生活是一場不斷學習的旅程，總結(jié)是我們不斷進步的重要途徑。如何管理好自己的情緒，在壓力下保持平衡是每個人都需要學會的技巧。那么，我們來看看下面這些案例中的教訓和啟示吧。
教育學生要三思而后行論文篇一
職業(yè)學校的學生相較于普通高中學生而言具有一定的特殊性，因為這些學生往往是在初中階段不受重視的一些“弱勢”群體，他們的心理問題通常比較突出，容易產(chǎn)生困惑和強烈的受挫感。為此，本文針對職業(yè)教育學生普遍存在的心理問題進行分析和研究，并提出一些相應對策，以期幫助這些學生不斷改善和提升自己。
在國家大力倡導職業(yè)教育的今天，職業(yè)學校學生的心理問題也成為社會普遍關(guān)注的焦點，職校學生大部分是在基礎(chǔ)教育階段學習中教師關(guān)注不夠的學生，他們的心理問題比起普通高中的學生來說要明顯很多，他們或者容易迷茫，或者做事容易沖動，比較難管理。對于這些問題的存在，作為職業(yè)學校的領(lǐng)導和教師都要特別關(guān)注，真心地對待每一個學生，給予他們必要的幫助和正確的引導，對他們進行及時有效的心理健康教育，幫助學生提高自己的心理素質(zhì)，使學生得到全面健康的發(fā)展。
每個學生都是一個獨立的個體，由于他們的家庭、年齡和選擇專業(yè)等因素的不同，他們的思想和行為上的表現(xiàn)也是存在著一定的差異，這些差異歸根結(jié)底還是因為每個學生的心理特征是不盡相同的。經(jīng)過持續(xù)觀察分析和研究，筆者認為當今職業(yè)教育學校的學生主要存在以下幾點心理特征：
(一)缺乏自信心，對自己的認識不夠全面。
現(xiàn)在職業(yè)教育學校招收的主要是一些升學考試不理想或者家庭經(jīng)濟條件不太寬裕的學生，因為受過去傳統(tǒng)觀念的影響，人們對職業(yè)學校的`學生存在著一定的負面看法，這導致了很多本來對自己前途充滿理想和希望的學生逐漸對自己的選擇產(chǎn)生質(zhì)疑，世俗的眼光使他們不能正確認識自己，久而久之學生會對自己的能力缺乏信心，從而喪失對專業(yè)學習的動力，再加上本來這些學生的學習基礎(chǔ)就比較弱，面對逐漸深入的專業(yè)知識會越來越感到束手無策，自卑心理會逐漸加重。
(二)逆反心理強烈，一切事情都消極對待。
在選擇職業(yè)教育之后，很多學生會受到周邊人們的歧視和惡意貶低，這使學生心理成長的過程中不自覺地形成了一種消極的心理定勢，導致他們對一切事物都極其反感和抗拒，以至他們對于學校和班級制定的各項規(guī)章制度一律消極對抗，對教師的批評教育置之不理，自暴自棄，毫無追求。
(三)人際交往能力不足。
職業(yè)學校的學生進入一個全新的學習環(huán)境后會有與普通學校不同的感受，這個階段的他們往往想要和周圍的人結(jié)交朋友，抒發(fā)內(nèi)心情感，但是這些學生在以前的學習生活中多數(shù)是處于被動狀態(tài)的，他們普遍缺少交往的基本知識和技巧，總會以自己固有的是非觀和價值觀去要求別人，對別人的看法和意見難以接受，這樣的狀況往往會導致人際沖突。
(四)控制自我情緒的能力較低。
職業(yè)學校的學生正處在青春期，這個時候他們的內(nèi)心情感豐富，情緒表達和轉(zhuǎn)化都很快，對一切事物都充滿好奇心，容易感情用事，但是他們的是非觀念還是特別明確，遇事容易沖動，高興時激動興奮，遇到挫折特別容易沮喪，對于情緒的自控能力偏低。
(五)盲目追求自我的個性發(fā)展。
有這樣心理特點的學生屬于職業(yè)教育學校的一小部分，但是這些學生的心理問題比較突出，他們對于學校各類專業(yè)知識的學習不感興趣，對于自己的未來毫無規(guī)劃，缺少精神寄托和積極向上的生活態(tài)度。他們所追求的是標新立異、與眾不同，認為這樣才是張揚自己的個性。主要表現(xiàn)在：穿著奇裝奇服、打扮奇形怪狀、口叼香煙、蠻橫無理、爭強好斗等等。
(六)獨立意識和依賴性強。
職業(yè)學校的學生處于青年初期，這個年齡階段的學生隨著生理和心理年齡的成長，再加上離開家庭求學等各方面的原因，而對教師和家長的崇拜感不再強烈，他們開始注重自己的體驗和感受，對教師和家長的言行會進行自己的判斷，這些判斷是片面的，帶有主觀性的，對于教師和家長的教育和提醒往往會產(chǎn)生反感。但同時，他們又對家長和教師具有很強的依賴性，現(xiàn)在很多家庭都是獨生子女，他們習慣了飯來張口衣來伸手的日子，獨立面對社會生活的能力相對較低，在日常的學習生活中一旦遇到什么問題，還是希望能得到家人和教師及時的幫助和指導。
根據(jù)前面做出的分析和總結(jié)，我們了解到職業(yè)教育學校的學生存在著各種各樣的心理問題，這樣的情況對于職業(yè)教育學校的領(lǐng)導和教師提出了更高的教育要求。作為職業(yè)學校的工作者，我們必須采取多種教育手段和方法，來幫助學生解決這些心理問題，促進學生的心理健康成長。
學校和教師要始終關(guān)注學生的心理變化，針對這些變化做出相應的心理健康教育，可以采取集體講解、個別輔導和書信溝通等多種方式，有計劃、有步驟地促進學生的心理健康發(fā)展。在學校的統(tǒng)籌安排下設(shè)立一個心理輔導室，布置出一個比較溫馨放松的房間，安排專門經(jīng)過培訓的有經(jīng)驗的心理輔導老師對需要進行心理輔導幫助的學生進行具體的心理疏導。比如對待早戀的學生，教師要有足夠的耐心，幫助他們形成正確的戀愛觀，使他們能正確處理青春期階段和異性的正常交往;對于特別自卑的學生，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，指導他們懂得賞識自己、接納自己等。
(二)建立平等和諧的師生關(guān)系，因材施教。
職業(yè)學校教師面對的是知識基礎(chǔ)較差、思想較復雜的學生，對于這些學生，教師要付出更多的愛心和耐心，尊重和理解他們，深入學生當中，挖掘出每一個學生潛在的能力，因材施教。例如，對于經(jīng)常故意和教師對著干的學生，往往是缺乏自信又希望被關(guān)注的學生，對待他們教師不能置之不理，而是要更多地關(guān)注他們，多與他們進行交流和溝通，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并進行及時表揚和鼓勵，消除他們的對抗情緒，幫助他們建立學習的自信心。
(三)加強對學生的就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)的意識。
職業(yè)教育就是為了給社會輸送大量的高層次的專業(yè)服務人才，學生進入學校學習也是為了找到一個自己感興趣并且能駕馭的好工作，因此，在學習階段學校要加強對學生的就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，讓學生明白，要想有滿意的工作和幸福的生活，付出辛勤的勞動是必要的前提條件，只有在學校學好專業(yè)技能，才可以通過不斷的努力，開創(chuàng)幸福的未來!
總之，根據(jù)職業(yè)教育學校自身的教育特點，學校和教師要多深入了解學生的心理變化，適時進行心理健康教育和心理輔導工作，從學生的實際出發(fā)，幫助學生確立自己的發(fā)展目標，為社會培養(yǎng)出大批身心健康、專業(yè)優(yōu)秀的技能人才!
教育學生要三思而后行論文篇二
關(guān)注小學體育發(fā)展，促進課堂提質(zhì)增效，是素質(zhì)教育不斷深化的必然要求，更是當前推進新課程教學改革不可或缺的環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育背景下，學校體育要格外注重學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。當代學生體育素養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂，體育知識基礎(chǔ)薄弱，由于受升學考試文化課的壓力，沒能有一點時間進行體育知識學習，體育基本原理掌握少之又少；體育常識不足，對運動項目、競技體育競賽規(guī)則不甚了解，看不懂比賽，無法欣賞，以致對體育失去興趣。學校體育是全民健身的基礎(chǔ)，青少年學生是實施全民健身計劃的重點。有目的、有計劃、有措施的實施體育計劃，是體育改革中戰(zhàn)略性的重大舉措，它標志著我國體育事業(yè)的發(fā)展進入了一個嶄新的階段?！疤岣邔W生的體育素養(yǎng)，既是國家和社會的需要，也是學校體育主體的需要。這種需要與人的全面發(fā)展是相一致的?！睘榇耍饰鲂聲r期、新背景下的我國學生體育素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)與梳理相關(guān)對策是非常有意義的事。本文筆者認為有效的培養(yǎng)小學生體育素養(yǎng)可以從以下幾個方面著手。
1因地制宜開設(shè)校本課程。
我國幅員遼闊，教育資源發(fā)展不平衡，全國很難實行統(tǒng)一的且完全適應各地區(qū)學生發(fā)展的教材體系，因此我國目前實行國家課程、地方課程和校本課程三級教育管理體系。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是在新的一輪課程改革、以人為本教育理念實施以來，校本課程的設(shè)計、開發(fā)與研究得到前所未有的重視。體育校本課程的開發(fā)與實施，既有利于學校體育課程管理、決策民主化、體育課程資源優(yōu)質(zhì)化、體育課程內(nèi)容靈活化，又有利于體育教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的長足發(fā)展、學生素質(zhì)的全面發(fā)展、突顯學校辦學特色，對學校體育發(fā)展有著重要意義，能夠從不同層面提高中學生體育興趣，提高學生體育素養(yǎng)。如拓展訓練校本課程，不僅能挑戰(zhàn)學生的心理極限、實現(xiàn)個性與集體的融合，而且能體驗成功、實現(xiàn)自我教育。
2縝密教學設(shè)計促教學質(zhì)量。
體育教學永遠是實現(xiàn)教學目標的根本，周密的教學設(shè)計不僅能使教學組織順暢、提高教學效果，而且能避免不必要的教學意外發(fā)生。另外，教師過硬的專業(yè)基本功，也能給學生以美感，激發(fā)學生學習熱情，樹立積極向上的`體育價值觀。教師更要善于結(jié)合教材的內(nèi)容與特點，創(chuàng)設(shè)適于學生學習的教學環(huán)境，激發(fā)練習興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習活動中去。習慣是慢慢養(yǎng)成的，對于學生課堂中表現(xiàn)出來的懶散行為，不僅要曉之以理、動之以情，進行耐心細致地說服教育；同時更要嚴格要求，使他們養(yǎng)成積極的人生價值取向?？傊?，認真組織課堂教學，培養(yǎng)和發(fā)展學生非智力因素，對于學生體育素養(yǎng)的提高，有著不可估量的影響。
3開展豐富多彩的課外體育活動。
課外體育活動是實現(xiàn)體育教學目標的重要途徑，是體育課教學的重要補充。實踐證明開展豐富多彩的課外體育活動，實現(xiàn)校內(nèi)、校外相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合，能夠收到更好的鍛煉效果。如校運動隊在市或區(qū)比賽中獲得較好的名次，能激發(fā)學生體育鍛煉熱情，正如北京奧運會帶動全面健身一樣，精神的力量是任何物質(zhì)力量所不能比擬的。為此，各校應該根據(jù)自己的實際情況，開展一些學生喜歡的體育活動，從而有效地實現(xiàn)體育素養(yǎng)的提高。
4提高校長與班主任體育素養(yǎng)。
校長是每個學校的最高法人，校長的教育理念直接影響學校教學實踐，校長體育素養(yǎng)的高低，決定該校體育重視程度，直接影響一線教師對待體育的態(tài)度?！皩W校是活的，藝術(shù)、體育活起來，整個學校就都活了！”某校長如是說。班級體育工作是班主任工作內(nèi)容之一，但有絕大部分班主任認為，學校體育是體育教師的事，與自己無關(guān)或關(guān)系不大。因此，全體教師尤其是校長、班主任的體育素養(yǎng)會影響學生體育素養(yǎng)的提高。所以，我們校長或班主任應該帶頭提高自身的體育素養(yǎng)，從而有效地帶動全?；蛉鄬W生進行體育素養(yǎng)的提升。
綜上所述，體育教育作為學校教育的重要組成部分，如何在體育教學中有效培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)同樣是體育教師的工作重點。小學體育教師在此方面上單任務更加艱巨，更加重要。
教育學生要三思而后行論文篇三
摘要：高校學前教育專業(yè)教育過程中，教師要重視學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教學，要通過合理設(shè)置相關(guān)課程、提高其職業(yè)服務性、提高學生職業(yè)認同感等方面入手，真正幫助學生建立積極、正確的生涯規(guī)劃意識，提高學生的職業(yè)自信心與專業(yè)素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。本文就針對高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)教學進行研究。
1引言。
在信息化、現(xiàn)代化時代，高校畢業(yè)生逐年遞增，隨之而來的就業(yè)壓力也越來越大，市場上人才競爭十分激烈。在這樣的背景下，深入研究學生職業(yè)生涯規(guī)劃，可以有效提升學生就業(yè)率，能夠為學生未來就業(yè)提供科學指導和幫助。高校學前教育專業(yè)，是培養(yǎng)優(yōu)秀教育崗位人才的搖籃，其對人才的專業(yè)技能與職業(yè)修養(yǎng)要求更高，因此強化學前教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學與研究，能夠更好的奠定學生就業(yè)基礎(chǔ)，夯實學生專業(yè)根基，使其能夠在未來順利就業(yè)，并為國家教育事業(yè)奉獻力量。
2系統(tǒng)地設(shè)置課程體系，持續(xù)進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。
