編寫一個(gè)合理的教案可以提高教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。教案的調(diào)整要及時(shí)靈活，能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。準(zhǔn)備一份好的教案是教師教學(xué)工作的重要任務(wù)之一，希望這些教案范例可以給你一些啟示和幫助。
在山的那邊的語(yǔ)文教案篇一
一、導(dǎo)入：
今天我們背著背包，在父母的陪同之下，興高采烈地來(lái)到瀘水四中，開始了我們?nèi)松?dāng)中的另一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。那么，三年以后乃至更長(zhǎng)的將來(lái)你想要達(dá)到什么目的或做什么呢？并說(shuō)說(shuō)為達(dá)到這一目的，你將如何做？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。（根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的情況來(lái)點(diǎn)撥引導(dǎo)并揭示課文）――板書：在山的那邊、王家新。
二、整體感知：
1、標(biāo)題為“在山的那邊”，那么，山的那邊究竟是什么呢？
（提示：海――“是用信念凝成的海”、“全新的世界”）。
2、提出問(wèn)題。
（提示：在教學(xué)反饋中。）。
三、局部品味：
1、提問(wèn)：“山的那邊是?！?，這個(gè)“?！笔窃鯓拥摹昂！蹦?？
提示：海――“是用信念凝成的海”、“全新的世界”
2、為什么說(shuō)海“是用信念凝成的?！焙秃Ｊ恰叭碌氖澜纭?？揭示“?！钡南笳饕饬x。
提示：
a、舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：試想一想，云南大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等大學(xué)的校園是怎樣？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)了這一問(wèn)題以后。點(diǎn)撥：這些大學(xué)的校園里你沒(méi)有到過(guò)，只是你想像中的.校園。用詩(shī)中的句子來(lái)說(shuō)，這些大學(xué)就是你想象中的“?！?；所以說(shuō)，“海”是作者主觀想象的海，并不是自然景物中的大海。但是，當(dāng)你一踏進(jìn)這些校園時(shí)，學(xué)校里的一切，就會(huì)給你一種特別美的感覺，這種感覺用詩(shī)中句子來(lái)回答――全新的世界。
b、從以上的分析中我們可以知道作者所說(shuō)的“?！笔侵溉怂非蟮淖罱K目的，或者說(shuō)奮斗目標(biāo)，即理想。（還可以舉：搬進(jìn)新家里、考入瀘水四中、經(jīng)過(guò)苦思苦想而完成的一道數(shù)學(xué)題、通過(guò)整理房間后進(jìn)去房子時(shí)的感受等例子來(lái)說(shuō)明。）板書：海――奮斗目標(biāo)（理想）的象征。
4、既然是“山”，那么，“山”又有何特點(diǎn)呢？提示：“山”――“鐵青著臉色”、“無(wú)數(shù)座山”。
5、“鐵青”、“無(wú)數(shù)”的含義？請(qǐng)舉例說(shuō)明：為什么說(shuō)山是“鐵青”和“無(wú)數(shù)”的？
6、揭示“山”的象征意義。
提示：板書――山――奮斗之路（阻攔前進(jìn)的障礙物――困難重重、挫折）。
a、小學(xué)――中學(xué)――大學(xué)（時(shí)間長(zhǎng)、困難大、苦、坎坷）。
b、怒江峽谷――昆明――北京――世界（路途遙遠(yuǎn)艱辛）。
c、人民生活貧窮落后――小康（科技發(fā)展慢）。
d、愛國(guó)人士――尋求救國(guó)救民的道路（付出了血的代價(jià)，才有今天的“全新世界”）。
e、今天我們的努力將回成為“明天”的“全新世界”
四、板書設(shè)計(jì)：
五、教學(xué)反饋：
1、學(xué)生提出的部分問(wèn)題補(bǔ)充如下：
a、為什么說(shuō)“一次次漫濕了我枯干的心靈”？
（提示：體驗(yàn)失敗或者挫折的內(nèi)心感受以后而總結(jié)出自己如何去面對(duì)現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，則可以解決此問(wèn)題了；另外，關(guān)鍵是要弄清“枯干”的含義――形容對(duì)理想的渴望。所以，這句話說(shuō)的是，不論遇到多大的困難也要勇敢地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。）。
（提示：神態(tài)描寫――體現(xiàn)了我對(duì)生活充滿好奇的心理，對(duì)未來(lái)世界的向往。）。
（提示：“種子”比喻媽媽給我的信念?！帮h來(lái)”寫出童年的我對(duì)人生的這里似懂非懂的神態(tài)。但隨著歲月的流逝，我對(duì)人生感悟越來(lái)越深，所以說(shuō)“在我的心中扎下了深根”。）。
d、“在不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節(jié)詩(shī)的含義？（提示：通往理想的道路不是平坦的、一帆風(fēng)順的，在前進(jìn)的路上回會(huì)遇到很多困難，但只要有堅(jiān)定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來(lái)。）。
2、掌握字詞：癡想、隱秘、喧騰、一瞬間、陰郁、凝成、誘惑等詞的讀音和含義。
（含義：a、發(fā)呆的想b、隱蔽、不外露c、喧鬧沸騰d、一眨眼之間e、天氣低沉郁悶；（氣氛）不活躍f、聚集在一起g、使用手段，使人認(rèn)識(shí)模糊而做壞事；吸引、招引。）。
3、背誦這首詩(shī)。
在山的那邊的語(yǔ)文教案篇二
創(chuàng)意說(shuō)明：這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)在于語(yǔ)言積累。這篇課文有許多美詞、美句，這些語(yǔ)言材料必須讀背識(shí)記，將是學(xué)生以后語(yǔ)言運(yùn)用的借鑒和模式。
教學(xué)步驟：
一、理讀
1．學(xué)生自由讀課文，找出表現(xiàn)盲孩子心情變化的句子。
2．理清本文情節(jié)發(fā)展的步驟。
盲孩子很寂寞——“影子”的陪伴給盲孩子帶來(lái)快樂(lè)，帶來(lái)溫暖——影子、螢火蟲、太陽(yáng)、月亮的愛使盲孩子得到光明。
二、研讀
引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解文章主題。
三、積累
1．積累疊詞
靜靜 輕輕 潺潺 沉沉 陣陣 幽幽 緩緩 常常 久久 漸漸（等）
2．積累雅詞
嬉戲 寧?kù)o 茫然 霹靂 曠野 泥濘 照耀 紅潤(rùn) 幽藍(lán)（等）
