環(huán)境保護是當今全球所面臨的重要議題，我們需要關(guān)注并采取行動。總結(jié)應(yīng)該結(jié)合實際，具有可操作性。免費提供大量范文。
有效合作在語文中的運用論文篇一
傳統(tǒng)的灌輸式教學難以激發(fā)學生的學習興趣，學生長期在這樣的課堂環(huán)境中進行學習會感到乏味，易產(chǎn)生厭倦心理，為此教師將微博這一大受學生青睞的新媒體運用到課堂教學當中，能有效調(diào)動學生的學習熱情。由于大家對于微博都很熟悉，因此，講課時更容易集中注意力，認真對教師講解的每一個知識點進行深入的思考和分析。教師可以將相關(guān)社會實踐引入到語文教學當中，通過實例教學，加深學生對于知識點的記憶，同時提高教學效率。
例如在學習《相信未來》這首詩時，教師在介紹這首詩的作者、寫作背景以及詩中所表達的情感后，可以推薦學生關(guān)注“為你讀詩”官方微博，并向?qū)W生展示相關(guān)的內(nèi)容，讓學生從中理解更多的現(xiàn)代詩。以音頻的形式更為直觀地展示詩歌的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生的情操，豐富學生的知識面。教師也可以布置課后讀詩的練習，讓學生選擇自己喜歡的一首詩進行錄制，然后通過微博平臺與同學老師進行分享，以新穎的教學形式來提高學生對語文的興趣度。
二、有效運用微博提高學生寫作閱讀能力。
教師可以推薦學生關(guān)注貼近高中生實際的微博公眾號，學生可以了解更多名家的文章，了解他們的生平事跡，甚至能夠通過私信的方式與作者進行直接的交流，對于提高學生學習語文的熱情、自信以及提升其文學素養(yǎng)大有裨益。學生在閱讀眾多名家的作品之后，潛移默化中提升了其閱讀和寫作能力。學生可以利用微博收藏或分享優(yōu)美的語句，積累豐富的詞匯與素材，從而更好地運用到寫作當中，提高寫作水平。
例如教師可以與學生分享“左右青春微官”里的一句話“在最平凡的生活里前輩和努力，總有一天，你會站在最亮的地方活成自己曾經(jīng)渴望的模樣。”讓學生體會微博中所表達的情感，讓學生結(jié)合自身的實際思考微博的含義。在理解后使學生更好地運用到寫作中，同時能夠給予學生一定的激勵，激發(fā)學生的奮斗精神，為了人生的目標而不斷努力。教師還可以指導學生如何用簡潔準確的文字來表達自己的觀點，通過實踐來提升學生的寫作能力。
教師可以關(guān)注全班每位同學的'微博，從學生的微博動態(tài)中了解學生的近況，包括學習、生活情況。教師可以在課后發(fā)布與本節(jié)課所學內(nèi)容相關(guān)的動態(tài)或者自己的一些感觸，引發(fā)學生共鳴，然后從學生的評論當中了解學生對于某些事件的看法。另外也可以通過微博評論功能或私信功能與學生進行溝通，交流的內(nèi)容不限于學習，教師可以和學生交流共同感興趣的話題或者溝通一些學生感興趣的話題，從而使學生放下戒備，打破以往對于教師的刻板印象，并且使其感覺到被關(guān)注，從而加深師生間的情誼，使學生愿意敞開心扉與老師進行交談。
以《我與地壇》為例，本文主要講述的是作者在絕望的境地中探求希望的過程及對母親的懷念。這是一篇優(yōu)秀的且令人深思的文章，教師可以在課后發(fā)布微博，例如“學完《我與地壇》你是不是有很深的觸動，你是否也經(jīng)歷過類似的事情?”或者“你是否懼怕死亡，作者對于死亡的態(tài)度是怎樣的?”等。收集學生對這篇文章的理解或由這篇文章所產(chǎn)生的一些思考，使教師更好地掌握學生對于課文的理解程度，同時能夠了解學生對于人生觀與價值觀的看法，并引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。
有效合作在語文中的運用論文篇二
創(chuàng)造性思維在作文中的運用，就是我們所說的作文思維創(chuàng)新。
培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力要養(yǎng)成拓展思維的習慣，因為從本質(zhì)上看，思維創(chuàng)新就是思維多向拓展的成果。進行多向拓展思維，主要有以下集中途徑：
1.縱向比較思維。不同時代事物、觀念等的聯(lián)系比較。如屈原、文天祥愛國思想的異同，張騫和王昭君出塞的意義比較等等。
2.橫向比較思維。不同角度、地域之間的比較，如果是不同性質(zhì)事物觀念等聯(lián)系比較，則為對比思維。
3.內(nèi)向思維。有現(xiàn)象到本質(zhì)的思維。材料作文的“料”常常是擺出現(xiàn)象提出問題，要寫出立意深刻的文章，必須分析“料”的深層意蘊，透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)。
4.前后雙向思維。逆溯原因，推想未來或結(jié)果。從材料出發(fā)，由此及彼，由表及里，由果溯因，不斷推演，不斷探究聯(lián)想。
如果善于多向拓展思維，即使是有限的材料，也能寫出豐富的內(nèi)容；即使是人們熟知的材料，也能寫出立意新穎的文章。只要多揣摩實踐，一定會提高拓展思維能力。
【運用技法】。
逆反思維。逆反思維就是打破思維定勢而對現(xiàn)成結(jié)論作出否定的思維。例如人們說“萬物喪志”，你說“玩物未必喪志”；人們常說“要快樂的享受生活”，你卻認為“痛苦也是一種美麗”，人們探討“生命不能承受之重”，你議論“生命不能承受之輕”……這都是逆向思維。
發(fā)散思維。發(fā)散思維是對某一事物、現(xiàn)象或觀點作多角度思考而多向生發(fā)出見解的思維。人說“吃一塹，長一智”，你說“吃一塹反而少一智”，“長一智何必吃一塹”，“吃一塹未必長一智”，“吃一塹也能長三智”……這就是發(fā)散思維。
聚合思維。聚合思維也可以稱為統(tǒng)攝思維，與發(fā)散思維相反，它是對多個事物、現(xiàn)象或觀點進行聯(lián)系和歸納的思維。
側(cè)向思維。側(cè)向思維在某種意義上說，是發(fā)散思維的形態(tài)之一。以“老馬識途”為例，肯定“老馬識途”是正向，否定“老馬識途”則是反向。無論正反，都是圍繞“識途”的“識”展開思維。但是分析一下，老馬的長處在“識”--有見識、有經(jīng)驗，而如果讓老馬負重物跑長途，非把它累死不可。千里馬是人才，老馬也是人才，這時如果立意寫一篇《善待“老馬”用其長》的文章，就是側(cè)向思維。
范文：
珍惜與生俱來的感動。
陽光總在風雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動，我永遠會在那里為你守侯。
--題記。
傳說女媧造人時，最先封入人體的就是感動。請聆聽大自然吧!聽一棵小草吐綠于狹縫之間，感動它的堅韌;聽細雨滋潤萬物，感動它的喜悅;聽蒼鷹翱翔于天宇，感動它的自由。
傾聽春，當一只小蟲吮吸小草猛然感到多汁，當一個孩子放風箏猛然感到飛騰，當一個患風痛的人猛然感到無比舒暢，他們一齊感動著把嘴噘成吹口哨形，發(fā)出共同的聲音--春。
傾聽夏，傍晚青蛙在田間呱呱地叫，暴風雨在頭上隆隆地響，楊柳隨風搖曳長袖，我們共同感動夏日的熱情奔放。
傾聽秋，感動是那“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！钡臍鈩?
