歷史總結(jié)是了解過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,可以讓我們更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。怎樣才能寫(xiě)出一篇準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、有條理的總結(jié)呢?在閱讀以下的總結(jié)范文之前,我們可以先思考一下自己的總結(jié)寫(xiě)作技巧和方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇一
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn),同時(shí)也不能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該成為課堂的主人,教師只是起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。采用分組學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生的主體性得到體現(xiàn),學(xué)生可以在教師的問(wèn)題啟發(fā)下,擁有自己獨(dú)立的想法,發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),并和同學(xué)相互學(xué)習(xí),傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)和看法,從中獲取知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式,可以讓學(xué)生感受到是自己在學(xué)習(xí),也意識(shí)到自身的價(jià)值。分組學(xué)習(xí)中,學(xué)生能獲取很多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),他們不會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)課堂知識(shí),而是會(huì)將學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都能擁有過(guò)主動(dòng)交流的機(jī)會(huì),發(fā)表自己的看法。在這種情況下,學(xué)生能看到自己的缺點(diǎn),并對(duì)不足之處作出改正,從而提高自己的數(shù)學(xué)水平。
學(xué)生在小組分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,必須進(jìn)行獨(dú)立思考。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),這種學(xué)習(xí)是相對(duì)獨(dú)立的。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),他們可以從中學(xué)習(xí)更多的知識(shí),如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng),那么通過(guò)這種分組學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)被小組中的氛圍所感染,從而學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng),并有助于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)提升。另外,分組學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)他們的合作能力,有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的人際交往。因?yàn)樾〗M之間不僅是在學(xué)習(xí),更多的是促進(jìn)了交流,有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛,加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和友誼,有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
1;設(shè)計(jì)研討問(wèn)題袁明確相關(guān)的要求袁并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
在實(shí)行分組學(xué)習(xí)時(shí),提出適當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)所在。教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材的重點(diǎn)難點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行思考。在師生的共同合作下,就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)的方向進(jìn)行,達(dá)到合理的效果。教師所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該具有開(kāi)放性的特點(diǎn),比如,在商店中購(gòu)買(mǎi)的零食和礦泉水,讓學(xué)生計(jì)算他們?cè)谫?gòu)買(mǎi)時(shí),使用什么樣的方式最合適。如果所提問(wèn)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,學(xué)生看到問(wèn)題就能寫(xiě)出答案,這時(shí)的氣氛相對(duì)比較活躍。長(zhǎng)期下來(lái),學(xué)生就容易形成活躍的思維,但是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不利。
2;給學(xué)生足夠的研討時(shí)間袁在分組合作探究時(shí)袁提高合作的質(zhì)量。
學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)時(shí)間是很充分的,如果要保證學(xué)生的小組合作,每個(gè)成員都應(yīng)該發(fā)表自己的見(jiàn)解。比如,在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生首先回憶先前的內(nèi)容,在之前的內(nèi)容基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊的知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)公式,讓學(xué)生分成小組進(jìn)行探索。這時(shí),課堂氣氛活躍起來(lái),小組成員就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋,進(jìn)行積極參與。學(xué)生在小組的合作下,通過(guò)拼一拼,數(shù)一數(shù),發(fā)現(xiàn)圓的面積公式。之后,教師可以借助多媒體對(duì)學(xué)生的'小組成果進(jìn)行評(píng)比,并給予展示,讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,使每個(gè)成員都能得到合作的快樂(lè)。學(xué)生的分組合作,應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),合作只有建立在自己努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。只有處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,才能讓學(xué)生進(jìn)行探究和交流,共同解決問(wèn)題。
3;分組學(xué)習(xí)需要教師的評(píng)價(jià)和總結(jié)袁才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在小組合作環(huán)節(jié),教師的交流和評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的重要部分,每個(gè)小組間的互動(dòng)需要小組間的補(bǔ)充,才能促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓思維,加深對(duì)知識(shí)的理解,激發(fā)學(xué)生的興趣。小組合作學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,促進(jìn)教師和學(xué)生,學(xué)生和學(xué)生之間的合作與交流,提高學(xué)生的主動(dòng)性和自我控制能力,提高他們養(yǎng)成良好的人際關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)和技能的進(jìn)步。即使小組合作是很有效果的,教師的講解也是必不可少的。通常教師要進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng),才能對(duì)學(xué)生的合作起到真正的效果。教師不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果,還要注重對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語(yǔ)。
總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力,還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交往,是教學(xué)提高的重要形式,需要教師進(jìn)行不斷的探索,使這種學(xué)習(xí)形式更加合理和有效??梢哉f(shuō),分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,有利于學(xué)生徹底掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對(duì)以后的數(shù)學(xué)課程教學(xué)具有相當(dāng)重要的意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重分組學(xué)習(xí),使分組學(xué)習(xí)能為學(xué)生帶來(lái)更大的效果,相信在教師和學(xué)生的共同努力下,這種形式一定能起到較明顯的成就,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇二
摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí),更要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變以往單純的講授式教學(xué),在實(shí)際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí),把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更為透徹,掌握得更為靈活。在實(shí)際教學(xué)中,我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)好探究式學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)論是對(duì)于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境,可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度,讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱,敢想敢說(shuō),這是開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此,教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián),這樣學(xué)生在探究的過(guò)程中才能夠從已知推理未知。例如,在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓,先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作圓。學(xué)生在自己動(dòng)手制作的過(guò)程中,對(duì)圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解,能夠掌握?qǐng)A心、直徑等這些基本知識(shí)。這種自己動(dòng)手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離,讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動(dòng)手制作圓后,我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)折圓得到折痕,然后再測(cè)量這些折痕的長(zhǎng)度,看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會(huì)通過(guò)圓心;每一條折痕的長(zhǎng)度都相同;每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的知識(shí)后,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣,在學(xué)生自己動(dòng)手探究實(shí)踐的過(guò)程中,圓的一些基本知識(shí)就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開(kāi)展探究學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)習(xí)效果,而且學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,積極開(kāi)展探究活動(dòng)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題的存在。教學(xué)中問(wèn)題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有助于提高學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性,并且越能夠讓學(xué)感興趣的問(wèn)題,學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的積極性就越高。但是,在教學(xué)過(guò)程中,教師總是怕學(xué)生不敢、不會(huì)提出問(wèn)題,因此,總是自己一手包辦,不論學(xué)生想到哪里都會(huì)把自己預(yù)設(shè)好的問(wèn)題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實(shí)好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題。例如,在教“乘法常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時(shí),面對(duì)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間:先讓學(xué)生看課本自學(xué),把不懂的地方畫(huà)出來(lái),同桌之間進(jìn)行討論,提出問(wèn)題。如:什么是速度?速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出?為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系?它們有什么用途?為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個(gè)人的觀(guān)察力和思維能力,也能培養(yǎng)一個(gè)人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)然,既然是探究,免不了會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤,教師不要輕易否定,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)所在,并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己解決,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、放松的心理環(huán)境,營(yíng)造濃厚的探究氛圍。有時(shí)學(xué)生可能會(huì)受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,但是教師不能放棄,一定要相信學(xué)生,一定要堅(jiān)持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。
三、課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此,無(wú)論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開(kāi)生活實(shí)際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過(guò)在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),并且能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力是非常重要的。例如,學(xué)了“梯形面積的計(jì)算”后可運(yùn)用這部分知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如一條新挖的渠道,橫截面積是梯形,渠道口寬2.8米,渠底寬1.4米,渠深1.2米,它的橫截面積是多少?再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后,建議學(xué)生去超市購(gòu)物,實(shí)際體會(huì)生活中的數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體的體積、容積以后,要求學(xué)生實(shí)際計(jì)算一下自己家水池子的體積、容積及用水量,提高學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算,建議實(shí)際測(cè)量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料,鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動(dòng)涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的方方面面,在知識(shí)的遷移過(guò)程中檢驗(yàn)探究結(jié)果,有助于強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)思想。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要從如何讓學(xué)生學(xué)的角度思考問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,而且還能提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力。因此,我們每一位教師都應(yīng)從實(shí)際教學(xué)入手,結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)置更適合學(xué)生的、自己能夠駕馭的探究式學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn):
[1]林文玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式研究[j].小學(xué)教學(xué):教師版,2012(12).
