寫(xiě)作是一種思考的方式，通過(guò)書(shū)面表達(dá)可以更加系統(tǒng)地整理自己的思緒。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注重歸納和概括，將復(fù)雜的問(wèn)題用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，歡迎大家一起來(lái)欣賞。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將教學(xué)方案和學(xué)生的思維特點(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)有目的地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，確保學(xué)生的思維訓(xùn)練時(shí)間充足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，延遲教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維訓(xùn)練；思維發(fā)展。
數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，而課堂則是學(xué)生思維能力得以提升的場(chǎng)所。思維培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，可貫穿在各年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中。小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，不利于其思維能力的鍛煉和提高，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，將思維訓(xùn)練視為教學(xué)的重點(diǎn)。
一、保證學(xué)生思考時(shí)間充足，讓學(xué)生的思維得以沉淀。
思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是其思考的動(dòng)力源泉，有了問(wèn)題，才會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。然而，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，為了提高課堂的效率和教學(xué)的流暢度，很多教師要求學(xué)生“快思”，學(xué)生思考的時(shí)間和空間很有限，學(xué)生無(wú)法“慢想”。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生才剛開(kāi)啟思考模式，教師卻不等學(xué)生深入思考，很快就給出答案，形成學(xué)生無(wú)法快速回答問(wèn)題的結(jié)果。殊不知，教師公布答案時(shí)，學(xué)生看似正在沉默，其實(shí)其內(nèi)心正在快速運(yùn)轉(zhuǎn)。然而，大部分教師無(wú)法洞悉學(xué)生的這種思維過(guò)程，直接快速地公布答案，將學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)奪走，不利于學(xué)生思維能力的提高。因此，教師應(yīng)確保學(xué)生的思考時(shí)間充足，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，沉淀學(xué)生的思維。
因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，所以教師可以在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。以“三角形的分類”課堂教學(xué)為例，通常教師會(huì)讓學(xué)生將三角形按照角的特點(diǎn)進(jìn)行分類，以學(xué)生了解鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形和邊的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生接觸并認(rèn)識(shí)等邊三角形和等腰三角形。其實(shí)，教師可以以“分類”為問(wèn)題的`切入點(diǎn)，在課前列出以下問(wèn)題，并讓學(xué)生自主思考和解答：三角形按角來(lái)分可以分成哪幾類？可以用不同的圖形來(lái)表示三角形的類別嗎？按邊分類，三角形又該怎樣分類？可否使用圖形來(lái)表示？教師這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在課前就已經(jīng)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的思考，并帶著問(wèn)題和想法進(jìn)入堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作或自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)然，這樣的理念并不意味著教師可以放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下，傳統(tǒng)的直接性和全程性指導(dǎo)學(xué)生思考的方式已經(jīng)失去其地位，教師通過(guò)組織學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取其他同學(xué)的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，避免學(xué)生因思考時(shí)遇到困難而放棄繼續(xù)思考，也避免降低學(xué)生的課堂參與積極性。教師和學(xué)生一起分析和探討問(wèn)題，讓學(xué)生在“學(xué)生教學(xué)生”的學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行思考，從而使學(xué)生的思維能力得以提高，也有利于提高學(xué)生的課堂參與力度和積極性，使教學(xué)質(zhì)量有所提高。
在“三角形的分類”教學(xué)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“鈍角三角形和直角三角形只需要有一個(gè)角是鈍角或一個(gè)角是直角即可，那么銳角三角形應(yīng)該包含多少個(gè)銳角？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能一時(shí)間無(wú)法回答。此時(shí)，教師可以畫(huà)出銳角三角形，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“三角形的內(nèi)角和等于180°”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，要求學(xué)生在思考后展開(kāi)小組討論。最終a同學(xué)表示：三角形的內(nèi)角和為180°，如果兩個(gè)角都是直角，那么三個(gè)角加起來(lái)大于180°，不符合條件。b同學(xué)認(rèn)為：同理，兩個(gè)角都是鈍角的話三個(gè)角之和超過(guò)180°，也無(wú)法滿足條件，所以銳角三角形三個(gè)角都是銳角。學(xué)生通過(guò)思考、討論，將自己的想法表達(dá)出來(lái)，鍛煉了學(xué)生的思維認(rèn)知能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)生質(zhì)變。
當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，大部分學(xué)生無(wú)法弄清自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式，也很難發(fā)現(xiàn)自身存在的差錯(cuò)，只是按照教師的要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主探究等活動(dòng)，自主性較差，受教師的影響較大。學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)和主動(dòng)性自我反思的能力較差，因此，教師應(yīng)在小結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)了什么？通過(guò)什么方法習(xí)？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考了哪些問(wèn)題？是如何進(jìn)行思考的？通過(guò)這類問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。
以“三角形的內(nèi)角和”為例，教師可以讓學(xué)生思考：“是不是任何一個(gè)三角形的內(nèi)角和都等于180°？會(huì)不會(huì)存在三個(gè)角加起來(lái)大于或小于180°的情況？請(qǐng)自行思考并畫(huà)出圖形來(lái)驗(yàn)證。”學(xué)生進(jìn)行思考，并動(dòng)手畫(huà)圖，用量角器對(duì)圖形進(jìn)行測(cè)量，最終得出這樣的結(jié)論：任何一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角之和都等于180°，大于或小于180°則無(wú)法構(gòu)成三角形。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生帶著“解決什么問(wèn)題？如何解決？”的問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)共同思考，并進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，讓學(xué)生明確思維方向和方法，從而使學(xué)生的思考能力提高，甚至發(fā)生質(zhì)的飛躍。
四、推遲教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考。
獨(dú)立思考對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，而思考后的分享和交流也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用。通常教師在學(xué)生回答問(wèn)題之后就立即給予評(píng)價(jià)，而其余學(xué)生對(duì)該問(wèn)題答案的判斷會(huì)受到評(píng)價(jià)的影響。因此，教師應(yīng)適當(dāng)延遲教學(xué)評(píng)價(jià)的速度，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地將自己的想法表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生相互分享和切磋，一起分析和討論，不斷深入思考和研究，提高解決問(wèn)題的能力。
在“倍數(shù)的學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生作答：“小明6歲的時(shí)候，妹妹的年齡是小明的一半，現(xiàn)在小明12歲了，那么妹妹的年齡是多少歲？”有學(xué)生很快就回答：“9歲！”過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生回答：“是6歲！”，顯而易見(jiàn)，第一個(gè)學(xué)生的回答是正確的，如果教師在第一個(gè)學(xué)生回答之后立即做出評(píng)價(jià)，那么后面的學(xué)生就會(huì)以“9歲”為標(biāo)準(zhǔn)答案，不會(huì)再出現(xiàn)其他的想法和答案。因此，教師應(yīng)適度保持沉默，讓學(xué)生推算出結(jié)果：“小明6歲時(shí)妹妹的年紀(jì)是他的一半，說(shuō)明妹妹比小明小3歲；如今小明12歲，那么12減去3則為妹妹的年齡，妹妹今年9歲”。教師適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)時(shí)間，學(xué)生的思考不受其他同學(xué)和教師評(píng)價(jià)的干擾，使學(xué)生的思考能力得到提升。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是一種內(nèi)在的重要認(rèn)知能力，教師提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)估算學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考；教師應(yīng)給予學(xué)生適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，理清學(xué)生的思路，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展；教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我反思，引導(dǎo)學(xué)生逐步反思，將思考的方法和過(guò)程明確，并豐富自己的思維經(jīng)驗(yàn)；此外，教師還應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)適當(dāng)延遲，不影響學(xué)生的思考和判斷，讓學(xué)生深入思考問(wèn)題的答案，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。
參考文獻(xiàn)。
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學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
摘要低段小學(xué)生由于其自身的年齡特點(diǎn)，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)在很大程度上要靠具體形象或表象，動(dòng)作進(jìn)行思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程上要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中巧妙利用學(xué)具，能滿足兒童好動(dòng)、好奇、好臟的天性，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變“教師講，學(xué)生聽(tīng);教師演示，學(xué)生看;教師問(wèn)，學(xué)生答”的被動(dòng)局面，充分運(yùn)用學(xué)具輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞地段數(shù)學(xué)巧用學(xué)具課堂教學(xué)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，在教學(xué)改革中提出課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)具作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了多方面的探索，研究與實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，深深地體會(huì)到讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性.在此談一談自己的幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)體會(huì)。
1看學(xué)具。
加強(qiáng)直觀教學(xué)和實(shí)際操作活動(dòng)已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的趨勢(shì)，由于活動(dòng)的需要，學(xué)具伴隨數(shù)學(xué)教材踏入美麗的課堂，成為兒童學(xué)習(xí)的玩伴、朋友，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的工具之一。
根據(jù)新課程改革，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，常用學(xué)具有以下幾種：
(1)彩色小棒、實(shí)物圖。五顏六色的小棒，有單根的，有成捆的。不僅可以用來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)和計(jì)算，雜亂成堆的小棒，能培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力。栩栩如生的圖案，不僅能讓小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，還能在美麗的圖案中建立良好的空間觀念，數(shù)的概念，培養(yǎng)計(jì)算能力。