3．積累近義詞
永遠(yuǎn)－永久 寧?kù)o－寂靜 新奇－驚奇 快樂(lè)－高興（等）
4．積累美句
·從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場(chǎng)聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過(guò)小木橋去聽潺潺的流水聲。
·這時(shí)候，從附近的叢林里飛來(lái)一只螢火蟲，飄飄忽忽地，閃著幽幽的光。它朝著盲孩子飛來(lái)，在他的眼前緩緩地飛著。
·他們走過(guò)泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。
在山的那邊的語(yǔ)文教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè)。正確書寫6個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題邊讀邊思考，劃出有關(guān)詞句回答問(wèn)題的閱讀方法。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)掌握帶著問(wèn)題邊讀課文邊畫出有關(guān)詞句，然后回答問(wèn)題的閱讀方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、圖片、ppt。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
預(yù)習(xí)和積累：
熟讀課文，積累詞語(yǔ)和句子。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示課題。
1、早晨，海對(duì)面的天空出現(xiàn)美麗的玫瑰色。瞧，玫瑰色多美！
2、誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？
3、誰(shuí)來(lái)讀“灘、操”。
4、海灘都是三點(diǎn)水的字，句中還有這樣相同部首的詞嗎？像玫瑰、螃蟹、海灘這樣的相同部首的字可以一對(duì)一對(duì)地記。
5、螃蟹最厲害的武器是他的大鉗子，人們仿照他作出了很多工具，有——。
6、指名讀、齊讀。
7、讀的真好，讓我們跟小螃蟹一起看看大海那邊是什么？齊讀課題。
二、初讀課文。
1、開火車讀課文，邊讀邊想三只小螃蟹認(rèn)為大海那邊是什么？
2、用直線畫出小螃蟹的話。
3、交流。
1）三只小螃蟹用了三種不同的表達(dá)方式，你能看出來(lái)嗎？
2）大家讀內(nèi)容，老師讀旁白。
3）小節(jié)：小螃蟹認(rèn)為大海那邊是，是，是。
三、精讀課文。
1、為什么三只小螃蟹的想法不一樣呢？認(rèn)真讀讀課文3-8節(jié)，用曲線畫出它們看到的。
2、交流1）學(xué)字：a撒：讀音b末：第一橫長(zhǎng)c笛：組詞d銀：換部首。
3、這三個(gè)這時(shí)候分別是什么時(shí)候呢？讓我們一句一句看。
第一句。
1）小螃蟹看到什么？認(rèn)為是——。
2)“金色的粉末”指——，美不美？
3）朗讀：男、女。
4）因?yàn)樾◇π房吹剑ǎ?，所以知道大海那邊是太?yáng)的家。
第二句。
1）這時(shí)候，已經(jīng)是——，為什么？從文中找找原因。
2）他剛才說(shuō)的句中有個(gè)字謎，請(qǐng)大家猜一猜。
3）朗讀：小金龍、小青蛇。
4）那么為什么知道是美國(guó)呢？
第三句。
1）這時(shí)候指——。
2）一座銀光閃閃的橋——就是月光。
3）多美的景象??！
4）朗讀：用朗讀把我們帶入美麗的意境。
小節(jié)：
小螃蟹在早晨、中午、晚上看到不同的景象，使他們對(duì)大海那邊是什么產(chǎn)生了不同的想法，讓我們讀好它。
四、拓展。
1、第二天，他又看到美麗的景象，面對(duì)無(wú)邊無(wú)際的大海，會(huì)怎么想？
2、課文中有很多表示聲音的詞，請(qǐng)大家找一找，畫出來(lái)。
在山的那邊的語(yǔ)文教案篇四
2.有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)初步欣賞詩(shī)歌。
3.深入理解課文內(nèi)容，理解詩(shī)文中的象征意義及其蘊(yùn)涵的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)。
有感情地朗讀詩(shī)歌，準(zhǔn)確理解詩(shī)的內(nèi)容和情感。
教學(xué)難點(diǎn)。
感悟詩(shī)中表達(dá)的信念和蘊(yùn)含的哲理，聯(lián)系生活，感悟人生。
教具投影儀，課件。
時(shí)間安排。
課后小結(jié)。
本詩(shī)在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)詩(shī)歌。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的活動(dòng)層層深入，自然流暢。
教案內(nèi)容。
(1)讀準(zhǔn)字音。
(2)找準(zhǔn)重音。
(3)正確斷句。
(4)流暢自然。
隱秘:隱蔽，不外露。
鐵青：形容人恐懼、盛怒或患病時(shí)發(fā)青的臉色。
凝成:凝結(jié)形成。
誘惑:使用手段，使人認(rèn)識(shí)模糊而做壞事;吸引、招引。
喧騰:喧鬧奔騰。
一瞬間：一眨眼之間。
(2)對(duì)于山和海，我小時(shí)候的理解和現(xiàn)在的理解有什么不同?小時(shí)候：現(xiàn)實(shí)中的山和?，F(xiàn)在：山指艱難險(xiǎn)阻海指理想境界象征手法(3)詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情?要達(dá)到理想境界，是要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實(shí)現(xiàn)人生理想。
種子比喻媽媽給我的信念，然而童年的認(rèn)識(shí)畢竟是膚淺的，不經(jīng)意的，所以說(shuō)是飄來(lái)的。媽媽是無(wú)心插柳，這顆夢(mèng)想的種子卻在“我”的心中蔚然成蔭。只有不懈努力，日積月累，像滴水穿石那樣才能讓它扎下深根。
提示：1.我常伏在窗口癡想(這個(gè)詞在這里是什么意思?)。
“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達(dá)到了癡迷的程度。說(shuō)明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的天地。
2.山那邊的山啊，鐵青著臉(這是寫山的顏色嗎?)。
“鐵青著臉”，是“我”心情沮喪時(shí)的主觀感覺。本希望看見大海，結(jié)果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山在那里責(zé)備我癡心妄想，臉色鐵青。
3.“給我的幻想打了一個(gè)零分”這一句是什么意思?
