音樂是一種美妙的藝術(shù)表達(dá)方式，它能夠撫慰人心，激發(fā)靈感?？萍嫉陌l(fā)展給我們的生活帶來了很多便利，但也帶來了一些問題和挑戰(zhàn)，如何解決？如果你對(duì)寫總結(jié)感到苦惱，不妨看一看以下的總結(jié)范文，或許會(huì)對(duì)你有所啟發(fā)。
幼兒教育去小學(xué)化論文篇一
1.教師沒有現(xiàn)代化的幼兒教育方法以及教育思想。
游戲可以說是幼兒園以及研究者所公認(rèn)的，是避免幼兒教育小學(xué)化的一個(gè)非常重要的方法，在綱要之中，也對(duì)于幼兒園的基本行為以及活動(dòng)進(jìn)行說明，其表示根本內(nèi)容就是游戲內(nèi)容。所以說在各方面因素的影響下，各個(gè)地方都在不停地進(jìn)行幼兒游戲以及各方面的實(shí)驗(yàn)，并將這些作為解決小學(xué)化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進(jìn)行各種游戲的設(shè)計(jì)，希望能夠解決這些問題，在不同的地區(qū)進(jìn)行推廣。而這個(gè)時(shí)候，結(jié)果就是，一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時(shí)候，所進(jìn)行的游戲是一些高素質(zhì)以及高水平的人所設(shè)計(jì)產(chǎn)生的。然而在具體分析過程中可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)歷方面的問題，這些游戲往往都具有一些小學(xué)教學(xué)游戲的重要特點(diǎn)，可以說這些游戲的流程，與高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)有非常大的關(guān)系，也就是說仍舊是一個(gè)小學(xué)化非常嚴(yán)重的游戲活動(dòng)。
2.導(dǎo)致幼兒失去快樂的童年。
幼兒教育原本是以探索、感受以及經(jīng)歷為主要內(nèi)容，但是如今卻被一些隱性小學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)完全摧毀，甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛，變成了一種不可取的想法。它在各種活動(dòng)工具上附加了幼兒的價(jià)值，但是并沒有注意，幼兒的發(fā)展是需要和諧的、需要全面的。另外，電子化教學(xué)的全面開展，也并沒有注意在教學(xué)過程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對(duì)于高科技以及先進(jìn)性進(jìn)行追求，卻沒有想到讓幼兒教育利用幼兒來對(duì)于世界的本質(zhì)進(jìn)行了解。如今的教育可以說是硬塞知識(shí)的過程。幼兒教育也變了質(zhì)，孩子處于一種非常被動(dòng)的狀態(tài)，可以說與顯性小學(xué)化沒有什么區(qū)別。
二、幼兒園教育隱性小學(xué)化的主要原因。
人們的觀點(diǎn)是，過于崇尚書本知識(shí)，盲目遵循老師以及家長(zhǎng)的指令，是小學(xué)化的基本問題所在。而對(duì)于一些隱性的小學(xué)化問題，通常來說都是沒有正確的理解現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容。而虞永平教授則一針見血的表示，隱性小學(xué)化一項(xiàng)重要原因就是教師沒有養(yǎng)成良好的觀念。
1.形式化的游戲以及操作形式。
在兒童游戲的過程中，其本質(zhì)內(nèi)容就是兒童探索以及發(fā)現(xiàn)外界的過程，用自身去發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律或者奧秘，并進(jìn)一步引發(fā)自身對(duì)于外界的探討以及認(rèn)識(shí)。可以說，整體上是一種對(duì)于社會(huì)以及自然進(jìn)行感受的一種行為，這種行為并沒有真正得到實(shí)際的知識(shí)，比方說兒童并不能在這種行為之中知道某個(gè)字是怎么寫的，然而，在游戲的過程中，真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規(guī)律，相對(duì)于游戲之中生硬的知識(shí)來說，兒童的這種理解可以說是更加深刻的。游戲并不應(yīng)當(dāng)是一種教育的工具，這樣的話就沒有了原本的樂趣以及意義，幼兒也沒有辦法通過這種游戲來滿足自身的需求，而且這些游戲如果說具有太多的設(shè)計(jì)感的話，就失去了兒童探知以及發(fā)展的方式，而只是一種得到知識(shí)的方式，可以說意義方面大大降低。
2.邊緣化的環(huán)境。
幼兒是在探索外界的`過程中認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的，在探索的過程中，幼兒可以得到自我認(rèn)知以及自然規(guī)律等方面的內(nèi)容。對(duì)于這些相對(duì)來說比較模糊的條例，教師往往會(huì)用一些玩具、花草布置的方法，設(shè)計(jì)相關(guān)教師環(huán)境。而這個(gè)時(shí)候，因?yàn)闂l例之中的要求不清楚，而且因?yàn)檎`解新現(xiàn)代兒童教育理念，可能會(huì)造成人工痕跡非常重的情況，這樣的話就完全沒有辦法滿足幼兒探索世界的要求，這樣的環(huán)境，裝飾性相對(duì)來說比較大。這種環(huán)境與兒童之間沒有接觸的結(jié)果，就是環(huán)境沒有辦法起到相應(yīng)的良好作用，沒有辦法提供探索的空間以及游戲的環(huán)境。這可以說是在孩子的世界之中，邊緣化了整個(gè)世界，并讓孩子對(duì)外界產(chǎn)生一定的疏離，最后在教育的過程中，手段僅僅起到了獎(jiǎng)懲的作用。
幼兒教育去小學(xué)化論文篇二
幼兒教育的主體是3—6歲的幼兒，往前看，幼兒教育與嬰兒教育銜接，往后看，幼兒教育與初等教育銜接?？梢哉f，幼兒教育是早期教育的后半段或?qū)W前教育，是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展中一個(gè)重要又特殊的階段。這個(gè)階段幼兒需要接受的教育不包括各種應(yīng)試教育考查的內(nèi)容，比如：漢字、拼音、英語和心算等課程，更有甚者將小學(xué)教材發(fā)放給幼兒園的孩子們，當(dāng)作其上課內(nèi)容，美其名曰：不能讓孩子輸在起跑線上。其實(shí)，在這里筆者想說的是，一輩子都在和人比，那才是輸在起跑線上。這樣的教育手段會(huì)過早地讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在之后的初等教育和高等教育中打不下良好的心理建設(shè)。
1、扭曲的幼教理念，固化的辦園觀念。
扭曲的幼教理念主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)和老師身上。有的老師急于求成，為了讓學(xué)生不輸在起跑線上，只重視應(yīng)試教育，不重視素質(zhì)教育，具體表現(xiàn)為：重外在表現(xiàn)，輕內(nèi)在培養(yǎng)；重成績(jī)，輕素質(zhì)；重結(jié)果，輕過程。在老師自身的影響下，家長(zhǎng)們也開始急功近利，放學(xué)回家檢查作業(yè)，熱衷于教孩子唐詩三百首、數(shù)學(xué)心算和手算等等應(yīng)試教育的考查內(nèi)容。除了扭曲的幼教理念，還有幼兒園方面固化的辦園理念。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，越來越少的幼兒園關(guān)心兒童的內(nèi)在心理感受，反而以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)風(fēng)氣評(píng)價(jià)來決定幼兒園的體系架構(gòu)、辦學(xué)形式和幼兒管理理念等基本管理方式，忽視了兒童的成長(zhǎng)軌跡。有的幼兒園還以兒童掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的速度、難度為兒童是否聰明的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這是教育水平的倒退與不成熟。
2、教學(xué)內(nèi)容過載、課余學(xué)習(xí)過重。
為了應(yīng)付高考，很多家長(zhǎng)準(zhǔn)備從娃娃抓起，抱著“打好基礎(chǔ)，提前準(zhǔn)備”的理念，無形中掠奪了孩子本該輕松愉快的童年。隨著家長(zhǎng)和教師理念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育準(zhǔn)備時(shí)間的前移和高考?jí)毫Φ南乱?，各個(gè)商家也看準(zhǔn)商機(jī)，積極迎合大人們急于求成的心態(tài)，開辦了一系列所謂的“幼升小”輔導(dǎo)班，內(nèi)容涵蓋五花八門：加減乘除，長(zhǎng)單詞，展示科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，多種多樣離奇的手法，無所不用其極，而且教材難度隨著時(shí)間推移逐屆遞增，無視兒童的接受能力和范圍，無法融入當(dāng)前的幼兒教育中去。
3、教育方式簡(jiǎn)單、教學(xué)體系混亂。
教育方式簡(jiǎn)單主要體現(xiàn)在幼兒數(shù)目過多的情況下。由于我國(guó)人口基數(shù)龐大，幼兒數(shù)目在教育中占的比重也越來越多，隨著國(guó)家開放二孩政策，這樣的狀況會(huì)在各地頻繁出現(xiàn)。在幼兒園規(guī)模龐大的地區(qū)，兒童多，教師少，即使教師有良好的教學(xué)資質(zhì)，有滿腔的教學(xué)熱情，也無法顧及到幼兒教育的方方面面，很多生活式的、游戲式的教學(xué)無法展開，也就只好作罷。在教學(xué)體系上，有的教師不具有專業(yè)資質(zhì)，沒有受過專門訓(xùn)練，通常會(huì)忽視兒童身心發(fā)展而采用較為小學(xué)化的教育手段——班級(jí)授課、滿堂講解。在有些地區(qū)甚至同時(shí)進(jìn)行幼兒教育、小學(xué)教育和復(fù)式教育，大大地影響了幼兒教育的質(zhì)量。
1、非理性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)持續(xù)蔓延。
在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)下，各行各業(yè)都不斷向前發(fā)展推進(jìn)，同時(shí)各個(gè)行業(yè)也都面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力：建筑業(yè)、金融行業(yè)、計(jì)算機(jī)行業(yè)等等，教育業(yè)當(dāng)然也不例外。隨著教育園所體制的改革，公立幼兒園受到?jīng)_擊，大量民辦幼兒園如繁星般涌現(xiàn)，大大加劇了幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)。為了提高自身幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)水平，擴(kuò)大自身知名度，幼兒園不斷擴(kuò)招彰顯實(shí)力，而且不斷提高幼兒教育難度以期能夠吸引拔苗助長(zhǎng)的家長(zhǎng)的眼球，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致了幼兒園行業(yè)的非理性競(jìng)爭(zhēng)。除了幼兒園方面的作用，家長(zhǎng)也在幼兒園的非理性競(jìng)爭(zhēng)中添了一把火，正是他們揠苗助長(zhǎng)、急于求成的心態(tài)才使不良競(jìng)爭(zhēng)趁虛而入，破壞了孩子們健康的成長(zhǎng)環(huán)境。
2、幼兒教師素質(zhì)參差不齊。
幼兒教師的素質(zhì)也對(duì)幼兒教育小學(xué)化有一定的責(zé)任?，F(xiàn)在很多幼兒教師都是從小學(xué)教師轉(zhuǎn)變過來，他們沒有受過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，缺乏有效的幼兒溝通技巧，缺少必要的幼兒管理經(jīng)驗(yàn)，所以一定程度上他們這批教師還是沿用小學(xué)的教育方式，容易忽略幼兒在這個(gè)階段的娛樂性特征，易用對(duì)待小學(xué)生的一套來對(duì)付幼兒，這是不科學(xué)的，也過于簡(jiǎn)單粗暴，不關(guān)注兒童內(nèi)在態(tài)度。
3、應(yīng)試教育的影響。
當(dāng)前的幼兒教育出現(xiàn)了很多誤區(qū)，多數(shù)家長(zhǎng)急于求成，揠苗助長(zhǎng)，滋生了一種“不能讓孩子輸在起跑線上”上的錯(cuò)誤思想，這樣不知不覺地就會(huì)用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，期望他們?cè)谟變弘A段就學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，加入了小學(xué)階段的內(nèi)容。這樣不當(dāng)?shù)淖龇〞?huì)給孩子一種錯(cuò)誤的信息——學(xué)習(xí)無趣，為了家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，為了父母學(xué)習(xí)等。其實(shí)孩子的童年應(yīng)當(dāng)是美好的，無憂無慮的，不應(yīng)過早地受到應(yīng)試教育的`影響。
幼兒教育的資源分布不均也是造成幼兒教育小學(xué)化一個(gè)不可忽視的原因。雖然我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的投入一直在增加，但是中國(guó)地域?qū)拸V，不能保證面面俱到，更不能保證下發(fā)資金用到實(shí)處。在一些教育資源十分匱乏的地區(qū)，缺少充足的幼教師資力量，教育設(shè)施和教育手段等都不能稱之為學(xué)前教育。目前我國(guó)幼兒教育資源的分布不均主要體現(xiàn)在：城鄉(xiāng)差距、東中西部地區(qū)差異、外來務(wù)工子女與當(dāng)?shù)爻鞘凶优町惖鹊取?/p>
1、組織有效合理的教學(xué)。
啟蒙教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此，幼兒教育需要引起家長(zhǎng)們的足夠重視，好的幼兒教育在兒童的成長(zhǎng)及智力開發(fā)中會(huì)起到潛移默化的啟蒙引導(dǎo)作用。所以，必須要總結(jié)了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從而合理的去展現(xiàn)出兒童在成長(zhǎng)中的特質(zhì)。在組織教學(xué)方面需要尤其用心，需要合理有效的安排一天中需要存在的活動(dòng)內(nèi)容，勞逸結(jié)合，既要讓小朋友有一定的紀(jì)律性，又不能過分要求遏制他們的積極性，要以輔助開啟兒童的自然天性為主，讓他們盡可能的自由發(fā)揮，這樣就能更早的凸顯出自己本身所具有的天分，所以要盡可能多的設(shè)計(jì)一些有趣的、自主性強(qiáng)、團(tuán)體配合性強(qiáng)的活動(dòng)，培養(yǎng)小朋友的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
以筆者真實(shí)的實(shí)踐為例，在小班的教學(xué)活動(dòng)中，上午安排的活動(dòng)課，會(huì)組織小朋友玩跳跳球和呼啦圈做晨間活動(dòng)，接下來就是趣味性比較強(qiáng)的科學(xué)活動(dòng)“豆豆變啦”和戶外觀察活動(dòng)“小蝌蚪的生活”，下午則是收工活動(dòng)和聽音樂做游戲環(huán)節(jié)。幼兒階段本身有著其獨(dú)特的主要特征，所以，幼齡教育要結(jié)合其本身具有的特征去作出相應(yīng)的合理設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)科學(xué)有效，保證教育在幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期起到自己重要的作用，對(duì)幼兒的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，當(dāng)然，幼兒教育應(yīng)該多元化，啟蒙化以及趣味化。應(yīng)該具有科學(xué)性和適當(dāng)性。在幼兒到小學(xué)的這個(gè)銜接過程中，應(yīng)該意識(shí)到幼兒教育獨(dú)立的重要性，幼兒教育不僅僅是為了適應(yīng)小學(xué)教育為進(jìn)入小學(xué)打基礎(chǔ)，更應(yīng)該意識(shí)到是為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立發(fā)展，養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵，因此，要制定多樣化的活動(dòng)去適應(yīng)兒童的特點(diǎn)，培養(yǎng)增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，為能更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活奠定優(yōu)質(zhì)的心理基礎(chǔ)。
2、提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
國(guó)家需要制定嚴(yán)格的要求幼兒園的規(guī)章制度，提高幼兒園質(zhì)量，在幼兒的教育中，要講究德智體美勞全面發(fā)展，不能過于看重結(jié)果，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程的重要性，要幼兒在學(xué)習(xí)的過程中享受到樂趣。幼兒園樣讓孩子養(yǎng)成自助學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，不應(yīng)該單純盲目的開設(shè)一下生硬的小學(xué)課程，驚醒強(qiáng)制硬性的知識(shí)灌輸。對(duì)于老師的遴選方面，一定要嚴(yán)格要求，必須持有國(guó)家認(rèn)可的教師從業(yè)資格證，要定期的對(duì)園內(nèi)老師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，保證其專業(yè)技巧科學(xué)合理化，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。在當(dāng)前，幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)不是很好，大多缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，這里面很多都來自小學(xué)教育專業(yè)，有的甚至是通過個(gè)人關(guān)系走進(jìn)來的非專業(yè)老師。
3、重視宣傳引導(dǎo)，提倡科學(xué)幼教。
科學(xué)幼教，需要從家長(zhǎng)和老師做起，熱門需要保持積極的好心態(tài)，摒棄以前的狹隘觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要注重兒童在發(fā)展過程中的興趣愛好的培養(yǎng)，豐富其成長(zhǎng)途徑，意識(shí)到兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)科學(xué)幼教在全社會(huì)的認(rèn)知，注重實(shí)踐為主，規(guī)范引導(dǎo)，減少在兒童培養(yǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)性比較。尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，推廣符合兒童發(fā)張的有效的科學(xué)的教育方式，讓科學(xué)幼教的理念走進(jìn)人們的內(nèi)心。
4、深入開展落實(shí)幼教體制改革，形成科學(xué)的幼兒教育評(píng)價(jià)體系。
教育體制改革是一項(xiàng)需要長(zhǎng)遠(yuǎn)執(zhí)行發(fā)展的政策，需要不斷持續(xù)的推進(jìn)，不僅僅要淡村的將高等教育方式向多元化拓展，而且應(yīng)該強(qiáng)化職業(yè)教育的發(fā)展，讓成長(zhǎng)成才的渠道更加的豐富，慢慢的去輕化各級(jí)考試的前移影響，從源頭上解決為了考試升學(xué)去學(xué)習(xí)為中心的功利化教育格局，必須要意識(shí)到幼兒教育的重要性，尊重其基礎(chǔ)地位，形成科學(xué)合理的幼兒教育評(píng)價(jià)體系，注重合理的幼兒教育招生宣傳，避免園區(qū)間的相互比拼而加大幼兒的學(xué)習(xí)壓力，形式化教學(xué)模式，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的素質(zhì)教育。
5、提高幼兒教育在家長(zhǎng)心目中的地位，改變傳統(tǒng)觀念。
絕大多數(shù)家長(zhǎng)都在意孩子在幼兒園里面學(xué)習(xí)了什么傳統(tǒng)的有用知識(shí)，諸如，熟背九九乘法表，唐詩三百首，卻沒有在意孩子在學(xué)校這一天中發(fā)生了什么有趣的事情，望子成龍心切。這種思想是錯(cuò)誤的。所以，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的育兒知識(shí)培訓(xùn)，讓他們盡快摒棄傳統(tǒng)就思想的束縛，了解孩子真正的需要，了解孩子在不同成長(zhǎng)階段所具有的不同特點(diǎn)，相應(yīng)的進(jìn)行孩子的輔助教育工作。
幼兒階段是一個(gè)重要又特殊的階段，這一階段的學(xué)習(xí)和教育都應(yīng)具有娛樂性質(zhì)，目前出現(xiàn)的幼兒教育小學(xué)化是有違兒童身心健康成長(zhǎng)規(guī)律的。為了改善這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，重視孩子發(fā)展過程，淡化結(jié)果的影響；幼兒園需要理性面對(duì)不良競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)具有專業(yè)幼兒教育資質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)；國(guó)家應(yīng)完善合理科學(xué)的幼兒教育評(píng)估系統(tǒng)，弱化應(yīng)試教育的影響，還孩子們一個(gè)美好的童年。
