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九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)計(jì)劃 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃(新課標(biāo)篇一
1、時(shí)間方面:初三教學(xué)時(shí)間緊迫,本學(xué)期要復(fù)習(xí)初中六冊(cè)課本。
2、學(xué)生方面:兩個(gè)班共有96人,總體來(lái)說(shuō)兩個(gè)班的學(xué)生上課氣氛不夠活躍,許多同學(xué)甚至學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)也不能向老師大膽地提出自己的看法與見(jiàn)解,總的來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)較差。
二、教學(xué)設(shè)想
這學(xué)期我本著“宏觀上要活,微觀上要實(shí)”的教學(xué)思路,教學(xué)的重點(diǎn)準(zhǔn)備放在閱讀和寫作兩大方面。所謂“宏觀上要活”,就是要始終把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為宗旨,把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為著眼點(diǎn),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性、人文性和實(shí)踐性;所謂“微觀上要實(shí)”,就是在具體的每一堂語(yǔ)文課上,要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生認(rèn)真安心讀書,積極創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生深入研究問(wèn)題,精選各類練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的基礎(chǔ)訓(xùn)練,力圖讓學(xué)生在輕松愉快中提高語(yǔ)文素養(yǎng),在中考中取得滿意的成績(jī)。
三、教學(xué)措施
1、精心備課,上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課,用好復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,力爭(zhēng)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
2、采用“整體教學(xué)法”、“單元教學(xué)法”,“作業(yè)訓(xùn)練法”、“邊教邊復(fù)習(xí)法”等進(jìn)行教學(xué)。本學(xué)期要按時(shí)完成全年的教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)教讀課文,自讀課文完全放手讓學(xué)生自學(xué)。
3、重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練,除課堂的大作文外,鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多練筆,從句段開始,多寫一些短小精悍的文章,使學(xué)生的寫作能力能逐漸得以提高。
4、選好、用好有關(guān)資料,把握中考動(dòng)態(tài),追蹤中考考點(diǎn)趨向。
5、多給學(xué)生一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生自己辦手抄報(bào)等,讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己的能力。
6、做好轉(zhuǎn)差促優(yōu)的工作,提高優(yōu)等生的水平,帶動(dòng)中等生,鼓勵(lì)后進(jìn)生,盡量縮小差距。
四、教學(xué)總結(jié)及反思
在教學(xué)過(guò)程中,要做到及時(shí)總結(jié)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩方面的問(wèn)題,認(rèn)真用好導(dǎo)學(xué)案,并且及時(shí)寫好教學(xué)反思。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題要做到及時(shí)分析并予以矯正,對(duì)學(xué)生成功的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)特的見(jiàn)解,要及時(shí)加以肯定并予以推廣,鼓勵(lì)學(xué)生多向思維,開拓創(chuàng)新。
五、教學(xué)進(jìn)度
根據(jù)區(qū)教育局統(tǒng)一安排,進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)。
總之,說(shuō)得好不如做得好。如何提高兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī),我認(rèn)為既是一項(xiàng)教學(xué)技術(shù),更是一門教學(xué)藝術(shù)。只要我們教師一切為學(xué)生著想,一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在平時(shí)中扎扎實(shí)實(shí)地搞好語(yǔ)文教學(xué)工作,我相信我們學(xué)生的語(yǔ)文能力一定會(huì)在原來(lái)的基礎(chǔ)上更上一層樓,在今年的中考中成為最后的贏家,我有信心,更有決心,加油!!
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)計(jì)劃 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃(新課標(biāo)篇二
一、指導(dǎo)思想:
1、以《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《__年中考說(shuō)明》為指導(dǎo),緊扣初三語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和課本單元重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
2、體現(xiàn)學(xué)校教研思想,積極改進(jìn)并實(shí)施“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)模式。
3、立足教情學(xué)情,和其他學(xué)科通力合作,有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科培尖推中補(bǔ)差,全面提高教學(xué)成績(jī)。
二、學(xué)情教情:
本屆初三學(xué)生基礎(chǔ)不怎么扎實(shí),一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺,重理輕文,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃,學(xué)科成績(jī)差;一部分學(xué)生不注重學(xué)科知識(shí)積累,知識(shí)面窄,思維呆板,學(xué)法單一,學(xué)科成績(jī)滯步不前;一部分學(xué)生學(xué)業(yè)底子不錯(cuò),但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,作業(yè)不耐心,讀書缺乏思考,敷衍了事,盲目自信。從上學(xué)期期末考試成績(jī)看來(lái),優(yōu)秀率雖有提高,但仍需要繼續(xù)奮進(jìn)。及格人數(shù)下降,急需要找對(duì)癥結(jié),迎頭趕上。表現(xiàn)最為突出的就是課內(nèi)閱讀丟分嚴(yán)重,課內(nèi)知識(shí)鞏固差。這種現(xiàn)象的形成應(yīng)引起本學(xué)期的反思和重視。
三、教學(xué)內(nèi)容:
1、本學(xué)期新課有三個(gè)單元,六篇課文,兩個(gè)專題,一部名著推薦,四個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)和誦讀欣賞。每個(gè)單元的讀書方法指導(dǎo)是本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。
2、本學(xué)期全面復(fù)習(xí)分三個(gè)階段:分冊(cè)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)及套題訓(xùn)練。解讀《__中考說(shuō)明》是前提。
四、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo)
從課文的學(xué)習(xí)中,了解人與自然的關(guān)系,了解古人的社會(huì)理想和個(gè)人抱負(fù),提升自己的審美能力和人格魅力。
2、能力目標(biāo)
掌握閱讀題的審題答題技巧,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的表達(dá)自己的閱讀理解;掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創(chuàng)新構(gòu)思模式,學(xué)習(xí)從不同角度變換寫法;學(xué)會(huì)讀書,懂得鑒賞文學(xué)作品方法。
3、情感目標(biāo)
進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的的感情,培養(yǎng)他們健康的審美情趣,提高學(xué)生的文化品位。
4、中考目標(biāo)
學(xué)科平均成績(jī)名列全縣第一,優(yōu)秀率提高20%,及格率達(dá)到90%以上。尖子生的總分最次不低于100分。
五、教學(xué)設(shè)想:
1、宏觀上要活,要始終把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為宗旨,把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為著眼點(diǎn),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性、人文性和實(shí)用性。
2、微觀上要實(shí),就是具體到每節(jié)語(yǔ)文課,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生認(rèn)真安心讀書,深入探討問(wèn)題,進(jìn)行扎實(shí)有效的基礎(chǔ)訓(xùn)練。
3、重點(diǎn)放在閱讀能力的提高和作文水平的提高上,力圖讓學(xué)生在輕松愉快中提高語(yǔ)文素養(yǎng),中考取得優(yōu)異的成績(jī)。
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一、學(xué)生基本情況分析:
本學(xué)期,按照學(xué)校的安排,我擔(dān)任了九年級(jí)1班和2班的語(yǔ)文課。這兩個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,有好有差,且距離較大。
如何在這一學(xué)期當(dāng)中,使學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)工作有效開展是我所不斷探索和思考的。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、內(nèi)容
講完九年級(jí)上冊(cè)和九年級(jí)下冊(cè)部分內(nèi)容。
2、目標(biāo)
①在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì),努力開拓學(xué)生的視野,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣,提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個(gè)性,逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標(biāo),本學(xué)期要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的開端,打下基礎(chǔ)。
②了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識(shí),了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識(shí),熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo):指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,使他們具有基本的閱讀聽(tīng)話說(shuō)話的能力,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。具體地說(shuō),就是能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用,理解思想內(nèi)容和文章的思路,了解基本寫法,具有一定的語(yǔ)言感受能力,初步掌握精讀略讀的方法,培養(yǎng)默讀的習(xí)慣,提高閱讀速度,能用普通話正確流利地朗讀課文,背誦基本課文中的一些精彩片段,初步具有欣賞文學(xué)作品的能力,讀文言文課文,要了解內(nèi)容,背誦一些基本篇目。
③初步學(xué)會(huì)在日常生活中能正確運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行交流表達(dá),把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語(yǔ)文素質(zhì)的東西靈活運(yùn)用到生活中,從而提高自己的文化品位,例如待人接物的儀態(tài),為人處事的心理,讀書看報(bào)看電視的習(xí)慣等。
三、教學(xué)措施
1.從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的新要求出發(fā),使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中,提高思想認(rèn)識(shí),陶冶道德情操,培養(yǎng)審美情趣,做到既教書又育人。
2.語(yǔ)文教學(xué)中,要加強(qiáng)綜合,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系,重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
3.視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法,發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4.教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練
技能,全面提高語(yǔ)文能力。每堂課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課,尤其要備好學(xué)生,改變繁瑣的教學(xué)方式,突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。
5.重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境,溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
6作文教學(xué),貼近生活實(shí)際,富有生活氣息,靈活命題,形式多樣,多寫隨筆,讀書筆記,嘗試互批共批,以改促寫,有效提高作文水平。
7.實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。8作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別,要因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。
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一、基本情況分析:
初三5、6共有110個(gè)學(xué)生,兩個(gè)班差距較大。六班秩序較好,學(xué)習(xí)認(rèn)真,但潛力較小。五班落后面廣,課堂紀(jì)律較差,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)得動(dòng)力,授課極為困難。少部分學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目的性上不夠明確,態(tài)度不是很端正,認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可有可無(wú),考試時(shí)成績(jī)拉不出什么差距,因而不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。有一半左右的學(xué)生通過(guò)教師近兩年的語(yǔ)文自學(xué)能力教學(xué)的培養(yǎng),他們有了一定的自學(xué)能力。但總體來(lái)看,學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不是很好,甚至還有考不及格的學(xué)生存在。優(yōu)生的比例太小。
初三由于學(xué)科的增加,學(xué)習(xí)任務(wù)的加重,壓力的加大,語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)間就更少,除課堂時(shí)間外,學(xué)生基本上是不動(dòng)語(yǔ)文的。
一、教材分析
新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè),繼續(xù)以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為線索。全冊(cè)書分六個(gè)單元,包括五個(gè)現(xiàn)代文單元和一個(gè)文言文單元,它們構(gòu)成了“學(xué)會(huì)讀書”系列,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個(gè)單元仍舊包括閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和誦讀欣賞三部分。
二、教學(xué)目標(biāo)分類
1、思想品德目標(biāo):語(yǔ)文教學(xué)中,讓學(xué)生理解人與自然的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到自然是人類之友,并從自然界中得到感悟,發(fā)現(xiàn)自我,提升人格精神和審美能力;了解前輩讀書治學(xué)的經(jīng)驗(yàn);了解古代文人的社會(huì)理想、憂樂(lè)觀、淡泊名利和與民同樂(lè)的思想。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,提高學(xué)生的文化品位。
2、知識(shí)目標(biāo):了解一些應(yīng)用文、會(huì)議記錄、總結(jié);了解調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和說(shuō)明書的寫法;了解一些修辭,如對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)的知識(shí)。
3、掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo):掌握一般寫景散文的寫作思路及構(gòu)思方式;學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。學(xué)習(xí)不同的論述方法,并能模仿一定的論述方式。掌握簡(jiǎn)單的文學(xué)評(píng)論的寫作方法。
三、教學(xué)設(shè)想
1、注意教學(xué)目標(biāo)的整合性。強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。
2、注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。要使語(yǔ)文由單一轉(zhuǎn)向綜合,由平面轉(zhuǎn)向立體,由封閉轉(zhuǎn)向開放,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,拓展學(xué)生的視野,加深對(duì)課文的理解。
3、注意教學(xué)方式的互動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動(dòng)轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。
4、注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段,使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),去領(lǐng)略課堂里的精彩世界,增強(qiáng)語(yǔ)文課的吸引力,加速了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,促進(jìn)了認(rèn)知的深化。
5、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。要改變以往一刀切的評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)行全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、教學(xué)措施
本學(xué)期時(shí)間緊,任務(wù)重,學(xué)生語(yǔ)文能力差異大,有必要研究現(xiàn)階段學(xué)生最缺什么知識(shí)與能力,最需要提高哪些方面的語(yǔ)文素養(yǎng),區(qū)分出主要差異與次要差異,有選擇、有重點(diǎn)地突破性地分層教學(xué)。這是我們有效開展本學(xué)期教學(xué)與復(fù)習(xí)工作的第1個(gè)前提條件。
1、選好、用好有關(guān)資料,追蹤中考考點(diǎn)趨向。
領(lǐng)悟了課標(biāo)的內(nèi)涵,鉆研了《考試說(shuō)明》,明確了學(xué)生最需要突破的重點(diǎn)難點(diǎn),僅僅是開展本學(xué)年教學(xué)與復(fù)習(xí)工作的前提,要真正做到有效教學(xué),高效復(fù)習(xí),還需要選好、用好資料,把握中考動(dòng)態(tài)、追蹤中考考點(diǎn)趨向。資料的準(zhǔn)備,是自己精心篩選,不用外面的資料。根據(jù)學(xué)生實(shí)際自己出一些資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。不搞提海戰(zhàn)術(shù),下攔河網(wǎng)。
2、精心備課,上好課。
時(shí)間緊,任務(wù)重,必須得向課堂四十分鐘要質(zhì)量。每一節(jié)課,老師必須明確本節(jié)課的教學(xué)目的,達(dá)到一個(gè)什么樣的要求。并且要擇其重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),不能面面俱到。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教讀課文的學(xué)習(xí),自讀課文完全放手學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
3、重視閱讀訓(xùn)練。閱讀是考試的“半壁河山”,也是社會(huì)生活中常運(yùn)用到的,最接近人們生活的語(yǔ)文知識(shí)。抓好閱讀訓(xùn)練,一方面在講課時(shí)認(rèn)真分析,多教給學(xué)生一些閱讀技巧,使學(xué)生掌握一定的閱讀方法,另一方面要求學(xué)生多閱讀一些課外書籍,根據(jù)教學(xué)大綱要求學(xué)生要養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,課外自讀第學(xué)年不少于80萬(wàn)字(其中文學(xué)名著2——3部),因此,要求學(xué)生多看一些有益的課外書,我決定把自己的一部分課外書籍拿來(lái)借給學(xué)生看,原來(lái)沒(méi)有開放過(guò)的學(xué)校圖書室,請(qǐng)求管理員開放,也要求學(xué)生跟其它老師借著看。有條件的買一些來(lái)互相傳閱。總之,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,多看一些課外書??戳苏n外文章要求學(xué)生做到三個(gè)方面:一是摘抄一些好的詞語(yǔ)和名言警句,注意歸類收集,如寫人的和寫物的分開,與四季的分開等等;二是體會(huì)文章的時(shí)代意義、作者思想感情,好的文章往往反映時(shí)代的精神,給人以積極向上的教育意義,文章是作者心靈世界的反映,從文章內(nèi)容也可以分析出人物的精神世界。閱讀文章,一定要求學(xué)生能體會(huì)出這些內(nèi)容;三是注意學(xué)習(xí)各篇的寫作技巧,好文章不但有好的思想內(nèi)容,而且運(yùn)用了較好的表達(dá)技巧,閱讀文章要求學(xué)生注意吸取這些好處,以便“遷移默化”到自己的文章中來(lái)。
4、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。要加強(qiáng)寫作訓(xùn)練,從三點(diǎn)入手:第一點(diǎn)是多觀察,多積累(多積累前面己談到)。多觀察就是要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常觀察周圍事物的習(xí)慣。第二點(diǎn)是要多感悟,文章往往是有感而發(fā),感悟得深,才發(fā)得快,發(fā)得猛。第三點(diǎn)是多練??砂凑兆约旱淖魑挠?xùn)練系列進(jìn)行一次全面的訓(xùn)練,全面地盡可能地提升學(xué)生作文的質(zhì)量。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)計(jì)劃 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃(新課標(biāo)篇五
一、基本情況分析:
兩班的學(xué)生思想較為活躍,能向老師大膽地提出自己的看法與見(jiàn)解,但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高,少部分學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目的性上不夠明確,態(tài)度不是很端正,認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可有可無(wú),考試時(shí)成績(jī)拉不出什么差距,因而不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。有一半左右的學(xué)生通過(guò)教師近兩年的語(yǔ)文自學(xué)能力教學(xué)的培養(yǎng),他們有了一定的自學(xué)能力。但總體來(lái)看,學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不是很好,甚至還有考不及格的學(xué)生存在。優(yōu)生的比例太小。
初三中,由于學(xué)科的增加,學(xué)習(xí)任務(wù)的加重,壓力的加大,語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)間就更少,除課堂時(shí)間外,學(xué)生基本上是不動(dòng)語(yǔ)文的。
二、教材分析
我們采用人教版教材,本冊(cè)教材共分為六個(gè)單元。第一單元是詩(shī)歌單元,讓學(xué)生感悟人生,第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化,第五單元、第六單元古文閱讀。六個(gè)單元有閱讀,這套教材的主要特點(diǎn),我覺(jué)得概括起來(lái)有以下四點(diǎn):一是比較全面的體現(xiàn)了義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求;二是建立了具有整體綜合語(yǔ)文教學(xué)效應(yīng)的“單元合成,整體訓(xùn)練”的新的語(yǔ)文教材編排體系;三是設(shè)計(jì)了比較完備的助學(xué)系統(tǒng),利教便學(xué);四是堅(jiān)持了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)和量的統(tǒng)一,有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。初三語(yǔ)文的學(xué)習(xí),是初中學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段(第五、六學(xué)期),也即最后階段。教學(xué)重點(diǎn)上升為培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力,使學(xué)生懂得語(yǔ)文對(duì)生活的服務(wù)關(guān)系,發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能,更好的適應(yīng)社會(huì)。同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。課文按照文體分類編排。語(yǔ)文基本訓(xùn)練更進(jìn)一步,進(jìn)行記
