力和語文素養(yǎng)并不能完全和分數(shù)對等，語文分數(shù)提高慢，分數(shù)拉不開差距，久而久之，在以考上理想大學(xué)為階段目標的現(xiàn)實情況下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標、教學(xué)重難點設(shè)置和學(xué)生的水平不對等，教學(xué)手法單一，教師對學(xué)生的主體地位重視不夠，這些問題也都是實際存在的?；诖?，要想提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，筆者認為可以從以下幾個方面進行探索。
一、激發(fā)學(xué)生興趣。
做學(xué)問的最高境界是什么？莫過于“樂”?？鬃泳驼J為“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨v觀古今，無數(shù)杰出人物都是在“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的艱苦環(huán)境中“不改其樂”，才有所建樹的。同理，只有當(dāng)學(xué)生不以課堂學(xué)習(xí)為苦，反以之為樂，且能拋棄功利化的學(xué)習(xí)目的時，才能收到事半功倍的效果，取得教學(xué)實效。講授老舍表達對故鄉(xiāng)眷戀之情的名作《想北平》時，一個小插曲成了整節(jié)課的亮點———學(xué)生朗讀時把“北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀……”等句子中的兒化音都省略了，筆者及時糾正，但學(xué)生在改正后卻不經(jīng)意地表示，這只是普通話不標準，對文章的意義影響不大。抓住這個契機，筆者馬上組織課堂討論：一個“兒”到底有什么作用，省略后對本文有無影響？這個問題調(diào)動了所有學(xué)生的興趣，大家根據(jù)平時生活中的實例，對兒化音的作用進行了探究，并得出結(jié)論：本文中兒化音除了準確地描摹物態(tài)外，還能讓人感受到作者對家鄉(xiāng)深入骨髓的愛。這樣的討論讓學(xué)生對文章有了更深刻的感悟，和作者產(chǎn)生了情感共鳴。所以，調(diào)動學(xué)生的興趣不僅要營造一個和諧互動、有效學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，更要關(guān)注、了解學(xué)生，采用多樣而不流于形式的教學(xué)方法，把學(xué)生牢牢吸引住。
二、充分的課前準備。
課堂是動態(tài)生成的，學(xué)生的課堂生成往往會和課前預(yù)設(shè)不一致，但這更可能成為點亮課堂的火花，因為這些課堂生成都出自學(xué)生的情感體驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受能力的真實體現(xiàn)。且不說教師的課前預(yù)設(shè)必然會存在深度、廣度上的不足以及個人見解的偏差等問題，若課堂上教師一味按照自己的課前預(yù)設(shè)和見解講，缺乏對突發(fā)事件的應(yīng)變能力，那不僅會挫傷學(xué)生的積極性和自信心，也會使課堂教學(xué)錯過真正能“傳道、受業(yè)、解惑”的機會。應(yīng)變能力的形成，來源于充分的課前準備。教師要吃透文本，對文本的多種解讀方式做到心中有數(shù)。因為教學(xué)主導(dǎo)者的“差之毫厘”，可能會導(dǎo)致學(xué)生的“謬以千里”。如《世間最美的墳?zāi)埂芬晃?，對于“飽?jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美好的啟示，他表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下”這句話，很多教學(xué)設(shè)計往往是忽略的，即使偶有涉及，也是含糊帶過。其實，如果讓學(xué)生仔細品讀這句話，他們往往會認為這句話晦澀難懂，和文章主旨的關(guān)聯(lián)不大。但如果教師在課前準備好托爾斯泰生平、思想的介紹，再結(jié)合對文本字句的品讀，學(xué)生就不難領(lǐng)會這句話正是托爾斯泰終其一生對于幸福的感悟：對平民生活的熱愛，對回歸自然的追求。一句話，就把他絢爛至極歸于平淡的人生境界表現(xiàn)得淋漓盡致，緊扣住了主題中的“最美”。這種課堂中的收放自如，還和對學(xué)情的充分了解密不可分。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的接受能力和在學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生的困惑。在設(shè)計問題的過程中，教師要把握好難度和梯度，讓各個層次、各個水平的學(xué)生都有積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會，并且不能強求標準一致的“課堂教學(xué)有效性”，只要是學(xué)生學(xué)有所得，都應(yīng)視為“有效”。
三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。
《上海市中小學(xué)語文課程標準（試行稿）》提出：“在教學(xué)過程中，教師要引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不斷滿足學(xué)生的期待心理，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感。”這就要求教師確定教學(xué)目標時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能過于簡單，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；亦不能過于繁、難、偏、舊，令學(xué)生望而生畏。同時，教師不僅要明白這節(jié)課的教學(xué)目標及重難點是什么，也要讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)收獲應(yīng)是什么，自己能否順利達成學(xué)習(xí)目標，從而體會到目標達成的愉悅。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，摒棄那些華而不實的設(shè)計，保證課堂教學(xué)的有效性。如在《告別權(quán)力的瞬間》的教學(xué)過程中，筆者一開始選擇的是問題導(dǎo)入法，讓學(xué)生在名譽、權(quán)力、金錢之間進行選擇，并說明理由。這樣雖然能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使每位學(xué)生都有話可說，但入題較慢，問題過于簡單，思考價值不大，故而實效不大。所以筆者后來改為直接列舉秦始皇、武則天等人對權(quán)力難以抗拒的事例，由學(xué)生總結(jié)出權(quán)力對世人巨大的誘惑力，以此與文中華盛頓自己選擇告別權(quán)力形成鮮明的對比。這樣教學(xué)更直接有效，并能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力。除了上述這些方面，還可以從關(guān)注新舊知識的銜接和轉(zhuǎn)化入手，或從作業(yè)的有效性入手，把握好作業(yè)的難度、梯度以及和課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，反饋教學(xué)目標是否達成，鞏固教學(xué)內(nèi)容?？梢姡岣吒咧姓Z文課堂教學(xué)的有效性有很多路可走，有很多方法值得嘗試，只要我們堅持不懈地上下求索，終會有所收獲。
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作者：王穎單位：上海市朱家角中學(xué)。
語文課堂教學(xué)評價的探討論文語文教學(xué)篇十一
探究式課堂教學(xué)模式是指從問題出發(fā)，緊緊抓住問題把學(xué)生思維引向深處，引導(dǎo)學(xué)生進入探究式學(xué)習(xí)程序，創(chuàng)造性地、有效地解決問題，并且用引發(fā)出新的開發(fā)性、發(fā)散問題，作為課堂教學(xué)的結(jié)果。該模式要求教師樹立現(xiàn)代教育觀念，讓學(xué)生通過探究自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)認知與心理的自我發(fā)展、自我完善，并提高認知結(jié)構(gòu)形成的效率，使之具有強烈的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)造能力。探究教學(xué)是以“疑問”為中心，是以認知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、邏輯思維與形象思維、能動與受動、外部物質(zhì)活動與內(nèi)部意識活動相協(xié)調(diào)。探究教學(xué)模式有如下七部分組成。
（一）：尋疑----課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題。
預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以改變學(xué)習(xí)的被動局面。學(xué)生通過通讀教材，可以初步理解教材內(nèi)容和思路，找出新舊知識間的聯(lián)系，明確教材重難點，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生有強烈的求知欲，主動積極地探索規(guī)律，學(xué)生以最大的精力和頑強性掌握教材時，其智力受到最強烈的激發(fā)。
（二）：示疑-----創(chuàng)造情境，揭示問題。
