速度時(shí)間與路程教案大全(18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-05 06:16:25
速度時(shí)間與路程教案大全(18篇)
時(shí)間:2023-12-05 06:16:25     小編:夢(mèng)幻泡

教案的編寫應(yīng)注重思維導(dǎo)圖、示意圖、圖表等輔助工具的運(yùn)用。教案的編寫應(yīng)當(dāng)注意語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的清晰性。推薦教師們查閱以下精選教案范文,供參考借鑒。

速度時(shí)間與路程教案篇一

1、理解什么是速度-時(shí)間圖象(v-t圖象),知道如何用圖象表示速度和時(shí)間的關(guān)系.

2、知道勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象及其物理意義.

3、知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)和非勻變速直線運(yùn)動(dòng).

重點(diǎn):勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象,人教版第一冊(cè)(必修)2.4速度和時(shí)間的關(guān)系教案。

難點(diǎn):對(duì)圖象物理意義的理解。

(一)復(fù)習(xí)提問:畫出勻速直線運(yùn)動(dòng)的s-t圖象。

點(diǎn)評(píng)、注意橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)的'內(nèi)容是否標(biāo)注完整、規(guī)范。

(二)引出新課,安排學(xué)生閱讀課文。

如果在平面直角坐標(biāo)系中用縱軸表示速度,橫軸表示時(shí)間,就可以作出速度-時(shí)間圖象(v-t圖象),以便直觀地表達(dá)運(yùn)動(dòng)質(zhì)點(diǎn)的速度隨時(shí)間變化的情況.

閱讀課文第27頁第四節(jié)。

(三)討論、學(xué)習(xí)新課。

1、v-t圖象和s-t圖象的坐標(biāo)建立有什么區(qū)別?

·——縱坐標(biāo)不一樣。

1、勻速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是怎樣的?

——與橫軸平行的直線,直線與縱軸(v)的截距表示速度的大小.

速度時(shí)間與路程教案篇二

1.不寫出所依據(jù)的公式,對(duì)于不同的速度、路程、時(shí)間不用帶不同腳標(biāo)的符合表示.。

2.沒有統(tǒng)一單位.。

3.在計(jì)算過程中沒注明單位.。

4.不使用作圖的方法幫助分析復(fù)雜的問題.。

5.做題的格式不合理,容易出錯(cuò).。

解題的一般思路。

1.分析題意,想象物體的運(yùn)動(dòng)情況,看清題目中的已知量和待求量.。

3.按照例題的格式,把已知、求、解、答的過程完成.。

【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】。

一.速度公式和公式變形。

速度公式是,將公式變形為:,分別用于計(jì)算路程和時(shí)間.。

速度時(shí)間與路程教案篇三

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)用復(fù)合單位表示速度、并用統(tǒng)一的`符號(hào)寫出一些交通工具的速度。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

教學(xué)過程:

一、情景導(dǎo)入。

1、出示例題情景:特快列車每小時(shí)行的路程是40千米。

2、問:這句話告訴我們什么信息?

3、再出示:特快列車的速度是40千米/時(shí)。

4、師說明:也可以這樣寫。

5、讓學(xué)生觀察:哪種方法簡便?怎樣用復(fù)合單位來表示速度?

6、匯報(bào)成果:可以用所走的路程/時(shí)間單位來表示速度。

7、練習(xí):讓學(xué)生試著寫出其他交通工具的速度,集體講評(píng)。

二、初步探究速度、時(shí)間、路程的關(guān)系。

1、出示例3情景圖。

2、讓生獨(dú)立解決第(1)(2)小題。

3、出示:

(1)802=160(千米)讓生說出每個(gè)數(shù)各代表什么量?

(2)280=160(千米)。

4、小組討論、探究速度、時(shí)間和路程之間有什么關(guān)系?試著寫出三者之間的關(guān)系式。

5、小組派代表展示他們的作品:速度時(shí)間=路程。

三、深入探究速度、時(shí)間和路程的關(guān)系。

1、出示練習(xí)八第8題情景圖。

2、讓生獨(dú)立解答,全班講評(píng)訂正。

3、讓生思考討論:(1)(2)題的算式是根據(jù)什么關(guān)系式得出的?你有什么發(fā)現(xiàn)?

匯報(bào)展示成果:速度時(shí)間=路程路程時(shí)間=速度。

發(fā)現(xiàn):只要知道其中任意兩個(gè)量,便能求出第三個(gè)量。

四、鞏固練習(xí)。

練習(xí)85、6、7、9。

生獨(dú)立完成,全班討論訂正。

五、總結(jié)交流,匯報(bào)收獲。

教學(xué)反思:

速度時(shí)間與路程教案篇四

【知識(shí)單元分析】。

1.不寫出所依據(jù)的公式,對(duì)于不同的速度、路程、時(shí)間不用帶不同腳標(biāo)的符合表示.。

2.沒有統(tǒng)一單位.。

3.在計(jì)算過程中沒注明單位.。

4.不使用作圖的方法幫助分析復(fù)雜的問題.。

5.做題的格式不合理,容易出錯(cuò).。

解題的一般思路。

1.分析題意,想象物體的運(yùn)動(dòng)情況,看清題目中的已知量和待求量.。

3.按照例題的格式,把已知、求、解、答的過程完成.。

【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】。

一.速度公式和公式變形。

速度公式是,將公式變形為:,分別用于計(jì)算路程和時(shí)間.。

速度時(shí)間與路程教案篇五

1、學(xué)會(huì)用復(fù)合單位表示速度、并用統(tǒng)一的符號(hào)寫出一些交通工具的速度。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

1、出示例題情景:特快列車每小時(shí)行的路程是40千米。

2、問:這句話告訴我們什么信息?

