通過寫心得體會，我們可以更好地與他人交流和分享，從而獲得更多的反饋和啟發(fā)。寫心得體會時，可以借鑒他人的觀點和經(jīng)驗，但不要簡單照搬，要根據(jù)自己的實際情況進行思考和總結(jié)。以下是一些關(guān)于心得體會的范文，供大家參考和學習。
學習有效課堂教學實施策略心得體會篇一
一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導(dǎo)教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
學習有效課堂教學實施策略心得體會篇二
我深深感受到，教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面：
1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸。
2、仔細推敲教學方法。在教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內(nèi)容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設(shè)計課堂實驗。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學生課堂練習的可操作性與實驗效果，從而使學生得出正確的結(jié)論。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學。提高學習的效率。
5、真正的走進學生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。不要傷害孩子的自尊心。
6、教師要講究對學生評價的方法，課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價。評價要中肯，要切合實際。
7、對學生的期望值不要太高。
因此，我認為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性?？傊?，課堂教學是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率。
學習有效課堂教學實施策略心得體會篇三
中數(shù)學有效課堂教學的實施與策略 在新課程的理念指導(dǎo)下，初中數(shù)學課堂教學如何讓學生學得生動、學得自主已經(jīng)成為廣大一線教師的普遍性追求。但是，凡事皆有度，正所謂“過猶不及”：如果太過追求學生的“動”，那么，教學就有流于形式化的傾向；而另一方方面，如果還是按照傳統(tǒng)的中規(guī)中矩的程序式授課，那么，課堂就會失去活力，回復(fù)以往“填鴨式”教學。那么，究竟應(yīng)如何把握初中數(shù)學課堂教學呢？筆者認為，把握住課堂教學的有效性就是把握住了教學的實質(zhì)，有效性教學應(yīng)該成為初中數(shù)學課堂教學的追求。
一、本課題研究的基本理念
的有效數(shù)學教學不應(yīng)當只是注重教學的效率，還應(yīng)該注重社會效果和人性關(guān)懷，所以，這就要求有效數(shù)學教學理念要不斷實現(xiàn)范式演變，追求創(chuàng)新性。 初中數(shù)學有效教學注重的是最終取得的教學效益，而這個收益的核心內(nèi)容，就應(yīng)該是學生通過數(shù)學課堂的學習，獲得數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創(chuàng)新力。
二、本課題研究的背景
學習能力，更注重學習效果，提高了數(shù)學課堂教學效率。很值得我們?nèi)ソ梃b。
三. 研究價值：
1.開展本課題的研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。
2.開展本課題的研究，關(guān)注學生身心發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于促進學生的發(fā)展。
3.開展本課題的研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。
四．創(chuàng)新之處：
1、本課題研究是在新課程理念下的有效教學策略研究。
2、強調(diào)從學生的“學”的策略研究來達成有效教學的目標，使學生掌握方法性知識，具有較強的實用性。
3、注重課堂有效性的師生雙重研究。本課題不僅研究教師教學中的問題也探索學生學習中效率的問題，形成新課程初中數(shù)學課堂有效教學的分析框架和策略體系。
校正的工作研究，提倡教師形成在任何地點只要有機會就交流研究心得的風氣。
五、本課題研究的任務(wù)。
1、教師塊：
（1）堅持以學生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學理念。以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立“心中有學生”的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學生的個性發(fā)展，長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（2）整合教學資源，提高課堂教學有效性。作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學生，須靠學生自己來建構(gòu)，并且納入他自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，別人是無法代替的。教師要根據(jù)教材特點、學生特點正確定位教學起點，整合教學資源，使學生學得輕松、有效。
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學習有效課堂教學實施策略心得體會篇四
從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”，包括有效“講授”并促進學生主動學習，也包括有效“提問”并“傾聽”學生。
有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。
蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學生答案，而是以“提問”的方式激發(fā)學生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學生，關(guān)注學生的想法，從學生的回答中進一步追問，以澄清學生的思考。一般的課堂教學中，教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學生的提問，但真正能夠傾聽學生，從中展開教學的卻比較少。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。
教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關(guān)注教學過程中的關(guān)鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學事件”，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學生的注意；選擇靈活多樣的教學方法以便促進學生有效學習；提供鼓勵性的即使反饋以便讓學生看到自己的成長和進步。
教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學生的注意。這與一般性的維持紀律式的組織教學不同。對教師的要求更明確，教案中就要設(shè)計好用怎樣的方式吸引學生的注意。如果學生不集中注意，所有的教學活動將成為一系列無意義的事件。
吸引學生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹，或者諸如“請將數(shù)學課本翻到79頁”。教師可以在開始講課時，有時舉一個結(jié)果令人驚異的例子，以引起學生的好奇心。
吸引學生注意的有用技巧之二是“把目標告訴學生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學坐得多端正”等組織教學，有時并不一定能夠讓學生集中注意力。讓學生集中注意的一個常用方法是告訴學生在課時結(jié)束時應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”?！鞍涯繕烁嬖V學生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這激活了學習過程，并使學習者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。
吸引學生注意的有用技巧之三是“讓學生知道學習的重點和難點”。教學的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項學習內(nèi)容并不是同等重要的。在上課開始時就要引導(dǎo)學生了解課文和練習冊中的“關(guān)鍵”部分。在課堂教學的進行中、結(jié)束時強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。多樣化教學不能沖淡主題。強調(diào)難點和重點可以幫助形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和知識主題。
奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)），且能使學生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀?！白钣行У慕處煏３忠环N順利的、相對快捷的節(jié)奏。？？雖然教學活動的速度很快，但卻與課程內(nèi)容的難度和學生的能力很匹配。
如何保持講授以及整個教學的“節(jié)奏”，實在是值得考慮的教學問題。這里有一個教學藝術(shù)的領(lǐng)會過程和教學經(jīng)驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：
比如可以使教學節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進；還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關(guān)的敘述；或者花費太多的時間在單個學生或一些學生身上。
比如應(yīng)該重視教學環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。當教師改變話題、重點或活動時，就會出現(xiàn)過渡?！斑^渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進行。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡潔。當沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產(chǎn)生。
為了使教學過渡順利，教師在“備課”時就應(yīng)有所考慮，尤其須預(yù)先準備好與過渡有關(guān)的材料設(shè)備。當準備上課時，就可以預(yù)先估計哪里會出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。例如，當學生提前完成作業(yè)時，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。
