一份好的教案必須符合教學(xué)大綱的要求，并且能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教案的編寫要注重教學(xué)方法的選擇，并結(jié)合適合的教學(xué)媒體和教具。這些教案范文是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的，是一些教師實(shí)際教學(xué)中的成果，有一定的參考價(jià)值。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇一
《用心靈去傾聽》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元主題為“感受人間真情”，旨在通過(guò)這一組課文的學(xué)習(xí)，感受人間真情，學(xué)習(xí)如何通過(guò)人物語(yǔ)言、心理描寫等來(lái)抒發(fā)美好情感。
本文講述“我”與問(wèn)訊處工作人員蘇珊的交往過(guò)程，從幼時(shí)初識(shí)蘇珊，一直寫到蘇珊離開人世，其中重點(diǎn)寫了四次打電話：小時(shí)候“我”手指砸傷了，金絲雀死了，長(zhǎng)大后再相約，最后一次聞遺言。他們素未謀面，是通過(guò)電話一次又一次的交流，是蘇珊的“用心靈去傾聽”，形成了彼此間情同母子的美好感情。感情因語(yǔ)言交流而起，情感借語(yǔ)言描寫傳遞，因此文本中的語(yǔ)言描寫尤其值得我們關(guān)注。
在課堂上，我問(wèn)學(xué)生：蘇珊用心靈傾聽了“我”幾次？可能是我的表述有問(wèn)題，可能是學(xué)生聽不懂這個(gè)問(wèn)題，無(wú)一人回答。后來(lái)我又問(wèn)：“我”給問(wèn)訊處打了幾次電話？分別是因?yàn)槭裁词虑椋窟@時(shí)候，學(xué)生們才開始仔細(xì)尋找相關(guān)語(yǔ)句。在概括回答時(shí)，也能很輕易地回答出來(lái)。
關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容，體會(huì)人物品質(zhì)：我讓學(xué)生讀一讀蘇珊對(duì)“我”說(shuō)的話，問(wèn)：蘇珊為什么不直接告訴作者金絲雀死了呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易就能知道：她很有愛心，是在慎重、認(rèn)真地“想了想”之后，用“去另一個(gè)世界歌唱”來(lái)?yè)嵛亢⒆?，用自己樂觀的生活態(tài)度影響“我”，讓“我”不再傷心。
對(duì)于蘇珊的品質(zhì)，學(xué)生都能很容易地讀出來(lái)，可見這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較容易，一讀就懂。
聚焦照應(yīng)手法，體會(huì)美好感情：這是我在課堂上沒有提及的，改正如下：
長(zhǎng)大后“我”試著聯(lián)系蘇珊，聽到蘇珊熟悉的聲音，我說(shuō)：“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個(gè)詞怎么拼寫嗎？”她沉默了一會(huì)，說(shuō)：“我希望你的手指已經(jīng)好了?！?/p>
生活中，我們和多年沒聯(lián)系的朋友通常會(huì)怎么說(shuō)話？應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際模擬，然后讓他們對(duì)比文中的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)有什么地方不合常理。課文中的一問(wèn)一答都極不合理――問(wèn)得怪：長(zhǎng)大后已經(jīng)工作的“我”難道還不知道“修理”怎么拼寫嗎？干嗎要這樣問(wèn)呢？答得怪：蘇珊完全是答非所問(wèn)，不說(shuō)“修理”的拼寫方法，卻言手指的傷。
這是怎么回事呢？聯(lián)系上文，發(fā)現(xiàn)了言語(yǔ)背后的秘密――照應(yīng)手法。一問(wèn)一答，問(wèn)非真問(wèn)，答非所問(wèn)，卻都和前文照應(yīng)，說(shuō)明多年前的交往一直記在彼此的心中，盡管時(shí)隔多年，默契依然，感情依然，讀來(lái)倍感親切、動(dòng)人，而且行文前后照應(yīng)，更顯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生就能很快就找到文中還有多處照應(yīng)，比如上例中的`“去另一個(gè)世界歌唱”等。
品讀概述語(yǔ)言，遷移學(xué)習(xí)語(yǔ)用：課堂上沒有提及，改進(jìn)如下：
出示文本：
我對(duì)她講了這些年來(lái)我的情況，并告訴她，她為兒時(shí)的我所做的一切有多么重要。蘇珊對(duì)我說(shuō)，她也要感謝我。她說(shuō)她沒有孩子，我的話使她感受到了做母親的幸福。
提問(wèn)：對(duì)比前面的對(duì)話，你發(fā)現(xiàn)它們?cè)诒磉_(dá)形式上有什么不同？
討論交流后明確：前文是直接引用人物語(yǔ)言，表達(dá)時(shí)有提示語(yǔ)，人物語(yǔ)言放在雙引號(hào)中。后文是簡(jiǎn)要概括人物語(yǔ)言的主要內(nèi)容，屬于間接概述，不用雙引號(hào)。
教師繼續(xù)追問(wèn)：究竟是什么原因，作者這里要采用間接概述的人物語(yǔ)言描寫方法呢？
接著按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，安排一個(gè)語(yǔ)境中的遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)間接概述的寫法――文章最后六個(gè)自然段寫當(dāng)湯米再一次回到故鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，撥通“問(wèn)訊處”時(shí)，接電話的不再是蘇珊，是另一個(gè)女人，文章用三個(gè)自然段直接引用了她的語(yǔ)言。你能將它們轉(zhuǎn)換成間接概述嗎？寫一寫。
學(xué)生完成概述練習(xí)，然后交流、評(píng)議，重點(diǎn)關(guān)注稱呼以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，并再次體會(huì)表達(dá)的不同效果。至此，學(xué)生完成了從“認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――遷移”的流程，學(xué)會(huì)了概述描寫。
一篇略讀課文，不單單是要讓學(xué)生知道文章大意，了解人物品質(zhì)，還要學(xué)會(huì)方法，遷移運(yùn)用。這堂課我只上了25分鐘，很多語(yǔ)用的東西都沒有，現(xiàn)在重新設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，認(rèn)為在以上的三個(gè)板塊的教學(xué)中，學(xué)生既能關(guān)注內(nèi)容，又聚焦表達(dá)，既感受人物品質(zhì)，也能發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式的秘密。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇二
昨天晚上，自己扛著攝像機(jī)教學(xué)了一篇《唯一的聽眾》，慢慢找到了一點(diǎn)上情感類課文的感覺。今天，趁熱打鐵，設(shè)計(jì)教學(xué)了一篇略讀課文《用心靈去傾聽》。全文圍繞“我”與蘇珊的交往過(guò)程這條主線展開，脈絡(luò)清楚。課文先寫“我”開始以為蘇珊是住在電話機(jī)里的無(wú)所不知的小精靈，只要撥“105”，就能得到她的幫助。然后寫“我”的手指被錘子砸傷，情急之中撥通了電話，得到了蘇珊的熱情幫助，對(duì)她產(chǎn)生了好感。接著寫“我”與蘇珊聊天，蘇珊總是用心靈傾聽“我”的聲音，耐心地給“我”幫助與安慰，她成了“我”從未謀面的第二個(gè)母親。最后寫長(zhǎng)大后，“我”利用回故鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)與蘇珊取得了聯(lián)系。就在我們約定見面的前夕，蘇珊不幸病逝了?！拔摇鄙钋械貞涯钏?/p>
首先，我從昨晚的課堂導(dǎo)入，引入今天的課題?！坝烧n題這樣一個(gè)錯(cuò)位的用詞搭配，我相信你一定有所發(fā)現(xiàn)或有所疑惑！”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，或多或少地吸引了學(xué)生的注意力。等到學(xué)生朗讀完畢，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)最令你感動(dòng)的故事情節(jié)。隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，這也算指導(dǎo)朗讀吧。在學(xué)生說(shuō)到課文的最后一句：隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱。有的學(xué)生說(shuō)，我感動(dòng)于蘇珊面對(duì)死亡能如此平靜面對(duì)；有的學(xué)生說(shuō)，我感動(dòng)于蘇珊有一顆美好的心。我引導(dǎo)：作者――我，將這句話留在了文章的.結(jié)尾，這是作者的情感發(fā)展的高潮。作者真的感動(dòng)于蘇珊那一顆平靜的心嗎？教室里反映者寥寥無(wú)幾?！拔覀兿炔患敝伎歼@個(gè)問(wèn)題，我們先放一放，讓我們先去看看我和蘇珊之間發(fā)生的故事吧！”隨后，組織學(xué)生概括文章，讓學(xué)生直面一個(gè)個(gè)故事，在故事的概括中，隨機(jī)幫助學(xué)生感受語(yǔ)言。
