學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)和收獲，都可以在總結(jié)中呈現(xiàn)。如何加強(qiáng)國際間的合作與交流，推動世界和平與發(fā)展是國際政治的重要議題。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)案例，希望對大家的寫作有所幫助。
為讀而狂為情而學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文篇一
隨著新課程的改革,語文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學(xué)生的閱讀實踐,而在新課程改革的背景下,越來越強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)個性化閱讀。
正如法國著名心理學(xué)家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深,仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的個性化閱讀無法實現(xiàn),基于此,本文將結(jié)合小學(xué)四年級學(xué)生的教材特點及閱讀狀況,探索適合四年級學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)并提出若干建議,從而實現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人”。
所謂“個性化閱讀教學(xué)”,就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個性化特點,讓每個學(xué)生的特點、個性展現(xiàn)出來,這就必須要強(qiáng)調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位,表現(xiàn)在兩個方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛,有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先,讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫了金秋時節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個部分,不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣,有的覺得原野部分寫的好,有的覺得小河部分寫的好,當(dāng)然也有的學(xué)生會覺得天空部分寫的好,對于自己覺得寫的好的部分,學(xué)生當(dāng)然更樂意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來,不僅增加了學(xué)生對閱讀本身的興趣,而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容,從而達(dá)到“在個性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進(jìn)課文的理解”的雙重效果。
其次,讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個學(xué)生個性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當(dāng)作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來,還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時間,老師就應(yīng)該鼓勵讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
四年級語文教材特點的分析《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話框”,因此,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導(dǎo)作用的喪失,教師作為課堂活動的組織者、學(xué)生的啟蒙者,教師需要時刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外,因為四年級的學(xué)生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時的引導(dǎo)和交流,要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀?？梢哉驹趯W(xué)生的角度,鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題,但對學(xué)生荒誕的想法要及時加以引導(dǎo)。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學(xué)生就體會不到越王勾踐堅強(qiáng)不屈的品質(zhì),甚至覺得越王勾踐過于愚蠢,對于有這樣想法的學(xué)生,教師首先要做的不是斥責(zé)學(xué)生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報仇,不忘兵敗的恥辱”方面來引導(dǎo)學(xué)生體會勾踐的堅強(qiáng)不屈。
環(huán)境對于一個人的成長十分重要,個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中,教師一定要盡力營造出一個有利于學(xué)生敞開心扉的閱讀氛圍,讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生主動去閱讀,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信,調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,讓學(xué)生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來,可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀,從而使學(xué)生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學(xué)時,教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備,播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動畫片課件,生動形象的將文本內(nèi)容演繹出來,讓學(xué)生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容,在閱讀之后,可以再讓學(xué)生通過組隊的方式將文本內(nèi)容“表演”出來,這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶和理解,更能調(diào)動學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性,從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。
綜上所述,個性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力,鼓勵學(xué)生在個性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個性化閱讀的理念,充分尊重學(xué)生的個性,把閱讀活動變成學(xué)生的自我探究、自我體驗的活動,學(xué)生就會在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力,強(qiáng)化閱讀體驗,從而提高自身的閱讀水平。
第二篇：淺論小學(xué)四年級語文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
第三篇：個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級語文教學(xué)中的運用探究。
第六篇：小學(xué)四年級語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討。
為讀而狂為情而學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文篇二
研究性學(xué)習(xí)是一種包含著全新的教育思想的教學(xué)實踐活動。小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題，選擇探究的策略，以個人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應(yīng)用各種材料解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。本文就小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的理念、意義、實施策略及其注意問題闡述了自己的一些認(rèn)識。
研究性學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方式。
教育是一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式會隨著時代的變遷和社會的發(fā)展而不斷變化。當(dāng)今社會已進(jìn)入信息時代、知識經(jīng)濟(jì)時代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在小學(xué)語文教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，能有效地保護(hù)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，提高的小學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。
研究性學(xué)習(xí)是一門有著特殊學(xué)習(xí)方式的課程，它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新，是學(xué)習(xí)的革命。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性為主，探索性為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進(jìn)行，用類似科學(xué)研究的方式，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提倡綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
研究性的學(xué)習(xí)重要的是讓學(xué)生體驗研究性學(xué)習(xí)的過程，體驗科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的規(guī)范、科學(xué)的思想，體驗與人合作和分享成果的感覺等。它不同于學(xué)法指導(dǎo)，是學(xué)法指導(dǎo)的擴(kuò)展與提升。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。”由此可見，語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識，應(yīng)用有關(guān)的知識去探求問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。它是既以課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有課文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性。
無一不是在進(jìn)行語文實踐。語文學(xué)科是研究性學(xué)習(xí)最便于開展的學(xué)科，語文研究性學(xué)習(xí)能夠真正促成語文課程目標(biāo)的具體落實。
研究性學(xué)習(xí)與以往的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，它更注重創(chuàng)新能力和實踐能力，這也正是素質(zhì)教育的核心所在。大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，根本的目的是為了使我們的教育適應(yīng)社會進(jìn)步的需要，是從人的發(fā)展的角度考慮而作出的富有時代意義的選擇。進(jìn)行小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的嘗試是實施語文課程改革的一大舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個切實有效的手段。
小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來的，學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實踐，不僅掌握所學(xué)知識而且獲得探索的真切體驗。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉(zhuǎn)向主動的獲取知識，開闊了學(xué)生的視野。使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過語文實踐活動不斷地表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，超越自我?，F(xiàn)代語文教學(xué)的理念告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)“重情趣”，“有情有趣是教學(xué)”，羅丹說：“不是因為美才可愛，而是因為可愛才美?！薄爸馗形颉?，不把現(xiàn)存的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生都來參與，尊重學(xué)生的主體地位，用大量的時間安排學(xué)生讀、寫、說。使學(xué)生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實踐能力?！爸胤e累”，學(xué)文如積沙，收集信息，積累語文知識，學(xué)生的積累過程同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學(xué)習(xí)科學(xué)的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價值追求。
開展小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識結(jié)構(gòu)等特點，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動變化的梯度，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，確保學(xué)生也通過一定的努力，獲得研究性學(xué)習(xí)的成果。
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提出問題是學(xué)生思維活動的外顯過程。研究性閱讀能很好開展，關(guān)鍵是確定研究課題。至于如何才能選準(zhǔn)選好研究課題，要考慮到小學(xué)生的年齡特點，要堅持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學(xué)生對課題的研究始終保持巨大的內(nèi)在動力，才能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和探索熱情，并增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。鑒于此，筆者認(rèn)為可以從這兩方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題。
“研究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生對生活的感受和體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷，讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活。如《飛天》就是一個從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的研究性學(xué)習(xí)活動，一方面，在電視里、互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)材料較為豐富，另一方面，本課題切合時宜，與學(xué)生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的研究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五’跨越”、“‘神六’輝煌”、“永遠(yuǎn)的夢想”等內(nèi)容作為研究的切入點，進(jìn)行了深入有效的學(xué)習(xí)。作為教師，我們的目的更在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)航天知識、研究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，而且為學(xué)生的生活積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。