(2)口算練習(xí)卡片。新穎的口算卡片，根據(jù)各冊(cè)口算內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行編制，如第一冊(cè)10以內(nèi)數(shù)的加減，20以內(nèi)的進(jìn)位，加法和退位減法：
3+2=10-8=4+8=。
6-2=9-4=11+6=。
15+7=3+0=9+3=。
利用學(xué)具卡片上的試題，可讓學(xué)生定時(shí)進(jìn)行有效的練習(xí)，提高口算、心算、計(jì)算，數(shù)學(xué)中三算的能力。
(3)智能七巧板。七巧板是我國(guó)一種傳統(tǒng)的拼板玩具。由7塊形狀不同的板塊組成(其中等腰正方形一個(gè)、平行四邊形、一個(gè)、三角形五個(gè))小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼擺，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)的各種幾何圖形的特征的認(rèn)識(shí)，豐富想像力，培養(yǎng)空間觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2用學(xué)具。
(1)巧用學(xué)具，活躍課堂。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用學(xué)具，學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作學(xué)具，能更好發(fā)展學(xué)生多方面的能力。
在教學(xué)7的乘法口訣中，教師準(zhǔn)備了一份同學(xué)們都很喜歡的學(xué)具七巧板，讓學(xué)生小組合作拼自己喜歡的圖案，并觀察自己的拼圖，說(shuō)說(shuō)每幅圖的相同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生明確，一個(gè)圖案是由7塊拼成的.，我們就可以說(shuō)有1個(gè)7，那么2個(gè)圖呢?就必須再加上1個(gè)7得到14塊板，那么可以說(shuō)成有幾個(gè)幾呢?(2個(gè)7)通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦，展開(kāi)想象，拼出多種圖案，從動(dòng)物到植物，從日常用品到形象的建筑，每一種圖案都富有個(gè)性的思維，加上老師的積極引導(dǎo)，不僅活躍整個(gè)課堂，而且使學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧妙。
(2)巧用學(xué)具，調(diào)動(dòng)氣氛。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小學(xué)生好奇好動(dòng)的心理因素，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，讓小學(xué)生從操作中獲得新知，從而激起興趣，調(diào)動(dòng)氛圍，使小學(xué)生們積極主動(dòng)熱情地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中去。
一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》中，一個(gè)鐘面模型，調(diào)動(dòng)課堂積極向上的氣氛。課前早已布置每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備鐘表帶進(jìn)課堂，教師直接揭課題使這堂課的教學(xué)內(nèi)容吉簡(jiǎn)意駭。這樣的教學(xué)節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，了解生活中鐘表的作用，目的在于提高課堂效率，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。讓低年級(jí)學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么，為什么要學(xué)，以提升小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》的積極性。教學(xué)片段：
各種各樣的鐘表跟隨優(yōu)美的音樂(lè)中播出，拓寬學(xué)生對(duì)各種鐘表的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能自覺(jué)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
(1)師：猜猜它是誰(shuí)?(電腦放歌曲)。
(2)課件出示各種不同的鐘表。
(3)板書(shū)課題(認(rèn)識(shí)鐘表)。
(4)學(xué)生自由說(shuō)有關(guān)鐘表的哪些知識(shí)。
(5)觀察一下，鐘表面上有些什么?用你自己喜歡的方式向你的同桌交流你對(duì)鐘表面的認(rèn)識(shí)情況。
(6)學(xué)生匯報(bào)總結(jié)。
數(shù)學(xué)教學(xué)中把學(xué)具與興趣這一心理因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。
3議學(xué)具。
3.1學(xué)具操作要注意適時(shí)。
“適時(shí)”是指操作時(shí)機(jī)要適當(dāng)。最好在學(xué)生想知而不知、似懂而非懂時(shí)，通過(guò)學(xué)具操作化難為易、化繁為簡(jiǎn)，揭示概念和算理。“數(shù)的倍數(shù)問(wèn)題”在小學(xué)階段是重點(diǎn)內(nèi)容，是難點(diǎn)部分。在初步探究過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有一定的概念，更不懂“倍數(shù)”的概念，這時(shí)學(xué)具的出現(xiàn)，讓學(xué)生操作學(xué)具，能解決問(wèn)題，明確倍數(shù)的概念。
3.2學(xué)具操作時(shí)要注意適量。
“適量”是指操作次數(shù)適量，既不要過(guò)頻，又不要花樣過(guò)雜，以能充分感知、形成表象為宜。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《看一看，擺一擺》中，當(dāng)我讓小朋友拿出小棒，擺擺自己喜歡的圖案，他們卻在下面竊竊私語(yǔ)，怎么又是小棒，沒(méi)勁!這時(shí)的課堂在活動(dòng)操作時(shí)，就要減少學(xué)具的使用，避免因此破壞學(xué)生的心情。所以，適量的拼擺，達(dá)到教學(xué)中一定效果，完成這堂課的重難點(diǎn)就行了。
3.3學(xué)具操作時(shí)要注意適度。
“適度”指操作學(xué)具要掌握好火候;如果學(xué)生已經(jīng)積累了一定的感性認(rèn)識(shí)，就應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們抽象、概括，把認(rèn)識(shí)提高到理性階段。例：學(xué)習(xí)“比多”、“比少”應(yīng)用題時(shí)，往往會(huì)形成“比多”就加，“比少”就減的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。適度的操作學(xué)具，直觀的圖樣讓學(xué)生對(duì)這樣一些易混易錯(cuò)的知識(shí)加以區(qū)別，加深理解。
綜上所述，實(shí)踐證明：在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，多利用學(xué)具更能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，正確恰當(dāng)?shù)夭僮鲗W(xué)具，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)具能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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[4]富陽(yáng)教育.2006(5).
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材中，包含了很多的數(shù)學(xué)方法和思想，數(shù)學(xué)思想方法也是數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法是要遵循一定原則的，主要有：明確性原則，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用規(guī)律明確化；過(guò)程性原則，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)合理科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能夠自己領(lǐng)會(huì)和理解其中所包含的數(shù)學(xué)方法和思想；系統(tǒng)性原則，要求教師要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想方法有一個(gè)全面的把握，并對(duì)教學(xué)中的多種數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，使學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想方法；反復(fù)性原則，遵循學(xué)生的一般認(rèn)知過(guò)程，將數(shù)學(xué)思想方法的滲透與多次反復(fù)相結(jié)合，確保學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)并掌握了所學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法。
（一）充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)思想。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，要知道數(shù)學(xué)思想方法隱含于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要掌握先進(jìn)的教育理念，具備數(shù)學(xué)思想方法的基本理論和知識(shí)，還要具有滲透數(shù)學(xué)思想方法的自覺(jué)性，充分地挖掘數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)思想方法，依據(jù)學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的、有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透。例如函數(shù)的思想，可以通過(guò)填數(shù)圖的形式，將函數(shù)的思想方法滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)的.習(xí)題和例題之中。
（二）不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行總結(jié)。
教師要形成一個(gè)良好的習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生定期對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，這不僅能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整體的把握，還能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱含在不同數(shù)學(xué)內(nèi)容中的各種數(shù)學(xué)思想方法之間的內(nèi)在邏輯。比如，在對(duì)平面圖形面積計(jì)算這一章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)與整理時(shí)，先讓學(xué)生回憶面積的定義和已經(jīng)學(xué)會(huì)的圖形面積計(jì)算方法，然后引導(dǎo)學(xué)生討論不同圖形的面積計(jì)算公式是怎么推導(dǎo)出來(lái)的，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的本質(zhì)有一個(gè)深刻的感悟。
（三）在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的講解，提高學(xué)生的感悟能力。
由于數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)知識(shí)是緊密聯(lián)系的，所以，數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，也是對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)凸顯過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的講解，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法感悟能力得到提高，關(guān)鍵在于，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程有著經(jīng)歷、體驗(yàn)。從具體上來(lái)講，就是教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生親身經(jīng)歷各種概念、公式、規(guī)律、法則的形成過(guò)程，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法的感悟能力。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”的教學(xué)中，可以先向?qū)W生展示大量的感性材料，使學(xué)生感受到數(shù)字的意義，然后再抽象地概括10以內(nèi)的數(shù)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)思想方法有一定的感悟。
（四）掌握好教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。
數(shù)學(xué)教師要能夠把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方法的滲透，這樣能夠在不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的條件下，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展。教師可以在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體的把握：一是，在向?qū)W生闡述數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程中，凸顯出數(shù)學(xué)思想方法的重要性；二是，在具體問(wèn)題的解決中，使學(xué)生使用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)思想方法分析和解決問(wèn)題；三是學(xué)生從實(shí)踐操作中學(xué)到的數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是更形象深刻的，能夠更好地促進(jìn)知識(shí)的遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。綜上所知，數(shù)學(xué)思想方法的滲透特別需要數(shù)學(xué)教師的努力，數(shù)學(xué)教師要能夠不斷提高自身的教學(xué)水平，充分地挖掘出數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，有系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)思想方法更好地傳授給學(xué)生。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