課堂結(jié)束了，我覺得在這個(gè)浮躁強(qiáng)刺激的社會(huì)里，讓學(xué)生去感受那一個(gè)個(gè)平面素面的文字的溫度，只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字，讓文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，與作者一樣感同身受，抽象的文字才能樹立在學(xué)生的面前。學(xué)生畢竟是感性經(jīng)驗(yàn)的，用一套一套的道理去說(shuō)服孩子，任何祖國(guó)語(yǔ)言，熱愛語(yǔ)文，還不如一點(diǎn)一滴用形象去感動(dòng)孩子。只有這樣才有可能漸漸讓學(xué)生體會(huì)到文字的溫度。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇三
學(xué)校進(jìn)行的第一輪賽課，我講的是12課《用心靈去傾聽》。雖然我也做了精心的準(zhǔn)備，但還是出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題。評(píng)課過(guò)后，我對(duì)我上的這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的反思，覺得我的課堂上存在有以下問(wèn)題：
一、自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)不合理，更不科學(xué)。
二、引導(dǎo)語(yǔ)不夠嚴(yán)密，，教師語(yǔ)言羅嗦。
三、分析句子時(shí)，脫離了課文，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。
四、學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)，生生互動(dòng)不夠，課堂氣氛沉悶。
經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)，制定下一步整改措施如下：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)一定要更科學(xué)，更有針對(duì)性。
二、學(xué)習(xí)于永正的語(yǔ)文教學(xué)法，使字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。
三、引導(dǎo)語(yǔ)也要精心設(shè)計(jì)，教師語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)潔，干凈利索。
四、想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。
總之，我會(huì)認(rèn)真接受他人的意見，學(xué)習(xí)其他同仁的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，不斷提高自己的教學(xué)水平，盡己所能完成自己的教學(xué)任務(wù)。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文，了解我和蘇珊的交往過(guò)程，感受真情。
3、能夠運(yùn)用自己掌握的讀書方法，深入理解課文內(nèi)容。
4、感受真情的美好，在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，懂得用心靈去傾聽能給人帶來(lái)快樂與幸福。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，了解我和蘇珊的交往過(guò)程，感受真情；感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感受真情的美好，在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，懂得用心靈去傾聽能給人帶來(lái)快樂與幸福。
【課前準(zhǔn)備】。
1、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助工具書學(xué)習(xí)自己不懂的字詞。
2、課前讓學(xué)生利用雙休日等休息時(shí)間，就近觀察車站、醫(yī)院、商場(chǎng)、銀行的問(wèn)訊處，了解問(wèn)訊處的服務(wù)時(shí)間與服務(wù)內(nèi)容，實(shí)地感受問(wèn)訊處工作人員的服務(wù)態(tài)度，并就自己感興趣的問(wèn)題與問(wèn)訊處工作人員交流。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，我們的耳朵都可以聽到很多聲音，飛機(jī)飛過(guò)的聲音、下雨的聲音、人們說(shuō)話的聲音就像現(xiàn)在，同學(xué)們可以聽到老師說(shuō)話。那么老師想請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，這樣的聽是傾聽嗎？（提問(wèn)學(xué)生，總結(jié)學(xué)生答案）。
師：傾聽就是認(rèn)真地聽，仔細(xì)地聽。但它還有什么更重要更深的含義嗎？清晨的樹林中，一位傾聽我拉琴的陌生老人，給了我信心。傾聽的力量多么神奇！今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)傾聽的故事，讓我們更深入地去了解傾聽的內(nèi)涵，看看這次傾聽又給誰(shuí)帶來(lái)了什么樣的幫助？。
二、揭題解題。
1、出示課題：師在課件中出示課題，并在黑板上板書：12*。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇五
1．知識(shí)目標(biāo)。
（1）學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字。
（2）能正確地搭配詞語(yǔ)。
2．能力目標(biāo)。
有感情地朗讀課文。
3．情感目標(biāo)。
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、激情導(dǎo)入。
1．認(rèn)識(shí)本課的2個(gè)生字。
2．初讀課文，讀準(zhǔn)字音，不理解的詞語(yǔ)可以。
3．思考下列問(wèn)題：
（1）“我”是如何與“小精靈”開始通話的？
（2）“我”與“小精靈”都聊了哪些事情？
4．提出不懂的問(wèn)題。
5．全班匯報(bào)，檢查學(xué)習(xí)情況。
三、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，思考下列問(wèn)題。
1．“我”長(zhǎng)大后為什么想認(rèn)識(shí)蘇珊？
2．當(dāng)“我”看到蘇珊的留言時(shí)有什么感受？
3．假如蘇珊一開始沒有給“我”幫助，那這個(gè)故事的結(jié)局應(yīng)該是如何的？
四、全班交流。
說(shuō)一說(shuō)最近令你感動(dòng)的事情。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇六
1、流利，有感情地讀課文，了解“我”和蘇珊的交往過(guò)程，感受真情。
2、在自主、合作、探究式的研讀過(guò)程中，感悟真情，理解用心靈去傾聽能給別人帶來(lái)快樂，還能讓自己感受到幸福。
3、領(lǐng)悟文章前后照應(yīng)的寫作手法，體會(huì)好處。
理解課文，懂得用心靈去傾聽能給人帶來(lái)快樂與幸福。
進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的寫作手法，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
2、師生寫課題。
3、齊讀課題。說(shuō)說(shuō)你從課題中能鎖定的關(guān)鍵詞是什么？你認(rèn)為傾聽是一種怎樣的聽？
1、課件出示生字詞，齊讀并理解“問(wèn)訊處”和“從未謀面”的詞語(yǔ)意思。
2、問(wèn)訊處是什么地方？（總結(jié)學(xué)生答案，介紹有關(guān)問(wèn)訊處的小知識(shí)）。
3、也就是聲訊臺(tái)，把誰(shuí)和誰(shuí)聯(lián)系在了一起？
4、誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)本文寫了一件什么事？
（一）蘇珊，一個(gè)普通的接線員，而我只是一個(gè)小孩子，雖然我們沒有見過(guò)面，但是她已經(jīng)在我心中有了很重要的地位。你能從文中的那句話可以看出。
出示句子：但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人（齊讀）。
母親，那是我們最熟悉親近、最愛我們、可以依賴的人哪！而我，卻把從未謀面的蘇珊當(dāng)成了我的第二個(gè)母親，這是對(duì)蘇珊多么高的評(píng)價(jià)??！
（二）出示句子：
但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的`人（齊讀）。
母親，那是我們最熟悉親近、最愛我們、可以依賴的人哪！而我，卻把從未謀面的蘇珊當(dāng)成了我的第二個(gè)母親，這是對(duì)蘇珊多么高的評(píng)價(jià)?。?/p>
（三）【合作探究】：
速讀文章5——11自然段，蘇珊給了小時(shí)候的“我”那些幫助？這些幫助重要嗎？
獨(dú)學(xué)：用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括蘇珊為“我”所做的事；
