幸福是自己給的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)下的每一天。如何提高自己的溝通能力成為人們關(guān)注的熱門(mén)話題。請(qǐng)大家參考以下總結(jié)范文，從中找到適合自己的寫(xiě)作思路和表達(dá)方式。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、深入閱讀課文，結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)以及關(guān)鍵句，感受“青海高原一株柳”的“神奇”，體會(huì)它身處逆境而頑強(qiáng)不屈的人格精神。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中深入地理解感悟。
3、體會(huì)作者用心觀察自然，以及正面描寫(xiě)、聯(lián)想想象、環(huán)境烘托、對(duì)比反襯等寫(xiě)法對(duì)突出中心的作用。
1、學(xué)生欣賞青海高原風(fēng)光圖。
2、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)并選詞描繪青海高原風(fēng)光。
廣袤無(wú)垠深邃。
青草覆蓋凝滯。
青石嶙峋鐵鑄。
寸草不生赭紅。
3、師生補(bǔ)充介紹青海高原，進(jìn)一步了解環(huán)境狀況。
4、出示青海高原一株柳插圖。這是一株什么樣的柳？學(xué)生看圖描繪。
5、在作者陳忠實(shí)的眼中它又是怎樣一株柳？學(xué)生讀課文1、2小節(jié)。
找出兩小節(jié)中的反義詞。(標(biāo)出：平常神奇)。
6、作者說(shuō)它“平?！笔且?yàn)椤?學(xué)生結(jié)合第8節(jié)介紹作者家鄉(xiāng))。
7、質(zhì)疑：司空見(jiàn)慣的柳樹(shù)，作者為什么要說(shuō)它“神奇”？(板書(shū)：神奇？)言為心聲，讀課文，走進(jìn)作者的心靈世界。
1、學(xué)生默讀課文5至7節(jié)，圈劃出青海高原一株柳的“神奇”之處，寫(xiě)下批注。
2、學(xué)生集體交流，品析詞句，體會(huì)“一株柳”成長(zhǎng)的艱辛，練習(xí)有感情地朗讀5~7節(jié)。
(1)樣子神奇(“生鐵鐵錠的色澤”“粗實(shí)而堅(jiān)硬”“綠得蒼郁，綠得深沉”“撐立”“鍛鑄”)。
(2)萌發(fā)神奇(“遙遠(yuǎn)”“隨意”“恰遇”“有幸萌發(fā)”“持續(xù)的干旱”“全毀了”“一茬一茬……旱死”“熬過(guò)……卻躲不過(guò)”“絕不寬容”“一個(gè)不可思議的奇跡”)。
(3)壯大神奇(“一次又一次摧毀”——“虐殺”“凍死”“鋪天蓋地”“雷轟電擊”“劈斷”；“一回又一回起死回生”——“復(fù)蘇”“重新抽出”“多么頑強(qiáng)的精神”)。
3、學(xué)生整理交流所得。填空：
這是一株神奇的柳。它從()來(lái)到青海高原，熬過(guò)()，躲過(guò)()，奇跡般地萌發(fā)。它經(jīng)歷過(guò)()，經(jīng)歷過(guò)()，在()后一回又一回起死回生，頑強(qiáng)地壯大。它巍巍然撐立在高原之上，樹(shù)干和樹(shù)枝()；葉子()。使人感到()。
4、整理填空，出示詩(shī)歌，學(xué)生齊讀。
從遙遠(yuǎn)的河川。
來(lái)到青海高原。
熬過(guò)持久的干旱。
躲過(guò)嚴(yán)酷的寒冷。
奇跡般地萌發(fā)。
在虐殺生靈的高原風(fēng)雪中。
凍死了。
又復(fù)蘇。
在鋪天蓋地的雷轟電擊中。
劈斷了。
又抽出新條。
一次又一次摧毀。
一回又一回起死回生。
頑強(qiáng)地壯大。
它巍巍然撐立在高原之上。
樹(shù)干和樹(shù)枝。
呈現(xiàn)出。
生鐵鐵錠的色澤。
粗實(shí)而堅(jiān)硬。
葉子。
綠得蒼郁。
綠得深沉。
給人以生命偉力的。
強(qiáng)大感召。
5、用“有的……有的……”或“要么……要么……”或“或者……或者……”的句式說(shuō)一說(shuō)青海高原上沒(méi)有其他任何樹(shù)的原因。
6、小結(jié)：這平常傍水而立，看似弱不禁風(fēng)的柳樹(shù)能在高原上萌發(fā)、壯大是神奇的。
1、作者望著青海高原一株柳，又聯(lián)想到家鄉(xiāng)灞河旁的柳樹(shù)，發(fā)出了怎樣的感嘆？
學(xué)生速讀第8節(jié)，找出一句。(出示“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？”)。
3、出示表格：
學(xué)生自讀第8節(jié)，根據(jù)表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁邊一片柳的生活道路與命運(yùn)有什么差別。
4、學(xué)生交流比較后的感受，有感情地朗讀：“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？”
5、引讀第9節(jié)。
6、學(xué)生結(jié)合前文討論“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?/p>
“九十九條死亡之路”指什么？
成就了“一片”什么樣的“綠陰”？
為什么它能在九十九條死亡之路中成就這樣一片綠陰？靠的是什么？
有感情地齊讀第9節(jié)。
7、最后一句僅僅是在寫(xiě)一株柳樹(shù)嗎？學(xué)生再讀最后一句，把聯(lián)想到的寫(xiě)在課文插圖旁。
學(xué)生交流寫(xiě)話。
教師小結(jié)：一棵樹(shù)、一個(gè)人，乃至于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，只要有這種不抱怨的態(tài)度、不畏怯的勇氣、頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)韌的.毅力，只要全力以赴抓住“一線希望”，就能從“九十九條死亡之路”中走出一片天地來(lái)。
1、言為心聲，要想寫(xiě)好文章，除了要掌握一定的寫(xiě)作技巧外，更要睜開(kāi)心靈的眼睛讀懂自然之美、自然之道。1998年陳忠實(shí)憑另一部小說(shuō)獲得了茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。
2、作業(yè)：
讀讀寫(xiě)寫(xiě)——閱讀茅盾的《白楊禮贊》，與《青海高原一株柳》比一比，兩篇文章有什么異同，寫(xiě)一篇讀后感。
樣子。
壯大。
課終于上完了，課后反思三個(gè)問(wèn)題，以尋找一些今后可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和值得吸取的教訓(xùn)。
一、為什么要上這篇課文？
《青海高原一株柳》是一篇文質(zhì)兼美的散文，全文層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料，值得學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼品味。
二、怎樣上這篇課文？
我備這一課經(jīng)歷了三個(gè)過(guò)程：第一次備課：把文本當(dāng)作沙灘，帶著學(xué)生去撿珍珠，然后讓學(xué)生把珍珠磨成珍珠粉，吸收其中營(yíng)養(yǎng)?；谶@種想法，備課時(shí)我盡量找出文中有價(jià)值的詞語(yǔ)(如“神奇”“望而生畏”“敬畏““佇立”“撐立”“虐殺”“摧毀”“鍛鑄”“奇跡”“不可思議的奇跡”“起死回生”“艱苦卓絕”“一方獨(dú)立的風(fēng)景”“一方壯麗的風(fēng)景”)企圖在課堂上引導(dǎo)學(xué)生品析詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，從而體會(huì)青海高原一株柳身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神。但是，當(dāng)教案完成后，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題瑣碎，以詞語(yǔ)教學(xué)為單位，不符合六年級(jí)年段目標(biāo)。第二次備課：把文本當(dāng)作大山，帶著學(xué)生去登山，讓學(xué)生從不同的角度欣賞風(fēng)景。基于這種想法，備課時(shí)我理出了課文的層次：青海高原——柳樹(shù)的樣子——柳樹(shù)的萌發(fā)——柳樹(shù)的壯大——與灞河柳樹(shù)對(duì)比——柳樹(shù)的精神。教學(xué)每一個(gè)段落，都從文中找出一句關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句切入，帶動(dòng)理解整段，達(dá)到對(duì)各個(gè)層次的充分理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。試上后感覺(jué)教學(xué)中教師牽引的痕跡太明顯，學(xué)生被老師牽著鼻子走。教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。第三次備課：把文本當(dāng)作草場(chǎng)，把學(xué)生放牧在草場(chǎng)上，讓他們自由地吃草，各取所需，吃飽吃好?；谶@種想法，備課時(shí)從“神奇”一詞切入，學(xué)生自讀自悟，自主交流，關(guān)注重點(diǎn)詞句。試上后塊狀明顯，基本能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以研討課上我的教學(xué)設(shè)計(jì)以第三次備課的結(jié)果呈現(xiàn)。
三、上得怎樣？
1、學(xué)生素質(zhì)好。
六年級(jí)學(xué)生有了一定的語(yǔ)言積累，課堂上學(xué)生圍繞核心問(wèn)題“神奇”自讀自悟，充分地地展開(kāi)交流討論，各抒已見(jiàn)，語(yǔ)言豐富，思想深刻，朗讀感人。由于時(shí)間關(guān)系，最后的寫(xiě)話只有兩位學(xué)生交流。一位學(xué)生從不幸者的角度談如何對(duì)待坎坷的命運(yùn)，他把自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與“青海高原一株柳”的精神內(nèi)涵統(tǒng)一起來(lái)，顯然課文增強(qiáng)了他克服困難的信心和勇氣。另一位學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程從幸運(yùn)者的角度談體會(huì)，他對(duì)未來(lái)可能遭遇的挫折已經(jīng)作好了心理準(zhǔn)備，甚至渴望著經(jīng)歷一番考驗(yàn)，在磨難中進(jìn)一步成長(zhǎng)、成熟。學(xué)生精彩的發(fā)言使課堂充實(shí)而豐富?？上Вx后感交流得還不盡興，學(xué)生對(duì)青海高原一株柳的認(rèn)識(shí)以及對(duì)課文的理解沒(méi)有更充分的交流展示。
2、老師要加油。
作為教者的我，因?yàn)轭檻]課的容量多，想著要讓學(xué)生在課堂上多讀多想多說(shuō)，忽視了教師“平等中的首席”的職責(zé)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言概括提升還不到位，使學(xué)生在交流討論的過(guò)程中層次不清晰，沒(méi)有體現(xiàn)出由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。另外課件的制作還不夠契合文本，如果進(jìn)一步增加音效、視頻，也許會(huì)更利于學(xué)生展開(kāi)想象。此外，對(duì)文本的解讀還有不到位之處，對(duì)散文的文體特點(diǎn)、課文的核心價(jià)值等還需進(jìn)一步探討研究。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理清文章的脈絡(luò)，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。
4、通過(guò)課堂語(yǔ)言實(shí)踐，逐步培養(yǎng)語(yǔ)言領(lǐng)悟的深刻性和準(zhǔn)確性。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟柳樹(shù)在青海高原上生長(zhǎng)的神奇及作者對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)生命力的贊嘆。
1、回憶寫(xiě)柳的古詩(shī)，用自己的語(yǔ)言來(lái)修飾。
2、板書(shū)課題：通過(guò)讀課題來(lái)突出不同的側(cè)重點(diǎn)。
請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀課文，注意課文比較長(zhǎng)，讀讀自己還沒(méi)有讀好的段落。要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、讀書(shū)莫放“攔路虎”，我們一起來(lái)解決閱讀中的障礙。
（1）出示詞串：
廣袤無(wú)垠、寸草不生、青石嶙峋、深邃的藍(lán)天、凝滯的云團(tuán)、粗實(shí)、堅(jiān)硬、蒼郁、深沉、艱苦卓絕、起死回生、頑強(qiáng)、毅力、韌勁。
（2）讀詞語(yǔ)、點(diǎn)名讀、齊讀。
（3）這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
（4）默讀：思考一下這一組組的詞語(yǔ)分別描寫(xiě)柳樹(shù)的什么？
（5）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫(xiě)了這些內(nèi)容？
3、教學(xué)第一、二自然段。感受“神奇”。
陳忠實(shí)有了什么樣的的詞語(yǔ)來(lái)修飾柳樹(shù)？
簡(jiǎn)介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國(guó)的青海省，它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長(zhǎng)，氣溫非常低，最冷的時(shí)候要達(dá)到零下二十幾度。高原上長(zhǎng)年都是凍土。而夏秋季節(jié)又非常干旱，有時(shí)接連幾個(gè)月會(huì)持續(xù)干旱，一滴雨也不下。干燥、多風(fēng)、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件。
1、出示描寫(xiě)柳樹(shù)的文字。
2、指名讀，齊讀。通過(guò)朗讀，你覺(jué)得這是一株怎樣的柳樹(shù)？談不同的感受。
3、學(xué)生自讀課文的三四小節(jié)，圈劃出寫(xiě)柳樹(shù)生存環(huán)境惡劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
柳樹(shù)的神奇并非僅僅如此，這株柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？請(qǐng)同學(xué)們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來(lái)，咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理清文章的脈絡(luò)，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。
4、通過(guò)課堂語(yǔ)言實(shí)踐,逐步培養(yǎng)語(yǔ)言領(lǐng)悟的深刻性和正確性。
通過(guò)大量的文本語(yǔ)言實(shí)踐（讀、思、議、悟）來(lái)領(lǐng)會(huì)作者文字中的思想。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟柳樹(shù)在青海高原上生長(zhǎng)的神奇及作者對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)生命力的贊嘆。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，老師給大家介紹一種力量，一種了不起的力量。（出示課件：小草頂開(kāi)巨石、懸崖邊上的樹(shù)）課件旁白：柔弱的小草，為了生長(zhǎng)竟能頂開(kāi)身上的石塊。光禿禿的懸崖峭壁上竟長(zhǎng)出了繁茂的大松樹(shù)。同學(xué)們那頑強(qiáng)的小草和松樹(shù)是多么的了不起呀，今天咱們所要學(xué)習(xí)的課文里也同樣有著這樣一株不同平常的柳樹(shù)，大家想熟悉它嗎？請(qǐng)翻開(kāi)課文，（15、青海高原一株柳）（版書(shū)課題）讓我們一起走進(jìn)課文，一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳樹(shù)吧。（1）。
1、提出自學(xué)要求。
請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀課文，留意課文比較長(zhǎng)，詞語(yǔ)豐富，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（4）。