“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！弊鳛檎Z文教師還應(yīng)努力在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中使書本內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”
鑒于對研究課題的功能具有較高的要求，因而不能隨便拿一個問題或質(zhì)疑便可以充當(dāng)。研究課題是師生縱橫捭闔，凝聚了課文精髓的產(chǎn)物，自然應(yīng)當(dāng)是智慧的結(jié)晶，所以，在教師的引導(dǎo)下提出研究課題是設(shè)定課題的一般方法。
研究課題應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的自主研究興趣，才能最具有針對性，可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學(xué)生提出研究課題自然是最好不過了，教師若能從學(xué)生的質(zhì)疑中加以提煉、升華，而最終形成研究課題，實為最佳策略。如研讀《小珊迪》，在深讀階段，教師問學(xué)生你有哪些疑問希望在深讀課文時解決嗎？學(xué)生提了不少，如：
小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可？
如果小珊迪不急于還錢，他就不會死，難道他不需要錢嗎？
……。
教師與學(xué)生一起分析了這些疑問都與“小珊迪是一個怎樣的人？”有關(guān)，便自然提升出研讀的課題是：“小珊迪是一個（）的人？”學(xué)生填寫了“飽受饑寒”、“關(guān)愛弟弟”、“善良”、“誠實守信”、“將信用”、“不貪小利”……在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生按照自己的意愿填寫，研讀有關(guān)的重點詞句并交流研讀體會。這樣，學(xué)生就自然而然地感受到小珊迪的誠實、守信和善良的美好品質(zhì)。
“題”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比之為一個人的額頭和眼睛，道出了題目對課文的重要意義。在研讀一篇課文時，我們往往可以從題目中知其內(nèi)蘊(yùn)，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出研究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)的作用。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》這篇課文時，讀題后，教師問學(xué)生：“讀題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出讀懂課文的問題嗎？”學(xué)生讀題后提出了這樣的問題：a.紅軍為什么要飛奪瀘定橋？b.紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？c.表現(xiàn)了紅軍什么精神？老師就讓學(xué)生圍繞以上三個體現(xiàn)課文重點的問題來研讀全文。通過學(xué)生反復(fù)品讀、深究、討論、爭辯，其間教師作適時、適度地點撥，以開闊學(xué)生的思路，理解文字內(nèi)蘊(yùn)。
教材編者設(shè)計的課后習(xí)題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓(xùn)練重點和編輯意圖，由此帶出的研究課題，常有較高的效能。如研讀古詩《別董大》，課后習(xí)題要求說出詩中所寫的景物，由此我得到啟發(fā)，讓學(xué)生通過合作研究，把這首詩改寫成一個劇本，并當(dāng)導(dǎo)演，把劇本排演成一個短劇。孩子們在這個過程中，查閱了詩人高適寫《別董大》的背景，研究了當(dāng)時詩人和琴師董庭蘭（董大）的內(nèi)心活動，再通過寫、演的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高。
研究性閱讀就是要讓學(xué)生在課堂上動起來，變被動的消極接受為主動的積極探究。在學(xué)生的活動設(shè)計上，教師若能更多地讓學(xué)生覺得有趣，則活動自然會收到好的效果。如教學(xué)《鯨》這篇課文，教師在初讀課文的基礎(chǔ)上，提出研究課題是：“我們已初步讀懂了《鯨》這篇課文，大家對鯨有了一定的了解，接下去，就要請大家來扮演鯨，向人類介紹自己家族的特點。要介紹好自己家族的特點，就得更細(xì)致地讀課文和查閱關(guān)于鯨的資料。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，進(jìn)一步理解了鯨的體形特點、進(jìn)化過程、生活習(xí)性等內(nèi)容。
在課文中尋找研究課題，其實就是營造研究的問題情境。學(xué)生通過課題研究既達(dá)到了解讀課文、操練語言的要求，又從中培養(yǎng)了自主、合作的研究能力。
研究性學(xué)習(xí)是一項綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，它包括研究者——學(xué)生對問題的分析綜合能力，文獻(xiàn)檢索能力以及研究報告的編制能力等內(nèi)容，而小學(xué)生在這方面的能力最為薄弱?；顒右潦?，我們就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時間的分配、學(xué)習(xí)的順序、成員的分工等許多方面均表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)，怎樣才能提高學(xué)生的綜合研究能力呢？筆者認(rèn)為，教師在整個學(xué)習(xí)活動中要站好位置。因為，在研究性學(xué)習(xí)中的師生之間形成的是一種極其密切的認(rèn)知關(guān)系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢，保持一種認(rèn)可與耐心的氛圍，等待學(xué)生去自主地研究發(fā)現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)過程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力。
首先，應(yīng)當(dāng)在課題研究的過程中，教會學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查閱、收集的方法。如在《鯨》一課的研究性活動中，引導(dǎo)學(xué)生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網(wǎng)上搜尋相關(guān)材料，更可以去采訪自然教師或其他人獲得大量寶貴的資料。其次，在對有關(guān)材料進(jìn)行篩選的同時，組織學(xué)生先就選擇的材料進(jìn)行廣泛的閱讀與深入的討論，再結(jié)合課題實際確定子題目進(jìn)行分析研究。當(dāng)然對問題的分析研究更應(yīng)該在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行，因為我們在課題的研究過程中，會經(jīng)常遇到研究內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的現(xiàn)有水平與能力的情況，這時指導(dǎo)教師可邊教邊導(dǎo)。一方面，通過有針對性的知識講解，使學(xué)生的知識層次得以提升；另一方面，教師在學(xué)生研究過程中起到引路人的作用，注意從宏觀上把握課題，對課題的研究深度和進(jìn)度做到心中有數(shù)，加強(qiáng)定向引導(dǎo)，通過“導(dǎo)”的方法，讓學(xué)生在具體的研究學(xué)習(xí)時發(fā)揮主觀能動性去解決，當(dāng)然，教師更需要在解決問題的過程中注意對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力，使小學(xué)生在科研啟蒙階段養(yǎng)成嚴(yán)格要求的習(xí)慣，從而形成小學(xué)生良好的研究素質(zhì)。
小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，教師必須要求學(xué)生“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@種學(xué)習(xí)既需要學(xué)生發(fā)揮各自不同的學(xué)習(xí)特長，又依賴組內(nèi)每一成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在課題研究過程中，教師要注意把學(xué)生的個人特長和整體力量協(xié)調(diào)起來。具體表現(xiàn)在讓細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生偏重于檢索文獻(xiàn)，讓思維活躍的學(xué)生偏重于對較困難的問題進(jìn)行分析，讓文筆流暢的學(xué)生偏重于文章的寫作，讓擅長電腦的學(xué)生偏重于電腦的操作；讓能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)工作量大的任務(wù)，讓能力弱的學(xué)生進(jìn)行簡易操作的工作等等。這樣既可以讓學(xué)生發(fā)揮各自的長處，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的表現(xiàn)機(jī)會和發(fā)展的機(jī)會，又能在有限的時間內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造能力。
當(dāng)然教師除了考慮到學(xué)生的個人特長的優(yōu)化組合外，還應(yīng)注意到組內(nèi)學(xué)生的整體效應(yīng)的體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過程中，必須學(xué)會與伙伴及時溝通，良好配合，形成一個能創(chuàng)造橫向交流、團(tuán)體合作的氛圍；教育學(xué)生在學(xué)會責(zé)任感的同時又要學(xué)會謙讓甚至犧牲個人利益，使學(xué)生體會到進(jìn)退之間自有天地，體會到協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的個人力量無法企及的樂趣，高效高質(zhì)地完成課題研究的任務(wù)。
研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動的，“問題”是學(xué)習(xí)的重要載體，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學(xué)的重點、難點處組織學(xué)生探究，才能真正達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的目的。
學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解研究的方法，掌握研究的途徑，學(xué)習(xí)的過程才是我們追求的結(jié)果。
研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是一種形成性評價，重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性。同時，也應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。
總而言之，研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對其他學(xué)習(xí)方式的否定。在小學(xué)語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。
3、張華：《論研究性學(xué)習(xí)課程的本質(zhì)》、
4、安桂清：《“研究性學(xué)習(xí)”活動的實踐反思》）。
5、石中英：《試論研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)》。
6、馮新瑞：《研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討》。
7、王升：《論研究性學(xué)習(xí)》。
為讀而狂為情而學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文篇三
（1）有利于實現(xiàn)教學(xué)理念上的創(chuàng)新，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，合乎素質(zhì)教育的目標(biāo)。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于擊破原有的陳舊教學(xué)模式，消除“灌輸式”教學(xué)的弊端，從而通過嶄新的教學(xué)方式方法，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，去除乏味感，實現(xiàn)學(xué)生主體的積極參與，使學(xué)生在語文教學(xué)過程中不斷成長，敢于提出問題，學(xué)會嘗試解讀文章作品，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。
（2）有利于學(xué)生掌握寫作技巧，促進(jìn)語文寫作水平的大幅提升。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，能夠使他們掌握一定的寫作技巧，使寫作效果顯著提高，從而告別原有的面對作文題目無話可說、無話可寫的局面，使他們在體會文章語言的同時，積累一定的詞匯量，并懂得熟練運用；使他們銘記一些名句，在寫作中靈活引用，增強(qiáng)作文效果。
（3）有利于健全學(xué)生的思想，樹立正確的人生觀、價值觀。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，不僅僅體現(xiàn)在他們對文章作品的鑒賞能力上，還體現(xiàn)在通過文學(xué)素養(yǎng)能夠健全學(xué)生的思想，美化學(xué)生的心靈，使他們懂得美丑善惡，從而使小學(xué)生從心里遠(yuǎn)離那些不合時宜的腐朽思想和社會風(fēng)氣，督促他們樹立正確的人生觀、價值觀，為自己長遠(yuǎn)的未來打下良好的道德基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略。
（1）合理運用教材資源，努力提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教材有很多優(yōu)美的詩文，這些優(yōu)美的詩文在培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面都具有很高的利用價值。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會在語文課堂教學(xué)中抓住良好的契機(jī)，利用這些詩文對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如《憫農(nóng)》，老師可以將這首詩進(jìn)行詳細(xì)的解釋，然后讓學(xué)生自己得出結(jié)論，懂得這首詩歌是描寫農(nóng)民的，從而對學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓他們深知農(nóng)民的不易，要熱愛勞動，厲行節(jié)約，從而為學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立尋找到活生生的資料。
（2）開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。語文是一個廣闊的天地。因此，教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)方式方法的單一化。語文教師可以在春天時組織學(xué)生去春游，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天，努力尋找春天的特征。在這個過程中，老師可以要求學(xué)生背誦描寫春天的文章或詩歌，并對文章或詩歌進(jìn)行解說。比如很多學(xué)生可能會背誦出高鼎的古詩《村居》，并對詩歌中的小草、鶯、風(fēng)箏、楊柳等警務(wù)進(jìn)行說明，在說明的過程當(dāng)中，他們自然對春天擁有了屬于自己的思考。
（3）鼓勵學(xué)生閱讀課外名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生接觸文學(xué)名著，閱讀文學(xué)名著。這樣做，可以提升學(xué)生的閱讀興趣，使他們熱愛閱讀。這對于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥的天堂》一文時，語文老師就可以鼓勵學(xué)生去閱讀巴金先生的其他作品，豐富學(xué)生的情感世界，使學(xué)生對巴金的作品有一個整體上的把握，使自己的語文綜合素質(zhì)有所突破。
（4）強(qiáng)化作文訓(xùn)練，讓文學(xué)素養(yǎng)化為有形。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)固然重要，但是，光有文學(xué)素養(yǎng)卻無法表現(xiàn)出來，也沒有達(dá)到培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的終極目標(biāo)。因此，語文老師要強(qiáng)化小學(xué)生的作文訓(xùn)練，并鼓勵他們合理運用所積累的經(jīng)典句子，提倡用詞的準(zhǔn)確性、貼切性，讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡寫作訓(xùn)練，從而將文學(xué)素養(yǎng)通過作文來展現(xiàn)給自己、同學(xué)及老師。當(dāng)然，對于作文寫得比較好的學(xué)生，老師要加以鼓勵表揚(yáng)，并可以將其作文作為范文在班級中傳閱，增強(qiáng)學(xué)生的積極性；對于其他同學(xué)要積極引導(dǎo)，讓他們明白文學(xué)素養(yǎng)的重要性，使全班擁有一個培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的良好氛圍。