在尋疑的基礎(chǔ)上，教師就要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境。教師有目的地引入或創(chuàng)造形象、生動、具體的場景來烘托出問題，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。以問題為誘因造成的問題情境，體現(xiàn)出情境在探究式教學(xué)中的突出作用以及問題在情境中的地位。
問題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望，可以給學(xué)生的思維以發(fā)散作用，把凌亂的思維歸類和條理化，讓學(xué)生進行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開展求異思維和創(chuàng)新思維，并形成應(yīng)變能力和探索創(chuàng)新精神，形成良好的思維品質(zhì)。
（三）：探疑-----深入課堂，抓住問題。
探疑是問題探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。探疑就是由疑難不確定的問題到確定的情境兩端之間的全過程，要把握課堂教學(xué)的'脈搏，對創(chuàng)設(shè)情境中的問題反復(fù)持續(xù)地探究，在探索過程中產(chǎn)生許多主意合可能解決問題的方法，把所有的主意和方法排列出來，從各種解決方法中選優(yōu)、分析和預(yù)測他它的可行性。
探疑可分獨探和共探，獨探就是學(xué)生自己探究問題，這樣可以使學(xué)生在獨立思考中揮才智，并且每個學(xué)生都能建立自己的認知結(jié)構(gòu)，而這種知識不可能從教師那里吸收現(xiàn)成的。共探就是學(xué)生之間共同探索，能進一步豐富學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中能夠意識到他們的思維策略。有獨探到共探，有選擇地讓他們發(fā)表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達到應(yīng)有的深度。
（四）：質(zhì)疑-----發(fā)散思維，提出問題。
經(jīng)過尋疑、示疑、探疑階段，學(xué)生在過程中發(fā)揮了主動和自我發(fā)現(xiàn)的作用，使學(xué)生掌握了陳述性知識，進一步產(chǎn)生深層次的疑問。質(zhì)疑對思維內(nèi)容具有限定性。學(xué)生的每一次質(zhì)疑本身就有內(nèi)容的專一性和排他性，隨著質(zhì)疑的變化，質(zhì)疑內(nèi)容也發(fā)生變化，質(zhì)疑的質(zhì)量也相應(yīng)提高。質(zhì)疑對思維過程的發(fā)展具有定向性或指導(dǎo)性，質(zhì)疑要不斷啟發(fā)學(xué)生提出有明確目的性的問題，要連續(xù)不斷地從不同方向不同角度進行質(zhì)疑。質(zhì)疑過程中教師要以民主的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴和順從，體驗自尊和責(zé)任感。
（五）：點疑-----點撥迷津，啟發(fā)問題。
在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上教師根據(jù)問題的性質(zhì)、難以和綜合程度給以啟發(fā)性點撥，使其開竅，引導(dǎo)他們學(xué)會思考，使他們從各個角度進一步探索分析，進一步激發(fā)他們求異動機。在點疑階段，教師必須創(chuàng)造一個令人振奮的氣氛，以便使學(xué)生感到能夠自由地作出反應(yīng)。教師的點撥和啟發(fā)可以促進學(xué)生同過簡約的提煉了認識過程來實現(xiàn)人類認識向個體認識的轉(zhuǎn)化。點疑可以使學(xué)生找出原因，走出困境。
（六）：析疑------解答疑惑，利用問題。
在質(zhì)疑和點疑的基礎(chǔ)上，教師通過析疑來進一步調(diào)動學(xué)生探索欲望，發(fā)展思維的定向性和指導(dǎo)性。學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能有思，無思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學(xué)生的問題，而是和學(xué)生一道共同尋求問題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對選擇的方法進行周密評判，分析和預(yù)測所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。
析疑中教師所提供的語言指導(dǎo)應(yīng)該是最精煉的，析疑過程強調(diào)對問題情境的認知結(jié)構(gòu)的重組。析疑階段給教師和學(xué)生都提供了共同的創(chuàng)造成功、體驗成功的機會和條件，使教師和學(xué)生共享成功的喜悅。
（七）留疑-----反思余味，留下問題。
基本完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師可留下寓有啟發(fā)性和開發(fā)性的思考問題，給學(xué)生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮個人所長，挖掘潛能，施展本領(lǐng)，展示才華。留疑過程充分考慮學(xué)生的個體差異，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，課堂吸收率也不同，學(xué)生思考的熱點各異，興趣愛好特長能力也不同，留疑便給學(xué)生各自發(fā)揮特長、展示才華的機會。
問題探究教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，不斷擴大學(xué)生的視野，增長知識，深入?yún)⑴c，激發(fā)靈性。學(xué)生參與的探究教學(xué)使教學(xué)形式、探索內(nèi)容和方式處于不斷變化中。
語文課堂教學(xué)評價的探討論文語文教學(xué)篇十二
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種類型。
“形成性評價”與“總結(jié)性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案或計劃、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動質(zhì)量的評價。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定。總結(jié)性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動發(fā)生后關(guān)于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者個體的決策、作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價與總結(jié)性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。”布盧姆的這段話主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價的其他方面。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的質(zhì)量。
總結(jié)性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格?？偨Y(jié)性評價與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個體的決策、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價與總結(jié)性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價的結(jié)果主要供那些正在進行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
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語文課堂教學(xué)評價的探討論文語文教學(xué)篇十三
死記硬背、套路化的答題，這是很多學(xué)生對語文的印象。教師在課堂上按部就班的交代知識，帶領(lǐng)學(xué)生分析總結(jié)，這也是很多語文教學(xué)的常態(tài)。特別是高中語文課堂，氣氛沉悶、效率低下。其根本原因就是課堂封閉不開放、信息傳遞單向而缺乏互動。要解決這個問題，就要讓高中語文課堂因互動而開放起來。
一、在對話中導(dǎo)學(xué)。
在課堂上，對話是最基本的互動形式，只有教師擺正位置，把學(xué)生置于主體地位，對話才能發(fā)生。每個學(xué)生都有自己的思想與精神世界，都有潛在的發(fā)表與表達的需求，教師只有善于啟發(fā)引導(dǎo)，才能讓學(xué)生主動開口，從而實現(xiàn)師生，生生的互動。首先，教師要創(chuàng)造對話的時機，例如，通過課文的“空白”激發(fā)學(xué)生參與對話的熱情，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與作者對話、與教師同學(xué)對話。教師在此過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，該引導(dǎo)的要引導(dǎo)，該評價的要評價，該啟發(fā)的要啟發(fā)。其次，教師要在該閉嘴的時候閉上自己的嘴巴。例如，在學(xué)生激烈的討論時，或者展示自己的成果時，教師都要做一名忠實的聽眾，給學(xué)生足夠的自由與空間。最后，通過展示調(diào)動學(xué)生的對話積極性，引導(dǎo)學(xué)生都參與到對話中來，與教師、同學(xué)一道解決問題。如果發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外，教師一定要及時地采用激活策略，例如，小明同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)你好像若有所思，你能把你的想法跟大家分享一下嗎？用這種方法把學(xué)生的注意力牽回到課堂上。
