教案可以幫助教師合理組織教學(xué)，提高教學(xué)效果。教案中的教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教材要求，同時要注意循序漸進、層次分明。推薦閱讀以下教案示例，希望能為您的教學(xué)工作提供一些啟示。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇一
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一的一條定律，《課程標準》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言----化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節(jié)課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預(yù)先設(shè)計的目標。
不過由于在課前沒有充分地進行準備，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了兩次較大的失誤。
一、宏觀上學(xué)生能根據(jù)幾個簡單的實驗進行判斷，所以我將重點放在了讓學(xué)生設(shè)計一套裝置用于驗證產(chǎn)生氣體的反應(yīng)的質(zhì)量守恒，結(jié)果學(xué)生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點因素：
1、學(xué)生對密閉容器中氣體壓強的增大或減小會造成的后果還沒有形成概念。學(xué)生在物理中還沒有學(xué)到氣體壓強，但在化學(xué)中雖然已幾次提到，但學(xué)生還不能熟練地加以運用，導(dǎo)致課堂上大多數(shù)學(xué)生認為可在密閉容器中進行產(chǎn)生氣體的實驗。
2、問題設(shè)置時沒有一個鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個難點，但在問題的預(yù)設(shè)時沒有遵循層層遞進的原則，因而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，雖然經(jīng)過我的引導(dǎo)，最終得出了答案，但作為一名有經(jīng)驗的教師不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的失誤。
3、沒有給學(xué)生足夠的時間進行設(shè)計。由于考慮到時間不夠的問題，實驗設(shè)計應(yīng)該要給學(xué)生充足的時間進行討論和設(shè)計，可惜顧此失彼，也許失去的是學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、當學(xué)生通過一個課件能從微觀上理解質(zhì)量守恒定律后，自認為將質(zhì)量守恒定律進行拓展和歸納是應(yīng)該的，并在此基礎(chǔ)上，為檢驗學(xué)生的掌握情況，我預(yù)先設(shè)計了一系列問題，讓學(xué)生進行反饋。
其中根據(jù)生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學(xué)生理解情況不好，只有十五名學(xué)生做對該題。說明學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個問題就是學(xué)生對書寫這個反應(yīng)的表達式出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致判斷錯誤。因此，在課堂上我立刻進行了彌補，并在課后再一次進行補充，學(xué)生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學(xué)中由原子種類不變推導(dǎo)出元素種類不變這個過程過于簡單，以及學(xué)生對前面知識的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。
學(xué)生的知識是在原有認知水平上逐漸建構(gòu)起來的。這節(jié)課的兩次失誤讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇二
教學(xué)目標。
知識與技能：通過實驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
過程與方法：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
重點。
難點。
教學(xué)方法。
設(shè)疑，以實驗為導(dǎo)向，講練結(jié)合。
儀器、藥品。
儀器：托盤天平、燒杯、廣口瓶、玻璃棒、酒精燈、氣球、吸管等。
藥品：白磷、naoh溶液、cuso。
4溶液、鐵釘、碎雞蛋殼、稀鹽酸、石灰水等。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
問題導(dǎo)入。
提問。
演示實驗（白磷燃燒前后質(zhì)量測定）如圖改進：
提出問題。
化學(xué)反應(yīng)中，“反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量”的結(jié)論是否具有普遍意義呢？巡回檢查、指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時校正。
組織學(xué)生交流匯報實驗結(jié)論，給予適當?shù)墓膭詈捅頁P。
組織第二次活動與探究。
設(shè)置課堂練習(xí)題如下：（1）2體積的氫氣和1體積的氧氣反應(yīng)，生成3體積的水。
（2）二氧化硫中硫元素和氧元素的質(zhì)量比為1:1，那么5g硫和5g氧氣完全反應(yīng)可生成二氧化硫（）克；5g硫和8g氧氣充分反應(yīng)可生成二氧化硫（）克。
提問：為什么各反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？
展示多媒體課件。
磷、碳、硫燃燒的本質(zhì)。
設(shè)置“能力拓展”習(xí)題。
寫出紅磷燃燒的文字表達式。
觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論：反應(yīng)物總質(zhì)量（=）生成物總質(zhì)量。
分組實驗探究。
探究實驗名稱：鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將幾根鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤天平上，共同稱量。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中（砝碼不用取下），靜置1～2分鐘，觀察天平是否平衡。
探究實驗名稱：氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將盛有少量硫酸銅溶液并帶有膠頭滴管（事先裝入少量氫氧化鈉溶液）的錐形瓶放在托盤天平上稱量。2、擠壓膠頭滴管，觀察天平是否平衡。
描述實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)論。
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
活動與探究。
探究實驗名稱：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將盛有石灰水的小燒杯放在托盤天平上，使其平衡。2、取下燒杯，向其中吹氣，一段時間后，再放到托盤天平上，觀察。
探究實驗名稱：雞蛋殼和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將盛有稀鹽酸的小燒杯和幾顆雞蛋殼一起放到天平上，使其平衡。2、將雞蛋殼和稀鹽酸混合，一段時間后，放回天平，觀察。
交流討論，并選出代表發(fā)言。
交流、談看法。
思考。
觀看動畫演示，總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。
一切化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的`根本原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。
（1）蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有（）元素和（）元素，可能有（）元素。
