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語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文篇一
語文學(xué)科知識內(nèi)容的具體教學(xué)效果，對于小學(xué)生群體的綜合性成長發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，選取三個具體方面展開了簡要的論述分析。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用。
語文學(xué)科，是小學(xué)階段現(xiàn)行教學(xué)知識內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實(shí)做好小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作，能夠?yàn)槲覈W(xué)生群體順利實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長目標(biāo)，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅(jiān)實(shí)的支持條件。從小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)工作的實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法調(diào)動和激發(fā)小學(xué)生群體參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的主觀積極性，對于保障和提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)過程中的引入運(yùn)用，對于有效提升小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能水平，充分調(diào)動小學(xué)生群體參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻(xiàn)，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開簡要闡釋。
所謂情境，是人們借助語言表達(dá)符號、各種類型的客觀實(shí)物，以及音樂美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過人工性組織處理的實(shí)踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學(xué)場景，能夠有效激發(fā)小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動過程中的積極情感，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成參與小語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的主動性，促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)且有效的教學(xué)方法，是提升小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應(yīng)用教學(xué)方法過程中遵循科學(xué)正確的步驟，是順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作最佳效能目標(biāo)的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學(xué)研究資料，在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學(xué)生群體開展語文素材閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，滲透性開展情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的語文素材文本的具體內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男W(xué)語文學(xué)科教學(xué)情境，在實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)知識要素與具體學(xué)科教學(xué)場景相互結(jié)合基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學(xué)生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對性學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學(xué)階段語文學(xué)科作文教學(xué)過程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。小學(xué)語文教師要結(jié)合面對的作文教學(xué)話題，為學(xué)生群體有針對性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)情境，為學(xué)生在開展作文習(xí)作構(gòu)思過程中，提供身臨其境的語言表達(dá)背景，誘導(dǎo)學(xué)生通過開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗(yàn)活動過程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗(yàn)過程中，充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀性寫作實(shí)踐活動參與熱情，保障和促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)性寫作活動能力水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，要督導(dǎo)小學(xué)語文教師，通過綜合性引入運(yùn)用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學(xué)資料元素，結(jié)合具體面對的課堂講授教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體驗(yàn)場景，并在具備充分生活實(shí)踐體驗(yàn)氣息的教學(xué)場景中，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過充分調(diào)動和激發(fā)小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)行為過程中的情感參與程度，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)積極性顯著的改善。
在具體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際面對的具體教學(xué)內(nèi)容，綜合引入運(yùn)用類型多樣的輔助性教學(xué)工具元素，為學(xué)生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動性、科學(xué)性和日常生活實(shí)踐貼合性的教學(xué)情境，在充分調(diào)動小學(xué)生群體在參與小學(xué)語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，本文具體擇取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟，以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路三個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
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語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文篇二
中學(xué)語文是對中華文化的一種濃縮，凝聚了中華文明的精華。其人文性很大程度上是學(xué)科的生命力所在。觸人心弦的文字、感人至深的故事、洋溢著美妙生活氣息的墨跡，無處不彰顯著智慧，無處不滲透著美感。中學(xué)語文是追求美的學(xué)科，這種美不僅是形式的美，更是蘊(yùn)含豐富生活感受的美，學(xué)生在“獲得知識的同時也獲得美的享受”。這種情感活動蘊(yùn)含于語言之中，超越學(xué)生的日常生活。中學(xué)語文情境教學(xué)擔(dān)負(fù)著喚醒學(xué)生生活情感的使命，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更要激發(fā)其對美好生活追求的情愫。
中學(xué)語文情境教學(xué)以“情”為線索，以“境”為工具，將感情作為一種必備元素植入整個語文教學(xué)過程。語文教學(xué)是為了將學(xué)生的感情納入語文學(xué)習(xí)中，此處的感情包括對知識內(nèi)在的渴望之情，對語文所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷的認(rèn)同感等。所設(shè)置的情境貼近現(xiàn)實(shí)生活，具有深切的空間感?！扒椤痹凇熬场敝校熬场敝杏小扒椤?，“情”“境”密切相連，學(xué)生的感情在特定的“境”中被喚醒和理解。
語文具有基礎(chǔ)性，與數(shù)學(xué)等其他學(xué)科交相輝映，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！罢Z文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對兒童的智能、情感及個性品質(zhì)發(fā)展的影響更深遠(yuǎn)?！敝袑W(xué)語文情境教學(xué)著眼于學(xué)生情感和智能的雙向發(fā)展，力求將知識融入情境之中，使學(xué)生受到感染和熏陶，進(jìn)而獲得發(fā)展。
教師、學(xué)生和情境之間有什么樣的關(guān)聯(lián)，他們在中學(xué)語文情境教學(xué)中居何種位置，能否正確回答這兩個問題，直接決定了情境教學(xué)的最終效果。學(xué)生在老師的指引下積極融入情境，獲得認(rèn)知，陶冶情操。交往視域下的中學(xué)語文情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的平等性。中學(xué)語文情境教學(xué)中，學(xué)生融入到教學(xué)實(shí)踐，大膽與老師切磋，積極建構(gòu)真正有活力的、屬于自己的知識。師生共同探討知識，互相借鑒對于知識的解讀。在這種教學(xué)模式下，文字和語言都煥發(fā)了活力，而情境教學(xué)也為教師和學(xué)生搭建了交流平臺，在其中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
