教案的編寫應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教案的編寫需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，使教學(xué)更具吸引力。請(qǐng)大家閱讀這些教案范例，融會(huì)貫通，從中挖掘出對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇一
文言基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)1（詞類活用和古今異義）。
一給下列句子中活用的'詞加點(diǎn)，并在括號(hào)中解釋這個(gè)詞的意思。
名詞作狀語(yǔ)。
1有席卷天下、包舉宇內(nèi)、囊括四海之意（）（）（）。
2天下云集響應(yīng)（）（）。
3贏糧而景從（）。
4內(nèi)立法度，南取漢中（）（）。
5南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，（）（）（）。
6南取百越之地，以為桂林、象郡。（）。
7乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬（）。
8胡人不敢南下而牧馬（）。
9吾得兄事之（）。
10常以身翼沛公（）。
11道芷陽(yáng)間行（）。
12頭發(fā)上指（）。
13朝歌夜弦，為秦宮人（）（）。
名詞作動(dòng)詞。
1序八州而朝同列（）。
2履至尊而制六合（）。
3然陳涉甕牖繩樞之子（）（）。
4子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也（）。
5沛公軍霸上（）。
6沛公欲王關(guān)中（）。
7籍吏民（）。
8范增數(shù)目項(xiàng)王（）。
9刑人如恐不勝（）。
10道芷陽(yáng)間行（）。
11輦來(lái)于秦（）。
形容詞作動(dòng)詞。
1且夫天下非小弱也（）（）。
2素善留侯張良（）。
形容詞做名詞。
1秦孝公據(jù)崤函之固（）。
2此其志不在?。ǎ?/p>
3沛公今事有急（）。
使動(dòng)用法。
1約從離衡（）。
2序八州而朝同列（）。
3外連橫而斗諸侯（）。
4卻匈奴七百余里（）。
5山東豪俊遂并起而亡秦族（）。
6流血漂櫓（）。
7會(huì)盟而謀弱秦（）。
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇二
復(fù)習(xí)目標(biāo)。
1．五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。
2．體會(huì)本文樸素洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。
3．學(xué)習(xí)并掌握文中的文言詞匯。
復(fù)習(xí)重點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)并掌握文中的文言詞匯。
復(fù)習(xí)難點(diǎn)。
體會(huì)本文樸素洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。
難點(diǎn)突破。
可通過(guò)反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生理解本課的寫法，對(duì)課文內(nèi)容中的'難點(diǎn)，教師應(yīng)予以注意：“好讀書不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”不能僅將這句話的意思理解為一種讀書方法，即讀書不摳字句，而要求其真諦。“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也”不僅寫出陶淵明安于貧困，而且含蓄地說(shuō)明作者以古賢顏回自況，追求高尚的道德情操?？芍^含而不露，有弦外之音，非常含蓄。
教材分析。
這篇課文字?jǐn)?shù)不多，但寥寥數(shù)語(yǔ)卻把五柳先生的形象刻畫得非常鮮明。全文共兩段，前一段以記敘為主，重在表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以議論為主，重在對(duì)五柳先生的品德進(jìn)行歌頌和贊揚(yáng)。閱讀這篇課文，要學(xué)習(xí)文中五柳先生“不慕榮利”、“忘懷得失”的優(yōu)秀品格，做一個(gè)道德高尚的人。
學(xué)情分析。
學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了不少的文言詞匯，在復(fù)習(xí)本課時(shí)，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，重點(diǎn)掌握“晏如”“蕭然”“汲汲”“戚戚”等詞語(yǔ)，文言文的常用詞也適當(dāng)練習(xí)。有些句子只要了解整體意思即可。
復(fù)習(xí)過(guò)程。
二、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)。
三、檢查預(yù)習(xí)情況（可據(jù)學(xué)生情況處理）。
四、知識(shí)點(diǎn)梳理。
1、文學(xué)常識(shí)。
陶淵明是東晉著名詩(shī)人。
2、掌握重點(diǎn)字詞句（側(cè)重課下注釋）。
3、反復(fù)朗讀，回答問(wèn)題。
（1）、五柳先生的思想性格特點(diǎn)。
五柳先生對(duì)名利看得很淡，對(duì)物質(zhì)生活沒(méi)有過(guò)高的的追求，安貧樂(lè)道，文中反映他這種思想性格特點(diǎn)的句子是“閑靜少言，不慕名利”。
五柳先生是作者的自畫像，因此這樣的性格和思想正表現(xiàn)了陶淵明不與世俗同流合污，安于貧窮的生活，“不為五斗米折腰”的崇高氣節(jié)。
（2）、本文寫人的方法與特點(diǎn)。
文章雖短，但抓住了五柳先生的主要特點(diǎn)，并圍繞其主要思想性格特點(diǎn)來(lái)組織材料，因而寫得栩栩如生，寥寥幾句話，五柳先生的鮮明形象便躍然紙上。
本文以敘述為主要表達(dá)方式，圍繞五柳先生的性格特點(diǎn)，記敘了他“好讀書”、“性嗜酒”“常著文章自?shī)省边@三個(gè)愛好，這樣的愛好正體現(xiàn)了其淡泊名利，“不汲汲于富貴”。文中在表現(xiàn)五柳先生安于貧窮的方面，也運(yùn)用了描寫的表達(dá)方式，“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日”描寫了他的住宿的簡(jiǎn)陋，“短褐穿結(jié)，革瓢屢空”
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目的：
1、了解課文大意，以及陶淵明辭官歸隱的原因。
2、熟練背誦課文，體會(huì)本文的寫人的方法。
3、分析陶淵明不慕榮利，率真自然、安貧樂(lè)道的思想性格。
4、分析重點(diǎn)語(yǔ)句“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”和“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也”，體會(huì)作者高尚的節(jié)操人格。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)學(xué)習(xí)本文的寫人的方法，學(xué)習(xí)通過(guò)分析人物遭遇，體會(huì)作者在文章中抒發(fā)的情感志向。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)分析重點(diǎn)語(yǔ)句：“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”和“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也”兩句話的含義。
教學(xué)步驟：
一、讀文，談話入課，析題。
1、質(zhì)疑。
2、為誰(shuí)作傳，他為什么稱為“五柳先生”？
二、新授：
1學(xué)生背誦《歸園田居》，指出作者抒發(fā)的志向。
《歸園田居》。
種豆南山下，草盛豆苗稀。
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣，
衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。
詩(shī)歌抒發(fā)了作者不與世俗同流合污的品格和高尚的節(jié)操，表現(xiàn)在“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違?！?/p>
2、由此進(jìn)入時(shí)代背景的介紹：東晉末年，社*黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人不擇手段地追逐名利，社會(huì)上充滿了虛偽和欺詐，這就是陶淵明辭官歸隱的原因。
3、引入到對(duì)寫人手法以及人物性格等特點(diǎn)的分析。提問(wèn)：陶淵明到底是一個(gè)什么樣的人呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文，看看文章是從幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)自己的性格、生活和志趣的。請(qǐng)讀課文，完成下表：
性格閑靜少言，不慕榮利。
志趣好讀書；性嗜酒；常著文。
生活住：環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日穿：短褐穿結(jié)吃：簞瓢屢空。
人物態(tài)度自?shī)?，頗以示志忘懷得失晏如也。
精神風(fēng)貌不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
四、難點(diǎn)的突破。
1、談話引入難點(diǎn)句一：“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”我們學(xué)了這篇課文，了解了陶淵明的愛讀書的.喜好，還可以從中得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)到一種新的學(xué)習(xí)方法，是什么呢？師生共同分析。
2評(píng)價(jià)分析陶淵明對(duì)于貧困生活的態(tài)度：“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也”首先，這句話是什么意思？其次，這句話原本是誰(shuí)評(píng)價(jià)誰(shuí)的？第三，作者在這里使用這句話，有什么深意？由此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陶淵明精神面貌的深入理解。
五、根據(jù)表格總結(jié)全課：
1、陶淵明是一個(gè)什么樣的人？
2、他具有什么樣的性格？
3、他生活過(guò)得怎樣？
4、他耐得住這樣的貧窮?
學(xué)生齊讀：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”
5、仿句：“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”。
五柳先生是一個(gè)：自得其樂(lè)，安貧樂(lè)道，品德高尚的隱士。
六、思維延伸：
七、布置作業(yè)：學(xué)習(xí)了本文對(duì)于人物的寫法，依照本文，為自己或你熟悉的人作一個(gè)小傳。
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇四
1知道液化現(xiàn)象。
2知道液化的方法。
3知道液化放熱。
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力。
情感目標(biāo)。
養(yǎng)成善于觀察周圍的事物，努力分析生活中常見現(xiàn)象的良好習(xí)慣。
教學(xué)建議。
教材分析。
小學(xué)自然和初中地理都進(jìn)行了水蒸氣遇冷結(jié)成小水珠形成降雨的液化現(xiàn)象，以為本節(jié)的教學(xué)打下一定的基礎(chǔ).本節(jié)從生活中常見的現(xiàn)象吸引住學(xué)生的視線，也讓他們不覺(jué)得神秘而產(chǎn)生親近感.逐步知道生活中的這些現(xiàn)象就是“液化”，以及原來(lái)降低溫度可以液化.
本節(jié)主要介紹了液化的不同方法以及液化的條件和液化的放熱現(xiàn)象.
本節(jié)的一個(gè)特點(diǎn)就是緊密得聯(lián)系了生活中的實(shí)例，使學(xué)生把課本的理論和實(shí)際相結(jié)合.
教法建議。
本節(jié)知識(shí)因?yàn)閷W(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)，本節(jié)的教學(xué)更多的是把以前的知識(shí)規(guī)范化，把生活中的現(xiàn)象、實(shí)例統(tǒng)一到理論上來(lái).
教學(xué)可先把生活中的常見的、能見到的、具體液化實(shí)例列舉出來(lái)，然后讓學(xué)生去試著解釋這些現(xiàn)象，追問(wèn)他們發(fā)生這些現(xiàn)象的原因.最后教師再總結(jié)、講解.之后舉一些生活中不常見的例子讓學(xué)生解釋，并試著總結(jié).
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
液化。
課題。
液化。
1.知道液化現(xiàn)象。
2.知道液化的方法。
3.知道液化放熱。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.液化的兩種不同方法。
2.液化放出熱量。
教學(xué)難點(diǎn)。
使學(xué)生能用液化理論解釋生活中的實(shí)例。
教學(xué)方法。
學(xué)生小組討論、講授、實(shí)驗(yàn)。
教具。
冰塊、敞口易拉罐桶(裝冰)、注射器、乙醚、塑料一次性打火機(jī)。
知識(shí)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
一、復(fù)習(xí)汽化現(xiàn)象。
汽化和液化是相對(duì)的現(xiàn)象，復(fù)習(xí)汽化的方式和需要吸熱的情況。
二、引入新課。
列舉生活中的一些液化實(shí)例，并不作解釋而是讓學(xué)生去討論。
三、液化的方法。
1.降低溫度氣體液化。
總結(jié)生活中的遇冷液化的實(shí)例。
2.壓縮體積氣體液化。
講解這個(gè)方法，并說(shuō)明一些氣體液化的特殊性。
四、液化放熱。
汽化和液化是兩個(gè)相反過(guò)程，汽化時(shí)要吸熱那么液化時(shí)要放熱。
五、小結(jié)。
液化的概念、方法及放熱情況。
六、作業(yè)。
p58—1、2。
教師：
列舉生活中常見現(xiàn)象，把學(xué)生分成幾個(gè)討論小組.
聽取討論進(jìn)程，不斷修正學(xué)生討論方向。
演示注射管壓縮液化乙醚。
提問(wèn)生活中被100℃的水蒸氣燙傷往往傷得厲害的原因。
教師糾正學(xué)生的不正確、不規(guī)范語(yǔ)言。
學(xué)生：
小組討論這些現(xiàn)象，得出發(fā)生的原因.并再舉些生活中的例子。
觀察細(xì)節(jié)，并提問(wèn)。
討論，并用解釋。
學(xué)生試著總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。
探究活動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)探究：調(diào)查舞臺(tái)上“白氣”的成因。
【課題】舞臺(tái)上“白氣”的形成。
【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組。
【活動(dòng)流程】提出問(wèn)題;猜想與假設(shè);制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù);分析與論證;評(píng)估;交流與合作。
【參考方案】調(diào)查舞臺(tái)上“白氣”的用途，形成;有條件可以體驗(yàn)舞臺(tái)上演出的感覺(jué)。
【備注】1、寫出探究過(guò)程報(bào)告。
2、分工合作的組織形式。
3、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇五
1、理清故事線索，通過(guò)研習(xí)人物對(duì)話，把握人物性格特點(diǎn)。
2、加深理解賦、比、興和浪漫主義手法在抒情上的藝術(shù)效果。
3、落實(shí)實(shí)詞，側(cè)重于一詞多義、偏義復(fù)詞、古今異義。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、掌握文中實(shí)詞、虛詞解釋，側(cè)重對(duì)文言現(xiàn)象的把握。
2、通過(guò)表演課本劇(人物對(duì)話)把握人物性格特點(diǎn)，理解文章主題。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
人們常說(shuō)，愛情是文學(xué)永恒的主題。一提起愛情，我們的頭腦里就會(huì)閃現(xiàn)出那些最經(jīng)典的片段：比如牛郎與織女、董永與七仙女、梁山伯與祝英臺(tái)、許仙與白素貞、羅密歐與朱莉葉等等。這些故事的結(jié)局或喜或悲，每一個(gè)故事都在我們心中留下一段美好的情愫。今天我們將要學(xué)習(xí)的《孔雀東南飛》講述的也是一個(gè)愛情故事，而且是一個(gè)震撼人心的愛情悲劇。
二、文學(xué)常識(shí)。
1、勾勒詩(shī)歌發(fā)展脈絡(luò)：《詩(shī)經(jīng)》(四字，歌唱《關(guān)雎》、《氓》)——楚辭(騷體，字?jǐn)?shù)增加《離騷》)——樂(lè)府民歌(漢專門成立的專門收集民歌的部門《孔雀東南飛》)——漢代文人五言詩(shī)——格律詩(shī)：唐詩(shī)、宋詞(五言、七言絕句、律詩(shī))——元曲(雜劇、短曲、小令)——明清小說(shuō)、傳奇——現(xiàn)代詩(shī)歌(現(xiàn)實(shí)、浪漫、現(xiàn)代)。
2、漢樂(lè)府。
3、《孔雀東南飛》簡(jiǎn)介(見課文注解1)選自《玉臺(tái)新詠》(是《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》之后最早的一部古詩(shī)總集)，原名《古詩(shī)為焦仲卿作》，是我國(guó)最長(zhǎng)的敘事詩(shī)。
三、講讀課文。
1、整體感知。
(1)請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。
要點(diǎn)：東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠(chéng)相愛?？善牌沤鼓敢蚍N種原因?qū)μm芝百般刁難，蘭芝毅然請(qǐng)歸，仲卿向母求情無(wú)效，夫妻只得話別，雙雙“誓天不相負(fù)”。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來(lái)，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約，斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應(yīng)允太守家婚事。仲卿聞變趕來(lái)，夫妻約定“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。
明確：詩(shī)歌通過(guò)劉蘭芝和焦仲卿的婚姻悲劇故事的敘述，揭露了封建家長(zhǎng)制和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了蘭芝仲卿忠貞不渝的愛情和對(duì)壓迫者的反抗精神，反映了人民群眾對(duì)被迫害者的無(wú)限同情和追求婚姻自由、珍惜愛情生活的強(qiáng)烈愿望。
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇六
1.知道光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，并能用來(lái)解釋影的形成、日食、月食等現(xiàn)象.