在提供參與機會，學生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時反饋。這兩種事件在時間上是緊密相連的?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就會越快發(fā)生。也可以說，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。由于引發(fā)活動沒有提供反饋，學生無法知道自己的行為是否正確。即時反饋有助于對學生的學習進行及時的矯正和強化。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。
在引發(fā)期待行為階段，學生對問題或練習的回答必須是“個體”的，即個體嘗試著進行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個別學生的正確答案為全班所借鑒，使個別學生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。
對于學生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復(fù)，從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。如“開頭不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復(fù)能夠使學生關(guān)注更有用的回答，而不因為學生的錯誤回答受到批評。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學生的學習和遷移?！霸诒M可能非評價性的氛圍中引發(fā)學生回答，這使學生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c，開始構(gòu)建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當?shù)姆答伜图m正，都能成為學習的起點。
當然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。在有些時候，“延遲評判”多學生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測驗和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)。一般而言，教師對這些作業(yè)的評判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學生當時知道結(jié)果”。但是，這并不是說，所有的作業(yè)和練習都需要“即使反饋”。有時“延時評判”會發(fā)生另外的效果，尤其當某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。
一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學事件”。但在教學實踐中，并不一定都要包括所有的教學事件。比如有時一整節(jié)課都是復(fù)習，有時回憶先前知識和評估行為在當天的課時中沒有出現(xiàn)的必要。靈活機智是有效課時計劃設(shè)計和有效課堂教學的基本追求。
可見，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。
當教學目標是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟的。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進行調(diào)控；益于學生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進學生的理解；時間經(jīng)濟，教師講授是對時間的有效使用，是學生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。教師講授也可能滿足學生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的'講述能幫助學生發(fā)展重要的學習技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。
教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種不恰當“講授”。
無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。
學習有效課堂教學實施策略心得體會篇五
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師?！笨吹竭@句話起初的時候我很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學??！有的時候真恨不得能代替他去學。
但是看了《新課程背景下的有效課堂教學策略》書后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為學生不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒牵⒆訛槭裁床幌矚g教師？我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：
1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長、同學或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。
6、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
接著要在課堂上確立合理的教學內(nèi)容，教學應(yīng)該堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學應(yīng)該圍繞著學生的發(fā)展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發(fā)展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應(yīng)該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
學習有效課堂教學實施策略心得體會篇六
如何提高課堂教學的有效性，下面我就結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱膸c看法。
“不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。
老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調(diào)動學生學習興趣的重要手段，能夠激發(fā)學生的求知欲。教師在教學中，可以根據(jù)教材要求和學生的生活實際，設(shè)計一些精致的小問題，引導(dǎo)學生討論。在討論中訓(xùn)練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。
數(shù)學課是一門枯燥無味的課程，學生厭學、教師厭教。因此，教師要在教學中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。
隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動畫、音效等有機地結(jié)合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，從而收到良好的效果。
合作學習是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補短，加深對問題的理解。具體在操作中應(yīng)注意以下幾點：
讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發(fā)材料、做實驗、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報等都由不同的學生來承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。
必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導(dǎo)學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。
合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等方法，保證合作學習的順利進行。
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而新課標教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點。我們每位老師備課時總會精心設(shè)計課堂的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)，雖然它不是教學的重點，但它的內(nèi)容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理準備。但，無論是哪種形式的導(dǎo)入模式，始終都不得擯棄這樣兩點原則：1、激發(fā)學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點；2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡,點到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。
在教學中,我們應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學生實際需求緊密結(jié)合的知識點,激發(fā)學生的情感,引導(dǎo)學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何“學”而不是教師如何“教”。
巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。提問作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗表明：指向明確，又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學生的主體能動性。
那么教師要做到以上三點，就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達到優(yōu)質(zhì)的程度.獨到。教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。
總而言之，當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習與思考，對所學的知識感到驚奇與向往，并在學習的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標。只有注重教學目標的全面性，巧用各種教學方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，才能真正提高課堂教學的有效性。
前幾天，我們學校有幸請來了教研室張主任，他為我們帶來了專題講座有效課堂教學。學習了張主任主講的課程培訓(xùn)---有效課堂教學的主要內(nèi)容，讓我有不小的觸動和收獲，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開朗；特別是在有效性、生成性、三維目標、教學情景、教學關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺?，F(xiàn)在作為一名普通的小學老師，我的體會如下：