中學(xué)生情感豐富細(xì)膩，對于情感的感知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對知識的知覺程度。中學(xué)語文情境教學(xué)將情感融入知識，讓知識富有生命力，極易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有投入情感的知識才充滿美的意蘊(yùn)，才能夠讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生親切感，在流露著真情的字里行間受到精神的洗禮，獲得精神的深邃體驗(yàn)。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)人為割裂了老師和學(xué)生之間的親密關(guān)系，片面夸大了師生差距。傳統(tǒng)教學(xué)以試卷上的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為三六九等，“優(yōu)秀生”往往會得到教師的特別關(guān)注，而“差生”或者所謂“后進(jìn)生”則倍受冷落。結(jié)果是優(yōu)秀生恃寵而驕，差生和后進(jìn)生失去前進(jìn)的信心和動力。中學(xué)語文情境教學(xué)中的平等性原則關(guān)注教師和學(xué)生在知識面前的平等地位，強(qiáng)調(diào)處于同等位置的學(xué)生之間自然的平等性。師生和生生的平等性并不僅是自然意義上的平等，也具有社會意義的對等性。語文情境教學(xué)的平等性原則，要求教師深刻認(rèn)識自身在知識傳遞中的作用，幫助學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的主體性，同時注意營造健康的競爭與合作氛圍。
中學(xué)語文情境教學(xué)是一種以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式。語文情境教學(xué)的實(shí)踐性原則要求任課老師具備一定探究能力，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地觀察學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，及時向家長了解學(xué)生在家里的情況，從而在課堂上有的放矢，創(chuàng)設(shè)出具有實(shí)踐性的情境，使學(xué)生在其中找到某種歸屬感，激發(fā)起他們內(nèi)心深處對知識的感情。實(shí)踐性原則還要求老師充分把握語文的實(shí)踐性特性，深入剖析課程內(nèi)容，深入挖掘課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)二者與課堂實(shí)踐、學(xué)生情況的結(jié)合，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)置于其中的學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其收獲知識并獲得一定滿足感。
隨著新課改的進(jìn)行，不乏教師嘗試運(yùn)用情境教學(xué)。但有些教師片面追求課堂的活躍氣氛，采用各種方式搞活課堂，卻容易導(dǎo)演課堂鬧劇。中學(xué)語文情境教學(xué)需要把握一定尺度。其中的情境只是一種工具和手段，讓學(xué)生掌握知識、提高能力、投入感情才是目的所在。
語文教學(xué)必須依照文本，深刻解析文本才能夠抓住語文學(xué)科的要害。教師創(chuàng)設(shè)情境只能從文本出發(fā)，又要以其為著力點(diǎn)。文本本身凝聚了厚重的文化韻味，具有豐盈的審美意味。語文課堂不同于活動課堂，單純追求課堂的熱鬧，用各種形式，如音樂、視頻、表演等豐富課堂內(nèi)容無可厚非，但也要根據(jù)文本需要適時取舍。比如學(xué)習(xí)某一首古典詩歌，一些老師要求學(xué)生將詩歌譯成現(xiàn)代白話文，還有的讓學(xué)生按照自己的想法畫出詩歌表現(xiàn)的畫面。這種做法沒有抓住詩歌本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，用現(xiàn)代白話文代替了音律和諧的文言文，用靜態(tài)的畫面替代了詩歌本身生動活潑的畫面。無疑，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。詩歌本身具有音律性和畫面感，而且字里行間都有詩人創(chuàng)設(shè)的情境，這時要做的目的不是另辟蹊徑再設(shè)情境，而是要挖掘詩歌固有的情境，將學(xué)生帶到情境中用身心去體味其中的韻味。
課堂教學(xué)不可能包羅萬象，需要教師找到切入點(diǎn)，快速準(zhǔn)確定位文本重心和課堂重心，緊緊圍繞重心，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?。例如，老師引?dǎo)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，《背影》重點(diǎn)在于深沉而帶點(diǎn)瑣碎的父愛，難點(diǎn)在于體會“我”的想法的變化。因此，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會文章中的父愛。從父親的動作和語言等方面進(jìn)行引導(dǎo)。而且從《背影》中除了可以深刻體味出濃濃的父愛之外，還有兒子對父親的帶有悔意的愛，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，可以剖析其緣由，進(jìn)行情感教育。在知識技能層面，這篇文章著重細(xì)節(jié)的描寫，尤其是對父親背影的描述細(xì)致入微，教師抓住這一點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)入手展開敘述的技巧，從而提高寫作能力。而有些老師對“父親”翻越護(hù)欄大講特講，一定程度上就將文章中的意蘊(yùn)淡化了，脫離了文章中心，當(dāng)然也就難以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。
中學(xué)語文情境教學(xué)為了感情而設(shè)置“境”，在“境”中而生發(fā)感情，“情”與“境”相合。例如，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)魯迅先生的小說《祝?！罚髌分袑ο榱稚┚秤龅臅鴮戯柡钌畹耐?，同時對祥林嫂所處的社會環(huán)境深深地憎惡。文章通過“我”的視角敘述了魯鎮(zhèn)的社會現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，敘述了祥林嫂的遭遇。想要深刻理解祥林嫂的遭遇，就必須把握文章中所體現(xiàn)出的社會背景，亦即“境”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地站在祥林嫂的角度體會她的情感。在這種悲涼的情感支配下，教師引導(dǎo)學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的境，必然是深沉和凝重的。再如，學(xué)習(xí)余光中的《聽聽那冷雨》，文中字字句句含情，每個字符都是老先生對祖國和家鄉(xiāng)濃郁的熱愛之情的見證。學(xué)習(xí)這篇文章領(lǐng)會作者的情感，設(shè)身處地感受其中情懷。還要看到，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，文中對雨的描寫細(xì)致入微，觀察視角獨(dú)特，體會其中觀察的奧妙，選取關(guān)注體驗(yàn)生活的角度也是學(xué)習(xí)此文的關(guān)鍵。這時，所創(chuàng)設(shè)的情境又不同于前一篇文章了。情境相合，對于任何一個文本的學(xué)習(xí)都是如此。依據(jù)文本的實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的情境，既要符合文本需要，又要使情與境緊緊相關(guān)。單純注重“情”，或者單純注重設(shè)置“境”，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的情感和核心內(nèi)容。
語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文篇三
主體的感受與體驗(yàn),注意其感受能力與感受欲望,在情感與意境的。
最佳組合情境中,使學(xué)生受到感染,從而達(dá)到情感與審美體驗(yàn)。
一、初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境的意義。
創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn),。
符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點(diǎn),有利于完成教學(xué)任務(wù)。
1.有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不。
可忽視的?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育過程,學(xué)習(xí)。
活動是一種認(rèn)識過程,但它是一種特殊的認(rèn)知過程。即學(xué)生的歷史。
學(xué)習(xí)過程也是學(xué)習(xí)者自我教育的過程,學(xué)習(xí)不僅僅是作為觀念形態(tài)。
的'認(rèn)知活動,它要求學(xué)習(xí)者必須全部身心功能的參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)。
的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷。
史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參。
與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入,現(xiàn)代。
視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的手、
嘴、耳、眼的官能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動。
2.有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)。
向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于。
語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文篇四
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提，而學(xué)習(xí)積極性又是學(xué)習(xí)動機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的，第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和各種好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和自覺性，促使學(xué)生為問題的解決形成一個合適的思維意向。以下是我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試。