針對在校學生進行的職業(yè)生涯規(guī)劃應當包括：自我分析、職業(yè)目標設(shè)定、職業(yè)目標實現(xiàn)策略、職業(yè)生涯實現(xiàn)路線的反饋與修正幾部分內(nèi)容。因此，在制定相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標時，教師應當將以上講述部分都放置于教學內(nèi)容當中，對于高校而言，應當在學生新入學時便對學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學，這樣可以幫助學生增強自身對于職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和意識。與此同時，校方應當按照不同年級學生的不同特性，制訂不同的教學方案，更好的展開職業(yè)生涯規(guī)劃課程。對于大一學生而言，其主要任務是根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展前景和發(fā)展領(lǐng)域了解之后自身的職業(yè)生涯規(guī)劃方向，建立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，因此，應當給大一新生配備相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教學的教師或者輔導員，讓其能夠幫助學生結(jié)合自身特質(zhì)和興趣，正確的建立起初步的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在之后的過程中根據(jù)這一規(guī)劃，逐漸學習職業(yè)生涯所需要具備的內(nèi)容和技能。進而根據(jù)初步的發(fā)展路線，完善資深的職業(yè)生涯發(fā)展檔案。對于大二，大三年級的學生則要堅定其發(fā)展路線，幫助其更好更快地完成知識儲備和技能學習，將其學習的過程記錄到個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案中。之后再根據(jù)自身情況總結(jié)經(jīng)驗，逐步完善自身對于最終的職業(yè)目標的構(gòu)想。對于大四年級的學生，其即將走入社會，開始進入實習階段，因此，應當從自身已經(jīng)構(gòu)想好的職位進行起步，這一階段應當重視學生的個性化養(yǎng)成，幫助學生更好地提升職業(yè)技能，進行社會實踐，教師可以針對學生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案進行研究和分析，幫助學生更好地選擇相關(guān)的職業(yè)，完成創(chuàng)業(yè)就業(yè)。
由于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)目標相較于其他專業(yè)而言更為清晰，性別比例偏差較大，因此，在針對這一專業(yè)的學生進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導時，應當以國外的一些先進優(yōu)秀方法為基礎(chǔ)，這樣可以更好地對這部分學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，提升指導效果，對于相關(guān)教師和輔導員而言，應當積極進行人力資源管理師、心理咨詢師等職業(yè)資格培訓，這樣可以幫助其更好地開展相關(guān)課程，提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)程度。對于學生而言，其職業(yè)價值觀和職業(yè)價值認同都對其就業(yè)后對該職位投入的精力及做出的行為有巨大的影響，因此，相關(guān)教師可以組織學生到學前教育機構(gòu)參加一系列的實踐活動，讓其充分感受本職業(yè)的工作內(nèi)容，再尋找一些優(yōu)秀的幼師進行講座活動，幫助學生更好的感受到學前教育這一職業(yè)所需要具備的素質(zhì)和能力，進而更好地根據(jù)自身的實際情況發(fā)展，幫助學生將情緒和特長進行融合，進而更好地獲得提升。
大學社團開展的活動豐富多樣，有：公益服務型、學術(shù)研究型和文藝體育型等類型，社團活動開展需要完善的`環(huán)節(jié)，從策劃到宣傳組織，再到實行都需要一定的時間，因此，社團活動能夠良好的幫助課堂內(nèi)容進行拓展和延伸，還可以幫助不同的內(nèi)容進行融合，打破專業(yè)年級等因素的限制，在社團活動中，學前教育專業(yè)的學生可以將自身學習到的教育學、心理學和文體類職業(yè)技能知識運用其中，在社團活動中更好的達成自我管理與組織管理的目標，在參與社團活動時，應當增強與組織干部的溝通，這樣可以提升自身的思維能力，避免因為學科局限而造成的不利影響，通過這樣的社團活動，學生不僅能收獲一些其他專業(yè)的知識，還可以豐富自身組織活動的經(jīng)驗，提升自身的人際交往能力。除此之外，學生社團是社會與學校的橋梁，通過參與活動學生可以豐富自身閱歷，進而更好地提升自我。參與大學社團活動可以幫助學生更好的走入職業(yè)生涯，參與學生組織可以幫助學生更好的提升自身為人處事的能力和工作能力。參與程度的不同對于學生之后的職業(yè)生涯也有不同的影響，參與經(jīng)歷豐富的同學在社會中能夠較為容易的獲得工作崗位，具備一定領(lǐng)導經(jīng)驗和能力的同學則會在崗位上更快發(fā)展，獲得更好的職業(yè)晉升能力。
首先，實現(xiàn)理論教育與實踐教育相結(jié)合。如在一章理論知識完成后，讓學生走上講臺，講授課程主要內(nèi)容，教師主要指出學生授課中的優(yōu)缺點。另外，教師也可以找出一些小知識點，讓學生在課下像教師一樣進行備課，并讓學生在課堂上親自講解，培養(yǎng)學生授課能力。其次，為學生提供更多的實習機會，實習是學生成為教師之前一定要經(jīng)過的環(huán)節(jié)，在實習中學生能夠找到作為教師的感覺，體會教師工作。以往的實習方式是讓學生到幼兒園旁聽，這樣的實習效果較差，為提升學生職業(yè)技能，學校應讓學生真正走上教師講臺，成為幼兒教師一員，只有這樣才能真正讓學生體會教師工作，掌握更多的教學技能。
6結(jié)束語。
通過本文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，科學開展學前專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是提高學生專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)率，促進學前教育專業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。相關(guān)教育工作者應該積極承擔起相關(guān)教學改革研究的重任，力求能夠在短時間內(nèi)收獲更多教研成果。
參考文獻。
教育學生要三思而后行論文篇四
在確定了職業(yè)生涯目標后，行動便成了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。沒有達成目標的行動，目標就難以實現(xiàn)，也就談不上事業(yè)的成功。這里所指的行動，是指落實目標的具體措施，主要包括工作、訓練、教育、輪崗等方面的措施。例如，為達成目標，在工作方面，你計劃采取什么措施，提高你的工作效率?在業(yè)務素質(zhì)方面，你計劃學習哪些知識，掌握哪些技能，提高你的業(yè)務能力?在潛能開發(fā)方面，采取什么措施開發(fā)你的潛能等等，都要有具體的計劃與明確的措施。并且這些計劃要特別具體，以便于定時檢查。
為了實現(xiàn)自己的目標，寫出詳細的行動計劃，而且計劃應是明確的、具體的、可量化的，可以實現(xiàn)的;設(shè)計的時間也是按照學期和假期來進行設(shè)計;計劃實施如下：
1、短期目標(本科五年，即將步入大三)。
時間跨度：20xx-20xx年。
總目標：充分利用校園環(huán)境及條件優(yōu)勢，認真學好專業(yè)知識，培養(yǎng)學習、工作、生活能力，全面提高個人綜合素質(zhì)，并作為就業(yè)準備。
分目標：
大四：扎實學習專業(yè)技能，同時，充分利用校內(nèi)圖書館、校外購書城及網(wǎng)絡信息，開拓視野，擴展知識范圍;增加與社會接觸的機會,參加多種形式的社會實踐活動,為自己的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ);根據(jù)自己的性格,興趣和學業(yè)專長確定自己所要報考的學科.從這一年的暑假開始便要著手考研的復習和準備.
2.中期目標(大學畢業(yè)后五年)。
時間跨度：20xx年—20xx年。
總目標：若考上研究生，則繼續(xù)勤奮學習，然后利用3年左右的時間，經(jīng)過不斷的嘗試努力，初步找到合適自身發(fā)展的工作環(huán)境、崗位。
分目標：
(1)學歷、知識結(jié)構(gòu)：提升自身學歷層次，從本科走向研究生，專業(yè)技能熟練;開始接觸社會、工作、熟悉工作環(huán)境。
(2)個人發(fā)展、人際關(guān)系：在這一期間，主要做好職業(yè)生涯的基礎(chǔ)工作，加強溝通，虛心求教。
(3)生活習慣、興趣愛好：適當交際的環(huán)境下，盡量形成比較有規(guī)律的良好個人習慣，并參加健身運動，如散步、跳健美操、打羽毛球等。
3.長期目標：20xx年以后。
分目標：
(1)20xx-20xx年,通過努力學習進修,取得職業(yè)醫(yī)師資格證書,獲取到一定的臨床經(jīng)驗.
教育學生要三思而后行論文篇五
教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）是什么？教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）就是讓學生發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)歷史文明的沉淀之美，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活的真誠之美，發(fā)現(xiàn)未來世界的探索之美。教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）就是引領(lǐng)學生步入美的殿堂，追求真善美的境界。
語文是美的，那一篇篇文質(zhì)兼美的文章，既能讓學生感受祖國語言文字的博大精深，又能讓學生得到心靈的頓悟和生活的啟迪。數(shù)學是美的，數(shù)學就在人們豐富多彩的生活中，生活中的數(shù)學充滿無窮的奧妙和樂趣。英語是美的，學好abc，能讓人進一步地認識世界，走向世界，了解異域風情，了解世界文化和經(jīng)濟?？茖W的研究是美的，藝術(shù)的求索也是美的……所有的學科無不煥發(fā)出各自不同凡響的美的魅力。教師的作用就是引導學生發(fā)現(xiàn)學科的美，感受學科的美，懷著濃厚的興趣去追求學習過程中的樂趣。
每一個學生都有交流和傾訴的需要，成績優(yōu)秀的學生需要關(guān)懷，成績一般的學生需要關(guān)懷，成績較差、學習有困難的學生更需要關(guān)懷。家庭幸福的孩子需要愛，家庭不幸的孩子更需要十二分的體貼和呵護。教師對學生的關(guān)愛也是美的。這種關(guān)愛不僅僅是學習上的，還包括生活上的，更重要的是心靈的關(guān)懷。
美，無時不在，無處不有，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。讓我們不失時機地引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美、創(chuàng)造美、熱愛美，讓學生美美地徜徉在美的世界里。
《中國教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）報》。
教育學生要三思而后行論文篇六
天下未有有其志而無其事者，亦未有無其志而有其事者。事因志立，志立則事成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。
“有志者事竟成”人各有志，如果沒有自己遠大的志向，那么也就做不成大事。所以，我致力于我現(xiàn)在所學的專業(yè)――珠寶鑒定與商貿(mào)。我相信，只要有目標就會有動力。那么，有了動力，我的未來就不是夢。
了解自我。
面對在初中中等成績的我，我毅然選擇了中泰寶石學院。在這里我不就能夠?qū)W習到理論知識，還能學到專業(yè)實踐技能。所以，從我進入校門的第一天起，我就下定決心認真學習，為我以后的職業(yè)生涯礎(chǔ)。
一、性格：我是一個中性的女孩，既不是很內(nèi)向也不是很外向，內(nèi)外兼有。我既善于與他人溝通，比較有親和力，做事也比較認真，有吃苦耐勞的精神。
二、專業(yè)興趣：因為我從小就生長在中國藍寶石之鄉(xiāng)――昌樂，所以，由于地理因素我從小就喜歡各種各樣的石頭很想弄明白各樣的石頭有什么異同點，所以我選擇了現(xiàn)在的這份專業(yè)。而且，我對這些看起來不起眼的石頭，很是驚訝。因為它們價值不菲，多達上千萬。有了這樣的興趣愛好，我的成績一直名列前茅。
三、其他愛好：我個人興趣愛好廣泛，喜歡朗誦、喜歡演講。在心煩閑暇的時候，喜歡聽聽音樂、看看書，調(diào)節(jié)自己的心情。這些，豐富了我的課余生活。
哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。
――歌德。
四、優(yōu)點：我比較自信，這一點是我很欣慰的。而且，我有很強的集體榮譽感，對于集體的事，我一定會全力以赴。我有堅韌不拔的性格，遇到困難，我決不罷休。前方的路愈充滿荊棘，我就與充滿前進的力量。
五、缺點：我這個人從小就比較倔強，只要自己認準的事九頭牛也拉不回來。還有就是對他人要求太苛刻。我對環(huán)境的適應也不是很快，需要一段時間。
我是一名學珠寶的學生，既然我選擇了這個專業(yè)，那么我就義無反顧地把它學好。我不需要特別轟轟烈烈的事業(yè)，只要能是我自己滿足就好。我希望能夠成為一名優(yōu)秀的珠寶鑒定師，當我老的時候，還會有人請我欣賞鉆石、翡翠、祖母綠……那么，這樣我就認為自己是一名優(yōu)秀的檢測師了。
環(huán)境分析。
我出生于山東省昌樂縣。大家都知道，這里試試藍寶石之鄉(xiāng)。由于家住火山口附近。受家人的熏陶，從小就喜歡寶玉石。由于地勢很優(yōu)越，我也就很方便的了解了藍寶石的礦床，但也讓我對其他寶玉石的生長產(chǎn)生了好奇。
隨著寶城昌樂的不斷擴大加強，人民生活均有大幅度提高，而外邊的人也來投資我們昌樂的藍寶石，是我們的寶石城不斷發(fā)展，這是我感到欣慰與自豪的，我相信昌樂的珠寶也會越來越大。
學校環(huán)境對一個人的發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用。這里環(huán)境清新，有著豐富的活動共我們參加，使我們課余生活充足。這里有高素質(zhì)的老師，優(yōu)良完善的教學設(shè)備和良好的生活環(huán)境，是一所綜合性全日制管理的職業(yè)學校。
