小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文(優(yōu)質(zhì)15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-05 05:17:17
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文(優(yōu)質(zhì)15篇)
時(shí)間:2023-12-05 05:17:17     小編:MJ筆神

家庭是人們生活中最溫暖的港灣,是人們心靈的歸宿。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注重整體思維,對(duì)所總結(jié)的事物進(jìn)行整體分析和評(píng)估,避免片面和偏頗。閱讀以下總結(jié)范文,可以幫助大家更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇一

一、營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

1.建立新型的師生關(guān)系。

教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體,師生關(guān)系是教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))活動(dòng)中的基本關(guān)系,教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談,如;“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)……”“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)……”等等。一位教師在傾聽(tīng)完學(xué)生的不同意見(jiàn)后,說(shuō)“我真榮幸,我和xx的意見(jiàn)相同?!痹掚m然簡(jiǎn)單,但足以說(shuō)明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外,教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系,從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。

2.重視情感的感染與激勵(lì)。

教師的感染力就是以自己的.個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)活動(dòng)中,教師既要以自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生,同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生,使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極最活躍的主體。

在教學(xué)過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),哪怕是學(xué)生回答問(wèn)題后教師說(shuō)一句“你說(shuō)得真不錯(cuò)”,都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì),以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。

教師可以通過(guò)教具、學(xué)具以及多媒體等電教手段;開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲或競(jìng)賽;讓學(xué)生走出課堂,聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí);低年級(jí)還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編插童話故事等來(lái)營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

二、激發(fā)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)興趣。

1.利用教材中的新奇因素,引發(fā)學(xué)生的好奇心。

“好奇”是兒童的天性,好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力,是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。例如,一位教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方形的面積”教學(xué)時(shí),先安排了一個(gè)搶答,展開(kāi)了一個(gè)別開(kāi)生面的競(jìng)賽。

如果每個(gè)小正方形的面積是l平方厘米,那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米?

回答前三個(gè)小題,學(xué)生爭(zhēng)先恐后,課堂氣氛非?;钴S,到第4小題時(shí),大部分同學(xué)閉而不答、只有少數(shù)同學(xué)說(shuō)是1平方厘米,此時(shí)教室里很安靜,課堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比。老師緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì),迅速出擊,說(shuō)道:“你們想知道這個(gè)圖形的面積到底是多少平方厘米嗎?”孩子們異口同聲說(shuō):“想!”,老師繼續(xù)說(shuō):“今天我們大家就一起來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律?!痹诶蠋焺?chuàng)設(shè)的這種情境下,孩子們進(jìn)入了一種“心求通而未得,口欲言而未能”的境界,促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

2.讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功,這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量,它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊,因此,教師在課堂教學(xué)中,要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境,為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路,想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生可以采取不同的做法:對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問(wèn)題,可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)來(lái)回答;對(duì)子一般性的問(wèn)題,可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答;對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,可以請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來(lái)回答。這樣所回答的問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符,回答問(wèn)題的正確率就高一些、他們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些,他們的成就感就強(qiáng)一些,他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些,他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

此外,還可以通過(guò)教師給學(xué)生及時(shí)的支持與鼓勵(lì);教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系。

[1][2]。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇二

一、轉(zhuǎn)變教育觀念,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

《版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ);獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心;歸納概括得到猜想和規(guī)律,并加以驗(yàn)證,是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起,貫穿數(shù)學(xué)教育的始終?!本徒處煻?,首先必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。要適應(yīng)新課程教學(xué),教師就必須通過(guò)增強(qiáng)對(duì)新課程充分理解,誠(chéng)心接受,熱情投入,有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求,不斷提高自身綜合素質(zhì),在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。特別是數(shù)學(xué)教學(xué),注重的是發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,而非簡(jiǎn)單的識(shí)記和理解。其教學(xué)內(nèi)容非常適合創(chuàng)新的要求,可以說(shuō)創(chuàng)新的空間和想象力非常廣闊。其次,隨著新課程的逐步完善,教師要調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。要由傳統(tǒng)上意義上的知識(shí)傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和合作者。在具體教學(xué)上,應(yīng)給學(xué)生留足創(chuàng)新的空間和時(shí)間,要體現(xiàn)出以人為本,以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想,允許課堂上的七嘴八舌,提倡不同的聲音,不同的質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生的大膽創(chuàng)新,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。

弗懶登塔爾指出:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西,自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?!苯處熢诮虒W(xué)中,就要千方百計(jì)地設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的'動(dòng)力,使他們產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情,主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng),讓他們學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)。為此我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí),并給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。為此我從精心設(shè)置新穎有趣的問(wèn)題引入課題,把教科書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的問(wèn)題情境,讓學(xué)生在這個(gè)廣闊的空間中,讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。讓所有的小腦袋都“轉(zhuǎn)”起來(lái),“動(dòng)起來(lái)”,“活起來(lái)”,讓他們多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,多一些“我想出來(lái)啦”,“我有辦法解決”?!拔疫€有一種辦法”,“我的辦法更好”等等。讓他們主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、自主探究,逐步學(xué)會(huì)做解決問(wèn)題的主人,就會(huì)起到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)造課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

興趣是最好的老師。眾所周知,導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”,導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我非常注重每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如:在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時(shí),根據(jù)教材的編寫(xiě)特點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的:“同學(xué)們,你們喜歡聽(tīng)故事嗎?(生:喜歡)?!薄敖裉炖蠋熅徒o大家講一段《西游記》的故事……”至此,猶如一石激起千層浪,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲,便帶著一種渴求的心態(tài),投入到積極主動(dòng)的探知過(guò)程中。此外在課堂教學(xué)中,我還特別側(cè)重以游戲、故事、表演等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng),以觀察、操作、猜測(cè)等手段,以小組討論等形式,給學(xué)生營(yíng)造自主探索、創(chuàng)新實(shí)踐的舞臺(tái),讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、有意義的實(shí)際情境中主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境,啟迪創(chuàng)新思維。

生活中處處有數(shù)學(xué),我們要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn),捕捉貼近學(xué)生的生活素材,感悟數(shù)學(xué)的形成過(guò)程。使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn),摸得著,聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí),為此教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境,提供創(chuàng)新的空間,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),我通過(guò)談話引出課題:我們見(jiàn)過(guò)的很多車車輪都是圓的,車軸都裝在車輪的中心位置。車輪為什么要做成圓的?車軸為什么要裝在圓的中心位置?大家想知道嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)圓,了解圓有什么特征。

這樣設(shè)計(jì),迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值,從而改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣,拓伸了創(chuàng)新的空間。

五、開(kāi)發(fā)課程資源,激發(fā)創(chuàng)新潛能。

數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方法去觀察思考、分析解決實(shí)際問(wèn)題、去感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新潛能。所以我們?cè)谡n堂中要“用好”教材,要靈活運(yùn)用教材,利用已有的生活經(jīng)驗(yàn),開(kāi)發(fā)一切有利于實(shí)踐活動(dòng)的課程資源,使學(xué)生在數(shù)學(xué)化的過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際,掌握數(shù)學(xué)的最本質(zhì)東西,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

質(zhì)疑問(wèn)難是思維的開(kāi)端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。有疑問(wèn)才能引起思考,才能引發(fā)創(chuàng)新欲望。在課堂教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、敢于質(zhì)疑,由疑而思,追根尋底,使學(xué)生的潛能最大限度地釋放出來(lái),從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。例如,在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí),在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓柱的特征后,我給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間,學(xué)生提出很多疑問(wèn),如:圓柱的兩個(gè)底面是不是相等的兩個(gè)圓?還有的學(xué)生提出了從側(cè)面展開(kāi)圖是長(zhǎng)方形來(lái)驗(yàn)證。這是多么有新意的想法,創(chuàng)新的火花在不經(jīng)意間點(diǎn)燃。因此,教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)和提倡學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”,時(shí)刻提醒學(xué)生遇到不明白的問(wèn)題時(shí)多想想“為什么?”、“這樣做可以嗎?”、“有沒(méi)有更好的方法?”使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷迸射出創(chuàng)新的火花,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到充分的培養(yǎng)。

綜上,要將創(chuàng)新融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師觀念,掌握創(chuàng)新教育的方式方法,使教學(xué)能以學(xué)生為主,能為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間,真正激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇三

摘要:小學(xué)語(yǔ)文是一門集情感教育、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練為一體的基礎(chǔ)學(xué)科,其對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此,本文就目前語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法展開(kāi)了相關(guān)討論。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下,創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂。民族創(chuàng)新能力的提升直接影響著我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。教育事業(yè)作為國(guó)際創(chuàng)造性人才和民族創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑,應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中的重要課程,重視語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),是時(shí)代發(fā)展的新要求,也是廣大教育工作者必須完成的教育目標(biāo)。筆者將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究,從目前的發(fā)展現(xiàn)狀和具體培養(yǎng)方法展開(kāi)討論。