2、讀書(shū)莫放“攔路虎”，我們一起來(lái)解決閱讀中的障礙（老師想請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀一讀誰(shuí)來(lái)？）。
（1）出示詞串：
廣袤無(wú)垠寸草不生青石嶙峋。
深邃的藍(lán)天凝滯的云團(tuán)。
粗實(shí)堅(jiān)硬蒼郁深沉。
艱苦卓絕起死回生頑強(qiáng)毅力韌勁。
（2）讀詞語(yǔ)點(diǎn)名讀齊讀（5）。
（3）這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。（認(rèn)真預(yù)習(xí)，是學(xué)好課文的一個(gè)要害）（6）。
（4）默讀：思考一下這一組組的詞語(yǔ)分別描寫(xiě)柳樹(shù)的什么？
第一、二組寫(xiě)了這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境。
第三組寫(xiě)了這株柳樹(shù)的外形。
第四組寫(xiě)的是這株柳樹(shù)的精神。
（5）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫(xiě)了這些內(nèi)容？
生長(zhǎng)環(huán)境（3-4）外形獨(dú)特（5）精神頑強(qiáng)（6-9）（10）。
b、教學(xué)第一、二自然段。
從學(xué)生回答引入“平?！迸c“神奇”并相機(jī)版書(shū)，同學(xué)們有的說(shuō)這株柳是極其平常的，而有的說(shuō)這株柳又是神奇的（教師版書(shū)），照這么說(shuō)的話，這株柳樹(shù)就是一株既平常而又布滿了神奇的柳樹(shù)嘍？為什么這么說(shuō)呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出）《假如這株柳樹(shù)長(zhǎng)在平原，長(zhǎng)在水邊那它就是一棵極其平常的柳樹(shù)，可假如它長(zhǎng)在青海高原就顯得非常的神奇》。（版書(shū)：平原、水邊青海高原）（10）。
原來(lái)青海高原是環(huán)境這么惡劣的地方，難怪那柔嫩的柳樹(shù)生長(zhǎng)在青海高原，會(huì)讓作者感到非常的神奇，神奇到令人（版書(shū)）望而生畏。誰(shuí)來(lái)解釋望而生畏？（看見(jiàn)了就害怕）那么這里是指柳樹(shù)神奇到令作者感到害怕嘍？那應(yīng)該是感到什么呢？（結(jié)合上面展示資料是震驚、敬畏）是呀，當(dāng)那原本柔嫩的柳樹(shù)竟生長(zhǎng)在環(huán)境如此惡劣的青海高原之上，難怪會(huì)讓作者感到這么神奇，神奇到令人望而生畏。同學(xué)們大家愿意跟老師一塊走進(jìn)那神秘的青海高原，一塊去感受那柳樹(shù)的神奇嗎？（16）。
c、教學(xué)第三自然段。
同學(xué)們請(qǐng)看（出示幻燈）這是課文第三自然里作者描寫(xiě)青海高原的部分，請(qǐng)大家用自己的`速度自己的感覺(jué)讀一讀課文里描寫(xiě)青海高原的這一段話，老師邊走邊聽(tīng)，看看哪位同學(xué)讀得最有味道。（14）。
剛才老師聽(tīng)到同學(xué)讀得都挺不錯(cuò)的，現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀一讀。（點(diǎn)名讀）同學(xué)們面對(duì)著這悲壯而蒼涼的景色，會(huì)讓你聯(lián)想到哪些邊塞詩(shī)詞呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（是呀，此情此景，讓老師也深受感慨。老師也想起了一句詩(shī)，是唐代大詩(shī)人王之渙所寫(xiě)的《涼州詞》中的詩(shī)句，大家想不想聽(tīng)一聽(tīng)？不過(guò)老師和同學(xué)們讀得可不大一樣，大家留意聽(tīng)留意看。（讀時(shí)出示課件）這樣子讀是不是更有感覺(jué)了？大家也跟老師這樣來(lái)一遍吧。（學(xué)生讀）不過(guò)老師覺(jué)得老師找的這一句還不是特殊的令人滿足，所以請(qǐng)同學(xué)們回去也好好的找一找，看看還有哪些詩(shī)句跟課文結(jié)合起來(lái)朗讀更合適好不好？（18）。
3、作者望著這蒼茫的美景，踏著這廣袤無(wú)垠的原野，走到了李家峽水電站總部的大門(mén)口，我一眼就瞅見(jiàn)了這株大柳樹(shù)，不由得（停頓），什么了一聲？（出示課件）這個(gè)字該怎么讀？為什么你要這樣讀？（生答：驚奇、興奮、震驚）（點(diǎn)名提問(wèn)后）大家先自個(gè)在下面練一練覺(jué)得怎么讀最好。同學(xué)們，咱們一齊再來(lái)讀一讀這一句，你怎么理解就怎么讀這個(gè)字，好不好？（我一眼就……齊）老師接：哦，作者看著這株柳樹(shù)心里一定在想，這可真是一株神奇的柳樹(shù)呀。（指版書(shū)：神奇）（20）。
d、教學(xué)第四自然段。
作者之所以感到這么神奇還因?yàn)椋斑@是我在高原見(jiàn)到的唯一的一株柳樹(shù)”。嗯，誰(shuí)來(lái)讀一讀這一自然段，覺(jué)得自己可以讀得好的請(qǐng)舉手讀！想讀的同學(xué)請(qǐng)舉手?。ㄅe手的齊讀）。還沒(méi)有舉手讀過(guò)書(shū)的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，齊讀。老師來(lái)一遍，好不好？(教師可在此時(shí)出示音樂(lè)范讀。)是呀，（點(diǎn)擊課件出示要害句）這株柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？（出示課件）同學(xué)們這方風(fēng)景是由什么構(gòu)成的？（版書(shū)）（山，原野，藍(lán)天，白云）為什么說(shuō)這是一方“獨(dú)立”的風(fēng)景呢？（版書(shū)）（只有這一株柳樹(shù)）那你又從哪里感受到這是一幅“壯觀”的風(fēng)景呢？（版書(shū)）（鐵鑄的青山、遼闊的高原及其它）是的同學(xué)們，在這蒼茫而遼闊的青海高原上，在這看不到一棵樹(shù)的的青海高原上，這唯一的一株柳怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái),造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景呢？面對(duì)作者的疑問(wèn)同學(xué)們有什么感悟？（提問(wèn)）是呀，這倒底是一棵什么樣的柳樹(shù)呀，竟能神奇到如此，壯觀到如此？讓咱們伴隨著音樂(lè)，再一次用真摯的朗讀去體味那柳樹(shù)的神奇吧。（出示課件）柳樹(shù)的神奇并非僅僅如此，請(qǐng)同學(xué)們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來(lái)，咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
高原上的這株柳樹(shù)處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。
與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。
難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹(shù)處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
二、學(xué)習(xí)課文，一讀柳樹(shù)，感受高大。
1、提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這株柳樹(shù)是什么樣子的，課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了柳樹(shù)的樣子？指名回答，出示第五自然段。
大家把這個(gè)自然段仔細(xì)地讀一遍，想一想，這株柳樹(shù)有什么特點(diǎn)？指名回答。
交流：
（1）兩合抱指的是什么？請(qǐng)學(xué)生演示，說(shuō)明什么。
（2）巍巍然是什么意思？
（3）你最喜歡這一段中的哪一句？愿意帶著你的感情來(lái)讀嗎？
這株柳樹(shù)龐大的樹(shù)陰、粗壯的枝干、堅(jiān)硬的枝條、蔥綠的葉子無(wú)不向人們昭示著生命的偉力。
（4）讓我們一起把這段話再讀一遍，體會(huì)柳樹(shù)的高大粗實(shí)。
（5）再次讀第二小節(jié)課文。（媒體出示）。
原跟我們這里有什么不同？
交流：這就是青海高原，大家看媒體，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩(shī)詞？同桌先討論討論。
交流：
從軍行。
王昌齡。
青海長(zhǎng)云暗雪山，
孤城遙望玉門(mén)關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還。
涼州詞。
（唐）王翰。
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，
古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。
在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹(shù)，他覺(jué)得怎么樣？用書(shū)上的詞：神奇。
指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺(jué)讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)“哦”的讀音。
三、二讀柳樹(shù)，走進(jìn)柳樹(shù)生活歷程，體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)。
1、學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)青海高原惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境。
寫(xiě)成了一首小詩(shī)，想把它奉獻(xiàn)給大家。
（音樂(lè)）詩(shī)朗誦：
你也許是一粒柳絮風(fēng)把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發(fā)。
3、你也想像老師那樣來(lái)贊頌它嗎？那就大聲地朗讀。
4、課文又是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的？學(xué)生自瀆，思考：在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎？
5、學(xué)生自學(xué)后相互交流。
出示：
（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?！?/p>
（2）、它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
（1）這句話是什么意思？讓我們?cè)賮?lái)看一看青海高原吧，看媒體，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)竟然活了下來(lái)，真是一個(gè)奇跡！
6、為什么說(shuō)是唯一的一株柳樹(shù)呢？還有沒(méi)有其它的樹(shù)呢？為什么？那這株柳樹(shù)是怎么長(zhǎng)起來(lái)的？課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程？（第7自然段）。
7、請(qǐng)大家默讀7自然段，學(xué)生自讀思考：在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹(shù)？
8、劃出你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的語(yǔ)句，等會(huì)我們來(lái)交流。
（1）長(zhǎng)到這樣粗的柳樹(shù)……重新抽出了新條。（相機(jī)理解兩次“經(jīng)歷過(guò)”）。
（2）從這一次又一次，一回又一回，你體會(huì)到了什么？
（3）你能把這一段改成詩(shī)的形式來(lái)贊美柳樹(shù)坎坷的經(jīng)歷。
小結(jié)：這就是青海高原上唯一的一株柳樹(shù)，它抗干旱，斗嚴(yán)寒，造就了生命的奇跡；它頂風(fēng)雷，歷雷電，復(fù)蘇，抽條，起死回生，具有多么堅(jiān)強(qiáng)的精神！我們?cè)僖淮吻椴蛔越刭潎@道(三讀第二節(jié)句子)。
四、三讀柳樹(shù)，啟迪人生。
1、再讀描寫(xiě)柳樹(shù)的這段文字，學(xué)生談新的體會(huì)和理解。（理解“鍛鑄”）。
3、小結(jié)并引讀。
5、學(xué)生讀后交流，明白人生哲理。
6、讓學(xué)生思考：課文寫(xiě)到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)呢？
（1）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)一樣嗎？
（3）小結(jié)：作者是借灞河邊的柳樹(shù)來(lái)反襯出青海高原上的柳樹(shù)的頑強(qiáng)。
（4）出示：最后一個(gè)自然段。
同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)有著天壤之別！青海高原上的這株柳樹(shù)，為了生存，付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀！然而這株柳樹(shù)卻沒(méi)有抱怨命運(yùn)，（引讀）“也沒(méi)有……而是……終于……”，在對(duì)比中突出了這株柳樹(shù)的神奇。（生讀）“命運(yùn)給予……綠陰。”在作者眼中，這株柳樹(shù)僅僅是一株柳樹(shù)嗎？那是什么？（精神、品質(zhì)、力量等）。
（a）媒體顯示：霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
（c）填空：
（1）（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！
（2）（）扼住命運(yùn)咽喉的人，（）能創(chuàng)造生命的奇跡！
（3）（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
六、總結(jié)課文。
今天，我很高興和大家一起去了青海高原，進(jìn)行了一次激動(dòng)人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳樹(shù)。（四讀）第二節(jié)的句子。此時(shí)，我相信這株昭示偉力、造就奇跡、顯現(xiàn)頑強(qiáng)精神的神奇的柳樹(shù)，也已經(jīng)深深地扎根于我們的心田，讓我們永遠(yuǎn)記住它——（生讀）“青海高原一株柳”。
七、布置作業(yè)。
課外閱讀《白楊》，比較兩篇文章的相似之處，寫(xiě)好讀后感。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、教材分析：
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上的一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。全文層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。
二、學(xué)情分析：
本文語(yǔ)言生動(dòng)、凝煉，字里行間洋溢著作者對(duì)高原之柳的敬畏之情。在課堂組織材料時(shí)，可以以“這是一株神奇的柳樹(shù)”為主線貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀。
三、教學(xué)要求：會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽(tīng)寫(xiě)課文的最后一個(gè)自然段。想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
五、課時(shí)安排2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要求：
1.會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽(tīng)寫(xiě)課文的最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題解題，明確讀文重點(diǎn)。
1.回憶寫(xiě)柳的古詩(shī)，介紹柳樹(shù)常識(shí)。
（1）賀知章的《詠柳》（2）結(jié)合影象資料介紹柳樹(shù)。
2.板書(shū)課題：提出問(wèn)題并討論。
（1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？
3.教師示范讀。
學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)的什么內(nèi)容？
二、自讀課文，整體感受。
1.學(xué)生自讀課文，畫(huà)出文中生字詞語(yǔ)。