隨著社會的迅速發(fā)展，社會競爭也日益激烈。雖然我們不能把金錢和關(guān)系擺到第一位，但我們?nèi)绻麤]有能力，沒有財產(chǎn)那么你就很有可能被淘汰，現(xiàn)在就是如此的殘酷。所以，我們只有在技術(shù)能力上不斷提高，這樣在社會上才有我們的一席之地。所謂“天時、地利、人和”缺一不可，這是對的?，F(xiàn)在的社會處處充滿著機遇，那么就要看我們是否能抓住我們身邊的機遇，這對我們的發(fā)展也是至關(guān)重要的。
我具體學的是珠寶營銷、珠寶首飾設(shè)計和珠寶鑒定。那么，隨著人們的經(jīng)濟水平不斷提高，在滿足了自己的溫飽問題之后，人們就會注重自己的精神面貌，用一些珠寶首飾襯托自己的美和高貴的氣質(zhì)。那么，人們對珠寶的需求就會大大增多。所以，我認定這個專業(yè)是風常有潛力的，學這個專業(yè)的人就是一支潛力股。
教育學生要三思而后行論文篇七
我國與印度同屬為發(fā)展中國家，但是我國的軟件出口數(shù)量卻落后于印度。雖然我國的軟件市場在不斷豐富和增長，可是軟件的整體發(fā)展還較為緩慢，仍然處于初級階段，這為我國的軟件市場提供了更為廣闊的發(fā)展空間，軟件工程將會得到相關(guān)部門的大力扶持。目前我國的軟件市場人才處于較為匱乏時期，高端人才更為稀少。所以，針對國內(nèi)的現(xiàn)狀和市場需求的不斷增長，應該開放教育來彌補高校教育中的人才培養(yǎng)疏漏，為更多的人才提供較多的學習機會和成長空間。
二、軟件工程專業(yè)建設(shè)的缺陷。
我國計算機軟件專業(yè)教育與其他發(fā)達國家相比，其標準化程度、國家化水平都明顯落后。第一，我國軟件畢業(yè)人員的英語教育水平相對較弱。軟件高新產(chǎn)業(yè)中，英語是進行交流的第一語言；印度能夠出口大批軟件，與英語軟件人才的儲備是緊密相連的。我國的高端人才，在英語的各方面能力都阻礙了國際化的交流。因此，英語水平的提高成為了軟件人才外流的重要原因之一。第二，我國的高校教材更新頻率相對較低，與軟件行業(yè)的發(fā)展相比，具有嚴重的滯后性，所以，大批畢業(yè)生難以面臨企業(yè)工作的需求。印度的相關(guān)教育模式較之我國，更新頻率較快，每年都會進行更新，這就為英語人才的儲備提供了客觀條件與學習環(huán)境。
三、依托電大優(yōu)勢，發(fā)揮創(chuàng)新精神。
1.教學課程內(nèi)容的更新。在進行軟件專業(yè)化教育過程中，教育部門應該依據(jù)每個學科與學生的特征，結(jié)合實際情況，制定操作性較強的教學計劃，防止過度注重理論化。教學方案的制定也應該以數(shù)據(jù)庫知識的儲備、軟件工程知識的更新以及程序設(shè)計的變化為基礎(chǔ)。軟件工程專業(yè)與其它專業(yè)相比，具有變化速度快的特點，教學更要應該保持實時更新，與實際社會需求情況接軌。
2.教師隊伍素質(zhì)的提升。軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)需要專業(yè)性強、實踐能力豐富的師資隊伍。教師對學生的學習有重要的引導作用，也是教學過程的主要實施者。所以，想要完善相關(guān)專業(yè)建設(shè)，可以從師資隊伍入手，以及其知識的掌握深度。軟件工程的特征決定了基本理論與方法，通常都要經(jīng)過很長時間的經(jīng)驗積累。因此，中青年教師不僅僅是課程的教授者，也是程序的設(shè)計與軟件開發(fā)工程的負責人，所以，教學課程還是以年輕教師擔任較為適宜。
3.教師教學手段的豐富。教學手段是否合理在很大程度上決定了教學效果的好壞，也是教學工作中必不可少的環(huán)節(jié)。軟件工程專業(yè)，很多課程都具備較強的實踐性，有些課程除理論教學外，上機實習和動手實踐是更為有效的`教學手段。多媒體技術(shù)的發(fā)展為課程的教授提供了客觀條件，教師可以利用多媒體教學手段，將內(nèi)容貫穿于課堂當中，必要時進行上機操作。由于軟件專業(yè)工程專業(yè)性較強，學?？梢匝堌撠熑诉M行講解，幫助學生理解。
4.實踐應用性的增強。實踐教學是以理論教學為基礎(chǔ)，深度培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，強化他們的專業(yè)實踐，設(shè)置必要的教學環(huán)節(jié)，進行師生之間的互動。實踐教學的地位極其重要，加強實踐教學，將教學質(zhì)量的提高作為日常工作的工作內(nèi)容，進行全面的統(tǒng)籌，加強各方面的協(xié)調(diào)，確保實踐教學能夠落實到各個環(huán)節(jié)。實踐教學基地是實踐教學環(huán)節(jié)得到落實的重要條件，應該依據(jù)軟件工程課程，進行科學、合理的安排，并建設(shè)實踐教學基地。產(chǎn)學研三者的緊密結(jié)合，對于提升學校的教學質(zhì)量、教師的整體素質(zhì)以及整個師資隊伍的科研水平有極大的便利。教科研相長，產(chǎn)教結(jié)合，更加有利于培養(yǎng)學生掌握理論知識，增強應用型人才，減少學生適應社會的時間，提高就業(yè)的競爭性，滿足社會需求。因此，在專業(yè)建設(shè)期間，需要加強校企合作，擴大產(chǎn)學研合作范圍，力爭有更大成果。
四、結(jié)語。
綜上所述，優(yōu)秀的師資隊伍，需要客觀條件的搭建來實現(xiàn)，建立好一個基地是為我們開設(shè)軟件工程專業(yè)的重要保障。相關(guān)部門與單位要堅持開拓創(chuàng)新，探索新思路，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，實現(xiàn)我國人才興國戰(zhàn)略。
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教育學生要三思而后行論文篇八
職業(yè)院校只有適應經(jīng)濟社會發(fā)展，與市場經(jīng)濟需求緊密結(jié)合，才會有廣闊生存和充足發(fā)展空間。職業(yè)院校的語文教育是一個具有很強的實用性和基礎(chǔ)性的課程教育，學生需要掌握扎實的語文基礎(chǔ)理論，同時具備一定的實用技能。學生畢業(yè)后能否立即勝任工作，為職業(yè)院校提高語文教育的教學水平，提高學生的人文素養(yǎng)提出了更高的要求，也是職業(yè)院校一直備受關(guān)注的教學重點。
一、職業(yè)院校語文教育中提升學生人文素養(yǎng)的意義。
1、職業(yè)院校語文教育中提升學生人文素養(yǎng)是高職教育發(fā)展的大勢所趨。
職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，加強學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)是其職責所在。一些職業(yè)院校按照高職教育發(fā)展的趨勢，注重加強學生人文素養(yǎng)的教學，提高學生人文素養(yǎng)，并制定了一系列關(guān)于如何加強學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的政策。這些政策的制定為語文教育的發(fā)展也開辟了通道，為職業(yè)院校在語文教育中提升學生人文素養(yǎng)提供了平臺。
2、職業(yè)院校語文教育中提升學生人文素養(yǎng)也是專業(yè)自身發(fā)展的要求。
當前，大多數(shù)院校都十分注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會和企業(yè)的要求也十分吻合。大多數(shù)用人單位在選擇畢業(yè)生時，也十分強調(diào)和重視學生的語文應用能力。因此，職業(yè)院校在設(shè)計語文教育人才培養(yǎng)方案的過程中，也應該注重加強理論與實踐的結(jié)合，提升學生未來適應工作崗位的能力。
3、職業(yè)院校語文教育中提升學生人文素養(yǎng)也是提升專業(yè)教學水平和質(zhì)量的重要表現(xiàn)之一。
作為基礎(chǔ)性、應用性學科，語文教育的'發(fā)展，它主要依賴于語文教育教師在教學工作的表現(xiàn)。職業(yè)院校的語文教育教學是提升學生審美情趣、熏陶語文教育之美，提升氣質(zhì)和加強語文教育修養(yǎng)的重要途徑之一。由此看，職業(yè)院校語文教育可以說是關(guān)于“美的教育”的一門課程，也是促進和提升專業(yè)教育水平的重要表現(xiàn)之一。
二、職業(yè)院校當前語文教育中提升學生人文素養(yǎng)的教學模式的問題。
目前，語文教育教學方法主要是比較傳統(tǒng)的教學方法，包括指導教學、引導教學、演示文稿等。雖然有一些職業(yè)院校通過建立語文教育基地的形式來開展語文教育實踐教學，這種方式在一定程度上促進了學生人文素養(yǎng)的提升，幫助學生解決了理論知識和實際語文教育脫離的問題，但仍與工作實踐操作還有一定距離。語文教育是一門實用技術(shù)，所以在教師教學中如果沒有實踐經(jīng)驗教學，就會出現(xiàn)誤人子弟現(xiàn)象。目前，職業(yè)院校的語文教育師資力量是遠遠不夠的，具有實踐經(jīng)驗的教師極少。即使有一些從事過相關(guān)專業(yè)和行業(yè)工作的教師，但是由于他們深入實踐時間較短，積累經(jīng)驗不夠，實踐能力不強，導致在教學過程中也難以將其實踐的部分敘述清晰和完整。
三、職業(yè)院校語文教育中提升學生人文素養(yǎng)的路徑選擇。
1、進一步提升人才培養(yǎng)理念。
職業(yè)院校培養(yǎng)人才的實際動手能力和操作能力是職業(yè)院校教學質(zhì)量的一個重要體現(xiàn)，職業(yè)院校語文教育教學就是要竭力營造一個大環(huán)境，在全校達成共識、學校相關(guān)主管領(lǐng)導和教學系領(lǐng)導要給予充分的重視。要把學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)通過語文教育活動、各類社團活動等方式表現(xiàn)出來。既拓寬學生視野，又把已學的知識變?yōu)閷W生的實際能力。
2、優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置和設(shè)計。
職業(yè)院校要根據(jù)當前語文教育發(fā)展前沿，瞄準國家和社會發(fā)展需求，通過相關(guān)行業(yè)和市場的分析，進一步做好語文教育課程的設(shè)計，以落實“求實，務實”的原則，做好教學課程設(shè)置與課程設(shè)計的調(diào)整等工作。注重語文教育課程設(shè)計與其他相關(guān)專業(yè)的融合與滲透，注重各課程的開設(shè)順序，注重教學內(nèi)容的針對性和實用性，體現(xiàn)了專業(yè)交叉、滲透與結(jié)合的特點。更加注重實踐環(huán)節(jié)與生產(chǎn)過程的對接，使課程設(shè)置和教學內(nèi)容的整合更符合語文教育中提升學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標、專業(yè)發(fā)展及社會用人的需求。
3、提高教師的語文教育自身實踐教學能力。
人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師。教師自身的能力素養(yǎng)直接決定了學生培養(yǎng)的質(zhì)量和發(fā)展的前景。因此，在語文教育教學中，要注重加強教師的培訓和水平的提升，積極鼓勵教師運用現(xiàn)代化的教學方式，通過教師的引導和示范，自動啟發(fā)和激勵學生對問題進行思考，進而實現(xiàn)師生之間的良好互動。鼓勵和支持教師參加相關(guān)語文教育學歷的提高，要讓學生成為語文教育教學的主體，成為最終教學成果的最終體現(xiàn)。
職業(yè)院校語文教育中提升學生人文素養(yǎng)還處在一個探索和發(fā)展階段，職業(yè)院校應結(jié)合培養(yǎng)目標要求以及本校的特點開展教學活動，改進教學內(nèi)容和教學方法，注重人文素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，使學生走向社會盡快適應崗位的需要。
教育學生要三思而后行論文篇九
摘要:基層開放教育學生管理工作是實踐開放教育“教學質(zhì)量監(jiān)控、分析和改進”的重要抓手，自中央廣播電視大學開放教育試點項目實施以來，課程漏注冊、面授到課率低、“休眠和滯留”等問題一直是基層電大學生管理中揮之不去的問題。本課題組采用微觀和宏觀相結(jié)合的視角，通過觀察、訪談、梳理、比較、歷史回顧以及行動研究等方法，發(fā)現(xiàn)該問題的形成既有微觀的操作性因素，也有宏觀的社會背景原因，唯有通過宏微觀共同施策才能有效地解決該問題。
通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下與“學生管理”相似的概念還有“學習支持服務”“學生事務管理”。就前沿性與精準性而言，“學習支持服務”“學生事務管理”比“學生管理”更為貼切，然而，既然研究“扎根在田野”，運用“學生管理”這個已顯“土氣”的概念還是有道理的。概念的流行總是寄于一定的歷史和實踐背景，到目前為止，基層電大“學生管理”這個概念已涵蓋了“學生事務管理”或“學習支持服務”的內(nèi)涵。同時，基層電大也不具備上級電大或開放大學的專業(yè)化和先進性?；鶎与姶笤诋?shù)亍案叩冉逃Α睂偃鮿萑后w，這不僅反映在師資與硬件上，也反映在教育的話語權(quán)上?！皩W生管理”這個來自于傳統(tǒng)學校教育的概念正如很多基層電大的校舍、師資來自于“正規(guī)學?！钡酿佡浺粯?，一直為基層電大從事開放教育項目所沿用。開放教育已成為中國推進遠程教育和繼續(xù)教育發(fā)展的一種重要形式。［1］它為構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學習型社會做出了卓然貢獻。然而，應該看到開放教育在很大程度上是大眾教育，它主要面向基層、農(nóng)村、少數(shù)民族、邊遠地區(qū)、新居民以及殘障人群，與傳統(tǒng)意義上的精英教育相比，在社會支持、學習動力、學習能力、學習時間保證上尚顯劣勢，“學生有的是干部、有的是骨干，絕大多數(shù)是普通職工，且來自農(nóng)村等的弱勢群體居多。”［2］此外，開放教育依托信息技術(shù)采用以遠程為主的混合教學模式，這與傳統(tǒng)的校園高等教育相比在學習模式和管理方式上又迥然相異。上述事實，為開放教育的學生管理帶來挑戰(zhàn)。學生管理工作是實踐“教學質(zhì)量監(jiān)控、分析和改進”的重要抓手，也是保持開放教育規(guī)模的落腳點。在承認開放教育學生是“不成熟的自主學習者”的假設(shè)下，提高學生管理水平，支持學生達成學業(yè)目標，不僅事關(guān)基層電大和開放教育項目的可持續(xù)發(fā)展，也涉及終身教育體系構(gòu)建和學習型社會建設(shè)。課題組成員經(jīng)過對嘉興電大系統(tǒng)(包括1所地市電大，5所縣市學院)開放教育學生管理的長期觀察和實踐，發(fā)現(xiàn)基層電大學生管理最為常見的3個問題是:課程漏注冊、面授到課率低和“休眠和滯留”。課題組通過對相關(guān)問題表征和原因的微觀分析，試圖把問題置于更為宏觀的教育背景之下進行理解，通過宏微觀視角的結(jié)合提出改進學生管理的設(shè)想。