首先，通過課堂教學有效性的學習和培訓(xùn)，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。情感態(tài)度和價值觀才是有效課堂教學的核心，知識與技能是有效課堂教學的基礎(chǔ)，只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次，在學習中，我知道了：從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的教，并克服無效的教。有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。
再次，做為教師而言，我要克服無效和低效的教學。要著力做到：牢固樹立三維目標的的意識，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據(jù)音樂學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟，要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；要把生成的預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成。有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們教師應(yīng)該追求的目標。優(yōu)質(zhì)教學應(yīng)該具備以下基本特征：深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智、絕招。希望我今后的課堂教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。有效的課堂教學必須堅持以學生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應(yīng)當成為課堂教學的主人。有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。
新課程在強調(diào)學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。有效的課堂教學應(yīng)促進師生智慧的生成。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。實際上，評價一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進學生主動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造動機。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學生，也才能使課堂煥發(fā)生機和活力。有效的課堂教學必須關(guān)注師生生命成長。葉瀾教授早就說過，課堂教學應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。馮建軍教授也說，要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。
總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率。
學習有效課堂教學實施策略心得體會篇七
總結(jié)。
出了行之有效的課堂教學行動策略。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學的主要問題是什么”入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實際的結(jié)合點，總結(jié)出實踐教學中的成熟經(jīng)驗等，將促進廣大初中教師通過學習，使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學技能得以提高。
全書共有五篇，分別是：
第一篇：課堂教學中的預(yù)設(shè)與生成；
第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；
第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；
第五篇：擴大課堂教學評價正向價值。
每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產(chǎn)生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。
對這本書我是這樣讀的，首先我通讀整書，并把自己認為好的語句、方法勾畫出來，然后是再對勾畫出來的部分摘抄，并結(jié)合自己的實際教學情況仔細品味，查找自己教學中所困惑的情況，對照著目錄，最后我又精讀了部分篇章中我認為經(jīng)典的問題。
問題2用教學機智最大化“偶發(fā)事件”潛價值。
踐者。”那教育機智哪里來？首先教師要有愛心，要把學生、學生的發(fā)展放在第一位；再就是教師要有一雙敏銳的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的獨創(chuàng)點；再就是教師要善于學習，學生別的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，“擇其善者而從之”。在課堂教學過程中要做到“處變不驚”，要做到得心應(yīng)手的處理學生拋給你的難題，非一日之功，努力學習，不斷積累，讓自己成為一個“雜家”真正實現(xiàn)高效課堂。
問題4激活學生學習自主性的七點建議。
這一部分我讀的是最仔細，發(fā)自內(nèi)心的講我很想激活我自己的課堂，提高課堂的效率，而課堂教學的效率可以分為兩個方面，一個課堂上教師教的效率，另一個就是課堂上學生學的效率。假如我自己教的效率提高了，但學生的效率沒有提起來，課堂這駕馬車也是跑不快的，所以要教與學同步進行。我翻來覆去的讀，可怎么也找不到“七點建議”，也不知道是哪兒出錯了，這是題外話，下面我說說對這部學習的認識。
從作者闡述的來看，學生學習自主性的激活主要是提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，成大事者無不對所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。我也經(jīng)常的去想一個問題，就是如何刺激學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生自主的去學習？以前學生的內(nèi)驅(qū)力是好好學習，考一個好的學校，改變自己的生活。但是現(xiàn)在的學生生活已不是問題，也就沒有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，那他們的學習的內(nèi)驅(qū)力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個問題，一直不得其解。
讀完這一部分我找到了答案，那就是學習的興趣。興趣是一種不竭的動力，它能激發(fā)學生全身心的投入到學習中去而樂此不疲。而不激發(fā)學生的學習興趣，只是一味的壓制學生去學習，將導(dǎo)致學生的學習效率低下，學習成績也難以提高。壓制式的學習，近期學生可能也有學習的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時會偃旗息鼓。不能很穩(wěn)定的很長久的關(guān)注自己的學習。一旦引導(dǎo)學生真正產(chǎn)生學習興趣，學生自動的激發(fā)其內(nèi)在的學習欲望和學習的主動性，學生在學習的過程中會自覺的反思自己的學習效果，自發(fā)的檢測自己的學習情況，隨時調(diào)整學習狀態(tài)，直指自己的目標。
問題6課堂教學目標的偏差與糾正策略。
什么是有效教學？我一直在考慮這一問題，讀了這一部分我明白了一個道理，那就是：有效教學，始于期望達到的目標。也就是說沒有目標的教學，不可能成為是有效教學，課堂教學的低效主要原因是我們沒有設(shè)定預(yù)期的目標，有了正確合適的課堂教學目標，學生、教師都會有方向，必然會提高效率。有了正確的教學目標，教師也就不會只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學生的學的方面了。
正確的方法指導(dǎo)。學到什么效果，這就是當堂檢測，看看學生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過及時的反饋，使學生及時的反思改正。
這本書上的好多內(nèi)容需要我去仔細的體會，總的來說一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。我應(yīng)該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。
學習有效課堂教學實施策略心得體會篇八
前幾天，我們學校有幸請來了教研室張主任，他為我們帶來了專題講座“有效課堂教學”。學習了張主任主講的課程培訓(xùn)—有效課堂教學的主要內(nèi)容，讓我有不小的觸動和收獲，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開朗；特別是在有效性、生成性、三維目標、教學情景、教學關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺?，F(xiàn)在作為一名普通的小學老師，我的體會如下：
首先，通過課堂教學有效性的學習和培訓(xùn)，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎(chǔ)，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次，在學習中，我知道了：從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M學生“學”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。
再次，做為教師而言，我要克服無效和低效的教學。要著力做到：牢固樹立三維目標的的意識，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據(jù)音樂學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟，要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；要把生成的預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成。有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們教師應(yīng)該追求的目標。優(yōu)質(zhì)教學應(yīng)該具備以下基本特征：深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智、絕招。希望我今后的課堂教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。有效的課堂教學必須堅持以學生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應(yīng)當成為課堂教學的主人。有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。新課程在強調(diào)學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。有效的課堂教學應(yīng)促進師生智慧的生成。“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂”。實際上，評價一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進學生主動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造動機。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學生，也才能使課堂煥發(fā)生機和活力。有效的課堂教學必須關(guān)注師生生命成長。葉瀾教授早就說過，“課堂教學應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)?！瘪T建軍教授也說，要“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸?！?。
