通過(guò)總結(jié)，我們可以將零散的信息整理出來(lái)，形成有條理、有邏輯的知識(shí)體系?？偨Y(jié)應(yīng)該客觀完整地反映所總結(jié)的內(nèi)容。想要更好地了解這個(gè)主題，可以參考以下給出的相關(guān)范例。
信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的大學(xué)論文篇一
高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，改變了原來(lái)的“零起點(diǎn)型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式，以“實(shí)踐、探究、拓展”型為主導(dǎo)，以案例分析為主線，層層剖析教學(xué)內(nèi)容；以交流、任務(wù)和探究的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能；要求學(xué)生在進(jìn)入高中前，必須完成中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的操作能力。但由于受到原學(xué)校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在極大的差異，特別是市、縣級(jí)高中，差異尤為突出。其一，生長(zhǎng)在市縣城里，學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生，小學(xué)、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育，有的參加過(guò)各種競(jìng)賽培訓(xùn)，已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專家，達(dá)到了學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)；其二，來(lái)自周邊農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)條件較差，基礎(chǔ)不好，有的甚至沒(méi)碰過(guò)電腦，不具有學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)。
面對(duì)如此大的差異集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的，“分層教學(xué)”則是高中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。
2．分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。
偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的源端；當(dāng)代美國(guó)著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”將集體教學(xué)與小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學(xué)思想。
3．1調(diào)查模底，動(dòng)態(tài)分層。
首先，理論和技能測(cè)試。結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測(cè)試，認(rèn)真分析測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到心中有數(shù)。
其次，問(wèn)卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個(gè)別談話的方式，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價(jià)值。
最后，合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，知識(shí)水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的觀點(diǎn)，將學(xué)生分為三層，特長(zhǎng)生：掌握相當(dāng)?shù)男畔W(xué)知識(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠超前學(xué)習(xí)的學(xué)生；普通生：具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠完成新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生；急需幫助生：以前沒(méi)有學(xué)過(guò)或?qū)W的很少的學(xué)生。根據(jù)各層學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理安排學(xué)生在機(jī)房的位置，互相結(jié)合、互助協(xié)作。
3．2教學(xué)目標(biāo)分層。
針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過(guò)課程要求去自主學(xué)習(xí)。對(duì)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)在掌握課本知識(shí)后，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，更大的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識(shí)，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長(zhǎng)生間的差距；對(duì)急需幫助生，促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)第三章第一節(jié)“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁(yè)電子報(bào)刊；普通生：能自行設(shè)計(jì)主題，搜集素材，制作8-10頁(yè)電子報(bào)刊；特長(zhǎng)生：能夠制作出精美的電子報(bào)刊。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的.創(chuàng)造力，該單元的學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯(cuò)，教學(xué)效果很好。
3．3教學(xué)內(nèi)容及方法的分層。
新教材在內(nèi)容上更注重學(xué)生的個(gè)性和自主性的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，適合于普通生的學(xué)習(xí)；對(duì)于特長(zhǎng)生，其過(guò)于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補(bǔ)充。如我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好增加了pascal語(yǔ)言、c語(yǔ)言、算法設(shè)計(jì)和flash動(dòng)畫制作等內(nèi)容；而對(duì)于急需幫助的學(xué)生，跳躍太大，無(wú)法按部舊班的教學(xué)，所以在教學(xué)時(shí)增加了過(guò)渡教材，彌補(bǔ)他們以前學(xué)習(xí)的不足。這樣，就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都會(huì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。特長(zhǎng)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)的思考和分析問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中引入信息學(xué)奧賽知識(shí)，分組競(jìng)爭(zhēng)，共同探討，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)普通生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，加入必要的演示和講解，依照教學(xué)大綱循序漸進(jìn)，由淺入深的逐步教學(xué)，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)急需幫助的學(xué)生則須耐心講解，個(gè)別輔導(dǎo)，教會(huì)他們一些常規(guī)的方法，讓他們克服自卑的心理，具備學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能。對(duì)學(xué)生的任何進(jìn)步及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，喚起他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情和信心，完成高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。
3．4練習(xí)設(shè)計(jì)的分層。
一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，操作技能等因素，盡量分出不同層次，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。在練習(xí)上可分為基礎(chǔ)題、變式題和綜合題，要求各層次的學(xué)生都能完成基本題和變式題達(dá)到教學(xué)的要求，在此基礎(chǔ)上學(xué)有余力的同學(xué)要求完成綜合題?？傊?，通過(guò)練習(xí)讓各層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。例如在教學(xué)第四章每1節(jié)“用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題”一課時(shí)，我安排了三道題：（1）運(yùn)行“c:學(xué)生練習(xí)文件夾下的“”程序”，查看其功能，回答用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題分為幾個(gè)過(guò)程。（2）運(yùn)行“c:學(xué)生練習(xí)文件夾下的“”程序”，查看其功能，并修改口令密碼。（3）設(shè)計(jì)一小軟件，對(duì)某一指定的文件加密。對(duì)于上面三題，都是依據(jù)書(shū)本而產(chǎn)生的側(cè)重實(shí)踐的練習(xí)題，所有同學(xué)都可完成（1）（2）兩題，加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的鞏固，而少數(shù)特長(zhǎng)生則可完成第三題，完成小軟件的制作。在安排練習(xí)的過(guò)程中，要面向全體學(xué)生和每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，不論基礎(chǔ)水平如何，人人都有練習(xí)能完成，個(gè)個(gè)都有發(fā)揮自己能力的空間。
3．5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層。
通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀性公正的評(píng)價(jià)，反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。
根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和達(dá)到分層目標(biāo)的情況，評(píng)價(jià)要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。通過(guò)評(píng)價(jià)以及下課堂或課后給學(xué)生的矯正、調(diào)整能夠使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和加深；通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問(wèn)題積累；通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)調(diào)整。
綜上所述，在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課教學(xué)注入了新的活力，為培養(yǎng)高深信息技術(shù)人材打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《中小學(xué)學(xué)信息技術(shù)教育》.3。
[2]《信息技術(shù)教育》2007.4。
[3]付裕東《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑——分層次教學(xué)》。
信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的大學(xué)論文篇二
自從國(guó)家教委于1985年頒布《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、1987年首次將“寫作”列入四、六級(jí)考試項(xiàng)目以來(lái)，全國(guó)各高校的英語(yǔ)教學(xué)教師開(kāi)始重視寫作教學(xué)，就如何提高寫作水平進(jìn)行了許多探索和研究，使學(xué)生寫作水平在原來(lái)不善于寫作的基礎(chǔ)上有了不小的提高。
但是，從分項(xiàng)得分率來(lái)看，參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考的學(xué)生的作文成績(jī)?nèi)圆簧趵硐?。全?guó)的作文平均分一直在6-7分(總分15分)，成為學(xué)生失分最多的一個(gè)項(xiàng)目。由此可見(jiàn)，要達(dá)到大綱所要求的：除了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，除了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)的能力，還要使他們具有初步寫的能力，我們還有許多工作要做。