“我”原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在才明白這是幻想，所謂“零分”就是說(shuō)幻想全然落空。
4.當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂(“山頂”的誘惑力在哪里?)。
因?yàn)榭傄詾榕郎仙巾斁涂梢酝姶蠛?，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。
全新的世界是光輝燦爛的，照亮后的心情，能體會(huì)到那一種驚喜，理想境界的實(shí)現(xiàn)使人興奮、驚喜。
(2)師生共同有感情朗讀課文。
五、拓展延伸。
在你的生活中，一定會(huì)有無(wú)數(shù)座山等著你征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你的啟示六、布置作業(yè)以“我終于見到了大?！睘轭}寫一段話。提示：這個(gè)大?？梢允亲匀坏?，也可以是生活的;可以是甜美的，也可以是苦澀的;可以是寧?kù)o的，也可以是狂暴的;可以是開朗的，也可以是陰郁的。
在山的那邊的語(yǔ)文教案篇五
1、1個(gè)生字。
2、確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、重點(diǎn)詞句，體會(huì)詩(shī)歌中“山”與“海“的象征意義。
4、生活實(shí)際，體會(huì)作者在文中表達(dá)的生活信息和哲理。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)詩(shī)歌中“山“與“海”的象征意義。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
領(lǐng)會(huì)本詩(shī)所包含的人生哲理。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、配樂(lè)欣賞，談話導(dǎo)入。
1、放大海的音樂(lè)，師誦讀此讀詩(shī)。
2、同學(xué)們讀過(guò)這首詩(shī)嗎？（板書課題）沒(méi)讀過(guò)的同學(xué)你們來(lái)猜測(cè)一下，山的那邊是什么？為什么？（學(xué)生各抒已見）。
3、讀過(guò)的同學(xué)談?wù)?，你希望山的那邊是什么？為什么？（讓學(xué)生說(shuō)出自己的向往）。
4、如果讓我們來(lái)寫《在山的那邊》，有很多不同的寫法。原因是——經(jīng)歷不同，思想不同，希望、理想也不同。
5、現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文，看看在作者筆下，山的那邊是什么，作者筆下的海，山是不是自然界中的景觀。
二、品讀全詩(shī)，欣賞全詩(shī)。
1、自由朗讀全詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩(shī)句細(xì)細(xì)品味，把不理解詞語(yǔ)或句子畫下來(lái)和同學(xué)討論。
2、交流反饋。（邊讀邊議邊品味，揣摩詩(shī)語(yǔ)言的魅力）給合學(xué)生的交流，相機(jī)引導(dǎo)：“山的那邊是山啊，鐵青著臉”（這是寫山的什么顏色呢？）“我爬上那一座座誘惑著我的山頂”（山頂“的誘惑力在哪里？）。
3、大家還有沒(méi)有其他的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生共同探究學(xué)生提出的問(wèn)題）。
4、老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家探討：山的那邊是海，海的那邊會(huì)是什么呢？（學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)）。
三、配樂(lè)賞讀課文。
在山的那邊的語(yǔ)文教案篇六
《在山的那邊》是詩(shī)人王家新的一首小詩(shī)。它是九年義務(wù)教育課本初中一年級(jí)第一單元的第一篇課文，是剛升上初中的新生所接觸的第一篇語(yǔ)文課文，所以如何教好這篇課文非常重要。它對(duì)于貫徹新課標(biāo)所提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”有著重要意義，對(duì)于語(yǔ)文的工具性與人文性相同一的實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法也有著重要的影響。所以在備課時(shí)我非常用心，不敢有絲毫的馬虎。
學(xué)生在看到了一幅幅的畫面后很是興奮。我也因勢(shì)利導(dǎo)“同學(xué)們，你們來(lái)猜測(cè)一下，在山的那邊是什么？”“如果你住在這樣的地方，你希望山那邊是什么？”“為什么？如果你們來(lái)寫《在山的那邊》，你們會(huì)寫什么呢？”“大家看不同的人寫《在山的那邊》就有很多種不同的寫法。原因是什么？”“是啊，經(jīng)歷不同、思想不同，希望、理想也不同這些具體的東西，用專業(yè)點(diǎn)的話說(shuō)，是意象(板書)，這些意象是理想的載體?，F(xiàn)在讓我們一起走近王家新，看看在王家新筆下，山的那邊是什么？”“大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)讀過(guò)了，詩(shī)中除了海、還有什么？”
“有同學(xué)愿意給大家朗讀嗎？”“我們已經(jīng)讀了這麼多遍，同學(xué)們明白王家新想說(shuō)什么嗎？你從哪里讀出來(lái)的？”因?yàn)閷W(xué)生不愛舉手發(fā)言，我只好耐心的等待，等他們過(guò)了自己心里這一關(guān)，等他們明白老師是真的希望他們自己來(lái)說(shuō)，來(lái)談他們心里的想法，而不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)，然后自顧自地說(shuō)下去。時(shí)間一分一秒的在流失，我有些急。但我告訴自己：要以學(xué)生為主；要配合好學(xué)生；一定要養(yǎng)成他們的好習(xí)慣。當(dāng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)的站起來(lái)后，當(dāng)他們說(shuō)出了各自不同的想法之后，我露出了會(huì)心的微笑。可是當(dāng)課堂進(jìn)行到這里的時(shí)候有進(jìn)行不下去了。同學(xué)們生怕自己說(shuō)錯(cuò)了。又無(wú)人發(fā)言了。憑我的感覺，也該下課了。我只好進(jìn)行課堂小結(jié)，留作業(yè)。
這首詩(shī)對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，有吸引力也有挑戰(zhàn)，以下是我對(duì)本篇課文教學(xué)的一些體會(huì)：
一、得與失。
在講授這首詩(shī)歌時(shí)，我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生通過(guò)聽錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學(xué)生自由討論自己不理解的地方，并全班交流小組里不能解決的問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問(wèn)，課堂氣氛活躍。例如，有學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題：“一顆從小飄來(lái)的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思？這樣的提問(wèn)都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中理解體會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，忽視了對(duì)詩(shī)歌的多次朗讀，因而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對(duì)詩(shī)歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的不足之處。
二、教學(xué)困惑。
詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是我苦苦思索的問(wèn)題之一。在授課的過(guò)程中，我雖嘗試用生活中常見的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生對(duì)的理解還是不夠深入，這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。
很困難，但對(duì)“海”的象征意義還不是十分理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點(diǎn)是“開闊、光亮、自由”，接著再點(diǎn)出文中的“?！毕笳鳌袄硐氲木辰纭保@樣學(xué)生比較容易接受。有沒(méi)有更好的方法讓學(xué)生更容易理解象征的含義以及文中“山”和“海”的象征意義呢？我認(rèn)為自己今后還需要不停地探索這一個(gè)問(wèn)題。
熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。上面這3篇人教版初一上冊(cè)《在山的那邊》語(yǔ)文教案就是為您整理的在山的那邊課文范文模板，希望可以給予您一定的參考價(jià)值。
在山的那邊的語(yǔ)文教案篇七
1.朗讀全詩(shī)，感悟詩(shī)中的思想感情。
2.抓住探究的關(guān)鍵，理解詩(shī)中重點(diǎn)詞句的含義。
二、教學(xué)設(shè)想。
1.這首詩(shī)的重難點(diǎn)在于“山”與“?！彼N(yùn)涵的象征意義，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和利用多媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。
2.詩(shī)是用來(lái)朗讀的，教師應(yīng)在范讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生使用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
3.給學(xué)生定位于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，創(chuàng)設(shè)良好的自主合作學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和組織探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。
4.本課教學(xué)擬一課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程。
1.導(dǎo)語(yǔ)：童年時(shí)代，誰(shuí)都有過(guò)美好而朦朧的“夢(mèng)”。有一個(gè)山區(qū)的孩子，童年時(shí)他幻想自己會(huì)見到大海，長(zhǎng)大以后依然不停地追尋它，那他的幻想實(shí)現(xiàn)了嗎?他真的是在尋找“大?！眴?今天就讓我們《在山的那邊》去追尋答案吧!