幼兒教育去小學(xué)化論文篇三
1。阻礙了學(xué)生非智力能力的培養(yǎng)。
在幼兒教育中，會(huì)有很多手工環(huán)節(jié)，游戲環(huán)節(jié)以及幼兒之間的合作環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養(yǎng)雖然沒有小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)那樣直觀，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學(xué)習(xí)生涯中必不可少的啟蒙時(shí)期，如果幼兒教育者不能意識(shí)到幼兒教育的重要性，并且用小學(xué)的教學(xué)來取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會(huì)得到開發(fā)。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，變得內(nèi)向而不敢發(fā)言，與同學(xué)之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關(guān)。
2。忽略了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
在幼兒教育中，要從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣以及品行。如果沒有幼兒教育，孩子進(jìn)入小學(xué)乃至以后的中學(xué)，就會(huì)變成純粹的學(xué)習(xí)容器。例如，很多時(shí)候，幼兒教育老師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體游戲，這在一定程度上培養(yǎng)了孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力，在幼兒教育中，老師會(huì)安排幼兒進(jìn)行模仿或者是跟著老師一起做手工，培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養(yǎng)正是在幼兒階段養(yǎng)成的，也是適合這個(gè)階段孩子的活動(dòng)。因此，忽略幼兒教育，趕追小學(xué)教學(xué)，本身就是一種短視的教育行為。
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎(chǔ)上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣放在重點(diǎn)位置，而不是教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，比如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法的時(shí)候，老師可以讓幼兒進(jìn)行舉一反三的反饋學(xué)習(xí)，讓孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節(jié)中，老師可以給孩子們?cè)O(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，并可以培養(yǎng)幼兒對(duì)故事的復(fù)述能力，多鼓勵(lì)幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)的.興趣以及學(xué)習(xí)的信心。這些都對(duì)孩子以后的發(fā)展有著潛移默化而又深遠(yuǎn)持久的影響。再比如，在教學(xué)中，老師對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，可能是一些簡(jiǎn)單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實(shí)踐“，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?/p>
這也說明了實(shí)踐的重要性，在讓學(xué)生實(shí)踐的過程中，能夠培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察、耐心動(dòng)手的能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的手腦并用協(xié)調(diào)能力。在游戲環(huán)節(jié)中，老師要注重對(duì)幼兒合作能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養(yǎng)，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂的。
孩子的家長(zhǎng)也要積極配合幼兒教育，不要過分注重幼兒對(duì)小學(xué)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，注重對(duì)孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個(gè)快樂童年生活的同時(shí)，培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，濃重的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)會(huì)如何融入集體、與人交往，如何實(shí)踐動(dòng)手。當(dāng)孩子回到家里時(shí)，家長(zhǎng)也要對(duì)孩子的行為習(xí)慣等進(jìn)行一定的監(jiān)督和幫助，和老師共同完成對(duì)孩子的幼兒教育與開發(fā)，為孩子的未來發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。幼兒教育與小學(xué)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的差別，只是隨著時(shí)代的發(fā)展和應(yīng)試教育的壓力，越來越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒有小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上有著潛移默化的作用。
可以說幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的習(xí)慣以及品行基礎(chǔ)。如果說小學(xué)知識(shí)是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動(dòng)，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學(xué)化，這是廣大幼兒教師和家長(zhǎng)需要一致明確的共識(shí)。
幼兒教育去小學(xué)化論文篇四
近年來，由于應(yīng)試教育、家長(zhǎng)的期望、幼兒教師水平參差不齊等諸多因素的影響，違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的幼兒教育“小學(xué)化”傾向正日益危害幼兒的成長(zhǎng)和幼兒教育的健康發(fā)展，并且引起人們的關(guān)注和思考。
幼兒園是兒童早期成長(zhǎng)中影響最為深刻的環(huán)境之一，它為人的一生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。幼兒教育“小學(xué)化”則像是一顆隱形毒瘤存在于幼兒教育中，良好的幼兒教育環(huán)境刻不容緩。
幼兒教育“小學(xué)化”，字面上理解就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行揠苗助長(zhǎng)式的教育。其具體體現(xiàn)在：
一是行為規(guī)范要求上，如上課要注意聽講，坐姿端正，精神集中，不許交頭接耳，對(duì)老師的話要聽從，不許插嘴，不經(jīng)報(bào)告不能隨意上廁所、喝水，教師擺設(shè)陳列基本仿照小學(xué)模式，定期按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒進(jìn)行審核并將結(jié)果反饋給家長(zhǎng)，總之就是按照小學(xué)生規(guī)范來要求幼兒，使得幼兒少玩少動(dòng)、老氣橫秋、缺失幼兒應(yīng)有的天真活潑。
二是學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，幼兒的世界是全新的、無規(guī)則的，需要德、智、體、美、勞等全面培養(yǎng)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)五個(gè)方面，要求各方面的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感等，不需要額外的為幼兒添加不適應(yīng)的內(nèi)容，然而“小學(xué)化”的標(biāo)準(zhǔn)卻是幼兒像小學(xué)生一樣分科教學(xué)，忽視了幼兒教育的啟蒙性，規(guī)規(guī)矩矩的聽課、寫作業(yè)忽視了培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)：更謂之甚的是開設(shè)幼兒技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫算。這種做法違反了《綱要》的規(guī)定。
一種現(xiàn)象的產(chǎn)生其原因是多種多樣的。究其原因，我認(rèn)為主要為以下幾個(gè)方面：
1、幼兒園自身問題。由于現(xiàn)在的幼兒教育未被納入義務(wù)教育范圍內(nèi)，政府權(quán)力下放，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，許多幼兒園在利益的驅(qū)使下一切“向錢看”，為了滿足家長(zhǎng)望子成龍的期望，不顧幼兒的實(shí)際接受能力一味的增加幼兒的學(xué)習(xí)量，在幼兒所取得的成績(jī)中獲取社會(huì)的認(rèn)可、增強(qiáng)自身在同行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
2、幼兒教師的自身素質(zhì)問題。幼教是幼兒在幼兒園直接、間接都必須接觸到的，幼教的素質(zhì)則關(guān)乎整個(gè)幼兒園幼兒教育的成敗。今年來，“虐待兒童”、幼教說彈唱跳畫能力較低、幼兒園安全故障等問題層出不窮，幼教的素質(zhì)提高已是刻不容緩。
其次，幼兒教師素質(zhì)偏低。據(jù)了解，我市的大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體、私人辦的幼兒園教師為小學(xué)教師或者經(jīng)過簡(jiǎn)單的幼教培訓(xùn)而速成的幼兒教師。小學(xué)教師擔(dān)任幼兒教師雖然在知識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、看顧孩子的責(zé)任心等方面存在著很大的優(yōu)勢(shì)，但是小學(xué)教師畢竟沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，不能很好地區(qū)分小學(xué)生和幼兒之間的區(qū)別。在我的教育生涯中，曾近我也是一名小學(xué)教師，在上個(gè)世紀(jì)，教育水平較為低下，大部分的學(xué)校一個(gè)教室可以兼容一個(gè)高年級(jí)和一個(gè)學(xué)前班（即現(xiàn)在的幼兒班），完全不同年齡狀況的孩子竟融于一室，這樣教育出來的孩子難免會(huì)多了一點(diǎn)老氣橫秋少了一點(diǎn)活潑開朗。在經(jīng)過幾十年的發(fā)展后的今天，教育水平日益提高，幼兒教育也被提上良性發(fā)展的規(guī)劃中，卻仍是只有小部分轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處煹男W(xué)教師得到一定的專業(yè)培訓(xùn)，大部分在從業(yè)幼教都只是憑借多年的中小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)就進(jìn)入幼教大軍，所以一部分的教師說、唱、彈、跳、畫等方面的能力較差。另外一部分的經(jīng)過簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的新生的幼教隊(duì)伍，年輕的一代說唱彈跳等方面的能力較好，可是由于缺乏正確的導(dǎo)向其知識(shí)水平和教育幼兒的能力不足。
再次，社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)可度不高、幼教隊(duì)伍組成單一化。由于社會(huì)認(rèn)可度較低，就會(huì)引起一系列的問題，如幼兒教師心理壓力過大導(dǎo)致“虐待兒童”事件、幼兒教師上班期間一心兩用、高材生或者經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人員不愿從事幼教事業(yè)。近年來，教師隊(duì)伍以女性為主，大部分學(xué)校呈現(xiàn)出“陰盛陽衰”的現(xiàn)象，特別是幼兒園，男性教師更是少之又少，這樣直接導(dǎo)致的結(jié)果就是男孩失去應(yīng)有的“野性”、男孩傾向“女性化”。社會(huì)的正常發(fā)展需要注意男女比例，幼兒教育的發(fā)展也應(yīng)重視男女比例。我曾經(jīng)查閱新家坡的幼兒教育資料，尊師重教、廣納教育人才，社會(huì)認(rèn)可度高相應(yīng)取得的成績(jī)也就較好。
幼兒教師素質(zhì)問題的由來是復(fù)雜的，是眾多因素相互影響導(dǎo)致的惡性循環(huán)。
3、家長(zhǎng)的問題?！巴映升垼渗P”是中國(guó)幾千年來每個(gè)父母的期望，這本身沒有什么過錯(cuò)，可是這些過早的期望卻束縛了孩子們的天性、過早的剝奪了孩子們的童年。
從某種程度而言，家長(zhǎng)就是幼兒教師的大boss，所以幼兒教師的任務(wù)之一就是為家長(zhǎng)分憂、為家長(zhǎng)服務(wù)的。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度越來越高，加上現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，對(duì)孩子的期望也就越來越高，家長(zhǎng)也漸漸陷入了一個(gè)誤區(qū)，片面的認(rèn)為教育內(nèi)容越多越好，要求對(duì)孩子進(jìn)行識(shí)字、算術(shù)以及特殊技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，此外，家長(zhǎng)對(duì)孩子的特長(zhǎng)還有一些不切實(shí)際的幻想，全然不考慮兒童自身興趣和需要，希望自己的孩子成為“鋼琴家”、“舞蹈家”、“畫家”。于是，各幼兒園就爭(zhēng)相開展識(shí)字教學(xué)、算術(shù)教學(xué)、奧數(shù)班等特長(zhǎng)教學(xué)，并且家長(zhǎng)還會(huì)以此為評(píng)價(jià)幼兒園師資的根據(jù)。就這樣相互影響，“小學(xué)化”的現(xiàn)象日益突出。
當(dāng)然，還有一種來自家長(zhǎng)的問題就是，家長(zhǎng)之間以孩子為媒介的攀比。在現(xiàn)在的一些家庭、友人、商業(yè)等聚會(huì)上，不經(jīng)意間你可能就會(huì)聽見張三在夸自己的孩子聰明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有時(shí)你也會(huì)看見一些家長(zhǎng)、孩子羞赧的低下頭。有調(diào)查證明，大部分的人成為父母以后，相互之間的話題就是“寶寶今天長(zhǎng)高了沒”、“寶寶會(huì)獨(dú)自拼圖了”“寶寶聰不聰明”之類的，父母關(guān)注孩子的成長(zhǎng)本來是一件充滿溫馨和愛的事，可是當(dāng)這種關(guān)注被放大了之后，卻是成了孩子健康成長(zhǎng)的限制。
人們常說：“三翻、六坐、八爬叉、十個(gè)月會(huì)喊大大”。這恰好反應(yīng)了每個(gè)階段的孩子都存在著其自身的特點(diǎn)和需要，同樣，著名教育學(xué)家盧梭在《愛彌兒》中提出自然教育的思想，要尊重兒童天性發(fā)展。他認(rèn)為幼兒的智力處于感性階段，還沒有理智，還不能形成概念，因此，對(duì)于幼兒不應(yīng)當(dāng)急于向兒童灌輸知識(shí)。他認(rèn)為兒童好動(dòng)、好奇，不僅通過感覺，而且通過接觸實(shí)物或事物的活動(dòng)，通過做、思考與探索來認(rèn)識(shí)事物和獲取知識(shí)，能更有效地發(fā)展自身的能力與情操。因此，幼兒教育“小學(xué)化”對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是不利的，這樣會(huì)將兒童本身所具備的廣闊的發(fā)展空間龜縮為單一的、無活力的狹小空間。
幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育將會(huì)受到威脅，幼兒的保育和教育是兩個(gè)至關(guān)重要又相互聯(lián)系不可缺少的。幼兒教育小學(xué)化則忽略了對(duì)幼兒的保育，幼兒每天在教室規(guī)規(guī)矩矩的坐幾個(gè)小時(shí)，容易導(dǎo)致幼兒的疲勞，這就會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒骨骼、視力等機(jī)能的發(fā)育，容易造成幼兒身體發(fā)育上的潛在危機(jī)。兒童的個(gè)性、社會(huì)性的形成和發(fā)展將會(huì)受到束縛，3~6歲的兒童思維個(gè)性屬于未定型的、最為活躍、全新的狀態(tài)，如果此時(shí)對(duì)其加以遏制，會(huì)影響幼兒個(gè)性的養(yǎng)成而培養(yǎng)出千篇一律的考試機(jī)器；幼兒園時(shí)幼兒社會(huì)學(xué)初步形成的時(shí)期，“小學(xué)化”使幼兒局限于小小的教室，嚴(yán)格的規(guī)定則又使幼兒無法得到正常的交流、交往，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒逐漸走向孤僻、自閉的狀態(tài)。兒童智力的發(fā)展將會(huì)被制約，幼兒時(shí)期思維主要靠表象來進(jìn)行，于是就需要幼兒運(yùn)用自身的感覺器官去接觸實(shí)物，獲取大量的感性經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其智力的發(fā)展，然而，“小學(xué)化”制度下，幼兒局限在無趣味的算術(shù)和拼寫中，逐漸的兒童對(duì)外界新奇事物的好奇就會(huì)被消磨掉，對(duì)事物的接觸期望也就可能越來越低，幼兒的思維會(huì)逐步走向僵化，兒童對(duì)未來學(xué)習(xí)的興趣也可能會(huì)因此而降低。
1、強(qiáng)化幼兒園的管理，加大監(jiān)督和評(píng)估的力度。發(fā)揮政府職能，加大對(duì)幼兒園的扶持力度。幼兒園內(nèi)部對(duì)教師的管理制度化，并且有計(jì)劃、有目的的組織幼兒教師進(jìn)行不定期的考察、培訓(xùn)。通過政策鼓勵(lì)部分男性進(jìn)入幼教大軍、充溢幼教隊(duì)伍、引進(jìn)專業(yè)幼教師資。
2、社會(huì)給予幼兒教師相當(dāng)?shù)恼J(rèn)可度。士為知己者死，幼教是社會(huì)的一部分，若能得到社會(huì)的認(rèn)可，他們的心理壓力會(huì)相對(duì)減少、會(huì)對(duì)這個(gè)職業(yè)報(bào)以更大的熱情。并且由于社會(huì)給予了幼兒教師認(rèn)可度，也就是幼兒教師的使命公開化，這樣也可以起到一定的輿論監(jiān)督的作用，有利于有效提高幼兒教師的個(gè)人素質(zhì)、增強(qiáng)其責(zé)任心。
3、改變家長(zhǎng)不正確的教育價(jià)值觀。家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)向?qū)?，大多?shù)孩子都想做爸爸媽媽的乖孩子，都想博得爸爸媽媽的夸獎(jiǎng)，只有家長(zhǎng)給予孩子一個(gè)寬松的環(huán)境，孩子來自外界的壓力才會(huì)減小，這樣才會(huì)更有利于孩子的天性發(fā)展，為孩子留下一個(gè)創(chuàng)建童年美好回憶的機(jī)會(huì)。
4、幼兒園按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定設(shè)計(jì)相應(yīng)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。所以按照《綱要》的規(guī)定，幼兒園應(yīng)該尊重兒童的個(gè)性發(fā)展，頂住各方壓力堅(jiān)持德、智、體、美、勞的均衡發(fā)展。例如，設(shè)定實(shí)物觀察課程，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲；設(shè)定踏青活動(dòng)課，讓孩子們真切的體會(huì)接近大自然的美妙，而不是沉迷在網(wǎng)絡(luò)小游戲和電視中；多舉辦一些家長(zhǎng)和孩子共同游戲的活動(dòng)，活動(dòng)需率性而為，而且無輸贏之分。
總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)孩子百害而無一利。務(wù)必引起教育有關(guān)部門、家長(zhǎng)和幼師的關(guān)注。
幼兒教育去小學(xué)化論文篇五
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，社會(huì)、家長(zhǎng)和幼兒園的自身理念出現(xiàn)了扭曲。一方面，一些幼兒園為了廣泛招攬生源，擴(kuò)大辦園規(guī)模，將兒童掌握知識(shí)的難度和數(shù)量作為辦園的特色和商業(yè)宣傳的亮點(diǎn)，忽視了兒童基本成長(zhǎng)和幼兒教育規(guī)律。另一方面，一些家長(zhǎng)及幼兒教師急于求成，秉持“不能輸在起跑線上”的思想，重成績(jī)、輕素養(yǎng)，重外在表現(xiàn)、輕內(nèi)在心理感受，以識(shí)字、寫字、背詩、背英語單詞、掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的多少和難度來衡量評(píng)價(jià)孩子是否優(yōu)秀和進(jìn)步。