3、再出示:特快列車的速度是40千米/時(shí)。

4、師說明:也可以這樣寫。

5、讓學(xué)生觀察:哪種方法簡便?怎樣用復(fù)合單位來表示速度?

6、匯報(bào)成果:可以用所走的'路程/時(shí)間單位來表示速度。

7、練習(xí):讓學(xué)生試著寫出其他交通工具的速度,集體講評(píng)。

1、出示例3情景圖。

2、讓生獨(dú)立解決第(1)(2)小題。

3、出示:

(1)802=160(千米)讓生說出每個(gè)數(shù)各代表什么量?

(2)280=160(千米)。

4、小組討論、探究速度、時(shí)間和路程之間有什么關(guān)系?試著寫出三者之間的關(guān)系式。

5、小組派代表展示他們的作品:速度時(shí)間=路程。

1、出示練習(xí)八第8題情景圖。

2、讓生獨(dú)立解答,全班講評(píng)訂正。

3、讓生思考討論:(1)(2)題的算式是根據(jù)什么關(guān)系式得出的?你有什么發(fā)現(xiàn)?

匯報(bào)展示成果:速度時(shí)間=路程路程時(shí)間=速度。

發(fā)現(xiàn):只要知道其中任意兩個(gè)量,便能求出第三個(gè)量。

練習(xí)85、6、7、9。

生獨(dú)立完成,全班討論訂正。

教學(xué)反思:

速度時(shí)間與路程教案篇六

1、理解什么是速度-時(shí)間圖象(v-t圖象),知道如何用圖象表示速度和時(shí)間的關(guān)系.

2、知道勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象及其物理意義.

3、知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)和非勻變速直線運(yùn)動(dòng).

重點(diǎn):勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象,人教版第一冊(cè)(必修) 2.4 速度和時(shí)間的關(guān)系 教案。

難點(diǎn):對(duì)圖象物理意義的`理解。

(一)復(fù)習(xí)提問:畫出勻速直線運(yùn)動(dòng)的s-t圖象

點(diǎn)評(píng)、注意橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)的內(nèi)容是否標(biāo)注完整、規(guī)范

(二)引出新課,安排學(xué)生閱讀課文

如果在平面直角坐標(biāo)系中用縱軸表示速度,橫軸表示時(shí)間,就可以作出速度-時(shí)間圖象(v-t圖象),以便直觀地表達(dá)運(yùn)動(dòng)質(zhì)點(diǎn)的速度隨時(shí)間變化的情況.

閱讀課文第27頁第四節(jié)

(三)討論、學(xué)習(xí)新課

1、v-t圖象和s-t圖象的坐標(biāo)建立有什么區(qū)別?

? ――縱坐標(biāo)不一樣

1、勻速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是怎樣的?

――與橫軸平行的直線,直線與縱軸(v)的截距表示速度的大小.

速度時(shí)間與路程教案篇七

1、學(xué)會(huì)用復(fù)合單位表示速度、并用統(tǒng)一的符號(hào)寫出一些交通工具的速度。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

1、出示例題情景:特快列車每小時(shí)行的路程是40千米。

2、問:這句話告訴我們什么信息?

3、再出示:特快列車的速度是40千米/時(shí)

4、師說明:也可以這樣寫。

5、讓學(xué)生觀察:哪種方法簡便?怎樣用復(fù)合單位來表示速度?

6、匯報(bào)成果:可以用所走的路程/時(shí)間單位來表示速度。

7、練習(xí):讓學(xué)生試著寫出其他交通工具的速度,集體講評(píng)。

1、出示例3情景圖

2、讓生獨(dú)立解決第(1)(2)小題

3、出示:

(1)802=160(千米)讓生說出每個(gè)數(shù)各代表什么量?

(2)280=160(千米)

4、小組討論、探究速度、時(shí)間和路程之間有什么關(guān)系?試著寫出三者之間的關(guān)系式。

5、小組派代表展示他們的作品:速度時(shí)間=路程

1、出示練習(xí)八第8題情景圖

2、讓生獨(dú)立解答,全班講評(píng)訂正。

3、讓生思考討論:(1)(2)題的算式是根據(jù)什么關(guān)系式得出的?你有什么發(fā)現(xiàn)?

匯報(bào)展示成果:速度時(shí)間=路程 路程時(shí)間=速度

發(fā)現(xiàn):只要知道其中任意兩個(gè)量,便能求出第三個(gè)量。

練習(xí)8 5、6、7、9

生獨(dú)立完成,全班討論訂正。

教學(xué)反思:

速度時(shí)間與路程教案篇八

】北師大版第七冊(cè)第五單元“路程、時(shí)間與速度”。

1、在實(shí)際情境中理解速度的概念并理解路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。

2、根據(jù)路程、時(shí)間與速度的關(guān)系,解決生活中簡單的問題。

3、感受生活中處處有數(shù)學(xué),體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

理解各數(shù)量的現(xiàn)實(shí)意義。

】幻燈片演示課件。

在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系,具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算能力,能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題,在已有的生活實(shí)踐中,經(jīng)歷了初步感知路程、時(shí)間、速度的生活經(jīng)驗(yàn),能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關(guān)系,這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,建構(gòu)行程問題中的'數(shù)量關(guān)系模型,解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件,并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。

師:今天這節(jié)課我們請(qǐng)了三個(gè)小伙伴,它們有一些問題想請(qǐng)大家?guī)蛶兔Α?/p>

(出示課件)小牛,小象和小熊是好朋友,但是他們時(shí)常為誰跑得快的問題而爭(zhēng)論不休,有一天他們又碰在一起,各自炫耀起成績來:

小牛:4分鐘跑280米。

小象:4分鐘跑240米。

小熊:3分鐘跑240米。

師:你們收集到了什么數(shù)學(xué)信息?