說(shuō)明：教師通過(guò)生動(dòng)有效的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也體現(xiàn)了營(yíng)造教室中的積極探究的心理氛圍。
2.教師范讀。(可以配樂(lè)朗讀，音樂(lè)為鋼琴曲《命運(yùn)》。有條件的可以配合一些多媒體圖片;也可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)自然中的“?！迸c“山”的認(rèn)識(shí))。
說(shuō)明：作為平原農(nóng)村的學(xué)生，絕大部分對(duì)海與山的形象認(rèn)識(shí)來(lái)源于電視、圖畫等媒體而身臨其境者甚少。教師可以借助媒體的功能(或自己的生活經(jīng)驗(yàn))引導(dǎo)學(xué)生感受“?！迸c“山”，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解。
3.學(xué)生自讀，教師巡回指導(dǎo)。
4、找學(xué)生個(gè)讀。(可以一人一節(jié))。
說(shuō)明：“書讀百遍，其意自見”，通過(guò)教師范讀，學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)朗讀旨在通過(guò)“讀”讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有一個(gè)初步的感受，為理解全詩(shī)作鋪墊。
明確：探究“山”所蘊(yùn)涵的意思，要聯(lián)想到爬山是怎樣吃力，還要考慮到山是一座座山，無(wú)數(shù)座山。那就很容易聯(lián)想到人生中的重重困難;而“海”“是用信念凝成的?！?，“是一個(gè)全新的世界”，由此學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到人生中美好理想追求?？梢?，要達(dá)到理想境界，是要?dú)v盡千心萬(wàn)苦的;惟有不怕困難，百折不撓，才能實(shí)現(xiàn)人生理想。
說(shuō)明：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，在朗讀的基礎(chǔ)上學(xué)生整體感知這首詩(shī)的主旨，為學(xué)生合作探究指明了方向。
6.學(xué)生齊讀，然后自己找詩(shī)中不理解的語(yǔ)句，提出問(wèn)題，小組討論后，全班交流，教師給予補(bǔ)充。
說(shuō)明：教師為學(xué)生提供合作探究交流的空間和時(shí)間。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中互相彌補(bǔ)，使每個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩(shī)的主旨提問(wèn)，使學(xué)生真正成為“課堂的主人”，在良好的自主合作學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生更能創(chuàng)造性的探究和解決問(wèn)題。
7.請(qǐng)找出一句詩(shī)作為你的座右銘，你會(huì)覺得哪句好一些，說(shuō)說(shuō)為什么?
明確：這道題是開放題，教師應(yīng)放開手腳，只要學(xué)生答的合乎道理就可以。
說(shuō)明：“學(xué)以致用永遠(yuǎn)是語(yǔ)文的最終目的”。教師應(yīng)依從“人文”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)建立科學(xué)的人生觀和世界觀，通過(guò)座右銘的選則使學(xué)生對(duì)將來(lái)如何面對(duì)困難有更深的認(rèn)識(shí)。
8.你能用你的文筆(或畫筆)描繪出攀上山頂看到的“?！钡木跋髥?
說(shuō)明：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相貫通，語(yǔ)文和生活相聯(lián)系的思想。有條件的學(xué)?？梢宰寣W(xué)生畫出自己對(duì)“?！本跋蟮恼J(rèn)識(shí)，美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)的結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)科間融合，實(shí)現(xiàn)課程資源的多元化。
9.小結(jié)：通過(guò)對(duì)全詩(shī)的朗讀評(píng)析，我們感悟到詩(shī)作者在“山”面前的那種執(zhí)著與信念，因?yàn)樗男闹惺冀K有“?！薄粋€(gè)全新的世界，但愿我們也會(huì)為我們心中的“海”而去不懈的跋涉，不懈的追求。
說(shuō)明：教師結(jié)合對(duì)文章的感受和體驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。
10.作業(yè)：用上“讀一讀寫一寫”上的所有詞語(yǔ)寫一段話或?qū)懸皇自?shī)，表現(xiàn)自己不畏困難，戰(zhàn)勝挫折的信念。
說(shuō)明：教師在安排作業(yè)是應(yīng)考慮到作業(yè)的挑戰(zhàn)性和開放性，讓學(xué)生可以按照自己的理解方式去思考和想象可能的情況，在思考的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)就會(huì)得到培養(yǎng)。
四、板書設(shè)計(jì)。
在山的那邊的語(yǔ)文教案篇八
理解本詩(shī)中“草莓”和“上帝”指代的具體內(nèi)容及詩(shī)歌蘊(yùn)含的深刻寓意。
教學(xué)重點(diǎn)。
理解詩(shī)歌的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解詩(shī)歌的寓意。
課時(shí)安排。
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、總體把握，理清思路。
討論：這首詩(shī)是從哪幾個(gè)層面上來(lái)闡述哲理的。
明確：兩個(gè)。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個(gè)是上帝如果也是小孩，也會(huì)爬過(guò)籬笆去摘草莓。
二、研讀全詩(shī)，討論以下問(wèn)題：
1、詩(shī)中的草莓指代什么。
明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問(wèn)題應(yīng)從草莓的特點(diǎn)入手。草莓色澤鮮艷，圓潤(rùn)可愛，在外形上給人以美感;味道酸甜可口，是人們都喜愛的一種水果。
2.“我”想不想爬過(guò)籬笆?為什么?
明確：想。因?yàn)槟莾骸坝胁葺豢谩保摇安葺?，真?”
3.“我”能不能爬過(guò)?為什么?
明確：能。因?yàn)椤叭绻以?我可以爬過(guò)”。
4、那么，“我”愿不愿爬過(guò)?為什么?
明確：不愿。因?yàn)椤芭K了圍裙/上帝一定要罵我!”
5.討論：上帝又指代什么?
明確：上帝號(hào)令一切，具有至高無(wú)上的權(quán)力，他是權(quán)威的代表，又是正統(tǒng)思想的化身，或代表著種種清規(guī)戒律。思考這一問(wèn)題應(yīng)從上帝特殊的身份入手。
6.如何理解“我”“想爬過(guò)”、“能爬過(guò)”卻又因?yàn)榕屡K了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過(guò)?聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
明確：“想爬過(guò)”“能爬過(guò)”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說(shuō)明“我”在追求美好事物的過(guò)程中有種種顧慮，擔(dān)心會(huì)遭受責(zé)備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。
聯(lián)系實(shí)際示例：
孩子本是純真無(wú)邪的，他們活潑好動(dòng)，對(duì)一切美好的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，這其中蘊(yùn)藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來(lái)束縛他們的思想，壓制他們的個(gè)性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。
[解說(shuō)]以上提供的只是示例，并非唯一的標(biāo)準(zhǔn)的答案。教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考討論，只要言之成理，教者即應(yīng)加以肯定，答案不強(qiáng)求一致。
7、詩(shī)人為什么說(shuō)“上帝”如果是孩子，他“也會(huì)爬過(guò)去“?
明確：孩子是純真無(wú)邪的，孩子對(duì)美好的事物有本能的向往與追求?！吧系邸比绻麙侀_了至高無(wú)上的權(quán)力，拋開了一切清規(guī)戒律，恢復(fù)其純真無(wú)邪的本性，他一定也會(huì)爬過(guò)去追求世間美好的事物。
8、作者安排“上帝”這個(gè)形象有什么深刻的寓意?