二、在互動中實現(xiàn)經(jīng)驗的共享。
為了營造動態(tài)、開放的課堂，教師就要研究學(xué)生的特點，包括其興趣愛好、思維特點等，據(jù)此通過科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。同時，利用好學(xué)生既想表現(xiàn)自己，思維又容易僵化的特點，合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們開闊眼界，把對話中的對立變?yōu)閷Ρ?。通過不同思想的碰撞，提升自己的思想認識。可以引導(dǎo)學(xué)生善用“最”字，即在課堂研討中如果針對某個問題有不同的甚至對立的意見時，引導(dǎo)學(xué)生想清楚：自己最認可的是什么？最無法接受的是什么？例如，在《論語》中，有這樣一篇文章《沂水春風(fēng)》，教師給學(xué)生這樣一個問題：孔子“吾與點也”，為什么？在這篇課文中表現(xiàn)了孔子的什么志向？學(xué)生議論紛紛，有很多不同的理解，又誰也說服不了誰。這時候，教師給出了這樣幾種觀點：第一，孔子在晚年有了退隱之念；第二，孔子向往的政治境界就是曾點描繪的那樣；第三，曾點與孔子的思想是一樣的，他們都安平樂道；第四，曾點有更加高遠的志趣，其精神境界更高些。教師出示這樣四種觀點，讓學(xué)生討論：你認為哪一種更合理？為什么？這樣，在師生、生生互動中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間充分地展示了自己，實現(xiàn)經(jīng)驗的共享。
三、在對話中拓展延伸。
在課堂教學(xué)中，有時候會出現(xiàn)教師在課前備課時難以預(yù)料的“意外”情況，如果教師處理得當(dāng)，往往是精彩生成的良機。作為教師，要充分地利用好難以預(yù)料的“意外”情況，善于在“無序”中生成有序的課堂教學(xué)。從表面上看，師生、生生的對話可能是熱鬧的甚至混亂的，但作為教師，一定要使這種熱鬧的對話變得理性而有序。有的時候，教師為了教學(xué)更有開放性與創(chuàng)造性，可以有意地添“亂”，這樣做的目的.是為了讓學(xué)生在更大程度上放開自我、展示自我，從而實現(xiàn)教學(xué)的開放。
四、在小組合作中組織探究。
小組合作探究也是生生互動的一種形式，為了達到小組合作探究的目標，教師一定要在合作學(xué)習(xí)之前精心準備，在小組合作探究時要及時地進行評價與指導(dǎo)。小組合作探究可以有多種形式，可以是同桌之間的合作探究，也可以是小組合作探究，還可以是組際的合作探究，等等。為了讓小組發(fā)揮作用，就要搞好小組的建設(shè)，組員要合理搭配，好、中、差學(xué)生都要有，組員之間要能夠互相激勵、互相彌補。在進行小組搭建的時候，除了考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素外，還要根據(jù)學(xué)生的性格來合理搭配，一個小組內(nèi)，不能都是外向型的，也不能都是內(nèi)向型的，而要合理地把外向與內(nèi)向的學(xué)生搭配在一起，并為他們制定目標和紀律。
交給學(xué)生合作探究的任務(wù)前，一定要給足思考的時間，讓組內(nèi)的每個成員都經(jīng)過自己的獨立思考，有自己的思想，為合作交流打下良好的基礎(chǔ)。在合作探究之前要分好工，誰負責(zé)組織，誰負責(zé)記錄，誰負責(zé)向班級老師匯報都要明確。
語文課堂教學(xué)評價的探討論文語文教學(xué)篇十四
關(guān)于幽默，1989年版《辭海》解釋是:英文humour的音譯。它的意思是人的言談、舉止有趣而意味深長。廣義的幽默是戲劇藝術(shù)的一種總稱。它包括使人發(fā)笑的文字及其他藝術(shù)形式，如諷刺、滑稽、戲謔、鬧劇等。狹義的幽默，它往往應(yīng)用雙關(guān)、借喻、反語等暗示手法，機智、含蓄、輕松的語言，借助聯(lián)想，造成一種充滿情趣，引人發(fā)笑而又耐人尋味的藝術(shù)情景，來達到肯定美、真理和智慧，否定丑惡和愚蠢的目的。能夠造成情趣色彩濃厚、令人回味無窮的藝術(shù)情景，這就是幽默最重要的特點之一。
幽默在教學(xué)中的應(yīng)用，有他特殊的功能和效果。
幽默在別人發(fā)笑的同時，竭力引導(dǎo)人們對笑的對象深入思考，激發(fā)聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的智力。正如我國漫畫家方成所說，幽默使人在笑聲中同時引起聯(lián)想和推斷，領(lǐng)悟其中的含義。
教師一定要善于發(fā)掘教材中幽默素材。
語文教材中存在很多可用的幽默元素。語文教師在分析課文或講授語文知識的時候，突然把學(xué)生拉扯進去，帶入課文情境之中，局外人旁觀者陡然進入內(nèi)里，也能使人笑起來。
《威尼斯商人》里關(guān)于夏諾克索逼一磅肉的情節(jié)，充滿了幽默情趣，是整出喜劇矛盾沖突的支柱。便可引導(dǎo)學(xué)生具體分析這一幽默情節(jié)，發(fā)掘其中的深刻意義。同學(xué)們經(jīng)過討論找到答案夏洛克索逼一磅肉的情節(jié)，不僅表現(xiàn)了鮑西亞的機智和安東尼婭的善良，而且辛辣的諷刺了夏諾克的貪婪。同學(xué)們看了契科夫《變色龍》之后，頗感滑稽而忍俊不禁。這時即可讓學(xué)生分角色表演，通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿了又脫，脫了又穿細節(jié)描寫，淋漓盡致的勾畫出他變色過程中的丑態(tài)以及卑劣的心理活動。同樣是一條狗，在同一時間內(nèi)，狗的稱呼滑稽的換來換去的原因是周圍人對狗主人的身份推拿不定，于是造成了奧楚蔑洛夫在觀點上態(tài)度上的變化。這狗就像一面鏡子把奧楚蔑洛夫的反復(fù)無常、見風(fēng)使舵的卑鄙心理照的裸露無疑《皇帝的新裝》，在這篇童話里，從皇帝到官員一系列可笑行為，尤其是皇帝赤身裸體在大街上游行示眾的丑事，乍一看，視乎難以置信只能是作者奇特的想象和藝術(shù)的夸張而已。然而，人們讀了之后，誰也不會懷疑它的真實性，原因何在?皇帝為什么會受騙出丑?這個故事究竟可笑在哪里?這一連串的問題激起了學(xué)生思維的漣漪。明白了皇帝之所以會受騙出丑，主要原因在于他的極端昏庸無能和窮奢極欲。揭露和諷刺了以皇帝為代表的反動統(tǒng)治階級的虛偽和愚蠢。這也正是這個故事十分可笑的原因。還有些文章諸如魯迅作品中的孔乙己形象，阿q的自我解脫，自我安慰的精神勝利的形象，以及塞萬提斯的唐·吉訶德與風(fēng)車大戰(zhàn)的場面等，都可以在教師的思維加工下形成幽默的笑料，再經(jīng)過教師的最后的幽默語言表現(xiàn)出來，都可以起到很好的教學(xué)作用。
(二)、利用幽默化的教學(xué)語言。
1、口語。
教學(xué)語言是教學(xué)的直接方式。教師有能讓學(xué)生集中注意力的語言可以說就有了一半的教學(xué)成果，但是通常很多老師忽視了這一點。教學(xué)幽默能把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣有助于加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。國外有人研究，如果在敘述一個概念時，緊跟著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學(xué)生的記憶就會深刻。
比如，一個“方興未艾”，讀“愛”音，一個“自怨自艾”讀“藝”音。教師可以告訴他們，誰用什么打動了姑娘的“芳心(方興)”，當(dāng)然是“愛(艾)”，所以“芳心為愛”，同學(xué)們笑之余就讓課堂氣氛活躍起來了，同時也不僅區(qū)別開了這個詞中的字的讀音，還可以在潛意識下教會同學(xué)們怎么去想象記憶，真可謂一舉多得。講解成語“胸有成竹”時，先根據(jù)字面意思喲，有意錯誤的解釋為：“胸有成竹是肚子里面有根竹棍的意思?！贝蠹叶紩Γ闾嵝褜W(xué)生，解釋這類詞語必須追根求源。宋代畫家文與可畫竹聞名于世，后來，晁補之的詩中說：“與可畫竹時，胸中有成竹?！边@便是成語“胸有成竹”的出處?，F(xiàn)在“胸有成竹”比喻做事之前已經(jīng)拿定主義。這種“有意錯誤”的幽默，分明加強了學(xué)生對“胸有成竹”這一成語的理解和記憶。我們在使用教學(xué)幽默時，也要把握好教學(xué)幽默的有效性，教學(xué)的內(nèi)容與幽默的表達方式應(yīng)該和諧一致，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用具有較高審美價值和教育價值的教學(xué)幽默，使教學(xué)幽默有效地為教育教學(xué)服務(wù)，讓“幽默”在語文課堂教學(xué)中的作用得到充分的發(fā)揮。
2、體態(tài)語。
如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教師，就是這場戲的導(dǎo)演。在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。