敘、說(shuō)明、議論三種表達(dá)方式綜合的訓(xùn)練,并落實(shí)到實(shí)際運(yùn)用上。
三、教學(xué)策略:
1、領(lǐng)會(huì)課標(biāo)內(nèi)涵,鉆究《考試說(shuō)明》。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)達(dá)到的能力與目標(biāo),領(lǐng)會(huì)了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,才能了解學(xué)生知識(shí)與能力,語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的不足;它是開展語(yǔ)文教學(xué)要重依據(jù)和指導(dǎo)性綱要,教學(xué)的理念、情景的創(chuàng)設(shè),互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)的搭建,都離不開語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo),同時(shí)它又是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的外在體現(xiàn);它是中考命題的指導(dǎo)思想與基本理念,是中考命題方向的源泉所在。吃透標(biāo)準(zhǔn)才有可能吃透語(yǔ)文中考評(píng)價(jià)的方向、方式、方法,才有可能展開針對(duì)性的教學(xué)。
《考試說(shuō)明》是課標(biāo)的具體化和進(jìn)一步的精細(xì)化,它根據(jù)課標(biāo),結(jié)合考試實(shí)際,以中考的范圍和要求及主要題型示例甚至試卷的長(zhǎng)度,難度,各部分大致的分值等都作了十分具體的說(shuō)明。因此,作文老師必須認(rèn)真研究考試說(shuō)明,讓復(fù)習(xí)能做到低時(shí)高效。
2、依據(jù)學(xué)生實(shí)際,探尋語(yǔ)文差異。
本學(xué)期時(shí)間緊,任務(wù)重,學(xué)生語(yǔ)文能力差異大,有必要研究現(xiàn)階段學(xué)生最缺什么知識(shí)與能力,最需要提高哪些方面的語(yǔ)文素養(yǎng),區(qū)分出主要差異與次要差異,有選擇、有重點(diǎn)地突破性地分層教學(xué)。這是我們有效開展本學(xué)期教學(xué)與復(fù)習(xí)工作的第1個(gè)前提條件。
3、選好、用好有關(guān)資料,追蹤中考考點(diǎn)趨向。
領(lǐng)悟了課標(biāo)的內(nèi)涵,鉆研了《考試說(shuō)明》,明確了學(xué)生最需要突破的重點(diǎn)難點(diǎn),僅僅是開展本學(xué)年教學(xué)與復(fù)習(xí)工作的前提,要真正做到有效教學(xué),高效復(fù)習(xí),還需要選好、用好資料,把握中考動(dòng)態(tài)、追蹤中考考點(diǎn)趨向。資料的準(zhǔn)備,是自己精心篩選,不用外面的資料。根據(jù)學(xué)生實(shí)際自己出一些資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。不搞提海戰(zhàn)術(shù),下攔河網(wǎng)。
4、精心備課,上好課。
時(shí)間緊,任務(wù)重,必須得向課堂四十分鐘要質(zhì)量。每一節(jié)課,老師必須明確本節(jié)課的教學(xué)目的,達(dá)到一個(gè)什么樣的要求。并且要擇其重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),不能面面俱到。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教讀課文的學(xué)習(xí),自讀課文完全放手學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
5、重視閱讀訓(xùn)練。閱讀是考試的“半壁河山”,也是社會(huì)生活中常運(yùn)用到的,最接近人們生活的語(yǔ)文知識(shí)。抓好閱讀訓(xùn)練,一方面在講課時(shí)認(rèn)真分析,多教給學(xué)生一些閱讀技巧,使學(xué)生掌握一定的閱讀方法,另一方面要求學(xué)生多閱讀一些課外書籍,根據(jù)教學(xué)大綱要求學(xué)生要養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,課外自讀第學(xué)年不少于80萬(wàn)字(其中文學(xué)名著2——3部),因此,要求學(xué)生多看一些有益的課外書,我決定把自己的一部分課外書籍拿來(lái)借給學(xué)生看,原來(lái)沒(méi)有開放過(guò)的學(xué)校圖書室,請(qǐng)求管理員開放,也要求學(xué)生跟其它老師借著看。有條件的買一些來(lái)互相傳閱??傊?,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,多看一些課外書。看了課外文章要求學(xué)生做到三個(gè)方面:一是摘抄一些好的詞語(yǔ)和名言警句,注意歸類收集,如寫人的和寫物的分開,與四季的分開等等;二是體會(huì)文章的時(shí)代意義、作者思想感情,好的文章往往反映時(shí)代的精神,給人以積極向上的教育意義,文章是作者心靈世界的反映,從文章內(nèi)容也可以分析出人物的精神世界。閱讀文章,一定要求學(xué)生能體會(huì)出這些內(nèi)容;三是注意學(xué)習(xí)各篇的寫作技巧,好文章不但有好的思想內(nèi)容,而且運(yùn)用了較好的表達(dá)技巧,閱讀文章要求學(xué)生注意吸取這些好處,以便“遷移默化”到自己的文章中來(lái)。
6、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。要加強(qiáng)寫作訓(xùn)練,從三點(diǎn)入手:第一點(diǎn)是多觀察,多積累(多積累前面己談到)。多觀察就是要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常觀察周圍事物的習(xí)慣。第二點(diǎn)是要多感悟,文章往往是有感而發(fā),感悟得深,才發(fā)得快,發(fā)得猛。第三點(diǎn)是多練??砂凑兆约旱淖魑挠?xùn)練系列進(jìn)行一次全面的訓(xùn)練,全面地盡可能地提升學(xué)生作文的質(zhì)量。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)計(jì)劃 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃(新課標(biāo)篇六
教材解讀:
《論教養(yǎng)》是一篇議論文。本文透過(guò)眾多“有教養(yǎng)”及“無(wú)教養(yǎng)”的現(xiàn)象,探究“真正的教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風(fēng)度”的本質(zhì),深入淺出,富有現(xiàn)實(shí)意義。作者不泛泛而談,而是從對(duì)眾多事例的比較、分析中,自然而然地得出自己的結(jié)論。文章行文活潑、靈動(dòng),思路清晰,從討論教養(yǎng)本身,到剖析教養(yǎng)的重要表現(xiàn)——“優(yōu)雅風(fēng)度”,其中貫穿著作者的基本見(jiàn)解:教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重。
本文作為一篇寫給青少年的“書簡(jiǎn)”,是值得中學(xué)生一讀的,也值得師生共同探究。這是對(duì)青少年進(jìn)行思想品德教育的較好的范文。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味本文中精辟的論斷和格言式的語(yǔ)句,理清文章思路,辨析并學(xué)習(xí)對(duì)比論證和舉例論證的方法。
教學(xué)目標(biāo):
1.通讀全文,理順文章的論證思路。理解什么是“真正的教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風(fēng)度”。
2.理解本文使用的舉例論證和對(duì)比論證的作用。
3.明確作者的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)做一個(gè)真正有教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度的人。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):1.理解作者的觀點(diǎn),梳理文章的論證思路。
2.理解本文使用的舉例論證和對(duì)比論證的作用。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)本文舉例論證時(shí)舉例加分析的具體論證思路。
教法與學(xué)法:
教法:鑒賞品味法:在教學(xué)中,要借助于學(xué)生世界觀剛要形成的良好契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度,并用文章的觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的言行。
學(xué)法:對(duì)比閱讀鑒賞法:文章本身就有著許多前后對(duì)比之處,如先列舉無(wú)教養(yǎng)的例子,再說(shuō)什么是真正的教養(yǎng),這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀,通過(guò)比較得出結(jié)論,能更快地理解作者的觀點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:準(zhǔn)備含有預(yù)習(xí)檢測(cè)、問(wèn)題引領(lǐng)、板書設(shè)計(jì)、課堂檢測(cè)等內(nèi)容的課件。
學(xué)生:課前預(yù)習(xí)課文;搜集關(guān)于“教養(yǎng)”的名言警句;解決“讀讀寫寫”中的生字讀音和生詞意思。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
探究新課
教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)策略 設(shè)計(jì)意圖 教師隨筆
一、導(dǎo)入課文,激趣引思。(約3分鐘) 導(dǎo)入法一:(主題導(dǎo)入)
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“沒(méi)有任何東西能比人類的愛(ài)更富有智慧、更復(fù)雜。她是花叢中最嬌嫩的而又最質(zhì)樸的、最美麗的和最平凡的花朵,這個(gè)花叢的名字叫教養(yǎng)?!毕ED哲學(xué)家赫拉克利特也說(shuō)過(guò):“教養(yǎng)是有教養(yǎng)的人的第二個(gè)太陽(yáng)?!蹦敲?,怎樣才能成為一個(gè)有教養(yǎng)的人呢?獲得教養(yǎng)的途徑又有哪些?今天就讓我們一同走進(jìn)利哈喬夫的《論教養(yǎng)》一文,一同探討什么是真正的教養(yǎng)。
導(dǎo)入法二:(背景導(dǎo)入)
曾為俄羅斯科學(xué)院院士的德米特里?謝爾蓋耶維奇?利哈喬夫是當(dāng)代最卓越的學(xué)者、作家。首先,讓老師來(lái)介紹他的著作《善與美書簡(jiǎn)》。這些“書簡(jiǎn)”沒(méi)有具體的收信人,而是面向所有讀者。這本書是寫給年輕人的,旨在告訴他們走善良的道路是最可行的道路,也是一個(gè)唯一正確的道路。讀完這本書,讀者就知道他的勸告涉及生活的各個(gè)方面,讓人從中受益。這是一本充滿智慧的書信集,是高尚導(dǎo)師的傾心話語(yǔ),其才華在于循循善誘,擅長(zhǎng)跟學(xué)生進(jìn)行推心置腹的交談?!墩摻甜B(yǎng)》就選自利哈喬夫的《善與美書簡(jiǎn)》。 引述關(guān)于教養(yǎng)的名言警句,引出課題,有助于學(xué)生直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),有助于學(xué)生精力的盡快集中。
通過(guò)簡(jiǎn)介《善與美書簡(jiǎn)》,讓學(xué)生大致了解了該書的主要內(nèi)容,同時(shí)了解了將要學(xué)習(xí)的這篇文章的內(nèi)容傾向和讀者群體,為學(xué)生更好地了解文章主旨奠定了基礎(chǔ)。
二、初讀課文,暢談感受。(約15分鐘) (一)檢查預(yù)習(xí),了解常識(shí)。
(教師課件出示本文的生字詞,注音處留白,重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思處留白。學(xué)生以小組為單位邊討論邊解決。教師最后點(diǎn)撥,明確。)
1. 給下列加線字注音。
恪守(kè)允諾(nuò)自持(chí)
汲取(jí)扭捏(niē)箴言(zhēn)
貿(mào)然(mào)尷尬(gān)涵養(yǎng)(hán)
矯揉造作(jiǎo)絮絮叨叨(xù)
附庸風(fēng)雅(yōng)
大發(fā)雷霆(tíng)彬彬有禮(bīn)
自吹自擂(léi)
2. 解釋下列詞語(yǔ)。
(1)貿(mào)然:輕率地,不加考慮地。
(2)彬彬有禮:形容文雅、有禮貌的樣子。彬彬,原意為文質(zhì)兼?zhèn)涞臉幼樱笮稳菸难拧?/p>
(3)漠不關(guān)心:態(tài)度冷淡,毫不關(guān)心。漠:冷淡。
(4)隨心所欲:隨著自己的意思,想要干什么就干什么。隨,任憑;欲,想要。
(5)一意孤行:指不接受別人的勸告,頑固地按照自己的主觀想法去做。
(6)自吹自擂:自己吹喇叭,自己打鼓。比喻自我吹噓。擂,打鼓。
(7)矯揉造作:形容過(guò)分做作,極不自然。矯,把彎的弄直。揉,把直的弄彎。
(8)附庸風(fēng)雅:為了裝點(diǎn)門面而結(jié)交文人,參加有關(guān)文化活動(dòng)(多含貶義)。
(9)徒有其表:空有其外表,不實(shí)在。
(10)隨機(jī)應(yīng)變:隨著情況的變化靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)付。機(jī),時(shí)機(jī),形勢(shì)。
(11)扭捏作態(tài):具有矯揉造作或夸張的性格;不是天然或自然的。
3.組內(nèi)交流搜集的相關(guān)作者的情況,教師補(bǔ)充。
(課件出示)
作者簡(jiǎn)介:
德米特里·利哈喬夫(1906—1999),是20世紀(jì)俄羅斯著名的知識(shí)分子之一,政治家、作家、文藝?yán)碚摷摇K谑ケ说帽?,目睹了十月革命?7歲時(shí)進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)人類學(xué)與語(yǔ)言學(xué)。1938年,入列寧格勒的俄羅斯文學(xué)研究所。參加過(guò)慘烈的列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)。從1946年至1953年,在列寧格勒大學(xué)任教授。1971年,被推舉為蘇聯(lián)科學(xué)院(現(xiàn)俄羅斯科學(xué)院)院士。1986年,他開始重新尋找俄羅斯文化之根。蘇聯(lián)解體后其地位相當(dāng)于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師,他把他的一生都獻(xiàn)給了他的祖國(guó),成為20世紀(jì)俄羅斯的知識(shí)象征。
(二)整體感知,初識(shí)文本。
(學(xué)生初讀課文,圍繞著如下問(wèn)題,理解文章主要內(nèi)容。)
1.作者認(rèn)為教養(yǎng)首先體現(xiàn)在哪里?
明確:作者認(rèn)為教養(yǎng)首先體現(xiàn)在家里。
2.第5—10段主要論述了什么?這幾段的論述有什么共同點(diǎn)?
明確:第5—10段主要從反面論述了一個(gè)人沒(méi)有教養(yǎng)的表現(xiàn)。這幾段的論述都是先假設(shè)一個(gè)人在外面表現(xiàn)得彬彬有禮,但是在家里卻表現(xiàn)得不尊重家人。在對(duì)比中反映了一個(gè)人怎樣做才算有教養(yǎng)。
3.怎樣理解本文的題目?
“論教養(yǎng)”中,“論”這個(gè)字,確定了文章的議論性質(zhì);“教養(yǎng)”是本文的論題,也隱含著文章的論點(diǎn)即“有教養(yǎng)”“真正的教養(yǎng)”等。 檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)是為了檢驗(yàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的成效,為教師及時(shí)了解學(xué)情、調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)做好鋪墊。
引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上感知文本,初步梳理文本思路,這樣能給學(xué)生一個(gè)完整的認(rèn)知,有助于學(xué)生對(duì)文本的整體把握。
三、合作探究,披文入情。(約20分鐘) (一)再讀課文,梳理結(jié)構(gòu)。
梳理本文的論證思路,劃分結(jié)構(gòu)層次,并概括層意。
(組內(nèi)合作完成,教師巡視點(diǎn)撥,交流后明確。)
明確:第一部分(1、2):開門見(jiàn)山,引入論題。
第二部分(3—12):先談“無(wú)教養(yǎng)”的例子,再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn),論述什么是“有教養(yǎng)”。
第一層(3—10):通過(guò)假設(shè)、對(duì)比,列舉了沒(méi)有教養(yǎng)的事例。
第二層(11、12):從正面論述什么是真正的有教養(yǎng)。
第三部分(13—18):通過(guò)列舉事例和現(xiàn)象,論證什么是“優(yōu)雅風(fēng)度”。
(二)研讀文本,深層探究。
(以小組交流的形式,圍繞如下問(wèn)題展開討論,深度研究文本。)
1.第二部分先談“無(wú)教養(yǎng)”的例子,再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn),這樣寫有什么好處?
明確:這樣對(duì)比起來(lái)寫,有利于突顯什么是真正的有教養(yǎng)。尤其在列舉了大量事例和現(xiàn)象后,讓讀者在對(duì)比中了解了“有教養(yǎng)”是一個(gè)怎樣的表現(xiàn)。
2.文中作者由論述“教養(yǎng)”轉(zhuǎn)向論述“風(fēng)度”,它們二者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
明確:教養(yǎng)是風(fēng)度的基礎(chǔ),風(fēng)度是教養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式。
3.作者在論述“風(fēng)度”時(shí)的論證思路是怎樣的?
首先由談?wù)摗帮L(fēng)度”的書籍談起,提出待人接物的問(wèn)題,然后批駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。接著解說(shuō)風(fēng)度的緣起。接著列舉有風(fēng)度的現(xiàn)象,論述養(yǎng)成優(yōu)雅風(fēng)度應(yīng)遵循的準(zhǔn)則。最后得出結(jié)論:必須以尊重的態(tài)度對(duì)待別人,才能保持優(yōu)雅的舉止。
(三)賞析語(yǔ)句,重點(diǎn)探究。
(教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀下面的語(yǔ)句,然后結(jié)合文章的主旨和前后語(yǔ)句的關(guān)系理解重點(diǎn)詞語(yǔ)或語(yǔ)句的表達(dá)效果。小組討論,班內(nèi)交流。)
品味亮點(diǎn)詞語(yǔ):
(1)品味“切記不要互相妨礙”中加線詞語(yǔ)的作用。
明確:“切記”是務(wù)必牢記的意思。這里既是一種警告,又是在表明自己的觀點(diǎn)。
(2)理解“如果你懂得了這一點(diǎn),再加上幾分隨機(jī)應(yīng)變的智慧,那么風(fēng)度就會(huì)自動(dòng)來(lái)到你的身邊”中加線詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
明確:“如果……再加上……那么……”這一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表明了句子前后的邏輯關(guān)系,也恰當(dāng)?shù)卣撌隽恕帮L(fēng)度”怎樣才會(huì)得來(lái)。
(3)“假如一個(gè)人已經(jīng)進(jìn)入成年,仍把接受父母的關(guān)愛(ài)看作理所當(dāng)然的事情,與此同時(shí)卻看不到父母也需要關(guān)愛(ài)和幫助,那么同樣不能說(shuō)他是個(gè)有教養(yǎng)的人。”這一句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)起著怎樣的作用?
明確:“假如……那么……”構(gòu)成了一組假設(shè)復(fù)句。這里表明這種現(xiàn)象是假設(shè)的,不一定真實(shí)存在;通過(guò)假設(shè)起因,推理得出假設(shè)的結(jié)論,符合人們的思維;映射某種社會(huì)現(xiàn)象,讓個(gè)別有類似現(xiàn)象的人覺(jué)醒。 此環(huán)節(jié)的三個(gè)步驟是層層深入的,即由整體到局部認(rèn)知文本,把握文章的主要內(nèi)容,梳理文章的思路。在這一過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、互補(bǔ),充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生參與課堂、獨(dú)立思考、表達(dá)見(jiàn)解,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
四、對(duì)照梳理,積累運(yùn)用。(約7分鐘) (一)探究主旨
1. 舉例說(shuō)明本文主要的論證方法。
明確:(1)舉例論證。本文的第5—10段、第17段都進(jìn)行了集中舉例論述。第5—10段集中列舉了“無(wú)教養(yǎng)”的例子,第17段集中列舉了“優(yōu)雅風(fēng)度”的具體表現(xiàn)。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度。
(2)對(duì)比論證。本文多處使用了對(duì)比論證方法。第5—10段每一段都是通過(guò)假設(shè)、對(duì)比,列舉了沒(méi)有教養(yǎng)的表現(xiàn),體現(xiàn)了沒(méi)有教養(yǎng)的具體指向。第二部分的前兩層先談“無(wú)教養(yǎng)”的例子,再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn),這樣對(duì)比起來(lái),更能體現(xiàn)真正的教養(yǎng)。
2.說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容。
明確:本文透過(guò)眾多“有教養(yǎng)”及“無(wú)教養(yǎng)”的現(xiàn)象,探究“真正的教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風(fēng)度”的本質(zhì),對(duì)眾多事例進(jìn)行了比較、分析,自然而然地得出結(jié)論,讓我們了解了什么是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度,指導(dǎo)我們努力做一個(gè)有教養(yǎng)的人。
(二)拓展延伸
結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓幼霾潘闶怯薪甜B(yǎng)。
(小組內(nèi)交流,講時(shí)需結(jié)合自己的例子。一名學(xué)生講完后,其他學(xué)生再評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。)
(三)師生總結(jié)
(學(xué)生先談收獲,教師再補(bǔ)充。)
本文行文活潑、靈動(dòng),思路清晰,從討論教養(yǎng)本身,到剖析教養(yǎng)的重要表現(xiàn)——“優(yōu)雅風(fēng)度”,其中貫穿著作者的基本見(jiàn)解:教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重。作為一篇寫給青少年的“書簡(jiǎn)”,文中既有探討問(wèn)題的邏輯和推論,又有大量生動(dòng)的事例。加上精辟的觀點(diǎn)和格言式的句子,引人深思,值得反復(fù)咀嚼、品味。尤其本文所闡述的道理更值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí),從而能在自己的生活中和與別人的交往中做一個(gè)真正有教養(yǎng)的人。 此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解本文的主旨,并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)“有教養(yǎng)”的認(rèn)知,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到怎樣做才算是有教養(yǎng)。
板書設(shè)計(jì):
第一部分(1、2):開門見(jiàn)山,引入論題。
8.論教養(yǎng)第二部分(3—12):先談“無(wú)教養(yǎng)”的例子,再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn),論述什么是“有教養(yǎng)”。
第三部分(13—18):通過(guò)列舉事例和現(xiàn)象,論證什么是“優(yōu)雅風(fēng)度”。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)計(jì)劃 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃(新課標(biāo)篇七
【教學(xué)目的】
知識(shí)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情揭示人物心理、刻畫人物性格的方法。
3、認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)金錢關(guān)系的丑惡,樹立正確的人生觀。
4、體會(huì)巧妙的構(gòu)思,掌握曲折的情節(jié)。
能力目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用個(gè)性化描寫及對(duì)比手法刻畫人物。
2、把握小說(shuō)的情節(jié)構(gòu)思,鍛煉創(chuàng)造性思維。
德育目標(biāo):
認(rèn)識(shí)19世紀(jì)法國(guó)社會(huì)人與人之間的金錢關(guān)系,摒棄虛榮心,提高道德觀念。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解通過(guò)人物語(yǔ)言行動(dòng)表情揭示人物心理、刻畫人物性格的寫法。理解課文從多角度刻畫人物形象,運(yùn)用對(duì)比展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。
2、體會(huì)巧妙的構(gòu)思,掌握曲折的情節(jié)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、對(duì)小說(shuō)主人公的判斷。
2、懸念的鋪排,構(gòu)思的巧妙,主題的分析。
【教學(xué)準(zhǔn)備】幻燈片或小黑板
【教學(xué)時(shí)間】四課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】:
第一課時(shí)
一、利用名言導(dǎo)入:
金錢能夠影響到人與人的關(guān)系,這不僅在過(guò)去、在國(guó)外,即使在現(xiàn)在、在我們周圍,也是一個(gè)深刻的社會(huì)問(wèn)題。關(guān)于金錢對(duì)資本主義社會(huì)人際關(guān)系的影響,馬克思、恩格斯曾有兩段精彩的論述。
“資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗,把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系?!薄八谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關(guān)系,除了冷酷無(wú)情的現(xiàn)金交易,就再也沒(méi)有別的聯(lián)系了。”
“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來(lái),迫使勢(shì)不兩立的人互相親吻?!?/p>
由這兩段可看出,資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是一種什么關(guān)系呢?