電子書(shū)包是一種專門為學(xué)生開(kāi)發(fā)的，學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的軟件，目前電子書(shū)包具有教室控制系統(tǒng)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)、云端書(shū)柜系統(tǒng)、家庭聯(lián)絡(luò)簿平臺(tái)這四項(xiàng)功能。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它就是一套應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的教學(xué)輔助系統(tǒng)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要向?qū)W生講解數(shù)學(xué)概念，小學(xué)生有時(shí)很難迅速理解教師講授的數(shù)學(xué)概念，這是由于小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，不能迅速理解抽象概念。數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用電子書(shū)包的直觀性引導(dǎo)學(xué)生快速理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分一分》這節(jié)課為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法里，數(shù)學(xué)教師如果直接告訴學(xué)生分類的要點(diǎn)，學(xué)生可能難以理解為什么要根據(jù)顏色、形狀、功能給事物分類。為了讓學(xué)生理解這一概念，需要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的教學(xué)器具。無(wú)論應(yīng)用以上哪種教學(xué)方法，教師都會(huì)花費(fèi)很多教學(xué)時(shí)間，如果教師引導(dǎo)學(xué)生用電子書(shū)包學(xué)習(xí)，電子書(shū)包中的多媒體技術(shù)就會(huì)成為教學(xué)“道具”。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)電子書(shū)包某個(gè)章節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一頁(yè)，學(xué)生在這一頁(yè)中能看到各種顏色的道具，于是理解了嘗試用顏色分類的問(wèn)題；教師引導(dǎo)學(xué)生看下一頁(yè)，下一頁(yè)有各種形狀的道具，于是學(xué)生理解了按形狀分類的問(wèn)題當(dāng)學(xué)生掌握幾種常見(jiàn)的分類方法后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入綜合學(xué)習(xí)的章節(jié)，這一章節(jié)中有一個(gè)模擬的真人房間，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考房間中有哪些事物，應(yīng)用哪種分類的方法最為妥當(dāng)。小學(xué)數(shù)學(xué)一些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象、過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生有時(shí)不能迅速理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)電子書(shū)包，用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多媒體技術(shù)具有聲光效果、動(dòng)畫(huà)效果，它能用最直觀的方法引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。
在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的.時(shí)候，教師會(huì)用做數(shù)學(xué)習(xí)題的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生不愛(ài)做習(xí)題，他們會(huì)用消極的態(tài)度對(duì)待習(xí)題，這是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的一個(gè)障礙。應(yīng)用電子書(shū)包，教師就可以有效地引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題。以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生做兩、三位數(shù)的加法為例，教師需要學(xué)生做海量的計(jì)算題以培養(yǎng)數(shù)學(xué)直覺(jué)性，讓學(xué)生遇到不太復(fù)雜的加法運(yùn)算時(shí)能迅速用心算解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而不必借筆算解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)這種作業(yè)有著強(qiáng)烈的排斥感，他們覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了計(jì)算技巧，為什么還要反復(fù)做習(xí)題。學(xué)生排斥做數(shù)學(xué)題，便不能通過(guò)持續(xù)練習(xí)訓(xùn)練出數(shù)學(xué)直覺(jué)。在遇到學(xué)生不愿意做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)電子書(shū)包。電子書(shū)包中有非常有趣的教學(xué)小游戲，比如有一款游戲叫“撒錢”，這款游戲是在一段時(shí)間內(nèi)，屏幕會(huì)出現(xiàn)大量不同形狀的“錢”，學(xué)生必須在“錢”落下以前點(diǎn)擊形狀相同的“錢幣”數(shù)額，然后點(diǎn)擊正確的計(jì)算結(jié)果。學(xué)生計(jì)算正確的數(shù)值越多，“撿”到的錢幣就越多。比如，當(dāng)天空出現(xiàn)35、47、84、95這幾個(gè)方形的數(shù)字時(shí)，學(xué)生可優(yōu)先選擇95+84=179、35+47=82這兩種計(jì)算方案，或者選擇其他的計(jì)算方案。如果錢幣撒下來(lái)直至落下，學(xué)生都沒(méi)有點(diǎn)擊，或者學(xué)生點(diǎn)擊了但是沒(méi)有計(jì)算出正確的結(jié)果，就等于學(xué)生沒(méi)有“撿”到錢。學(xué)生找到最優(yōu)的計(jì)算方案是最多的“錢幣”，以便能夠順利完成游戲任務(wù)。這款游戲可重復(fù)玩，數(shù)字隨機(jī)，有分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生應(yīng)用這款軟件做數(shù)學(xué)題時(shí)，就像玩游戲一樣開(kāi)心，不會(huì)覺(jué)得做數(shù)學(xué)題是不得不完成的任務(wù)。電子書(shū)包中有各類趣味習(xí)題，在學(xué)生不愿意做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用電子書(shū)包做趣味習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。
數(shù)學(xué)知識(shí)在形成過(guò)程中，有悠久的歷史，文化時(shí)時(shí)刻刻給予人們啟示，它們是現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上有時(shí)難以完整地為學(xué)生講述數(shù)學(xué)史，為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深層次的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用電子書(shū)包中的數(shù)學(xué)資料了解數(shù)學(xué)史。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解圓周率的知識(shí)為例，教師在教學(xué)的時(shí)候難以為學(xué)生講述圓周率在中國(guó)天文計(jì)算中的應(yīng)用、張衡及劉徽等科學(xué)家對(duì)圓周率的認(rèn)知、古代數(shù)學(xué)家祖沖之計(jì)算圓周率的過(guò)程，更難以詳述圓周率在現(xiàn)代美術(shù)中的應(yīng)用、對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)的啟示。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀電子書(shū)包中的資料來(lái)認(rèn)知。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解圓周率與連分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的藝術(shù)美、邏輯美。小學(xué)生的認(rèn)知能力比較弱，教師如果引導(dǎo)學(xué)生看數(shù)學(xué)資料，需為學(xué)生選擇圖形較多、文字淺顯生動(dòng)的資料，要結(jié)合數(shù)學(xué)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀數(shù)學(xué)資料，一邊思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀圓周率的資料后，可讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)習(xí)題：現(xiàn)在有一個(gè)長(zhǎng)32cm、寬20cm的長(zhǎng)方形紙片，請(qǐng)問(wèn)最多可用這張紙片剪出幾張半徑是2cm的圓形？“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，教師結(jié)合數(shù)學(xué)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文化資料，可讓學(xué)生自我檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成果。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
一、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的“利”
多媒體技術(shù)推進(jìn)了教學(xué)從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。多媒體技術(shù)使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、可視化，有助于揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展。彰顯數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出所：促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
1.1激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的欲望。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、拓展眼界、豐富心理活動(dòng)的源動(dòng)力，學(xué)生對(duì)新穎的事物、奇特的事物、知道未見(jiàn)的事物有著極大的興趣。多媒體技術(shù)拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，運(yùn)用大量的圖片、影音資料，迅速傳遞信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.2實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化，化解了重點(diǎn)、難點(diǎn)。多媒體技術(shù)提供了豐富的情境資源，突顯知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖像演示，再現(xiàn)了靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、抽象知識(shí)具體化，有利于理解概念的本質(zhì)特征，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。教師講述七（上）第一章時(shí)，用幾何畫(huà)板制作平面截正方體的課件，網(wǎng)上下載正方體轉(zhuǎn)動(dòng)的影子的課件，演示了結(jié)論的形成過(guò)程，學(xué)生一目了然。講述七（下）三角形的三條重要線段時(shí)，教師自制幾何畫(huà)板課件，演示三角形幾條線段的交點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)，等腰三角形的'三線合一，學(xué)生全程看到了新知識(shí)的形成過(guò)程，豁然開(kāi)朗。
1.3擴(kuò)大了知識(shí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。初中學(xué)生處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，形象思維較強(qiáng)，抽象思維明顯不足，多媒體技術(shù)彌補(bǔ)了這些缺陷，協(xié)助教師揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維。例如講述二次函數(shù)圖像的形成的過(guò)程時(shí)，通過(guò)flash、幾何畫(huà)板制作課件，進(jìn)行各種函數(shù)圖像的演示。講述一枚硬幣的正反面出現(xiàn)的幾率隨拋擲次數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，教師制作拋擲硬幣的課件，移動(dòng)鼠標(biāo)實(shí)現(xiàn)多次的投擲，揭示其正反面的出現(xiàn)幾率所固有的規(guī)律。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)升為理性認(rèn)識(shí)。
1.4減輕了教師的工作量，提高了課堂教學(xué)效率。教師備好一節(jié)課查閱了大量資料，耗費(fèi)了大量時(shí)間，多媒體技術(shù)通過(guò)電腦、電視機(jī)、視頻展示儀、網(wǎng)絡(luò)快速獲取大量的信息，借助動(dòng)畫(huà)、音效、色彩信息全方位刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，加深了學(xué)生記憶和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了信息容量。例如講述《走進(jìn)數(shù)學(xué)世界》時(shí)，教師在互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)光盤中搜索相關(guān)資料，展示現(xiàn)實(shí)世界中各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)物，真正豐富了感性認(rèn)識(shí)，明白了教材所說(shuō)的：這一切的一切都和數(shù)、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關(guān)，這又是數(shù)學(xué)。
1.5提高了教師的專業(yè)水平和計(jì)算機(jī)使用技能。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教師吸收優(yōu)秀教師和名校豐富的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教師掌握一定的計(jì)算機(jī)使用技能，教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)了多媒體技術(shù)的發(fā)展。
二、、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的“弊”
2.2輔助教學(xué)的主次不分。多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須分清主次，多媒體技術(shù)是正常教學(xué)的一種補(bǔ)充，是教學(xué)中的一種工具，是輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，決不能代替數(shù)學(xué)教師進(jìn)行所有的教學(xué)，必須與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，避免數(shù)學(xué)盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。