明確：由上面分析可知，“上帝”是權(quán)威的代表，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者;其實(shí)“上帝”又何嘗不是被禁錮者呢?只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，重新?lián)焓捌鸺冋?，他也?huì)按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。
[解說(shuō)]這一層次的理解是這首詩(shī)的深刻之處，學(xué)生不容易理解，如“上帝”也是被禁錮者這一點(diǎn)，教者要作適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>
三、小結(jié)：集哲學(xué)和文學(xué)于一身，融理性和感情為一體，這是哲理詩(shī)的顯著特點(diǎn)。而哲理詩(shī)的真正價(jià)值不在于訓(xùn)示式的說(shuō)教，而在于悟性的啟迪，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)由詩(shī)的表層意象入手，展開聯(lián)想，逐層深入，最終觸及主旨，才能理解詩(shī)歌中包容的深刻寓意。另外，哲理詩(shī)總會(huì)給讀者留下思索的空間，留下某種不確定性，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，用自己的理解來(lái)拓展詩(shī)歌的藝術(shù)空間。
在山的那邊的語(yǔ)文教案篇九
1.知識(shí)和能力：積累字詞，了解詩(shī)歌的基本知識(shí)。
2.過(guò)程和方法：解讀詩(shī)歌的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)人寄予詩(shī)中的感情。把握詩(shī)歌中運(yùn)用的象征手法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感悟人生。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1.品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨。
2.“山”“?！钡南笳饕饬x。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感悟人生。
四、教學(xué)方法。
誦讀法、品味法、合作討論法。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
由杜甫的《望岳》和兩幅圖片(一幅是深山中跋涉的農(nóng)人，一幅是美麗的大海)激發(fā)孩子們對(duì)外面世界的強(qiáng)烈渴望，從而引出課題。
(二)知識(shí)預(yù)覽。
1.作者簡(jiǎn)介。
王家新，1957年生于湖北均縣(現(xiàn)在丹江口市)。1978年入武漢大學(xué)中文系讀書。1982年畢業(yè)，分配到湖北鄖陽(yáng)師專任教。1985年借調(diào)到北京《詩(shī)刊》社從事編輯工作，1990年離開，1992年去英國(guó)。1994年歸國(guó)，在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作。出版的詩(shī)集有《紀(jì)念》(1985)、《游動(dòng)懸崖》等。
2.寫作背景。
本文作者王家新出生在湖北省的武當(dāng)山下。一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及環(huán)抱著的群山，便構(gòu)成了他幼小的心靈世界。而作為一個(gè)充滿著強(qiáng)烈好奇心的少年，他決不會(huì)滿足于這片小小的天地。于是他產(chǎn)生了在山的那邊是什么的想法，并為著這一理想進(jìn)行艱苦地探尋，這種探尋甚至影響了他的一生。后來(lái)，他把在探尋和奮斗過(guò)程中的所有感受和體驗(yàn)寫成了一首詩(shī)，于是就有了這篇課文《在山的那邊》。
【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面?！?。
3.正音解詞，掃除閱讀障礙。(根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)情制定字詞學(xué)習(xí)內(nèi)容)。
(三)整體感知。
1.范讀課文。(要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，可播放視頻或音頻文件范讀)。
2.放聲朗讀全詩(shī)，揣摩朗讀的停頓和重音的處理。朗讀要求：讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、語(yǔ)氣和諧、感情飽滿。(以第一節(jié)為例，由老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀)。
3.以小組為單位，互相聽讀，并在朗讀的過(guò)程中思考下列問(wèn)題：
(1)在山的那邊是什么?“山”和“?！钡暮x是什么?
“山”比喻困難、障礙等，“海”比喻理想、信念、成功等?！吧侥沁吺呛！睂?shí)則是詩(shī)人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了為理想而艱苦奮斗的積極行動(dòng)。
(2)概括詩(shī)歌兩部分的內(nèi)容。
從時(shí)間上說(shuō)，第一詩(shī)節(jié)寫“我”童年的時(shí)候;第二詩(shī)節(jié)寫“我”長(zhǎng)大以后。
從內(nèi)容上說(shuō)，第一詩(shī)節(jié)寫“我”的想望和困惑;第二詩(shī)節(jié)寫“我”長(zhǎng)大以后的拼搏和奮斗。
從象征意義上說(shuō)，第一詩(shī)節(jié)寫的“山”和“?！保褪乾F(xiàn)實(shí)中“山”和“?！?，第二詩(shī)節(jié)中的“山”象征了困難，“海”象征了信念。
在山的那邊的語(yǔ)文教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。
2.理解詩(shī)歌中大海、群山的藝術(shù)形象及其象征意義。
重點(diǎn)：
1.誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。
2.理解詩(shī)歌中大海、群山的藝術(shù)形象及其象征意義。
難點(diǎn)：
詩(shī)歌中大海、群山的藝術(shù)形象及其象征意義。
考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)：
品味語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程必須體現(xiàn)的環(huán)節(jié)：
一、板書課題、出示目標(biāo)(1分鐘左右)。
二、自學(xué)指導(dǎo)。
三、學(xué)生先學(xué)。
四、檢測(cè)(15分鐘左右)。
五、后教(討論更正)(10分鐘左右)。
六、當(dāng)堂訓(xùn)練(20分鐘左右)。
七、教學(xué)反思。
修改意見備注。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、板書課題，出示目標(biāo)。
同學(xué)們，今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)王家新的《在山的那一邊》(板書課題)，本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：(投影出示)。
1.誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。
2.理解詩(shī)歌中大海、群山的藝術(shù)形象及其象征意義。
實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，主要靠大家自學(xué)，比誰(shuí)學(xué)得好。
二、第一次先學(xué)后教：朗讀課文，掃除生字詞。
1.指名朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽，及時(shí)評(píng)價(jià)，并訂正錯(cuò)誤，教師板書學(xué)生讀錯(cuò)的字。
2.聽讀課文。
3.齊讀課文。
三、第二次先學(xué)后教：理解內(nèi)容，品味語(yǔ)言。
學(xué)生自由朗讀課文，注音語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握，要求學(xué)生帶著下面的問(wèn)題朗讀課文。
投影出示“自學(xué)指導(dǎo)”
1.1、詩(shī)中“山”和“?！钡暮x是什么?
2.“我常伏在窗口癡想”，“癡想”的原意是什么?在這里有什么含義?
3.為什么說(shuō)“山那邊的山啊，鐵青著臉”?