2.知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質(zhì)中的傳播速度比在真空中的速度小.
能力目標(biāo)。
1.通過(guò)光線的概念培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，利用物理模型研究問(wèn)題的能力.
2.通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
3.通過(guò)解釋光直線傳播的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
情感目標(biāo)。
1.通過(guò)對(duì)日食、月食成因的教學(xué)，進(jìn)行反對(duì)迷信、崇尚科學(xué)的思想教育.
2.通過(guò)對(duì)我國(guó)古代對(duì)小孔成像研究所取得的成就，進(jìn)行愛國(guó)主義教育,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
教學(xué)建議。
教材分析。
本節(jié)的重點(diǎn)是理解光的直線傳播規(guī)律，知道光在真空中的傳播速度.難點(diǎn)是對(duì)光的直線傳播條件的認(rèn)識(shí).學(xué)習(xí)時(shí)要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.
教材首先介紹了光源，并通過(guò)圖5—1說(shuō)明光源的確切含義.教材通過(guò)對(duì)生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、電影放映機(jī)射向銀幕的光束等歸納得出光的傳播是直線進(jìn)行的，從而引出光線的概念;然后以激光準(zhǔn)直為例，說(shuō)明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用，影子是生活中的常見現(xiàn)象，教材通過(guò)對(duì)影子、日食、月食的分析進(jìn)一步證明光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，鑒于學(xué)生的能力教材并未對(duì)日食和月食進(jìn)行過(guò)多的論述，教師要注意加以引導(dǎo)，避免沖淡重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué).本節(jié)的最后介紹了光速，并指出在不同介質(zhì)中光的傳播速度不同.
教法建議。
1)加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)。
利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進(jìn)行演示，從而得出光是沿直線傳播的.組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊(duì)等.日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí).
2)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生解釋現(xiàn)象.
影子與我們的生活密不可分，影子是從何而來(lái)的呢?這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生會(huì)有較大的吸引力，可利用投影儀做出不同的影像，要求學(xué)生利用新學(xué)的知識(shí)加以解釋，再在教師的指導(dǎo)下對(duì)日食和月食進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明.增加小孔成像的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行討論，然后在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生解釋小孔成像的原因.
3)適當(dāng)設(shè)疑強(qiáng)化概念。
光沿直線傳播是有條件的，對(duì)此可通過(guò)設(shè)疑進(jìn)行強(qiáng)化，并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)加以證明.
4)進(jìn)行學(xué)史教育培養(yǎng)科學(xué)探索精神。
對(duì)光速的教學(xué)不要緊限結(jié)果，要增加一些學(xué)史的知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的探索精神.
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
教學(xué)重點(diǎn):理解光的直線傳播規(guī)律.
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)光的直線傳播條件的認(rèn)識(shí).
教具：
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、新課引入。
方法1：從本章的引言導(dǎo)入新課。
首先請(qǐng)同學(xué)說(shuō)明光對(duì)人類生活和生產(chǎn)的重要性，說(shuō)明人看清物體是由于有光進(jìn)入眼睛引起視覺(jué).然后簡(jiǎn)介人類很早就不僅使用自然光源，而且還研究和使用人造光源了.接著按書上圖5-1簡(jiǎn)介人造光源的發(fā)展，提出問(wèn)題“光源發(fā)出的光沿什么途徑傳播?”從而引入新課.這樣引入新課既可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又進(jìn)行了勞動(dòng)創(chuàng)造人類文明觀點(diǎn)的教育.
方法2：由學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐引入新課。
課前布置物理實(shí)際活動(dòng)內(nèi)容“調(diào)查光源發(fā)展史”，并要求學(xué)生上課時(shí)帶來(lái)自己準(zhǔn)備的光源，上課開始請(qǐng)幾位同學(xué)簡(jiǎn)介光源發(fā)展(其余同學(xué)的資料課下交流展示)，展示各自準(zhǔn)備的光源，提出問(wèn)題“光源發(fā)出的光沿什么途徑傳播?”“我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究”從而引入新課.
二、新課教學(xué)。
1.光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的.
方法1：由演示實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)得出結(jié)論。
由于生活中光沿直線傳播的可視性較差，學(xué)生對(duì)光在水和玻璃中沿直線傳播的感性認(rèn)識(shí)也較少，最好能演示給學(xué)生看看.
[演示1]用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠過(guò)光具盤)，觀察光在玻璃中的傳播路線.
[演示2]用水槽，讓光垂直于水面射入水中(在水中滴入少許牛乳或紅墨水)，觀察光在水中的傳播路線.
[演示3]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑.
總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播.
[演示4]用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳播路線.
得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中.
介紹光線是人們用來(lái)表示光的傳播路線的一種方法.因此畫光線時(shí)必須用箭頭表明光的傳播方向.
方法2：探究式學(xué)習(xí)(要求學(xué)生基礎(chǔ)較好)。
給學(xué)生提供一定量的器材，如：各種光源、噴霧器、化石粉、檀香(可制造煙霧)、水槽、玻璃等，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，目的是觀察到光傳播的路徑.
由學(xué)生實(shí)驗(yàn)及老師根據(jù)課上教學(xué)實(shí)際情況的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播.
介紹光線的概念.
2.光的直線傳播的應(yīng)用。
方法1：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可采取教師設(shè)計(jì)情景或演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生來(lái)解釋現(xiàn)象的原因.如手影的游戲，激光器的準(zhǔn)直等，最后老師簡(jiǎn)介日食月食.
方法2：由學(xué)生舉出生活中的事例并運(yùn)用光的直線傳播的原理來(lái)分析.
根據(jù)情況可選擇補(bǔ)充如下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)并組織學(xué)生討論：
1)小孔成像.可在課前提前布置，要求學(xué)生利用廢包裝桶或盒，制作一個(gè)觀察器(底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏)，教學(xué)進(jìn)行到此時(shí)，進(jìn)行觀察.通過(guò)小孔成像原因的分析，使學(xué)生逐步接觸并理解幾何光學(xué)中成像問(wèn)題的一般分析方法.
2)準(zhǔn)直的實(shí)驗(yàn).準(zhǔn)備三個(gè)大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺.用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針a，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針a，并演視線插上兩根大頭針b、c，使b剛好擋住a，c剛好擋住b，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來(lái)，可以看到這三點(diǎn)在一條直線上.
3.光速。
以教師講述介紹為主，可以先提出光傳播是否需要時(shí)間這個(gè)問(wèn)題，然后簡(jiǎn)介歷史上許多科學(xué)家，都思考過(guò)這一問(wèn)題，并想用實(shí)驗(yàn)測(cè)出光速.經(jīng)過(guò)許多代科學(xué)家不懈的努力，隨著人們物理知識(shí)的豐富，解決了許多測(cè)量上的困難，才測(cè)出了光速.再向?qū)W生介紹真空中的光速及在介質(zhì)中的光速.
三、總結(jié)擴(kuò)展。
光是客觀存在的，它在均勻介質(zhì)中具有沿直線傳播的規(guī)律，因此用光線表示光的傳播路徑和方向，“光線”是抽象出的一種理想化的模型，但光線不是光.運(yùn)用光沿直線傳播的事實(shí)，可以幫助我們解決許多問(wèn)題，如栽樹時(shí)要使其成一直行，并使我們可以解釋很多自然現(xiàn)象，如日食、月食等，有助于我們破除迷信.
四、板書設(shè)計(jì)。
探究活動(dòng)。
利用信息學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)模板。
【課題】光源的發(fā)展史。
【組織形式】個(gè)人或自由結(jié)組。
【活動(dòng)流程】。
制訂查閱和查找方式;收集相關(guān)的材料;分析材料并得出一些結(jié)論;評(píng)估;交流與合作.
【備注】。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄.
2、和其他成員交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異.
3、提出光源發(fā)展的新方向.
實(shí)踐探究活動(dòng)。
【課題】小孔成像的再認(rèn)識(shí)。
【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組。
【活動(dòng)流程】。
提出問(wèn)題;猜想與假設(shè);制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù);分析與論證;評(píng)估;交流與合作.
【參考方案】。
(2)平行于硬板移動(dòng)蠟燭，屏上像的移動(dòng)方向與蠟燭的移動(dòng)方向是否相同?
【備注】。
1)寫出探究過(guò)程報(bào)告，可以沒(méi)有結(jié)果.
2)和其他成員交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異。
3)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題.