三、小結(jié)。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中注重培養(yǎng)并提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這是符合教育目標(biāo)和社會發(fā)展形勢的內(nèi)在要求的。老師應(yīng)當(dāng)針對目前的現(xiàn)狀，積極采取得當(dāng)?shù)牟呗裕e極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的主體參與意識，為培養(yǎng)并提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)做出應(yīng)有的努力。
為讀而狂為情而學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文篇四
就語體學(xué)的分類而言，語文教學(xué)論文屬于科學(xué)研究論文的范疇。但是教學(xué)論文與一般的科研論文、學(xué)術(shù)論文又有所不同。學(xué)術(shù)論文可以是純理論、純學(xué)術(shù)的研究;而教學(xué)論文除了具有一定的學(xué)術(shù)性、理論性之外，還應(yīng)具有突出的實踐性。因為“教學(xué)”本身是一個實踐活動。比如，就漢語語音問題來說，用音位學(xué)理論來分析現(xiàn)代漢語語音成分，分析單元音a及韻母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的發(fā)音特點如何，這樣的語文論文屬學(xué)術(shù)論文;而分析漢語拼音怎樣教，有介音(韻頭)的音節(jié)是三拼法好還是兩拼法好，兩拼法中是“聲韻”相拼(如j+ian)好還是“聲介合母/后隨成分”相拼(如ji+an)好等等，這樣的語文論文屬語文教學(xué)論文。又如，研究句式是語法學(xué)方面的語文論文，研究句子在中小學(xué)怎樣教則是語文教學(xué)論文。語文教學(xué)論文不能只是理論分析，而應(yīng)該有具有充分說服力的實踐性材料來加以證明，必須以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。它應(yīng)該對人們的教學(xué)實踐有指導(dǎo)意義。這就是說，教學(xué)論文與一般學(xué)術(shù)論文的不同，是它具有突出的實踐性，是針對教學(xué)實踐來寫的論文。教學(xué)論文雖然來自教學(xué)實踐，是對教學(xué)實踐的總結(jié)和提煉，但教學(xué)論文又不同于一般的教學(xué)總結(jié)。
語文教學(xué)論文與教學(xué)總結(jié)屬于兩個不同的文體范圍。前者屬科學(xué)研究論文范疇，后者屬工作報告范疇。因此，二者具有不同的特點。教學(xué)總結(jié)是對某個教學(xué)階段、某個教學(xué)范圍中教學(xué)工作情況的總結(jié)，它的內(nèi)容主要是對教學(xué)實踐的一種說明。教學(xué)論文則是一種理論聯(lián)系實踐的文體，它除了具有實踐的說明之外，還應(yīng)該有理論的分析和一些學(xué)術(shù)性的探討.當(dāng)然，教學(xué)論文是在總結(jié)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的，因此，它與教學(xué)總結(jié)之間并沒有不可逾越的鴻溝。好的教學(xué)總結(jié)經(jīng)過加工和提煉就可以成為一篇教學(xué)論文。但從文體上說，二者畢竟有區(qū)別。教學(xué)總結(jié)中當(dāng)然也可以有一些理性的分析和理論的探討，但這不是必需的;教學(xué)論文則必須具有理論的探討，必須在實踐的基礎(chǔ)上升華為理論，必須以規(guī)律的總結(jié)和提煉為目的，而不能僅僅停留在對教學(xué)實踐作法的表述上。
通過以上說明，我們認(rèn)為寫語文教學(xué)論文首先要把握住這種文體的基本特點:既注重實踐性，又注重理論性和學(xué)術(shù)性。既要以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，總結(jié)實踐經(jīng)驗(包括自己的，或別人的;正面的，或反面的)，又要在此基礎(chǔ)上運用有關(guān)的理論(如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、語言學(xué)理論等等)加以分析提煉，去粗取精，去偽存真，歸納出帶規(guī)律性的東西;而這些規(guī)律又要能對教學(xué)實踐有指導(dǎo)意義，具有可操作性。
不注意這一點，就難以寫好語文教學(xué)論文，要么只闡述某種觀點，不提出有現(xiàn)實針對性的實踐依據(jù)，泛泛而論，不解決實際問題;要么只說自己怎么做怎么教，不分析為什么這樣做這樣教，其中有什么值得認(rèn)真研究的地方，這就和一般的教學(xué)工作總結(jié)沒有什么不同。
最新......
：淺談唱讀培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實施語文素質(zhì)教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感......
：走進(jìn)新課改下的語文教學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我們的教育也在不斷改進(jìn)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢，課程改革便成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之......
為讀而狂為情而學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文篇五
８０年代以來，隨著小學(xué)語文教學(xué)實踐的豐富和語文教學(xué)理論研究的發(fā)展，教學(xué)改革在不斷深入，其教學(xué)方法顯示出一個重要的發(fā)展趨勢———心理學(xué)化的色彩越來越濃。小學(xué)古詩教學(xué)尤為突出，筆者作如下闡述。
古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊(yùn)感和情趣性。三者又以形象感為基礎(chǔ)，因此教者越來越重視對學(xué)生加強(qiáng)視、聽等感官形象性的刺激，以強(qiáng)化表象的建立、組合、轉(zhuǎn)換，其教學(xué)手段形態(tài)化。
１?圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學(xué)生清晰理解詩意，深刻領(lǐng)悟蘊(yùn)含的哲理。如教“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側(cè)面圖，讓學(xué)生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結(jié)合揣摩、推敲，使學(xué)生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同.
２悅耳有時比悅?cè)莞匾荒軔偠筒荒軔側(cè)?。特別是古詩教學(xué)，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當(dāng)?shù)厥褂脩B(tài)勢語言。教者的語感、態(tài)勢給學(xué)生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學(xué)生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠(yuǎn)看，低頭細(xì)看的動作，似乎使學(xué)生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細(xì)看，地面上只是稀稀朗朗纖細(xì)的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學(xué)生進(jìn)入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機(jī)。電化教學(xué)的直觀性、形聲化，表現(xiàn)手段的真切性、情感化，對小學(xué)古詩教學(xué)心理學(xué)化具有很大的優(yōu)勢。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學(xué)生進(jìn)入意境，升華情感，是本詩教學(xué)的重點、難點。教者在學(xué)生意讀全詩后，讓學(xué)生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學(xué)生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現(xiàn)，沒能親眼看到國家的統(tǒng)一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學(xué)生感官的刺激，增強(qiáng)了形象性的感知，突破了教學(xué)的難點，使學(xué)生升華了情感，陶冶了情操。
想象是人的大腦對已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”這心理過程的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學(xué)生進(jìn)入詩境，解決因古詩時空跨越度大……而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。
１?古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學(xué)教學(xué)古詩首先要使詞語表象化，并使其強(qiáng)化（建立）、活化（轉(zhuǎn)換）、優(yōu)化（加工）。即在意讀詩文時，引導(dǎo)學(xué)生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領(lǐng)略其雄偉的氣勢。２?古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩創(chuàng)作的本原，小學(xué)教學(xué)古詩要借助詩人的想象，啟迪學(xué)生思維，感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學(xué)生經(jīng)過看錄像和反復(fù)吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導(dǎo)學(xué)生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，領(lǐng)略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。
３?古詩構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無窮。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，借助想象、聯(lián)想，補(bǔ)其空白，走進(jìn)作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)意和情感。如《詠柳》，詩人采用自問自答：“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！苯陶咭龑?dǎo)學(xué)生緊扣這設(shè)問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。
詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學(xué)生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學(xué)生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊(yùn)含。
１古詩教學(xué)的一個重要方法，就是運用生動形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種與其相應(yīng)的情境，使學(xué)生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如《三衢道中》，詩人以新穎的構(gòu)思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭；又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運用形態(tài)化的教學(xué)手段，將學(xué)生帶入引人入勝的迷人山區(qū)，觀賞初夏的風(fēng)光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領(lǐng)悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產(chǎn)生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。
２列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識，便失去了認(rèn)識的深入。”情感是古詩教學(xué)的紐帶，更是一種活力。學(xué)生通過情感性體驗，以自己就是詩人，參與情感的交流，把客觀對象主觀化。如教《贈汪倫》，教者借助投影、音樂、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入汪倫送詩人李白的熱鬧、歡樂的場景，跟著一起跳一起唱，進(jìn)而反復(fù)體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，分享李汪之間的深情厚誼。
３作為高級情感之一的美感，是人對美的感覺和反映。眾多的古詩以美為載體，以美為內(nèi)容，以美為目標(biāo)。古詩教學(xué)是語文教學(xué)中品味較高的一種藝術(shù)課型，教者要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘詩中的美、展示美、體驗美，令學(xué)生賞心、悅目、悅耳，進(jìn)而獲得精神的愉悅，使古詩教學(xué)產(chǎn)生特有的美的教學(xué)效益。如《暮江吟》，是詩人抒寫深秋傍晚江邊的景色，字里行間透露詩人贊美之情。教者啟發(fā)學(xué)生抓裝鋪”、“瑟瑟”、“紅”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”、“云”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，腳邊小草清露滴滴，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情，跳躍的節(jié)奏，贊美的語調(diào)反復(fù)吟誦，審美情趣油然而生，給學(xué)生美的享受、美的陶冶，從而顯示小學(xué)古詩教學(xué)以情感為紐帶的魅力。
為讀而狂為情而學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文篇六
：漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎(chǔ)，因此漢語拼音教學(xué)具有極其重大的價值意義，但就目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文拼音教學(xué)還存在難以長久記憶、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、缺乏學(xué)習(xí)興趣等多重問題，而相關(guān)的解決辦法也仍然處在探索過程之中。
：語文拼音；潛在問題；策略分析。
中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎(chǔ)的則是漢語拼音。漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)識字認(rèn)字的基礎(chǔ)，也是學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)能力的首要的一步。如果學(xué)生能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中夯實自身的漢語拼音基礎(chǔ)，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學(xué)生語文能力的提升。由此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，小學(xué)語文拼音教學(xué)就顯得格外關(guān)鍵而重要。但就目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文拼音教學(xué)還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學(xué)語文拼音教學(xué)實踐活動中潛在問題，并提出相應(yīng)的解決問題的策略。
在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)實踐中，面對的是初步踏入小學(xué)的少年兒童，他們擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，對所有新鮮的事物都會產(chǎn)生或長或短的好奇心。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，漢語拼音教學(xué)潛在的問題與教學(xué)對象以及教學(xué)內(nèi)容都有深遠(yuǎn)的關(guān)系。具體而言，小學(xué)語文拼音教學(xué)潛在的問題如下。