傾聽冬，感動那獨釣寒江雪的豐富的安靜，瑩白的.世界，總是給人一種莫名的感動。
我珍惜四季的感動。
在家庭中，半夜學習之余，一杯送進屋中的白開水是一種親情的流露，遇到挫折，在背后為自己默默祝福鼓勁的，是一股親情的泉水，成功時，為自己拍手喝采的，也是一種親情的感動，這所有的感動交織到一起，構(gòu)成了我充滿關(guān)愛，溫情，幸福的家庭生活。
在社會生活中，服務(wù)員的一聲“歡迎光臨”，列車員的一聲“祝你平安”，老師的一聲“下次努力”字里行蘊含著關(guān)懷，愛心與不懈的守候。我把這些感動視為一顆顆珍珠，一一拾貝，珍惜到永久。
畢業(yè)之即，回首四年初中生活，有歡樂，有笑語，有挫折之中的一雙雙援助之手，有元旦聯(lián)歡會上一個個小品，相聲，有一次次班會中的自省與教導，有同患難的知己，有學習上的互助，在這即將離別之時只想對大家說一聲“珍惜難忘初中生活的感動?！?/p>
一方水土養(yǎng)一方人，一片落葉潤一片情，親身經(jīng)歷了寒冬，冷冽，秋風，清高，夏夜，絕句，春潮，暖身，在這個世界上我們有了這么多感動則不虛此行，而我們所要做的并不多，希望所有人記住“珍惜所有的感動，我永遠會在那里為你守候?！?/p>
這篇文章是聚合思維的成功范例。本文作者認為，人要懂得珍惜，只有懂得珍惜，才有快樂溫暖。立足“珍惜”，作者放飛聯(lián)想，搜尋自己生活、閱讀中所積累的素材，然后運用已有的材料，對多個現(xiàn)象進行聯(lián)系和歸納，根據(jù)自己的特長進行寫作。
文章內(nèi)容充實，觀點鮮明，結(jié)構(gòu)完整，有些語句極具意蘊，有較強的思辨性。體現(xiàn)了文章深厚的人文素養(yǎng)，展現(xiàn)以人為主，以人心靈的美好與純潔，人格的健全和高尚為中心，凸現(xiàn)對人生的思索，思想積極，文情并茂，感人至深。
有效合作在語文中的運用論文篇三
懸念是一種吸引人高度注意的藝術(shù)手段。在語文課堂中運用懸念，可以喚起學生的注意力，激發(fā)學生的學習欲望和興致。懸念這一教學技能，要根據(jù)教學目標、任務(wù)、內(nèi)容和學生不同年級層次靈活運用。我在教學中嘗試了以下幾種做法：
一、先嘗后買。
即先把文章的魅力、事情的結(jié)果或文中某個突出的片段講給學生，讓學生嘗到甜頭，產(chǎn)生窮根究底的愿望。我在教學《讓我們蕩起雙槳》一課時，開課就借用懸念：“同學們，你們看過《祖國花朵》這部影片嗎？在影片中有一首很好聽的插曲，它是由我國著名的音樂家喬羽作詞、劉熾作曲的。歌曲中描繪了一群可愛的少先隊員課余時間蕩舟北海，盡情歡樂的動人情景，抒發(fā)了少年兒童熱愛生活、熱愛黨、熱愛社會主義祖國的真摯感情。你們知道這首歌的歌詞是什么嗎？”幾句話就把學生吸引住了，當學生知道這歌詞就是要學習的課文時，學習興趣立刻高漲起來。
二、一反常態(tài)。
即把意外事件或一種違背常理的“怪現(xiàn)象”擺列到學生面前，來引起學生的探究興趣。在教學《”科學怪人“》一課時，我是這樣來導入課文，引出學生探究興趣的。首先我問學生“科學怪人”是一個人的名字嗎？（不是。）那“科學怪人”指的是誰？（開文迪許。）為什么課題上要加引號？開文迪許真得很“怪”嗎？他的“怪”表現(xiàn)在哪些方面？他為什么會有這些“怪”表現(xiàn)呢？學生面對這個”反常"現(xiàn)象沉思起來，教師就在這種情緒中開始講述課文，造成了較好的教學氣氛。
三、重重迷霧。
即在教學課文內(nèi)容時，教師撒下重重迷霧，在撥云蕩霧中，不斷擰緊學生的發(fā)條。在教學《狐貍和烏鴉》一課時，教師先投影出示課文第一自然段和最后一自然段，然后設(shè)問：這里有幾段？（兩段。）講了誰和誰？（狐貍和烏鴉。）在學生回答的基礎(chǔ)上，教師撒下第一重迷霧：“肉明明在烏鴉嘴里，怎么被狐貍叼走了？”學生讀完第一遍課文時就恍然大悟了，原來烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了。接著教師又撒下第二重迷霧：“狐貍用什么辦法叼走肉的？”學生便饒有興趣地反復朗讀狐貍和烏鴉的幾次對話，在朗讀中讓學生揭解開了迷霧。在學完課文的基礎(chǔ)上，教師又撒下最后一重迷霧：“烏鴉值得我們?nèi)ネ閱?？”讓學生回應(yīng)全文找答案。一波未平一波又起，學生在藝術(shù)享受中完成了學習任務(wù)。
四、險象橫生。
此法適用于教學情節(jié)比較復雜緊張的課文。例如在教學《我也是普通一兵》一課時，可抓住江上遇險、情況危急、搶險之時的情節(jié)設(shè)下懸念，讓學生在朗讀解疑中感受少奇同志臨危不懼、舍己救人的崇高精神，激發(fā)學生熱愛我國老一輩無產(chǎn)階級革命家的感情。這一課的教學效果也就顯而易見了。
五、他山之石。
有時課文本身藝術(shù)吸引力不大，如一些知識短文、說明文等，教這些課文時，就可巧借他山之石，即利用講故事、說新聞等方式布疑，激發(fā)學生學習課文的求知欲。在教學《美麗的丹頂鶴》一課時，教師先講述了一個小故事：這是一個真實的故事，故事就發(fā)生在我們江蘇省鹽城這個美麗的地方。那一年，有一位女大學生畢業(yè)后帶著一顆熱情的心來到了鹽城灘涂珍禽自然保護區(qū)，那兒是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。她朝夕與丹頂鶴為伴，悉心照料那被人所喜愛的丹頂鶴?？墒遣恍业氖陆K于發(fā)生了，有一天，有一只丹頂鶴因受傷而落水了，這位勇敢的女大學生為了救這只丹頂鶴，而獻出了自己年輕寶貴的生命。這是一個多么令人傷心的真實故事??！可是這位女大學生為何如此拼命相救丹頂鶴呢？問題一提出，學生便紛紛討論起來，他們非常想知道丹頂鶴究竟是怎樣的一種動物，女大學生為何舍命相救呢？利用這個懸念，不僅讓學生知道了丹頂鶴是一種美麗的珍稀禽類，也初步樹立了學生保護野生動物的意識。
六、逆水行舟。
即有意提出與課文觀點不一致的問題，觸發(fā)學生探討的興趣。有位教師教《愚公移山》時，故意問：愚公花那么多時間和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事嗎？他這樣做不是名副其實的.“愚公”嗎？問題一出教室像開了鍋，最后那位老師引導學生統(tǒng)一了認識：愚公并不愚，而是大智若愚。
七、余音饒梁。
即在一篇課文結(jié)束時留下懸念，像鐘一樣留下不絕于耳的清音，留下不絕于腦的思索。在教學《賣火柴的小女孩》一文時，學生討論歸納出賣火柴的小女孩的悲慘命運是資本主義的剝削制度造成的主題后，教師布下一疑：“如果這個小女孩生活在我們社會主義中國，她的前途又將會怎樣呢？”課文雖已結(jié)束，但這個懸念卻在學生頭腦中縈繞不息。課后，學生展開了對比聯(lián)想，懂得了社會主義好、資本主義糟的道理。這樣一來，不僅加深了學生對課文的學習理解，而且也培養(yǎng)了學生熱愛社會主義的思想感情。總而言之，懸念是引導學生進入預定的教學程序和軌道之中的教學行為技能。平淡容易使思維懶惰，消磨一個人的銳智。在語文課堂教學中適時運用懸念，不但激起了學生的學習興趣，而且也激起了學生的思維，使學生的知識得到了延伸，認識得到了深化，思維得到了發(fā)展，同時，這也是教學藝術(shù)的一種體現(xiàn)。
有效合作在語文中的運用論文篇四
文言文是我國古代文化的精華，文言文閱讀是高中語文學習的一個重要組成部分。說它重要，不僅是因為文言文閱讀在高考試卷中占的比例比較大，更重要的是因為它對我們整個語文學習的重大影響。無論是從提升文言文閱讀能力的角度而言，還是從提高高考語文學科成績的實際出發(fā)，提升學生準確地解讀和推斷文言詞語的閱讀思維素質(zhì)，都理應(yīng)是富有十分重要的實際意義的。
閱讀文言文，最基本的就是理解，理解詞語、理解句子，進而理解文意。而作者在表情達意時，并不是孤立地運用某個詞、某個句子，他總是將一個個的詞語搭配起來組成句子，又將一個個句子連綴起來成段成篇。因此，我們在理解某個詞、某個句子的意義時，也就可以——而且應(yīng)該，跳出該詞、該句，著眼于句子、句群，通過對詞的組合，對句子結(jié)構(gòu)等方面的分析來理解詞義，理解句義。語法掌握牢固了，對古漢語的語言特點就掌握牢固了，所謂的“語感”也就強了。
一、通過分析詞的組合，辨明用法，理解詞義。
一個詞，盡管義項繁多，但當它進入句子，就只能有一個恰當?shù)慕忉?。所以解釋文言詞語時，可先對句子進行語法分析，了解這個詞在句中的語法位置，即了解這個詞在句中充當什么成分，然后根據(jù)這個詞和其它詞構(gòu)成的語法關(guān)系來推求它在句中的意義。詞和詞的組合，總有一定的意義關(guān)系，有一定的規(guī)則，分析詞和詞的組合，可以幫助我們準確地理解詞語的用法和意義。
如：（侯生）微察公子，公子顏色愈和?！缎帕昃`符救趙》。
孤立地看這句中的“微”，許多學生是很容易草率地回答“微小”的?！拔ⅰ笔怯羞@個意義，但我們的目光如果放寬一點，就會發(fā)現(xiàn)，“微”是修飾動詞“察”的，與“察”構(gòu)成偏正短語，譯為“微小的觀察”顯然是不通的。侯生怎樣“觀察”？結(jié)合“微”的“小”這一意義，聯(lián)系一下“察”，學生是不難想出“悄悄地、暗暗地”這一意思的。
詞類活用是文言文閱讀中的常見現(xiàn)象，也是學生必須要掌握的內(nèi)容?；钣迷~最大的特點是它的臨時性，而這一點是受一定的語言環(huán)境限制的，在分析時要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如果我們平時只是告訴學生，它本來是什么詞，現(xiàn)在活用為什么詞，意即什么什么，學生是難以理解透徹，也是難以記住的。如果我們能夠帶領(lǐng)學生分析一下前后詞的組合關(guān)系，再講活用現(xiàn)象，學生就不僅“知其然”，而且知其“所以然”了，記憶也一定能保持得持久些。當然，學生如果養(yǎng)成了分析的習慣，有些東西也就無須死記硬背了。
如：裴矩遂能廷折，不肯面從。（語文高考全國卷）。
這是一道翻譯題，此題得分的關(guān)鍵在于能否看出“廷”和“面”是“名詞作狀語”。根據(jù)我們平時所講，動詞前面的名詞不是做主語的話，一般就是名詞作狀語。如果學生能夠注意到“廷”和“面”的后面分別是“折”和“從”兩個動詞，而且這里已經(jīng)有了主語“裴矩”，也就能把這兩個字翻譯為“當廷”、“當面”，從而準確地把句子譯為“裴矩竟然能夠當廷辯駁，不肯當面順從”。
二、通過成分的分析，把握句式特點，理解語義。
文言句式和活用是多年高考必考的內(nèi)容，語文考綱又將“與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”列入必考內(nèi)容，顯示了它的重要性。掌握文言句式，關(guān)鍵是要把握住句子內(nèi)部的句子語法特點。
《師說》中有這樣一個句子：
師道之不傳也久矣。
講解這個句子，我們一般總是問學生：句中“之”是什么用法？然后強調(diào)：這個“之”是用于主謂之間，取消句子獨立性。學生聽了記了，過后也忘了。后來，我從語法分析入手，叫學生先分析句子的主謂賓（該句無賓語），并提醒他們可以從“久”字入手。學生很快就劃分好了：
師道之不傳也‖久矣。
然后引導學生思考主語的特征，再思考“之”字的用法，學生就容易理解了。
再如《鄒忌諷齊王納諫》中的一句：
忌不自信。
這個句子，直接就句式提問也未嘗不可，但總有些“無用功”之感，會的不問也會，不會的問了也白問。但如果從成分分析入手，問學生主語是什么？（鄒忌），謂語呢？（信），“信”的對象呢？并與現(xiàn)代漢語作一翻比較，學生就能很快說出該句的句式特點，并能準確地把它翻譯出來。
成分的界定，不僅有助于我們把握句式，理解詞義，有時對我們的思維還起著積極的制約作用，使我們的翻譯規(guī)范而不隨意。如《促織》中的：