2.3教師是否制作課件。有的教師不熟悉現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，對(duì)多媒體技術(shù)有一種畏懼感，使用極少，怕出洋相。有的教師不會(huì)制作課件，認(rèn)為制作課件是計(jì)算機(jī)老師的事，這些觀點(diǎn)都是和正確運(yùn)用多媒體技術(shù)相左的。
多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)是人心所向，大勢(shì)所趨，是值得推廣的一種教學(xué)手段。然而，初中數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)的整合，多媒體技術(shù)必須巧用，不能濫用。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出：我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象，來(lái)代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
小學(xué)生處在一個(gè)對(duì)玩樂(lè)有極強(qiáng)興趣的階段，課后的游戲活動(dòng)在學(xué)生心中的影響十分深遠(yuǎn)。以至于許多學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之初仍處于回味課間休息時(shí)間的各類游戲活動(dòng)的狀態(tài)，從而使其心情難以平復(fù)，沒(méi)有進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)成效十分低下。學(xué)生長(zhǎng)期處于一種這樣的狀態(tài)也會(huì)造成許多知識(shí)點(diǎn)遺漏。數(shù)學(xué)是一門環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，若前邊部分內(nèi)容沒(méi)有掌握牢固，則后邊的內(nèi)容就會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)為課堂設(shè)計(jì)有效且合理的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更見(jiàn)其成效。
一、結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味游戲，以游戲吸引學(xué)生將目光聚焦于課堂。
游戲?qū)πW(xué)生有極強(qiáng)吸引力，游戲?qū)τ趯W(xué)生而言是其生活中不可缺失的一部分。在課間的休息時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生都在進(jìn)行一些趣味性的游戲活動(dòng)，以至于學(xué)生初入課堂時(shí)心思并未歸位，難以進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。而游戲式課堂導(dǎo)入則可以成為課間與課堂之間良好的過(guò)渡，教師在課堂講授開(kāi)始之前，可以設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生通過(guò)玩游戲而將其專注的焦點(diǎn)集中于課堂之上，通過(guò)參與游戲而對(duì)課堂所要講述內(nèi)容有更深的理解。例如在統(tǒng)計(jì)與概率這一內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)之中，就可以通過(guò)一些概率類如“摸彩球”的游戲來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師可以先將各種顏色的乒乓球的數(shù)量列舉出來(lái)，再將其放置在一個(gè)預(yù)先制作好的盒子之中，讓一個(gè)學(xué)生從盒子中摸球，另一個(gè)學(xué)生猜測(cè)乒乓球的.顏色。
教師可以讓班級(jí)學(xué)生輪流參與游戲，并將學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果記錄于黑板之上，讓學(xué)生從游戲所得的數(shù)據(jù)中體會(huì)什么是概率，從而將學(xué)生引入到了課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。游戲?qū)胧钦n堂導(dǎo)入中一種極為有效的方式，通過(guò)游戲?qū)氩粌H能讓教師的課堂講學(xué)更為流暢，同時(shí)在活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的課堂專注度上也有較好的作用，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效得到提升。
二、以故事情節(jié)導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓故事成為課堂教學(xué)的前奏。
故事向來(lái)因其趣味性而對(duì)小學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，學(xué)生在成長(zhǎng)歷程中大多都是故事相伴。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師若能將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與趣味故事相結(jié)合，將課堂所學(xué)習(xí)內(nèi)容編排進(jìn)故事情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)故事體會(huì)課堂所講述主題，那么講故事也是一種極好的課堂導(dǎo)入方式。小學(xué)數(shù)學(xué)在生活之中應(yīng)用廣泛，所涉及的層面也十分寬廣，正是由于小學(xué)數(shù)學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，所以故事導(dǎo)入課堂的方式才能得以靈活運(yùn)用。
例如分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)的課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師可以給學(xué)生講述一個(gè)分財(cái)產(chǎn)的故事。一位富翁在其遺囑中有這樣的遺產(chǎn)分配，其財(cái)產(chǎn)總數(shù)的九分之三歸大兒子，二兒子得六分之二，小兒子得三分之一。但他們都覺(jué)得自己分配的財(cái)產(chǎn)不如其他兩個(gè)的多,于是便爭(zhēng)論不休，于是他們便找到當(dāng)?shù)氐囊晃恢钦邅?lái)替他們解決疑惑。教師這時(shí)可以讓學(xué)生們充當(dāng)故事中的“智者”,替富翁的三個(gè)兒子計(jì)算他們到底誰(shuí)的財(cái)產(chǎn)分得多。學(xué)生通過(guò)將分式化簡(jiǎn)，自然便可發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們?nèi)怂峙涞降呢?cái)產(chǎn)是一樣多的，富翁是非常公正的。學(xué)生在幫助故事人物解決問(wèn)題的同時(shí)不自覺(jué)地進(jìn)入到了課堂學(xué)習(xí)主題，故事導(dǎo)入課堂起到了其應(yīng)有的作用。
三、在課堂講授前設(shè)立動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。
小學(xué)生的聯(lián)想能力不強(qiáng)，尤其在幾何圖形的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些圖形的切割、平移等操作單憑教師的語(yǔ)言描述很難讓學(xué)生完全理解。然而小學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)動(dòng)手活動(dòng)卻有極為濃厚的興趣，在教材中，幾何圖形的學(xué)習(xí)存在多處動(dòng)手的環(huán)節(jié)，其目的是使教材中講述的幾何圖形的操作更為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師可以將該動(dòng)手環(huán)節(jié)設(shè)置在課堂開(kāi)始階段，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作體會(huì)這節(jié)課堂中所要講述的內(nèi)容。例如在“軸對(duì)稱圖形”和“旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形”課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在課前讓學(xué)生尋找或畫(huà)出這樣一些圖片，并采用剪紙的方式將其裁剪下來(lái)，將其對(duì)折或者旋轉(zhuǎn)讓學(xué)生觀察圖形是否能夠完全重合。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中便能體會(huì)到“軸對(duì)稱圖形”和“旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形”的定義，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容也有更深一步的了解。教師便可在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生向教材更深層次的知識(shí)延伸，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入課堂教學(xué)的目的。
課堂導(dǎo)入是否恰當(dāng)合理，對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)效果有至關(guān)重要的影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師應(yīng)結(jié)合課堂講授內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入方式，將學(xué)生目光集中于課堂之上，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打造一個(gè)良好的開(kāi)端。
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學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
隨著時(shí)代發(fā)展及教學(xué)理念更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊，而以多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了理想的平臺(tái)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻的影響。尤其在高等職業(yè)院校中，教學(xué)理念為突出其職業(yè)性更加提倡現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。因此，作為數(shù)學(xué)教師要了解現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷改進(jìn)、提高，從而達(dá)到教學(xué)目的、提高教學(xué)效果。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具運(yùn)用是幫助學(xué)生準(zhǔn)確、完整、靈活掌握和運(yùn)用概念的有效手段；運(yùn)用教具演示，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；運(yùn)用學(xué)具，加強(qiáng)操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用教具直觀教學(xué)，能解決教學(xué)中的難點(diǎn)；自制教具模型，體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。
小學(xué)生的性格特點(diǎn)就是好玩、好動(dòng)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師不要用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式去束縛學(xué)生的發(fā)展，而要給學(xué)生獨(dú)立的空間和時(shí)間，做到不僅重視知識(shí)教學(xué)，還要重視能力培養(yǎng)。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候?qū)σ恍┗A(chǔ)知識(shí)沒(méi)有任何了解，所以難免會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)茫然、無(wú)法理解等問(wèn)題，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要借助學(xué)具進(jìn)行教學(xué)。學(xué)具不僅給學(xué)生提供了課堂動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還豐富了學(xué)生的課堂，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具更加透徹地了解了知識(shí)。
一、運(yùn)用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在講堂上津津有味地講解，學(xué)生就負(fù)責(zé)認(rèn)真聽(tīng)講，但是小學(xué)生的特點(diǎn)就是不喜歡老老實(shí)實(shí)地坐在座位上，他們也想發(fā)揮自己的想象，在課堂上發(fā)表自己的看法，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。學(xué)具是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的一種教學(xué)工具，學(xué)具的運(yùn)用就是在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中跟上老師的步伐，在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行學(xué)習(xí)就好像在課堂上讓學(xué)生做游戲一樣，所以說(shuō)學(xué)具這一教學(xué)工具一定可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的拼組》這個(gè)新課題的時(shí)候，教師可以給每位學(xué)生都準(zhǔn)備一些紙片和剪刀。紙片的形狀可以是正方形也可以是圓形，在教學(xué)過(guò)程中先讓學(xué)生用紙片做出自己想做的東西，這樣學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要?jiǎng)邮肿鲂|西肯定會(huì)很感興趣。然后再根據(jù)教材上的內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)折疊、剪紙等步驟將紙片做成正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形等，如果教學(xué)時(shí)間允許，教師還可以讓學(xué)生思考如何將圓紙片轉(zhuǎn)變成正方形。這樣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生就會(huì)抱著輕松、快樂(lè)的心理去學(xué)習(xí)，就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而喜歡上數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)生動(dòng)手和思考的過(guò)程中就會(huì)慢慢培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考以及動(dòng)手操作能力，這些在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是很重要的。