小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號(hào)。
自由讀課文，將自己認(rèn)為寫(xiě)的比較好的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)；借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào)。
2.學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正，指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)。
3.整體把握，建立印象。
三、學(xué)習(xí)寫(xiě)字。
1.師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字2、展示評(píng)議。
四、布置作業(yè)。
1.讀熟課文2.抄寫(xiě)課文生字2遍。
教學(xué)后記。
青海高原一株柳作為課題有什么好，同學(xué)們說(shuō)了很多，有的說(shuō)突出了“一株”，有的說(shuō)讓我們想象到了青海高原這柳樹(shù)一定非常的奇特，也有的說(shuō)能吸引我的閱讀興趣……可以發(fā)現(xiàn)帶著問(wèn)題讀，的確是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：
1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
2.聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1.指名讀課文。
二、反復(fù)讀文，理解柳的特點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)第一部分。
（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫(xiě)第一節(jié)內(nèi)容？
理解：神奇、望而生畏、佇立。
（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立。
（3）3、4節(jié)a讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對(duì)的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫(xiě)邊塞生活的古詩(shī)，理解蒼涼和悲壯。
b思考我一眼瞅見(jiàn)了大柳樹(shù)，為什么會(huì)不由得“哦”了一聲？
2.學(xué)習(xí)第二部分。
b朗讀第五節(jié)。
（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫(xiě)“我”的猜測(cè)和想象？
三、七兩節(jié)a、填空練習(xí)：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來(lái)歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）。
b、口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。
（一團(tuán)團(tuán)柳絮……拋灑……一片……只有……）。
c、為什么說(shuō)這是奇跡？理解“不可思議”
（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。a、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過(guò)……）理解它的頑強(qiáng)精神。指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)。
（1）平原和水邊的柳樹(shù)生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？
（2）這株柳樹(shù)的生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？
（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘?，?jiān)強(qiáng)不屈。）。
（2）齊讀這節(jié)。
三、扣題結(jié)題，體味文章的主旨。
2.默讀全文質(zhì)疑問(wèn)難。
教學(xué)后記。
本文作者留心觀察周圍的事物，并抓住了事物的特點(diǎn)，運(yùn)用形象貼切的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)。語(yǔ)言準(zhǔn)確、凝練，特別是運(yùn)用聯(lián)想與想象，使得語(yǔ)言更加活潑，富于變化。所以課堂上我不斷要求學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ)與段落，并提供了一些相關(guān)的文學(xué)作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，還提了一些如貝多芬、霍金、桑蘭的事，讓他們真切體會(huì)到這一柳的精神。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、回顧環(huán)境導(dǎo)入：
1、師：經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語(yǔ)來(lái)描繪，我們一起來(lái)讀一讀。
課件出示：廣袤無(wú)垠。
青草覆蓋的原野。
寸草不生。
青石嶙峋的山峰、
深邃的藍(lán)天。
凝滯的云團(tuán)。
悲壯和蒼涼。
2、師：讀的時(shí)候如果速度再慢一點(diǎn)，就能讀出意境了，再來(lái)一次好嗎？
3、可是在如此惡劣的環(huán)境下卻生長(zhǎng)著一株柳樹(shù)。這真是一棵怎樣的柳樹(shù)？（神奇）。
二、感知柳樹(shù)的外形。
1、神奇不神奇？看看就知道，現(xiàn)在就讓我們走近這棵神奇之樹(shù)！
出示一段文字：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
2、這是一棵樹(shù)嗎？有同學(xué)會(huì)說(shuō)，這不是樹(shù)，這是一段文字。它就是一棵樹(shù)，這棵樹(shù)躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，這棵樹(shù)的奇異之處就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。
3、交流。
a、一奇：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；生鐵鐵錠。
硬――柔。
男生讀。
齊讀。
齊讀。
過(guò)渡：
師：柳樹(shù)是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它是巍巍然撐立在高原之上。（板書(shū)：撐立。
這個(gè)撐字，手掌用力就是撐。難道這個(gè)撐立僅僅是寫(xiě)柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，這一回，我們快速默讀課文的六、七兩個(gè)自然段，讀完之后，你對(duì)撐立會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）。
1、師：讀了這兩段之后中，你覺(jué)得柳樹(shù)在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來(lái)，把重點(diǎn)的句段劃下來(lái)?？梢栽谶吷蠈?xiě)寫(xiě)你的讀書(shū)感受。
2、交流。
（出示）一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的感受。（生：柳樹(shù)生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。）。
師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。
師：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？
（出示）長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
交流感受。
師：殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽(tīng)。
生交流。
師：這株柳樹(shù)就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒(méi)有）。
師：凍死過(guò)多少次，他又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師：被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？生讀：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。
師：柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的。
指導(dǎo)讀好一次又一次，一回又一回。多少。
指名讀。
齊讀。
師：這三個(gè)多少寫(xiě)出了柳樹(shù)經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹(shù)畏怯了嗎？引出又。
生：沒(méi)有。
師：而是凍死過(guò)多少次――。
生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師：你們這個(gè)又字讀得真好。被劈斷了枝干而――。
生：又重新抽出新芽。
師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――。
生：又起死回生。
師：用了幾個(gè)又字？
生：四個(gè)。
生：我一定要撐下去，只要熬過(guò)這幾次風(fēng)雪就好了。
師：它就是這樣給自己打氣的。
生：其他柳樹(shù)都死了，自己一定要活下去。
生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――。
生：重新抽出了新條。
師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――。
生：起死回生。
師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
生：頑強(qiáng)。
師：會(huì)寫(xiě)這個(gè)詞嗎，寫(xiě)在黑板上。眾生寫(xiě)。
師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來(lái)詮釋這個(gè)撐立。
四、比較體會(huì)精神：
生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。
生：在過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的'生活。
師：同是一株柳樹(shù)，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹(shù)抱怨了嗎？
生：沒(méi)有。
五、感悟品質(zhì)，深化情感。
師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。
師：這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。
師：從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？
生：沒(méi)有。
師：所以作者這樣寫(xiě)。讀。
生讀：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
六、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感。
師出示：這株柳樹(shù)，它就這樣咬著牙，撐立在有著――。
生：廣袤無(wú)垠。
青草覆蓋的原野。
寸木不生。
青石嶙峋的山峰。
師：它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D―。
生：深邃的藍(lán)天。
凝滯的云團(tuán)。
悲壯和蒼涼的青海高原上。
師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――風(fēng)景。
師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀描寫(xiě)柳樹(shù)樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì)有更深的體會(huì)。
生讀：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這回你知道為什么它能長(zhǎng)得這樣的高大、粗壯了嗎？
生讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？
生：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。
師：為什么它們這么堅(jiān)硬？
生：因?yàn)樵谠S多柳樹(shù)苗中，只有這株堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，它經(jīng)歷過(guò)許多的磨難。
師：此時(shí)此刻，這株柳樹(shù)像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂(lè)。
師：難怪作者在開(kāi)始的時(shí)候這樣寫(xiě)，咱們一起讀。
生讀：這是一株神奇的柳樹(shù)，佇立在青海高原上。
師：這里用了一個(gè)佇立，而不用撐立，你覺(jué)得有什么特殊的含義嗎？
生：佇立表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著，這株柳樹(shù)在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了。肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。
師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情，再來(lái)讀一讀課文的題目。誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目。
生讀課題。
師：你想強(qiáng)調(diào)什么？
生：一株。
師：為什么？
生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺?shù)，看不到其他柳樹(shù)了。
生讀。
師：你想強(qiáng)調(diào)什么？
生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺?shù)，經(jīng)歷過(guò)很多折磨的。
師：我懂你的意思了，這株柳樹(shù)能夠在高原上生存下來(lái)，你覺(jué)得這是一個(gè)不可思議的奇跡，所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。
師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個(gè)詞，一個(gè)是撐立，一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望這棵柳樹(shù)的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置回憶或介紹寫(xiě)柳的古詩(shī)。
驚見(jiàn)一方景觀（壯觀而獨(dú)立）。
粗
第一課時(shí)。
一、揭題解題，明確讀文重點(diǎn)。
二、自讀課文，整體感受。
三、學(xué)習(xí)寫(xiě)字。
四、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、回憶寫(xiě)柳的古詩(shī)，介紹柳樹(shù)常識(shí)。
（1）賀知章的《詠柳》。
（2）結(jié)合影象資料介紹柳樹(shù)。
2、板書(shū)課題：提出問(wèn)題并討論。
（1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
3、教師示范讀。
學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)的什么內(nèi)容？
1、學(xué)生自讀課文，畫(huà)出文中生字詞語(yǔ)。
小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號(hào)。
自由讀課文，將自己認(rèn)為寫(xiě)的比較好的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)；借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào)。