（2）鎂條燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂條的質(zhì)量大，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
復(fù)習(xí)舊知。
創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知欲。
學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。
讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，在活動中學(xué)習(xí)，在體驗中成長，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)品德。
體驗成功，學(xué)生產(chǎn)生成就感。
讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)過的知識解釋一些簡單的化學(xué)問題。使學(xué)生的認識由感性上升為理性。并且會用一般規(guī)律解決個別問題，提高學(xué)生能力。
了解學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解情況，及時更正錯誤的認識及看法。
質(zhì)疑，激思。
化微觀為宏觀、化抽象為具體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
反饋診測。
一、內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
二、原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇三
二：教學(xué)目標。
能力目標：在探究活動中注重鍛煉學(xué)生交流和表達能力，分析和觀察能力。
情感目標：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
三：教學(xué)重難點。
四：教學(xué)策略。
針對初中學(xué)生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學(xué)生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動探究的教學(xué)方法，通過三個個實驗探究和三個教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)。教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學(xué)會和會學(xué)的目的。
五：教學(xué)過程。
1、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課。
我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，分歧。并運用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的`距離。
2、教師展示實驗引入定律。
演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
注重學(xué)生對于實驗現(xiàn)象的觀察，和學(xué)生一起總結(jié)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。
3、（三）動手實驗、增強體驗。
（活動一）。
分組實驗：
第一大組：.bacl2溶液、na2co3溶液。
第二大組：cuso4溶液、naoh溶液。
第三大組：cuso4溶液和鐵釘。
第四大組：nacl溶液和agno3溶液。
及相應(yīng)的儀器（引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計用簡單的方法測定反應(yīng)前后的質(zhì)量）。
（活動二）。
讓學(xué)生自己設(shè)計出：
蠟燭的燃燒、碳酸鈉固體與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定實驗，并分組實驗。
討論交流：
1.你觀察到了哪些實驗現(xiàn)象？
2.以上兩個實驗的結(jié)果與你們的實驗相同嗎？是質(zhì)量守恒定律以外的特例嗎？為什么？
3.如果要使反應(yīng)后天平的指針不偏移，那要如何改進實驗？
小組分工----設(shè)計實驗----進行實驗----分析記錄----討論、交流----匯報實驗結(jié)果。
同時通過實驗，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反應(yīng)的一條客觀規(guī)律，通過沒有氣體參與和氣體產(chǎn)生的實驗進行探究、討論交流進直觀得出結(jié)論，沒有設(shè)置太多的障礙也不是強加給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)探究方法，體驗探究的過程。
通過學(xué)生自主活動構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，觀察能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識及歸納、總結(jié)概括知識的能力。也引出本節(jié)課的重點課題----質(zhì)量守恒定律。
教師深入學(xué)生中間，指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流，相互取長補短，達成共識。引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究實驗，匯報實驗結(jié)果，順理成章地得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并讓學(xué)生進行剖析質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，以加深對質(zhì)量守恒定律的理解，使學(xué)生的認識由感性認識上升到理性認識。自然過渡到質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生要勇于實踐和大膽的創(chuàng)新。讓學(xué)生感受到：科學(xué)需要嚴謹和實事求是的精神，實踐是檢驗真理的唯一標準。
（四）微觀模擬。
在探究出質(zhì)量守恒定律后又引出疑問：為什么化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？這個問題困擾著學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生主動的思考，使學(xué)生再次進入探索的情景中。為了啟發(fā)學(xué)生的思維、理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，播放了水電解實驗的微觀的模擬過程。學(xué)生經(jīng)過分析、抽象、概括等思維活動得出結(jié)論：“一切化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目也沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化，所以反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。
（五）學(xué)以致用。
通過上述探究使學(xué)生充分認識到質(zhì)量守恒定律是一切化學(xué)反應(yīng)所遵循的普遍規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)“物質(zhì)是永恒存在的”辯證觀點。最后提出用什么式子，既能表示出反應(yīng)物與生成物質(zhì)之間量的關(guān)系又遵循質(zhì)量守恒定律呢？進一步探究留下懸念？使學(xué)生帶著問題走出課堂，他們會感到，學(xué)海無涯，越學(xué)越有樂趣。
（六）反思小結(jié)。
在學(xué)生談體會、談收獲的基礎(chǔ)上，通過自我反思，找出本節(jié)課的優(yōu)點和不足。只有認識到自身的不足，才更有利于進步和發(fā)展。課下和學(xué)生共同探討，探索出更好的教學(xué)方法，和學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程相互鼓勵、共同進步。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇四