因此，對(duì)新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而尋求相應(yīng)的對(duì)策和措施，努力提高學(xué)生的寫作能力，提高四、六級(jí)考試的及格率是很有必要的，也是很有意義的。
在目前以筆者所在的安康學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。上寫作課時(shí)，老師一般先講授一些writingstrategies，分析一些教材上的samples，讓學(xué)生模仿范例自行寫作，然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批下節(jié)課來(lái)課上點(diǎn)評(píng)，若沒(méi)時(shí)間講解，學(xué)生就自行消化。這種方法，教寫作的老師相當(dāng)辛苦，通常是一篇作文被改得面目全非。
同時(shí)，學(xué)生看到那么多批注，也很傷自尊，從此厭惡寫作。不少學(xué)生常常也會(huì)在以后的作文中又犯老師以前批改過(guò)的'作文中所糾正的錯(cuò)誤，而且不止一次地犯同樣的錯(cuò)誤。這說(shuō)明學(xué)生雖然在這種傳統(tǒng)的寫作課堂上學(xué)習(xí)了一些英文寫作技巧，但并沒(méi)有真正掌握相應(yīng)的寫作技能。
另外，由于受條件和課時(shí)的限制，許多新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)寫作課沒(méi)有得到學(xué)生的足夠重視。課時(shí)都很緊張，寫作課就更流于形式，教師難以兩全其美。
新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)投入多而收效少，僅僅以提高學(xué)生寫作技能為目的，單一以體裁教學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，只著眼于寫作成品的教學(xué)忽略了“寫作學(xué)習(xí)者”這一“人”的因素，忽略了學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)的認(rèn)知和思維過(guò)程，也忽略了他們所處的社會(huì)文化背景因素對(duì)其英語(yǔ)寫作的影響。因此，對(duì)于英語(yǔ)寫作教師的教學(xué)方式的改革已經(jīng)是迫在眉睫。
作為語(yǔ)言輸出(languageoutput)的一項(xiàng)技能，寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，除了語(yǔ)言條件本身之外，還有許多其它制約學(xué)生寫作的因素，如：想象能力，知識(shí)面的寬與窄，以及邏輯思維和總結(jié)概括能力等等。鑒于此，我們有必要結(jié)合新建本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，從教師教學(xué)方式，教師教學(xué)理念，考核方式以及教材方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行改革，以期對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的效果，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。
3.1教師教學(xué)方式的改變。
教師教學(xué)不僅僅以提高學(xué)生寫作技能為目的，而且要注重“寫作學(xué)習(xí)者”這一“人”的因素，學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)的認(rèn)知和思維過(guò)程以及他們所處的社會(huì)文化背景因素對(duì)其英語(yǔ)寫作的影響。
3.2教師教學(xué)理念的改變。
英語(yǔ)寫作的教師轉(zhuǎn)對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)理念，使寫作教師了解學(xué)生，特別是不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在寫作過(guò)程中的思維狀況、注意/關(guān)注的內(nèi)容和所付出的注意力的分配情況，從而在寫作教學(xué)中能夠有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，利用課堂指導(dǎo)寫作過(guò)程、課后輔導(dǎo)以及最終評(píng)價(jià)等措施實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)水平的目的。
3.3考核方式的改革。
改變傳統(tǒng)以學(xué)生最終的寫作成品評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)的單一評(píng)估方式，采用將行為表現(xiàn)評(píng)估、平時(shí)作業(yè)形成性評(píng)估、教師評(píng)估和學(xué)生自評(píng)和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來(lái)的形成性評(píng)估學(xué)生成績(jī)的方法。不僅能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及寫作熱情，而且能充分發(fā)揮教師的評(píng)改作用，最終使學(xué)生受益。
3.4自編關(guān)注寫作過(guò)程的教材。
針對(duì)新建本科院校的實(shí)際特點(diǎn)，以及新建本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科院校，將特色的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)方式體現(xiàn)在自編教材中。教材中設(shè)計(jì)多種課上和課下的小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的寫作過(guò)程以及歷年學(xué)生自己的優(yōu)秀范文。
4.小結(jié)。
英語(yǔ)寫作能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，需要教師和學(xué)生不懈的努力。我們有必要結(jié)合新建本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，從教師教學(xué)方式，教師教學(xué)理念，考核方式以及教材方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行改革，以期對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的效果，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。
信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的大學(xué)論文篇三
高中課程中設(shè)置信息教育課歷來(lái)已久，其重要性已經(jīng)得到了各社會(huì)階層的廣泛認(rèn)可，認(rèn)為掌握信息技術(shù)將是走入未來(lái)社會(huì)的重要能力。但是在高考招生制度的影響下，高中信息技術(shù)教育并沒(méi)有得到學(xué)校的重視。其次，由于信息技術(shù)并沒(méi)有納入到高考的范疇當(dāng)中，評(píng)價(jià)高中辦學(xué)水平、質(zhì)量其根本條件仍是高考升學(xué)率。在這一條件下，學(xué)校、教師、考試不得不從行動(dòng)上和思想上忽視信息技術(shù)教育，狠抓文化課的教育與學(xué)習(xí)。從整體上看，不論是高中、初中還是小學(xué)，信息技術(shù)教育地位都處于地下的狀況，甚至在某些學(xué)校出現(xiàn)了信息技術(shù)教師輔助教學(xué)的現(xiàn)象，沒(méi)有充分的精力與實(shí)踐去研究信息教育本身。從而導(dǎo)致信息技術(shù)教育普遍效率得不到提高、乃至流于形式。
1.2課程設(shè)置與教學(xué)方法不合理。
我國(guó)大部分學(xué)校由于受到各方面因素的制約，高中信息技術(shù)課更多的往往以一種選修課的形式組合到課程表之中。其次，由于受到高考和應(yīng)試教育的影響，在普遍實(shí)施素質(zhì)教育的大環(huán)境下很多學(xué)校依然采用以成績(jī)?yōu)橹鞯膯我辉u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)教育并沒(méi)有得到校方的充分重視。此外，從學(xué)生角度來(lái)看，對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)必然會(huì)影響到其他文化課的學(xué)習(xí)成績(jī)，為了進(jìn)一步提升自己在高考中的競(jìng)爭(zhēng)力，提高文化課成績(jī)別然會(huì)主動(dòng)放棄信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，從而將跟多的時(shí)間投入到高考科目學(xué)習(xí)當(dāng)中。從整體上看，我國(guó)大部分高中信息技術(shù)老師幾乎都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)教授課程，但是受到學(xué)校師資力量等多方面因素的制約，信息技術(shù)教學(xué)素質(zhì)普遍不高，在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中很難達(dá)到信息技術(shù)教育應(yīng)有的效果，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力及水平。甚至在某些高中還普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，即信息技術(shù)僅僅是一個(gè)便利教學(xué)的工具，即使沒(méi)有信息技術(shù)，同樣也能夠通過(guò)發(fā)揮教師高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究趙月大洼縣第三高級(jí)中學(xué)遼寧盤錦124200主觀能動(dòng)性進(jìn)行課程講授，從而學(xué)生失去了同計(jì)算機(jī)接觸的機(jī)會(huì)，進(jìn)而也導(dǎo)致計(jì)算機(jī)成為擺設(shè)，甚至淪落為應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門巡視檢查的工具。
1.3教師專業(yè)素質(zhì)有待提升。
在信息技術(shù)教師的招聘方面，我國(guó)大部分高中并沒(méi)有意識(shí)到其重要性，從而也就導(dǎo)致高中學(xué)校計(jì)算機(jī)技術(shù)人才普遍缺乏的現(xiàn)象。由于教師自身專業(yè)素質(zhì)較低、現(xiàn)代教育意識(shí)薄弱，因此在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中也就必然無(wú)法發(fā)揮出教師應(yīng)有的引導(dǎo)作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，但是高中信息技術(shù)教師的高度缺乏、信息技術(shù)教育老師進(jìn)修難，在這些條件的限制下，大量信息技術(shù)教師其教學(xué)水平得不到提升、信息技術(shù)知識(shí)得不到更新。不僅如此，高中中的信息技術(shù)老師現(xiàn)代教育意識(shí)較為薄弱，很多人認(rèn)為信息技術(shù)教育僅僅就是計(jì)算機(jī)課，將信息技術(shù)課作為打字課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至還有相當(dāng)一部分老師為了節(jié)省時(shí)間、方便教學(xué)，采用單純理論講授的方式來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性大大降低，就更不用說(shuō)信息教育課教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)了。
2.1與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。
從某種程度上來(lái)說(shuō)，只有提高信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)、同高中升學(xué)率有機(jī)結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)教育教學(xué)觀念的提高。但是這一點(diǎn)卻很難在我國(guó)現(xiàn)階段的教育事業(yè)中得到發(fā)展，實(shí)際上開(kāi)展信息技術(shù)教育和轉(zhuǎn)變教育觀念、模式并不矛盾，更不會(huì)對(duì)高中升學(xué)率產(chǎn)生影響。因此，信息技術(shù)教育必須要得到校方和學(xué)生的充分重視，只有這樣才能夠真正取得信息技術(shù)教育的良好效果。學(xué)校應(yīng)整合信息技術(shù)教育資源、鞏固硬軟件教學(xué)設(shè)施；教師要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，提升自身專業(yè)素質(zhì)與水平；學(xué)生要充分認(rèn)清形勢(shì)，努力學(xué)習(xí)，在這一系列措施的落實(shí)下力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)良好的信息技術(shù)教育、學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上取得高中信息技術(shù)教育的良好效果，這對(duì)于提高學(xué)生各方面素質(zhì)無(wú)疑具有重要意義。
2.2開(kāi)拓進(jìn)取，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。