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇三
現(xiàn)在的教學(xué)背景越來(lái)越要求老師們?cè)谡n堂上要運(yùn)用符合學(xué)生思維發(fā)展水平的方法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、創(chuàng)新的天分,引導(dǎo)他們各方面能力的綜合進(jìn)步。小編整理了相關(guān)內(nèi)容,希望能幫助到您。
因?yàn)樾W(xué)生獨(dú)特的年齡、性格特征,其對(duì)一些新奇的東西往往充滿(mǎn)興趣,并且很多學(xué)生的好奇心以及自尊心等等有非常強(qiáng)。因此,老師在教學(xué)的時(shí)候需要按照其發(fā)展特點(diǎn),對(duì)其探究能力進(jìn)行提升,然而,如今在一些數(shù)學(xué)課上還有一些不完善的地方,這值得我們進(jìn)一步反思。
(一)情境教學(xué)過(guò)度,脫離教學(xué)目的。
一些老師在導(dǎo)入的時(shí)候,很喜歡用情境這種引入的方法,結(jié)果導(dǎo)致孩子們的思想不集中。比如說(shuō),在引入部分,老師突然想起用動(dòng)畫(huà)片“喜洋洋”當(dāng)作導(dǎo)入,這會(huì)讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇心,進(jìn)行自己天馬行空的想象,但是卻忽略了這是數(shù)學(xué)課堂。有的老師在進(jìn)行加減混合的教學(xué)的時(shí)候,用春游來(lái)導(dǎo)入,但是在這個(gè)過(guò)程中卻講述了太多關(guān)于景色話(huà)語(yǔ),導(dǎo)致他們沉迷于美景之中,從而忘記了改課的主要目的,是要進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
(二)成人視角缺乏趣味性。
師門(mén)在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候,如果只是從大人的視角去設(shè)計(jì),不重視學(xué)生的年齡性格特征,會(huì)使得設(shè)計(jì)的情境過(guò)于簡(jiǎn)單乏味,沒(méi)有創(chuàng)新性。比如,有老師在教授《7的乘法口訣》這個(gè)部分的時(shí)候,通過(guò)提問(wèn)“一周幾天”來(lái)引入教學(xué),這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),一點(diǎn)都沒(méi)有趣味,并且對(duì)口訣的背誦效果也不佳。
(三)教學(xué)過(guò)程缺少“數(shù)學(xué)味”
在教學(xué)中,老師使用各色各樣的情境引入課堂,但是并沒(méi)按時(shí)的把導(dǎo)入拉回到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授當(dāng)中,導(dǎo)致數(shù)學(xué)特有的趣味被減弱了,也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如,有老師在講授《統(tǒng)計(jì)》這個(gè)部分的時(shí)候,利用分組教學(xué)的方法,讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論,但是他們只是限制于對(duì)組員間體重的對(duì)比商討之中,卻沒(méi)有效的進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
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二、自主學(xué)習(xí)含義與意義。
在課堂上,孩子們樂(lè)意在老師帶來(lái)下,主動(dòng)學(xué)習(xí),探究問(wèn)題,發(fā)揮自己的優(yōu)長(zhǎng),提高學(xué)習(xí)的效率。他們能夠利用各種方式,進(jìn)行自主的有選擇性的探究,并且,對(duì)相關(guān)的內(nèi)容展開(kāi)創(chuàng)新性的理解,以此實(shí)現(xiàn)對(duì)自主探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生展開(kāi)自主探究的主要作用一般有:
(一)提高數(shù)學(xué)知識(shí)吸收的質(zhì)量。
自主合作的學(xué)習(xí)是孩子們學(xué)會(huì)探究的主要渠道,孩子們可在對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)懷樂(lè)趣的前提上,積極主動(dòng)的研究問(wèn)題、思考問(wèn)題,將學(xué)會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率。
(二)是未來(lái)學(xué)習(xí)的前提條件。
小學(xué)是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要階段,對(duì)孩子們的進(jìn)步十分的重要。因此,需要增強(qiáng)學(xué)生自主、積極探究的行為習(xí)慣,利用其自主的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)探究的能力,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。
小孩子們一般對(duì)事物都充滿(mǎn)了好奇,并且有著一定的自主發(fā)現(xiàn)能力,因此,在該階段,愈是大力的發(fā)掘他們的自主發(fā)展水平,他們自主探究的水平就會(huì)愈高,自相互探究的行為習(xí)慣就會(huì)更有效的促進(jìn)其形成知識(shí)性遷移的能力。
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自主性的課堂可以讓孩子們成為重要參與者,憑借獨(dú)立探索的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,學(xué)會(huì)游泳的知識(shí),進(jìn)行各種各樣的自主探究活動(dòng),從而不斷的掌握數(shù)學(xué)概念,掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法。
(一)科學(xué)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
情境導(dǎo)入部分的科學(xué)合理,是數(shù)學(xué)教學(xué)有效展開(kāi)的重要方式,需要在教學(xué)中營(yíng)造和諧活躍的情境,以寓教于樂(lè)的形式促進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)的積極性:
1.利用生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),生活中的成就是十分有意義,而這些生活經(jīng)歷和課堂學(xué)習(xí)十分不開(kāi)的,教師可以在課堂中讓孩子們能夠切實(shí)的感受到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用,數(shù)學(xué)教學(xué)中,情境與生活愈相關(guān),愈容易激發(fā)他們生活中的感悟,提高學(xué)習(xí)效率。
比如,在進(jìn)行對(duì)“人民幣的認(rèn)識(shí)”部分的教授的時(shí)候,老師應(yīng)該讓他們展開(kāi)分組活動(dòng),設(shè)計(jì)使用人民幣買(mǎi)東西的情境,將各類(lèi)東西粘貼上不一樣的價(jià)格標(biāo)簽,接著在讓他們用各種價(jià)值的人民幣買(mǎi)東西,讓他們?cè)谫I(mǎi)東西的環(huán)節(jié)中感受到數(shù)字的變化。
2.以游戲?yàn)榻虒W(xué)情境激發(fā)學(xué)生的自主性參與意識(shí)。學(xué)生十分喜歡和積極的一個(gè)教學(xué)過(guò)程就是游戲,因此數(shù)學(xué)課堂可引進(jìn)一定的游戲環(huán)節(jié),激發(fā)他們探究的樂(lè)趣,寓教于樂(lè),有效的教學(xué)。
例如,在講授十以?xún)?nèi)的加法這一部分的時(shí)候,老師不能僅僅讓他們把數(shù)字相加,還可適當(dāng)?shù)氖褂糜螒虻姆椒ǎ玎]遞員送信,能夠極大的提升他們學(xué)習(xí)的積極性,老師課前先把貼有不同數(shù)字的信箱,以及各種聯(lián)系題目的新風(fēng)準(zhǔn)備好,挑幾位同學(xué)扮演送信的人,把信封與信箱匹配起來(lái),他們會(huì)在積極的有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中就掌握了相關(guān)的加法知識(shí),能夠切實(shí)的增加教學(xué)的成效。
3.以故事導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。學(xué)生十分喜歡故事,所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)講故事來(lái)增加趣味,能夠促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性的想象并且展開(kāi)自主積極的學(xué)習(xí)。
比如說(shuō),在教授“十以?xún)?nèi)的數(shù)字”這一部分的時(shí)候,可適當(dāng)?shù)囊M(jìn)一些故事幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如:在零到九的數(shù)字王國(guó)里面,九覺(jué)得自己最大,便十分驕傲,于是對(duì)別的數(shù)字說(shuō)道:“你們都是小不點(diǎn)兒,沒(méi)有我大,因此都必須聽(tīng)我的話(huà)。”別的數(shù)字為了不讓他繼續(xù)囂張,決定讓一和零組成一個(gè)新的兩位數(shù),九看到以后低頭認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤,便不再傲嬌了,還和其他數(shù)字成了好伙伴。
他們?cè)诼?tīng)老師講故事的時(shí)候,也進(jìn)行對(duì)一定的想象,明白了十以?xún)?nèi)數(shù)字的基數(shù)以及序數(shù)的作用等等,展開(kāi)了自主性的主動(dòng)的探究。利用數(shù)字問(wèn)題促進(jìn)他們展開(kāi)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。合理的問(wèn)題能夠引起他們的興趣,使他們懷著疑惑和好奇展開(kāi)主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索,這也是一種有效的教學(xué)導(dǎo)入方式。
設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候,需要考慮其難度,要按照他們的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,循序漸進(jìn),切記不可用艱深的問(wèn)題給他們?cè)斐烧系K,否則容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。
(二)師生共學(xué)———嘗試自主參與的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。
關(guān)于老師對(duì)學(xué)生的教育,有這樣一句俗話(huà):告訴的知識(shí),容易忘記;分析出來(lái)的知識(shí),可以記住;自主參與的知識(shí),就會(huì)真正理解。這表示唯有使學(xué)生主動(dòng)學(xué)生、積極參與,才會(huì)在不斷的交流、探索之中將新的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,形成自主學(xué)習(xí)的能力。
1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探索學(xué)習(xí)。在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)鐘表”這部分的教授的時(shí)候,要使學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中鐘表,可以讓他們對(duì)真實(shí)的鐘表進(jìn)行撫摸、觀(guān)看,讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)短針的不同,并且注意接近的2個(gè)數(shù)字間的大小是一樣的,他們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中,也達(dá)到了本課教學(xué)的目的。
2.根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行小組合作式自主式探究。分組合作一定要在老師的引導(dǎo)以及耐心輔導(dǎo)中進(jìn)行,老師要帶領(lǐng)他們進(jìn)行認(rèn)真的觀(guān)察,例如,在教授長(zhǎng)方形的時(shí)候,需要讓每一個(gè)組展開(kāi)分組競(jìng)賽,能夠發(fā)現(xiàn)最多的長(zhǎng)方形的一組就贏(yíng)得比賽。
在同學(xué)們積極參加的環(huán)節(jié)中,老師需要不斷指導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀(guān)看長(zhǎng)方形與正方形二者之間的異同,利用比較、測(cè)量等各種方法,正確的認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形這種圖形在生活中的運(yùn)用,比如:桌子、黑板等等,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠有效的掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo),提升學(xué)習(xí)效率。
(三)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用———鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性究。
在學(xué)習(xí)中,學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的知識(shí)以后,老師還需要把這些知識(shí)進(jìn)一步加深鞏固,通過(guò)復(fù)習(xí)記憶的方式,讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)不斷的鞏固,學(xué)會(huì)在生活中使用。
比如,在“做一做”這個(gè)部分,老師需要帶領(lǐng)孩子們展開(kāi)互相檢查這種方式來(lái)鞏固知識(shí),還能夠利用課堂評(píng)估等等方法展開(kāi)對(duì)知識(shí)的鞏固。
如此一來(lái),能夠促進(jìn)孩子們主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固并且有效的運(yùn)用,把越來(lái)越多的知識(shí)變成內(nèi)化成屬于自己的知識(shí)。
在這一環(huán)節(jié)中需要靈活的整合以及運(yùn)用,比如,孩子們?cè)诼?tīng)老師講完圖形這個(gè)部分以后,對(duì)相關(guān)的圖形如原型、正方形等等有正確的了解以后,便需要展開(kāi)靈活的圖形拼版練習(xí),讓他們利用對(duì)各種形狀的拼貼,展開(kāi)自由的聯(lián)想與構(gòu)造,從而提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的水平。
一、導(dǎo)入生活化,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“良好的開(kāi)始是成功的一半?!痹谡n的一開(kāi)始,如果教師能夠牢牢吸引住學(xué)生的注意力,那么,接下來(lái)的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松很多。在導(dǎo)入階段,教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí),就會(huì)讓學(xué)生感到自然、親切、感興趣。例如:在“克與千克”的教學(xué)中,可設(shè)置學(xué)生到超市去調(diào)查的場(chǎng)景,讓學(xué)生在調(diào)查,的情境中學(xué)習(xí)新知。教師可以問(wèn):“小朋友,你們到超市里去買(mǎi)過(guò)水果、餅干和糖嗎?”學(xué)生齊聲答道:“去過(guò)!”教師問(wèn):“買(mǎi)這些東西要用什么來(lái)稱(chēng)?”指名學(xué)生回答:“電子稱(chēng)”?!坝檬裁醋鲉挝弧薄!胺Q(chēng)的少用克,稱(chēng)的多用千克”?!皩?duì)了,今天老師就和小朋友們一起去超市購(gòu)物,一起來(lái)了解有關(guān)質(zhì)量單位克與千克的知識(shí)?!苯酉聛?lái)整堂課就圍繞著模擬買(mǎi)賣(mài)貨物的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué),學(xué)生學(xué)得高興、輕松、興趣昂然。到超市去購(gòu)物,是學(xué)生生活中經(jīng)常要遇到的事情,他們常常在的陪同下去超市購(gòu)物,對(duì)于這一情境,學(xué)生有著相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)這樣的情境感到十分熟悉,因而在課的一開(kāi)始就充滿(mǎn)了參與的積極性,激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲。這樣,從生活實(shí)際中引出問(wèn)題來(lái),能夠強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲望,激活他們的思維,變要我學(xué)”為“我要學(xué)”,不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
二、教材生活化,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”、“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí),存在于現(xiàn)實(shí),并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí),教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程?!币虼?,在教學(xué)過(guò)程中,教師因改充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、己有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際,轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀(guān)念,使用教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,因而在應(yīng)用教材時(shí),要靈活處理教材,根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。例如,在教學(xué)“3的口訣”時(shí),教材中是用三角形的幾條邊作為例題,而我卻啟發(fā)學(xué)生借助教室的座位來(lái)幫助編口訣,不夠的小組同學(xué)進(jìn)行合作。這樣,學(xué)生通過(guò)小組合作、自己整理概括出了3的乘法口訣,親身體驗(yàn)了3的乘法口訣的來(lái)源,學(xué)生易于接受,學(xué)習(xí)積極性也大大提高了。當(dāng)然,對(duì)于自己能夠編出口訣,他們感到十分自豪。這樣,利用生活中的實(shí)際問(wèn)題作為教學(xué)時(shí)的例題,讓學(xué)生充分感受到學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)個(gè)單調(diào)的數(shù)字與符號(hào)的組合,而是有著豐富的實(shí)際的學(xué)科,讓學(xué)生更加了解數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué)。