學習有效課堂教學實施策略心得體會篇九
從“素質(zhì)教育”到“課程改革”，從“要我學”到“我要學”，從“三尺講臺”到“師生間親密的合作者”，這一步步的課堂教學模式無不體現(xiàn)著新課程改革的結(jié)晶。下面我將高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、教師理念的轉(zhuǎn)變和角色的定位。
“改改改，學生不斷在考試；變變變，內(nèi)容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經(jīng)根深蒂固，導(dǎo)致很多教師認為以自己現(xiàn)有的知識量來教學生綽綽有余，自己已過了學習的年齡。這不就驗證了一個信息：中小學老師仍90%以上的人不再讀書，沒有課題，不會寫文章，沒文章可發(fā)表。這是個多么令人深思的數(shù)字呀！因此教師必須開展理論學習，提高理論素養(yǎng)，與時俱進結(jié)合自身實際學習課改前沿理論，同時還要加強職業(yè)道德學習，做一個有個性的教師。
二、反思課堂教學過程。
新一輪課程改革已實施十余年了，我們應(yīng)該清醒地認識到“課堂應(yīng)該是學生成長體驗的超市，不是教師表演的舞臺。”用趙立平老師的話來說學習即體驗，那么學習就必須是自己親身經(jīng)歷的過程，這也是高效課堂要教會我們做的，讓課堂成為學生體驗和展示的舞臺，教師不再唱主角戲，要給學生一個空間讓他們自己去填充，給學生一段時間讓他們自己去安排，給學生一個機遇讓他們自己去把握，給學生一個問題讓他們自己去探索。此時我們也生搬硬套地講究高效，必須要結(jié)合本地本校本班的實際情況在掌握高效課堂必備流程的同時，能靈活運用其它流程，在課堂教學中不斷實踐、反思，讓高效真正融入到自己的課堂中，還學生一個快樂健康、樂于學習的課堂。
三、課堂中師生的高效學習。
總之，我相信只要我們用新的理念武裝自己，敢于創(chuàng)新，勇于實踐，認真反思，一步一個腳印的走下去，一定會迎來教育的美好春天！
學習有效課堂教學實施策略心得體會篇十
面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息，以便組織做錄用決策，同時求職者也有機會進一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。
一、面試的過程實施及控制。
1、準備階段；主考官通過一些社交話題幫助應(yīng)聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準備。
2、引入階段；主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側(cè)面提出多個問題，并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時間，通過他們的語言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì)，以形成一個對應(yīng)聘者的初步印象。
3、正題階段；主考官將準備好的各類問題與應(yīng)聘者對話，詳細記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據(jù)。通過深入的提問和交流，應(yīng)聘者具體的個人信息會逐步展現(xiàn)出來，這是面試過程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時間最長的一個階段。
4、結(jié)束階段；主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問題外，還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問的時間，以實現(xiàn)雙方信息的互動。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽，為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。
二、面試技巧。
2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說，面試考官應(yīng)運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進行的步調(diào)。
三、面試提問時應(yīng)注意的問題：
2、有意提問一些矛盾的問題，引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答，來判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。
3、面試中非常重要的一點是了解應(yīng)聘者的求職動機，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發(fā)展、對應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的`問題聯(lián)系起來綜合加以判斷。
4、所提問題要直截了當，語言簡練，有疑問可馬上提問，并及時做好記錄。
5、面試中，除了要傾聽應(yīng)聘者回答的問題，還要觀察他的非語言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調(diào)語調(diào)、舉止，從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。
面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息，以便組織做錄用決策。同時求職者也有機會進一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。一、面試的過程實施及控制1、準備階段；主考官通過一些社交話題幫助應(yīng)聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準備。2、引入階段；主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側(cè)面提出多個問題，并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時間，通過他們的語言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì)，以形成一個對應(yīng)聘者的初步印象。3、正題階段；主考官將準備好的各類問題與應(yīng)聘者對話，詳細記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據(jù)。通過深入的提問和交流，應(yīng)聘者具體的個人信息會逐步展現(xiàn)出來，這是面試過程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時間最長的一個階段。4、結(jié)束階段；主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問題外，還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問的時間，以實現(xiàn)雙方信息的互動。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽，為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。二、面試技巧1、面試問題設(shè)計技巧；在面試前，面試考官需要準備一些基本的問題，來源可以是應(yīng)聘崗位的工作說明書或應(yīng)聘者的個人資料，也可以準備一些有關(guān)應(yīng)聘者過去經(jīng)歷的問題。如你為何要申請這項工作？你認為這項工作的主要職責是什么？你的上級要求你完成某項工作，你的想法與上級不同，而你又確信你的想法更好，此時你怎么辦？等等2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說，面試考官應(yīng)運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進行的步調(diào)。主要提問技巧有：開放式提問；封閉式提問；清單式提問；假設(shè)式提問；重復(fù)式提問；確認式提問；舉例式提問；三、面試提問時應(yīng)注意的問題：1、避免提出引導(dǎo)性的問題。不要問帶有提問者本人傾向的問題，例如：“你一定……”或“你不介意加班，是嗎？”目的是不要讓應(yīng)聘者了解你的傾向、觀點和想法，以免應(yīng)聘者為迎合你而掩蓋他真實的想法。2、有意提問一些矛盾的問題，引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答，來判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。3、面試中非常重要的一點是了解應(yīng)聘者的求職動機，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發(fā)展、對應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的問題聯(lián)系起來綜合加以判斷。4、所提問題要直截了當，語言簡練，有疑問可馬上提問，并及時做好記錄。5、面試中，除了要傾聽應(yīng)聘者回答的問題，還要觀察他的非語言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調(diào)語調(diào)、舉止，從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。
學習有效課堂教學實施策略心得體會篇十一
近年來，隨著我國新課程改革的深進發(fā)展，怎樣進步教學的有效性再次成了人們議論和探索的焦點，有效教學就是指在較短的時間內(nèi)使學生和教師得到更多的發(fā)展。課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實意義?！队行дn堂教學的實施與策略》這本書從多方面給我們進行了闡述，使我們教師對有效教學有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導(dǎo)。
那么到底何謂有效課堂？“有效課堂”關(guān)注學生的進步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好；假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學生學得很辛勞，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效課堂?！痘A(chǔ)教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。有效的教學策略是教師實施有效教學的基本條件。因此，探討有效教學策略對完成教學目標，進步教學效益有重要意義。