二、運(yùn)用學(xué)具，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)并沒(méi)有任何的了解，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定會(huì)對(duì)教材上的某些知識(shí)感到很抽象，不容易理解。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知識(shí)是抽象的，但是學(xué)具卻是形象的，教師可以利用學(xué)具讓學(xué)生將抽象的知識(shí)變成可以看到、摸到的直觀、形象的事物，這樣小學(xué)生就會(huì)更容易理解。例如，在學(xué)習(xí)《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》的`時(shí)候，數(shù)字是小學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的東西，在教學(xué)的時(shí)候如果只是給學(xué)生說(shuō)1、2等數(shù)字，學(xué)生一定會(huì)不知道這些數(shù)字到底代表什么，這時(shí)教師就可以運(yùn)用學(xué)具讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)數(shù)字，明白數(shù)字代表的含義。在數(shù)字認(rèn)識(shí)和加減法學(xué)習(xí)的時(shí)候，小木棒是一種很好的學(xué)具，既可以讓學(xué)生通過(guò)小木棒的數(shù)量認(rèn)識(shí)數(shù)字，又可以通過(guò)增加小木棒或是減少小木棒的形式讓學(xué)生清晰地明白數(shù)字之間加減法的本質(zhì)。小學(xué)階段學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一切對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知識(shí)的抽象會(huì)讓學(xué)生不知所措，為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能清楚地了解知識(shí)、看到知識(shí)的本質(zhì)，教師在教學(xué)過(guò)程中要利用好學(xué)具，讓學(xué)具成為學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的工具。
三、運(yùn)用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
隨著社會(huì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力越來(lái)越被重視，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有創(chuàng)新意識(shí)和能力才能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)靈活地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)難題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地提升，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師可以運(yùn)用學(xué)具，讓學(xué)生獨(dú)立地去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就可以給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考、探索和創(chuàng)新的空間，學(xué)生的思維就會(huì)慢慢地發(fā)散，而且在通過(guò)學(xué)具學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解會(huì)更透徹，就會(huì)產(chǎn)生更多的想法，同時(shí)在數(shù)學(xué)問(wèn)題上就會(huì)有創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這一課題的時(shí)候，教師可以給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)平行四邊形和梯形，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量等形式發(fā)現(xiàn)兩種圖形的不同，相信每一位學(xué)生會(huì)有不同的方法。學(xué)生獨(dú)立探索的過(guò)程就是通過(guò)學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象探索出方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生想象力強(qiáng)、抽象感差等特點(diǎn)可以看出運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)很有效的教學(xué)途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師一定要深入地研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中和學(xué)具的聯(lián)系點(diǎn)，然后在教學(xué)的時(shí)候打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活地運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在課堂上積極、投入地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到全面的提高。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
四川省峨眉山市龍池鎮(zhèn)小學(xué)校（614200）。
社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，推動(dòng)了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革，優(yōu)課也不斷地進(jìn)入了課堂教學(xué)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>
優(yōu)課教學(xué)直觀、多變、省時(shí)的優(yōu)勢(shì)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增大課堂容量，有利于教師控制上課進(jìn)程，非常適合小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)。教師應(yīng)用現(xiàn)代優(yōu)課技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)，發(fā)揮了它的特有功能，把優(yōu)課和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科結(jié)合起來(lái)，優(yōu)課就逐漸進(jìn)入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽(tīng)作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形像化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，極大地提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義，應(yīng)該說(shuō)早已被人們所認(rèn)識(shí)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“熱愛(ài)，是最好的老師?！庇辛己玫呐d趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的數(shù)學(xué)的興趣。“好奇”是學(xué)生的天性，特別是小學(xué)生，他們對(duì)新穎的事物，知之未見(jiàn)的事物尤為感興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂中，使其與豐富的資源、現(xiàn)實(shí)有所隔閡，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益減弱。將優(yōu)課的聲像并舉、圖文并茂、會(huì)動(dòng)能變、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生多種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
利用優(yōu)課，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，預(yù)伏誘因，激發(fā)求知欲。
小學(xué)生年齡小，對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定組成部分。在開(kāi)始正式教學(xué)內(nèi)容前，通過(guò)優(yōu)課設(shè)置一些場(chǎng)景居民導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種智力及非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
如教學(xué)“100以內(nèi)加減法的整理和復(fù)習(xí)”一課，上課伊始，我們可設(shè)計(jì)屏幕上出現(xiàn)一些零亂散落的珍珠，教師問(wèn)：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么辦法？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)用線把珍珠穿起來(lái)，不公便于珍藏而且更能展示它的美麗，此時(shí)電腦動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)用一根線穿珠的過(guò)程，一串晶瑩剔透的珍珠出現(xiàn)在大屏幕上，教師順勢(shì)利導(dǎo)：“我們今天所學(xué)的知識(shí)就像這些散落的珍珠，只有經(jīng)過(guò)及時(shí)整理，應(yīng)用起來(lái)才會(huì)很方便?！边@一導(dǎo)入不僅為本課先羅列知識(shí)點(diǎn)，再由點(diǎn)串珠，最后形成網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)復(fù)習(xí)方法埋下伏筆，而且也使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，誘發(fā)了學(xué)生感情行為上的參與意識(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)欲望油然而生。
2培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究、探索的過(guò)程，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓，創(chuàng)新的過(guò)程。
利用優(yōu)課，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)教學(xué)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的需求，小學(xué)生成長(zhǎng)尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功時(shí)，激發(fā)再表現(xiàn)的欲望。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，教師要抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，利用優(yōu)課為學(xué)生提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)富有變化，能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的自主權(quán)真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問(wèn)題，主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
例如，某小學(xué)的操場(chǎng)的長(zhǎng)是70米，寬是55米，為滿足學(xué)生活動(dòng)需要，操場(chǎng)的長(zhǎng)增加50米，寬增加25米，求操場(chǎng)的面積增加了多少平方米？學(xué)生在解題時(shí)容易出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤解法：50×25=1250（平方米），如果我們按題意在優(yōu)課上先出示長(zhǎng)70米，寬55米的長(zhǎng)方形，再延長(zhǎng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，成為擴(kuò)大后的長(zhǎng)方形，并把面積擴(kuò)大的部分涂色。從圖上直觀地看出長(zhǎng)50米，寬25米的長(zhǎng)方形不是操場(chǎng)所增加的面積，再讓學(xué)生看圖思考：增加的面積應(yīng)該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學(xué)生可以用多種方法解答。
由此可見(jiàn)，優(yōu)課創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。
3突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想像力與一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過(guò)積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)，于是揭示思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊能力。
而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象思維為主的過(guò)渡階段，因此教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)放在圍繞教學(xué)重點(diǎn)，展示知識(shí)的形成過(guò)程，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)技能，幫助學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)圓面積計(jì)算公式，學(xué)生對(duì)于推導(dǎo)過(guò)程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形接近長(zhǎng)方形的道理難以理解。用優(yōu)課演示：把一個(gè)圓2等分，用紅藍(lán)表示兩個(gè)半圓，再把兩個(gè)半圓分成8個(gè)相等的扇形，讓小扇形一個(gè)一個(gè)從圖中“飛出來(lái)”（還剩一個(gè)虛線圓）排成兩列，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形閃爍顯示，再依次16、32等分的方法割補(bǔ)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)優(yōu)課移動(dòng)演示，使學(xué)生建立圓半徑。圓周長(zhǎng)的一半和所拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的.頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知――表象――抽象的心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
4資源共享。
教師在備課的過(guò)程中，需要查閱大量的資料，一本一本地一頁(yè)一頁(yè)地翻找，這個(gè)過(guò)程，消耗了教師大量的時(shí)間和精力，以致備課的效率低。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，無(wú)論是教學(xué)課件，還是教學(xué)方案……只要在地址欄輸入相應(yīng)的網(wǎng)址，都可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)下載，獲取自己所需要的資料，這樣，大大地節(jié)省了教師備課的時(shí)間，而且也提高了質(zhì)量，讓教師有更多地時(shí)間與學(xué)生交流，進(jìn)行課后的反思、改良。不僅備課，學(xué)生的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)的題型收集都可以在網(wǎng)絡(luò)上查找，并且可以評(píng)定等。