三、練習(xí)生活化,讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?!睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),是為了更好地去服務(wù)生活,應(yīng)用于生活,學(xué)以致用。因此,在學(xué)生學(xué)完新課之后,我經(jīng)常出一些實(shí)際應(yīng)用的題目讓學(xué)生練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如,在教學(xué)完《克與千克的認(rèn)識(shí)》之后,與教材的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,,在教室里放置各種稱(chēng),請(qǐng)學(xué)生帶一些實(shí)物,讓學(xué)生根據(jù)自己帶的實(shí)物輕重選擇所需要的稱(chēng)?;顒?dòng)結(jié)束后進(jìn)行集體交流,請(qǐng)每位學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己稱(chēng)東西的重量,互相掂一掂,通過(guò)活動(dòng)學(xué)生深深感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活關(guān)系密切,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的情感和用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇四
許多差生學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)態(tài)度也差,不是上課不注意聽(tīng)講,就是課后貪玩,再不就是好抄襲別人的作業(yè)。老師對(duì)這些學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些急躁情緒,而這些學(xué)生也很敏感,老師稍有這種情緒,他們很快就會(huì)有所察覺(jué),以致學(xué)習(xí)態(tài)度更不好,學(xué)習(xí)成績(jī)更下降。
然而,當(dāng)我們真正深入到這些學(xué)生中,很快就會(huì)發(fā)現(xiàn),每個(gè)差生都有他們各自解決不了的難題,有的是因病造成知識(shí)有缺漏;有的是課沒(méi)有聽(tīng)懂也不敢問(wèn);有的是一時(shí)對(duì)某件事物有興趣而放松了一段學(xué)習(xí);也有的是家庭條件差,學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證;有的是學(xué)習(xí)方法太死,智力水平低。因此,教師對(duì)待差生,要充分理解并尊重他們。
改進(jìn)新課引入方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
差生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢,以及受來(lái)自家長(zhǎng)、老師等方面的壓力,自卑感日趨嚴(yán)重,把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)功課視為苦差事,因此培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣十分重要。精心設(shè)計(jì)新課引入方法,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。
“引入”就是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去,使他們由衷地生生發(fā)情感和想象,從而自然地學(xué)到知識(shí)、增長(zhǎng)能力,而不是直接向?qū)W生提出“學(xué)習(xí)什么”。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“心求通而未得”、“口欲言而不能”的情景,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,引入新課的方法很多。但是不管怎樣引入,總要在吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣上作文章,以能把學(xué)生引入到身臨其境的“境”中去為準(zhǔn)則。蘇霍姆林斯基說(shuō):任何一種教育現(xiàn)象,孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖,它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。
廣泛采取激勵(lì)措施。
根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段,有研究表明小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競(jìng)賽中,由于強(qiáng)烈的好勝心、好奇心驅(qū)使,他們總希望爭(zhēng)第一,總想得到老師的表?yè)P(yáng),我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。
教學(xué)中可以組織各種比賽,如“看誰(shuí)算得快又對(duì)”,“看誰(shuí)的解法多”,“比誰(shuí)方法更巧妙”,“看哪一組算出來(lái)的人多”等,都能使學(xué)生“大顯身手”。比賽形式多種多樣,可以全班比賽;可以分男女同學(xué)比賽;可以分小組比賽;還可以將學(xué)生按能力分組比賽,這里沒(méi)有什么分組原則,總之要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲的成功,想辦法讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感,這樣對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用將會(huì)更大,他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高。
進(jìn)行科學(xué)有效的因材施教措施。
教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中要留心觀(guān)察和善于發(fā)現(xiàn),對(duì)于同一年級(jí)同一年齡的小學(xué)生,有不同的家庭環(huán)境和不同的個(gè)人興趣,往往導(dǎo)致不同的習(xí)慣和性格,這就表明他們具有了各自獨(dú)立的接受知識(shí)的興奮點(diǎn)。教師如果很準(zhǔn)確地掌握了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),然后輔以相應(yīng)的教學(xué)方法,必然會(huì)收到良好的教學(xué)效果。這里特別要提倡的是因材施教不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面,更重要的是教學(xué)方法的有效選擇和科學(xué)運(yùn)用。
在具體教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要,面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,需要下苦功研究不同的教學(xué)方法。其中探索與發(fā)現(xiàn)的方法是最值得提倡的,但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生去探索,但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。如我在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)字母與數(shù)字、字母與字母相乘的簡(jiǎn)寫(xiě)規(guī)律時(shí),我沒(méi)讓學(xué)生探索,討論,而是直接出示學(xué)具紙讓學(xué)生自學(xué)這些規(guī)定性的知識(shí)。然后讓他們一起討論,我從中觀(guān)察每一個(gè)孩子的思維能力和學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),以便進(jìn)一步作好有效的輔導(dǎo)教學(xué)工作。
目前無(wú)論是小學(xué)數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科的教育模式都是單一的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的模式。在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中,這種教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需要了,數(shù)學(xué)教育迫切地需要新的教育模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該想出更加有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式來(lái)解決這一問(wèn)題,比如說(shuō),轉(zhuǎn)換身份的教學(xué)模式。
這種模式是指教師與學(xué)生交換身份,小學(xué)學(xué)生自己制定上課講述的內(nèi)容,自山地進(jìn)行發(fā)揮,教師變成學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)講,這種模式有助于數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度,同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與膽量。再比如說(shuō),進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,教師將學(xué)生分為不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組,有的小組進(jìn)行乘法口訣的學(xué)習(xí),有的進(jìn)行各種圖形面積的學(xué)習(xí)等等,不同的小組最終進(jìn)行比拼,看哪一組的學(xué)習(xí)成果更加牢固。像這樣創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,對(duì)于數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提高是非常有幫助的。
培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
其實(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是雜亂無(wú)章的,它是有一定的規(guī)律可循的,掌握了這些規(guī)律,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)更好。當(dāng)然學(xué)習(xí)方法不是所有的學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)的,這一點(diǎn)主要針對(duì)的是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。首先要教會(huì)學(xué)生們仔細(xì)地觀(guān)察,其實(shí)部分?jǐn)?shù)學(xué)題目都是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的,只要將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解清楚、仔細(xì)觀(guān)察題目,那么這一種類(lèi)型的題目也就都不是問(wèn)題了。然后教會(huì)學(xué)生們總結(jié)、歸納,在學(xué)習(xí)完一個(gè)階段的內(nèi)容之后,定期地進(jìn)行歸納整理,將知識(shí)掌握得更加牢固。其實(shí)擁有良好的學(xué)習(xí)方法是提高整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法之一,無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科擁有良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)的質(zhì)量都是有好處的,教師應(yīng)該重視這一點(diǎn)。
適當(dāng)?shù)刈鲆恍?shù)學(xué)習(xí)題,有選擇地做題。
在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,做大量的習(xí)題起到的作用其實(shí)并不是很大,但是這并不意味著可以完全不用做練習(xí)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的選題是非常重要的,選出的這些題目應(yīng)該是具有代表性、特殊性的,這樣才能起到做習(xí)題的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教育初期教師可以選擇一些心算之類(lèi)的基礎(chǔ)習(xí)題,讓學(xué)生們打好心算的基礎(chǔ);在學(xué)生們逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中,加大習(xí)題的難度與質(zhì)量;最終選擇各種類(lèi)型的習(xí)題,讓學(xué)生們適應(yīng)多變的題目類(lèi)型。不要盲目地大量地做題,只有數(shù)學(xué)教師對(duì)于習(xí)題進(jìn)行一定的篩選、考慮,有選擇地讓學(xué)生們做題,學(xué)生們才能真正地從習(xí)題中學(xué)到知識(shí),這才是做數(shù)學(xué)習(xí)題的真正意義。
在和諧教學(xué)狀態(tài)下提高學(xué)習(xí)效率。
一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是在課堂中有老師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流,這個(gè)過(guò)程既有資源的生成,又有過(guò)程狀態(tài)的生成。新課程特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)推進(jìn)學(xué)生的思維過(guò)程,另一方面通過(guò)學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)再生成問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程能否在效推進(jìn),師生能否有效互動(dòng),都取決于這兩方面的問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境又是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。
看似課堂氣氛活躍,學(xué)生人人參與,作業(yè)也設(shè)計(jì)的有坡度,但當(dāng)我坐在下面和學(xué)生一起聽(tīng)課時(shí),發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)不會(huì),但老師還要從頭到尾全班講,這種現(xiàn)象在學(xué)生比較普遍,沒(méi)有提出一個(gè)有效學(xué)習(xí)的針對(duì)性問(wèn)題,只是為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)??上攵@樣的課堂教學(xué)的有效性幾乎為零。有效率的課是學(xué)生積極參與課堂,而不是去“迎合”老師的問(wèn)題,學(xué)生敢于提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn),能提出有深度的問(wèn)題。所以,一堂有效的課也是解決學(xué)生問(wèn)題的課。
減少機(jī)械化教學(xué)程序。
小學(xué)生年齡小,自制力差,學(xué)習(xí)時(shí)心理因素影響占主導(dǎo)地位。教師只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律,把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講,學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn),學(xué)生答,動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué),學(xué)生會(huì)感到很乏味,越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中,應(yīng)力求形式新穎,寓教于樂(lè),減少機(jī)械化的程序,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)時(shí)間起作用的因素。
教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際,不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)意義,看到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值,誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要明確提出并說(shuō)明課題內(nèi)容的意義和重要性,還可以通過(guò)生活實(shí)例,知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決什么實(shí)際問(wèn)題,讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要,激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如:學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”后,可以讓學(xué)生量出家中電視機(jī)的長(zhǎng)和寬,然后求出它的面積;再讓學(xué)生想辦法求出學(xué)校沙池的面積。學(xué)生通過(guò)自己親身實(shí)踐,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用,從而提高學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,逐步明確學(xué)習(xí)的意義,對(duì)探求數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了樂(lè)趣,在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,就能一直保持積極進(jìn)取的態(tài)度,獲得優(yōu)良的成績(jī)。
小學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇五
陜西渭南臨渭區(qū)下吉鎮(zhèn)第一中學(xué)(714000)。
創(chuàng)新教育價(jià)值觀(guān)認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于傳播數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)解題能力,發(fā)展邏輯思維,使學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)化學(xué)習(xí)所需的教學(xué)基本知識(shí)和基本技能,筆者認(rèn)為應(yīng)在探究性數(shù)學(xué)教學(xué)中努力給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間,有更多的機(jī)會(huì)去親自探索,去操作實(shí)踐。去與同學(xué)分享探索的結(jié)果及成功的快樂(lè),從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方式上的轉(zhuǎn)變。
1啟迪思維,在探索中構(gòu)建新知。