一些家長(zhǎng)在幼兒教學(xué)內(nèi)容上為“提前準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)”，將小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)加給幼兒，造成應(yīng)試教育和上學(xué)壓力的前移。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也為了迎合家長(zhǎng)的迫切需求，積極創(chuàng)辦幼升小的培訓(xùn)班。為了追求知識(shí)的多與高，逐年增加教材難度，很多小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都以各種離奇的方法、手段，融進(jìn)了當(dāng)前幼兒教育之中，超越了兒童年齡特征的學(xué)習(xí)難度和水平。
在課程設(shè)置安排上，幼兒教師授課滿堂灌，忽視了兒童生理和心理發(fā)展特征。在偏遠(yuǎn)地區(qū)，幼兒教師多數(shù)沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練、無專業(yè)資質(zhì)，他們本身教育經(jīng)驗(yàn)缺乏，再加上受教學(xué)設(shè)施和條件的限制，只能應(yīng)付日常的教學(xué)工作。在一些城區(qū)，幼兒教師的資質(zhì)和水平都很高，但有的幼兒園教育的規(guī)模巨大，幼兒教師無法開展各方面的教學(xué)工作，忽視游戲式、生活式的幼兒教育，從而產(chǎn)生小學(xué)化的傾向。
一些幼兒園為彰顯自我實(shí)力廣招生源，在行業(yè)之間展開了教育水平的激烈競(jìng)爭(zhēng)，幼兒教育和教學(xué)難度不斷加強(qiáng)。很多家長(zhǎng)受思想偏見和升學(xué)考試壓力的影響，不對(duì)孩子的發(fā)展作整體長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，急于求成、揠苗助長(zhǎng)、望子成龍式的超前教育需求所形成的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)錯(cuò)位思潮，從很大程度上影響了整個(gè)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
由于地域差異、城鄉(xiāng)差距、城市居民子女與外來務(wù)工人員子女間的差距，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的快慢，使幼兒教育的分布、配置、待遇等依然不平衡，特別凸顯的問題是圍繞城鄉(xiāng)二元戶籍體制和偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)村留守兒童眾多，很多幼兒園師資匱乏，教育設(shè)施和教育水平根本無法達(dá)到幼兒教育的基本要求。
當(dāng)前，由于還沒有形成一個(gè)科學(xué)合理的幼兒教育評(píng)估體系，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)幼兒教育的評(píng)估主要是單方面的，他們更重視獲取掌握知識(shí)的難度與數(shù)量，將計(jì)算、單詞、拼音、字詞字義、筆順筆畫等作為全部幼兒教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種底層基礎(chǔ)的評(píng)估體系如果不能改變，“治標(biāo)又治本”就成了一句空話。
一些幼兒教師對(duì)幼兒教育的理論理解膚淺，缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)，忽視幼兒教育的娛樂生活性特征，缺少教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，有些教師只通過簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就直接從教，常以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)教育幼兒，簡(jiǎn)單粗暴地處理日常教育工作。
要大力引導(dǎo)家長(zhǎng)、教師樹立科學(xué)幼教觀念，正確對(duì)待幼兒教育的思想和途徑，打破“贏在起點(diǎn)”的狹隘競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，明確素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，豐富和拓展兒童的成長(zhǎng)成才渠道，把兒童的身心健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展真正重視起來。要在全社會(huì)強(qiáng)化科學(xué)幼教觀的認(rèn)知，注重從幼教的管理和教育實(shí)踐中引導(dǎo)規(guī)范，減少教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)性比較的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。尊重和提倡適齡兒童的性格差異和個(gè)性發(fā)展，讓科學(xué)促進(jìn)兒童成長(zhǎng)發(fā)育自然規(guī)律的教育方式和途徑在全社會(huì)不斷推廣，讓科學(xué)幼教理念家喻戶曉、深入人心。
要持續(xù)深化當(dāng)前幼教體制改革，使各級(jí)各類教育方式向多元化方面拓展，成長(zhǎng)成才的途徑和渠道更加豐富。要逐步消除淡化幼入小、小升初、中考、高考的不良因素和前移影響，徹底改變和破除以應(yīng)試教育和升學(xué)目的為中心的教條化、功利化的教育格局。要把幼兒教育的基礎(chǔ)性作用真正重視起來，科學(xué)構(gòu)建幼兒教育評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格規(guī)范幼兒教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)宣傳和招生制度，杜絕以單純的知識(shí)儲(chǔ)備為標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)對(duì)入學(xué)為目的的幼兒教育，避免幼兒教育機(jī)構(gòu)盲目給孩子超前的知識(shí)，形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，從而使幼兒受到生動(dòng)活潑的、以寓教于樂、游戲?yàn)橹鞯乃刭|(zhì)教育。
各級(jí)部門要加大幼兒教育的投入，促進(jìn)幼兒教育與義務(wù)教育的均衡發(fā)展，進(jìn)一步開拓和繁榮幼兒教育市場(chǎng)，嚴(yán)格準(zhǔn)入管理制度，使公辦幼兒園與民辦幼兒園相互協(xié)調(diào)，相互補(bǔ)充，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升師資水平。要特別關(guān)注幼兒教育的社會(huì)公益性，在政策、資金、師資上對(duì)偏遠(yuǎn)、貧困、落后的地區(qū)和幼兒園給予傾斜，解決實(shí)際問題，提供有效支持。要積極、大力改善幼兒教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施、配齊配全合格的師資隊(duì)伍，使幼兒教育的基本條件得到最大限度地滿足，讓適齡兒童在符合科學(xué)規(guī)律的幼兒教育的環(huán)境里茁壯健康成長(zhǎng)。綜上所述，幼兒教育小學(xué)化傾向是一個(gè)綜合性的問題，各級(jí)政府部門要作為的主導(dǎo)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等各方面要改變觀念，提高認(rèn)識(shí)，相互支持，密切配合，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育的科學(xué)發(fā)展，切實(shí)關(guān)照兒童身心健康的成長(zhǎng)，避免幼兒教育小學(xué)化。
幼兒教育去小學(xué)化論文篇六
一、必須明確學(xué)前教育的目標(biāo)和任務(wù)。
3—6歲的幼兒正是培養(yǎng)好奇心、想象力、創(chuàng)造力丁性品質(zhì)以及良好行為習(xí)慣最佳時(shí)期，幼兒教育工作者應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)該重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
1、教育部門監(jiān)控力度不足。
面對(duì)日益嚴(yán)峻的幼兒教育小學(xué)化傾向，教育行政部門所起的作用微乎其微，沒能及時(shí)對(duì)這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動(dòng)組織、評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)定等方面不自覺地為學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向進(jìn)行推波助瀾。
2、辦園宗旨不端正。
受應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園提前學(xué)習(xí)寫字、算算術(shù)等呼聲較高，特別是以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長(zhǎng)的需要，教授一些小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。向幼兒提出過高的水平要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來，滿足家長(zhǎng)的要求，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀、提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。
3、家長(zhǎng)把學(xué)前教育單純的理解為智力開發(fā)。
使幼兒家長(zhǎng)對(duì)可以“看得見摸的著”的知識(shí)、技能的關(guān)注度遠(yuǎn)高于量化的，良好的性格、行為習(xí)慣、審美、情緒等非智力因素。
三、遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”必須轉(zhuǎn)變教育觀念。
俗話說：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時(shí)期良好的教育是一個(gè)人性格、習(xí)慣、能力、自我意識(shí)等的初步形成階段，如果這一時(shí)期能夠接受規(guī)范的學(xué)前教育，形成良好的性格、習(xí)慣將會(huì)有利于他一生的發(fā)展。克服學(xué)前教育“小學(xué)化”問題必須做好“三個(gè)轉(zhuǎn)變。
一是必須轉(zhuǎn)變辦園理念。學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問題歸根結(jié)底是教育內(nèi)容和教育方式的“小學(xué)化”，而園長(zhǎng)是幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容和教育方式起決定作用，園長(zhǎng)有什么樣的辦園理念就會(huì)選擇什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。因此，園長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變自己的管理理念，樹立正確的教育觀和兒童觀以“幼兒發(fā)展為本”，用發(fā)展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求而違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
二是必須轉(zhuǎn)變幼兒園教師的教育理念。加強(qiáng)教師對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《甘肅省幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等政策、法規(guī)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，把游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，讓孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，開展遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)ｎ}研討活動(dòng)，組織教師共同分析造成幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因，及帶來的危害。
三是必須轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。“不讓孩子輸在起跑線上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)開設(shè)一些不符合幼兒年齡特點(diǎn)的課程，因此，家長(zhǎng)對(duì)“起跑線”錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是學(xué)前教育“小學(xué)化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過召開家長(zhǎng)座談會(huì)、家教知識(shí)講座、請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂等多種活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解《指南》的指導(dǎo)思想和基本要求、各階段幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)和班級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃、學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向帶給孩子一生發(fā)展的危害性等知識(shí)講座，使幼兒家長(zhǎng)懂得幼兒教育的基本規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，贏得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持和配合。
四、克服“小學(xué)化”傾向的有效策略。
一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒能潛移默化地接受書面語言，獲得全方位的早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，從而知道文字的具體意義。
二是數(shù)學(xué)教育策略。在生活中處處存在著和數(shù)有關(guān)的問題，如分類、比較、測(cè)量甚至加減運(yùn)算。幼兒的數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)和幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。
三是書寫活動(dòng)策略。幼兒的前書寫活動(dòng)具有游戲性、圖畫性、過程性、興趣性等特點(diǎn)，與小學(xué)的書寫活動(dòng)有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機(jī)械訓(xùn)練是不可取的。
四是游戲活動(dòng)策略。游戲是促進(jìn)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。通過游戲兒童能夠獲得情感、認(rèn)知、意志、人格等方面的發(fā)展，可以培養(yǎng)幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動(dòng)手能力、探究精神、創(chuàng)造力及自我表現(xiàn)能力，使幼兒體驗(yàn)到自豪感、成就感。
五是幼小銜接策略?？刹扇≌匍_“幼小銜接”專題座談會(huì)、邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)或一年級(jí)優(yōu)秀班主任給家長(zhǎng)進(jìn)行“幼小銜接”專題講座等活動(dòng)體驗(yàn)小學(xué)生活活動(dòng)，促進(jìn)幼小銜接工作，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵守紀(jì)律的習(xí)慣等?？傊?，學(xué)前教育是區(qū)別于小學(xué)教育的獨(dú)立階段教育，應(yīng)本著以幼兒為本的思想，熱愛每一個(gè)幼兒，接納每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的教育措施，設(shè)計(jì)趣味性濃、活動(dòng)性強(qiáng)的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中去探索，爭(zhēng)取把每位孩子都培養(yǎng)成一個(gè)活潑開朗的，有自己個(gè)性特色的兒童。
幼兒教育去小學(xué)化論文篇七
小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(1)在孩子接受正規(guī)教育之前就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學(xué)習(xí)上不能夠接受系統(tǒng)的教育，他們的心智還處于玩樂階段，過早的對(duì)這個(gè)階段的孩童進(jìn)行小學(xué)化教育，無疑是給他們的內(nèi)心深處造成了恐慌，加上學(xué)習(xí)能力低下無法接受這樣的教育內(nèi)容，導(dǎo)致了厭學(xué)的情緒，為將來的小學(xué)教育埋下了隱患。
(2)幼兒教育本應(yīng)該是注重發(fā)掘孩子潛在興趣的階段，但是過早的小學(xué)化教育導(dǎo)致了他們快樂的童年時(shí)光被剝奪，失去童年應(yīng)有的特征，細(xì)想當(dāng)年我們的童年也不也是在玩樂中度過的嗎，我們長(zhǎng)大了知道學(xué)習(xí)的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過某一個(gè)階段，但是這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們?cè)跈C(jī)械的學(xué)習(xí)中度過，會(huì)影響他們將來的發(fā)展。
(3)幼兒身體尚處于發(fā)育階段，過于強(qiáng)大的腦力符合會(huì)對(duì)他們的神經(jīng)核機(jī)體造成損害，長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，會(huì)讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會(huì)增加。
視力、肢體等等都會(huì)隨著長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
(4)幼兒的心理還處在完善階段，過早的進(jìn)行小學(xué)教育會(huì)對(duì)他們的內(nèi)心發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，不利于他們的內(nèi)心健康發(fā)展。
(5)個(gè)體的發(fā)育和發(fā)展應(yīng)該是遵循自然規(guī)律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內(nèi)容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會(huì)有幼兒、小學(xué)、初中、高中和大學(xué)這些不同的階段，孩子的發(fā)展應(yīng)該是遵循這樣的一個(gè)發(fā)展規(guī)律，不可否認(rèn)存在一些跳級(jí)的孩子，但是那都是個(gè)例，大多數(shù)的孩子都達(dá)不到那樣的水平，那么我們就應(yīng)該一級(jí)級(jí)的向上升，提前進(jìn)行小學(xué)教育，或許在一二年級(jí)能夠比其他孩子要優(yōu)秀一些，但是未來的發(fā)展則不一定，幼兒教育對(duì)其將來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響，特別是內(nèi)心潛意識(shí)的影響。
(6)擾亂小學(xué)教學(xué)秩序，幼兒園現(xiàn)在就開始開展各項(xiàng)小學(xué)教育的課程，那么等到他們進(jìn)入小學(xué)，教師在教學(xué)過程中就會(huì)產(chǎn)生問題。
一些過早接受小學(xué)教育的孩子認(rèn)為這些都是學(xué)過的內(nèi)容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學(xué)生來進(jìn)行講課，那么對(duì)沒有接受過小學(xué)教育的孩子來說又過于深?yuàn)W。
這樣水平差別過大的情況讓小學(xué)教育的統(tǒng)一教學(xué)變得非常的困難，而且幼兒教育階段養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣很難被糾正。
3幼兒教育小學(xué)化的危害的遏制和預(yù)防。
第一，關(guān)于如何預(yù)防幼兒教育小學(xué)化這個(gè)問題，需要家長(zhǎng)、社會(huì)和幼兒教育機(jī)構(gòu)這三個(gè)方面共同努力。
家長(zhǎng)不要對(duì)這個(gè)階段的孩子要求過于苛刻，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的定位應(yīng)該更加的廣泛化，而不是只限于成績(jī)，幼兒教育機(jī)構(gòu)則應(yīng)該遵循幼兒教育規(guī)律和法則進(jìn)行教課內(nèi)容的安排，并且多給及孩子自由發(fā)展的空間，不是將深?yuàn)W的內(nèi)容讓他們死記硬背，注重發(fā)掘孩子的興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。