由此，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，教師又借此節(jié)省的時(shí)間與精力分析學(xué)生，決定下一步教學(xué)方向，由此提高了教學(xué)質(zhì)量。這豈不是一舉多得之舉。
遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的建立，給廣大的教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)寵大的交流空間，各校各地各級(jí)的優(yōu)秀教師云集在這個(gè)空間中，他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了一個(gè)取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，教育工作者可以學(xué)習(xí)到很多先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，由此，集思廣義，可以走在教育站線的前沿，更好地服務(wù)于教育事業(yè)，提高了自身的業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展。
毋庸贅述，優(yōu)課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，可以使學(xué)生興致盎然、思維活躍地參與教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、思考性，使教師以教為主變成以學(xué)為主，提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)效果。但，切不可在使用優(yōu)課教學(xué)時(shí)拋棄了優(yōu)勢(shì)方面，只為趕時(shí)髦，擺花架子，顧此失彼。優(yōu)課教學(xué)中，教師應(yīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行整合，發(fā)揮各種教學(xué)手段各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，及其獨(dú)特的功能，在教學(xué)中使它們優(yōu)勢(shì)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
所謂數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與應(yīng)用意識(shí)的一種教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而現(xiàn)代教育技術(shù)則是以計(jì)算機(jī)為核心，采用科學(xué)的手段與方法，將信息技術(shù)完美的融入現(xiàn)代化的教育教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的理論與實(shí)踐，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中作用明顯。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)都是以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，很少有機(jī)會(huì)參與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)。多媒體技術(shù)的使用，克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的諸多技術(shù)難題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，思維材料的缺乏是最大的難題之一，而多媒體的存在，可以為學(xué)生提供一個(gè)理想的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)空間，不僅能夠滿足數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，也能方便教師創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情景。
2.教學(xué)實(shí)例分析。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，越是抽象的知識(shí)就越難理解。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使抽象的知識(shí)具體化，有助于學(xué)生的理解與吸收。教學(xué)案例：《線段、射線、直線》教學(xué)該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。首先，在屏幕上出示一組線段與直線的圖形，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行判斷。其次，再將線段進(jìn)行無(wú)限制的勻速延伸，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖像來(lái)感受射線是如何形成的。多媒體技術(shù)的使用，使得復(fù)雜的信息變簡(jiǎn)單，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)更好的吸收與理解。
現(xiàn)代教育技術(shù)是開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的'基礎(chǔ)，而多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種表現(xiàn)形式，不僅可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，還可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更形象、具體，便于學(xué)生理解與吸收。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別便在于教學(xué)理念以及教學(xué)模式方面的改變。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要以板書(shū)為主，口述為輔，采用灌輸式的教學(xué)方法，使許多學(xué)生養(yǎng)成了獲取現(xiàn)成知識(shí)的壞習(xí)慣，降低了學(xué)生的自主思考能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加了學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)。悄悄的為我們的教學(xué)帶來(lái)了重要的改變：
1.教師教學(xué)理念的改變。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展以來(lái)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)理念上發(fā)生了巨大的變化。課堂教學(xué)的核心已經(jīng)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的身上，教師可以利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將學(xué)生從知識(shí)的“接收者”逐漸的變?yōu)榱酥R(shí)的“探索者”。這種通過(guò)參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)學(xué)到的知識(shí)，比單純的接受知識(shí)的效果要好很多。在不斷的猜想、驗(yàn)證、分析、研究、探索的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及自主學(xué)習(xí)的能力的都得到了顯著的提高。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變。
數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有一定的邏輯思維能力，尤其是幾何類知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生擁有一定的空間想象力。然而，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)縮短了數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得相對(duì)容易理解。在大眾的認(rèn)知里，數(shù)學(xué)是一門及抽象又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，入門很難。而現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，有效的解決了這一問(wèn)題。在改善傳統(tǒng)教育模式的情況下，開(kāi)發(fā)出一種全新的學(xué)習(xí)模式，即“問(wèn)題情景———數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)———課堂交流———課堂操作練習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式是采用建立情景的方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的情景空間，讓學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的分析與課堂的交流，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)一步加強(qiáng)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性與可操作性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更感興趣。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有些知識(shí)并不是通過(guò)老師傳授或得出的，而是要經(jīng)過(guò)不斷地推導(dǎo)、分析才會(huì)有所收獲。關(guān)于這部分知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生再使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就會(huì)顯得十分吃力，通過(guò)教師的講解才能使學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)這部分知識(shí)的精髓之所在。在實(shí)際的教學(xué)中，我們還是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體作用，以教師主導(dǎo)課堂，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，合理的選擇教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)二者的有效結(jié)合。
四、總結(jié)。
綜上所述，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，還要總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)各自的優(yōu)劣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最為合適的教學(xué)方法。
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學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識(shí)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我的體會(huì)是：
1.在教學(xué)目標(biāo)上，做到“上不封頂”。
教學(xué)目標(biāo)的確立，是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。但是在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)的確立上，我始終堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”?！跋乱５住保侵敢裱虒W(xué)大綱的要求，扎扎實(shí)實(shí)地完成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)大綱中規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求。
“上不封頂”是指教師在完成上述教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭(zhēng)論得越激烈越好，觀察得越細(xì)越好。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識(shí)一和基本技能教學(xué)目標(biāo)的完成，同時(shí)也為學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生“我會(huì)學(xué)”。
創(chuàng)新意識(shí)，確切地說(shuō)不是在“學(xué)會(huì)”中形成的，而是在“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的'?！皩W(xué)會(huì)”是學(xué)生側(cè)重于接受知識(shí)，積累知識(shí)，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而“會(huì)學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題?！皩W(xué)會(huì)”是“會(huì)學(xué)”的前提，“會(huì)學(xué)”是“學(xué)會(huì)”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會(huì)學(xué)”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計(jì)。
一是引要奇異，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；
四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡從問(wèn)題相關(guān)的各個(gè)方面去積極思考，尋根挖底等等。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的思維是在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使這個(gè)過(guò)程更加的清晰和充分，小學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更加完善地進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以更加精細(xì)地理解數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加積極主動(dòng)，可以更好地培養(yǎng)其觀察能力、歸納能力、思維能力。
2、創(chuàng)設(shè)情境，拓展應(yīng)用。