1、開放性備課策略。教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學生有一個開放的成長空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長補短，優(yōu)化備課；先讓學生通過預(yù)習提出一些題目，然后教師從這些題目中篩選一些有價值的與教學密切相關(guān)的題目，并將這些題目設(shè)計到教案中。
2、結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識點放在整個知識結(jié)構(gòu)體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學生有效地進行知識的建構(gòu)。
3、反思性備課策略。將備好的課進行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。
課堂教學只有立足于學生的個別差異，滿足學生個別學習的需要，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、愛好和熟悉結(jié)構(gòu)的不同實施差異的教學，這樣才能進步課堂教學的有效性。
1、運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進的教學。心理學家維果茨基提出，教學只有走在發(fā)展的前面，才能促進學生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛伏水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的熟悉水平通過教學活動不斷向前推動。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運用，有利于進步教師的教學有效性。
學習有效課堂教學實施策略心得體會篇十二
言語是教師在課堂教學中運用的主要手段和工具，是打開學生心靈之門的鑰匙，是架起師生知識和感情交流的雙向橋梁。教師言語科學規(guī)范，思路清晰，恰當準確，感情豐富，生動形象，可以寄厚于輕，寄深于淺，寄直于曲，就能喚醒學生的思想和情感，激發(fā)學生的學習激情和審美情趣。因此，教師言語基本功十分重要。基本功扎實了，語言表達才能更上一層樓，才能化繁為簡，深入淺出，從實質(zhì)上減輕學生的心理壓力和學習負擔，使學生在愛學、樂學的氛圍中主動的獲取更多的知識。
1、教師要不斷積累知識，提高自身素質(zhì)。
教師要給學生一滴水，自己須有一杯水;要給學生一杯水，自己須有一桶水。言語體現(xiàn)出的藝術(shù)性是教師日積月累的知識加以靈活運用的精華和結(jié)晶。作為教師，我們在日常的學習、生活或工作中，有計劃、有意識的積累、背誦一些名言警句、民間諺語、成語、詩詞歌賦、典故、故事，不分古今中外，不分名言或是從群眾口語，只要是有益或有哲理性的詞匯或言語，教師都可以多聽、多讀、多看、多寫、多記，通過學習不斷擴充自己的知識面，豐富自己的詞匯量。在教學中一旦可用，便可以從自己的知識庫中靈活取出，信手拈來，得心應(yīng)手的為我所用。
同時，作為一名教師，不僅要重視外在知識的學習吸收，更應(yīng)注重內(nèi)在修養(yǎng)的自我提升；要廣泛涉獵，做博覽群書的.“雜家”，做品德高尚、受人尊敬和愛戴的人師。只有這樣，教師才能在課堂教學中游刃有余，幽默風趣地表現(xiàn)出智慧和才華，才能在教學領(lǐng)域里利用教學言語自由地發(fā)揮。
2、教師要不斷磨礪思想，訓(xùn)練思維。
思維與言語密切相關(guān)，言語是思維的外在體現(xiàn)和表達方式，是思想的直接顯示，思維的方式?jīng)Q定了言語表達的順序和邏輯，言語反映思維的內(nèi)容和發(fā)展的動態(tài)，思維的發(fā)展制約著言語的發(fā)展，因此，要提高教師的言語表達水平，進行思維訓(xùn)練也是必不可少的。
首先教師要進行思維廣度的訓(xùn)練。思維廣度是指思維的發(fā)散程度，是指思考者看問題，想事情時能夠圍繞一個觀點或中心，并將思維視角分散開來，全面與細節(jié)，宏觀與微觀，整體與局部思維兼顧的程度。教師思維具有廣度，知識表達既全面周到，又無懈可擊，才能使學生在自己教學言語的引導(dǎo)下展開廣泛的想象。在教學中，教師進行思維廣度訓(xùn)練時應(yīng)注意兩點：第一，有廣博的知識儲備，淵博的知識是教師進行言語教學時旁征博引，滔滔不絕，左右逢源的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，進行思維廣度訓(xùn)練，如充分聯(lián)想等。其次，教師還要進行思維深度訓(xùn)練。思維深度指認識事物，思考問題的獨到程度和深刻程度。思維深度要求以客觀事實為基礎(chǔ)，對問題提出獨到透徹，入木三分的見解。思維深度訓(xùn)練需要教師調(diào)動進一步探索的積極性，設(shè)計一些易于深度思考的問題，不停留于問題表面的膚淺思索，多問幾個為什么，從更深層次去探究事物或問題的本質(zhì)。
教學是一門藝術(shù)，教師如果具備了良好的教學藝術(shù)的能力，就意味著掌握了熟練的教學技能，能夠靈活機智、得心應(yīng)手地組織好教學。同時教師的教學功力，也能深入到學生的內(nèi)心，啟迪并引發(fā)學生強大的美感，使之沉浸并陶醉于其中。所以教師應(yīng)具備良好的教學藝術(shù)的能力。
學習有效課堂教學實施策略心得體會篇十三
教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來，蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于提問有重要的指導(dǎo)意義，把問題提在學生的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生不費吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無助與學生思維能力的鍛煉，而且會導(dǎo)致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。提的問題太難，學生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要把問題提得比學生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生的知識和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會產(chǎn)生較好的效果。
2、準確把握提問時機。
提問可以在單位教學時間內(nèi)任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。一般來講，教師提問有課前復(fù)習提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性，喚醒、激發(fā)學生的學習興趣，起到使學生集中注意力的作用;當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內(nèi)容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態(tài);當學生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時，多提一些強調(diào)性、鞏固性、和非教學性問題，這時，可以重新激發(fā)學習興趣和積極性。
學習有效課堂教學實施策略心得體會篇十四
我們心里有一些收獲后，好好地寫一份心得體會，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學習。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編整理的讀《提高課堂教學有效行為策略》心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
1、在教學中，教師要抓住所學內(nèi)容的本質(zhì)，及時捕捉適當?shù)膶W習時機，提前對相關(guān)的內(nèi)容、思想、方法進行有意識的滲透，以達到強化學習重點，減緩學習坡度，提高學習效率的效果。
2、在強化學習的同時，要及時綜合，沒有及時綜合學生就得不到及時鞏固，沒有及時綜合學生就不會靈活運用，沒有及時綜合學生就沒有能力有效提高，學到哪里就及時綜合到哪里。
3、要引導(dǎo)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題，鼓勵和啟發(fā)學生開動腦筋積極思考，抓住問題的實質(zhì)，努力從不同角度尋求解答問題的思路和方法，這樣有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的.聚斂思維。
4、練習是幫助學生將所學的內(nèi)容吸收、鞏固、提升的必要渠道，練習題的內(nèi)容必須精遠巧編，安保證課本中的基本題型，形式要靈活多變，不拘泥于課本的習題，深入研究，努力編寫一些有創(chuàng)意的新題，有效地激發(fā)學生的解題興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
5、目標是行動的開始，有了目標才會有行動的思路，才會有邁開行動的步子。上好一節(jié)課，要先引導(dǎo)學生明確學習目標是什么，注意分步組織落實，將教學內(nèi)容化整為零，加深學生課堂學習的層次感，強化學生課堂學習的成就感，激發(fā)學生提高學習的興趣，提高學生課堂學習的信心。從學生的實際情況和教學的實際內(nèi)容出發(fā)，找到合適的起點，圍繞重點組織教學，用重點統(tǒng)帥教學，建立符合學生認知規(guī)律的學習。
二、要民主對待學生，建立和諧的師生關(guān)系。
1、教師對待學生的態(tài)度，是在一定師生關(guān)系的基礎(chǔ)上生成的，有什么樣的關(guān)系就會生成什么樣的態(tài)度，建立民主和諧的師生關(guān)系，教師一般都出于主導(dǎo)地位，具有一定的主動性。這就要求每一個教師都要有一份愛心，真心熱愛每一個孩子，對學生不苛求、不埋怨、不指責；有一份虛榮心，虛心接受學生的意見和學生共同學習，提高。
2、要相信學生，相信學生所具有的潛能，敢于讓學生在課堂讓自主參與，解放學生的思想，指導(dǎo)學生，并激勵學生。
3、學生在學習過程中需要評價，評價對學生的成長具有非常重要的促進作用，要正確的認識事物，評價是一種價值判斷，正確的評價有利于人的自我完善；評價是一種交流方式，真誠評價有利于人的合作互動，在實施激勵評價的同時，教師必須保證評價對學生是正確和真誠的。
最后，合理使用多媒體。借助多媒體實施課堂教學，是提高課堂教學有效性的客觀要求。必須合理使用多媒體，才能發(fā)揮其對教學的支持作用，利用多媒體可以根據(jù)課文激情導(dǎo)課，情境導(dǎo)學，問題導(dǎo)學，通過目標檢測進行反饋，總結(jié)會了多少，可以靈活運用多少，并反思不足之處。上好一節(jié)課，要先引導(dǎo)學生明確學習目標是什么，注意分步組織落實，將教學內(nèi)容化整為零，加深學生課堂學習的層次感，強化學生課堂學習的成就感，激發(fā)學生提高學習的興趣，提高學生課堂學習的信心。從學生的實際情況和教學的實際內(nèi)容出發(fā)，找到合適的起點，圍繞重點組織教學，用重點統(tǒng)帥教學，建立符合學生認知規(guī)律的學習。
學習有效課堂教學實施策略心得體會篇十五
隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學課堂教學所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問題.本文作者從四個方面:明白編排意圖、遵循循序漸進、注重解題多樣、正確運用遷移,對小學數(shù)學課堂教學有效策略進行研究.