讀書識(shí)字和算術(shù)都是小學(xué)階段的內(nèi)容，幼兒階段是解放天性、鼓勵(lì)天性的階段，它是小學(xué)學(xué)前教育不是小學(xué)教育，因此，不能按小學(xué)的要求來要求他們。
第二，幼兒階段的活潑好動(dòng)是他們的天性，是正常的，教師不能因?yàn)楹⒆踊顫姾脛?dòng)而扼殺了他們的天性，這對(duì)他們的未來是非常不利的。
輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動(dòng)讓學(xué)生常常的運(yùn)動(dòng)起來，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個(gè)一個(gè)的教算術(shù)。
第三，教育部門對(duì)于幼兒教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管工作也應(yīng)該到位，對(duì)幼兒園的行為進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)管，定期對(duì)幼兒園的資質(zhì)進(jìn)行檢查，為他們開展各類相關(guān)的培訓(xùn)和講座，以讓幼兒園的校長(zhǎng)和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，重點(diǎn)建設(shè)幾個(gè)優(yōu)秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長(zhǎng)提供一個(gè)安全、穩(wěn)定、適合他們的環(huán)境，保證他們身心健康的成長(zhǎng)。
第四，必須樹立正確的辦園理念。
政府部門和監(jiān)管部門應(yīng)該為幼兒園的辦園導(dǎo)向開展相關(guān)工作，并負(fù)起相關(guān)責(zé)任。
借助現(xiàn)代各種媒體介質(zhì)來對(duì)目前的幼兒園教育弊端進(jìn)行揭露和批評(píng)通報(bào)，借助社會(huì)輿論的力量來歸正幼兒園的辦園理念。
做好教師、教材等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的監(jiān)管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學(xué)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，鼓勵(lì)特色辦園、以幼兒身心健康發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的辦園。
這些都依賴于政府部門相關(guān)政策的制定和出臺(tái)，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務(wù)教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內(nèi)容和編排符合幼兒身心發(fā)展。
第五，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。
幼師是對(duì)幼兒教育起到?jīng)Q定性的關(guān)鍵因素，因此需要組建優(yōu)秀的幼師隊(duì)伍，對(duì)幼師定期開展各類研討活動(dòng)和交流活動(dòng)，分享教學(xué)心得和教學(xué)體會(huì)。
先為幼兒園培養(yǎng)一批優(yōu)秀專業(yè)的幼師隊(duì)伍，讓他們能夠?qū)竺娴挠讕熖峁┙虒W(xué)幫助。
加強(qiáng)各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優(yōu)秀幼兒園的辦園經(jīng)驗(yàn)，在辦園內(nèi)容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼師進(jìn)行創(chuàng)新教育。
第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。
組織家長(zhǎng)參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長(zhǎng)和幼師幼小銜接的錯(cuò)誤觀念。
讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學(xué)習(xí)多少知識(shí)，而是為了讓其天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的興趣，為將來的學(xué)習(xí)提供發(fā)展基礎(chǔ)。
對(duì)幼兒園的大班學(xué)生開展特殊的內(nèi)容，他們是即將參加小學(xué)教育的對(duì)象，因此，帶他們?nèi)⒂^小學(xué)，講解小學(xué)的教育和生活模式，適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)小學(xué)教育環(huán)境，讓他們能夠起到過渡適應(yīng)的作用。
幼兒教育關(guān)系我們下一代的身心健康發(fā)展，采用什么樣的教學(xué)方式，安排什么樣的教學(xué)內(nèi)容，我們都應(yīng)該在做之前思考一個(gè)問題，這樣做能不能對(duì)幼兒身心起到促進(jìn)作用，我們所做的一切都不應(yīng)該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長(zhǎng)環(huán)境和教育環(huán)境才是能夠讓幼兒健康成長(zhǎng)的必要基礎(chǔ)，自由、快樂、活潑才是幼兒應(yīng)該具有的個(gè)性。
幼兒教育去小學(xué)化論文篇八
3—6歲的幼兒正是培養(yǎng)好奇心、想象力、創(chuàng)造力丁性品質(zhì)以及良好行為習(xí)慣最佳時(shí)期，幼兒教育工作者應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)該重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
1、教育部門監(jiān)控力度不足。
面對(duì)日益嚴(yán)峻的幼兒教育小學(xué)化傾向，教育行政部門所起的作用微乎其微，沒能及時(shí)對(duì)這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動(dòng)組織、評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)定等方面不自覺地為學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向進(jìn)行推波助瀾。
2、辦園宗旨不端正。
受應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園提前學(xué)習(xí)寫字、算算術(shù)等呼聲較高，特別是以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長(zhǎng)的需要，教授一些小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。向幼兒提出過高的水平要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來，滿足家長(zhǎng)的要求，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀、提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。
3、家長(zhǎng)把學(xué)前教育單純的理解為智力開發(fā)。
使幼兒家長(zhǎng)對(duì)可以“看得見摸的著”的知識(shí)、技能的關(guān)注度遠(yuǎn)高于量化的，良好的性格、行為習(xí)慣、審美、情緒等非智力因素。
俗話說：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時(shí)期良好的教育是一個(gè)人性格、習(xí)慣、能力、自我意識(shí)等的初步形成階段，如果這一時(shí)期能夠接受規(guī)范的學(xué)前教育，形成良好的性格、習(xí)慣將會(huì)有利于他一生的發(fā)展?？朔W(xué)前教育“小學(xué)化”問題必須做好“三個(gè)轉(zhuǎn)變。
一是必須轉(zhuǎn)變辦園理念。學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問題歸根結(jié)底是教育內(nèi)容和教育方式的“小學(xué)化”，而園長(zhǎng)是幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容和教育方式起決定作用，園長(zhǎng)有什么樣的辦園理念就會(huì)選擇什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。因此，園長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變自己的管理理念，樹立正確的教育觀和兒童觀以“幼兒發(fā)展為本”，用發(fā)展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求而違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
二是必須轉(zhuǎn)變幼兒園教師的教育理念。加強(qiáng)教師對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《甘肅省幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等政策、法規(guī)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，把游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，讓孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，開展遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)ｎ}研討活動(dòng)，組織教師共同分析造成幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因，及帶來的危害。
三是必須轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)開設(shè)一些不符合幼兒年齡特點(diǎn)的課程，因此，家長(zhǎng)對(duì)“起跑線”錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是學(xué)前教育“小學(xué)化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過召開家長(zhǎng)座談會(huì)、家教知識(shí)講座、請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂等多種活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解《指南》的指導(dǎo)思想和基本要求、各階段幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)和班級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃、學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向帶給孩子一生發(fā)展的危害性等知識(shí)講座，使幼兒家長(zhǎng)懂得幼兒教育的基本規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，贏得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持和配合。
一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒能潛移默化地接受書面語言，獲得全方位的早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，從而知道文字的具體意義。
二是數(shù)學(xué)教育策略。在生活中處處存在著和數(shù)有關(guān)的問題，如分類、比較、測(cè)量甚至加減運(yùn)算。幼兒的數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)和幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。
三是書寫活動(dòng)策略。幼兒的前書寫活動(dòng)具有游戲性、圖畫性、過程性、興趣性等特點(diǎn)，與小學(xué)的書寫活動(dòng)有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機(jī)械訓(xùn)練是不可取的。
四是游戲活動(dòng)策略。游戲是促進(jìn)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。通過游戲兒童能夠獲得情感、認(rèn)知、意志、人格等方面的發(fā)展，可以培養(yǎng)幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動(dòng)手能力、探究精神、創(chuàng)造力及自我表現(xiàn)能力，使幼兒體驗(yàn)到自豪感、成就感。
五是幼小銜接策略?？刹扇≌匍_“幼小銜接”專題座談會(huì)、邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)或一年級(jí)優(yōu)秀班主任給家長(zhǎng)進(jìn)行“幼小銜接”專題講座等活動(dòng)體驗(yàn)小學(xué)生活活動(dòng)，促進(jìn)幼小銜接工作，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵守紀(jì)律的習(xí)慣等?？傊瑢W(xué)前教育是區(qū)別于小學(xué)教育的獨(dú)立階段教育，應(yīng)本著以幼兒為本的思想，熱愛每一個(gè)幼兒，接納每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的教育措施，設(shè)計(jì)趣味性濃、活動(dòng)性強(qiáng)的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中去探索，爭(zhēng)取把每位孩子都培養(yǎng)成一個(gè)活潑開朗的，有自己個(gè)性特色的兒童。
幼兒教育去小學(xué)化論文篇九
幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國(guó)的未來，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，幼兒教育所面臨的責(zé)任是巨大的。但是，近年來幼兒園中普遍出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象，也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，它強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機(jī)。教育部明確規(guī)定嚴(yán)禁幼兒教育“小學(xué)化”，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前教育規(guī)律開展教育活動(dòng)，注重培養(yǎng)孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時(shí)間，滿足幼兒的需要，不得教授小學(xué)內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)。
現(xiàn)在的一些幼兒園為了吸引家長(zhǎng)的目光，在幼兒園里開設(shè)小學(xué)英語課、數(shù)學(xué)課和語文課等，要求幼兒掌握小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語，教師只注重教授幼兒小學(xué)知識(shí)，在講課時(shí)又沒有掌握一定的方法，知識(shí)枯燥的進(jìn)行重復(fù)性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對(duì)幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現(xiàn)當(dāng)初招生時(shí)候的承諾，往往會(huì)要求幼兒服務(wù)教師安排，不準(zhǔn)頂嘴和辯解，上課不準(zhǔn)溜號(hào)，必須按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問題要舉手，課間游戲的時(shí)候要有秩序的做游戲，不準(zhǔn)打鬧。過分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平，嚴(yán)重的限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規(guī)律的。
很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子比其他孩子強(qiáng)，在各方面都占據(jù)優(yōu)勢(shì)，所以就會(huì)嚴(yán)格要求自己的孩子去學(xué)習(xí)各種技能，會(huì)給孩子報(bào)各種興趣班，其實(shí)對(duì)于幼兒來說需要的是在玩中成長(zhǎng)，過多的學(xué)習(xí)反而會(huì)阻礙他們的成長(zhǎng)。幼兒園就是抓住了家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學(xué)范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程，孩子在上小學(xué)時(shí)就會(huì)非常輕松等錯(cuò)誤的言論，許多幼兒家長(zhǎng)把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”，認(rèn)為要學(xué)知識(shí)，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現(xiàn)象，大部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進(jìn)幼兒的身心健康，而是只把招生當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的虛榮心以及提高吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，違背教學(xué)規(guī)律，將會(huì)受到嚴(yán)懲。
幼兒教育“小學(xué)化”嚴(yán)重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權(quán)利，完全變成了學(xué)習(xí)的工具和家長(zhǎng)炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛玩愛動(dòng)愛思考，他們對(duì)于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應(yīng)該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對(duì)鋪天蓋地的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時(shí)間被大大縮減，給幼兒帶來的負(fù)擔(dān)是巨大的，最終培養(yǎng)出來的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。在幼兒園教育階段進(jìn)行小學(xué)教育也會(huì)對(duì)小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，過分的追求教學(xué)效果，使得幼兒根本沒有完全學(xué)會(huì)小學(xué)知識(shí)，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點(diǎn)，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習(xí)慣。同時(shí)，幼兒園里進(jìn)行授課也使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)以后，他們?cè)偕险n的時(shí)候就會(huì)不認(rèn)真聽講，不利于教學(xué)的開展，也是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。另外，過度的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)。
要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學(xué)進(jìn)行銜接，但是并不能小學(xué)化。要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的立法管理，發(fā)現(xiàn)私自開設(shè)小學(xué)課程的幼兒園給予嚴(yán)肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)，樹立典型。幼兒園必須按照規(guī)定開展教學(xué)，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時(shí)，號(hào)召社會(huì)各界對(duì)幼兒園進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行舉報(bào)和投訴，嚴(yán)肅整頓幼兒園。只有這樣進(jìn)行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于幼兒教學(xué)工作的正常開展。正確調(diào)整家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不是幼兒學(xué)的越多就越好，要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，要讓家長(zhǎng)懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習(xí)多少小學(xué)知識(shí)，而是要通過幼兒教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