生答:純粹的金錢關(guān)系。金錢能使水火難容、勢(shì)不兩立的人親密起來(lái),同樣,也能使親密無(wú)間的人如同陌路。這節(jié)課我們就來(lái)看一個(gè)“嫌貧愛(ài)富”的故事。
二、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀
1、板書課題;簡(jiǎn)介作者(p168)
莫泊桑(maupassant 1850~1893)
19世紀(jì)后半期法國(guó)優(yōu)秀的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。一生創(chuàng)作了6部長(zhǎng)篇小說(shuō)和356多篇中短篇小說(shuō),他的文學(xué)成就以短篇小說(shuō)最為突出,被譽(yù)為“短篇小說(shuō)之王”,對(duì)后世產(chǎn)生極大影響。代表作有:長(zhǎng)篇小說(shuō)《一生》、《漂亮朋友》;短篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》、《羊脂球》等。
2、檢查復(fù)習(xí)
文學(xué)常識(shí)填空
①小說(shuō)的三要素是:人物、故事情節(jié)、環(huán)境
②小說(shuō)描寫人物的方法有:語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、外貌描寫
3、學(xué)習(xí)字詞:學(xué)生注音、釋義,教師講評(píng)。
給加點(diǎn)的字注音:
拮據(jù)jié jū闊綽:chuò棧橋zhàn煞白shà撬開qiào詫異chà牡蠣mǔ lì襤褸lán lǚ
解釋下列詞語(yǔ):
拮據(jù):手頭緊,經(jīng)濟(jì)狀況不好。
棧橋:碼頭上延伸到海里的長(zhǎng)橋,供旅客上下船和裝卸貨物用。
闊綽:排場(chǎng)大,生活奢侈。
煞白:由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因,面色蒼白,沒(méi)有血色。
撬開:用棍棒后刀、錐等的頭插入縫中或孔中,用力扳另一頭,使縫隙增大。
詫異:驚訝,覺(jué)得十分奇怪。
牡蠣:一種軟體動(dòng)物,又叫蠔,肉鮮味美,可食用。
襤褸:衣服破爛不堪。
張皇:驚慌,慌張。
與日俱增:隨著時(shí)間的推移而不斷增長(zhǎng)。
十拿九穩(wěn):比喻很有把握,也說(shuō)十拿九準(zhǔn)。
三、整體感知課文
1、學(xué)生默讀全文,初步感知小說(shuō)內(nèi)容,勾畫并疏解疑難字詞。 準(zhǔn)備復(fù)述故事。
2、學(xué)生嘗試復(fù)述故事梗概。
3、師生共同點(diǎn)評(píng)。
我小的時(shí)候,家住勒阿弗爾,生活拮據(jù),只能勉強(qiáng)糊口。我的父親每天都工作到很晚回來(lái),但也掙不了多少錢。我還有兩個(gè)姐姐。
但在每個(gè)星期日,我們都要到棧橋上去散步,父親總是。
原來(lái)我的叔叔叫于勒,是家中的禍害,品行不好。后來(lái)他被打發(fā)到美洲,卻成為了我們家唯一的希望。過(guò)了一段時(shí)間,我們收到了于勒叔叔的來(lái)信,于勒叔叔誠(chéng)懇地表示一發(fā)財(cái)就會(huì)回來(lái)。所以,這封信成了我們?nèi)业母R魰8赣H母親也一直期盼著于勒叔叔發(fā)了財(cái)后回來(lái)。
后來(lái),有一個(gè)公務(wù)員看上了我的二姐,并且在看過(guò)了于勒叔叔的來(lái)信后決定和我姐姐訂婚。于是,父母決定在婚禮后,全家一起到澤西島去作一次小小的旅游??墒?,巧的是在去澤西島的船上,我們一家遇見(jiàn)了已經(jīng)蒼老的于勒叔叔。她穿得破破爛爛,而且又老又臟,滿臉皺紋,現(xiàn)在只能在船上靠賣牡蠣維持生計(jì)。
向船長(zhǎng)了解過(guò)一些情況后,父母對(duì)于勒叔叔的態(tài)度有一次發(fā)生了變化,他們擔(dān)心于勒叔叔又拖累我們。為了避免在遇見(jiàn)于勒叔叔,我們只能換了另一條船回來(lái)。
從此以后就再?zèng)]見(jiàn)到過(guò)于勒叔叔了。
4、分段提示:可以按照本文的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局或按“盼”、“贊”、“見(jiàn)”、“躲”,將課文分為四大部分。討論明確:
第一部分開端:(1——4),盼于勒(在海邊棧橋上等待)
第二部分發(fā)展:(5——19),贊于勒。
第三部分高潮:(20——47),見(jiàn)于勒。(買牡蠣)(在海船上相遇)
第四部分結(jié)局:(48——49),躲于勒。(乘另一艘船)
四、布置作業(yè):練習(xí)六。
第二課時(shí)
一、承前導(dǎo)入
二、關(guān)于“我”的家境。
1、提問(wèn)“我”家的境況如何?
2、在學(xué)生概括、回答的基礎(chǔ)上,教師講析并擇要板書。
首段交代故事發(fā)生的地點(diǎn)及“我”的家境?!安⒉皇恰薄ⅰ皠倓倝颉?、“有兩個(gè)姐姐”,概括寫家境“拮據(jù)”。第二段用幾件雖顯瑣細(xì)卻很具代表性的小事,把家境的“拮據(jù)”具體化了。
①樣樣——都要節(jié)省(無(wú)一例外) 總
二 ②請(qǐng)吃——不敢答應(yīng)(以免回請(qǐng)) 拮
③買貨——減價(jià)底貨(拮據(jù)至極) 分 ——窮
段 ④長(zhǎng)袍——自己做的(無(wú)可奈何) 據(jù)
⑤花邊——計(jì)較半天(愛(ài)慕虛榮)
3、全家人對(duì)于勒的態(tài)度是怎樣的?
三、四自然段,通過(guò)父親“只要一看見(jiàn)……總要說(shuō)那句永不變更的話”,行動(dòng)和語(yǔ)言兩方面簡(jiǎn)練、生動(dòng)的描繪,竭力渲染了菲利普夫婦盼望于勒歸來(lái)的急切心情。“永不變更”意味著父親那句話已說(shuō)過(guò)無(wú)數(shù)次了,極寫盼望之情的強(qiáng)烈。
四、菲利普一家如此盼望于勒歸來(lái),那么,于勒到底是一個(gè)怎樣的人呢?為什么要這樣焦急的盼望他歸來(lái)?小說(shuō)在此設(shè)下懸念。請(qǐng)大家速讀課文,分析思考:在菲利普夫婦心目中于勒是個(gè)怎樣的人?在“我”心目中于勒是個(gè)怎樣的人?在你(讀者)心目中于勒是個(gè)怎樣的人?
速讀后,學(xué)生回答,教師講評(píng)并擇要板書。
1、在菲利普夫婦心目中,于勒是個(gè)(注意對(duì)比的手法):
①當(dāng)初于勒糟蹋錢:壞蛋、流氓、無(wú)賴(恐怖)
②第一封信,希望賠償損失:正直的人,有良心的人。
③第二封信,發(fā)了財(cái),一起過(guò)快活的日子:(福音書)好心的于勒,有辦法的人。
④船上巧遇,于勒成窮水手:這個(gè)小子,這個(gè)家伙,這個(gè)賊,那個(gè)討飯的,那人,這個(gè)人,這個(gè)流氓。
5、菲利普夫婦對(duì)于勒變來(lái)變?nèi)サ膽B(tài)度中有什么不變的東西?造成他們態(tài)度多變的根本原因是什么?
①一切從金錢出發(fā);②人與人之間的關(guān)系跟一個(gè)時(shí)代,一個(gè)社會(huì)的倫理道德和價(jià)值取向是息息相關(guān)的,于勒所生活的那個(gè)時(shí)代里,金錢決定一切,金錢被銅臭所遮蔽,注定了他那悲慘的命運(yùn),人與人之間的關(guān)系即使是骨肉親情也是赤裸裸的金錢關(guān)系。
2、在“我”心目中于勒是個(gè):
與菲利普夫婦認(rèn)出于勒后的“恐怖”、“憤怒”相比,“我”的同情,體現(xiàn)出青年人的善良、純真。
3、在你(讀者)心目中于勒是個(gè):
于勒年輕時(shí),是個(gè)浪蕩子。他把自己所得的遺產(chǎn)花光了,又花了哥哥菲利普一些錢,因而被家里的人看不起,甚至視為全家的“恐怖”。終于,他被送到美洲。后來(lái),據(jù)說(shuō)他在那里作生意賺了錢,并且給菲利普夫婦去信說(shuō),打算發(fā)了財(cái)回法國(guó)來(lái)跟哥哥同住。于是,哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是,于勒在美洲闊了一陣之后,重又潦倒落魄下來(lái),淪落成一個(gè)窮光蛋,被法國(guó)船長(zhǎng)帶回來(lái),在船上擺攤靠賣牡蠣過(guò)日子,跟討飯差不多,他又重新成為哥哥、嫂子的“恐怖”,被棄之家門外。
于勒成為窮水手,不外乎揮霍無(wú)度或競(jìng)爭(zhēng)失敗,既出乎人們意料,又在情理之中。他從小“行為不正,糟蹋錢”,沾染了資產(chǎn)階級(jí)的惡習(xí),很容易揮霍浪費(fèi)、入不敷出;而競(jìng)爭(zhēng)失敗,也是資本主義社會(huì)中司空見(jiàn)慣的事情。他的一生,可以概括為:年輕時(shí)浪蕩,中年時(shí)得意,老年時(shí)淪落。
4、遷移:你能舉出其他名著中這種親情中的金錢關(guān)系嗎?
《高老頭》、《歐也妮葛朗臺(tái)》兩部都是法國(guó)名著,所體現(xiàn)的都是父女關(guān)系是金錢關(guān)系。
課文中反映了兄弟、夫妻(兩個(gè)女兒嫁不出去,因?yàn)樨毟F、嫁妝少)是金錢關(guān)系,上兩部反映了父女之間是金錢關(guān)系(也包括夫妻、叔侄關(guān)系),這說(shuō)明資本主義社會(huì)道德墮落時(shí)期金錢腐蝕了人間親情。
5、這篇小說(shuō)在刻畫人物時(shí)采用了哪種描寫?(神態(tài)、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫),其中最突出最成功的是用了哪種描寫?(心理描寫)
課文通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情等描寫揭示人物豐富的心理活動(dòng),刻畫人物的性格。
七、銜接:同學(xué)們,你對(duì)金錢有著怎樣的思考?你生活的周圍有關(guān)類似的事例嗎?說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。(積極、健康、暢所欲言)
八、拓展:像菲利普夫人那樣唯利是圖的人還有很多,但在我們生活當(dāng)中,也有更多的“視金錢如糞土”的人,你能舉出幾個(gè)這樣的人嗎?
a毛澤東(糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯)b雷鋒(節(jié)省錢把全部積蓄支援災(zāi)區(qū))
三、 作業(yè):完成練習(xí)一。
第三課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入:簡(jiǎn)要回顧上課時(shí)內(nèi)容。
二、景物描寫的作用
1、齊讀20段,并用波浪線畫出有關(guān)景色描寫的語(yǔ)句:“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上……”。提問(wèn):此句烘托出菲利普夫婦怎樣的心情?從哪里看出來(lái)的?
歡樂(lè)的心情。景色靜謐,色澤美麗。
齊讀47段,并用波浪線畫出有關(guān)景色描寫的語(yǔ)句,提問(wèn):此句烘托出菲利普夫婦怎樣的心情?從哪里看出來(lái)的?
景物描寫烘托了人物失望、沮喪的心情,與剛上船時(shí)的心情形成鮮明的對(duì)照。
三、研讀課文精彩片段,分析人物性格
1、
21——24段,插寫菲利普故作高雅,主動(dòng)邀請(qǐng)女兒、女婿吃牡蠣的情節(jié)。這看來(lái)好象與情節(jié)主線無(wú)關(guān),但不知不覺(jué)中卻將故事情節(jié)推向高潮——因?yàn)檎歉赣H請(qǐng)吃牡蠣,才有可能進(jìn)一步認(rèn)清、認(rèn)出水手。
母親的話說(shuō)得冠冕堂皇:既愛(ài)惜自己,有關(guān)心別人;既疼愛(ài)孩子,又注意教育。但實(shí)際是什么?是既顧全面子,又節(jié)省開支。
2、指定五位學(xué)生分角色朗讀25——47段;角色:敘述者(我);父親;母親;船長(zhǎng);于勒。其他同學(xué)圈出寫菲利普夫婦語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等的語(yǔ)句,仔細(xì)揣摩體會(huì)。
3、 教師講析并板書:
(1)這幾段的情節(jié)可概括為這樣一個(gè)過(guò)程:猜疑——肯定——恐怖——憤怒——躲避
(2) 關(guān)于菲利普:
“突然……不安起來(lái)”、“他向旁邊走了幾步”——心理驟然緊張,想躲開窮水手的眼睛,怕于勒認(rèn)出來(lái);瞪著眼“看女兒、女婿”——怕他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密;“他的臉色十分蒼白,兩只眼也跟尋常不一樣”——多年的美夢(mèng)破滅了,心中充滿了恐懼,怕窮弟弟又成為他的負(fù)擔(dān),而這一切給他的打擊確是太突然、太沉重了。
“他低聲”對(duì)妻子說(shuō):“真奇怪!這個(gè)賣牡蠣的怎么這么像于勒?”——雖“像”但僅僅是猜疑,還沒(méi)有確定“是”于勒,但菲利普夫婦已經(jīng)被嚇得失魂落魄了。
②結(jié)結(jié)巴巴,神色很狼狽,低聲嘟噥著,臉色早已煞白,兩眼呆直,啞著嗓子,不安,神色十分蒼白,兩眼跟尋常不一樣……
③內(nèi)心的極度恐慌。(這說(shuō)明菲利普盼于勒回來(lái)完全為錢)
小結(jié):動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫揭示人物心理、刻畫人物性格,使我們看到菲利普是個(gè)虛偽、勢(shì)利、自私、冷酷、只認(rèn)金錢不認(rèn)人的勢(shì)利者。菲利普是典型的小市民形象,他虛榮、惟利是圖、自私、貪婪、冷酷,有著一副可憐又可鄙的拜金相,
(3) 關(guān)于菲利普之妻克拉麗絲:
①母親也怕起來(lái)了,吞吞吐吐地說(shuō):“你瘋了,既然你知道不是他,為什么這樣胡說(shuō)八道?”
雖然母親聽(tīng)到了那個(gè)窮水手就是于勒的消息,但發(fā)財(cái)夢(mèng)使她不愿相信這是真的,二是“吞吞吐吐”地責(zé)怪丈夫“胡說(shuō)八道”。
②母親回來(lái)了,我看出她在哆嗦,她很快地說(shuō):“我想就是他,去跟船長(zhǎng)打聽(tīng)一下吧……”
仍存一線希望,所以叫丈夫再去向船長(zhǎng)打聽(tīng)。
③母親突然暴露起來(lái),說(shuō):“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的,早晚會(huì)回來(lái),重新拖累我們的,……”
舊怨新恨一齊發(fā)作,以致“突然暴露”破口大罵。她那自私、冷酷、唯利是圖的性格特征,隨著她的語(yǔ)言和心理變化一層層發(fā)展,至此畢露無(wú)遺了。
和菲利普一樣,美夢(mèng)剛破滅時(shí),她內(nèi)心驚恐,神態(tài)異常,語(yǔ)無(wú)倫次。當(dāng)她親眼看到那個(gè)賣牡蠣的正是于勒后,哆嗦著說(shuō):“可要多加小心,別叫這個(gè)小子又回來(lái)吃咱們。”這一句簡(jiǎn)單的話,道出了她人生哲學(xué)的秘密。對(duì)于遠(yuǎn)游歸來(lái)的于勒,她多么厭惡啊!可正是她昨天還在不停的贊賞:“只要這個(gè)好心的于勒一回來(lái),我們的境況就不同了。”由此看來(lái),她對(duì)丈夫的親弟弟于勒的態(tài)度前后是截然不同的!透過(guò)她兩次不同的語(yǔ)言,我們析其內(nèi)心世界,不難看出:在她心目中于勒是好是壞,該親該疏,完全取決于他是否有錢!正是人物自己的語(yǔ)言,使讀者看出了她唯利是圖、自私、冷酷的性格特征。而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外,還精細(xì)、刻薄、潑辣。
4、“我心理默念道:‘這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔?!边@默念的三句話,意思有什么不同?作者為什么重復(fù)寫?這表現(xiàn)了“我”什么心理?你知道哪幾個(gè)詞應(yīng)重讀嗎?
①?zèng)]有什么不同②別具匠心,強(qiáng)調(diào)③反映了“我”對(duì)處于貧困的于勒叔叔的深切同情和對(duì)父母親六親不認(rèn)的困惑??鄲灱安粷M。這是一句飽含譏諷意味的心里話。④叔叔、弟弟、親叔叔。
師小結(jié):文中就是通過(guò)對(duì)不同人物的逼真的心理描寫,展現(xiàn)了不同人的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。
三、 完成練習(xí)三。
第四課時(shí)
一、其他問(wèn)題或片段
(1)13——15,照應(yīng)第一部分,再次竭力渲染,鋪排盼望之情,也為后文于勒再為“恐怖”作好鋪墊。
(2) 16段中的“上千種計(jì)劃”,富有諷刺意味,毫無(wú)著落的財(cái)產(chǎn),竟然列入了他們的開支計(jì)劃,十分可笑,也顯得可憐、可鄙。
(3)17、18段筆觸幽默有趣:姐姐們28、26歲了還“老找不著”對(duì)象,從一個(gè)新的角度是“拮據(jù)”;公務(wù)員看中二姐是因?yàn)椤坝幸惶焱砩衔覀兘o他看了于勒叔叔的信”,含蓄的指出,他是看到即將到來(lái)的財(cái)產(chǎn)才上門的,資本主義社會(huì)的人與人之間的關(guān)系,由此可見(jiàn)一斑。
(4)19段,順著二姐結(jié)婚的情節(jié),自然的引出了去哲爾賽島旅行的情節(jié)。
二、 歸納主題;概括寫作特色。
1、 小說(shuō)主題:
小說(shuō)的結(jié)局往往既在意料之外又在情理之中,菲利普夫婦躲開了日夜盼望的于勒,這是為什么?從中我們可以看出怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?從中可見(jiàn)小說(shuō)的主題是什么?