小學(xué)數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)后，要通過(guò)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中解決實(shí)際情境問(wèn)題時(shí)，才能得以掌握。情景式教學(xué)模式指的是在教學(xué)過(guò)程中，授課老師根據(jù)課程安排有計(jì)劃地引進(jìn)一些以形象為主的場(chǎng)景，設(shè)定一定的情景，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，從而更好的提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式。有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，教師就能很好地創(chuàng)設(shè)情境了，教師把教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題放到一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情景當(dāng)中，學(xué)生在做此題時(shí)，又把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決。這樣的情境設(shè)計(jì)可以充分使數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、改變方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，就使得學(xué)生動(dòng)手操作、反復(fù)觀察的機(jī)會(huì)大大增加，在這樣教學(xué)過(guò)程中，更加有助于學(xué)生產(chǎn)生想象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究結(jié)果，使學(xué)生也加強(qiáng)了學(xué)生之間交流討論的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段使教師教得難，學(xué)生學(xué)得難，教師講解這些抽象的知識(shí)，學(xué)生難以真正的理解。由于多媒體課件能將圖、文、聲并茂地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀的顯現(xiàn)出來(lái)，而且促使學(xué)生的理解，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大地提高。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
摘要：數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，也是小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的積極性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身心理特征培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，確保數(shù)學(xué)教育取得理想的效果。本文就競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的合理運(yùn)用展開(kāi)具體分析。
小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的思維轉(zhuǎn)變能力，并且掌握一定的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生在受教育過(guò)程中往往抱著“求知、摸索、思考”的心理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，有利于通過(guò)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、抓住心理特征，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
許多學(xué)生都有著自己獨(dú)特的心理素質(zhì)，教師可充分把握學(xué)生這一特征有效實(shí)施教學(xué)工作。比如對(duì)于想象力豐富的學(xué)生，可多設(shè)置一些巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)其思考；而對(duì)于好勝心較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)努力為其創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的條件，使其在與其他學(xué)生爭(zhēng)論的過(guò)程中逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。如在講解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，教師告訴了學(xué)生長(zhǎng)方形周長(zhǎng)為18m，讓學(xué)生嘗試分配長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度和寬度，并要求學(xué)生把自己想到的方案陳列出來(lái)。問(wèn)題一提出，一學(xué)生提出“（4+5）×2=18m”方案可行，教師表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生。這時(shí)其他學(xué)生似乎不肯服輸，立刻搶答：“（3+6）×2=18m也可行?！彪S后，（2+7）×2=18m、（1+8）×2=24m等多種方案被提出來(lái)。通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造了競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，促使不甘落后的學(xué)生參與到課堂競(jìng)爭(zhēng)中，得到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、互相進(jìn)步。
二、巧施教學(xué)方法，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特征，在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。由于在競(jìng)賽中，學(xué)生受到強(qiáng)烈的好奇心和好勝心的驅(qū)動(dòng)，往往喜歡爭(zhēng)第一，從而得到老師的贊揚(yáng)。因此小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常活動(dòng)中往往更努力，提高了學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。當(dāng)然，要想全面培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題顯得尤為重要。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題目時(shí)，教師可通過(guò)拓展例題形式，規(guī)劃學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)方式，確保例題的趣味性，給學(xué)生提供廣闊的思考空間，為往后的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“比誰(shuí)算得快又準(zhǔn)”、“看誰(shuí)的解題方法更巧妙”，“比誰(shuí)的解法多”等，都能使學(xué)生各盡所長(zhǎng)。對(duì)于教材中簡(jiǎn)單的幾何圖形，教師可以靈活運(yùn)用各方面的'教材為學(xué)生創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)條件。比如：講解長(zhǎng)方形時(shí)，教師可以要求學(xué)生觀察教室內(nèi)有什么物體與長(zhǎng)方形相似，讓學(xué)生搶答等，使沉悶的課堂變得生氣勃勃。比賽形式多種多樣，可以全部競(jìng)賽；可以分小組比賽；可以分男女同學(xué)比賽；也可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分組比賽。比如在教學(xué)中，教學(xué)先按男女同學(xué)分為兩個(gè)組，然后精心設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)式子，鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)講到加、減、乘、除算術(shù)題時(shí)，教師給出24×18算術(shù)題，并讓a、b兩組的學(xué)生快速解答，盡可能從多個(gè)角度解題。a組立即給出24×18=24×3×6、24×18=24×6×3兩種方法；b組在a組的基礎(chǔ)上又得出了24×18=24×2×9、24×18=4×6×18、24×18=24×10+24×8三種方案，由此打開(kāi)了學(xué)生的思路，一定程度上樹(shù)立了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
三、分組合作，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。
一個(gè)合理分組、分工協(xié)作的學(xué)習(xí)小組,，往往能更好、更快地完成合作任務(wù)。然而在合作學(xué)習(xí)中，為了使每個(gè)成員在合作中都能體驗(yàn)合作成功的喜悅，合作小組的組建顯得很關(guān)鍵。教師在教學(xué)中可以多采取競(jìng)賽的形式上課。比賽形式多種多樣，可以全部競(jìng)賽，可以分小組比賽，可以分男女同學(xué)比賽，也可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分組比賽。比如在教學(xué)中，教師先按男女同學(xué)分為兩個(gè)組，然后精心設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)式子，鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)講述到加、減、乘、除算術(shù)題時(shí)，教師給出24×18算術(shù)題，并讓a、b兩組的互相討論并解答，盡可能從多個(gè)角度解題。a組給出24×18=24×3×6、24×18=24×6×3兩種方法；b組在a組的基礎(chǔ)上又得出了24×18=24×2×9、24×18=4×6×18、24×18=24×10+24×8三種方案。接著教師可以根據(jù)合作內(nèi)容的難度，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都能得到表現(xiàn)、鍛煉和提高。由此打開(kāi)了學(xué)生的思路，一定程度上樹(shù)立了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也豐富了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。
四、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境。
師生互動(dòng)學(xué)習(xí)能夠使師生之間默契配合以共同完成教學(xué)工作。只有使學(xué)生感受到“活躍式”教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣后，他們才會(huì)全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積公式”時(shí)，先讓學(xué)生嘗試自己操作展開(kāi)圓柱的側(cè)面，看看是什么圖形，大多數(shù)同學(xué)按照課本那樣沿圓柱的一條高線展開(kāi)得到一個(gè)長(zhǎng)方形。而有的同學(xué)卻有爭(zhēng)議：在圓柱的兩底面圓周上各任取一點(diǎn)，沿著這兩點(diǎn)作直線，展開(kāi)得到一個(gè)平行四邊形。這個(gè)想法有新意。這時(shí)，又有一位同學(xué)說(shuō)：展開(kāi)得到一個(gè)正方形。此時(shí)教師及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生動(dòng)腦思考，想法新穎。接著繼續(xù)提問(wèn)：那么什么樣的圓柱體側(cè)面展開(kāi)得到一個(gè)正方形呢？學(xué)生頓時(shí)思維活躍起來(lái)，把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)推向新的高潮。最后，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，不論展開(kāi)后得到什么圖形，圓柱的側(cè)面積都等于底面周長(zhǎng)乘以高這一原理。這樣教學(xué)使學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，不僅使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有利于激發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的心理特征，巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，保證良好的教學(xué)質(zhì)量及效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］張彥飛.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［j］.課程教育研究，（11）.
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
新的時(shí)代需要新的人才。要與國(guó)際形勢(shì)接軌，要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)步向領(lǐng)先，高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才是必備的人力資源。創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中一再被強(qiáng)調(diào)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，人是社會(huì)動(dòng)物，必須在群體中體現(xiàn)自身價(jià)值，而且只有將個(gè)體的力量聯(lián)合起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，也才能最大限度地發(fā)揮個(gè)體的潛能，這就需要人們常說(shuō)的“團(tuán)結(jié)”，也就是“團(tuán)隊(duì)精神”。所以，怎樣將“創(chuàng)新意識(shí)”、“團(tuán)隊(duì)精神”和“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”結(jié)合起來(lái)貫穿于各個(gè)教育環(huán)節(jié)中，是一個(gè)很值得研究的課題。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得有效的方法是，在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
一、競(jìng)爭(zhēng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
當(dāng)我們的社會(huì)一步一步走向現(xiàn)代化，知識(shí)和信息的多元化要求有不同個(gè)性和專長(zhǎng)的人才，層出不窮的意念將之赴諸實(shí)踐，競(jìng)爭(zhēng)成了選拔人才的必然形式。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)是促使他們成才的必由之路。
我們相信，每一個(gè)孩子都有其獨(dú)特的潛力、才能及先天限制。他們都有機(jī)會(huì)成為一個(gè)杰出的、有思考力、覺(jué)察力、創(chuàng)造力的有價(jià)值的人。競(jìng)爭(zhēng)教育便是在教育各環(huán)節(jié)中以比較的方法，通過(guò)引發(fā)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)自我的欲望，激發(fā)他們觀察、思考、嘗試、創(chuàng)新等能力。在與同齡人的比較中孩子們可以感知周圍環(huán)境的平均水平，知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而產(chǎn)生提高自己的欲望。更有價(jià)值的是，與因教師或家長(zhǎng)的要求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)欲望相比，學(xué)生因希望在競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)中取勝而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)欲望更具有自發(fā)性，因而學(xué)生也更容易在其中表現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)造力。只要教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)教育的具體形式、措施時(shí)，確實(shí)發(fā)揮重視實(shí)踐能力、確保良性競(jìng)爭(zhēng)的指導(dǎo)作用，學(xué)生表現(xiàn)自我的勇氣以及創(chuàng)新的.意識(shí)和能力就一定能得到比傳統(tǒng)教育方式更大的鍛煉。
二、在競(jìng)爭(zhēng)教育中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