幼兒教育去小學(xué)化論文篇十
幼兒園對(duì)于兒童來說，是除了家庭以外第一個(gè)接觸的集體，對(duì)他們的身心發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知以及將來的性格形成都有較大影響。良好的幼兒教育可以使孩子擁有一個(gè)健康快樂的童年；反之，則對(duì)孩子的將來造成不可挽回的影響。但是，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使和教育的利益化分配以及應(yīng)試教育的原因，使得幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。
兒童過早接受與自身年齡不相符的智力知識(shí)，對(duì)孩子本身的影響是非常大的。由于年齡較小，他們對(duì)于接受的知識(shí)往往無法理解，通常都是采用死記硬背的方式來記憶，如果長(zhǎng)時(shí)間靠這種方法來學(xué)習(xí)，會(huì)讓孩子感受到學(xué)習(xí)是件非常有負(fù)擔(dān)的事情，容易造成他們厭學(xué)情緒。再者，專家分析，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，會(huì)阻礙孩子的想象力，會(huì)造成孩子在未來的學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，必然會(huì)擠占兒童玩樂的時(shí)間，影響孩子身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，造成孩子近視、駝背、無法集中精力等，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)影響較大。
二、目前幼兒教育小學(xué)化的教育情況分析。
1.現(xiàn)代幼兒教育的思想被小學(xué)化所代替由于國(guó)內(nèi)教育資源的不平衡，使得教育的競(jìng)爭(zhēng)也很激烈，為了能讓孩子有一個(gè)好的將來，家長(zhǎng)們都信奉“不能讓孩子輸在起跑上”的觀點(diǎn)，迫于壓力，幼師們也開始在教學(xué)過程中增加較多知識(shí)，使得幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。其實(shí)，在幼兒園，這個(gè)年齡的孩子本身就該快樂的玩耍，而不應(yīng)該被這些知識(shí)所煩惱，我們應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，不應(yīng)把自己的想法強(qiáng)加給他們，這是對(duì)他們最起碼的尊重。2.當(dāng)前幼兒教育所追求的是對(duì)知識(shí)的講授在當(dāng)前幼兒園課堂內(nèi)，孩子們已經(jīng)不是單純享受課堂的快樂，而是需要掌握一些復(fù)雜的知識(shí)，而這些知識(shí)通常是小學(xué)才需要教授的。但是為了升學(xué)率以及一些指標(biāo)，幼兒教師往往會(huì)要求孩子們掌握。其實(shí)這些知識(shí)基本上孩子們都不懂，也無法掌握，如果硬性要求孩子們學(xué)習(xí)，反而會(huì)造成他們厭學(xué)情緒，影響將來的學(xué)習(xí)。3.當(dāng)前幼兒教育手段的小學(xué)化在如今的幼兒教育課堂中，幼兒老師使用的方法基本上也是小學(xué)老師使用的教學(xué)手段。通常是老師在上面講，孩子在下面學(xué)習(xí)，這種非常強(qiáng)硬的教育方式其實(shí)并不適合幼兒教育，反而會(huì)影響幼兒的身心健康成長(zhǎng)。因此，這種明顯帶有小學(xué)化的教育手段非常不適合幼兒教育。為了能夠讓幼兒更好地適應(yīng)課堂，幼教老師應(yīng)該真正的站在幼兒的角度上，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡、性格特點(diǎn)的教育方式，這樣才能從根本上改變幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。4.幼兒教育以孩子的成績(jī)來紙作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于很多家長(zhǎng)來說，看孩子是否有所進(jìn)步，通常是看孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)成績(jī)。而很多幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的愿望，通常會(huì)也會(huì)將孩子的成績(jī)作為考核幼兒教師是否稱職的標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒教師為了自身利益，就會(huì)非常重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致在課堂上猛灌幼兒知識(shí)的現(xiàn)象，而忽略了幼兒的接受能力。這種現(xiàn)象的形成是一環(huán)扣一環(huán)的，最終會(huì)對(duì)幼兒造成極大的影響，有的幼兒甚至因?yàn)閰挓W(xué)習(xí)而出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，這是非常嚴(yán)重的，應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視。
1.樹立正確的幼兒教育觀念要想從根本上解決幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，我們就要轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的幼兒教育思想觀念，并使用科學(xué)的教育方法，這樣才能確保幼兒教育健康發(fā)展。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，在孩子成長(zhǎng)過程中，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是衡量孩子是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要多多關(guān)注孩子的綜合素質(zhì)，使其成為一個(gè)健康、快樂、身心健康的孩子。當(dāng)然，這不僅僅是要學(xué)校的事情，而是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。作為家長(zhǎng)，在學(xué)校改變自身做法的同時(shí)，家長(zhǎng)也要摒棄之前錯(cuò)誤的教育觀念，站在孩子的角度，尊重他們的愛好，培養(yǎng)他們樂觀的性格，鼓勵(lì)他們?nèi)姘l(fā)展，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。2.幼師思想要去小學(xué)化當(dāng)前幼師是個(gè)非常龐大的群體，他們的教育思想狀況直接關(guān)系到去小學(xué)化是否能夠順利進(jìn)行。因此，要加大幼師的培訓(xùn)力度，還要組織幼師到先進(jìn)的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這樣才能將先進(jìn)的教育思想共享，使更多的幼兒接受先進(jìn)的教育。幼兒教師是幼兒教育的主角，只要從根本上改變其思想，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，通過小游戲或者其他方法增進(jìn)課堂活躍性，這樣才能真正推動(dòng)幼兒教育去小學(xué)化進(jìn)程。3.提高幼兒教師綜合素質(zhì)，改革幼兒教育課程系統(tǒng)為了從根本上改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，作為學(xué)校，首先要完善教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)安排教師進(jìn)修及培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)和綜合素質(zhì)。在培訓(xùn)的過程中，要重點(diǎn)加強(qiáng)教育方法、教育目標(biāo)、正確社會(huì)價(jià)值觀等內(nèi)容的培訓(xùn)，使教師明白真正的責(zé)任。只有通過提高教師的素質(zhì)和課程改革，才能真正給孩子們一個(gè)快樂的幼兒生活，讓他們有一個(gè)健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。4.加強(qiáng)幼兒教育系統(tǒng)的規(guī)范程度，建立完善的幼兒教育體系幼兒的成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家的未來，因此，國(guó)家也應(yīng)該為幼兒的健康成長(zhǎng)做一些具體的實(shí)事。國(guó)家專門出臺(tái)法律，要求相關(guān)專業(yè)部門要加強(qiáng)監(jiān)督幼兒教育市場(chǎng)，對(duì)不符合規(guī)定的幼兒園要及時(shí)取締，目的就是為了給幼兒提供一個(gè)健康、安全的環(huán)境，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)，決不允許非法幼兒園的存在。規(guī)范幼兒教育，建立完善的幼兒教育系統(tǒng)，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀和價(jià)值觀，是非常重要的。
幼兒教育去小學(xué)化論文篇十一
幼兒教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮堋那叭说难芯拷?jīng)驗(yàn)來看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力；而兒歌的創(chuàng)作則是對(duì)幼兒的語言理解、語言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。
（二）研究綜述。
幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對(duì)幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。
本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：
第一，對(duì)兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。
第二，對(duì)目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行分析。
第三，基于存在的問題對(duì)后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)策性研究，并提出在具體實(shí)行過程中的注意事項(xiàng)。
本文研究重點(diǎn)為對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。
本文研究提綱如下：
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、引言。
11研究背景與目的。
12研究?jī)?nèi)容與意義。
13文獻(xiàn)綜述。
21幼兒心理特征分析。
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用。
31兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用。
32兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒語言能力的作用。
33兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。
34兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用。
四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)。
41老師—學(xué)生互動(dòng)模式。
42學(xué)生—學(xué)生互動(dòng)模式。
43家長(zhǎng)—學(xué)生互動(dòng)模式。
44老師—家長(zhǎng)互動(dòng)模式。
45注意事項(xiàng)。
五、總結(jié)。
參考文獻(xiàn)。
[6]王巍小學(xué)兒歌教育實(shí)踐策略研究[d]東北師范大學(xué),2011。
[9]陳愛芬上海市幼兒園兒歌現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[d]華東師范大學(xué),2008。
幼兒教育去小學(xué)化論文篇十二
為幼兒提供一個(gè)健康、安全的環(huán)境，是每一個(gè)幼兒園工作的重中之重。安全的環(huán)境需要從孩子的角度入手，精心地布置、巧妙地創(chuàng)設(shè)，才能做到讓每一塊墻面說話，每一個(gè)細(xì)節(jié)育人。
1.小標(biāo)志，大用途。
孩子的天性好奇好動(dòng)，對(duì)每一個(gè)房間、每一個(gè)角落都有探索的欲望，而幼兒園的廚房、開水間、配電房等都是孩子禁足的地方，我們?cè)谶@些地方，設(shè)置與孩子視線相應(yīng)的“禁止入內(nèi)”的卡通圖標(biāo)，并且統(tǒng)一使用黃色的警示色，讓孩子們了解標(biāo)志的含義，知道黃色是禁止的意思。幼兒園每天都要開展集體活動(dòng)，在幼兒園的樓梯、衛(wèi)生間等處最容易發(fā)生擁擠摔跤現(xiàn)象。我們?cè)跇翘萆?、衛(wèi)生間設(shè)置了彩色的小腳印，看到這些腳印，孩子們自然而然地跟著小腳印走，知道按腳印排隊(duì)，不擁擠、不推搡，有效抑制了意外事故的發(fā)生。
2.宣傳畫，常提醒。
進(jìn)入校園，我們就在走廊里設(shè)置了幼兒常規(guī)培養(yǎng)系列圖畫：“我會(huì)排隊(duì)滑滑梯”、“飯前洗手講衛(wèi)生”等，讓幼兒能經(jīng)?？吹接變簣@的安全常規(guī)要求，知道遵守幼兒園的常規(guī)。我們梳理了幼兒意外事故發(fā)生率較高的情況，結(jié)合園內(nèi)經(jīng)常開展的安全教育案例，在校園門口設(shè)置了宣傳欄，用生動(dòng)的圖畫和照片的方式告訴幼兒“如何安全過馬路”、“著火了怎么辦”，通過這些安全校園文化建設(shè)，營(yíng)造了人人重視的育人氛圍，讓大家謹(jǐn)記“安全第一”。
3.小舉措，防隱患。
對(duì)于校園環(huán)境，我們除了常規(guī)的安全檢查外，還組織教職工開展安全隱患排查，發(fā)動(dòng)大家及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，制定改建方案，通過一些小舉措，杜絕安全隱患。如給帶棱角的活動(dòng)器械裝上海綿套，就像毛毛蟲的小腳，孩子們很是喜歡；在鐵制的下水道口蓋上半個(gè)皮球，告訴孩子這是下水道的帽子，要盡量避開；調(diào)整教室的布置，盡量留給孩子足夠大的活動(dòng)空間，對(duì)孩子容易碰撞的地方設(shè)置防撞條等等。
二、創(chuàng)新安全教育途徑。
安全教育的形式較多的是以老師的說教和反復(fù)的叮嚀為主，有時(shí)易引起孩子的逆反心理，不能起到理想的效果。如何讓安全教育更容易為孩子接受，就需要我們找到孩子的興趣點(diǎn)，創(chuàng)新安全教育形式。
1.朗朗上口的安全兒歌。
念兒歌是幼兒喜愛且容易記憶的形式。我們?cè)谛≈写箅A段結(jié)合主題活動(dòng)，分別設(shè)置了不同的安全課程，將一些正確的行為方式變成朗朗上口的安全兒歌。例如在小班的兒歌：“上下樓梯不打鬧，手扶欄桿要走好，一步一步慢慢走，小心腳下別滑倒?！贝蟀嗟膬焊瑁骸靶∨笥?，捉迷藏，汽車后面不能藏。發(fā)現(xiàn)汽車要開車，盡快走開不停留。”通過這類兒歌鞏固孩子的安全意識(shí)，指導(dǎo)他們的具體行為。
2.情景逼真的模擬演練。
我們定期開展各類安全演練活動(dòng)，如火災(zāi)演練、地震演練等。在火災(zāi)演練中，從警報(bào)響起，幼兒知道在老師的指導(dǎo)下用毛巾捂住口鼻，有序快速地離開教室，通過走廊、樓梯，安全到達(dá)空曠地點(diǎn)，觀看消防員叔叔的滅火展示，從而掌握火災(zāi)的逃生技能；在防誘拐演練中，老師設(shè)置了陌生人來園利用食物、玩具誘騙孩子的情景，通過演練，讓小中班的孩子提高了自控能力，知道不能跟陌生人走，逐漸增強(qiáng)了安全意識(shí)。
3.簡(jiǎn)單有趣的標(biāo)志制作。
對(duì)幼兒來說，參與性活動(dòng)更能充分地調(diào)動(dòng)起他們的興趣和積極性。因此，在大班幼兒中我們開展了制作安全標(biāo)志活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀校園的各個(gè)角落，尋找存在安全隱患的部位，回來后自己繪制簡(jiǎn)單易懂的“火柴人”安全標(biāo)志。比如為欄桿設(shè)置“禁止攀爬”的標(biāo)志、為電源插頭處設(shè)置“禁止觸碰”的標(biāo)志等。在孩子們自己制作標(biāo)志過程中，對(duì)自己親手貼標(biāo)記的地方就會(huì)特別注意，很少需要老師提醒，達(dá)到安全教育的目的。
在開展安全教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)對(duì)安全習(xí)慣方面重視不夠，對(duì)幼兒園的安全管理不知情。因此，在幼兒園開展安全教育的同時(shí)，我們還通過多種手段和形式，加強(qiáng)家長(zhǎng)的安全教育意識(shí)，將其納入安全教育實(shí)施者的隊(duì)伍。
1.內(nèi)容豐富的安全講座。
為讓家長(zhǎng)了解幼兒園的規(guī)章制度，通過新生講座，我們將幼兒園的晨檢、帶藥、安全應(yīng)急等內(nèi)容向家長(zhǎng)進(jìn)行講解，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的安全管理制度。還針對(duì)日常家庭生活中存在的安全隱患，開設(shè)家長(zhǎng)講座，如“兒童交通安全”講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)平時(shí)帶孩子外出時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察馬路上的交通標(biāo)志，并遵守交通規(guī)則；指導(dǎo)幼兒明白走失時(shí)怎么辦。通過講座，讓家長(zhǎng)提高了安全意識(shí)。
2.形式多樣的家長(zhǎng)參與。
開展形式多樣的家長(zhǎng)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與到幼兒園安全教育中。在家長(zhǎng)開放日中，請(qǐng)家長(zhǎng)做一次媽媽老師，挑選相關(guān)的安全課題參加“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)。通過親身的參與，讓每一個(gè)家長(zhǎng)更加重視安全教育。組織家委會(huì)成員為幼兒園的安全工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，針對(duì)放學(xué)時(shí)大門口比較擁擠的現(xiàn)象，大家自愿成立了“家長(zhǎng)護(hù)衛(wèi)隊(duì)”，共同來維持秩序，指引大家有序入園，形成綠色通道，解決了擁堵的安全問題。
3.新穎有趣的網(wǎng)絡(luò)教育。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們還通過安全教育平臺(tái)，組織家長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行安全教育。網(wǎng)絡(luò)教育涉及的教育面更加廣泛，有關(guān)自然災(zāi)害、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)安全等多方面的內(nèi)容，有利于家長(zhǎng)全面了解安全防范點(diǎn)。而且平臺(tái)中還有適合孩子的圖畫、動(dòng)畫片等，寓教于樂，有針對(duì)性的對(duì)孩子實(shí)行安全教育，同時(shí)使家長(zhǎng)的安全意識(shí)得到不斷地提高。幼兒園安全工作是幼兒園、家庭、社會(huì)都高度重視的一項(xiàng)工作，也是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而又有創(chuàng)造性的工作，我們要利用一切的教育資源和教育方式，防患于未然，科學(xué)、合理的開展安全教育，為孩子撐開一片安全的天空。
幼兒教育去小學(xué)化論文篇十三
對(duì)造成幼兒園教育小學(xué)化傾向成因進(jìn)行研究，通過對(duì)問卷結(jié)果的分析，其原因具體表現(xiàn)在以下幾方面：
從表2—1可以看出，有58。7%的家長(zhǎng)很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，28。9%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)持一般的態(tài)度，僅僅只有11。3%的家長(zhǎng)不是很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢姡议L(zhǎng)最重視的還是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)孩子的主要標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)。