村中少年好事者，馴養(yǎng)一蟲。
這個句子有同學就翻譯為：村中有個少年，喜歡多事，馴養(yǎng)了一只蟋蟀。從句意看，這樣也可以、。但嚴格地說，這樣翻譯不準確，“好事”是“少年”的定語，這是一個定語后置句，“好事”應(yīng)該移到前面去翻譯。
三、通過分析句子間的關(guān)系，理解句意，確定詞義。
同詞的組合一樣，一段話中的句子也是按照一定的順序連綴起來的。而這“一定的順序”又反過來制約著我們的言語行為，規(guī)定著你說了“因為”，就得說“所以”，前面有個“如果”，后面就應(yīng)該有個“那么”。因此，我們也可以從句與句的關(guān)系分析，推斷詞句的意義。
在文言文的閱讀中，準確地解讀和推斷文言詞句，對于閱讀者來說，既是閱讀必備的綜合能力之一，又是一個難點之所在。但它卻是準確解讀文言文的前提，是關(guān)鍵。
95年高考文言文材料中有一句：
吾謂汝知天下之理，今聞此言，故猶未也。
末句譯為“才知道你仍然沒有懂”還是“所以才說你沒有懂”呢？孤立地看這一句，似乎都通。但我們聯(lián)系一下前面兩句，就會發(fā)現(xiàn)問題。這是一個轉(zhuǎn)折關(guān)系的復句，第一句講過去的“認識”，而二三句講今天的看法，前后相對，構(gòu)成轉(zhuǎn)折。上面的翻譯，第一種顯然更符合這一意義關(guān)系：我本以為……現(xiàn)在才知道……。而“我才說”與前文是形成不了轉(zhuǎn)折關(guān)系的。
再如：公子縱輕勝，棄之降秦，獨不憐公子姊邪？《信陵君竊符救趙》。
句中的“獨”應(yīng)解釋為“難道”，有學生認為理解為“唯獨”也行，譯為“為什么唯獨不憐惜你的姐姐呢？”不是也通嗎？我在講解時，從句子間的.關(guān)系出發(fā)，讓學生回答，假如理解為“唯獨”，前面應(yīng)該是哪一意義的句子？并舉了二例，讓學生填句：
_________________，唯獨沒有想到自己。
_________________，唯獨他沒有到校。
這么一練一想，學生盡管還不能完全明白原句的關(guān)系，但至少可以悟到一點：“唯獨”是要與上文構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系的，而原句中理解為“唯獨”與上文不連貫，構(gòu)成不了轉(zhuǎn)折關(guān)系。如果一定要理解為“唯獨”，那這一句就該這樣說：
公子憐勝，亦憐他人，獨不憐公子姊，何哉？
這就是“順序”對句子的限制。
《捕蛇者說》中也有一句：
孔子曰：“苛政猛于虎也?！蔽釃L疑乎是。今以蔣氏觀之，猶信。
初讀之下“猶信”很容易被翻譯為“才相信”，但它還可以譯為“還是真的”，究竟哪個是正確的呢？我們看一下前面一句：現(xiàn)在從蔣氏一家的遭遇來看——下面該接什么呢？不妨再舉一些相近的例子：
這件事，現(xiàn)在看來，
這件事，從你這個角度來看，
它們的下面應(yīng)該接什么句子？應(yīng)該接說話人對“看”的對象的評價性的話，表示說話人的看法。因此，“猶信”的主語應(yīng)該是承前省略了的“孔子的話”，謂語是“信”。此句應(yīng)譯成：現(xiàn)在從蔣氏一家的遭遇來看，（這句話）還是真的。
語法、詞匯是讀懂文言文的工具，但文言文閱讀的目的決不止于“讀懂”，重要的是接受傳統(tǒng)文化的熏陶、教育，以更好地傳承我國燦爛的傳統(tǒng)文化。面對比重大，任務(wù)中的文言文閱讀，我們應(yīng)該積極探索，在實踐中總結(jié)出更多、更有效的教學方法，從內(nèi)在因素上激發(fā)學生學習文言文的興趣，最終達到教育的最高境界。
有效合作在語文中的運用論文篇五
隨著新媒體的不斷發(fā)展，微博成為最受學生歡迎的新媒體之一，學生也在通過微博來發(fā)表自己對于各類事件的看法，它滲透到了生活中的各個領(lǐng)域。將微博與高中語文教學相結(jié)合將會帶來較好的效果，教師應(yīng)合理利用這一教學工具，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。因此，本文從中學語文的實際教學出發(fā)，探討高中語文教學中應(yīng)用微博對課堂教學的作用。
前言。
微博作為信息傳播的有效平臺，具有較強的共享性與時效性，大受高中生的青睞。微博的廣泛使用為傳統(tǒng)的高中語文教學注入了活力，同時也帶來了新的機遇。利用微博輔助教學可以實現(xiàn)每位學生與老師自主交流的愿望，加強深度交流。同時能夠拓展學生的課外閱讀，使關(guān)注社會熱點，把握實事動態(tài)，豐富學生的知識面，積累寫作素材，創(chuàng)造良好的學習氛圍。有研究表明，我國的微博用戶已達3億，其中10至19歲的用戶群約占25%，說明微博中學生在微博用戶中也占有較大比重。由此可見，在高中語文教學中輔以微博將會獲得較為明顯的效果。
傳統(tǒng)的灌輸式教學難以激發(fā)學生的學習興趣，學生長期在這樣的課堂環(huán)境中進行學習會感到乏味，易產(chǎn)生厭倦心理，為此教師將微博這一大受學生青睞的新媒體運用到課堂教學當中，能有效調(diào)動學生的學習熱情。由于大家對于微博都很熟悉，因此，講課時更容易集中注意力，認真對教師講解的每一個知識點進行深入的思考和分析。教師可以將相關(guān)社會實踐引入到語文教學當中，通過實例教學，加深學生對于知識點的記憶，同時提高教學效率。
例如在學習《相信未來》這首詩時，教師在介紹這首詩的作者、寫作背景以及詩中所表達的情感后，可以推薦學生關(guān)注“為你讀詩”官方微博，并向?qū)W生展示相關(guān)的內(nèi)容，讓學生從中理解更多的現(xiàn)代詩。以音頻的形式更為直觀地展示詩歌的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生的情操，豐富學生的知識面。教師也可以布置課后讀詩的練習，讓學生選擇自己喜歡的一首詩進行錄制，然后通過微博平臺與同學老師進行分享，以新穎的教學形式來提高學生對語文的興趣度。
教師可以關(guān)注全班每位同學的微博，從學生的微博動態(tài)中了解學生的近況，包括學習、生活情況。教師可以在課后發(fā)布與本節(jié)課所學內(nèi)容相關(guān)的動態(tài)或者自己的一些感觸，引發(fā)學生共鳴，然后從學生的評論當中了解學生對于某些事件的看法。另外也可以通過微博評論功能或私信功能與學生進行溝通，交流的內(nèi)容不限于學習，教師可以和學生交流共同感興趣的話題或者溝通一些學生感興趣的話題，從而使學生放下戒備，打破以往對于教師的刻板印象，并且使其感覺到被關(guān)注，從而加深師生間的情誼，使學生愿意敞開心扉與老師進行交談。
以《我與地壇》為例，本文主要講述的是作者在絕望的境地中探求希望的過程及對母親的懷念。這是一篇優(yōu)秀的且令人深思的文章，教師可以在課后發(fā)布微博，例如“學完《我與地壇》你是不是有很深的觸動，你是否也經(jīng)歷過類似的事情?”或者“你是否懼怕死亡，作者對于死亡的.態(tài)度是怎樣的?”等。收集學生對這篇文章的理解或由這篇文章所產(chǎn)生的一些思考，使教師更好地掌握學生對于課文的理解程度，同時能夠了解學生對于人生觀與價值觀的看法，并引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。
三、有效運用微博提高學生寫作閱讀能力。
教師可以推薦學生關(guān)注貼近高中生實際的微博公眾號，學生可以了解更多名家的文章，了解他們的生平事跡，甚至能夠通過私信的方式與作者進行直接的交流，對于提高學生學習語文的熱情、自信以及提升其文學素養(yǎng)大有裨益。學生在閱讀眾多名家的作品之后，潛移默化中提升了其閱讀和寫作能力。學生可以利用微博收藏或分享優(yōu)美的語句，積累豐富的詞匯與素材，從而更好地運用到寫作當中，提高寫作水平。
例如教師可以與學生分享“左右青春微官”里的一句話“在最平凡的生活里前輩和努力，總有一天，你會站在最亮的地方活成自己曾經(jīng)渴望的模樣?！弊寣W生體會微博中所表達的情感，讓學生結(jié)合自身的實際思考微博的含義。在理解后使學生更好地運用到寫作中，同時能夠給予學生一定的激勵，激發(fā)學生的奮斗精神，為了人生的目標而不斷努力。教師還可以指導學生如何用簡潔準確的文字來表達自己的觀點，通過實踐來提升學生的寫作能力。
四、結(jié)語。
運用微博輔助高中語文教學能夠拓展學生獲取語文知識的途徑，更有效地將語文與生活聯(lián)系起來。高中教師應(yīng)適應(yīng)時代的變化，將微博這一新的教學工具運用到語文教學當中，促進語文教學的持續(xù)有效發(fā)展。同時在使用的過程中應(yīng)注重對學生進行引導，防止學生盲目相信一些不實的言論，真正做到去其糟粕，取其精華，合理運用微博以促進語文教學的開展。
有效合作在語文中的運用論文篇六
交互式電子白板是對傳統(tǒng)多媒體課件與黑板教學優(yōu)勢的繼承與發(fā)展，兼有二者的雙重優(yōu)勢，有效解決了課件教學的高度固化以及黑板教學的枯燥無味，使得整個教學更具生機與活力，更具開放性與交互性，顯示出了無可替代的教學優(yōu)勢。將交互式電子白板運用于語文教學中，徹底改變了以往語文教學的枯燥無味、單向灌輸?shù)臓顟B(tài)，更加迎合了教情與學情的需要，更能展現(xiàn)語文學科教學的魅力，更能激起學生對語文學科濃厚的學習興趣，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，與學生一起展開積極的互動學習，帶領(lǐng)學生一起暢游那奇妙的文字世界。這正是推進語文教學改革，構(gòu)建高效語文教學的重要手段?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對交互式電子白板在小學語文教學中的具體運用淺談如下幾點。
一、運用電子白板讓學生快樂學習。
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生只有樂之，對認知對象感興趣，對于自身而言學習才不會成為一種負擔，相反而是一種享受、一種樂趣，這樣學生才能主動而愉悅地參與進來，尋找快樂、進行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這是教學成功的重要環(huán)節(jié)。交互式電子白板與其他教學手段相比，更具直觀性與形象性，更富藝術(shù)感與動態(tài)感，將之運用于語文教學中可以改變以往枯燥而靜止的課堂教學，讓整個教學更加生動活潑、愉悅輕松，以小學生所喜愛的色彩、形象、聲音等來展現(xiàn)教學內(nèi)容，更能帶給學生感官上的強烈沖擊，將學生原本分散的注意力與渙散的思維集中起來，激起學生內(nèi)心求知的熱情，從而帶領(lǐng)學生展開快樂而主動的學習。如古詩是語文教學的重要內(nèi)容，其語句精練，如果只是單純的講解，教學枯燥，學生也會認為古詩難學難懂，而容易對古詩詞的學習失去興趣。運用交互式電子白板，可以借用其集圖片、投影、音樂、畫面于一體的特點，將簡短難懂的古詩轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的優(yōu)美情境，以音樂、畫面等來刺激學生的多種感官，吸引學生的注意力，激活學生的思維，讓學生將更多的思維與注意力集中在古詩的教學上，這樣才能激起學生學習古詩的濃厚興趣與強烈的動機，從而使學生展開主動的古詩學習活動。