現(xiàn)代心里學(xué)家認(rèn)為,知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生,而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自已已有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的構(gòu)建,在傳授新知識(shí)時(shí),教師不要急于講解,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)探究,建構(gòu)新的知識(shí)概念、法則、定律等。
例如:“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征時(shí)”,我先對(duì)學(xué)生說(shuō):“你想知道長(zhǎng)方形和正方形的特征嗎”?那你就指出我們教室及你的周?chē)切┦钦叫??那些是長(zhǎng)方形?然后讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方形和正方體的區(qū)別?讓他們親自用口說(shuō)一說(shuō),有筆畫(huà)一畫(huà),用手指一指。這樣的探究過(guò)程,使學(xué)生思維沒(méi)有限制,整個(gè)探究過(guò)程是自覺(jué)的、主動(dòng)的、快樂(lè)的。學(xué)生不但學(xué)到了方法。還可以認(rèn)識(shí)相關(guān)圖形的特征,使學(xué)生在探究中構(gòu)建新知。在探究的過(guò)程中感悟知識(shí)的形成過(guò)程。
2自主探索,在探索中培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)的能力。
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“不好的教師是傳授知識(shí),好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。在探究過(guò)程中學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用以有知識(shí)思考并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)回顧、思考、運(yùn)用使已有知識(shí)得到鞏固和梳理,編排與組合。使知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系更加清晰,結(jié)構(gòu)體系更加完整。
因此教師在教學(xué)過(guò)裎中。只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。自主探索,主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主能力上。只要學(xué)生自己能看懂的,就引導(dǎo)學(xué)生自己看,只要學(xué)生自己能說(shuō)的,就鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō),只要學(xué)生自己能夠?qū)嵺`的,就制造條件讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。
例如:教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí),我就讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),并掌握了小數(shù)和除法的關(guān)系,所以完全可以讓學(xué)生自己動(dòng)手把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),將3/4、7/25、9/40、2/9、5/14(除不盡的保留3位小數(shù)),學(xué)生通過(guò)計(jì)算,產(chǎn)生疑問(wèn),為什么有的小數(shù)能化有限小數(shù)?(教學(xué)論文)有的小數(shù)卻不能化成有限小數(shù)?一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)取決于它的那一部分?用什么方法來(lái)研究?從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?問(wèn)題的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。然后讓學(xué)生主動(dòng)的去觀(guān)察、分析、比較、舉例,努力去發(fā)現(xiàn)化成有限小數(shù)的分母到底存在什么規(guī)律。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的思維方式和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探究解決問(wèn)題,并能理清數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
3在探索學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、鍛煉能力。
在探索活動(dòng)中,學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容,選擇有效的探究方式、或讀、或?qū)憽⒒虿檎屹Y料,或擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、議一議。促使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、探究性得到增強(qiáng)。自學(xué)、讀寫(xiě)、操作、表達(dá)、分析、判斷等方面的能力訓(xùn)練得到提高。
例:在教“幾何體”時(shí),課前我讓學(xué)生搜集粉筆盒、牙膏和、香皂盒、茶葉筒、乒乓球、茶杯等生活中常見(jiàn)的幾何體。課堂上以小組為單位,將學(xué)生自己收集的“幾何體”先集中后分類(lèi),讓他們探究各種幾何體的特點(diǎn),并試著給他們起名字。學(xué)生有的親自用手摸幾何體,有的像搭積木一樣搭,有的在練習(xí)上畫(huà)一畫(huà)等等。課堂上出現(xiàn)了許多有情趣的表述?!拔颐栏嗪械?六個(gè)面都是平平的”,有的學(xué)生說(shuō);“茶葉筒上下兩個(gè)面一樣大,倒放在桌子上能滾動(dòng)”。用筆畫(huà)的同學(xué)則發(fā)現(xiàn)把文具盒放在紙上能畫(huà)出長(zhǎng)方形。進(jìn)而明白了長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體的關(guān)系等等。在這些摸一摸、分一分、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),探究意識(shí)不斷增強(qiáng)。操作能力、實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、空間想象能力得到培養(yǎng)和提高。課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,積極參與、自主學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越來(lái)濃,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之;探究性學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí),發(fā)展能力,逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的思維被喚醒,知識(shí)被激活。他們可以觸類(lèi)旁通的領(lǐng)悟知識(shí)之間的關(guān)系與屬性。
可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)并不難,只要我們平時(shí)在教學(xué)中,堅(jiān)持不懈的用科學(xué)的探究性方法進(jìn)行訓(xùn)練,緊扣教材內(nèi)容與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn),善引誘導(dǎo),學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和發(fā)展,實(shí)踐能力獲得提高,個(gè)性得到張揚(yáng),才能更好地促使學(xué)生全面發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇六
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì),課堂提問(wèn)是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)中,老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情,設(shè)計(jì)問(wèn)題與問(wèn)題情境,要求學(xué)生思考并積極回答,從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻了解,訓(xùn)練學(xué)生思維,檢測(cè)掌握效果,提高教學(xué)質(zhì)量,完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。構(gòu)建互動(dòng)課堂,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性需要通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)來(lái)生成。老師在課堂對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一般都是重點(diǎn)問(wèn)題,要求學(xué)生獨(dú)立思考,自主理解。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)課程需要,設(shè)置問(wèn)題情境,積極引導(dǎo)學(xué)生,加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解,同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng),加強(qiáng)交流,筆者將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行探究,針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出解決方法。
小學(xué)生天真活潑,他們的學(xué)習(xí)興趣比較容易調(diào)動(dòng)與激發(fā),但是我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)教育課堂普遍存在的問(wèn)題就是課堂氣氛沉悶,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性,缺乏興趣。原因主要在于我們教學(xué)沒(méi)有很好地進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)。在課堂提問(wèn)中老師提問(wèn)方式過(guò)于死板,比如老師會(huì)問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能回答一下”“誰(shuí)會(huì)這個(gè)問(wèn)題”,這樣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生反感,如果學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案不確定,就不會(huì)主動(dòng)回答;另外一個(gè)原因就是如果學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題,假設(shè)回答錯(cuò)誤,自尊心會(huì)受挫,降低學(xué)生主動(dòng)回答的積極性,學(xué)生在以后的提問(wèn)環(huán)節(jié)就很難主動(dòng)回答問(wèn)題,所以老師正確的提問(wèn)方式在課堂教學(xué)中有著重要的作用。部分老師對(duì)課堂提問(wèn)存在差異,老師經(jīng)常采用直接提問(wèn)的方式,沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行編制,提問(wèn)過(guò)于直接不具有生動(dòng)性,無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)知識(shí)的總結(jié)缺乏實(shí)質(zhì)性、層次性。
二、實(shí)行有效提問(wèn)策略的途徑探討。
針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題,必須采取合理的提問(wèn)戰(zhàn)略進(jìn)行有效提問(wèn),這就需要我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生感想敢問(wèn)意識(shí)。
2.有效引導(dǎo)形成解決思路。
在數(shù)學(xué)課堂上,當(dāng)學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)退縮,不愿意做深入的了解,說(shuō)明學(xué)生不愿意自主解決問(wèn)題,很少主動(dòng)對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解析;而所謂的學(xué)習(xí)就是完成老師的作業(yè),將教材上的知識(shí)死記硬背下來(lái),實(shí)際上根本不知道知識(shí)該怎么運(yùn)用。這時(shí)候老師要積極引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)中提到“分米和毫米”的十進(jìn)制轉(zhuǎn)化等知識(shí),老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)“一根鉛筆大概幾厘米”“書(shū)本的長(zhǎng)度大概是多少厘米”等問(wèn)題,讓他們思考有哪些方法解決這樣的問(wèn)題,重視合作探討和多種結(jié)題思維的訓(xùn)練。
3.創(chuàng)新型提問(wèn)方式適時(shí)追問(wèn)。
老師在數(shù)學(xué)課堂上可以實(shí)行創(chuàng)新型提問(wèn),比如在蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)中“加法結(jié)合律”中的三個(gè)數(shù)相加,可以把前兩個(gè)數(shù)相加,再加上第三個(gè)數(shù);或者先把后兩個(gè)數(shù)相加,再加上第一個(gè)數(shù),和不變,用字母表示為(a+b)+c=a+(b+c)。老師可以在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用,其次老師可以讓學(xué)生分成小組,讓小組內(nèi)部之間進(jìn)行提問(wèn),同樣的提問(wèn)方式,通過(guò)自行交流可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;還有教學(xué)中,老師可以開(kāi)展多媒體教學(xué),活動(dòng)教學(xué);針對(duì)學(xué)生的回答的偏差進(jìn)行追問(wèn),讓他們提升思維的嚴(yán)密性與思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。
4.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題以少總多。
老師要根據(jù)課本知識(shí)重點(diǎn),結(jié)合自身能力,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。重視對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性概括,讓學(xué)生明確重點(diǎn)內(nèi)容,幫助學(xué)生梳理重要的知識(shí)點(diǎn),創(chuàng)建創(chuàng)新型情境,集中學(xué)生注意力。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣,老師稍加引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)很容易掌握知識(shí)點(diǎn),通過(guò)這種方式學(xué)習(xí),印象更深刻,記得更牢固。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)中提到的問(wèn)題:東山村去年原計(jì)劃造林16公頃,實(shí)際造林20公頃,實(shí)際比原計(jì)劃多百分之幾?對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎樣理解,首先老師要明確思路,先算實(shí)際造林比原計(jì)劃多多少公頃,然后除以原來(lái)的造林?jǐn)?shù),也可以先算實(shí)際造林相當(dāng)于原計(jì)劃的百分之幾,然后減去百分之百。老師可以多種方式進(jìn)行提問(wèn),提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力,然后讓學(xué)生概括這樣的題型解題的注意點(diǎn)和方法總結(jié)。如此能提高學(xué)生的思維能力與知識(shí)水平。另外,要重視聯(lián)系實(shí)際、靈活處理的提問(wèn)。比如對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,老師可以將問(wèn)題分解化,從易到難,逐漸引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生一步步解決問(wèn)題,對(duì)于較難的題目老師可以換種方式進(jìn)行提問(wèn),聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
總之,課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),能起到檢查和提高學(xué)生的思維能力、提高學(xué)習(xí)效率的作用。因此,我們互動(dòng)提問(wèn)過(guò)程中要注意方法,重視與學(xué)生學(xué)情與思維能力相結(jié)合,突出精選精制問(wèn)題,突出有層次的有針對(duì)性的問(wèn)題生成提問(wèn)的價(jià)值。從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的掌握,形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇七
摘要:在我國(guó)教育當(dāng)中,農(nóng)村的小學(xué)教育是極為重要的一部分。然而,從當(dāng)前的情況來(lái)看,農(nóng)村小學(xué)教學(xué)卻并不樂(lè)觀(guān),特別是數(shù)學(xué)課程的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、效率低下等問(wèn)題一直困擾著小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。在本文中,筆者就將針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討,以此提出相關(guān)的對(duì)策,希望對(duì)我國(guó)未來(lái)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)有所幫助。