對(duì)學(xué)：哪件事最讓自己感動(dòng)，用筆圈畫關(guān)鍵詞（人物言行，心理描寫），與同桌交流呀。
群學(xué)：組內(nèi)組織交流，派一名代表發(fā)言。
1、交流展示：
小結(jié)：“我”手指受傷了，她教我自救；
“我”學(xué)習(xí)上遇到難題了，她教我解答難題；
“我”的金絲雀死了，她安慰、鼓勵(lì)我；
重點(diǎn)體會(huì)“這只可愛的小鳥，它到另一個(gè)世界唱歌去了?！?/p>
小結(jié)：小時(shí)候無(wú)論在生活上，學(xué)習(xí)上，心理上遇到困難時(shí)，我都會(huì)求救蘇珊，每一次，她都猶如母親一樣細(xì)致耐心的為我排憂解難，讓我快樂成長(zhǎng)。
2、引讀“但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人（齊讀）。
3、蘇珊怎樣待我和她的交往的？
蘇珊對(duì)我說(shuō)，她也要感謝我。她說(shuō)她沒有孩子，我的`電話使她感受到了做母親的幸福、）。
【合作探究二】：
我的電話讓蘇珊感受到做母親的幸福，從哪里看出來(lái)？
獨(dú)學(xué)：快速瀏覽課文，畫出相關(guān)語(yǔ)句，品讀。
對(duì)學(xué)：同桌相互交流感受、
1、展示交流：
2、分角色朗讀：
電話里傳來(lái)了我熟悉的聲音，我說(shuō)“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個(gè)詞怎么拼寫嗎？”
她沉默了一會(huì)兒，說(shuō)“我希望你的手指已經(jīng)好了?！?/p>
（我們一起大笑起來(lái)。）。
3、（沉默了一會(huì)兒，說(shuō)明了什么？她的幽默回答，是我?guī)Ыo了它童真，讓她感受到做母親的幸福。）。
4、小結(jié)：的確，在生活中，我們既是傾聽者也是被傾聽者，愿我們?cè)谏钪心苡眯撵`去傾聽別人，你也會(huì)有意想不到的收獲?？芍^是是“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”
5、最終，我沒有見到這個(gè)從未謀面的第二個(gè)母親，卻只看到了一張紙條：“湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱?！贝藭r(shí)湯米會(huì)有什么感受？想一想蘇珊為什么要這樣說(shuō)呢？你會(huì)對(duì)去世的蘇珊說(shuō)些什么？請(qǐng)寫幾句話感激她對(duì)你的傾聽和安慰。
生活中，我們不但要做一個(gè)善于用心靈去傾聽的人，還要做一個(gè)善于用心靈去發(fā)現(xiàn)的人，這篇課文不少地方運(yùn)用了前后照應(yīng)的寫法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到的句子。
前后照應(yīng)的作用：
1、使文章層次分明，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。
2、增強(qiáng)語(yǔ)氣，突出作者要表達(dá)的情感。
“我”快樂著、幸福著，因?yàn)橛辛讼裉K珊這樣未曾謀面的慈祥的母親，在我成長(zhǎng)的路途中為我排憂解難；蘇珊快樂著、幸福著，因?yàn)椤拔摇边@樣調(diào)皮的小鬼讓她感受到母愛的偉大，這一切都是彼此用心靈去傾聽的結(jié)果。
1、出示盧梭名言。
2、請(qǐng)大家圍繞“幫助別人，快樂自己”創(chuàng)造一句格言。
3、小結(jié)：讓我們都像蘇珊那樣用心靈去傾聽，幫助別人，快樂自己！
1、摘抄文中前后照應(yīng)的句子，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。
《綠山墻的安妮》—加拿大作家蒙格瑪麗。
《根鳥》——中國(guó)作家曹文軒。
《窗邊的小豆豆》——日本作家黑柳徹子。
《小海蒂》——瑞士作家。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇七
《用心靈去傾聽》是西班牙一個(gè)真實(shí)的故事，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)，緊緊抓住心靈和傾聽兩個(gè)詞，體會(huì)蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽？鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽者。引導(dǎo)學(xué)生注意蘇珊對(duì)死亡的樂觀主義態(tài)度，她對(duì)待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個(gè)世界唱歌去了?！倍嗝疵篮玫囊饩?，這種態(tài)度是值得我們每個(gè)人稱道的。在這堂課中，我緊扣“傾聽”一詞，采用小組合作的方法及師生、生生演一演的方法感受他們之間的.故事。并讓學(xué)生找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心；品味蘇珊對(duì)“我”那母親關(guān)愛。進(jìn)而理解“我”心中的蘇珊像母親，蘇珊心中的我似兒子。蘇珊是用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心。
當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我們?yōu)槭裁床荒莒o下心來(lái)聽聽他的解釋呢？沒有哪個(gè)孩子是存心想犯錯(cuò)誤的；當(dāng)學(xué)生氣喘吁吁的跑進(jìn)你的辦公室，想對(duì)你說(shuō)點(diǎn)什么的時(shí)候，我們?yōu)槭裁床荒芡Ｏ率种械幕顑?，注視著他的眼睛，靜靜地聽他說(shuō)完呢？當(dāng)學(xué)生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你分享他的快樂的時(shí)候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學(xué)會(huì)用心靈去傾聽！這樣，你會(huì)聽到學(xué)生心靈的訴說(shuō)，你會(huì)享受到教育的最大快樂與幸福！
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇八
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、感受真情的美好，在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。
2、理解課文，了解“我”和蘇珊的交往過(guò)程，感受真情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的與作寫法，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
2、通過(guò)理解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情。
教學(xué)方法：教法：談話法(激發(fā)學(xué)生興趣)、啟發(fā)式(啟發(fā)學(xué)生相象、感悟課文)。
課時(shí)劃分：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
(一)談話揭題：(教師活動(dòng))。
1、教師：同學(xué)們都到醫(yī)院里看過(guò)病，當(dāng)你找不到看病門診室、檢查室、化驗(yàn)室的時(shí)候，你會(huì)怎么辦?(醫(yī)院的問(wèn)詢處給患者帶來(lái)了方便，這體現(xiàn)了醫(yī)院對(duì)病患者的關(guān)愛。)今天，我們要學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于“認(rèn)真傾聽”的真情故事。
怎樣的聽是“傾聽”?(細(xì)心去聽)用心靈怎么去傾聽?請(qǐng)打開課本，讓我們走進(jìn)課文去用心感受。
(二)初讀感知(學(xué)生活動(dòng))。
1、大聲朗讀課文，注意把課文讀通順、讀正確，讀得不暢的地方做個(gè)記號(hào)，再讀一遍。自己特別有體會(huì)的句子可以畫下來(lái)。
2、指名輪讀課文，正音。
3、課文寫了一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事?(引導(dǎo)了解“我”和蘇珊的交往過(guò)程)。
4、你畫出了哪些句子，能給大家讀一讀嗎?并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。(學(xué)生自由發(fā)言)。
(三)研討感悟(師生活動(dòng))。
1、蘇珊，一個(gè)普普通通的接線員，我還沒有見過(guò)她時(shí)，已把她當(dāng)作——(學(xué)生：我的第二個(gè)母親)。
2、那么，蘇珊是怎么看待“我”和她之間的交往的?
引讀：蘇珊對(duì)我說(shuō)，她也要感謝我。她說(shuō)她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福。
4、請(qǐng)同學(xué)們想一想，蘇珊的寫留言前會(huì)想些什么?
1.
小練筆：就要離開了，蘇珊想：交流練筆。
(四)總結(jié)深化(教師活動(dòng))。
一要電話線讓我們心靈相通，有一首歌寫得好(課件出示)：
接受的我關(guān)懷，期待你的笑容!“人”字結(jié)構(gòu)就相互支撐!走進(jìn)我們的視野，從此不再陌生，人類的面孔就是愛的表情!告訴你一個(gè)發(fā)現(xiàn)，你和我都會(huì)感動(dòng)，世界很小，是個(gè)家庭!
同學(xué)們，讓我們用愛心去對(duì)待生活，讓愛在我們的心靈深處扎根!