小學生年齡小，處于認知的初級階段，理解能力相對較弱，在重難點上理解起來具有一定的困難，再加以傳統(tǒng)教學以語言描述為主，這使得學生理解起來更加困難。而采用交互式電子白板，可以借助其特有的圖像、聲音、動畫等來彌補學生思維的缺失，將那些抽象深奧難懂、難以用語言描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀而豐富的畫面、生動而形象的圖片、悅耳而動聽的音樂，化抽象為形象，化深奧為具體，化理性為感性，化靜止為動態(tài)，將這些教學重難點直觀形象而立體地呈現(xiàn)在學生面前，從而讓學生從中獲取大量淺顯易懂的感性認知，并由此上升為理性認知，如此才能達到對抽象知識的真正理解與掌握。如識字教學是低年級教學的重點也是難點。傳統(tǒng)的識字教學采用教師領(lǐng)讀學生跟讀，依靠學生的機械模仿與反復訓練來達到識記的效果。這樣的教學效果不盡如人意。運用電子白板可以使教學活起來、動起來，以學生所喜愛的方式來將漢字的音形義綜合呈現(xiàn)，這樣的學習既是快樂的，同時又是有效的。一方面，教師直接書寫，動態(tài)呈現(xiàn)書寫過程。教師可以在白板上來進行漢字的書寫，邊寫邊講，讓學生看清筆畫的順序，這樣更加利于學生對于漢字筆畫與形狀的掌握。不是傳統(tǒng)黑板教學的枯燥，也不是傳統(tǒng)課件教學的機械化，而是教師的親身示范與多維展現(xiàn)，這為識字教學增添些許亮點，讓整個識字教學更富有趣味性與實效性。另一方面，動態(tài)模擬，展現(xiàn)漢字形成。我們可以利用電子白板的動態(tài)與模擬功能來呈現(xiàn)漢字的形成過程，如日月，可以先出示實物，然后將這些學生所熟悉的物轉(zhuǎn)換成字，這樣可以幫助學生加深對漢字意義的理解，使得漢字教學更高效。
三、運用電子白板培養(yǎng)學生思維能力學習的目的不只是讓學生掌握基本的知識，更為重要的`是要讓學生學會思維，掌握學習方法。在語文教學中我們也不能只是讓學生就文字表面來學習，只是讓學生會讀會寫，更為重要的是要引發(fā)學生的想像，培養(yǎng)學生思維能力。而小學生年齡小，認知水平低，理解能力差，生活閱歷有限，要激活學生的思維，引發(fā)學生的想象，就要為學生提供豐富的思維表象。電子白板具有豐富的信息，可以突破時空限制，為學生提供豐富而多元的教學信息，將一篇篇靜止的文字短文轉(zhuǎn)換成逼真的畫面、生動的場景，這樣更能展現(xiàn)文中鮮活的人物、感人的場景、真摯的情感，帶給學生的不是單一的刺激，而是全方位的感官刺激。既能為學生提供豐富的素材，豐富學生的表象積累，又能引發(fā)學生充分的想象與聯(lián)想，讓學生真正地走進文本，與作者零距離接觸，展開直接的心靈對話。如在學習《金色的草地》時，教師就可以利用電子白板強大的綜合演示功能來向?qū)W生真實而直觀地再現(xiàn)文本描述的情景，帶領(lǐng)學生一起走進文本，與作者一起感受大自然的美好。這樣就可以激發(fā)學生的思維，讓學生展開豐富的想象與聯(lián)想，在頭腦中勾勒畫面，與作者一起來感受草地的綠色與金色，這樣更能培養(yǎng)學生的思維能力。
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總之，語文教學中交互式電子白板的運用，讓課堂教學更加生動、活躍，更加富有開放性，更能增強教學的感染力，從而實現(xiàn)全體學生與教師的共同參與與積極互動，讓語文教學更加精彩。
有效合作在語文中的運用論文篇七
我們在日常生活中發(fā)現(xiàn)，電視劇播放到緊要關(guān)頭，總會插上一段廣告，讓你欲罷不能。播電視節(jié)目的人就很精明地利用了“懸念法”，巧妙地把握了觀眾的心理，緊緊抓住了觀眾的眼球。同樣，在課堂教學中偶爾也用一用這樣的方法，不僅能緊緊抓住學生的眼球，而且能使課堂迸發(fā)出異樣的光彩。
一、新課伊始，巧用懸念，激發(fā)求知欲。
在導入新課時巧妙地設(shè)置懸念，精彩的導人就能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，在教學蘇教版第六冊課文《狼和鹿》時，我先揭示課題，然后讓學生說說狼和鹿分別給他們留下了什么印象。
【片段一】。
生1：小鹿長得很可愛，身上有梅花一樣的斑點。
生2：小鹿還長著美麗的像小樹一樣的角，很善良，它只吃草和樹葉，不吃動物。
生3：狼非常兇殘，經(jīng)常吃羊、兔子等動物。
生4：狼還吃人呢！太可惡了，我不喜歡狼。
師：是啊，貪婪而兇殘的狼怎么會和美麗而善良的鹿扯到一起呢？他們之間究竟發(fā)生了什么故事呢？讓我們走進課文，一探究竟吧！
這樣的導入巧妙設(shè)置了懸念，有效激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。
二、首尾對照，利用文章出乎意料的結(jié)局設(shè)置懸念，激發(fā)學生主動學習。
在語文教學中，有些課文開頭講的是一回事，而結(jié)局卻恰恰相反，與開頭形成強烈對比。此時，我們就可以用這出乎意料的結(jié)局來設(shè)置懸念。
【片段二】。
生：課文的最后說，梅蘭芳成了世界聞名的京劇大師。
師：為什么從小眼睛沒有神兒、不是唱戲的料子的梅蘭芳卻在長大后能成為世界有名的京劇大師呢？讓我們仔細讀課文第二段，找找原因吧！
上面片段中的教學，巧妙利用了事情發(fā)展中出乎意料的結(jié)局，利用課文首尾內(nèi)容的強烈對比，設(shè)置懸念，引導學生去探究，使學生在探索問題的過程中達到樂學、愛學、主動學。
三、抓住文中關(guān)鍵問題，層層設(shè)置“懸念連環(huán)套”，讓學生“鉆進去”
在教學中，抓住文中關(guān)鍵問題，設(shè)置一個接連一個的懸念，能夠令課堂跌宕起伏，使學生好奇心高漲、興趣盎然。例如，在教學課文《狼和鹿》的時候，(語文教學論文)在導入新課之后，我設(shè)置了懸念。
【片段三】。
生：二十五年之后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
此處，我巧妙地利用森林前后的巨大變化設(shè)置了懸念，讓學生急迫地想知道其中的原因，鼓舞學生迫不及待地去尋求答案，大大激發(fā)了學生主動學習的興趣和欲望。學生為了解開這個“懸念連環(huán)套”，不得不“鉆進”課文里，認認真真地讀課文，迫切地尋找答案。
四、在課文需要拓展處設(shè)置懸念，生發(fā)開去。
教學中，為了使學生視野更加開闊，除了學習課本上的內(nèi)容，我們還需要生發(fā)開去，這時我們還可以適當?shù)乩迷O(shè)置懸念的方法來進行教學。
在教學《狼和鹿》一文，課堂即將結(jié)束的時候，學生已經(jīng)明白了是因為狼被大量捕殺而導致鹿大量繁殖，從而吃光森林里的青草和綠葉，進而食物匱乏，導致疾病蔓延，成為破壞森林的“禍首”。此時，我又不失時機地設(shè)置了一個懸念。
【片段五】。
師：真正的“禍首”難道僅僅是鹿嗎？
生1：不是，是人們殺了狼，鹿才會大量繁殖，才會毀滅森林。
生2：所以，人才是幕后的黑手，是真正的罪魁禍首。
生：……（被老師問住了，啞口無言）。
生（恍然大悟）齊說：――要保護生態(tài)平衡。
課文行將結(jié)束，我在此處設(shè)置懸念讓學生深入思考，促使他們?nèi)ヂ?lián)想生活中人們種種破壞生態(tài)平衡的惡習，使課堂上處處閃動著智慧的光芒。
總之，如果在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教學內(nèi)容，合理設(shè)置懸念，讓它為我們的教學服務(wù)，那么我們的語文課堂將大放異彩。
（責編劉宇帆）。
有效合作在語文中的運用論文篇八
新課程改革不僅關(guān)注學生知識的獲取，而且更為關(guān)注學生能力的提升與技能的形成，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。這三個方面并不是獨立的，而是一個有機結(jié)合體。因此，我們在教學中應(yīng)實現(xiàn)三維目標的有機結(jié)合、無形滲透，促進學生能力的全面提升。而要完成這些目標，我們首先必須要解決好重點與難點。重點是在某個知識板塊中起著基礎(chǔ)性作用的知識，是學習其他知識的基礎(chǔ)；而難點則是基于小學生的基礎(chǔ)知識與認知水平理解起來具有一定難度的知識點。在傳統(tǒng)教學中，我們往往采用語言解說的方式，雖然也盡量用到了掛圖、模型等，但限于教學手段自身的局限性，并未取得最佳的教學效果。多媒體擁有巨大的信息資料庫，具有強大的綜合表現(xiàn)功能，在突出重點、突破難點方面具有很大的優(yōu)勢。多媒體的加盟為我們的語文教學注入了生機，帶來了教學改革的重要契機。如在學習《西門豹》時，為了讓學生掌握角色特點，更好地進行分角色朗讀，我運用多媒體制作了一系列的圖畫，使學生將閱讀與圖畫結(jié)合了起來。這樣更利于學生結(jié)合具體的場景、語言、神情、動作等來把握角色特點，從而取得了閱讀教材與教師語言描述所無法取得的教學效果。
偉大的科學家因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉?！笨梢姡胂蟮闹匾?。因此，在語文教學中，我們要為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生想象與聯(lián)想，讓學生創(chuàng)造性地開展學習，從而有效地促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而小學生生活范圍小，生活閱歷少，尚未形成敏銳的觀察力，缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，使得他們在閱讀時難免會遇到這樣或那樣的困難，并不能達到對文本的深入理解。而多媒體教學，可以為學生提供豐富的材料，將一些無法直接觀察與聆聽的事物模擬出來，這樣更能刺激學生的多種感官，使學生展開充分的想象。多媒體教學有效彌補了傳統(tǒng)教學信息不足的弊端，可以突破教學時間與空間的限制，為學生提供更為豐富多樣化的材料。這樣，學生便可以直觀地進行觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗與感悟，就能從大量豐富的信息與材料中提取有效的信息，豐富感性認知，進而透過現(xiàn)象探索本質(zhì)，在客觀世界和主觀世界間建立直接聯(lián)系，從而可使學生的感知能力與想象能力得到培養(yǎng)。如在學習一些歷史題材的文章時，由于距離學生生活年代較為久遠，學生缺乏必要的感性認知，在教學時我們就可以利用多媒體的強大優(yōu)勢來為學生提供相關(guān)的資料，如影視劇資料、古畫、圖片、文字記載等等，這樣便可以帶領(lǐng)學生突破時間與空間的限制，在學生與文章間搭建橋梁，使學生真正走進文本，展開充分的想象，在想象中豐富認知，提高感知能力。
總之，我們在小學語文教學中采用現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，是語文教學的內(nèi)在需求。所以，我們要認真研究，科學運用，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學的完美結(jié)合，使語文教學在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下更加富有活力和魅力，從而取得良好的教學效果。
有效合作在語文中的運用論文篇九
記敘、議論、抒情是文章的主要表達方式。其實在作文中，幾種表達方式往往可以糅合統(tǒng)一在一種文體或一篇作文中。我們可以根據(jù)自己的表達特長，選擇合適的表達方式，寫出別具新意的好文章。