2、學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正，指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)。
3、整體把握，建立印象。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字。
2、展示評(píng)議。
1、讀熟課文。
2、抄寫(xiě)課文生字2遍。
1、指名讀課文。
交流。
討論。
聽(tīng)讀，思考。
自讀，勾畫(huà)。
自學(xué)生字詞。
指名讀。
交流詞義。
觀察。
交流蹼泳。
評(píng)議。
二、反復(fù)讀文，理解柳的特點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)第一部分。
（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫(xiě)第一節(jié)內(nèi)容？
理解：神奇、望而生畏、佇立。
（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立。
（3）3、4節(jié)a讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對(duì)的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫(xiě)邊塞生活的古詩(shī)，理解蒼涼和悲壯。
b思考我一眼瞅見(jiàn)了大柳樹(shù)，為什么會(huì)不由得“哦”了一聲？
2、學(xué)習(xí)第二部分。
b朗讀第五節(jié)。
（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫(xiě)“我”的猜測(cè)和想象？
六、七兩節(jié)a、填空練習(xí)：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來(lái)歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）。
b、口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。
（一團(tuán)團(tuán)柳絮……拋灑……一片……只有……）。
c、為什么說(shuō)這是奇跡？理解“不可思議”
默讀，思考。
交流詞義。
思考。
討論。
自讀，思考。
交流。
默讀。
嘗試練習(xí)。
交流想象。
三、學(xué)習(xí)課文第八節(jié)。
四、扣題結(jié)題，體味文章的主旨。
1、自由讀課文第八節(jié)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠(yuǎn)”這句話的？
（1）平原和水邊的柳樹(shù)生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？
（2）這株柳樹(shù)的生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？
（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘瘢瑘?jiān)強(qiáng)不屈。）。
（2）齊讀這節(jié)。
2、默讀全文質(zhì)疑問(wèn)難。
齊讀。
自由讀，交流。
一一討論。
交流。
齊讀。
交流。
質(zhì)疑交流。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容：環(huán)境惡劣。
2、你覺(jué)得這是一株怎樣的柳樹(shù)？（板書(shū)：神奇）。
3、神奇在哪兒？（板書(shū)：外形）。
1、自由讀第5小節(jié)，邊讀邊劃出給你留下深刻印象的詞句，并適當(dāng)?shù)貙?xiě)下自己的理解與感受。
相互討論。
2、文中如何描寫(xiě)它的外形？
讀，研討，盯住“兩合抱粗、百十余平方、粗實(shí)而堅(jiān)硬、生鐵鐵錠、鍛鑄、撐立”，同時(shí)抓住“巍巍然”理解柳樹(shù)高大的形象。（講到“鍛鑄”時(shí)出示高原氣候圖片，以加深對(duì)這個(gè)詞的理解；講到“生鐵鐵錠”時(shí)出示生銹鐵錠的圖片）（板書(shū)：巍巍然）。
3、再來(lái)讀讀它的.外形，感受它的神奇。
面對(duì)這樣一株神奇的柳樹(shù)，作者不禁浮想聯(lián)翩。他想象了些什么呢？
（1）默讀6、7小節(jié)，猜測(cè)與想象了什么？（板書(shū)：生長(zhǎng)）。
（2）這樣的猜測(cè)與想象，讓你感受到了什么？
（3）哪兒能感受到了柳樹(shù)生長(zhǎng)的不易？
（1）此時(shí)，不自覺(jué)地讓人想到了家鄉(xiāng)灞河、灞河橋、灞河河畔那眾人皆誦的柔美鄉(xiāng)柳。指名讀第8小節(jié)。
（2）作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)了鄉(xiāng)柳的生長(zhǎng)，你有疑惑嗎？
（3）這樣寫(xiě)的真正目的是什么？
出示，讀。
2、你感受到了什么？
3、你覺(jué)得，作者僅僅是在寫(xiě)這株柳樹(shù)嗎？
出示作者介紹。讀。
4、你覺(jué)得作者在寫(xiě)誰(shuí)？（作者以及像作者一樣的人）還有些哪些人？
5、能說(shuō)說(shuō)你對(duì)最后一句話的理解嗎？
6、此時(shí)，再來(lái)讀題，你怎么讀？
你們不僅讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一個(gè)人，更讀懂了一種精神。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
板書(shū)：柳同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)談?wù)勀阍谀膬阂?jiàn)過(guò)柳樹(shù)？看來(lái)，在我們這兒柳樹(shù)是極其平常的一種樹(shù)。我們今天要學(xué)的這篇課文就寫(xiě)了一棵柳樹(shù)，它生長(zhǎng)在青海高原上。（板書(shū)課題）。
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這篇文章寫(xiě)了柳樹(shù)的哪幾個(gè)方面？通過(guò)學(xué)生互補(bǔ)，最后板書(shū)：樣子、生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)景狀物的文章，我們就要先理清文章寫(xiě)了景物的哪幾個(gè)方面。
有哪些地方讀不懂？出示：“這是一株神奇的柳樹(shù)……它佇立在青海高原上?！?/p>
1、學(xué)習(xí)柳樹(shù)本身的特點(diǎn)。
為什么說(shuō)這是一棵神奇的柳樹(shù)呢？我們先來(lái)看看這棵柳樹(shù)的樣子。
抓住重點(diǎn)詞句：“兩合抱粗”（引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作理解）、“百十余平方米的樹(shù)陰”（與合班教室比較）、葉子綠得蒼郁（引導(dǎo)學(xué)生與平時(shí)見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉比較），使學(xué)生體會(huì)到柳樹(shù)的特點(diǎn)是：粗大、茂盛。
誰(shuí)能用讀的方式，使我們眼前看到這棵茂盛的大柳樹(shù)？
指生讀。
指導(dǎo)讀。師：老師讀第一句，請(qǐng)你們注意聽(tīng)，我將哪些詞語(yǔ)稍稍強(qiáng)調(diào)了一下，等會(huì)兒你讀的時(shí)候，也把相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
誰(shuí)能用讀的方式，使這棵柳樹(shù)撐立在高原之上，撐立在我們面前。（及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生）。
2、結(jié)合生長(zhǎng)歷程及環(huán)境，體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)。
（1）就這樣一棵茂盛的大柳樹(shù)，怎么會(huì)神奇到令我望而生畏的程度呢？課文的最后一段有這樣一句話。出示“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條……一片綠陰?！?/p>
同學(xué)們自己讀讀課文的六、七自然段，看看命運(yùn)給了哪些致它于死地的打擊。（小組學(xué)習(xí)）。
學(xué)生匯報(bào)：干旱、寒冷、高原風(fēng)雪、雷轟電擊。
（2）想象環(huán)境惡劣。
師：這哪是一般的干旱，這哪是一般的寒冷！請(qǐng)同學(xué)們微微閉上眼睛，展現(xiàn)在你眼前的是一株什么樣的柳樹(shù)？我們乘坐著時(shí)空隧道，來(lái)到青海高原。這兒的地勢(shì)好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山頂峰高度的兩倍。眼前是廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野，遠(yuǎn)處是寸草不生、青石嶙峋的山峰。這兒的氣候非常惡劣，有時(shí)夏秋兩季一滴雨都不下，火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地；偶爾雷電轟鳴（放錄音）；冬天來(lái)了，溫度在零下十多度，大雪紛飛，北風(fēng)呼嘯（放錄音）……你們看到這棵柳樹(shù)了嗎？什么樣子？（生談）。
師：它在堅(jiān)持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗?fàn)帲?/p>
師：這棵柳樹(shù)經(jīng)受過(guò)一次又一次的推毀，一次又一次地起死回生。它堅(jiān)持著，它奮斗著，它創(chuàng)造了生命的奇跡。著名作家周國(guó)平說(shuō)得好“苦難是大美！”正因?yàn)檫@株柳樹(shù)飽受致死的打擊，忍受住了常人難以忍受的痛苦，最終才長(zhǎng)成了一株茂盛的美麗的柳樹(shù)。
（3）面對(duì)著這株柳樹(shù)，此時(shí)你是一種什么樣的心情？讓我們懷著敬佩的心情來(lái)讀。
出示課文最后一段?！斑@株柳樹(shù)……它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?、拓展：
同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹(shù)的時(shí)候，你想到了什么？
總結(jié)學(xué)習(xí)方法：同學(xué)們，寫(xiě)景狀物的文章，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，首先要讀書(shū)看寫(xiě)了景物的哪幾個(gè)方面，然后再品讀，抓住語(yǔ)言文字體會(huì)特點(diǎn)，最后整合全文，體會(huì)表達(dá)的思想感情。
學(xué)了這篇課文，你還有什么疑問(wèn)？
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽(tīng)寫(xiě)課文的最后一個(gè)自然段。
3.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)方法：品讀感悟法想象描述法。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，邊讀邊想的習(xí)慣。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
1.會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽(tīng)寫(xiě)課文的最后一個(gè)自然段。
1.回憶寫(xiě)柳的古詩(shī)，介紹柳樹(shù)常識(shí)。
（1）賀知章的《詠柳》。
（2）結(jié)合影象資料介紹柳樹(shù)。
2.板書(shū)課題：提出問(wèn)題并討論。
（1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
3.教師示范讀。
學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)的什么內(nèi)容？
1.學(xué)生自讀課文，畫(huà)出文中生字詞語(yǔ)。
小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號(hào)。
自由讀課文，
將自己認(rèn)為寫(xiě)的比較好的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)；
借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào)。
2.學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正，指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)。
3.整體把握，建立印象。
1.師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字。
2．展示評(píng)議。
1.讀熟課文。
2.抄寫(xiě)課文生字2遍。
1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
2.聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。
1.指名讀課文。
1.學(xué)習(xí)第一部分。
（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫(xiě)第一節(jié)內(nèi)容？
理解：神奇、望而生畏、佇立。
（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立。
（3）3、4節(jié)。
a讀“在青海高原，悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對(duì)的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶兩首描寫(xiě)邊塞生活的古詩(shī)，理解蒼涼和悲壯。
b思考我一眼瞅見(jiàn)了大柳樹(shù)，為什么會(huì)不由得“哦”了一聲？
2.學(xué)習(xí)第二部分。
（1）輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？
a通過(guò)演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米？
b朗讀第五節(jié)。
（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫(xiě)“我”的猜測(cè)和想象？
a填空練習(xí)：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來(lái)歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）。
b口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮拋灑恰遇有幸）（一團(tuán)團(tuán)柳絮拋灑一片只有）。
c為什么說(shuō)這是奇跡？理解“不可思議”
（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。
a口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過(guò)）理解它的頑強(qiáng)精神。指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)。
3.學(xué)習(xí)課文第八節(jié)。
（1）自由讀課文第八節(jié)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“同是一株柳相差何遠(yuǎn)”這句話的？
（2）平原和水邊的柳樹(shù)生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？
（3）這株柳樹(shù)的生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？
（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘?，?jiān)強(qiáng)不屈。）。
（2）齊讀這節(jié)。
1.第二節(jié)說(shuō)：
2.默讀全文質(zhì)疑問(wèn)難。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
設(shè)計(jì)：