眾所周知,農(nóng)村的教育是我國(guó)現(xiàn)代教育中不可分割的一部分。與城市教育相比,由于經(jīng)濟(jì)水平以及地理環(huán)境上的限制,因此導(dǎo)致農(nóng)村教育中往往存在著教學(xué)資源匱乏、教師素質(zhì)不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在大大制約了我國(guó)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高,同時(shí)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)極為不良的影響。因此,在這樣的情況下,一定要提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,這不僅為了能夠讓學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展同時(shí)也是我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求之一。而在農(nóng)村小學(xué)的教育當(dāng)中,數(shù)學(xué)課程的教學(xué)一直以來(lái)就存在著低效、耗時(shí)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的阻礙。而之所以會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題,是因?yàn)樵谵r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中存在以下幾種情況所導(dǎo)致的。
1.1脫離現(xiàn)實(shí)生活。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中,要想讓學(xué)生取得更加良好的學(xué)習(xí)成績(jī),那么就需要將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)盡可能的貼近生活,這樣一來(lái)才能幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí),以此來(lái)提高數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然而,從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看,在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中,教師只注重理論知識(shí)的教學(xué),對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活以及實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用教授較少。這樣一來(lái),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于的理論與抽象,不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)也讓學(xué)生無(wú)法很好的將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中,從而影響了數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
1.2教學(xué)活動(dòng)過(guò)于形式化。
從當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)課程的教學(xué)情況來(lái)看,教學(xué)活動(dòng)過(guò)于形式化也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行教學(xué)時(shí),對(duì)于教學(xué)方法的錯(cuò)誤理解,導(dǎo)致即便應(yīng)用了新型的教學(xué)方式,也只是停留在“形”上,而沒(méi)有學(xué)會(huì)“神”。這樣一來(lái),不僅無(wú)法取得良好的教學(xué)效果,同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.3教學(xué)模式過(guò)于生硬。
從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看,課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)于生硬。雖然按照新型教學(xué)模式理論上的做法去進(jìn)行備課,然后卻沒(méi)有貼合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況,這樣一來(lái)自然而然無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。同時(shí),新型教學(xué)模式要求教師一定要將課堂的主體地位交還給學(xué)生,然而大部分教師雖然應(yīng)用了新型教學(xué)模式,骨子里卻依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式,在課堂上仍然是以教師為中心,忽略了學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中,從而影響了課堂教學(xué)效果的提高。
1.4教學(xué)方法較為枯燥。
眾所周知,小學(xué)生正處于一個(gè)極為特殊的年齡階段,這個(gè)時(shí)候他們對(duì)外界的事物充滿(mǎn)了好奇心,學(xué)生很容易就被外界事物吸引,導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)都缺乏足夠的耐心和專(zhuān)注力。因此,在這樣的情況下,教師一定要豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,使其更加具有趣味性,這樣才能更好的吸引學(xué)生的注意力,使他們更加積極的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而,從當(dāng)前的情況來(lái)看,在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,由于教學(xué)資源的匱乏,導(dǎo)致教師能夠使用的教學(xué)手段有限,往往只有一支粉筆一塊黑板來(lái)進(jìn)行教學(xué),使得課堂的教學(xué)方法過(guò)于枯燥乏味,很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.5沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位。
隨著新課程改革的推出,其明確要求教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中必須要明確學(xué)生在課堂中的主體地位,以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣一來(lái)才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而,從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看,筆者發(fā)現(xiàn)沒(méi)有重視學(xué)生主體地位的情況依然存在。這樣一來(lái),不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)學(xué)生一直是被動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中,很容易就會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為不良的影響。
2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣都是極為重要的。這是因?yàn)?,沒(méi)有任何事物是比興趣更好的老師。通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中,以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,幫助學(xué)生取得更加良好的學(xué)習(xí)成果。而小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升,就能夠通過(guò)多樣化的手段完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.2幫助學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)質(zhì)量的提高還能夠幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。這是因?yàn)?,在?shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅僅是為了學(xué)生未來(lái)的升學(xué),同時(shí)也能夠起到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力的作用。而課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,則能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力,幫助學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇八
初中數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)抽象性的學(xué)科,且涉及的知識(shí)點(diǎn)繁雜,學(xué)生理解有一定的困難,再加之農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)不牢,枯燥的課堂教學(xué)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不高,久而久之產(chǎn)生抵觸的心理[1]。因此,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以結(jié)合生活化事物,利用農(nóng)村現(xiàn)有資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí),勢(shì)必會(huì)取得事半功倍的效果。
例如,在開(kāi)展人教版八年級(jí)上《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)時(shí),我首先說(shuō)到:“相信同學(xué)們都有鄉(xiāng)間捕蝶的經(jīng)歷,你們看,這是老師捕捉的蝴蝶,漂亮嗎?”“老師想請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察蝴蝶的翅膀有什么特點(diǎn)嗎?如果老師將蝴蝶的翅膀?qū)χ饋?lái),你們看兩邊是不是都重合了?”學(xué)生們感到非常神奇,都紛紛表示:“對(duì)啊,好神奇,蝴蝶的翅膀重合在一起了”。我繼續(xù)說(shuō)到:“這樣的圖形就稱(chēng)之為軸對(duì)稱(chēng)圖形,大家開(kāi)動(dòng)腦筋思考一下,在我們的生活中還有哪些軸對(duì)稱(chēng)圖形?”學(xué)生們都積極思考,有的學(xué)生說(shuō):“門(mén)、黑板”,還有的學(xué)生說(shuō):“書(shū)本、桌子”......整堂課的教學(xué)氛圍異?;钴S,可見(jiàn),借助生活化的事物能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境。
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師填鴨式的教學(xué)模式使得課堂教學(xué)氛圍異常枯燥,學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的.理解也比較困難,再加之學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高,課堂效率很難能夠有效提升。因此,教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與倒教學(xué)活動(dòng)中來(lái),讓學(xué)生通過(guò)多動(dòng)手、勤思考、多總結(jié)來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如,在開(kāi)展人教版七年級(jí)下《平面直角坐標(biāo)系》教學(xué)時(shí),為了能夠讓學(xué)生掌握并理解平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)概念,學(xué)會(huì)用坐標(biāo)方法來(lái)表示具體的位置,我就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校操場(chǎng),在操場(chǎng)上為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的直角坐標(biāo)系,讓學(xué)生在教學(xué)情境中去體會(huì)坐標(biāo)的具體含義,掌握坐標(biāo)的應(yīng)用方法。通過(guò)直觀(guān)的感受,學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解,也能夠充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系。
三、重視知識(shí)和實(shí)際的深度結(jié)合。
隨著教育改革浪潮的推進(jìn),傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求,因此,就需要徹底破除傳統(tǒng)教育模式的壁壘,探尋全新的教學(xué)方式,構(gòu)建高效課堂。而加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系,能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。例如,在開(kāi)展人教版七年級(jí)上《負(fù)數(shù)》教學(xué)時(shí),為了能夠更好地引入“負(fù)數(shù)”的概念,讓學(xué)生理解更加深刻,我就以學(xué)生日常生活的實(shí)例為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:“大家知道在日常的生活中都是用什么來(lái)表示溫度嗎?”“數(shù)字”學(xué)生異口同聲回答到?!皩?duì),當(dāng)溫度在零度以上時(shí),我們通常都會(huì)直接說(shuō)出今天是幾度,但是當(dāng)溫度處于零下呢?我們?cè)撛趺幢硎灸兀俊睂W(xué)生們都非常困惑的看著我充滿(mǎn)了好奇,于是我順勢(shì)進(jìn)入到了負(fù)數(shù)的概念學(xué)習(xí)中。通過(guò)與實(shí)際生活中的例子相結(jié)合,能夠拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的距離,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不那么陌生,從而能夠以更好的心態(tài)去面對(duì)新知識(shí),在一定程度上有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。
總而言之,提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是新課程改革的要求,教師需要在實(shí)踐中不斷探索和積累,豐富自己的教學(xué)手段,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,重視知識(shí)與生活實(shí)際的深度結(jié)合,不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇九
“角色扮演”來(lái)源于電腦游戲,玩者自己作為游戲中的一個(gè)人物,或者為游戲中的主角操縱命運(yùn)主線(xiàn),通過(guò)故事劇情牽引使玩者能融入主角所存在的一個(gè)世界里,通過(guò)克服一個(gè)又一個(gè)困難,完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù),最后取得了勝利(單機(jī)版),或成為受到網(wǎng)絡(luò)其他玩者尊敬的英雄(網(wǎng)絡(luò)版)。角色扮演游戲目前玩者很多,我們將角色扮演游戲的主要理念―――角色扮演移植到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過(guò)信息技術(shù),構(gòu)成了信息技術(shù)與學(xué)科整合的角色扮演式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思路。怎樣使學(xué)生在課中扮演一種角色呢?首先要利用信息技術(shù)把一系列問(wèn)題都嵌入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)情景之中,并讓學(xué)生參與到情景結(jié)構(gòu)之中的發(fā)展主線(xiàn)。
二、菜單式選擇優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。
新課標(biāo)指出:要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具,致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一,提供什么樣的資源,以何種方式提供,就成為實(shí)現(xiàn)探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式最重要的策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和實(shí)際情況,以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),教師就需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,建立一些模擬網(wǎng)站,將學(xué)習(xí)的素材、方式方法等內(nèi)容納入其中,以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、與人合作、處理信息等能力。教師不是把知識(shí)或結(jié)論像配置好的“快餐”那樣為學(xué)生供應(yīng)“現(xiàn)貨”,而是根據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要,利用網(wǎng)頁(yè)課件對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作,加工處理為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索,使教師的講更多地由學(xué)生積極參與的活動(dòng)所代替,學(xué)生將更多的精力放在觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)思考上,優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育。
三、活用教學(xué)軟件提升思維品質(zhì)。
在課堂教學(xué)中,我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師都會(huì)制作精美的課件輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,但正是教師只醉心于關(guān)于課件的制作,忘卻了或者不知道有更好的教學(xué)軟件輔助教學(xué),為課堂教學(xué)起到事倍功半的作用。例如:“幾何畫(huà)板”是一種幾何輔助教學(xué)軟件,具有很強(qiáng)的幾何圖形生成和變化功能,能方便地用動(dòng)態(tài)方式表現(xiàn)對(duì)象之間的關(guān)系。應(yīng)用“幾何畫(huà)板”,可以讓學(xué)生通過(guò)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”,使抽象內(nèi)容生動(dòng)直觀(guān)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)造了良好的條件?!八季S導(dǎo)圖”是有效的思維模式,應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”,利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。在單元復(fù)習(xí)或者學(xué)期復(fù)習(xí)中都可以利用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。思維導(dǎo)圖是一款簡(jiǎn)單易操作的軟件,學(xué)生很容易學(xué)會(huì)并加以運(yùn)用,而且特別適合高年級(jí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中,我有意識(shí)地讓學(xué)生試著利用思維導(dǎo)圖對(duì)某單元或者全書(shū)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的整理,并可以拷貝回家研究復(fù)習(xí)或者完善補(bǔ)充,學(xué)生的理解力和概括力都有了突飛猛進(jìn)的飛躍,提升了思維品質(zhì)。實(shí)踐證明,通過(guò)“幾何畫(huà)板”“思維導(dǎo)圖”等簡(jiǎn)單易操作的學(xué)習(xí)軟件的公開(kāi)展示,并讓學(xué)生嘗試著使用,對(duì)其學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)都會(huì)大大提升。