生自學(xué)，師巡視了解情況。
師指名回答后，明確：
1.小時(shí)候，“山”和“?！本褪乾F(xiàn)實(shí)中的“山”和“?！?。長(zhǎng)大后，領(lǐng)悟了媽媽所說(shuō)的海，那是信念凝成的海，群山比喻重重困難，“?！北扔骼硐?，用爬山比喻艱苦奮斗?！吧侥沁吺呛！睂?shí)則是詩(shī)人矢志不移的信念。
2.“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達(dá)到了癡迷的程度。說(shuō)明了“我”從小就不愿意困居于狹小的天地，想探索未知的世界。
3.“鐵青”不僅寫出遠(yuǎn)山的顏色，也是我心情沮喪時(shí)的主觀感受?！拔摇迸郎仙巾?，本以為能看見大海，結(jié)果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，詩(shī)人將大山擬人化表現(xiàn)自己的心情，形象又生動(dòng)。
4.詩(shī)人確信遠(yuǎn)方有海。理想，日日夜夜在心中激蕩，鼓舞著我不懈的奮斗，就像大海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰?！翱莞傻男撵`”，比喻對(duì)理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說(shuō)理想滋潤(rùn)著心靈，是心靈不再枯干，變得充實(shí)而有活力。
1.四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
以“我終于見到了”為題寫一段話。(橫線處可以填寫某種事物，如大海、雪山、大漠等;也可以填寫具體的人，如你的偶像、某個(gè)神秘人物等。)要注意寫出你對(duì)見到他|它的渴望和追尋過(guò)程中的曲折經(jīng)歷，以及見到后的激動(dòng)心情。
生獨(dú)立寫作，師巡視了解情況。
六、課后作業(yè)：
完成配套練習(xí)課內(nèi)部分。
在山的那邊的語(yǔ)文教案篇十一
創(chuàng)意說(shuō)明：《盲孩子和他的影子》是一篇寫得很美的課文——語(yǔ)言美、意境美。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的視點(diǎn)放在一個(gè)“美”字上，用“美”來(lái)結(jié)構(gòu)全文的教學(xué)過(guò)程——讀美文，品美點(diǎn)，背美句，以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感熏陶，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累教學(xué)的目的。
教學(xué)步驟
導(dǎo)入：美文需要美讀。今天我們從“美”的角度來(lái)學(xué)習(xí)課文《盲孩子和他的影子》，用探求的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)課文中的美。
第一個(gè)教學(xué)板塊：讀美文。
1．學(xué)生聽配樂(lè)課文朗讀。
2．學(xué)生自由朗讀課文。
3．下面請(qǐng)同學(xué)們從“美詞、美句、美段”的角度，自由選擇內(nèi)容朗讀。
第二個(gè)教學(xué)板塊：品味美點(diǎn)。
第一層次的活動(dòng)：
1．請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為需要掌握的課文中的美詞：（略）
2．請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你喜歡的課文中的美句：
·在他的世界里，沒(méi)有光亮，沒(méi)有色彩。
·從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場(chǎng)聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過(guò)小木橋去聽潺潺的流水聲。
3．請(qǐng)同學(xué)們推選課文中的美段：（略）
教師略作點(diǎn)撥：（略）
第二層次的活動(dòng)：
1．請(qǐng)同學(xué)們品味課文中的美點(diǎn)，每人自選內(nèi)容，只要言之成理，各個(gè)角度的內(nèi)容都可以說(shuō)。
2．同學(xué)們準(zhǔn)備，同學(xué)們活動(dòng)，老師的評(píng)點(diǎn)穿插其中。
·美在疊詞的運(yùn)用。不僅形象感強(qiáng)，描寫情態(tài)逼真，還可以舒緩語(yǔ)氣。如“輕輕”“咩咩”“哞哞”“潺潺”“陣陣”“飄飄忽忽”“幽幽”“緩緩”等。
·美在短句的運(yùn)用。好讀，不拗口。如“風(fēng)停了，雨停了，天晴了”。
·美在按句排列?；顫?、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閱讀。如：“他是一個(gè)盲孩子?！薄霸谒氖澜缋?，沒(méi)有光亮，沒(méi)有色彩。”“他是一個(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子?！?/p>
·美在句意含蓄，有象征意義。如：“我從陽(yáng)光里來(lái)，也從月光里來(lái)，還從燈光里來(lái)?！薄肮饷魇俏业哪赣H。是她讓我來(lái)到你身邊陪伴著你的?！薄八麄z說(shuō)，我們都是光明的孩子?！?/p>
·美在節(jié)奏感強(qiáng)。如“話音剛落，一聲霹靂炸響，風(fēng)夾著雨，雨帶著風(fēng)來(lái)了。”“他們走過(guò)泥濘的曠野，踏上小路，走向家中?！?/p>
第三個(gè)教學(xué)板塊：背美句。
1．學(xué)生在書上用筆勾畫出美句。
2．進(jìn)行背誦美句比賽。
在山的那邊的語(yǔ)文教案篇十二
1、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所闡述的人生哲理。
2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
3、樹立理想，并培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。
1、對(duì)于“癡想”、“隱秘”“飄”“枯干的心靈”重點(diǎn)詞或短語(yǔ)的理解。
2、對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的方法和精神進(jìn)行培養(yǎng)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解到詩(shī)人為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的思想感情。那么，詩(shī)人的這種感情是怎樣表達(dá)的呢?這節(jié)課我們細(xì)細(xì)品味詩(shī)人非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的語(yǔ)言，來(lái)進(jìn)一步感受是人的情懷。
二、新課研討。
1、請(qǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌。
要求：注意詩(shī)的節(jié)奏、重音，品味詩(shī)句感情。
2、請(qǐng)學(xué)生找出喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩(shī)句細(xì)細(xì)品味，不理解的詞語(yǔ)或句子也畫下來(lái)和小組的同學(xué)一起討論。
教師巡視并參與部分小組的討論。
“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想”
這句詩(shī)表現(xiàn)了孩子怎樣的情態(tài)??？把“癡想”換個(gè)詞試試？
為什么其他的詞無(wú)法表現(xiàn)？
“山那邊的山啊，鐵青著臉，給我的幻想打了一個(gè)零分!”
“鐵青”是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現(xiàn)什么?
這句寫的是詩(shī)人自己?jiǎn)幔磕阍趺纯闯鏊男那?
“一顆從小飄來(lái)的種子，卻在我的心中扎下了深根”飄來(lái)的東西是很輕的，怎么會(huì)下深根?
（理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他扎下深根。）。
“一次又一次”，強(qiáng)調(diào)了“我”失望次數(shù)多；“又一次次”，強(qiáng)調(diào)了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說(shuō)明“我”遇到的困難非常多。
為什么說(shuō)“枯干的心靈”?
朗讀這句是一定要充滿對(duì)理想的渴望，請(qǐng)你讀試試。
“你終會(huì)攀上這樣一座山頂／而在這座山的'那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”
三、重讀課文，領(lǐng)會(huì)感悟。
開始同學(xué)們朗讀，自己覺得不夠理想，現(xiàn)在我們已經(jīng)深入理解了詩(shī)的內(nèi)涵，再把全詩(shī)朗讀一遍，相信大家一定大有進(jìn)步!
