人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
問銀河詩歌朗誦篇一
我主要遵循學生的年齡特征和語文學習的規(guī)律來設計這堂課的教學環(huán)節(jié)。
課始美麗的星空動畫使學生仿佛置身其中，激發(fā)了學生學習課文的興趣，使他們充分感受到星空的神奇美麗。
尤其最后的寫字環(huán)節(jié)，先通過大屏幕展示生字的筆畫筆順，讓學生在仔細觀察的基礎(chǔ)上交流寫字的要點。再通過老師范寫，學生進行書空練習，掌握書寫的方法，從而為接下來的學生獨立書寫奠定了良好的基礎(chǔ)。整個寫字教學環(huán)節(jié)給學生創(chuàng)造了自主探究的時間與空間，使他們學會觀察字的間架結(jié)構(gòu)，逐漸養(yǎng)成了良好的書寫習慣。
必須將感悟語言和發(fā)展思維結(jié)合起來”。于是，教學本課時，我引導學生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進行想象思維的訓練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問題。有的孩子問：“銀河，銀河，請你告訴我，你那里有多少顆小星星？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多長？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多大？那里風景美嗎？”有的問：“銀河，銀河，你的家在哪兒？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你離我們有多遠？”等許多有趣的問題。我想，此時我們所看重的應該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散，所以我對所有的問題都應給予了贊揚。
我想這堂課我最大的缺點就是沒能很好地與學生融在一起，缺少了親切溫和，卻多了一份冷冷的理智。因此從這節(jié)課中我悟出：首先只有教師充滿激情，才會把學生帶入到特定的教學情境之中。其次，教師親切的語言，微笑的表情，鼓勵的眼神會使整堂課的教學在一種輕松、愉快、平等的氛圍中進行，教師不再是一個知識的傳授者，而是一個和藹可親的學習組織者，學生就在這樣一個組織者的引導下，才有可能自由自在地在知識的海洋里遨游。
問銀河詩歌朗誦篇二
《問銀河》是一首文學性很強的兒童詩，全詩四個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。第一節(jié)問銀河的名字，第二節(jié)問小動物，第三節(jié)問天氣，第四節(jié)問是否邀請小朋友去做客。整首詩不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣。
“語文教學不僅擔負著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和良好學習習慣的任務，而且擔負著發(fā)展學生思維、促進學生智力發(fā)展的重任。必須將感悟語言和發(fā)展思維結(jié)合起來”。于是，教學本課時，我引導學生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進行想象思維的訓練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問題。有的孩子問：銀河，銀河，請你告訴我，你河里的小魚是銀色的.嗎？有的問：你那里刮風嗎？你那里下雨嗎？有的問：你的河邊有密密的大森林嗎？那里風景美嗎？有的問：銀河，銀河，你上面有水嗎？有浪花、小船嗎？有的問：銀河，銀河，請你告訴我，月亮是你的朋友嗎？等許多有趣的問題。我想，此時我們所看重的應該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散。對所有的問題都應給予贊揚。然后讓他們把把問題連起來說一說，再用贊許的語氣對他們說：“看，你們真了不起，也創(chuàng)作了一首新詩?！笔箤W生的思維在自由翱翔時，體驗到成功的喜悅，主體意識、創(chuàng)造思維、獨立人格得到了最好的體現(xiàn)。
可見問題在學習中的重要性，一方面可以通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。長此以往，以問題為紐帶組織教學，就能喚起孩子的問題意識，培養(yǎng)他們探求解決問題的能力，形成他們對解決問題的獨立見解。
《問銀河》一文還可以有這樣一種上法：先讓學生說說現(xiàn)實中的河，再說說河的特點，以及河里、河上、河邊等的景物，在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，板書出（或出示出）文中的景物，借助多媒體讓學生認識“斜拉橋”等學生看得比較少的景物，再朗讀這些詞語。
第二步，讓學生問問“天上河——銀河”，是不是也有這些景，從而回到課文內(nèi)容，進行朗讀的指導與訓練。