本課題《質(zhì)量守恒定律》，課程標準是這樣規(guī)定其內(nèi)容目標的：“認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。”基于對課標的理解，我認為質(zhì)量守恒的理解是教學(xué)重點，質(zhì)量守恒的微觀解釋是教學(xué)難點。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節(jié)課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預(yù)先設(shè)計的目標。
1.注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實學(xué)習(xí)情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2.強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設(shè)計中，從（1）教師演示實驗引導(dǎo)學(xué)生。（2）應(yīng)用多媒體動畫微觀展示電解水化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒”的微觀原因；（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導(dǎo)探究改進實驗裝置。
3.注重誘導(dǎo)強化方法：在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo)，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo)，再實驗探究，直至學(xué)生能夠分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學(xué)生在堅信“定律”的前提下，能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計改進實驗的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實際感知的。
4.突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，我還特意鼓勵學(xué)生設(shè)計改進實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗中如果要保證天平平衡我們應(yīng)如何改進裝置？”，當學(xué)生都得出要保證裝置密閉的答案時，我馬上提出一個引申的問題“需要對已有的裝置如何調(diào)整才能使他密閉？”這時有同學(xué)說可以在將藥品放在一個大燒杯中，這個答案非常好所以我及時給予了表揚，接著我又把問題答案帶回到這節(jié)課的第一個試驗為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學(xué)生很快回答因為導(dǎo)管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實了教學(xué)目標安排，特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
5.關(guān)注學(xué)生的認知思維：課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當多數(shù)同學(xué)認為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學(xué)生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創(chuàng)新改進實驗裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認知水平和創(chuàng)新能力得到提高。
困惑一：本節(jié)課的最佳學(xué)習(xí)方法應(yīng)是學(xué)生親手實驗探究質(zhì)量守恒定律，但在實施教學(xué)過程中，由于實驗儀器、多媒體應(yīng)用等原因，并沒有安排在實驗室授課，學(xué)生失去一次動手的機會，只能看我做實驗來推結(jié)論。中學(xué)生求知欲強，平時上課很多學(xué)生主動幫我取、送儀器就是想多接觸化學(xué)儀器和用品，但二中初三學(xué)生課業(yè)重，學(xué)習(xí)緊，很難保證實驗課都在實驗室完成所以實施課堂教學(xué)時我只能選擇這種方法授課，而別的選擇很難實現(xiàn)。
困惑二：在教材中，設(shè)計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個實驗。只有白磷燃燒學(xué)生最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應(yīng)，對現(xiàn)象，反應(yīng)本質(zhì)不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數(shù)量多，占用時間長，影響知識能力培養(yǎng)的進一步挖掘，我對教材改進用學(xué)生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸，并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學(xué)選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當。
不足一：有些實驗如鐵和硫酸銅反應(yīng)完全可以由學(xué)生親自動手完成。學(xué)生的體驗是教師無法取代的，這個問題在教學(xué)設(shè)計時有考慮。但想到學(xué)生從未親手使用天平為節(jié)省時間所以作罷。
不足二：凸現(xiàn)學(xué)生主體地位不夠，給學(xué)生表現(xiàn)的機會太少，我說的太多個別地方略顯拖沓。我會在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時間和機會。
不足三：個別學(xué)生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學(xué)，當我提出問題時大部分同學(xué)正在思考他已經(jīng)說出正確結(jié)論，有些惰性學(xué)生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通，在表揚他聰明的同時對他提出希望為全班同學(xué)著想，給別人回答的機會,我開玩笑的和他說“你是大將應(yīng)壓后陣，有難題找你解決”。他開心的接受，在最近幾天教學(xué)中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉(zhuǎn)。
要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應(yīng)有跨越。
反思二：教學(xué)設(shè)計要強化追求“預(yù)設(shè)和達成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學(xué)生體驗深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時，未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測，會失去許多探究機會。所以，備課時要考慮學(xué)生會怎么想，多做出些針對學(xué)生認知思維方式預(yù)想，上課時要隨時抓住和利用學(xué)生提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，將學(xué)習(xí)的第一機會和權(quán)力交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和生機。
1、常反思：例如，平時每一次上課后，要多問問，是否完成教學(xué)目標？這次課堂效果如何？教學(xué)方法是否適當？是否激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機？給學(xué)生創(chuàng)造了怎樣的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境？常常這樣問后，我們就會不斷地改進我們的教學(xué)方法，不斷地注入新的血液，不斷地更新我們的教學(xué)理念，長期以往就會找到更好、更適合、更完善的教學(xué)設(shè)計。路是一步一個腳印走出來的，只要我們腳踏實地的去做，總有成功的時候。