如：講修辭“夸張”并沒有局限在干巴巴的概念的解釋上，而是給學(xué)生舉了個京劇里《武松打虎》的情節(jié)。武松酒量如海，戲劇家并沒有停留在正面描寫武松如何能和酒上，而是這樣設(shè)計了演員的動作：武松一邊喝酒，酒家一邊在武松的下巴底下用嘴接喝武松從嘴邊漏出來的酒滴，竟然酩酊大醉了。一邊說著，一邊給學(xué)生模擬演員的動作神態(tài)，格外幽默生動?！坝哪备谢沸袃冬F(xiàn)教書育人。課堂教學(xué)中老師如果能把深刻的思想內(nèi)容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深入淺出，定能達到教書育人的目的。例如，我在教學(xué)《游園不值》這首詩時，忽然一位遲到的學(xué)生“砰”地一聲推門而入，徑直入座。見此情景，我就詩取材，指著“小扣柴扉久不開，”問：“詩人去拜訪朋友時，為什么‘小扣’而不‘猛扣’呢?”學(xué)生們議論了一番，紛紛從詩人知書達理、有教養(yǎng)、有禮貌等方面加以回答。于是，我走到那位遲到的學(xué)生身邊彎腰輕聲問他：“你說大家說得對嗎?你贊成‘小扣’還是‘猛扣’?”這位同學(xué)臉紅了，同學(xué)們也笑了起來，在笑聲中大家受到了教育和感化。
當(dāng)一個人感到自己可笑，且被人用幽默的方法引發(fā)笑聲的時候，他往往就會設(shè)法改正可笑之處。這正是教師教育學(xué)生的一種有效方式。正如法國學(xué)者讓·皮爾指出的：“幽默是一種撫慰人生的善意的微笑。”我們在使用教學(xué)幽默時，也要把握好教學(xué)幽默的有效性，教學(xué)的內(nèi)容與幽默的表達方式應(yīng)該和諧一致，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用具有較高審美價值和教育價值的教學(xué)幽默，使教學(xué)幽默有效地為教育教學(xué)服務(wù)，讓“幽默”在語文課堂教學(xué)中的作用得到充分的發(fā)揮。
1、現(xiàn)狀分析。
當(dāng)前中職語文教學(xué)德育功效的發(fā)揮總體情況不容樂觀，雖然國家目前在職高語文教學(xué)這一領(lǐng)域?qū)嵤┝诵抡n改理念，要求中職語文教師必須在教學(xué)中以實踐為導(dǎo)向發(fā)揮應(yīng)有的德育功效，但很多教師對此置若罔聞，教學(xué)時仍然我行我素，致使中職語文教學(xué)中的德育功效形同虛設(shè)。不少語文教師課堂上口若懸河、滔滔不絕，完全不注重學(xué)生的感受，以自我為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，不注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，學(xué)生成為欣賞其表演的觀眾。還有的教師由于受普高應(yīng)試觀念的影響，教學(xué)時完全以教學(xué)大綱為中心，凡是大綱要求的就大講特講，而大綱不做要求的德育教育則一筆帶過，形成了嚴重的教條主義風(fēng)格，嚴重鉗制了學(xué)生語文能力以及德育素質(zhì)的提升。在學(xué)生素質(zhì)方面，眾所周知職高生之所以選擇職校就讀，大部分都是因為成績過差入讀普高無門的無奈之舉。因此，職高生的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)都是存在一定缺陷的，加之不少學(xué)生的厭學(xué)情緒較為嚴重，根本沒有閱讀的習(xí)慣，上課時不是睡覺，就是講小話，令教師難以開展正常的語文教學(xué)活動。此外，由于大部分職高生在初中時，因為成績不夠理想受到一些教師的歧視或同學(xué)的冷眼，對教師存有較強的逆反心理，因此教學(xué)時一定要進行德育教育。但事實上很多語文教師不但沒有進行德育教育，相反還由于職高生在教學(xué)上的不配合對其加以嘲諷和嚴厲的批評，從而令不少學(xué)生的逆反心理得到強化，對教師的教學(xué)造成很大的負面影響。
2.1職高語文教學(xué)應(yīng)從德育角度與專業(yè)課程緊密結(jié)合。
職高語文教學(xué)須從德育角度和學(xué)生的專業(yè)融為一體，體現(xiàn)較強的職教德育特色。而當(dāng)前不少職高語文教師在教學(xué)中還是照搬普高模式，完全忽視了專業(yè)因素，忽視了職教德育功能，致使不少學(xué)生形成“語文與專業(yè)毫無關(guān)系”、“語文與德育毫無關(guān)系”的錯誤思想，最終導(dǎo)致學(xué)生對語文的厭棄。對此，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，把握職高語文課程職教德育的特點，從實踐角度在教學(xué)中融入專業(yè)因素，方能引發(fā)學(xué)生對語文的重視，從而提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。譬如在《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)中，分析藺相如這一人物形象時，我根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，融入了不同的職教德育因素。在旅游班分析藺相如時，我針對藺相如出眾的口才和崇高的品質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生，大家作為新世紀的導(dǎo)游一定要向藺相如學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的能言善辯，學(xué)習(xí)他的忠肝義膽，學(xué)習(xí)他的愛國愛民，而藺相如的這一特長和優(yōu)秀品質(zhì)也并非與生俱來，而是通過博覽群書，自我修養(yǎng)而形成的。因此，大家如想成為一名有道德、有水準的導(dǎo)游，就必須學(xué)好語文，豐富知識，提高語言表達能力。在電子班分析藺相如形象時，我同樣針對藺相如的能言善辯和忠肝義膽引導(dǎo)學(xué)生，其實電子專業(yè)的人才也需要出眾的表達能力和較好的人品，因為現(xiàn)在找工作都要應(yīng)聘，應(yīng)聘時如果口才不好，人品不好，說話毫無顧忌，那么你的優(yōu)勢廠家很難了解，你將因為口才問題和人品問題浪費一次絕好的就業(yè)機會。而學(xué)習(xí)語文不但能豐富你的知識，更能令你的道德素養(yǎng)不斷提升，在就業(yè)場上別出一格。在具體的教學(xué)中，從道德角度結(jié)合專業(yè)闡述語文學(xué)習(xí)的重要性，能讓學(xué)生設(shè)身處地地感受到語文和職業(yè)道德的緊密聯(lián)系，進而提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
2.2職高語文教學(xué)要與職高生的人品教育一脈相承。
當(dāng)前很多語文教師在教學(xué)時，根本沒有考慮職高生的人品教育，完全照搬普高模式，甚至按照普高的教學(xué)大綱進行教學(xué)，令學(xué)生難以適應(yīng)。對此，職高語文教學(xué)的模式一定要進行改革，教師備課時須考慮對職高生進行人品教育，不能照搬普高模式，具體操作須注意以下三個問題：首先要考慮到職高生的人品現(xiàn)狀，很多中職生自私自利，心胸狹隘，不懂禮貌，不愛勞動，喜歡講臟話等，語文教師應(yīng)充分了解中職生人品上的這些劣勢，然后有針對性的在課堂教學(xué)中進行德育教育。其次在職高語文教學(xué)中融入德育因素時要注重趣味性，因為職高生不但道德素質(zhì)差，而且注意力容易分散。教師在職高語文教學(xué)中融入德育因素時，語言力求生動幽默，形式多種多樣，善于創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)氛圍引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在其樂融融的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)語文知識、提高道德水準。最后，在職高語文教學(xué)中融入德育因素時須聯(lián)系現(xiàn)實生活。目前不少職高語文教師在教學(xué)中還是注重語文理論知識的傳授，沒有將語文教學(xué)中的德育教育與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致不少學(xué)生無法在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)出良好的品質(zhì)，這對即將走上工作崗位的職高生來說是極為不利的。因此，廣大職高語文教師在傳授學(xué)生語文理論知識的同時，更應(yīng)有針對性地把語文教學(xué)中的德育教育和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。讓學(xué)生能運用所學(xué)的語文知識思考現(xiàn)實中的道德問題，用形成的語文審美能力去審視自身的道德品質(zhì)，并設(shè)計一些實際生活中的具體道德情境讓學(xué)生用語文知識去解決，這樣就能在豐富學(xué)生語文知識的同時提升其道德水準。
3、結(jié)語。
綜上所述，在知識經(jīng)濟時代的今天，中職語文教學(xué)應(yīng)注重德育功效，這是時代發(fā)展的必然趨勢，這是職業(yè)教育發(fā)展的必然歸宿，中職語文教師應(yīng)深入了解學(xué)生的道德現(xiàn)狀，從實踐角度探究語文教學(xué)德育功效實施的具體策略，方能在語文教學(xué)中有效提升學(xué)生的德育水準。
語文課堂教學(xué)評價的探討論文語文教學(xué)篇十五
不知不覺中筆者已從事了將近十年的語文教學(xué)工作，典藏這些歲月，在忙忙碌碌中經(jīng)營著每一天，每一天充實而有意義，與學(xué)生們在語文天地中徜徉、學(xué)習(xí)、成長。本文立足于十年語文教學(xué)實踐，分別從教師維度和學(xué)生維度闡述了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的若干經(jīng)驗。
一、教師維度。
(一)認真?zhèn)湔n，鉆研教材自己備課，參考教學(xué)用書，讀懂吃透教材，知道孩子們要想扎實的掌握一篇課文，課堂40分棘很重要，所以我從自身做起，用心備課，在課堂上才能得心應(yīng)手，更好地引導(dǎo)孩子去讀去一解去感悟。[1]課后及時反思課堂的得與失，這樣仔細地斟酌之中慢慢提高教學(xué)水平，.做孩子們真正喜歡的老師。