據(jù)調(diào)查,我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣度不高,教學(xué)效果令人擔(dān)憂。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)。1.以認(rèn)知能力為主課堂上依然延續(xù)“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師為了提高學(xué)生的成績(jī),一味地將知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生,不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),不愛(ài)動(dòng)腦思考,遇到問(wèn)題也習(xí)慣教師給出現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案,甚至有些課后題通過(guò)課本上的注釋和查字典能解決的問(wèn)題也不愿自己完成,抄答案和抄作業(yè)現(xiàn)象非常普遍。2.學(xué)生思維狹隘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所有課程中教材課文的講解占百分之八十五左右,教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容也不過(guò)是字詞積累、課文內(nèi)容理解、背景知識(shí)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作技巧掌握等,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)完全依賴于語(yǔ)文教材,盡管小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上思路清晰,條理清楚,節(jié)奏把握良好,但最大的問(wèn)題在于教師提問(wèn)的問(wèn)題限制性太強(qiáng),學(xué)生只能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行回答,造成整節(jié)課學(xué)生幾乎沒(méi)有獨(dú)立發(fā)言的機(jī)會(huì),嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太過(guò)單一,對(duì)于不同學(xué)生的'問(wèn)題回答往往給予一句簡(jiǎn)單的“很好”“不對(duì),再想想”就算是評(píng)價(jià)了,沒(méi)有結(jié)合問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的不同表現(xiàn)相應(yīng)給出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià),而評(píng)價(jià)內(nèi)容中缺乏對(duì)學(xué)生基本的鼓勵(lì),長(zhǎng)此以往,必將導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題的積極性大打折扣。

1.營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,激發(fā)創(chuàng)新興趣。

興趣是學(xué)生追求知識(shí)的最大動(dòng)力,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)起來(lái),思維也將立刻變得活躍,如何在小學(xué)語(yǔ)文課程中最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是廣大語(yǔ)文教師目前最關(guān)注的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征合理安排課程內(nèi)容,適量添加游戲環(huán)節(jié)或增加趣味性小故事等教學(xué)方法,在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如課程《晏子使楚》一文的學(xué)習(xí),教師完全可以先安排學(xué)生課前做好預(yù)習(xí),了解背景知識(shí)、熟悉故事情節(jié)、把握人物性格和動(dòng)作細(xì)節(jié),之后安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色表演,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法大膽發(fā)揮。這樣在很大程度上調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在對(duì)人物形象的掌握過(guò)程中也充分激發(fā)了學(xué)生的想象能力,是一節(jié)非常有意義的教學(xué)活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)探索機(jī)會(huì),激發(fā)創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維作為創(chuàng)造力的核心,在語(yǔ)文教學(xué)中必須加以重視。教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如,最近的一次以蝴蝶作為寫(xiě)作對(duì)象的作文課上,筆者準(zhǔn)備好相關(guān)的材料,向?qū)W生介紹了蝴蝶的特征、生活習(xí)性以及與蝴蝶有關(guān)的歌詞、詩(shī)句等,介紹完畢后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,自命題寫(xiě)一篇作文。學(xué)生的寫(xiě)作都極具特色,其中包括對(duì)蝴蝶美麗的贊嘆,對(duì)破繭成蝶過(guò)程的驚嘆,也有對(duì)蝴蝶一生為了追求美麗而付出的代價(jià)的客觀評(píng)論等等,讓筆者頗感震驚。為學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì),使學(xué)生發(fā)揮想象的同時(shí)掌握創(chuàng)新思維的方法和技巧,才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之要義。

3.因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生大膽想象。

想象是創(chuàng)造和創(chuàng)新的原動(dòng)力,因此在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力是十分有必要的。小學(xué)階段的學(xué)生本身好奇心強(qiáng),思維活躍,想象力豐富,這些無(wú)疑都是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有利條件。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容因勢(shì)利導(dǎo),創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)精心的課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,使學(xué)生掌握課本知識(shí)的同時(shí)提高想象能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維??傊W(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要課程,目前還存在些許問(wèn)題。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法從營(yíng)造創(chuàng)新氛圍、設(shè)計(jì)探索機(jī)會(huì)、因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生想象力三方面進(jìn)行了總結(jié),以期能為該方面的研究和實(shí)踐提供相關(guān)參考。

參考文獻(xiàn):

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇四

創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自于問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力,瓦特發(fā)明蒸汽機(jī),都起源于質(zhì)疑??梢?jiàn),具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的膽略,是一切優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!币虼?,我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙,這是創(chuàng)新的起步。

提問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角,是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中,我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要著力引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。

如:從課題質(zhì)疑,從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑,從中心思想質(zhì)疑,從語(yǔ)言運(yùn)用質(zhì)疑,找原因質(zhì)疑,找依據(jù)質(zhì)疑,抓聯(lián)系質(zhì)疑,抓關(guān)鍵句質(zhì)疑,抓矛盾質(zhì)疑,尋實(shí)質(zhì)質(zhì)疑,聯(lián)想質(zhì)疑等。例如《第一場(chǎng)雪》中有這樣一句:“落光了葉子的柳樹(shù)上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒,而那些冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上,則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。”教師可引導(dǎo)學(xué)生抓矛盾處質(zhì)疑:憑我們平常的感覺(jué),凡是毛茸茸的東西,一般不會(huì)發(fā)亮,那么這一句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”?凡是“蓬松松”的東西——比如一團(tuán)棉花——它就不會(huì)“沉甸甸”,但是課文中為什么又說(shuō)“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢?教師還要允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本上現(xiàn)有的知識(shí)和結(jié)論作獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn),甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處,并設(shè)法加以彌補(bǔ),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵(lì)標(biāo)新立異,培養(yǎng)求異思維。

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中,我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)化”,導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上,常常是教師的一言一語(yǔ)給學(xué)生以模式化的示范或提示,造成了思維定勢(shì),嚴(yán)重地抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新。因此,克服思維定勢(shì)、發(fā)展求異思維對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的意義。

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間,打破“唯我獨(dú)尊”的思想,千方百計(jì)創(chuàng)造條件,使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn),引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、全方位的思維,允許并鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)朝不同方向輻射,并敢于爭(zhēng)議,發(fā)表新穎獨(dú)特的.超常、超前、超群的見(jiàn)解,敢于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念,大膽創(chuàng)新,標(biāo)新立異。這樣,即使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧,但思維過(guò)程、辨析過(guò)程就是創(chuàng)新意識(shí)萌生、成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程,其積極意義絕不是某一具體問(wèn)題的答案是否正確所能代替的。

三、啟發(fā)創(chuàng)造想象,誘發(fā)創(chuàng)新思維。

心理學(xué)研究表明,兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來(lái)表現(xiàn)的。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的語(yǔ)言信息,喚起頭腦中的有關(guān)表象,給學(xué)生留下充分想象和聯(lián)想的空間,讓學(xué)生的想象思路向四面八方輻射。

例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課,學(xué)生了解了一些動(dòng)物尾巴的用處后,可以告訴學(xué)生,人類正在研究動(dòng)物尾巴的用處來(lái)為人類服務(wù),比如人們根據(jù)魚(yú)的尾巴、鳥(niǎo)的尾巴設(shè)計(jì)的船只的舵、飛機(jī)的機(jī)尾都是用來(lái)掌握方向的,然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所知道的動(dòng)物尾巴的用處來(lái)進(jìn)行輻射想象和聯(lián)想,從中受到啟發(fā),設(shè)想發(fā)明某種事物來(lái)為人類服務(wù)。

這樣從模仿入手,通過(guò)相似要素的組合,進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_(kāi)拓和延伸,使學(xué)生的想象更具體、更合理。

四、挖掘創(chuàng)造性因素,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

在各種人格特征中,自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力是創(chuàng)新個(gè)性的核心品質(zhì)?,F(xiàn)行語(yǔ)文教材中有許多介紹名人名家成功的故事,如張衡、童第周、牛頓、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、李時(shí)珍、詹天佑等等的故事,這些課文極富創(chuàng)新教育因素,語(yǔ)文教師應(yīng)盡力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素,教育學(xué)生學(xué)習(xí)名人名家的自信心、恒心、挑戰(zhàn)精神、頑強(qiáng)意志,以及迎難而上、知難而進(jìn)和敢于創(chuàng)新的勇氣,培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

總之,語(yǔ)文是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科,語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中積極挖掘、系統(tǒng)訓(xùn)練,啟發(fā)學(xué)生積極思維,鼓勵(lì)他們廣開(kāi)思路、大膽想象、勤思好問(wèn)、敢于質(zhì)疑,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才的需求。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇五

歷史這一學(xué)科涵蓋豐富的內(nèi)容,囊括了各朝各代及古今中外人們?cè)谧鋈俗鍪碌确矫婵偨Y(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),學(xué)習(xí)歷史可以使人更加智慧,因此,歷史的學(xué)習(xí)有其必要性和重要性。初中階段學(xué)生處于歷史學(xué)習(xí)的初始階段,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各類創(chuàng)新活動(dòng),發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使其體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。下面,我就這一問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的見(jiàn)解:

一、活用歷史圖片。

隨著新課改的推行,教材也在逐步改進(jìn)。在目前的初中歷史教材中有大量的歷史圖片,這些歷史圖片無(wú)疑是歷史教學(xué)的重要輔助材料。但很多教師對(duì)教材中的歷史圖片不夠重視,不能靈活地借助歷史圖片輔助課堂教學(xué),這是對(duì)這一寶貴教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。歷史圖片能夠?qū)v史資料簡(jiǎn)單化,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接觀察獲得更為直觀形象的體驗(yàn),還可以激發(fā)學(xué)生的想象力,鍛煉學(xué)生的聯(lián)系能力,這些能力是創(chuàng)新精神中不可或缺的重要元素??梢哉f(shuō),歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用十分重要,同時(shí)活用歷史圖片是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑。與文字這一表現(xiàn)形式相比,歷史圖片在反映不同空間和時(shí)間等歷史內(nèi)容方面具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一國(guó)家的建立》時(shí)涉及秦王統(tǒng)一六朝的內(nèi)容,單憑教師講述,學(xué)生很難對(duì)秦朝的疆域有一個(gè)整體的概念,這時(shí)教師就可以借助教材中《秦朝的疆域》這一歷史圖片,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,使學(xué)生對(duì)秦朝的領(lǐng)土有一個(gè)清晰的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)大運(yùn)河的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師則可以讓學(xué)生直接觀察大運(yùn)河的分布圖片,使學(xué)生通過(guò)觀察明確“大運(yùn)河以洛陽(yáng)為中心,北達(dá)涿郡,南到余杭”。

二、借助信息技術(shù)。

教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)歷史課堂的“動(dòng)靜結(jié)合”,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí),讓歷史課堂變得更加高效。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師口述為主的模式已經(jīng)無(wú)法適用于當(dāng)下的初中歷史課堂,教師需要為歷史教學(xué)注入新鮮活力,增添趣味性的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō),教師可以借助多媒體技術(shù),以圖文并茂的形式,“動(dòng)態(tài)播放”靜態(tài)的歷史知識(shí),以此加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶。需要注意的是,教師在選擇一些視頻時(shí)應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎,注意這些視頻是否與歷史事實(shí)相貼近,避免為學(xué)生播放不符史實(shí)的內(nèi)容,以免學(xué)生混淆歷史現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)“絲綢之路”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以節(jié)選《漢武大帝》中張騫出使西域的片段供學(xué)生觀看,這種方式能夠發(fā)揮視頻的形象性,調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官參與到歷史學(xué)習(xí)中,同時(shí)“看電視”這種形式是深受學(xué)生喜愛(ài)的方式,能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)放松的機(jī)會(huì),還可以減輕教師的講解難度。學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解絲綢之路的路線,體會(huì)張騫一路的艱辛和其為中國(guó)通往西域做出的卓越貢獻(xiàn),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考的活躍性,增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感,借助信息技術(shù)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

三、加強(qiáng)小組合作。

小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供一個(gè)發(fā)揮的空間,幫助學(xué)生發(fā)散思維,活化歷史,使學(xué)生在小組合作中碰撞出創(chuàng)新的火花。學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面存在很大的差異性,這些差異正是豐富課堂,使歷史教學(xué)繽彩紛呈的重要因素,同時(shí)是創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的源泉。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施,教師首先要對(duì)小組進(jìn)行合理劃分??偟膩?lái)說(shuō),分組要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生之間的個(gè)體差異性,使小組學(xué)習(xí)滿足學(xué)生的群體需要,照顧學(xué)生的個(gè)性需要。我們較為推崇的是小組成員“參差不齊”的方式,也就是保證每個(gè)小組的多元性,每一組都有成績(jī)較高的學(xué)生發(fā)揮領(lǐng)頭作用,同時(shí)有成績(jī)不一、能力不同的學(xué)生,以此實(shí)現(xiàn)小組成員間的'相互學(xué)習(xí)和交流,實(shí)現(xiàn)團(tuán)體共贏,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。需要注意的是,教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法使每個(gè)小組成員都能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作不僅能夠使小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短,還可以為學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力,釋放緊張情緒,讓歷史課堂煥發(fā)生機(jī)。學(xué)生只有在這種寬松氛圍中身心得到放松,思維才能活躍,新穎的想法才能源源不斷。

四、創(chuàng)設(shè)歷史情境。

歷史之所以成為歷史,正因?yàn)槭且呀?jīng)發(fā)生過(guò)的事,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)面臨的一個(gè)難題就是無(wú)法對(duì)所學(xué)的歷史事實(shí)產(chǎn)生真切的感受,始終存在一種距離感。對(duì)此,教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法,模擬歷史情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。虛擬的情境能夠給學(xué)生身臨其境之感,將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起,尤其是在研究一些難度較大又與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題時(shí),情境教學(xué)法的作用體現(xiàn)的愈加明顯。針對(duì)初中歷史課程中的一些教學(xué)內(nèi)容,教師完全可以采取這一方法“再現(xiàn)歷史情境”。例如在學(xué)習(xí)隋唐時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí),教師可以對(duì)全班學(xué)生做一個(gè)“歷史設(shè)定”,假設(shè)全班同學(xué)都是唐朝人,根據(jù)教室格局,不同的學(xué)生分別代表農(nóng)民、商人、官吏等角色,然后在每種角色中選出幾個(gè)代表,讓學(xué)生表達(dá)自己所代表的階級(jí)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)狀況,引導(dǎo)學(xué)生大膽表述,例如代表農(nóng)民的同學(xué)可以說(shuō):“我是唐朝的農(nóng)民,曲轅犁是我使用的主要農(nóng)耕工具,筒車是主要的灌溉方式,這些工具是我們的生產(chǎn)效率有所提高。”這樣代表農(nóng)民的同學(xué)在表達(dá)中復(fù)習(xí)了很多歷史知識(shí)點(diǎn),這也正是我們創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的。

五、結(jié)語(yǔ)。

初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教學(xué)背景下極具研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,不斷總結(jié)更加有效的措施,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)國(guó)家所需的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn):

[3]馬曉牧.淺談初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[j].中學(xué)課程輔導(dǎo):江蘇教師,2014(4):68.

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇六

摘要:小學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)是學(xué)生課堂主體地位的有力體現(xiàn),在新課改的教育環(huán)境中,大力倡導(dǎo)教師要把學(xué)生應(yīng)有的空間讓給學(xué)生,課堂是由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的有機(jī)體,不是教師單方面講解與傳授。而提問(wèn)意識(shí)比回答問(wèn)題意識(shí)要更深一層隱藏于學(xué)生的內(nèi)心,提問(wèn)意識(shí)是需要學(xué)生通過(guò)自己深層思維活動(dòng)才有的行為。小學(xué)語(yǔ)文要能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,就要從培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)入手。本文通過(guò)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng),樹(shù)立學(xué)生課堂主人翁感,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

新課改理念要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí),提問(wèn)意識(shí)就是學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中來(lái)的一種表現(xiàn),是值得倡導(dǎo)的。當(dāng)提問(wèn)意識(shí)在學(xué)生心中樹(shù)立起來(lái),學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的愿望就生成。所以教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)意識(shí),從培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)入手,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,以利于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)可以從以下“四問(wèn)”進(jìn)行努力。希望能引起廣大同行的共同探討。

一、讓學(xué)生敢問(wèn)。

心理學(xué)研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在寬松愉悅的環(huán)境中才能取得最大的效度,而想要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí),就要為學(xué)生創(chuàng)造民主、平等、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生能積極地投入到課堂教學(xué)中去。很多學(xué)生對(duì)教師的印象還是威嚴(yán)的',唯師命是從的,導(dǎo)致教師讓學(xué)生提問(wèn)時(shí),學(xué)生難免手足無(wú)措、彷徨不安。他們擔(dān)心提問(wèn)不當(dāng)而被同學(xué)笑話、更擔(dān)心不會(huì)提問(wèn)而被老師批評(píng)。第一、建立開(kāi)放民主的師生關(guān)系,在教學(xué)中教師要告訴學(xué)生,教師欣賞的學(xué)生是能大膽表達(dá)自己想法的學(xué)生,并告訴他們不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò),錯(cuò)了老師也不會(huì)批評(píng)他們。教師在平時(shí)與學(xué)生的相處中要與學(xué)生建立平等友好的師生關(guān)系,多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法,多與學(xué)生交流。第二、消除學(xué)被同學(xué)笑話的擔(dān)憂。在課堂上當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)與教材毫無(wú)相干,引起同學(xué)笑話時(shí),教師要制止住學(xué)生的嘲笑行為,對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo),教師自身與同學(xué)要對(duì)提問(wèn)學(xué)生犯的錯(cuò)誤持寬容理解的態(tài)度,這樣可以消除學(xué)生以后再來(lái)提問(wèn)的心里顧慮。只有讓學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境中,他們才能大膽地表達(dá)自己的想法,所以教師要善于為學(xué)生的提問(wèn)創(chuàng)造良好的環(huán)境,讓學(xué)生敢問(wèn)。