2、虛心請教：俗話說：“三人行必有我?guī)煛保覄倓倕⒓庸ぷ鞑痪玫慕處?，工作?jīng)驗不足，要虛心的向老教師或有經(jīng)驗的教師請教。主動向他們學(xué)習(xí)，多聽他們的意見、多觀摩他們的課堂教學(xué)、多吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗。人常說：“我吃的鹽比你吃的飯還要多?！贝_實是這樣，老教師經(jīng)驗豐富，見多識廣，我們多向他們虛心請教是應(yīng)該的。
3、充分利用資源：如今是科技信息飛速發(fā)展、知識不斷更新變化的時代。對我們的教學(xué)提出了更高的要求和發(fā)展，我們需要適應(yīng)它，而且要緊跟著它的節(jié)奏。那么我們需要充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的資源，不斷給我們的教學(xué)注入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
4、不滿足現(xiàn)狀：什么時候都要認識到自己的教學(xué)水平不是最好的，還有更好的。有了這個理念，我們需要不斷的學(xué)習(xí)鉆研教材，不斷的提高我們的教學(xué)素養(yǎng)。要知道“要給學(xué)生一碗水，我們必須有一桶水；要給學(xué)生一桶水，我們應(yīng)該是一條河?！彼晕覀冎挥胁粩嗟某鋵嵶约海B(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，工作起來才能得心應(yīng)手。
這節(jié)課的兩個困惑、兩個反思、三個不足讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇五
各位考官上午好（午時好）：
今日我說課的課題是《xxx》。我將從以下幾個方面展開我的說課：
一、說教材（地位與作用）。
《xxx》是人教版必修教材第xx單元第xx個課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了xx，這為過度到本課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。所以，本課題的理論、知識是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個教材中起著承上啟下的作用。
二、說教學(xué)目標。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和資料分析，結(jié)合著xx年級學(xué)生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：（注意一個環(huán)節(jié)間的銜接用語要流暢）。
1.知識與技能目標。
2.過程與方法目標。
3.情感與價值觀目標。
三、說教學(xué)的重難點。
本著xxx新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點。
教學(xué)重點：重點的依據(jù)是僅有掌握了，才能理解和掌握。
教學(xué)難點：難點的依據(jù)是較抽象，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。
為了突出重點突破難點，使學(xué)生能夠到達本課題設(shè)定的教學(xué)目標，我再從教法我學(xué)法上談?wù)劇?/p>
四、說教法。
我們都明白語文是一門培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)，綜合本事的重要學(xué)科。所以，在教學(xué)過程中，不僅僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。
研究到xx年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生進取主動地參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自我的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯本事，注重濱心理狀況。當然教師自身也是十分重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)當經(jīng)過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生參與活動的進取性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的本事，從而到達最佳的教學(xué)效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。
2.活動探究法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺本事、思維本事、活動組織本事。
3.團體討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行團體和分組語境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。
由于本課題資料與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，能夠讓學(xué)生自我閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，在教師的指導(dǎo)下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的進取性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。
五、說學(xué)法。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中異常重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本事方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最終我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。
六、說教學(xué)過程。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的進取性、主動性。
1.導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）。
由上節(jié)課演過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語設(shè)計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)十分重要的一個環(huán)節(jié)。
2.講授新課：（35分鐘）。
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情景，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用能夠使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而到達舉一反三的效果。
3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘）。
課堂小結(jié)的目的是強化認識，能夠把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解xxx理論在實際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成良好的個性。
4.板書設(shè)計：
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：
5.布置作業(yè)。
七、說小結(jié)。
1．對教材資料的處理。
根據(jù)新課程標準的要求、知識的跨度、學(xué)生的認知水平，我對教材資料的增有減。
2．教學(xué)策略的選用。