(二）聽課受益一直以來學(xué)校組織的各種教學(xué)活動，為我提供了學(xué)習(xí)的平臺，公開課、示范課、繪本課、整本書共讀等教學(xué)活動讓我在學(xué)習(xí)中成長，在學(xué)習(xí)中借鑒別人的優(yōu)點，完善自己。每一次的外出學(xué)習(xí)，親臨現(xiàn)場，一次次感受名鄭風(fēng)采，準確把握語文課標，“任何成就都是刻苦勞動的結(jié)果”所以教學(xué)要想有進步和突破就要刻苦努力，取人之長補己之短。
(三）觀看教學(xué)錄像與教學(xué)課例書籍靜觀別人的課堂，對自己無疑是促進與幫助，看中感受名師的設(shè)計，體會名師精煉的語言，學(xué)習(xí)名師的課堂應(yīng)變，在觀看中學(xué)習(xí)與提升。
(四）承擔(dān)公開課每次的公開課，對自己是一種磨練敲擊，在公開中激勵自己，公開中找到與他人之差距，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
(五）讀書受益好書蠢營養(yǎng)品滋潤心靈，好書是朋友陪伴我們成長，好書是一扇窗戶打開后讓我們認識世界，認真研讀cf開教育》《優(yōu)秀是教出來》《蘇霍姆林斯基給教師的100條建議》等，批注感受體會，總結(jié)提煉要點，我會繼續(xù)努力的閱讀，播下鬩讀的種子，相信歲月會讓我嘗到知識的甘甜、收獲的喜悅。
在進取中尋找自我，努力引'領(lǐng)孩子們步入知識的殿堂，用祖國的語言文字浸潤孩子們的心田，澆灌禾苗的成長，進而打造優(yōu)質(zhì)錁堂。
二、學(xué)生維度。
(一)注意培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣閱讀采取多方式，定時間讀、定內(nèi)容讀、自由閱讀。
每天早自習(xí)之前自由閱讀；每周的二、三、四、六的家庭作業(yè)自由閱讀并寫讀書記錄表或讀書筆記；每次閱讀課進行共讀，與孩子們共同讀了《愛的教育》《青鳥》《三國演義》等，學(xué)生邊讀邊畫好詞好句，圈點批注，一本書讀完寫讀書交流稿，鞏固讀書效果；每周六、日讀自讀課本。
(二）培養(yǎng)朗讀每次語文早自習(xí)讀文誦詩，在通讀中感受語言文字的美妙。在讀中體會，讀中理解，做到感情朗讀。
(三）培養(yǎng)積累習(xí)慣積累背誦古詩詞及課本中的優(yōu)美文章等。每周必背一首古詩，每天語文課前吟誦古詩，中華古詩文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)天天吟誦，因為這是經(jīng)典。經(jīng)典怎能忘懷？課外讀書看報也倡導(dǎo)學(xué)生用剪貼摘抄各種方式積累。使學(xué)生養(yǎng)成隨時積累的好習(xí)慣，“聰一在于學(xué)習(xí)，天才在于積累。”
(四)培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力課堂中經(jīng)常設(shè)計一些小練筆，寫后交流分享；每周寫兩篇日記，垂批全跋及時鼓勵每次的作文只要用心去寫，及時獎勵，宣講優(yōu)秀作文。
(五)培養(yǎng)作業(yè)的書寫整齊干凈嚴格要求作業(yè)的質(zhì)量，作業(yè)本超過三次錯誤，要全部重新寫，這樣好像有點“株連九族”，其實是為培養(yǎng)學(xué)生細心觀察每個字的筆畫，認真書寫，為達這一目的，不過分。語文課上重視學(xué)生的寫字，難寫的易寫錯的重點指導(dǎo)。重視練字，學(xué)生每天要練半頁字帖，老師及批改，反饋學(xué)生的練字情況。
(六）建立糾錯制度學(xué)生日記、作文、讀書記錄表、共讀書上的錯別字總是不能及改正，三令五申、反復(fù)強調(diào)都無濟于事，后來想了一招，老師指出的錯別字及時改正只需把錯字改正后重寫5遍，如下一次作業(yè)上交后仍沒有改正，執(zhí)行“軍令”就把這錯字寫20遍，這招比較管用。
(七）建立語文學(xué)習(xí)激勵機制班里選了四位語文班長，每位班長負責(zé)兩大行同學(xué)的作亞收發(fā)，記錄語文各方面的`考核情況。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這學(xué)期根據(jù)語文學(xué)科方面的內(nèi)容進行語文能力各項的考核，考核包括語文本、，注音本、同步練、，讀書記錄表、整書共讀、日記、小練筆、作文、課前三分鐘、未按時交作業(yè)：等語文學(xué)習(xí)的各方面，只要得一次好就得1分，得分累計，累加夠10分換一張表揚條，每四周算一次總分，評選出每個大組的月冠軍、亞軍進行好書獎勵，如果四周下來分數(shù)為負值也要受到一定的懲罰，有獎有罰。學(xué)生很在乎自己的得分，這樣也激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
總之，在語文教學(xué)中，筆者與學(xué)生同歡喜共快樂，我的精彩會帶給他們學(xué)習(xí)的愉悅，他們的進步會調(diào)動我的教學(xué)激情。就是在這樣的互動之中，我們彼此鼓勵，一起前進！
語文課堂教學(xué)評價的探討論文語文教學(xué)篇十六
因為不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評價中過于片面，不能很好地針對學(xué)生的差異性和多樣性進行評價。因為許多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時間有限，老師不能全面的對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行反饋，老師往往把機會留給了性格開朗，語言綜合能力比較強的學(xué)生，而在語言表達能力上相對薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問題時，為了提高課堂效率，老師會提問那些相對強勢的同學(xué)，而忽視了相對弱勢的同學(xué)。
二、對初中英語課堂評價體系構(gòu)建的探索。
（1）注重“以學(xué)定教”
“以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對課堂上不能按照計劃出現(xiàn)的問題給予很好地解決。這種評價方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動解決疑惑，老師要對學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵和表揚。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
老師要清醒的知道，評價的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評價的時候要保持公平公正的原則，不能忽視相對弱勢的學(xué)，平衡好“強勢學(xué)生”和“弱勢學(xué)生”，把握好一個“度”，這就要求老師在課堂上開展活動的時候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢學(xué)生”鼓勵，讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學(xué)的成績?yōu)闃藴实默F(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學(xué)的過程中要展望學(xué)生的高中英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語的銜接做好準備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語的.學(xué)習(xí)做好準備工作，老師在對學(xué)生初中英語課程評價中要更加的突出學(xué)生的主觀能動性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，運用知識解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問題的綜合語言的運用能力。這就要求初中老師在評價的時候要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語綜合能力，又為學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準備。
作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。
語文課堂教學(xué)評價的探討論文語文教學(xué)篇十七
摘要：隨著中學(xué)教育改革的不斷深入，對語文學(xué)科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文的應(yīng)用水平，已成為語文老師所關(guān)心的問題。該文就如何提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提出幾點建議。
教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過程的生命線。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在自身原有的知識結(jié)構(gòu)體系上建構(gòu)新的內(nèi)容，這本身就是充滿變數(shù)的復(fù)雜的過程。語文教學(xué)有其自身的特點．作為語言的學(xué)習(xí)也有其自身的規(guī)律。只有把握語文教學(xué)的規(guī)律．掌握它的特殊性，才能為提高教學(xué)質(zhì)量找到正確的方法。
1認真?zhèn)湔n，因材施教。