曾經(jīng)有人覺(jué)得在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)和重視競(jìng)爭(zhēng)會(huì)與我們一直提倡的團(tuán)結(jié)精神相矛盾。其實(shí)任何層面單一的教育形式都是不完善的，一種健全的競(jìng)爭(zhēng)教育模式不單應(yīng)該包括學(xué)生個(gè)體與個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，更應(yīng)包括群體和群體之間的競(jìng)爭(zhēng)。利用校、級(jí)、班、組等不同的組別，開(kāi)展集體間的競(jìng)爭(zhēng)不但是競(jìng)爭(zhēng)教育的形式多樣化，還可以更好的利用資源，提高教學(xué)效率。
要在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，首先要鞏固他們心中的集體觀念，更具體的辦法就是盡量讓學(xué)生參與班級(jí)管理，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)入幫助下真正地當(dāng)家作主。在讓學(xué)生自我管理的過(guò)程中，應(yīng)注意分工明確、群眾監(jiān)督，力求讓集體中的所有學(xué)生都找到自己在集體中的地位。
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學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生一般都是被動(dòng)接受，師在課堂上進(jìn)行知識(shí)灌輸，這不利于學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而信息技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以大大改變這個(gè)局面。在信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)新穎的、有趣地教學(xué)情境，巧用活用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。與此同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)教師主導(dǎo)性。教師在信息技術(shù)應(yīng)用中要充分發(fā)揮自身的積極性、創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性，積極投身于信息技術(shù)的應(yīng)用中。
首先，要利用信息技術(shù)的應(yīng)用與演示功能，來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要充分利用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件和多媒體素材作為教學(xué)的重要內(nèi)容，為教師的講解以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供條件。其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)條件下，師生、生生之間有足夠的情感與信息交流的機(jī)會(huì)。最后，可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)因材施教。每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情不同，在同一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的幫助與指導(dǎo)也各有差異。信息技術(shù)可以提供充足的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生根據(jù)興趣的差異和實(shí)際需要而自主選擇。
要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要建設(shè)合理的評(píng)價(jià)體系，信息技術(shù)的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)信息技術(shù)，可以使用虛擬教室、公告欄、電子郵件進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用信息技術(shù)可以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)效率。因此，要充分利用信息技術(shù)的評(píng)價(jià)方式，更加有效地促進(jìn)自主合作、探究學(xué)習(xí)方式的落實(shí)。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
如今，現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)多地被運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運(yùn)用多種媒體，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，有效實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。
1運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在幾年的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生往往集中注意力的時(shí)間很短。他們?cè)谟變簣@習(xí)慣了以圖文并茂、生動(dòng)形象的故事形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)是系統(tǒng)的、枯燥乏味的。為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者經(jīng)常利用多媒體把一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題放在生動(dòng)形象、有聲有色的故事情境中進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式更符合低年級(jí)小朋友的心理特征，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例如，在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境:“在一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，潮水退去以后，沙灘上露出了美麗的貝殼。一會(huì)兒，沙灘上就來(lái)了很多的小動(dòng)物，可是它們?cè)诔呈裁茨?原來(lái)小松鼠、大白兔都撿了一籃貝殼。小松鼠數(shù)了數(shù)說(shuō):‘我撿了46個(gè)貝殼?！蟀淄脭?shù)了數(shù)說(shuō):‘我撿了38個(gè)?！∷墒笳f(shuō):‘我撿得多?！蟀淄谜f(shuō):‘我撿得多?！碁┥系男?dòng)物們各有各的理。到底誰(shuí)撿得多呢?還是我們小朋友來(lái)給他們當(dāng)一下裁判吧?”通過(guò)比較小動(dòng)物之間拾貝殼的多少來(lái)教學(xué)比較數(shù)的大小的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)教學(xué)中的一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求了。傳統(tǒng)教學(xué)由于教學(xué)形式單一，很難發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體教學(xué)則能有效地改進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)方式，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
例如，數(shù)學(xué)課堂上，有很多“認(rèn)識(shí)圖形”的課是需要學(xué)生動(dòng)手操作完成的。上這樣的課之前，教師要事先準(zhǔn)備好教具和學(xué)具，但是往往單一的教具和學(xué)具并不能說(shuō)服學(xué)生。筆者曾經(jīng)執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課，因?yàn)槭枪_(kāi)課，所以經(jīng)過(guò)了反復(fù)試上。在準(zhǔn)備的過(guò)程中就為制作4cm、5cm、6cm、10cm的小棒而犯愁，一開(kāi)始想到用彩紙分別卷成4種不同長(zhǎng)度的小棒，這個(gè)時(shí)候小棒的問(wèn)題是解決了，可是后來(lái)在操作的過(guò)程中卻出現(xiàn)了很大的誤差。因?yàn)樾“羯晕⒂悬c(diǎn)粗，學(xué)生用4cm、6cm、10cm三根小棒輕而易舉地圍成了三角形，也就是說(shuō)讓學(xué)生誤認(rèn)為“當(dāng)兩邊之和等于第三邊的時(shí)候也是可以圍成三角形的”。這個(gè)時(shí)候，教師再滔滔不絕地強(qiáng)調(diào)這種情況在理論上是不能圍成三角形的，學(xué)生難免不服，這一次操作以失敗而告終。
后來(lái)，在師傅和同行們的建議下，考慮用竹簽、鐵絲、細(xì)線……作為學(xué)具，這些學(xué)具相對(duì)來(lái)說(shuō)比較細(xì)，誤差較小。最后，筆者想到用小時(shí)候玩的“彩色簽子”(一種細(xì)長(zhǎng)的小棒，有很多種不同的顏色)來(lái)制作學(xué)具。這一次原以為萬(wàn)無(wú)一失了，學(xué)生在操作的時(shí)候還是比較順利的，但是還是傳來(lái)了兩種聲音:有的學(xué)生認(rèn)為“兩邊之和等于第三邊能圍成三角形”，也有的學(xué)生認(rèn)為“兩邊之和等于第三邊不能圍成三角形”。小棒雖然很細(xì)，誤差很小，但是還是很難說(shuō)服全部的學(xué)生，這樣的課堂很顯然還是有遺憾的。在實(shí)際操作中要避免絕對(duì)的誤差也是不可能的。
當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)用具不能完全解決操作中的誤差時(shí)，多媒體動(dòng)畫(huà)演示就起到了很大的作用。在多媒體課件中，筆者制作了不同長(zhǎng)度的小棒圍成三角形的三種情況，其中最長(zhǎng)的一根小棒是固定的，而較短的兩根小棒是可以活動(dòng)的，讓學(xué)生明確了當(dāng)兩邊之和等于第三邊的時(shí)候是不能圍成三角形的。整節(jié)課學(xué)生的興趣很濃厚，由于在實(shí)際操作中存在分歧，所以對(duì)多媒體動(dòng)畫(huà)演示時(shí)的結(jié)果尤為關(guān)注，最后也突破了本課的重難點(diǎn)——“三角形三邊之間的關(guān)系”。
3運(yùn)用白板教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂交互性。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的.迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)也逐漸呈現(xiàn)出了它的局限性。ppt課件是教師提前精心制作的，課件中可以展示教師“預(yù)設(shè)”的資源，卻不一定能體現(xiàn)課堂上學(xué)生的“生成”。因?yàn)閷W(xué)生的思維是開(kāi)放的、活躍的，教師不可能預(yù)設(shè)出學(xué)生的每一種思考方式，總有很多“意外”生成。這時(shí)，交互式電子白板作為一種新型的現(xiàn)代技術(shù)手段走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它不僅能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還能彌補(bǔ)多媒體教學(xué)中不足的地方。
首先，白板教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。交互式電子白板不僅有多媒體所具備的視頻、播放等功能，還可以隨時(shí)暫停，根據(jù)學(xué)生找到的信息進(jìn)行圈圈、畫(huà)畫(huà)、復(fù)制、黏貼等，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)和積極思考中來(lái)。
比如，在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了下面的教學(xué)情境。
師:今天，老師帶了一個(gè)故事給大家，這個(gè)故事里蘊(yùn)含著一些數(shù)學(xué)的道理，看看大家能不能觀察出來(lái)。(把魔法數(shù)學(xué)故事屋中的一本《小刺猬的項(xiàng)鏈》以視頻、動(dòng)畫(huà)的形式插入白板課件中，教師可以在白板上一邊翻故事書(shū)，一邊講述，配上輕柔的音樂(lè)，在輕松愉快的氛圍中把學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)的課堂。)。
故事說(shuō)的是一只小刺猬，一天……，來(lái)看一看他們各自穿成的項(xiàng)鏈吧!這是小刺猬的，這時(shí)……，大象看到了……，于是小動(dòng)物們行動(dòng)起來(lái)，它們決定要給大象一個(gè)大大的驚喜。它們做了一條最最與眾不同的項(xiàng)鏈掛在了大象的脖子上。(故事中小動(dòng)物們帶的項(xiàng)鏈的顏色都是有一定的規(guī)律的。)。
學(xué)生同桌討論，集體交流，分別說(shuō)一說(shuō)有何規(guī)律，白板操作演示(圈出學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并復(fù)制黏貼在空白的地方，方便學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行比較和分析)。
師:那這些項(xiàng)鏈共同的特點(diǎn)是什么呢?
板書(shū):幾個(gè)為一組，不斷重復(fù)出現(xiàn)。
小結(jié):正是這些圖形排列有規(guī)律，我們才能很快確定后面其中某個(gè)位置上是什么顏色。
通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在故事中感受生活中的規(guī)律，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其次，利用電子白板，可以改變單一的課堂訓(xùn)練模式，提高練習(xí)效率。
例如，筆者在教學(xué)“認(rèn)識(shí)多邊形”時(shí)，就設(shè)置了下面的練習(xí)形式。
1)運(yùn)用拖動(dòng)功能，將預(yù)設(shè)的問(wèn)題或情境先隱藏起來(lái)，根據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)提取。拖出預(yù)先隱藏的蜜蜂蜂巢的圖片，讓學(xué)生猜一猜蜂巢是由許多的幾邊形組成的?學(xué)生由于之前已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，很快猜出是六邊形。然后教師拖出:由六條邊圍成的圖形是六邊形的定義。
2)無(wú)限克隆和書(shū)寫(xiě)功能，既節(jié)約了在黑板上一次次畫(huà)圖的時(shí)間，又能將學(xué)生不同的答案一一呈現(xiàn)出來(lái)。出示想想做做中的最后一題:“把下面的四邊形、五邊形、六邊形都分成三角形，最少能分成幾個(gè)?”因?yàn)榉址ú晃ㄒ?，所以可以運(yùn)用白板的無(wú)限克隆技術(shù)復(fù)制幾個(gè)圖形讓多個(gè)學(xué)生在白板上操作分一分、畫(huà)一畫(huà)，出現(xiàn)錯(cuò)誤也可以用橡皮擦功能擦掉并及時(shí)糾正。
3)運(yùn)用白板中現(xiàn)成的評(píng)價(jià)模板，學(xué)生做完之后，可以直接check答案的正確與否，方便又直接?，F(xiàn)代教育技術(shù)為師生、生生互動(dòng)構(gòu)筑了一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。有聲有色、圖文并茂的教學(xué)方式讓小學(xué)生從單調(diào)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂也是多姿多彩且趣味無(wú)窮的，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師有責(zé)任也有義務(wù)努力提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，從而提高數(shù)學(xué)課堂效率。
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