（一）快速記憶能力較強(qiáng)，忘性也較大。
對于初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。例如，在漢語拼音的學(xué)習(xí)過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學(xué)活動潛在的較為嚴(yán)重的問題之一。
（二）發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且容易混淆相似聲母發(fā)音。
中國地域?qū)拸V，各個省市都有獨特的方言發(fā)音。小學(xué)漢語拼音教學(xué)是使用統(tǒng)一的普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，但小學(xué)生卻極其容易受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，從而?dǎo)致自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。此外，更為嚴(yán)重的是，在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，小學(xué)生極其容易混淆聲母的發(fā)音。例如，許多小學(xué)生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐過程中面臨的較為嚴(yán)重的潛在問題。
（三）缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣致使教學(xué)過程困難。
初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心較強(qiáng)，因而他們往往能夠快速產(chǎn)生對于漢語拼音學(xué)習(xí)的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強(qiáng)，所以小學(xué)生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經(jīng)過或者有一個鳥飛過，都會促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力分散。這就使得小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學(xué)的小學(xué)生缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣也是小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐過程中存在的較大的難題。
針對小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐中存在的問題，具體來說針對小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣致使教學(xué)過程困難，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且容易混淆相似聲母發(fā)音以及快速記憶能力較強(qiáng)忘性也較大等問題，必須采取適當(dāng)合理的教學(xué)策略加以解決。而從小學(xué)漢語拼音實踐教學(xué)活動來看，主要可從游戲教學(xué)，教學(xué)資源以及教學(xué)方法三個方面著手。首先，適當(dāng)合理地融合教學(xué)活動與游戲過程。對于初步踏入小學(xué)課堂的學(xué)生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學(xué)習(xí)課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機(jī)地融合起來，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠使得小學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習(xí)了知識，使得整個教學(xué)過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學(xué)漢語拼音教學(xué)教師應(yīng)該合理把握學(xué)生的天性，根據(jù)學(xué)生性格出發(fā)，把教學(xué)活動與小學(xué)生所熱愛的游戲結(jié)合起來，如此，以刺激小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的動機(jī)與動力，能夠加強(qiáng)小學(xué)生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)資源越來越豐富，教學(xué)教材也越來越系統(tǒng)化。如果在小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐中，教師能夠充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，將十分有利于促進(jìn)小學(xué)漢語拼音教學(xué)效率的提升。換句話說，只有現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和資源得到充分的利用，它們才能夠發(fā)揮出自身的最大效用和價值。而小學(xué)漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學(xué)效率的最大限度提升。例如，在小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐過程中，如果教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)中的各類漢語拼音教學(xué)視頻，針對小學(xué)生潛在問題，將各類視頻有機(jī)整合，并展示給學(xué)生，便能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢地教學(xué)。最后，妥善選用并發(fā)展和完善實踐教學(xué)方法。在任何教學(xué)階段，教學(xué)方法始終而且永遠(yuǎn)都是教學(xué)實踐過程中的主角之一。對于小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐活動而言，只有選對了教學(xué)方法，才能夠使得小學(xué)漢語拼音教學(xué)過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學(xué)生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學(xué)漢語拼音的教學(xué)實踐過程中，小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐可以有效利用“微課教學(xué)法”，或者也可以充分利用“合作學(xué)習(xí)法”等。只有充分利用這些教學(xué)方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學(xué)生的注意力更為集中，使得小學(xué)漢語拼音的教學(xué)過程更為生動精彩，使得小學(xué)漢語拼音教學(xué)效果更加明顯突出。
總而言之，在小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學(xué)問題，小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐活動應(yīng)該適當(dāng)合理地融合教學(xué)活動與游戲過程，充分有效利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源，并妥善選用并發(fā)展和完善實踐教學(xué)方法。只有通過這些策略才能夠解決當(dāng)下小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐中的潛在問題，并促進(jìn)小學(xué)漢語拼音教學(xué)效率的提升。
[1]陳媛媛，居磊.讓拼音教學(xué)課堂“動”起來——淺談小學(xué)漢語拼音教學(xué)的激趣策略[j].讀與寫，20xx（9）.
[2]張紅艷.小學(xué)語文拼音教學(xué)策略探究[j].課程教育研究，20xx（5）.
為讀而狂為情而學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文篇七
【】小學(xué)語文作為各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在教育教學(xué)中占有重要位置。而伴隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)從觀念、內(nèi)容到方式、方法都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，賞識教育的理念和方法也應(yīng)運而生。下面筆者即結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，具體談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)實施過程中如何利用賞識教育及其意義，以期對廣大教育同胞有所助益。
賞識教學(xué)是有效貫徹學(xué)生主體地位、增強(qiáng)學(xué)生自信心的教育方式之一。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，賞識教學(xué)對激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力有非凡意義。下面本文即以賞識教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際，具體分析賞識教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略。
各位小學(xué)語文教師要想真正在課堂教學(xué)中落實賞識教育，首先自身應(yīng)從傳統(tǒng)的教育理念中掙脫出來，徹底摒棄“大家長主義”的觀念，堅持以學(xué)生為主，多傾聽他們的心聲，從根本上改變他們過去麻木學(xué)習(xí)、被動接受知識的狀態(tài)。所以，各位教師在教學(xué)過程中要真正從學(xué)生的視角出發(fā)，充分尊重學(xué)生之間的個體差異，盡量給予他們平等的表現(xiàn)機(jī)會，贊賞他們的行為，讓每個學(xué)生都能感受到愛與關(guān)懷。只有這樣，師生間才能構(gòu)建平等和諧的關(guān)系，賞識教育才能真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。
課堂是學(xué)生汲取知識，培養(yǎng)能力的重要場合。每位教師都應(yīng)從課堂入手，為學(xué)生營造一個被賞識的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在受到賞識后，樹立信心、積極主動學(xué)習(xí)。鑒于小學(xué)生年齡偏低、心智不夠成熟，且自身的認(rèn)知能力與接受能力都處在形成和發(fā)展的初級階段，他們對待事物的看法相對簡單，同時還期望得到老家長師和的欣賞和贊揚(yáng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量用賞識的眼光對待學(xué)生的行為和活動，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。比如一些學(xué)生比較內(nèi)向，平時不愛講話，但手工做得很好；還有一些學(xué)生成績不夠優(yōu)異，但課堂表現(xiàn)積極，表達(dá)力強(qiáng)；還有一些學(xué)生不夠聰明，但踏實認(rèn)真…教師都應(yīng)用賞識的眼光去看待他們，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服不足，進(jìn)而幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。此外，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理情緒進(jìn)行仔細(xì)觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生因成績落后或者和同學(xué)關(guān)系不好而引發(fā)的心理問題。教師要積極開導(dǎo)他們，幫助學(xué)生讓學(xué)生充分了解自己的自己在學(xué)習(xí)過程的優(yōu)缺點，從而找到更好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。教師課堂上的這些做法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)被賞識的環(huán)境大有裨益，學(xué)生全方位地受到賞識，逐漸變得積極而自信。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備陸續(xù)被引進(jìn)教學(xué)課堂。教師應(yīng)積極利用這些器具，以更好地在小學(xué)語文教育中運用賞識教育。例如在《植物媽媽有辦法》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用多媒體放映植物種子被小動物帶走傳播的圖片和小視頻，還可以帶學(xué)生到野外觀察蒲公英飄散、豆莢炸開的實景。這樣直觀生動的效果更能充分調(diào)動他們的各種感官，加深他們對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，進(jìn)而培養(yǎng)和提高自己的語文能力，也有利于賞識教育的開展進(jìn)行。再比如在一些成語教學(xué)的過程中，教師可將成語的含義用圖像或語音的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容去猜成語。這樣借助兼具聲色效果的多媒體設(shè)備，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的想法。老師對學(xué)生的不同看法要持鼓勵態(tài)度，使學(xué)生能夠進(jìn)行主動思考，仔細(xì)分析，讓賞識教學(xué)發(fā)揮到恰到好處。
各位教師除了在語文課堂上創(chuàng)造良好環(huán)境，借助先進(jìn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行賞識教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給與他們適時適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓他們真正享受到“成就感”，充分發(fā)揮賞識教育的積極作用。比如有一次在課下，我發(fā)現(xiàn)一位后進(jìn)生寫字姿勢非常正確，態(tài)度也踏實認(rèn)真，我便在班里表揚(yáng)了她。在第二天交上來的作業(yè)本中，我又驚奇地發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的作業(yè)真的比之前要認(rèn)真的多。于是，我又把她的作業(yè)本和其他優(yōu)秀的同學(xué)的作業(yè)本一起張貼在班里的學(xué)習(xí)園地上。從此，該生明顯自信了很多，同時語文成績也有了明顯提高。另外，在課堂以外教師還要按照學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)體驗等，對現(xiàn)有的語文知識傳授方式進(jìn)行有效的改造，對課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行積極評價，讓語文課堂成為小學(xué)生生命成長的一個樂園。例如：在教師對小學(xué)生語文寫話、寫作作業(yè)進(jìn)行批改的時候，要善于使用類似：“你真有心，老師也被感動啦！”“你真是個善于觀察、積極思考的好學(xué)生！”“老師相信你會做得更好！”……等“溫馨評語”對小學(xué)生的作文進(jìn)行批改，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心。這樣，教師課下的適時鼓勵評價讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，積極性大大提高，獨立解決問題的能力也明顯增強(qiáng)，教師教學(xué)活動的開展也會變得輕松而高效，可謂是一舉多贏之策。通過上述分析我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂賞識教學(xué)的大力開展，對于促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用、能力提高等方面有著重要的意義。在小學(xué)語文賞識教育開展與實踐的過程中，每位教師都要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著眼課堂內(nèi)外，適時夸贊學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文課堂教學(xué)效果。只有這樣，才能真正提升小學(xué)語文賞識教育的針對性和有效性，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，為他們以后的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，奠定堅實基礎(chǔ)。
【】。
【1】王霞民.用愛打開封閉的心靈——談賞識教育在語文教學(xué)中的作用【j】.新課程（下），20xx（09）。
【2】雷慶宇.淺談賞識教育運用于小學(xué)語文教學(xué)的基本策略【j】.中華少年，20xx（26）.