現(xiàn)階段，我國(guó)高中信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體偏低，實(shí)現(xiàn)高中教育信息化、現(xiàn)代化還有很長(zhǎng)的一段路要走。而如何在短期內(nèi)取得教育成果，那么教師素質(zhì)培養(yǎng)首當(dāng)其沖。一般而言，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)有很多種方法。比如開(kāi)展現(xiàn)代信息技術(shù)教育、學(xué)習(xí)理論、參與培訓(xùn)等方式，都能夠在短期內(nèi)提升教師教學(xué)水平。但需要注意的是，信息技術(shù)教師除了要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)該關(guān)注國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)的發(fā)展趨向、從而不斷調(diào)整和完善自身教育方式。另外，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)以外的知識(shí)加以了解和學(xué)習(xí)，通過(guò)兩手抓的方式提高自身素質(zhì)，樹(shù)立起新的教學(xué)理念，這對(duì)于提高高中教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)水平具有極大的促進(jìn)意義。
2.3轉(zhuǎn)變方式，完善課堂教學(xué)手段。
從一定程度上來(lái)看，高中學(xué)生差異性較大，不同層次不同類別的學(xué)生，其心理需求和知識(shí)需求差異較大。因此教師在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，必須要在整體上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、需求、興趣等方面加以考慮，結(jié)合學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在其基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。但在這一過(guò)程中需要得到重視的是，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，而應(yīng)該充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷的加以溝通、疏導(dǎo)，讓學(xué)生覺(jué)得老師是在真正的關(guān)心他，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，才能夠融洽師生間關(guān)系、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，從而不斷提高學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。
總而言之，信息技術(shù)作為一門具有先進(jìn)性、時(shí)代性與科技性的課程，能夠提升學(xué)生各方面素質(zhì)。高中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程，不僅能夠拓寬學(xué)生視野，還能夠有效的提高學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力水平。但是，在應(yīng)試教育的影響下，信息技術(shù)教育的`重要性得到忽視，乃至流于形式，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情?？偠灾咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的需求，并采取有效的措施對(duì)教學(xué)行為、手法加以完善和創(chuàng)新，才能夠真正達(dá)到高中信息技術(shù)教育應(yīng)有的效果，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
作者：趙月單位：大洼縣第三高級(jí)中學(xué)。
信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的大學(xué)論文篇四
摘要：音樂(lè)教學(xué)的有效性是指從教學(xué)目標(biāo)的操作性、教材內(nèi)容的審美性、教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性、教學(xué)手段的便利性及教學(xué)方法的趣味性、教學(xué)技巧的藝術(shù)性、教學(xué)效果的有效及教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性等方面入手展開(kāi)多聲部教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，在音樂(lè)認(rèn)知、音樂(lè)技能、音樂(lè)審美和情感的協(xié)調(diào)配合上獲得發(fā)展和提高，有效達(dá)成音樂(lè)課程的三維目標(biāo)要求。
本文從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面就如何提高教學(xué)的有效性進(jìn)行實(shí)踐和探索。
關(guān)鍵詞：幼師;合唱教學(xué);有效性。
一、在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，注意其可操作性。
幼師合唱課的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生具有一定的演唱技能、技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的多種意識(shí)和品質(zhì)，包括合作、尊重、平等、分享、自信、責(zé)任等，這就要求在教學(xué)目標(biāo)的制訂上要有階段性和可操作性。
幼師一年級(jí)學(xué)生由于剛進(jìn)校，尚未接受過(guò)嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)多聲部音樂(lè)還很陌生，所以這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)是建立多聲部概念，培養(yǎng)多聲部聽(tīng)覺(jué)。
二、在教材內(nèi)容的選擇上，注意其審美性。
在合唱教學(xué)中，面對(duì)琳瑯滿目的合唱教材，面對(duì)浩如煙海的合唱作品，指揮教師選擇什么樣的內(nèi)容將直接影響著所教學(xué)生的審美情趣與審美品位。
從這個(gè)意義上說(shuō)，一個(gè)合格的合唱教師不僅要有淵博的知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)基本功，更要有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和高雅的藝術(shù)品位。
教師除了將教材中的經(jīng)典合唱歌曲作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的曲目外，還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、接受能力等，在教材之外選取一些情趣高雅、風(fēng)格鮮明的作品作為教材的有益補(bǔ)充。
在選材的難度上，要遵循“跳一跳摘桃子”的原則進(jìn)行合唱曲目的選擇。
三、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，注意其層次性。
多聲部演唱一直是幼師聲樂(lè)教學(xué)中的難題，剛開(kāi)始接觸合唱的學(xué)生，即使是簡(jiǎn)單的二部合唱，也往往是高低聲部互串，更談不上相互配合。
此時(shí)如不厭其煩、機(jī)械地練習(xí)，學(xué)生往往會(huì)失去興趣，教學(xué)效果也不理想，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上應(yīng)有層次性。
比如：考慮到一年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，在課堂教學(xué)中，教師可以從將學(xué)生喜歡的通俗歌曲改編為合唱入手，通過(guò)聆聽(tīng)、欣賞培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，體會(huì)和聲的美感。
教學(xué)中，通過(guò)對(duì)同一首歌曲的齊唱與合唱錄音的對(duì)比，讓學(xué)生找出其中的不同，啟發(fā)學(xué)生從音色、音量、音響的豐滿程度和表現(xiàn)力度等方面去對(duì)比，從而為課堂合唱教學(xué)打好基礎(chǔ)。
在合唱教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的演唱能力做合唱的加減法。
對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的合唱作品，可以做加法練習(xí)，如轉(zhuǎn)調(diào)、變奏、關(guān)系大小調(diào)之間的轉(zhuǎn)換等。
四、在教學(xué)方法的選擇上，注意其趣味性。
興趣是最好的老師。
在感興趣的事物面前，學(xué)生無(wú)不表現(xiàn)得興奮、投入、思維敏捷……教師應(yīng)抓住這一心理特征，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)，讓課堂活起來(lái)。
在正式演唱合唱作品之前，教師可以用一些簡(jiǎn)單的兒歌進(jìn)行二部、三部、四部的輪唱或輪說(shuō)練習(xí)。
在這一練習(xí)中，教師唱一聲部，學(xué)生唱二聲部，在反復(fù)記號(hào)部分，教師可以即興添加歌詞，但每一遍反復(fù)的歌詞不能重復(fù)。
在此基礎(chǔ)上，教師還可以將其拓展為三部、四部的模唱練習(xí)。
這個(gè)練習(xí)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力，而且將合唱中的輪唱技巧巧妙地融了進(jìn)來(lái)。
同時(shí)，由于師生互動(dòng)，并且加進(jìn)了即興的成分，所以它既融洽了師生的關(guān)系，又緊緊抓住了學(xué)生的注意力。
五、在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，注意教學(xué)技巧的藝術(shù)性和教學(xué)效果的有效性。
教育的本質(zhì)是文化與人的雙向建構(gòu)。
匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊說(shuō)：“藝術(shù)的精髓并不是技術(shù)而是心靈。
一旦心靈可以毫無(wú)障礙地自由表達(dá)，便能創(chuàng)造出完美的音樂(lè)效果。
”教師應(yīng)盡可能地用眼神、表情、手勢(shì)與學(xué)生交流，引導(dǎo)他們?nèi)ケ憩F(xiàn)音樂(lè)，這樣才能達(dá)到心靈上的默契，這種非語(yǔ)言的交流也正是合唱藝術(shù)的魅力所在。
啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)處理、表現(xiàn)歌曲的情感，在理解的基礎(chǔ)上，把歌曲的情感化為自己的心聲，使他們?cè)跐撘颇邢硎艿矫赖挠鋹偅灰魳?lè)的情感所感動(dòng)，與音樂(lè)渾然一體。
六、在評(píng)價(jià)方式的選擇上，注意其合理性。
已故知名合唱指揮家、中國(guó)合唱學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)聶中明先生說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)和競(jìng)技體育不一樣，它的精神是給人帶來(lái)幸福和美的感受，而不是緊張的情緒，更不是錙銖必較……”在課堂合唱教學(xué)中，筆者認(rèn)為，應(yīng)給學(xué)生更多的信任、時(shí)間、空間，讓他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。
我們要在合唱教學(xué)中善于運(yùn)用評(píng)價(jià)這一教學(xué)手段，要對(duì)學(xué)生的合唱能力持信任態(tài)度，而不要以音樂(lè)權(quán)威自居，盡可能地尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。
美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”特別是對(duì)于個(gè)性較強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的一種態(tài)度評(píng)價(jià)，也是一種反饋。
但鼓勵(lì)并不代表完全贊同，教師在肯定的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出一些建設(shè)性意見(jiàn)是很有必要的。
此外，不要使評(píng)價(jià)方式更加多元。
總之，“多讀、多思考、多寫、多改，一切技巧問(wèn)題都在幾‘多’之中”，這是現(xiàn)代作家嚴(yán)文井的一句名言。
幼師聲樂(lè)多聲部教學(xué)的創(chuàng)新和完善也需聲樂(lè)和合唱指揮教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中去反復(fù)實(shí)踐、思考、再實(shí)踐、再思考。
要在實(shí)踐中去找方法，在思考中去改善方法，從而改善和提高幼師合唱教學(xué)的質(zhì)量和效率。
信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的大學(xué)論文篇五
論文摘要：目前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)仍然面臨不少問(wèn)題,學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提高緩慢,要想解決這些問(wèn)題，真正的提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平,就要首先從詞匯入手，讓學(xué)生打好英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ),制定完善的、切實(shí)可行的寫作教學(xué)大綱,把第二課堂作用充分發(fā)揮,增加學(xué)生的閱讀量和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,不斷地完善各種考試制度,將英語(yǔ)寫作教學(xué)排放在與精讀同樣重要的位置上，投入相同的經(jīng)歷，讓英語(yǔ)寫作教學(xué)始終貫穿與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從根本上全面提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。