四、網(wǎng)上資源增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)能力。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中建議:互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用日益廣泛,它在獲取資源和進(jìn)行交流等方面的作用和價(jià)值越來(lái)越表現(xiàn)出來(lái),它將成為一種不可或缺的課程資源。為此在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息,進(jìn)行交流,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在上數(shù)學(xué)活動(dòng)課《網(wǎng)上購(gòu)書(shū)》時(shí),一開(kāi)始教師就在網(wǎng)上給學(xué)生提供購(gòu)書(shū)的網(wǎng)上書(shū)店―――當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上書(shū)店,學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上書(shū)店不僅書(shū)多,而且書(shū)的價(jià)格還打折,怎樣坐在教室里購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的書(shū)呢?于是教師就創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上購(gòu)物的情境,讓學(xué)生嘗試自己付錢(qián)購(gòu)物。這時(shí)候可以進(jìn)行師生交互,當(dāng)有學(xué)生有困難的時(shí)候,教師可遠(yuǎn)程接管選定的學(xué)生機(jī),輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生想買(mǎi)幾本書(shū)時(shí),發(fā)現(xiàn)付錢(qián)過(guò)程中有困難時(shí),同學(xué)們可以在網(wǎng)上發(fā)表言論獲得幫助,共同發(fā)現(xiàn),深化了對(duì)多種付錢(qián)方法的理解,如此不僅加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,更提升了生活實(shí)踐能力。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇十
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)源于生活的基礎(chǔ)性學(xué)科,它是通過(guò)各個(gè)領(lǐng)域中不同的知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的存在。由于小學(xué)生的生理與心理正處于快速發(fā)展的階段,他們的想象力與思維非?;钴S,生活科學(xué)將生活中的實(shí)際案例引入課堂教學(xué)中,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與生活軌跡緊密結(jié)合,讓學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)藏的科學(xué)知識(shí)。生活科學(xué)打破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式,利用生活中的規(guī)律和常識(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索其中的科學(xué)成分。有利于學(xué)生建立科學(xué)的思維意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的探究意識(shí)與探索精神。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中,教師仍然充當(dāng)主角,占據(jù)主體地位,教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象,教學(xué)氣氛沉悶、乏味,學(xué)生上課打盹、搞小動(dòng)作的現(xiàn)象普遍。另外,教師在教學(xué)中存在照本宣科的問(wèn)題,教學(xué)內(nèi)容基本上是按照教材和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行,缺乏知識(shí)的有效延伸,與生活聯(lián)系不夠緊密,脫離了實(shí)際生活。造成學(xué)生聽(tīng)課興趣不高,難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)探索能力的教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)致這種教學(xué)現(xiàn)象的原因包括以下幾點(diǎn):首先,教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的準(zhǔn)確判斷,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求不相適應(yīng),純理論性的知識(shí)讓學(xué)生理解起來(lái)晦澀難懂。其次,缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的重視,導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位,傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一,與現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在一定的差異。因此,面對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題,小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教師要積極改變教學(xué)方法,創(chuàng)新和完善教學(xué)模式,運(yùn)用生活化教學(xué)理念與方法提高教學(xué)質(zhì)量。
1、對(duì)生活中的科學(xué)進(jìn)行了解。圍繞生活、了解生活是開(kāi)展生活化教學(xué)的基礎(chǔ),首先要對(duì)學(xué)生身邊的科學(xué)現(xiàn)象加以思考與學(xué)習(xí),提高學(xué)生的興趣。
(1)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”和積極思考。小學(xué)生的一個(gè)行為特點(diǎn)是喜歡問(wèn)“為什么”,教師可以利用這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象加以思考。例如,為什么有時(shí)候冰棍會(huì)冒出白色氣體?為什么澡堂的天花板上會(huì)掛滿(mǎn)水珠?在北方,為什么夏天下雨,而冬天會(huì)下雪?等等,通過(guò)這些問(wèn)題的提出,讓學(xué)生們自主思考,提高學(xué)生們對(duì)生活現(xiàn)象的探究意識(shí)。
(2)對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象實(shí)踐探索。探究活動(dòng)是觀(guān)察、分析、思考與總結(jié)的過(guò)程,對(duì)于生活中的一些現(xiàn)象與問(wèn)題,很多學(xué)生并不是不喜歡動(dòng)腦,而是缺少正確的引導(dǎo)與指導(dǎo)。教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究時(shí)間與空間,關(guān)注學(xué)生們提出的科學(xué)現(xiàn)象,并引導(dǎo)學(xué)生積極探索現(xiàn)象背后的科學(xué)知識(shí)。例如,一些孩子會(huì)問(wèn):為什么家里的.鐵鍋會(huì)生銹?還有的孩子問(wèn):為什么通過(guò)電話(huà)能夠聽(tīng)到對(duì)方聲音?這些問(wèn)題的提出,說(shuō)明學(xué)生有探究的欲望,教師要正確引導(dǎo)學(xué)生,努力提高小學(xué)生的實(shí)踐能力。
2、將科學(xué)教育生活化。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān),要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的要求,教師應(yīng)樹(shù)立生活化的教學(xué)理念,認(rèn)真貫徹執(zhí)行教學(xué)實(shí)踐任務(wù),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的有效性延伸,使小學(xué)生拓寬思維與視野,在潛移默化中提升科學(xué)意識(shí),掌握科學(xué)知識(shí)。
(1)將教育環(huán)境科學(xué)化。學(xué)校是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),校園環(huán)境對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí),教師應(yīng)改變嚴(yán)肅的教育環(huán)境,設(shè)計(jì)一些具有豐富意義的文化環(huán)境,讓學(xué)生置身其中并體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí),教師也可以根據(jù)學(xué)生們的興趣愛(ài)好將學(xué)生分為幾個(gè)興趣小組,讓有共同興趣愛(ài)好的學(xué)生可以在一起共同探索與分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
(2)教學(xué)與活動(dòng)服務(wù)于科學(xué)教育需求。小學(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng),很多教師苦惱于怎么讓小學(xué)生端端正正坐在課堂中學(xué)習(xí),與其這樣,不如利用小學(xué)生的這一天性,通過(guò)開(kāi)展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)讓孩子們?cè)趯?shí)踐與思考中自主探索知識(shí),這種方式所得出的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量會(huì)更加有效。同時(shí),教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅局限在課堂上,科學(xué)教育更多的應(yīng)該是走進(jìn)自然,走出課堂,讓孩子們?cè)趯?shí)踐中感受科學(xué)的神奇。另外,教師應(yīng)注重教學(xué)形式的多樣化發(fā)展,不僅僅局限于班級(jí)活動(dòng),可以通過(guò)聯(lián)誼或開(kāi)展科普活動(dòng)等形式,拉近班級(jí)與班級(jí)的距離,普及科學(xué)知識(shí),形成良好的校園文化。讓學(xué)生在這種文化氛圍中更好的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3、在生活中讓學(xué)習(xí)成果得到鞏固。隨著教育改革的深入貫徹,新課標(biāo)在小學(xué)教學(xué)中的施行,越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到理論與生活相結(jié)合的必要性。小學(xué)科學(xué)教育的目的是讓孩子們對(duì)科學(xué)知識(shí)有一定的了解與興趣,增強(qiáng)科學(xué)意識(shí),探索科學(xué)奧秘,用知識(shí)解釋周?chē)目茖W(xué)現(xiàn)象。因此,教師要幫助學(xué)生在生活中鞏固學(xué)習(xí)成果,并將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際的生活中。對(duì)于孩子好奇的問(wèn)題,例如:下雨打雷不要站在樹(shù)下,冬天濕衣服晾在室外結(jié)冰后仍然可以晾干,從冰箱拿出的汽水冒白氣等等,這些日常生活現(xiàn)象的背后隱藏著無(wú)數(shù)的科學(xué)知識(shí)。師生之間的互相溝通交流對(duì)于知識(shí)的鞏固與記憶有很好的效果,教師應(yīng)注重日常與學(xué)生的交流,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?。教師就可以利用這些生活現(xiàn)象與常識(shí),鼓勵(lì)與引導(dǎo)孩子們深入探索,鞏固課堂知識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇十一
教育過(guò)程的實(shí)質(zhì)是受教育者在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程。小學(xué)階段,正是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)會(huì)積累知識(shí)、探求知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,為以后的終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。針對(duì)小學(xué)生年齡較小,思維主要以形象思維為主,學(xué)習(xí)雖有一定目的,但目的并不明確,缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,通常是在教師和家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)。為此,教師在教學(xué)中,只有依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),合理設(shè)置教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生在游戲、玩樂(lè)、操作之中掌握知識(shí),提高能力,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面就談一下自己的幾點(diǎn)做法。
一、設(shè)情境巧導(dǎo)入,激起求知欲望。
少年兒童的特點(diǎn),就是好玩、好動(dòng),對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中為培養(yǎng)學(xué)生的興趣,在合理的情境中導(dǎo)入新課。那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望,如在教學(xué)時(shí)分的認(rèn)識(shí)時(shí),引入新課之前,課一開(kāi)始,不是直撲課題,而是針對(duì)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,愛(ài)看表演的特點(diǎn),課一開(kāi)始,找一名學(xué)生裝扮成時(shí)間老人,一手拿一個(gè)鐘,然后放錄音,聽(tīng)故事(龜、兔賽跑),同時(shí)多媒體演示畫(huà)面,此時(shí)時(shí)間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動(dòng)。這時(shí),同學(xué)們心里會(huì)想,老師讓我們聽(tīng)故事干什么呢?真好玩!注意力非常集中,等看、聽(tīng)完之后,及時(shí)打出問(wèn)題:(1)它們跑過(guò)的路程一樣嗎?(2)它們所用的時(shí)間一樣嗎?你怎么知道的?借助學(xué)生的疑問(wèn)引出“鐘表”,揭示課題:時(shí)、分的認(rèn)識(shí)。這樣在學(xué)生好奇之中,提出問(wèn)題,學(xué)生的求知欲望就會(huì)明顯增強(qiáng)。學(xué)生正是懷著這種好奇,聽(tīng)課時(shí)注意力高度集中,為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了條件。
二、設(shè)情境,巧布置,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。
傳統(tǒng)的教學(xué)思想是教師在新授課時(shí),要么是灌入式,一味向?qū)W生灌輸,要么是教師問(wèn),學(xué)生答,形成一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué),學(xué)生被動(dòng)地接受老師的.提問(wèn),沒(méi)有絲毫的創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)興趣不濃,缺乏主動(dòng)探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,惟此,我緊緊把握知識(shí)來(lái)源于生活,而又應(yīng)用于生活的這一特點(diǎn),合理設(shè)置情境,巧妙布置疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。
例如,在教學(xué)十幾減七的內(nèi)容時(shí),激趣導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之后,說(shuō),小朋友們,你們可真聰明,為了獎(jiǎng)勵(lì)你們,我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧!智慧老人的后花園特別漂亮,你們看,有草地,有清清的河水,還有美麗的荷花,這時(shí)候,有幾只猴子也跑來(lái)了,他們?cè)诓莸厣媳M情地玩耍,你們數(shù)一數(shù),一共有幾只小猴子?(12只)對(duì),其中有8只小猴子爬到了樹(shù)上,那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子?應(yīng)怎樣列式,你是怎樣想出來(lái)的?那么十幾減七怎樣計(jì)算呢?看我們大家誰(shuí)最聰明,能用學(xué)過(guò)的方法做一下呢?這樣激起了學(xué)生探求知識(shí)的欲望,就會(huì)積極動(dòng)腦,借助于擺圓片,擺小棒的方法得出結(jié)果、總結(jié)規(guī)律,教師在教學(xué)中只有做到讓學(xué)生主動(dòng)探求,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才日益濃厚,而由自己探求,所得的知識(shí),掌握得才扎實(shí)。
三、設(shè)情境,悟?qū)W法,促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
[1][2]。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇十二
要想進(jìn)一步提高當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,那么首先需要做的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣一來(lái)才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而要做到這一點(diǎn),筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,可以采用多樣化的教學(xué)手段以及實(shí)踐生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣一來(lái),不僅可以讓學(xué)生更加深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中如何進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,提高學(xué)生的實(shí)踐能力并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2采取多樣化的教學(xué)方式。