在記敘類文章中，記敘是基本的表現(xiàn)手法，但也可以有議論和抒情。它一般有兩種基本方式：一是文章的主體部分是記敘，而開頭或結(jié)尾部分是議論或抒情；一是邊敘邊議（或抒情）。不管哪種表達方式，記敘是議論和抒情的基礎(chǔ)，而議論和抒情是記敘的深化。通常說來，對人物、事件、景物的描述比較具體，而議論和抒情則應(yīng)力求精要，起到“畫龍點睛”的作用。
在議論類文章中，議論是基本的表現(xiàn)手段，但在行文中，也時有記敘。記敘大致有兩種情況，一是對議論對象的交待，二是議論時的舉例。不管哪一種，議論文中的記敘都要言簡意明。
在抒情類文章中，往往寓抒情于記敘之中，在敘述描寫的'字里行間滲透著作者的感情。感情是比較抽象的東西，獨立的、不依附于其它表現(xiàn)手法的抒情手段是不存在的。抒情總是通過議論、描寫，敘述等來表現(xiàn)的。一般說來，抒情分直接抒情和間接抒情兩種直接抒情常通過議論感嘆的方式來表達，間接抒情通過描寫和敘述的方式來表達。不管采用哪種方式，作者抒發(fā)的感情應(yīng)當健康、真切、強烈以激起讀者的共鳴。
總之，不論哪種文體，記敘、議論、抒情、描寫等相結(jié)合，一定要注意內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，要注意轉(zhuǎn)換銜接自然，使全文融為一體。
[1][2]。
有效合作在語文中的運用論文篇十
多媒體信息技術(shù)的使用為小學語文課堂教學帶來了新的生機，在多媒體技術(shù)的作用下，小學語文課堂教學的效率得到了的提升，逐漸學生的課堂學習積極性變得更高，對于語文的學習興趣得到了有效的激發(fā)。而且多媒體信息技術(shù)的使用還有效地豐富了學生的情感體驗，讓學生的情感能夠在語文課堂上得到更好的發(fā)展。本文針如何提高小學語文學習在多媒體中的應(yīng)用提出以下看法。
小學語文；課堂教學；多媒體技術(shù)；綜合運用。
信息技術(shù)的發(fā)展促進了多媒體技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)的使用為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機。在小學階段的語文教學中，有效地運用多媒體技術(shù)不僅能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，而且還能夠有效地豐富學生的課堂學習體驗，促進學生情感的良好發(fā)展。
多媒體技術(shù)具有形象生動、信息承載量大的特點，能夠讓學生在語文學習的過程中獲得比以往傳統(tǒng)教學模式下更多的文學體驗。語文學科本就肩負著情感教育和德育教育的責任，然而小學生的生活閱歷非常有限，對于許多教材內(nèi)容中所表_的深刻內(nèi)涵并不能夠非常深切的領(lǐng)會。教師一般采用創(chuàng)設(shè)教學情境的方式來讓學生更好的體驗，隨著多媒體技術(shù)的使用，教師的教學情境創(chuàng)設(shè)的更為真實、生動，學生直觀的感受會更引起學生感同身受的體會。
語文是一門兼具工具性和人文性的學科，在新課程背景下，小學階段的語文教育更加突出語文這門學科的人文性特點，強調(diào)要通過語文教學來豐富學生的情感體驗，塑造學生良好的內(nèi)在品質(zhì)，促進學生情感的良好發(fā)展。而這些都需要學生自主地進行體驗和感悟，但是在既往的語文課堂教學中，由于客觀條件的限制，學生并不能夠獲得非常真切的學習體驗，一方面由于小學生生活閱歷有限，對于許多教材課文中所描述的內(nèi)容無法透徹的理解，也就很難達到思想上的共鳴和心靈上的相通。另一方面小學生缺乏形象思維能力，對于很多文字所描述出來的人和事物很難在腦海中形成真實的形象，也就很難讓學生產(chǎn)生更多的感悟。
但是隨著多媒體技術(shù)的使用，這一切都有了很大的改觀，因為多媒體技術(shù)具有形象生動的特點，教師可以利用多媒體技術(shù)將語文課文中所描繪的人物、場景等用真實畫面的方式展示給學生，讓學生通過直觀的觀看來引發(fā)自己心中的共鳴，從而獲得真切的學習體驗。
實踐證明，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)在促進語文教學改革方面已顯示了得天獨厚的優(yōu)越性。它是一個“以教師為主導，學生為主體”的動態(tài)過程，為學生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標的良好的教學環(huán)境。
信息化教學手段不僅是為學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生學習上遇到困難時再現(xiàn)情景，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。在教學《只有一個地球》時，教師利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，藍藍的天際中群星璀璨，其中一個藍白相間格外美麗的星球在不停地旋轉(zhuǎn)，再配上語言介紹，學生注視著屏幕，傾聽著如夢如幻的背景音樂，有身臨其境之感，自然而然地產(chǎn)生強烈的共鳴。有了多媒體的參與，學生在反復瀏覽圖文并茂、動靜結(jié)合的情景時，加強了直觀感知，體驗到了書中所描繪的情境，演示中，學生求知欲望和積極性高漲，科學探索欲油然而生。
教學中要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。激發(fā)學生的學習積極性，擴展了學生的知識面，最終達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。
現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結(jié)合起來，增大教學的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。教學活動基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生雙方在交流、討論、啟發(fā)等活動中實現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。
總而言之，在小學語文教學中，教師應(yīng)該有效地運用多媒體技術(shù)來輔助小學語文課堂教學，借助多媒體技術(shù)形象直觀的特點來有效地創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生能夠更好地理解課文。也可以利用多媒體技術(shù)信息承載量大的特點來有效地拓展學生的知識視野，豐富學生的人生閱歷，讓學生更好地體驗語文學習的過程，從而更好地塑造自己的內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)自身的道德情操。
有效合作在語文中的運用論文篇十一
隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學中的地位與作用越來越明顯?，F(xiàn)代媒體已經(jīng)不再是輔助教師教學的演示工具。教師運用現(xiàn)代媒體的目的現(xiàn)在更多的是關(guān)注學生創(chuàng)新思維能力、協(xié)作學習能力、自主探究能力的培養(yǎng)。作為一名小學語文教師，筆者努力將信息技術(shù)適當運用于語文課堂教學之中，以構(gòu)置特定的教學情境，渲染教學氛圍，使學生產(chǎn)生共鳴，從而啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的學習技能。更重要的是運用信息技術(shù)可以有效地突破教學重、難點，改善課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率，收到事半功倍的效果。
當今世界科學技術(shù)迅猛發(fā)展，掌握最新知識，緊跟前沿科技成為現(xiàn)代教育必須考慮的問題。與時代發(fā)展相脫節(jié)的學生將得不到社會的肯定;沒有現(xiàn)代教育理念、不能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的語文教師也不會受到學生的歡。使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段組織教學，有利于學生知識視野的拓寬，使知識的傳播具前沿性和全面性。當今，新知識、新概念層出不窮，教師如果仍將教科書或是教參作為教學的法寶，顯然無法適應(yīng)變化發(fā)展著的形勢。語文學科具有綜合性的特點，如果教師知識面窄、傳授知識手段單一落后，教學就會顯沉悶，學生的學習效果也不會很好得。
一些課文內(nèi)容晦澀難懂、抽象枯燥，在傳統(tǒng)教學方法中配以模型掛圖和死板的教學道具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以達到良好的效果，而利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學活動，圖文并茂，聲像俱佳，可以達到將抽象概念具體化的良好效果。如在教學人教版識字一這課是，通過學習十二個詞語感受春天季節(jié)的美麗是本課的教學重點。由于識字課枯燥乏味我就預先設(shè)計制作了能體現(xiàn)詞義的課件，并選取了一段鋼琴曲作背景音樂。課堂上，我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在悠揚的音樂聲中，有感情地誦讀全文，一下子激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛輕松活躍。隨著課件中朵朵鮮花的盛開，樹木吐出新芽，鳥兒歡快的歌唱學生眼神中流露出對課文學習的興奮和向往之情。
傳統(tǒng)的教學方法，知識傳授的速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴充。而現(xiàn)代教育技術(shù)具有速度快、知識信息量多而不亂的特點，有利于滿足學生渴求知識的欲望，能夠有效提高教學效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，增大教學的信息量。師生雙方利用計算機在教學活動中交流、討論，實現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，獲取大量的知識信息，使課堂教學的效率大大提高。
現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用數(shù)字化教學材料，具有可以長久保存、可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他通訊手段廣泛傳播的特點，便于學生自學和教師交流。信息知識的傳遞手段對語言和文化教育的發(fā)展是至關(guān)重要的：傳統(tǒng)教學中，許多優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師耗費心血編寫的語文教案，由于保存不便，且缺乏交流，隨著歲月的流失而散失，從某種意義上講，造成了知識和經(jīng)驗的浪費;而采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，教師的智慧和經(jīng)驗都將以電子技術(shù)的方式記錄，后來的教師在使用前人的課件時，可以從他們深邃的思想、獨特的教法中汲取經(jīng)驗，也可以根據(jù)語文新課程的發(fā)展和授課對象的要求，在新。