從表2—2可以看出，家長(zhǎng)送孩子來幼兒園的目的，有50。5%的家長(zhǎng)是讓孩子學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，為以后進(jìn)入小學(xué)尊準(zhǔn)備。另外，32。9%的家長(zhǎng)送孩子來幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸，以鍛煉孩子的社交能力。而以照顧孩子為目的的送孩子來幼兒園的家長(zhǎng)只占14。4%。有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)給孩子選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)就是看哪家教的拼音多、會(huì)寫的字多，他們?nèi)雸@前考察都會(huì)問同樣的問題：“你們幼兒園教給孩子認(rèn)字嗎，寫拼音嗎?！比艚處熁卮鸩唤?，那談話就不會(huì)深入，直接走人。
xx幼兒園招生時(shí)，家長(zhǎng)們第一個(gè)問題就是：“老師，你們教小學(xué)知識(shí)嗎？你看人誰誰家幼兒園都教拼音、教識(shí)字、教算數(shù)，你們?yōu)槭裁床唤?，你們不教這些干什么，成天讓孩子瘋玩??？而且人家學(xué)了，我們沒學(xué)，到了小學(xué)我們會(huì)吃虧跟不上的”。幼兒園也會(huì)為了生源不斷的對(duì)家長(zhǎng)的要求一再妥協(xié)，明知是不對(duì)的，還是一直在行動(dòng)，覺得好像大家私下都是如此，雙方都滿意，何樂而不為呢？訪談中一位老師說：“農(nóng)村的家長(zhǎng)，大部分受教育的程度不高，不懂幼兒教育的身心發(fā)展規(guī)律。對(duì)于幼兒的園中生活，家長(zhǎng)更傾向于孩子能學(xué)到知識(shí)，而對(duì)于技能，不太重視”。觀察中我發(fā)現(xiàn)，每天下午孩子放學(xué)，很多家長(zhǎng)來接孩子，關(guān)心最多的是孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么，識(shí)了幾個(gè)字等。如果孩子回答，今天沒有識(shí)字，老師帶我們玩來，家長(zhǎng)便會(huì)流露出失望的神色，還會(huì)說，幼兒園就是管吃管玩的地方。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出：很多幼兒家長(zhǎng)不了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，家長(zhǎng)們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎(chǔ)知識(shí)，更希望幼兒園能把小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入幼兒園。盡可能的讓孩子學(xué)習(xí)漢字、拼音、數(shù)學(xué)等知識(shí)，不顧孩子的興趣，強(qiáng)制性的讓孩子學(xué)習(xí)他們不喜歡的東西。有些家長(zhǎng)覺得交了錢上幼兒園就得有效果，每天要看見點(diǎn)實(shí)在的東西，要不就認(rèn)為老師就會(huì)領(lǐng)著耍，還不如在家玩又不浪費(fèi)錢。教拼音的幼兒園就是好幼兒園，對(duì)孩子在幼兒園的身體和心理的關(guān)心太少。
總拿孩子跟“別人家”孩子進(jìn)行比較，為了不輸在起跑線上，也是拼盡全力，報(bào)輔導(dǎo)班，請(qǐng)家教，盲目要求給孩子灌輸各種拼音、心算、寫字、數(shù)學(xué)等知識(shí)，甚至主動(dòng)要求老師每天晚上布置作業(yè)。農(nóng)村年輕家長(zhǎng)外出打工的相對(duì)較多，孩子交給爺爺奶奶帶，隔輩親可不會(huì)親，他們根本不懂什么五大領(lǐng)域，不管什么素質(zhì)教育，在她們的意識(shí)中，幼兒園就應(yīng)該學(xué)拼音學(xué)算題，每天送孩子就一句老話：“好好聽話，好好寫字”。家長(zhǎng)盲目攀比，還把幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)幼兒的手段，作為衡量辦園好壞的標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)的“力”用反了，“親”錯(cuò)位了，愛的不智慧，不能透過自己的心看懂孩子的心，打著為孩子好的幌子傷害了孩子。而幼兒園只能按照家長(zhǎng)的意愿，服從家長(zhǎng)的要求，不顧幼兒教育的本質(zhì)幼。這樣做的結(jié)果就是使許多孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，嚴(yán)重影響了將來孩子的學(xué)習(xí)。
目前，一些幼兒園受利益的驅(qū)動(dòng)，不按幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不按幼兒年齡特點(diǎn)，只讓讓孩子寫字、算術(shù)，孩子沒有游戲時(shí)間和機(jī)會(huì)，失去了幼兒的天真和快樂，扼殺了幼兒的天才和創(chuàng)造力。訪談中一位老師說道：“我們幼兒園的辦園宗旨并不是按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的辦園理念進(jìn)行，在辦園過程中，并不是將幼兒放在主體地位，而是會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的需求進(jìn)行調(diào)整，爭(zhēng)取迎合大多數(shù)家長(zhǎng)的觀念，以實(shí)現(xiàn)最大化的招收?！币虼?，幼兒園在辦園方面，要樹立正確的辦園宗旨，遵循幼兒的身心健康發(fā)展，全面提高學(xué)前教育的質(zhì)量。
幼兒教師是幼兒教育的主導(dǎo)，他們的一言一行，對(duì)幼兒的發(fā)展有著潛移默化的影響?！皼]有壞孩子，只有壞老師”說的也就是教師的重要性，教師的觀念直接決定幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容。本次研究對(duì)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，具體情況見表2—3。
從表2—3可以看出，有31。9%的幼兒老師為大專學(xué)歷；14。2%的老師學(xué)歷是本科。雖然幼兒老師的學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)與老師的知識(shí)能力不成正比，但在很大程度上，任課教師專業(yè)合格率偏低會(huì)直接影響幼兒教育質(zhì)量。許多教師抱著老本不放，不愛學(xué)習(xí)，一直在用自己的錯(cuò)誤懲罰一批一批的孩子。幼兒園活動(dòng)內(nèi)容廣泛，需要教師具備淵博的知識(shí)，幼兒園組織形式多樣有趣，備課要下深功夫，這和教幾個(gè)拼音認(rèn)識(shí)幾個(gè)字比起來太累，而且又沒有明顯的外在成績(jī)，所以許多教師，尤其是老教師就樂此不疲的助長(zhǎng)小學(xué)化的歪風(fēng)。農(nóng)村師資力量不足，老齡化嚴(yán)重，大部分老師因其原先為代課老師，所以慣用小學(xué)老師的那一套教學(xué)方式去教孩子，沒有或者少數(shù)受過此專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)不足，又缺少外出學(xué)習(xí)和接觸新知識(shí)新視野新發(fā)展的機(jī)會(huì)，思想呆滯不前，無法創(chuàng)新和改變。同時(shí)年輕的幼師力量因各種原因不愿走進(jìn)農(nóng)村園。許多幼兒教師是小學(xué)教師的臨時(shí)轉(zhuǎn)崗老師。他們對(duì)自己所從事的幼教事業(yè)缺乏理性的思考，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要傳授給幼兒的知識(shí)是正確的，那就越多越好，完全忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒有尊重幼兒的教育規(guī)律。前幾年幼兒教育管理滯后，各種私立園泛濫，教師門檻太低，各家幼兒園為了搶奪生源，絞盡腦汁，違背規(guī)律，犧牲孩子的幸福童年博取家長(zhǎng)的歡心，也是導(dǎo)致小學(xué)化傾向遺留的一個(gè)重要病根。
辦園經(jīng)費(fèi)不足，尤其是用于教育研究、師資培訓(xùn)、教育活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，制約了教師素質(zhì)的再提高進(jìn)程。專用教室、大型玩具、圖書資料、現(xiàn)代化電教設(shè)施及幼兒活動(dòng)空間不足，制約了幼兒的活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園教師成分復(fù)雜，正式公辦教師少，大多是非公辦教師，工資待遇較低，影響工作積極性。
總之，（1）農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容存在小學(xué)化傾向。幼兒園為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識(shí)，錯(cuò)把識(shí)字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，而忽視了游戲等其他活動(dòng)。
（2）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，并非靈活的采取集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，而是采取單一的集體教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化明顯。（3）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)管理存在小學(xué)化傾向。農(nóng)村的幼兒園，在生活上制定統(tǒng)一的作息時(shí)間、在學(xué)習(xí)上以班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)為主，不論是生活還是學(xué)習(xí)，其小學(xué)化傾向都十分明顯。
（4）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)評(píng)價(jià)存在小學(xué)化傾向。以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)是重視知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒教師過分重視幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了孩子能力的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成。
（5）幼兒教育小學(xué)化傾向這種超前教育違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
幼兒教育去小學(xué)化論文篇十四
摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，幼兒教育的外部環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境也在不斷變化，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的一部分是尤為重要的，是幼兒接受良好教育和美好品德的第一步，不但能夠有效提高我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)，還能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來強(qiáng)有力的基礎(chǔ)支撐。本文就我國(guó)幼兒教育發(fā)展過程中遇到的問題和對(duì)策做了以下研究。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；問題和對(duì)策；品德教育。
幼兒教育在人生階段中有著不可替代的地位，是關(guān)系到我國(guó)發(fā)展進(jìn)步的國(guó)民大計(jì)。幼兒教育是指幼兒園或其他針對(duì)幼兒開設(shè)的教育機(jī)構(gòu)所實(shí)行的教育，可以有效的促進(jìn)幼兒對(duì)于情感、性格、認(rèn)知的積極養(yǎng)成。在幼兒教育的過程中，不但是學(xué)校有義務(wù)、有責(zé)任進(jìn)行教育，社會(huì)和家庭也都有責(zé)任去關(guān)心幼兒的健康發(fā)展。
一、幼兒教育發(fā)展過程中遇到的主要問題。
1．教育結(jié)構(gòu)急需完善的`問題。
教育結(jié)構(gòu)的問題首先就體現(xiàn)在教育的不公，很多地方都顯現(xiàn)出“入園難”“入園貴”的問題，很多城市都有大量的農(nóng)村務(wù)工人員，他們的孩子上學(xué)難，幼兒園的教育資源和規(guī)模都難以滿足社會(huì)需求，而另一方面，政府的財(cái)政投入也顯得尤為不足，對(duì)整體幼兒教育的相關(guān)服務(wù)和設(shè)施也亟待完善。求大于供直接就導(dǎo)致了幼兒園上學(xué)亂收費(fèi)、學(xué)費(fèi)貴的社會(huì)問題，致使很多幼兒到了適學(xué)年齡卻遲遲得不到應(yīng)該有的幼兒教育。由于歷史原因，我國(guó)的幼兒早期教育事業(yè)相比較其他國(guó)家來說起步較晚，還沒有形成完善、系統(tǒng)的教育體系，這也直接導(dǎo)致了幼兒教育中教育結(jié)構(gòu)中的各種問題。
2．教育觀念急需更新的問題。
在教育上，我國(guó)的教育體系一定程度上沿襲了儒家傳統(tǒng)教育的思想，始終將教師放到了教育的主體地位。在幼兒教育上，這個(gè)問題則更加突出。很多幼兒教師在觀念上還沒有承認(rèn)幼兒為幼兒教育主體的思想，往往在實(shí)際的幼兒教育中，采取著“填鴨式教學(xué)”，導(dǎo)致了整個(gè)課堂中，老師說、學(xué)生聽；老師教、學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，幼兒教育也淪為了拼音、計(jì)算、寫字的學(xué)習(xí)。也就忽略了幼兒教育中幼兒性格、思想的培養(yǎng)。
3．幼師的綜合素質(zhì)還需提高。
隨著幼兒教育需求的不斷擴(kuò)大，各種民辦幼兒園和私立幼兒園也相應(yīng)的在各地建立起來，但是幼師的層次不齊對(duì)幼兒教育的成果起著負(fù)面的影響。對(duì)于在幼兒教育中資歷比較深的幼師往往有著教育觀點(diǎn)陳舊的問題，對(duì)于幼兒教育資歷比較淺的幼師，各方面綜合素質(zhì)也需加強(qiáng)，針對(duì)這部分幼師，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r來開設(shè)不同的課程對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，努力提高幼師對(duì)于幼兒教育的教育認(rèn)識(shí)，讓幼兒在舒適、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好的接受幼兒教育。另外針對(duì)最近幾年時(shí)常出現(xiàn)的虐童事件，我們應(yīng)該保持警惕，千萬不要讓部分品德敗壞，素質(zhì)低下的幼師對(duì)幼兒的心靈和身體造成了不可以破滅的傷害，這也更迫使我們努力提高幼師的綜合素質(zhì)。
1．保持教育理念的先進(jìn)性。
幼兒教育要想符合時(shí)代的需求，就必須讓幼兒教育現(xiàn)代化，而基本前提就是保持教育理念的先進(jìn)性，在這一方面政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭都有義務(wù)、有責(zé)任的參與到其中來，教育要面向每一個(gè)幼兒，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為導(dǎo)向，重點(diǎn)去培養(yǎng)幼兒對(duì)于外部世界和內(nèi)心世界的認(rèn)知為主。作為政府來說，要加大幼兒教育的投資，取締不合格幼兒園；學(xué)校則需要以學(xué)生為主導(dǎo)，淘汰綜合素質(zhì)低下的幼師，對(duì)于優(yōu)秀的幼師要進(jìn)行宣傳和表揚(yáng)。努力提高幼兒教育的整體成果。
2．探索符合幼兒身心發(fā)展的教育課程。
幼兒園的日常活動(dòng)和課程都是載體，目的是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、開闊他們的視野、培養(yǎng)幼兒綜合能力、塑造健康品格、享受童年樂趣，讓幼兒在自己人生的第一步走得更穩(wěn)。因此，在幼兒課程的選擇上，要遵循幼兒的身心特點(diǎn)，滿足幼兒的需求，在實(shí)際的教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，努力根據(jù)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)來構(gòu)建相適應(yīng)的幼兒教育課程，開創(chuàng)出一條特色化的幼兒教育道路。在實(shí)際操作中要讓孩子有自己的選擇，從孩子的興趣出發(fā)，提升孩子的幸福感。
對(duì)于幼兒來說，最喜歡的事情莫過于游戲了。開發(fā)好的幼兒教育游戲就是從孩子的興趣出發(fā)，通過開發(fā)好的課堂游戲和網(wǎng)絡(luò)教育游戲，將幼兒需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)其中，方便于幼兒的學(xué)習(xí)的理解。在游戲的時(shí)候，幼兒可以很好的提高自身的注意力，學(xué)習(xí)效率也就自然而然的得到了提高。在游戲的過程中，家長(zhǎng)和幼師也要對(duì)幼兒起到監(jiān)督作用，防止幼兒沉迷于游戲，讓幼兒健康的去玩游戲，在游戲中得到對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外一方面，對(duì)于幼兒教育游戲的開發(fā)，還要注意避免近視、無運(yùn)動(dòng)、自閉等幼兒容易出現(xiàn)的問題，避免這些問題對(duì)幼兒帶來危害。
4．促進(jìn)家園合作與家園互動(dòng)。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒的生活環(huán)境也和許多年前有了翻天覆地的變化，很多幼兒園都認(rèn)識(shí)到了家園合作和家園互動(dòng)的重要性，讓家長(zhǎng)深入到幼兒園，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的日常管理和教學(xué)中來，讓幼兒教育從幼兒園延伸到家庭的日常生活中。通過這些家園合作和家園互動(dòng)，能夠有效的讓幼兒園幫助家長(zhǎng)提高教育能力，同時(shí)讓家長(zhǎng)了解和參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來。這樣的雙邊教育形式是符合現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展需求的?？偠灾?，幼兒教育發(fā)展過程中我們總會(huì)遇到各種各樣的問題，但是只要我們始終加強(qiáng)政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭之間的聯(lián)系，嘗試從孩子的需求和特點(diǎn)出發(fā)，總能找出解決的辦法，以求讓幼兒的身心教育得到穩(wěn)步前進(jìn)。
幼兒教育去小學(xué)化論文篇十五
現(xiàn)在的家長(zhǎng)非常重視幼兒的早期教育，幾乎所有的家長(zhǎng)從孩子牙牙學(xué)語就教孩子識(shí)字、數(shù)數(shù)、背唐詩，還有些家長(zhǎng)將孩子送去學(xué)英語、學(xué)舞蹈、學(xué)音樂，恨不得把孩子培養(yǎng)成全能手。孩子的早期教育的確值得重視，但是，不遵循科學(xué)的教育方法，有點(diǎn)拔苗助長(zhǎng)的味道。如果只重視知識(shí)的灌輸，而忽略能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往會(huì)讓孩子就覺得讀書是一件毫無意義的事，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒。本來很好的教育目的卻走向了反面，這種適得其反的教育方法是我們值得反思的?！坝螒蚴呛⒆拥牡诙呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校?！边^家家、搭積木、聽故事、講故事、捉迷藏……這些游戲是孩子們熱衷于玩的，是百玩不厭的游戲?？雌饋硭麄兺娴貌灰鄻泛酰瑢?duì)周圍的事物毫不在意，恰恰相反，孩子們?cè)谕娴倪^程中，對(duì)周圍人、事物的認(rèn)知就是從這里啟蒙的。幼兒的模仿能力極強(qiáng)，是無師自通的，沒有人教，他們?cè)诳桃饽７聞e人的言語表情行為。一歲以前的嬰兒就能模仿出成人的臉部表情，兩歲的嬰兒會(huì)打電話，模仿著大人的各種行為動(dòng)作。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒在玩游戲的過程中，想象的能力得到了很好的開發(fā)，創(chuàng)造能力也得到了很好的鍛煉。比如他們可以將一塊積木當(dāng)成照相機(jī)，這就是想象力的表現(xiàn)。他們還可以在玩的過程中根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)出各種具體的情節(jié)來。心理學(xué)的研究表明，想象力豐富的孩子更有耐心，更能將注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。游戲?qū)τ谟變旱乃季S發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師在游戲過程中及時(shí)選取與游戲有關(guān)的物品，為幼兒的思維發(fā)展提供了物質(zhì)寄托，各種物質(zhì)的外在條件又能創(chuàng)設(shè)很多不同的幼兒活動(dòng)的情景，各種情景又能產(chǎn)生不同的問題，一系列的活動(dòng)場(chǎng)景為幼兒創(chuàng)設(shè)了解決問題的情景，所以，游戲中的各種場(chǎng)景提高了幼兒解決問題的能力。教師經(jīng)常開展各種智力游戲，組織幼兒進(jìn)行比賽，這樣大大提高了幼兒思考問題的速度及思考問題的靈活程度。在教學(xué)中，我不問：“小朋友們，算算看1+3等于幾？”如果這樣上課，用不了幾天，他們就不愿上課了。如果用一副撲克牌來認(rèn)識(shí)1-10的數(shù)字，那么小朋友們肯定是樂于接受的，在玩中自然而然地就學(xué)會(huì)了數(shù)的運(yùn)算。