要想提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,那么采用多樣化的教學(xué)方式是十分必要的。這是因?yàn)?,通過(guò)多樣化的教學(xué)方式能夠活躍課堂的氛圍,同時(shí)也能夠讓學(xué)生從不同的角度更加深入的了解數(shù)學(xué)課程知識(shí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而多樣化的教學(xué)方式,筆者認(rèn)為可以采用不同教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合,比如說(shuō)提問(wèn)示教學(xué)與參與式教學(xué)模式的結(jié)合,就能夠有效激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性,讓他們更加積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.3建立良好的師生關(guān)系。
對(duì)于農(nóng)場(chǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)來(lái)說(shuō),建立良好的'師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著巨大的幫助。這是因?yàn)?,通過(guò)塑造和諧、平等的師生關(guān)系,可以刺激學(xué)生與教師交流的欲望,同時(shí)也讓教師能夠更加詳細(xì)的了解學(xué)生當(dāng)前實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,找出其中的不足幫助學(xué)生予以改正,同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也能夠進(jìn)行學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.4將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合。
將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合,對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有著巨大的幫助。之所以這樣說(shuō),是因?yàn)樵谵r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中,由于教學(xué)資源的匱乏,導(dǎo)致教師可能沒(méi)有更多的教具或者方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。這樣一來(lái),就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)極為枯燥乏味,長(zhǎng)期以往下去,必定會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在這樣的情況下,將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)。不僅能夠豐富課堂教學(xué)的方式和手段,活躍課堂氛圍,使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí),通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生也能夠更好的理解數(shù)學(xué)課程知識(shí),并且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。只有這樣才能幫助學(xué)生全面的發(fā)展,為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作打下良好的基礎(chǔ)。
3.5完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
要想提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,那么完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也是十分必要的。之所以這樣說(shuō)是因?yàn)?,在?dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中,很多時(shí)候往往是因?yàn)槿狈ψ銐虻幕A(chǔ)設(shè)施建設(shè),導(dǎo)致教師在課堂中無(wú)法采用更加豐富的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。因此,一定要完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),才能使課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法更加豐富,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要做到這一點(diǎn),筆者認(rèn)為地方政府可以給予一定的財(cái)政撥款或者補(bǔ)助,這樣才能幫助學(xué)校更好的發(fā)展自身。對(duì)于任何一個(gè)民族一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō),教育是絕對(duì)不能馬虎的,只有這樣才能讓整個(gè)民族更加強(qiáng)大,讓國(guó)家更加興盛,為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。結(jié)束語(yǔ)綜上所述,針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,筆者認(rèn)為只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、采取多樣化的教學(xué)方式、打造良好的師生關(guān)系、將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合以及完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施。只有這樣,才能改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更加符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)。
作者:鄭受富單位:廣西百色市田東縣城北小學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇十三
自主探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式,是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,其實(shí)質(zhì)是要求我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中,實(shí)施一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng),挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能,自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建,并從中獲取探求知識(shí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)呢?現(xiàn)從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?!痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托;是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力;是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。
“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?!毙W(xué)生都喜歡做游戲,創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān),又是學(xué)生感興趣的游戲情境,喚起學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí),激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生自主探究,使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如:在教學(xué)《擲一擲》時(shí),我首先告訴同學(xué)們,老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè),請(qǐng)你來(lái)閉著眼睛隨手摸一個(gè)球,可能摸到幾號(hào)球呢?(教師搖晃盒內(nèi)的球后,請(qǐng)一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè),同時(shí)請(qǐng)學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號(hào)球?)生1:他摸到的是6號(hào),生2:不一定吧?他可能摸到2號(hào),也可能摸到3號(hào),生3:我看他說(shuō)不定摸到的是4號(hào)或5號(hào)或6號(hào)。(學(xué)生猜后,教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對(duì)的同學(xué)歡呼雀躍)師:想一想,我們能事先確定摸到幾號(hào)球嗎?生1:不能,1號(hào)到6號(hào)都有可能被摸到。生2:6個(gè)球被摸到的機(jī)會(huì)是一樣的。師:如果想摸到的球肯定是6號(hào),那么我們可以怎么辦?生1:多放幾個(gè)6號(hào)球。生2:不行,要全部放6號(hào)球。師:為什么?生:因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到,只要有一個(gè)球不是6號(hào),就有可能摸到這個(gè)球,如果全部是6號(hào),隨便你怎樣摸,摸出的球肯定是6號(hào)。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線(xiàn),讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”,認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值,初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言,他們沒(méi)有等待知識(shí)的傳遞,主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí),真正成為了學(xué)習(xí)的主人;于老師而言,沒(méi)有去填“鴨子”,只是為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件,營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明,不是為玩而玩,而是讓學(xué)生在玩中生疑,讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑,讓學(xué)生在玩中釋疑,獲取知識(shí),,激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。
二、加強(qiáng)動(dòng)手操作,讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的過(guò)程。
動(dòng)手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法,操作時(shí),要為學(xué)生提供必要的探索、猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)的載體,使每個(gè)學(xué)生都參與到探求和運(yùn)用新知識(shí)的活動(dòng)中去,最終達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。為此,教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量等,精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作過(guò)程,使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用,積累豐富的感性材料,讓他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中,自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗(yàn)證結(jié)論,并在經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程中提高探究能力。如:在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí),我首先讓學(xué)生們剪下一個(gè)圓,師:同學(xué)們把你所剪下來(lái)的圓片對(duì)折,打開(kāi),換一個(gè)方向?qū)φ?,再打開(kāi),反復(fù)折幾次。(學(xué)生動(dòng)手操作)師:對(duì)折若干次后你們發(fā)現(xiàn)了些什么?生1:折痕相交一點(diǎn),交點(diǎn)在圓的中心。生2:每條折痕一樣長(zhǎng),交點(diǎn)把折痕分成了相等的兩部分?!瓗煟耗銈冇羞@么多的發(fā)現(xiàn)很好,這些折痕相交于圓中心的一點(diǎn),我們把圓中心的這一點(diǎn)叫做圓心,圓心用o表示。師:你們發(fā)現(xiàn)圓心把每條折痕分成了相等的兩部分,這是憑眼睛估計(jì)的,是否真的相等,請(qǐng)同學(xué)們拿出尺子量一量,并記下你所量的長(zhǎng)度。(學(xué)生動(dòng)手操作)生1:相等,都是2.3厘米。生2:相等,都是2.4厘米。生3:相等,都是2.5厘米。生4:相等,都是2.8厘米。師:你們的結(jié)論,教師不否定。請(qǐng)?jiān)谀銈兊膱A上任取一點(diǎn),量一量圓心到這點(diǎn)的長(zhǎng)度,多做幾次,并記下所量的長(zhǎng)度。(學(xué)生動(dòng)手操作)師:請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)一下你所量的數(shù)據(jù)。生1:2.3厘米2.3厘米2.3厘米2.3厘米2.3厘米。生2:2.4厘米2.4厘米2.4厘米2.4厘米2.4厘米。生3:2.5厘米2.5厘米2.5厘米2.5厘米2.5厘米。生4:2.8厘米2.8厘米2.8厘米2.8厘米2.8厘米。師:觀(guān)察你們所量的數(shù)據(jù),從你們所量的數(shù)據(jù)中,有沒(méi)有規(guī)律?若有,這個(gè)規(guī)律是什么?生:有,相等。師:相等說(shuō)明了什么?生:圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。:師:你們所得出的結(jié)論是正確的。從圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等,我們把這條線(xiàn)段叫做圓的半徑。半徑用字母r表示。師:請(qǐng)同學(xué)們想一想,在同一個(gè)圓內(nèi)半徑有多少條?它們都相等嗎?生:有無(wú)數(shù)條,都相等。師:回答非常正確。……此小節(jié)的教學(xué),學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下,通過(guò)剪一剪、折一折、量一量的方法,,自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,主動(dòng)獲取知識(shí),在自主探究知識(shí)的.過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。又如:在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí),我首先讓學(xué)生拿出實(shí)物鐘,與同桌的比一比,看鐘面上有什么相同的地方?(小組討論交流)學(xué)生1:都有兩根針。(長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)細(xì)的一根叫分針,短短的胖胖的一根叫時(shí)針)讓學(xué)生指一指摸一摸學(xué)具的時(shí)針、分針。學(xué)生2:都有12個(gè)數(shù)。12個(gè)數(shù)把鐘面分成了12個(gè)相等的大格。接著讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),說(shuō)一說(shuō)鐘面上的針是按怎樣的方向轉(zhuǎn)的?(小組討論交流)學(xué)生3:順著時(shí)針轉(zhuǎn)的。這樣通過(guò)比一比、指一指、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力。
讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí),必須要有一定的探究空間,而開(kāi)放的課堂則是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效保證。如:在教學(xué)《分類(lèi)》時(shí),我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西[玩具(汽車(chē)、火車(chē)、坦克、手槍……),圖片(奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……),水果(蘋(píng)果、梨子、香蕉、桔子……)],提問(wèn):“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西,應(yīng)該怎樣分類(lèi)擺放呢?”學(xué)生興趣盎然,各抒己見(jiàn)。生1:把這些東西都擺放在一起。生2:擺放整齊。生3:把好玩的擺放在一起,好看的擺放在一起,好吃的擺放在一起。生4:把同樣的東西擺放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題,開(kāi)放課堂,探求新知。然后通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類(lèi),并說(shuō)明分類(lèi)理由,總結(jié)分類(lèi)的方法。各小組動(dòng)手操作完后,小組代表匯報(bào)結(jié)果,生1:我們組整理玩具有:汽車(chē)、火車(chē)、手槍……生2:我們組整理圖片有:奧特曼、機(jī)器人、哪吒……生3:我們組整理水果有:蘋(píng)果、梨子、香蕉……(學(xué)生回答分類(lèi)理由和方法時(shí),教師適時(shí)引導(dǎo),及時(shí)地給予肯定和評(píng)價(jià)。)師:各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類(lèi)細(xì)化。各小組動(dòng)手操作完后,小組代表匯報(bào)結(jié)果,生1:我們把汽車(chē)擺放一起,把火車(chē)擺放一起……生2:我們把奧特曼擺放一起,把機(jī)器人擺放一起……生3:我們把梨子擺放一起,把蘋(píng)果擺放一起……師:請(qǐng)大家想一想你們手中的東西,除了你現(xiàn)在這樣分類(lèi)以外,還可以怎么分類(lèi)?(學(xué)生動(dòng)手操作,教師巡視。)生1:我們把玩具可以按有輪與沒(méi)有輪來(lái)分。生2:我們把圖片可以按畫(huà)面來(lái)分。生3:我們把水果可以按顏色、味道來(lái)分。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師放手讓學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)擺一擺、自主探究、合作交流、體驗(yàn),參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程,理解掌握了分類(lèi)的思想方法,獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。