（1）運用了模擬活動，強化學(xué)生的生活體驗。教材這部分知識所對應(yīng)的xxx現(xiàn)象，學(xué)生具有了必須的生活體驗，可是缺乏對這種體驗的深入思考。所以在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學(xué)生的生活中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種本事，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。
（2）組織學(xué)生探究知識構(gòu)成新的知識。我從學(xué)生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維本事，又有利于學(xué)生表達、動手、協(xié)作、等實踐本事的提高，促進學(xué)生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識與本事并重的目標。也正是由于這些認識來自于學(xué)生自身的體驗，所以學(xué)生不僅僅“懂”了，并且“信”了從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能主動地內(nèi)化為自我的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。
八、結(jié)束語。
本節(jié)課我根據(jù)xx年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識構(gòu)成的整個思維過程，力求使學(xué)生在進取、愉快的課堂氣氛中提高自我的認識水平，從而到達預(yù)期的教學(xué)效果。我的說果完畢，多謝！
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇六
能力目標：
1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學(xué)問題的方法。
情感目標：
1、形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。
一、提出問題。
二、猜想與假設(shè)。
生—生：分組交流，討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。
三、假設(shè)的檢驗及推理。
1、制定計劃。
師：把學(xué)生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
二組：進行鐵釘與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
三組：進行naoh溶液與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
2、進行實驗。
生一生：要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自行設(shè)計簡單的化學(xué)實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。
3、收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：三個組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍色變成淺綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組：無色naoh溶液與藍色的cuso4溶液反應(yīng)，生成藍色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律，請一個學(xué)生敘述。
生：參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
五、解釋與討論。
師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件，給學(xué)生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學(xué)反應(yīng)中原子沒有變。
生：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢？
六、反思與評價。
生—生：（學(xué)生繼續(xù)分組進行實驗）。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化。
實驗2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生：（討論）。
1、上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預(yù)測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？
2、對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
3、如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？
師：（歸納、總結(jié)）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。
七、遷移與應(yīng)用。
遷移：供給一組題目進行反饋。
應(yīng)用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。
參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇七
《質(zhì)量守恒定律》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書九年級上冊第五單元的第一個課題。從本課題起，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)將由生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面展開。本課題通過一系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，它為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)作好理論準備，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。
在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何結(jié)合課程教學(xué)開展教學(xué)探究活動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使課程價值面向全體學(xué)生，是每個教師所關(guān)心的問題。在課程標準的指導(dǎo)下，我設(shè)計本課題時，做到了四個轉(zhuǎn)變：
（一）由“照方抓藥”向“實驗改進”轉(zhuǎn)變。
以往的演示實驗都是按照教材上的要求，“照方抓藥”展示給學(xué)生，今天我大膽改進了“白磷燃燒前后質(zhì)量測定”的實驗裝置，如圖：
此裝置的優(yōu)點有三個：1.現(xiàn)象明顯；2.節(jié)約時間；3.實驗過程中不需要打開橡皮塞，防止了空氣的進入和白煙的逸出，減小實驗誤差。
（二）由“驗證性實驗”向“探究性實驗”轉(zhuǎn)變。
通過實驗探究不僅能讓學(xué)生獲得知識，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。在整個教學(xué)過程中，我設(shè)計了兩次實驗探究活動，一方面加深對質(zhì)量守恒定律的理解，另一方面，讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（三）由“靜止對照”向“互動交流”轉(zhuǎn)變。
在實驗設(shè)計上，改變過去“你問我答”的教學(xué)方式。學(xué)生自己將觀察的現(xiàn)象、分析的思路及得到的結(jié)論進行相互交流討論，對產(chǎn)生的錯誤和偏差進行分析總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)精神。
（四）由“學(xué)科內(nèi)容”向“貼近生活”轉(zhuǎn)變。
化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，通過化學(xué)實驗，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，讓學(xué)生體驗到知識的實用價值。在這節(jié)課中我讓學(xué)生“口吹石灰水”，實驗中用到雞蛋殼等日常用品，另外還提出對“水能變成油”這種言論的看法。讓學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，要相信科學(xué)，會應(yīng)用科學(xué)知識解決實際問題。