四、布置作業(yè)。
1、根據(jù)“山”與“?！痹谖闹械暮x，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以“我終于見到了大?！睘轭}寫一段話(也可以寫自然的海)。
2、熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩(shī)句背誦。
齊聲朗讀。
通過(guò)節(jié)奏、重音等品味詩(shī)句的韻味。
學(xué)生自學(xué)討論。
思考某句詩(shī)之所以吸引自己的理由。
和小組的同學(xué)交換意見，如有自己不懂的詩(shī)句，也可以和同學(xué)討論。
“癡想”意思是發(fā)呆得想。這里的意思是，總是神往大山外面的世界，達(dá)到癡迷的程度，說(shuō)明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的天地。
這句詩(shī)非常形象，“我”本希望看見大海，結(jié)果好不容易爬上了山頂，望見的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。
寫大山好像人生氣時(shí)那樣“鐵青著臉”，詩(shī)人將大山擬人化，表面是寫山的顏色，實(shí)際是寫自己的心情難過(guò)，這樣寫既形象又生動(dòng)。
學(xué)生有感情朗讀前后共五句詩(shī)。
“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認(rèn)識(shí)畢竟是膚淺的，所以說(shuō)是飄來(lái)的。后來(lái)“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下深根。
生有感情朗讀，全班齊讀。
在深入理解了詩(shī)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，全班有感情的朗讀課文。
知識(shí)銜接。
訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，與同學(xué)合作解決問(wèn)題的能力。
把課文分析和朗讀訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
在山的那邊的語(yǔ)文教案篇十三
一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。
二、訓(xùn)練學(xué)生有表情的朗讀詩(shī)歌。
三、通過(guò)對(duì)“夢(mèng)”的討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
四、明確“山”和“海”的含義。
教學(xué)步驟。
一、由談“夢(mèng)”導(dǎo)入新課。
2、各抒己見，各抒己夢(mèng)。
三、學(xué)生有感情的朗讀課文。
要求：1、放聲朗讀。
2、要投入感情。
四、分小組討論，怎樣有感情的朗讀課文。
例如：“想望”這個(gè)詞就要讀出，希望,企求的感情，同時(shí)由于“隱秘”的限制，因此讀的時(shí)候要盡可能的讀得輕一點(diǎn)。
“哭著回來(lái)”則要讀出“我”的傷心。
“給我的幻想打了一個(gè)零分”既要讀出“我”的失望，同時(shí)還得讀出“我”的疑惑的感情。
五、學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，再讀課文。
六、展示課件，教師有感情的范讀課文。
畫面1、先展示的是一幅遠(yuǎn)山的畫面，層層疊疊的群山，朦朦朧朧的，同時(shí)配以《二泉映》的樂(lè)曲，并閃出課題《在山的那邊》。
畫面2、教師邊有感情的范讀課文，邊閃出字幕：“小時(shí)候……給我的幻想打了一個(gè)零分”，畫面換成電影《老井》中反映大山深處貧困的畫面。
畫面3、教師朗讀到“在山的那邊，是海！”樂(lè)曲換成貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，畫面切換成《人生》中高加林走出大山的鏡頭。
畫面4、教師朗讀到“——那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)”畫面切換成大海。
畫面5、教師朗讀到“在山的那邊，是海嗎？”畫面再次切換成深圳美麗的街景，繁華的生活，音樂(lè)換成節(jié)奏感強(qiáng)的動(dòng)感音樂(lè)。
七、學(xué)生跟著課件再讀課文。
八、討論作品中出現(xiàn)的三個(gè)主要形象。
明確：我、山、海。
九、教師板書：山——————海。
十、討論山和海各代表什么？
明確：山群山困難。
海夢(mèng)想（理想）。
十一、簡(jiǎn)介作者王家新：從湖北西北部群山中走出的作家。
十二、提問(wèn)：誰(shuí)知道，我國(guó)還有哪些作家是從大山深處走出來(lái)的？
明確：沈從文——從湘西群山中走出的作家。
沙汀——從四川西北部群山中走出的作家。
賈平——從陜西群山中走出的作家。
十三、他們?yōu)槭裁茨軓囊蛔笊街凶叱鰜?lái)？
明確：因?yàn)樗麄兌加胁粩嗫朔щy，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的決心。
十四、走出“群山”的僅僅只有作家嗎？
明確：不僅作家，還有科學(xué)家、藝術(shù)家等一切有著美麗夢(mèng)想，并為之不斷奮斗的人們。
十五、討論：怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的理想？（要求：盡量具體）。
十六、作業(yè)。
1、用：癡想、隱秘、鐵青、凝成、誘惑、喧騰、漫濕、一瞬間寫一段話，字?jǐn)?shù)不限，但必須有上面所給的詞語(yǔ)和一個(gè)中心意思。
2、要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀《在山的那邊》。
本題是結(jié)合課文的練筆?！疤崾尽北砻鳌按蠛！辈灰欢ㄏ笳骼硐?，這樣就拓寬了思路。最容易寫的還是第一次到海濱旅游，可以寫對(duì)大海的向往，到海濱終于見到大海的心情，寫大海無(wú)比壯闊的美，等等。
十七、板書設(shè)計(jì)。
山——————海。
（群山——困難）夢(mèng)想（理想）。
附：學(xué)生習(xí)作。
我終于見到了大海。
705班馮雨晴。
小時(shí)候。
媽媽常常帶我去江邊玩耍。
我總愛問(wèn)媽媽，
江的東邊是什么？
是太陽(yáng)的家嗎？
媽媽告訴我：
那里，是碧藍(lán)碧藍(lán)的大?！?。
有一天，
我終于如愿以償?shù)囊姷搅撕！?/p>
海，
它和媽媽說(shuō)的一模一樣，
碧藍(lán)碧藍(lán)的海水，
蔚藍(lán)蔚藍(lán)的天空，
交相輝映著，
在天和海的交界處，
點(diǎn)點(diǎn)白帆……。
飛舞的海鷗……。
構(gòu)成了，
一幅美麗的海天一色圖。
夕陽(yáng)下的大海，
更是燦爛無(wú)比：
一切的一切，
都仿佛被鍍上了，
一層耀眼的金色，
宛如仙境一般……。
這就是海，
我朝思?jí)粝氲拇蠛！?/p>
在山的那邊的語(yǔ)文教案篇十四
1、了解朗讀詩(shī)歌的基本要求，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。
2、整體把握詩(shī)歌內(nèi)容，理解“山”、“?！钡南笳饕饬x。