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇九
這是六年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，篇幅很長(zhǎng)，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在西班牙，問(wèn)訊處的接聽員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽以及她那富有詩(shī)意的語(yǔ)言使一個(gè)孤寂、無(wú)助、對(duì)死亡充滿恐懼的男孩變得快樂、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。下面反思一下我教學(xué)中的表現(xiàn)：
1.教學(xué)要將學(xué)生放在主體地位，教師只起主導(dǎo)作用。在這節(jié)課堂當(dāng)中，我的掌控欲還是較強(qiáng)的，容易引著學(xué)生按著我的思路去進(jìn)行，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力。我把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生的機(jī)會(huì)還是較少。也沒能充分調(diào)動(dòng)起課堂的氛圍，沒能讓整體的學(xué)生參與進(jìn)我的教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生的主體地位沒能得到充分的體現(xiàn)。
2.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本才是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。如果沒能讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，那么學(xué)生很難理解課文更深層次的意思。他們所學(xué)到的只是也就是表層的一面而已。在這堂課中，指導(dǎo)老師就指出了我在這方面的失誤：找到點(diǎn)了，一只腳已經(jīng)跨進(jìn)門檻了，卻沒能往里面繼續(xù)走。我找到了重點(diǎn)句子，也知道了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，可是我所創(chuàng)設(shè)的情境還沒能引起學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，這點(diǎn)還需要大大下功夫。
3.揀了芝麻丟了西瓜。在文中，分析得重點(diǎn)句子太多，想顧及的因素太多，反而沒有把句子講透。所以，在教學(xué)當(dāng)中，我們要學(xué)會(huì)取舍，抓住兩三個(gè)重點(diǎn)句子，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。
4.沒能找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。雖然學(xué)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是沒有用上。首先在導(dǎo)入上，我的問(wèn)題就超出了這個(gè)年紀(jì)學(xué)生的理解層面，導(dǎo)致了冷場(chǎng)的局面。雖然有幾個(gè)學(xué)生很勉強(qiáng)地舉了手，但是我看出了他們是給我面子，為我撐下場(chǎng)面的。在總結(jié)那里，結(jié)合生活，我所拋出的問(wèn)題也是大家比較陌生的。由于時(shí)間問(wèn)題，我也沒有給足時(shí)間給學(xué)生思考，所以效果并沒有達(dá)到我預(yù)期的那樣。后來(lái)在梁老師的點(diǎn)撥之下，才恍然大悟，我們的問(wèn)題要具體些，要貼近學(xué)生的`生活，這樣才能調(diào)動(dòng)大家的思考，調(diào)動(dòng)大家回答問(wèn)題的積極性，從而活躍課堂氣氛。
5.時(shí)間的掌控問(wèn)題。首先在第二個(gè)環(huán)節(jié)，我浪費(fèi)了較多的時(shí)間，所以在后面的句子分析、深入理解的環(huán)節(jié)，時(shí)間還是比較趕的。雖然我下課的時(shí)間掐得很準(zhǔn)，但是文本的內(nèi)容沒能讀透，也刪除掉了原先的一些設(shè)計(jì)。以后得更加注意這方面的問(wèn)題。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十
傾聽別人的心聲，是很崇高的職業(yè)，我的理象就是當(dāng)廣播員。
我的姥姥去世了，但她生前很喜歡聽廣播。每天晚上我都要去姥姥的屋里與姥姥一起聽廣播。每每聽到播音員悅耳的聲音時(shí)，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)姥姥神情激動(dòng)，目光中透出閃耀的亮光。
我和姥姥都愛聽“健康熱線”，這個(gè)廣播是與聽眾互動(dòng)交流的節(jié)目。2位廣播員都會(huì)耐心解答聽眾的問(wèn)題，于是，我也想做個(gè)傾聽者。
有一天，姥姥生病了，在醫(yī)院里，姥姥對(duì)我說(shuō)：“心心過(guò)幾天我出院，我們一起給‘健康熱線’打個(gè)電話吧！我很早就想給他們打個(gè)電話了！”姥姥的目光閃耀，有種興奮。我感動(dòng)了，對(duì)姥姥說(shuō)：‘好，好。我們出院后就打！”回家的路上，我奔向電器店，買了個(gè)音質(zhì)最好的收音機(jī)。留著給姥姥出院聽廣播用。我激動(dòng)心情難以言表，打開收音機(jī)，聽到男播音員雄壯有力的聲音，女播音員燕聲鶯語(yǔ)的細(xì)語(yǔ)，我抑制不住興奮的心情，大聲的喊道：“??！我也要當(dāng)一個(gè)傾聽者！”
姥姥出院了，一天晚上，我和她一起給“健康熱線“打了個(gè)電話。我們首先撥打了“健康熱線”的電話，聽到工作人員對(duì)我說(shuō)：“請(qǐng)稍等，不要掛機(jī)，您是第36位聽眾，請(qǐng)不要掛機(jī)，您是……”姥姥聽后，對(duì)我說(shuō)：“心心，姥姥最聽收音機(jī)了，你長(zhǎng)大也去當(dāng)廣播員，讓姥姥也在收音機(jī)了聽到你的聲音，好嗎？”“好！”我感動(dòng)地說(shuō)。過(guò)了一會(huì)，我聽到聽筒傳來(lái)這樣的聲音：“您好，現(xiàn)在是第35位聽眾互動(dòng)時(shí)間，請(qǐng)您做好準(zhǔn)備，在電話中與廣播員互動(dòng)，您好，現(xiàn)在是……”我激動(dòng)地對(duì)姥姥說(shuō)：“姥姥，快到我們了！”姥姥揉了揉惺忪的睡眼，說(shuō)：“好，我們……要說(shuō)什么來(lái)著？我忘了！”“哈！”我不禁笑了，“姥姥,不是要說(shuō)您哮喘的事嗎？沒事，別緊張！”“請(qǐng)您做好準(zhǔn)備，馬上就該您互動(dòng)了！請(qǐng)您……”聽筒里傳來(lái)聲音?！疤昧耍R上，姥姥，馬上就該咱們了！”我興奮地說(shuō)。姥姥摸摸這，摸摸那，就怕有什么沒準(zhǔn)備好?！澳茫?qǐng)問(wèn)您有什么問(wèn)題？“健康熱線”幫助您。”聽筒里，女播音員甜美的聲音傳入我和姥姥的耳中。
我把想法告訴了爸爸，爸爸說(shuō)，相當(dāng)廣播員不是很容易的，需要好好學(xué)習(xí)了解一些生活常識(shí)，要做“健康熱線”的廣播員需要了解很多疑難雜癥，需要好好的學(xué)習(xí)。我明白，如果不努力學(xué)習(xí)，就不能做廣播員，就實(shí)現(xiàn)不了我的夢(mèng)想。
現(xiàn)在姥姥雖然去世了，但我始終銘記著她對(duì)我說(shuō)的：“讓姥姥也在收音機(jī)里聽到你的聲音，好嗎？”我決心，一定要好好學(xué)習(xí)，不讓姥姥失望，做一個(gè)廣播員，讓姥姥在天堂，也能聽到我的聲音！要用心靈去傾聽人們的心聲！
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十一
課堂一開始吳老師就以“單元主題”導(dǎo)入新課，接著以“課前提示”為切入點(diǎn)引入全文的學(xué)習(xí)。直奔本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)，緊緊抓住“心靈”和“傾聽”兩個(gè)詞，體會(huì)蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽?鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽者。在這堂課中，老師緊扣“傾聽”一詞，采用小組合作的方法，把蘇珊和我之間發(fā)生的事用自己的`話概括出來(lái)，并品味哪些語(yǔ)句令人感動(dòng)。讓學(xué)生找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心;品味蘇珊對(duì)“我”那母親般的關(guān)愛。進(jìn)而理解“我”心中的蘇珊像母親，蘇珊心中的我似兒子。蘇珊是用愛心在傾聽，學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心。
整堂課上，老師從頭到尾都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。先在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組內(nèi)交流自學(xué)成果，并以組匯報(bào)。給了學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。小組活動(dòng)組織井然有序，沒有流于形式，效果明顯。真正發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，非常適合高年級(jí)的教學(xué)。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十二
各位老師：
你們好！
今天我要為大家講的課題是《用心靈去傾聽》。首先，我對(duì)教材及課題內(nèi)容進(jìn)行分析。
教材分析。
教材所處的地位和作用。
該教材為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用教科書，該課為語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三組第十二課。教學(xué)課程為《用心靈去傾聽》。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)，語(yǔ)言樸素自然，平凡中包含深情，讀來(lái)真實(shí)可信，生動(dòng)感人。
教學(xué)目標(biāo)。
在閱讀中了解抒情文章中對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境。神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫。語(yǔ)文的知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章寫作手法，體會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。德育目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生用心靈去傾聽能給人帶來(lái)快樂與幸福，感受人與人之間的溫情。
重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)。
重點(diǎn)：能夠讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的讀書方法，深入理解課文。難點(diǎn)：讓學(xué)生感受真情的美好，在生活中關(guān)愛他人。