一、微觀視角下的學生管理常見問題解析。
在開放教育項目的基層教學單位，學生管理問題的最直接、最表面、最顯眼的表現(xiàn)就是課程漏注冊、面授到課率低以及“休眠和滯留”。這些常見問題貫穿在開放教36育教學的全過程，它們是開放教育項目學生管理的矛盾爆發(fā)點。這些問題點往往反映開放教育項目實踐的基本狀況，在某種程度上，它們也是教學管理問題的表征。原本，教學管理和學生管理是密不可分的，只是在于分析的方便，才這樣界定。
1．課程漏注冊。
基層電大采用計算機網(wǎng)絡進行教學和課程注冊，這是從開放教育項目試點開始的。開放教育項目管理沿用電大分級辦學、分級管理的體制?；鶎与姶竺繉W期都要在教務管理系統(tǒng)中對學生開設(shè)課程進行注冊。由于采用計算機網(wǎng)絡管理，雖然省電大在管理流程上進行了優(yōu)化，但如果基層電大出現(xiàn)漏注冊，由于管理權(quán)限在上級電大，所以當事學生的漏注冊課程在本學期就不能參加考試，如果是實習課程，實習成績就錄不進去。因此，課程注冊成為學生當期學業(yè)得到認可的基本前提，課程漏注冊成為基層電大最為“揪心”的管理事故，學生與學校的糾紛也往往由此而發(fā)。在開放教育項目試點的初期，基本每學期，都有因?qū)W生自己、學籍管理員、班主任，甚至上級電大的原因?qū)е抡n程漏注冊，導致個別學生、整班學生不能考試或延期畢業(yè)。隨著時間的推移，基層電大加大對課程漏注冊問題的關(guān)注，制定《課程注冊流程規(guī)范》，從流程機制上保證注冊的零差錯率，課程漏注冊現(xiàn)象得到控制。盡管如此，開放教育仍然沒能實現(xiàn)事實上的“零差錯”。主要原因有二:一是免修免考政策運用不到位，免修免考是電大對學生前期學習成果認可的一種政策規(guī)定，這項政策有利于調(diào)動學生的學習積極性，同時也是避免重復教育的手段，然而，由于免修免考工作程序性強，不免會有個別學生遺忘申報，或者由于政策變化沒能通過免修免考而影響畢業(yè);二是沒有經(jīng)驗的新班主任上崗，會因業(yè)務不熟而想當然地漏注冊“實踐課程”，或遺忘申報免修免考，因為實踐課程和免修免考課程不用參加考試，從而疏忽注冊。基層教學單位針對這些問題往往采取對新上崗班主任進行培訓，對漏注冊個案分析與公告，從而最大限度上達到“前饋控制”的效果。
2．面授到課率低。
開放教育面授到課率不高在基層電大是個普遍問題，自開放教育項目試點開展以來，面授到課率從“50%強”降到了“30%弱”。對此，目前基本有兩種觀點:一種觀點認為開放教育屬于現(xiàn)代遠程高等教育的范疇，所以低到課率也是正常的;另一種觀點認為既然承認了“中國遠程高等教育的學生是不成熟的自主學習者”，那么面授環(huán)節(jié)就是必要的，所以要重視到課率。嘉興電大近3年的面授到課率如下:上(35．2%)，20下(36．8%)，上(31．4%)，20下(31．7%)，上(28．2%)，20下(25.6%)，上(17．6%)，20下(18．2%)，總體呈明顯下降趨勢。筆者通過調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，如果班主任不對學生做面授動員工作，那么到課率將更低。其中主要原因雖然與工學矛盾以及面授質(zhì)量有關(guān)，但班主任的引導以及學生對所在學校的認可程度直接影響面授課的到課率。筆者對嘉興市某縣電大學院的調(diào)查就印證了這一觀點:由于電大學院是該縣唯一的高等教育機構(gòu)，學生對它有一定程度的敬重，而且該學院全員擔任班主任，因此，該學院的面授課到課率達到70%—80%，這實在是難得的一道“亮麗風景”。3．休眠與滯留上面兩個問題點反映的是學生管理工作過程的難題，接下來的問題點或多或少與學生管理的成效存在一定關(guān)系。一般而言，傳統(tǒng)全日制學校把輟學率當作衡量學校管理工作成效的重要指標。而由于開放教育的服務對象是采用業(yè)余學習方式的成人，運用遠程教育手段，彈性學制是有別于傳統(tǒng)全日制學校剛性學籍管理制度的改革核心。為了給成人學生提供便捷的教育支持服務，開放教育學籍一旦注冊8年有效。因此，適合傳統(tǒng)全日制學校的輟學率在開放教育的環(huán)境下不僅難以統(tǒng)計而且所能反映學生管理成效的程度也并不明顯。盡管如此，仍有研究者使用“開放教育流生率”，并明確定義為“注冊報名的學生中，由于某種原因無法繼續(xù)學習中途永久性終止學習的人數(shù)與當年所有注冊學生總?cè)藬?shù)的比例”［3］，此處的“流生率”即是指輟學率。雖然定義明確，但實際上，要統(tǒng)計“學生中途永久性終止學習的人數(shù)”必須是在學生入學的8年后，因為8年之內(nèi)，學生不來注冊在學籍管理上是允許的。另外，目前正在開放教育學界討論的“學生管理工作質(zhì)量標準框架”［4］也把“輟學率”列入“遠程教育學生管理工作質(zhì)量標準框架”，雖然這樣的工作在價值旨向上很有意義，卻在操作上很難實施，因為學生一般不需辦理“永久性終止學習”的退學手續(xù)。因此，“輟學率”這個適合傳統(tǒng)全日制學校的統(tǒng)計概念，在運用于開放教育場景的時候，在操作方面顯得不那么實用。在開放教育學生管理實務中，具有輟學率相近意義又兼具管理操作意義的是在工作中常用的概念“休眠生”和“滯留生”。休眠生是指還沒完成學制內(nèi)的課程就不來注冊的學生;滯留生是指修了學制內(nèi)所有課程，但并沒有全部合格而導致不能畢業(yè)，卻終止注冊考試的學生。舉個不恰當?shù)睦樱菝呱拖襁€沒跑完全程就停下來的學生，滯留生就像跑完全程不合格而停下來的學生。顯然，休眠與滯留的人數(shù)越少，在一定程度上反映開放教育基層單位學生管理成效越顯著。正是這個原因，浙江廣播電視大學把休眠率和滯留率作為評價基層電大教學服務與學生服務成效的重要指標。自春到20春嘉興電大錄取新生6323人，在年春這個時間點上統(tǒng)計共有休眠生1022人。為了鼓勵這批中斷學業(yè)的學生修完學制內(nèi)的課程，嘉興電大出臺了《休眠生管理辦法》，總共激活休眠生61人。通過實踐發(fā)現(xiàn)要激活休眠生首先要對所有休眠生進行分析，找準有激活可能的學生，比如只有1—3門課程沒通過的學生可以被列入目標對象，掛科太多的學生實際上已放棄了學業(yè)，再激勵也于事無補;同時，班主任是激活休眠生的主要力量，班主任應主動聯(lián)系休眠學生，了解他們休眠的主要原因并為他們提供力所能及的幫助，發(fā)揮班主任的主動性是減少學生休眠的基礎(chǔ)。與休眠生不同的是，滯留生的同班同學們已有一大部分完成了學業(yè)，而他們由于種種原因?qū)W業(yè)不夠理想。嘉興電大近3年的滯留生數(shù)如下:年上(360)，2012年下(315)，2013年上(298)，2013年下(325)，年上(325)，2014年下(351)，年(348)，滯留生數(shù)大致占到在校生總數(shù)的10%—15%，且近年來比例有上升的趨勢。雖然嘉興電大受招生下行的影響導致在校生降低，然而滯留生絕對數(shù)卻在增加，這不能不引起注意。與對休眠生的幫助不同的是，嘉興電大通過加大對他們的學習支持服務，盡力幫助滯留生克服學習困難盡快取得畢業(yè)文憑，來達到遏制滯留的目的。其中最為有效的辦法還是激勵班主任采取“一對一”的辦法，為每個滯留生提供靈活的學業(yè)支持服務。
二、宏觀背景下的學生管理常見問題透視。
任何教育現(xiàn)象的產(chǎn)生都有其深刻的宏觀背景原因。把開放教育學生的常見問題置于現(xiàn)代遠程高等教育的宏觀背景之下，就會發(fā)現(xiàn)這些問題的產(chǎn)生都有其宏觀因素的必然影響。第一，遠程教育是商業(yè)化的教育，是商業(yè)領(lǐng)域而不是教育領(lǐng)域催生了遠程教育，商業(yè)化模式改變了學生與學校的關(guān)系，也改變了學生群體的構(gòu)成，并因之改變了學生管理的方式。第二，遠程教育是媒體化的教育［5］，每一個發(fā)展階段都是以教育技術(shù)的進步為基礎(chǔ)———印刷、多媒體和計算機網(wǎng)絡。當下，先進的信息技術(shù)雖然使學生管理更加“迅速、便捷、安全、便宜”，但也對學生管理的主體，比如班主任，提出更高的信息素養(yǎng)要求，否則，就有可能面對“基于計算機的遠程教育優(yōu)勢將被大量的問題所掩埋”的現(xiàn)實。
1．商業(yè)化的理念和實踐對學生管理帶來的負面影響。
遠程教育在肇始時就與商業(yè)和商業(yè)化發(fā)生密切的關(guān)聯(lián)。［5］創(chuàng)立世界第一所函授學校的主要動機是經(jīng)濟因素———降低成本，其創(chuàng)始人是民營企業(yè)家而非教育家。時至今日，遠程教育的最大貢獻之一就是在學生規(guī)模、運作成本和教學質(zhì)量之間取得最佳平衡。［6］因此，商業(yè)思想和運作在遠程教育中是必不可少的。教育服務作為商品，院校成為商品的供給者，學生成為商品的需求者;學生支付費用購買教育服務，學校收費提供教育服務。雖然商業(yè)思想和實踐為遠程教育的發(fā)展做出了重大貢獻，但也對教育產(chǎn)生負面影響。這些負面影響給當下基層電大的學生管理帶來了不小的壓力?；鶎与姶筇幵诟偁幖ち业氖袌霏h(huán)境中:網(wǎng)校提供的遠程教育與開放教育項目具有相似之處，普通高校的函授高等教育具有學制優(yōu)勢，自學考試也有悠久的傳統(tǒng);讓事情變得更為復雜的是，有很多民營教育機構(gòu)加入招生市場，其特長就是招生，他們利用自身靈活的體制優(yōu)勢把市場手段發(fā)揮到極致。個別民營教育機構(gòu)的招生行為失范往往會起到“一顆老鼠屎攪壞一鍋粥”的效應。本來在遠程教育市場上，學校出售的是遠程教育機會而非文憑，包括:培養(yǎng)學生掌握基本的網(wǎng)上學習技能，要求學生完成網(wǎng)上學習環(huán)節(jié)，參加面授學習，與班主任和任課老師的基本互動，培植學生養(yǎng)成自主學習的自律精神等。而招生行為失范的教育機構(gòu)扭曲了教育產(chǎn)品的本質(zhì)，它們把文憑當商品，這樣的思想在當前“生源至上”市場氛圍下，正好迎合部分曲解教育機會內(nèi)涵的學生，他們認為支付學費是來購買文憑的，遠程教育機構(gòu)提供的學習過程是負擔，能簡化則簡化，能省則省。激烈的生源競爭也存在淡化基層電大教學質(zhì)量意識的風險。按照市場規(guī)則，質(zhì)量和營銷是產(chǎn)品市場占有率的主要支柱，然而，由于目前開放教育所處競爭領(lǐng)域中幾家教育機構(gòu)的品牌質(zhì)量區(qū)分度不明顯，于是“營銷”就成為“各路英豪”爭奪生源的重點依靠。招生成為基層電大的中心工作，招生不僅是常年性的，而且在學校的教學工作中要滲透招生意識。不僅把每一個學生當作顧客，而且也當作為電大宣傳招生的“傳單”，積極鼓勵他們?yōu)閷W校招生。厚此薄彼，重“招生”輕“教學”的現(xiàn)象也就悄無聲息地產(chǎn)生了。教學監(jiān)控出現(xiàn)漏洞，有個別老師上面授課應付了事，甚至出現(xiàn)面授不講課，發(fā)個試卷讓學生自習或者與學生聊聊天打發(fā)時間的情況。學習過程管理削弱，開放教育所強調(diào)的個人學習計劃、個別化學習指導、集中面授、小組學習活動、形成性考核等學習過程管理環(huán)節(jié)不同程度地出現(xiàn)弱化，甚至缺失的現(xiàn)象。疏于教和學的監(jiān)控與學生的懈怠互相強化，使得面授課成為可有可無的擺設(shè)。有些學生不注重提高自身的信息技術(shù)能力，不借助開放教育的優(yōu)質(zhì)教育資源學習專業(yè)知識，不關(guān)注自己的學業(yè)進展，他們不把自己看成是電大的成員，缺乏歸屬感，同學之間的互助學習缺失，認為“交了錢就能拿文憑”，可見他們對教育服務的理解已明顯出現(xiàn)偏差。激烈的生源競爭常常模糊班主任的職責界線?，F(xiàn)代遠程教育的商業(yè)化模式使得:一方面“為所有學習者提供教育機會，無論他們多么分散，也無論他們在經(jīng)濟上、個人上或政治上處于多么不利的地位”;另一方面，學生復雜性特點得到了全面的呈現(xiàn)，與傳統(tǒng)大學生相比他們涵蓋社會所有階層，波及人生各個年齡階段。早在，就有國外學者論述過虛擬大學的生源復雜性問題———隨著時間和距離限制的破除，大學的服務對象越來越異質(zhì)化，教育背景和需求日益多樣化。［7］國內(nèi)也有研究得出相似的結(jié)論，“學生年齡差別大、學習需求多樣、弱勢學生增多、心理壓力大、工學矛盾突出?！保?］開放教育面對差異懸殊的學生群體，需要班主任了解學生的認知特點、學習風格和情感特征，需要根據(jù)學生的特點來對其開展導學、助學和勸學，提高他們的面授課率和考核合格率。然而，由于部分基層電大和班主任在生源壓力下片面理解學生的顧客地位，把學生服務理解為取悅學生，降低教學標準，幫助學生蒙混必要的教學和學習環(huán)節(jié)，線上學習不系統(tǒng)，線下學習流于形式。課程注冊、面授和學業(yè)計劃這些本來是自主學習者分內(nèi)之事，現(xiàn)在似乎都成為需班主任完成的事。大部分學生對注冊課程以及面授課的意義不甚了解，對自己的學習缺乏應有的規(guī)劃，遇到“難考課程”沒有對策，幾次考試失利，往往就會“休眠”。
2．學生管理的網(wǎng)絡技術(shù)要求挑戰(zhàn)班主任的信息技術(shù)能力。