現(xiàn)在的初中語文教材，是以單元為單位進行編排的。每個單元五篇文章。單元前都有”單元提示”。明確提出了單元教學(xué)目標及要求，這是我們教師進行單元每篇文章教學(xué)的依據(jù)。依據(jù)這個總目標、總要求，在熟悉單元每篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞總目標、總要求，確立每篇文章、每一堂課的教學(xué)目標、教學(xué)要求以及講授和訓(xùn)練的重點。做到中心明確，重點突出．在此基礎(chǔ)上寫好教案。認真?zhèn)浜妹抗?jié)課是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。備課質(zhì)量如何．某種程度上決定著一堂課的教學(xué)效果。因此，認真?zhèn)湔n是上好每一節(jié)課的前提。
同時，語文教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，內(nèi)涵豐富，在課堂中只能選擇其中某些知識點來進行講析，因此靈活性很強。同一篇課文，可以根據(jù)學(xué)生的能力與水平．進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。歸納不同的知識重點與難點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和訓(xùn)練過程。
2學(xué)生預(yù)習(xí)，強化訓(xùn)練。
上新課前，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后講授新課，可以節(jié)省課堂大量時間，增加課堂教學(xué)容量，擴大學(xué)生接收信息的總量．從而提高語文課堂教學(xué)效率。課前預(yù)習(xí)，一是要提出明確要求。比如：在閱讀時圈點字詞，劃出重點語句，最好做點旁批，概括文章內(nèi)容．體會文章內(nèi)容所表達的作者的感情，試看解答書后訓(xùn)練題，提出疑難問題等等。課前預(yù)習(xí)最好以作業(yè)形式布置給學(xué)生，使預(yù)習(xí)要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學(xué)生是否按要求真的預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)得怎么樣，要有布置，有檢查，決不能流于形式。通過檢查，了解情況，心中有數(shù)，養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
強化訓(xùn)練．首先著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、背誦、寫作能力。語文的實用性在于它的'實踐性。即學(xué)生在真實的語言環(huán)境中，通過自身的語文讀寫記憶活動．發(fā)展提高讀寫能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名作尤其是優(yōu)秀詩歌名聯(lián)警句以及一些精彩片段，進行賞析、反復(fù)吟誦，用心體會，使學(xué)生真切地感受語言的美感，進而提高閱讀能力。其次是要求有背誦的習(xí)慣，背誦的最大用處在于培養(yǎng)語感，語言能力提升的基礎(chǔ)在于語匯的擴大，而語匯的擴大則主要以背誦來完成。背誦是化別人的語氣為自己的血肉愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語感。最后，要結(jié)合教材的各種書面語體特點，正確指導(dǎo)學(xué)生寫作，要多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會、場景和情境。比如，經(jīng)常性地舉行課堂上進行片段拓展寫作訓(xùn)練：結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實際確定一些論點讓學(xué)生發(fā)表看法，學(xué)以致用，以用促學(xué)。
3有的放矢，主體教學(xué)。
新課程理念下的語文課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求．愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，使之養(yǎng)成求證思考問題的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)要著力營造民主平等、和諧活躍的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織好教學(xué)．不斷優(yōu)化教學(xué)方法，靈活運用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、導(dǎo)讀式、探究式、討論式等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而增強課堂教學(xué)效果。學(xué)目標的設(shè)計要始終突出能力訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，能力點的訓(xùn)練設(shè)計要有點石成金之功，方法指導(dǎo)要有舉一反三之效，以達到提高聽說讀寫能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的目的。教學(xué)內(nèi)容要注重優(yōu)化，找準教學(xué)重點和切人點，要有所教有所不教，使課堂教學(xué)有的放矢。在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查上，也要做到有的放矢，即布置的內(nèi)容一定要具體，讓學(xué)生力所能及；檢查的方法也要具體，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去學(xué)。像泛泛的布置”回去以后做好課外閱讀”這樣目標不明顯，毫無考慮學(xué)生完成能力．無從考察完成情況。雖然出發(fā)點很好，但效果會非常差。
4重視課堂，師生互動。
課堂教學(xué)是師生間的雙邊活動。教師是課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的對象、主體。通過教師的”導(dǎo)”，促進學(xué)生的”學(xué)”。以師生的互動，提高課堂教學(xué)效率。
教師的“動”，體現(xiàn)在課堂教學(xué)情境的設(shè)置．教學(xué)手段的選擇和運用．教學(xué)內(nèi)容及進程的控制：教學(xué)重點、難點的點撥．課堂教學(xué)氣氛的激發(fā)與調(diào)控。學(xué)生的”動”，體現(xiàn)在圍繞課堂教學(xué)目標、要求、內(nèi)容的動腦、動口、動手，能積極思考、踴躍發(fā)言。
師生的互動，活躍了課堂氣氛．改變了課堂教學(xué)以教師為中心的滿堂灌、一言堂的弊端。使學(xué)生在”動”的過程中．學(xué)習(xí)熱情得到釋放和鼓勵，學(xué)習(xí)欲望得到增強和體現(xiàn)。除了師生互動，學(xué)生間也應(yīng)互動。比如某一學(xué)生提出疑問或在回答有關(guān)問題時，答案正確與否，教師不急于表態(tài)，而讓更多的其他同學(xué)發(fā)表意見，進行討論，參與評判，得出結(jié)論。學(xué)生間的這種互動熱情越高，說明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性越高．說明學(xué)生思考問題、解決問題的能力越強。要知道，這是比單純地掌握基礎(chǔ)知識更重要的一種素質(zhì)的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中師生的雙邊活動．學(xué)生間的互動，是提高課堂教學(xué)效率的重要因素。
5堅持練筆，培育寫作。
作文是考試中必不可少的，也是學(xué)生最怕的題。有的學(xué)生一見到作文題目，就覺得無話可寫，腦子里一片空白；有的學(xué)生干脆一提起筆來不加思索就亂寫一通，結(jié)果是文不對題，分數(shù)當(dāng)然是不會高的。針對這些問題，我們教師要在平時的教學(xué)中加強作文訓(xùn)練。第一先要讓學(xué)生每天堅持寫一則日記，日記的內(nèi)容非常自由，學(xué)生可以看到什么寫什么，想到什么寫什么，愿意寫什么就寫什么，實在是沒有可寫的可以到書本中或課外書中找一優(yōu)美的語段抄下來，這樣學(xué)生會沒有顧慮，也沒有任何負擔(dān)，日積月累，學(xué)生的語言表達能力，語言感受能力都會有質(zhì)的飛躍。第二，讓學(xué)生堅持每周練筆二至三次，重視實踐，不拘形式，講求實效。刀要常磨才鋒利，曲要常唱才上口，筆也要常練才能運用自如。練筆的形式可以多種多樣，或者將觀察所得，記敘幾行；或者因讀書報有感，評論一番；或者描寫一段眼前景物；或者抒發(fā)幾句胸中情愫：或者作些作文開頭的片段訓(xùn)練，文章主體部分的擬提綱訓(xùn)練、作文情景設(shè)置訓(xùn)練：或者作些學(xué)生口述練筆訓(xùn)練，也可以教師不失時機的作文示范指導(dǎo)。第三，鼓勵學(xué)生交互修改作文?！蔽恼率歉某鰜淼摹保瑢W(xué)生寫了作文初稿后，或多或少存在著不當(dāng)之處。讓學(xué)生交互修改作文時，免不了學(xué)生對作文稿反復(fù)朗讀，在朗讀中體會，在朗讀中完善。待學(xué)生把經(jīng)自己反復(fù)修改的作文稿交。
6課后布置，作業(yè)適當(dāng)。
一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后，留出十分鐘左右的時間，布置點作業(yè)，這對鞏固課堂教學(xué)效果是十分必要的。布置的課堂作業(yè)，應(yīng)注意以下幾點：一是圍繞這堂課的教學(xué)目標、要求、重點，突出訓(xùn)練，以加深印象，鞏固效果。二是有基礎(chǔ)方面的題目，也有思維訓(xùn)練的拓展型的題目，以便知識的遷移和能力的提高。三是題目宜精不宜多，以便能在課內(nèi)完成，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。四是照顧到學(xué)生不同層次的語文水平，難易適度。