教學(xué)策略基于內(nèi)容特點(diǎn)，以及課文要求采用討論法，利用幾個(gè)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思路，讓學(xué)生自己摸清文章的主要內(nèi)容以及文章的思想感情，給文章定下一個(gè)好的感情基調(diào)。閱讀課文提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此采用討論法教學(xué)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師的教輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在課上主要采用提問(wèn)式教學(xué)。
指導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)閱讀和互助討論得出正確的答案。在具體的課堂中的老師的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究為主。課間采用一些和諧的語(yǔ)言也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
概說(shuō)教學(xué)程序1、課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況。放星期之前就布置預(yù)習(xí)，長(zhǎng)達(dá)五天之久。學(xué)生對(duì)課文有充分的了解，對(duì)課文內(nèi)容也還熟悉。教師準(zhǔn)備充分，教案定成較好在本堂課的教學(xué)思路。
2、完整的教學(xué)程序。在上該課時(shí)，主要與該組課文所表達(dá)的一個(gè)共同情感，人與人之間的微弱的情感為基礎(chǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】。
對(duì)于略讀課文的教學(xué)，我采用自讀-交流拓展三大環(huán)節(jié)。
一、揭題解題，激發(fā)興趣。
1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈；一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓我安心看書；清晨的樹林中，一位傾聽我拉琴的陌生老人，給了我信心。人間處處有真情??！今天，我們要學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于傾聽的真情故事。
（教師對(duì)前三篇課文簡(jiǎn)練的概括，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元前三篇文章，對(duì)本課的學(xué)習(xí)和感悟人間真情做好情感鋪墊。）2、出示課題：用心靈去傾聽。
讀題后你想知道什么？（怎樣的聽是傾聽？（細(xì)心地聽）用心靈怎么去傾聽？誰(shuí)傾聽，傾聽什么？）請(qǐng)打開課本，讓我們走進(jìn)課文去用心感受。
（引導(dǎo)學(xué)生解題質(zhì)疑，直奔主題）。
二、統(tǒng)攬全文，理解大意。
1、認(rèn)真研讀課前自學(xué)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、學(xué)生輕聲反復(fù)讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內(nèi)容。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要培養(yǎng)學(xué)生用精練的語(yǔ)言總結(jié)概括課文大意的能力）。
三、合作交流，突破難點(diǎn)。
1.默讀課文，找到另自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并把感動(dòng)自己的語(yǔ)句畫下來(lái)?，F(xiàn)在組內(nèi)交流，再全班交流。
2.交流最受感動(dòng)的地方（重點(diǎn)關(guān)注描寫人物言行、心理的語(yǔ)句）：
學(xué)生交流另自己感動(dòng)的語(yǔ)句，教師要尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，并給予肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生交流到的課文中前后對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句教師要給予點(diǎn)播，并嘗試著運(yùn)用于平時(shí)的寫作之中。沒有交流到的重點(diǎn)語(yǔ)句教師要引導(dǎo)學(xué)生再次研讀課文，還可以出示課件。
（1）我找到了聽我說(shuō)話的人，不由得放聲大哭。
（找到聽我說(shuō)話的人，其實(shí)就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個(gè)叫問(wèn)訊處的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，我孤獨(dú)的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來(lái)的痛苦的哭，更是在孤獨(dú)中找到了希望的幸福的哭。）。
（2）小精靈總是耐心地回答我的問(wèn)題，一遍遍地向我解釋。
（蘇珊就像一位母親那樣耐心地回答我的問(wèn)題，一遍遍地向我解釋。在一次次心與心的交流中，兩個(gè)人的心走在了一起，結(jié)成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語(yǔ)言雖然樸實(shí)，讀來(lái)卻令人十分感動(dòng)。）。
（3）你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個(gè)世界去歌唱。
（心愛的金絲雀突然死了，我不僅痛苦，同時(shí)對(duì)死亡充滿了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說(shuō)法。是啊，小鳥到另外一個(gè)世界去唱歌了，這是多么美好的事?。÷犞@樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀）。
（4）但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人。
（謀面就是見面的意思，用如同我第二個(gè)母親來(lái)形容蘇珊，看得出我對(duì)蘇珊的愛。蘇珊不是我的母親，我們也從沒見過(guò)面，是電話線把兩個(gè)人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽我的心聲，困難時(shí)給予幫助，痛苦時(shí)予能安慰。）。
（把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，是我們所追求的教育境界。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來(lái)學(xué)習(xí)課文，而是尊重學(xué)生的個(gè)性思維和獨(dú)特感受。在學(xué)生交流另自己感動(dòng)的語(yǔ)句時(shí)，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書：蘇珊=我的第二個(gè)母親。教師隨著學(xué)生的思維走向來(lái)決定著課堂的走向，達(dá)到活而不亂。同時(shí)，小組合作交流也促進(jìn)了師生、生生之間的情感互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蘇珊美好的心靈：即用學(xué)心去傾聽一個(gè)孩子的心聲，給我安慰進(jìn)而感受人間美好的情感。在不知不覺中突破了重難點(diǎn)。）。
3.品讀令自己感動(dòng)的句子。（采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達(dá)到情感的升華）。
4.用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你心中的蘇珊：（根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書細(xì)心、耐心、善良、樂觀教師隨機(jī)板書）。
師導(dǎo)語(yǔ)：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務(wù)工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長(zhǎng)的心靈守護(hù)神。
5.那么你是一個(gè)好的傾聽者嗎？生活中你有過(guò)傾聽的經(jīng)歷嗎？
（用心靈去傾聽，是對(duì)蘇珊工作的高度概括與肯定，同時(shí)也點(diǎn)明了文章的中心。抓住令自己最感動(dòng)的詞句來(lái)學(xué)習(xí)課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會(huì)孩子在生活中學(xué)會(huì)當(dāng)一個(gè)傾聽者。）。
四、總結(jié)拓展。
1、雖然蘇珊是問(wèn)訊臺(tái)里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來(lái)快樂與幸福。此時(shí)，蘇珊已經(jīng)感動(dòng)了我們所有人。但故事的結(jié)局不免讓人有些傷感，我最終是沒有見到這第二個(gè)母親，讓我們圓作者一個(gè)團(tuán)圓夢(mèng)吧。
（學(xué)生可以說(shuō)一說(shuō)、演一演他們相見時(shí)的場(chǎng)面，注重人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為是人性化的設(shè)計(jì)，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿。這時(shí)，孩子的情感與主人公的情感達(dá)到共鳴。）。
【板書設(shè)計(jì)】。
我設(shè)計(jì)的板書直觀、突出重點(diǎn)、揭示文章中心，使學(xué)生一目了然，很快的把握文章脈絡(luò)。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十三
這是西班牙一個(gè)真實(shí)的故事，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)，緊緊抓住心靈和傾聽兩個(gè)詞，體會(huì)蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽？這樣做給他人帶來(lái)了什么好處？由此，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽者。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生注意蘇珊對(duì)死亡的樂觀主義態(tài)度，她對(duì)待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個(gè)世界唱歌去了?！倍嗝疵篮玫囊饩?，這種態(tài)度是值得我們每個(gè)人稱道的。在這堂課中，我主要緊扣一點(diǎn)：我把蘇珊當(dāng)作自己的母親，蘇珊具有母親般的.愛心。讓學(xué)生發(fā)散，找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心、她就像母親一樣在關(guān)心我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時(shí)會(huì)有驚喜。