作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學,江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g62關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂教學有效教學策略研究
學習有效課堂教學實施策略心得體會篇十六
“翻轉(zhuǎn)課《·》堂”的概念，最早是由孟加拉裔美國教授薩爾曼可汗在《用視頻重現(xiàn)創(chuàng)造教育》報告中提出來的，其是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果（百度百科）。“翻轉(zhuǎn)”指的是教師將課堂內(nèi)、外學習知識的時間進行對調(diào)，進而為學生提供更多的`學習主動權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于師生利用有限的時間完成教學任務(wù)，進而解決教學中的問題，理解課堂中的知識[1]。同時，為學生的自主學習提供了豐富的知識和充足的時間，教師不需要在課堂上花費大量的時間為學生講解基本的知識和內(nèi)容，而是通過學生觀看視頻自行學習，從而在課堂上預(yù)留出大量的時間供師生討論和探究，有利于提升學生的學習效率。
（一）互動性交往性不強。
從當前高校的教學情況來看，仍然采用教師為主導(dǎo)的教學模式，師生間以及生生間的互動性不足。具體表現(xiàn)為：首先教師與學生的地位具有不對等性。教師和學生本身應(yīng)該為和諧、平等的關(guān)系，但是在教師為主體的教學模式下，教師具有較強的權(quán)威性，學生只能被動地接受知識[2]。師生間缺乏知識以及情感上的交流；其次，師生間的信息交流不順暢。教師與學生除了課堂中的少量交流外，課余時間的交流非常少，進而導(dǎo)致師生間存在嚴重的信息障礙，信息無法及時反饋。
（二）因材施教策略落實不完善。
通過對高校教學模式的分析可見，高校教學模式與學生的學習需求和個性不符，使得部分學生難以適應(yīng)教師的授課方式和教學進度，導(dǎo)致學生的學習收獲不大。同時教師在授課過程中，完全按照教材以及教學大綱的順序進行，按照課時計劃按部就班地講授，沒有針對個別學生的問題進行個性化指導(dǎo)，整個班級的學生都跟隨教師統(tǒng)一的步調(diào)進行學習。這樣就導(dǎo)致一部分學生“吃不飽”，一部分學生又“無法消化”，難以滿足學生的學習需求。
（三）教學方法方式單一。
高校課堂教學中，多數(shù)教師都采用硬性灌輸?shù)闹v課方式，教師的“講”在課堂教學中占了大部分，教學課程泛泛、死板，缺乏活力。同時，教師在教學方式方法的選擇中忽視了學生的價值偏好，只是根據(jù)教師自己的興趣愛好和價值取向來選擇教學方法和方式。而且課程講解的過程中，教學內(nèi)容脫離實際，課堂氛圍乏味，無法提升學生的求知欲，學生的課堂參與興趣不濃[3]。為了有效地提升學生的思維能力，教師也會設(shè)置自主探究環(huán)節(jié)，但是大部分學生都缺乏參與興趣，導(dǎo)致很多的討論流于形式，這不僅無法實現(xiàn)提升學生思維能力的目的，同時也浪費了大量的教學時間。
（四）教學評價的激勵性、診斷性不強。
通過對當前高校課堂教學的觀察分析發(fā)現(xiàn)，教師對學生的評價仍然以期末成績?yōu)橹?，雖然課堂出勤率和課堂表現(xiàn)等也是學生評價的參考指標，但是其所占比例不大（6：4或7：3），而且部分教師為了提高學生的成績，在期末考試前會為學生“劃重點”。這樣的考核方式導(dǎo)致學生在平時的學習中不努力，往往快到期末考試了才臨時抱佛腳，不利于學生對知識的學習。而學生的考試成績往往只體現(xiàn)的是學生的短時記憶力，并不是學生真實的實力水平。
由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入我國高校的時間比較短，基本處于探索實踐階段，成熟模式和成功的經(jīng)驗不多，廣大教師借鑒學習不夠，缺乏翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展的經(jīng)驗，因此，加強對翻轉(zhuǎn)課堂教育的研究就顯得尤為重要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，一些教師的做法就有借鑒意義，例如，課前的教學準備先對教學的內(nèi)容進行分析，并對預(yù)備的課程進行組織和完善，利用互聯(lián)網(wǎng)將需要講授的內(nèi)容制作成視頻，并根據(jù)具體的任務(wù)，結(jié)合學生的學習情況備課，再開展教學活動。這種教學方式不僅有利于對傳統(tǒng)課堂的更新和突破，而且使課堂教學不再受時間和空間的限制，有利于課堂教學的優(yōu)化以及教學效率的提升[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的應(yīng)用，有利于學生合理安排學習時間，提升學生學習的主動性，滿足學生的個性化發(fā)展。
（一）豐富教學內(nèi)容，完善預(yù)備課程。
通過對翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念分析可知，教師在課堂教學中必須要將課堂交還給學生，并合理地調(diào)整學習的時間。所以要想科學地落實課堂翻轉(zhuǎn)，必須要先對教學內(nèi)容進行詳細的分析，從而為預(yù)備課堂的組織提供依據(jù)。在預(yù)備課程的組織過程中，其主要目的是對重難點問題進行分析，并提出明確的學習目標。在預(yù)備課程的組織中，包括對學習目標的制訂、教學視頻的制作、課程內(nèi)容的難度確定以及需要實現(xiàn)的教學目標等。
（二）合理選擇教學內(nèi)容，制作視頻。
在教學內(nèi)容的分析中，對預(yù)備課程組織完成以后，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容中的重點和難點問題，合理地選擇教學內(nèi)容，并將這些內(nèi)容制作成微課視頻。在微課視頻的制作中需要從以下方面著手：第一，在微課視頻的制作中，必須要對課題在片頭進行明確的標注，同時其中的每一個小節(jié)都需要標注小標題；第二，在微課視頻的錄制中，必須要注意信息技術(shù)的合理運用，保證課程的可操作性、順序性和實踐性，并根據(jù)具體的操作步驟合理地展現(xiàn)。在微課視頻錄制的過程中，涉及到的步驟復(fù)雜，而且任務(wù)比較多，因此在微課視頻的制作中，必須要分解進行，對于部分難度比較大的內(nèi)容，可以進行示范教學，并為學生提供明確的任務(wù)清單。在視頻制作完成后，上傳到固定的網(wǎng)絡(luò)平臺供學生進行下載；第三，在微課視頻的錄制中，需要配置旁白。所有的旁白需要保證語速適當，發(fā)音標準，而且語言具有感染力。在旁白的同時為了使學生更好地了解學習內(nèi)容，還需要配以同步的字幕。由于微課教學視頻的時間有限（一般控制在10到15分鐘），所以教師在微課視頻的錄制中，必須嚴格把握教學的時間和節(jié)奏。此外，在教學內(nèi)容的選擇中，教師可以結(jié)合教學需求選擇一些與學生生活貼近的教學內(nèi)容，或者通過提問的方式，引導(dǎo)學生積極地參與到課堂教學中。
（三）設(shè)置驅(qū)動項目，合理布置任務(wù)清單。