一、存在問(wèn)題。
（一）學(xué)校教材。從教材方面說(shuō),近些年來(lái)隨著多套大學(xué)英語(yǔ)寫作教材的出版發(fā)行,各所高校英語(yǔ)寫作教材通用的現(xiàn)象有所避免，但是編者沒(méi)有考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平有所差異的情況，所編的教材不能適合不同層次階段的學(xué)習(xí)者。有些寫作教學(xué)內(nèi)容只是精度教材的附屬，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也是不得要領(lǐng)，真正寫作的時(shí)候會(huì)感覺(jué)力不從心。另外，有些高校對(duì)寫作教材的選定只是注重是否全國(guó)統(tǒng)編，編者名聲如何，獲獎(jiǎng)情況怎樣，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。
（二）學(xué)生情況。通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生對(duì)寫作有畏懼感，原因主要是不知道如何正確地使用詞匯和語(yǔ)法。在寫作的時(shí)候由于詞法和句法的錯(cuò)誤使用，往往會(huì)出現(xiàn)中式英語(yǔ)的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在:1、詞匯量少，相同的中文意思找不到不同的英文說(shuō)法；2、句式單一，不會(huì)使用復(fù)合句；3、大量使用口語(yǔ)，降低了文章的整體水平。寫作水平的提高需要學(xué)生付出很大的努力，要比聽(tīng)說(shuō)閱讀能力的提高困難許多，學(xué)生首先要在思想上重視寫作能力的培養(yǎng)，然后要有持之以恒的精神，不然不會(huì)達(dá)到提高寫作水平的目的。
（三）教師教學(xué)。在大學(xué)校園里普遍存在這種現(xiàn)象，就是長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)師資力量短缺。近些年來(lái)全國(guó)的高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，而高校英語(yǔ)師資力量卻沒(méi)有得到相應(yīng)的補(bǔ)充，其擴(kuò)招速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師資力量的補(bǔ)充,這就導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教師授課任務(wù)越來(lái)越重。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是注重精讀和語(yǔ)法的講解，對(duì)待寫作課程只是一帶而過(guò)，教師工作量大，批改作文又是一項(xiàng)很繁重的.工作，因此教師往往對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生了懈怠。
（四）考試體系。不可否認(rèn)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考曾經(jīng)極大地推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，社會(huì)各界和學(xué)校本身也更加深刻地了解了外語(yǔ)教學(xué)的重要性，教師和學(xué)生的積極性也得到了很大的提高。但是，近些年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試卻成了英語(yǔ)教學(xué)繼續(xù)前進(jìn)的絆腳石。四、六級(jí)考試在很多方面被誤用：教育管理部門按照四、六級(jí)考試的通過(guò)率來(lái)給各高校排名，這就引起了各個(gè)高校之間的盲目攀比；學(xué)校方面把四、六級(jí)考試成績(jī)和教師的教學(xué)業(yè)績(jī)放在一起考核，教師不得不按照考試來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生大量的做習(xí)題，只注重四、六級(jí)考試的通過(guò)率，而不在乎學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)里究竟掌握了什么。四、六級(jí)證書(shū)又與學(xué)生的學(xué)位證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)掛鉤，這就導(dǎo)致學(xué)生每在四六級(jí)考試之前就開(kāi)始逃課，原因是他們認(rèn)為教材的內(nèi)容和考試沒(méi)有聯(lián)系，不如用這個(gè)時(shí)間多做做四、六級(jí)題目，增加考試通過(guò)的可能性。這樣就影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)技能的掌握，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄。
二、解決對(duì)策。
（一）學(xué)校教材。要真正的提高學(xué)生的寫作水平，首先我們應(yīng)該加大力度研究大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué),從我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)大學(xué)生的需要編寫出全面系統(tǒng)、條例清晰的寫作教學(xué)手冊(cè)，堅(jiān)決杜絕把寫作內(nèi)容作為精讀教學(xué)的附屬品的做法，根據(jù)各高校本身的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)寫作課，并且要對(duì)寫作教學(xué)的授課時(shí)數(shù)做研究論證，保證學(xué)生在固定的寫作學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作理論和進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
（二）學(xué)生情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處在主體位置，要想掌握大學(xué)英語(yǔ)寫作技巧，學(xué)生首先就要從思想上領(lǐng)悟到英語(yǔ)寫作能力的重要性，在教師授課過(guò)程中，積極主動(dòng)地配合教師，善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，及時(shí)改正教師在批閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生。
（三）教師教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的同時(shí)也要不斷積累自己的寫作知識(shí)，加強(qiáng)自己的寫作能力，以便可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，教師只有不斷的豐富和完善自己才能更加好地服務(wù)于英語(yǔ)寫作教學(xué)。教師要認(rèn)真評(píng)閱學(xué)生的作文，不可以過(guò)于籠統(tǒng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題的所在。如果有必要，教師還要對(duì)學(xué)生改過(guò)后的作文進(jìn)行重新審閱。高校方面要做到一方面保證教師的物質(zhì)生活條件，一方面又要為教師營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)他們搞科研，為大學(xué)英語(yǔ)教育做出更多更大的貢獻(xiàn)。大學(xué)寫作教育任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷出現(xiàn)新問(wèn)題，這就要求英語(yǔ)教師有一顆熱愛(ài)探索的心，不斷總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，為提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平而努力奮斗。
達(dá)成了共識(shí),也提出了一些大膽的設(shè)想:一是讓四、六級(jí)考試功成身退，再?zèng)]有四、六級(jí)考試一說(shuō);二是讓四、六級(jí)考試成為社會(huì)化的一種考試，不再與大學(xué)英語(yǔ)教育有任何聯(lián)系;三是增加考試的主觀題目，大大減少考試的客觀題目。一些高?，F(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始改革考試制度，但考試制度能否得到徹底改革教育部起著決定性作用。
三、結(jié)束語(yǔ)。
要想真正地提高高校學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，就需要我們正確地面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的弊端和問(wèn)題，從學(xué)校教材、學(xué)生情況、教師教學(xué)方法、考試體系四方面找出問(wèn)題的根源所在，然后再?gòu)倪@四方面出發(fā)徹底解決阻礙學(xué)生寫作水平提高的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，要始終保證教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，和社會(huì)各界的輔助作用。相信在各方的努力下高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題一定會(huì)得到徹底地解決，而學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也會(huì)取得實(shí)質(zhì)上的飛躍。
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信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的大學(xué)論文篇六
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)基礎(chǔ)教材的不斷修訂，教學(xué)內(nèi)容在不斷完善和增加，與其相反，很多高校所制訂的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)卻只減不增。以南京工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保槔?，目前面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程總學(xué)時(shí)大多為40學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為20學(xué)時(shí)，上機(jī)學(xué)時(shí)為20學(xué)時(shí)?；旧辖處熥疃鄡纱握n就必須要完成一章的教學(xué)任務(wù)，過(guò)快的教學(xué)進(jìn)度使得教師在教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)難以兼顧趣味性和互動(dòng)性。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初高中計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度層次不一，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行消化，教師和學(xué)生壓力都很大。
2.投入少損耗大，硬件實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)。
大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容廣泛，除辦公自動(dòng)化軟件操作實(shí)驗(yàn)外，其余理論知識(shí)也都需要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行輔助理解。如計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等，僅僅在課堂上通過(guò)圖片及簡(jiǎn)單的動(dòng)畫演示教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識(shí)時(shí)都覺(jué)得非常枯燥抽象，難以接受。而該部分知識(shí)恰恰又是作為當(dāng)代大學(xué)生在信息化程度高度發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)中工作和學(xué)習(xí)不可或缺的。因此只有通過(guò)硬件實(shí)驗(yàn)才能充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們自己動(dòng)手操作，直觀具體地參與其中，從而輕松而又深刻地掌握相關(guān)硬件知識(shí)。但由于大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是面向全校大一新生的基礎(chǔ)課程，人數(shù)眾多，實(shí)驗(yàn)頻率高，損耗大，實(shí)驗(yàn)所需要的硬件設(shè)施必須要花費(fèi)很多的人力物力去進(jìn)行維護(hù)和更新，這導(dǎo)致硬件投入巨大，因此硬件實(shí)驗(yàn)在很多高校的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中難以真正開(kāi)展，學(xué)生對(duì)硬件部分知識(shí)的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。