二、不足之處。
一節(jié)成功的語(yǔ)文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而我的這節(jié)課在語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)，要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，說(shuō)了，但顯得很空洞。
三、改進(jìn)措施。
不要只是著重考慮讓學(xué)生欣賞美文，對(duì)語(yǔ)言文字考慮也要照顧到，這樣在教學(xué)中就不會(huì)牽著學(xué)生鼻子走，要讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，自主的感悟語(yǔ)言文字美。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十四
各位老師，你們好!今天我要為大家講的課題是《用心靈去傾聽》。首先，我對(duì)教材及課題內(nèi)容進(jìn)行分析。
該教材為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用教科書，該課為語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三組第十二課。教學(xué)課程為《用心靈去傾聽》。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)，語(yǔ)言樸素自然，平凡中包含深情，讀來(lái)真實(shí)可信，生動(dòng)感人。
在閱讀中了解抒情文章中對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境。神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫。語(yǔ)文的知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章寫作手法，體會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。
德育目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生用心靈去傾聽能給人帶來(lái)快樂與幸福，感受人與人之間的溫情。
重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)。
重點(diǎn)：能夠讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的讀書方法，深入理解課文。難點(diǎn)：讓學(xué)生感受真情的美好，在生活中關(guān)愛他人。
基于內(nèi)容特點(diǎn)，以及課文要求采用討論法，利用幾個(gè)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思路，讓學(xué)生自己摸清文章的主要內(nèi)容以及文章的思想感情，給文章定下一個(gè)好的感情基調(diào)。閱讀課文提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此采用討論法教學(xué)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師的教輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在課上主要采用提問(wèn)式教學(xué)。
讓學(xué)生通過(guò)閱讀和互助討論得出正確的答案。在具體的課堂中的老師的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究為主。課間采用一些和諧的語(yǔ)言也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
1、課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況。放星期之前就布置預(yù)習(xí)，長(zhǎng)達(dá)五天之久。學(xué)生對(duì)課文有充分的了解，對(duì)課文內(nèi)容也還熟悉。教師準(zhǔn)備充分，教案定成較好在本堂課的教學(xué)思路。
2、完整的教學(xué)程序。在上該課時(shí)，主要與該組課文所表達(dá)的一個(gè)共同情感，人與人之間的微弱的情感為基礎(chǔ)。
對(duì)于略讀課文的教學(xué)，我采用“自讀-——交流——拓展”三大環(huán)節(jié)。
一、揭題解題，激發(fā)興趣。
1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈;一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書;清晨的樹林中，一位傾聽“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。人間處處有真情啊!今天，我們要學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于“傾聽”的真情故事。
(教師對(duì)前三篇課文簡(jiǎn)練的概括，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元前三篇文章，對(duì)本課的學(xué)習(xí)和感悟人間真情做好情感鋪墊。)。
讀題后你想知道什么?(怎樣的聽是“傾聽”?(細(xì)心地聽)用心靈怎么去傾聽?誰(shuí)“”傾聽，傾聽什么?)請(qǐng)打開課本，讓我們走進(jìn)課文去用心感受。
(引導(dǎo)學(xué)生解題質(zhì)疑，直奔主題)。
二、統(tǒng)攬全文，理解大意。
1、認(rèn)真研讀課前自學(xué)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、學(xué)生輕聲反復(fù)讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內(nèi)容。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要培養(yǎng)學(xué)生用精練的語(yǔ)言總結(jié)概括課文大意的能力)。
三、合作交流，突破難點(diǎn)。
1、默讀課文，找到另自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并把感動(dòng)自己的語(yǔ)句畫下來(lái)?，F(xiàn)在組內(nèi)交流，再全班交流。
2、交流最受感動(dòng)的地方(重點(diǎn)關(guān)注描寫人物言行、心理的語(yǔ)句)：
學(xué)生交流另自己感動(dòng)的語(yǔ)句，教師要尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，并給予肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生交流到的課文中前后對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句教師要給予點(diǎn)播，并嘗試著運(yùn)用于平時(shí)的寫作之中。沒有交流到的重點(diǎn)語(yǔ)句教師要引導(dǎo)學(xué)生再次研讀課文，還可以出示課件。
(1)我找到了聽我說(shuō)話的人，不由得放聲大哭。
(找到聽“我”說(shuō)話的人，其實(shí)就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個(gè)叫“問(wèn)訊處”的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨(dú)的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來(lái)的痛苦的哭，更是在孤獨(dú)中找到了希望的幸福的哭。)。
(2)小精靈總是耐心地回答我的問(wèn)題，一遍遍地向我解釋。
(蘇珊就像一位母親那樣“耐心地回答我的問(wèn)題，一遍遍地向我解釋。”在一次次心與心的交流中，兩個(gè)人的心走在了一起，結(jié)成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語(yǔ)言雖然樸實(shí)，讀來(lái)卻令人十分感動(dòng)。)。
(3)你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個(gè)世界去歌唱。
(心愛的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時(shí)對(duì)死亡充滿了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說(shuō)法。是啊，小鳥到另外一個(gè)世界去唱歌了，這是多么美好的事啊!聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀)。
(4)但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人。
(“謀面”就是見面的意思，用“如同我第二個(gè)母親”來(lái)形容蘇珊，看得出“我”對(duì)蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過(guò)面，是電話線把兩個(gè)人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時(shí)給予幫助，痛苦時(shí)予能安慰。)。
(把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，是我們所追求的教育境界。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來(lái)學(xué)習(xí)課文，而是尊重學(xué)生的個(gè)性思維和獨(dú)特感受。在學(xué)生交流另自己感動(dòng)的語(yǔ)句時(shí)，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書：蘇珊=我的第二個(gè)母親。教師隨著學(xué)生的思維走向來(lái)決定著課堂的走向，達(dá)到活而不亂。同時(shí)，小組合作交流也促進(jìn)了師生、生生之間的情感互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蘇珊美好的心靈：即用學(xué)心去傾聽一個(gè)孩子的心聲，給“我”安慰進(jìn)而感受人間美好的情感。在不知不覺中突破了重難點(diǎn)。)。
3、品讀令自己感動(dòng)的句子。(采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達(dá)到情感的升華)。
4、用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你心中的蘇珊：(根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書“細(xì)心、耐心、善良、樂觀”教師隨機(jī)板書)。
師導(dǎo)語(yǔ)：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務(wù)工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長(zhǎng)的心靈守護(hù)神。
5、那么你是一個(gè)好的傾聽者嗎?生活中你有過(guò)傾聽的經(jīng)歷嗎?