遠程教育從19世紀中葉開始到現(xiàn)在已成為革命性的概念和實踐，其每一個發(fā)展階段———函授教育、多媒體遠程教育和在線學習，所誕生的教和學的新類型都以特定的媒體技術(shù)為基礎(chǔ)。19世紀中葉誕生的函授教育，其技術(shù)基礎(chǔ)是鐵路、公路的發(fā)展和機械化印刷，它導致了在文本化的教學對傳統(tǒng)面對面口授教學的革新，成為遠程教育的先驅(qū)。20世紀七八十年代發(fā)生的多媒體遠程教育，其技術(shù)支撐是多媒體、廣播電視、音視頻磁帶、專業(yè)化開發(fā)的自學教程、視頻會議和衛(wèi)星技術(shù)擴展課堂教學。為了強化傳統(tǒng)函授教育，多媒體的使用達到了空前的程度(音頻和視頻磁帶、實驗工具、電話、傳真和計算機)。在20世紀90年代，另一個遠程教育的新時代徹底地誕生了，那時，工業(yè)化發(fā)展進入后工業(yè)主義時期，前所未有的數(shù)據(jù)信息和通信技術(shù)深刻地影響了這個時代，互聯(lián)網(wǎng)和萬維網(wǎng)的出現(xiàn)不僅改變了人們的生活和工作方式，也改變了教和學的方式———在線學習作為新的概念正在形成。因此，互聯(lián)網(wǎng)(包括萬維網(wǎng))是潛在的最強大的教育技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不僅在開放教育的教學中得到廣泛運用，而且在學生管理中也起到基礎(chǔ)性作用。目前，開放教育的招生錄取、課程注冊、學籍管理、成績錄入、畢業(yè)審核等都依托網(wǎng)上系統(tǒng)開展。無疑，這種網(wǎng)上管理系統(tǒng)符合遠程教育的“大規(guī)模生產(chǎn)特性”，它有助于提高管理效率;但同時，網(wǎng)上管理系統(tǒng)打斷了習慣化的人工管理過程，改變了班主任和學生面對面的、個性化的、深入的、緩慢的交流習慣，班主任主導地位式微，同學間真誠的感受或感情消減。雖然開放教育是以先進生產(chǎn)力(互聯(lián)網(wǎng))為前提的，然而由于體制、機制和歷史等原因，從基層電大的實際來看，其學校的教師隊伍和管理隊伍在當?shù)氐母叩冉逃?nèi)屬于弱勢群體，是“長不大的孩子”，似乎，開放教育項目的先進性與基層電大的相對落后性之間鑄成了一種悖論。班主任是開放教育學生管理的主要力量，學生管理的常規(guī)工作都由他們完成，就理論而言，他們應該熟練地掌握各種網(wǎng)上管理工具，熟悉在線學習的基本理論和實務。但在實踐中，由于基層電大的人員編制不足，社會地位偏低，班主任大部分只能由沒有教學經(jīng)歷的企業(yè)退休人員擔任。他們年齡偏大，體力和腦力相對不足，知識結(jié)構(gòu)老化，信息技術(shù)能力弱，在網(wǎng)絡環(huán)境下從事學生管理工作實現(xiàn)創(chuàng)新幾乎是不可能的事。開放教育采用“整合的數(shù)字化學習”(integrateddigitizedlearning)方式，它借助網(wǎng)絡技術(shù)把各種媒體———印刷品、音視頻、專業(yè)化開發(fā)的學習教程、實驗工具等整合為“學習包”，提供給學習者使用。班主任的管理工作貫穿于學生學習的每一個環(huán)節(jié):網(wǎng)上選課、網(wǎng)絡考試報名、網(wǎng)上學習過程監(jiān)控、面授管理、實踐課程支持、考試通知、作業(yè)催交、畢業(yè)論文催交、畢業(yè)審核等。整個過程都是在網(wǎng)絡環(huán)境下并且需要在規(guī)定時限內(nèi)完成，每一個環(huán)節(jié)都有嚴格的時間節(jié)點，作為班主任只有開拓創(chuàng)新才能掌握主動，才能提高管理水平，……否則只是被動應付，甚至因時間貽誤而造成管理事故。學生管理工作在很大程度上是開放教育學習的支持系統(tǒng)，如果班主任不具備一定的開放教育教學經(jīng)驗、教學管理經(jīng)驗以及信息技術(shù)素養(yǎng)積累，創(chuàng)新很難發(fā)生。因為，創(chuàng)新是各種知識和經(jīng)驗的重新組合，缺失創(chuàng)新，教學、管理效益就得不到保證，課程漏注、面授到課率低、休眠和滯留率高等問題就遏制不住。
三、宏微觀視閾下的學生管理問題。
破解工業(yè)化設(shè)計是遠程教育的基本特征。遠程教育管理是一個過程，由許多獨立的、彼此分離的，且又互相整合聯(lián)系的事件組成，在遠程教育的不同發(fā)展階段會呈現(xiàn)不同的特點，遠程教育的演進可以分為“函授”“多媒體”和“整合數(shù)字化在線學習”3個階段，每個階段的管理都有獨特的邏輯和矛盾，“整合數(shù)字化在線學習”對當前基層電大學生管理也提出了挑戰(zhàn)。另外，基層電大總是嵌入在特定的區(qū)域之內(nèi)，當?shù)氐?經(jīng)濟、社會、政治、文化和教育等因素總是影響和制約著基層電大的發(fā)展。因此，基層電大開放教育項目的學生管理常見問題是“宏觀見之于微觀，微觀見之于宏觀”的問題，要破解這個問題必須要有“宏微觀聯(lián)動”的思路。
1．以轉(zhuǎn)型為契機提升基層電大社會地位。
國務院、教育部的文件已明確電大的功能定位是服務學習型社會建設(shè)。國務院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》［8］將“推進學習型城市建設(shè)”和“探索開放大學建設(shè)模式”列入重點任務后，以促進學習型社會形成為宗旨的開放大學建設(shè)探索行動正式啟動;中央電大經(jīng)教育部批準發(fā)布《國家開放大學建設(shè)方案》［9］，提出“在中央和地方廣播電視大學的基礎(chǔ)上，整合相關(guān)教育資源，組建覆蓋城鄉(xiāng)的開放大學，是中國推進終身學習的重大戰(zhàn)略措施”，自此，中國拉開了電大向開放大學轉(zhuǎn)型的序幕;教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于辦好開放大學的意見》［10］，重申“切實辦好開放大學，推動建設(shè)學習型社會”。由此，“借助電大轉(zhuǎn)型推進學習型社會建設(shè)”的戰(zhàn)略擘畫在中國已然成型。然而應該看到，在基層，電大服務學習型社會建設(shè)的戰(zhàn)略地位還不甚明朗。雖然基層電大服務社區(qū)教育的地位已確立，但如果不能看到社區(qū)教育只是建設(shè)學習型社會的一個支柱而不是全部，如果不能站在建設(shè)學習型社會的高度來踐行終身教育，那么當前在全球化、信息化、后工業(yè)化背景下提出的先進理念“創(chuàng)新”“協(xié)調(diào)”“綠色”“開放”“共享”很難得到真正落實，因為創(chuàng)新的源泉來自于學習，全員的、全面的、終生的學習。2014年頒布的《教育部等七部門關(guān)于推進學習型城市建設(shè)的意見》［11］指出:“建設(shè)學習型城市是實現(xiàn)學習型社會的重要基石”，“到，東中西部地區(qū)市(地)級以上城市開展創(chuàng)建學習型城市工作覆蓋率分別達到90%、80%和70%;各區(qū)域都要有一大批縣級城市開展創(chuàng)建工作”?？墒?，文件頒布兩年來，鮮見市(地)政府層面出臺學習型城市建設(shè)規(guī)劃，更不要說縣級城市了。當然，這些問題已屬于地方政治的范疇。本文的意思只是要強調(diào)，如果基層電大不在當?shù)貙W習型社會建設(shè)中扮演主力軍角色，它的地位就不可能提高，它的弱勢邊緣角色不會改變，硬件和人力資源配備等問題當然不會解決，因而實踐開放教育所需的信息素養(yǎng)也無法得到滿足，學生管理中存在的問題也不能被有效遏制。
2．以制度創(chuàng)新應對學生管理常見問題。
正如，創(chuàng)新成就了遠程教育一樣，只有創(chuàng)新才能處理好基層電大開放教育學生管理中的常見問題。既然商業(yè)機制內(nèi)在于開放教育，那么對待商業(yè)機制既要積極利用又要防止其對教學機制造成侵害，而這就需要通過制度創(chuàng)新來加以確保。如前所述，生源壓力使遠程教育機構(gòu)、教師和學生曲解遠程教育的商品屬性，導致學習過程淡化、班主任職責模糊，那么用制度清晰教和學的過程，規(guī)范管理機制，明確班主任工作流程、方法和機制就不失為解決學生管理常見問題的有效方法。針對學生把教育機會的商品屬性泛化到學歷文憑的錯誤觀念，積極探索形成開放教育常識及技能滲透制度。例如，通過學校開學典禮、班級始業(yè)教育以及第一學期開設(shè)的《國家開放大學學習指南》課程，讓學生了解開放教育的概況、教學模式、學習模式、管理模式和管理制度等基本情況，重點掌握網(wǎng)絡環(huán)境下進行自主學習所必需的技能。面授課不僅要講解課程重難點，也要傳授課程學習方法。根據(jù)學生個體差異大的特點，推行開放教育采用混合教學模式的制度。明確開放教育教學模式的運用應建立在滿足學生學習條件、學習層次、學習背景參差不齊的學習需求上，構(gòu)建有利于學生個別化自主學習的網(wǎng)上學習與課堂學習相結(jié)合的學習空間，采用現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學相融合，多種媒體相綜合，多種教學內(nèi)容相整合，以及多種學習方式互補的混合教學模式。面對教學監(jiān)控疏忽、教學行為失范、面授到課率低的現(xiàn)象，建立教學監(jiān)控實施辦法。一是由教師上交教案，由學院組織對教師的教學進行檢查，由學生對教師的任課進行評價。二是采取小班預約的辦法，對一些學生人數(shù)特別少的課程，采取預約面授教學的方式。三是采取措施改正學生懶于參加面授課的壞習慣，一方面對學生提出剛性要求，“逼”學生參加面授，如規(guī)定學生必須參加專業(yè)主干課程一定比例的面授教學;另一方面，對學生提出柔性要求，“引”學生參加面授，如不達到一定比例的面授課，不能申請獎學金，不能參評優(yōu)秀畢業(yè)生。由于班主任是學生管理的落實者，規(guī)范班主任工作的流程、方法和機制是確保遏制學生管理常見問題的基本保障。為此，第一，修改《班主任工作規(guī)范》，對學生管理常見問題作詳細界定，要求班主任按照工作流程規(guī)范，對每個問題進行重點關(guān)注;第二，修改《班主任考核實施辦法》，把流生、到課率、課程注冊、免修免考、休眠生、滯留生列入考核目標;第三，建立班主任培訓工作機制，包括兩個方面:一是每學期有一次班主任培訓會議，有學生服務中心主任對常見問題進行詳細剖析并個案分析，同時在會議上組織班主任對常見問題進行討論，二是對新到崗班主任除進行上崗培訓外，還由學生服務中心主任對其工作的幾個關(guān)鍵點進行重點監(jiān)控;第四，嚴格執(zhí)行《課程注冊工作流程》，加強教學管理員對班主任所選課程進行復查工作環(huán)節(jié)的執(zhí)行力度;第五，建立縣市與地市之間電大學生管理聯(lián)動機制，通過聯(lián)動工作機制在縣級與地級兩級基層電大之間就學生管理共同問題，進行集體診治，共享集體智慧。以上措施在一定程度上保證了班主任對學生的連續(xù)關(guān)注，避免了可能產(chǎn)生的課程漏注，以及高休眠率和高滯留率。這也印證了西沃特(davidsewart)在1978年提出的觀點:對學生的持續(xù)關(guān)注是遠程教育質(zhì)量保證的重要主線。
3．運用新技術(shù)媒體輔助學生管理。
新技術(shù)媒體對開放教育學生管理的影響是彌漫性的。與其他學校一樣，手機短信平臺很快滲入基層電大開放教育的學生管理之中，然而與它們不同的是，由于開放教育本身的信息技術(shù)先進性，目前基層電大開放教育學生管理幾乎被qq群所覆蓋，手機短信在基層電大的影響力幾近消弭，qq群在學生管理中發(fā)揮了不可估量和不可替代的作用。正如有研究所證實，“探索新媒介與學生事務管理充分結(jié)合，在學校和學生之間搭建一個直接的、可持續(xù)的、快捷的溝通渠道，是遠程教育院校學生事務管理工作的新領(lǐng)域。”［12］課題組成員發(fā)現(xiàn)，班主任普遍建立qq班級群和qq課程學習群，這兩個群扮演的是溝通空間和學習信息空間的職能。大量學生管理事務性工作，比如通知開學報到、課程注冊校對、作業(yè)布置、網(wǎng)上學習節(jié)點通知、考試安排通知、成績公布、畢業(yè)論文傳送、畢業(yè)攝影通知、畢業(yè)審核校對、學位申請等，班主任一般都能在班級qq群內(nèi)完成，遇到個別在qq群內(nèi)失聯(lián)的，再通過電話聯(lián)系。課程學習群是班主任建立的支持某門課程學習的qq群，主要是上傳有關(guān)這門課程的學習和考試資料，學生只要認真閱讀群內(nèi)的資料，基本都能把握課程考試的要點，當然在群內(nèi)還可以向任課老師請教學業(yè)問題。但在實踐中向老師請教的情況不經(jīng)常發(fā)生，主要有兩方面原因:一是遠程教育與傳統(tǒng)教育相比，學生與教師的關(guān)系比較疏離;二是大部分學生比較功利，他們對學問本身不太感興趣，他們的注意力直接指向試題和文憑。目前，有研究者在探索微信公眾平臺服務學生管理的新途徑，研究“國家開放大學‘學生之家’微信公眾平臺的建設(shè)與使用”［12］情況，“學生之家”微信公眾平臺的系統(tǒng)功能設(shè)計和全面使用實踐，可以為所有與嘉興電大相仿的基層教學機構(gòu)，提供運用新技術(shù)媒體輔助學生管理的借鑒方案。盡管嘉興電大學生管理使用的群，并且處于初級水平，還沒有對qq群進行系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)，只使用了qq群的溝通空間和信息空間功能，但課題組成員一致認為，對管理工具的選用需要因地制宜，關(guān)鍵在于解決問題而非管理工具本身的華美。當然，有了國家開放大學“學生之家”微信公眾平臺這樣的先進模板，基層教學機構(gòu)就要見賢思齊，積極跟進，摸索運用常用的先進技術(shù)媒體輔助學生管理的新途徑，突破學生管理中的人力、腦力極限，提供更便捷有效的支持服務。綜上，基層開放教育學生管理常見問題主要表現(xiàn)為課程漏注冊、面授到課率低以及休眠與滯留，由于班主任是學生管理工作的主要實施者，因此上述問題都在一定程度上與班主任的能力、水平、經(jīng)驗和動機相關(guān)。通過建立、修改和完善班主任工作制度不失為一種改良學生管理工作的關(guān)鍵選擇。然而，我們必須看到，遠程教育商業(yè)特征的負面作用、當下基層電大的不利處境，都對學生管理工作帶來不利影響?；鶎与姶笾挥性诋斀駥W習型社會建立推進的背景下提升社會地位，才能建設(shè)具備勝任現(xiàn)代遠程教育信息素養(yǎng)的班主任隊伍。面對遠程教育的商業(yè)化運作，只有通過制度建設(shè)端正學生對開放教育的認識，采取混合教學模式滿足學生多元化學習需求，建立教學監(jiān)控實施辦法管控教學和學習行為，才能抵御商業(yè)化對教學的侵襲。最后，在信息技術(shù)飛速進步的當下，及時選擇、推廣適配的新技術(shù)媒體輔助學生管理也是克服常見問題的重要保障。
教育學生要三思而后行論文篇十