一、用故事創(chuàng)設(shè)情境。這可以集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)也是一門有趣的學(xué)科。
例如：在講“平面直角坐標(biāo)”之前，講一個笛卡兒發(fā)明直角坐標(biāo)系的故事：數(shù)學(xué)家笛卡兒潛心研究能否用代數(shù)中的計(jì)算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用鑰匙打開了數(shù)學(xué)宮殿的大門，遍地的珠之光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網(wǎng)，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結(jié)下的網(wǎng)不正是說明直線和曲線可以由點(diǎn)的運(yùn)動而產(chǎn)生嗎？由此，笛卡兒發(fā)明了直角坐標(biāo)系，解析幾何誕生了。
二、用新穎而又有趣的事例，生動而又富有感情的講述創(chuàng)設(shè)情境。教師一上課，不直接板書課題，而以充沛而豐富的思想感情，用有趣而富有思考的問題，用精湛而富有魅力的談話，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，以產(chǎn)生直接的內(nèi)驅(qū)力。
在講冪的運(yùn)算之前，講芝麻與太陽的質(zhì)量：一粒芝麻的質(zhì)量不到克，它與太陽的質(zhì)量簡直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作為第一代播種下去，收獲的芝麻作為第二代，把第二代再播種下去……，如果播種下的芝麻全部能發(fā)芽，成長，這樣一直到第十三代，芝麻的質(zhì)量是太陽質(zhì)量的5倍!這是一個驚人的增長，學(xué)生求知的欲望。這時就可以順勢導(dǎo)入冪的'運(yùn)算。
三、用數(shù)字實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)抽象與具體相結(jié)合，可把抽象的理論直觀化，不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，加深對理論的理解，且能使學(xué)生在觀察、分析的過程中茅塞頓開，情緒倍增，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。
在講授“證明”時，拿出一條長長的紙帶，把一頭反面刷上漿糊與另一頭的正面粘合在一起，變成一個大圈圈，問學(xué)生：把這個紙圈沿著紙帶中心線剪開，會得到什麼結(jié)果？學(xué)生說會變成兩個紙圈。教師拿起剪刀沿中心線剪開，學(xué)生個個睜大眼睛：并沒有得到兩個紙圈。這說明在數(shù)學(xué)上單憑想當(dāng)然是靠不住的，從而引出推理和下結(jié)論須步步有據(jù)。
四、聯(lián)系舊知識，創(chuàng)設(shè)情境。教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)舊知識的過程中，以舊引新，激發(fā)學(xué)生對新知識的探求。
在講“三角形中位線定理”時，先讓學(xué)生畫任意的凸四邊形，把各邊中點(diǎn)依次連結(jié)起來，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形都是平形四邊形時，會感到驚訝和疑問，從而引出課題。
五、利用生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境。對于實(shí)際問題，學(xué)生看得見，摸得著，有的親身經(jīng)歷過。所以當(dāng)老師提出這些問題時，他們躍躍欲試，想學(xué)以致用。這能起到調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用。
在講“正多邊形和園”時，指出正多邊形有無數(shù)種，那些正多邊形可以用來設(shè)計(jì)鋪地的美術(shù)瓷磚？因?yàn)橹芙堑扔?600，所以用正多邊形既無空隙又不重疊地鋪滿地面的條件是：圍繞每一公共頂點(diǎn)p的各角之和等于3600，通過計(jì)算得出：用一種規(guī)格的瓷磚鋪地，只能使用正三角形，正方形和正六邊形三種。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實(shí)際，內(nèi)容健康有益，緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的教學(xué)情境；同時，要使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。
語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文篇五
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、探索性、開放性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
(一)創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境。
建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實(shí)性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構(gòu)建以及對原有知識經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。教師要深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《0》一課，教師問學(xué)生：“你們家是怎樣招待客人的?”學(xué)生對這一情景太熟悉了，有的說：“請客人喝茶，喝飲料?！庇械恼f：“請客人吃水果。”還有的說：“請客人坐下，客人走的時候說再見?！崩蠋熣f：“小麗家來了客人，你看他家是怎樣招待客人的?”多媒體演示：小麗的媽媽端上來三個蘋果客人吃了一個，小麗吃了一個，媽媽吃了一個。“盤子里還剩幾個蘋果?”學(xué)生說：“沒有了?！薄皼]有了用哪個數(shù)字表示?”從而引出了“0”。在模擬情境中，學(xué)生了解了“0”的含義。
(二)創(chuàng)設(shè)人文性的、富有情趣的教學(xué)情境。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)活動是在認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的，知識往往通過情感功能才能更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化。學(xué)生有了對學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)特別注意選用學(xué)生所喜聞樂見的形式進(jìn)行，如講故事、做游戲、直觀演示，對話表演、操作實(shí)驗(yàn)、多媒體演示等。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)“同分子分?jǐn)?shù)大小比較”時，教師給學(xué)生講了個故事(通過多媒體演示畫面)：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑?同學(xué)們聽完看完，各個興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生了探究的欲望。
(三)創(chuàng)設(shè)開放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。
蘇霍母林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者?！庇蓪W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要具有開放性和探索性，對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測，鼓勵學(xué)生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設(shè)購物的情境，顯示商店里商品的標(biāo)價：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買一件商品，他們能買什么?還剩多少錢?這樣讓學(xué)生在參與購物的活動情境中，參與問題解決的過程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學(xué)會這部分知識。
語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文篇六
現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學(xué)，不管是什么樣的課，都要加一個情境。但教師創(chuàng)設(shè)的情境質(zhì)量如何，是不是符合學(xué)生的實(shí)際生活，是不是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(一)主觀臆造，脫離生活實(shí)際。
一所農(nóng)村小學(xué)的教師在講《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：今天，老師去肯德基買了一些東西，漢堡30元，薯?xiàng)l35元，冰淇淋8元，玉米3元，數(shù)量都是一個。老師問：你們最喜歡吃兩樣?xùn)|西?你們想不想買?學(xué)生：“?”
這節(jié)課顯然沒達(dá)到預(yù)期的效果。多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都沒去過肯德基，缺少實(shí)際生活體驗(yàn)，也就無法進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。而老師的提問也缺少真實(shí)性，學(xué)生只是奉命回答，這不是新課程所倡導(dǎo)的。再說，老師提供的數(shù)據(jù)也不真實(shí)。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，充分挖掘教材的智力因素，為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，讓學(xué)生置身其中，主動去嘗試和探索問題。
(二)追求“兒童化”，不顧年齡特征。
《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經(jīng)常到知識宮去充電，一天，他又來到了知識宮，知識宮的老爺爺熱情的接待了它，問：“你知道圓柱體的體積是怎么推導(dǎo)的么?”阿笨貓回答：“……”老爺爺說：“你說的太好了，你能說說你的猜想么?”此時，老師提問：“同學(xué)們，你能替阿笨貓回答這個問題么?”