二、教案。
課題。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇八
2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
實驗探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
教師演示實驗：
（1）白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定。
稱量記錄：
反應(yīng)前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是？克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是？克。
實驗小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇九
教材分析是上好一堂課的基礎(chǔ)，在正式開始前，我先說一下我對教材的理解。
《質(zhì)量守恒定律》是初中人教版九年級上冊第五單元的內(nèi)容?！顿|(zhì)量守恒定律》是學(xué)習(xí)如何正確書寫化學(xué)方程式的理論基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是初中化學(xué)一塊兒重要的知識內(nèi)容。
二、學(xué)情分析。
學(xué)情分析同樣是上好一堂課的基礎(chǔ)。本堂課的授課對象是九年級的`學(xué)生，他們正處在觀察、想象、思維能力迅速發(fā)展的時期，所以在教學(xué)中我會多發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們多動手，多操作，多觀察，多思考，也盡可能多的創(chuàng)造條件與機會，學(xué)生發(fā)表他們對所學(xué)知識的見解。
三、教學(xué)目標。
根據(jù)新課程標準及以上的教材分析和學(xué)情分析，我確立了本節(jié)課如下的三維目標。
過程與方法目標：通過質(zhì)量守恒定律的驗證過程，提高分析問題，解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)重難點。
在教學(xué)目標實現(xiàn)的過程中，教學(xué)重點是質(zhì)量守恒定律，其中，質(zhì)量守恒定律的探究過程是本節(jié)課的教學(xué)難點。
五、教學(xué)方法。
結(jié)合教材分析以及學(xué)生的實際情況，本節(jié)課我采用的主要教學(xué)方法有講解法、探究實驗法、，讓學(xué)生在合作實踐中思考、歸納、總結(jié)，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
六、教學(xué)過程。
結(jié)合新課程標準及以上的分析，我將我的教學(xué)過程設(shè)置為以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)。
1.導(dǎo)入新課。
首先是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我會列舉之前學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)，例如鎂條燃燒生成氧化鎂，水電解生成氫氣氧氣，然后拋出問題，反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量存在什么關(guān)系?然后告訴同學(xué)們，關(guān)于這個問題拉瓦錫做了一個實驗：hgo分解成汞和氧氣，這個實驗的結(jié)果是hgo的質(zhì)量等于反應(yīng)后的汞和氧氣的質(zhì)量之和。再提出問題，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量之和相等是一個巧合還是規(guī)律?引發(fā)學(xué)生思考，由此引出本節(jié)課的課題：質(zhì)量守恒定律(板書)。
在本環(huán)節(jié)，我通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，也激發(fā)學(xué)生的求知欲，為本節(jié)課的質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2.新課教學(xué)。
接下來，進入新課教學(xué)環(huán)節(jié)，我會指導(dǎo)學(xué)生分成兩個小組，分別進行探究試驗一(磷和氧氣燃燒試驗)，試驗二(cuso4和fe的反應(yīng))，在試驗開始前我會通過ppt展示試驗步驟，同時講解試驗如何進行和注意事項，并做好試驗記錄，填寫ppt上的這個表格。然后同學(xué)們進行試驗，我會進行巡視和點撥。試驗結(jié)束后，由小組派代表填寫他們的試驗結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論。參加反應(yīng)前的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，即質(zhì)量守恒定律。
在本環(huán)節(jié)中通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納總結(jié)得出質(zhì)量守恒定律，充分發(fā)揮了他們的自主探討能力，提升分析問題，解決問題的能力。
3.鞏固提高。
我們說化學(xué)是一門來源于生活，服務(wù)于生活的一門學(xué)科，所以在接下來的鞏固提高環(huán)節(jié)，我講引領(lǐng)學(xué)生用我們所學(xué)過的質(zhì)量守恒定律來解決生活中的實際問題。我會引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)量守恒定律來解釋，紙在空氣中燃燒后化為灰燼，灰燼的質(zhì)量比紙輕，為什么?由此來引發(fā)學(xué)生思考運用我們本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識來解決問題，之所以輕是因為有機物燃燒生成了co2，而co2是空氣，所以燃燒后灰燼比紙輕。以此來對質(zhì)量守恒定律有個進一步的理解，從而鞏固本節(jié)課的知識。
4.小結(jié)作業(yè)。
接下來的環(huán)節(jié)是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)，我會先讓學(xué)生思考一下我們本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識點，然后找一位同學(xué)來總結(jié)一下我們本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點。對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個回顧之后，讓學(xué)生思考實驗一為什么要用氣球?實驗二為什么要鐵釘為什么要打磨，以此來進一步提升學(xué)生運用知識的能力。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十
回到辦公室，我一直在思索這個問題，直到晚間看學(xué)生的時候，校長的一句話，令我茅塞頓開，是呀，我們上初中的時候，這部分上課時也不很理解，隨著課程的深入，慢慢的也就越想越明白了，再通過一些練習(xí)題，也就解決了！
考點一定要夯實，但不一定這節(jié)課來完成??！
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十一
1、知識;通過實驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
實驗探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
教師演示實驗：
(1)白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定。
稱量記錄：
反應(yīng)前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是?克。
實驗小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?