教師在預(yù)備課程以及微視頻制作完成后，需要根據(jù)預(yù)備課以及微課視頻的內(nèi)容設(shè)置驅(qū)動項目，合理布置任務(wù)清單，并結(jié)合任務(wù)清單為學生設(shè)置學習內(nèi)容。為了有效地落實這個教學環(huán)節(jié)，教師需要明確看完微課視頻后需要完成哪些任務(wù)目標，并引導(dǎo)學生對不理解的地方進行標記，同時為學生布置與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密的練習題，使學生對所學習的知識內(nèi)容進行鞏固，加強學生對知識的掌握。另外，教師要對學生觀看視頻過程中提出的問題進行分類整理，以便在課堂教學中能夠進行針對性地解答。
（四）結(jié)合學習內(nèi)容和情況，科學合理備課。
教師為學生布置完學習任務(wù)后，需要對學生視頻觀看、任務(wù)清單等方面的完成情況進行收集、整理和分析，并以此為基礎(chǔ)有針對性地進行備課。在這個環(huán)節(jié)中，首先，教師結(jié)合驅(qū)動項目，根據(jù)學生觀看視頻反饋的問題調(diào)整和完善任務(wù)清單；其次，注重對學案中問題的難易程度進行確定，然后確定需要增加或者刪減的內(nèi)容和任務(wù)；再次，根據(jù)學情反饋，對學生需要完成的題目進行明確，并提供符合學生學習需求的題目；最后，教師對本節(jié)課程中的知識和解題方法進行歸納，為課堂教學活動的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。
（五）依據(jù)學情反饋，合理開展課堂教學活動。
教師需要結(jié)合課堂教學內(nèi)容以及學生的問題反饋，對本節(jié)課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)及解題方法等進行明確，同時開展豐富多彩的教學活動。教師引導(dǎo)學生先針對學習中反饋的問題開展小組合作學習，使學生可以一邊觀看視頻一邊分析任務(wù)清單中的問題。如果小組成員在學習中發(fā)現(xiàn)無法解決的問題，可以請教教師，在教師協(xié)助下進行解答；其次，教師通過問題的形式對教學中需要掌握的基礎(chǔ)知識進行強調(diào)，并為學生組織集體答疑活動，讓學生通過小組討論的方式進行解答；最后，每個小組選派一位代表對討論的結(jié)果進行分析和匯報。在小組匯報的過程中，其他小組的同學和教師負責補充。這種多元化、立體化的教學活動，有利于提升學生的合作能力和思考能力。但是也需要注意一些問題，首先，在小組合作學習和討論的過程中，目的是為了能夠使學生通過對視頻內(nèi)容的回顧和鞏固，進而有效地解決學生提出的問題，為學生接下來的學習提供有利條件，所以在這部分內(nèi)容的學習中，需要由學生進行講解；其次，教師要嚴格控制小組討論的時間，不要影響正常的教學秩序，同時防止學生在小組學習中討論一些與學習無關(guān)的問題，浪費學習時間；再次，教師需要結(jié)合課前預(yù)習中遇到的問題，將學生學習中不易理解的知識以更清晰的方式反映出來，幫助學生理清學習思路，并為學生預(yù)留理解知識的時間和空間；最后，針對學生的自主探究環(huán)節(jié)，教師需要對一些非常見的問題進行分析和總結(jié)，并以例題的方式提出，加強學生對知識的理解。
翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的應(yīng)用，將學生的學習重心前移，有利于學生自主學習能力的提升。因此，高校教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，必須從學生的生活經(jīng)驗入手，注重對學生知識的積累和學習情境的創(chuàng)設(shè)，把學生需要學習的知識進行外化，完善學生的學習策略，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，提升學習效率。
學習有效課堂教學實施策略心得體會篇十七
“主動·有效課堂”的內(nèi)容由“主動的課堂”與“有效的課堂”兩部分組成。即“主動學的課堂”：把學習的主動權(quán)還給學生的課堂，把喚醒和培育人的主體精神作為神圣使命的課堂；“有效果、有效率的課堂”：課堂教學行為目標得以有效達成、學生相關(guān)智能與情意目標得到較好落實的課堂，用相對較少的教學時間讓學生得到相對多的發(fā)展的課堂。
1、明確學習的目的和方法，喚起學生的主動學習意識。
教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導(dǎo)，學生為主體。很多情況下，學生缺乏學習的主動性是由于教師的一言堂，滿堂灌，使學生無選擇地接受，學生不知道該學什么，該怎樣去學，從而導(dǎo)致學習的積極性主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用。
因此要增強學生的學習主動性，教師首先要向?qū)W生講明每次課的學習目的，即課堂上應(yīng)該理解和掌握的學習內(nèi)容；其次要向?qū)W生解釋本堂課學習內(nèi)容的價值，即現(xiàn)在所學的內(nèi)容與日常生活實踐有何聯(lián)系，對學生今后發(fā)展有什么意義；最后教師還應(yīng)該具體指導(dǎo)學生通過何種方式才能更好地達到學習要求。教師在教學中必須利用各種手段喚起學生的主動學習意識，引導(dǎo)學生進行正確地自我評價，開發(fā)學生主體潛能，發(fā)揮學生的主體作用，從而提高教育教學效果。
2、創(chuàng)設(shè)情境教學，培養(yǎng)學生學習興趣。
興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學生對學習有興趣，學習就能取得事半功倍的效果。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，應(yīng)當成為教學中隨時隨地的一項任務(wù)。
營造和諧的情景是激發(fā)學生學習興趣、提高學習主動性的重要手段。教師在教學過程中，如果重視培養(yǎng)學生的情感，創(chuàng)造一個充滿積極情感的教學環(huán)境，就能達到教學的最佳效果。為此，每節(jié)課教師都應(yīng)以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動有趣的語言，輕松愉快的笑容，適度得體的形體動作來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上。同時教師還應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生潛在的求知欲，使之自覺地去思考，從而提高學習的主動性。此外，教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。
總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知。
3、強調(diào)教學內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性。
新穎的東西能激發(fā)人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。學生的學習積極性常常是在豐富多彩、新異生動的教學內(nèi)容中得到激發(fā)的。強調(diào)教學內(nèi)容的新穎性就是要盡量避免教學內(nèi)容和教學形式上的格式化，要使教學過程在內(nèi)容上具有新意和亮點，在教學方法上應(yīng)不拘一格，多姿多彩，使其能夠真正引起學生的興趣和共鳴，并使學生易于接受。保持教學內(nèi)容的形象化，就應(yīng)該給教學內(nèi)容多增添些形象或想象的成份。
4、利用多媒體教學手段吸引學生。