陳忠實(shí)寫(xiě)的《》是借物抒情的散文。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解頑強(qiáng)生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長(zhǎng)在溫室中。課文中有一段對(duì)青海高原柳樹(shù)的描寫(xiě)，兩段對(duì)這株柳樹(shù)生長(zhǎng)歷程的想象，我主要抓住這幾段文字進(jìn)行剖析，并引導(dǎo)學(xué)生去想象高原柳生存的艱難。配樂(lè)朗讀為學(xué)生營(yíng)造情境氛圍，使學(xué)生化身為高原柳樹(shù)，去描摹它的不屈歷程。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象，體會(huì)出的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
3．憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于同艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
課文語(yǔ)言優(yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是課文５－７自然段，需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去感受柳樹(shù)的不屈。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文表面看是寫(xiě)物，但是作者實(shí)際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)。對(duì)于課文內(nèi)涵的理解，柳樹(shù)這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個(gè)人必須的力量，這是我們要在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生深刻理解的難點(diǎn)。
第一次教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受青海高原環(huán)境的惡劣。
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——引讀：《》。
2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道青海高原的環(huán)境非常惡劣，課文中用了這些詞（出示詞語(yǔ)）：
誰(shuí)能讀出青海高原的特點(diǎn)？（指名讀，環(huán)境的確惡劣）如果讀的速度再慢一點(diǎn)，就更能體會(huì)它的意境了，我們一起來(lái)試一試。
二、感知柳樹(shù)外形的神奇。
1．就在這莽莽的高原之上，卻生長(zhǎng)著一株柳樹(shù)。在作者的心目中這是怎樣的一株柳樹(shù)呢？請(qǐng)大家輕輕地打開(kāi)課本，從文中找出作者描述的語(yǔ)言。（指名說(shuō)）。
出示：“這是一株神奇的柳樹(shù)，……它佇立在青海高原上?！?/p>
現(xiàn)在就讓我們一起走近這株神奇的柳樹(shù)。（板書(shū)：神奇）。
2．首先請(qǐng)你快速找到描寫(xiě)這株柳外形的段落。（出示第五自然段）。
你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神奇之處就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。
3．現(xiàn)在我們來(lái)交流。
（1）這株柳樹(shù)神奇在哪兒？
（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？請(qǐng)你們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹(shù)在江南可不常見(jiàn)。
樹(shù)陰的面積有多大？咱們教室大概有五十平方米，也就是說(shuō)有兩個(gè)教室那么大的樹(shù)陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹(shù)了。
(板書(shū)：高大粗壯)真神奇，誰(shuí)來(lái)讀？
（2）還有哪兒神奇？書(shū)上用兩個(gè)詞形容了柳樹(shù)枝干的特點(diǎn)。
從哪里感受到枝干很堅(jiān)硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。
過(guò)渡：咱們這里的柳樹(shù)堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。
（3）神奇還體現(xiàn)在哪里？葉子給你留下了什么印象？
葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對(duì)，全是高寒和缺水所導(dǎo)致的。
（板書(shū)：蒼綠）生命的顏色如此獨(dú)特，這又是一“奇”。
4．過(guò)渡：柳樹(shù)是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它——。
（引讀：出示）：巍巍然撐立……強(qiáng)大感召。
板書(shū)：撐立，手掌用力就是“撐”，難道這個(gè)“撐立”僅僅是寫(xiě)柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的6、7兩個(gè)自然段，讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
三、感動(dòng)于柳樹(shù)品質(zhì)的神奇。
1．讀了這兩段之后，你覺(jué)得柳樹(shù)在高原上撐立容易嗎？你是從哪些地方看出來(lái)的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。
2．學(xué)生交流，師相機(jī)出示課文片段。
a：（出示）一茬一茬的柳樹(shù)苗子……一條綠色的生命活到一歲。
（1）說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的感受。
柳樹(shù)生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是什么？（板書(shū)：干旱嚴(yán)寒）。
（2）高原上的干旱和嚴(yán)寒非常嚴(yán)重，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留了下來(lái)，我們真替它慶幸。自己好好讀讀這段話。
b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？
（出示）長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，……一回又一回起死回生。
（1）你有什么感受？柳樹(shù)又受到了怎樣的考驗(yàn)？（板書(shū)：風(fēng)雪、雷電）。
（2）殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊你們沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，肯定想象不到它有多可怕。聽(tīng)——（出示：風(fēng)雪、雷電聲）。
想象一下：狂風(fēng)呼嘯，飛沙走石,這株柳_____________________________。
大雪紛飛，其它植物早已被大雪吞噬，這株柳________________________。
一聲驚雷在天空乍響，閃電無(wú)情地劈下來(lái)，這株柳____________________。
（3）這株柳樹(shù)就在經(jīng)受著這樣的摧毀，但它害。
怕了嗎？?jī)鏊肋^(guò)多少次，它——，被劈斷了枝干而它——。
誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？（指名讀）。（：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。）。
（4）柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的？
（三個(gè)“多少”：經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的風(fēng)雪和電擊，環(huán)境如此惡劣；
“一次又一次”“一回又一回”：這是一段多么艱辛的生長(zhǎng)過(guò)程啊!）。
同學(xué)們理解透徹，一定也能讀好。（指名讀）（：柳樹(shù)經(jīng)受著無(wú)數(shù)次的摧毀，也毫不畏怯。“又”字讀得好，讓我們感受到它堅(jiān)持的執(zhí)著。）。
（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？生板書(shū)。（堅(jiān)持、頑強(qiáng)、不屈不撓）。
同學(xué)們，這么多的詞，都可以用來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。
3．這株柳樹(shù)在青海高原的風(fēng)雪雷電中愈挫愈勇，在如此的危險(xiǎn)和艱難面前，表現(xiàn)得這么頑強(qiáng)，難怪作者會(huì)不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀：
“這是一株神奇的柳樹(shù)，……它佇立在青海高原上。”
四、感悟，由物及人。
1．這一株柳樹(shù)，生活環(huán)境如此惡劣，命運(yùn)如此坎坷，可是它——引讀。
（1）（出示）。
（2）最后一句話里面有兩個(gè)數(shù)字，出示：命運(yùn)給予……一片綠陰。
注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會(huì)到柳樹(shù)在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。
（3）磨難再大，可是它無(wú)所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。用堅(jiān)強(qiáng)不屈的創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡，所以作者這樣寫(xiě)，齊讀。
五、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感。
1．這真是一株神奇的柳樹(shù)，神奇在它身處逆境卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它毫不畏懼（干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電），神奇在它具有（堅(jiān)毅、頑強(qiáng)）的品格。
出示：“這是一株神奇的柳樹(shù)……它佇立在青海高原上。”
4．我們相信，這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。
一株：它是唯一一棵生存下來(lái)的柳樹(shù)，是一個(gè)不可思議的奇跡。）。
的良苦用心，老師希望青海高原上的這株柳能夠永遠(yuǎn)佇立在我們每個(gè)人的心中。因?yàn)樗妙B強(qiáng)、堅(jiān)持等等的，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。
6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的`坎坷我們都能頑強(qiáng)地去面對(duì)。
（出示，齊讀）：
只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！
無(wú)論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者。
附板書(shū)：
神奇撐立。
高大干旱頑強(qiáng)。
粗壯嚴(yán)寒堅(jiān)持。
蒼綠風(fēng)雪不屈不撓。
雷電。
教師點(diǎn)評(píng)：
陳娟：點(diǎn)評(píng)時(shí)不要重復(fù)學(xué)生的回答。
王德進(jìn)：理解柳樹(shù)外形時(shí)可采用對(duì)比，與本地對(duì)比，聯(lián)系實(shí)際來(lái)說(shuō)。
姜麗霞：1.怎樣體會(huì)環(huán)境的惡劣？
2.想象說(shuō)話時(shí)，風(fēng)雪雷電時(shí)，關(guān)鍵引導(dǎo)柳樹(shù)怎樣，可以出示一個(gè)句式練說(shuō)。
姜為立：1.可以使用一些圖片，較直觀。
2.你想到了什么名人？寫(xiě)時(shí)可聯(lián)系自己：你遇到了什么困難？你是怎么頑強(qiáng)面對(duì)的？
孫小燕：1.體會(huì)柳樹(shù)外形時(shí)，按一定順序：枝、干、葉、站立姿態(tài)，可以一下。
2.聽(tīng)風(fēng)雪雷電時(shí)，想象說(shuō)話可改為寫(xiě)話。
3.正確理解“神奇”與“撐立”的關(guān)系，板書(shū)要改。
張冬梅：1.評(píng)讀不夠。
2.要滲透寫(xiě)法指導(dǎo)。
3.指導(dǎo)朗讀不夠。
李靜：1.面對(duì)那么多磨難時(shí)，柳樹(shù)怎樣鼓勵(lì)自己的？
2.高原柳與平原柳的對(duì)比，第8小節(jié)要講。
3.“撐立”與“佇立”的理解。
孫小礪：1.要明確課上練寫(xiě)什么。
2.妖思考怎樣抓住“神奇”一詞。
第二次教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課，齊讀課題。
2.同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，在環(huán)境惡劣的青海高原生長(zhǎng)著一株柳樹(shù)。在作者眼里，這是一株怎樣的柳樹(shù)？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，迅速找出這句話。
出示：“這是一株神奇的柳樹(shù)，……它佇立在青海高原上?！?/p>
3．今天這節(jié)課我們就一起走近這株神奇的柳樹(shù)。（板書(shū)：神奇）。
二、感知柳樹(shù)外形的神奇。
1．首先請(qǐng)你快速找到描寫(xiě)這株柳外形的段落。（板書(shū)：外形）。
（出示第五自然段）。
你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神。
奇之處就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。
2．現(xiàn)在我們來(lái)交流。
（1）這株柳樹(shù)神奇在哪兒？
（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？（出示）請(qǐng)你們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹(shù)在我們這邊可不常見(jiàn)。
樹(shù)陰的面積有多大？（出示）咱們教室大概有五十平方米，也就是說(shuō)有兩個(gè)教室那么大的樹(shù)陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹(shù)了。（板書(shū)：高大粗壯）。
真神奇，誰(shuí)來(lái)讀？
（2）還有哪兒神奇？書(shū)上用兩個(gè)詞形容了柳樹(shù)枝干的特點(diǎn)。
從哪里感受到枝干很堅(jiān)硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。
過(guò)渡：咱們這里的柳樹(shù)堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。
（3）神奇還體現(xiàn)在哪里？葉子給你留下了什么印象？平時(shí)見(jiàn)過(guò)的柳樹(shù)葉子是什么顏色？葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對(duì)，全是高寒和缺水所導(dǎo)致的。
青海高原惡劣的環(huán)境捶打著它，磨練著它，使它擁有了一份獨(dú)特的綠。(板書(shū)：蒼綠)，又是一“奇”。
3．這樣一株高大、粗壯，色澤獨(dú)特的柳樹(shù)，是多么神奇。所以作者覺(jué)得：（出示：這是一株……青海高原上。）。
4.這一株柳樹(shù)，它——（引讀：出示）：巍巍然撐立……強(qiáng)大感召。
“巍巍然撐立”，（出示）我們要讀出頂天立地的氣勢(shì)，讀出這株柳高大偉岸的身軀，再讀一遍。
手掌用力就是“撐”，難道這個(gè)“撐立”僅僅是寫(xiě)柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書(shū)。請(qǐng)同學(xué)們自由讀作者猜測(cè)柳樹(shù)生長(zhǎng)經(jīng)歷的6、7兩個(gè)自然段（板書(shū)：經(jīng)歷），讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
三、感動(dòng)于柳樹(shù)品質(zhì)的神奇。
1．讀了這兩段之后，你覺(jué)得柳樹(shù)在高原上撐立容易嗎？從哪些地方看出來(lái)的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。
2．師生交流：哪些詞句看出柳樹(shù)在高原上撐立不容易？
a：（出示）干旱和寒冷……一條綠色的生命活到一歲。