1、明確路程,時(shí)間。

2、引導(dǎo)學(xué)生思考:誰跑得快?(從中任意選擇兩個(gè)小動(dòng)物,比較誰跑得快?先獨(dú)立思考,再小組交流。)。

設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生從身邊生活中發(fā)現(xiàn)問題,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二、師生互動(dòng),探究新知。

(一)、認(rèn)識(shí)速度及速度單位:

1、全班交流:

1)比較小牛和小象,小象和小熊,誰跑得快?

引導(dǎo)學(xué)生思考:相同時(shí)間比路程遠(yuǎn)近,相同路程比時(shí)間長短,來確定快慢。

2)比較小牛和小熊,路程不同、時(shí)間也不同,怎樣比它們的快慢呢?有什么辦法?

引導(dǎo)學(xué)生思考:要想知道誰跑得快,就要比較單位時(shí)間里誰跑得遠(yuǎn),誰就快。

學(xué)生可能出現(xiàn)的思路:

方法一:在相同時(shí)間內(nèi)(1分鐘)比較誰跑得遠(yuǎn)。

280÷4=70(米/分)。

240÷3=80(米/分)。

7080小熊快。

方法二:在相同時(shí)間內(nèi)(3分鐘)比較誰跑得遠(yuǎn)。

280÷4=70(米/分)。

速度時(shí)間與路程教案篇九

前段時(shí)間有幸參加了學(xué)校組織的教研活動(dòng),一起去史莊子小學(xué)聆聽于娜老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課,聽完讓我受益匪淺,收獲頗多。

首先,課程的開始以口算題的形式復(fù)習(xí)導(dǎo)入,采用了我們也經(jīng)常使用的接龍形式,然后又緊接著復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的單價(jià)、數(shù)量、總量的數(shù)量關(guān)系,回答問題時(shí)讓學(xué)生先讀題,并說出使用的數(shù)量關(guān)系,采取同桌大聲對(duì)說的形式,讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)來,這是非常值得我學(xué)習(xí)借鑒的。接著是引入新知,先板書兩個(gè)問題,讓學(xué)生找出兩道題的`共同點(diǎn),并用重點(diǎn)符號(hào)標(biāo)識(shí)出來,從而引出本節(jié)課的重點(diǎn)――速度時(shí)間路程,并對(duì)此數(shù)量關(guān)系進(jìn)行來回推導(dǎo),讓學(xué)生加深印象,深深印入腦海,及時(shí)練習(xí)及時(shí)檢查,發(fā)現(xiàn)問題解決問題,做到高效課堂,并且給出學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的答題模式,每做一道題,都要用筆勾出題中的數(shù)量關(guān)系,并寫出來,最后是鞏固新知,復(fù)習(xí)舊知,并且遷移了一些知識(shí),拓寬了學(xué)生的眼界與見識(shí)。

整堂課聽下來,于娜老師的課程安排非常緊湊,高效的課堂不僅讓學(xué)生整堂課把新知識(shí)熟記于心,更把舊知識(shí)很好的遷移到復(fù)習(xí)中,為什么于娜老師能讓自己的課堂成為我們夢(mèng)寐以求的高效課堂呢,我總結(jié)了以下幾點(diǎn):

1、課堂紀(jì)律,整堂課沒有一個(gè)學(xué)生處于走思的狀態(tài),眼睛全部定在老師的身上,老師指到哪里,學(xué)生立刻就能做到哪里,我覺得這是使本節(jié)課成為高效課堂的首要條件。

2、行為習(xí)慣,每一位學(xué)生整節(jié)課都沒有私底下做小動(dòng)作或者是竊竊私語的行為,回答問題的語言組織更是讓我們?cè)谧拿恳晃唤處熒罡信宸?,可見于娜老師平時(shí)下的那功夫非比尋常。

3、師生關(guān)系,從進(jìn)入教室,看到學(xué)生與老師相處的狀態(tài),看到老師臉上的笑容,到上課提問學(xué)生時(shí)叫的孩子們的昵稱,我們就能感受到融洽的師生關(guān)系,這是一個(gè)有愛的大家庭。

總之,我認(rèn)識(shí)到要向于娜老師學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)還有很多,希望以后有機(jī)會(huì),還能繼續(xù)交流學(xué)習(xí)。

速度時(shí)間與路程教案篇十

本課是北師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除法的意義和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)。通過這節(jié)課的教學(xué),有以下幾點(diǎn)體會(huì):

1、注重創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生通過觀察比較雅典奧運(yùn)會(huì)劉翔奪得110米欄冠軍的成績排行榜,使學(xué)生知道在路程相等和時(shí)間相等的時(shí)候怎樣比快慢,并明確了速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。

2、合作學(xué)習(xí)。利用教材上的情境圖,大卡車2小時(shí)行了120千米、公共汽車3小時(shí)行了210千米。比一比誰跑得快?在路程與時(shí)間都不相等的時(shí)候怎樣比快慢?對(duì)于這個(gè)問題,我放手讓學(xué)生采用計(jì)算的方法獨(dú)立解決,然后小組交流,這不僅可以拓寬他們的思維,可以讓每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì),也培養(yǎng)學(xué)生傾聽的.習(xí)慣。接著通過計(jì)算和線段圖的對(duì)比將數(shù)形結(jié)合,使學(xué)生清楚地看到比較兩輛車的快慢,實(shí)際就是比較兩輛車1時(shí)行駛的路程,而這1時(shí)行駛的路程,正是我們所說的速度。從而使學(xué)生明確在路程與時(shí)間都不相同的時(shí)候比快慢,就是比速度。最后再由學(xué)生自己歸納總結(jié)出了路程、時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系。