為讀而狂為情而學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文篇八
我國的歷史文化淵源流長,在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態(tài)度及藝術(shù)造詣,語文知識的學(xué)習(xí),除了要對作者的藝術(shù)手法進(jìn)行學(xué)習(xí),更重要的是能夠體會與學(xué)習(xí)古人的先進(jìn)的情感認(rèn)知能力,這也是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo),尤其是小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí),學(xué)生各方面的認(rèn)知能力還很欠缺,學(xué)生的性格特點還沒有完全的定型,這時候加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知的培養(yǎng)是非常重要的,在課堂教學(xué)中,教師能夠采用的情感認(rèn)知培養(yǎng)的方式是多種多樣的,總體來說,可以根據(jù)課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的情感擴(kuò)展,下面舉幾個簡單的例子予以說明。小學(xué)課本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些反應(yīng)愛國精神的課文,在此類課文的學(xué)習(xí)過程中,教師可以對課本內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生體會作者的深切愛國情懷,從而引導(dǎo)學(xué)生樹立起強(qiáng)烈的民族意識及愛國精神,這對于學(xué)生的愛國主義情懷的培養(yǎng)是具有非常深遠(yuǎn)的影響的。雖然小學(xué)階段是學(xué)生的語言能力學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段,但是在這個階段的學(xué)習(xí)中,對學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)也是非常必要的,引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到相關(guān)語言知識的學(xué)習(xí)中,積極創(chuàng)造意境,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續(xù)的復(fù)雜的語言知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標(biāo)的改革創(chuàng)新等,社會在不斷的進(jìn)步與發(fā)展,任何存在于社會大環(huán)境的事物,要想跟上社會的前進(jìn)步伐,就需要不斷的革新與進(jìn)步,小學(xué)語文教學(xué)也一樣。正因為傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式中存在種種的弊端,加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)體系的改革是非常必要的,首先從教學(xué)內(nèi)容上說,隨著時代的發(fā)展進(jìn)步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實例的選擇時,應(yīng)該選用與學(xué)生的生活實際相接近的事例,這樣更有利于學(xué)生的理解。其次是教學(xué)方式,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸,學(xué)生只能被動的接受教師所灌輸?shù)闹R,對于基礎(chǔ)的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的反復(fù)抄寫,這種教學(xué)方式不僅增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,而且具有很低的教學(xué)效率,對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新,變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以正確的引導(dǎo),采用各種高效的基礎(chǔ)知識的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在短時間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識的識、記,不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,還能有效提高教學(xué)效率。最后,小學(xué)語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?除了要讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、情感認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3.積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響,因此,在小學(xué)語文教學(xué)中尤其要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中,教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,積極組織一些有意義的課外教學(xué),讓學(xué)生在實際的環(huán)境中,自主的學(xué)習(xí)、探索所學(xué)知識,最終將所學(xué)到的知識應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真正得到鍛煉。另外,在進(jìn)行課堂教學(xué)時,教師也應(yīng)該積極的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對于所學(xué)的新知識,在課堂上留出一定的時間,讓學(xué)生進(jìn)行獨立的思考與領(lǐng)悟,這對于學(xué)生對于所學(xué)知識的牢固掌握是非常必要的。
二、結(jié)語。
小學(xué)階段是各方面基礎(chǔ)知識掌握的重要時期,也是學(xué)生各方面認(rèn)知能力形成的重要時期,本文就對小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析,并針對其教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題對小學(xué)語文教學(xué)提出了幾點建議,教學(xué)模式的模式的改革、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感認(rèn)知能力的正確引導(dǎo),對于小學(xué)教育的教學(xué)效果的提高具有積極的促進(jìn)作用。
為讀而狂為情而學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文篇九
小學(xué)人教版五年級下冊語文第一單元《白楊》這篇課文是一篇優(yōu)美的散文，注重心理描寫，沒有過多的直接的敘述，這就要靠我們用心去體會，里面有很多神態(tài)描寫，我們可以通過分析神態(tài)的變化來體會其中蘊(yùn)涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學(xué)生反復(fù)朗讀并談?wù)勛约旱睦斫狻＝處熯€可借助多媒體播放大戈壁上的楊樹的圖片，讓學(xué)生談感受。結(jié)合課文描寫來談白楊樹具有什么樣的品質(zhì)。感悟白楊樹身上的某些品質(zhì)和人的品質(zhì)的相似之處，通過感悟體會到自己的父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷就和白楊樹扎根在戈壁灘上是一樣的。父親的所作所為和白楊樹一樣感動了我們，也激勵了我們要有無私奉獻(xiàn)的精神。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，也能培養(yǎng)學(xué)生高貴的品質(zhì)。
二、對每篇課文都要設(shè)置一個合適的教學(xué)情境，便于學(xué)生理解。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生在短短的四十分鐘里要學(xué)會很多東西。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更方便、更容易，教師在做不斷的努力。現(xiàn)在的語文教學(xué)，要想使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境非常重要。創(chuàng)設(shè)一個和課文相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生猶如身臨其境，能體會到作者想表達(dá)的感情，能更容易地讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容和課文里面所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)中，我們多采用多媒體教學(xué)，多媒體有豐富的畫面，悅耳的聲音。它的特點是形象、直觀，能夠吸引學(xué)生。
通過看多媒體畫面，很多復(fù)雜的感情在畫面里都能直接呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生理解起來更容易，不用教師很費力地去解釋。教師當(dāng)好學(xué)生的傾聽者就好了，傾聽每個學(xué)生內(nèi)心的感情，對這篇課文的理解和通過學(xué)習(xí)這篇課文對學(xué)生有什么影響。例如，教學(xué)人教版四年級下冊語文《觸摸春天》這一課時，教師可以把學(xué)生帶進(jìn)大自然，讓學(xué)生猶如課文描寫的一樣去觸摸春天。學(xué)生走進(jìn)大自然，看見了春天的模樣，把自己所看到的春天的模樣記了下來。走進(jìn)教室，教師利用多媒體播放春天不同的模樣，讓學(xué)生談感受。
帶著這些感受再去看課文，看課文里描寫的是否和自己看到的一樣？讀后是否和筆下的作者有同樣的感受？課文里的主人公是個盲童女孩，她用自己獨特的方式感受到了春天。她是多么熱愛生活?。⌒∨⒖床灰?，但依然熱愛生活，樂觀地生活。而完好無損的我們有什么資格不去熱愛生活呢？我們沒有理由不熱愛生活，因為我們生活在如此美麗的世界里。這種情景教學(xué)法很容易感染學(xué)生，讓學(xué)生從中體會到作者揭示的深刻的道理。也會美化每個學(xué)生的心靈，給學(xué)生的內(nèi)心裝滿很多美好的情感。
三、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，傾聽學(xué)生心里的聲音。
作為教師的我們都知道，要想教好學(xué)生，就必須先了解學(xué)生。只有了解學(xué)生的教師，才懂學(xué)生喜歡什么樣的課。上學(xué)生喜歡的課，我相信每個學(xué)生都會喜歡這位教師。尤其是語文教師，在教學(xué)中更應(yīng)該注重培養(yǎng)和學(xué)生之間的關(guān)系。語文教材里就有很多關(guān)于人際關(guān)系的課文，教會學(xué)生如何與他人相處。朋友遇到困難我們應(yīng)該怎么做？還有和朋友有約我們要遵守約定等等之類的文章都是教學(xué)生如何搞好人際關(guān)系。僅僅課文里的教材很難讓學(xué)生真正去理解現(xiàn)實中的人際關(guān)系。所以教師要在生活中和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生真正地親身體會，慢慢感悟。教師可以利用課下時間和家訪時間多了解學(xué)生的生活狀況，對經(jīng)濟(jì)不太富裕、父母不在身邊的學(xué)生多加關(guān)照，讓他們感受到溫暖。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志?！秾W(xué)周刊》雜志簡介詳見。）。
在學(xué)習(xí)上盡可能主動地去幫助學(xué)生，幫助他們樹立自信。尤其是脫離群體的學(xué)生，沒有玩伴的學(xué)生我們要給予更多的關(guān)心讓他融入群體，讓他們變得自信一些。樹立自信會給他們的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。多和學(xué)生說說心里話，讓學(xué)生敞開心扉接納你，這會對我們的教學(xué)工作帶來很大的幫助。這樣不僅可以了解學(xué)生的內(nèi)心，有助于我們幫助內(nèi)心有困擾的學(xué)生擺脫困擾，還可以和學(xué)生建立很好的朋友關(guān)系，大大地拉近了師生之間的距離。學(xué)生也從中學(xué)會了與他人相處以及如何搞好人際關(guān)系。這樣的班集體是一個團(tuán)結(jié)的班集體，是一個和諧的班集體。這個班集體的成員猶如家人一樣，彼此相親相愛，沒有爭吵，只有微笑。教師是最幸福的教師，學(xué)生是最愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。師生成為一個整體，形成這樣的班集體以后，對教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。對課堂教學(xué)效率的提高有很大的幫助。
四、
總結(jié)。