這是給小學(xué)六年級的學(xué)生上課，這樣的情境能否起到應(yīng)有的作用。情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其形象性、生動性，同時也要考慮到學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)低年級情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能選擇學(xué)生所喜愛的童話故事、謎語等，到了高年級，應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中取材，注重形象性和抽象性的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的意識和能力。
(三)追求趣味性，遠(yuǎn)離了課程內(nèi)容。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課：(多媒體演示兩山風(fēng)景，用時三分鐘)師問：“兩山的風(fēng)景美么?”生：“太美了!簡直是人間仙境!”(用時三分鐘)師;“今天老師就帶領(lǐng)大家到兩山去玩，好么?”生：“太好了!”(出示)東山——陸港碼頭;乘汽車要2/3小時。陸港碼頭——西山;乘船要5/7小時。問：“我們要在路上花費(fèi)多少小時?你們能自己解決么?”
這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)加減法的興趣和體驗(yàn)它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開始展示兩山的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗(yàn)，忽略了課程的內(nèi)容，主次不分，以至于這優(yōu)美的情境沒有真正的調(diào)動起學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的興趣。
語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文篇七
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)人到他們的認(rèn)識領(lǐng)域，成為了他們的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。
(二)創(chuàng)設(shè)故事情境。
在教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成小故事，這樣，學(xué)生就在故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用到知識。
(三)創(chuàng)設(shè)游戲情境。
適當(dāng)運(yùn)用游戲活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。游戲教學(xué)讓學(xué)生動手、動腦，能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(四)創(chuàng)設(shè)動畫情境。
多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學(xué)生注意力方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。簡言之，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。
(五)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。
在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好動、好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動手測量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學(xué)生自主活動和不斷探索創(chuàng)新的園地。
語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文篇八
最佳歷史課堂教學(xué)情境即在45分鐘的課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機(jī)等創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的深臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知?dú)v史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識的升華。最佳教學(xué)情境，是運(yùn)用情感與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的和諧統(tǒng)一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗(yàn)，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到情感與審美體驗(yàn)。
在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點(diǎn)，有利于完成教學(xué)任務(wù)。
1．有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育過程，學(xué)習(xí)活動是一種認(rèn)識過程，但它是一種特殊的認(rèn)知過程。即學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程也是學(xué)習(xí)者自我教育的過程，學(xué)習(xí)不僅僅是作為觀念形態(tài)的認(rèn)知活動，它要求學(xué)習(xí)者必須全部身心功能的參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起，進(jìn)行積極思維活動。
如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課，教師首先拿出一個現(xiàn)代坦克模型（兒童電動玩具坦克），并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣；接著問，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實(shí)物、聲音的配合，一下子就把學(xué)生吸引過來，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)?！?/p>
2．有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)。
向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。
如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，對于南北矛盾內(nèi)容的處理，教師首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學(xué)生分成兩組，然后教師指出，現(xiàn)在讓我們穿越時空，進(jìn)人正在進(jìn)行激烈辯論的美國國會中，兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開辯論。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們展開了激烈的爭論，最后得出了結(jié)論，化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過辯論與參與，鍛煉了表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也提高了學(xué)生的能力。
3．有利于學(xué)科進(jìn)行思想品德教育。
現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，形象地再現(xiàn)歷史場景，有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)及語言，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過形象受到感染，強(qiáng)化愛憎情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運(yùn)，通過語言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感，通過多媒體等，使學(xué)生感受到歷史氛圍，從而進(jìn)入角色，受到感染和教育。
4．有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。
在歷史課堂教學(xué)中，先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，教師有目的、有意識的語言設(shè)計(jì)，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動參與，積極思考，就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
如關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果與性質(zhì)，教師在運(yùn)用微機(jī)設(shè)計(jì)的戰(zhàn)爭形勢與戰(zhàn)爭路線圖及展示了戰(zhàn)爭的局面后，向?qū)W生提出假想：根據(jù)當(dāng)時戰(zhàn)爭的形勢分析，一戰(zhàn)的結(jié)果是必然的嗎？如果你是德國的'總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰(zhàn)爭？可從戰(zhàn)略上。外交上考慮。然后又提出，如果你是法國的統(tǒng)帥，你將如何對付這位德國總參謀長的辦法？學(xué)生根據(jù)教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設(shè)想。最后教師指出，戰(zhàn)爭的結(jié)果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰(zhàn)爭的帝國主義性質(zhì)。通過這樣的討論與分析，學(xué)生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達(dá)與評述歷史問題的能力。
歷史教材及歷史知識的特點(diǎn)也為情境教學(xué)提供了有利的素材，如場景的恢弘，人物的再現(xiàn)，事件的來龍去脈，時空的倒置，歷史的進(jìn)程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投人，實(shí)物、圖片、模型等的充分利用，尤其是微機(jī)軟件的進(jìn)入課堂，使創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境有了可能。現(xiàn)代教學(xué)工具可以最大限度地提供歷史場景，最生動、自然、客觀地反映歷史面貌，能有效地提供信息反饋。
l．運(yùn)用語言與情感等，創(chuàng)設(shè)氛圍。