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
一學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看社戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。
二成功的景物描寫為小說(shuō)增添了不少色彩。指導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)景物描寫的特點(diǎn)。
三學(xué)習(xí)小說(shuō)采用白描的手法，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫人物。
教學(xué)設(shè)想：
一以到趙莊看社戲的全過(guò)程為教學(xué)重點(diǎn)。
二采取閱讀、討論、講解、寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析、寫作能力。
三在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
一進(jìn)一步熟悉課文，對(duì)易讀錯(cuò)的字正音，梳理結(jié)構(gòu)。
二體會(huì)、揣摩小說(shuō)在安排材料上詳略得當(dāng)?shù)膯?wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用投影幻燈出示詞語(yǔ)，給加點(diǎn)的字注意：
二補(bǔ)充注釋：（可先讓學(xué)生查詞典，養(yǎng)成使用工具書的好習(xí)慣）。
大抵：大都，大概。
怠慢：有冷淡之意。
朦朧：模糊看不清，一般形容月色或煙霧。
屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。
疏疏朗朗：形容稀疏開闊。
糾葛：指糾纏不清。
三結(jié)合預(yù)習(xí)分段，歸納段意。
要求學(xué)生默讀課文，然后進(jìn)行討論，指名回答。教師明確：
這是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說(shuō)。作品以少年時(shí)代的生活為依據(jù)，寫出了“我”十一二歲時(shí)來(lái)到平橋村后到趙莊看社戲的一段經(jīng)歷，其中刻畫了一群農(nóng)家少年的形象。
第一部分：（從開頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”）“我”隨母親歸省來(lái)到平橋村，簡(jiǎn)明地交代出了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由，同時(shí)介紹了鄉(xiāng)間生活的小朋友。
第二部分：（從“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴們到趙莊看社戲。這是課文主體部分，可分四層：
第一層：（從“至于我在那里所第一盼望的”到“我們立刻一哄的出了門”）看社戲前的波折。小伙伴們幫助“我”實(shí)現(xiàn)了看社戲的愿望。
第二層：（從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”）小伙伴們愉快地架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見聞。
第三層：（從“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺(tái)”到“又向那松柏林前進(jìn)了”）在趙莊看社戲的情況。
第四層：（從“月還沒(méi)有落”到“各自回去了”）看社戲后深夜返回平橋村的情景。
第三部分：（從“第二天，我向午才起來(lái)”到全文結(jié)束）六一公公的好客和“我”對(duì)昨夜看戲、吃豆的懷戀。
四作品在組織材料上做到了有詳有略，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地體會(huì)、揣摩。
（一）教師提問(wèn)：小說(shuō)的第一部分寫了哪些內(nèi)容？是詳寫還是略寫？不寫這些內(nèi)容行不行？
要求學(xué)生在筆記本上摘出這部分的主要內(nèi)容，然后舉手回答問(wèn)題。教師明確：
這部分寫了三個(gè)內(nèi)容：1.“我”跟隨著母親歸省來(lái)到平橋村。平橋村是“我”的樂(lè)土，因?yàn)檫@里不僅能免讀《詩(shī)經(jīng)》之類的書，還能看到社戲。2.這里有與“我”年紀(jì)相仿，不拘行輩，嬉戲玩鬧的小伙伴們（正是這些小伙伴實(shí)現(xiàn)了“我”看社戲的愿望）。3.平橋村這塊樂(lè)土上可以釣蝦、放牛、無(wú)拘無(wú)束、趣味無(wú)窮。
然而以上這些內(nèi)容都是略寫，雖是略寫，卻又不能不寫，因?yàn)檫@些內(nèi)容跟看社戲有不可分的聯(lián)系，它們?yōu)榭瓷鐟蜃隽擞辛Φ匿亯|。
（二）教師提問(wèn)：看社戲出發(fā)前遇到了一些波折，這里是詳寫的，為什么？
要求學(xué)生在筆記本摘出遇到了哪些波折，然后回答詳寫的原因。教師明確：
看社戲前確實(shí)遇到了一些波折，如一時(shí)叫不到船，母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去，又怕外祖母擔(dān)心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：八叔的航船回來(lái)了，小伙伴們和“我”一起去，雙喜寫了“包票”。敘事非常詳實(shí)，這樣寫突出了雙喜等小伙伴的.友愛、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌巖。
（三）教師提問(wèn)：在看社戲的途中，作者詳寫了什么？各采用了怎樣的筆法？
要求同學(xué)討論后回答。教師明確：
作者寫了小伙伴們開船，側(cè)重于寫動(dòng)作：
點(diǎn)、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子們的精明能干；還寫了春末夏初的夜景，作者側(cè)重人的感覺(jué)寫；寫山，以動(dòng)襯靜地寫；寫漁火，由遠(yuǎn)及近地寫。這些描寫生動(dòng)地勾畫出了一幅江南水鄉(xiāng)夜景圖，讀后仿佛使人置身于江南水鄉(xiāng)之中。
要求學(xué)生在書上摘出內(nèi)容，作比較后回答。教師明確：
詳寫的內(nèi)容是：雙喜述說(shuō)鐵頭老生翻筋斗的本領(lǐng)，“我”喜歡看“蛇精”和“套了黃布衣跳老虎”的表演，“一個(gè)紅衫小丑被綁在臺(tái)柱子上”挨打的一折，讓孩子們厭煩的老旦的踱來(lái)踱去不停的唱?？傊?，作者抓住了孩子們看戲的興趣和對(duì)臺(tái)上表演的反映進(jìn)行詳寫。
在詳寫中也有略寫，如小旦、小生的演唱等等。
詳略之間并不是截然分開的。根據(jù)中心主題的需要，做到詳中有略，略中有詳，才能使文章多姿多彩。
要求同學(xué)們能夠復(fù)述這一段（因?yàn)檫@段很貼近少年兒童的生活），然后回答問(wèn)題。教師明確：
作者濃墨重彩敘寫了小伙伴們偷吃羅漢豆，著意刻畫了小伙伴這個(gè)群體，他們天真、淳樸、熱情、聰明、能干。另外，究其實(shí)，那夜的戲讓小伙伴們看得失望，僅讓“我”看社戲的心愿得到了滿足；偷吃的羅漢豆，不是珍饈美味，不過(guò)是普通的豆，卻構(gòu)成了“我”的極大快樂(lè)，這樣寫又與小說(shuō)的結(jié)尾緊緊呼應(yīng)起來(lái)，“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，―也不再看到那夜似的好戲了?！?/p>
五布置作業(yè)：
（一）背誦“一出門……趙莊便真在眼前了。”
（二）在第二部分中，找出描寫山、戲臺(tái)、航船的比喻句，并加以體會(huì)。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
一認(rèn)真學(xué)習(xí)小說(shuō)對(duì)人物的刻畫。
二領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫的特色。
三檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固上一課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一檢查背誦。集體背誦、個(gè)人背誦相結(jié)合，課上背誦、課下背誦相結(jié)合。
二課堂練習(xí)：（教。
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇八
《孔雀東南飛》以現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)手法，成功地塑造了劉蘭芝和焦仲卿的藝術(shù)形象。就是反面形象如焦母和劉兄的塑造也各有特色，人物形象呼之欲出。這得力于人物對(duì)話的個(gè)性化。
二、分析人物形象。
結(jié)合人物語(yǔ)言(主要是對(duì)話)，分析人物性格——。
劉蘭芝堅(jiān)強(qiáng)、持重，不為威迫所屈，也不為榮華所動(dòng)。她明白婆婆要驅(qū)逐她，就主動(dòng)要求“遣歸”，對(duì)仲卿說(shuō)“三日斷五匹，大人故嫌遲。非為織作遲，君家婦難為”，對(duì)婆婆說(shuō)“受母錢帛多，不堪母驅(qū)使”，不亢不卑，很有教養(yǎng)。阿兄逼婚，她說(shuō)“處分適兄意，那得自任?！保馊醿?nèi)剛，自有主意。劉蘭芝還是個(gè)善良溫順的婦女。她對(duì)仲卿體貼諒解，一方面忠于愛情，“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”，一方面設(shè)身處地，“同是被逼迫，君爾妾亦然”。
焦仲卿個(gè)性也非常鮮明，他忠于愛情，而不敢直接抗?fàn)?，只能消極反抗，忍辱負(fù)重。他深愛蘭芝，揚(yáng)言“今若遣此婦，終老不復(fù)取”。無(wú)怪乎“阿母得聞之”，要“槌床便大怒”了。后來(lái)，不得已與蘭芝暫別，他又鄭重聲明：“誓不相隔卿”“誓天不相負(fù)”。他還說(shuō)“我自不驅(qū)卿，逼迫有阿母”，直言不諱，態(tài)度明朗。而從回家辭母的那段話里，可以看到仲卿的反抗性格：“今日大風(fēng)寒，寒風(fēng)摧樹木，嚴(yán)霜結(jié)庭蘭。兒今日冥冥，令母在后單。故作不良計(jì)，勿復(fù)怨鬼神!”這番話，無(wú)異晴天霹靂，可是封建家長(zhǎng)焦母，并不回心轉(zhuǎn)意，收回成命，最后仲卿不顧焦母的勸告，自縊于庭樹。顯而易見，這位忠于愛情的人物，跟蘭芝一樣，是充滿叛逆精神的。
焦母是一個(gè)突出的反面形象。她是一個(gè)極端蠻橫無(wú)理的女性，對(duì)于蘭芝的美德，仲卿夫婦的愛情，毫無(wú)認(rèn)識(shí)和同情，一意獨(dú)斷專行。對(duì)仲卿，她一會(huì)兒惡語(yǔ)威脅：“吾意久懷忿，汝豈得自由!”“小子無(wú)所畏，何敢助婦語(yǔ)!”一會(huì)兒又是好言誘哄：“東家有賢女，自名秦羅敷，可憐體無(wú)比，阿母為汝求?！避浻布媸?，目的是要仲卿速遣蘭芝，除去眼中釘，以維護(hù)她的家長(zhǎng)權(quán)威。這充分暴露了封建家長(zhǎng)制摧殘青年的丑惡本質(zhì)。
對(duì)于另一反面形象劉兄著墨不多，但他的性行暴戾，趨炎附勢(shì)，丑態(tài)畢露。他對(duì)蘭芝說(shuō)：“作計(jì)何不量!先嫁得府吏，后嫁得郎君，否泰如天地，足以榮汝身。不嫁義郎體，其往欲何云?”’作計(jì)何不量!”粗暴訓(xùn)斥，盛氣凌人?！跋燃薜酶簟阋詷s汝身?！壁呇赘絼?shì)，見利忘義。沈德潛對(duì)這幾句詩(shī)的評(píng)語(yǔ)說(shuō)：“小人但慕富貴，不顧禮義，實(shí)有此口吻。”“不嫁義郎體，其往欲何云?”弦外之音是：“難道要我養(yǎng)你一輩子嗎?”下逐客令，可見其尖酸刻薄、冷酷無(wú)情，是一副典型的市儈面孔。
三、欣賞鋪陳排比的藝術(shù)手法。
詩(shī)的開頭，“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩(shī)書。十七為君婦，心中?？啾保@是縱的鋪陳，按時(shí)間順序，突出劉蘭芝多才多藝、有教養(yǎng)的特點(diǎn)。羅列數(shù)字，應(yīng)作為互文看，交叉表述。橫的鋪陳如寫蘭芝離家的打扮，由足至頭、至腰、至耳、至指、至口、至步，一連串夸張性的鋪陳，旨在描寫她的美，更表現(xiàn)她的從容鎮(zhèn)定;寫太守辦喜事豪華排場(chǎng)，顯示蘭芝不為富貴所動(dòng)的節(jié)操，也形成太守家的喜和蘭芝、仲卿的悲之對(duì)照，強(qiáng)化了悲劇性。本詩(shī)的鋪陳排比有利于塑造人物形象，也為詩(shī)歌帶來(lái)了聲律和色彩之美。
可引導(dǎo)學(xué)生比較《孔雀東南飛》和《木蘭辭》的鋪陳排比手法?！皷|市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。”“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將。阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。”
四、欣賞起興和尾聲。
以孔雀失偶起興，以鴛鴦雙飛作結(jié)，這種由禽鳥戀偶聯(lián)想到夫妻分離的藝術(shù)手法，是民歌的特點(diǎn)。
詩(shī)歌開頭用“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興，給全詩(shī)籠罩上悲劇氣氛，用具體的形象來(lái)渲染氣氛，激發(fā)讀者想像。構(gòu)思上，也有統(tǒng)攝全詩(shī)、引起故事的作用。結(jié)尾處合葬化鳥，“仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更”，生不能相守，死卻能“相向鳴”，而且“夜夜達(dá)五更”。寄托人們追求自由戀愛、幸福生活的強(qiáng)烈愿望。詩(shī)最后說(shuō)“多謝后世人，戒之慎勿忘”，更表達(dá)了激憤之情和美好心愿。
五、背誦精彩詩(shī)段，并鑒賞詩(shī)作內(nèi)容。
“雞鳴外欲曙……二情同依依?！?/p>
這一段始寫蘭芝的美麗，“要若流紈素”，“口如含朱丹”，“纖纖作細(xì)步，精妙世無(wú)雙”;中敘告別阿母、小姑，又那樣謙遜，通情達(dá)理;終寫夫妻的戀情和誓言，語(yǔ)深情切。夫妻恩愛。品格高尚，卻被粗暴拆散，令人同情、憤慨。
“府吏聞此變……千萬(wàn)不復(fù)全?！?/p>
府吏聞變，夫妻重逢，只能“嗟嘆使心傷”。仲卿埋怨，誓“向黃泉”。蘭芝深知“同是被逼迫，君爾妾亦然”，只得相約“黃泉下相見，勿違今日言’’!一對(duì)恩愛夫妻在高壓下無(wú)法反抗，戀情濃烈，又異常冷靜，決然相約“黃泉下相見”，表現(xiàn)了相知的忠貞和無(wú)奈的抗?fàn)帲瑢?shí)是令人血?dú)饩銊?dòng)的人生悲劇。
六、總結(jié)、擴(kuò)展。
本詩(shī)是敘事詩(shī)，不但有人物，作者還以白描手法極其生動(dòng)地刻畫了人物內(nèi)性格。從現(xiàn)在的內(nèi)容看來(lái)，這首長(zhǎng)詩(shī)在它出世以后似乎經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的傳唱，人物的性格正是在傳唱中逐漸地豐富起來(lái)的，因而每一個(gè)人物身上都滲透著勞動(dòng)人民的感情。這種感情不僅表現(xiàn)為愛憎分明，而且顯示了銖兩悉際。作者否定了一切該否定的東西，也肯定了一切應(yīng)該肯定的東西，然后無(wú)淪是否定或者肯定，都不是遵循一個(gè)簡(jiǎn)單的公式，而是通過(guò)復(fù)雜和具體的描寫，暗示人物的社會(huì)地位和個(gè)性特點(diǎn)，給予他們以恰如其分的評(píng)價(jià)。從作者聽把握的生活深度而論，不能不說(shuō)，這是現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)創(chuàng)造在我國(guó)古典文學(xué)中一個(gè)杰出的范例。
課后閱讀樂(lè)府民歌《上邪》、《江南》、《陌上?！?、《木蘭辭》，比較體會(huì)鋪陳排比手法的運(yùn)用。
七、布置作業(yè)。
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇九
(2)歸類文言現(xiàn)象及重難字詞。
第二課時(shí)。
一、分析人物形象。
1、學(xué)生課本劇表演。
(1)自遣。
芝：(情深辭切)夫君，我自小勤學(xué)為婦之道，能織白絹、裁衣裳，也會(huì)彈箜篌、誦詩(shī)書。十七歲便做了你的妻子?？杉藿o你以后，我覺(jué)得痛苦。你忠于職守，常不回家，我們見面的日子屈指可數(shù)。每天我起早貪黑上機(jī)織絹，三天織五匹，可婆婆還嫌我織得慢。(勤勞能干)呵(長(zhǎng)嘆、冷笑)，恐怕不是我織得慢，你家的媳婦太難做。既然我不能勝任婆婆的使喚，留著也沒(méi)什么用，不如趁早休了我!(委屈，不滿，不卑不亢，頭腦清醒)。
母：(語(yǔ)重心長(zhǎng))我的兒，你怎么這樣沒(méi)見識(shí)!這個(gè)女子不講禮節(jié)，放任自由，我早就憋了一肚子氣，你怎么如此固執(zhí)!(微笑、遐想)鄰居有個(gè)女子，叫秦羅敷，賢惠可愛，無(wú)人能比，母親替你去求婚。你快休了劉蘭芝，打發(fā)她走，千萬(wàn)別留她!
焦：(伸直腰跪著稟告、堅(jiān)決)母親，現(xiàn)在如果休掉這個(gè)女子，我一輩子不再娶妻!
母：(大發(fā)脾氣、堅(jiān)定)大膽!你這小子翅膀硬了，連我都不放在眼里了，敢?guī)湍阆眿D說(shuō)話!我跟她恩斷義絕，決不會(huì)答應(yīng)你的。
焦：(憂愁、哽咽、試探)蘭芝，不然你先回家一陣，等母親氣消了，我就把你接回來(lái)?
芝：(冷笑)呵，還是算了吧，不麻煩了!(質(zhì)問(wèn))自從我到你家，哪件事不是順著婆婆，哪一次敢自作主張?本想侍奉她老人家一輩子，不曾想婆婆對(duì)我如此不滿!既是休掉了，還提什么再回來(lái)?倒是我有件繡花短襖，一頂綾羅斗帳，還有些梳妝飾品，不配給你再娶的妻子，就給你留作紀(jì)念，別那么快就忘了我!