二、讓學(xué)生有所問(wèn)。

在小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)讓學(xué)生提問(wèn),學(xué)生突然茫然若失,不知道該問(wèn)什么,課堂變得默然,所以教師要讓學(xué)生有問(wèn)題問(wèn),想讓學(xué)生有所問(wèn)就要從準(zhǔn)備工作上入手。第一、學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作。教師可以讓下去復(fù)習(xí),熟讀課文,在開(kāi)始時(shí)教師可以細(xì)化到具體的自然段,讓學(xué)生從特定的自然段去進(jìn)行提問(wèn),把自己想提問(wèn)的問(wèn)題標(biāo)注在課本相關(guān)的段落,到第二天上課時(shí)學(xué)生就能夠順利地提出問(wèn)題。如在教學(xué)《去年的樹(shù)》這篇課文時(shí),在課前我讓學(xué)生先對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)。有學(xué)生說(shuō):“為什么是去年的樹(shù),而不是今年的呢?”有學(xué)生說(shuō):“去年的樹(shù)會(huì)寫(xiě)關(guān)于樹(shù)的什么故事?”,通過(guò)對(duì)課題的提問(wèn),不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,在學(xué)生動(dòng)腦提問(wèn)時(shí)還鍛煉了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。第二、教師的有效引導(dǎo)。在開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)時(shí),教師不僅要告訴學(xué)生怎么提問(wèn),還可以通過(guò)教師自己示范的形式向?qū)W生展示如何提問(wèn)?在開(kāi)始的課程教師可以放慢腳步,先把學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)。

三、讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。

在學(xué)生的提問(wèn)中,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的提問(wèn)和教學(xué)的內(nèi)容毫不相干。有的學(xué)生在提問(wèn)時(shí)表述不清楚導(dǎo)致其他同學(xué)不能明白他們提問(wèn)的內(nèi)容。所以教師還要教會(huì)學(xué)生如何去問(wèn),讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。讓學(xué)生熟讀課文,發(fā)問(wèn)要在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行,提問(wèn)要圍繞學(xué)生讀的課文,不可偏離課文。如《苦糖》這一課,學(xué)生就課題提出了質(zhì)問(wèn):?jiǎn)柺裁刺鞘强嗟哪??在接下?lái)對(duì)第2—5自然段的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)課文第2——5段時(shí)我給學(xué)生的問(wèn)題是這樣的:請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx一讀2—5自然段然后思考這其中發(fā)生了一件什么事?然后讓學(xué)生自己提問(wèn),有的學(xué)生問(wèn):“怔怔”這個(gè)詞是什么意思?也有學(xué)生問(wèn)端午節(jié)的那天早上,爸爸媽媽會(huì)想什么?我、弟弟、妹妹又會(huì)想些什么?通過(guò)教師一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的思考之后自己去發(fā)問(wèn),能夠提出問(wèn)題的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)是對(duì)課文相當(dāng)?shù)厥煜さ膶W(xué)生,通過(guò)自己動(dòng)腦思考提問(wèn)能夠加深對(duì)課文的理解與掌握。教師要教會(huì)學(xué)生怎樣文,學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)問(wèn)是有利于課堂教學(xué)有效實(shí)施的。

四、讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)。

在課堂上對(duì)喜歡提問(wèn)的學(xué)生教師要及時(shí)地鼓勵(lì),而對(duì)不喜歡提問(wèn)的學(xué)生教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo),讓他們喜歡提問(wèn)。爭(zhēng)取讓班上大多數(shù)的學(xué)生都能參與到課堂的提問(wèn)中來(lái),提高學(xué)生的課堂參與度。比如教師在最初鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)時(shí)可以以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的形式,一個(gè)問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花,這樣對(duì)沒(méi)有自主學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生能起到良好的促進(jìn)作用。最終當(dāng)學(xué)生的自主提問(wèn)的意識(shí)培養(yǎng)起來(lái),形成了善于提問(wèn)的習(xí)慣之后,不用教師怎么強(qiáng)調(diào),學(xué)生都能自覺(jué)的、積極進(jìn)行發(fā)問(wèn)。另外對(duì)那些一點(diǎn)都不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生,當(dāng)他們偶爾提問(wèn)一次,教師要僅僅抓住這個(gè)契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),幫助他們樹(shù)立起提問(wèn)的信心,讓他們以后喜歡提問(wèn)。學(xué)生的自主提問(wèn)對(duì)學(xué)生是要求相對(duì)較高的學(xué)習(xí)任務(wù),因?yàn)樽灾魈釂?wèn)要建立學(xué)生對(duì)課文熟悉與理解的基礎(chǔ)之上,需要學(xué)生的閱讀能力、理解課文的能力共同參與作用。所以教師除了注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的課文閱讀的能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的全面提高。

參考文獻(xiàn):

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇七

摘要:學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的形成具有極其重要的作用,所以在語(yǔ)文教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)、讓學(xué)生具有獨(dú)特的分析問(wèn)題的方式極為重要。

所謂創(chuàng)新意識(shí),是指人對(duì)客觀世界獨(dú)到的看法、新穎的見(jiàn)解及標(biāo)新立異的欲望。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總能從不同尋常的獨(dú)特視角來(lái)分析問(wèn)題,具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。因此,在教學(xué)中我們要把學(xué)生這方面的潛能挖掘釋放出來(lái),并且不斷注入開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的活力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇八

摘要:小學(xué)科學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)素養(yǎng)、探究未知世界的初始教材,是打開(kāi)學(xué)生智慧之門的一把金鑰匙,越來(lái)越受關(guān)注。教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)科學(xué)探究精神的過(guò)程,并在探究過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生成為探究活動(dòng)的主體,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)和經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。將抽象的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解,貫穿于探究活動(dòng)中,從而達(dá)到幫助學(xué)生獲取知識(shí)、提高技能,并鍛煉能力的目標(biāo)。

在新課改背景下,小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)更要與時(shí)俱進(jìn),改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的核心主體作用,讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體。本文將探討在小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

1轉(zhuǎn)變思想,樹(shù)立“雙主體”意識(shí)。

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想,樹(shù)立“雙主體”意識(shí)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的,探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下,讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn),經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式?!毙抡n程改革以后“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育理念深入人心,如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、主動(dòng)學(xué)是教師教學(xué)首要切入點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,仍有個(gè)別教師認(rèn)為教學(xué)就是為了考試,考試以筆試為主,只要讓學(xué)生記住相關(guān)的概念,就可以了。教師的“灌輸”就成了最快捷的方式,不僅忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性,而且忽視了作為科學(xué)探究主體的學(xué)生的主觀意識(shí)。有人夸大了學(xué)生的主體性,忽視了教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中只是單純地讓學(xué)生去看、做,而教師卻不去加以系統(tǒng)地指導(dǎo)。教師的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教育新理念的最終確立,需要的是教師主導(dǎo)意識(shí)和學(xué)生主體意識(shí)的雙重回歸。

2創(chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、平等的探究環(huán)境。在課堂中,融洽的師生關(guān)系,是科學(xué)探究順利進(jìn)行的前提。研究表明:學(xué)生持有合理的動(dòng)機(jī)水平,有助于任務(wù)的完成。新課標(biāo)指出:“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師是科學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和親密的合作伙伴?!苯處熞畔赂咦藨B(tài),主動(dòng)與學(xué)生交朋友,從而拉近師生之間的距離,師生間相互傾聽(tīng)、相互欣賞。課堂上,教師講得精彩時(shí)學(xué)生會(huì)情不自禁地投以贊許的目光,甚至可以給予鼓掌;學(xué)生說(shuō)得好時(shí)教師也應(yīng)該給予及時(shí)表?yè)P(yáng)、贊賞。相互欣賞,不僅是師生之間的欣賞,也是學(xué)生之間的.欣賞,有了相互賞識(shí)的眼睛,就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),重要的是要明白說(shuō)并不是唯一的學(xué)習(xí)方法,聽(tīng)同學(xué)發(fā)言同樣也是學(xué)習(xí)交流,在聽(tīng)的過(guò)程中,取他人之長(zhǎng)來(lái)充實(shí)自己,還要敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。要做到這些,需要教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,教學(xué)中多提一些有質(zhì)量的問(wèn)題:“對(duì)于他的見(jiàn)解你還有什么補(bǔ)充嗎?”“請(qǐng)你評(píng)一評(píng)他的說(shuō)法?”……而不單單是“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn),還要讓他們敢于表達(dá),樂(lè)于表達(dá)。教師平時(shí)不要吝嗇自己激勵(lì)性的語(yǔ)言:“看誰(shuí)最先發(fā)表自己的觀點(diǎn)?”“看誰(shuí)能比他說(shuō)得更清楚?”“老師只想聽(tīng)一聽(tīng)你的想法!”等。對(duì)待學(xué)生的發(fā)言少批評(píng),多鼓勵(lì)。批評(píng)時(shí),指出不足,令其信服;鼓勵(lì)時(shí)言之確鑿,指明前進(jìn)方向。用心傾聽(tīng),學(xué)生才會(huì)敢說(shuō)。學(xué)生有了“說(shuō)”的勇氣,教師再及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生良好的口頭語(yǔ)言能力也就逐漸養(yǎng)成了,有了能力自然容易體驗(yàn)表達(dá)的樂(lè)趣。學(xué)生就會(huì)樂(lè)說(shuō)。這樣的訓(xùn)練即培養(yǎng)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,又加深對(duì)知識(shí)的理解。眼、耳、手、鼻齊用,習(xí)慣養(yǎng)成了、思考獨(dú)立了,科學(xué)的探究態(tài)度也就端正了。