原因可以有很多,比如:①是那個(gè)女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況,于婚事不利。②是于勒的為人造成的。如果于勒是一個(gè)品行很好的人,則菲利普夫婦不會(huì)如此。③是于勒貧窮造成的。如果于勒此時(shí)很富有,菲利普夫婦一定和他相認(rèn)。④是菲利普夫婦經(jīng)濟(jì)不富裕造成的。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識(shí)造成的。⑦是社會(huì)文化造成的。這篇小說(shuō)展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過(guò)程,描述菲利普夫婦對(duì)于態(tài)度的幾度變化,揭露批判資本主義社會(huì)金錢勢(shì)力統(tǒng)治下小資產(chǎn)階級(jí)的自私冷酷、極度虛的心理,也反映了在這種社會(huì)制度下小人物的辛酸與無(wú)奈;同時(shí),也通過(guò)寫若瑟夫?qū)ΩF于勒的憐憫,表達(dá)了看重骨肉情意、同情貧弱者的思想感情。(設(shè)題目的:學(xué)生進(jìn)一步理解主題,明確19世紀(jì)法國(guó)人與人之間的關(guān)系只有金錢關(guān)系,提高學(xué)生的道德水平。)
總結(jié):作者運(yùn)用對(duì)比的手法,描述了菲利普夫婦對(duì)待親弟弟于勒前后截然不同的態(tài)度,畫出了一幅資本主義社會(huì)里,貧窮則兄不認(rèn)弟觸目驚心的慘象,藝術(shù)的揭示資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”的主題思想。
2、藝術(shù)特色:
巧設(shè)懸念
討論:①我們一看到這篇小說(shuō),馬上被它吸引,并急于讀完,關(guān)鍵在于小說(shuō)設(shè)置了懸念,能不能找出文中的懸念,作適當(dāng)分析。
如:開端部分,菲利普一家人為什么每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步?于勒是一個(gè)什么樣的人?曾是災(zāi)星的于勒,現(xiàn)在為什么卻成了他們的福音?他們極其美妙的夢(mèng)境是否得以實(shí)現(xiàn)等。
鮮明的對(duì)比
三、作業(yè):做《導(dǎo)與練》及《作業(yè)手冊(cè)》未完成之題。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)計(jì)劃 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃(新課標(biāo)篇八
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):
了解蘇軾的有關(guān)文學(xué)常識(shí)及本文寫作背景。掌握重點(diǎn)實(shí)詞,并能準(zhǔn)確翻譯課文。
2、能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,.通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生理解本文主旨。
3、情感目標(biāo):理解蘇軾因政治失意,手足分離而心情抑郁惆悵,最終心胸開闊豁達(dá)的心理變化過(guò)程 .培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
掌握重點(diǎn)實(shí)詞,并能準(zhǔn)確翻譯課文。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,.通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)情感。
教學(xué)難點(diǎn):
作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。
教學(xué)方法:
講授、合作、探究
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
教 學(xué) 過(guò) 程 :
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
李白有一首《靜夜思》,大家可能都背得出來(lái):“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!?讓生齊背)這是一首思鄉(xiāng)詩(shī)。
現(xiàn)代還有一些歌也是表達(dá)思念之情,讓我們先聽(tīng)一首歌(師播放幻燈片)明確:這是王菲演唱的歌曲,名字叫《但愿人長(zhǎng)久》,是今天我們要學(xué)習(xí)的蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)中的一句,歌詞也與本課的內(nèi)容有關(guān)。(板書課題作者)
二、簡(jiǎn)介宋詞
詞,是一種配合樂(lè)曲用來(lái)歌唱的詩(shī)體,產(chǎn)生于隋唐,宋朝進(jìn)入興盛時(shí)期,成為宋代文學(xué)的代表樣式。豪放詞派與婉約詞派是我國(guó)古代詞的兩大流派。婉約詞派產(chǎn)生較早,代表人物有歐陽(yáng)修、柳永、李清照等。蘇軾開創(chuàng)了豪放詞派,其詞題材廣泛,表現(xiàn)方法以鋪敘、直抒為主,風(fēng)格大氣、恢宏,這是相對(duì)于柳永的婉約派來(lái)說(shuō)的,他的詞少了一份纏綿緋惻,多了一份豪邁與豁達(dá)。
三、研習(xí)課文
1.整體把握,師生朗讀,理清行文思路。
(1)簡(jiǎn)介作者
師:蘇軾對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生,請(qǐng)哪位同學(xué)先來(lái)介紹一下蘇軾?
明確:
①蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家、書畫家,四川眉山人。他在詩(shī)、詞、文、畫等方面均有很深的造詣。
②他既是豪放詞派的代表作家,又是“唐宋八大家”之一。
③他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”
④學(xué)過(guò)他的文章,如《惠崇<春江晚景>》、《題西林壁》、《記承天寺夜游》等。
(2)介紹寫作背景:
要求學(xué)生齊讀詞的小序,并閱讀注解。教師適當(dāng)補(bǔ)充,讓學(xué)生明確本詞是一篇中秋思念親人而生發(fā)感想的文章(板書:思念親人)。雖然他的文學(xué)造詣很高,但是他的仕途坎坷,政治上很失意。曾多次貶官,我們今天學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》就是他在貶官時(shí)所作,而且當(dāng)時(shí)他與他弟弟已有七年沒(méi)見(jiàn) .
(3)讓同學(xué)們有感情地朗讀課文,并結(jié)合注釋弄清詞作大意,初步體會(huì)詞人的思想感情以及其中的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)該如何處理。
(4) 請(qǐng)一同學(xué)把這首詞讀一下,注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題。
(5) 下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)我來(lái)讀一下(教師配樂(lè)范讀),思考:本詞以什么為線索?它在上、下闋各起到什么作用? (讓學(xué)生相互討論再回答)
明確:
本詞通篇詠月,明月是詞的中心形象和紅線,它以“明月”開端,以“嬋娟”收尾。上闋寫月下飲酒,由幻想超脫塵世,轉(zhuǎn)化為喜愛(ài)人間生活,可以說(shuō)是借明月自喻清高(板書),下闋寫對(duì)月懷人,由感傷離別轉(zhuǎn)為對(duì)離人的祝福,可以說(shuō)是用圓月來(lái)襯托別離、升華為美好的祝愿(板書)
(3)學(xué)生齊讀全文(配以音樂(lè))
2.小組互動(dòng),質(zhì)疑解難,突出重點(diǎn)難點(diǎn)。
師導(dǎo):
這首詞是古往今來(lái)最為著名的中秋詞,就詞的內(nèi)容來(lái)說(shuō),有一定難度。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)作者的詞的風(fēng)格、寫作背景,就這首詞的大致意思討論一下,討論中的疑問(wèn)等會(huì)在大組交流中提出來(lái),并且在討論過(guò)程中,告訴同組的人,你最喜歡哪句詞句,為什么?好,下面請(qǐng)以四人一小組展開討論。
同學(xué)們可能會(huì)有這些問(wèn)題:
(1)《水調(diào)歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作,其豪放詞風(fēng)在本詞中是如何體現(xiàn)的?(讓學(xué)生相互之間先討論再回答)
明確:中秋佳節(jié),作者望月思人,不免孤單寂寞,滿腹疑問(wèn)無(wú)人傾訴,乘著酒興,質(zhì)問(wèn)青天--“明月見(jiàn)時(shí)有”“今夕是何年”“何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”。將青天擬人化,人與天對(duì)話,想像大膽奇特,感情奔放豪邁,筆墨酣暢淋漓。“把酒”“歸去”“弄清影”幾個(gè)詞語(yǔ)同樣有一種揮灑自如的氣派。
(2)“我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒?!边@句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確:作者自比神仙,一個(gè)“欲”,一個(gè)“恐”字,表示他想去月中宮殿,但終因害怕那兒的寒舍,一進(jìn)一退,顯示了蘇軾感情的波瀾起伏。這里天上和人間,幻想和現(xiàn)實(shí),出世與入世兩方面都在吸引著他,使他處于矛盾之中。
(3)“起舞弄清影,何似在人間”一句表達(dá)了作者怎樣的心情?
明確:①月下起舞,清影隨人,真令詞人陶醉。這句寫出了他對(duì)著自己的影子,說(shuō)明當(dāng)時(shí)沒(méi)有別人,表達(dá)他當(dāng)時(shí)孤獨(dú)心情,“何似在人間”,詞人覺(jué)得在人間乘著皎潔的月光翩翩起舞的情景,哪像在人間,但較獨(dú)處瓊樓玉宇又更富有意興和情趣。有了這樣人生境界的感受,也就擺脫了這一人生的矛盾了。
②因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者被貶官了,所以認(rèn)為這里“何似在人間”,還有對(duì)現(xiàn)今的生活的滿足,安于現(xiàn)狀。
師導(dǎo):你們覺(jué)得文中還有哪些好詞好句值得我們?nèi)テ肺丁⑿蕾p呢?
(4) “不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?”
明確:詞人用埋怨的口吻對(duì)月亮無(wú)可奈何地發(fā)問(wèn):明月不應(yīng)有什么感情缺憾,使它在人間離別相思之時(shí),又亮又圓,使人更加愁情難遣,真是有“月圓人不圓”的遺憾之情。
(5) “人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全?!?/p>
明確:這是蘊(yùn)涵了人生哲理的句子,將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺,非人力所能左右。
(6) “但愿人長(zhǎng)久,千里共蟬娟?!?/p>
明確:這句話表達(dá)對(duì)離別之苦的人的美好祝愿,是關(guān)于祝福流傳千古的名句。
總結(jié):好。大家剛才很積極地參與到了我們的課堂討論中,我想通過(guò)討論,大家一定對(duì)這首詞有了更深的理解。這首詞是蘇軾在中秋夜思念弟弟而作,把兄弟之情上升到哲理的高度,對(duì)人世間的悲歡離合進(jìn)行了深層次的思考。下面我們一起來(lái)再讀一遍。(生齊讀)
三、能力遷移
1、師導(dǎo):同學(xué)們,我們讀前人的古詩(shī)詞文,一方面是為了增加我們的文化積淀,感悟前人在古詩(shī)詞文中的意韻,感受古人的遣詞造句;另一方面,我們背誦積累的目的在于在自己的文章中引用我們所積累的古詩(shī)文,增加文章的語(yǔ)言色彩,并為自己文章的中心所服務(wù)。
下面我們來(lái)看幾個(gè)語(yǔ)段,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)語(yǔ)境,填入《水調(diào)歌頭》中的詞句,并思考概括這樣的詞句可用于怎樣的語(yǔ)境中。(學(xué)生讀讀議議,開始練習(xí))
語(yǔ)段一:
李意民還是那樣,極度的表現(xiàn)欲,史見(jiàn)他將袖子捋得老高,端起啤酒瓶:
“哥們,來(lái),干了它,雖說(shuō)我們已經(jīng)五六年沒(méi)見(jiàn)了,但我仍時(shí)常懷念當(dāng)年我們“___________________________”的豪情與浪漫?!?說(shuō)完他咕咚咕咚三口并作二口地將一杯啤酒喝了下去?!?/p>
(摘自李曉羊《友情》)
語(yǔ)段二:
我將去送姚華,三年來(lái)日夜相伴的感情,一年將被她帶到美國(guó)去,雖然三年前我已經(jīng)知道終會(huì)有這么一天的,但覺(jué)得不會(huì)來(lái)得這么快,走進(jìn)候機(jī)亭,才真切地感受到分別在即,也明白“___________________________________”,然而眼淚最___________________________”,然而眼淚最終還是背叛了我自己?!?/p>
語(yǔ)段三:
今天是農(nóng)歷十六,“十五的月亮,十六圓”,湛藍(lán)的天空中“皎皎空中孤月輪”。白天發(fā)生的事仍然歷歷在目,一個(gè)人躺在床上,只要閉上眼睛,眼前就會(huì)展現(xiàn)她那蒼老蹣跚的身影,月光從東窗移向了前窗,復(fù)而又移向西窗,此時(shí)此刻,我才感受到了蘇軾那“_________________________”的那份輾轉(zhuǎn)反側(cè)……
師:下面我們來(lái)交流一下。
明確:
語(yǔ)段一中應(yīng)填“把酒問(wèn)青天”,因?yàn)檎Z(yǔ)境中提示豪情與浪漫,所以這句最合適,我認(rèn)為這句可用于表現(xiàn)極有豪情與氣概性格的人物身上。
明確:
語(yǔ)段二中填入“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”,因?yàn)檫@里姚華將與我分別,我認(rèn)為這句話還可用于人物失意時(shí)、分別時(shí)自我安慰。
明確:
語(yǔ)段三中填入了“轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無(wú)眠”,因?yàn)檫@里的我顯然為白天的事輾轉(zhuǎn)反側(cè)睡不著,說(shuō)明我內(nèi)心有矛盾、有斗爭(zhēng),所以填上這句。
2、師導(dǎo):
好,大家都完成的相當(dāng)好。下面我們請(qǐng)同學(xué)自己創(chuàng)設(shè)情境,用上這首詞里的詞句,其它的當(dāng)然也可以,要求引用要恰當(dāng),符合人物的情感或當(dāng)時(shí)的情境,并準(zhǔn)備作簡(jiǎn)短的交流。<讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,紛紛下筆>
①學(xué)生交流
②時(shí)間允許的話,提供參考情境:
a:又是中秋節(jié),“每逢佳節(jié)倍思親”,沒(méi)錯(cuò),特別是對(duì)那些海外游子們,能夠回來(lái)與家人團(tuán)聚,回到生他們養(yǎng)他們的故鄉(xiāng),或許是一種奢求,也是一種幸福,而每一個(gè)中秋節(jié),她都獨(dú)自一個(gè)人過(guò),望著那皎潔的圓月,她臉上總會(huì)浮現(xiàn)出幾絲傷感,她想家了,想親人了,想朋友了,她真恨不得立馬回去,但她知道,她只有學(xué)業(yè)有成時(shí),她才有勇氣回國(guó),因?yàn)樗獔?bào)效祖國(guó),因此,每年中秋她依然埋頭苦惱,但是五年了,她有五年沒(méi)與親人見(jiàn)面了,她終于按奈不住自己的情感,對(duì)著那輪明月吐露了自己的心聲:“我想故鄉(xiāng),想爸媽,想朋友,明月啊,請(qǐng)肥我五年來(lái)的思念帶給我的祖國(guó),帶給我的親人和朋友吧”!“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全,但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”,這是她此時(shí)此刻的感嘆。
b:但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。這是蘇軾發(fā)自內(nèi)心的感慨。我卻想把這句話送給去年跟“非典”作斗爭(zhēng)的醫(yī)務(wù)人員,他們的行為使我為之一振,他們多么高尚啊!他們是我們永遠(yuǎn)的守護(hù)神,讓我們?yōu)樗麄冏8!⑵矶\,感謝他們擊敗了這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。
c:光陰似箭,日月如梭,轉(zhuǎn)眼間,我與我最好的朋友已分開了三年,然而,今天,我驚奇得收到了他的回信,我欣喜若狂,把它當(dāng)作世間無(wú)價(jià)之寶,我小心翼翼地把信打開,然而讓我出乎意料的是信里只有王勃的一句詩(shī)句“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”,夜里,涼風(fēng)徐徐,勞累了一天的人們?cè)缫咽焖挥幸惠嗮嵉脑鹿饽坎晦D(zhuǎn)睛地看著我,哦,十五的月亮快來(lái)臨,一剎那,一個(gè)念頭如流星般從我的腦子里閃過(guò),我提起筆,在回信上也寫了蘇軾的一句詩(shī)詞:“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”,窗外仍然萬(wàn)籟寂靜……。
d:倚在窗前,望著此時(shí)的圓月,皎潔使它在黑色的夜空中顯得格外美麗?!暗溉碎L(zhǎng)久,千里共嬋娟,此事古難全”,是啊,人生就是如此,不管你怎樣努力,它也是難以兩全的。人生中的悲歡離合,月的陰睛圓缺,都是一首永恒的樂(lè)曲,散發(fā)著它的獨(dú)特的魅力。悲,是對(duì)心靈的磨練;歡,是在無(wú)聊與緊張中得到的慰藉;離,是讓我們懂如何去珍惜;合,是讓我們感受團(tuán)聚時(shí)的激勵(lì)動(dòng)萬(wàn)分。不管怎樣,它們都是我們不可缺少的。雖然說(shuō),我們沒(méi)有“把酒問(wèn)青天”的豪情與浪漫,但我們有“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的心愿。
f:我終于嘗到了“轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無(wú)眠”的滋味?!案纱喑鋈プ咦甙伞蔽蚁??!霸率枪枢l(xiāng)明”這句話說(shuō)的一點(diǎn)也不錯(cuò)。月亮就像穿上了一件絲織的衣服。讓人看上去朦朦朧朧的,而此時(shí)的我卻無(wú)心欣喜這美景。腦子里時(shí)常想起與好友離別的情景?!爱?dāng)我懷著無(wú)比痛苦的心情送你去機(jī)場(chǎng)時(shí),而你卻回過(guò)一個(gè)灑脫的微笑說(shuō):“記住,海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”,這時(shí),好不容易抑制的淚水也像斷了線的珍珠似的落下來(lái)”。我回過(guò)神來(lái),望著那圓月,輕聲吟誦起來(lái):“人生中的悲歡離合,月的陰睛圓缺,此事古難全?!钡疫€是希望:“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”,我對(duì)著黑色的天空大喊:“朋--友,我祝你一切都好?!?/p>
四、上課小結(jié):
人文素養(yǎng)的提升和文化內(nèi)涵的積淀關(guān)鍵在于平時(shí)不斷積累,希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中多關(guān)注有生命力的和自己喜歡的古詩(shī)文加以積累,同時(shí)學(xué)以致用,培養(yǎng)自己運(yùn)用自身已積累古詩(shī)詞的能力。
讓我們?cè)僖淮蝺A聽(tīng)王菲的《但愿人長(zhǎng)久》,領(lǐng)略關(guān)于本課的幾幅畫面,來(lái)結(jié)束今天的課吧!讓我們?cè)僖淮斡谜坡暩兄x各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的光臨!
五、布置作業(yè)
1.背誦這首詞,并寫一篇賞析文章
2.收集有關(guān)月亮的詩(shī)句,背誦這首詞 。
板書設(shè)計(jì):
天 上
瓊樓玉宇 起舞弄清影
高處不勝寒
人間 人間
郁悶 惆悵 釋懷 超脫
賞月----怨月----釋懷-----祝愿
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)計(jì)劃 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃(新課標(biāo)篇九
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的誦讀詩(shī)詞,感受詩(shī)詞的思想感情。
2、走進(jìn)詩(shī)詞意境,感受詞人的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。
3、培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]閱讀才欣賞詩(shī)詞的能力,從中接受美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]閱讀才欣賞詩(shī)詞的能力,體會(huì)詞作展現(xiàn)的意境、作者表達(dá)的感情,從中接受美的熏陶
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詞作語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性,描寫的形象性,蘊(yùn)含的深刻性
教具準(zhǔn)備:幻燈片、朗讀素材
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園):
第一課時(shí)
導(dǎo)入
讓學(xué)生回憶描寫雪的美妙詩(shī)句
千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。(唐?柳宗元,《江雪》)
窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船。(唐?杜甫,《絕句》)
忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開。(唐?岑參,《白雪歌送武判官歸京》)
作者簡(jiǎn)介: 毛澤東(1893至1976年),字潤(rùn)之。湖南省湘潭縣韶山人,中國(guó)革命家、戰(zhàn)略家、理論家和詩(shī)人,中 國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)袖,毛澤東思想的主要?jiǎng)?chuàng)立者。字潤(rùn)之
寫作背景
沁園春是詞牌名。這首詞寫于1936年2月。遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東率長(zhǎng)征部隊(duì)勝利 到達(dá)陜北之后,領(lǐng)導(dǎo)全黨展開反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。在陜北清澗縣,毛澤東曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海 拔千米、白雪覆蓋的塬(塬 yuán :我國(guó)西北黃土高原地區(qū)因流水沖刷而形成的一種地貌,呈臺(tái)狀,四周陡峭,頂上 平坦。)上視察地形,欣賞“北國(guó)風(fēng)光”,過(guò)后寫下了這首詞。
誦讀
1、老師范讀或播放該部分的錄音
2、 學(xué)生朗讀
3、糾正讀錯(cuò)的字音。如分(fèn)外
4、根據(jù)課文注釋,把握本闋詞的大意:
北方的風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄,眺望長(zhǎng)城內(nèi)外,只剩下(白茫茫的一片);寬廣的黃河上下,河水頓時(shí)失去了滔滔水勢(shì)。連綿的群山好像((一條條)銀蛇一樣蜿蜒游走),高原(上的丘陵)好像((許多)白象在奔跑),似乎想要與蒼天比試一下高低。等到天晴的時(shí)候,(再看紅日照耀下的白雪,格外的嬌艷美好。)
5、學(xué)生背誦、默寫
展示問(wèn)題:1、作者望見(jiàn)哪四種景物?這些景物的特點(diǎn)有什么共同之處?請(qǐng)用四個(gè)字概括。
(作者望見(jiàn)了長(zhǎng)城、黃河、群山和高原。共同之處是雄偉壯麗或雄渾壯闊。)
2、哪幾句詩(shī)是虛寫?表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?