（1）說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的感受。
柳樹(shù)生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是什么？（板書(shū)：干旱寒冷）。
（2）高原上的干旱和嚴(yán)寒非常嚴(yán)重，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低。在這樣的環(huán)境下，任何植物都活不過(guò)一年，只有這株柳樹(shù)活了下來(lái)，我們真替它慶幸。
能讀好這句話嗎？(出示絕不寬容：干旱和寒冷從不手下留情)。
b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？
（出示）長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，……一回又一回起死回生。
（1）這里柳樹(shù)又經(jīng)歷了怎樣的考驗(yàn)？（板書(shū)：風(fēng)雪雷電）。
（2）我們身處平原，也許終生無(wú)緣了解3500米以上，極端氣溫零下20度的高原風(fēng)雪和雷轟電擊，聽(tīng)一聽(tīng)吧！——（出示：風(fēng)雪、雷電聲）。
（3）柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？從哪些詞能讀出來(lái)？
（“一次又一次”“一回又一回”：這是一段艱辛的生長(zhǎng)經(jīng)歷；
三個(gè)“多少”：柳樹(shù)經(jīng)歷的摧毀非常多。）。
誰(shuí)來(lái)讀好這段話？（指名讀）。
（：柳樹(shù)經(jīng)受著無(wú)數(shù)次的摧毀，也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。“又”字讀得好，一共用了幾個(gè)“又”？讓我們感受到它堅(jiān)持的執(zhí)著。）。
（4）也許很多時(shí)候，它被折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得快撐不下去的時(shí)候，它總會(huì)這樣鼓勵(lì)自己——（指名說(shuō)）。
（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？生板書(shū)。（堅(jiān)持、頑強(qiáng)、不屈不撓、寧死不屈）。
這么多的詞，都可以用來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。
3．這不只是一棵樹(shù)，更是一種（板書(shū)：），難怪作者會(huì)不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀：
“這是一株神奇的柳樹(shù)，……它佇立在青海高原上?！?/p>
四、感悟，由物及人。
1．當(dāng)這株柳樹(shù)在高原的風(fēng)雪雷電中苦苦撐立的時(shí)候，看一看那些平原的柳樹(shù)們此時(shí)此刻在干著什么呢？（出示圖片）。
2.課題是《》，作者卻用大量筆墨寫(xiě)到家鄉(xiāng)灞河的柳，這是為什么？帶著這個(gè)問(wèn)題快速默讀第八自然段。
用家鄉(xiāng)灞河的柳與作對(duì)比，襯托高原柳頑強(qiáng)的生命力。這種對(duì)比的寫(xiě)法我們也可以運(yùn)用到平時(shí)的中去。
3.這一株柳樹(shù)，生存環(huán)境如此惡劣，命運(yùn)如此坎坷，可是它——引讀。
（1）（出示最后一段）。
（2）最后一句話里面有兩個(gè)數(shù)字，出示：命運(yùn)給予……一片綠陰。
注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會(huì)到柳樹(shù)在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。
（3）磨難再大，可是它無(wú)所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。用堅(jiān)強(qiáng)不屈的創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡，所以作者這樣寫(xiě)，齊讀。
五、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感。
1．這真是一株神奇的柳樹(shù)，神奇在它身處惡劣的環(huán)境，卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它經(jīng)歷了（干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電），卻毫不畏懼，神奇在它具有（堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、不屈不撓）等等的。
出示：“這是一株神奇的柳樹(shù)……它佇立在青海高原上?！?/p>
這里用的是“佇立”而不是“撐立”，有什么特殊含義嗎？（“佇立”表示這株柳樹(shù)在青海高原上已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的磨難，表達(dá)了作者對(duì)它的贊美。）。
4．我們相信，這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們懷著崇敬，再來(lái)讀一讀課文的題目。
誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目？你想強(qiáng)調(diào)什么？為什么？
一株：它是唯一一棵生存下來(lái)的柳樹(shù)，是一個(gè)不可思議的奇跡。）。
5．同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了柳樹(shù)的神奇，更讀懂了柳樹(shù)撐立的，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望青海高原上這株柳的能夠永遠(yuǎn)佇立在我們每個(gè)人的心中。
6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的坎坷我們都能頑強(qiáng)地去面對(duì)。
（出示，齊讀）：
只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！
無(wú)論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者。
附板書(shū)：
外形高大粗壯蒼綠。
神奇經(jīng)歷干旱寒冷風(fēng)雪雷電。
堅(jiān)持頑強(qiáng)不屈不撓。
教師點(diǎn)評(píng)：
胡銀蘭：1.思路非常清晰，能立足教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
2.重點(diǎn)體會(huì)段落，體會(huì)“神奇”。
3.讀的方式較多，學(xué)生感悟較深。
4.想想說(shuō)話不夠到位，可以給學(xué)生一定的形式，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。
張菊鳳：1.抓住了重點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
2.多重朗讀，讀中悟情。
3.注重媒體，深化理解。
陳玲：1.能根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)定一定的教學(xué)方式。
2.學(xué)生理解柳樹(shù)生長(zhǎng)經(jīng)歷部分，拓展了高原氣候的知識(shí)。
3.感受部分，對(duì)比簡(jiǎn)單，可以再深華。最后一段柳樹(shù)部分要引導(dǎo)學(xué)生不抱怨的。
何蘭：1.教學(xué)層次清晰，抓主要句段進(jìn)行理解。
2.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，深化了學(xué)生對(duì)高原柳的感悟。
王艷：1.緊扣“神奇”進(jìn)行教學(xué)，思路清晰。
2.品讀關(guān)鍵詞句到位。
3.能利用文中的“留白”讓學(xué)生想象說(shuō)話。但說(shuō)話引導(dǎo)不夠到位，課設(shè)計(jì)一個(gè)練筆。
劉江海：設(shè)計(jì)合理巧妙，學(xué)生的發(fā)言很積極。
黃文：1.緊扣“神奇”，感受高原柳的。
2.拓展聯(lián)想到的人時(shí)，由此想到了他們的，處理較好。
3.“九十九”與“一”的理解，還要強(qiáng)調(diào)生活和命運(yùn)的不公平，體現(xiàn)柳的不抱怨的。
孫小礪：1.上課時(shí)教師的表情要豐富。
2.要正確處理教學(xué)中的突發(fā)事件。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，通過(guò)三次理解描寫(xiě)青海高原上這株柳的句子，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。
3、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。
難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹(shù)處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。
教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。
1、提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這株柳樹(shù)是什么樣子的，課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了柳樹(shù)的樣子？指名回答，出示第五自然段。
大家把這個(gè)自然段仔細(xì)地讀一遍，想一想，這株柳樹(shù)有什么特點(diǎn)？指名回答。
（1）兩合抱指的是什么？請(qǐng)學(xué)生演示，說(shuō)明什么。
（2）巍巍然是什么意思？
（3）你最喜歡這一段中的哪一句？愿意帶著你的感情來(lái)讀嗎？
這株柳樹(shù)龐大的樹(shù)陰、粗壯的枝干、堅(jiān)硬的枝條、蔥綠的葉子無(wú)不向人們昭示著生命的偉力。
（4）讓我們一起把這段話再讀一遍，體會(huì)柳樹(shù)的.高大粗實(shí)。
（5）再次讀第二小節(jié)課文。（媒體出示）。
交流：這就是青海高原，大家看媒體，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩(shī)詞？同桌先討論討論。交流：
從軍行。
王昌齡。
青海長(zhǎng)云暗雪山，
孤城遙望玉門(mén)關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還。
涼州詞。
（唐）王翰。
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，
古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。
在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹(shù)，他覺(jué)得怎么樣？用書(shū)上的詞：神奇。
指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺(jué)讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)“哦”的讀音。
1、學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)青海高原惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境。
2、媒體顯示課文的第六自然段的文字，老師讀了這段內(nèi)容后被深深地震撼了，心中涌起了情感的波瀾，寫(xiě)成了一首小詩(shī)，想把它奉獻(xiàn)給大家。
（音樂(lè)）詩(shī)朗誦：
你也許是一粒柳絮風(fēng)把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發(fā)。
你是一個(gè)奇跡一個(gè)不可思議的奇跡。
3、你也想像老師那樣來(lái)贊頌它嗎？那就大聲地朗讀。
4、課文又是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的？學(xué)生自瀆，思考：在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎？
5、學(xué)生自學(xué)后相互交流。
（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?！?/p>
（2）、它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
（1）這句話是什么意思？讓我們?cè)賮?lái)看一看青海高原吧，看媒體，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)竟然活了下來(lái)，真是一個(gè)奇跡！
6、為什么說(shuō)是唯一的一株柳樹(shù)呢？還有沒(méi)有其它的樹(shù)呢？為什么？那這株柳樹(shù)是怎么長(zhǎng)起來(lái)的？課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程？（第7自然段）。
7、請(qǐng)大家默讀7自然段，學(xué)生自讀思考：在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹(shù)？
8、劃出你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的語(yǔ)句，等會(huì)我們來(lái)交流。
（1）長(zhǎng)到這樣粗的柳樹(shù)……重新抽出了新條。（相機(jī)理解兩次“經(jīng)歷過(guò)”）。
（2）從這一次又一次，一回又一回，你體會(huì)到了什么？
（3）你能把這一段改成詩(shī)的形式來(lái)贊美柳樹(shù)坎坷的經(jīng)歷。
小結(jié)：這就是青海高原上唯一的一株柳樹(shù)，它抗干旱，斗嚴(yán)寒，造就了生命的奇跡；它頂風(fēng)雷，歷雷電，復(fù)蘇，抽條，起死回生，具有多么堅(jiān)強(qiáng)的精神！我們?cè)僖淮吻椴蛔越刭潎@道(三讀第二節(jié)句子)。
1、再讀描寫(xiě)柳樹(shù)的這段文字，學(xué)生談新的體會(huì)和理解。（理解“鍛鑄”）。
3、小結(jié)并引讀。
5、學(xué)生讀后交流，明白人生哲理。
6、讓學(xué)生思考：課文寫(xiě)到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)呢？
（1）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)一樣嗎？
（3）小結(jié)：作者是借灞河邊的柳樹(shù)來(lái)反襯出青海高原上的柳樹(shù)的頑強(qiáng)。
（4）出示：最后一個(gè)自然段。
同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)有著天壤之別！青海高原上的這株柳樹(shù)，為了生存，付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀！然而這株柳樹(shù)卻沒(méi)有抱怨命運(yùn)，（引讀）“也沒(méi)有……而是……終于……”，在對(duì)比中突出了這株柳樹(shù)的神奇。（生讀）“命運(yùn)給予……綠陰?！痹谧髡哐壑校@株柳樹(shù)僅僅是一株柳樹(shù)嗎？那是什么？（精神、品質(zhì)、力量等）。
（a）媒體顯示：霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
（b）站在這株柳樹(shù)跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
你會(huì)想到了哪句名言？交流。
（c）填空：
（1）（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！
（2）（）扼住命運(yùn)咽喉的人，（）能創(chuàng)造生命的奇跡！
（3）（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
今天，我很高興和大家一起去了青海高原，進(jìn)行了一次激動(dòng)人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳樹(shù)。（四讀）第二節(jié)的句子。此時(shí)，我相信這株昭示偉力、造就奇跡、顯現(xiàn)頑強(qiáng)精神的神奇的柳樹(shù)，也已經(jīng)深深地扎根于我們的心田，讓我們永遠(yuǎn)記住它——（生讀）“青海高原一株柳”。
課外閱讀《白楊》，比較兩篇文章的相似之處，寫(xiě)好讀后感。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
樣子高大粗。