二、放手也是一種教育。
有天早上吃完小點(diǎn)心后，有個(gè)小朋友問：“老師，現(xiàn)在到院子里去玩，好不好？”“好的，你們可要聽話喲！”玩了一陣陣時(shí)間，有些孩子為了活動(dòng)區(qū)域，爭(zhēng)搶了起來，都要爭(zhēng)著玩剛添置的過山車。這時(shí)我想，不參與他們的爭(zhēng)搶，看看他們?cè)鯓犹幚恚麄兲幚聿涣宋以賲⑴c處理。結(jié)果，他們采用“石頭、剪刀、布”方法，決定誰先來玩。我及時(shí)表揚(yáng)了孩子們的做法。在院子西北區(qū)域的數(shù)學(xué)區(qū)里，我放置了我制作的“玩具”。“這是用什么來做成的呀?”幾個(gè)孩子邊玩邊好奇地問。孩子們你一言我一語地議論著，我只是微笑，爾后點(diǎn)點(diǎn)頭，以示他們自己發(fā)表各自的想法看法。于是他們按照自己的想法和猜測(cè)開始了大膽的嘗試，看著他們有點(diǎn)笨手笨腳的樣子，我從內(nèi)心里擔(dān)憂起來，很想過去幫他們一把。可是我沒有這么做，這是靜靜地等待他們自己探索。日常教學(xué)活動(dòng)中，像這樣的事情很多很多，舉不勝舉。假如我們教師一味地約束孩子，不許這樣不許那樣，生怕孩子離開教師的手天就會(huì)塌下來。他們認(rèn)為只有在教師的控制下，讓孩子們?nèi)プ鍪?，才是合乎?guī)范的邏輯的。殊不知這種教學(xué)行為限制了孩子模仿學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，這樣的教育，培養(yǎng)出的孩子缺乏想象力和創(chuàng)造力，將來是一事無成的。以上就是“放手”帶給我的感悟。放手不僅讓孩子有了自我發(fā)揮的空間，還能激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的積極性，還能增強(qiáng)他們的自信心，更能激發(fā)他們無限的想象力和創(chuàng)造力。在以后的教學(xué)中，我要大膽放心地施行“放手”的原則，讓他們的個(gè)性在陽光下快樂地張揚(yáng)，讓他們都能享受創(chuàng)造的樂趣。
三、讓孩子充滿自信。
生活中我們經(jīng)常聽到有的父母說“這孩子不行”。此類的話嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心，打擊了他們的積極性，挫傷了孩子的進(jìn)取心。所以，聽到此話的小朋友的表現(xiàn)就是失去信心，對(duì)自己感到失望，沒有拼搏的精神氣，有的甚至通過罵人打架來展示自己是個(gè)強(qiáng)者，撫平自己的失望情緒，擺脫“我不行”的評(píng)價(jià)，換取“我能行”的看法。我教過的學(xué)生里面，劉振東小朋友就是其中一個(gè)典型的例子。他的父母習(xí)慣于在別人面前數(shù)落劉振東，從不考慮孩子的感受，總認(rèn)為孩子小聽不懂他們的話，殊不知久而久之，劉振東的自信在父母的打擊的話語下喪失殆盡。上學(xué)第二年，他做事的時(shí)候經(jīng)常怕這怕那，好像凡事他不會(huì)做，也不想做，看上去自信心一點(diǎn)兒都沒有。別的小朋友獲得成功時(shí)，他便會(huì)諷刺地說：“真沒意思!”我感到奇怪，這樣小的孩子，怎么能如此冷漠無情，不求上進(jìn)呢？起初我認(rèn)為他在情緒上還沒有成熟，后來他經(jīng)常這樣對(duì)他人的事說三道四，還經(jīng)常和自卑的孩子混在一起，一起指責(zé)他人的所作所為。于是我就通過各種方式對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行了解，最終得出的結(jié)論就是父母的無端指責(zé)，他性格怪異是直接原因。在這個(gè)年齡段的孩子，應(yīng)該天真活潑，快樂無比，不應(yīng)該是優(yōu)柔寡斷，不思進(jìn)取，好像這個(gè)世界不屬于他們，而是別人的。所以，當(dāng)父母絮絮叨叨地埋怨孩子，實(shí)際上是反反復(fù)復(fù)地告訴孩子：“你不行!”從這個(gè)事例我們可以清醒地看出，在實(shí)際生活中不論是父母還是教師，實(shí)施鼓勵(lì)教育刻不容緩。當(dāng)孩子失敗的時(shí)候，及時(shí)送上鼓勵(lì)的話語，而不是一味地給孩子潑涼水，說風(fēng)涼話，甚至斥責(zé)孩子。孩子幼小的心靈，正是需要靠大人的細(xì)心呵護(hù)才能健康成長(zhǎng)的。大人鼓勵(lì)的言語猶如一泓清泉，滋潤(rùn)孩子成長(zhǎng)過程中干涸的心靈；父母的一句溫暖的話語，猶如一縷春雨，撫慰孩子創(chuàng)傷的心靈；教師一句話猶如一縷春風(fēng)，撫過孩子渴望知識(shí)的心頭，溫暖孩子求知的童心。讓我們一起手挽手，給孩子們搭建起避風(fēng)的港灣，給他們一個(gè)自由生長(zhǎng)的空間，給他們一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、快快樂樂生活的平臺(tái)。幼兒教育的方法有很多，因人、因時(shí)、因事而有各自具體的教育方式，我們要靈活多樣地去采納最適合的辦法，來達(dá)到我們所預(yù)期的教育效果。
幼兒教育去小學(xué)化論文篇十六
摘要：情境游戲可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的潛力，讓幼兒在游戲中不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師要從實(shí)際出發(fā)，為幼兒選擇適合的游戲，并在游戲過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。
關(guān)鍵詞：幼兒園；情境游戲；氛圍；創(chuàng)新。
幼兒教育中應(yīng)用情境游戲是教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。愛玩是幼兒的天性，在游戲中開發(fā)幼兒的智力、鍛煉幼兒的能力是每一名幼兒教師需要關(guān)注的實(shí)際問題。所謂情境游戲就是通過形象的描述或教學(xué)環(huán)境的設(shè)置和模擬，引導(dǎo)幼兒積極開展活動(dòng)，從而獲得知識(shí)，形成能力，激發(fā)情感，達(dá)到一定目的的教育方式。許多教學(xué)成功的案例說明在幼兒教育階段應(yīng)用情境游戲可以很好地開發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成從小愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。游戲化的教學(xué)能夠改善幼兒教學(xué)的氛圍，對(duì)于幼兒的語言培養(yǎng)和思維方式培養(yǎng)有重要的意義。其實(shí)，在幼兒階段就應(yīng)該重視孩子的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這樣在九年義務(wù)教育階段才能夠更加有效的進(jìn)行提升。另外，通過游戲還可以提高幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒更加具有活力。本文將著重探討如何在幼兒教育中應(yīng)用情境游戲。
一、合理設(shè)計(jì)情境游戲的內(nèi)容和步驟。
通常幼兒園中進(jìn)行的游戲主要有班級(jí)集體游戲和學(xué)生自由游戲以及定向游戲等，不同游戲的選擇所產(chǎn)生的作用也是不同的。幼兒教師在設(shè)計(jì)情境游戲的時(shí)候要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒的實(shí)際要求和教學(xué)內(nèi)容，合理組織幼兒進(jìn)行游戲。對(duì)于情境游戲的內(nèi)容則需要幼兒教師仔細(xì)進(jìn)行斟酌，既要符合幼兒的特點(diǎn)，還要發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而情境游戲的步驟一般需要教師提前設(shè)計(jì)好，然后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改動(dòng)，以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中，為了提高幼兒的見識(shí)和能力，我會(huì)經(jīng)常給幼兒設(shè)置各種角色情境游戲，讓幼兒體驗(yàn)不同的角色，了解不同角色所具備的特點(diǎn)。比如在模擬“美食城”的情境游戲中，我會(huì)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一些帶有角色名稱的卡片，讓不同的幼兒分別扮演“廚師”“餐廳老板”“服務(wù)員”“客人”等角色，然后把卡片貼在相應(yīng)的幼兒的胸前，然后進(jìn)行模擬游戲，“客人”來到美食城會(huì)找“服務(wù)員”點(diǎn)餐，然后“服務(wù)員”會(huì)把菜單交給“廚師”，然后“廚師”把菜做好以后由“服務(wù)員”端給“客人”，最后“客人”吃完飯會(huì)找“餐廳老板”結(jié)賬，然后走出美食城。通過這個(gè)模擬游戲的進(jìn)行，使幼兒學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行點(diǎn)餐和結(jié)賬等交際用語，也使幼兒能夠明白不同角色在生活中的工作是不同的，讓幼兒在多樣的情境中廣泛進(jìn)行交流，提高角色游戲的互動(dòng)性。
二、在情境游戲中融合課堂教學(xué)知識(shí)。
幼兒教學(xué)中應(yīng)用情境游戲不能脫離課堂，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠達(dá)到游戲的目的。幼兒教師所選擇的情境游戲要能夠加深幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，然后讓幼兒利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行游戲，在游戲中還可以對(duì)生活上的知識(shí)進(jìn)行拓展，達(dá)到開發(fā)幼兒智力的作用。當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑斜M情的玩耍的時(shí)候，還可以提高他們之間的默契程度，讓幼兒更喜歡上幼兒園。幼兒教學(xué)需要用心，要平等看待每一名學(xué)生，讓幼兒都能健康的成長(zhǎng)，不區(qū)別對(duì)待，也不能分三六九等，這是對(duì)幼兒教師的要求，也是對(duì)幼兒園整體教學(xué)宗旨的一個(gè)考驗(yàn)。在幼兒園里教師經(jīng)常教小朋友要尊老愛幼，要孝順父母長(zhǎng)輩，這也是對(duì)幼兒進(jìn)行德育的一種方式。我在實(shí)際教學(xué)中會(huì)通過情境游戲來增強(qiáng)幼兒對(duì)道德的理解，讓幼兒從小養(yǎng)成好習(xí)慣。比如我會(huì)設(shè)計(jì)一場(chǎng)名為“我?guī)О职謰寢屓ソ加巍钡那榫秤螒颍驗(yàn)槿粘Ｉ钪兄苣┑臅r(shí)候有的家長(zhǎng)就會(huì)帶著孩子去郊游，孩子們也會(huì)觀看爸爸開車的動(dòng)作。所以我讓幼兒模擬成為一名司機(jī)，帶著爸爸媽媽去郊游，目的地有幼兒自己選擇，我會(huì)給幼兒提供一些場(chǎng)景和模擬道具，讓幼兒在郊游中多與爸爸媽媽交流，好東西要與其他人分享，不能任性和自私。通過組織這個(gè)情境游戲，小朋友們會(huì)更加熱愛生活，熱愛自己的爸爸媽媽，平時(shí)要做一個(gè)懂事的好孩子，要聽爸爸媽媽的話。
三、科學(xué)的設(shè)置情境游戲的難易程度。
在設(shè)置情境游戲的過程中，幼兒教師要對(duì)游戲的難度進(jìn)行考慮，不能設(shè)計(jì)一些幼兒無法完成的游戲內(nèi)容。同時(shí)，教師還要淡化幼兒在游戲中的評(píng)比和嫉妒心理，要從小樹立良好的人生態(tài)度和價(jià)值觀，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于幼兒園的教師水平參差不齊，有的教師學(xué)歷不高，技能不強(qiáng)，對(duì)于幼兒教育理解不透徹，所以也就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題，影響幼兒的發(fā)展。幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的考核力度，招聘一些能力強(qiáng)，素質(zhì)高的優(yōu)秀教師為幼兒授課，從而使幼兒教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度。在選擇情境游戲過程中，幼兒教師要多聽取其他教師的經(jīng)驗(yàn)和建議，再結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)心得，選擇有利于幼兒的游戲內(nèi)容，并且要避免游戲難度多大導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理壓力。比如幼兒手工制作的時(shí)候，我會(huì)設(shè)計(jì)一場(chǎng)“我是小小制作家”的情境游戲，讓小朋友們可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。我會(huì)假設(shè)小朋友家里來了客人，小朋友要給客人包餃子(用橡皮泥制作)。把幼兒分為若干組，每組給予同樣的橡皮泥，讓幼兒在一起“包餃子”，然后教師對(duì)幼兒的勞動(dòng)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)然，可能小朋友對(duì)于餃子的包法并不是十分了解，所以我會(huì)提前給小朋友做示范，讓小朋友跟著我一起學(xué)，在學(xué)包餃子的過程中給幼兒講解餃子的歷史，豐富幼兒的知識(shí)面。
四、情境游戲要貼近學(xué)生的生活。
現(xiàn)在許多幼兒教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)往往是憑借自己的感覺進(jìn)行授課，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，幼兒教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些情境游戲，在進(jìn)行簡(jiǎn)單改編之后就應(yīng)用到幼兒教學(xué)中，這些游戲有的是日常教學(xué)無法完成的，有的是脫離現(xiàn)實(shí)生活的。所以，在選擇情境游戲的時(shí)候，一定要從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選擇貼近生活的游戲，這樣才能夠讓幼兒更加喜愛做游戲。另外，幼兒教師在教學(xué)中還要善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光燈，注重對(duì)幼兒的個(gè)性化培養(yǎng)，創(chuàng)造一切有利于幼兒成長(zhǎng)的條件。幼兒教學(xué)中有個(gè)語言故事叫《小兔學(xué)跳繩》，幼兒對(duì)這個(gè)故事都很感興趣，這也使我產(chǎn)生了一些教學(xué)靈感。公園里有假山、有長(zhǎng)凳、有流水，有健身器材，可以利用具有生活化的景觀來進(jìn)行故事表演。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到附近的公園中進(jìn)行情境游戲，以樓梯當(dāng)作山坡，以長(zhǎng)凳為獨(dú)木橋，以流水當(dāng)河流，以健身器材當(dāng)作小動(dòng)物的家等等，然后讓小朋友們以故事中角色的出場(chǎng)順序進(jìn)行語言描述練習(xí)，孩子們會(huì)踴躍的參與到游戲中，還會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)缺乏創(chuàng)新的尷尬。通過組織這個(gè)情境游戲能讓全體幼兒參加到活動(dòng)中，極大地促進(jìn)了幼兒之間的溝通交流，激發(fā)幼兒對(duì)生活和大自然的喜愛之情，更好地培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察和積極思考的良好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn):。
幼兒教育去小學(xué)化論文篇十七
美國(guó)散文作家兼詩人愛默生曾經(jīng)說過：“自信是成功的第一秘訣。”由此可見，自信心對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)以及發(fā)展的重要性。幼兒階段是個(gè)性以及品質(zhì)可塑性非常強(qiáng)的時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)幼兒的自信心是非常重要的。該文章主要探討幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略。
例如：幼兒教師在開展課堂活動(dòng)的過程中，善于與幼兒家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系。幼兒教師會(huì)將幼兒在課堂上的一些表現(xiàn)拍照留念并發(fā)放到與家長(zhǎng)共同的微信群里面，讓家長(zhǎng)清晰地了解到幼兒在學(xué)校的活動(dòng)。而且，幼兒教師在平時(shí)也會(huì)將幼兒成長(zhǎng)中的一些優(yōu)秀表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)自己對(duì)幼兒的未來充滿信心。這樣一來，家長(zhǎng)會(huì)用更加尊敬以及充滿希望的目光看待幼兒，并且在平時(shí)的生活中也會(huì)多多表揚(yáng)幼兒，而盡可能不去批評(píng)幼兒，這對(duì)于幼兒自信心的培養(yǎng)是非常重要的。
世界上每一個(gè)個(gè)體的存在都有其意義，每一個(gè)個(gè)體都是不同的，但是每一個(gè)個(gè)體都具有其自身的閃光點(diǎn)。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，也要善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，賞識(shí)幼兒的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，多多用夸贊的語言來與幼兒進(jìn)行交流，這樣能夠讓幼兒變得更加自信。并且，在幼兒犯錯(cuò)誤的時(shí)候，幼兒教師要有一顆包容的胸懷，盡量用鼓勵(lì)以及相信的語氣來對(duì)幼兒進(jìn)行教育，而不能夠劈頭蓋臉地對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)。因?yàn)橛變旱男撵`非常得脆弱，如果幼兒教師總是批評(píng)幼兒，就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生畏懼的情緒，不僅不利于幼兒以及教師之間良好關(guān)系的培養(yǎng)，而且也不利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)以及發(fā)展。
例如：幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何整理自己的學(xué)習(xí)用品的時(shí)候，有一些幼兒的自理能力相對(duì)來說比較差，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，并且學(xué)習(xí)得也非常慢。對(duì)于這部分幼兒，幼兒教師沒有用批評(píng)的方式對(duì)待他們，而且沒也有嫌棄他們拖累了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，而是一遍一遍地為這些幼兒演示。并且，讓這部分幼兒慢慢地嘗試將自己的學(xué)習(xí)用品整理妥當(dāng)。如果幼兒在整理的過程中比前一次的表現(xiàn)有了進(jìn)步，幼兒教師就會(huì)立馬表揚(yáng)這位幼兒。通過這樣的方式幼兒的自信心明顯增強(qiáng)，并且整理得一次比一次優(yōu)秀。
例如：幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“系鞋帶”的時(shí)候，幼兒教師通過教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒演示了幾種系鞋帶的方法，并且又為幼兒做了親身的示范。之后，幼兒教師讓幼兒將自己的鞋帶解開，并且嘗試著自己將鞋帶系上。在幼兒系鞋帶的過程中，幼兒教師對(duì)他們進(jìn)行了耐心的指導(dǎo)。很快班級(jí)里面的幼兒都能夠熟練地將自己的鞋帶系起來。幼兒教師看到幼兒掌握知識(shí)掌握得非常迅速，對(duì)幼兒進(jìn)行了表揚(yáng)。幼兒教師對(duì)幼兒說他們的學(xué)習(xí)能力非常得強(qiáng)，每一位幼兒非常聰明，很快就能夠?qū)⑦@么困難的知識(shí)學(xué)會(huì)，并且還能夠動(dòng)手操作，真是非常得優(yōu)秀。通過這樣的方式大大增強(qiáng)了幼兒的自信心，讓幼兒體會(huì)到了成功的樂趣。
結(jié)語：總而言之，一個(gè)非常自信的人往往能夠給別人留下深刻的印象，而且能夠用更加樂觀向上的態(tài)度來應(yīng)對(duì)生活中的各種困難以及挑戰(zhàn)。幼兒階段作為人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)以及提升幼兒的自信心是非常重要的，這對(duì)于幼兒以后順利適應(yīng)社會(huì)生活具有非常重要的意義。幼兒教師可以充分聯(lián)合家長(zhǎng)的力量，為幼兒不斷創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，并且善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，通過這些方式都能夠更加高效地提升幼兒的自信心。
[3]張玉芳.幼兒教育中激發(fā)與培養(yǎng)孩子自信心的策略[j].新課程.20xx(50):168.