(2)拜別。
芝：(不卑不亢)婆婆，蘭芝長(zhǎng)在鄉(xiāng)村野里，從小就沒(méi)什么見識(shí)，嫁給你家公子，是我高攀了，不能做好你的媳婦，我更感到羞愧。今天我就回娘家了，以后萬(wàn)事都要您操勞了。(善良、懂禮)(退，淚流、懇切)小姑啊，我剛來(lái)時(shí)，你還那么小，可如今，你已經(jīng)像我這般高了，我走后，你可要好好照顧自己，侍奉婆婆，節(jié)日嬉戲的時(shí)候，望你也能記著我……(哭，轉(zhuǎn)身走)。
焦：(送蘭芝，輕聲細(xì)語(yǔ))蘭芝，你暫且回家，我對(duì)天發(fā)誓，永不背棄你!等我從郡府回來(lái)，我就去接你!相信我，一定要等我!
芝：(脈脈含情、感動(dòng)、堅(jiān)定)夫君，你對(duì)我情真意切，你既然如此記掛我，我也一定會(huì)等你!我是那蒲葦，你便是那磐石，蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移。只擔(dān)心我那勢(shì)利的哥哥，想到他，想到將來(lái)，我的心就被煎熬，你可要早點(diǎn)來(lái)啊!(揮手告別，依依不舍)。
(3)謝媒。
蘭母：(驚訝，疑問(wèn))女兒，你怎么了?怎么自己回來(lái)了?
芝：(臉上無(wú)光，含淚，默默無(wú)語(yǔ))。
芝：(無(wú)奈)母親，女兒真的沒(méi)有什么過(guò)錯(cuò)啊……(哽咽)。
白：十多天后，縣令派媒人來(lái)求婚。
蘭母：(高興)好女兒，媒人說(shuō)，我們的縣令有個(gè)三少爺，風(fēng)度翩翩啊，你可以答應(yīng)他啊。
芝：(含淚、堅(jiān)定)不，母親。當(dāng)初回來(lái)時(shí)，仲卿再三叮囑我要等他，我們發(fā)誓永不分離，今天如果我違背誓言，母親要我怎么活?我們自可回絕媒人，往后也別再提了!(忠于愛情，不為榮華所動(dòng))。
白：母親推辭了媒人。
(4)迫婚。
白：太守派郡丞說(shuō)媒，母親謝絕(貌美出眾)。
芝：(苦笑、絕望、堅(jiān)決)哥哥如此說(shuō)，也有道理，蘭芝我早已辭家侍奉夫君，如今又回到哥哥這里，是不能讓哥哥養(yǎng)我一輩子。該怎么辦就照哥哥的意思吧，我和仲卿相必也是沒(méi)再見的機(jī)會(huì)了。哥哥可以馬上答應(yīng)媒人，說(shuō)我答應(yīng)這門婚事了。(清醒、堅(jiān)決而不露聲色)。
白：媒人，劉兄皆大歡喜，婚事定在三天后，太守開始大肆張羅婚事。
(5)誓死。
焦：(急沖沖、諷刺、失望、憤恨)恭喜啊恭喜!我的娘子如今要做太守公子的新娘了!真是步步高升啊!我這塊磐石方正又堅(jiān)實(shí)，可以保存上千年，而蒲葦一時(shí)柔韌，瞬間折斷，不復(fù)存在。今后，你一天天富貴起來(lái)，就讓我一個(gè)人獨(dú)赴黃泉吧!
芝：(悲憤、含淚、不平)你怎么這么說(shuō)，我劉蘭芝是貪慕富貴的人嗎?自從你我分別，沒(méi)有一日我不記掛你!可世事難料，我無(wú)法面對(duì)母親，更不能抗拒哥哥的逼迫，把我許配給人，不料你竟說(shuō)出這樣的話!都是被逼迫的人，你何必這樣挖苦我呢?若你真還心系于我，我們不求同生，但求同死!
白：二人黯然分別。
焦：(跪，羞愧、斷斷續(xù)續(xù)、呆滯、絕望)母親，今日天氣寒冷，你看，寒風(fēng)摧折了樹木，院子里的白蘭花上也結(jié)滿了濃霜。兒子我現(xiàn)在就象快要落山的太陽(yáng)一樣，也許會(huì)讓母親在今后很孤單。我已作好最壞的打算，若兒子有個(gè)三長(zhǎng)兩短，母親千萬(wàn)不要怨恨鬼神!愿您壽比南山，健康舒順!
母：(驚訝、害怕、溫和、懷柔)我的命啊!兒子你別想不開啊!你可是世家子弟，又在官府里任職，怎么能為了一個(gè)女人尋死啊?你和她貴賤不同，休了她，是人之常情啊!東鄰有個(gè)賢慧的女子，她的美麗在城內(nèi)外是出名的，我替你去求婚，早晚就會(huì)有答復(fù)的啊!啊?好兒子，別嚇母親啊!
白：蘭芝成婚之日。
芝：(含淚，懇切，決絕)夫君，我的日子今天便走到盡頭，我們來(lái)生再做夫妻!
白：蘭芝縱身跳入清池。
焦：(含淚，深情)蘭芝啊!黃泉路上你等我，我也隨你來(lái)了!
白：仲卿吊死于枝頭。
2、學(xué)生分組評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)。
3、多媒體展示。
蘭芝：美麗、聰明、勤勞、知書達(dá)禮;忠于愛情，不為榮華富貴所動(dòng);不卑不亢，頭腦清醒，行動(dòng)堅(jiān)決。(劉蘭芝是一個(gè)聰明、善良、愛勞動(dòng)、重感情，忠于愛情的人。面對(duì)封建家長(zhǎng)制的專橫和兇殘，她無(wú)所畏懼。她是我國(guó)古典文學(xué)作品中光輝的婦女形象之一。劉蘭芝是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、持重，不為威迫所屈，也不為榮華所動(dòng)的女性。她明白婆婆要驅(qū)逐她，就主動(dòng)要求“遣歸”，對(duì)仲卿說(shuō)“三日斷五匹，大人故嫌遲。非為織作遲，君家婦難為”，對(duì)婆婆說(shuō)“受母錢帛多，不堪母驅(qū)使”，不亢不卑，很有教養(yǎng)。阿兄逼婚，她說(shuō)“處分適兄意，那得自任?！?，外柔內(nèi)剛，自有主意。劉蘭芝還是個(gè)溫順善良的婦女。她對(duì)仲卿體貼諒解，一方面忠于愛情，“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”，一方面設(shè)身處地，“同是被逼迫，君爾妾亦然”。)。
焦：忠于愛情，敢于為愛情獻(xiàn)身。但迫于母親壓力(家里獨(dú)子，贍養(yǎng)母親責(zé)任無(wú)人可交付)有點(diǎn)性格軟弱，優(yōu)柔寡斷。(焦仲卿個(gè)性也非常鮮明，他忠于愛情，而不敢直接抗?fàn)?，只能消極反抗，忍辱負(fù)重。他深愛蘭芝，揚(yáng)言“今若遣此婦，終老不復(fù)取”。無(wú)怪乎焦母聽到后“槌床便大怒”。后來(lái)不得不與蘭芝暫別，他又鄭重聲明“誓不相隔卿”“誓天不相負(fù)”。他還說(shuō)“我自不驅(qū)卿，逼迫有阿母”，直言不諱，態(tài)度明朗。而最后的辭別母親與“自掛東南枝”的行為則表現(xiàn)了他的反抗性格。)。
焦母：蠻橫無(wú)理，對(duì)蘭芝恨之入骨，對(duì)兒子軟硬兼施(一會(huì)惡語(yǔ)威脅，一會(huì)又好言誘哄)只為除掉眼中釘。(焦母是一個(gè)突出的反面形象。是一個(gè)極端蠻橫無(wú)理的封建家長(zhǎng)的典型。對(duì)于蘭芝的美德，仲卿夫妻的愛情毫無(wú)同情和認(rèn)識(shí)，獨(dú)斷專行。對(duì)兒子，她一會(huì)兒惡語(yǔ)威脅，一會(huì)兒又軟硬兼施。充分暴露了封建家長(zhǎng)制的丑惡本質(zhì)。)。
劉兄：性情粗暴，盛氣凌人，趨炎附勢(shì)。(劉兄著墨不多，但他的性行暴戾，趨炎附勢(shì)，丑態(tài)畢露。他對(duì)蘭芝所說(shuō)話的態(tài)度既粗暴訓(xùn)斥，盛氣凌人，又見利忘義，不顧兄妹親情。其尖酸刻薄，冷醒無(wú)情，是一副典型的市儈的面孔。)。
總結(jié)：以時(shí)間為序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長(zhǎng)制的矛盾沖突為線索，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。
二、分析賦、比、興手法的運(yùn)用(以具體問(wèn)題探討的形式分析)。
1、興——以孔雀失偶起興，以鴛鴦雙飛作結(jié)，以美禽比擬夫婦的手法，民歌常用(例子?)。
2、賦——多用鋪陳手法?？v的鋪陳：“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩(shī)書。十七為君婦，……”簡(jiǎn)練而有層次，強(qiáng)調(diào)蘭芝從小聰明能干，多才多藝，很有教養(yǎng)，暗示焦母的無(wú)理;橫的鋪陳：“著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月璫。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細(xì)步，精妙世無(wú)雙?！睂懱m芝的衣履佩飾，姿態(tài)容顏，既有助于表現(xiàn)蘭芝剛強(qiáng)鎮(zhèn)定而有留戀不舍的豐富內(nèi)心活動(dòng)，又流露作者對(duì)蘭芝的由衷同情與贊美。后寫太守的迎親隊(duì)伍：“青雀白鵠舫，四角龍子幡，婀娜隨風(fēng)轉(zhuǎn)。金車玉作輪，躑躅青驄馬，流蘇金縷鞍。赍錢三百萬(wàn)，皆用青絲穿。雜彩三百匹，交廣市鮭珍。從人四五百，郁郁登郡門?！贝颂庝侁愪秩境鎏丶异雍盏呢?cái)勢(shì)，也從反面暗示了蘭芝不貪圖榮華富貴、忠于愛情的高潔品格。
3、比——善用比喻?！熬?dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”讓人引起聯(lián)想，表示感情深厚，永不變心。而后由于誤會(huì)，焦把他改成：“磐石方且厚，可以卒千年，蒲葦一時(shí)紉，便作旦久間”兩個(gè)比喻原來(lái)的共同點(diǎn)變成分歧點(diǎn)，對(duì)情節(jié)的發(fā)展和人物性格刻畫有很大作用。
小結(jié)：賦、比、興是樂(lè)府詩(shī)常用的表現(xiàn)手法。它對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)、塑造人物形象起了積極的作用。
三、分析結(jié)尾。
本篇的結(jié)尾暗示焦、劉化成鴛鴦，給故事帶來(lái)亮色，這個(gè)結(jié)尾有什么深意?
明確：這表現(xiàn)了人們對(duì)他們愛情的美好愿望。
人們常說(shuō)，愛情是文學(xué)永恒的主題。一提起愛情，我們的頭腦里就會(huì)閃現(xiàn)出那些最經(jīng)典的片段：比如牛郎與織女、董永與七仙女、梁山伯與祝英臺(tái)、許仙與白素貞、羅密歐與朱莉葉等等。這些故事的結(jié)局有喜有悲。按常例，中國(guó)的故事結(jié)尾總是喜歡大團(tuán)圓，總希望故事的結(jié)局如他們所想象的一樣美好;而國(guó)外的故事結(jié)局卻未必，比如《羅密歐與朱麗葉》、《泰坦尼克號(hào)》。
2.詩(shī)歌中的表達(dá)技巧教案。
3.高中語(yǔ)文組教研工作計(jì)劃第一學(xué)期。
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇十
今天，我們學(xué)習(xí)了《五柳先生傳》這篇文章，給我印象最深的就是五柳先生的“不慕榮利”。
金錢和名利是十分誘人的字眼。有些人的靈魂就在它們的引誘下被吞噬了。他們拋棄了黨的原則，利益熏心，以權(quán)謀私，甚至貪贓枉法?！皺?quán)”是黨和人民賦予的武器，可有人卻利用手中的權(quán)力，窮奢極欲鉆營(yíng)撈錢，一步步走向腐敗，成為錢與權(quán)的奴隸，成為錢與權(quán)的傀儡。這些人比起陶淵明來(lái)說(shuō)，是不是太渺小了呢？他41歲做彭澤令，上任80多天，因不堪官場(chǎng)污濁，便棄職而去，從此過(guò)著隱居生活。
他的“不慕榮利”，一直被后人所稱贊。再看看當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，不僅人們做不到陶淵明的“不慕榮利”，而且貪污受賄。這個(gè)風(fēng)氣既在官場(chǎng)中蔓延，又以極快的速度刮到了社會(huì)各個(gè)階層，“走后門”已成為當(dāng)今的“時(shí)髦”。諸如，企業(yè)要貸款，就得向“行長(zhǎng)大人”送紅包；在醫(yī)院這塊“潔白”的區(qū)域里，給病人看病做手術(shù)，本是醫(yī)生天經(jīng)地義的職責(zé)，可患者都還要送禮，否則便無(wú)人理你；就連在學(xué)校這塊神圣之土上，學(xué)生升學(xué)中此類事情也層出不窮，且錢能買分，還能買到文憑?？杀】蓢@！可恨！
清醒過(guò)來(lái)吧！讓我們向陶淵明一樣，“不慕榮利”，只有這樣，才能把我們的祖國(guó)建設(shè)成富強(qiáng)的現(xiàn)代化發(fā)達(dá)國(guó)家。
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇十一
1、能夠看圖說(shuō)話，拼讀音節(jié)。
2、認(rèn)識(shí)事物，把音節(jié)和圖正確地連接起來(lái)。
3、能認(rèn)讀本單元所學(xué)的生字和詞語(yǔ)。
（一）第三題：看看讀讀。
2、你能用上這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話嗎？
3、讀音節(jié)。（指名讀、開小火車、齊讀）。
（二）第四題：我會(huì)連。
1、看看圖上畫著哪幾種動(dòng)物？
2、拼讀音節(jié)，指一指音節(jié)所說(shuō)的動(dòng)物在哪里？
3、畫線把動(dòng)物和相應(yīng)的音節(jié)連起來(lái)。
（三）第五題：我會(huì)認(rèn)。
1、打亂順序，卡片認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)：大、土、米、我、馬、地、爸爸、媽媽。（指名讀、開火車、齊讀）。
2、給生字?jǐn)U詞，看誰(shuí)找的朋友多。造句，用上詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
3、游戲：找朋友。
把生字卡片發(fā)給學(xué)生，教師或請(qǐng)學(xué)生來(lái)組詞，說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，拿著詞語(yǔ)中所帶的生字卡片的小朋友上臺(tái)來(lái)，并拿著卡片領(lǐng)著同學(xué)讀，如：“大，大家的大”。
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇十二
(2)歸類文言現(xiàn)象及重難字詞。
第二課時(shí)。
一、分析人物形象。
1、學(xué)生課本劇表演。
(1)自遣。
芝：(情深辭切)夫君，我自小勤學(xué)為婦之道，能織白絹、裁衣裳，也會(huì)彈箜篌、誦詩(shī)書。十七歲便做了你的妻子?？杉藿o你以后，我覺(jué)得痛苦。你忠于職守，常不回家，我們見面的日子屈指可數(shù)。每天我起早貪黑上機(jī)織絹，三天織五匹，可婆婆還嫌我織得慢。(勤勞能干)呵(長(zhǎng)嘆、冷笑)，恐怕不是我織得慢，你家的媳婦太難做。既然我不能勝任婆婆的使喚，留著也沒(méi)什么用，不如趁早休了我!(委屈，不滿，不卑不亢，頭腦清醒)。
母：(語(yǔ)重心長(zhǎng))我的兒，你怎么這樣沒(méi)見識(shí)!這個(gè)女子不講禮節(jié)，放任自由，我早就憋了一肚子氣，你怎么如此固執(zhí)!(微笑、遐想)鄰居有個(gè)女子，叫秦羅敷，賢惠可愛，無(wú)人能比，母親替你去求婚。你快休了劉蘭芝，打發(fā)她走，千萬(wàn)別留她!