高職學生是“準職業(yè)人”，其職業(yè)素養(yǎng)是指高職學生從事某一職業(yè)需要具備的素養(yǎng)，以滿足職業(yè)崗位的要求和職業(yè)發(fā)展的需求。實現(xiàn)職業(yè)生涯和個人的可持續(xù)性發(fā)展是高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的終極目標。套用美國著名心理學家麥克利蘭于1973年提出的“冰山模型”，可以將高職學生的職業(yè)素養(yǎng)劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本的專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技能等顯性素養(yǎng)，即個人的專業(yè)素養(yǎng)，這是高職學生從事某一職業(yè)應具備的最基本的職業(yè)素養(yǎng)，可以通過有針對性的學習和實踐習得；而“冰山以下部分”包括職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度等隱性素養(yǎng)，即非專業(yè)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為“意志品質(zhì)、進取心和求知欲、敬業(yè)精神和團隊意識等方面的綜合素養(yǎng)”[1]，這是高職學生職業(yè)生涯和個人可持續(xù)性發(fā)展的根本動力，需要在學習、工作和生活中長期不斷地涵養(yǎng)。本文所談及的高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，指的是隱性素養(yǎng)的范疇。高職學生的顯性職業(yè)素養(yǎng)，即專業(yè)知識和技能可以通過學校開設(shè)的專業(yè)課程的學習和企業(yè)的實踐實訓習得，也就是說，顯性職業(yè)素養(yǎng)的提升可以通過有針對性的培訓在短期之內(nèi)取得成效。而隱性職業(yè)素養(yǎng)的涵養(yǎng)卻需要更廣闊的空間和更漫長的時間，就像一棵樹的成長一樣，需要不斷地從生長環(huán)境中汲取養(yǎng)料。良好的家庭教育，老師的言傳身教，同學間的相互感染，都是提升高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的途徑，但同時，不能忽視來自文化環(huán)境的影響。對于泉州的高職院校來說，尤應重視閩南文化對提升高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的影響。
2閩南文化的內(nèi)涵及其對提升當?shù)馗呗殞W生職業(yè)素養(yǎng)的意義。
閩南文化是由遷徙入閩的中原士民所帶來的中原文化和閩越原住民的本土文化相互碰撞、相互接納進而相互融合，并在世世代代的傳承中不斷發(fā)展變遷而形成的獨具風格的地域文化。歷朝以來的移民在異域他鄉(xiāng)艱難求存所形成的性格，閩南百姓在靠山臨海的地理環(huán)境中辛苦謀生的意志，以及宋元至近代以來對西方多元異質(zhì)文化的接納和吸收，使閩南文化融“中原文化與閩粵土著文化、故鄉(xiāng)文化與異鄉(xiāng)文化、海洋文化與陸地文化、農(nóng)耕文化與工業(yè)文化、科技文化與信仰文化為一體，多元文化異質(zhì)并存，同質(zhì)融合，構(gòu)成一個海納百川的文化包容結(jié)構(gòu)?！盵2]泉州是閩南文化的主要發(fā)祥地，擁有豐富的閩南文化資源，泉州當?shù)氐母呗氃盒e極發(fā)掘閩南文化所蘊含的豐富深邃的精神內(nèi)涵，為提升泉州當?shù)馗呗殞W生的隱性職業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮有利的影響。
2.1移民文化特征有利于激勵高職學生拼搏進取、砥礪意志。
自公元4世紀初的“永嘉之亂”至12世紀宋高宗南渡和元人南侵，在這紛擾的800多年之間，一波又一波的中原士民，離鄉(xiāng)背井，不遠千里，不畏艱辛地遷徙入閩，在此地艱難求存，落地生根。明朝以降，閩南人為尋求更大的生存空間和發(fā)展前景，遠涉重洋，到異國他邦開荒拓殖，辛苦謀生。離鄉(xiāng)背井的家國之思，以及在異國他鄉(xiāng)求生存謀發(fā)展的辛苦艱難，塑造了閩南人民堅韌勤勞、不屈不撓的性格和自強不息、拼搏進取、開拓創(chuàng)新的品質(zhì)。今天的高職學生，大部分養(yǎng)尊處優(yōu)，生活安逸，因而無論是對學習還是對工作，都往往趨易避難，不愿辛苦付出，卻想坐享其成。讓高職學生了解閩南先民的移民歷史及其在異國他鄉(xiāng)艱難謀生的經(jīng)歷，從中體會閩南百姓在漫長的歷史生活中形成的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，對于塑造高職學生的堅強意志和開拓創(chuàng)新、拼搏進取的精神，提升其隱性職業(yè)素養(yǎng)具有積極的意義。
2.2山海兼濟的文化特征有利于培養(yǎng)高職學生的團隊意識和創(chuàng)新精神。
閩南素有“三山六海一分田”之說，地少人多，當?shù)匕傩諡榱松婧桶l(fā)展，在不廢農(nóng)事的基礎(chǔ)上，因地制宜，積極探求新的生產(chǎn)方式。在山區(qū)丘陵地帶，則積極發(fā)展林副業(yè)，遍植林木茶葉，播種瓜果蔬菜；濱海者則以漁鹽為業(yè)，甚或相率航海，貿(mào)易海外。大海為閩南百姓的生活提供了另辟蹊徑的條件，一并帶來的還有海上的風浪和災難。依山枕海的地理特點，巨大的生存發(fā)展壓力，使閩南人民“既重農(nóng)敦本，守成儉約，同時又注重諸業(yè)并舉、重商求富；既崇尚正統(tǒng)，慎終追遠，同時又慕異求新、靈活適變”[3]?？可匠陨娇克运拈}南百姓，形成了山海兼濟的品質(zhì)精神：既有立足根本、因地制宜的務實品質(zhì)，又有蹈險犯難、先行先試的開拓創(chuàng)新精神。而閩南悠久的移民歷史和海外商貿(mào)歷史，一方面使得天南海北不同地域不同民族的文化宗教匯聚于此，在這里碰撞交融，涵養(yǎng)出閩南人民胸襟廣闊、兼容開放的品性；而另一方面，異地生活和海上謀生的艱難和風險，使得閩南百姓自然而然地采取抱團求存的生活方式，形成相攜相幫、同舟共濟的群體意識。讓高職學生了解閩南百姓突破生存困境的探索和實踐，認識閩南人民山海兼濟的品質(zhì)精神，對改變高職學生心浮氣躁、急于求成的心理狀態(tài)，培養(yǎng)其踏實穩(wěn)重、勇于創(chuàng)新的精神和團隊合作意識具有積極的影響。
2.3重德尚義的文化特征有利于激勵高職學生提升人格修養(yǎng)。
閩南文化的基礎(chǔ)是數(shù)百年來遷徙入閩的中原士民帶來的中原文化，而中原文化的主流思想是儒學，因而，閩南地區(qū)長期受儒家思想的教化和熏陶。自唐人歐陽詹首開泉州進士之先河，閩地文士始向慕讀書，儒學風氣開始振興。及至宋代，儒學在閩地普及發(fā)展，形成了以朱熹為代表的閩學流派。紹興二十三年至紹興二十七年（公元1153~1157）這五年之間，朱熹在閩南興辦書院，講學授徒，其執(zhí)著于重教興學的思想和實踐，促進了閩南地區(qū)文化教育事業(yè)的發(fā)展。而其孜孜以求、嚴謹治學的精神，對閩南文化產(chǎn)生了深遠的影響。朱熹之后，閩學在福建世代相傳，雖流派各異，然總不離孔孟之道的根本。儒家思想長期的教化熏陶，思想家不慕功名、安貧樂道、嚴操守、重氣節(jié)的品質(zhì)，及其重視心性修養(yǎng)、追求理想人格的人生訴求，逐漸滲透進閩南文化中，對閩南百姓的行為模式和價值取向產(chǎn)生了深遠的影響。無論是“八閩文化先驅(qū)者”歐陽詹，還是“集諸儒之大成者”朱熹，無論是敢于蔑視權(quán)威、批判權(quán)威的啟蒙思想家李贄，還是抵抗外來統(tǒng)治侵略的民族英雄鄭成功、俞大猷，他們身上所展現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)和人格魅力，對于高職學生完善自己的人格修養(yǎng)，都具有感染和激勵的作用。
2.4重鄉(xiāng)崇祖的文化特征有利于增強高職學生的責任感。
無論是間關(guān)萬里遷居閩南的中原士民，還是輾轉(zhuǎn)漂泊流落異邦的閩南百姓，遠離故土家國不僅沒有割斷他們與故鄉(xiāng)祖國的關(guān)系，反而加深了他們對家國鄉(xiāng)土的情感，這種情感衍化而為閩南人民深厚的重鄉(xiāng)崇祖的祖根意識和飲水思源回報鄉(xiāng)梓的行為習慣。閩南百姓無論身處何方，只要條件允許，每逢節(jié)慶日必不遠萬里回鄉(xiāng)祭祖。他們重視血緣紐帶，敦親睦鄰，認宗修譜興建祠堂的風氣盛行。移居海外的閩南鄉(xiāng)親，竭盡所能，回報鄉(xiāng)里：他們捐資興業(yè)，使閩南的經(jīng)濟發(fā)展擁有獨特的僑緣優(yōu)勢；他們注資辦學，發(fā)展教育；他們關(guān)心公益，積極促進故鄉(xiāng)醫(yī)藥衛(wèi)生體育文化各項事業(yè)的發(fā)展進步[4]。閩南文化所蘊含的祖根意識和鄉(xiāng)土觀念，海外僑胞回報鄉(xiāng)梓的行為及其為故鄉(xiāng)發(fā)展義不容辭的責任心，對于培養(yǎng)高職學生內(nèi)心美好的情感，增強他們的責任感具有重大的意義。
2.5兼收并蓄的文化特征有利于涵養(yǎng)人文情懷和包容氣度。
閩南文化海納百川兼收并蓄的包容性，使閩南地區(qū)擁有極為豐富的建筑文化藝術(shù)資源。無論是民居祠堂、寺廟宮觀，還是橋梁牌坊，亭臺塔幢及海防建筑，無一不體現(xiàn)出閩南百姓獨特的審美情趣。尤其是以南安官橋蔡氏古民居為代表的“古厝”建筑，既保留了傳統(tǒng)閩南民居的建筑風格和特色，又吸收了域外建筑藝術(shù)的特點，充分體現(xiàn)出閩南百姓在建筑設(shè)計上既有符合生活環(huán)境的務實品質(zhì)，又具有獨特的藝術(shù)審美追求。徜徉在有“萬國建筑博覽會”之稱的鼓浪嶼，能欣賞到不同國家的建筑風格；漫步于泉州涂門街一帶，當你看到僅僅方圓幾里的街區(qū)，就分布著儒教的文廟、道教的元妙觀、伊斯蘭教的清凈寺及佛教的承天寺，還有民間信仰的關(guān)帝廟和天后宮時，便能明白何以泉州享有“世界宗教博物館”之美稱。閩南既有極富地方特色的民俗文化如民謠、童謠，拍胸舞、騎竹馬、車鼓弄、舞龍舞獅、賽龍舟和博餅，又有異彩紛呈的戲曲文化如南音、梨園戲、高甲戲、布袋戲、木偶戲、打城戲。既有種類繁多的民間工藝如廈門的漆線雕、泥塑、面塑、皮影、彩扎和珠繡，漳州的木版年畫、棉花畫、漳浦剪紙，泉州的刻紙、“妝糕人”、惠安石雕、德化瓷雕、永春紙織畫、安溪竹藤編藝和藍印花布，泉漳的木偶頭雕刻；又有獨具風格的地方服飾文化（惠安女服飾、鱘埔女服飾）和武術(shù)文化（五祖拳、南少林）[5]。閩南地區(qū)異彩紛呈的'建筑文化藝術(shù)，皆源于閩南人民對真善美的不懈追求。高職院校的學生通過對閩南民間藝術(shù)的了解和欣賞，不僅能得到美的享受，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，而且能夠涵養(yǎng)心性，培養(yǎng)崇真尚美的人文情懷。
3運用閩南文化提升當?shù)馗呗殞W生職業(yè)素養(yǎng)的途徑。
對于高職學生來說，掌握專業(yè)知識技能固然很重要，這是他們走上職業(yè)崗位必備的基本素質(zhì)。但是，若從高職學生的職業(yè)生涯和個人的持續(xù)性發(fā)展角度看，良好的職業(yè)素養(yǎng)才是關(guān)鍵。因此，高職院校要充分重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。閩南文化蘊含著豐富的德育美育內(nèi)容，充分挖掘和運用閩南文化資源，不僅能為提升當?shù)馗呗殞W生職業(yè)素養(yǎng)提供鮮活有效的教育素材，而且對促進閩南文化的傳播和發(fā)展也具有積極意義。
3.1讓閩南文化進入課堂教學、融入校園文化。
將閩南文化及其相關(guān)研究成果融入高職的課堂教學，使閩南文化成為提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的鮮活有效的素材?？梢蚤_設(shè)如《閩南歷史文化》《閩南民間工藝美術(shù)》《閩臺民俗文化》《閩臺民間文化》等有關(guān)閩南文化的系列通識課程，讓學生通過這些課程的學習，了解閩南的歷史風俗，感受閩南文化的神韻，體會閩南文化的深刻內(nèi)涵。除了獨立的閩南文化通識課程外，還可以將閩南文化及其優(yōu)秀的德育美育資源融入到其他課程的教學中，比如思想政治課和大學語文等公共基礎(chǔ)課程的教學中。此外，還可以聘請閩南文化的專家學者到學校來開設(shè)講座，或以座談會的形式與學生就閩南文化進行探討交流。泉州高職院校應發(fā)掘和運用閩南文化中的優(yōu)秀資源，建設(shè)具有閩南文化特色的校園文化。利用學校的宣傳欄、廣播電視、校園網(wǎng)站等設(shè)施媒介，宣傳介紹閩南的歷史、文化、民俗、藝術(shù)等；學生社團應積極開展與閩南文化相關(guān)的豐富多彩的實踐活動，發(fā)揮校園文化陶冶學生情操、啟迪學生心智的作用。
3.2通過實踐讓高職學生親密接觸閩南文化。
泉州擁有豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和多元的歷史文化景觀，泉州高職院校應充分利用區(qū)域優(yōu)勢，通過實踐活動讓高職學生親密接觸閩南文化。引導學生去參觀考察閩南地區(qū)的歷史文化景觀：閩臺緣博物館和海外交通史博物館可以讓學生一窺閩南的歷史；南安官橋蔡氏古民居群和崇武古城可以讓學生感受到閩南建筑的獨特魅力；清源山上儒教、道教、佛教、伊斯蘭教等多教并祀的景象可以讓學生深刻體會到閩南文化海納百川、兼容并蓄的包容性。邀請民間藝人到學校表演梨園戲、木偶戲、拍胸舞等，讓學生對閩南民間藝術(shù)有最鮮活的感受。組織學生走訪民間藝人，了解閩南民間工藝的制作過程，體會民間工藝制造中蘊含的辛勞和智慧。鼓勵學生收集并分享閩南百姓口耳相傳的民謠和傳說，留意閩南百姓的生活習俗，端午節(jié)時看一場賽龍舟，元宵佳節(jié)或集會慶典之日看一看舞龍舞獅，聽一曲古韻天成的南音，品一壺功夫茶，打一套五祖拳，學生能從中直接而深刻地感受到閩南文化的精髓和神韻。
3.3利用網(wǎng)絡平臺拓展對閩南文化的了解。
科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，使網(wǎng)絡成為人們獲取信息資源的重要工具。網(wǎng)絡超越時空限制，使得網(wǎng)絡搜索成為高職院校學生最常使用的獲取信息資源的方式[6]。高職院校應構(gòu)建發(fā)達便捷的網(wǎng)絡平臺，為學生拓展對閩南文化的了解創(chuàng)造條件。學校圖書館應建設(shè)閩南文化及其相關(guān)研究成果的電子資源庫，建立電子資源導航系統(tǒng)。此外，高職院校還應與其他高校及從事閩南文化研究的有關(guān)機構(gòu)建立閩南文化資源共享體系，為學生提供快捷全面的數(shù)據(jù)查詢服務。高職學生可以通過網(wǎng)絡平臺搜索到極為豐富的閩南文化的相關(guān)文字、圖片和視頻資料，并能通過博客、微博、微信、qq空間等與他人分享和交流，這無疑拓展了他們對閩南文化的了解和認識。
參考文獻：
[3]劉冉．閩南文化的思想政治教育資源及其價值研究[d]．漳州：閩南師范大學，2014.
[6]蔣琪純．閩南文化在高校德育的運用研究[d]．泉州：華僑大學，2013.