3.教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。
大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)象為全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師上課教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的安排均一致，缺乏教學(xué)對(duì)象所屬專業(yè)特色，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難意識(shí)到該課程的重要性，更無(wú)法提前預(yù)知到該課程與其所屬專業(yè)的可能聯(lián)系。事實(shí)上，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)在很多專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用中無(wú)處不在，是很多專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)必備工具。很多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)尤其是撰寫畢業(yè)論文時(shí)才意識(shí)到信息技術(shù)知識(shí)的重要性，結(jié)果臨時(shí)抱佛腳，手忙腳亂，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度緩慢，無(wú)形中與其他同學(xué)拉開(kāi)了差距。從這個(gè)角度來(lái)看，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)并未發(fā)揮其基礎(chǔ)的作用，沒(méi)能真正切實(shí)做到為專業(yè)服務(wù)。
4.課程考核方式單一，難以準(zhǔn)確客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
當(dāng)前大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)考核方式大多分為兩種：筆試與機(jī)試。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，兩種考核方式各有利弊。筆試是最為傳統(tǒng)也是大多數(shù)課程經(jīng)常采用的一種考核方式，投入少，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單，應(yīng)用范圍廣，但是其組題形式單一，對(duì)于操作技能與理論知識(shí)掌握同樣重要的計(jì)算機(jī)課程來(lái)說(shuō)顯然無(wú)法滿足需求。而機(jī)試則既兼有筆試的優(yōu)點(diǎn)，又有著筆試無(wú)法與之相比的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，比如組題形式多變，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象可以自由組卷，輕松完成操作部分的考核，考試結(jié)束后能快速客觀的自動(dòng)得出考核結(jié)果，并能對(duì)各班各專業(yè)的考試情況進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。但是機(jī)試也存在著一些缺點(diǎn)：第一，題庫(kù)需要投入大量的人力進(jìn)行經(jīng)常性的定期維護(hù)更新；第二，由于機(jī)房條件的限制，必須分批組織學(xué)生進(jìn)行考核，考試內(nèi)容難易程度不一致，考核標(biāo)準(zhǔn)也不能完全統(tǒng)一；第三，由于受到自動(dòng)改卷的限制，機(jī)試仍然偏向于概念性的考核，對(duì)于學(xué)生的綜合能力，比如創(chuàng)新能力等方面的考核無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，制訂一個(gè)更為合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于為今后教學(xué)方式方法改革提供有力依據(jù)是非常重要的。
1.教學(xué)手段多樣化。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，教學(xué)方式單一枯燥，抑制了學(xué)生的主觀積極性，教學(xué)效果不好。而作為當(dāng)代大學(xué)教師，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)精通信息技術(shù)，有效利用信息化教學(xué)環(huán)境，將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，在講授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，可以結(jié)合多種信息化教學(xué)手段，加深學(xué)生印象，提高授課效率，如多媒體動(dòng)畫演示、硬件組裝視頻演示、計(jì)算機(jī)軟件安裝及配置演示等。其次，由于基礎(chǔ)硬件實(shí)驗(yàn)損耗大，無(wú)法安排學(xué)生分組完成的弊端，可通過(guò)教師在課堂上進(jìn)行硬件組件實(shí)物演示（如cpu、內(nèi)存條、硬盤等等），以及帶領(lǐng)學(xué)生前往實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)物參觀介紹等途徑進(jìn)行最大程度的彌補(bǔ)。另外，由于信息技術(shù)基礎(chǔ)教師學(xué)科知識(shí)單一以及教學(xué)對(duì)象專業(yè)眾多，可邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家教師在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中穿插進(jìn)行宣講，讓學(xué)生能形象而全面的對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課在其專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，提前為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2.建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。
教師應(yīng)做好教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求，教師必須掌握全面而先進(jìn)的信息技術(shù)，將信息技術(shù)融入到每一個(gè)具體而有意義的任務(wù)中去，對(duì)整個(gè)課程所有任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的難易度和創(chuàng)新性、任務(wù)與專業(yè)的結(jié)合度、學(xué)生完成的期望值都要有一個(gè)整體的把握。教師布置任務(wù)后，由學(xué)生分組參與學(xué)習(xí)、討論、制作及演示交流等一整套的活動(dòng)。任務(wù)結(jié)束后，教師及時(shí)對(duì)任務(wù)完成的效果做出客觀中肯的評(píng)價(jià)，并提出有效的建議，讓學(xué)生對(duì)其所完成任務(wù)的目的和意義有充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷積累其解決問(wèn)題的能力。除此以外，教師還可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式解決考核制度單一的問(wèn)題，將每一個(gè)任務(wù)的成績(jī)歸入最終成績(jī)的計(jì)算，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再僅停留在對(duì)固定知識(shí)點(diǎn)和概念的考核，而更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力等方面的綜合考核。
3.鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。
由于課程學(xué)時(shí)較少，教師課堂授課時(shí)只能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行把握，無(wú)法對(duì)所有的細(xì)節(jié)進(jìn)行全面的講授，因此，學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)變得尤為必要。但是學(xué)生在課后自習(xí)中因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的缺乏，常常會(huì)遇到很多問(wèn)題，而大部分學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)除求助于網(wǎng)絡(luò)外缺少其他有效途徑。因此，如何保證學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的準(zhǔn)確性也是比較重要的。在實(shí)踐過(guò)程中就充分利用了bbs論壇、留言簿、公告欄等網(wǎng)絡(luò)手段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的交流，使學(xué)生擺脫了由于單一的網(wǎng)絡(luò)搜索功能而可能帶來(lái)的錯(cuò)誤信息的干擾。利用網(wǎng)絡(luò)，教師可以與學(xué)生就存在的問(wèn)題進(jìn)行討論和經(jīng)驗(yàn)交流，及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助。學(xué)生在這種非面對(duì)面的教學(xué)模式中既可以輕松地學(xué)習(xí)到新知識(shí)，又可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給教師，使教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，提高授課效率。
大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課不僅僅是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，而且是一種信息技術(shù)技能的教授，是其他所有專業(yè)學(xué)習(xí)的重要前趨課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握利用信息化手段去解決問(wèn)題的能力。而從目前的教學(xué)效果來(lái)看，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到，學(xué)生尚未真正掌握信息技術(shù)技能并很好將其應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)和工作中。隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)仍然非常重要和迫切。雖然目前信息技術(shù)基礎(chǔ)課程普遍面臨學(xué)時(shí)少、教學(xué)條件有限等客觀困難，但是仍應(yīng)從教師自身去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充實(shí)自身專業(yè)知識(shí)，積極探索行之有效的教學(xué)手段、教學(xué)方法，使信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)真正發(fā)揮其作用。
作者：徐新艷楊慧單位：南京工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院。
信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的大學(xué)論文篇七
論文摘要:通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,探討了多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策。調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)生能較快適應(yīng)英語(yǔ)多媒體教學(xué),但由于缺乏利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)、習(xí)慣、以及自主學(xué)習(xí)能力偏差等因素,適應(yīng)以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚存在一定困難。
根據(jù)教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新要求,我校于2004年9月起開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索。經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐,多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)出了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),但同時(shí)也反映出一些問(wèn)題。本文旨在通過(guò)調(diào)查我校學(xué)生對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適應(yīng)性,總結(jié)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出相應(yīng)的對(duì)策,以便更好地開(kāi)展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