焦：(伸直腰跪著稟告、堅(jiān)決)母親，現(xiàn)在如果休掉這個(gè)女子，我一輩子不再娶妻!
母：(大發(fā)脾氣、堅(jiān)定)大膽!你這小子翅膀硬了，連我都不放在眼里了，敢?guī)湍阆眿D說(shuō)話!我跟她恩斷義絕，決不會(huì)答應(yīng)你的。
焦：(憂愁、哽咽、試探)蘭芝，不然你先回家一陣，等母親氣消了，我就把你接回來(lái)?
芝：(冷笑)呵，還是算了吧，不麻煩了!(質(zhì)問(wèn))自從我到你家，哪件事不是順著婆婆，哪一次敢自作主張?本想侍奉她老人家一輩子，不曾想婆婆對(duì)我如此不滿!既是休掉了，還提什么再回來(lái)?倒是我有件繡花短襖，一頂綾羅斗帳，還有些梳妝飾品，不配給你再娶的妻子，就給你留作紀(jì)念，別那么快就忘了我!
(2)拜別。
芝：(不卑不亢)婆婆，蘭芝長(zhǎng)在鄉(xiāng)村野里，從小就沒(méi)什么見識(shí)，嫁給你家公子，是我高攀了，不能做好你的媳婦，我更感到羞愧。今天我就回娘家了，以后萬(wàn)事都要您操勞了。(善良、懂禮)(退，淚流、懇切)小姑啊，我剛來(lái)時(shí)，你還那么小，可如今，你已經(jīng)像我這般高了，我走后，你可要好好照顧自己，侍奉婆婆，節(jié)日嬉戲的時(shí)候，望你也能記著我……(哭，轉(zhuǎn)身走)。
焦：(送蘭芝，輕聲細(xì)語(yǔ))蘭芝，你暫且回家，我對(duì)天發(fā)誓，永不背棄你!等我從郡府回來(lái)，我就去接你!相信我，一定要等我!
芝：(脈脈含情、感動(dòng)、堅(jiān)定)夫君，你對(duì)我情真意切，你既然如此記掛我，我也一定會(huì)等你!我是那蒲葦，你便是那磐石，蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移。只擔(dān)心我那勢(shì)利的哥哥，想到他，想到將來(lái)，我的心就被煎熬，你可要早點(diǎn)來(lái)啊!(揮手告別，依依不舍)。
(3)謝媒。
蘭母：(驚訝，疑問(wèn))女兒，你怎么了?怎么自己回來(lái)了?
芝：(臉上無(wú)光，含淚，默默無(wú)語(yǔ))。
芝：(無(wú)奈)母親，女兒真的沒(méi)有什么過(guò)錯(cuò)啊……(哽咽)。
白：十多天后，縣令派媒人來(lái)求婚。
蘭母：(高興)好女兒，媒人說(shuō)，我們的縣令有個(gè)三少爺，風(fēng)度翩翩啊，你可以答應(yīng)他啊。
芝：(含淚、堅(jiān)定)不，母親。當(dāng)初回來(lái)時(shí)，仲卿再三叮囑我要等他，我們發(fā)誓永不分離，今天如果我違背誓言，母親要我怎么活?我們自可回絕媒人，往后也別再提了!(忠于愛情，不為榮華所動(dòng))。
白：母親推辭了媒人。
(4)迫婚。
白：太守派郡丞說(shuō)媒，母親謝絕(貌美出眾)。
芝：(苦笑、絕望、堅(jiān)決)哥哥如此說(shuō)，也有道理，蘭芝我早已辭家侍奉夫君，如今又回到哥哥這里，是不能讓哥哥養(yǎng)我一輩子。該怎么辦就照哥哥的意思吧，我和仲卿相必也是沒(méi)再見的機(jī)會(huì)了。哥哥可以馬上答應(yīng)媒人，說(shuō)我答應(yīng)這門婚事了。(清醒、堅(jiān)決而不露聲色)。
白：媒人，劉兄皆大歡喜，婚事定在三天后，太守開始大肆張羅婚事。
(5)誓死。
焦：(急沖沖、諷刺、失望、憤恨)恭喜啊恭喜!我的娘子如今要做太守公子的新娘了!真是步步高升啊!我這塊磐石方正又堅(jiān)實(shí)，可以保存上千年，而蒲葦一時(shí)柔韌，瞬間折斷，不復(fù)存在。今后，你一天天富貴起來(lái)，就讓我一個(gè)人獨(dú)赴黃泉吧!
芝：(悲憤、含淚、不平)你怎么這么說(shuō)，我劉蘭芝是貪慕富貴的人嗎?自從你我分別，沒(méi)有一日我不記掛你!可世事難料，我無(wú)法面對(duì)母親，更不能抗拒哥哥的逼迫，把我許配給人，不料你竟說(shuō)出這樣的話!都是被逼迫的人，你何必這樣挖苦我呢?若你真還心系于我，我們不求同生，但求同死!
白：二人黯然分別。
焦：(跪，羞愧、斷斷續(xù)續(xù)、呆滯、絕望)母親，今日天氣寒冷，你看，寒風(fēng)摧折了樹木，院子里的白蘭花上也結(jié)滿了濃霜。兒子我現(xiàn)在就象快要落山的太陽(yáng)一樣，也許會(huì)讓母親在今后很孤單。我已作好最壞的打算，若兒子有個(gè)三長(zhǎng)兩短，母親千萬(wàn)不要怨恨鬼神!愿您壽比南山，健康舒順!
母：(驚訝、害怕、溫和、懷柔)我的命啊!兒子你別想不開啊!你可是世家子弟，又在官府里任職，怎么能為了一個(gè)女人尋死啊?你和她貴賤不同，休了她，是人之常情啊!東鄰有個(gè)賢慧的女子，她的美麗在城內(nèi)外是出名的，我替你去求婚，早晚就會(huì)有答復(fù)的啊!啊?好兒子，別嚇母親啊!
白：蘭芝成婚之日。
芝：(含淚，懇切，決絕)夫君，我的日子今天便走到盡頭，我們來(lái)生再做夫妻!
白：蘭芝縱身跳入清池。
焦：(含淚，深情)蘭芝啊!黃泉路上你等我，我也隨你來(lái)了!
白：仲卿吊死于枝頭。
2、學(xué)生分組評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)。
3、多媒體展示。
蘭芝：美麗、聰明、勤勞、知書達(dá)禮;忠于愛情，不為榮華富貴所動(dòng);不卑不亢，頭腦清醒，行動(dòng)堅(jiān)決。(劉蘭芝是一個(gè)聰明、善良、愛勞動(dòng)、重感情，忠于愛情的人。面對(duì)封建家長(zhǎng)制的專橫和兇殘，她無(wú)所畏懼。她是我國(guó)古典文學(xué)作品中光輝的婦女形象之一。劉蘭芝是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、持重，不為威迫所屈，也不為榮華所動(dòng)的女性。她明白婆婆要驅(qū)逐她，就主動(dòng)要求“遣歸”，對(duì)仲卿說(shuō)“三日斷五匹，大人故嫌遲。非為織作遲，君家婦難為”，對(duì)婆婆說(shuō)“受母錢帛多，不堪母驅(qū)使”，不亢不卑，很有教養(yǎng)。阿兄逼婚，她說(shuō)“處分適兄意，那得自任?！保馊醿?nèi)剛，自有主意。劉蘭芝還是個(gè)溫順善良的婦女。她對(duì)仲卿體貼諒解，一方面忠于愛情，“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”，一方面設(shè)身處地，“同是被逼迫，君爾妾亦然”。)。
焦：忠于愛情，敢于為愛情獻(xiàn)身。但迫于母親壓力(家里獨(dú)子，贍養(yǎng)母親責(zé)任無(wú)人可交付)有點(diǎn)性格軟弱，優(yōu)柔寡斷。(焦仲卿個(gè)性也非常鮮明，他忠于愛情，而不敢直接抗?fàn)帲荒芟麡O反抗，忍辱負(fù)重。他深愛蘭芝，揚(yáng)言“今若遣此婦，終老不復(fù)取”。無(wú)怪乎焦母聽到后“槌床便大怒”。后來(lái)不得不與蘭芝暫別，他又鄭重聲明“誓不相隔卿”“誓天不相負(fù)”。他還說(shuō)“我自不驅(qū)卿，逼迫有阿母”，直言不諱，態(tài)度明朗。而最后的辭別母親與“自掛東南枝”的行為則表現(xiàn)了他的反抗性格。)。
焦母：蠻橫無(wú)理，對(duì)蘭芝恨之入骨，對(duì)兒子軟硬兼施(一會(huì)惡語(yǔ)威脅，一會(huì)又好言誘哄)只為除掉眼中釘。(焦母是一個(gè)突出的反面形象。是一個(gè)極端蠻橫無(wú)理的封建家長(zhǎng)的典型。對(duì)于蘭芝的美德，仲卿夫妻的愛情毫無(wú)同情和認(rèn)識(shí)，獨(dú)斷專行。對(duì)兒子，她一會(huì)兒惡語(yǔ)威脅，一會(huì)兒又軟硬兼施。充分暴露了封建家長(zhǎng)制的丑惡本質(zhì)。)。
劉兄：性情粗暴，盛氣凌人，趨炎附勢(shì)。(劉兄著墨不多，但他的性行暴戾，趨炎附勢(shì)，丑態(tài)畢露。他對(duì)蘭芝所說(shuō)話的態(tài)度既粗暴訓(xùn)斥，盛氣凌人，又見利忘義，不顧兄妹親情。其尖酸刻薄，冷醒無(wú)情，是一副典型的市儈的面孔。)。
總結(jié)：以時(shí)間為序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長(zhǎng)制的矛盾沖突為線索，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。
二、分析賦、比、興手法的運(yùn)用(以具體問(wèn)題探討的形式分析)。
1、興——以孔雀失偶起興，以鴛鴦雙飛作結(jié)，以美禽比擬夫婦的手法，民歌常用(例子?)。
2、賦——多用鋪陳手法。縱的鋪陳：“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩(shī)書。十七為君婦，……”簡(jiǎn)練而有層次，強(qiáng)調(diào)蘭芝從小聰明能干，多才多藝，很有教養(yǎng)，暗示焦母的無(wú)理;橫的鋪陳：“著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月璫。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細(xì)步，精妙世無(wú)雙?！睂懱m芝的衣履佩飾，姿態(tài)容顏，既有助于表現(xiàn)蘭芝剛強(qiáng)鎮(zhèn)定而有留戀不舍的豐富內(nèi)心活動(dòng)，又流露作者對(duì)蘭芝的由衷同情與贊美。后寫太守的迎親隊(duì)伍：“青雀白鵠舫，四角龍子幡，婀娜隨風(fēng)轉(zhuǎn)。金車玉作輪，躑躅青驄馬，流蘇金縷鞍。赍錢三百萬(wàn)，皆用青絲穿。雜彩三百匹，交廣市鮭珍。從人四五百，郁郁登郡門?！贝颂庝侁愪秩境鎏丶异雍盏呢?cái)勢(shì)，也從反面暗示了蘭芝不貪圖榮華富貴、忠于愛情的高潔品格。
3、比——善用比喻。“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”讓人引起聯(lián)想，表示感情深厚，永不變心。而后由于誤會(huì)，焦把他改成：“磐石方且厚，可以卒千年，蒲葦一時(shí)紉，便作旦久間”兩個(gè)比喻原來(lái)的共同點(diǎn)變成分歧點(diǎn)，對(duì)情節(jié)的發(fā)展和人物性格刻畫有很大作用。
小結(jié)：賦、比、興是樂(lè)府詩(shī)常用的表現(xiàn)手法。它對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)、塑造人物形象起了積極的作用。
三、分析結(jié)尾。
本篇的結(jié)尾暗示焦、劉化成鴛鴦，給故事帶來(lái)亮色，這個(gè)結(jié)尾有什么深意?