(最后三句,抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)的山河的贊美)
3、“山舞銀蛇,原馳蠟象”運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法?(以動(dòng)寫靜)
小結(jié):讓學(xué)生總結(jié)本文帶給你的感受
作業(yè)布置:1、課后研討與練習(xí)
2、背誦并默寫本文
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)計(jì)劃 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃(新課標(biāo)篇十
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地誦讀詩(shī)歌,感受本詩(shī)的節(jié)奏。
2.分析作者筆下的形象,把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
3.領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達(dá)出的熾熱而深沉的愛(ài)國(guó)情懷。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
土地,萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而對(duì)它百般蹂躪,曾有人捍衛(wèi)它而為它披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事,在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地?誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親?讓我們深情吟唱詩(shī)人艾青的《我愛(ài)這土地》,一起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。
二、教學(xué)新課
作者簡(jiǎn)介:艾青(1910—1996),原名蔣正涵,號(hào)海澄,浙江金華人,著名詩(shī)人。其早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸,調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作,格調(diào)昂揚(yáng)。新中國(guó)成立后,作品思想更趨成熟,感情深沉,富于哲理,以“悲哀的詩(shī)人”自稱。主要詩(shī)集有《大堰河》《火把》等,成名作《大堰河——我的保姆》。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上,艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng),并產(chǎn)生重大影響的詩(shī)人。
寫作背景:本詩(shī)寫于抗戰(zhàn)初期的1938年,日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū),所到之處瘋狂肆虐,妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗,進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭,滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨,寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌,劃分詩(shī)歌節(jié)奏。
假如/我是一只鳥,
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱:
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地,
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流,
這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng),
和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……
——然后/我死了,
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水?
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……
【教學(xué)提示】
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌并劃分節(jié)奏,在朗讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
2.請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)朗讀示范,用心感受,并用文中的詞語(yǔ)概括詩(shī)歌的感情基調(diào)。
明確:深沉。
3.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本文寫作背景,說(shuō)說(shuō)該如何理解文本中的“深沉”一詞。
明確:1938年10月,武漢失守,作為詩(shī)人的艾青,親見(jiàn)了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過(guò)程,懷著對(duì)侵略者的痛恨與對(duì)家國(guó)的熱愛(ài)寫下了這首詩(shī)。因此,“深沉”一詞中既包含著對(duì)這片土地深切的喜愛(ài),又包含著對(duì)這片土地遭受兵燹之災(zāi)的沉痛。
4.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x課文,讀出其“深沉”的特點(diǎn)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:分析詩(shī)歌意象,理解意象的象征意義
1.探究:詩(shī)歌運(yùn)用了哪些意象?它們是如何從常見(jiàn)的實(shí)景變?yōu)橐庀蟮?
明確:“土地”:土地是實(shí)寫的腳下的“土地”,但它同時(shí)是民族精神的象征,是中華文明的象征,也是祖國(guó)命運(yùn)的象征。因此,這里的“土地”,不再是單純的客觀景物,而是貫注了作者主觀情感的“意象”。
“河流”與“風(fēng)”:“河流”與“風(fēng)”本是常見(jiàn)之景,但是“河流”的前面加上了“永遠(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個(gè)修飾語(yǔ),“風(fēng)”前面加上了“無(wú)止息地吹刮著的”和“激怒”兩個(gè)修飾語(yǔ),如此,“河流”“風(fēng)”便不只表現(xiàn)了實(shí)景,更把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢?zhēng),形象地表現(xiàn)了出來(lái),這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”。
“黎明”:這個(gè)意象表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭(zhēng)中必將迎來(lái)曙光,迎來(lái)勝利。
【教學(xué)提示】
意象:即寓“意”之“象”,指詩(shī)歌中熔鑄了詩(shī)人主觀情感的客觀物象,在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“意象”概念的把握。
2.意象是融合了主觀情感的客觀之景,本文的意象除了表達(dá)出作者的感情,更具有深刻的象征意義。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)上述意象分別象征著什么。
意象
象征意義
土地
繁衍著中華民族的祖國(guó)大地
河流、風(fēng)
中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神
黎明
對(duì)光明的向往和希望
【教學(xué)提示】
象征:當(dāng)我們可以用一個(gè)具體的事物來(lái)代表一個(gè)抽象的事物,并且前者是后者意義的載體,是后者精神的呈現(xiàn)時(shí),就可以說(shuō)前者是后者的象征。
3.作者為何選取上述意象?你能模仿作者,創(chuàng)造合適的意象來(lái)表達(dá)這深沉的情感嗎?
明確:作者所表達(dá)的主題是熱愛(ài)中華民族,熱愛(ài)自己的家國(guó)。因此,選用“土地”意象象征自己的家國(guó)最為適宜。“河流”“風(fēng)”“黎明”等景象組合在一起,就是一幅大地的畫卷,已有動(dòng)蕩之勢(shì),當(dāng)作者再配以帶有強(qiáng)烈感情色彩的修飾語(yǔ),它們便更加鮮活地組織在一起,具有了深刻的象征意義。也可以嘗試用其他的意象,如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。
【學(xué)法指導(dǎo)】
學(xué)生可大膽嘗試,模仿艾青的寫詩(shī)手法,自選景象作為表達(dá)情感的意象。
4.詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個(gè)怎樣的形象?作者為何要將自己假設(shè)為鳥?如何理解這只鳥用嘶啞的喉嚨歌唱至死,最后“連羽毛也腐爛在土地里面”?
明確:這是一只愿意將生命耗盡,將全身投入土地的懷抱,與它所摯愛(ài)的土地融為一體的鳥。作者將自己假設(shè)為鳥,借鳥兒與土地的關(guān)系來(lái)展開全詩(shī)的藝術(shù)境界,使詩(shī)的整體構(gòu)架顯得巧妙自然,渾然一體。而假設(shè)為鳥后,一開篇便說(shuō)“用嘶啞的喉嚨歌唱”,本來(lái),鳥聲是優(yōu)美清脆的,不存在“嘶啞”的聲音,但當(dāng)時(shí)悲壯的時(shí)代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、作者特殊的個(gè)性與氣質(zhì)以及作者特殊的表達(dá)需要,共同作用于鳥兒,使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象,以此表現(xiàn)出作者對(duì)土地的愛(ài)是如此執(zhí)著、堅(jiān)貞和頑強(qiáng)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四:賞析作品,把握詩(shī)歌藝術(shù)特色
1.這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上共分兩節(jié),請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)兩節(jié)詩(shī)歌各有什么特點(diǎn)及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
明確:詩(shī)的第一節(jié)是從虛擬的視角,即從鳥兒的視角去想象,去表現(xiàn)鳥兒對(duì)土地的忠誠(chéng)與摯愛(ài),顯得形象含蓄;第二節(jié)卻換成實(shí)寫的視角,即從作者自我的視角去實(shí)寫自己“常含淚水的眼睛”,傾訴自己對(duì)土地的“深沉”之愛(ài),是直抒胸臆。這樣,虛境和實(shí)境的結(jié)合與對(duì)應(yīng),構(gòu)筑了全詩(shī)內(nèi)在完整的藝術(shù)空間;結(jié)果與原因的關(guān)聯(lián)與對(duì)照,又構(gòu)成了支撐全詩(shī)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。此外,從手法特點(diǎn)上看,第一節(jié)用的是比,是想象的境界;第二節(jié)則是直抒胸臆的寫實(shí)。全詩(shī)由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉(zhuǎn)到了后面作者的直接指點(diǎn),以一個(gè)強(qiáng)有力的情感抒發(fā)結(jié)束了全篇,從而把注意力引到一個(gè)濃郁的情感氛圍中,再一次感受到作者對(duì)土地的忠貞與摯愛(ài)。
2.探究:本詩(shī)多次出現(xiàn)助詞“的”,這樣寫會(huì)不會(huì)顯得詩(shī)歌拖泥帶水,沖淡了詩(shī)味?請(qǐng)就此談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確:詩(shī)人為求詩(shī)句簡(jiǎn)練并富有詩(shī)意美,在寫詩(shī)時(shí)往往忌用或少用助詞“的”,即便是自由詩(shī)創(chuàng)作,“的”字多次出現(xiàn),也會(huì)顯得拖泥帶水,沖淡了詩(shī)味。艾青則不然,他不僅不避諱這個(gè)助詞“的”,還巧妙地運(yùn)用一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情,喜歡在所描寫的對(duì)象前面加上大量的修飾語(yǔ),以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌,形成一種特殊的立體感和雕塑感,這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。
三、板書設(shè)計(jì)
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)計(jì)劃 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃(新課標(biāo)篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1、理解“精神的三間小屋”的深刻內(nèi)涵及關(guān)系。2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身心靈,提升精神境界。
3、品味文章具有的獨(dú)特美學(xué)風(fēng)范的語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、理解三間小屋的深刻內(nèi)涵。2、品味文章具有的獨(dú)特美學(xué)風(fēng)范的語(yǔ)言。
教學(xué)方法:講授法、討論法
課時(shí)安排:4
第一二課時(shí)
一、導(dǎo)入:
英國(guó)戲劇家莎士比亞曾說(shuō):我們的身體就像一座園圃,意志是這園圃里的園丁……讓它荒廢不治也好,把它辛勤耕植也好,那權(quán)力都在于我們的意志。
俄國(guó)大文豪車爾尼雪夫斯基認(rèn)為:一個(gè)真正有修養(yǎng)的人必須具備三個(gè)品質(zhì):淵博的知識(shí),思維的習(xí)慣和高尚的情操。沒(méi)有知識(shí)或知識(shí)不多就難免愚昧;不習(xí)慣思維就會(huì)造成粗魯或莽撞;沒(méi)有高尚的情操,就是卑俗。
“身安不如心安,屋寬不如心寬?!?/p>
我們生活的世界,按常規(guī)來(lái)看,可以被稱之為三維空間??臻g如此廣闊,時(shí)間如此漫長(zhǎng),不是我們這些弱小的生命體能夠體會(huì)得到的。但是,我們?nèi)祟惓藫碛锌臻g感之外,還擁有精神,它能夠穿越一切空間和時(shí)間,造就一種永恒的力量。那么,人的精神是如何發(fā)揮這種作用的呢?那就必須要給人的精神活動(dòng)以空間。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)畢淑敏的《精神的三間小屋》。
二、作者簡(jiǎn)介
畢淑敏(1952——),女,國(guó)家一級(jí)作家。1952年出生于新疆伊寧,祖籍山東。中學(xué)就讀于北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院附屬學(xué)校。1969年入伍,在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊(duì)當(dāng)兵11年。畢淑敏17歲便來(lái)到海拔5000米的西藏阿里當(dāng)兵,歷任衛(wèi)生員、助理軍醫(yī)、軍醫(yī)。在蒼茫的高原上,她親眼看到一些年輕人為了祖國(guó)的安全富強(qiáng)永遠(yuǎn)長(zhǎng)眠在冰層中的悲壯。那些驚心動(dòng)魄、可歌可泣的“死亡”使她對(duì)生命有著特別的關(guān)注。1980年轉(zhuǎn)業(yè)回北京。1991年畢業(yè)于北京師范大學(xué)研究生院中文系,碩士。從事醫(yī)學(xué)工作20年后,開始專業(yè)寫作,1987年開始共發(fā)表作品200余萬(wàn)字。1989年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。曾獲莊重文文學(xué),小說(shuō)月報(bào)第四、五、六屆百花獎(jiǎng),當(dāng)代文學(xué)獎(jiǎng),陳伯吹文學(xué)大獎(jiǎng),北京文學(xué)獎(jiǎng),昆侖文學(xué)獎(jiǎng),解放軍文藝獎(jiǎng),青年文學(xué)獎(jiǎng),中國(guó)臺(tái)灣第16屆中國(guó)時(shí)報(bào)文學(xué)獎(jiǎng),中國(guó)臺(tái)灣第17屆聯(lián)報(bào)文學(xué)獎(jiǎng)等各種文學(xué)獎(jiǎng)30余次。
畢淑敏真正取得全國(guó)性聲譽(yù)是在短篇小說(shuō)《預(yù)約死亡》發(fā)表后,這篇作品被譽(yù)為是“新體驗(yàn)小說(shuō)”的代表作,它以作者在臨終關(guān)懷醫(yī)院的親歷為素材,對(duì)面對(duì)死亡的當(dāng)事者及其身邊人的內(nèi)心進(jìn)行了探索,十分精彩。
著有《畢淑敏文集》八卷,長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅處方》《血玲瓏》《拯救乳房》《女心理師》等。
三、初讀課文,理清思路
(一)請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,教師糾正字音,梳理字義。
1、生字注音
寬宥(yòu) 游弋(yì) 輕覷(qù) 麾(huī)下 廣袤(mào)
贅(zhuì)余 窗欞(líng) 坍(tān)塌 要訣(jué) 困厄(è)
襟(jīn)懷 灼(zhuó)晃 自慚形穢(huì) 憎惡(zēng wù)
俯拾即(jí)是 馳騁(chěng)
2、詞語(yǔ)解釋。
1.自慚形穢:“慚”,慚愧;“形穢”,容貌丑,形象不好。原指因自己容貌舉止不如別人而感到羞愧。后泛指因不如別人而感到慚愧。
2.不知所措:措,安置,處理。不知道怎么辦才好,形容遭受困窘或處境為難時(shí)心神慌亂。
3.林林總總:林林,眾多的樣子;總總,眾多而雜亂的樣子。形容雜亂眾多。
4.俯拾即是:俯,低頭,彎腰;即,就。只要低下頭來(lái)?yè)烊?,到處都是。形容多而易得?/p>
5.鳩占鵲巢:斑鳩占據(jù)喜鵲的巢。比喻強(qiáng)者欺凌弱者,獲得現(xiàn)成的東西。
6.李代桃僵:李樹代替桃樹僵死。比喻兄弟相愛(ài)相助,患難與共。后用以指互相頂替或代人受過(guò)。
7.襟懷:胸襟、胸懷;心胸。
8.廣袤:土地的面積。東西的寬度為廣,南北的長(zhǎng)度為袤。
9.馳騁:①騎馬奔跑,奔馳。②自由地或隨意地到處走動(dòng),漫游。
10.坍塌:崩塌。
11.形銷骨立:形容身體非常消瘦。
(二)分析文章結(jié)構(gòu),理清作者行文思路。
分析文章結(jié)構(gòu),理清作者思路。
第一部分(第1——6自然段)引出話題——如何布置我們的心靈空間。
第二部分(第7——17自然段)分析人們的精神世界里應(yīng)該建立“三間小屋”。
第一層(第7——8自然段)分析如何建立第一間精神小屋,即盛放著愛(ài)和恨的小屋。
第二層(第9——13自然段)分析如何建立第二間精神小屋,即盛放著事業(yè)的小屋。
第三層(第14——17自然段)分析如何建立第三間精神小屋,即安放我們自身的小屋。
第三部分(18——19自然段)指出把精神的三間小屋建筑得美觀結(jié)實(shí)的條件,并希望在此基礎(chǔ)上把小屋擴(kuò)建成精神大廈。
四、再讀課文,理解內(nèi)容
1.作者說(shuō)的是哪三間精神的小屋呢?
a.第一間小屋盛著我們的愛(ài)與恨。
b.第二間小屋盛放我們的事業(yè)。
c.第三間小屋安放我們自身。
2.第1——6自然段寫的是什么?與后文寫的精神的三間小屋有什么關(guān)聯(lián)?
第1——3自然段:是全文的引子,表達(dá)了作者對(duì)兩句名言的感慨與思考。引出對(duì)精神空間的理解。
第4——6自然段:由身體活動(dòng)的空間引出對(duì)人心靈活動(dòng)的空間的思考。
3.第一間精神小屋是什么樣的?作者是怎樣描述的?
第一間,盛著我們的愛(ài)與恨。作者首先選用兩組帶有對(duì)立情感的排比句,說(shuō)明這種對(duì)比鮮明的愛(ài)和恨會(huì)將小屋擠得滿滿的,接著又用了幾個(gè)比喻句形象地寫出人生愛(ài)恨交織的經(jīng)歷。接下來(lái)用一個(gè)假設(shè)句,告訴人們精神的小屋應(yīng)多裝愛(ài)。充分體現(xiàn)了作者如大地、海洋、天空般深廣的胸懷。
4.第二間小屋盛放我們的事業(yè),作者是怎樣描述的?
作者先列出一組龐大的數(shù)字,給人們一個(gè)對(duì)事業(yè)的時(shí)間概念。揭示出一個(gè)道理:不要小看人們所從事的事業(yè)對(duì)人產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。并告誡人們適合自己的事業(yè)要自己尋找,只有規(guī)劃好自己的事業(yè),才能使事業(yè)和人生相得益彰。
如何尋找適合自己的事業(yè)?我們可以這樣來(lái)理解:
首先是尋找階段,站在高處向遠(yuǎn)方望去,高瞻遠(yuǎn)矚,確立遠(yuǎn)大目標(biāo)。
其次是耕耘階段,再苦再累,在所不惜,只要努力達(dá)成目標(biāo)。
最后境界是收獲階段,已經(jīng)為追尋目標(biāo)精疲力盡,快要放棄時(shí),卻在最不起眼的地方獲得了成功。
5.第三間,安放我們自身,作者是怎樣描述的?
作者首先用一個(gè)反問(wèn)句引出下文,接著用了兩個(gè)比喻句說(shuō)明沒(méi)有自己的悲哀。告誡人們:做人不能迷失了自我。
理解本段的重難點(diǎn)是“自身”,如何理解文中“自己的思維”“自己的發(fā)現(xiàn)”“自己的意見(jiàn)”?
通過(guò)舉例分析說(shuō)明這里的“自身”不單指人的個(gè)體生命,更是指向這個(gè)個(gè)體生命所具有的特立獨(dú)行的人文精神。它是一種積極的心態(tài),更是一種崇高的精神境界。
6.概括第18、19自然段的內(nèi)容:
總結(jié)全文,指出建立精神棲息地是我們的義務(wù)和權(quán)利,提出擴(kuò)大精神空間的建議。
第三四課時(shí)
五、文本細(xì)讀
(一)第1-6自然段
①文中有哪兩句關(guān)于人的心靈的描述?為什么說(shuō)我們面對(duì)名言與古話時(shí)會(huì)自慚形穢、不知所措?
明確:文中“人的心靈應(yīng)該比大地、海洋和天空都更為博大”和“宰相肚里能撐船”兩句話對(duì)人的心靈進(jìn)行了描述?!白詰M形穢”是因?yàn)椤拔覀冸y以擁有那樣雄渾的襟懷,不知積累至那種廣袤,需如何積攢每一粒泥土,每一朵浪花,每一朵云霓”;同樣的“不知所措”是因?yàn)椤拔覀儾贿^(guò)是小小的草民,即便懷有效仿的渴望,也終是可望而不可及,便以位卑寬宥了自己”。
②第1自然段中的“泥土”、“浪花”、“云霓”分別對(duì)應(yīng)的是什么?
明確:“泥土”、“浪花”、“云霓”分別對(duì)應(yīng)的是“大地“海洋”和“天空”。
③本部分哪幾段話表明由人需要物質(zhì)空間自然轉(zhuǎn)換到人需要精神空間?作用是什么?
明確:有“人的肢體活動(dòng),需要空間。人的心靈活動(dòng),也需要空間”這幾句話自然轉(zhuǎn)換顯得不露痕跡。
④在怎樣的情況下,我們才能“為自己的精神修建三間小屋”?
明確:“宜選月冷風(fēng)清竹木瀟瀟之處,為自己的精神修建三間小屋?!?/p>
⑤在本部分中,作者主要運(yùn)用什么方法來(lái)進(jìn)行闡述?
明確:主要是打比方,最典型的就是用“小屋”來(lái)比喻“心靈空間”。
(二)閱讀第7-8自然段
①第一間小屋中盛著我們的愛(ài)與恨之時(shí),作者著重強(qiáng)調(diào)的是什么?
明確:在第一間精神的小屋中,作者著重強(qiáng)調(diào)的是“在布置我們的精神空間時(shí),給愛(ài)留下足夠的容量,無(wú)論一生遭受多少困厄欺詐,請(qǐng)依然相信人類的光明大于暗影。哪怕是只多一個(gè)百分點(diǎn)呢,也是希望永恒在前”,“假如愛(ài)比很多,小屋就光明溫暖,像一座金色池塘,有紅色的鯉魚游弋,那是你大的福氣。假如恨比愛(ài)多,小屋就陰風(fēng)慘慘,厲鬼出沒(méi),你的精神悲戚壓抑,形銷骨立”。
②本部分的文字形象、生動(dòng),飛揚(yáng),鮮明,新奇,作者運(yùn)用了什么方法?作用是什么?你能舉例說(shuō)明嗎?