3巧設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)探究欲望。

問(wèn)題是產(chǎn)生科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)端。教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,這是激發(fā)科學(xué)探究興趣的方式之一。它會(huì)生成一個(gè)適合學(xué)生探究、符合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題,而此問(wèn)題能激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望,會(huì)使科學(xué)探究活動(dòng)成為興趣。同時(shí)情境創(chuàng)設(shè)要因?qū)W情而設(shè),因條件不同而設(shè),萬(wàn)萬(wàn)不能為了創(chuàng)設(shè)情境,而創(chuàng)設(shè)情境。判斷科學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)的好壞,要以提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。例如,在教學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)以下情境:今年老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小魔術(shù)。取出預(yù)先準(zhǔn)備好的玻璃棒、動(dòng)物毛皮、碎紙。用毛皮擦玻璃,來(lái)吸附紙屑,問(wèn)學(xué)生:你知道為什么嗎?在“熱膨脹”課的教學(xué)中,我提出了:“老師打乒乓球的時(shí)候,無(wú)意中踩到了乒乓球,誰(shuí)能幫老師恢復(fù)呢?”學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋想出了各種各樣的想法,最后也沒(méi)成功,最后求助于我。我把一個(gè)癟了的乒乓球放在熱水中,不一會(huì)兒乒乓球就變圓了。我問(wèn)道:想知道為什么乒乓球會(huì)恢復(fù)原樣呢?學(xué)生沉浸在這樣的情境之中,自主的思考與探究也就自然地發(fā)生了。

4聯(lián)系生活,就地取材。

我們?cè)诔浞朱`活運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下,深入挖掘本地的物產(chǎn)資源,就地取材,同學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。教師開(kāi)展“教具我會(huì)制”,學(xué)生開(kāi)展“學(xué)具我會(huì)制”等活動(dòng)。教師通過(guò)制作教具,熟悉了教材,提升對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)程度,用起來(lái)也得心應(yīng)手。學(xué)生制作屬于自己的學(xué)具的過(guò)程,更是對(duì)教材內(nèi)容的消化、吸收、利用的過(guò)程。教師更樂(lè)于教,善于教,學(xué)生也更樂(lè)于學(xué),勤于學(xué)。創(chuàng)造出一條獨(dú)具特色的教學(xué)之路。比如,制作《簡(jiǎn)單電路連接器》《簡(jiǎn)易肺呼吸模擬器》等學(xué)具。采集、制作動(dòng)植物標(biāo)本學(xué)生樂(lè)作;到小河邊撿貝殼、摘取各種植物的種子學(xué)生也十分感興趣??傊W(xué)科學(xué)課學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng),教師應(yīng)改變思想,樹(shù)立“雙主體”意識(shí),把學(xué)生看作獨(dú)立發(fā)展的人;課堂上能營(yíng)造平等和諧的探究環(huán)境;巧設(shè)問(wèn)題情境;聯(lián)系生活,就地取材。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇九

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,給教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn),我們應(yīng)更新教學(xué)觀念傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識(shí)的傳授為中心,過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的作用。教師的教學(xué)生一般是就書(shū)本講書(shū)本,就理論講理論,針對(duì)思想政治課應(yīng)考的特點(diǎn)而勾畫(huà)重點(diǎn)、理出線索,而學(xué)生則沿襲“學(xué)政治就是靠死記硬背”方法。

一、建立新型的師生關(guān)系,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中教師要善于給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境,建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生的情感處于積極、自由、寬松、安全的狀態(tài)。從而使學(xué)生的創(chuàng)新思想進(jìn)入一個(gè)自由馳聘的愉悅的心理空間。

(1)樹(shù)立師生平等的觀念。

傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)使學(xué)生產(chǎn)生懼師心理,很大程度上容易讓學(xué)生失去了創(chuàng)新欲望。為此教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供足夠?qū)捤伞⒂鋹偟男睦砜臻g,構(gòu)建真誠(chéng)、平等的師生關(guān)系。營(yíng)造民主氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。堅(jiān)持教育的成功導(dǎo)向和正確鼓勵(lì),允許學(xué)生在探索中出差錯(cuò),不求全責(zé)備,努力成為學(xué)生求知道路上的共同探討者和知心朋友。

(2)樹(shù)立尊重、信任的信念,首先,教師要尊重學(xué)生。

學(xué)生因受到教師的尊重而樂(lè)意同其進(jìn)行情感交流,并接受教師的教育,如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師要及時(shí)鼓勵(lì),要盡量引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法和心里話。其次,教師要信任學(xué)生,他可以增強(qiáng)學(xué)生的信心,鼓勵(lì)學(xué)生克服困難,積極上進(jìn),教師要淡化過(guò)去政治課說(shuō)教者的身份,改變過(guò)去居高臨下的態(tài)度,以朋友的身份出現(xiàn),縮短與學(xué)生的心理距離,不要把自己的要求強(qiáng)加于學(xué)生,努力改變學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)器的角色,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)與看法,相信學(xué)生有自己的見(jiàn)解。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在討論中學(xué)。

當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,提高他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的參與度。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,善于從學(xué)生的角度去理解和引導(dǎo),激發(fā)他們的主體精神和創(chuàng)新欲望:創(chuàng)新不能只從結(jié)果上看,實(shí)際上,青少年學(xué)生創(chuàng)新精神的可貴不僅在于結(jié)果“新”,更在于“創(chuàng)”———獲得“新”的過(guò)程。創(chuàng)新精神本質(zhì)上是一種獨(dú)立探究精神,關(guān)鍵在于使學(xué)生在創(chuàng)新的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷(而不是盲從、迷信)、獨(dú)立探究和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)(而不是跟著他人的腳印走)。青少年學(xué)生知識(shí)和閱歷都非常有限,教師要力求讓學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立探究的熱情,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。據(jù)此,在教學(xué)中應(yīng)該去嘗試:

(1)發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用。

教師要根據(jù)教材內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式,充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用,從而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。比如互相討論。在講授新知識(shí)時(shí),首先擬定出討論的問(wèn)題,給出充足的自學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),充分想象,大膽的發(fā)表自己對(duì)新知識(shí)的.見(jiàn)解和體會(huì),參與到求知的過(guò)程中。再如相互質(zhì)疑。在深化明理過(guò)程中,要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)的知識(shí)點(diǎn),收集平時(shí)生活中同學(xué)之間的行為,互相提問(wèn),互相討論,在討論中自己得出正確的結(jié)果。

(2)創(chuàng)設(shè)情境,提供更多的參與機(jī)會(huì)。

以學(xué)生為主體就是要求學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)是根據(jù)教材的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、辨辨、演演等多種途徑,讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

三、注重實(shí)際體驗(yàn),讓學(xué)生在操作中學(xué)。

新課改中,突出的一是強(qiáng)化品德教育,二是強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng),三是突出信息技術(shù),四是倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)。注重實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生在操作中學(xué),就是讓學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中體驗(yàn)有關(guān)的道德問(wèn)題。在體驗(yàn)感受和思考的過(guò)程中,經(jīng)教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo),形成穩(wěn)固的道德信念,知道自己的道德行為。這種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式,使教學(xué)過(guò)程以教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)生從教師的“教中學(xué)”轉(zhuǎn)向自己的“做中學(xué)”,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐精神。要教會(huì)學(xué)生能夠在實(shí)踐中、活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)踐中,要堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合。一是與家庭教育相結(jié)合。政治課中的許多內(nèi)容都需要學(xué)生在家庭中進(jìn)行實(shí)踐才能形成良好的道德習(xí)慣。二是與社會(huì)教育相結(jié)合。實(shí)施新課改以后,為教育走向家庭、走向社會(huì)創(chuàng)造了時(shí)機(jī),要充分發(fā)揮社會(huì)教育資源的潛力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。三是與班團(tuán)會(huì)活動(dòng)相結(jié)合。與班級(jí)活動(dòng)和團(tuán)支部活動(dòng)相結(jié)合是政治課課外延伸,是培養(yǎng)學(xué)生道德行為和學(xué)生進(jìn)行道德實(shí)踐的又一有效途徑。

總之,要鼓勵(lì)撥類,鼓勵(lì)專長(zhǎng),鼓勵(lì)創(chuàng)新,使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神形成主流,促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的,它是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。我們廣大教學(xué)工作者在教學(xué)中必須循序漸進(jìn),長(zhǎng)期堅(jiān)持,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短,只有這樣才會(huì)取得預(yù)期的成果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十