在歷史課堂教學(xué)這個教學(xué)大“舞臺”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與課堂教學(xué)活動創(chuàng)造一個輕松?；钴S，意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。
語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語言的隨意性與教學(xué)語言的技巧性的作用必然會產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。
歷史教學(xué)中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變?nèi)f化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運(yùn)、刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡至地抒發(fā)出來，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性上的認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識。
2．運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等，展示直觀教師在講授歷史時，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識。運(yùn)用圖片、實(shí)物。模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識使他們更容易接受知識；也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)。歷史敘述的是過去的社會生活的現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學(xué)生沒有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實(shí)物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實(shí)情況，而且是許多重要?dú)v史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學(xué)中有很高的價值。圖片的內(nèi)容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學(xué)生，通過感觀的刺激，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，有利于對學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
3．運(yùn)用微機(jī)、錄音、錄像等，再現(xiàn)情境。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動用于教學(xué)中，既推動教學(xué)手段的更新，而且促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。投影、錄有、錄像、微機(jī)的演示，擴(kuò)大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現(xiàn)場景與情境吸引學(xué)生的主意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是計(jì)算機(jī)程序教學(xué)，可將教師的思維過程用計(jì)算機(jī)的畫面和文字體現(xiàn)出來并形成教學(xué)軟件。它通過剪輯電影、電視畫面、動態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實(shí)地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過聲、光。形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象，提高了學(xué)生記憶歷史知識的質(zhì)量。現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，對提高教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生積極的作用。
語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文篇九
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。要使小學(xué)品德課堂教學(xué)生動活潑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到動情中明理，明理中促行。教學(xué)中，就要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的各種感官，產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到“動情中明理”的效果。學(xué)生明理后，情感就會升華，心里的閘門就會打開，在情感體驗(yàn)中受到教育，心靈的思想火花就會迸發(fā)出來，達(dá)到育人教書的最佳效果。
1、用多媒體展現(xiàn)情境。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠直接刺激學(xué)生的大腦興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境，提高學(xué)習(xí)熱情在情感中獲得共鳴。
2、用音樂渲染情境。
小學(xué)品德與社會教材著重于對學(xué)生的道德培養(yǎng)，教材本身蘊(yùn)藏著豐富的情境內(nèi)容。教材中安排大量的歌曲、游戲、故事等，充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在說唱方面，音樂能調(diào)動人的情感，觸動人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x用與教學(xué)內(nèi)容相吻合的歌曲來教學(xué)，能幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了有聲語言環(huán)境，使學(xué)生從優(yōu)美的聲音中，表現(xiàn)情境內(nèi)容，產(chǎn)生情感效應(yīng)。在唱歌過程中，感悟歌曲內(nèi)容，觸動自己的情感之弦。唱后談?wù)勛约簝?nèi)心的感受。在說唱中，學(xué)生會消除學(xué)習(xí)疲勞，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
3、用圖片再現(xiàn)情境。
品德與社會教材圖文并茂。這些圖片是非常直觀、形象的，它對學(xué)生的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力的.培養(yǎng)起著重要的作用，它的展示很容易喚起學(xué)生已有的生活積累，激發(fā)其內(nèi)在的情感。
4、用活動體驗(yàn)情境。
在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亻_展活動，可以加深對課文的理解，在活動中促情。道德情感一經(jīng)形成，就成為一種穩(wěn)定的力量，積極影響人們的道德行為。
總之，品德與社會教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容靈活運(yùn)用。我從實(shí)際出發(fā)，通過以上具體的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境交融中愉快掌握知識，明白道理，達(dá)到了知、情、意、行的真正統(tǒng)一。
語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文篇十
思維是一種復(fù)雜的心理過程，是由人們的認(rèn)識需要引起的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)意向，引起學(xué)生的認(rèn)識需要，就要創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生急欲求知，主動思考；就要設(shè)置出有關(guān)的問題和操作，利用學(xué)生舊有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以造成認(rèn)知沖突。心理學(xué)的研究告訴我們：認(rèn)知沖突是學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識之間的沖突式差別，這種沖突會引起學(xué)生的新奇的驚愕，并促使其注意關(guān)心和探索的行為。
課堂教學(xué)中有了學(xué)習(xí)氣氛和認(rèn)知沖突，即創(chuàng)設(shè)了思維情境，學(xué)生便有了展開思維的動因、時間和空間，從而有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、引人新課中創(chuàng)設(shè)思維情境。
新課的引入，這是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，教師若不注意思維情境的`創(chuàng)設(shè)，師生便不易進(jìn)入“角色”，教師的導(dǎo)學(xué)過程和導(dǎo)學(xué)效應(yīng)便不能得到充分體現(xiàn)，從而導(dǎo)致整堂課欠佳的教學(xué)效果。引入新課中創(chuàng)設(shè)思維情境有以下幾種方法：1.巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)意向。心理學(xué)的知識告訴我們：意向是在一定恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中產(chǎn)生的。如在教學(xué)相似三解形的引入時，提問學(xué)生：不過河，如何測河對岸的樹高？這樣很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)意向。
3.直觀演示、探索、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。在認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強(qiáng)烈性往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預(yù)知著還沒有以同的形態(tài)展開的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)，參加在思維過程中?！币虼嗽谛轮R教學(xué)引入時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作，就會使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。
引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，其進(jìn)行的過程中就蘊(yùn)含著很好的思維情境。學(xué)生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂趣和成功的滿足后印象深刻，學(xué)習(xí)信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識。如在“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)課的引入時，先讓學(xué)生解五、六個一元二次方程，并引導(dǎo)學(xué)生列表：各個方程的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)、x1、x2、x1＋x2、x1?x2，并探索發(fā)現(xiàn)其關(guān)。