現(xiàn)代教育技術(shù)用于語文教學，容易造成教師在教學活動中主導作用被忽視。在實際操作中，有些教師成為現(xiàn)代媒體課件的放映員，學生成了缺乏活力的觀而課件則成了簡單的電子講稿。這實際上是因為部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解片面，認為只要使用了現(xiàn)代的教學設(shè)備，就是進行了現(xiàn)代媒體教學，沒有把媒體與語文教學內(nèi)容充分整合，沒有認真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)最好，自然不利于學生學習。實際上，現(xiàn)代媒體只能是語文教學活動中的輔助手段，在整個語文教學過程中，教師的主導性和學生的主體性地位是絕對不應(yīng)喪失的，失去了這些，語文教學中所特有的人文關(guān)懷和文學精神也就蕩然無存。
任何教學手段都不是萬能的，都有本身的局限性。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在語文課上使用多媒體教學，一般教室的光線都比較暗，課堂筆記記錄困難，使得基礎(chǔ)薄弱的學生學習起來很吃力。加之目前軟件開發(fā)技術(shù)不高，長期使用多媒體教學，學生容易喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生則會感覺學習內(nèi)容單調(diào)、易疲勞，難以達到預期效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)是一門新興的科學，它改革了傳統(tǒng)教育模式、教學方式和教學手段，是語文教學領(lǐng)域乃至所有學科的場深刻的革命。它對語文教學來講既是挑戰(zhàn)，也是機遇，更是構(gòu)建新課程體系的探索，有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)組織語文教學，將給語文教學帶來革命性的變革。
有效合作在語文中的運用論文篇十二
摘要：近年來，幼兒科學探究式教育作為一種兒童早期階段的教育模式得到了社會各界的一致認可，它是幼兒性格形成、習慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，同時也是智力、潛能得到開發(fā)的最佳時期，因此，必須對幼兒的早期教育給予高度重視，采取多種方式提升早期教育的效果，促進幼兒的身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：探究式；幼兒教學；科學教育。
隨著社會的進步，人們對教育也越來越重視，對教育的本質(zhì)特征也有了一定的了解，對兒童的幼年教育也越來越重視。而“探究式學習”已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中常用的一種方法，近年來也逐漸運用于幼兒園教育之中，探究式科學教育在幼兒園中的運用到底如何呢?首先，有一部分人認為探究是科學家用來研究事物的方式，年幼的兒童自身知識匱乏，心智尚未健全談不上探究。那么我們先來分析一下什么叫做探究，探究的詞語源于英語單詞“in-quiry”，最早確實是用于科學家的科學探究活動，后來科學教育界賦予了它另外一種含義，現(xiàn)在在美國科學探究的基本定義有兩個：其一是指科學家研究自然界并從中獲得證據(jù)中提出各種假設(shè)的多種不同的方式；其二也指幼兒們學習知識，領(lǐng)悟科學家對自然界所做的研究方法而進行的各種活動和實踐。其次，探究學習是幼兒主動思考問題解決問題的過程。在探究式學習過程中，學習者或者集體對一個真實存在的或虛擬的事物和現(xiàn)象進行研究從而得出相應(yīng)的結(jié)論，探究式學習抓住了幼兒富有好奇心的特點，在好奇心的驅(qū)動下幼兒智力和注意力得到高度集中，并主動探究解決問題。再者，探究式學習是一種幼兒學習解決問題的活動形式，探究學習的過程包括五個重要環(huán)節(jié)。第一，提出問題。通過對物質(zhì)世界的觀察、發(fā)現(xiàn)提出問題，這是探究式學習動力的來源，也是兒童心理發(fā)展的天性，發(fā)現(xiàn)問題的過程從心理學分析，是個體感覺到某一事物或某一狀態(tài)與自己心中所想有一定差異。這種差異具有多樣化的特征，可能是顯而易見、整體的，也可能是隱秘的、局部的，從而發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。第二，找到解決問題的途徑。選擇不同的途徑和方法策略去收集有利于問題解決的相關(guān)證據(jù)，幼兒這時是在用自己實際的行動解決問題，這種解決問題的方法又叫實證法。第三，對問題作出解釋。通過對問題相關(guān)證據(jù)的收集，學會如何假設(shè)、推理，找到問題的答案，對問題形成相對合理的解釋。第四，對自己探究性學習結(jié)果做出評價。學習一般通過與同伴的交流、老師的指導，獲得對自己研究式學習結(jié)果的評價?；蛘撸约涸趯φ鎸嵖陀^材料的分析過程中對自己的成果做出評價。第五，分享交流探究式學習成果。這種活動一般在幼兒同伴之間進行，分享交流自己探究式學習成果的方式方法有很多種，這里主要是通過語言、實例等進行交流。這種探究式學習活動也體現(xiàn)了幼兒成長和發(fā)展的過程，說明探究式科學教育運用于幼兒教育中具有積極的教育意義。
探究式學習是幼兒學習科學的有效方式和基本途徑，兒童學習方式有很多種劃分依據(jù)：如從學習活動中主要感官的運用劃分，有操作學習、觀察學習、聆聽學習；根據(jù)學習活動的內(nèi)容劃分，有二維空間學習和多維學習；根據(jù)學習場地的不同，可分為室內(nèi)學習和室外學習。這些學習方式運用到實際的兒童教育當中需要整合分析，整合后的這種學習方式能較為恰當?shù)伢w現(xiàn)探究式學習的內(nèi)容。
1.符合幼兒學習科學的本質(zhì)特征。年幼的兒童在學習科學的過程中有以下幾個特點：做中學、過程學、主動學、多樣學、共同學。從根本上來說，幼兒學習科學是對社會、情感等各方面經(jīng)驗的主動認知，探究式學習的出現(xiàn)從另一個方面肯定了學習者的主體地位?，F(xiàn)代科學的不斷發(fā)展使人們認識到科學部署不是一個追求真理的過程，而是如何合理解釋客觀物質(zhì)世界內(nèi)在規(guī)律的過程。探究式學習過程具體到幼兒，是其在安全、愉悅的心理狀態(tài)下，根據(jù)客觀條件，發(fā)掘自己的好奇點，通過自身實踐，運用自己的知識和理解提出問題、解釋、評價、分享探究成果的'過程。
2.有助于滿足兒童的好奇心。每個兒童都是科學家，幼兒有三個層次九種基本需求，其中就有對客觀環(huán)境理解的需要、影響環(huán)境的需要、認知的需要等，這些研究理論都從側(cè)面反映了兒童對學習科學的內(nèi)心渴望。目前，滿足兒童學習科學愿望最直接有效的方式就是開展探究式學習。完整探究式學習可以從提出問題開始，部分式探究可以從如何解決問題的思考或材料實證的組織等不同的階段進行。幫助兒童感知分析有經(jīng)驗和對外界刺激產(chǎn)生的感知的不同，形成一種刺激性感受，使感知主體產(chǎn)生緊張感，從而激發(fā)對特殊性探究的行為，滿足兒童學習科學的渴望。
3.有助于培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。幼兒學習科學是由自身好奇心驅(qū)使的，是處于自身發(fā)育的本能需要，幼兒園組織幼兒進行一些科學活動，其目的是培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。利用探究式學習方法，模仿科學研究的方式學習自然科學，有助于幼兒養(yǎng)成尊重自然、崇尚科學、勇于探索、愛護環(huán)境、平等交流等的人格和態(tài)度，提高關(guān)于自然和生物、宇宙和地球等科學領(lǐng)域的理解能力，最終養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。綜上所述，探究式科學教育在幼兒園教學中的運用有助于兒童在幼年時養(yǎng)成良好的科學習慣，形成對自然科學正確的認識，激發(fā)兒童的創(chuàng)造天賦。同時，如何更加正確地將探究式科學教育運用于幼兒教學之中，也是教育工作者不斷努力的目標。
參考文獻：
有效合作在語文中的運用論文篇十三
高職美術(shù)專業(yè)教學的課程內(nèi)容隨著現(xiàn)代技術(shù)的涌入，高校美術(shù)專業(yè)課程也要貼近社會需求。如原來的美術(shù)專業(yè)教學只停留在繪畫層面，而現(xiàn)如今，各大高職院校紛紛開設(shè)平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、廣告設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、影視動畫制作以及效果圖設(shè)計等新課程形式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用使得課程內(nèi)容更富有吸引力。如原來國內(nèi)外美術(shù)史課程一直是學生最不愿意學的課程，但隨著現(xiàn)代教育設(shè)備引入課堂，比如幻燈片的播放使枯燥的學科中加入了影像、動畫、音效等新手段，課堂教學逐漸受到學生的歡迎[2]。再有一點重要運用就是，高職美術(shù)專業(yè)與現(xiàn)代教育基礎(chǔ)的融合作用。例如：動畫藝術(shù)是美術(shù)專業(yè)學科，后來與計算機技術(shù)結(jié)合，形成動漫課程，并逐漸發(fā)展為熱門專業(yè)；造型藝術(shù)與現(xiàn)代新媒體的融合產(chǎn)生了電腦繪畫專業(yè)；三維立體和動畫的結(jié)合形成三維動畫設(shè)計專業(yè)?，F(xiàn)如今，現(xiàn)代教育技術(shù)基本已在高職美術(shù)專業(yè)中廣泛使用，許多專業(yè)練習都需要運用現(xiàn)代技術(shù)手段來完成。高職美術(shù)專業(yè)教學資源互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來使得信息量急速增長，信息收集速度也不斷提高。現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用使高職美術(shù)專業(yè)教學能夠獲取豐富的資源，還可以使更多的學生接受教育。學生和教師都可以快速查找到自己需要的信息，得到自己所需要的學習資源。例如，原來的高職美術(shù)專業(yè)教學資源十分有限，教師在備課的時候需要翻閱大量資料，而資料的數(shù)量是極其有限的，還浪廢了大量的時間?，F(xiàn)代教育技術(shù)引進搜索引擎，使得教學平臺更加開放，打破教學的時空局限性，網(wǎng)絡(luò)教學已成為普遍現(xiàn)象。比如，原來高職美術(shù)專業(yè)學生要想了解更多的學科知識必須去教室聽課，還要跑好多班去聽課而現(xiàn)在不用出宿舍就能享受大量的信息資源，還可以去看網(wǎng)上的課程。高職美術(shù)專業(yè)教學模式教學模式其實就是在一定的思想和物質(zhì)基礎(chǔ)下，為了使教學更有系統(tǒng)性而構(gòu)建的教學框架。傳統(tǒng)的高職美術(shù)專業(yè)教學模式比較死板，沒有使師生雙方形成應(yīng)有的互動。這種模式過于重視教學內(nèi)容，忽略了學生的自主性，存在嚴重不足?，F(xiàn)代教育技術(shù)的涌入，使美術(shù)專業(yè)教學模式發(fā)生重要變革，使課堂煥發(fā)生機與活力，不再是單純的粉筆與黑板[3]。比如：利用計算機分析技術(shù)，可以將美術(shù)作品進行數(shù)字化分析，使學生對美的感受更直觀；利用投影儀，教師可以把資料直觀地展示給學生，視覺和聽覺同時被刺激，易于學生接受和理解，提高學習積極性；美術(shù)教師通過互聯(lián)網(wǎng)，如果想讓學生了解美術(shù)博物館，就可以把各館的宣傳片、圖片和館藏內(nèi)容進行展示，讓學生得到許多課程要求之外的知識，有利于知識面和眼界的拓寬。