3、品味詞語(yǔ)的含義，理解詩(shī)歌闡述的人生哲理。
4、樹立理想，并培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
1、導(dǎo)語(yǔ)：
2、簡(jiǎn)介作者及寫作背景。
1、劃出詩(shī)中的問(wèn)句，討論每一個(gè)問(wèn)句的含義和語(yǔ)氣。
重點(diǎn)朗讀以下四個(gè)問(wèn)句，個(gè)別示范，分組朗讀。
（1）山那邊是什么呢？
媽媽給我說(shuō)過(guò)：海
（2）哦，山那邊是海嗎？
（3）媽媽，那個(gè)海呢？
（4）在山的那邊，是海嗎？
是的！
2、朗讀合詩(shī)。
第一節(jié)應(yīng)讀出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的語(yǔ)氣；
第二節(jié)應(yīng)以“肯定、堅(jiān)決”的語(yǔ)氣為主旋律。
3、歸納第一節(jié)第二節(jié)的內(nèi)容。
提示：注意表示時(shí)間的詞語(yǔ)，第一節(jié)的“小時(shí)候”，第二節(jié)的“現(xiàn)在”。
3、他堅(jiān)信有大海，怎樣去尋找？
4、詩(shī)歌的形象除了字面所指外，往往另有內(nèi)涵，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的“山”和“?！庇性鯓拥膬?nèi)涵。
5、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？
6、聯(lián)系上下文，品味詩(shī)句。
（1）、課文研討與練習(xí)二加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
（2）、在自己認(rèn)為含義深刻的詩(shī)句旁邊批注自己的感受理解，在有疑問(wèn)的地方打上問(wèn)號(hào)，交流討論。
提交問(wèn)題，討論解決。
只要明天還在
汪國(guó)真
只要春天還在
我就不會(huì)悲哀
縱使黑夜吞噬了一切
太陽(yáng)還可以重新回來(lái)
只要生命還在
我就不會(huì)悲哀
縱使陷身茫茫沙漠
還有希望的綠洲存在
只要明天還在
我就不會(huì)悲哀
冬雪終會(huì)慢慢消融
春雷定將滾滾而來(lái)
（1）、這首詩(shī)成功的運(yùn)用了象征手法，請(qǐng)選取幾種典型的形象，寫出它們分別象征什么。
（2）、這首詩(shī)運(yùn)用了什么修辭手法，其作用是什么？
（3）、這首詩(shī)表達(dá)了主人公什么思想感情？
在山的那邊的語(yǔ)文教案篇十五
1.培養(yǎng)學(xué)生擁有戰(zhàn)勝困難的勇氣，掌握克服困難的方法。
2.引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文。
【片段一】有感情地朗讀課文最后一段，畫出觸動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句，結(jié)合著該句談?wù)勀銓?duì)課題的理解；品評(píng)文中人物。
(學(xué)生找到欣賞的句子略，理解課題交流如下：)。
生1：困難是逐一解決的，再大的困難，只要你肯邁出最初的一小步，你就會(huì)有今后的第二步、第三步……一直一步一步地走下去，前途就會(huì)很光明。
生2：無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要想辦法，把困難分解為一小步一小步，然后不停地堅(jiān)持走下去，天大的困難也能闖過(guò)去。
生3：“走一步，再走一步”是作者在父親的指導(dǎo)下的下山做法。正是這一步一步的一路闖來(lái)，才使作者明白困難該如何面對(duì)，給了作者很好的人生啟迪。所以，以此做題目，很醒目地告訴我們：人生路上，我們會(huì)一路走好。我也祝愿大家走好人生旅途，勇對(duì)困難，笑對(duì)困難，迎接人生路上的燦爛輝煌。
師：“一個(gè)好漢三個(gè)幫”合作的力量就是大。大家的解釋令我驚訝，更令我激動(dòng)。誰(shuí)說(shuō)我們是“初出茅廬，不曾諳事”?我們也能談理想、談人生，我們也有驚人的見解。正如大家所說(shuō)，困難并不可怕，再大的困難也可以分解成小困難，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地走下去，前面就是一片艷陽(yáng)天。(師板書：困難一一分解解決)。
師續(xù)引：困難的解決是靠人來(lái)實(shí)現(xiàn)。在解決困難的路上，有父親、有杰利，還有其他小伙伴，對(duì)這幾個(gè)人，你有什么看法?(評(píng)析文中人物)。
生1：我最欣賞的是父親。因?yàn)橐话愕母改敢姷阶约旱暮⒆犹幵谖ｋU(xiǎn)的境地，就可能慌了手腳，會(huì)不顧一切地上去救助。但作者的父親卻沒(méi)有這樣做，而是極耐心地引導(dǎo)他一步一步走下懸崖。這種教育孩子自立的做法使我看到了一個(gè)聰明的父親，因?yàn)樵谖覀兂砷L(zhǎng)的每個(gè)階段，父母不可能總伴你左右，大包大攬地全部替代，只能是害了孩子。
師：說(shuō)得真好?？梢哉f(shuō)，在座的同學(xué)大部分是獨(dú)生子女，在家里過(guò)著衣食無(wú)憂的.生活。父母盡心為你安排好了一切，可是這份愛，這份情，對(duì)孩子的成長(zhǎng)并不理想，適度地放手，正確的引導(dǎo)，才能使孩子受益一生。
生2：我喜歡杰利。因?yàn)樗趧e的孩子自私離去、不聞不問(wèn)時(shí)，他卻回家找“父親”幫忙?？梢?，這是一個(gè)值得信賴的朋友。
(緊接著，生2與生3展開了一場(chǎng)爭(zhēng)論。部分同學(xué)也參與其中。在聽了他們的一番爭(zhēng)論后，教師適時(shí)加入)。
師：假如杰利留下，問(wèn)題會(huì)解決嗎?
(有的說(shuō)不能，有的說(shuō)可以像他爸爸那樣鼓勵(lì)他大膽嘗試。)。
生3立刻站起來(lái)：老師，我明白了，杰利不是自私，而是有愛心。他知道在這漆黑的夜里，只有大人的救助、親人的關(guān)懷，才能使“我”定下心來(lái)，以防不測(cè)。
(生繼續(xù)評(píng)論)。
生4：我不喜歡其他四個(gè)孩子。因?yàn)樵趧e人最需要幫助的時(shí)候，他們不是真誠(chéng)相助，反而戲弄嘲笑、漠不關(guān)心。如果交這樣的朋友，我覺得實(shí)在是一種悲哀。哎!
師：是啊!我們做人可不能這樣，要以誠(chéng)相待，真誠(chéng)互助。
生1：這個(gè)故事告訴我們，要勇敢地面對(duì)困難。同時(shí)還提醒我們交友要慎：困難面前見真知。
在山的那邊的語(yǔ)文教案篇十六
1、范讀課文，可播放背景音樂(lè)。
學(xué)生聽讀時(shí)：a．注意老師朗讀的節(jié)奏、停頓及意義重音。
b．理解詩(shī)中‘‘山’’與‘‘海’’的意思。
2、組織學(xué)生討論山與海在詩(shī)中的意思。
學(xué)生剛剛接觸合作討論的方式，能說(shuō)對(duì)大意就行。老師要以鼓勵(lì)為主，即使說(shuō)的不全面、不深刻也無(wú)妨，后面還要引導(dǎo)深入探究。
3、學(xué)生練習(xí)集體朗讀課文。
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