此外，在新課引入時還可通過：以舊引新――復(fù)習(xí)與新課有聯(lián)系的舊知識，引入新知識；故事激趣――與新課有關(guān)的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家的趣味故事等以創(chuàng)設(shè)思維情境。
二、新課進(jìn)行過程中創(chuàng)設(shè)思維情境。
[1][2]。
語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文篇十一
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；音樂學(xué)習(xí)；審美能力。
情境教學(xué)，是指教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征等實(shí)際情況，有針對性地創(chuàng)設(shè)生動形象、活潑生動的情境，以此引發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情與積極性的一種教學(xué)方式。以下，筆者嘗試就情境創(chuàng)設(shè)在音樂學(xué)習(xí)中的重要作用展開分析與探討。
一、情境的創(chuàng)設(shè)有效誘發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。
xx等不同民族真實(shí)的社會生活之中，并給予我們“身臨其境一般”的直觀感受與體驗(yàn)。如此，大大激發(fā)了我們對這部分音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
二、情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生音樂審美能力的提升與發(fā)展。
音樂學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的`思維活動，可在開闊學(xué)生視野的同時，
提高學(xué)生的實(shí)際鑒賞水平與獨(dú)特音樂審美能力。而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，無疑是更好貫徹、落實(shí)這一目標(biāo)的有效途徑。如，李斯特的《愛之夢》是音樂學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)典學(xué)習(xí)曲目，可是，由于學(xué)生自身社會閱歷、人生智慧等的不足，單純依靠聆聽該曲目很難真正明白與領(lǐng)悟樂曲所要表現(xiàn)的意境與情感。這時，教師有必要將這首音樂曲目的創(chuàng)作背景充分展示給學(xué)生：年輕的李斯特愛上了一位漂亮的貴族小姐，可是由于地位過于懸殊，他始終沒敢向貴族小組表達(dá)自己的愛慕之意；偶然的機(jī)會，李斯特讀到了一首詩，并覺得這首詩所要表達(dá)的意境與他的所思所想完全吻合，于是，便為這首詩譜寫了曲子，后來又將其改編成了一首鋼琴曲，這就是《愛之夢》的由來。
如此，借助這一背景知識的擴(kuò)展，我們便能真正深入創(chuàng)作者內(nèi)心豐富的情感之中。
總之，音樂教師在日常的教學(xué)中必須深入挖掘音樂教材中的有利因素，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與營造獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境與氛圍，這樣才能促使學(xué)生真正受到美的熏陶與感染。
參考文獻(xiàn)：
楊曉黎。身臨其境，樂在其中：淺談情景教學(xué)法在音樂教學(xué)中的運(yùn)用.黃河之聲，（01）。
語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文篇十二
英語和漢語是兩種完全不同的語言體系，但是作為語言必然有其相通之處。現(xiàn)代的初中牛津英語教學(xué)更多的是依靠情景創(chuàng)設(shè)來完成的，在新課程教學(xué)改革的帶動下，英語教學(xué)的改革發(fā)展方向也在不斷改變，語境法教學(xué)方式逐漸受到了重視，也受到了學(xué)生的歡迎。教師在情景教學(xué)的過程中可以將語音教學(xué)的知識更有效地融入課程中，化難為易，讓學(xué)生可以更容易地記住英語知識。本文就以下幾個方面分析情景創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語教學(xué)中的應(yīng)用。
一、初中牛津英語教學(xué)現(xiàn)狀分析。
在我國的初中牛津英語教學(xué)中，整個教學(xué)過程大都是教師在進(jìn)行單方面的教學(xué)灌輸，學(xué)生被動地接受英語知識，然后再通過英語練習(xí)來完善對知識的應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)方式是不適合學(xué)生長期發(fā)展的。如果學(xué)生不能有效地提升自身對英語這門語言課程的聽說讀寫能力，而單方面的為了應(yīng)試教育而學(xué)習(xí)英語，那么就基本失去了初中牛津英語教學(xué)的教學(xué)價值。出現(xiàn)這樣的情況就是因?yàn)榻虒W(xué)目的的不同，以及教學(xué)方式的不成熟，學(xué)生缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，傳統(tǒng)教學(xué)又無法有效創(chuàng)設(shè)情景來為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而無法從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的現(xiàn)狀也就促使情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式在初中牛津英語課程教學(xué)中的有效利用。
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)造條件依據(jù)所要教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一種情景，將要教授的知識放在特定的情景中來幫助學(xué)生形象生動地理解和掌握知識，其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。就像一部電影，必須引起觀眾的情感共鳴才能被觀眾認(rèn)同接受且記憶深刻。同理，只有能使學(xué)生融入某一情境中產(chǎn)生思想上的共鳴才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獵奇心理，從而主動地參與到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)是生動有趣的，也就更容易被學(xué)生接受和記憶。情景教學(xué)的方式有很多：生動形象的故事描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、電影音樂欣賞、繪畫、旅游觀光等，都是將教學(xué)內(nèi)容置于生動具體形象的情境之中，從而起到潛移默化的暗示作用。從某種程度而言，情景教學(xué)法已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代英語教學(xué)采用，并起到了很好的教學(xué)效果。
1.情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。
通過情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以更好地將寓教于樂的教學(xué)模式滲透到初中牛津英語教學(xué)中，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以更好地感染學(xué)生，讓學(xué)生對初中牛津英語感興趣。通過情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法還可以讓學(xué)生更愉快地接觸英語知識，讓教師更好地面對學(xué)生。例如，在牛津英語的7bunit4findingyourway中，在操練問路的句型中，我們就可以由兩三個短詞組到由單句練習(xí)，然后再到實(shí)際生活中，給出一個情景，比如說，給出一個圖片，在一個十字路口，有兩個turn或crossing，就要引導(dǎo)學(xué)生，注意這里howmanyturings，用上適當(dāng)?shù)?連接詞，把幾個句子合并。
在教學(xué)過程中，教師如果提前將教學(xué)內(nèi)容做好分析研究，在課堂中可以模擬教學(xué)場景。讓學(xué)生通過合理的想象和發(fā)散性思維來融入初中牛津英語教學(xué)中，這樣的教學(xué)模式不僅有效提高了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，還從根本上改善了英語教學(xué)方式的單一局面，如何有效地構(gòu)建初中牛津英語教學(xué)方式的情景創(chuàng)設(shè)課程，是教師需要注意的內(nèi)容。在7bunit4findingyourway的task中，要寫一封邀請信，就要創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)情景。從學(xué)校出發(fā)，來進(jìn)行小組活動，不同的小組可有不同的活動。制作一個實(shí)際地圖，套用句型，選用適合學(xué)生的地點(diǎn)。簡畫地圖，設(shè)計(jì)地圖要有ab線路，畫清楚路線圖名稱，到第幾個紅綠燈，把路線標(biāo)清楚。
教師在教學(xué)的過程中要認(rèn)識到牛津英語教學(xué)的本質(zhì)和價值，從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不能抱著應(yīng)付考試的心態(tài)去對待學(xué)生，這樣的教學(xué)不僅是不負(fù)責(zé)，還在一定程度上毀掉學(xué)生的未來。教師必須從根本上分析傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效性，以學(xué)生為主體，從根本上調(diào)動學(xué)生的主體積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，如，學(xué)生在背單詞的時候首先可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情景，一個單詞的誘發(fā)情景。例如，學(xué)習(xí)顏色類（color）單詞時，首先需要學(xué)生分為兩組，互相說出對方組員衣服的顏色，然后再加入英語單詞的利用。最后再通過游戲?qū)Ρ鹊姆绞?，看哪個隊(duì)先準(zhǔn)確地運(yùn)用英語說完對方組員衣服的顏色。
五、如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。