明確：這表現(xiàn)了人們對(duì)他們愛情的美好愿望。
人們常說(shuō)，愛情是文學(xué)永恒的主題。一提起愛情，我們的頭腦里就會(huì)閃現(xiàn)出那些最經(jīng)典的片段：比如牛郎與織女、董永與七仙女、梁山伯與祝英臺(tái)、許仙與白素貞、羅密歐與朱莉葉等等。這些故事的結(jié)局有喜有悲。按常例，中國(guó)的故事結(jié)尾總是喜歡大團(tuán)圓，總希望故事的結(jié)局如他們所想象的一樣美好;而國(guó)外的故事結(jié)局卻未必，比如《羅密歐與朱麗葉》、《泰坦尼克號(hào)》。
2.詩(shī)歌中的表達(dá)技巧教案。
3.高中語(yǔ)文組教研工作計(jì)劃第一學(xué)期。
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇十三
2．讓大家先計(jì)算一道固體壓強(qiáng)的題“一根長(zhǎng)方體鐵柱，底面的長(zhǎng)和寬都是1厘米，高20厘米，立在桌子上，對(duì)桌面的壓強(qiáng)多大？”（板畫一根長(zhǎng)方體鐵柱如課本圖10－14乙）。
找三、四名學(xué)生在黑板上計(jì)算，其余學(xué)生在本子上算。
3．討論怎樣計(jì)算水面下20厘米深處的壓強(qiáng)。因?yàn)樵谕簧疃纫后w向各個(gè)方向壓強(qiáng)相等，只要求出20厘米深處豎直向下的壓強(qiáng)就行了。
可以設(shè)想在20厘米深處有個(gè)正方形水平面，邊長(zhǎng)是1厘米，這個(gè)面上方的水柱壓著它，正方形水平面受到的壓強(qiáng)就等于上方液柱對(duì)它的壓強(qiáng)。（邊講邊畫出課本圖10－14甲）。
怎樣計(jì)算這個(gè)水柱對(duì)這個(gè)面的壓強(qiáng)呢？應(yīng)該先求什么……。
讓學(xué)生討論計(jì)算步驟，教師邊總結(jié)、邊板書：
（1）求水柱體積v=sh，
（2）求水柱質(zhì)量=v=sh，
（3）求水柱對(duì)底面的壓力f=g=g=gsh，
液體壓強(qiáng)的公式p=gh。
4．引導(dǎo)學(xué)生討論公式的物理含義：
（1）對(duì)同種液體，p與深度h成正比，h增大，p增大。
（2）對(duì)不同液體，深度一定時(shí)，p與液體密度成正比，大的.p大。
（3）公式中不包含面積s，所以壓強(qiáng)p的大小跟所取的受力面積大小沒(méi)有關(guān)系。
討論課本中本節(jié)后面的練習(xí)題2。鞏固對(duì)液體壓強(qiáng)公式的理解。
5．做模擬帕斯卡桶實(shí)驗(yàn)，加深印象。（用塑料小瓶代替桶，用1米長(zhǎng)的乳膠管代替長(zhǎng)玻璃管。用刀片在塑料小瓶壁上豎劃幾條縫，把乳膠管密接在瓶口上。把少量水倒入乳膠管，把膠管提起到一定高度，瓶壁上的縫即被水壓開，水沿縫流出。）。
6．讓學(xué)生做課本上本節(jié)的例題。
（1）做題前提醒學(xué)生注意統(tǒng)一單位。用千克／米3，h用米。
（2）根據(jù)計(jì)算結(jié)果進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)p與s無(wú)關(guān)，而壓力與s有關(guān)系。
7．討論節(jié)后的“想想議議”。
三、小結(jié)。
四、布置作業(yè)。
（1）完成本節(jié)后面的練習(xí)題1，3，4。
（2）提倡課下閱讀章后的閱讀材料：“開發(fā)海洋”。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)。
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)要求：
1．復(fù)習(xí)、總結(jié)前節(jié)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，使學(xué)生理解液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)和規(guī)律。
2．使學(xué)生掌握計(jì)算液體壓強(qiáng)的方法和公式。
教具：模擬帕斯卡桶實(shí)驗(yàn)器。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)、總結(jié)前節(jié)實(shí)驗(yàn)，得出液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)和規(guī)律。
問(wèn)：上節(jié)課，我做過(guò)什么實(shí)驗(yàn)？我做的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題？
根據(jù)學(xué)生的回答，板書：
1．液體的壓強(qiáng)。
液體對(duì)容器底和側(cè)壁都有壓強(qiáng)；
問(wèn)：為什么液體對(duì)容器底有壓強(qiáng)？對(duì)容器壁也有壓強(qiáng)？
根據(jù)學(xué)生回答，著重指出是由于受到重力和有流動(dòng)性。
問(wèn)：上節(jié)課，同學(xué)們從自己做的實(shí)驗(yàn)看到了什么？能得出什么結(jié)論？哪位同學(xué)講講？根據(jù)學(xué)生的回答和補(bǔ)充，板書：
液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)；
液體的壓強(qiáng)隨深度增加而增大，在同一深度，液體向各個(gè)方向的壓強(qiáng)相等，液體的密度越大，壓強(qiáng)越大。
二、講述液體壓強(qiáng)的計(jì)算，得出液體壓強(qiáng)的公式。
1．找一名學(xué)生朗讀本節(jié)課文大問(wèn)號(hào)后面的一段楷體字。講：這一節(jié)，我們學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)的計(jì)算。
板書：
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇十五
知識(shí)技能：理解同類項(xiàng)的概念，并能正確辨別同類項(xiàng)。
過(guò)程方法：掌握合并同類項(xiàng)的法則，能進(jìn)行簡(jiǎn)單同類項(xiàng)的合并。
【問(wèn)題2】青藏鐵路上，在格爾木到拉薩之間有一段很長(zhǎng)的凍土地段。列車在凍土地段的行駛速度可以達(dá)到100千米/時(shí)，在非凍土地段的行駛速度可以達(dá)到120米/時(shí)，請(qǐng)根據(jù)這些數(shù)據(jù)回答下列問(wèn)題：
學(xué)生活動(dòng)：分析已知量與未知量之間的數(shù)量關(guān)系。
學(xué)生各抒己見。引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“歸類”存在于生活中。
學(xué)生思考并回答：100+252t。
【問(wèn)題3】式子100+252能化簡(jiǎn)嗎?依據(jù)是什么?
探究1。
(1)運(yùn)用有理數(shù)的運(yùn)算律計(jì)算：
(2)根據(jù)(1)中的方法完成下面的運(yùn)算，并說(shuō)明其中的道理.
探究2。
(1)()。
(2)()。
(3)()。
學(xué)生活動(dòng)：在獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，小組合作交流。
教師提問(wèn)，想一想：1.上面三個(gè)多項(xiàng)式有哪些單項(xiàng)式組成?
2.每個(gè)多項(xiàng)式中的單項(xiàng)式有什么共同特點(diǎn)?你能運(yùn)算嗎?
觀察多項(xiàng)式中各項(xiàng)的特點(diǎn)，得出同類項(xiàng)的概念以及合并同類項(xiàng)的概念.
同類項(xiàng)：所含字母相同，并且相同的字母的指數(shù)也相同的項(xiàng).
合并同類項(xiàng)：把多項(xiàng)式中的同類項(xiàng)合并成一項(xiàng).
1、玩一玩：找同類項(xiàng)朋友。
方法：1、現(xiàn)在，黑板上有16張寫有單項(xiàng)式的卡片;。
2、同學(xué)們把認(rèn)為是同類項(xiàng)的卡片用數(shù)字序號(hào)找出來(lái);。
3、請(qǐng)其他同學(xué)做裁判，看看他們有沒(méi)有找錯(cuò)朋友。
學(xué)生活動(dòng)：合作交流，找出答案，明確過(guò)程。
教師活動(dòng)：教師巡回指導(dǎo)，待學(xué)生完成后，叫學(xué)生回答，確認(rèn)。
【問(wèn)題4】。
試一試：試著把多項(xiàng)式合并同類項(xiàng)：
這個(gè)多項(xiàng)式中含有哪些項(xiàng)?
各項(xiàng)的系數(shù)是多少?
那些項(xiàng)可以合并成一項(xiàng)?為什么?
類比有理數(shù)的運(yùn)算，探究得出合并同類項(xiàng)的法則.
法則：所得項(xiàng)的系數(shù)是合并前各同類項(xiàng)系數(shù)的和，字母部分不變.
注意：(1)合并的前提是同類項(xiàng)。
(2)合并指的是系數(shù)相加，字母和字母的指數(shù)保持不變。
(3)合并同類項(xiàng)的根據(jù)是加法交換律、結(jié)合律以及分配律。
師生活動(dòng)：教師引導(dǎo)下，師生合作得出結(jié)論，共同歸納總結(jié)。
3.練一練：下列計(jì)算對(duì)不對(duì)?若不對(duì)，請(qǐng)改正。
師生活動(dòng)：教師出示問(wèn)題，學(xué)生合作交流，叫個(gè)別同學(xué)回答。提出問(wèn)題3，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)解決探究1.
獨(dú)立完成探究1中的(1)，并對(duì)(2)進(jìn)行分組討論.
通過(guò)對(duì)探究1和探究2的探討，引出同類項(xiàng)的概念。
學(xué)生接受同類項(xiàng)的定義不是很難，但是做到判斷無(wú)誤卻很困難，需要通過(guò)練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)同類項(xiàng)判斷標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過(guò)甄別、比較，逐步提高準(zhǔn)確度和熟練程度.
【例1】合并下列各式的同類項(xiàng)：
(1);。
(2);。
(3).
解(1)。
(2)。
(3)。
【例2】(1)求多項(xiàng)式2x2-5x+x2+4x-3x2-2的值，其中;。
(2)求多項(xiàng)式的值，其中，b=2，c=-3的值。解：(1)。
(2)。
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇十六
2、知道要善待自然，做大自然的朋友。
3、能用實(shí)際行動(dòng)美化大自然，讓大自然美麗永存。
理解尊重生命，保護(hù)生物的多樣性的意義。
一、 引入新課。朗讀課前詩(shī)歌。
二、 講授新課。
1、板書：關(guān)愛大自然 從我做起 一、尊重生命，保護(hù)生物的多樣性
3、學(xué)生討論，交流，代表發(fā)言。
4、共同歸納：因?yàn)樯锏亩鄻有越o我們奉獻(xiàn)的碩果，才有了我們今天的
生活
。保護(hù)動(dòng)物的.多樣性就等于保護(hù)了人類生存和社會(huì)發(fā)展的基石，就是保護(hù)我們自身。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)平等地對(duì)待地球上的每一種生物，保護(hù)生物的多樣性。5、閱讀“相關(guān)鏈接”
6、閱讀：拒把“朋友“端上桌。思考：為什么要拒食野生動(dòng)物?
學(xué)生討論、交流。
說(shuō)一說(shuō)：假如自己遇到以下情況，應(yīng)該怎么辦?
周末與家人到郊外
旅游
，遇到有人在打鳥： 。朋友請(qǐng)客吃飯，請(qǐng)你吃野生動(dòng)物： 。
看見市場(chǎng)上有人販賣珍稀動(dòng)物： 。
發(fā)現(xiàn)有人偷運(yùn)野生動(dòng)物： 。
7、板書：二、善待自然，做大自然的朋友
共同歸納：西藏的人民善待自然，大自然善待西藏的人民。善待自然就要保護(hù)自然，不破壞自然，做大自然的朋友;就要采取積極的措施預(yù)防和減少對(duì)大自然的破壞;就要合理利用自然資源，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。我們就會(huì)感受到大自然也會(huì)善待人類。
讀一讀：與野生動(dòng)物牽手的女孩―蒂皮
9、板書：美化自然，讓大自然美麗永存
議一議：我們應(yīng)該為保護(hù)大自然做點(diǎn)什么?
討論、歸納：美化自然，就愛護(hù)身邊的一草一木，植樹造林。美化自然，還要保護(hù)好自然景觀。
在自己家的庭院： 。
在自己所在的
校園
： 。在自己居住的村莊： 。
三、 小結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道，只有理解生物多樣性的意義，才能善待自然界的每一種生命，只有理解了人與自然的密切關(guān)系，才能增進(jìn)善待自然的情感;只有理解了自然對(duì)我們?nèi)祟惖闹匾饬x，才能從自我做起保護(hù)自然、美化自然。
四、作業(yè)：熟讀課文，理解內(nèi)容。
五、板書：關(guān)愛大自然 從我做起
一、尊重生命，保護(hù)生物的多樣性
二、善待自然，做大自然的朋友
三、美化自然，讓大自然美麗永存
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇十七
一、知識(shí)與技能。
能根據(jù)題意列出式子：會(huì)進(jìn)行整式加減運(yùn)算，并能說(shuō)明其中的算理。
二、過(guò)程與方法。
經(jīng)歷用字母表示實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，發(fā)展符號(hào)感，提高運(yùn)算能力及綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析、解決問(wèn)題的能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生有條理地思考及代數(shù)表達(dá)能力，體會(huì)整式的應(yīng)用價(jià)值。
教學(xué)重、難點(diǎn)與關(guān)鍵。
1.重點(diǎn)：列式表示實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，會(huì)進(jìn)行整式加減運(yùn)算。
2.難點(diǎn)：列式表示問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，去掉括號(hào)前是負(fù)因數(shù)的.括號(hào)。
3.關(guān)鍵：明確問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，熟練掌握去括號(hào)規(guī)律。
教具準(zhǔn)備：投影儀。
四、教學(xué)過(guò)程引入新課。
1.多項(xiàng)式中具有什么特點(diǎn)的項(xiàng)可以合并，怎樣合并?
2.如何去括號(hào)，它的依據(jù)是什么?