隨著新課改的不斷深入,語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中更加重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等的培養(yǎng),其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實(shí)踐的前提和先導(dǎo),因此語(yǔ)文教師要立足于課堂,充分發(fā)揮好課堂的時(shí)效性,把思維活動(dòng)的內(nèi)容,思維活動(dòng)的方法以及思維活動(dòng)的途徑傳授于學(xué)生,讓學(xué)生靈活掌握,從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣和創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一教師在課堂內(nèi)特意設(shè)下空白,讓學(xué)生自我構(gòu)造和完善,促使學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為,當(dāng)人們?cè)谟^看了一個(gè)不完滿即有“缺陷”或空白形狀時(shí),會(huì)在知覺(jué)中情不自禁的產(chǎn)生一種緊張的內(nèi)驅(qū)力,并促使大腦積極興奮地活動(dòng),去填補(bǔ)和完善那些“缺陷或空白”,使之趨向完善,建成一個(gè)完形整體,從而達(dá)到內(nèi)心的平衡,獲得愉悅的感受。

二老師在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師在課堂內(nèi)要有意創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景,縮短自己和學(xué)生之間的距離,消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理,讓學(xué)生以積極和主動(dòng)的心理狀態(tài)參與到課堂活動(dòng)中,不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的興趣和熱情。課堂內(nèi)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、自由、寬松、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境,這樣才有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓展,因此教師應(yīng)充分利用直觀教具、校園文化、現(xiàn)代多媒體設(shè)備等開(kāi)拓學(xué)生的思維廣度,幫助學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真、全面的理解和掌握所學(xué)的教材知識(shí)或文章的內(nèi)容,讓學(xué)生在鞏固已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí),并建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,在良好情境的引領(lǐng)下讓學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛躍,從中拓寬學(xué)生思維想象的空間,從而增加學(xué)生思維創(chuàng)新的情趣;傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)由于形式單調(diào),學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,不利于開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)手段和方法,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲得知識(shí)和能力的一種動(dòng)力,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,才會(huì)有學(xué)習(xí)的毅力和意志,才能更進(jìn)一步的去研究知識(shí)、思考問(wèn)題、體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵,并逐漸進(jìn)行思維創(chuàng)新。恰當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué),能化難為易,變抽象為具體,是教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象的體現(xiàn),能夠全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行活動(dòng),充分發(fā)揮視覺(jué)和感知的作用,把學(xué)生的思維領(lǐng)入多姿多彩的語(yǔ)文世界內(nèi),使教學(xué)過(guò)程情境化、形象化,加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),豐富了學(xué)生的表象,為學(xué)生開(kāi)拓思維提供了直觀的物質(zhì)基礎(chǔ),為學(xué)生開(kāi)辟了多向立體的思維通道,促進(jìn)了學(xué)生觀察分析能力的形成,增強(qiáng)了聯(lián)想想象力的能力,引導(dǎo)了學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,最終培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之,教師在授課時(shí)應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十一

【論文摘要】在語(yǔ)文教學(xué),如何創(chuàng)新,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已成為時(shí)代的呼喚,時(shí)代的要求。只有教師自身的教學(xué)創(chuàng)新,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新就要改變教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,改進(jìn)訓(xùn)練方式等,融入創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生興趣,發(fā)揚(yáng)民主,注重實(shí)踐。

新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育,創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求,因此我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,只有對(duì)本學(xué)科不斷創(chuàng)新,不斷注入活水,才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新思維,才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力。語(yǔ)文教學(xué)法是一門基礎(chǔ)性的、工具性的學(xué)科教學(xué)。因此,把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面實(shí)踐,頗有感觸、深感欣慰。

1.改進(jìn)自身教育方法、滲透創(chuàng)新、激發(fā)興趣、激活思維。

學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要心理因素。因此興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的首要條件,作為教師在教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓其進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去,探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上我們?cè)诮虒W(xué)中還要善于捕捉學(xué)生點(diǎn)滴創(chuàng)造的火花,點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維之火,盡可能為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),提供能激起新異感的情境,讓他們?nèi)L試創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí),用創(chuàng)造性思維去解決問(wèn)題,并從中品味到創(chuàng)造成功的喜悅。例如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》時(shí),在學(xué)生自讀體會(huì),初步了解這首曲子的構(gòu)思后,提問(wèn)“枯藤老樹(shù)昏鴉”這句詩(shī)中你知道了哪些內(nèi)容?學(xué)生就會(huì)有許多答案:知道了當(dāng)時(shí)的季節(jié),知道了當(dāng)時(shí)作者的苦悶心情,知道了當(dāng)時(shí)環(huán)境的凄涼……,經(jīng)過(guò)這樣的.點(diǎn)撥,學(xué)生的興趣激起了,其思維閘門也打開(kāi)了,他們的創(chuàng)新思維被表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維,又讓其掌握課文內(nèi)容,又領(lǐng)略一些學(xué)法??梢?jiàn)興趣對(duì)求知。對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。

2.改變教學(xué)觀念,大膽創(chuàng)新,發(fā)揚(yáng)民主,開(kāi)辟思維空間。

傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑?!敝R(shí)傳授僅限于課本,所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn),課堂上教師一人主宰,提問(wèn)成了教師的專職,回答成了學(xué)生的必須義務(wù)。這樣時(shí)時(shí)處處都控制學(xué)生思維,這樣的教育千篇一律、循規(guī)蹈矩。這樣的教學(xué),教師都沒(méi)創(chuàng)新,何從談培養(yǎng)創(chuàng)新呢?因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,建立一種“大語(yǔ)文”觀,讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授,發(fā)揚(yáng)民主,讓一言堂變成群言堂,鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。讓學(xué)生愛(ài)創(chuàng)、樂(lè)創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。這樣的教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)提出一些超出教師設(shè)計(jì)圈子的問(wèn)題。因?yàn)樗季S往往是從問(wèn)題開(kāi)始,提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)會(huì)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的思路,不局一隅,不拘一格,多角度思考問(wèn)題。這樣才能發(fā)揚(yáng)民主,由一言堂變成群言堂。例如馬克。土溫的《競(jìng)選州長(zhǎng)》一文教學(xué)中,討論:“交代信的內(nèi)容這一情節(jié),有何作用?”學(xué)生的答案就會(huì)異彩紛呈,見(jiàn)仁見(jiàn)智:

銜接過(guò)度作用,銜接“我”參加競(jìng)選與被攻擊兩個(gè)情節(jié)。

佐證作用,祖母的話佐證了我對(duì)我自己的評(píng)價(jià),以及對(duì)對(duì)方的看法是正確的。

辯駁作用,祖母的回信雖短,但無(wú)疑是一切不實(shí)之詞的有力辯駁。

鋪墊作用,為最后我退出競(jìng)選作鋪墊。

引領(lǐng)下文作用,引領(lǐng)了下文一連串在我意料之外而在祖母意料之中的事。

照應(yīng)作用……。

對(duì)比作用……。

3.改進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練方式,融入創(chuàng)新,兼?zhèn)渖裥危卣顾季S靈性。

傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練方式:老師在黑板上寫(xiě),學(xué)生在下面抄;老師在課堂上講,學(xué)生在下面記;老師在墻上貼答案,學(xué)生就急于照搬。特別是一些開(kāi)放題目,教師也給一個(gè)固定答案就完事。這樣的訓(xùn)練教師都沒(méi)有創(chuàng)新,學(xué)生怎么會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新思維呢?其實(shí)創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)是豐富多彩的,它既可以是對(duì)課文內(nèi)容的透視、挖掘;也可以是對(duì)作為的題材、主題和表現(xiàn)手法的開(kāi)拓與創(chuàng)新;它既可以面向課內(nèi),也可以面向課外。因此作為教師面對(duì)多彩的生活既不能無(wú)動(dòng)于衷,更不能隨意發(fā)揮,必須注重活動(dòng)的整體性,盡量克服訓(xùn)練中的盲目性和主觀隨意性,應(yīng)從多角度。多層次剖析,才能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。如教茅盾的《白楊禮贊》一課時(shí)結(jié)合本文教學(xué)重點(diǎn)——借物喻人的表現(xiàn)手法,便為學(xué)生設(shè)計(jì)了借物喻人“三部曲”的思維訓(xùn)練,使課文學(xué)習(xí)、寫(xiě)作與思維訓(xùn)練密切結(jié)合起來(lái)。