幼兒教育去小學(xué)化論文篇十八
游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和生活，孩子們?cè)谟螒蛑?，或許是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發(fā)、支持、促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在游戲中，幼兒能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，鍛煉能力，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單闡述了幼兒園教育中的引入游戲的重要意義。
游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和生活，孩子們?cè)谟螒蛑校蛟S是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發(fā)、支持、促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)兒童教育家陳鶴琴這樣評(píng)價(jià)孩子的游戲：“兒童視游戲?yàn)樯?，兒童好游戲是天然的傾向?！?/p>
好游戲是孩子的天性，是與生俱來的，是自然賦予的，非人力所能控制的，只有順應(yīng)孩子天性的發(fā)展，才能挖掘孩子內(nèi)在的潛力。反之我們?nèi)藶榈丶右钥刂?，窒息，扼殺孩子的天性，孩子自身成長(zhǎng)的多種可能性將被限制，孩子發(fā)展的潛能會(huì)在成人人為的控制中失去原有的魅力，有可能一個(gè)天才的萌芽被無情的抹殺。我園在開展豐富多彩的游戲活動(dòng)方面取得了很好的效果，筆者將在本文對(duì)自己的點(diǎn)滴體會(huì)和大家談?wù)劇?/p>
首先，大力宣傳豐富多彩的游戲活動(dòng)。雖然說游戲已經(jīng)深入人心，但是受傳統(tǒng)觀念影響較深的家長(zhǎng)，對(duì)它有所抵觸，人們的認(rèn)識(shí)大多停留在萬般皆下品、惟有讀書高的層面上。對(duì)此，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、《幼兒體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試、大課間特色展演等活動(dòng)，讓游戲體育滲透到家長(zhǎng)的思想意識(shí)深處，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到健康就是生命，沒有了健康就沒有了一切。我們要向社會(huì)傳遞一種健康的理念，讓人們認(rèn)識(shí)到健康是人生命中最寶貴的，以此喚起全社會(huì)對(duì)健康的關(guān)注，進(jìn)一步宣傳農(nóng)村幼兒園豐富多彩的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)廣大幼兒自覺走向操場(chǎng)，走到陽光下，積極參加體育鍛煉。
其次，建立一種體育文化機(jī)制。只有活動(dòng)是不行的，我們還要有一套完整的制度，即要有一套體育文化機(jī)制來規(guī)范我們的豐富多彩的游戲活動(dòng)，不能讓游戲活動(dòng)成為一陣風(fēng)，不能讓這種活動(dòng)處于散漫的狀態(tài)。所以，學(xué)校出臺(tái)了專項(xiàng)政策，專門派人組織豐富多彩的游戲活動(dòng)。
我們一直堅(jiān)持“健康第一、和諧發(fā)展”的教育理念，把豐富多彩的游戲活動(dòng)擺在突出的位置。我園的課間活動(dòng)中，游戲活動(dòng)就占很大的比例，堅(jiān)持天天訓(xùn)練天天活動(dòng)，堅(jiān)持制度的約束機(jī)制，保質(zhì)保量地開展活動(dòng)。
第一步，我們組織有活力的游戲活動(dòng)，幼兒積極報(bào)名，教師精心挑選。以前的做法是只要幼兒報(bào)名，教師就批準(zhǔn)參加，結(jié)果是有的孩子一時(shí)興趣來了就參加了，到了社團(tuán)沒幾天就打退堂鼓了，這樣，一學(xué)期下來，能堅(jiān)持下來的幼兒沒有幾個(gè)了。所以，經(jīng)過教師篩選的社團(tuán)成員，都能夠經(jīng)常訓(xùn)練。
第二步，就是日常訓(xùn)練了。學(xué)校的大課間可以訓(xùn)練豐富多彩的游戲，每周的星期四下午專門安排一節(jié)課的時(shí)間，把幼兒拉到教室外面訓(xùn)練。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間開展游戲活動(dòng)，幼兒感覺到自己的能力提高了很多，家長(zhǎng)也看到了訓(xùn)練的效果，看到了游戲活動(dòng)的閃光點(diǎn)，慢慢地也認(rèn)識(shí)到游戲活動(dòng)的意義，它不但不會(huì)影響幼兒的文化課學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)文化課學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而且通過參加游戲活動(dòng)，幼兒身體越來越健壯了。
第三步就是在發(fā)揚(yáng)光大的基礎(chǔ)上，把這項(xiàng)活動(dòng)延伸到家庭，以此來促進(jìn)豐富多彩的游戲活動(dòng)的全方位開展。在實(shí)際的具體操作中，我們成立了學(xué)校興趣小組，也倡導(dǎo)各班也成立了興趣小組。這樣，以大的社團(tuán)帶動(dòng)小的社團(tuán)，在校園掀起了豐富多彩的游戲活動(dòng)熱，提高了學(xué)校的整體運(yùn)動(dòng)水平。有的班級(jí)還把游戲和班級(jí)的特色文化建設(shè)結(jié)合起來，在班級(jí)的活動(dòng)中經(jīng)常展演。這種活動(dòng)形式是非常值得大家學(xué)習(xí)和推廣的，因?yàn)樗坏_展了游戲活動(dòng)，還在集體場(chǎng)合有力地宣傳了這項(xiàng)活動(dòng)，收到了一箭雙雕的效果。
首先，充分發(fā)揮班主任的作用。班級(jí)活動(dòng)的開展，主要依靠班主任來完成，班主任要經(jīng)常督促幼兒及時(shí)參加游戲活動(dòng)，按時(shí)參加每天的訓(xùn)練。好的方法和經(jīng)驗(yàn)，就是從班主任那里得來的，畢竟他們面對(duì)幼兒的時(shí)間長(zhǎng)，遇到的問題多，想到的法子也多。有的班主任經(jīng)常開展“農(nóng)村幼兒園豐富多彩的游戲伴我行”主題班會(huì)，我認(rèn)為這點(diǎn)做得非常不錯(cuò)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，對(duì)游戲的普及起到了很好的宣傳和引導(dǎo)作用。
其次，發(fā)揮專業(yè)教師的引領(lǐng)作用。游戲活動(dòng)的最終落實(shí)在于教師，教師要以身作則，引導(dǎo)幼兒每天按時(shí)參加活動(dòng)，形成緊張團(tuán)結(jié)的氛圍，不能開展幾次就不見教師的蹤影了。以前很多活動(dòng)就是這樣不了了之的，原因就是教師做得不到位。所以，教師要本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度去完成工作，扎扎實(shí)實(shí)地開展好豐富多彩的游戲活動(dòng)。
開展游戲活動(dòng)的目的就是促進(jìn)幼兒的健康，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，如果在活動(dòng)中發(fā)生了意外傷害事故，那就有悖于體育鍛煉的宗旨。所以，教師應(yīng)該經(jīng)常檢查場(chǎng)地設(shè)施是否存在安全隱患，如果有就要及時(shí)排除，防患于未然，另外，我們要把安全的警鐘經(jīng)常敲響于幼兒的耳邊，增強(qiáng)他們的防范意識(shí)。游戲是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)，稍不留神就發(fā)生傷害事故，因?yàn)樵谏眢w的對(duì)抗中，沖擊力是非常大的，所以，教師務(wù)必要提前預(yù)判，提前防范。
總而言之，在農(nóng)村幼兒園開展豐富多彩的游戲活動(dòng)對(duì)提高校園游戲水平有著至關(guān)重要的作用。從學(xué)校的角度思考，成立社團(tuán)是非常必要的，也是符合時(shí)代潮流的，發(fā)揮社團(tuán)的積極作用，帶動(dòng)校園游戲的整體發(fā)展，在當(dāng)前的游戲活動(dòng)中是有重要意義的。
幼兒教育去小學(xué)化論文篇十九
隨著近些年人們生活條件的改善，現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來越愛給孩子買一些很高檔的、很新奇的現(xiàn)代化玩具。那種電動(dòng)的、會(huì)發(fā)光、會(huì)講話的，甚至一些家庭中很多孩子都能熟練的玩ipad，平板電腦上的游戲。長(zhǎng)時(shí)間的玩這些玩具，孩子越來越少的能接觸大自然，失去和同齡伙伴一起玩耍的機(jī)會(huì)，有的甚至小小年紀(jì)就已經(jīng)戴上了近視眼鏡。然而民間游戲卻漸漸淡出了人們的視線。其實(shí)民間游戲具有很強(qiáng)的趣味性和娛樂性，而且很多民間游戲還有很強(qiáng)的名族特色和地方特點(diǎn)。因此，幼兒園充分挖掘開發(fā)民間游戲是很有必要的，不僅能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，而且有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
一、民間游戲的特點(diǎn)。
1.民間游戲有濃厚的趣味性和較強(qiáng)的娛樂性民間幼兒的內(nèi)容豐富，沒有固定的模式，使兒童在自發(fā)的狀態(tài)下也十分樂于游戲，讓他們玩中有樂，樂中有學(xué)，學(xué)中有創(chuàng)。而且很多的民間游戲還配有一些朗朗上口的兒歌以及游戲口令。如小時(shí)候很愛玩的丟手絹的游戲，一塊簡(jiǎn)單的手絹，配以朗朗上口的兒歌，讓玩的人始終處于快樂的情緒狀態(tài)中。
2.民間游戲開展的隨機(jī)性民間游戲在玩的時(shí)候常常是想玩就玩，不受場(chǎng)地、地點(diǎn)，人數(shù)、年齡等的限制。只要你想玩，教室的角落、走廊、空地都可以。如，跳房子的游戲，地方有粉筆或是小石頭，畫上幾個(gè)格子就可以開展。還有丟沙包，小小的一個(gè)沙包，可以你丟給我，我丟給你，還可以利用沙包開展各種各樣的有趣的游戲。
3.民間游戲有濃厚的民族特色和地方特點(diǎn)民間游戲來源于民間，流傳在民間的游戲自然也是多種多樣，有著各自的特色。很多的民間游戲，可以配上當(dāng)?shù)氐姆窖曰蚴钱?dāng)?shù)氐母柚{，不僅朗朗上口而且旋律優(yōu)美。
二、民間游戲?qū)τ變旱慕逃齼r(jià)值。
1.民間游戲有助于促進(jìn)幼兒綜合感知能力的發(fā)展。民間兒童游戲內(nèi)容豐富多樣，深受幼兒兒童喜愛。其內(nèi)容不僅涉及自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象,還包括了社會(huì)生活的各個(gè)方面。兒童在參與游戲的過程中,不僅需要注意力集中、思維敏捷、動(dòng)作迅速等而且還需要充分調(diào)動(dòng)身體各個(gè)部位的參與,如手、眼、腳、頭等。
2.民間游戲有助于幼兒良好品質(zhì)的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)是幼兒教育的重要任務(wù)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們都要注意培養(yǎng)幼兒的良好的個(gè)性品質(zhì)。而游戲則是幼兒園開展日常教學(xué)的重要手段。開展民間游戲幼兒可以幫助培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。而許多的民間游戲在玩的時(shí)候，就取決于幼兒是否會(huì)和他人合作。比如我們開展的抬花轎的游戲，玩的時(shí)候需要兩個(gè)人互相用手搭一座轎子，參與的另一個(gè)人則是坐在轎子上，這個(gè)游戲要想順利開展，就需要與他人的合作，配合。只有玩的人同心協(xié)力，才能走向成功的終點(diǎn)。在這個(gè)游戲的過程中，幼兒逐步增強(qiáng)了與他人合作的意識(shí)，孩子們?cè)谟螒虻倪^程中學(xué)會(huì)了互相配合，團(tuán)結(jié)合作。
3.民間游戲有助于幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。很多的民間游戲帶有競(jìng)爭(zhēng)性，這讓幼兒在幼兒的過程中會(huì)品嘗到成功與失敗。如玩跳繩、跳皮筋等游戲時(shí)，當(dāng)幼兒在玩的過程中能夠順利，則是品嘗到了成功的喜悅可以增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感；反之，如果在玩的過程中沒有順利完成。比如跳繩，當(dāng)幼兒跳不過去時(shí)就會(huì)產(chǎn)生挫折感。但跳繩本身的樂趣會(huì)讓幼兒忽視這個(gè)小小的挫折。因而在這個(gè)過程中，他們會(huì)通過不斷練習(xí)，克服自己的不足不害怕困難，繼續(xù)參加游戲。因此在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)會(huì)耐挫能力，還有助于形成樂觀、開朗的的個(gè)性品質(zhì)。
4.開展民間游戲有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流。民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁。現(xiàn)在社會(huì)，生活節(jié)奏加快，很多的家庭往往生活在自己的獨(dú)立的圈子里，缺少和他人溝通交流。孩子也是一樣，家長(zhǎng)往往一放學(xué)就將孩子接回家中，很少有機(jī)會(huì)能和其他家庭一起接觸。如：我園開展的“爸爸，寶貝向前沖”的活動(dòng)，我們就特意為工作繁忙的爸爸們加入民間游戲“拔河”，爸爸在這項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自身力量的特長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，而且很多的爸爸感覺找回了從前兒時(shí)伙伴們一起快樂游戲的感覺。在這個(gè)活動(dòng)中，取勝也許不是關(guān)鍵，難能可貴的是大家一起交往機(jī)會(huì)，民間游戲發(fā)揮了其他游戲難以替代的社會(huì)教育作用。由于民間游戲，幼兒園、家庭、社區(qū)，有了共同的話題，人們的關(guān)系變得更加密切。幼兒園、家庭、社區(qū)在民間幼兒的開展下，也有越來越多的家庭都會(huì)參與其間，體驗(yàn)這其中的樂趣。讓現(xiàn)在的孩子不局限于只在自己的家中跟父母，獨(dú)自玩。而是更多的走出家庭，拉動(dòng)孩子與孩子、家庭與家庭之間良好的感情，增進(jìn)彼此的交流。民間游戲是中華民族燦爛文化的瑰寶，優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)游戲是勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗(yàn)的積累，也是優(yōu)秀教育智慧的結(jié)晶。對(duì)那些質(zhì)樸，詼諧，活潑及深愛幼兒喜歡的民間游戲，我們可以根據(jù)實(shí)際需要加以改進(jìn)，將這些游戲資源巧妙地融入到幼兒園課程中。讓民間游戲資源在幼兒園和幼兒的發(fā)展中發(fā)揮更大的價(jià)值。
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幼兒教育去小學(xué)化論文篇二十
［摘要］幼兒教育小學(xué)化經(jīng)過了很多發(fā)展，但仍然存在很多問題,并且形成了很多問題。幼兒教育小學(xué)化方面標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有很多標(biāo)準(zhǔn)不明確、現(xiàn)在幼兒園教師水平普遍不高、針對(duì)幼兒教育小學(xué)化方面的政策較少等等都是都是幼兒教育小學(xué)化存在的問題。本文就當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化形勢(shì)作出問題分析,提出建議。
［關(guān)鍵詞］治理；幼兒教育小學(xué)化；合理路徑；分析。
幼兒教育小學(xué)化中存在的很多想要解決需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間,需要通過學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等等各方的關(guān)注,是一個(gè)長(zhǎng)久需要解決的問題。不同的時(shí)候,政府要關(guān)注幼兒教育小學(xué)化問題。雖然不認(rèn)同幼兒教育小學(xué)化,但幼兒教學(xué)小學(xué)化的問題并沒有禁止,可見幼兒教育小學(xué)化的存在有一定的可行性。
一、出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化情況的原因。
（一）家長(zhǎng)存在攀比與從眾心理。
大家都知道，家長(zhǎng)都希望自己的孩子得到別人的夸獎(jiǎng)，所以家長(zhǎng)的攀比與從眾心里是造成如今幼兒教育中出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因，有很多家長(zhǎng)在小班的時(shí)候就會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)讀書認(rèn)字，或者在小時(shí)候讓孩子學(xué)習(xí)多種語言，讓孩子在外面展示自家孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓一些家長(zhǎng)覺得自己的孩子不夠優(yōu)秀，給孩子增加了學(xué)習(xí)的壓力，告訴幼兒老師多教一些知識(shí)給自家孩子，正是家長(zhǎng)的攀比與從眾的心理會(huì)導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，長(zhǎng)期下去，不僅不能讓孩子進(jìn)步，還會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)。
（二）傳統(tǒng)考試的限制。
中國(guó)應(yīng)試教育是幾千年封建文化的演變，學(xué)習(xí)的好壞成為了衡量一個(gè)人的重要因素，在封建傳統(tǒng)影響下，成績(jī)成為了學(xué)習(xí)好壞的主要因素，并且這一現(xiàn)象從中學(xué)延伸到幼兒園。眾所周知，幼兒園老師會(huì)給表現(xiàn)好的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)雖然提高了學(xué)生的積極性，但是卻在潛移默化中提早讓幼兒進(jìn)入到了小學(xué)化教育之中。
（一）提高師資力量。
面對(duì)一些老師輪換教學(xué)，有弊有利，利端就是，孩子還太小，本能地會(huì)對(duì)熟悉的人產(chǎn)生依賴心理，積極參加學(xué)習(xí)，弊端使如果讓孩子面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)缺乏安全感，不利于孩子的身心健康發(fā)展。因此，應(yīng)該提高教師的師資水平。
（二）提高家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)。
在孩子的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。因此，老師應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通。家長(zhǎng)互相攀比為的也是希望自家孩子更優(yōu)秀從小贏在起跑線上，所以讓他們認(rèn)識(shí)到攀比在很多時(shí)候給孩子們的成長(zhǎng)帶來了不利的影響，甚至?xí)尯⒆赢a(chǎn)生厭學(xué)的心理。我認(rèn)為，家長(zhǎng)們會(huì)成為遏制幼兒教育小學(xué)化中很重要的一部分。
結(jié)束語。
綜上所述，幼兒教育小學(xué)化是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,遏制幼兒小學(xué)化的發(fā)展需要我們因材施教,需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各方面的力量來積極面對(duì)。對(duì)中班小班的教育內(nèi)容和方法要確保不能與小學(xué)化產(chǎn)物掛鉤,以免給予孩子過多的學(xué)習(xí)壓力，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，大班學(xué)生則需要接觸小學(xué)化內(nèi)容，為步入小學(xué)做準(zhǔn)備。
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幼兒教育去小學(xué)化論文篇二十一
幼兒教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮?。從前人的研究?jīng)驗(yàn)來看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力；而兒歌的創(chuàng)作則是對(duì)幼兒的語言理解、語言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。
（二）研究綜述。
幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對(duì)幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。
2課題的基本內(nèi)容。
本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：
第一，對(duì)兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。
第二，對(duì)目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行分析。
第三，基于存在的問題對(duì)后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)策性研究，并提出在具體實(shí)行過程中的注意事項(xiàng)。
3課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)。
本文研究重點(diǎn)為對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。
4論文提綱。
本文研究提綱如下：
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、引言。
11研究背景與目的。
12研究?jī)?nèi)容與意義。
13文獻(xiàn)綜述。
21幼兒心理特征分析。
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用。
31兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用。
32兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒語言能力的作用。
33兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。
34兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用。
四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)。
41老師—學(xué)生互動(dòng)模式。
42學(xué)生—學(xué)生互動(dòng)模式。
43家長(zhǎng)—學(xué)生互動(dòng)模式。
44老師—家長(zhǎng)互動(dòng)模式。
45注意事項(xiàng)。
五、總結(jié)。
參考文獻(xiàn)。
5進(jìn)度安排（包括文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)與計(jì)算、論文書寫等）及其可行性分析。
6參考文獻(xiàn)。
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