歷程一次又一次一回又一回。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集相關(guān)資料，教師制作教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
（一）、走進(jìn)高原，引入課題。
在你的印象中，青海高原是個(gè)怎樣的地方？學(xué)生交流。
2、（屏幕上出示描寫(xiě)青海高原的一組詞語(yǔ)）。
這是描寫(xiě)青海高原的一組詞語(yǔ)，我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，能夠讀準(zhǔn)確。
廣袤無(wú)垠的原野?青石嶙峋的山峰。
深邃的藍(lán)天?????凝滯的云團(tuán)。
鐵鑄一樣的青山?赭紅色起伏的原地。
簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊?????悲壯和蒼涼。
要是能夠讓同學(xué)聽(tīng)了你的朗讀可以想象到這樣的畫(huà)面就更好了，誰(shuí)愿意再來(lái)試試？
（相機(jī)指導(dǎo)朗讀——）。
“廣袤無(wú)垠”——無(wú)邊無(wú)際，一片茫茫，讀出這樣的感覺(jué)來(lái)！
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，一起讀課題——《青海高原一株柳》。
（二）、走近柳樹(shù)，感受神奇。
（屏幕出示課文第5小節(jié)內(nèi)容）。
2、學(xué)生讀課文，交流。
4、學(xué)生默讀課文，作批注。
5、這株柳樹(shù)有什么特別的地方呢？誰(shuí)來(lái)挑一處讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
6、交流：
※葉綠如墨——（屏幕出示第三個(gè)句子）。
學(xué)生交流，（點(diǎn)出“蒼郁”“深沉”）。
〖板書(shū)：葉綠如墨〗。
——多么奇特啊，一起讀。
（將屏幕投射內(nèi)容切回第5小節(jié)）。
※枝干堅(jiān)硬——（屏幕出示第二個(gè)句子）。
〖板書(shū)：枝干堅(jiān)硬〗。
※高大粗壯——（屏幕隨機(jī)出示第一個(gè)句子和第四個(gè)句子）。
〖板書(shū)：高大粗壯〗。
（點(diǎn)擊“巍巍然撐立”）。
（屏幕投射第5小節(jié)）。
齊讀第5小節(jié)。
再次齊讀第5小節(jié)。
（三）、走入柳樹(shù)，感悟精神。
2、學(xué)生讀文。
3、反饋交流：
※“自古以來(lái)……不可思議的奇跡?！保ㄆ聊怀鍪具@部分內(nèi)容）。
（1）讀句，你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？請(qǐng)2～3個(gè)學(xué)生暢談感受。
老師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：
（2）作者就在這樣的猜測(cè)和想象中，對(duì)于柳樹(shù)的敬畏之情愈發(fā)深刻了。一起讀！
※“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)……起死回生。”（屏幕出示這部分內(nèi)容）。
（1）學(xué)生起來(lái)談感受。
虐殺生靈的高原風(fēng)雪。
鋪天蓋地的雷轟電擊。
（四）、總結(jié)回讀，預(yù)留空間。
2、這就是“青海高原一株柳”，這真是一株——（屏幕出示，回讀中心句）。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
撐立。
佇立。
教后反思：
從“撐立——佇立”。這個(gè)“偉大的發(fā)現(xiàn)”曾一度讓我欣喜若狂，找到“撐立”這個(gè)融人文內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力于一體的“抓手”，是一大欣喜，以此為支點(diǎn)，撬起了全文這個(gè)“宇宙”；以此為線，讓散落的語(yǔ)言珍珠得以串聯(lián)；以此為軸，使全文的語(yǔ)言與情感有了向心力。最主要的是，要給“撐立”找到一個(gè)豐厚的文本語(yǔ)境，讓它在文本語(yǔ)境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)境的整體把握中生成柳的高大形象，這叫“以境造像”，“以語(yǔ)生情”，最后我把本課的教學(xué)意境追求定位在語(yǔ)、像、神三位一體，共同生成上，語(yǔ)成，則促像，像成，則悟神，從語(yǔ)切入，讀出形象，讀出精神。讀懂一個(gè)詞“撐立”，同時(shí)也讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神，達(dá)到了“言、意共生”的目的。于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句，便被調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語(yǔ)境。“仿佛看到它被摧毀的樣子了嗎？它會(huì)默默地告訴自己”等聯(lián)想，便是促其形象生成；由像生意，既精神。語(yǔ)文教學(xué)最終要給孩子留下什么？語(yǔ)言、形象、精神。讀懂一個(gè)詞，讀懂一棵樹(shù)，也讀懂了一種精神。如果課上下來(lái)，孩子們從這棵樹(shù)身上感受到了一些東西，受到了一些觸動(dòng)，引起了我們一些思考，這就是收獲了。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
2.新授這是怎樣的一株柳。
3.這樣的柳是怎樣長(zhǎng)成的。
4.與灞河的柳對(duì)比，突出它的生命力頑強(qiáng)。
5.感悟人生的道理。
追求簡(jiǎn)約而豐滿的語(yǔ)文課堂。
一）導(dǎo)課。
1.上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)青海高原的地理環(huán)境給你怎樣的印象？（一望無(wú)際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯）。
2.是啊，在廣袤無(wú)垠的沒(méi)有樹(shù)族的蒼茫原野上，長(zhǎng)著唯一一株大柳樹(shù)，驟然間給作者一種怎樣的感覺(jué)？（驚奇、驚訝、神奇）。
3.打開(kāi)書(shū)，讀課文第二節(jié)。
（媒體出示：課文第五小節(jié)文字及南方柳圖）。
學(xué)生交流，教師總結(jié)。
三）這株柳樹(shù)在青海高原這樣的環(huán)境中，是怎樣扎根存活，又是怎樣長(zhǎng)成如此粗壯高大的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第6、7小節(jié)，再聯(lián)系上下文填空：
1、這株柳樹(shù)在其他柳樹(shù)無(wú)法生存的環(huán)境中活下來(lái)并生長(zhǎng)壯大，要經(jīng)歷一年又一年__________，經(jīng)歷一年又一年_______________，要經(jīng)歷一次又一次________________、___________________。它沒(méi)有抱怨________________，沒(méi)有畏怯_________________，而是__________________________，以_________________，成了高原上一方壯麗的風(fēng)景。這使我們不由得想起了一句名言或俗語(yǔ)：________________________________________。
難怪作者全國(guó)作協(xié)副主席陜西省作協(xié)主席陳忠實(shí)對(duì)他崇拜到了敬畏的境地，讀第二小節(jié)。
2、連起來(lái)讀填空的句子。
3、讓我們帶著同樣崇敬的心情來(lái)讀一讀6、7小節(jié)。
1、（這是對(duì)比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在剛，美在一種令人望而生畏的生命力）。
2、是啊，所有的生命都有兩種狀態(tài)：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯?，你有沒(méi)有想到你身邊或影視作品中類似的人或事，大家交流交流。
（桑蘭、霍金、張海迪貝多芬等）。
相反，也有一些人身處逆境，只想著別人的幫助，社會(huì)的救濟(jì)，自己一點(diǎn)也不思進(jìn)取，這樣的人可能會(huì)得到人們一時(shí)的同情，但永遠(yuǎn)也得不到人們的尊重和敬佩。
五）讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教材分析：課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。2.學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)。3.憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)這種強(qiáng)大的生命力。教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
2.?課文內(nèi)容：
a?自讀，這篇課文寫(xiě)了那些方面的內(nèi)容？
b?課文寫(xiě)了這么多內(nèi)容，你覺(jué)得文中那句話最能概括文章的主要內(nèi)容？估計(jì)學(xué)生回答：
（1）這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
（2）命運(yùn)給予他的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
（3）這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。
……。
啟發(fā)學(xué)生用因果關(guān)系的句式說(shuō)話，引導(dǎo)到“神奇”上，即第（1）句最具概括性。
c?出示第（1）句，指導(dǎo)朗讀。
三、再讀課文，深究重點(diǎn)。
2.這株柳樹(shù)到底神奇在哪里？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)段，把你感觸最深的語(yǔ)段，好好地讀一讀，如果能把你的感受在有關(guān)詞句旁邊寫(xiě)一寫(xiě)就更好了。
3.學(xué)生讀讀畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，教師巡視。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解部分詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)所處環(huán)境的惡劣，體會(huì)它的“神奇”。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：想象描繪情景，感悟這株柳樹(shù)所處環(huán)境的惡劣，體會(huì)它的“神奇”。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
一：賞柳贊柳初識(shí)新柳。
出示圖片。
1、談話導(dǎo)入，引出柳樹(shù)。
生描繪生活中所見(jiàn)到的柳樹(shù)的樣子，交流用來(lái)描寫(xiě)柳樹(shù)的詞語(yǔ)。
師：我們有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)用來(lái)形容柳樹(shù)。下面這組詞語(yǔ)也是用來(lái)形容柳樹(shù)的。
2、出示文中描寫(xiě)柳樹(shù)的詞語(yǔ)：兩合抱粗粗實(shí)堅(jiān)硬巍巍然生鐵鐵錠的色澤蒼郁深沉。
師：看了這組用來(lái)形容柳樹(shù)的詞，你有什么感受？這是現(xiàn)代作家陳忠實(shí)筆下的柳樹(shù)，讓我們一起看看這株柳樹(shù)吧（板書(shū)課題，讀題）。
師：青海高原是怎樣的一種環(huán)境呢？這又是怎樣的一株柳樹(shù)呢？請(qǐng)同學(xué)們到文中去找答案。
二、探柳的生存環(huán)境。
1、自讀課文：課件出示本課生字詞，提醒讀準(zhǔn)它們的字音，把句子讀通順。找出描寫(xiě)柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境段落，體會(huì)青海高原的環(huán)境。
過(guò)渡：蒼茫大地，原野起伏，沒(méi)有草，沒(méi)有樹(shù)，在這樣的環(huán)境中卻生長(zhǎng)著這么一株柳樹(shù)，這是作者在高原上見(jiàn)到的唯一的一株柳樹(shù)，所以作者說(shuō)它是（一株神奇的柳樹(shù)）。
三、識(shí)柳的外形。
1、這到底是怎樣的一株柳樹(shù)呢？請(qǐng)找出具體描寫(xiě)這株柳樹(shù)的段落讀一讀，標(biāo)注出有關(guān)描寫(xiě)柳樹(shù)神奇的句子。
反饋：你認(rèn)為這是一株怎樣的柳樹(shù)呢？與我們印象中的柳樹(shù)有哪些不同？
2、它的樹(shù)干、枝、葉子的顏色給你留下怎樣的印象？
師：所以作者說(shuō)：“這是一株神奇的柳樹(shù)……”
四、悟柳的神奇。
1、比較中贊柳：柳樹(shù)是濟(jì)南的市樹(shù)，（課件出示濟(jì)南柳樹(shù)圖）這是一株濟(jì)南河邊的粗壯的柳樹(shù)。它的樹(shù)冠大約六十來(lái)平米，樹(shù)干也只一合抱多點(diǎn)，而這株柳樹(shù)（齊讀第五自然段，體會(huì)柳的奇：樹(shù)陰大得奇、枝干粗得奇、葉綠得奇，生邊說(shuō)，師邊板書(shū)。）。
2、引發(fā)猜想：生長(zhǎng)在河邊的柳樹(shù)條件如此優(yōu)越，卻沒(méi)有文中這株柳粗實(shí)堅(jiān)硬，這到底是為什么呢？（預(yù)設(shè)：柳樹(shù)的不屈不饒、不放棄、的精神、頑強(qiáng)的毅力等）。
師引導(dǎo)理解“鍛鑄”的意思。
過(guò)渡：是啊，在這種惡劣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)以它頑強(qiáng)的生命力造就了一個(gè)不可思議的奇跡！
3、課件出示課文第五自然段內(nèi)容，生齊讀。
4、如此惡劣的生存環(huán)境，它沒(méi)有抱怨，沒(méi)有害怕，沒(méi)有放棄。課件出示最后一段內(nèi)容，生齊讀。
師：所以作者說(shuō)：“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！?/p>
師：此時(shí)此刻，你還感覺(jué)它是一棵樹(shù)嗎？（你知道哪些人具有這株柳樹(shù)的精神）。
課文學(xué)到這里，老師想送一句話給大家：“改變環(huán)境以前先改變自己；無(wú)論世界發(fā)生什么，腳下總有路可走?！?/p>
五、作業(yè)布置。
1、描寫(xiě)并臨寫(xiě)本課生字，每字兩遍并各組兩詞；
3、課外收集有關(guān)描寫(xiě)柳樹(shù)的詩(shī)背一背。
六、設(shè)計(jì)板書(shū)。
樹(shù)陰。
環(huán)境惡劣神奇枝干頑強(qiáng)、永不放棄的精神。
葉
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
一、揭題導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——齊讀課題。
二、一讀柳樹(shù)，感受高大。
師：你們上一節(jié)課已經(jīng)知道這是一棵什么樣的柳樹(shù)？
生：神奇的柳樹(shù)。
師：課文中有一段文字直接描寫(xiě)了這株柳樹(shù)的形象，你能找到嗎？請(qǐng)你讀一讀。
生讀這一段文字。
生：（自由輕聲讀）。
生：我覺(jué)得這株柳樹(shù)高大。
師：你是怎么理解的？
生：我是通過(guò)“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰”看出來(lái)的，如果柳樹(shù)不高大，就不會(huì)有兩合抱粗，不會(huì)有百十余平方米的樹(shù)陰。
師：兩合抱指的是什么？
生：這株柳樹(shù)很粗，要兩個(gè)人才能抱過(guò)來(lái)。
師：請(qǐng)你們兩個(gè)演示一下好嗎？（同桌演示兩合抱）。
生：沒(méi)有。
師：來(lái)，讓我們一起來(lái)讀讀這句話，把柳樹(shù)的粗、大表現(xiàn)出來(lái)。
生讀。
生：從這句話我還可以看出這株柳樹(shù)的年齡很大了，長(zhǎng)到這樣粗要經(jīng)過(guò)好多年。
生：從第二句和第三句我知道這株柳樹(shù)的枝干是生鐵鐵錠的色澤，它的葉子非常綠，顯示出它旺盛的生命力。
生：從第四句中的“巍巍然”我體會(huì)到這株柳樹(shù)高高地挺立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。
師：“巍巍然”是什么意思？
生：高大的樣子。
師：這株柳樹(shù)巍巍然撐立在高原之上，來(lái)，我們用朗讀讓這株柳樹(shù)挺立在我們面前！
生齊讀——。
二、二讀柳樹(shù)，走進(jìn)柳樹(shù)生活歷程，體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)。
師：這樣一株高大的柳樹(shù)在我們這兒稀奇嗎？