4總結(jié)。
現(xiàn)代教育技術(shù)已成為高職美術(shù)專業(yè)課程最基本的教學方式之一，并且對課程教學效果發(fā)揮日益重要的影響。教學開始逐漸走上現(xiàn)代化，高職美術(shù)專業(yè)教學模式也發(fā)生了新的變化。教學打破原有的限制，不斷地激發(fā)學生的自主性和積極性，教師和學生之間形成和諧互動的關(guān)系，豐富、直觀的學習內(nèi)容使學生不斷產(chǎn)生興趣。采用現(xiàn)代化的多媒體教育技術(shù)，可以有效把音、圖、像、文字等資源整合起來，極大豐富和刺激學生的多種感官，便于課程教學的展開和記憶的持久保持?，F(xiàn)代教育技術(shù)讓美術(shù)專業(yè)知識資源更好地發(fā)揮作用，有限的課堂逐漸成為無限的課堂，激發(fā)學生求知的欲望，提升綜合素質(zhì)。也要注意，高職美術(shù)專業(yè)教學中，教師仍然是非常重要的角色。各式各樣的內(nèi)容隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷襲來，教師需要對于資源進行篩選，把最精華的部分展示給學生。不能讓現(xiàn)代教育技術(shù)完全代替教師，要讓二者有機結(jié)合，讓高職美術(shù)專業(yè)教學更好地進行。
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有效合作在語文中的運用論文篇十四
摘要：微課是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應(yīng)用于高中語文教學當中的短小精悍的視頻內(nèi)容,可以有效吸引學生的注意力,引導學生有針對性地展開語文知識的學習,從而有效提升高中語文教學效率。
同傳統(tǒng)的教學模式相比,微課的優(yōu)勢在于能夠根據(jù)教學內(nèi)容,為學生構(gòu)建生動、逼真的學習情境,有效吸引學生的注意力,促使學生深入到知識內(nèi)部,積極主動地進行思考,從而對知識產(chǎn)生更加深刻的認知,有效提升學習效率。然而,教師必須合理地使用微課,才能夠?qū)⑽⒄n的價值更加充分地發(fā)揮出來。
一、微課概述。
微課是信息技術(shù)與先進教學理念結(jié)合的產(chǎn)物,與以往的多媒體視頻教學不同,微課具有更加良好的`靈活性,以短小精悍為主要特點。這就要求教師結(jié)合微課特點與教學內(nèi)容,更加有針對性地展開教學活動[1]。通常情況下,教師應(yīng)對學習資源進行碎片式細化處理,通過“微”的方式講述重點知識。因此,微課視頻通常在3-5min,“微”體現(xiàn)在知識點精煉方面。這種突出重點知識的教學方法,能夠幫助學生理清學習脈絡(luò),還可以引導學生根據(jù)自身的學習情況,有針對性地進行知識點探究,因此微課教學具有較強的靈活性和實用性。
(一)利用微課制作導學案。
導學案的制作能夠更加有效地指導學生展開課前預習,提升學生的預習學習興趣,逐漸養(yǎng)成良好的預習學習習慣,為課堂教學的高效進行奠定良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上教師在展開課堂教學的過程中,就不必花大量的實踐來展開作者介紹、寫作背景介紹課文范讀、自由讀等工作,而學生在預習的過程中也會對部分疑難字詞產(chǎn)生一定認知,在課堂學習中就更加容易理解文章內(nèi)涵,因此制作導學案對于提升課堂教學效率具有重要意義[2]。與此同時,在沒有合理利用導學案的背景下,課堂教學活動節(jié)奏緩慢,學生的學習興趣較低,無法積極主動地進行知識的探索。在這種情況下,新時期高中語文教師在展開教學活動的過程中,積極進行導學案制作,并吸引學生注意力,引導學生積極主動地進行課前預習,并在預習中學會思考與探索至關(guān)重要。
因此,教師在進行導學案設(shè)計時,可以充分利用課件制作微課,引導學生通過微課視頻進行知識的預習[3],將豐富的微課網(wǎng)絡(luò)資源分享給學生,吸引學生的注意力,微課內(nèi)容應(yīng)生動有趣,符合高中生的理解能力和興趣愛好,這樣一來,微課不僅可以引導學生積極展開新課程的預習,還可以促使學生掌握大量知識,部分知識源自于課本,部分知識是教師擴展補充而來的,因此對于開拓學生視野、激發(fā)學生的發(fā)散性思維具有不容忽視的重要作用。針對高中語文教學來講,學生通過微課,會對作者、寫作背景等產(chǎn)生深刻的認知,教師在課堂教學的過程中,就可以將重點放在文章中心思想等的理解上,從而有效提升課堂教學時效性。
利用微課進行課堂導入時,可以將與文章相關(guān)的精彩影視片段、人物故事以及歷史事件等作為微課主要內(nèi)容,這些內(nèi)容能夠有效吸引學生注意力,激發(fā)學生的學習熱情[4]。例如,在《失街亭》一課教學過程中,教師所設(shè)置的微課內(nèi)容可以以《三國演義》電視劇的片頭和孔明揮淚斬馬謖的片段為主,通過對學生視覺、聽覺等多重感官的刺激,將學生帶入課文當中,從而有效激發(fā)學生的學習熱情,為提升課堂教學效率奠定良好基礎(chǔ)。
(二)利用微課巧妙快速展示學習目標。
明確的學習目標,能夠有效提升高中語文課堂教學效率。新時期,高中語文教師可以利用微課將學習目標更加快速、準確地呈現(xiàn)出來,促使學生明確學習的重點,并對學習難點產(chǎn)生深刻的認知。
例如,在蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一課教學中,教師可以將名師教學微課視頻播放出來,通過觀看微課視頻,學生意識到在本課學習的過程中,主要有兩個目標:第一,知識和能力。大聲誦讀,對詩歌感情基調(diào)進行把握,對《念奴嬌·赤壁懷古》這一作品中所蘊含的雄渾壯闊意境進行感受和體會,并對蘇軾寫作風格特點進行初步掌握。第二,情感態(tài)度價值觀。從古詩中體會蘇軾復雜的思想感情。在以上兩個學習目標的基礎(chǔ)上,學生還意識到本課學習的難點,即蘇軾在塑造人物形象時所采用的表達技巧[5]。
(三)利用微課進行深入探究。
高中語文教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的探究能力和思辨能力,只有這樣才能夠從根本上全面提升學生的綜合素質(zhì),為學生未來的學習奠定良好基礎(chǔ)。這就要求高中語文教師在日常教學過程中,注重深入挖掘教材,充分利用教材內(nèi)容,引導學生學會自主進行知識的深入探究。
例如,在《鴻門宴》一課教學中,楚霸王項羽是一名英雄,但是卻失敗了,這其中的原因是值得探究的。因此,高中語文教師在日常教學的過程中,就可以全面搜集網(wǎng)絡(luò)資料,將圖片、音頻以及文字等進行整合,促使學生對項羽在楚漢相爭中占據(jù)優(yōu)勢,卻在鴻門宴上放走劉邦,放虎歸山后給自己帶來不利局面,最后兵敗垓下自刎而死這一事件生動地描述出來。圖片、音頻等能夠有效吸引學生注意力,帶領(lǐng)學生展開深入探究,促使學生對知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認知,在微課的輔助下,學生通過深入思考,高中語文課堂學習氛圍也更加濃厚,對于提升高中語文課堂教學效率和質(zhì)量具有重要意義。
綜上所述,在新課程改革不斷深入的背景下,高中語文教學中開始廣泛使用微課教學模式,其可以變學生為學習主體,引導學生積極主動地進行知識的探索,在這一過程中,學生的理解能力、自主學習能力以及思考能力等都會得到有效鍛煉,對于提升學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。
參考文獻。
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有效合作在語文中的運用論文篇十五
活動課是在教師的指導下，通過學生的自主活動，從學生的活動經(jīng)驗出發(fā)，突破傳統(tǒng)的課堂教學形式。在“玩”中“學”，“學”中“玩”，以獲得直接經(jīng)驗和提高實踐能力為主的課程。數(shù)學活動課，它能使每個學生都參與，都能最大限度開發(fā)智力。再現(xiàn)聲形生動形象：圖文并茂是現(xiàn)代多媒體教育的優(yōu)勢，可以講原本教學模式中的不能很好展示的`內(nèi)容通過圖畫直觀的展示給學習者。例如（5）《圖形的拼組》在小學數(shù)學教學里有各種各樣的圖形，比如三角形、四邊形、圓形等。但是僅僅只給學生看圖不能很好的引發(fā)學生的想象力。這就可以利用利用投影儀等將圖形投射到大屏幕上，再讓學生進行一系列的組合，可以讓學生把圖形組合成車子、房子等等，這樣能充分的訓練學生的想象力和動手操作的能力，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
有效合作在語文中的運用論文篇十六
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和進步，現(xiàn)代信息教育技術(shù)在幼兒園教學活動中越來越受歡迎和重視?，F(xiàn)代信息技術(shù)的合理利用，能實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學手段向現(xiàn)代化教學手段的轉(zhuǎn)化，通過運用直觀、形象、高效益的現(xiàn)代教學媒體，將其貫穿于幼兒園數(shù)學教學活動中的每一個環(huán)節(jié)，使教學內(nèi)容以立體的形式呈現(xiàn)給幼兒，也使教師的教學方法更加生動活潑，教學效果和效率都得到了提升，并創(chuàng)造出良好的教育氛圍。
一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)導入，激發(fā)幼兒學習興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是幼兒主動獲取知識的必要因素，將現(xiàn)代教育技術(shù)運用于幼兒園數(shù)學教育活動中，能快速吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習興趣，增進幼兒對知識的理解和掌握。從數(shù)學自身的特點上來說，它是一門抽象、嚴謹?shù)囊婚T學科。在教學活動中，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，可將抽象的材料具體化，將難以感知的材料直觀化。利用現(xiàn)代教育技術(shù)視與聽相結(jié)合的效果，使幼兒在聲形并茂、生動形象、色彩艷麗的感官刺激下，大大的提高了幼兒的學習興趣，調(diào)動了幼兒學習的積極性。例如在進行大班6以內(nèi)的計算活動時，我拋開傳統(tǒng)的教學形式，在百度圖片里找了一張美麗森林和多種小動物的圖片，并制作成幻燈片，在多媒體室依次播放。首先畫面定格在美麗森林的圖片上，并配上《森林狂想曲》的背景音樂，讓幼兒猜測森林王國舉行“森林音樂會”都會有誰來參加？接著播放各種小動物的幻燈片，小動物手中拿著寫有算式的音樂會入場券，請幼兒計算出得數(shù)，幫助小動物進入會場。這樣，幼兒通過觀察美麗的畫面，聆聽動聽的音樂，有了身臨其境的感受，同時也產(chǎn)生了濃厚的學習興趣和探究欲望，大大提高了學習積極性。