明確:本部分作者所運(yùn)用的方法還是比喻,還有擬人等。此種修辭方法的運(yùn)用,使得作者筆下的文字真如繁花盛開,奇英繽紛,給人以強(qiáng)烈的美感;也使得說(shuō)理的文字具有了情感的力量。也使得說(shuō)理的文字具有了情感的力量,生動(dòng)又悅耳,在擴(kuò)大感染力的同時(shí),必然會(huì)增強(qiáng)說(shuō)服力。如文中將“以木石制作的古老樂(lè)器”比喻“一生經(jīng)歷過(guò)的所有悲歡離合喜怒哀樂(lè)”既貼切又奇特而鮮明。再如文中“愛(ài)比恨多,小屋就光明溫暖,象一座金色池塘,有紅色的鯉魚游弋”,就溫馨而活潑,新鮮極了,非常有感染力與說(shuō)服力。
③“無(wú)師自通”、“凈手焚香”的含義是什么?
明確:“無(wú)師自通”這里指自然發(fā)生。“凈手焚香”,這里指去除塵埃,營(yíng)造凈化的仁愛(ài)心境。
(三)第9-13自然段
①人生工作“七萬(wàn)個(gè)小時(shí),在這個(gè)龐大的數(shù)字面前“,大多數(shù)人會(huì)有怎樣的反應(yīng)?為什么?
明確:大多數(shù)人的反應(yīng)“都會(huì)始于驚駭終于沉思”。這是因?yàn)橐诠ぷ鲘徫簧隙冗^(guò)整整35年的時(shí)光,假如你從事的工作時(shí)你的愛(ài)好,這7萬(wàn)個(gè)小時(shí),將是怎樣快活和充滿創(chuàng)意的時(shí)光!假如你不喜歡它,漫長(zhǎng)的7萬(wàn)小時(shí),足以讓花容磨損日月無(wú)光。每一天都如同穿著淋濕的襯衣,針芒在身。
②大多數(shù)人在談到工作時(shí)是什么樣的表情?為什么?作者認(rèn)為事業(yè)對(duì)精神有濡養(yǎng)或腐蝕作用,上文中有這樣的形象表述,你能否指出來(lái),并舉出生活中的例子?
明確:在談工作時(shí)表情是乏味麻木。這是因?yàn)檎覍?duì)了工作的幸運(yùn)兒不多。其“濡養(yǎng)”或“腐蝕”作用是“快活和充滿創(chuàng)意”或“花容磨損日月無(wú)光”。
③為什么說(shuō)適合你的事業(yè),如同“白樺林不靠天賜,主要靠自我找尋”?
明確:主要靠自我尋找,不但是因?yàn)橄嘁说氖聵I(yè),并非象雨后白樺林中的菌子一樣,俯拾即是,而且因?yàn)槲覀儗?duì)自身的認(rèn)識(shí),也是抽絲剝繭,需要水落石出的流程。
④為什么你很“難預(yù)知將來(lái)”?很難“真正觸摸到傾心的愛(ài)好”?
明確:很難預(yù)知,是因?yàn)楹茈y真正觸摸到傾心的愛(ài)好,還因?yàn)楫?dāng)我們太年輕的時(shí)候,…‥尚無(wú)法真正獨(dú)立,受種.種條件的制約,那附在事業(yè)外殼上的金錢地位,或是其他顯赫的光環(huán),也許會(huì)灼晃了我的眼睛。
⑤當(dāng)我們“可能已耗費(fèi)半生”,“費(fèi)事彌久”才“將事業(yè)之外的贅生物一一剝除,露出它單純可愛(ài)的本質(zhì)時(shí)”,還應(yīng)該怎么辦?為什么?
明確:當(dāng)我們可能“耗費(fèi)半生”,“費(fèi)時(shí)彌久”才“將事業(yè)之外的贅生物一一剝除,露出它的單純可愛(ài)的本質(zhì)時(shí)”,我們還要在“精神小屋”,“住進(jìn)你所愛(ài)好的事業(yè)”。否則,“鳩占鵲巢,李代桃僵,那屋內(nèi)必是雞飛狗跳,不得安寧?!?/p>
⑥建造“堅(jiān)固優(yōu)雅”的第二間精神小屋,它的“要訣”是什么?為什么?
明確:建造“堅(jiān)固優(yōu)雅”的第二間精神小屋,它的“要訣”是“規(guī)劃自己的事業(yè)生涯,使事業(yè)和人生,呈現(xiàn)繽紛和諧相得益彰的局面”。這是因?yàn)椤拔覀兊氖聵I(yè),是我們的田野。我們背負(fù)著它,播種著,耕耘著,收獲著,欣喜地走向生命的遠(yuǎn)方”。
⑦“鳩占鵲巢”、“桃代李僵”在這里分別指什么?
明確:“鳩”與“李”這里代指“事業(yè)之外的贅生物”。
(四)閱讀第14-17自然段
①為什么作者會(huì)說(shuō)安放我們自身好像一個(gè)怪異的說(shuō)法?
明確:之所有“怪”就是因?yàn)槿藗兏具€未認(rèn)識(shí)到我們的精神住所不住著自己,而是住著所有我們認(rèn)識(shí)的人是不正常的。
②文中16自然段說(shuō)我們認(rèn)識(shí)的人具體指哪些?
明確:我們所認(rèn)識(shí)的人指他人思想、最新信息、別的喉嚨都囔過(guò)的,別的手指圈劃過(guò)的、世界萬(wàn)物。
③文中16自然段表達(dá)對(duì)人對(duì)己迥然不同的態(tài)度的語(yǔ)句有哪些?作用是什么?
明確: 表達(dá)對(duì)人對(duì)己迥然不同的態(tài)度的語(yǔ)句是“我們把自己的頭腦……找不到自己曾經(jīng)生存的證據(jù)”。作用:強(qiáng)烈的反差,鮮明的對(duì)比,深刻的印象,刻骨銘心的震撼。
④文中17自然段開頭說(shuō)“如果真是那樣”,這里的“那樣”指的是什么?“如果真是那樣”,“我們的精神小屋”又會(huì)怎樣?
明確:“那樣”即第16自然段中鮮明對(duì)比的有關(guān)情況?!叭绻娴哪菢印眲t“我們的精神小屋,不必等待地震和潮汐,在微風(fēng)中就悄無(wú)聲息地坍塌了。它紙糊的墻壁化為灰燼,白雪的頂棚變作泥濘,露水的地面成了沼澤,江米紙的窗欞破裂,露出慘淡而真實(shí)的世界,你的精神孤獨(dú)地在風(fēng)雨中飄零”。
(
五)閱讀第18-19自然段
①為什么說(shuō)“三間小屋,說(shuō)大不大,說(shuō)小不小”?
明確:因?yàn)橄鄬?duì)于人類而言,它涉及的都是個(gè)人的喜怒哀樂(lè)、事業(yè)與生活;相對(duì)個(gè)人而言,它的意義可能比大地、海洋、天空都要寬廣。
②文中“我們……但我們……”這一組排比句指出了什么?
明確:指出我們建筑美觀結(jié)實(shí)的“精神小屋”需要的條件分別是:擁有健康、莊嚴(yán)、努力、真誠(chéng)。
③當(dāng)我們完成了自己精神小屋的建造后,應(yīng)當(dāng)再如何?
明確:不妨擴(kuò)大疆域,矗立我們的精神大廈,開拓我們的精神曠野。
六、主題
這是一篇議論、描寫、抒情于一體的說(shuō)理性散文,通過(guò)對(duì)精神的三間小屋的描寫、議論、抒情,表現(xiàn)了關(guān)注個(gè)性、關(guān)注自我、關(guān)注人的精神生活的思想。
七、寫作特點(diǎn)
1.集議論、描寫、抒情于一體。
2.構(gòu)思新穎獨(dú)特。
3.語(yǔ)言樸實(shí),意蘊(yùn)深厚。
4.文筆細(xì)膩。
八、教師總結(jié)觀點(diǎn),提出希望
文章以三間小屋為載體,闡述了精神追求的內(nèi)涵及其意義,激勵(lì)我們要關(guān)注自我心靈,提升精神境界。只有擁有“健康”“莊嚴(yán)”“努力”“真誠(chéng)”,我們才能擁有幸福而充實(shí)的生活。
20世紀(jì)著名的德國(guó)哲學(xué)家海德格爾曾經(jīng)說(shuō):人和動(dòng)物植物一樣,都是從屬于大地和自然的,人不是自然和大地的主宰,而是他們的維護(hù)者,人應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)詩(shī)意地棲居在大地上。人需要有點(diǎn)向往,有點(diǎn)激情,更需要點(diǎn)精神,否則會(huì)變得鄙陋、庸俗。
王魯湘:我們無(wú)法詩(shī)意地生活,但是我們可以追求詩(shī)意的生活,如果我們連追求詩(shī)意生活的想法都沒(méi)有了,那么我們的生活注定永遠(yuǎn)蒼白甚至貧瘠。
同學(xué)們,讓我們學(xué)會(huì)創(chuàng)造自己的幸福生活吧!
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)計(jì)劃 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃(新課標(biāo)篇十二
一、基本情況分析
1、時(shí)間方面:初三教學(xué)時(shí)間短,上學(xué)期要結(jié)束一學(xué)年(上下兩冊(cè))的新課任務(wù)。從多年經(jīng)驗(yàn)看,學(xué)生用于理科學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯會(huì)超過(guò)文科,尤其是語(yǔ)文學(xué)科往往會(huì)被學(xué)生輕視。
2、學(xué)生方面:初三3、4共有100個(gè)學(xué)生左右,由于是重新分班,所以兩個(gè)班的水平應(yīng)該沒(méi)有差距。另外,從上學(xué)期縣里的水平測(cè)試來(lái)看,整體水平處在全縣的的前列,基礎(chǔ)應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的。但依據(jù)以前的慣例,語(yǔ)文視野狹窄,思想膚淺,思維單一,缺少靈活性和深刻性;閱讀理解能力、文字組織和表達(dá)能力、寫作能力不強(qiáng);語(yǔ)文習(xí)慣較差,讀書缺乏耐心,做題不夠細(xì)心,書寫缺少規(guī)范;語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度不正確,認(rèn)為憑自己現(xiàn)有的知識(shí)水平即可應(yīng)付等等現(xiàn)象還是存在的。
3、教材分析:蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè),繼續(xù)以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為線索。全冊(cè)書分六個(gè)單元,包括五個(gè)現(xiàn)代文單元和一個(gè)文言文單元,它們構(gòu)成了“學(xué)會(huì)讀書”系列,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個(gè)單元仍舊包括閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和誦讀欣賞三部分。
4、自身方面:思想守舊,未能緊跟教改步伐,總是掌握著課堂教學(xué)的話語(yǔ)權(quán),給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和活動(dòng)的空間很小。課內(nèi)忽視對(duì)課文的深入解讀,忽視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。總是想偷閑,幻想讓學(xué)生不做題就能提高。
二、教學(xué)設(shè)想
總體要求是:宏觀上要活,微觀上要實(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)準(zhǔn)備放在閱讀和寫作兩個(gè)方面。宏觀上要活,是要始終把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為宗旨,把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為著眼點(diǎn),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性、人文性和實(shí)踐性。微觀上要實(shí),就是在具體的每一堂語(yǔ)文課上,要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生認(rèn)真安心讀書,積極創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生深入研究問(wèn)題,精選各類練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的基礎(chǔ)訓(xùn)練。力圖讓學(xué)生在輕松愉快中提高語(yǔ)文素養(yǎng),在畢業(yè)時(shí)取得滿意的成績(jī)。
三、教學(xué)措施
1、精心備課,上好課。
2、采用“整體教學(xué)法”、“單元教學(xué)法”、進(jìn)行第一學(xué)期的教學(xué)。要求在第一學(xué)期內(nèi)完成全年的教學(xué)任務(wù),教師只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教讀課文,自讀課文完全放手學(xué)生自學(xué)
3、選好、用好有關(guān)資料,把握中考動(dòng)態(tài),追蹤中考考點(diǎn)趨向。資料的準(zhǔn)備,自己要精心篩選。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生其它語(yǔ)文能力,提高語(yǔ)文素質(zhì),表達(dá)能力的提高,每節(jié)課前,讓學(xué)生輪流上講臺(tái)進(jìn)行演說(shuō),舉行演講大賽等。
5、重視閱讀訓(xùn)練,加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。
6、做好學(xué)生的思想工作。思路決定出路,解決好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想根源,要讓學(xué)生想學(xué)語(yǔ)文,愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
7、實(shí)施小組評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心,積極性。把每一項(xiàng)活動(dòng)都列入小組的評(píng)價(jià)之內(nèi),每周一公布,每月一總結(jié)評(píng)比,獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn),鞭策后進(jìn)。
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教學(xué)設(shè)想:
這首詞作于1936年2月初,當(dāng)時(shí)毛澤東率部準(zhǔn)備渡河?xùn)|征。在到達(dá)清澗袁家溝后,他親赴黃河畔觀察地形,目睹北方雪后風(fēng)光,俯瞰北國(guó)大好河山,于是揮毫潑墨繪出這壯麗的畫卷。
毛澤東在此詞中塑造的形象巨大。那起伏的群山,隆起的高原,不僅在舞動(dòng),在奔馳,有著進(jìn)取、挑戰(zhàn)的姿態(tài)和意志,要與高遠(yuǎn)、闊大、威嚴(yán)而神秘的“天公”比試高低,而且似乎勝利了。這里有作者“自我”的美的形象。給人以豪邁感和崇高感。
“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝?!彼婆派降购?,充分表現(xiàn)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄空前的抱負(fù)和堅(jiān)定的信心。而真正的風(fēng)流人物,只能是無(wú)產(chǎn)階級(jí)及其領(lǐng)導(dǎo)的全體人民。充分顯示了我國(guó)人民創(chuàng)造世界歷史的偉大動(dòng)力。
教學(xué)目的:
1.了解詞的內(nèi)容,理解詞的內(nèi)涵。
2.領(lǐng)會(huì)詞人的偉大胸襟、堅(jiān)定的信念,贊美祖國(guó)壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。
教學(xué)重點(diǎn):詞的思想內(nèi)容、精妙的語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn):詞的意境的理解
教學(xué)方法:
1. 朗讀法:豪放的詩(shī)風(fēng)容易引起學(xué)生的情緒,通過(guò)朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,產(chǎn)生良好的課堂氣氛
2. 探討法:將一些重點(diǎn)知識(shí)拿來(lái)探討,教師從旁引導(dǎo),加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解
課時(shí)安排:安排 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
毛澤東是一位古典詩(shī)詞的愛(ài)好者,著名詩(shī)人臧克家說(shuō):“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章?!苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《沁園春 雪》。
二、聽(tīng)范讀,正讀音,感受氣勢(shì)。
1.教師范讀,請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)每個(gè)字音。
2.檢查字音
沁qìn 數(shù)風(fēng)流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 今朝zhāo
三、誦讀課文,理解詞意。
1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
討論并歸納:
上闋主要描寫北國(guó)雪景。
2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
討論并歸納:
“望”字。在古詩(shī)詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè),讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
3.那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫的?
討論并歸納:
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
4.那么,同學(xué)們能不能展開想象,最好是閉上眼睛想,把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái),然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?
(可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō),然后再在全班描述。)
5.祖國(guó)的江山正因?yàn)槿绱说亩鄫?,才引得無(wú)數(shù)英雄競(jìng)相為之傾倒,作者對(duì)他們又是怎樣評(píng)價(jià)的呢?
討論并歸納:
“惜秦皇漢武……射大雕”
6.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 、
(請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹,其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。)
7.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
討論并歸納:
“惜”。統(tǒng)領(lǐng)到“只識(shí)彎弓射大雕”。
8.結(jié)合原文與你自己的理解,體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?
先分組討論,請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如:從“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”,我們可以看出,古代帝王在武功方面還可以,但在“文學(xué)才華”方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī),在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。還包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。
9.在下闋中,作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有,“俱往矣……今朝”。
10.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)
討論并歸納:
“江山如此多嬌……折腰?!?/p>
11.這句話在文中其了什么作用?
討論并歸納:
承上啟下的作用。
12、全班齊讀全詞,讀出感情。
13、背誦比賽
《沁園春雪》詩(shī)意充沛,有聲有色。全詩(shī)熔寫景、抒情與議論于一爐,從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。認(rèn)真朗讀品味,會(huì)給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進(jìn)行背誦比賽,看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)背熟課文。
14、總結(jié)全文
上闋寫景,句句都表現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義精神。下闋評(píng)論古代帝王和抒寫革命抱負(fù)相結(jié)合。
15、布置作業(yè):背誦全詩(shī),理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。
板書設(shè)計(jì)
沁園春 雪
毛澤東
上闕:寫景——對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)
下闋:議論、抒情————論古英雄的不足
贊當(dāng)代革命英雄
課后反思
教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí),我想嘗試改變這兩點(diǎn)。
首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,在課堂上動(dòng)起來(lái)。這堂課我運(yùn)用了聽(tīng)范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀,引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書,讀出詞味,也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法——誦讀法。
其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析,多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知,促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。由于引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生積極思考、發(fā)言達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)計(jì)劃 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃(新課標(biāo)篇十四
一、情景導(dǎo)入生成問(wèn)題
“千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”這是唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī),詩(shī)中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走向西湖,去湖心亭看看雪。
二、自我研學(xué)生成新知
步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)
1.文學(xué)常識(shí)
(1)作者簡(jiǎn)介
張岱(1597—1689),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐,今存有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。
(2)背景鏈接
張岱出身于官宦之家,明亡以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣悠游的生活。明亡以后,他曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),后來(lái)消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述。本文選自《陶庵夢(mèng)憶》。
2.生難字詞
(1)字音
更定(gēng)毳衣(cuì)崇禎(zhēn)
沆碭(hàng dàng) 余舟一芥(jiè) 鋪氈對(duì)坐(zhān)
余拏一小舟(ná) 喃喃(nán) 霧凇(sōng)
(2)詞義
【更定】更,古代夜間的計(jì)時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)。定,完了,結(jié)束。
【拏】撐(船)。 【擁】裹著,圍著?!倦ヒ隆考?xì)毛皮衣。
【霧凇沆碭】冰花周圍彌漫著白氣。
【長(zhǎng)堤一痕】指西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡。痕,指斑跡,跡印。
【一芥】一棵小草。芥,小草,形容船小。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1.朗讀指導(dǎo)
明確: 首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的感情;再其次要流暢自然,一是語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌硬背。
2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)
明確:播放朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀,再跟讀。留意文章敘了什么事,寫了什么景。
明確:全文共兩段,第1段寫賞雪的具體經(jīng)過(guò),第2段寫在湖心亭的奇遇。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入理解
1.“崇禎五年十二月,余住西湖”告訴了我們什么?
明確: 點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。
2.“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫?在全文中起什么作用?
明確:從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫。寫出了天氣的嚴(yán)寒,也為下文到湖心亭看雪作鋪墊,突出游興強(qiáng)烈。
3.這么冷的天氣,才凌晨時(shí)分,作者獨(dú)自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境嗎?
明確:孤懷雅興,孤高自賞。
4.作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么? 作者看到了什么?和這些人有些什么交往?
明確:已經(jīng)有人在自己到之前到了??匆?jiàn)有兩個(gè)人已鋪好氈子,相對(duì)而坐,一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見(jiàn)我,非常高興地說(shuō):“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯,然后同他們道別。我問(wèn)他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。
5.“及下船,舟子喃喃曰:‘莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!’”是尾聲,你怎樣理解這個(gè)“癡”字? “喃喃”一詞,你看出了什么?
明確:舟子說(shuō)作者“癡”,又說(shuō)還有像作者一樣“癡”的人,實(shí)際上是突出作者的“癡”。 形象生動(dòng)地寫出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。
步驟四賞析語(yǔ)言探究寫法
1.找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?