生：不稀奇。
師：可是同學(xué)們，這株柳樹(shù)長(zhǎng)在什么地方？
師：什么地方？
師：作者在青海高原一路走來(lái)有沒(méi)有看到過(guò)其他的樹(shù)？
生：沒(méi)有。
師：那么這株柳樹(shù)在青海高原上是怎么生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景的呢？讓我們一起走近這株柳樹(shù)，走進(jìn)它的生長(zhǎng)歷程吧！
生：（自由朗讀）。
生：我覺(jué)得在青海高原上長(zhǎng)出這樣一株柳樹(shù)很不容易。你看，風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，干旱就隨之而來(lái)，這一茬柳樹(shù)苗子熬不過(guò)持續(xù)的干旱，他們?nèi)珰Я?，一棵也沒(méi)有剩下。
生：就算有的柳樹(shù)僥幸挺過(guò)了干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，能夠經(jīng)受干旱和寒冷而活下來(lái)的柳樹(shù)那就是一個(gè)奇跡。
師：是啊，青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候可達(dá)零下二十多度。青海高原上的土有一個(gè)特別的名稱：凍士?？梢?jiàn)青海高原的生存環(huán)境是多么惡劣。
生：我從“自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年地看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子，在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳樹(shù)苗子都在干旱中倒下了，有的樹(shù)苗在熬過(guò)干旱之后又死于寒冷，而這株柳樹(shù)卻活了下來(lái)，我感覺(jué)它是在和死神做斗爭(zhēng)。
師：說(shuō)得好！還有誰(shuí)想說(shuō)？
生：老師，我覺(jué)得青海高原上的干旱和寒冷是無(wú)情的。它絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹(shù)要想活下來(lái)是多么不容易呀！
師：我們真會(huì)讀書(shū)！來(lái)，讓我們一起來(lái)讀讀這段文字。
生讀。
師：再有感情的把最后一句讀一遍。
生：（有感情地）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?？蛇@株柳樹(shù)不但活了下來(lái)，還長(zhǎng)得這么大，這么粗，這么生機(jī)勃勃！這真是一個(gè)生命的奇跡啊！
生：（自由讀）。
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？
生：我認(rèn)為文中的柳樹(shù)是神奇的。因?yàn)檫@棵柳樹(shù)經(jīng)歷過(guò)那么多虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，竟沒(méi)有死亡！它能頑強(qiáng)地與命運(yùn)作抗?fàn)?，不像其他柳?shù)，遇到大風(fēng)大雪就無(wú)力抵抗，最后死了。就好比我們?nèi)艘粯?，你死了能?fù)生嗎？不能，而柳樹(shù)它一次又一次被摧毀后，能一回又一回蘇醒過(guò)來(lái)，多么奇妙！
師：你真是個(gè)天才的演說(shuō)家！說(shuō)得有理有據(jù)。
生：我認(rèn)為這是棵十分頑強(qiáng)的柳樹(shù)，因?yàn)樗粌H經(jīng)過(guò)了持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷，還經(jīng)過(guò)了不知多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。但是它沒(méi)有向任何困難低頭。
師：你不但能從這段文字中讀出柳樹(shù)的頑強(qiáng)，還能聯(lián)系上文來(lái)理解，真了不起！
生：我從“一次又一次”，“一回又一回”讀出了柳樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)。
師：同學(xué)們，在青海高原，這株柳樹(shù)所經(jīng)受的是什么？
生：是虐殺生靈的高原風(fēng)雪。
師：還有呢？
生：鋪天蓋地的雷轟電擊。
師：它倒下了嗎？
生：沒(méi)有！
師：它凍死過(guò)多少次又——。
生：復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師：被劈斷了枝干，又——。
生：重新抽出了新條。
師：他無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠。
生：——一回又一回起死回生。
師：這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
三、三讀柳樹(shù)，啟迪人生。
師：現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)讀讀描寫(xiě)柳樹(shù)的這段文字，你有什么新的理解和體會(huì)嗎？
生：我覺(jué)得青海高原上，既高寒又缺水，這株柳樹(shù)經(jīng)受住了考驗(yàn)，而且長(zhǎng)得這么高大，這么茂盛，可以說(shuō)是百煉成鋼。
師：好一個(gè)“百煉成鋼”！這是你獨(dú)特的理解。還有嗎？
生：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。是它創(chuàng)造了高原上的奇跡。
師：“鍛鑄”這個(gè)詞你們理解嗎？
生：鍛鑄就像打一把寶劍，只有先將鐵放在火中燒，等燒紅了再拿出來(lái)用鐵錘打，再放進(jìn)火里燒，再拿出來(lái)打，這樣一次次鍛鑄就能鍛鑄出一把——好劍。
師：說(shuō)得多好呀！再請(qǐng)大家想想看，是什么在鍛鑄著這株柳樹(shù)呢？
生：我覺(jué)得是虐殺生靈的高原風(fēng)雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊。
師：還有呢？
生：還有持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。
師：所以他的樹(shù)干和樹(shù)枝才會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的色澤？
生：生鐵鐵錠的色澤。
師：給我們什么樣的感覺(jué)？
生：粗實(shí)而堅(jiān)硬。
師：它的葉子才會(huì)如此之綠，綠得。
生：蒼郁。
師：綠得。
生：深沉。
生：（齊讀）。
生：這株柳樹(shù)和革命烈士一樣都有一種不怕困難，百折不回，永不低頭的精神。
生：我想到了梅花。我認(rèn)為高原上的這株柳樹(shù)比梅花還要堅(jiān)強(qiáng)。它比梅花更值得尊敬。
師：看來(lái)柳樹(shù)的精神已經(jīng)在你心靈的土壤里發(fā)芽了。
生：我想到了自己。我覺(jué)得我們也要和柳樹(shù)一樣，在磨礪中成長(zhǎng)，讓人生更加炫麗！
師：祝福你，希望你勇敢地去經(jīng)歷風(fēng)雨，創(chuàng)造人生的輝煌！
師：來(lái)，讓我們一起再來(lái)深情地讀讀描寫(xiě)柳樹(shù)的這段文字，把這株柳樹(shù)牢牢地記在我們的心田吧！
（師生有感情的朗讀）。
師：是啊，青海高原上的這株柳樹(shù)雖然沒(méi)有家鄉(xiāng)柳樹(shù)的婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種，但它有的是超乎想象的毅力和韌勁！難怪作者最后說(shuō)——“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！饼R讀。
最后老師想送幾句話和大家共勉，不過(guò)要你們補(bǔ)充完整才行。
出示：
只有百分之一的希望，我們要付出百分之百的努力！
扼住命運(yùn)咽喉的人，能創(chuàng)造生命的奇跡！
遇到怎樣的困難，我們要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
誰(shuí)來(lái)讀第一句？
生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！
師：齊讀！
生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！
生：只有扼住命運(yùn)咽喉的人，才能創(chuàng)造生命的奇跡！
師：齊讀！
生：只有扼住命運(yùn)咽喉的人，才能創(chuàng)造生命的奇跡！
生：無(wú)論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
師：齊讀！
生：無(wú)論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
師：親愛(ài)的同學(xué)們，今天我們一起和作者進(jìn)行了一次讓人激動(dòng)的精神之旅。相信大家在今后的生活中不管遇到怎樣的坎坷都會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地去面對(duì)，爭(zhēng)取最后的勝利。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
目標(biāo)：
1，指導(dǎo)學(xué)生流利有感情朗讀課文.
2，指導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料想象課文描繪的情境，感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹(shù)表現(xiàn)出來(lái)強(qiáng)大的生命力.
3，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理想象能夠體會(huì)青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)抗?fàn)幍娜松芾?
4，滲透了解恰當(dāng)?shù)谋容^合理的想象的寫(xiě)作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟青海高原上的這株柳樹(shù)數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力；理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人生哲理.
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一，圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹(shù)。
1，讓學(xué)生回顧課文是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)這株柳樹(shù)的。
2，在作家陳忠實(shí)的心目中，這是一株怎么樣的柳樹(shù)。
3，下面請(qǐng)大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹(shù)，這株柳樹(shù)是什么樣子的它的神奇在哪兒輕聲讀課文3---5段.
5，這粗實(shí)，濃密的柳樹(shù)在平原在水邊并不少見(jiàn)，可為什么作者卻認(rèn)為它是神奇的呢。
6，學(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥.
7，黨你身處這寸草不生的原野，看到這株柳樹(shù)時(shí)你覺(jué)得它能給你帶來(lái)什么呢。
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：扣住神奇，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，從作家的視角感受高原一株柳的外形，學(xué)生通過(guò)讀思說(shuō)充分體現(xiàn)了這株柳樹(shù)生存環(huán)境的惡劣，為這株柳樹(shù)抹上了一層神秘的色彩，同時(shí)學(xué)生在品讀語(yǔ)言感悟語(yǔ)言的各個(gè)過(guò)程中走進(jìn)了文本，提升了情感.
二，引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹(shù)。
2，教給學(xué)生品讀理解課文的方法.
3，組織集體交流，主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解。
(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲.然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的精神.
(2)它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次的摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神.
4，這是一株充滿生命的柳樹(shù)，一株催人奮進(jìn)的柳樹(shù)，當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這棵樹(shù)，你一定會(huì)有更多的感受！(配樂(lè)朗讀第五段)。
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，體會(huì)柳樹(shù)在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標(biāo)次出來(lái)的與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，讓學(xué)生對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)生命力的感悟更加直觀與強(qiáng)烈，教師在這一個(gè)過(guò)程中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩品味語(yǔ)言的方法，情景交融，抹濃柳樹(shù)的神奇色彩，達(dá)到知識(shí)能力方法情感的完美統(tǒng)一.
三，前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?shù)。
2，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八段，去了解灞河柳樹(shù)生活的道路和命運(yùn)是怎么樣的。
同是一株柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)，老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來(lái)體會(huì)它們的不同.
3，同學(xué)們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)了嗎，談?wù)勀愕目捶?
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系上文，結(jié)合圖片來(lái)感悟這兩種柳樹(shù)的不同，真正體會(huì)到這一段落的寫(xiě)作意圖，并逐步上升到人生哲理的感悟，這既是情感的感悟，也是學(xué)法的指導(dǎo).
四，整體回顧，深刻體會(huì)人生哲理。
1，這株柳樹(shù)靠著它頑強(qiáng)的生命力長(zhǎng)成了參天大樹(shù)，也觸動(dòng)著每個(gè)人的心弦，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段.
理解：名譽(yù)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭.
2，透過(guò)這株柳樹(shù)你想到了誰(shuí)。
3，讓學(xué)生用句式：就像青海高原上的這株柳樹(shù)，他(她)()練習(xí)說(shuō)話.
4，感悟?qū)懛ǎ哼@篇課文的課題是《青海高原一株柳》，齊讀課題.作者是借柳樹(shù)來(lái)贊美這種精神的人呀！我相信，在座的每一個(gè)人讀了課文，心中一定會(huì)種下這株柳樹(shù)的精神，我更相信，由柳樹(shù)想到自己，一定會(huì)有更多的感想，課后把你的感想寫(xiě)在讀書(shū)筆記上.
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：對(duì)人生哲理的人是不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用課文的點(diǎn)睛之筆，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力，在此基礎(chǔ)上，感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境斗爭(zhēng).
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