學(xué)生思考后，師生共同歸納實驗事實，總結(jié)實驗規(guī)律。即參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十二
教學(xué)目標。
知識目標。
b.掌握化學(xué)方程式書寫的步驟，初步學(xué)會配平化學(xué)方程式的方法。
能力目標。
通過對具體的化學(xué)反應(yīng)的討論、分析和解決，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。
情感態(tài)度目標。
培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十三
能力目標：在探究活動中注重鍛煉學(xué)生交流和表達能力，分析和觀察能力。
情感目標：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
二、說教法。
針對初中學(xué)生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學(xué)生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動探究的教學(xué)方法，通過三個個實驗探究和三個教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法。
教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學(xué)會和會學(xué)的目的。
4、說教學(xué)過程。
我對教學(xué)過程的設(shè)計包括導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，小結(jié)和課外延伸四個部分，共六個教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)，即是導(dǎo)入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，分歧。并運用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。
設(shè)計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計引起學(xué)生的思維沖突，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學(xué)和生活緊密相連，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，增強自信心。
第二個環(huán)節(jié)教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。
第三個環(huán)節(jié)學(xué)生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，在實驗中要求學(xué)生記錄實驗條件，實驗現(xiàn)象，并總結(jié)敘述實驗結(jié)論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗結(jié)果不一，教師從中引導(dǎo)，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學(xué)生動手能力，觀察能力，總結(jié)能力，并培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。
第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示實驗使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變，讓學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的'理解進一步得到升華。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生從微觀上進一步理解質(zhì)量守恒定律。
第五個環(huán)節(jié)歸納概括，小結(jié)課題這個環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應(yīng)用以及實質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生。
設(shè)計意圖：進一步加深學(xué)生的印象，鞏固知識。
第六個環(huán)節(jié)?運用所學(xué)知識解決課題開始前導(dǎo)入問題，讓學(xué)生親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學(xué)知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應(yīng)用面，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。為了進一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。
設(shè)計意圖?通過反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。
五、說理念。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計著重“兩個體現(xiàn)、三個突出”?！皟蓚€體現(xiàn)”，即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式?！叭齻€突出”，即以實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開展問題探究；以學(xué)生為主體，促進知識內(nèi)化。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十四
《質(zhì)量守恒定律》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書九年級上冊第五單元的第一個課題。從本課題起，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)將由生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面展開。本課題通過一系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，它為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)作好理論準備，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。
在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何結(jié)合課程教學(xué)開展教學(xué)探究活動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使課程價值面向全體學(xué)生，是每個教師所關(guān)心的問題。在課程標準的指導(dǎo)下，我設(shè)計本課題時，做到了四個轉(zhuǎn)變：
以往的演示實驗都是按照教材上的要求，“照方抓藥”展示給學(xué)生，今天我大膽改進了“白磷燃燒前后質(zhì)量測定”的實驗裝置，如圖：
此裝置的優(yōu)點有三個：1.現(xiàn)象明顯；2.節(jié)約時間；3.實驗過程中不需要打開橡皮塞，防止了空氣的進入和白煙的逸出，減小實驗誤差。
通過實驗探究不僅能讓學(xué)生獲得知識，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。在整個教學(xué)過程中，我設(shè)計了兩次實驗探究活動，一方面加深對質(zhì)量守恒定律的理解，另一方面，讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
在實驗設(shè)計上，改變過去“你問我答”的教學(xué)方式。學(xué)生自己將觀察的現(xiàn)象、分析的思路及得到的結(jié)論進行相互交流討論，對產(chǎn)生的錯誤和偏差進行分析總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)精神。
化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，通過化學(xué)實驗，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，讓學(xué)生體驗到知識的實用價值。在這節(jié)課中我讓學(xué)生“口吹石灰水”，實驗中用到雞蛋殼等日常用品，另外還提出對“水能變成油”這種言論的看法。讓學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，要相信科學(xué)，會應(yīng)用科學(xué)知識解決實際問題。
課題。
授課人。
石敬芬。
學(xué)校。
河南省濟源市雙橋一中。
教學(xué)目標。
知識與技能：通過實驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
過程與方法：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
重點。
難點。
教學(xué)方法。
設(shè)疑，以實驗為導(dǎo)向，講練結(jié)合。
儀器、藥品。
儀器：托盤天平、燒杯、廣口瓶、玻璃棒、酒精燈、氣球、吸管等。
藥品：白磷、naoh溶液、cuso4溶液、鐵釘、碎雞蛋殼、稀鹽酸、石灰水等。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
問題導(dǎo)入。
提問。
演示實驗（白磷燃燒前后質(zhì)量測定）如圖改進：
提出問題。
化學(xué)反應(yīng)中，“反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量”的結(jié)論是否具有普遍意義呢？巡回檢查、指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時校正。
組織學(xué)生交流匯報實驗結(jié)論，給予適當?shù)墓膭詈捅頁P。