五、新授。
例1.(1)求多項(xiàng)式2x-3y與5x+4y的和。
(2)求多項(xiàng)式8a-7b與4a-5b的差。
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、能辨析比喻、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、夸張、擬人、對(duì)偶這7種修辭手法。
2、能夠熟練地運(yùn)用比喻、擬人、夸張、和反問(wèn)仿寫、改寫句子。
3、能夠運(yùn)用修辭手法自己寫句子。教學(xué)重難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各類修辭的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主整理復(fù)習(xí)修辭的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)說(shuō)常見的修辭手法。
說(shuō)說(shuō)什么是比喻、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、夸張、擬人、對(duì)偶和對(duì)比。
（指名生回答，師板書，引出本課復(fù)習(xí)內(nèi)容——修辭手法）。
二、課件展示，復(fù)習(xí)7種修辭。
（1）比喻：它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境用來(lái)比方另一種抽象的'、深?yuàn)W、生疏的事物或情境的一種修辭方法。
（2）排比：把內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致的幾個(gè)(一般要三個(gè)或三個(gè)以上)短語(yǔ)或句子連用的方法。
（3）夸張：對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等作擴(kuò)大或縮小描繪的一種修辭方法。
（4）設(shè)問(wèn)：為了突出所說(shuō)的內(nèi)容，把它用問(wèn)話的形式表示出來(lái)。（自問(wèn)自答）。
（5）反問(wèn)：是用疑問(wèn)的形式表達(dá)比肯定更強(qiáng)烈的情感?？梢约訌?qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)表達(dá)的效果。
（6）擬人：把物當(dāng)人來(lái)寫。
（7）對(duì)偶：把字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)相同或相似，意思密切相關(guān)的語(yǔ)句成對(duì)排列的修辭方法。
三、小組自學(xué)完成自學(xué)提綱。
自學(xué)提綱：
我能給每種修辭寫個(gè)例句,還會(huì)用自己的話說(shuō)判斷的理由（例句可從。
課本和資料書中找或自己寫。）。
1、比喻句:。
2、擬人句：
3、夸張句：
4、設(shè)問(wèn)句：
5、反問(wèn)句：
6、排比句：
7、對(duì)偶：
四、完成練習(xí)。
一、我會(huì)判斷下列句子的修辭。
1、共產(chǎn)黨像太陽(yáng)。（）。
2、千萬(wàn)顆雨點(diǎn)落在水面上，好像一群小女孩在跳芭蕾舞。（）。
3、馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)嗎？
4、是誰(shuí)準(zhǔn)確、及時(shí)地按住了大海的脈搏，使它緊隨祖國(guó)前進(jìn)的步伐一跳？是他們，戰(zhàn)斗在海洋臺(tái)站的海洋工作者。（）。
5、五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。（）。
6、我們的干部要關(guān)心每一個(gè)戰(zhàn)士，一切革命隊(duì)伍的人都要互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相幫助。()。
7、公共汽車?yán)飻D得連根針也插不下。（）。
8、田野里，小蟲為他演奏。（）。
9、冬風(fēng)生氣地吹掉了老鴉的住宅。（）。
10、這芝麻大點(diǎn)事還用你來(lái)解決。（）。
1黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。
二、把陳述句改成反問(wèn)句。
1、我們不會(huì)忘記黨的恩情。
2、人類需要勇于實(shí)踐的人。
3、這比山高比海深的情誼，我們不會(huì)忘記。
三、把反問(wèn)句改成陳述句。
1、十萬(wàn)支箭，三天怎么造得成？
2、世界上還有幾種劇種是戴著面具演出的呢？
3、你們看見過(guò)這樣的總理嗎？
四、我會(huì)按要求改寫句子。
1、教室里很安靜。（改為夸張句）。
2、小河嘩嘩地流向遠(yuǎn)方。（改為擬人句）。
3、黃葉從樹上掉下來(lái)。（改為比喻句）。
四、教師小結(jié)。
修辭。
比喻、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、夸張、擬人、對(duì)偶。
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇十九
(一)復(fù)習(xí)修辭格知識(shí)，能辨析并運(yùn)用常見的修辭方法。
(二)語(yǔ)言的運(yùn)用簡(jiǎn)明、連貫、得體。
【知識(shí)講解】。
（一）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
常用的修辭方法表：
類別例示說(shuō)明。
（1）比喻明喻（用“像”、“如“等比喻詞）“共產(chǎn)黨像太陽(yáng)?！保ū倔w像喻體）“解剖整個(gè)地區(qū)，如同抱個(gè)大‘金娃’！”以具體、淺濕熟知的事物或道理為喻體，說(shuō)明或描寫抽象的、深?yuàn)W的、不熟悉的事或理，達(dá)到說(shuō)得形象、生動(dòng)、明白的目的。難點(diǎn)是借喻、博喻。
喑喻（用“是”、“等于”、“成為”等比喻詞）“那里四周是山，環(huán)抱著一潭春水，簡(jiǎn)直是一幅青綠山水畫?！保ū倔w等于喻體）“且看這里遍地青松，個(gè)個(gè)雷鋒！”（省比喻詞。）。
借喻（只有喻體，本體比喻詞不出現(xiàn)）“忘了和尚多了沒(méi)水吃?！保ㄓ黧w代替本體，無(wú)比喻詞。）。
博喻（連用幾個(gè)比喻共同說(shuō)明一個(gè)本體）“這種下筆以前的修改是最要緊不過(guò)的了，正如蓋房子首先要打好圖樣，作戰(zhàn)首先要訂好計(jì)劃一樣?！保ㄓ脙蓚€(gè)比喻說(shuō)明下筆前修改的重要性）。
（2）比擬擬人（把物當(dāng)人來(lái)寫，給物以人的感情、動(dòng)作、語(yǔ)言等）“由蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴?！庇袕?qiáng)烈感情時(shí)，才能用好比擬，而且不能隨意比擬，一般要有一定相似點(diǎn)。比擬重在于“擬”，即把甲“當(dāng)作”乙，兩者渾然一體；比喻重在于“喻”，即以甲喻乙，兩者有主有從。
擬物（把人當(dāng)物寫，使人具有物的情態(tài)或動(dòng)作）“敵人夾著尾巴逃跑了。”
（3）借代特征代人和事物“花白胡子下坐在墻角吸旱煙?！保ā盎ò缀印贝袄夏耆恕保鞍匆话匆麓灿驳倪€在。”（“硬硬的”代“洋錢”）用相關(guān)的事物代替所要表達(dá)的事物，使語(yǔ)言富于變化，給讀者深刻印象。借代易與借喻相混。區(qū)分時(shí)注意：借代、借喻相同點(diǎn)是本體都不出現(xiàn)，借體（即別稱）和喻體都必須出現(xiàn)。借代著重于甲代乙，兩者必須有密切關(guān)系；借喻重在以甲喻乙，兩者有相似處。
具體代抽象“我們需要‘本本’，但是一定要糾正脫離實(shí)際情況的本本主義。”（“本本”代“革命理論”）。
局部代整體“幾千雙眼睛都在盯著你?！保ā皫浊щp眼睛”代“幾千個(gè)人）。
器物代本稱“我們的原則是黨指揮槍，而決不容許槍指揮黨。”（“槍”代“軍隊(duì)”）。
處所名稱本稱“劃清兩種界限。道德，是革命還是反革命？是延安還是西安？有些人不懂得要?jiǎng)澢暹@種界限。”（“延安”代革命的人，“西安”代反革命的`人）。
（4）夸張向上夸張（故意往大處、高處、多處、遠(yuǎn)處等方面說(shuō)）“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面?！保ü室馔嗵幷f(shuō)）對(duì)人或事物的原樣作故意的夸大或縮小的描寫，就是夸張。它有助于充分表達(dá)自己對(duì)所要表達(dá)的人或事的充分肯定或否定的態(tài)度、感情，促使讀者聯(lián)想。注意不要忽略縮小的夸張。
向下夸張（故意往小處、少處、短處、弱處等方面說(shuō)）“一眨眼的工夫麥子就由青變黃了，收害的日子到了?！保ü室馔鶗r(shí)間短處說(shuō)）。
超前夸張（故意把后出現(xiàn)的事說(shuō)成是先出現(xiàn)的或者跟前者同時(shí)出現(xiàn)的）“他酒沒(méi)沾唇，心早就熱了?！?/p>
（5）對(duì)偶正對(duì)（上下兩聯(lián)是相似或同一事物的兩個(gè)方面，互為補(bǔ)充、襯托。）“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”。由結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等的一對(duì)句子或詞組組成。運(yùn)用對(duì)偶可突出事物的矛盾，增強(qiáng)語(yǔ)言的音樂(lè)性、感染力。舊體詩(shī)詞運(yùn)用的“對(duì)仗”即“對(duì)偶”，要求很嚴(yán)，如要求詞性相對(duì)，并講究評(píng)仄。注意“對(duì)偶”與“對(duì)照”的區(qū)別。
反對(duì)（上下兩聯(lián)是相反或相對(duì)的兩類事物，或一個(gè)事物的相反的兩方面，互相對(duì)照、映襯）“斧頭劈翻舊世界，鐮刀開出新乾坤。”“看洞中依然舊景，望窗外已是新春?！?/p>
串對(duì)（上下聯(lián)有承接或條件或因果或假設(shè)等主從關(guān)系）“滿園春風(fēng)關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”（因果）“若要人不知，除非已莫為。”（假設(shè)）。
（6）排比分句排比“聲音繪制色彩，聲音繪制形象，聲音繪制感情。”用一組結(jié)構(gòu)相同或相似、意思相關(guān)、語(yǔ)氣一致的句子或詞組成串地排列在一起，用以增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，抒發(fā)感情。排比的各項(xiàng)內(nèi)常出現(xiàn)一個(gè)相同的詞語(yǔ)作為連鎖詞。它們不得少于三項(xiàng)，彼此為并列關(guān)系。
句子成分排比（多為詞組）“你是革命第一，工作第一，他人第一，而在有些人卻是出風(fēng)頭第一，休息第一與自己第一?！?/p>
（7）設(shè)問(wèn)“什么叫問(wèn)題？問(wèn)題就是事物的矛盾。”用自問(wèn)自答形式表達(dá)看法。問(wèn)句不表肯定或否定。有引人注意的作用。
（8）反問(wèn)(反詰)“你不覺(jué)得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎？”(否定表肯定)“四十多個(gè)青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還有什么言語(yǔ)？”(肯定表否定)為加強(qiáng)語(yǔ)氣，用疑問(wèn)句方式表示確定的意思（用肯定表否定、用否定表肯定）。要注意區(qū)分設(shè)問(wèn)和反問(wèn)。
(二)借喻與借代的區(qū)別。
分析：借喻與借代修辭手法，稍不留心，就容易誤斷，二者的不同點(diǎn)是：
[4]。
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇二十
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
1.了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲音有關(guān)的知識(shí)的應(yīng)用。
過(guò)程與方法。
1.通過(guò)觀察、參觀或觀看錄像等有關(guān)的文學(xué)、圖片、音像資料，獲得社會(huì)生活中聲的利用方面的知識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀1.通過(guò)學(xué)習(xí)，了解聲在現(xiàn)代技術(shù)中的應(yīng)用，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的熱愛。
教學(xué)重難點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】聲現(xiàn)象的應(yīng)用;聲音有能量。
【教學(xué)難點(diǎn)】聲音有能量。
教學(xué)工具。
多媒體。
教學(xué)過(guò)程。
一、新課引入。
遠(yuǎn)處隆隆的雷聲預(yù)示著一場(chǎng)可能的大雨;鐵路工人有鐵錘敲擊鋼軌，會(huì)從異常的聲音中發(fā)現(xiàn)松動(dòng)的螺絲;醫(yī)生通過(guò)聽診器可以了解病人心、肺的工作狀況;古代霧中航行的水手通過(guò)號(hào)角的回聲能夠判斷懸崖的距離。這些都是聲傳遞信息的例子，實(shí)際上，通過(guò)聲傳遞信息的例子遠(yuǎn)不止如此，我們的生活、工業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與聲有著密切的關(guān)系，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)聲的利用。
二、新課教學(xué)。
1、聲與信息。
1.蝙蝠如何確認(rèn)目標(biāo)的位置?
發(fā)出超聲波，根據(jù)回聲到來(lái)的方位和時(shí)間，來(lái)確定目標(biāo)的位置和距離?！芈暥ㄎ?。
2.潛艇用聲納——回聲定位。(雷達(dá))。
3.中醫(yī)診病。
4.b超。向人體內(nèi)發(fā)出超聲波，同時(shí)接受發(fā)射波，將所攜信息反應(yīng)在屏幕上。
2、聲與能量。
演示：去掉罐頭盒兩旁的蓋子，給一端蒙上橡皮膜，對(duì)著火焰敲橡皮膜，看到火苗搖動(dòng)。
——聲波能傳遞能量。
應(yīng)用：超聲波清洗;擊碎人體內(nèi)的結(jié)石;給鉆石打孔。利用超聲波對(duì)鋼鐵、陶瓷、寶石、金剛石等堅(jiān)硬物體進(jìn)行鉆孔和切削加工，這種加工的精度和光潔度很高。藥液霧化器。對(duì)于咽喉炎、氣管炎等疾病，藥力很難達(dá)到患病的部位.利用超聲波的高能量將藥液破碎成小霧滴，讓病人吸入，能夠增進(jìn)療效。
課后小結(jié)。
你學(xué)到了什么?