明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已?!弊髡邔懢斑\(yùn)用了白描手法,抓住了景物的突出特征來(lái)寫,“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”
“兩三?!备叨瘸橄蟾爬?,不渲染、不雕飾,簡(jiǎn)潔、樸素、自然,如一幅寫意山水畫卷。
2.寫作特色。
明確:人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一,作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?!笔敲CQ┚爸械牧咙c(diǎn),作者以其精準(zhǔn)的感受,體會(huì)到隱藏在簡(jiǎn)單背后的震撼力,湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。
四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1.課堂小結(jié)
本文通過(guò)對(duì)西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘,表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨(dú)立的高潔情懷。
2.拓展延伸
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。
明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?!督分饕褂煤嫱惺址?,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。
3.布置作業(yè)
(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)。
(2)把課文翻譯成現(xiàn)代文。
(3)完成《名師測(cè)控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。
湖心亭看雪
張岱
時(shí)間:崇禎五年十二月
地點(diǎn):西湖
天氣:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕
事件:獨(dú)往湖心亭看雪,看到一幅山水模糊的湖山夜雪圖以及在湖心亭的奇遇
五、課后反思查漏補(bǔ)缺
通過(guò)這篇課文的教學(xué),我覺(jué)得教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究問(wèn)題。在本課的教學(xué)中,我始終注意了學(xué)生的主體地位,注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。字詞解釋和文義疏通讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)照課后注解完成,有疑難小組交流解決,取得了不錯(cuò)的效果。
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一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣,理解詩(shī)歌的內(nèi)涵
2、能力目標(biāo):了解作者的生平事跡及詩(shī)歌寫作技巧和詩(shī)歌寫 作方法
3、情感目標(biāo):理解含義深刻的句子,體會(huì)詩(shī)歌的思想感情
二、教學(xué)重點(diǎn):
1、朗誦詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)歌的感情
2、人物生平事跡的講解和掌握
三、教學(xué)難點(diǎn):詩(shī)歌運(yùn)用了哪些意象和寫作手法?
四、教學(xué)準(zhǔn)備: 林徽因的資料介紹、幻燈片、視頻
五、教學(xué)方法:“定向——自讀——答疑——小結(jié)”四步
六、教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
教案設(shè)計(jì)安排表
時(shí)間 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教案設(shè)計(jì)說(shuō)明
第
一
課
時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引入課題 1、大家知道我國(guó)有一位非常著
名的女建筑家是誰(shuí)嗎?是徐志摩先生真正愛(ài)了一輩子的人,金岳霖為了她可是終身未娶!
2、播放一段視頻《人間四月天》,引出林徽因
根據(jù)課外知識(shí),回答問(wèn)題 1、活躍氣氛
2、帶入課堂教學(xué)內(nèi)容
二、人物介紹 1、傳奇女子林徽因的生平簡(jiǎn)介
2、徐志摩及其人生的簡(jiǎn)介
3、梁思成的簡(jiǎn)介
4、陸小曼的簡(jiǎn)介
5、金岳霖的簡(jiǎn)介
注意做筆記 1、拓寬教學(xué)知識(shí)
2、利于詩(shī)歌的講解
時(shí)間 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
第
二
課
時(shí)
一、進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí) 1、播放幻燈片,教師朗誦詩(shī)歌
2、學(xué)生齊讀詩(shī)歌
3、用超鏈接播放詩(shī)歌朗誦 《你是人間的四月天》
學(xué)生齊讀 1、有利于學(xué)生集中注意力
2、了解詩(shī)歌的內(nèi)容
二、賞析詩(shī)歌 1、簡(jiǎn)介詩(shī)歌的寫作背景
2、講解詩(shī)歌的內(nèi)容和主題
3、分析詩(shī)歌所運(yùn)用的意象和蘊(yùn)含
4、分析詩(shī)歌的寫作手法和技巧
1、做筆記
2自由回答問(wèn)題
(1)詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)涵和主題
(2)詩(shī)歌運(yùn)用的哪些意象,有什么韻味感
(3)這首詩(shī)歌用了什么手法
(4)詩(shī)歌寫作有什么技巧 1、這首詩(shī)歌所寫所表達(dá)的意思
2、詩(shī)歌賞析的方法和步驟以及技巧
三、小結(jié)詩(shī)歌 1、小結(jié)《你是人間的四月天》
2、小結(jié)寫作詩(shī)歌的寫作方法 1、加深記憶,復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容
四、附帶講解徐志摩的《偶然》 1、寫作背景
2、詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)涵和主題 拓寬知識(shí)
五、作業(yè) 1、背誦《你是人間的四月天》
2、寫一首詩(shī)歌
復(fù)習(xí)寫作技巧和方法
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教學(xué)目標(biāo):
1、了解作者、寫作背景及文體特征,掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞,熟練地翻譯課文。
2、了解文中“以”、“則”等虛詞和“然則”、“得無(wú)”的用法;理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點(diǎn)。
3、理解作者所闡述的主要觀點(diǎn),學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。
4、學(xué)習(xí)我國(guó)古代進(jìn)步知識(shí)分子“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的高尚思想。
教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)2.
教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)4.
教學(xué)方法:朗讀、研討。
課型:新授課。
課時(shí)數(shù):3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí):
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本,它究竟有哪些獨(dú)到之處使它成為千古傳誦的名篇呢?這是我們?cè)陂喿x這篇文章時(shí)必須認(rèn)真思考的。范仲淹是北宋杰出的政治家、軍事家、在文學(xué)方面也相當(dāng)有成就。下面是《宋史》里關(guān)于范仲淹的簡(jiǎn)略介紹(節(jié)引,字句略有改動(dòng)),對(duì)我們理解《岳陽(yáng)樓記》的思想內(nèi)容很有幫助,請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀(掛在小黑板):
范仲淹二歲而孤,家貧無(wú)依,而少有大志,以天下為己任。發(fā)憤苦讀,憊甚,輒以涼水沃面;食不給,啖粥而讀,人不堪其憂,仲淹不改其樂(lè)也。既仕(做官),每慷慨論天下事,奮不顧身。以力主革除弊政,被讒受貶,慶歷五年由參知政事(副宰相)謫守鄧州。勤政愛(ài)民,有政聲,常自誦曰:“士當(dāng)先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)也。”死之日,四方聞?wù)?,皆為嘆息。
思考:1.范仲淹少年時(shí)為什么發(fā)憤苦讀?2.范仲淹論政事奮不顧身,力主改革,勤政愛(ài)民,他的思想基礎(chǔ)是什么?(指定語(yǔ)文學(xué)習(xí)好的學(xué)生讀講。)
二、整體感知課文內(nèi)容:
1、岳陽(yáng)樓樓址在湖南省岳陽(yáng)市西北的巴丘山下,其前身是三國(guó)時(shí)期吳國(guó)都督魯肅的閱兵臺(tái)。唐玄宗開元四年(716),張說(shuō)在閱兵臺(tái)舊址建造樓閣,取名“岳陽(yáng)樓”,常與文士們登樓賦詩(shī)。
2、范仲淹(989—1052),字希文,蘇州吳縣(現(xiàn)在江蘇省蘇州市)人,北宋政治家、文學(xué)家,死后謚號(hào)文正。他出身貧寒,幼年喪父,對(duì)下層人民的痛苦感受較深。其“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治胸襟被千古傳唱?!对狸?yáng)樓記》選自《范文正公集》。
3、學(xué)習(xí)生字:
謫守(zhé) 朝暉(zhāo) 騷人(sāo) 霪雨(yín) 霏霏(fēi)
薄暮(bó) 冥冥(míng) 岸芷汀蘭(zhǐ tīng) 潛形(qián)
皓月(hào) 檣傾楫摧(qiáng jí) 寵辱偕忘(xié)
4、教師范讀,學(xué)生自由讀課文。
三、古漢語(yǔ)知識(shí):
1、通假字:“具”通“俱”,全,皆。 “屬”通“囑”,囑咐。
2、古今異義:
①微:沒(méi)有,微斯人;今義細(xì)小。
②氣象:景象,氣象萬(wàn)千;今指大氣的狀態(tài)和現(xiàn)象。
3、一詞多義:
①、以:來(lái),屬予作文以記之;因?yàn)?,不以物喜,不以已悲?②、觀:看,予觀夫巴陵勝狀;景色,此則岳陽(yáng)樓之大觀也。 ③、一:一,一碧萬(wàn)頃;全,長(zhǎng)煙一空。 ④、開:放晴,連月不開;打開,開我東閣門;開設(shè),設(shè)置,旁開小窗。 ⑤、則:那么,然則何時(shí)而樂(lè)耶;就是,此則岳陽(yáng)樓之大觀也;就,居廟堂之高,則憂其民。 ⑥、極:極點(diǎn),感極而悲者矣;盡,此樂(lè)何極。 ⑦、或:有時(shí)候,而或長(zhǎng)煙一空;或許,也許,或異二者之為。 ⑧、空:天空,濁浪排空;消散,長(zhǎng)煙一空。 ⑨、通:順利,政通人和;通向,北通巫峽。 ⑩、和:和樂(lè),政通人和;和煦,至若春和景明。
夫:那,予觀夫巴陵盛狀;發(fā)語(yǔ)詞,不譯,夫環(huán)而攻之;丈夫,女子的配偶,夫鼾聲起。
去:離開,去國(guó)還鄉(xiāng);距離,西蜀之去南海;逃離,逃跑,委而去之。
為:行為,活動(dòng),或異二者之為;做,為,全石以為底。
4、詞語(yǔ)活用:
①、先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè):形容詞作狀語(yǔ),“先”“后”是形容詞,在這里意思是“在…之前”和“在…之后”,作狀語(yǔ)。
②慶歷四年春,滕子京謫守巴陵郡:守,名詞作動(dòng)詞,做……太守。
5、本課成語(yǔ):
氣象萬(wàn)千:形容景色和事物多種多樣,非常壯觀。
心曠神怡:心情舒暢,精神愉快。
政通人和:政事通遂,人們和樂(lè)。信任國(guó)泰民安。
四、默讀課文,理清條理:
全文共分三個(gè)部分:
第一部分(1自然段):記敘了重修岳陽(yáng)樓的背景及作記的緣由,由此生發(fā)出一篇之意。
第二部分(2—4自然段):文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。
第一層(2自然段):寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情,得無(wú)異乎”一問(wèn)。
第二層(3—4自然段):用兩個(gè)排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗,一喜一悲,形成鮮明對(duì)比。
第三部分(5自然段):抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)。這是全文的核心。
五、教師小結(jié):
作者借描寫岳陽(yáng)樓周圍景物,通過(guò)對(duì)“遷客騷人”覽物之情的分析議論,深刻地表達(dá)了他“不以物喜,不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的宏大政治抱負(fù)。
六、布置作業(yè):研討與練習(xí)一。
第二課時(shí):
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、學(xué)生自由朗讀全文。
2、借助工具書和課本注釋,讀懂文句,初步理解全文大意。教師提示重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子,要求學(xué)生自讀時(shí)注意。
3、思考:(1)范仲淹寫本文的緣由是什么?當(dāng)時(shí)他和他的朋友滕子京的處境如何?
(2)找出本文中寫景的句子,想一想它們所寫的景物各有什么特點(diǎn)?它們?cè)谖恼轮蟹謩e起了怎樣的作用?
(3)本文的中心句(文眼)在哪里?
二、學(xué)習(xí)第一段:
1、寫文章,往往以一兩個(gè)警句(關(guān)鍵性詞句)振起全篇,第1自然段寫重修岳陽(yáng)樓的背景,這背景是什么?說(shuō)明了什么?
明確:在“政通人和,百?gòu)U具興”的基礎(chǔ)上“重修岳陽(yáng)樓”,這說(shuō)明滕子京在謫守的逆境中,仍不以己悲,把政事治理得井井有條。由此可見(jiàn)作者欣賞他的闊大胸襟,與一般的“遷客”不同。
2、重點(diǎn)詞句:
越明年——課本注解為“到了第二年”(即慶歷五年),而據(jù)《岳州府志》載《宗諒求記書》,滕子京重修岳陽(yáng)樓在慶歷六年,所以這句中的“越”還是按它的本來(lái)意義作“過(guò)”講為妥,“越明年”就是“過(guò)了第二年”,即進(jìn)入了第三年講(慶歷六年)。
謫——封建社會(huì)官吏的降職或遠(yuǎn)調(diào),也指把有罪的人遣戍遠(yuǎn)方,如“發(fā)閭左適(同“謫”)戍漁陽(yáng)九百人”。
屬——同“囑”,通假字,“屬予作文以記之”點(diǎn)明寫作本文的緣由。
3、首句中“謫”字點(diǎn)明了滕子京當(dāng)時(shí)的處境。滕被謫以后心情不好,準(zhǔn)備修好岳陽(yáng)樓后“憑欄不慟數(shù)場(chǎng)”??勺髡咂谖恼碌囊婚_頭就點(diǎn)出這個(gè)“謫”字,這不是存心觸痛老朋友嗎?試聯(lián)系整篇文章的意思想一想,作者這樣寫是否別有深意?
引導(dǎo)要點(diǎn):從這個(gè)“謫”字看,滕子京正是一位如下文所說(shuō)的“遷客騷人”,作者一開頭就點(diǎn)明滕的處境,其實(shí)暗暗包含對(duì)老朋友的勸勉:你雖然身處逆境,但希望不要像一般的遷客騷人那樣為個(gè)人的遭遇而悲嘆,應(yīng)該像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”。同時(shí),作者自己在慶歷五年也遭貶謫,這樣寫也暗寓與老朋友同處逆境、自勉勉人之意。從這里可以看出作者的用意是很深的?!对狸?yáng)樓記》所以傳誦千古,主要原因就在于它不是泛泛的記事寫景之作,百是一篇有所寄托,立意高遠(yuǎn)的好文章。
4、學(xué)生朗讀、背誦第一段。
三、學(xué)習(xí)第二段:
1、從岳陽(yáng)樓上看到的雄偉景象有哪些?
明確:(1)、氣勢(shì)非凡:銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江。(2、寬闊無(wú)邊:浩浩湯湯,橫無(wú)際涯。(3)、湖光山色:朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千。
2、重點(diǎn)詞:
夫——本文中幾個(gè)“夫”都念(觀夫、若夫、嗟夫)前兩個(gè)“夫”有指示作用,相當(dāng)于“那”;“嗟夫”,感嘆聲,亦作“嗟乎”。
然則——順接連詞。注意不要跟轉(zhuǎn)折連詞“然而”搞混?!叭粍t”在這句中有承上連下的作用。從岳陽(yáng)樓的地理形勢(shì),轉(zhuǎn)入寫“遷客騷人”的“覽物之情”。
騷人——課本注解:詩(shī)人。戰(zhàn)國(guó)時(shí)屈原作《離騷》,因此后世也稱詩(shī)人為騷人。但在某種特定的語(yǔ)言環(huán)境中兩者不能對(duì)換,如本文“遷客騷人”若換成“遷客詩(shī)人”就不恰當(dāng)。因?yàn)椤峨x騷》的作者屈原是一個(gè)遭到貶逐的詩(shī)人,所以“騷人”比“詩(shī)人”有時(shí)還多一層“恍然失志”的意思,本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。
得無(wú)異乎——“得無(wú)”本是一個(gè)表示測(cè)度的語(yǔ)氣副詞,但本句中“得”“無(wú)”是兩個(gè)詞,相當(dāng)于現(xiàn)在說(shuō)的“能不”。以詰問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)肯定的意思。
3、這一段寫“岳陽(yáng)樓之大觀”,雖然概括,卻寫得富于形象,氣魄宏大。仔細(xì)體味,作者是用了哪些詞語(yǔ)取得這樣的效果的?
明確:作者善于選取形象化的詞語(yǔ)繪聲繪形。如:銜遠(yuǎn)山——“銜”字形象地寫出湖與山的關(guān)系。吞長(zhǎng)江——“吞”字,不僅形象地寫出湖與江的關(guān)系,而且“吞”字聲音寬舒洪亮,讀來(lái)有氣勢(shì)磅礴之感?!般暋薄巴獭弊诌B用,更使靜景富于動(dòng)態(tài)和活力。浩浩湯湯——字音響亮,疊字又加強(qiáng)了氣勢(shì),形容水大流急,繪聲繪形。氣象萬(wàn)千——連用兩個(gè)數(shù)詞寫洞庭湖上景象變化之多之快,極有聲勢(shì)。此外如“橫無(wú)際涯”的“橫”,與“廣”近義,但作者用“橫”而不用“廣”,因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄;“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字,義通順,但作者用“暉”而不用“晴”字,因?yàn)椤皶煛弊志唧w,容易使讀者聯(lián)想到洞庭湖上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。
4、學(xué)生朗讀、背誦這一段。
四、教師小結(jié):
“記”是一種文體,散文的一種。范仲淹借為重修岳陽(yáng)樓作記,一方面重申自己的報(bào)復(fù),另一方面借此勉勵(lì)、規(guī)勸老朋友。
五、布置作業(yè):研討與練習(xí)二。
第三課時(shí):
一、學(xué)習(xí)第3、4段:
1、細(xì)讀這兩段寫景的部分,說(shuō)說(shuō)作者為表現(xiàn)“悲”“喜”兩種不同的感,分別選取了哪些有特征的景物?又是怎樣渲染氣氛的?
明確:作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段為例:雨是“霪雨”,風(fēng)是“陰風(fēng)”,浪是“濁浪”,時(shí)間是“薄暮”,所聞是“虎嘯”和“猿啼”,無(wú)不是帶有愁苦的色彩,再加以“霏霏”“怒號(hào)”“排空”“冥冥”等詞語(yǔ)的渲染,一幅天昏地暗、浪黑風(fēng)高、恐怖凄慘的畫面就呈現(xiàn)在讀者的面前了。有些景物本來(lái)沒(méi)有特殊的感情色彩,如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等,但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語(yǔ),就帶上了濃重的愁苦色彩。
(第4段的特點(diǎn)與第3段相同,可以完全放手讓學(xué)生自己分析、體會(huì)。)
2、作者用哪些話概括說(shuō)明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什么?
明確:“去國(guó)懷鄉(xiāng),憂讒畏譏”概括說(shuō)明了“遷客騷人”的“悲”,“心曠神怡,寵辱偕忘”概括說(shuō)明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對(duì)比,引出下文,由寫情自然轉(zhuǎn)人議論,突出全文的主旨。
3、“古仁人之心”是怎樣的?(不以物喜。不以己悲。)
4、“古仁人”的憂樂(lè)觀是怎樣的?(先講“憂”,“居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”,“先天下之憂而憂”。后講“樂(lè)”,“后天下之樂(lè)而樂(lè)”。)
5、“進(jìn)”指什么?“退”指什么?(“進(jìn)”指“居廟堂之高”,在朝廷上做官;“退”指“處江湖之遠(yuǎn)”,不在朝廷上做官。)
6、“微斯人”的“斯人”指什么人?(指“古仁人”,也暗指滕子京,表示對(duì)滕子京的慰勉之意。)
7、重點(diǎn)詞語(yǔ):
“則有……者矣”是一長(zhǎng)定語(yǔ)句?!罢摺敝复坝[物之情”。以第3段末句為例,從“去國(guó)懷鄉(xiāng)”到“感極而悲”都是“者”的定語(yǔ)。第4段末句的結(jié)構(gòu)相同。這兩句可分別譯為“登上岳陽(yáng)樓,就會(huì)產(chǎn)生一種離開國(guó)都,懷念家鄉(xiāng),憂慮讒言,懼怕譏諷,滿眼凄涼,感傷到極點(diǎn)而悲痛的心情了。”“……就會(huì)產(chǎn)生一種心胸開朗,精神愉快,榮譽(yù)和屈辱一齊忘記,端著酒杯面對(duì)和風(fēng),充滿了喜悅的心情了?!?/p>
浮光躍金——這句寫月夜有風(fēng)時(shí)湖面上的景色?!案 焙汀败S”兩個(gè)動(dòng)詞分別作名詞“光”和“金”的定語(yǔ),構(gòu)成兩個(gè)偏正短語(yǔ)。把湖面上“浮動(dòng)的月光”比喻成“躍動(dòng)著的碎金”,造成了一種動(dòng)態(tài)美。
靜影沉璧——這句寫月夜無(wú)風(fēng)時(shí)湖面上的景色。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、修辭方法跟上句相同,不過(guò)它寫的是靜態(tài)美:靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一動(dòng)一靜,相映成趣。
其喜洋洋——洋洋,眾多或盛大貌,這里形容喜的樣子。朗讀時(shí)“喜”字后要稍頓一下。這句可譯為:那喜悅真是達(dá)到了極點(diǎn)。
8、兩段在結(jié)構(gòu)上也是完全相同的;甚至連前后兩個(gè)抒情句的表達(dá)方式也完全相同。試聯(lián)系上下文想一想,如果把兩個(gè)抒情句都去掉,行不行?為什么?