組織第二次活動與探究。
設(shè)置課堂練習(xí)題如下：（1）2體積的氫氣和1體積的氧氣反應(yīng)，生成3體積的水。
（2）二氧化硫中硫元素和氧元素的質(zhì)量比為1:1，那么5g硫和5g氧氣完全反應(yīng)可生成二氧化硫（）克；5g硫和8g氧氣充分反應(yīng)可生成二氧化硫（）克。
提問：為什么各反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？
展示多媒體課件。
磷、碳、硫燃燒的本質(zhì)。
設(shè)置“能力拓展”習(xí)題。
寫出紅磷燃燒的文字表達式。
觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論：反應(yīng)物總質(zhì)量（=）生成物總質(zhì)量。
分組實驗探究。
探究實驗名稱：鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將幾根鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤天平上，共同稱量。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中（砝碼不用取下），靜置1～2分鐘，觀察天平是否平衡。
探究實驗名稱：氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將盛有少量硫酸銅溶液并帶有膠頭滴管（事先裝入少量氫氧化鈉溶液）的錐形瓶放在托盤天平上稱量。2、擠壓膠頭滴管，觀察天平是否平衡。
描述實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)論。
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
活動與探究。
探究實驗名稱：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將盛有石灰水的小燒杯放在托盤天平上，使其平衡。2、取下燒杯，向其中吹氣，一段時間后，再放到托盤天平上，觀察。
探究實驗名稱：雞蛋殼和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將盛有稀鹽酸的小燒杯和幾顆雞蛋殼一起放到天平上，使其平衡。2、將雞蛋殼和稀鹽酸混合，一段時間后，放回天平，觀察。
交流討論，并選出代表發(fā)言。
交流、談看法。
思考。
觀看動畫演示，總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。
一切化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的根本原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。
（1）蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有（）元素和（）元素，可能有（）元素。
（2）鎂條燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂條的質(zhì)量大，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
復(fù)習(xí)舊知。
創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知欲。
學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。
讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，在活動中學(xué)習(xí)，在體驗中成長，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)品德。
體驗成功，學(xué)生產(chǎn)生成就感。
讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)過的知識解釋一些簡單的化學(xué)問題。使學(xué)生的認識由感性上升為理性。并且會用一般規(guī)律解決個別問題，提高學(xué)生能力。
了解學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解情況，及時更正錯誤的認識及看法。
質(zhì)疑，激思。
化微觀為宏觀、化抽象為具體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
反饋診測。
一、內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
二、原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十五
要適當強化課堂教學(xué)的開放性，在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面，不是教師領(lǐng)著學(xué)生說邊說邊做，而是教師用預(yù)想的設(shè)計實施教學(xué)。此過程還應(yīng)有實驗不同的分組，以便對現(xiàn)象不同，裝置不同，結(jié)論不同增加分析，在組織學(xué)生交流，匯總，提煉，得出結(jié)論，可能會更恰當些。更有利于加強學(xué)生在探究實踐中的合作，使學(xué)生在多種體驗中形成共性的認識，來體驗自然科學(xué)的實際形成過程，體驗科學(xué)探究過程的嚴謹和從量的方面研究化學(xué)變化的實際過程;認識實驗是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段，從而對化學(xué)實驗的各個環(huán)節(jié)引起足夠的重視。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，采用自主、合作、啟發(fā)性學(xué)習(xí)的方式，以問題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學(xué)生進行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗和價值觀的形成。
初中化學(xué)教案質(zhì)量守恒定律篇十六
質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)為化學(xué)研究打開了一扇大門，它為化學(xué)家從量變的角度去研究化學(xué)變化提供了最精確的理論依據(jù)，也為后來發(fā)現(xiàn)的有關(guān)化學(xué)變化的一些規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。下面是小編為大家整理的化學(xué)9年級上冊質(zhì)量守恒定律課件，歡迎閱讀。
1．鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2．了解研究化學(xué)問題的方法。
1．形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2．通過分組實驗，認識到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
生—生：分組交流，討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。
1．制定計劃。
師：把學(xué)生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
二組：進行鐵釘與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
三組：進行naoh溶液與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
2．進行實驗。
生一生：要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自行設(shè)計簡單的'化學(xué)實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。
3．收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。
生：三個組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍色變成淺綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組：無色naoh溶液與藍色的cuso4溶液反應(yīng)，生成藍色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
生：參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件，給學(xué)生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學(xué)反應(yīng)中原子沒有變。
生—生：（學(xué)生繼續(xù)分組進行實驗）。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化。
實驗2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生：（討論）。
1．上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預(yù)測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？
2．對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
3．如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？
師：（歸納、總結(jié)）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。
遷移：供給一組題目進行反饋。
應(yīng)用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。
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