(“用心靈去傾聽”，是對(duì)蘇珊工作的'高度概括與肯定，同時(shí)也點(diǎn)明了文章的中心。抓住令自己最感動(dòng)的詞句來(lái)學(xué)習(xí)課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會(huì)孩子在生活中學(xué)會(huì)當(dāng)一個(gè)傾聽者。)。
四、總結(jié)拓展。
1、雖然蘇珊是問(wèn)訊臺(tái)里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來(lái)快樂與幸福。此時(shí)，蘇珊已經(jīng)感動(dòng)了我們所有人。但故事的結(jié)局不免讓人有些傷感，“我”最終是沒有見到這第二個(gè)母親，讓我們圓作者一個(gè)團(tuán)圓夢(mèng)吧。
(學(xué)生可以說(shuō)一說(shuō)、演一演他們相見時(shí)的場(chǎng)面，注重人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為是人性化的設(shè)計(jì)，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿。這時(shí)，孩子的情感與主人公的情感達(dá)到共鳴。)。
我設(shè)計(jì)的板書直觀、突出重點(diǎn)、揭示文章中心，使學(xué)生一目了然，很快的把握文章脈絡(luò)。
蘇珊=第二個(gè)母親細(xì)心耐心善良樂觀。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十五
《用心靈去傾聽》是新課標(biāo)人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文，本單元的主題是“人間真情”。全文圍繞“我”與蘇珊的交往過(guò)程這條主線展開，脈絡(luò)清楚。課文真實(shí)地記錄了“我”與問(wèn)訊處工作人員蘇珊交往的過(guò)程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達(dá)了“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)，語(yǔ)言樸素自然，平凡中包含深情，讀來(lái)真實(shí)可信，生動(dòng)感人。
《用心靈去傾聽》是本組最后一篇略讀課文，學(xué)生對(duì)于本組課文的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。所以教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生課前借助預(yù)習(xí)提綱，遷移運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究；課堂上引領(lǐng)學(xué)生充分地展示、交流學(xué)習(xí)成果，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。使學(xué)生真正獲得自主學(xué)習(xí)的成功樂趣，提高獨(dú)立閱讀能力，從而達(dá)到自能讀書，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的。
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)本課生字、詞語(yǔ)；有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、領(lǐng)會(huì)文章的寫作手法；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)蘇珊用心靈傾聽給我?guī)?lái)的快樂與幸福，感悟我對(duì)蘇珊的懷念之情。
3、學(xué)會(huì)在生活中用心靈傾聽別人的心聲，用愛心幫助他人。
4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、主動(dòng)探究、品詞析句、展示交流的學(xué)習(xí)能力。
重點(diǎn)：抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)蘇珊用心靈傾聽給我?guī)?lái)的快樂與幸福，感悟我對(duì)蘇珊的懷念之情。
難點(diǎn)：懂得用心靈去傾聽能給人帶來(lái)快樂與幸福。
利用雙休日時(shí)間，就近觀察車站或醫(yī)院?jiǎn)栍嵦?，了解?wèn)訊處的服務(wù)時(shí)間與服務(wù)內(nèi)容，并就感興趣的內(nèi)容與問(wèn)訊處工作人員交流，實(shí)地感受問(wèn)訊處工作人員的服務(wù)態(tài)度。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課時(shí)教學(xué)過(guò)程我分六大環(huán)節(jié)：
一、回憶導(dǎo)入，據(jù)題提問(wèn)。
1、回憶本單元我們學(xué)習(xí)了哪些真情，誰(shuí)能概括的說(shuō)一說(shuō)？人間處處有真情啊！今天，我們要學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于“傾聽”的真情故事。板書課題：用心靈去傾聽。指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，追問(wèn)怎樣的聽是“傾聽”？學(xué)生自由發(fā)言理解“傾聽”。教師追問(wèn)：看了課題你還有哪些疑問(wèn)？學(xué)生可能提出來(lái)：為什么說(shuō)得用心靈去傾聽呢？等問(wèn)題，下面我們到課文中尋找答案。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶真情故事導(dǎo)入，為本文學(xué)習(xí)做了鋪墊，然后再次引導(dǎo)學(xué)生“圍繞題目質(zhì)疑”調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)他們求知的欲望，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。）。
二、課前反饋，整體感知。
1、開火車讀文，糾正字音，指導(dǎo)難讀的詞、句，理解“問(wèn)訊處”的含義；交流蘇珊給“我”的幫助。（完成提綱4）。
2、檢查生字詞---我會(huì)讀。
3、交流：課文寫了一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事。（完成提綱2）。
提綱3、5在展示交流過(guò)程中完成。
課前預(yù)習(xí)提綱：
（1）自讀文前導(dǎo)語(yǔ)，畫出閱讀要求。
（3）利用工具書解決不理解的字詞，特別結(jié)合課前觀察理解“問(wèn)訊處”的含義；不懂的問(wèn)題記在文中。
（4）默讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文寫了一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事。教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容。
（5）劃出感動(dòng)自己的語(yǔ)句，選擇一兩處反復(fù)讀一讀，把自己的看法和感受加在文中空白處。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主預(yù)習(xí)，感知課文內(nèi)容；課前師生共同交流，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生遷移學(xué)法獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。）。
三、合作探究，展示交流（即完成提綱5）。
（一）小組根據(jù)交流要求展示交流，教師巡視指導(dǎo)。
提出交流要求：
1、前后桌四人一組，交流最感動(dòng)的句子及感受，討論怎樣讀才能讀出情感，并練習(xí)朗讀。
2、討論小組匯報(bào)的句子和匯報(bào)方式。
3、合作解決不懂的問(wèn)題。
4、交流時(shí)要認(rèn)真傾聽，能聽出好在哪里，哪地方說(shuō)得不夠完美，能夠補(bǔ)充。
師：下面，同學(xué)們把你的感受和同學(xué)共享吧！一會(huì)兒咱們要比一比，賽一賽，看哪一組匯報(bào)的內(nèi)容精彩，形式新穎獨(dú)特。教師深入到各組中指導(dǎo)。
（二）全班展示交流，教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。
1、匯報(bào)交流感動(dòng)的句子。
下面說(shuō)一說(shuō)學(xué)生是如何展示交流的，教師如何點(diǎn)撥指導(dǎo)的。
預(yù)設(shè)1、小組可能從讀句子談感受的角度匯報(bào)。一組匯報(bào)后教師追問(wèn)：哪組還有不同的感受？其他組繼續(xù)展示。
其中，在展示交流第4句的時(shí)候，有的組補(bǔ)充說(shuō)我們發(fā)現(xiàn)課文最后一段：“湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱”與這句相照應(yīng)；有的組補(bǔ)充說(shuō)我們還發(fā)現(xiàn)了前后照應(yīng)的句子；有的組還把體會(huì)到的前后照應(yīng)的好處與同學(xué)交流，等等。
然后，教師引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀前后照應(yīng)的句子，進(jìn)一步感悟好處。
預(yù)設(shè)2：小組可能以感情朗讀的方式匯報(bào)。（學(xué)生感情朗讀，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)朗讀，學(xué)生練習(xí)朗讀。）。
2、有感情地朗讀自己感動(dòng)句子，進(jìn)一步品味蘇珊的美好心靈。
3、想象說(shuō)話：
（2）同學(xué)們，假如你就是作者，中央電視臺(tái)記者去采訪你，請(qǐng)你介紹蘇珊，你會(huì)怎樣向他介紹呢？（自主思考，小組交流，全班交流。）。
4、質(zhì)疑解疑。提出小組沒有解決的問(wèn)題，師生共同解決。
小結(jié)：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務(wù)工作。蘇珊像母親一樣不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長(zhǎng)的心靈守護(hù)神。
設(shè)計(jì)意圖：（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，意在體現(xiàn)新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念，嘗試運(yùn)用杜郎口“20+20”的教學(xué)模式，真正的把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，課文由學(xué)生自主探究理解，問(wèn)題由學(xué)生提出和解答，規(guī)律由學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）。
四、拓展延伸，深化主題。
教師總結(jié)：同學(xué)們，讓我們用心靈去傾聽給別人帶來(lái)快樂和幸福，用愛心去對(duì)待生活，讓愛在我們的心靈深處扎根！
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)對(duì)蘇珊的崇敬，進(jìn)一步懂得傾聽的重要性，滲透語(yǔ)文的人語(yǔ)性，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生在自主實(shí)踐中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)在生活中用心靈傾聽別人的心聲，用愛心幫助他人。)。