總之，小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育是貫穿整個語文教學(xué)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生豐富情感、陶冶學(xué)生情操的主要教學(xué)方式。沒有情感的教學(xué)，是空洞的教學(xué)，是沒有意義的教學(xué)。學(xué)生也不會從中學(xué)會如何做人、如何生活、如何表達(dá)自己的情感。因此，教師在教學(xué)過程中，通過剖析課文內(nèi)容，著重點化學(xué)生的情感，運用作者筆下優(yōu)美的詞句打動學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從而使情感教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)人、教育人的目的，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理和高尚的品質(zhì)，達(dá)到全面教育的目的。
為讀而狂為情而學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文篇十
培養(yǎng)創(chuàng)新意識是提高創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這就需要教師營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，改變嚴(yán)肅枯燥的教學(xué)方式，緩解學(xué)生的課堂緊張心理，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和見解，并采取積極性評價的方法，對正確的、有發(fā)展空間的見解，及時給予肯定和稱贊，對可行性低、邏輯性低的見解，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。另外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從一個新穎的角度導(dǎo)入課堂，在課堂講解中恰當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹦?chuàng)新型見解，通過了這種方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
興趣是學(xué)生創(chuàng)新的原動力，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采用新穎多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。首先，教師應(yīng)該做好課堂導(dǎo)入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時，可以先讓學(xué)生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學(xué)生的想象，鼓勵學(xué)生畫出不一樣的房子，使學(xué)生在動手作畫的過程中，體會到創(chuàng)新的樂趣，成功導(dǎo)入課題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。其次，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展創(chuàng)新活動。例如，教師在教授課文“雪孩子”時，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備各種顏色的橡皮泥，發(fā)揮想象，自己動手做出一個“雪孩子”，使學(xué)生在興致盎然的動手活動中體會到創(chuàng)新的樂趣。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動。教師應(yīng)該給學(xué)生提供一定的時間和空間，讓學(xué)生思考和交流，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。更為重要的是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新的角度學(xué)習(xí)和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時，可以先問學(xué)生：“春雨是什么色彩？”引發(fā)學(xué)生思考，再將學(xué)生分為數(shù)個小組，進(jìn)行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評價。這種方法不但使學(xué)生從創(chuàng)新的角度充分參與課堂學(xué)習(xí)，還使學(xué)生通過他人的交流和互動，拓寬視野，開拓思維，學(xué)習(xí)他人良好的思考方式。
四、有效進(jìn)行課堂提問。
課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該靈活運用課堂提問的藝術(shù)，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以利用小學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)烈的年齡特征，合理把握提問時機(jī)，提出符合學(xué)生好奇心、貼合學(xué)生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個太陽”時，可以提問：“為什么會有四個太陽？我們平時能看到幾個太陽？”再問學(xué)生：“四個太陽分別是什么樣的？”充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學(xué)生積極動腦、勇于質(zhì)疑，適時地對學(xué)生進(jìn)行點撥，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。
五、提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。
教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是不夠的，還必須指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新理論合理應(yīng)用于實踐中，通過實踐檢驗理論、改進(jìn)理論，實現(xiàn)理論的二次升華，提高學(xué)生的創(chuàng)新綜合能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)開展實踐活動課，組織學(xué)生開展課外活動，通過實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識和實踐活動緊密結(jié)合起來，促使學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。同時，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新想法實施失敗時，教師應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵，肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，促使學(xué)生繼續(xù)努力?？傊?，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新教學(xué)法，了解學(xué)生的性格特點和興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的特長，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，給每一位學(xué)生都提供展示自己的機(jī)會，樹立學(xué)生的自信心，充分開發(fā)學(xué)生潛力。同時，教師應(yīng)當(dāng)深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，優(yōu)化課堂教學(xué)，激勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，肯定并鼓勵學(xué)生的獨特見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用創(chuàng)新教育理念，不斷學(xué)習(xí)并吸收新的教學(xué)知識，提高語文綜合素養(yǎng)，運用新的教學(xué)手段，提升自身教學(xué)水平，更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及全面素質(zhì)的發(fā)展。
為讀而狂為情而學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文篇十一
《恐龍》是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，全文共有6個自然段，用總分結(jié)構(gòu)，生動形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識。文中的生字需要在新課學(xué)習(xí)時加以重點關(guān)注；課文的自然段在表達(dá)方式上各有特點，可以用來訓(xùn)練學(xué)生概括段意的能力；對于恐龍形態(tài)和種類的介紹，反復(fù)運用了列數(shù)據(jù)、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準(zhǔn)確，“望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語意思的很好憑借；而對于“恐龍”這種遠(yuǎn)古時代的動物，學(xué)生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學(xué)中安排訓(xùn)練查找資料，引導(dǎo)交流。這些語文因素的開發(fā)利用，應(yīng)該滲透在整個教學(xué)過程，可以使這一篇說明文的教學(xué)效果更加豐厚扎實。鑒于第一課時的要求特點，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課10個生字，理解文中的詞語。
重點辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。
3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。
初步激發(fā)閱讀興趣。
4、學(xué)習(xí)概括自然段內(nèi)容和課文大意，滲透概括方法。
梳理文脈，認(rèn)識本課總分總的結(jié)構(gòu)。
對于上文中所述的其他一些教學(xué)內(nèi)容，酌情在第二課時落實。
二、立足課時目標(biāo)，扎實推進(jìn)語文訓(xùn)練。
1、以難字為抓手，授以新法。
學(xué)生進(jìn)入三年級，已經(jīng)具有一定的識字能力，對于比較容易辨識和記憶的生字，是能夠通過自學(xué)初步掌握的。但是，僅停留于此，學(xué)生的識字能力是得不到發(fā)展的。進(jìn)入三年級以后，教師依然要重視生字詞的教學(xué)，只是“教”要針對疑難點、未知點、關(guān)鍵點，結(jié)合漢字的構(gòu)字特點教一些規(guī)律性的識記方法，不斷提高學(xué)生的識寫興趣和識寫能力。
2、扣住段落差異，引導(dǎo)概括。
《恐龍》第一節(jié)，用凝練的語言介紹了恐龍生活的時代、自然環(huán)境和活動范圍，課文不長，但卻是概括的難點。在教學(xué)時，筆者提示學(xué)生這樣的段落，可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個方法來概括大意。學(xué)生對于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個短語下畫線，并提醒學(xué)生這個短語介紹“時間”，準(zhǔn)確講是“恐龍生活的時代”，然后請學(xué)生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”，然后進(jìn)一步提示學(xué)生抓住這些提煉出來的關(guān)鍵詞用一句話說說。這樣，根據(jù)課文段落特點，不斷鞏固學(xué)生已有的能力，同時傳授給他們新的方法并加以不斷練習(xí)，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養(yǎng)起概括自然段意的能力。
3、從段落到篇章，不斷遞進(jìn)。
“概括”，是把課文讀“薄”。這個把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進(jìn)地訓(xùn)練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內(nèi)容的概述，教師充分利用第一課時，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。
《恐龍》第一課時教學(xué)中，在全文六個自然段逐一梳理后，教師點撥學(xué)生關(guān)注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點”，以此為指引，帶領(lǐng)學(xué)生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對恐龍進(jìn)行具體的介紹。這個環(huán)節(jié)旨在滲透分段和引領(lǐng)認(rèn)識文章的布局。
最后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住板書中各自然段的關(guān)鍵詞用簡潔的語言串聯(lián)起來，來概括全文的主要內(nèi)容。在課堂上反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生對于“提煉關(guān)鍵詞”，然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學(xué)效果非常明顯。
三、拓展激趣適度，以學(xué)定教。
鑒于三年級學(xué)生的年齡特點，根據(jù)課標(biāo)指出的年段目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”，適度才合理科學(xué)和有效。