自2004年9月起,西北農(nóng)林科技大學(xué)選用外研社《新視野大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),先后在04級(jí)、05級(jí)小范圍內(nèi)進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn),鑒于教學(xué)改革效果顯著,即在隨后幾年內(nèi)逐步擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的范圍。筆者于2008年11月在非英語(yǔ)專業(yè)的本科生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適應(yīng)性,并從學(xué)生的角度評(píng)估教學(xué)效果。
2.1 對(duì)多媒體教學(xué)的適應(yīng)程度
被調(diào)查者中有30%回答很快適應(yīng)和接受多媒體教學(xué),60%逐漸適應(yīng),10%表示適應(yīng)有一定困難。這說(shuō)明90%的學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)模式、教學(xué)手段的改變積極、主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣,以適應(yīng)新的教學(xué)方式。但仍有少數(shù)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)方式,這些學(xué)生對(duì)多媒體引入英語(yǔ)課堂還比較陌生,更習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的改變有一個(gè)適應(yīng)和認(rèn)同的過(guò)程。同時(shí)也反映出學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性。
2.2 利用電腦進(jìn)行單機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困難
被調(diào)查者中22%回答“不熟悉學(xué)習(xí)光盤上所有內(nèi)容的功能”,49%回答“光盤上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多,分不清主次”,29%回答“沒(méi)有學(xué)生和老師可以交流”。調(diào)查反映出學(xué)生在多媒體輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要有人指導(dǎo)、需要與其學(xué)習(xí)伙伴和教師及時(shí)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心得、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等,以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2.3 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),是否經(jīng)常與同學(xué)開(kāi)展交流合作
被調(diào)查者中23.5%回答經(jīng)常合作交流,35.3%回答有時(shí)合作,35%回答基本不交流,6.2%回答從不交流、也不合作。從調(diào)查者中可以看出,只有不到1/4的學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常交流、進(jìn)行合作式學(xué)習(xí),40%以上的學(xué)生基本不交流或從不交流合作。說(shuō)明學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)或進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng),教師應(yīng)當(dāng)在此方面加強(qiáng)引導(dǎo),積極倡導(dǎo)學(xué)生間的網(wǎng)上合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生間的互幫互學(xué)。
2.4與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較,學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力情況
2.5網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙
被調(diào)查者中45.3%回答“缺乏利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和習(xí)慣”,37.1%回答“沒(méi)有個(gè)人電腦”,10%回答“計(jì)算機(jī)操作水平有限”,7.6%回答“自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)差”。調(diào)查顯示,近一半的學(xué)生承認(rèn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和習(xí)慣缺乏,說(shuō)明很多學(xué)生希望該意識(shí)和習(xí)慣能夠得到正確培養(yǎng)和引導(dǎo)。37.1%的學(xué)生認(rèn)為擁有個(gè)人電腦是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要條件。從中可以看出學(xué)生對(duì)電腦的依賴,也說(shuō)明電腦在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。只有10%的學(xué)生認(rèn)為自己的電腦操作水平是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙,說(shuō)明只有極少數(shù)的學(xué)生還應(yīng)提高上機(jī)能力,即利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的意識(shí)有待于培養(yǎng)。
調(diào)查反映了學(xué)生對(duì)多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的肯定及適應(yīng),說(shuō)明現(xiàn)代信息技術(shù)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及學(xué)習(xí)效率的作用,因此應(yīng)該肯定多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表著先進(jìn)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)手段。它實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心,既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能,又注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
調(diào)查也反映出學(xué)生對(duì)多媒體課堂教學(xué)除了存在參與程度低的問(wèn)題外,其他問(wèn)題較少;而適應(yīng)以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚存在一定困難。說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式真正為學(xué)生掌握、應(yīng)用、適應(yīng),仍需探索。自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變及實(shí)踐尚需要一個(gè)過(guò)程。在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)該傾注更多的精力,關(guān)心、引導(dǎo)學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)會(huì)合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,自主分工、合作完成教學(xué)任務(wù),這是當(dāng)前的主要問(wèn)題所在。 "
為完善多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,筆者認(rèn)為在使用多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
3.1注意多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的情感因素
不可否認(rèn),多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐從根本上顛覆了傳統(tǒng)的“灌輸型、獨(dú)奏型”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,“視聽(tīng)說(shuō)”相結(jié)合的立體教學(xué)模式隨之得以建立并廣泛應(yīng)用。然而,眾所周知,教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳道、授業(yè)、解惑的.過(guò)程,在設(shè)計(jì)教學(xué)手段和過(guò)程時(shí),應(yīng)該考慮到教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者和接受者的需求,那種認(rèn)為“機(jī)器能代替人”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。用多媒體展示的材料只是把文中情境和有聲語(yǔ)言展示給學(xué)生,它無(wú)法取代學(xué)生在各種情景中的英語(yǔ)語(yǔ)言交流和思維訓(xùn)練,也無(wú)法取代師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間富有情感的口頭交流。教師教授的內(nèi)容都在屏幕之上,是課件把教師和學(xué)生聯(lián)系了起來(lái)。這種情況的出現(xiàn)不利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,它把知識(shí)和情感完全分割開(kāi),使多媒體課堂中的師生關(guān)系顯得呆板、冰冷。根據(jù)krashen的“affective filter hypothesis”(情感過(guò)慮假設(shè)),情感因素起著對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行過(guò)濾的作用,學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得,只有在最佳情感條件下才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。因此,在語(yǔ)言教學(xué)中,我們既要充分發(fā)揮多媒體與網(wǎng)絡(luò)迅速傳遞文字、圖像、聲音的優(yōu)勢(shì),又要注意結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的情感因素,有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與交流、課堂發(fā)言的機(jī)會(huì),提高師生互動(dòng),活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)效率。
3.2加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用
盡管我們提倡在多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,但同時(shí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富,但也十分雜亂,如果把學(xué)生扔到浩瀚的網(wǎng)絡(luò)海洋中讓他們自己汲取知識(shí),對(duì)于大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),還是有些難度的。因此,教師要給予正確的引導(dǎo),如:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,有針對(duì)性地為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)址,讓學(xué)生有目的地在網(wǎng)絡(luò)世界里遨游,不至于出現(xiàn)盲目查找資料及事倍功半的現(xiàn)象;不是只設(shè)計(jì)好教學(xué)程序,布置好學(xué)習(xí)資源,消極地等待學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí),而是適當(dāng)?shù)匕才乓欢ǖ膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)參考,這樣有助于學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)逐漸地過(guò)渡到完全自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。事實(shí)上教學(xué)活動(dòng)的成功與否很大程度上取決于良好的組織和學(xué)生對(duì)該活動(dòng)的理解與配合程度。
3.3加大教學(xué)硬件投入及資源整合利用
滿足軟硬件設(shè)備需要是進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本條件。由于一、二年級(jí)學(xué)生個(gè)人電腦較少,為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,建設(shè)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),學(xué)校應(yīng)增設(shè)多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè);合理安排網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室免費(fèi)開(kāi)放時(shí)間,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的利用率,滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。