這樣的創(chuàng)新教育既提高了學(xué)生鑒賞美的能力,又培養(yǎng)了創(chuàng)造美的思維。又拓展學(xué)生思維靈性。

4.延伸課外,開(kāi)拓創(chuàng)新,注重創(chuàng)造性實(shí)踐。

傳統(tǒng)教育就是將課文知識(shí)點(diǎn)梳理清楚,完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù),即算達(dá)標(biāo)。這樣的教育不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,還在束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維的品質(zhì)的形成,一靠觀察,二靠善于思考,不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)中教師不應(yīng)該過(guò)多的追求求同認(rèn)識(shí),因?yàn)槊總€(gè)人的思考問(wèn)題都有自己的思路,教師不能用自己的思維方式或唯一標(biāo)準(zhǔn)答案捆束學(xué)生。另外在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時(shí),還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,廣泛涉獵社會(huì)百科知識(shí),只有見(jiàn)多識(shí)廣,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造才有源泉,才有助于思維過(guò)程的創(chuàng)造性活動(dòng)。當(dāng)然,這些思維都要落實(shí)到具體的課外實(shí)踐活動(dòng)中去,讓學(xué)生有更大語(yǔ)文空間,文學(xué)底蘊(yùn)。這樣年深日久學(xué)生就會(huì)自然從容的走向社會(huì)這個(gè)大世界,自然會(huì)在其中誕生許多的靈性與感悟,甚至收到意料不到的教學(xué)效果。

總之,初中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的工作。語(yǔ)文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí),深化語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新,落實(shí)并推進(jìn)好素質(zhì)教育。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十二

摘要:科學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間。怎樣有效地進(jìn)行科學(xué)教學(xué),并讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中去,是所有科學(xué)課老師經(jīng)常思考的問(wèn)題。對(duì)此我認(rèn)為,教師必須精心編排每課的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)興趣探究。

興趣是指一個(gè)人認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向,它能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但興趣不是天生的,是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的,而教育起著至關(guān)重要的作用。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,使我深深地認(rèn)識(shí)到,應(yīng)當(dāng)改變以前舊的教育觀念,樹(shù)立“學(xué)為主體”的觀念,并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn),及時(shí)地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中來(lái),這樣才能收到事半功倍的效果。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣,我是從以下幾方面進(jìn)行努力的:

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心。

小學(xué)生特別喜歡問(wèn)這是什么、那是什么,還要尋根究底地追問(wèn)到底。這種由好奇心產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲是十分寶貴的。從科學(xué)教學(xué)的角度出發(fā),就能推動(dòng)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,能使他們明確學(xué)好科學(xué)知識(shí)的重要意義,從而激起他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、寓科學(xué)教學(xué)于游戲之中。

游戲是小學(xué)生特別喜歡的一種學(xué)習(xí)方式,在科學(xué)教學(xué)中適當(dāng)采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué),很受學(xué)生的歡迎,教學(xué)效果也比較好。在導(dǎo)入新課時(shí)就可以采用謎語(yǔ)的形式,比如教學(xué)“光是怎樣傳播的”,教師先請(qǐng)同學(xué)猜一則謎語(yǔ):有一樣?xùn)|西來(lái)到屋里,你趕也趕不走,時(shí)間一到,你不趕就會(huì)走(謎底:陽(yáng)光)。學(xué)生猜的時(shí)候很開(kāi)心,就會(huì)由被動(dòng)的隨便聽(tīng)聽(tīng),變?yōu)橹鲃?dòng)的說(shuō)說(shuō)做做。

三、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是給學(xué)生提出一些問(wèn)題或提供一些事物,使他們不能單純地利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決面前的問(wèn)題,從而激起學(xué)生渴求知識(shí)的需要,使學(xué)生的注意力集中,思維也處于積極狀態(tài),教師進(jìn)行教學(xué)時(shí),學(xué)生就會(huì)很容易接受。

四、探究式教學(xué)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

敢于向司空見(jiàn)慣的行為和公眾認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑,提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,也可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,教師要注意對(duì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),要給他們營(yíng)造探索的學(xué)習(xí)氛圍和空間,使他們勇敢地跨出學(xué)習(xí)的第一步。教師還要制定正確的目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,引導(dǎo)學(xué)生逐步尋找解決問(wèn)題的方法。

學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題或困難,教師應(yīng)主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),鼓勵(lì)他們尋找解決問(wèn)題的方法,讓學(xué)生從失敗中汲取教訓(xùn),獲得成功并享受成功的快樂(lè),從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

五、采用實(shí)驗(yàn)的方法激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更是提高學(xué)習(xí)興趣的方法之一,科學(xué)教學(xué)中安排了一些由學(xué)生動(dòng)手的內(nèi)容,可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在動(dòng)手過(guò)程中可以體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的`實(shí)際意義。教師要善于借助實(shí)驗(yàn)來(lái)提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)或方法自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在科學(xué)教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)出許多容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)。如教師演示“紙杯燒水”的實(shí)驗(yàn):將一只盛有水的紙杯放在灑精燈上燒,水開(kāi)了,而紙杯完好無(wú)損。學(xué)生看了實(shí)驗(yàn)感到十分新奇,迫切要求知道這是什么道理。這時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥,就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

六、運(yùn)用電教手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在科學(xué)課教學(xué)中,電教設(shè)備可以把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生猶如身臨其境,很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們學(xué)得更加積極主動(dòng)。然后可通過(guò)教師的主導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)、觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中輕松完成任務(wù)。

七、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、親自參與到做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中,使學(xué)生更加熱愛(ài)科學(xué),進(jìn)而去觀察、分析、探索、學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

1.學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生由前面實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想到后面實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系,然后各實(shí)驗(yàn)小組展開(kāi)討論,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn),匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.小組討論,大膽發(fā)言。由于學(xué)生在獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中掌握了一定的知識(shí),變得有話可說(shuō),就會(huì)踴躍回答老師提出的各種問(wèn)題,主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)小組的討論中來(lái),發(fā)表自己的見(jiàn)解,從而形成一個(gè)高度參與的課堂氛圍。

3.研讀教材,提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,認(rèn)真閱讀教材,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑,并在教學(xué)活動(dòng)中不斷尋找解決問(wèn)題的途徑,以掌握新授知識(shí),完成教學(xué)任務(wù)。

科學(xué)知識(shí)豐富而實(shí)用,只要教師善于組織這些內(nèi)容,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后,不能停留在興趣上面,要不斷引導(dǎo),把這種直接興趣發(fā)展成為愛(ài)好,并進(jìn)而成為學(xué)生的志向,把學(xué)習(xí)跟遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)聯(lián)系在一起,就一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十三

(1.山東省臨沂莒南第三中學(xué);2.山東省臨沂莒南一中)。

摘要:學(xué)生的主體性是教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)完整體系,在這里有自主性、能動(dòng)性以及創(chuàng)造性三個(gè)重要方面,教師在培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí),要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是新課改的關(guān)鍵性因素,結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十四

修武縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),河南修武454350。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的指導(dǎo)原則。

1.激趣――增強(qiáng)創(chuàng)新欲望。首先教師的語(yǔ)言不但要準(zhǔn)確,還要生動(dòng)、形象、深入淺出、富有情感,能為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生感到愉悅并產(chǎn)生共鳴。其次,教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。再次,盡量借助掛圖、實(shí)物模型、幻燈、多媒體軟件等直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段,引起學(xué)生的興趣。

2.質(zhì)疑――萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。世界上有許多重大發(fā)明往往是從好奇、疑問(wèn)開(kāi)始的。它能激勵(lì)人追根究底,去破譯世界萬(wàn)物的奧秘,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在小學(xué)教學(xué)中,教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)的情景,提供設(shè)問(wèn)的機(jī)會(huì),使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勇于爭(zhēng)論問(wèn)題的好習(xí)慣。

3.多思――開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能。所謂多思,就是要從多方面、多層次去思考問(wèn)題,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維、逆向思維等。這也是創(chuàng)新活動(dòng)中所必需的思維形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的題目很典型,很多題均有不同的解題途徑,教師要善于抓住教材,拓寬學(xué)生思維。

創(chuàng)設(shè)情境是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求,必須營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的確立,是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn),同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提,有什么樣的教學(xué)目標(biāo),就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,思維越活越好,思路越寬越好,質(zhì)疑越多越好,方法越奇越好,速度越快越好,爭(zhēng)論越激烈越好,觀察越細(xì)越好。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確立,不僅有利于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)目標(biāo)的完成,同時(shí)也為學(xué)生“八仙過(guò)海,各顯神通”,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),奠定了良好的基礎(chǔ)。老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氛圍,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣,既活躍了課堂氛圍,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

三、激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

興趣是創(chuàng)新思維的入門,因此,在教學(xué)中,要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新思維,哪怕是異想天開(kāi),也不要譏笑學(xué)生,而首先要肯定他們的“敢想”精神。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的.活動(dòng)和思考,主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí),使其體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考獲得新知識(shí)或找到了疑難問(wèn)題的答案后,教師不要輕易放過(guò)學(xué)生這種有益的情感,而應(yīng)和學(xué)生一起分享解決問(wèn)題時(shí)的快樂(lè)。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不能像過(guò)去那樣只是知識(shí)的傳遞者,而應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,要多鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中得到培養(yǎng)的,學(xué)生的創(chuàng)新能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展的。課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的主陣地。因此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的引導(dǎo)上,對(duì)所學(xué)知識(shí)多讓學(xué)生舉一反三,不斷深化。