3、關(guān)注評(píng)價(jià)。好的評(píng)價(jià)在一定程度上能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),在本節(jié)課中我很關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),對(duì)發(fā)言學(xué)生給予一定的激勵(lì),這對(duì)其他學(xué)生也是非常好的鼓勵(lì)和鞭策。

速度時(shí)間與路程教案篇十一

本節(jié)課是人教版四年級(jí)上冊(cè)54頁的內(nèi)容。它是穿插在三位數(shù)乘二位數(shù)筆算乘法之中的。其主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)速度、會(huì)改寫速度,并能用“速度×?xí)r間=路程”這一關(guān)系來解決問題。而我覺得后一塊內(nèi)容只用“速度×?xí)r間=路程”這一關(guān)系來解決問題。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為:

1、理解單位時(shí)間與所行路程的含義。能正確使用復(fù)合單位表示速度,體會(huì)這樣的符號(hào)表示物體運(yùn)動(dòng)的速度,具有簡明清楚的特征。

2、通過解決簡單行程問題。在教師的引導(dǎo)下,自主探索速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,并能應(yīng)用解決實(shí)際問題。

3、通過感知速度,擴(kuò)大認(rèn)知視野,感受人類創(chuàng)造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中理解速度的含義,建構(gòu)路程、速度與時(shí)間的關(guān)系。整節(jié)課我分成了4個(gè)大環(huán)節(jié):

1、通過學(xué)生介紹,本單元前面的主題圖中相關(guān)交通工具的速度,以及教師的補(bǔ)充介紹劉翔跑步速度大約是每秒8.5米、獵豹的速度大約是每分鐘1300米,蝸牛的速度大約是每小時(shí)8米。讓學(xué)生初步感知速度,擴(kuò)大認(rèn)知視野,感受人類創(chuàng)造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。

2、理解速度的概念和表示方法:通過情境揭示速度的含義后,讓學(xué)生匯報(bào)收集的生活中的速度、教師展示交通工具與一些動(dòng)物的速度,通過一系列的交流活動(dòng)后,讓學(xué)生找速度表示方法的'相同點(diǎn),概括出單位時(shí)間內(nèi)的路程就是速度。

3、通過例題和補(bǔ)充例題,理清路程、時(shí)間和速度三者之間的關(guān)系。

4、拓展與鞏固:通過一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)的題目讓鞏固與升華充分滿足不同層次學(xué)生的需求。

課上完后,反思自己的教學(xué),我覺得在上課的過程中,有些方面的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求,以后要繼續(xù)努力,爭(zhēng)取讓課堂效果更好。

1、邊感知邊鞏固速度的寫法與讀法。選取人類、動(dòng)物和自然現(xiàn)象中的典型例子的運(yùn)動(dòng)速度,讓學(xué)生感知從劉翔跑步速度飛快到獵豹奔跑速度驚人再到光速的不可想象,讓學(xué)生一次加一次的驚嘆,最后戲劇性的出現(xiàn)慢速的蝸牛。讓學(xué)生對(duì)速度的概念有了更深的了解,使枯燥的數(shù)學(xué)變得鮮活起來。

2、采用直觀描述的方式教學(xué)“速度”概念,告訴學(xué)生每分鐘走多少米就是速度,速度的寫法和讀法也是先問一問學(xué)生有沒有知道的,若是不知道,我就直接告訴學(xué)生。

3、特別注意全體學(xué)生。在課堂提問的過程中,我特別關(guān)注全體學(xué)生,特別是后百分之二十的學(xué)生。讓他們也能掌握本堂課教學(xué)的目的。另外通過一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)的題目讓鞏固與升華充分滿足不同層次學(xué)生的需求。像三星級(jí)的題目較難,就滿足了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的需求。

課上完后,效果并沒有我想象中那么好,在很多方面有不盡人意的地方:

1、情境的創(chuàng)設(shè):沒能選擇與學(xué)生密切相關(guān)的的內(nèi)容入手,以及在理解速度時(shí)沒能讓學(xué)生談及自己生活的實(shí)際,沒能在這里留下精彩的一筆,而是草草的將學(xué)生生拉硬拽拉到速度上了。

2、本課的重點(diǎn)是什么?認(rèn)識(shí)速度、會(huì)改寫速度,并能用“速度、時(shí)間、路程”這一關(guān)系來解決問題。一般的老師都認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)“速度、時(shí)間、路程”三者關(guān)系放在重點(diǎn)。事實(shí)上,教材的速度含義的理解應(yīng)該作為本課重點(diǎn),應(yīng)該讓學(xué)生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時(shí)間有關(guān),還跟路程有關(guān),要知道誰快,必須比較他們的速度。而我對(duì)速度的處理得比較膚淺。

速度時(shí)間與路程教案篇十二

10月22日,我在學(xué)校舉行的青年教師賽課中上了一堂公開課,內(nèi)容就是《速度時(shí)間與路程》。本節(jié)課是人教版四年級(jí)上冊(cè)54頁的內(nèi)容。它是穿插在三位數(shù)乘二位數(shù)筆算乘法之中的。其主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)速度、會(huì)改寫速度,并能用“速度×?xí)r間=路程”這一關(guān)系來解決問題。而我覺得后一塊內(nèi)容只用“速度×?xí)r間=路程”這一關(guān)系來解決問題。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為:

1、理解單位時(shí)間與所行路程的含義。能正確使用復(fù)合單位表示速度,體會(huì)這樣的符號(hào)表示物體運(yùn)動(dòng)的速度,具有簡明清楚的特征。

2、通過解決簡單行程問題。在教師的引導(dǎo)下,自主探索速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,并能應(yīng)用解決實(shí)際問題。

3、通過感知速度,擴(kuò)大認(rèn)知視野,感受人類創(chuàng)造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。

教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中理解速度的含義,建構(gòu)路程、速度與時(shí)間的關(guān)系。

1、通過學(xué)生介紹,本單元前面的主題圖中相關(guān)交通工具的速度,以及教師的補(bǔ)充介紹劉翔跑步速度大約是每秒8、5米、獵豹的速度大約是每分鐘1300米,蝸牛的速度大約是每小時(shí)8米。讓學(xué)生初步感知速度,擴(kuò)大認(rèn)知視野,感受人類創(chuàng)造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。

2、理解速度的概念和表示方法:通過情境揭示速度的含義后,讓學(xué)生匯報(bào)收集的生活中的速度、教師展示交通工具與一些動(dòng)物的速度,通過一系列的交流活動(dòng)后,讓學(xué)生找速度表示方法的相同點(diǎn),概括出單位時(shí)間內(nèi)的路程就是速度。

3、通過例題和補(bǔ)充例題,理清路程、時(shí)間和速度三者之間的關(guān)系。

4、拓展與鞏固:通過一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)的題目讓鞏固與升華充分滿足不同層次學(xué)生的需求。

課上完后,反思自己的教學(xué),我覺得在上課的過程中,有些方面的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求,以后要繼續(xù)努力,爭(zhēng)取讓課堂效果更好。

1、邊感知邊鞏固速度的寫法與讀法。選取人類、動(dòng)物和自然現(xiàn)象中的典型例子的運(yùn)動(dòng)速度,讓學(xué)生感知從劉翔跑步速度飛快到獵豹奔跑速度驚人再到光速的不可想象,讓學(xué)生一次加一次的驚嘆,最后戲劇性的出現(xiàn)慢速的蝸牛。讓學(xué)生對(duì)速度的概念有了更深的了解,使枯燥的數(shù)學(xué)變得鮮活起來。

2、采用直觀描述的方式教學(xué)“速度”概念,告訴學(xué)生每分鐘走多少米就是速度,速度的寫法和讀法也是先問一問學(xué)生有沒有知道的,若是不知道,我就直接告訴學(xué)生。

3、特別注意全體學(xué)生。在課堂提問的過程中,我特別關(guān)注全體學(xué)生,特別是后百分之二十的學(xué)生。像方慧燕、鄭佳慧、方念楚、張欣、毛一多等基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生成為課堂上最活躍的人。讓他們也能掌握本堂課教學(xué)的目的。另外通過一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)的題目讓鞏固與升華充分滿足不同層次學(xué)生的需求。像三星級(jí)的題目較難,就滿足了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的需求。

1、情境的創(chuàng)設(shè):沒能選擇與學(xué)生密切相關(guān)的的內(nèi)容入手,以及在理解速度時(shí)沒能讓學(xué)生談及自己生活的實(shí)際,沒能在這里留下精彩的一筆,而是草草的將學(xué)生生拉硬拽拉到速度上了。

2、本課的重點(diǎn)是什么?認(rèn)識(shí)速度、會(huì)改寫速度,并能用“速度、時(shí)間、路程”這一關(guān)系來解決問題。一般的老師都認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)“速度、時(shí)間、路程”三者關(guān)系放在重點(diǎn)。事實(shí)上,教材的速度含義的理解應(yīng)該作為本課重點(diǎn),應(yīng)該讓學(xué)生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時(shí)間有關(guān),還跟路程有關(guān),要知道誰快,必須比較他們的速度。而我對(duì)速度的處理得比較膚淺。

3、學(xué)生自主探究的內(nèi)容不多,放的不夠。就像學(xué)生始終是在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí),一環(huán)緊扣一環(huán),沒能放手讓學(xué)生放手去自己研究和學(xué)習(xí)。

一堂課結(jié)束了,結(jié)果并不重要,重要的是過程,是我參與了這一活動(dòng)的過程。像我這樣一個(gè)剛剛開始數(shù)學(xué)教學(xué)的人(一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的新兵蛋子),能夠參與就是收獲。以后我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程和方式方法,不斷嘗試、不斷反思,提高自己數(shù)學(xué)教學(xué)的能力。

速度時(shí)間與路程教案篇十三

“速度”這個(gè)詞經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活當(dāng)中,學(xué)生都知道我們常說的快慢指的就是速度。可是到底什么是速度,速度的快慢又與什么有關(guān)呢?學(xué)生便不太清楚。所以在情境中,教師通過劉翔奪得110米欄冠軍的成績表以及老師與劉翔比賽的成績分析,使學(xué)生知道了在路程相等和時(shí)間相等的時(shí)候怎樣比快慢,并明確了速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。同時(shí)也埋下一個(gè)伏筆,如果路程和時(shí)間都不相同,又該怎樣比快慢呢?進(jìn)而揭示課題。