教育學生要三思而后行論文篇十一
歷經(jīng)千年的中華古典文明將我國引入了世界四大文明古國之列，使之成為世界文明的發(fā)祥地。古詩詞中被廣為傳頌的愛情故事更是讓人向往。大學生作為有知識、有文化、對未來充滿憧憬的年輕群體，對愛情也抱著美好的希望。但很多大學生雖然追求著愛情，但并不明白愛情的本質(zhì)，因而常體會到愛情酸澀的一面。愛情是一個不老的傳說，其經(jīng)典作品數(shù)不勝數(shù)。筆者以宋詞為例，簡單論述如何在大學語文教育中為大學生進行愛情觀的滲透。
大多數(shù)人都知道，南宋詩人陸游在詩歌創(chuàng)作上的成就是輝煌的，卻很少有人知道，陸游的愛情婚姻生活卻讓人唏噓，這點在很多文獻資料中都有反映。特別是其詩作《沈園二首》、《釵頭鳳·紅酥手》?！垛O頭鳳·紅酥手》主要描述了陸游與其妻唐婉離婚十多年之后，在沈園偶遇的傷感情懷；而《沈園二首》是唐婉死后四十多年，陸游去世前抒發(fā)的對妻子濃烈的愛情。通過分析陸游與唐婉愛情悲劇的原因，比較客觀的原因是受封建包辦婚姻制度的影響；主觀原因有三個方面，即唐婉無法生育；陸游暫未取得功名，但夫妻感情深厚；唐婉思想開放，婆婆保守封建。從現(xiàn)代愛情觀分析，主要原因是愛情主體缺乏個人獨立性，尤其是陸游。封建制度的強大，束縛了個人自由，陸游作為封建社會的小人物，無法與封建勢力相抗衡，僅能在內(nèi)心堅持著自己的愛情，使其成為經(jīng)典愛情故事，而不能收獲現(xiàn)實的幸福。
經(jīng)過千年的封建社會，其思想對現(xiàn)代人的影響也隨處可見?，F(xiàn)實中，還是能夠見到許多因為生育問題引起的感情不和、婚姻破裂等問題，這在很大程度上受傳統(tǒng)思想觀念的影響，認為“不孝有三，無后為大”。雖然人們提倡戀愛自由、婚姻自由，但在實際中，很多人還是受父母意見的左右，對自己的愛情搖擺不定，從而讓自己感到痛苦。大學生在愛情中，需要考慮家庭的民主程度，即父母是否常干預子女的決策、家庭性別觀念是否很嚴重、家庭經(jīng)濟狀況及未來是否與父母生活在一起等。提前考慮好這些，能夠在很大程度上避免未來的家庭矛盾。婆媳關(guān)系是由來已久的家庭問題，對于有雙重身份的男主角而言，在處理婆媳問題時要游刃有余，要有自己的想法，客觀解決問題。
“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”。這是秦觀《鵲橋仙·纖云弄巧》中的名句，這首詞以牛郎織女的故事為例，闡述了新的愛情質(zhì)量觀?！芭＠煽椗笔且员瘎∈瘴驳膼矍楣适?，兩人一年僅能相見一次，這對感情深厚的情侶而言，是難以言說的痛苦，但秦觀認為，牛郎織女情比金堅，很多情侶雖然常年相處在一起，但情感危機很多，甚至不得不分手，而牛郎織女雖然一年約會一次，但他們的約會質(zhì)量卻非常高，因此“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”。
這也告誡當代大學生，要追求愛情的質(zhì)量，而并非數(shù)量。愛情質(zhì)量觀主要包括四個內(nèi)容，一是力圖每次約會，兩人的感情都有新進展，即多了解對方，而不僅僅是消磨時間；二是爭取一次戀愛定終身，在約會中發(fā)現(xiàn)雙方在愛情中的主體獨立性、愛好、人生觀等符合自己的要求，就要認真考慮婚姻大事，否則要快刀斬亂麻，不可繼續(xù)曖昧；三是追求伴侶的唯一，愛情具有獨占性，但受社會風氣的影響，人們思想觀念逐漸開放，性問題愈加嚴重，因此大學語文教學為學生進行愛情婚姻教育很有必要；四是戀愛次數(shù)越多，愛情質(zhì)量越低。每一段感情都需要付出一定的精力與成本，經(jīng)常換戀愛對象，不僅是戀愛失敗，也是個人精力的消耗，會對個人愛情觀帶來較大的負面影響。多次戀愛之后便會有更多經(jīng)驗，離真正的愛情越近，這種想法不僅是對自己不負責，也是對對方的不尊重。
柳永《雨霖鈴》抒發(fā)了兩地分居之下，男性的感受。通過描繪男主人公離京之際與心上人告別的情景，兩人難舍難分，船夫卻一再催促，兩人都泣不成聲。曾經(jīng)的美好時光不復存在，離別總是讓人傷感。作者作為男性都如此傷感，更何況是女性呢？大學生在戀愛時感情升溫快，而沒有考慮畢業(yè)在一起的可能性以及如何面對，致使畢業(yè)之際，勞燕分飛的情侶很多，都充滿了對愛情的遺憾。長期兩地分居是戀人們最希望的事情，因此，大學生在戀愛之初就要考慮以后的事情，包括生活地點、工作地點、人生理想等，多了解以后在一起的時間，從而更好的抉擇。
李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》、《鳳凰臺上憶吹簫·香冷金猊》等主要抒發(fā)了女性在兩地分居之下的感受?！而P凰臺上憶吹簫·香冷金猊》主要內(nèi)容是女主人公知道丈夫即將遠行后，心情郁悶。整天不梳洗、昏昏欲睡、渾身乏力等，離別日子越近，越感到痛苦，盡管不忍離別，但還是一心支持丈夫遠行赴任。對于女大學生而言，需要考慮男方在事業(yè)上的需要及追求，理性看待兩地分居，同時照顧好自己，才是對男方最好的支持。《聲聲慢·尋尋覓覓》以多個疊詞體現(xiàn)了女主人公失去愛人后的凄苦與酸澀，整體回憶和丈夫在一起的點點滴滴，這種悲情是語言無法言說的。大學生在愛情中需要激情，但更多的還是需要受到理性的束縛，不可在愛情中迷失自己。
對于大學生而言，愛情是令人向往的。接受愛情觀教育，可以使其更為理性的選擇自己的戀愛方式、戀愛對象。婚姻作為愛情的成熟形態(tài)，要想愛情有好的歸宿，就要以婚姻為目標，發(fā)展自己的愛情。大學語文教學中為學生滲透愛情觀，能夠更好的幫助學生明確自己的戀愛觀。
參考文獻：
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[3]陸海云。淺談中職語文教學中的愛情教育[j]。教育教學論壇，2013,17.
教育學生要三思而后行論文篇十二
隨著我國現(xiàn)代化進程加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，社會對高層應用性型人才的需求持續(xù)高漲。面對這樣的形勢，高等學校相繼做出了調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格標準、加強實踐教學基地、實行雙證教育制度等的積極回應，實踐教學成為高等教育教學改革和研究的重要內(nèi)容。對遠程開放教育而言，目前國家開放大學的成立、遠程開放教育的跨越式發(fā)展，原有的實踐教學中存在的矛盾也日漸凸顯，改革已迫在眉睫。遠程開放教育的建筑測量實踐教學如何從學生實際出發(fā)，采用靈活多樣的實踐教學機制，進一步增強建筑測量實踐教學效果是我們探討的目的。
2現(xiàn)狀分析。
建筑工程測量是建筑工程類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論與實踐并重，且更加突出技能培養(yǎng)，是一門實踐性、操作性都很強的課程。
2.1建筑測量集中實踐教學實施有難度。
在實踐環(huán)節(jié)中原有的建筑測量實踐環(huán)節(jié)實施細則實行學生組合成小組分散在各工地現(xiàn)場進行實習，內(nèi)容要求為規(guī)定的實習內(nèi)容，指導教師要去現(xiàn)場指導實習，由于現(xiàn)在各工地對于安全生產(chǎn)都很重視，一般不接待外面人員。所以這樣的做法教師和學生的操作難度都比較大，實習很大程度上流于形式。
2.2建筑測量實踐教學過程不易監(jiān)控。
建筑測量實習實施細則教學和管理方面規(guī)定較為宏觀，建筑測量實踐基地教學活動隨意性較大，缺乏科學合理的規(guī)劃與安排。實踐基地教學本是鍛煉學生實際操作技能的重要手段，應有較系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排，但因?qū)I(yè)責任教師的素質(zhì)差異導致有時實踐基地的活動帶有隨意性，實踐基地的教學活動安排缺少論證，致使有些實踐基地的活動難以達到教學目標。雖然土建專業(yè)大多數(shù)學生都在一線工地，有條件接觸測量儀器，但也有相當一部分同學沒有這樣的條件，這些邊緣化學生的`實習也就成了空白。
2.3建筑測量實踐教學支持服務不到位。
遠程開放教育的特點是教育機構(gòu)要為學生提供全方位的學習支持服務，尤其在學生與教師時空分離的狀態(tài)下，為學生提供個性化的學習服務，培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新的能力。目前我校不論校內(nèi)的或校外的建筑測量實習基地和實驗室，都處于匱乏狀態(tài)，難以提供很好的實踐教學支持服務。
2.4建筑測量實踐教學環(huán)節(jié)師資隊伍薄弱。
土木工程專業(yè)教師數(shù)量不足，這是遠程開放教育較為普遍的問題。尤其是具有實踐教學經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)的教師更是缺少。這無疑是導致實踐教學質(zhì)量不容易保證的最主要因素。電大系統(tǒng)實踐教學教師數(shù)量難以應對在校學生人數(shù)的增長，這就使得測量實踐教學成為較大的難題，更令人擔憂的是，一些分校及教學點幾乎沒有專業(yè)教師。
3加強建筑測量實踐教學硬件條件的建設(shè)。
全方位的學習支持服務需要一定的硬條件作支撐，為了保證學生建筑測量實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施的落實，學校應加大對建筑測量實踐教學資金的投入。主要從實驗室建設(shè)、儀器設(shè)備的投入、建設(shè)實訓基地建設(shè)等方面入手。
3.1建筑測量實驗室的建設(shè)。
加大投資力度，加強對建筑測量實驗室的建設(shè)，實驗室的設(shè)置圍繞人才培養(yǎng)、學科建設(shè)、科技創(chuàng)新及社會服務等方面，設(shè)計、構(gòu)建自己的功能體系，在擁有技術(shù)先進、新穎和實用的實驗條件和設(shè)備的同時，還應形成一套兼容、開放的管理機制和具有可操作性的高效的運行機制，其目標在于能充分整合有效資源，挖掘潛在力量，強化建筑測量實訓的功能。
3.2資源共享，開辟了實踐教學的新途徑。
建設(shè)模擬實驗室，這是遠程教育突破傳統(tǒng)的實踐教學模式的限制，這是遠程教育實踐教學理所當然的途徑，也唯其如此，才能充分顯示遠程教育的優(yōu)勢。要加強對現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的研究、開發(fā)與應用，采用電視錄像片、電子教案、光盤、cai課件、模擬仿真等多種形式。在實踐基地建設(shè)方面，堅持統(tǒng)籌建設(shè)、行業(yè)聯(lián)合、系統(tǒng)共享、虛擬補充。年12月在南寧召開的國家開放大學土建類專業(yè)教學改革研討會，浙江電大介紹了他們模擬實驗建設(shè)和運行情況，由浙江省屬高校實驗建設(shè)專項資金資助建設(shè)的遠程開放實驗室，是集遠程實驗學習、遠程實驗指導、遠程實驗教學管理于一體的虛擬實驗實踐教學環(huán)境。至今有50余門課程的實踐教學通過遠程教育得以實施。這是一個非常值得借鑒的經(jīng)驗和做法，同時也提供了一條相互借鑒經(jīng)驗、相互合作的路子。
3.3校企合作，依托企業(yè)建立校外實踐基地。
企業(yè)和高等學校是整個社會大系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)和功能不同的兩個子系統(tǒng)，雙方都期望著通過系統(tǒng)間的交流，實現(xiàn)利益、效益的最大化。企業(yè)在校企合作中可以獲得人才和智力上的支持，而高校則通過企業(yè)的資源，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。企業(yè)無疑是一個實踐教學最佳的基地。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，實施產(chǎn)學研合作不是傳統(tǒng)意義上的單一性和分散性的科研合作、教育合作；而是圍繞傳承知識、創(chuàng)新知識以及轉(zhuǎn)化與應用知識三大要素的一個互融、互補、互促的系統(tǒng)。產(chǎn)學研三者本質(zhì)上雖然具有不同的價值取向，但以知識為結(jié)合點的人才培養(yǎng)貫穿三者互動的始終，并與之相互聯(lián)系和相互依存。培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才，最基本的問題還在于如何深化產(chǎn)學研合作，構(gòu)建企業(yè)和學校之間人才培養(yǎng)的支撐平臺。學校應建立穩(wěn)定的校外實習實踐基地，以產(chǎn)學合作、做學融合、研學融合的工程教育理念為指導，依托優(yōu)勢特色學科，依托與企業(yè)長期合作的基礎(chǔ)，把實習實踐基地的功能進行擴展，從單純的輸送學生到企業(yè)實習，轉(zhuǎn)變到為企業(yè)全方位培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
3.4師資隊伍建設(shè)。
師資隊伍建設(shè)體現(xiàn)雙師型，電大雙師型教師既要具備較高的理論知識，又要具備豐富的實踐經(jīng)驗。在電大系統(tǒng)內(nèi)建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實踐教學師資隊伍的關(guān)鍵：可以通過招聘引進，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，把有豐富經(jīng)驗的工程人員招聘進來，強化內(nèi)部結(jié)構(gòu)；同時可以把學校的教師送到高校進修和到企業(yè)、施工單位培訓，內(nèi)外兼修，以快速提高整個教師隊伍的業(yè)務水平和素質(zhì)。
4建筑測量實踐教學的實施。
4.1測量集中實習與分散實習相結(jié)合，呈現(xiàn)教學手段的靈活多樣性。
測量實習采用集中實習或分散實習對分校具有更靈活的操作性，避免一刀切的僵硬局面，教學效果更好。學?？梢愿鶕?jù)自身條件安排學生集中或分散實習，將實習安排在假期或期中的某個適當?shù)慕虒W時段進行，同時將實習內(nèi)容分解，讓學生實習時知道實習內(nèi)容的重點是什么，實習該干什么，怎么干，為什么這么干，從而提高學生學習專業(yè)知識的熱情，學生的實習態(tài)度明顯改觀。
4.2跟蹤式的測量實習方式。
編寫詳細的測量實習指導書，選擇合適的實習工地，分期、分批跟蹤實習，使實習內(nèi)容更有針對性。跟蹤實習打破了以往集中實習的局限性，使學生參與工程建設(shè)全過程，實習場所可以包括模擬實驗、校外的工地、校企合作單位，這樣接觸的內(nèi)容增多，面廣，收獲也就更大。另外，學生邊上課邊實踐，能讓學生帶著問題去現(xiàn)場并得以解決，又從現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題帶回課堂進行分析，真正做到了理論與實踐的相結(jié)合。
4.3構(gòu)建實踐教學監(jiān)督、激勵機制，提高教學質(zhì)量。
建筑測量實習要從嚴考核，單獨考核，考核重點應放在學生在實習過程中所表現(xiàn)出來的主動性與創(chuàng)新性，注重過程管理，特別是對于分散實習的學生，事前加強管理（嚴格審核接收單位和實習指導人的情況），事中嚴格檢查（派有經(jīng)驗的教師到實習集中的城市檢查），事后認真評審（派有工程經(jīng)驗的教師評審學生的實習日記、實習報告并組織答辯）。
4.4建筑測量實習實施過程體現(xiàn)“分類”和“統(tǒng)一”
實施學生集中和分散實習分類，指導教師分類；班主任、分校管理人員，責任教師統(tǒng)一。管理過程實行計劃申報內(nèi)容安排、實習籌備、實習組織形式、實習地點、實習指導、實習內(nèi)容、實習管理、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式分類；計劃申報時間、支持服務、成果提交時間、成績評定、登錄、審核統(tǒng)一。
4.5建筑測量實習體現(xiàn)“寬”、“嚴”結(jié)合。
指導教師資格、計劃申報、組織形式、實習地點、實習內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容“寬”；作業(yè)形式、成果提交、成績評定、登錄、審核“嚴”。
5結(jié)論。
遠程開放教育實行“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理、分工協(xié)作”的教學管理模式，建筑測量實踐教學實施集中和分散實習形式，從教與學的參與層面看學生和指導教師的參與性大大提高，最大限度的支持了實習的開展和落實；從分校管理層面看集中和分散實習在開展和管理上自由度很大，操作性很強，為分校實習的落實帶來保障；從校部課程責任教師管理層面看建筑測量實習管理辦法和實施細則為分校和校部監(jiān)督、檢查提供了依據(jù)。從而保證了建筑測量實踐教學質(zhì)量，提高了學生的操作能力和實踐創(chuàng)新能力。
教育學生要三思而后行論文篇十三
摘要：學前教育專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間存在的主要問題是：課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符、教學方法與就業(yè)脫節(jié)、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應。建議對學前教育專業(yè)課程體系有針對性的進行調(diào)整，并與社會需求掛鉤，使之符合就業(yè)的需要。
泰勒認為不同的學校要根據(jù)自己的情況來確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學科的邏輯、學生的心理發(fā)展邏輯和社會的要求這三方面的因素。而且課程的設(shè)置都應從學科價值觀、人的價值觀和社會價值觀三個方面出發(fā)。
從學生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，當前幼教師資市場對高學歷、高素質(zhì)的新型師資非?？是?。幼兒教師專科化甚至本科化已是大勢所趨，因此高師院校的`學前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場。本科學前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色，培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，使之進入職業(yè)生涯就能很快適應工作，這就需本科學前教育課程體系的設(shè)置必須符合這一時期的社會需求，建立以就業(yè)為導向的學前教育課程體系勢在必行。
一、學前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題。