二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)展開教學，突破教學難點幼兒掌握知識一般是從感知開始的，感知豐富就可以為進一步理解抽象的事物和掌握規(guī)律打好基礎(chǔ)。好奇、愛動是幼兒的天性，幼兒的抽象思維明顯要弱于具體形象思維，他們對具體形象的事物非常感興趣，而對看不見摸不著的概念推理無明顯反應(yīng)。由于幼兒的認識水平受年齡、時間、空間的限制，對教材中某些抽象的事物缺乏認識和理解，這就會形成教學過程中的重點和難點。而運用現(xiàn)代教育技術(shù)能突破時間的限制，將抽象枯燥的數(shù)學知識具體化、形象化，幫助幼兒深入感知和理解。例如大班數(shù)學活動《認識一分鐘》，秒針走一圈，分針走一格，這就是一分鐘。幼兒對這個知識點不能理解，為了更好的幫助幼兒感知和認識一分鐘，我運用課件制作來突破這一難點。首先在畫面上呈現(xiàn)一個大鐘面，并預設(shè)秒針走一圈，分針走一格的程序。鼠標點擊一次，那么秒針走一圈，分針走一格，然后定格。這時，課件輔助教學，化靜為動，化抽象為具體。雖然這時的課件只是一個片段，卻能降低理解坡度，有效地突破難點，使幼兒輕松地掌握新的知識點。這樣化靜為動的`顯示，步步引導，環(huán)環(huán)推進，提高了幼兒的認識技能，在幼兒的頭腦中留下了深刻印象，起到了事半功倍的效果。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)幼兒觀察、比較和概括的能力《綱要》中提出：“引導幼兒對周圍環(huán)境中數(shù)、形、量、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！币灿腥苏f過“要給幼兒一雙能用數(shù)學視角觀察世界的眼睛。”數(shù)學學習中的觀察是人們對事物或問題的特征通過視覺獲取信息，運用思維區(qū)別物體的形狀、厚薄、高矮，并理解其相對性，從而尋找某些規(guī)律和自編規(guī)律排序。培養(yǎng)幼兒的觀察、比較和概括能力是數(shù)學教學活動中的一個至關(guān)重要的任務(wù)，傳統(tǒng)教學難以達到理想的教學效果。通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為幼兒提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)富有變化的學習情境，把幼兒的自主權(quán)真正交給幼兒，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如在進行中班數(shù)學活動《圖形娃娃找媽媽》時，為了更好的讓幼兒理解三角形和正方形，我利用多媒體制作幻燈片，將三角形、正方形的一個角用稍小點的圖片遮蓋住，以此來讓幼兒區(qū)分三角形和正方形。并利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找了許多正方形和三角形的物品圖片，同時擺放在同一張幻燈片內(nèi)，讓幼兒通過觀察將其按形狀分類。如果找對了就配以流暢、歡快、動聽的音樂，找錯了就配以低沉的音樂，幼兒通過視與聽的結(jié)合，幼兒都會非常認真地進行觀察、比較。不僅提高幼兒在現(xiàn)實生活中認知問題，解決問題的能力，也使幼兒理解了數(shù)學知識來源于生活，服務(wù)于生活，達到學以致用，學用相長的素質(zhì)教育目的，真正實現(xiàn)數(shù)學教學的目標。
四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)省時高效的教學活動多媒體課件操作方便，在組織集體教學活動中，減少和消除許多消極的現(xiàn)象，起到省時增效的作用。例如中班數(shù)學活動《認識7》，先創(chuàng)設(shè)森林舉行動物運動會的情景。首先參加入場式的有六只小動物，讓幼兒點數(shù)，接著又飛來了一只小鳥，以此表示7的形成；其次，又來了許多小動物，它們是排著不同隊形來的，讓幼兒演練正確的點數(shù)方法；再次點擊鼠標，展示七只小動物獲得金牌，使幼兒直觀感知7里面有7個1。雖然這個數(shù)學活動內(nèi)容較多、由于操作簡便，層次清晰，整個教學過程幼兒始終處于積極主動的狀態(tài)，教學效果極佳。
有效合作在語文中的運用論文篇十七
1.1主體性教育思想；主體性教育論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?！霸嚱谭ā钡慕巧D(zhuǎn)換使得學生的學習由原來“教師教我”的被動學習心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W生”的主動學習心態(tài)，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。
1.2建構(gòu)主義學習理論；建構(gòu)主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，借助于學習過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！霸嚱谭ā卑褜W生原有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學習環(huán)境，對學生知識建構(gòu)進行點撥。這正是建構(gòu)主義學習理論的具體運用。
1.3多元智力理論；多元智力理論認為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對優(yōu)勢智能和弱勢智能?！霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑?yōu)勢智能和弱勢智能的學生合理組成一個學習小組，共同參與備課和上課活動，取長補短，充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能。
2、實施步驟與要求。
2.1選擇試教內(nèi)容；試教教學法理論知識要求學生扮演師范學校教師的角色，對師范生進行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學生試教，后者不僅適宜，而且學生很感興趣，并能在教學中聯(lián)系實際。
2.2組建試教小組；按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯(lián)系。
教師向?qū)W生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學生壯膽，引導、激勵學生積極參與，使學生內(nèi)心有一種強烈的參與欲。
2.3小組集體備課；小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個性發(fā)揮的教學內(nèi)容，接著進行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細教案。教師要對學生備課情況進行檢查指導，修改、完善學生的教案。之后，組織學生在組內(nèi)說課或簡單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應(yīng)有意識推薦素質(zhì)較高的學生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學生積極參與。2.4組織學生試教；根據(jù)教學進程和教學時間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺，面對全班學生和教師進行授課。教師除了和其他學生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據(jù)學生試教實際情況進行隨時指導，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個學生的講課時間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動順利完成。
2.5進行教學評議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學生敞開心扉，各抒己見，實現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學生的發(fā)言，善于調(diào)動學生的情緒，做好適時點撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點，一方面是對試教者的教學本身進行剖析，以便鼓勵學生，或讓學生有的放矢地改進，另一方面還要對試教的語文教學法理論知識進行補充性和提高性的講授，使學生得到進一步的提高。
3、實驗效果。
3.1激發(fā)學生自主學習的潛能，培養(yǎng)學生的競爭意識?！霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧?，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學習的潛能。實驗班學生為了上好課，認真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學，課堂上認真觀察、積極思考、熱烈討論，學習積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學評議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學生以高標準來要求自己。
3.2增進師生感情，促進教學相長；“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因為教師課余要指導學生備課，師生之間的來往次數(shù)相對增加。教師以平等的身份參與到教學中，也比較容易得到了學生的信任和認同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點，共享資源和智慧，促進教學質(zhì)量的提高，真正實現(xiàn)教學相長。
3.3培養(yǎng)學生的教學實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)；“試教法”使學生備課、組織教學、評課、板書、口頭表達等方面的教學技能都得到有效的訓練。比后期的集中實習運用教學法理論更及時、更直接，同時使學生實踐機會增多，有效地促進小學語文教學能力的形成。其次，這種教學方式使學生提早進人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅定了學生熱愛教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時地進行角色轉(zhuǎn)變。第三，學生的心理素質(zhì)得到了訓練。實驗班學生待人接物比較自然大方，應(yīng)變能力增強，上臺“怯場”問題基本得到解決。
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