如“導(dǎo)入新課”這個環(huán)節(jié)，筆者在引出課題后，先是引導(dǎo)學(xué)生說說對恐龍的認(rèn)識，然后請學(xué)生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識的問題。這樣做的結(jié)果是“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就花了較長時間，影響到后面的教學(xué)節(jié)奏。而所補(bǔ)充的內(nèi)容———“恐龍名字的由來”的確是學(xué)生所不知道的，學(xué)生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補(bǔ)充介紹簡潔易懂，立足學(xué)情和發(fā)展，是比較合理的。
總之，無論是哪一類課文，第一課時的教學(xué)具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個“不同”就取決于文本的差異、學(xué)情的差異和教學(xué)目標(biāo)的差異。教師關(guān)注以上幾點，用好教材，準(zhǔn)確定位，扎實訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生形成語文能力是極為重要的。
為讀而狂為情而學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文篇十二
小學(xué)語文低年級教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的寫字能力，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)的實效性。
1.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習(xí)慣。同時，教師應(yīng)當(dāng)對自己嚴(yán)格要求，給學(xué)生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)以及糾正。
2.指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的寫字技能。
教師應(yīng)當(dāng)重視書寫過程中書寫筆畫的教學(xué)，并嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行筆畫訓(xùn)練。在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進(jìn)行演示，重視對學(xué)生的文字結(jié)構(gòu)的教育。
3.提高學(xué)生寫字興趣。
興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)時的最佳動力。教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生注意力。同時，可以采用作業(yè)評選、最佳坐姿等方式獎勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的練字熱情。另外，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生寫字時的進(jìn)步進(jìn)行及時表揚(yáng)，提高學(xué)生的自信心。
4.保證充足寫字時間。
無論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學(xué)生有充足的時間進(jìn)行練字。課堂上，對時間進(jìn)行合理分配；課后，教師布置寫字練習(xí)，并對學(xué)生交上來的寫字作業(yè)要及時進(jìn)行檢查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)當(dāng)對其給予針對性地指導(dǎo)并采用適當(dāng)鼓勵提高學(xué)生的自信心。
二、結(jié)語。
小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到以身作則，重視寫字教學(xué)的重要性，提高學(xué)生寫字興趣，保證學(xué)生寫字水平能夠提高，以達(dá)到寫字教學(xué)的教學(xué)成果。
為讀而狂為情而學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文篇十三
摘要：漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎(chǔ)，因此漢語拼音教學(xué)具有極其重大的價值意義，但就目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文拼音教學(xué)還存在難以長久記憶、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、缺乏學(xué)習(xí)興趣等多重問題，而相關(guān)的解決辦法也仍然處在探索過程之中。
關(guān)鍵詞：語文拼音；潛在問題；策略分析。
中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎(chǔ)的則是漢語拼音。漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)識字認(rèn)字的基礎(chǔ)，也是學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)能力的首要的一步。如果學(xué)生能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中夯實自身的漢語拼音基礎(chǔ)，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學(xué)生語文能力的提升。由此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，小學(xué)語文拼音教學(xué)就顯得格外關(guān)鍵而重要。但就目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文拼音教學(xué)還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學(xué)語文拼音教學(xué)實踐活動中潛在問題，并提出相應(yīng)的解決問題的策略。
在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)實踐中，面對的是初步踏入小學(xué)的少年兒童，他們擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，對所有新鮮的事物都會產(chǎn)生或長或短的好奇心。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，漢語拼音教學(xué)潛在的問題與教學(xué)對象以及教學(xué)內(nèi)容都有深遠(yuǎn)的關(guān)系。具體而言，小學(xué)語文拼音教學(xué)潛在的問題如下。
（一）快速記憶能力較強(qiáng)，忘性也較大。
對于初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。例如，在漢語拼音的學(xué)習(xí)過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學(xué)活動潛在的較為嚴(yán)重的問題之一。
（二）發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且容易混淆相似聲母發(fā)音。
中國地域?qū)拸V，各個省市都有獨特的方言發(fā)音。小學(xué)漢語拼音教學(xué)是使用統(tǒng)一的普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，但小學(xué)生卻極其容易受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，從而?dǎo)致自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。此外，更為嚴(yán)重的是，在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，小學(xué)生極其容易混淆聲母的發(fā)音。例如，許多小學(xué)生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐過程中面臨的較為嚴(yán)重的潛在問題。
（三）缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣致使教學(xué)過程困難。
初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心較強(qiáng)，因而他們往往能夠快速產(chǎn)生對于漢語拼音學(xué)習(xí)的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強(qiáng)，所以小學(xué)生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經(jīng)過或者有一個鳥飛過，都會促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力分散。這就使得小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學(xué)的小學(xué)生缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣也是小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐過程中存在的較大的難題。
針對小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐中存在的問題，具體來說針對小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣致使教學(xué)過程困難，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且容易混淆相似聲母發(fā)音以及快速記憶能力較強(qiáng)忘性也較大等問題，必須采取適當(dāng)合理的教學(xué)策略加以解決。而從小學(xué)漢語拼音實踐教學(xué)活動來看，主要可從游戲教學(xué)，教學(xué)資源以及教學(xué)方法三個方面著手。首先，適當(dāng)合理地融合教學(xué)活動與游戲過程。對于初步踏入小學(xué)課堂的學(xué)生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學(xué)習(xí)課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機(jī)地融合起來，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠使得小學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習(xí)了知識，使得整個教學(xué)過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學(xué)漢語拼音教學(xué)教師應(yīng)該合理把握學(xué)生的天性，根據(jù)學(xué)生性格出發(fā)，把教學(xué)活動與小學(xué)生所熱愛的游戲結(jié)合起來，如此，以刺激小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的動機(jī)與動力，能夠加強(qiáng)小學(xué)生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)資源越來越豐富，教學(xué)教材也越來越系統(tǒng)化。如果在小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐中，教師能夠充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，將十分有利于促進(jìn)小學(xué)漢語拼音教學(xué)效率的提升。換句話說，只有現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和資源得到充分的利用，它們才能夠發(fā)揮出自身的最大效用和價值。而小學(xué)漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學(xué)效率的最大限度提升。例如，在小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐過程中，如果教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)中的各類漢語拼音教學(xué)視頻，針對小學(xué)生潛在問題，將各類視頻有機(jī)整合，并展示給學(xué)生，便能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢地教學(xué)。最后，妥善選用并發(fā)展和完善實踐教學(xué)方法。在任何教學(xué)階段，教學(xué)方法始終而且永遠(yuǎn)都是教學(xué)實踐過程中的主角之一。對于小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐活動而言，只有選對了教學(xué)方法，才能夠使得小學(xué)漢語拼音教學(xué)過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學(xué)生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學(xué)漢語拼音的教學(xué)實踐過程中，小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐可以有效利用“微課教學(xué)法”，或者也可以充分利用“合作學(xué)習(xí)法”等。只有充分利用這些教學(xué)方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學(xué)生的注意力更為集中，使得小學(xué)漢語拼音的教學(xué)過程更為生動精彩，使得小學(xué)漢語拼音教學(xué)效果更加明顯突出。