教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造一個完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要在課堂中盡可能地用英語進(jìn)行講課，讓學(xué)生也盡量用英文進(jìn)行交流。創(chuàng)造一個良好的英語環(huán)境不僅可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。在教師教學(xué)的過程中，還應(yīng)該盡量地將英語教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活中，如，講解日常生活類單詞應(yīng)該舉出日常的例子，這個單詞的含義所映射的內(nèi)容是什么，所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是哪些，都應(yīng)該詳細(xì)地劃分出來。以便學(xué)生在課堂中加以利用。例如，在電影《歌劇魅影》（thephantomoftheopera）中，學(xué)生就可以學(xué)到許多地道的英語口語，還可以學(xué)到很多優(yōu)美的英文歌曲：thephantomofopera、iaskofyou、leantobelongly等。
我國目前的初中牛津英語教學(xué)還處在一個不斷變化創(chuàng)新的環(huán)境中，如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，讓初中牛津英語教學(xué)更好地滲透到初中生心中，是廣大教育工作者共同關(guān)注的問題，本文做出簡要分析，希望能對初中牛津英語教學(xué)的發(fā)展提供一點(diǎn)幫助。
參考文獻(xiàn)：
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語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文篇十三
摘要：英語教學(xué)在不同的時段有著不同的教育方式。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，注重學(xué)生的長期發(fā)展、提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用水平、建立以生為本的課堂是現(xiàn)代教師關(guān)注的重點(diǎn)，針對提高課堂的教學(xué)水平，完成高中英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提出了相應(yīng)的建議和措施。
關(guān)鍵詞：高中英語；英語教學(xué)；情景教學(xué)。
高中英語相對于初中英語來說，在口語、聽力、詞匯量等方面都需要有一定的提升，并逐漸地增大難度。在不同的年級，教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)跨度大，采用合理的情境創(chuàng)設(shè)法能夠通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生提高對英語的吸收能力的語境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
興趣是最好的老師，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個教師應(yīng)該考慮的.問題，而少教多學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)理念正好適應(yīng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)中要應(yīng)用創(chuàng)新性的情境進(jìn)行課堂教學(xué)，利用教學(xué)資源，靈活應(yīng)用課文內(nèi)容，淘汰過去傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)理念。教師要改變教學(xué)思維，首先要使學(xué)生明白考試的真正意義，通過降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，營造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的英語在不知不覺中得到提高。
1.安排課堂情境表演，提升學(xué)習(xí)興致。
英語有特定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要針對學(xué)生本人的英語學(xué)習(xí)情況，因材施教，使課堂教學(xué)高效開展，使學(xué)生素質(zhì)大幅提升，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力能夠有所提升。例如，以socialproblem為題，把學(xué)生分為數(shù)個小組，每個小組進(jìn)行討論，創(chuàng)建創(chuàng)新性的英語話劇，來凸顯出社會問題，學(xué)生通過課堂的情景表演，能更好地掌握好英語知識。
2.情境應(yīng)用，相互學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)語法的時候，學(xué)生經(jīng)常覺得枯燥，無法吸收知識，教師可以根據(jù)班級學(xué)生英語能力的強(qiáng)弱進(jìn)行劃分小組，創(chuàng)建情景對話，通過溝通交流，提升學(xué)生的理解能力。例如，可以設(shè)計(jì)“問路”等生活場景，用“excuseme,canyoutellmewhereisthe…please.”等簡單的英語問路套路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，再將語法融入情景之中，進(jìn)行簡短的對話，使學(xué)生得到口語鍛煉，提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，逐漸提升對英語的學(xué)習(xí)興趣。
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（作者單位青海省西寧市大通縣第二完全中學(xué)）。
語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文篇十四
摘要：在幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問題的能力，還會發(fā)展幼兒良好的情感體驗(yàn)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。我嘗試從激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)自主探索、拓展思維能力、體驗(yàn)豐富生活等方面積極實(shí)踐，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要老師認(rèn)真挖掘教材，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，及時幫助幼兒正確、迅速理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境興趣探索。
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)《剛要》指出：“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、與生活緊密聯(lián)系的?！边@些內(nèi)容的規(guī)定要求，應(yīng)讓幼兒必須主動地去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動中感知數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。因此教師應(yīng)充分挖掘生活中能夠激發(fā)幼兒興趣的素材，盡而激發(fā)幼兒的求知欲。因此精心創(chuàng)設(shè)情境不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問題的能力，還會發(fā)展幼兒良好的情感體驗(yàn)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。我在教學(xué)《認(rèn)識幾何圖形》系列活動中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境激，發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是幼兒有效學(xué)習(xí)的保證，一個良好的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將給幼兒創(chuàng)新意識的激發(fā)帶來很大的幫助。多媒體教學(xué)能夠綜合利用視覺、聽覺，使幼兒感受到語言和音像的不斷沖擊，使幼兒身臨其境，高度參與，能激發(fā)出創(chuàng)造熱情，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動。
例如：我在數(shù)學(xué)教學(xué)《認(rèn)識幾何圖形》的第一課時，應(yīng)用多媒體課件，充分展示幼兒喜歡的動畫情節(jié)，為這一課創(chuàng)設(shè)了情境，營造氛圍，誘發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。在播放大小不等的'長方形、正方形、三角形和圓形課件時，引導(dǎo)幼兒自己認(rèn)識圖形并進(jìn)行分類，看一看每種圖形有什么不一樣，是根據(jù)什么分的。頓時幼兒小手高高舉起說個不停：“三角形有三條邊，正方形、長方形有四條邊!”等，通過觀察認(rèn)識圖形的特征，幼兒提出了多種分類方法，充分發(fā)展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒根據(jù)圖形的特征，創(chuàng)設(shè)了小兔鋪路場景，我在地上布置了許多不同形狀的坑，請幼兒用圖形填平，幼兒說出圖形的名稱紛紛去尋找此圖形，個個積極活躍。幼兒在所創(chuàng)設(shè)的情境中自由、愉快操作、擺弄，獲得了數(shù)學(xué)知識。整個活動中我還注意一些細(xì)節(jié)，及時鼓勵和表揚(yáng)幼兒，一個肯定的動作、一個象征性貼花，極大地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主探索。
良好的實(shí)現(xiàn)情境設(shè)計(jì)能激發(fā)幼兒的自主探索的興趣，有了興趣幼兒才積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。在活動《認(rèn)識幾何圖形》第二課時時，我為每個幼兒準(zhǔn)備一份幾何圖形操作板，讓幼兒動手?jǐn)[圖形，幼兒在圖形板上用皮筋繃出各種圖形，進(jìn)一步理解圖形的基本特征。鞏固練習(xí)時，我巧妙穿插了多種游戲。如“喂小動物”活動中，我先讓幼兒認(rèn)一認(rèn)手中的圖形，找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說一說;再根據(jù)小動物嘴巴的形狀，把手里的圖形喂在小動物的嘴里，然后，引導(dǎo)幼兒說一說生活中見過的圖形，幼兒興趣高漲，說個不停，“黑板是長方形的，枕巾是長方形的，光盤是圓形!”等，幼兒很快找出生活中好多與長方形、正方形、三角形和圓形有關(guān)的物體。最后小組合作用幾何圖形擺圖案，許許多多的圖形能擺出什么呢?帶著疑問幼兒思維又活躍起來了，開始自主探究。在活動中調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)興趣，在玩中不知不覺學(xué)到知識，在玩中鞏固了新學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些貼近幼兒直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活的操作和實(shí)踐，使孩子積極、主動地投入到學(xué)習(xí)、探索的活動當(dāng)中，真正促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，讓他們在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)著快樂。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維能力。