第三步，拓展性地問，激發(fā)學生“飛天”的夢想。
問銀河詩歌朗誦篇三
《問銀河》是一首文學性很強的兒童詩，全詩四個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。整首詩不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣。
對于這節(jié)課的設計，安排的比較緊湊，采用多種教學方式，提高學生的學習興趣，起到了很好的教學效果。在教學過程中，由字到詞，最后到句子，層層加深，最后拓展學生的語言表達能力，讓學生發(fā)揮想象來說一說銀河還能有什么，起到了很好的效果。在教學過程中，及時糾正學生的錯誤知識點，使學生充分的掌握所學內(nèi)容，掌握的更加扎實。但是，通過這一節(jié)課的教學，也有很多的不足之處。
不足之一：在內(nèi)容安排上，個別知識點應該遵循由淺入深的原則，層層遞進，才能使學生逐步接受。而不是一下子過渡到知識點上，學生思考起來比較吃力。
不足之二：應把學生拓展，說銀河還有什么放到第二課時，在第一課時學生多讀文章。通過文章的朗讀，使學生充分的掌握生字。
不足之三：對于本課生字的書寫較少，應把環(huán)節(jié)設計緊湊些，多一點時間，學生多寫兩個字。
對于新教師的我來說，在教學方面還有很多不足之處，所以還應多學、多反思，不斷提高自己、完善自己，早日成為一名合格的教師。
問銀河詩歌朗誦篇四
“低年級的語文怎么教，教什么？”是我這一學年來一直在思考的問題。從畢業(yè)班輪轉(zhuǎn)到一年級時，剛開始很不習慣，一句話得重復說上三遍，教完學生不記得了，考試聽寫效果差……因此，我常常在反思自己的教學方法是否讓一年級的孩子所接受，教學內(nèi)容如何更科學地安排才能讓學生想學、愛學、樂學？
這學期承擔了學校骨干教師風采展示課的任務，本想開其他年級的課，但轉(zhuǎn)念一想，越是困難越應該去面對、去直視，因此，我決定上《問銀河》一課。上的是第一課時，教學設計如何體現(xiàn)第一課時和低年級教學的特點呢？反復研讀課標與教材及教學用書，我定下以探索“低年級識字的有效性”和“有效課堂理答”策略相結(jié)合的研討主題，定出《問銀河》的三維目標：
知識與技能：
1、正確、流利地朗讀課文，感受銀河的神奇。
2、在語言環(huán)境中學習積累詞語：銀河、告訴、春夏秋冬、日出日落、乘著、邀請、做客。
3、掌握本課生字，能按筆順寫字，寫得正確、端正。
過程與方法：繼續(xù)練習用看拼音、聽讀、編字謎、加減字法、換偏旁等方法識字，練習運用偏旁知識了解字形、字義。
情感態(tài)度與價值觀：體會詩中所表達的熱愛大自然、親近大自然的感情、培養(yǎng)想象力。
然后又確定第一課時的教學目標：
1、正確地朗讀課文，初步感知銀河的神奇。
2、學習生字，寫好“沒”“能”，在語言環(huán)境中學習和積累詞語。
3、了解作者向銀河提了哪些問題，試著學編一節(jié)小詩。
上完課，自我感覺不錯，覺得在這節(jié)課學生有所得，聽課的老師有所悟，有幾個地方做得不錯：
一、激發(fā)學生學習興趣：猜謎導入，交流觀看有關(guān)銀河的圖片和介紹，教師的`范讀從各方面刺激學生，調(diào)動學生學習的興趣。
二、識字方法的滲透應用：從文入手整體感知，接著抽出新詞，重點指導學習積累；然后挑出生字，游戲鞏固，生字按要求分為兩類：二類生字10個要求會讀、會認；一類生字7個要求會讀、會寫、會用。教學一類生字時，7個生字根據(jù)字形、字義等采取不同的識字方法來認識、識記、運用它，如：“閃”字，有的學生用“加字法”：門+人=閃；有的學生編字謎：門里有個人。還有拼拼音、換偏旁、減字法、組詞、造句。特別有幾個生成點讓我記憶猶新：學習“客”時，學生黃源編了個字謎“寶寶睡在客廳?！?，我說字謎的答案不能出現(xiàn)在謎語中，黃源馬上說，那就改為“寶寶被各種人抱。”多機靈的孩子，學知識就是要會融會貫通。在給“沒有”造句時，學生陳霽說：“今天，我沒有去爬山。”我順口說，因為你要上課。又有一學生說：“上課了，操場上沒有人?！痹谥笇憽皼]”時，我問鋌鍇，你想提醒同學們哪個筆畫，他馬上說是“橫折彎”，我引導他們比較“橫折彎”與“橫折彎鉤”的不同，并把帶有這個部件的字請同學列舉出來，加深印象。
三、抓住讀寫點，進行表達訓練。我抓住第二至五了解作者向銀河提的問題，讓學生觀看有關(guān)圖片，指導試著學編一節(jié)小詩。有意識地從小訓練學生的讀寫能力對他們語文能力的形成至關(guān)重要。
四、進行有效理答。整節(jié)課上，老師始終用飽滿的情緒、友好的態(tài)度、親切的微笑來感染學生，對學生的提問、回答給予關(guān)注、回答、點撥、指導。
“課前下功夫，課上重細節(jié)，課后勤反思?！庇形煌逻@樣告訴我，確實，我們的陣地就在課堂上，我們的時間只有四十分鐘，如何在這有限的時間實現(xiàn)有效、高效的教學將是我們孜孜不倦的追求。
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