課后習(xí)題。
1、下列事例能說(shuō)明聲波具有能量的是()。
a、遠(yuǎn)處的雷聲預(yù)示著一場(chǎng)可能的大雨。
b、利用超聲波把水擊成水霧再用風(fēng)扇吹入室內(nèi)加濕空氣。
c、漁民利用聲吶探測(cè)魚群d、利用b超為病人做檢查。
2、對(duì)“震耳欲聾”這句成語(yǔ)，下列說(shuō)法不正確的是()。
a、它形容聲音響度很大b、它說(shuō)明聲音具有能量。
c、它說(shuō)明噪聲的危害很大d、它說(shuō)明發(fā)聲體振動(dòng)很快。
3、下列不是利用聲音獲得信息的是()。
a、用b超給病人檢查病情b、利用聲吶探測(cè)海洋深度。
c、蝙蝠利用超聲波捕捉昆蟲d、利用超聲波除去人體內(nèi)的結(jié)石。
4、關(guān)于聲音的應(yīng)用，下列說(shuō)法不正卻確的是()。
a、中醫(yī)的“望”“聞”“問(wèn)”“切”四個(gè)途徑中“聞”是利用聲音來(lái)獲得信息的。
b、聲波能傳播能量，因此利用聲波可以清洗精細(xì)機(jī)械。
c、教師在教室講課，回聲起到加強(qiáng)原聲的作用。
d、聲在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，軍事，醫(yī)療等方面都有重要的作用，沒(méi)有危險(xiǎn)。
5、大街上的“超聲波”美容店中，超聲波之所以能潔牙，是因?yàn)?)。
a、超聲波是清潔劑b、超聲波能發(fā)生反射。
c、超聲波能傳遞信息d、超聲波能引起液體的振動(dòng)，把污垢敲擊下來(lái)。
6、下列不是利用超聲波的是()。
a、利用超聲波清洗精密零件b、用b超檢查病情。
c、用手機(jī)給對(duì)方傳遞信息d、用聲吶探測(cè)海的深度。
7、一輛汽車以20m/s的速度向山崖行駛，在某處鳴笛，經(jīng)2s后聽到回聲，求鳴笛處離山崖多遠(yuǎn)?(聲音在空氣中的為340m/s)。
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇二十一
教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生牢固地掌握多種類型的詞語(yǔ)，及舉一反三的解題能力。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：掌握多種類型的詞語(yǔ)。
難點(diǎn)：在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的正確運(yùn)用。
教學(xué)過(guò)程。
一導(dǎo)入：、背誦（一到十開頭的數(shù)字詞語(yǔ)）激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。
學(xué)生邊數(shù)手指邊背誦：
一落千丈（一發(fā)千鈞一日千里一事無(wú)成一心一意）二話不說(shuō)三心二意（三言兩語(yǔ)三足鼎立）四面楚歌（四大皆空四分五裂）五大三粗（五湖四海五光十色）六神無(wú)主（六親不認(rèn)）七上八下（七竅生煙七零八落）八面威風(fēng)（八仙過(guò)海）九牛一毛（九死一生九九歸一）十拿九穩(wěn)（十全十美十萬(wàn)火急十指連心）。
過(guò)渡：我們還學(xué)過(guò)許多種形式的詞語(yǔ)，到底有哪些形式詞呢？我們一起去認(rèn)識(shí)一下他們吧！
闖關(guān)。
二、近義詞闖關(guān)。
1、出示近義詞語(yǔ)，
（1）、齊讀：
安靜——寧?kù)o穿戴——穿著打扮——裝扮常常——經(jīng)常著名——有名。
居然——竟然力量——力氣鼓舞——鼓勵(lì)堅(jiān)定——堅(jiān)決突然——忽然。
似乎——好像猶豫——遲疑明白——了解快樂(lè)——高興立刻——馬上。
仔細(xì)——認(rèn)真驕傲——傲慢平整——平坦巨大——龐大。
（2）、你會(huì)說(shuō)嗎？
特別——（）漂亮——（）高興——（）緩緩——（）憧憬——（）。
快活——（）五彩繽紛——（）遼闊——（）修建——（）。
大致——（）眺望——（）拜訪——（）欣賞——（）產(chǎn)生——（）。
迎候——（）連忙——（）納悶——（）茂盛——（）堅(jiān)固——（）。
小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（這些詞語(yǔ)的意思相同或相近、，在結(jié)構(gòu)上，大部分都含有一個(gè)相同的字、）。
三反義詞闖關(guān)：
出示：指名讀，齊讀：
我發(fā)現(xiàn)秘密：第一組是（），第二組是（），第三組是（），第四組是（）形式。
四、、固定形式的詞語(yǔ)闖關(guān)：
1、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)來(lái)來(lái)往往舒舒服服確確實(shí)實(shí)飄飄搖搖蔥蔥蘢蘢。
密密層層祖祖輩輩______________________這是（）形式的。
2白發(fā)蒼蒼風(fēng)塵______大名______生機(jī)_______銀光______。
白雪________這是（）形式。
3、又松又軟又香又脆又唱又跳又說(shuō)又笑——————這是（）形式。
4．不慌不忙不緊不慢不知不覺(jué)——————————這是（）形式。
5．圓溜溜胖乎乎紅彤彤笑嘻嘻樂(lè)融融喜洋洋……這是（）形式。
五．含“的”和含“地”的短語(yǔ)闖關(guān)：
_______的小鳥________的老師_______的國(guó)旗。
匆匆地_______快活地_______悄悄地_______拼命地_______。
輕輕地_______好奇地_______甜甜地_______認(rèn)真地_______。
_______地歌唱_______地喊叫_______地奔跑_______地轉(zhuǎn)著。
六、各種類型詞語(yǔ)。
1、寓言故事類：
拔苗助長(zhǎng)狐假虎威亡羊補(bǔ)牢坐井觀天刻舟求劍葉公好龍……、
2、歷史故事類：
完璧歸趙程門立雪三顧茅廬指鹿為馬聞雞起舞杞人憂天畫龍點(diǎn)睛……、
描寫花的詞：
……。
家庭作業(yè)。
復(fù)習(xí)各種形式的詞語(yǔ)，完成試卷11—23題。
義詞特點(diǎn)：有一個(gè)字相同，意思相同或相近。
反義詞近形式有三種：一二位置上詞語(yǔ)相反。
一三位置上詞語(yǔ)相反。
二四位置上詞語(yǔ)相反。
認(rèn)真復(fù)習(xí)，舉一反三。
教學(xué)反思。
這節(jié)課，我把各種形式的詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)能比較系統(tǒng)地掌握了各種形式的詞語(yǔ)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我采用讀讀，說(shuō)說(shuō)，議議，練練相結(jié)合形式，學(xué)生情緒高昂，課堂氣氛活躍。同時(shí)，每復(fù)習(xí)完一種形式讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，歸結(jié)出特點(diǎn)，為學(xué)生快速的解題做了鋪墊。
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聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇二十二
一切正在發(fā)聲的物體都在振動(dòng),振動(dòng)停止,發(fā)聲也就停止.
聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的,但并不是所有振動(dòng)發(fā)出的聲音都能被人耳聽到.
2、聲間的傳播。
聲音的傳播需要介質(zhì),真空不能傳聲。
(2)聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同,一般來(lái)說(shuō),固體液體空氣。
聲音在空氣中傳播速度大約是340m/s。
3、回聲。
聲音在傳播過(guò)程中,遇到障礙物被反射回來(lái)人再次聽到的聲音叫回聲。
區(qū)別回聲與原聲的條件：回聲到達(dá)人的耳朵比原聲晚0.1秒以上.因此聲音必須被距離超過(guò)17m的障礙物反射回來(lái),人才能聽見回聲.
低于0.1秒時(shí),則反射回來(lái)的聲間只能使原聲加強(qiáng).
利用回聲可測(cè)海深或發(fā)聲體距障礙物有多遠(yuǎn).
4、樂(lè)音。
物體做規(guī)則振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音叫樂(lè)音.
樂(lè)音的三要素：音調(diào)、響度、音色。
聲音的高低叫音調(diào),它是由發(fā)聲體振動(dòng)頻率決定的,頻率越大,音調(diào)越高.
聲音的大小叫響度,響度跟發(fā)聲體振動(dòng)的振幅大小有關(guān),還跟聲源到人耳的距離遠(yuǎn)近有關(guān).
不同發(fā)聲體所發(fā)出的聲音的品質(zhì)叫音色.用來(lái)分辨各種不同的聲音.
5、噪聲及來(lái)源。
從物理角度看,噪聲是指發(fā)聲體做無(wú)規(guī)則振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音.從環(huán)保角度看,凡是妨礙人們正常休息、學(xué)習(xí)和工作的聲音,以及對(duì)人們要聽的聲音起干擾作用的聲音,都屬于噪聲.
6、聲間等級(jí)的劃分。
人們用分貝來(lái)劃分聲音的等級(jí),30db—40db是較理想的安靜環(huán)境,超過(guò)50db就會(huì)影響睡眠,70db以上會(huì)干擾談話,影響工作效率,長(zhǎng)期生活在90db以上的噪聲環(huán)境中,會(huì)影響聽力.
7、噪聲減弱的途徑。
可以在聲源處(消聲)、傳播過(guò)程中(吸聲)和人耳處(隔聲)減弱。
物理學(xué)習(xí)方法。
專心聽講。
上課要認(rèn)真聽講，不走神。不要自以為是，要虛心向老師學(xué)習(xí)，向同學(xué)學(xué)習(xí)。不要以為老師講得簡(jiǎn)單而放棄聽講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí)、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不同看法下課后再找老師討論，不能自搞一套，否則就等于是完全自學(xué)了。入門以后，有了一定的基礎(chǔ)，則允許有自己一定的活動(dòng)空間，也就是說(shuō)允許有一些自己的東西，學(xué)得越多，自己的東西越多。
整理好學(xué)習(xí)資料。
學(xué)習(xí)資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號(hào)。學(xué)習(xí)資料的分類包括練習(xí)題、試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。作記號(hào)是指，比方說(shuō)對(duì)練習(xí)題吧，一般題不作記號(hào)，好題、有價(jià)值的題、易錯(cuò)的題，分別作不同的記號(hào)，以備今后閱讀，作記號(hào)可以節(jié)省不少時(shí)間。
獨(dú)立做題。
要獨(dú)立地，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說(shuō)要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過(guò)這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)要走彎路，有時(shí)甚至解不出來(lái)，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。
機(jī)械能知識(shí)點(diǎn)。
1.機(jī)械能是動(dòng)能與勢(shì)能的總和，這里的勢(shì)能分為重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能。
2.決定動(dòng)能的是質(zhì)量與速度;決定重力勢(shì)能的是質(zhì)量和高度;決定彈性勢(shì)能的是勁度系數(shù)與形變量。
3.動(dòng)能：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量，稱為物體的動(dòng)能。
4.勢(shì)能和動(dòng)能的關(guān)系：動(dòng)能增加量等于重力勢(shì)能減少量。
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇二十三
講授新課。
我們知道，化簡(jiǎn)有括號(hào)的式子首先應(yīng)去掉括號(hào)，你能用乘法分配律計(jì)算下面的題目嗎/。
(1)20(a+b)=-20(a+b)=。
比較上面兩式，你能發(fā)現(xiàn)去括號(hào)時(shí)符號(hào)變化的規(guī)律嗎?
去括號(hào)法則：
如果括號(hào)外的因數(shù)是正數(shù)，去括號(hào)后原括號(hào)內(nèi)各項(xiàng)的符號(hào)與原來(lái)的符號(hào)相同;。
如果括號(hào)外的因數(shù)是負(fù)數(shù)，去括號(hào)后原括號(hào)內(nèi)各項(xiàng)的符號(hào)與原來(lái)的符號(hào)相反;。
注意：去括號(hào)時(shí)要對(duì)括號(hào)里的每一項(xiàng)的符號(hào)都要考慮，做到要變都變，要不變則都不變;另外，括號(hào)內(nèi)原有幾項(xiàng)去掉括號(hào)后仍有幾項(xiàng)。
學(xué)生嘗試將引言中的題目解答。
聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)篇二十四
綜合組在推進(jìn)“生命課堂”進(jìn)程中，每一位老師都在學(xué)習(xí)，也在進(jìn)步。黎老師新授的《壓強(qiáng)》是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)探究為主的力學(xué)課程。以下我從生命課堂的基本特征對(duì)黎老師的課進(jìn)行得要的評(píng)析。
一、營(yíng)造安全、受鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
黎老師主要以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)其實(shí)有的不太科學(xué)，黎老師注意保護(hù)學(xué)生自尊，最大可能的鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生敢于表達(dá)，也樂(lè)于表達(dá)。如果黎老師的評(píng)價(jià)更機(jī)智一點(diǎn)，效果肯定會(huì)更好。
二、遵循自學(xué)、交流、實(shí)踐、評(píng)價(jià)四步學(xué)習(xí)流程。
引入課題后，黎老師讓學(xué)生帶著幾個(gè)問(wèn)題自行閱讀教材，然后合作交流解決“影響壓力作用效果的因素有哪些？”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主探究展現(xiàn)較好，小組之中分工合作，解決自己的猜想，得出結(jié)論。最后老師給出評(píng)價(jià)，整個(gè)流程較好順暢。在探究環(huán)節(jié)中，如果黎老師讓學(xué)生上講臺(tái)邊演示邊講解應(yīng)該更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為的自主、真實(shí)、有效。
從獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)到群學(xué)，不管出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，黎老師始終尊重過(guò)程的真實(shí)性。這一點(diǎn)做得比較好。
四、發(fā)展理性批判思維和創(chuàng)造性思維。
這一點(diǎn)黎老師還可多訓(xùn)練學(xué)生，當(dāng)一組同學(xué)把他們的實(shí)驗(yàn)方案呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，黎老師只是自己做了評(píng)價(jià)，其實(shí)學(xué)生的方案不一定很科學(xué)，其他組的同學(xué)也能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在他的基礎(chǔ)上加以完善，這樣長(zhǎng)久地訓(xùn)練學(xué)生，他們的批判性思維能更好地培養(yǎng)。
總的來(lái)說(shuō)，黎老師的課進(jìn)步了，“生命課堂”的理念滲透到了每一個(gè)環(huán)節(jié)，他在成長(zhǎng)，聽課的'我也在成長(zhǎng)，有了我們共同學(xué)習(xí)的精神，相信在“生命課堂”的推進(jìn)中，我們會(huì)做得越來(lái)越好。
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