孩子有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵孩子通過活動，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，多次嘗試。這樣孩子就由過去的機(jī)械接受向自主探究發(fā)展，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造個性和思維能力。
創(chuàng)設(shè)情境不是為了讓幼兒去觀賞表演，而是激活思維，創(chuàng)設(shè)情境要新穎活潑，這就要求教師要注重情境的科學(xué)性，讓幼兒產(chǎn)生疑惑、激活思維、積極研究、自主解決問題。
如在《認(rèn)識幾何圖形》教學(xué)活動中，為了拓展幼兒思維，我利用“小熊分餅干”動畫情境將幼兒的興趣激發(fā)出來，接著我指著課件中小熊說：“孩子們!小熊遇到難題了，聽聽它說什么?一塊正方形的餅干大小一樣分給兩個(四個)小伙伴怎么分呀?有幾種分法?”。將幼兒分成幾組，同時展開了競賽活動，幼兒在教師的引導(dǎo)下，帶著問題、帶著疑惑，自主探究，興趣大增。積極的想辦法，既動腦又動手，爭著說出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張折疊剪分，最終解決了老師提出的問題，豐富了想象力，發(fā)展了思維能力。
四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)豐富生活。
數(shù)學(xué)知識來源于生活，找到數(shù)學(xué)知識與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，就能有效地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)知識的發(fā)展，同時還能真正教會幼兒有意識地用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題;也能使幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更直接的體驗(yàn)，從而真正懂得數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。因此，把教育內(nèi)容與教育過程融入到生活的情景中，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，我針對不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活場景，增強(qiáng)了幼兒的數(shù)學(xué)知識面。
如：在活動《認(rèn)識幾何圖形》延伸活動，我創(chuàng)設(shè)區(qū)角布置了“小小超市”擺放了各種形狀的用品和食品，還讓幼兒用橡皮泥做的各種形狀的餅干。幼兒看一看、擺一擺，并根據(jù)物品的形狀分類擺放，老師要求幼兒數(shù)一數(shù)每個貨架上物品的數(shù)量，并貼上不同的標(biāo)記，幼兒根據(jù)不同的標(biāo)記分類擺放并統(tǒng)計(jì)商品的數(shù)量。這樣既發(fā)揮了幼兒主動性，又增強(qiáng)生活中的數(shù)學(xué)知識。此外，在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中幼兒成為了數(shù)學(xué)問題的解決者，學(xué)會用數(shù)學(xué)推理來分析問題，構(gòu)建了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)學(xué)活動也充滿了自信。同時也給幼兒提供了實(shí)踐活動的空間和交流提高的機(jī)會，讓幼兒在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并利用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題，豐富了他們的內(nèi)心世界，感受生活中的數(shù)學(xué)其樂無窮。
語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文篇十五
所謂情境創(chuàng)設(shè)就是備課、上課時，教師根據(jù)教育教學(xué)原理，結(jié)合初中階段學(xué)生的認(rèn)知、心理等特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)氛圍，通過問題、生活、故事、表演等情境進(jìn)行教學(xué)活動的方式。通過情境創(chuàng)設(shè)，能進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，形成良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提高，提高教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生主動融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識和能力。
要想使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿激情，不僅教師要保持積極認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，還需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到數(shù)學(xué)課堂中。在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具有感染力，活躍課堂氛圍，使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。
初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力逐步提升。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師將不同學(xué)科之間的知識有效穿插，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)的范圍以及內(nèi)容，將生活實(shí)際融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的全面提升。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對問題感興趣，愿意參與研究和討論，對新知識、新問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而積極地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)有良好的開始。
例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有感染力的數(shù)學(xué)問題情境，提出《孫子算經(jīng)》中的.雞兔同籠問題“,今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各有幾何？”[1]這些有趣的數(shù)學(xué)材料對學(xué)生的吸引力是比較大的，通過這種趣味性的數(shù)學(xué)問題能夠使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效解決數(shù)學(xué)問題。
（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。
數(shù)學(xué)來源于生活，也對生活產(chǎn)生十分重要的影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活中的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識到數(shù)學(xué)與我們的距離其實(shí)并不遠(yuǎn)，能夠在實(shí)際生活中積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理和解決生活中遇到的問題。
例如，在學(xué)習(xí)絕對值時，教師就可以利用學(xué)生平常的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，如周末小敏從家出發(fā)，開車出去游玩，她先往東行駛了20千米，到達(dá)了海邊，下午，她又往西行駛了30千米，到達(dá)超市。家、海邊以及超市都是在一條直線上的。若向東為正，請用有理數(shù)表示小敏兩次行駛的路程，如果汽車行駛每公里需要消耗0.15升汽油，則這一天中小敏的汽車一共消耗多少升油？[2].通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)知識中獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，更好地認(rèn)識和理解絕對值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)知識更加生動形象，學(xué)生也容易接受。
（三）創(chuàng)設(shè)故事情境。
初中階段的學(xué)生年紀(jì)都不大，他們對故事的興趣比較濃厚。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變枯燥沉悶的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在短時間內(nèi)就能夠集中注意力，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)加法的問題時，教師就可以通過講故事的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在大森林里，兩只小猴子在愉快地玩耍，他們在森林里看到了一棵蘋果樹，于是，快速地向樹上爬去，其中一只小猴子先爬了5米，然后又爬了2米摘到了蘋果，另一只小猴子先爬了4米，一不小心又滑下去了1.3米，結(jié)果晚了一步。這時，教師提出問題，同學(xué)們計(jì)算一下兩只小猴子分別爬了多少米，另外一只小猴子還需要爬多少米才能夠摘到蘋果？[3].提出問題后，學(xué)生們踴躍地談?wù)?，在教師的指?dǎo)下掌握了有理數(shù)的加法問題。通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣會更加高漲，愿意參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是一種十分有效的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲，使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而營造輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有一定的趣味性、故事性、生活性，順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)。
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