在路程與時(shí)間都不相等的時(shí)候怎樣比快慢?對(duì)于這個(gè)問題,教師放手給學(xué)生采用計(jì)算的方法或借助畫線段圖來解決。對(duì)于學(xué)生來說,用計(jì)算的方法解決難度不大,但要求畫線段圖,尤其是標(biāo)準(zhǔn)的線段圖,學(xué)生會(huì)有一定困難。我們都知道,線段圖可以幫助我們直觀地分析數(shù)量關(guān)系從而有效地解決問題。但是線段圖學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)中并沒有涉獵,所以學(xué)生畫的可能不夠準(zhǔn)確或有誤。此時(shí),我們有必要跟學(xué)生一起經(jīng)歷準(zhǔn)確畫線段圖的過程。在線段圖的生成過程中,教師注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考,全程參與,這樣就為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)教師通過計(jì)算和線段圖的對(duì)比將數(shù)形結(jié)合,使學(xué)生清楚地看到比較兩輛車的快慢,實(shí)際就是比較兩輛車1時(shí)行駛的路程,而這1時(shí)行駛的路程,正是我們所說的速度。從而使學(xué)生明確在路程與時(shí)間都不相同的時(shí)候比快慢,就是比速度。

幫助學(xué)生在實(shí)際情境中理解速度的意義,這是本節(jié)課的難點(diǎn)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生得出速度與時(shí)間和路程的關(guān)系式的后,又提供三個(gè)情境,讓學(xué)生口算出3個(gè)運(yùn)動(dòng)物的速度。而這3個(gè)物體的速度分別是火車、自行車、運(yùn)動(dòng)員在1時(shí)、1分、1秒的時(shí)間內(nèi)行駛的路程。在此基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生來談?wù)剬?duì)速度是怎樣理解的,當(dāng)學(xué)生理解到1時(shí)、1分、1秒這樣的時(shí)間內(nèi)行駛的路程就是速度時(shí),教師給出“單位時(shí)間”的概念,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括出“速度”的意義,既體現(xiàn)了從一般到特殊的數(shù)學(xué)從而發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。

速度有快有慢,單位也各不相同,這需要學(xué)生在具體生活情境中加以理解和感受。此環(huán)節(jié)教師通過播放課件,讓學(xué)生親身感受蝸牛爬行速度之慢、光傳播速度之快,使學(xué)生在輕松與震撼中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解了速度,進(jìn)而能夠運(yùn)用這些知識(shí)解釋生活中的自然現(xiàn)象。

教師選擇了“題中題”的形式,即在一個(gè)大的問題情境中設(shè)有小情境,通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同角度問題的爭(zhēng)議和思考,幫助他們進(jìn)一步理解路程、時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系,特別是通過多樣化的算法,既鞏固了學(xué)生對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí),又發(fā)展了學(xué)生的思維能力,并從中體會(huì)到三者關(guān)系的緊密。

速度時(shí)間與路程教案篇十四

1、教材的地位與作用:

“路程、時(shí)間與速度”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”(三位數(shù)除以兩位數(shù))的這一運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的;它是“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”的解釋與運(yùn)用,由以往第一學(xué)段的圖畫情境應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)過渡到現(xiàn)在第二學(xué)段的文字應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)。通過教材這種概括的、單列的數(shù)量關(guān)系向?qū)W生提供一種新的數(shù)學(xué)模型(即數(shù)量關(guān)系式),這種數(shù)學(xué)模型將應(yīng)用到以后文字應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中去。

2、教學(xué)目標(biāo):

根據(jù)教材的編寫意圖、學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)和心理發(fā)展的規(guī)律,我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

(2)結(jié)合實(shí)際情況,根據(jù)路程、時(shí)間、速度三者之間的關(guān)系,解決生活中簡單的、實(shí)際的問題。

(3)樹立生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵:

(2)難點(diǎn):掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系,并運(yùn)用這些數(shù)量關(guān)系分析與解決生活中的實(shí)際問題。

(3)關(guān)鍵:通過生活中的實(shí)際情境,讓學(xué)生感知與形成“路程、時(shí)間、速度”這三個(gè)概念,并切身體會(huì)每個(gè)物體的快慢與路程和時(shí)間都有關(guān)系。

4、教學(xué)準(zhǔn)備:

小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要思維形式,再向抽象思維轉(zhuǎn)化。為豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),本節(jié)課我借助下面的教具幫助教學(xué):

(1)多媒體教學(xué)課件。

(2)皮尺、秒表。

所謂“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,本節(jié)課我用演示法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、多媒體電教法、嘗試教學(xué)法、反饋法等教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在具體的生活情境中感知和理解“路程、時(shí)間與速度”這三個(gè)概念。并通過自主探索和合作交流理解和掌握時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系,整節(jié)課學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

因?yàn)椤八俣取边@個(gè)概念比較抽象,學(xué)生在理解時(shí)可能存在一定的困難,故而教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的問題情境(課件演示),幫助學(xué)生經(jīng)歷一系列的觀察、實(shí)踐、探索、分析、思考、交流的過程,逐步讓學(xué)生理解“路程、時(shí)間、速度”這三個(gè)概念,并建立這個(gè)問題的數(shù)學(xué)模型(數(shù)量關(guān)系式),然后運(yùn)用這個(gè)模型去解決生活中的實(shí)際問題(教材提供的練習(xí)和教師補(bǔ)充的習(xí)題)。在這個(gè)教學(xué)過程中,我強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn):人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出:展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用過程,形成“問題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式,我將教學(xué)過程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

速度時(shí)間與路程教案篇十五

《速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系》是四年級(jí)“數(shù)與代數(shù)”的部分內(nèi)容。本課的學(xué)習(xí),目的是要讓學(xué)生在實(shí)際情境中,理解并掌握路程、速度與時(shí)間三者之間的關(guān)系。對(duì)于求速度這個(gè)問題學(xué)生并不陌生,可以在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括,完成這一教學(xué)目標(biāo)。因此,本課的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)“速度”這一抽象概念的理解。學(xué)生在生活中,對(duì)“速度”的感知是模糊的,沒有形成模型,是需要經(jīng)過學(xué)習(xí)逐漸明確的。