至于一堂課結(jié)束后的課外作業(yè)，仍以下一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)為重點，實行”課前預(yù)習(xí)一上課一再進行下一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)?！睕Q不搞繁雜的題海戰(zhàn)術(shù)．盡量減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生有一定的時間從事課外活動。
總而言之，語文教學(xué)的本質(zhì)是對語言的知識和運用技巧的傳授。語言不僅是用于交流的工具，更是人文思想表達的平臺。在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)習(xí)語文的工具性為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語言運用能力，增強人文關(guān)懷。提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量的要點在于做實具體工作、養(yǎng)成良好習(xí)慣抓住重點訓(xùn)練、使學(xué)生在不斷進步中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
語文課堂教學(xué)評價的探討論文語文教學(xué)篇十八
小學(xué)語文是一門很重要的基礎(chǔ)學(xué)科,因為小學(xué)生需要通過系統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)習(xí),才能夠夯實語言理解和組織表達能力。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)逐漸引入信息化手段,在教學(xué)上效果會更好、效率會更高。但是小學(xué)語文課堂教學(xué)對于電化教育手段的利用并不是很理想,有些學(xué)校在開展語文電教化教學(xué)時,缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性,沒有對電教化教學(xué)進行規(guī)劃。因此,探究電教化教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,能夠幫助小學(xué)語文教學(xué)更加合理、科學(xué)地運用電教方式,提升小學(xué)語文課堂的趣味性和吸引力,從而鼓勵更多的學(xué)生熱愛語文,最終提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
2通過電教手段提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂吸引力不夠強,僅僅采用板書說教的方法,學(xué)生不容易對語文課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對當(dāng)前小學(xué)語文課程的發(fā)展,適當(dāng)?shù)夭捎秒娊袒侄?能夠讓學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)語文可以讓抽象的概念形象化,比如解放戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等抽象的歷史概念,通過電子化教學(xué),播放視頻或者圖片等形式,學(xué)生能夠產(chǎn)生更為具體詳細的認知印象,從而產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。對于小學(xué)生而言,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是一種能動過程,通過電教手段可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)[1]。
古詩作為中國傳統(tǒng)文學(xué)當(dāng)中的寶貴的財富,其在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)價值是非常高的。但是古詩是古代的文學(xué)家所創(chuàng)作的,其內(nèi)容相對不容易被理解,很多古詩中的平仄、韻律等,都會給學(xué)生在理解上帶來一定的困難,因此,很多學(xué)生也不容易喜歡上古詩的學(xué)習(xí)。運用電教化手段,能夠幫助學(xué)生提升課堂上的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生喜歡唱歌,用歌聲表達內(nèi)心的種種想法。古詩中很多都是講究押韻的,實際上可以讓學(xué)生通過電教視頻等模式,學(xué)習(xí)古詩歌唱的方式。很多優(yōu)美的歌曲都是從古詩或者古詞改編而來的,小學(xué)語文教師可以注重對相關(guān)視頻的提取,轉(zhuǎn)變成為語文課堂上的教學(xué)材料,學(xué)生能夠更加投入到日常的課堂學(xué)習(xí)中。這樣的課堂學(xué)習(xí)不會過于枯燥,通過讓學(xué)生聆聽古詩詞歌唱,并且在語文教師的鼓勵下,逐漸放開自己的聲音歌唱等,可以讓小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)氣氛較大程度地調(diào)動起來。將古詩詞轉(zhuǎn)變成為歌詞,能夠讓學(xué)生減輕背誦的辛苦,并且能夠培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的愛好。
3運用電教手段讓學(xué)生啟發(fā)思維與解決問題。
小學(xué)語文課堂教學(xué)中,提取文章中心內(nèi)容,并且分析文章中的關(guān)鍵字、詞等段落內(nèi)容,是學(xué)生需要在語文課堂上學(xué)習(xí)到的一項非常重要的語文技能。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,如果語文課程不能夠調(diào)動起學(xué)生積極參與發(fā)言的氛圍,那么課堂教學(xué)就變成“一言堂”,很多學(xué)生無法真正理解語文課程中的內(nèi)容,也無法掌握語文閱讀并且提取中心大意的能力。針對這個問題,小學(xué)語文教師可以運用電教手段進行培訓(xùn)。電教手段中的多媒體技術(shù)手段,能夠讓現(xiàn)象和事物的空間和時間進行放大或者縮小調(diào)整,其表現(xiàn)力超過純粹說課。電教手段突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的時間以及空間上的限制,更多的學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容進行理解,最終調(diào)動動腦思考的主動性。
比如在教學(xué)《趙州橋》時,很多小學(xué)生根本沒有辦法真正理解趙州橋為什么在中國乃至于世界橋梁建筑史上是一項創(chuàng)舉。要解決這個問題,小學(xué)語文教師就需要讓學(xué)生明白趙州橋的特點和在建筑過程中攻克的難題,比如趙州橋在建筑上的結(jié)構(gòu)特色。很多學(xué)生不容易理解建筑學(xué)中的概念,可是運用電教手段,能夠讓學(xué)生觀看趙州橋的剖面圖。學(xué)生通過電教中的多媒體呈現(xiàn)方式,可以發(fā)現(xiàn)趙州橋的每一個橋洞實際上并不是一個簡單的半圓形,而是形成一個弓形,這種弓形結(jié)構(gòu)能夠支撐橋梁上的結(jié)構(gòu);如果趙州橋的某一個弓形結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題,也不會影響到整座橋的結(jié)構(gòu)安全。因此,趙州橋雖然沒有橋墩,但是其橋身確實非常的牢固,橋洞發(fā)揮了穩(wěn)固的作用[2]。
在課堂教學(xué)中,教師可以運用電教手段,一邊展示趙州橋的結(jié)構(gòu),一邊講解,但是這種旁白講解不需要非常多,因為在電教手段的輔助下,學(xué)生能夠更加直觀地理解這座橋梁的特點,也能夠很好地理解趙州橋的`建筑者,通過對趙州橋的了解,充分激發(fā)出對于中華民族偉大文化的熱愛。而且小學(xué)語文教師在電教手段的輔助下,可以展開小組研究討論,讓學(xué)生從集思廣益地理解課文內(nèi)容。小學(xué)語文教師還可以鼓勵學(xué)生自己上臺進行分析講解,讓學(xué)生指著電教平臺上的圖片進行說明。學(xué)生通過知識的吸收和反饋,更加深入地理解這一篇課文當(dāng)中的內(nèi)容,對課文中抽象的文字進行具象化理解。
4通過電教手段引發(fā)學(xué)生對課程的情感共鳴。
小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以接觸到非常多的中國或者外國的經(jīng)典文學(xué)作品,這些經(jīng)典的文學(xué)作品能夠入選小學(xué)語文課本,本身就具備非常強烈的吸引力。但是學(xué)生因為自身的社會和人生閱歷并不是十分豐富,不容易對語文課產(chǎn)生情感上的共鳴。通過電教手段,能夠讓學(xué)生對小學(xué)語文課本中的文章產(chǎn)生情感上的共鳴,進一步理解文章的情感美學(xué),深化對藝術(shù)形象的理解。從文藝審美學(xué)的角度考慮,只有通過心理上的理解,特別是對情感的理解,才能夠推動個人對于文字的理解。
比如美國女作家海倫·凱勒的文章中,講述了自己的家庭教師莎莉文老師對自己的影響,特別用了“再造生命”這樣的詞匯。一個女作家為什么會認為教育如同再次塑造了自己的生命?關(guān)鍵是因為海倫·凱勒是一個盲人,她看不到光明,也分不出眼前的顏色。對于海倫·凱勒而言,生命本來就是一片黑暗?？墒且驗樯蛭睦蠋?海倫·凱勒真正理解了自己的人生原來可以過得不一樣。學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)中對于這樣的一段感情進行理解,可能沒有海倫·凱勒一樣的人生經(jīng)歷,不容易真正被她的文章打動。