(作者:宜城市鄭集鎮(zhèn)王洲小學(xué)余江琴徐虎)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇十四
教學(xué)中有一個(gè)很重要的規(guī)則,叫作“動(dòng)機(jī)原則”,這是由一個(gè)叫布魯納的心理學(xué)家提出來(lái)的。根據(jù)“動(dòng)機(jī)原則”論述,教師在教學(xué)中,應(yīng)該充分啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,對(duì)課堂學(xué)習(xí)要積極參與,而學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在源泉。如果學(xué)生具有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,那么就會(huì)變得很刻苦努力,貪婪地吸收新知識(shí)。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著十分重要的意義。比如,在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很好的作用。
例如:在講述“圓柱和圓錐體積”的時(shí)候,教師可以拿來(lái)2組圓柱和圓錐教學(xué)模具,每一組是一樣的等體等高,然后就叫每個(gè)學(xué)生分別用圓錐向圓柱里面裝沙子。最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果是,裝滿(mǎn)沙子的圓錐向圓柱里裝,有時(shí)三次裝不滿(mǎn),有時(shí)三次剛好裝滿(mǎn),有時(shí)三次裝不完。這時(shí)教師就讓學(xué)生對(duì)這兩組圓柱和圓錐底、高進(jìn)行對(duì)比,最后再慢慢給他們講述其內(nèi)在的原理。這樣帶有趣味的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生們興趣高漲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
隨機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí),完善知識(shí)結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺(tái)。
六年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)之一,在于最后復(fù)習(xí)階段,學(xué)生知識(shí)遺忘、缺陷較多,知識(shí)的綜合更成問(wèn)題。如何來(lái)解決這一難題呢?“寓復(fù)習(xí)于六年級(jí)平時(shí)的教學(xué)之中,幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)”是許多老師的經(jīng)驗(yàn)之談,也是解決這一問(wèn)題的良方妙藥。只有這樣,減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話(huà)。
如果我們細(xì)細(xì)研究一下六年級(jí)的數(shù)學(xué)教材,不管是哪種版本,編者在編排新知的鞏固練習(xí)中處處滲透著對(duì)舊知的鞏固。如在分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的幾個(gè)章節(jié)里,就安排了“歸一應(yīng)用題”“常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系”“平均數(shù)應(yīng)用題”等舊知的復(fù)習(xí)。如果在讓學(xué)生解答這些問(wèn)題的同時(shí),抓細(xì)抓實(shí),采取“講一題、帶一串”的方法,就可以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí),適時(shí)地對(duì)學(xué)生知識(shí)的缺陷和遺忘進(jìn)行補(bǔ)救,對(duì)最后的總復(fù)習(xí)定將會(huì)起到巨大的緩沖作用,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將隨著平時(shí)的復(fù)習(xí)越來(lái)越完善、越來(lái)越清晰、越來(lái)越穩(wěn)定,這樣,不僅提高了六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,也為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇十五
無(wú)論是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)還是初中數(shù)學(xué)知識(shí),都是在生活的基礎(chǔ)上錘煉出來(lái)的,作為啟接小學(xué)、承接初中的小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)更是離不開(kāi)生活的支撐。
課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)的高效實(shí)施。
傳統(tǒng)的小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式相對(duì)落后,教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主人,教學(xué)中學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高,教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。
要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,就要求教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要,對(duì)現(xiàn)有的不利于數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的教學(xué)內(nèi)容加以?xún)?yōu)化,并進(jìn)一步創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式,以小學(xué)六年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式促進(jìn)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇十六
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最主要的部分,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們提倡引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手去做,在實(shí)踐中進(jìn)行思考,在思考中感悟數(shù)學(xué)。例如,可讓學(xué)生對(duì)所在的教室進(jìn)行面積計(jì)算,讓學(xué)生利用米尺來(lái)對(duì)教室進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量,將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并要求學(xué)生將所得的實(shí)際面積用平面圖的形式表現(xiàn)出來(lái),在圖中標(biāo)出實(shí)際的距離和圖上距離,教師也可進(jìn)一步引出比例尺的概念和表現(xiàn)方式,讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行測(cè)、畫(huà)、算,在實(shí)踐中想問(wèn)題,在解決問(wèn)題時(shí)領(lǐng)悟數(shù)學(xué),這可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
二、以舊帶新。
以舊知識(shí)帶領(lǐng)新知識(shí),這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的方法,巧妙地以舊帶新,在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí),為新知識(shí)進(jìn)行鋪墊,讓新舊知識(shí)有一個(gè)很好的銜接,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如,某班共有40人,男生占全班總?cè)藬?shù)的3/5,對(duì)于這樣一個(gè)信息,教師可對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):(1)本班男生人數(shù)是多少?(2)女生占本班總?cè)藬?shù)的比例?(3)女生人數(shù)是多少?根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn),前兩個(gè)問(wèn)題涉及已學(xué)過(guò)的內(nèi)容,相對(duì)較簡(jiǎn)單,而第三個(gè)問(wèn)題是教師為新知識(shí)的學(xué)習(xí)引入的問(wèn)題,為新知識(shí)的講解做鋪墊,這樣既能達(dá)到對(duì)舊知識(shí)的鞏固,同時(shí)又能與新知識(shí)有一個(gè)銜接,更好地形成了新舊知識(shí)的和諧統(tǒng)一。
三、激發(fā)興趣。
對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)我們要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析:
1.與生活進(jìn)行實(shí)際的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)雖然具有抽象性,但也與我們的生活息息相關(guān),小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段,沒(méi)有一套完整的學(xué)習(xí)方式方法,為了更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,我們應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行講解。在實(shí)際的生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)系的例子隨處可見(jiàn),這就要求教師能夠更好地理解教材,并結(jié)合生活對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解,激發(fā)學(xué)生興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí),在于體會(huì)到智慧能夠統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)象?!痹趯?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠更好地了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,感受其中的樂(lè)趣,并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
2.創(chuàng)造條件。
對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),很多小學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味,其主要原因是因?yàn)橛X(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)難理解,很多數(shù)學(xué)題捉摸不透,還有就是開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí),沒(méi)有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。c索洛維契克曾說(shuō)過(guò):“凡是我們能做好的事情,我們就喜歡它;凡是我們做不好的事情我們就不喜歡它?!焙茱@然小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),如果學(xué)不好就不會(huì)喜歡,更不會(huì)產(chǎn)生興趣。成功的喜悅是每個(gè)人都希望得到的,小學(xué)生也不例外,成功是一種巨大的精神力量,它會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),教師可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,只要學(xué)生能夠出色地完成自己的任務(wù)就應(yīng)該給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。其次,具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)等工作,教給學(xué)生操作的.方式、討論的方法等。最后,引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。當(dāng)學(xué)生問(wèn)題回答錯(cuò)誤時(shí),教師不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行批評(píng),而是應(yīng)耐心地講解,為其進(jìn)行搭橋鋪路,幫助學(xué)生找到正確的解題思路,在教師的引導(dǎo)下,找到答案。這樣會(huì)使學(xué)生有成功的感覺(jué),自己是通過(guò)自身的努力找到其問(wèn)題的解決方法的,從而增加自信心。
3.給予積極的評(píng)價(jià)。
教師的評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要,當(dāng)學(xué)生在解題中遇到困難時(shí),教師應(yīng)給予幫助,幫助學(xué)生走出困境,對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心,而不會(huì)感到無(wú)助、無(wú)能。學(xué)生如果能夠在教師的呵護(hù)下成長(zhǎng),并給予信任和好評(píng),學(xué)生容易形成積極樂(lè)觀(guān)、自信、好學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)與態(tài)度。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。綜上所述,想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化教學(xué),教師一定要優(yōu)化課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使每個(gè)環(huán)節(jié)都高效地進(jìn)行,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率,最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇十七
論文摘要:隨著素質(zhì)教育的廣泛開(kāi)展,各種教育教學(xué)新理論逐漸被大家關(guān)注和應(yīng)用,合作學(xué)習(xí)理論即是其中的一種。筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)際調(diào)查,嘗試將合作學(xué)習(xí)的理論和方法應(yīng)用于本人任教的中專(zhuān)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),經(jīng)過(guò)試驗(yàn),筆者對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行了總結(jié),并對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行了思考。
合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),促使學(xué)生形成良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著,而且合作能力的培養(yǎng)適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要,順應(yīng)了全球日益合作化的發(fā)展趨勢(shì),因此合作學(xué)習(xí)目前已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。
1.1合作學(xué)習(xí)的定義合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在盡可能小的小組中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),而且學(xué)生可以在沒(méi)有老師直接、即時(shí)管理的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí),小組成員間相互依賴(lài)、相互合作,共同負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)某些學(xué)科性材料,從而達(dá)到共同目標(biāo)。因此,可將合作學(xué)習(xí)表述為:以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以異質(zhì)小組為基本形式,以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以小組總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。并且,合作學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)及多元智能理論為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師的合作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,形成學(xué)生良好的'心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。
1.2合作學(xué)習(xí)的種類(lèi)根據(jù)國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐,合作學(xué)習(xí)活動(dòng)大致可以歸結(jié)為四種基本類(lèi)型:指導(dǎo)型、過(guò)程型、結(jié)構(gòu)型和探究型。其中,指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用和中心地位。如stad法。過(guò)程型主要是圍繞小組過(guò)程的基本原則組織起來(lái)的,強(qiáng)調(diào)的重心在于小組過(guò)程和社交技能的發(fā)展。如共學(xué)式,簡(jiǎn)稱(chēng)lt。結(jié)構(gòu)型是指一些小組可以運(yùn)用的基本結(jié)構(gòu),這些基本結(jié)構(gòu)可以派生出若干合作學(xué)習(xí)的具體策略供小組學(xué)習(xí)使用。如著名的切塊拼接法。探究型的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的小組調(diào)查。如小組調(diào)查法(gi)。
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