明確:這兩個(gè)抒情句是文章思路發(fā)展的中心環(huán)節(jié):前句遷客騷人登樓而悲,后句寫遷客騷人登樓覽物而喜,聯(lián)系上文看,是為了落實(shí)“覽物之情,得無(wú)異乎”一句,聯(lián)系下文看,是以遷客騷人隨物而變的心情,襯托古仁人“不以物喜,不以己悲”的思想感情,從而引發(fā)出“先憂后樂(lè)”一段正論。如果把兩個(gè)抒情句刪去,文章思路中斷,也破壞了文章的內(nèi)在聯(lián)系。
二、學(xué)習(xí)第五段:
1、作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里?
明確:遷客騷人的思想感情往往因個(gè)人遭遇或外物的觸化而發(fā)生變化;古仁人則“不以物喜,不以己悲”。
2、古仁人有沒(méi)有快樂(lè)的時(shí)候呢?
明確:在天下人感到快樂(lè)后古仁人才會(huì)快樂(lè)??梢?jiàn)他們的或憂或樂(lè)完全是隨天下人的或憂或樂(lè)而轉(zhuǎn)移的。這就是作者所認(rèn)為的“古仁人之心”。
3、這種“古仁人”是作者心目中的理想人物,實(shí)際也許并不存在。聯(lián)系第一課時(shí)介紹的有關(guān)作者的資料,說(shuō)一說(shuō)作者為什么要議論這種實(shí)際上并不存在的人物。
明確:作者以天下為己任,常說(shuō)“士當(dāng)先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)也”??梢?jiàn)這種“先憂后樂(lè)”的思想,正是作者的理想,從他力主革除弊政、做官勤政愛(ài)民的行為看,確實(shí)不是徒托空言。他借滕子京囑寫《岳陽(yáng)樓記》的機(jī)會(huì),提出這種理想化的人物來(lái),正是為了“假托古人,自寫懷抱”,表明自己本來(lái)就不為個(gè)人的進(jìn)退、榮辱而悲喜,雖遭貶謫,但憂國(guó)憂民之心決不改變,同時(shí)也包含著對(duì)滕子京的勉慰。最后一句自明志向,以問(wèn)句的形式表達(dá),自勵(lì)勵(lì)人,委婉含蓄。
4、怎樣理解“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話?
明確:我國(guó)古代早有“與民同樂(lè)”的思想。孟子說(shuō):“樂(lè)民之樂(lè)者,民亦樂(lè)其樂(lè);憂民之憂者,民亦憂其憂。樂(lè)以天下,憂以天下,然而不王者,未之有也?!边@里說(shuō)的“樂(lè)以天下,憂以天下“來(lái)源于民本思想。范仲淹在本文中把它發(fā)展成為“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的觀點(diǎn),并以此作為對(duì)待仕途進(jìn)退的原則,表現(xiàn)他曠達(dá)的胸襟和偉大的抱負(fù)。他提倡的吃苦在前,享受在后的精神,在今天仍有著借鑒和教育的意義。
三、朗讀全文。
要求通過(guò)有感情的朗讀,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本文“景”“情”“理”交融的特點(diǎn)以及具有音樂(lè)感的語(yǔ)言特色。
四、教師小結(jié):
本文題為《岳陽(yáng)樓記》,自然要寫岳陽(yáng)樓的景色,但作者的意圖卻是借題發(fā)揮,談一個(gè)人應(yīng)有的政治抱負(fù):并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事人手從重修岳陽(yáng)樓的背景,說(shuō)到岳陽(yáng)樓的“大觀”,再寫“遷客騷人”登樓時(shí)一悲一喜的情懷,最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對(duì)比,自然引出議論,說(shuō)明作者意圖。
五、布置作業(yè):研討與練習(xí)三。
六、板書設(shè)計(jì):
26、岳陽(yáng)樓記
1、作記緣由(敘事)——乃重修岳陽(yáng)樓, 增其舊制。屬予作文以記之。
2、概寫洞庭美景(描寫)——銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江,浩浩湯湯,橫無(wú)際涯;朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千。
3、覽物之情,得無(wú)異乎?(抒情)——霪雨霏霏(悲、憂);春和景明喜、悅)。
4、胸懷抱負(fù)(議論)——先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)。
————環(huán)環(huán)相扣,層層鋪墊。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)計(jì)劃 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃(新課標(biāo)篇十七
1.把握小說(shuō)故事情節(jié),認(rèn)識(shí)小說(shuō)所反映的社會(huì)生活。
2.感知藝術(shù)形象,學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象。
3.品味小說(shuō)語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)諷刺藝術(shù)的魅力。
4.了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
一、導(dǎo)入新課
1.請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文標(biāo)題,分析課文題目中所流露出來(lái)的信息。
明確:人物—范進(jìn);事件—中舉。
2.課文題目反映了我們古代何種現(xiàn)象?
明確:科舉制度。
科舉是中國(guó)古代通過(guò)考試選拔官吏的制度。由于采用分科取士的辦法,所以叫作科舉。范進(jìn)中舉是不是好比今天的人考上公務(wù)員了呢?欲知究竟,讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:了解作者,了解作品
吳敬梓,字敏軒,號(hào)粒民,晚年又號(hào)文木老人,安徽全椒人,清代小說(shuō)家。吳敬梓出生于一個(gè)科甲鼎盛的縉紳世家,其曾祖父和祖父兩代人中,共出了六名進(jìn)士。受家族的影響,他少時(shí)熱衷科舉,早年入學(xué)為秀才,二十九歲時(shí)參加鄉(xiāng)試,卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。不過(guò),讀書生活使他顯露出孤標(biāo)脫俗的叛逆?zhèn)€性。特別是在他的父親去世后,近房中不少人覬覦遺產(chǎn),使他得以認(rèn)清科甲世家的虛偽和卑劣。吳敬梓性情豁達(dá),不善治家,不上十年,就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富到貧之變后,他飽嘗了世態(tài)炎涼,體察到士大夫階層的種.種墮落與無(wú)恥,看清了清王朝統(tǒng)治下政治的腐敗與社會(huì)的污濁。正因?yàn)槠鋫€(gè)人經(jīng)歷,使他對(duì)當(dāng)時(shí)儒生的生活和精神狀態(tài)之弊病有了深刻的了解,寫下了著名的諷刺小說(shuō)《儒林外史》。
《儒林外史》:我國(guó)文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)。全書故事情節(jié)沒(méi)有一個(gè)主干,可是有一個(gè)中心貫穿其間,那就是反對(duì)科舉制度和封建禮教的毒害,諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、卑劣的社會(huì)習(xí)氣,成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國(guó)社會(huì)的風(fēng)俗畫。
【教學(xué)提示】
可參考光盤教學(xué)素材做詳細(xì)補(bǔ)充說(shuō)明。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:掌握故事情節(jié),初步感知形象
1.快速瀏覽課文,以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結(jié)構(gòu),并簡(jiǎn)要概括內(nèi)容。
明確:本文可分為范進(jìn)中舉前與中舉后兩個(gè)部分。
第一部分(1—2):中舉前貧困的生活和卑微的社會(huì)地位。
第二部分(3—11):中舉后喜極而瘋及社會(huì)地位發(fā)生了顯著變化。
2.范進(jìn)中舉前后,胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳對(duì)他的態(tài)度可謂是截然不同的,請(qǐng)同學(xué)制作一張表格,分析范進(jìn)中舉前后眾人的態(tài)度變化,并說(shuō)說(shuō)這反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)怎樣的眾生相。
明確:通過(guò)范進(jìn)中舉前后的對(duì)比,各色人物嫌貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)、阿諛?lè)畛械某髴B(tài)躍然紙上。他們對(duì)權(quán)貴阿諛?lè)畛?,?duì)寒士白眼相加。由此可見(jiàn),讀書人中舉后便可享富貴,受尊敬,不中舉則被人看不起。深刻反映了當(dāng)時(shí)趨炎附勢(shì)的社會(huì)風(fēng)氣。
3.簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)范進(jìn)中舉前后又有哪些變化。
明確:中舉前,每日少飯食,鄉(xiāng)試無(wú)盤纏,家貧不得已要賣雞換米煮粥;畏懼岳父大人,對(duì)胡屠戶唯唯諾諾。中舉后,高興發(fā)瘋,清醒后,對(duì)張鄉(xiāng)紳奉迎自如,打起官腔,對(duì)胡屠戶是勢(shì)利虛偽。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:深入分析人物形象,把握人物性格
【分析胡屠戶】
1.分別找出在范進(jìn)中舉前后,有關(guān)胡屠戶語(yǔ)言、行為描寫的語(yǔ)句。
示例:中舉前,范進(jìn)去向胡屠戶借盤費(fèi),“被胡屠戶一口啐在臉上,罵了一個(gè)狗血噴頭”,兇神似的樣子簡(jiǎn)直令人發(fā)指。中舉后,“屠戶被眾人局不過(guò),只得連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽……”“大著膽子打了一下”,居然“那只手隱隱的疼將起來(lái);自己看時(shí),把個(gè)巴掌仰著,再也彎不過(guò)來(lái)”。
2.胡屠戶的言行,表現(xiàn)了胡屠戶怎樣的性格特點(diǎn)?請(qǐng)做簡(jiǎn)要概括。
明確:欺貧愛(ài)富,粗俗勢(shì)利,蠻橫倨傲(前);阿諛?lè)畛?,趨炎附?shì)(后)的市儈形象。
【分析范進(jìn)】
采用分析胡屠戶的方法,說(shuō)說(shuō)范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人,你從哪些地方看得出來(lái)。
示例:
①熱衷功名利祿,夢(mèng)寐以求躋身統(tǒng)治階級(jí)行列。所以家中斷糧,仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂(lè)極發(fā)瘋。
②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子,范進(jìn)“再三推辭”“才把銀子收下”??蓮堗l(xiāng)紳剛走,“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看”,可見(jiàn)推辭是假意……
師總結(jié):范進(jìn)是一個(gè)猥瑣懦弱而又圓滑世故,熱衷功名,受封建文化毒害的人。中舉前唯唯諾諾,中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐,打起官腔,成了封建社會(huì)的新貴,特權(quán)階級(jí)的人員。
【分析眾鄉(xiāng)鄰(包括張鄉(xiāng)紳)】
中舉前,范進(jìn)的生活非常窮苦,但文章并沒(méi)有寫到眾鄉(xiāng)鄰(張鄉(xiāng)紳)的身影,當(dāng)范進(jìn)中舉的消息傳出后,眾鄉(xiāng)鄰(張鄉(xiāng)紳)有送錢的,有送雞蛋的,張鄉(xiāng)紳還直接送銀攀親,當(dāng)范進(jìn)發(fā)瘋時(shí),大家都很著急,并且積極地想方設(shè)法,這些反映了什么?
明確:反映了當(dāng)時(shí)對(duì)有錢有勢(shì)的人極力巴結(jié),對(duì)無(wú)錢無(wú)勢(shì)的人冷漠無(wú)情的世風(fēng)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四:研讀文本,探究文本諷刺藝術(shù)
1.文中有很多情節(jié),看似非??尚Γ?qǐng)?jiān)囍嬒聛?lái),并想一想,笑的背后隱含什么?
示例:
(1)范進(jìn)中舉喜極而瘋的丑態(tài)。
(2)挨了一個(gè)巴掌之后,范進(jìn)才從瘋態(tài)中清醒過(guò)來(lái)。
(3)胡屠戶前倨后恭的丑態(tài)……
明確:這些語(yǔ)言在可笑的背后是對(duì)人物丑惡靈魂無(wú)情的嘲諷,用笑的方式去表現(xiàn)人物的可悲之處,對(duì)人或事進(jìn)行揭露、批評(píng)或嘲笑。這就叫作諷刺。
【教學(xué)提示】
范進(jìn)中舉的悲喜變化及影響,不是一個(gè)個(gè)案,應(yīng)該推而廣之,通過(guò)范進(jìn)一個(gè)人去解讀一類人,所以教師可以多找?guī)讉€(gè)古代讀書人的例子,以求學(xué)生對(duì)范進(jìn)喜極而瘋的故事有一個(gè)更深層的理解。
2.結(jié)合下面幾句話,說(shuō)說(shuō)文章是如何達(dá)到這種諷刺的效果的。
(1)他爬將起來(lái),又拍著手大笑道:“噫!好!我中了!”笑著,不由分說(shuō),就往門外飛跑,把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路,一腳踹在塘里,掙起來(lái),頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水。
明確:將范進(jìn)中舉后的瘋態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致,從而表現(xiàn)出對(duì)文人半生蹉跎只為求取功名的悲哀,瘋是“喜極而瘋”,而作者正是用這喜極的狀態(tài)表現(xiàn)當(dāng)時(shí)士人的悲哀。
(2)“不要失了你的時(shí)了!你自己只覺(jué)得中了一個(gè)相公,就‘癩蝦蟆想吃起天鵝肉’來(lái)!……你不看見(jiàn)城里張府上那些老爺,都有萬(wàn)貫家私,一個(gè)個(gè)方面大耳。像你這尖嘴猴腮,也該撒拋尿自己照照!不三不四,就想天鵝屁吃!”
胡屠戶道:“我那里還殺豬,有我這賢婿,還怕后半世靠不著也怎的?我每常說(shuō),我的這個(gè)賢婿,才學(xué)又高,品貌又好,就是城里頭那張府、周府這些老爺,也沒(méi)有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌!”
明確:作者用了前后對(duì)比的手法,前寫胡屠戶的刻薄,后寫胡屠戶的諂媚,前后嘴臉截然不同表現(xiàn)出世風(fēng)之庸俗。
(3)屠戶把銀子攥在手里緊緊的,把拳頭舒過(guò)來(lái),道:“這個(gè),你且收著。我原是賀你的,怎好又拿了回去?”范進(jìn)道:“眼見(jiàn)得我這里還有這幾兩銀子,若用完了,再來(lái)問(wèn)老爹討來(lái)用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去,往腰里揣。
明確:“攥在手里緊緊的”“連忙把拳頭縮了回去”表現(xiàn)了胡屠戶不是真的想要?dú)w還銀子,這一細(xì)節(jié)就與他的退銀之辭形成對(duì)比,構(gòu)成矛盾,引人發(fā)笑,從而達(dá)到諷刺效果。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五:主旨思考
范進(jìn)中舉,喜極而瘋,是喜劇還是悲劇?結(jié)合課文的具體描寫,談?wù)勛约旱目捶?,寫一篇片段作文?/p>
提示:
1.要從人物命運(yùn)的角度來(lái)考慮。
2.范進(jìn)只是一個(gè)典型,要跳出范進(jìn)去看這一類人。
明確:我覺(jué)得是悲劇,范進(jìn)雖然中舉了,但他把一生都浪費(fèi)在科考中,束縛在科舉制度的框架內(nèi),獨(dú)立的人格和自由的靈魂被扼殺。其實(shí)范進(jìn)只是我國(guó)封建社會(huì)眾多讀書人中的一個(gè),相對(duì)于大多數(shù)人,范進(jìn)算是幸運(yùn)的了,畢竟,他中舉了。但很多人,卻只能淹沒(méi)在歷史的滾滾紅塵之中,這不僅是個(gè)人的悲哀,更是國(guó)家的悲哀、民族的悲哀。
三、板書設(shè)計(jì)
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)計(jì)劃 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃(新課標(biāo)篇十八
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.理清文章脈絡(luò),復(fù)述故事情節(jié)。
2.分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話,抓住描寫張飛的關(guān)鍵詞語(yǔ),感悟張飛的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)側(cè)面描寫襯托人物特點(diǎn)的方法。
3.體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
4.學(xué)會(huì)尊重他人、以誠(chéng)待人、持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神和品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程:
一、新課導(dǎo)入
諸葛亮在中國(guó)是家喻戶曉的人物。在任何時(shí)候提到諸葛亮,作為一個(gè)中國(guó)人,都會(huì)有一種由衷的自豪感。因?yàn)?,這是一個(gè)土生土長(zhǎng)的、百分之百的中國(guó)的智多星。今天,我們將學(xué)習(xí)的“三顧茅廬”不過(guò)是諸葛亮眾多故事之一,但是,僅僅從這一個(gè)故事中,諸葛亮的足智多謀我們就可見(jiàn)一斑。(板書課題、作者)
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流
1.積累生字詞
(1)請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音。
拜謁(yè) 綸巾(guān)末胄(zhòu)
愧赧(nǎn) 傾頹(tuí) 存恤(xù)
殆盡(dài) 疏懶(lǎn) 鄙賤(bǐ)
如雷貫耳(guàn)頓開茅塞(máo)
(2)解釋下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
窗外日遲遲:太陽(yáng)緩慢落山的樣子。
未審得入覽否:明白,知道。
不勝愧赧:因羞慚而臉紅。
屏人促席:靠近。
奸臣竊命:篡奪國(guó)家權(quán)力。
而不知存恤:愛(ài)惜,體恤。
總攬英雄:廣為延攬。
惟將軍圖之:考慮。
(3)將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
①今操已擁百萬(wàn)之眾,挾天子以令諸侯,此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。
現(xiàn)在曹操已經(jīng)擁有了百萬(wàn)軍隊(duì),挾持皇帝來(lái)號(hào)令諸侯,這確實(shí)不能與他爭(zhēng)高低。
②益州險(xiǎn)塞,沃野千里,天府之國(guó),高祖因之以成帝業(yè)。
益州地勢(shì)險(xiǎn)要,有千里肥沃的土地,是物產(chǎn)豐富的地方,高祖依靠它成就了帝王之業(yè)。
2.作者鏈接
羅貫中(約1330-約1400),山東東原(今山東東平)人,名本,字貫中,號(hào)湖海散人。元末明初著名小說(shuō)家、戲曲家,是中國(guó)章回小說(shuō)的鼻祖。一生著作頗豐,主要作品有:劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》《忠正孝子連環(huán)諫》《三平章死哭蜚虎子》;小說(shuō)《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》等。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究
(一)整體感知
1.初讀課文回答:誰(shuí)“三顧茅廬”干什么?
【交流點(diǎn)撥】劉備三顧茅廬尋求智者諸葛亮的幫助。
2.以各種形式讀課文,然后小組討論——通過(guò)讀課文,了解劉備、諸葛亮分別是什么樣的人。
【交流點(diǎn)撥】劉備求賢如渴、禮賢下士;諸葛亮滿腹經(jīng)綸,智慧過(guò)人。
3.默讀課文,理清文章脈絡(luò)。
【交流點(diǎn)撥】第一部分(1):劉備準(zhǔn)備第三次去拜見(jiàn)諸葛亮。
第二部分(2-3):劉備與諸葛亮見(jiàn)面的情形。
第三部分(4):諸葛亮隨劉備出山。
(二)深層探究
1.從文中哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?
【交流點(diǎn)撥】第二段中張飛、劉備的對(duì)話以及“下馬步行、徐步而入、拱立階下、等了半晌、又立了一個(gè)時(shí)辰”等細(xì)節(jié)描寫;第四段中“在莊中共宿一宵”等情節(jié)。
2.文章主要寫劉備與諸葛亮的見(jiàn)面,卻多次寫到張飛,這樣寫有什么作用呢?
【交流點(diǎn)撥】文章多次寫張飛與劉備的對(duì)話,是通過(guò)寫張飛的急躁、魯莽來(lái)反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠(chéng)心,表現(xiàn)劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質(zhì),突出了文章的中心。
3.文章是怎樣刻畫人物形象的?
【交流點(diǎn)撥】小說(shuō)通過(guò)典型的人物語(yǔ)言和行動(dòng)描寫刻畫了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若渴,為了見(jiàn)到諸葛亮,他甘愿立上“半晌”“一個(gè)時(shí)辰”,態(tài)度十分恭敬,張飛則是粗獷豪放,莽莽撞撞。諸葛亮則是一個(gè)經(jīng)天緯地之才,從他未出茅廬而能對(duì)天下形勢(shì)正確分析即可看出。
四、板書設(shè)計(jì)
五、拓展延伸
1.學(xué)了《三顧茅廬》后,你有什么收獲和啟發(fā)呢?
【交流】①我們對(duì)人一定要誠(chéng)心誠(chéng)意;②當(dāng)今社會(huì)也要形成尊重人才,愛(ài)惜人才的風(fēng)氣;③要學(xué)習(xí)諸葛亮,平時(shí)刻苦攻讀,關(guān)心天下事,立志成才。
2.課后閱讀《三國(guó)演義》或觀看相關(guān)影視作品。
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