大學(xué)英語(yǔ)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,提供豐富的視聽(tīng)資料,不僅給教師提供了新的教學(xué)手段,而且促進(jìn)了學(xué)生自主性與個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展,形成了師生、人機(jī)互動(dòng)的多樣化。這種新的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)設(shè)施的改善和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,大學(xué)英語(yǔ)必將走出一種人機(jī)結(jié)合的最佳英語(yǔ)教學(xué)模式,為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出大批英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力強(qiáng)、特別是聽(tīng)說(shuō)和寫作能力強(qiáng)的外語(yǔ)人才。
[1]陳堅(jiān)林. 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論內(nèi)涵及其應(yīng)用分析[j]. 外語(yǔ)電化教學(xué),2004(6)。
[2]蔡基剛、武世興. 引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式[j]. 外語(yǔ)界,2003(6)。
[3]朱甫道. 網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件下教師的主導(dǎo)作用[j]. 外語(yǔ)界,2004(1)。
[4]章任蕾、吳敏. 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革試點(diǎn)方案的分析[j]. 黑龍江高教研究,2005(4)。
[5]蔡基剛. 為什么要對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行徹底改革[j]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2003(11)。
[6]劉萍. 情感因素在大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂中的作用[j].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào),2007,14(6)。
[7]王云、竇琴、鄒宇鋒、劉青. 大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式試驗(yàn)研究[j]. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,4(2)。
信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的大學(xué)論文篇八
在學(xué)科教學(xué)中，多媒體發(fā)揮著重要的作用，并與其相輔相成。教師要充分掌握多媒體的基礎(chǔ)應(yīng)用，合理把握多媒體的使用分寸，不能忽視多媒體的優(yōu)點(diǎn)，也不可以太過(guò)于依賴，作為教學(xué)的輔助工具，教師應(yīng)該定位其課堂信息的應(yīng)用價(jià)值。在課堂需要的時(shí)候，給予直觀的圖片、視頻或者文字信息的展示，集中學(xué)生們?cè)谡n堂的注意力，讓他們積極的參與到課堂里，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生們的主體地位。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，打破了以往教師枯燥無(wú)味的教學(xué)方法，跟著時(shí)代和教學(xué)改革的腳步，充分利用外界條件，加大教育領(lǐng)域的發(fā)展。多媒體應(yīng)用廣泛，在不同的學(xué)科面前，有著不同的使用特征，在語(yǔ)文課中，多媒體可以提供動(dòng)畫、翻拍的影像視頻、圖片等內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課中，多媒體可以生動(dòng)的演示圖形轉(zhuǎn)換、解題步驟、動(dòng)畫等，在英語(yǔ)課中，多媒體可以展示情景對(duì)話、聽(tīng)力朗讀、播放英文歌曲等素材，在物理課上，多媒體可以多次展示模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)學(xué)到如何從實(shí)驗(yàn)里得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在化學(xué)課上，通過(guò)多媒體可以直觀的看到圖表和實(shí)驗(yàn)?zāi)M演示，給學(xué)生們最真的課堂效果。多媒體在每一學(xué)科的應(yīng)用中都是不可缺少的，發(fā)揮著十分重要的作用。
二、高效滲透信息技術(shù)，推動(dòng)各科課程教材改革。
信息技術(shù)雖然是教學(xué)中重要的輔助工具，但是信息技術(shù)滲透教學(xué)已經(jīng)成為大家的共識(shí)。在教學(xué)改革中，教師要充分利用起信息技術(shù)，收集更多的教學(xué)相關(guān)的信息，建立一個(gè)豐富的教學(xué)資源庫(kù)，以便教師從中選擇更適合自己學(xué)生的方案。隨著時(shí)代的進(jìn)步和教學(xué)改革的創(chuàng)新，信息技術(shù)逐漸滲透教學(xué)當(dāng)中，不單單是作為輔助工具的引用，而且還向教學(xué)目標(biāo)靠攏。在課堂教學(xué)目標(biāo)里加入信息技術(shù)教學(xué)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù)，促使他們能夠更加熟練的應(yīng)用信息技術(shù)，并提升信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)的應(yīng)用價(jià)值。
三、整合信息資源，實(shí)現(xiàn)各科教學(xué)模式創(chuàng)新。
信息資源比較豐富，教學(xué)信息只是應(yīng)用的領(lǐng)域之一。多媒體在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，隨之，教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新同時(shí)也成為了教育領(lǐng)域發(fā)展的必然之路。多媒體從單一的展示方法，開(kāi)始向著全方面的方向發(fā)展，教師要利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，迅速而有效地提高教學(xué)效益。
四、結(jié)束語(yǔ)。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體，在學(xué)科教學(xué)中，它將建設(shè)豐富的信息資源庫(kù)，讓教師可以選擇適合自己學(xué)生的信息方案，并且通過(guò)一些圖片、視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等材料的演示，激發(fā)起學(xué)生們的積極性，使他們直觀的感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)階段的信息技術(shù)滲透教學(xué)，已經(jīng)成為學(xué)生們趕潮流和教學(xué)改革的必學(xué)任務(wù)，為了突出信息技術(shù)的價(jià)值，教師在各科教學(xué)模式中不斷地創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量。
信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的大學(xué)論文篇九
摘要：新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)充分貫徹新課標(biāo)的理念和要求。而小學(xué)科學(xué)的教學(xué)仍舊有多種問(wèn)題亟待解決。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)此的看法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；解決策略。
小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生在這個(gè)階段的好奇心最強(qiáng)。因而，教師要根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以更加全面地認(rèn)識(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。此外，教師也要努力提升自身素養(yǎng)，從而提高科學(xué)教學(xué)的有效性。
一、生活化教學(xué)法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度。
有些教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，而忽視了科學(xué)知識(shí)在具體生活中的應(yīng)用，因而導(dǎo)致知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。針對(duì)這種情況，教師可以采用生活化教學(xué)法，并積極地和學(xué)生互動(dòng)，從而降低其學(xué)習(xí)坡度，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。比如，在講授青島版三年級(jí)上冊(cè)《今天的.天氣》時(shí)，我采用生活教學(xué)法，具體操作如下。首先，創(chuàng)設(shè)情境，引出教學(xué)內(nèi)容。我說(shuō)：“假如你們?nèi)壹倨诔鋈ネ?，要做哪些?zhǔn)備？”小峰回答：“要看天氣呀！”我微笑說(shuō)：“你說(shuō)得很好！那天氣會(huì)影響生活中的什么呢？”小政回答：“我爸是司機(jī)，他很關(guān)注天氣！”其次，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)天氣符號(hào)。我點(diǎn)頭說(shuō)：“你說(shuō)得很好！那么，誰(shuí)能描述今天的天氣？”小茂回答：“今天外面有小雨，還有風(fēng)！”我說(shuō)：“那咱們?yōu)樘鞖庠O(shè)計(jì)符號(hào)吧！我給你們?nèi)昼姇r(shí)間！”時(shí)間到后，我向大家提問(wèn)：“誰(shuí)可以分享自己的創(chuàng)意？”小易說(shuō)：“我畫了一個(gè)云朵，并在云朵下點(diǎn)了幾個(gè)點(diǎn)，這點(diǎn)代表下雨！”我微笑說(shuō)：“你的符號(hào)真生動(dòng)！”再次，展示多媒體。我對(duì)大家說(shuō)：“今天我們看看天氣符號(hào)！”接著，我打開(kāi)多媒體，教學(xué)生識(shí)讀天氣符號(hào)。在識(shí)讀教學(xué)完畢后，我提問(wèn)學(xué)生道：“誰(shuí)可以將多媒體上的天氣符號(hào)讀一讀？”小琪說(shuō)：“今天白天多云轉(zhuǎn)晴，北風(fēng)三級(jí)，21℃到24℃！”我通過(guò)生活化的教學(xué)并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使得他們靈活地掌握教學(xué)的知識(shí)，從而提高了整體的教學(xué)質(zhì)量。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在日常的教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師不及時(shí)更新教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)失去興趣或是只能淺顯地理解教學(xué)內(nèi)容。基于這種情況，小學(xué)科學(xué)教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，吸引學(xué)生的好奇心，使其能更加直觀地觀看教學(xué)現(xiàn)象，從而提高教學(xué)的有效性。比如，在講授青島版三年級(jí)上冊(cè)《神奇的水》時(shí)，我采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，具體操作如下。首先，準(zhǔn)備材料：餐巾紙，布條，裝有水的水杯(其內(nèi)部含有少量紅墨水)。其次，實(shí)驗(yàn)的目的是講解毛細(xì)現(xiàn)象的概念。最后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分三步進(jìn)行。第一步，俗語(yǔ)導(dǎo)入，吸引學(xué)生好奇心。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“人往高處走，后面是？”學(xué)生回答：“水往低處流！”我微笑說(shuō)：“在自然界中，水都是向低處流?？稍诳茖W(xué)的世界中，水可以往高處流！”學(xué)生聽(tīng)到這句話后，其好奇心瞬間就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。第二步，做實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察。接著，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們仔細(xì)看我手中餐巾紙上的水，是不是在向高處流？”我將餐巾紙垂直插入裝有水的水杯中。小華說(shuō)：“水在沿著餐巾紙向上爬！”我微笑說(shuō)：“你們可以將自己準(zhǔn)備的布條拿上來(lái)試試?！庇谑?，學(xué)生依次走上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我適時(shí)地詢問(wèn)：“為什么水會(huì)向上爬呢？你們可以觀察他們的結(jié)構(gòu)。”三分鐘后，小冉積極回答說(shuō)：“它們的表面都有小細(xì)孔。”我微笑說(shuō)：“你的觀察非常仔細(xì)。在科學(xué)上，我們將水的這一現(xiàn)象稱為毛細(xì)現(xiàn)象。”我通過(guò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式使學(xué)生直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高了教學(xué)的有效性。