三、結(jié)語。
總而言之，在小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學(xué)問題，小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐活動應(yīng)該適當(dāng)合理地融合教學(xué)活動與游戲過程，充分有效利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源，并妥善選用并發(fā)展和完善實踐教學(xué)方法。只有通過這些策略才能夠解決當(dāng)下小學(xué)漢語拼音教學(xué)實踐中的潛在問題，并促進(jìn)小學(xué)漢語拼音教學(xué)效率的提升。
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為讀而狂為情而學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文篇十四
在合作學(xué)習(xí)展開之前，一定要做好充足的準(zhǔn)備，這樣才可以保證后續(xù)環(huán)節(jié)得到順利的展開。教師此時要做好正確的指導(dǎo)，根據(jù)教材的重點和難點，制定出明確的教學(xué)任務(wù)，并把這個教學(xué)任務(wù)向?qū)W生們說明。同時要求學(xué)生們把需要用到的相關(guān)學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備好，為合作學(xué)習(xí)的展開做好鋪墊。
二、合作學(xué)習(xí)的實施開展過程。
1.教師首先要確立好教學(xué)目標(biāo)和整體計劃。
在合作學(xué)習(xí)展開之前，教師首先應(yīng)該要把本次課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計劃在黑板上或者是通過課件的形式列明。例如：本次課堂需要閱讀的文章是《草原》，那么教師應(yīng)把以下教學(xué)目標(biāo)列出：
（1）要求學(xué)生們對可以自主的認(rèn)讀“地毯、渲染、馬蹄、拘束、摔跤、天涯等這些生詞。
（2）要求學(xué)生們認(rèn)真的朗讀課文，體會蒙古大草原的所表現(xiàn)出的美麗風(fēng)光。
（3）文章中主要講了什么，你心中的草原是什么樣子的，用哪個詞語來描述草原最合適？
（4）進(jìn)行回顧和總結(jié)，你得到了什么啟示？
2.組織學(xué)生展開合作討論。
教師把教學(xué)目標(biāo)列明之后，此時可以把所有的學(xué)生有效的組織起來，分為若干個小組。每個小組都選出一名組長作為代表。讓每一個小組自由展開討論，要求他們根據(jù)之前列出的教學(xué)任務(wù)逐個的去完成，首先是每一位小組成員獨立進(jìn)行思考，在思考的過程當(dāng)中，圈出自己認(rèn)為比較難的部分。接著，組長把各個小組成員的問題進(jìn)行收集和整理，然后大家在針對這些問題逐一展開討論，在討論過程中，大家可以分工合作，你查閱學(xué)習(xí)字典尋找生字的正確讀法，我?guī)兔Π焉值钠匆粲浵?，你解決文章中的這個問題，我解答另外一個問題，大家通過商量的方式把各自的任務(wù)分配好，為下一個環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，通過合作提高了解答問題的速度。組長把大家討論出的最終答案記錄下來，在進(jìn)行整理。等待每個小組都討論完畢后，結(jié)束討論。此時，教師要按照列出的教學(xué)任務(wù)展開講課，首先是先認(rèn)讀生字。從每一位小組成員中抽取一位作為代表（各個小組在討論部分已經(jīng)把各自的任務(wù)分配好），對生字進(jìn)行念讀，完畢后教師給予充分的肯定和表揚(yáng)。其次，在從每一位小組成員中，還是抽取一名代表來對文章進(jìn)行有感情的朗讀，代表朗讀的同學(xué)都會出于為本組爭光的原因和更加用心，每一位小組代表都朗讀完畢后，由全班同學(xué)一起評選表現(xiàn)最出色的學(xué)生，然后教師給予充分的肯定。接著，教師繼續(xù)做好引導(dǎo)，完成第三個教學(xué)任務(wù)。向?qū)W生們提出問題，在本次閱讀文章中，主要講了些什么？你心目中的草原是什么樣的，用哪個詞語來描述草原最合適？要求學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力感受大草原的自然風(fēng)光然后進(jìn)行描述。依然由每組的成員代表（在討論過程中已經(jīng)分配好任務(wù)）來進(jìn)行回答，a組的回答是本次文章中描繪了大草原，草原上無邊無際，人們自由自在的生活著。b組成員的回答是草原一望無際，找不到邊，草原上的藍(lán)天白云，充滿了樂趣。c組的回答是草原遼闊，景色宜人。學(xué)生回答完畢后，教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié):在每一位小組答案中，都只回答正確了一部分，最適合形容草原的詞語是一碧千里，因為這個此可以很生動的描寫出草原大而綠的特點。在本次文章中，不僅僅講到了草原的美麗景色，還講到了草原上的人，他們自由自在的生活，充滿了無限的樂趣。同時，鼓勵學(xué)生們努力發(fā)揮想象力，閉上眼睛，用心感受草原那一幕幕美麗的景象，增加對文章的理解和記憶。最后是，引導(dǎo)大家完成最后一個學(xué)習(xí)任務(wù)，體會文章中的情感，詢問學(xué)生在本次學(xué)習(xí)中獲得了什么樣的啟示？在這個環(huán)節(jié)中，沒有固定答案，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，鼓勵學(xué)生們自由發(fā)揮，大膽發(fā)言。a組通過談?wù)摵蠼Y(jié)果是：在本次文章中祖國壯麗景色，擁有美麗的大草原，草原上少數(shù)民族的風(fēng)土人情非常獨特，他們熱情，善良。b組討論結(jié)果是：草原又大又美麗，草原上的人民互敬互愛，是一個歡樂的大家庭。c組討論結(jié)果是：我國是一個多民族的國家，擁有美麗的景色。教師根據(jù)學(xué)生們回答的問題，給予充分的鼓勵和肯定，對課堂進(jìn)行小結(jié)，在大家的努力合作之下，大家順利的完成了本次的教學(xué)任務(wù)，大家都收獲了豐富的知識。
三、合作學(xué)習(xí)開展后學(xué)生們的情感升華。
在整個合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生們都深刻的明白到了這樣一個道理：團(tuán)結(jié)就是力量，把每一個人小小的力量匯集起來后，就會凝聚成一股大大的力量，明白到了團(tuán)結(jié)互助的重要性。在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，大家應(yīng)該要相親相愛，學(xué)會分擔(dān)，分享，共同督促，一起提高學(xué)習(xí)成績。結(jié)束語以上所述可知，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法是一種良好的教學(xué)模式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)成果理想，對提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力都有很大的幫助，值得在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中大力推廣并且使用。
為讀而狂為情而學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文篇十五
作文不僅是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要渠道，也是提高學(xué)生綜合能力的主要教學(xué)途徑。在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)方式與手段進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的寫作積極性充分地調(diào)動起來，使其在寫作練習(xí)中提高語言文字的運用能力，在作文練筆中使學(xué)生的個性得以發(fā)展。下面我就簡單談?wù)勎业慕虒W(xué)經(jīng)驗。
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，教師也要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀為寫作積累素材，將閱讀與寫作相結(jié)合，從而在拓展學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生寫出來的作文不再枯燥無味。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容為學(xué)生布置作文，讓學(xué)生在寫作實踐中對閱讀的內(nèi)容有更深入的理解與感悟，從而提高寫作教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)了《地震中的父與子》這篇課文后，我就讓學(xué)生發(fā)散思維想象：“阿曼達(dá)在廢墟下的時候會想些什么？說些什么？”并讓學(xué)生將這些寫下來。這樣的課文小練筆使得學(xué)生在閱讀時更加投入用心，提高了學(xué)生的閱讀效率。然后我再讓學(xué)生想一想自己與父母之間發(fā)生的事情，并將其中的一件事或者兩件事描述出來，這樣貼近學(xué)生生活實際的作文練筆使得學(xué)生都很順利地就完成了，并且，在描述與回憶中，學(xué)生對父母的愛有了更深的感悟，不僅提高了學(xué)生的寫作水平，還提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其作文更加充滿情感，更加真實動人。
在傳統(tǒng)的作文課堂中，教師往往是為學(xué)生布置一個作文題，然后就讓學(xué)生以此為題進(jìn)行寫作，如“我的爸爸”、“我的理想”、“最難忘的一件事”等，這樣的命題作文學(xué)生很難有所發(fā)揮，而且學(xué)生的思維也會被局限住。因此，在新時期的作文教學(xué)中，教師也要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的形式，讓學(xué)生在寫作時可以充分地思考、想象，為學(xué)生放寬寫作的范圍，使其在寫作時可以暢所欲言，從而切實地提高學(xué)生的寫作水平。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣觀察生活中的事物變化，并以此為題寫一篇作文。比如，我曾經(jīng)讓學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象或者某件事物，有的學(xué)生就觀察了自家的貓，寫出了貓好吃懶動卻又惹人喜愛的特點；有的學(xué)生則仔細(xì)地關(guān)注打雷下雨時的變化，并將雨前、雨中、雨后的天空、景色與人們的反應(yīng)都生動形象地描繪了出來；還有的學(xué)生以童話的形式描寫了柳樹與蘋果樹的對話，并在對話中突出它們各自的特點，使得作文新穎而生動。這種貼近學(xué)生生活實際的作文教學(xué)，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、思考的能力，使其在生活實際中獲得知識，在寫作中升華對生活的認(rèn)識。
以情動人是作文的靈魂所在，在寫作中融入作者真實的情感，作文才會更加充滿靈性，更加能打動人。在現(xiàn)在的小學(xué)生作文中，我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生在寫作時千篇一律，只是注重了語言詞句的優(yōu)美，而忽視了融入自己的真情實意，導(dǎo)致作文讀起來索然無味。因此，要提高學(xué)生的寫作能力，教師不僅要教給學(xué)生寫作技巧，還要為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，設(shè)計符合學(xué)生生活與認(rèn)知的'寫作主題，讓學(xué)生在作文中表達(dá)出自己的真實感受，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。為了讓學(xué)生對寫作充滿興趣，提高學(xué)生的寫作能力，我就經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行一些活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維。例如，我曾經(jīng)組織學(xué)生玩一個“接力畫畫”的游戲。首先，我將學(xué)生分成了幾個小組，每個小組的成員不可以提前商量要畫什么，而要憑借自己的想象與前面同學(xué)所畫出來的部分進(jìn)行思考。然后每個小組內(nèi)的成員依次到黑板上畫畫，最后再經(jīng)過幾個小組的評選選出畫畫最好的。這樣的游戲使得學(xué)生都充分地進(jìn)行了思考，并積極地參與活動，課堂中的氛圍十分熱烈。在學(xué)生興趣盎然時，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。我便讓學(xué)生在課下將這次活動記述下來，學(xué)生在欣喜高興的狀態(tài)下寫出來的作文充滿了各自的特色?？傊岣咝W(xué)語文的作文教學(xué)水平是新時期對語文教學(xué)的要求，也是素質(zhì)教育背景下對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的主要途徑。教師要改變以往的教學(xué)觀念，為學(xué)生設(shè)計多種作文形式，使其在寫作中提高閱讀能力，在習(xí)作中寄托自己的情感，從而提高小學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的情感體驗與人文素養(yǎng)。
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