目前本科的學前教育專業(yè)課程設(shè)置存在諸多的問題，導致了學前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢，其受歡迎程度不如?？粕吐毟呱?。同時，剛到一線工作的本科生往往需要較長的鍛煉和實踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。
（一）課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符。
從學前教育專業(yè)的就業(yè)來看，大多數(shù)畢業(yè)生進入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標是“通過四年的本科教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應學前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機構(gòu)從事保教工作的教師、學前教育行政人員、教育科研機構(gòu)的幼教研究人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的兒童工作人員。”這里只是對培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了規(guī)定，并且目標廣泛而籠統(tǒng)，沒有具體的針對性，忽略了現(xiàn)在本科學前教育學生的職業(yè)目標。
（二）教學方法與就業(yè)脫節(jié)。
很多學前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識與設(shè)計相對完美的教案，但到幼兒園工作時，卻常與幼兒的生活實際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們在大學課堂上所學的理論與實踐層面相互脫節(jié)，過于注重專業(yè)理論知識的系統(tǒng)與深度，脫離了幼兒園實際。同時，在教學方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實驗、實踐學時占課程的比例較小，改革并無實質(zhì)性的變化，學生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。
（三）專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應。
由于“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)觀念的影響，對本科學前教育專業(yè)學生動手能力的培養(yǎng)還不夠重視。同時，理論課程比重偏大，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)少；技能類課程比重雖有所增加，但實際所學與幼兒園教學技能要求有一定差距；選修課程比重小且內(nèi)容零散不成體系，使學生就業(yè)面狹窄；教言見習、實習時間少，教育實踐基地建設(shè)緩慢。
二、“以就業(yè)為導向”的本科學前教育課程體系改革措施。
時代發(fā)展和學前教育改革對幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培養(yǎng)提出了更高要求。而學前教育專業(yè)的課程設(shè)置是否符合學前教育改革與當時的社會需求，就成為學前教育專業(yè)大學生就業(yè)面臨的最主要問題。因此，學前教育專業(yè)的課程設(shè)置應把握社會需求，堅持以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，實現(xiàn)課程教學與就業(yè)需求緊密結(jié)合，建立起“以就業(yè)為導向”的課程體系。
“以就業(yè)為導向”具體指向教育的社會功能，要求學校教育要與社會需求結(jié)合，培養(yǎng)的學生有“可雇傭性”?！耙跃蜆I(yè)為導向”的課程體系是使本科學前教育專業(yè)的課程設(shè)置與社會需求掛鉤，與市場掛鉤，根據(jù)就業(yè)市場的要求對學前教育專業(yè)課程體系進行調(diào)整、優(yōu)化，探索出一套適應市場需求，寬口徑，厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)既有寬厚的理論基礎(chǔ)，又有應用型技能的人才，使學生具備廣泛就業(yè)的能力。
（一）課程培養(yǎng)目標職業(yè)化。
課程目標是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內(nèi)容。目前本科學前教育專業(yè)的學生將要從事的職業(yè)主要是一線幼兒園教師，因此應把本科學前教育專業(yè)課程目標的設(shè)置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結(jié)合起來，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學實施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學內(nèi)容更加符合實際的需要。
（二）課程內(nèi)容與教學方法職業(yè)化。
“以就業(yè)為導向”的課程體系應體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學方法上。課程內(nèi)容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識”，一類是涉及經(jīng)驗與策略的“程序性知識”。在教學活動中做到理論知識與實踐相結(jié)合，以“程序性知識”為主，“陳述性知識”為輔，來增強學生解決工作中實際問題的能力。如講授理論的時候?qū)⒂變旱哪承┬袨榕c其聯(lián)系起來，并教會學生用所學理論分析幼兒的行為。教學方法的改革應與教學內(nèi)容的改革同步、配套進行。應采取集理論教學與實驗、實習、實訓為一體的教學方法，并多給學生創(chuàng)造實踐的機會，在職業(yè)實踐中增強學生的專業(yè)意識與專業(yè)能力。學校的具體教學形式要靈活多樣，教師可根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象的不同而進行相應變革。這樣，非常有助于學生了解崗位，認知社會并掌握需要的知識和技能。
（三）專業(yè)課程設(shè)置職業(yè)化。
學前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識類課程、技能類課程與實踐類課程。為使本科學前教育專業(yè)的課程更加貼近社會需求，應從這三方面進行改革，幫助學生順利就業(yè)，快速適應幼兒園一線工作。
1.理論知識類課程職業(yè)化。
現(xiàn)代課程改革的趨勢主要體現(xiàn)在改變過去過分強調(diào)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性和完整性的做法，使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結(jié)構(gòu)化、綜合化、多樣化、開放化的特點。以就業(yè)為導向的課程改革應根據(jù)崗位就業(yè)目標設(shè)定課程內(nèi)容，把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識與技能融人相關(guān)課程教學大綱中，并將其標準引入課程體系，來制定課程的內(nèi)容。
2.技能類課程職業(yè)化。
學前教育專業(yè)中藝術(shù)素養(yǎng)類課程的設(shè)置問題是學前教育專業(yè)本科與?？普n程建設(shè)過程中一直在探討的問題，也是課程改革的重點。專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強化專業(yè)技能訓練，創(chuàng)造學生接受技能訓練的機會，讓訓練不走過場，提高學生的應用能力。首先要加大課程設(shè)置中技能類課程的比重，從時間上保證此類課程的學習；其次要增添時代發(fā)展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語口語、朗誦、教育教學研究等；最后賦予傳統(tǒng)技能新內(nèi)涵，提出技能考核的新要求，如設(shè)置技能考核等級，實施進行素質(zhì)證書的認定等。
3.實踐類課程職業(yè)化。
學前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強而且教育對象較特殊的專業(yè)，因此除了傳統(tǒng)的課堂教學外，更要注重實踐的積累。首先要增加專業(yè)理論課中實踐學時的比重。從實踐中的思考起步，對所學理論進行觀察和思考，學會思考問題，并能有意識地依據(jù)理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、比較和判斷、評價，同時有意識地多思考問題，訓練有意識反省的習慣和能力；其次建立穩(wěn)固的教學實踐基地，組織學生有目的的見習、觀摩，教會學生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法；最后抓住實習支教契機，完善實習體制。實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。實習支教一般為一學期，支教地方教師相對缺乏，支教學生有獨當一面的機會，從而能夠獲得大量的實踐機會。學前教育專業(yè)的學生在支教的幼兒園往往能較快當上帶班老師，對一個班的幼兒全方位負責，無論從幼兒的保育到教學活動的組織，還是從處理同事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實實在在的鍛煉。
4.打造專業(yè)選修課模塊，擴大就業(yè)范圍。
在較為廣博的專業(yè)基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課的模塊設(shè)置拓寬專業(yè)的覆蓋面，使其服務面加寬，市場適應性加強，就業(yè)范圍擴大。在選修課中適時增設(shè)早期教育、學前特色教育（雙語、音樂、美術(shù)等）、嬰兒教養(yǎng)、營養(yǎng)配餐等多個方向，并以此為職業(yè)功能模塊，加強學生的職業(yè)訓練，使之成為“術(shù)業(yè)有專攻”的高素質(zhì)幼兒園一線教師。
教育學生要三思而后行論文篇十四
在學籍異動學生群體中，容易出現(xiàn)沮喪、焦慮，甚至抑郁情況，往往對自己的能力缺乏正確認識和評價，容易產(chǎn)生挫敗感。這部分學生一旦遇到挫折，就更容易喪失自信心、意志消沉，不利于學生的健康成長。
二、針對學籍異動學生采取的重要舉措。
（一）嚴抓入學教育，加強朋輩引導。輔導員和班主任提供條件搭建平臺，充分發(fā)揮優(yōu)秀黨員和班主任助理的“傳幫帶”作用，通過高年級學生的學習和生活經(jīng)驗介紹，幫助和引導學生重新樹立學習和生活目標、增強自信，使新生盡快適應大學的學習和生活。（二）完善“一周一簽”約談機制，幫助他們排解負面情緒。學籍異動學生或多或少存在一定的心理問題，也很難與他人進行良好的交往與溝通，為此學院成立學籍異動學生管理小組，并安排具有心理咨詢資質(zhì)的專人輔導員，嚴格落實“一周一簽”約談制度，和他們促膝談心，幫助他們樹立信心。與此同時積極聯(lián)系學校心理咨詢中心，定期對學生心理進行排查，把一切可能出現(xiàn)的問題提早預防，盡早發(fā)現(xiàn)，及時解決。（三）構(gòu)建“學院—學生—家長”三方聯(lián)動，形成管理合力。學院要求在每學期開學第一個月內(nèi)，專人輔導員要與學籍異動生的家長見面或電話通知孩子的`情況，讓家長在第一時間掌握學生的學習生活心理狀況，并共同為留級學生制定本學期的學習計劃，形成教育管理合力，共同督促孩子學習。（四）建立學籍異動生跟蹤檔案，進行動態(tài)預警。學院安排專人輔導員對學籍異動生所欠學分，本學期可選學分以及本學期應選學分給以分析指導，建立學分跟蹤檔案，同時定期深入學生宿舍檢查宿舍文化建設(shè)情況。并以此契機定期召開動態(tài)學業(yè)預警大會，通過講解學校學籍管理規(guī)定，讓學生感受到危機感，起到真正的警示督促作用。（五）建立教師、輔導員（班主任）和學生干部三級幫扶體系。輔導員把學籍異動生的檔案提供給任課教師，從而方便了教師對這部分學生在課堂上的監(jiān)管。同時要求學生干部參與學籍異動生的管理，通過采取“一幫一”或“多幫一”的多元助學方式，將良好學習態(tài)度和方法傳授給他們，協(xié)助輔導員做好學籍異動生的督促、檢查和管理工作。
三、目前取得的成效。
圖2學籍異動學生情況對比圖從圖2所示，級降級學生共13人，已退學9人，比例高達69.23%。而在級降級的6名學生中，僅有2人存在退學風險，比例僅為33.33%，同比降低35.9%，并且學生心理狀況也有不同程度的改善?？傊滦蝿菹?時代賦予了大學生學風新的內(nèi)涵，也對大學生的學風建設(shè)提出更高要求。學籍異動學生盡管只占學?？?cè)藬?shù)的很小一部分，但是同樣需要給予重視。只要高校始終秉承“以生為本、高度負責”的態(tài)度，多給他們尊重、理解、關(guān)懷、幫助，與他們一起面對學業(yè)難題，他們就有可能順利完成學業(yè)，成長成才。
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教育學生要三思而后行論文篇十五
教育信息化是時代發(fā)展的必然要求，信息化手段是順應時代發(fā)展、提高課堂效率的有效途徑。本文通過對信息化手段和對電鋼琴主控系統(tǒng)的剖析，對面臨新形式、新環(huán)境下教師應積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，調(diào)整原有上課模式，提高課堂效率表達自己的看法。
信息化；主控系統(tǒng)；電鋼琴實訓室。
中等職業(yè)學校學前專業(yè)培養(yǎng)對象是未來的幼兒園教師。鋼琴作為學前教育專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它的。
教學。
無疑是至關(guān)重要的。學前專業(yè)的學生入學時對于鋼琴彈奏基本是零基礎(chǔ)，他們中的絕大多數(shù)在入校前不會彈奏鋼琴或僅受過一些不規(guī)范或短期的訓練。由于學制所限，鋼琴課程僅有兩年半的時間。這么短的時間，要培養(yǎng)出上崗快、能力強、深受用人單位歡迎的人才，是我們鋼琴教學者面臨的重要課題。
傳統(tǒng)的鋼琴教學采取“一對一”個別授課的教學方法，但在學前專業(yè)近幾年如火如荼的發(fā)展趨勢看，如果采用一對一的教學模式，首先，鋼琴師資嚴重短缺。其次，鋼琴造價高，很多中職學校的條件本身有限，難以滿足教學需要，所以，建設(shè)電鋼琴實訓室，開展集體課教學成為一種必然趨勢。鋼琴信息化教學主要途徑就是建設(shè)一間先進的實訓室，這里擁有主控系統(tǒng)、電腦、電子示教板、投影、音響等設(shè)備。常規(guī)教學中每個老師每節(jié)課要面對20幾個學生，在一對一教學環(huán)節(jié)中其她同學要自由練琴，此時教師很難做到全面兼顧，學生在練琴期間有可能做與課堂教學無關(guān)的事情，白白浪費時間，完不成學習任務。教師在教學方面同樣的知識點至少要重復兩次以上，降低了課堂學習效率，如果在電鋼琴實訓室上課以上問題就迎刃而解了。
系統(tǒng)利用多媒體計算機、主控系統(tǒng)及對應軟件將多部電鋼琴連接起來，通過耳麥實現(xiàn)授課。學生之間毫無干擾，且經(jīng)過技術(shù)處理音質(zhì)可達cd音質(zhì)，零延遲、超保真、可集體授課、分組授課、一對一授課、自習、分組自習、編輯教室、監(jiān)聽、通話、示范、呼叫、保存及下發(fā)教材等功能。豐富了教學內(nèi)容，增強了學生興趣，減輕了教學強度，提高了教學質(zhì)量，降低了教學成本。在多人教學模式下，數(shù)碼電鋼琴有著傳統(tǒng)鋼琴無法比擬的靈活性，實用性。不但在手感，音色上包含了傳統(tǒng)鋼琴的所有特點，而且，多臺電鋼琴配合周邊設(shè)備組成的教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理，操作靈活，還可結(jié)合視頻同步畫面的方式達到最佳教學效果，更好的完成教學內(nèi)容。
（一）授課。
系統(tǒng)完全還原傳統(tǒng)教學模式，教師在授課過程中通過控制系統(tǒng)控制學生琴是否發(fā)聲。當學生遇到問題時可通過學生控制器呼叫老師進行交流，同時在授課時還可以進行樂曲欣賞和課程錄制等內(nèi)容。學生可通過投影儀看到老師的示范動作。
（二）自習。
教師可任意選擇某一學生監(jiān)聽他的練習情況，同時可以單獨為他輔導，形成一對一教學模式?？梢酝ㄟ^選擇工具欄上面的錄音功能鍵對學生進行錄音，以便課后老師了解學生對課堂的內(nèi)容理解掌握情況。
（三）監(jiān)聽。
教師在授課和練習過程中可以選擇某一個或某一組學生進行監(jiān)聽，檢查學生的練習情況，同樣在監(jiān)聽過程中學生的練習和授課不受干擾。
（四）呼叫。
在整個授課過程中學生遇到問題可以隨時呼叫，教師可以即時解答。
（五）示范。
教師可以選擇某一個學生或某一組學生作為全班的當前示范對象。當示范學生演奏結(jié)束后，全班同學可進行點評。
（六）錄音。
本系統(tǒng)可對學生終端輸入音頻進行數(shù)字錄音，實現(xiàn)了所聽即所錄的功能。一次可同時錄1-5位學生或一組學生練習和考試情況。錄完的內(nèi)容可自動保存定義目錄硬盤，方便老師課后檢查。
（七）分組練習。
教師通過編輯教室功能將全班任意一位或幾位同學分組可使分組同學之間互聯(lián)互通實現(xiàn)同學之間互助練習。教師可隨意監(jiān)聽點評，而且每組之間互不干擾。
利用信息化教學手段，首先要求教師能熟練運用信息化設(shè)備，做到準確播放視頻錄像，用耳麥準確傾聽學生演奏的不足，及時傳達教學資源的傳送，其次，集體課教學對教師提出了新的要求，此時就不能是僅僅熟悉樂曲和講課的內(nèi)容，同時要周密地安排和設(shè)計好整個的教學過程，怎樣講解要點和難點，如何。
總結(jié)。
是集體課組織教學的關(guān)鍵。要能把整堂課時間都安排得極為嚴密把學生的注意力完全吸引過來使學生的思維活動能隨著教師的要求而轉(zhuǎn)移。注意理論與實際的結(jié)合注意學生各種能力的差異以保證教學質(zhì)量?？傊S富信息化教學手段能不斷培養(yǎng)學生對音樂的興趣創(chuàng)建比學趕幫的學習氛圍真正將學生引入美妙的音樂殿堂。其次能提高鋼琴教師對于集體課教學的掌控能力不僅僅從彈奏技術(shù)更是拓展教師從事多媒體教學業(yè)務平臺提出了更嚴格的要求。
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