五、布置作業(yè)：
繼續(xù)了解聲訊臺(tái)，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下正確利用聲訊臺(tái)。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十六
對(duì)于這篇文章，我主要采用抓住重點(diǎn)句：“但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人?！边@句話來(lái)組織教學(xué)的。先引導(dǎo)學(xué)生，理解為何“我”會(huì)把從未謀面的蘇珊視做我生命中的第二位母親，由此引出了“我”遇到困難為何會(huì)想到向“問(wèn)訊處”求助，以及“我”和蘇珊從相識(shí)到交往的全過(guò)程，體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的感情的逐步升華。接著，由我視蘇珊為我從未謀面的第二個(gè)母親，引出蘇珊是如何看待我們之間的交往。進(jìn)而感受到他們?nèi)缤缸影愕那檎x。體會(huì)作者對(duì)蘇珊深深的懷念之情，以及善良的蘇珊為了讓“我”不再難過(guò)而告訴“我”：她要到另一個(gè)世界去唱歌。最后由蘇珊與“我”的情意聯(lián)系到實(shí)際生活，明白一個(gè)道理：用心靈去傾聽，用心去和別人交流，你付出真心時(shí)，也能得到別人的真心。本節(jié)課比較順利的完成了這節(jié)課教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)這節(jié)課我也看出了自己的諸多不足：板書不夠規(guī)范、完整，以后還得加強(qiáng)練字，提高自己板書的信心。時(shí)間分配欠合理，有很多話重復(fù)了幾遍，致使前半部分用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后程略顯倉(cāng)促，這說(shuō)明課前準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)學(xué)情了解不夠透徹，以后還得多注意。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十七
這是六年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，篇幅很長(zhǎng)，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在這堂課中，我主要緊扣一點(diǎn)：我把蘇珊當(dāng)作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛心。
讓學(xué)生發(fā)散，找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心、她就像母親一樣在關(guān)心我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時(shí)會(huì)有驚喜。
除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生注意蘇珊對(duì)死亡的樂觀主義態(tài)度，她對(duì)待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個(gè)世界唱歌去了?！倍嗝疵篮玫囊饩常@種態(tài)度是值得我們每個(gè)人稱道的。通過(guò)這個(gè)故事，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽者。
1、知識(shí)目標(biāo)：
正確朗讀生字新詞，聯(lián)系上下文理解“著迷、耐心、修理”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：
領(lǐng)會(huì)文章的前后呼應(yīng)的寫作手法，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
3、情感目標(biāo)：
練習(xí)有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情，懂得用心靈去傾聽能給人帶來(lái)快樂與幸福。
教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)：
體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
我最主要采取的教學(xué)方法是“反饋點(diǎn)撥”。從學(xué)生對(duì)課文的理解程度中，再引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘探究，再點(diǎn)撥小結(jié)。在點(diǎn)撥引導(dǎo)中，我將盡量多地使用激勵(lì)性語(yǔ)言。
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是課標(biāo)倡導(dǎo)的最主要教學(xué)理念。本節(jié)課我在讓學(xué)生“自讀自悟”的基礎(chǔ)上，反饋所感所得。
以問(wèn)訊處圖片導(dǎo)入，簡(jiǎn)單介紹問(wèn)訊處。今天我們就一起用心去傾聽一個(gè)與問(wèn)詢處的真實(shí)感人的故事，從而導(dǎo)入課題。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)課，主要是讓對(duì)生活中的問(wèn)訊處有初步的了解。
提出要求，初讀課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓學(xué)生大聲朗讀課文，了解課文的內(nèi)容。并在了解課文的基礎(chǔ)上思考：課文寫了兒時(shí)的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？再簡(jiǎn)潔地概括自己這些求助與幫助，填入表格中。
在試教時(shí)，我直接提問(wèn)：課文寫了兒時(shí)的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？這時(shí)候，我的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，之后的作業(yè)學(xué)生半天寫不清，后來(lái)在有師傅提點(diǎn)下，我降低難度，采用表格，幫助學(xué)生理清幾件事情脈絡(luò)。
品文悟情。在學(xué)生交流自己讀書體會(huì)的環(huán)節(jié)中，我也很好的領(lǐng)會(huì)了略讀課文教學(xué)的精髓，那就是——突出重點(diǎn)。圍繞老師提出的問(wèn)題“你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到感動(dòng)？”學(xué)生可以從文章中找到很多感動(dòng)人的、詞句。對(duì)這么多詞句的體會(huì)，在教學(xué)中不能面面俱到，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的地方，抓住重點(diǎn)的幾句話來(lái)品讀：“小精靈用悅耳的。聲音問(wèn)我。”、“小精靈總是耐心地回答我的問(wèn)題，一遍遍地向我解釋?！?、“蘇珊想了想”、“隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱?！?/p>
這是一篇感人的文章，所以我也較注重朗讀的指導(dǎo)。例如在品讀“我”和蘇珊第一次交流中，我采用讓學(xué)生創(chuàng)編、補(bǔ)全對(duì)話，以同桌互補(bǔ)對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)兩人之間感情的逐漸建立。這樣，以讀代講，以讀促思，達(dá)到了訓(xùn)練朗讀，理解了文章的思想感情之目的。
本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)安排了一個(gè)讀寫結(jié)合的小練筆。在引導(dǎo)學(xué)生深讀了課文，深刻地體會(huì)到“我”與蘇珊在交往的過(guò)程，結(jié)成了母子般的情誼，用心靈溝通讓他們?cè)诮涣髦斜舜烁惺苄腋＃澝懒颂K珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達(dá)了“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，如果你是湯米，當(dāng)你看到蘇珊的留言時(shí)，你想對(duì)她說(shuō)什么？請(qǐng)?jiān)谀阏n本空白的地方寫一寫你想說(shuō)的話。我想，學(xué)生在學(xué)完課文后，內(nèi)心一定涌動(dòng)著許多屬于自己的感想，大有不說(shuō)出來(lái)不快的感覺。在學(xué)生朗讀他們內(nèi)心的感受時(shí)，我再配合感人的音樂，效果會(huì)更好。但是那天的課堂上，由于時(shí)間的把握非常欠缺，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)的效果差強(qiáng)人意。
我設(shè)計(jì)本文的板書的時(shí)候目的是要把文章的主題表現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)“我”和蘇珊的情誼是如何產(chǎn)生的，這樣板書起到了提綱攜領(lǐng)的作用。學(xué)生對(duì)于主人公之間的情誼有更深的理解。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十八
題目是《用心靈去傾聽》，我覺得整整一節(jié)課，我們的每位老師都在用心靈去傾聽，傾聽蘇珊那溫暖的話語(yǔ)，傾聽吳老師那磁性般的聲音和凝煉的語(yǔ)言，傾聽孩子的真情告白。在傾聽中，我們感受到老師深厚的文化底蘊(yùn);在傾聽中，我們清楚地看到學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，聽說(shuō)讀寫能力漸次提高的過(guò)程。
一是導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。我們說(shuō)，一千個(gè)文本就有一千、兩千甚至更多的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，可謂多姿多彩，各具特色。那么，什么樣的.導(dǎo)語(yǔ)最有效，今天，吳老師為我們作出了示范。他用簡(jiǎn)單的一句話：我整整一天都沒吃飯。由于表達(dá)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)不同，讓學(xué)生體會(huì)出了：可憐、悲傷、驕傲、激動(dòng)、感人等多種心情變化，進(jìn)而揭示出你們是在“用心靈去傾聽”這一課題。這樣的設(shè)計(jì)，不僅直入主題，還讓孩子了解語(yǔ)言的豐富性，明白只有用心靈去傾聽，才能理解別人，寬容別人，學(xué)會(huì)換位思考。我覺得這一點(diǎn)特別重要，因?yàn)槔蠋熢谡n堂上的每一句話都在影響著學(xué)生，在當(dāng)下這個(gè)浮躁的社會(huì)，能夠靜下心來(lái)，傾聽別人訴說(shuō)的畢竟少之又少。所以，這樣的安排是應(yīng)該的也是必須的，是一舉多得的。
二是讀寫結(jié)合。在學(xué)生理解了文本之后，老師把人物的語(yǔ)言出現(xiàn)在屏幕上，再現(xiàn)蘇珊和湯米的交往過(guò)程，老師聲情并茂的描述：“湯米受傷時(shí)，蘇珊為他解除痛苦;孤獨(dú)時(shí)，蘇珊送去快樂;困難時(shí)，蘇珊給予幫助。這個(gè)像慈母一樣關(guān)懷、呵護(hù)他的人，如今卻到天堂去歌唱了。他想見這位母親一面都沒能實(shí)現(xiàn)。
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