為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,課開始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的情境,并把這個(gè)情境貫穿于本課的始終。在導(dǎo)入新課這一部分,我結(jié)合亞運(yùn)會(huì)這一特殊情境,通過運(yùn)動(dòng)會(huì)上跑步比賽輸贏的計(jì)算方式,引導(dǎo)學(xué)生說出比快慢的多種方法,學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過觀察、分析發(fā)現(xiàn):路程、時(shí)間都不相同時(shí),又怎么比呢?通過這一問題情境的設(shè)置,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生帶著疑問自然地進(jìn)入新課,又為后面的學(xué)習(xí)打下了伏筆,達(dá)到一石激起千層浪的目的。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。我們要讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī),具有魅力,必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情境。這樣才能使教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的注意始終有一種吸引力。讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),享受獲得知識(shí)過程中的那種愉快。因此,我在最后的練習(xí)中,也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境。體現(xiàn)了將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的理念,同時(shí)還使學(xué)生體會(huì)到解決問題的樂趣。

反思本節(jié)課,覺得在很多細(xì)節(jié)的地方還需要仔細(xì)琢磨,特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“速度”這一概念的理解,力度明顯感覺不夠。應(yīng)該先讓學(xué)生通過大量的實(shí)例,感知速度的快慢。然后在引導(dǎo)理解求出的速度所表示的具體含義中概括速度的概念,再通過不同形式的練習(xí)強(qiáng)化對(duì)速度概念的理解。

這節(jié)課雖然上得不怎么樣,跟同行比起來還有一定的差距,但對(duì)于我自己來說,已經(jīng)是有很大的進(jìn)步了,因此我自己也覺得挺滿意的。當(dāng)然,不足之處還有待改進(jìn),我會(huì)加油的!

速度時(shí)間與路程教案篇十六

挖掘"童心"、"童趣"來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我一開始就設(shè)計(jì)“羊隊(duì)和狼隊(duì)的跑步團(tuán)體賽”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生來體會(huì)根據(jù)不同的條件來判斷物體的快慢,起到了很好的效果,同時(shí)對(duì)路程和時(shí)間兩個(gè)量進(jìn)行感知。

教學(xué)中,我安排了小組合作探究,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究提供了比較充分的時(shí)間與空間。讓學(xué)生盡情地展示自己的方法,突出方法多樣性和數(shù)學(xué)思想方法的滲透,教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更加注重思維方法的引導(dǎo)。

用生活中的"先看到閃電,后聽到雷聲",公路上的"限速標(biāo)志"、"指示牌"等學(xué)生很樂于解決身邊的問題,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有很多用途,進(jìn)一步鞏固對(duì)速度的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很高。

為解應(yīng)用題積累了一種好的方法--畫線段圖。這是學(xué)生第一次接觸線段解決問題的.方法,注重讓學(xué)生嘗試畫線段圖解決數(shù)學(xué)問題。通過線段圖幫助學(xué)生理解不同的方法,從而更加清晰的提煉數(shù)量關(guān)系式。

教學(xué)中,我兩次用到微課教學(xué)。第一次是關(guān)于速度單位的由來,幫助學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)速度和速度單位;第二次是用微課來梳理知識(shí),打通本課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生對(duì)速度時(shí)間路程三者的關(guān)系有更進(jìn)一步的理解。

整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,參與面很廣,大部分同學(xué)都掌握并理解它們?nèi)咧g的關(guān)系,并能在實(shí)際應(yīng)用中解決問題。反思這堂課,感覺稍精心準(zhǔn)備一下的課,效果就是不同。這樣設(shè)計(jì),思路比較流暢,有利于引起學(xué)生思考。反思本課教學(xué),總體上還不錯(cuò),但是也還存在很多不足:

1.教學(xué)語言不夠簡潔,教師說的話偏多;

2.課堂有些環(huán)節(jié)操之過急,還需要更多耐心地靜靜等待。

3.合理安排課堂時(shí)間的能力也有待提高。

我會(huì)積極正視自己的不足,在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自身不足,并努力進(jìn)行彌補(bǔ),爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平和研究能力再更上一層樓。

速度時(shí)間與路程教案篇十七

【教學(xué)內(nèi)容】:

人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第54頁及相關(guān)練習(xí)。

【教學(xué)目標(biāo)】:

知識(shí)目標(biāo):1、使學(xué)生理解、掌握“速度”的含義,并學(xué)會(huì)用統(tǒng)一符號(hào)來表示速度。

2、使學(xué)生從實(shí)際問題中抽象出時(shí)間、速度和路程之間的關(guān)系,并能應(yīng)用它解決問題。

過程與方法:經(jīng)歷將運(yùn)動(dòng)中的具體問題抽象成數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間=路程”全過程,經(jīng)歷將抽象的數(shù)學(xué)模型并用于解決具體問題的全過程。

情態(tài)態(tài)度:了解一些科普知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野,使學(xué)生感受人類創(chuàng)造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩并體會(huì)數(shù)學(xué)的簡約美。

【教學(xué)重點(diǎn)】:

關(guān)于速度、時(shí)間和路程的關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】:

“速度”概念的理解。

【教學(xué)設(shè)想】:

在日常生活中,速度、時(shí)間與路程的應(yīng)用非常廣泛,它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)行程問題應(yīng)用題的基礎(chǔ)。通過本節(jié)課的教學(xué),把學(xué)生原有一些生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行概括總結(jié),讓學(xué)生理解掌握速度、時(shí)間與路程之間的關(guān)系,幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的速度、時(shí)間與路程之間的關(guān)系更好地解決生活中的一些實(shí)際問題,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。本節(jié)課的教學(xué),從比較小明和小紅的速度及了解、理解生活中的速度著手。先讓學(xué)生自己匯報(bào)自己知道的一些速度,自己研究出速度統(tǒng)一寫法的必要性。通過比較不同的速度,讓學(xué)生舉例生活中知道的速度,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,又加深對(duì)速度的理解。學(xué)生解決簡單的行程問題時(shí),先讓學(xué)生觀察,讓學(xué)生感知速度,再總結(jié)出求路程、速度和時(shí)間的數(shù)量關(guān)系。

對(duì)于這節(jié)課,學(xué)生已經(jīng)對(duì)速度有一定的認(rèn)識(shí),這節(jié)課主要是結(jié)合實(shí)際生活情境,讓學(xué)生理解速度與路程、時(shí)間的關(guān)系。由于中年級(jí)學(xué)段的學(xué)生開始對(duì)“有用”的.數(shù)學(xué)更感興趣,本課學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與呈現(xiàn)都能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)中很注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和積極的學(xué)習(xí)情感,并通過多種學(xué)習(xí)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)。

【教學(xué)過程】:

(一)學(xué)前預(yù)測(cè),做好鋪墊。

1.填一填。

132×24=3168。

3168÷132=()。

3168÷24=。

2.“小明上學(xué)走了6分鐘,小紅上學(xué)走了8分鐘,誰走得快些?”

“小明家離學(xué)校360米,小紅家480米,那誰走得快一些呢?”

(二)回憶舊知,引入新課。

1.學(xué)生介紹自己收集的交通工具的速度。

教師肯定學(xué)生介紹正確的交通工具的速度,并說明各種交通工具給人類生活帶來的方便,讓學(xué)生感受人類創(chuàng)造交通工具的智慧。

2.“單位時(shí)間”的介紹。

(1)課件顯示一些教師收集的速度。

劉翔跨欄每秒跑8.5米火箭燃?xì)饷棵雵娚浼s為2千米。

獵豹奔跑每分鐘行1800米聲音每秒傳播340米。

蝸牛每小時(shí)行8米光每秒傳播30萬千米。

課件出示:劉翔跨欄圖片,8.5米/秒。師問:“那有多快”?學(xué)生興致高漲地說:“滴答一下,就8米多”。師說:“是??!滴答一下,劉翔就從講臺(tái)的右端,沖到門口了。”學(xué)生哈哈笑起來。課件又出示:獵豹的速度1800米/分,有什么感受?生說,“更快!”學(xué)生很自然地?fù)Q算出了獵豹的速度30米/秒,比劉翔還快!師又說:“同樣是滴答一下,獵豹就從教室的一端跑到操場(chǎng)去了!”學(xué)生又呵呵起來。師又問:“你們見過速度慢的嗎?”學(xué)生說:“蝸?!薄Un件出示:蝸牛,8米/時(shí)。學(xué)生說:“劉翔一下,蝸牛要爬一小時(shí)”。大課件出示:光的速度是每秒30萬千米,而聲音的速度每秒只有340米。這就是為什么在電閃雷鳴時(shí)我們是先看到閃電再聽到雷聲,因?yàn)楣獾乃俣缺嚷曇舻乃俣瓤斓枚唷?/p>

速度時(shí)間與路程教案篇十八

《速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系》是四年級(jí)“數(shù)與代數(shù)”的部分內(nèi)容。本課的學(xué)習(xí),目的是要讓學(xué)生在實(shí)際情境中,理解并掌握路程、速度與時(shí)間三者之間的關(guān)系。對(duì)于求速度這個(gè)問題學(xué)生并不陌生,可以在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括,完成這一教學(xué)目標(biāo)。因此,本課的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)“速度”這一抽象概念的理解。學(xué)生在生活中,對(duì)“速度”的感知是模糊的,沒有形成模型,是需要經(jīng)過學(xué)習(xí)逐漸明確的。

為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,課開始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的情境,并把這個(gè)情境貫穿于本課的始終。在導(dǎo)入新課這一部分,我結(jié)合亞運(yùn)會(huì)這一特殊情境,通過運(yùn)動(dòng)會(huì)上跑步比賽輸贏的計(jì)算方式,引導(dǎo)學(xué)生說出比快慢的多種方法,學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過觀察、分析發(fā)現(xiàn):路程、時(shí)間都不相同時(shí),又怎么比呢?通過這一問題情境的設(shè)置,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生帶著疑問自然地進(jìn)入新課,又為后面的學(xué)習(xí)打下了伏筆,達(dá)到一石激起千層浪的目的。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。我們要讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī),具有魅力,必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情境。這樣才能使教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的注意始終有一種吸引力。讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),享受獲得知識(shí)過程中的那種愉快。因此,我在最后的練習(xí)中,也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境。體現(xiàn)了將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的理念,同時(shí)還使學(xué)生體會(huì)到解決問題的樂趣。

反思本節(jié)課,覺得在很多細(xì)節(jié)的地方還需要仔細(xì)琢磨,特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“速度”這一概念的理解,力度明顯感覺不夠。應(yīng)該先讓學(xué)生通過大量的實(shí)例,感知速度的快慢。然后在引導(dǎo)理解求出的速度所表示的具體含義中概括速度的概念,再通過不同形式的練習(xí)強(qiáng)化對(duì)速度概念的理解。

這節(jié)課雖然上得不怎么樣,跟同行比起來還有一定的差距,但對(duì)于我自己來說,已經(jīng)是有很大的進(jìn)步了,因此我自己也覺得挺滿意的。當(dāng)然,不足之處還有待改進(jìn),我會(huì)加油的!

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