五、發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

想象和創(chuàng)新意識(shí)有著密切的關(guān)系,他是進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的源泉和重要成分。所以,小學(xué)的數(shù)學(xué)教育工作中不要單純地要求學(xué)生注重邏輯思維的培養(yǎng),更要培養(yǎng)學(xué)生的想象力,只有這樣學(xué)生才會(huì)創(chuàng)造性的提出并解決一些問(wèn)題。在這方面我們可以在數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中通過(guò)營(yíng)造和假設(shè)一定的生活情景,學(xué)生盡情想象,與此同時(shí)引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際的情境中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一項(xiàng)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,但是在嚴(yán)密邏輯的背后也有著創(chuàng)造性問(wèn)題的出現(xiàn)。

六、小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新意識(shí)中存在的問(wèn)題及應(yīng)注意的事項(xiàng)。

1.忽視瞬間的靈感。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,每個(gè)人的思維方式和思維習(xí)慣都不一樣,但是在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中一定要重視瞬間的靈感。保持紀(jì)錄的好習(xí)慣,勤動(dòng)筆,在自己有所發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中一定要紀(jì)錄下來(lái),從而有助于后續(xù)的研究和思考。

2.沉溺于“固有的構(gòu)思”。創(chuàng)新意識(shí)的一大克星就是保持固定的思維模式和思維定勢(shì)。在教學(xué)工作中,我們的教師一定要注意不要灌輸所謂的“解題套路和萬(wàn)能公式”這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新來(lái)說(shuō)具有較大的反作用。不利于學(xué)生靈活的去創(chuàng)造,所以,教師一定要進(jìn)行自身教育方法的變革,不斷的去突破。努力改變以往的教學(xué)模式,以更加開(kāi)放的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.不愿意表達(dá)自己心中所想,害怕出錯(cuò)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中,往往存在一些學(xué)生不自信的現(xiàn)象,他們對(duì)于一個(gè)問(wèn)題會(huì)有一些思考和發(fā)現(xiàn),但是卻缺乏表達(dá)的勇氣,從而造成問(wèn)題研究的不深入,創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)掘的可能,扼殺在萌芽的狀態(tài)。這對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)有較大的阻力。所以,教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境和愉悅的氛圍,學(xué)生積極性和主動(dòng)性能得到突出的體現(xiàn)。

4.不注重因地制宜。在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過(guò)程中,過(guò)多地強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新,但是在如何創(chuàng)新和創(chuàng)新應(yīng)注意哪些問(wèn)題的研究上不夠深入。所以,教學(xué)工作者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新還需要因地制宜,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和思維習(xí)慣有效地引導(dǎo),這對(duì)于整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)而言意義重大。老師在實(shí)際的教學(xué)工作中一定要扮演好自己的角色,不能是口號(hào)的呼喊者,而應(yīng)是理念的踐行者。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十五

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn),是語(yǔ)文學(xué)科鮮明的人文特征。人文合一是作文的規(guī)律,也就是說(shuō):“我”是作文的靈魂。然而我們不無(wú)遺憾地發(fā)現(xiàn)我們的許多學(xué)生在作文中丟失了自我,沒(méi)有融入自己的情感?!拔摇庇坞x于作文之外,“我”的思想、情感、個(gè)性都在這種機(jī)械運(yùn)動(dòng)中枯萎了,這樣寫(xiě)出的作文也就丟失了靈魂,冷靜地反思我們的作文教學(xué)不難發(fā)現(xiàn),應(yīng)試作文模式的確使學(xué)生丟失了自我,壓抑了自我,鮮明的個(gè)性之花隨之凋零。教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急便是呼喚“我”的回歸,注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,弘揚(yáng)人的主體性,否則,我們的學(xué)生將深陷主體意識(shí)喪失的泥潭而不能自拔。

鑒于此,在作文教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練中,應(yīng)尊重自我,愛(ài)護(hù)自我,弘揚(yáng)自我,讓“我”回到作文的創(chuàng)造中去。當(dāng)然,在這里并不是主張摒棄課堂作文教學(xué)者這一形式,這是不現(xiàn)實(shí),也是不可取的。那么,我們就應(yīng)該改進(jìn)我們作文教學(xué)的方式,以情感為主導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的主體感受。

一、貼近學(xué)生,設(shè)計(jì)開(kāi)放性作文。

教師要突破傳統(tǒng)作文模式,力戒形形色色的束縛,要從學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、興趣、愛(ài)好出發(fā),設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作文,構(gòu)建一個(gè)“天高任鳥(niǎo)飛”的自由廣闊的寫(xiě)作天地。讓學(xué)生以我手寫(xiě)我心,寫(xiě)出真實(shí)的自我并淋漓盡致地表現(xiàn)自己的感情、才智和靈性,讓學(xué)生真正成為作文的主人。

1.激發(fā)寫(xiě)作興趣---用愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)生作文的心理需求。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。這就是說(shuō),作文的教學(xué)方法必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中得到樂(lè)趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,熱愛(ài)是最好成績(jī)的老師。從觀察自我,認(rèn)識(shí)自我,賞識(shí)自我開(kāi)始,搭建起作文興趣的橋梁。

批改日記、隨筆,對(duì)于教師應(yīng)有更高的要求,不僅要用心去閱讀,而且要做好靈活的評(píng)定,從而能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.激發(fā)寫(xiě)作激情---讓學(xué)生在成功的喜悅中展現(xiàn)自我。

當(dāng)學(xué)生對(duì)日記、隨筆感興趣之后,如何擴(kuò)大戰(zhàn)果,激發(fā)學(xué)生形成長(zhǎng)久的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),教師要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教學(xué)中可進(jìn)行習(xí)作的交流,美文欣賞,教師在欣賞過(guò)程中穿針引線,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審美意識(shí)。也可給學(xué)生提供美文,美的意境,美的主題,美的空間。開(kāi)闊學(xué)生的視野,潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力,遣詞造句的能力。師生共同走進(jìn)寫(xiě)作的世界,在相濡以沫中受到美的.熏陶,學(xué)生審美而感美,感美而創(chuàng)美,精神境界更加高遠(yuǎn),讓學(xué)生真正成為生活的主人。

二、訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的評(píng)議表達(dá)能力。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中形成“學(xué)生作文教師改”,教師沒(méi)把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,學(xué)生缺了作文的興趣,缺了作文的“活水”,所以教師必須具備運(yùn)用評(píng)議展現(xiàn)多彩的生活,發(fā)表自我主張的寫(xiě)作能力,哇圣陶先生講過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生自己讀書(shū),不待教師講;自能作文,不待老師改。教學(xué)實(shí)際上就是通過(guò)種種方法訓(xùn)練學(xué)生使用語(yǔ)言的過(guò)程。如座談會(huì)、討論會(huì)、辯論會(huì)、講演會(huì)、欣賞會(huì)以及做讀書(shū)筆記、寫(xiě)日記、寫(xiě)周記、寫(xiě)信、寫(xiě)作文.....讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸去學(xué)習(xí)語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。但也要注意,語(yǔ)言訓(xùn)練也要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累,沒(méi)有語(yǔ)言積累,你就是練得再多學(xué)生顛過(guò)來(lái)倒過(guò)去就是那么干巴巴的幾句話。所以應(yīng)形成這樣一種訓(xùn)練過(guò)程,在語(yǔ)言訓(xùn)練中感覺(jué)到不足,然后通過(guò)閱讀去積累語(yǔ)言,這就形成了一個(gè)良性循環(huán),形成一種生生評(píng)價(jià),師生評(píng)價(jià)的過(guò)程。

在訓(xùn)練過(guò)程中,還有一個(gè)老師評(píng)價(jià)的問(wèn)題,老師要正確對(duì)待學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中的閃光點(diǎn)和取得的進(jìn)步,讓學(xué)生有成功的喜悅和收獲的快樂(lè),多鼓勵(lì)學(xué)生,從而讓學(xué)生保持作文訓(xùn)練的積極性與創(chuàng)造性。

三、提倡學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作。

教師的作文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生從豐富多彩的生活中尋找自己熟悉的、感受最深的內(nèi)容來(lái)表現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀,引導(dǎo)他們多角度地觀察、整理和認(rèn)識(shí)生活,用正確的方法去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題,用自己的眼睛去捕捉生活的閃光點(diǎn),從中提煉并確立主題。

不僅題材的選取、主題的確立,要讓學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)歷和思想感情來(lái)考慮,體裁的選擇,結(jié)構(gòu)的安排、手法的運(yùn)用等,也要讓學(xué)生量體裁衣,揚(yáng)其所長(zhǎng),依據(jù)自己的知識(shí)、智能和才情來(lái)考慮。使學(xué)生從構(gòu)思到成文的整個(gè)過(guò)程中,從內(nèi)容到形式的各個(gè)方面都能依據(jù)個(gè)體特性作出獨(dú)立自主的決定。鼓勵(lì)學(xué)生在表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、追求創(chuàng)新中表達(dá)對(duì)自然地感受、對(duì)生活的體驗(yàn)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

進(jìn)行個(gè)性化的作文教學(xué),就要尊重學(xué)生作為寫(xiě)作主題的獨(dú)立性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),提高學(xué)生自主作文的能力和創(chuàng)新能力,強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

楊昌亮。

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