小學(xué)語文教師可以把一些身殘志堅人士的視頻播放給學(xué)生,運用電教手段,把海倫·凱勒這種面對身體殘障時的痛苦更加具體地表現(xiàn)出來;同時把這些身殘志堅的人如何克服困難的場景,用更為生動的方式展現(xiàn)出來。通過這樣的對比展現(xiàn),學(xué)生對于海倫·凱勒的文章能夠有更加具體的理解,最終真正被這樣的一篇文章打動,產(chǎn)生對課程內(nèi)容的情感共鳴,教師在教學(xué)上收到事半功倍的效果[3]。
5結(jié)束語。
綜合上述分析,小學(xué)語文課程中可以廣泛采用電教化手段,實現(xiàn)小學(xué)語文課程在教學(xué)上的生動化、具體化。對于小學(xué)語文教師而言,采用電教手段,特別是通過視頻、音頻以及圖片等,能夠讓文章中的形象和事物更加具體,最終打動學(xué)生,讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí),實現(xiàn)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的效果。
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語文課堂教學(xué)評價的探討論文語文教學(xué)篇十九
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生認識數(shù)學(xué)，了解基本數(shù)學(xué)概念，開啟學(xué)生智力的主要途徑。但是，在新課程教學(xué)理念與改革的過程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著很多問題。這就是要和大家探討的主要內(nèi)容。
一、用富有趣味的新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
長期以來，大多數(shù)老師對新課的導(dǎo)入沒有引起足夠的重視，對每一節(jié)新課程，開門見山地直入主題，這使很多學(xué)生還在云里霧里時候，新課教學(xué)內(nèi)容已進行了一半，學(xué)生糊里糊涂，40分鐘時間下來，不知道老師講了什么?長此以往，學(xué)生對學(xué)不懂的數(shù)學(xué)課失去興趣，大則直接導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科失去興趣。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，一定要重視新課的導(dǎo)入，認識到導(dǎo)入對于新課教學(xué)的促進作用。愛因斯坦說，興趣是最好的老師，富有趣味的新課導(dǎo)入，首先，能活躍課堂氣氛，為新課的順利進行開了一個好頭。其次，富有趣味的導(dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛力，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。最后，富有趣味的導(dǎo)入，還能調(diào)劑學(xué)生的情緒，讓學(xué)生放松心情，跟著導(dǎo)入的主題，進入下一步的學(xué)習(xí)中。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活采用笑話、寓言故事、數(shù)學(xué)家軼事等進行導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。
二、合理利用多媒體，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程。
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師除了黑板、粉筆、尺子、圓規(guī)，再加上一張嘴外，沒有別的更好的教學(xué)輔助設(shè)置，致使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程單一、死板、枯燥，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展。所以，要想提高課堂教學(xué)效率，就得借助信息技術(shù)發(fā)展中的多媒體，合理運用多媒體集聲音、視頻、動畫于一體的特點，提高學(xué)生興致，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們積極、主動地參與到教學(xué)過程中，跟著老師的教學(xué)節(jié)奏，抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點、重點。多媒體的運用，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思考能力，對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生解決問題的能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都有著重要的促進作用。如“幾何圖形”是小學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)的重點、難點。這對于想象力、理解力還正在發(fā)展中的小學(xué)生來說，解題、看圖，就顯得力不從心了，畢竟他們的理解能力還相當(dāng)?shù)挠邢蕖Ｄ敲?，如果老師在這個時候能恰當(dāng)、合理地利用多媒體教學(xué)，把靜止的圖形讓它動起來，使學(xué)生能從不同角度進行觀察，這就大大降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生的理解能力。比如，在學(xué)習(xí)計算組合圖形面積的內(nèi)容時，老師就可以借助多媒體的演示，用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組、重疊圖形等方法降低難點，抓住解題的突破口，使學(xué)生看到直觀、具體、形象的組圖過程，理解圖形的組成，找到解題方法。實踐證明，多媒體雖然是一種新型的、有效的教學(xué)輔助手段，但老師在教學(xué)中也不能動不動就搬出多媒體，還是要有所節(jié)制，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)、合理的安排使用，才能真正使其活躍課堂氣氛，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使它真正為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，促進課堂教學(xué)的順利開展，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、加強教師的專業(yè)知識積累，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
要想真正優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，作為教師就要有一定的專業(yè)理論知識。但遺憾的是，我們大多數(shù)教師在多年的教學(xué)過程中，經(jīng)驗是積累了不少，可是很有人刻意地去補充、完善、更新自己的專業(yè)知識，他們以為，自己在學(xué)生時期把該學(xué)到的東西都學(xué)完了，自己的這些知識基礎(chǔ)完全能應(yīng)付教學(xué)的任務(wù)。那里知道，知識也有退化，也有更新、發(fā)展過程，如果對自己的知識只是輸出，不懂得輸入、補充，終于有一天自己的知識儲備會枯竭的。即使你積累了大量的經(jīng)驗，沒有知識基礎(chǔ)的支掌，那些經(jīng)驗也會失去靈效，因為那只不過是“換湯不換藥”的老路子。所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教學(xué)是工作，學(xué)習(xí)也是我們?nèi)粘９ぷ髦械谋仨?，只要我們不斷學(xué)習(xí)，積累知識，懂得時時為自己充電，我們才能從一個教書匠，變成真正的教師，帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里暢游。尤其是在信息化的時候中，供我們學(xué)習(xí)的途徑很多，只要我們教師有學(xué)習(xí)的意識和自覺性，就能在工作之余，通過各類學(xué)習(xí)網(wǎng)站搜集學(xué)習(xí)資料。也可以通過學(xué)校閱讀室，借閱一些權(quán)威性的教學(xué)雜志、專業(yè)書籍，來充實自己，提升自己，使自己能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指明燈，引路人，也從根本上提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)目標。
四、結(jié)束語。
總之，要想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在教學(xué)中注意方式方法，精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點、化解難點，用自己豐富的專業(yè)知識，靈活的教學(xué)方法，喚醒小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的渴望，讓他們帶著一顆求知的心，投入到快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中。
參考文獻:。
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