面對信息時代，“一張紙一支筆”的傳統(tǒng)教學手段已成為過去，多媒體教學手段正越來越體現(xiàn)出它在激發(fā)學生學習興趣，增強教學效果等方面的優(yōu)越性。
一方面，多媒體中的聲像結(jié)合，變小為大，化靜為動，化遠為近，具有生動形象、富有吸引。
力和感染力的特點，用于教學能使教學成為有趣的活動，容易引起學生的學習興趣，集中學生的注意力。另一方面，多媒體制作的畫面優(yōu)美，易激發(fā)學生美好的情感，使學生在潛移默化中受到陶冶，當學生被引入美的意境時，學生美好的情感也充分激發(fā)出來，為自主學習創(chuàng)造條件。
5、讓學生意識到自己的進步，促進學生主動學習。
研究表明，學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當?shù)奶崾竞桶凳?，讓學生體會到所學會的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“創(chuàng)造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。
這樣，學生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解必然是深刻的。學生體會到探索的樂趣和成果后，將會更加努力，更加主動地學習。
6、努力用教師的行為和情感來影響學生，調(diào)動他們學習的主動性。
教學是師生的共同活動，其中包含著情感的交流。教師與學生在教學活動中逐漸熟悉、親近，進而發(fā)展成為朋友。教師的品格，會成為學生學習的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責任感，甚至一言一行，都會對學生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對該教師所教學科的喜愛。師生情感越融洽，學生就越喜歡老師的課，學習該課程的積極性就越高。反之，就會產(chǎn)生逆反心理，積極性就無從談起。
“春風化雨潤心田，育人育德細無聲”。教師應(yīng)該心中有愛，公正、平等地對待每個學生。教師對學生的信任、尊重與關(guān)愛應(yīng)體現(xiàn)在講話時的語調(diào)、面部表情及各種場合上。如果教師在課堂上不求全責備，對每個學生都抱著熱情、信任的態(tài)度，并在教學過程中使學生感受到這種關(guān)愛，那么學生的學習主動性就會得到激發(fā)，從而產(chǎn)生巨大的學習動力。真誠的關(guān)愛，還體現(xiàn)在能夠真正理解學生的內(nèi)心世界，贊賞地接受學生的思想和情感，善于察覺學生在學習過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時給予指導(dǎo)和幫助。
此外，在做到以上幾點的基礎(chǔ)上，我們教師還應(yīng)該從各方面關(guān)心學生，和學生打成一片，多和學生溝通，做學生的知心朋友。同時，也不斷地把自己的學習經(jīng)驗、學習方法多和他們交流，與他們分享。總之，只有這樣，我們才能充分調(diào)動學習的積極主動性，另外我們教師還要嚴格要求自己，為人師表、教書育人是我們每一位教師的天職。只有通過各位教師的努力，才能培養(yǎng)出同學們認真的學習態(tài)度和堅強的學習毅力，才能促進同學們樹立遠大的宏偉志向，并為各自的志向而努力拚搏！
學習有效課堂教學實施策略心得體會篇十八
為實現(xiàn)有效教學，教師應(yīng)精心設(shè)計數(shù)學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學。
1．給學生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。它是學生參與數(shù)學活動的重要方式。
新教材非常注重學生操作活動的設(shè)計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設(shè)計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。第二，引導(dǎo)學生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎(chǔ)上及時對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進行抽象概括。
2．自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學習的內(nèi)容，對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內(nèi)容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學活動。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計自主探索的情境，而且要關(guān)注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導(dǎo)，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
合作交流是新課程倡導(dǎo)的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責等工作外，具體實施時應(yīng)注意：一是合作交流應(yīng)建立在學生認知需求和交流需求的基礎(chǔ)上。二是合作交流應(yīng)以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎(chǔ)上進行。沒有獨立思考為基礎(chǔ)的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。
自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對數(shù)學的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發(fā)揮個體作用，又發(fā)揮群體效應(yīng)，從而提高教學的有效性。
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課堂教學是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內(nèi)容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設(shè)計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的.效率。
具體還應(yīng)從一下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、對學生的期望值不要太高。
有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界。
有的學生是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、教師要幽默。
5、教師要講究對學生評價的方法。
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。
學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
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