三、運(yùn)用多種方式提高小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。
因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教師受到主觀因素和客觀條件的限制，所以，他們對(duì)一些知識(shí)的理解會(huì)存在偏差，甚至是錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種方式提高小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。比如，我校是從以下四個(gè)方面提高小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的。第一方面，我校成立小學(xué)科學(xué)教師研討組。在每周三下午，我校會(huì)召開(kāi)小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)交流會(huì)。在會(huì)上，小學(xué)科學(xué)教師可以相互分享教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)探討教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題。教師通過(guò)彼此交流促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。第二方面，我校會(huì)定期派出小學(xué)科學(xué)教師到其他友校交流，從而豐富我校教學(xué)模式的種類。第三方面，我校會(huì)定期聘請(qǐng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)專家到我校講座，請(qǐng)其介紹小學(xué)科學(xué)學(xué)科的專業(yè)性知識(shí)和前沿動(dòng)態(tài)，使我校教師的教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)。第四方面，我校在圖書(shū)館中另外設(shè)立了小學(xué)科學(xué)信息圖書(shū)館。小學(xué)科學(xué)教師可以閱讀書(shū)籍，豐富其科學(xué)知識(shí)。我校通過(guò)多種教學(xué)方式提高小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高教師隊(duì)伍整體的教學(xué)質(zhì)量。
四、總結(jié)。
隨著新課改的不斷深化，小學(xué)科學(xué)教師不僅要掌握多種教學(xué)方式，而且還要學(xué)會(huì)通過(guò)各種途徑提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而讓自身的教學(xué)更具有趣味性和實(shí)操性，使得學(xué)生能夠積極地加入到教學(xué)中來(lái)，讓他們喜歡科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)！
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信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的大學(xué)論文篇十
在進(jìn)入高中階段之前，學(xué)生由于所接受的教育不同、環(huán)境不同，導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)能力的掌握情況也不同。使得教師在課程的實(shí)施上遇到了困難，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。而分層教學(xué)旨在面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，有助于教學(xué)效率的提高與學(xué)生的全面發(fā)展。
分層教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，制定適合本小組情況的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等展開(kāi)教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的差異化開(kāi)展教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上得到全面發(fā)展。通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，能夠達(dá)到“因材施教”的目的，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、如何將分層教學(xué)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂上。
1.針對(duì)學(xué)生做出科學(xué)分層。學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等因素上，為了對(duì)學(xué)生做出科學(xué)的分層，教師可以在上課的前兩周對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，從而將學(xué)生分層高層、中層、低層三個(gè)等級(jí)，可以采用如下方法：（1）問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷并發(fā)放給學(xué)生填寫，收集問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷的情況了解學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化分層。在問(wèn)卷中可以包含諸如學(xué)生使用電腦的頻率、對(duì)軟件的使用情況、對(duì)電腦的興趣等內(nèi)容；（2）訪談法。在接手班級(jí)的初期，應(yīng)盡量采取一切可能的方法來(lái)了解學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)技能、態(tài)度、興趣、特長(zhǎng)等方面的情況?？梢耘c學(xué)生進(jìn)行交流，了解到哪些學(xué)生在初中中小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)word、excel等軟件的使用，哪些學(xué)生是游戲方面的高手，哪些學(xué)生可以黑別人的網(wǎng)站等，通過(guò)這些可以了解到有特長(zhǎng)的學(xué)生，從而方便以后在課上與學(xué)生的交流。還可以與一些初中或者小學(xué)的信息技術(shù)教師交流，了解其學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的開(kāi)展情況、學(xué)生的課堂接受能力、學(xué)生對(duì)哪些方面感興趣等；（3）觀察法。在上課期間，可以通過(guò)觀察了解學(xué)生的基礎(chǔ)。比如在操作技能上，有的學(xué)生對(duì)鼠標(biāo)、鍵盤等的使用很不熟練，甚至不會(huì)打字，有的學(xué)生打字速度非?？?，對(duì)電腦非常熟悉。再比如在完成教師布置的任務(wù)上，有的學(xué)生能夠很快完成，有的學(xué)生甚至到下課都完成不了。通過(guò)觀察對(duì)這些情況進(jìn)行了解并記錄下來(lái)，有助于全面了解學(xué)生；（4）檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況。通過(guò)檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，可以看出哪些學(xué)生對(duì)教師所布置的任務(wù)能夠認(rèn)真完成，哪些學(xué)生沒(méi)有交作業(yè)，哪些學(xué)生任務(wù)只完成了一部分等，通過(guò)任務(wù)的完成情況再對(duì)比平時(shí)了解到的學(xué)生基礎(chǔ)技能情況，便可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行進(jìn)一步的了解。
2.教學(xué)目標(biāo)分層。設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)課程的要求去學(xué)習(xí)”的原則，使教學(xué)目標(biāo)能夠適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。例如在講解《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的《利用photoshop合成圖像》一課，我將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了三個(gè)層次的劃分。初級(jí)：能夠利用魔棒工具摳圖并合成到另一張圖上。中級(jí)：除了學(xué)會(huì)圖像合成的方法外，還要學(xué)會(huì)根據(jù)圖像的`大小對(duì)摳出的圖像進(jìn)行大小的調(diào)整、旋轉(zhuǎn)等操作。高級(jí)：除了實(shí)現(xiàn)中級(jí)目標(biāo)外，還要學(xué)會(huì)利用圖層對(duì)圖像進(jìn)行美觀等方面的設(shè)置。通過(guò)對(duì)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，不僅使基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握了基本的操作技能，而且能夠使基礎(chǔ)好的學(xué)生更大地發(fā)揮了他們的創(chuàng)新能力，很大地提高了課堂教學(xué)效果。
3.布置的練習(xí)分層。高中信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的練習(xí)時(shí)間要占整堂課的百分之七十以上。由此可見(jiàn)課堂練習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果處理得好，將會(huì)使學(xué)生的操作能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重練習(xí)的布置與設(shè)計(jì)。這就要求教師對(duì)于學(xué)生的差異性能夠設(shè)計(jì)出不同的練習(xí)，以適應(yīng)各層次的學(xué)生的需要，從而發(fā)揮他們最大的能力。例如，在布置《利用photoshop合成圖像》一課的練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的練習(xí)。初級(jí)：根據(jù)教師下發(fā)的圖像合成的樣板對(duì)兩張圖像進(jìn)行合成。中級(jí)：從教師下發(fā)的多張效果圖中選擇一張作為合成的樣板進(jìn)行圖像合成。高級(jí)：提供大量的圖像素材，學(xué)生自訂主題并合成圖像。通過(guò)這樣對(duì)練習(xí)的任務(wù)進(jìn)行分層，使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過(guò)最簡(jiǎn)單的圖像合成掌握?qǐng)D像合成的基本操作步驟；基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以通過(guò)選擇具有一定難度的圖像進(jìn)行合成；基礎(chǔ)好的學(xué)生通過(guò)自訂主題完成圖像合成，不僅使其掌握基本的操作步驟，也促進(jìn)了他們的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)。
實(shí)踐證明，在高中信息技術(shù)課堂上使用分層教學(xué)，能夠使基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生得到最大的發(fā)展，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，落實(shí)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。
信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的大學(xué)論文篇十一
在小學(xué)階段，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。剖析學(xué)生“學(xué)困”的心理狀態(tài)，是有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的基礎(chǔ)和依據(jù)。
形成學(xué)生“學(xué)困”的原因各異，但他們卻共同存在著如下的心理問(wèn)題。
1、自卑心理。
自卑心理是一種覺(jué)得自己不如他人并因此而苦惱的感情?！皩W(xué)困生”由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，方法又不對(duì)頭，盡管曾做了努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀徊焕硐?；或由于自身表現(xiàn)不佳，常受到教師的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)的取笑而自暴自棄。因此產(chǎn)生自卑心理。有了自卑心理，會(huì)缺乏對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為過(guò)分夸大比別人差而悲觀失望，喪失信心，終日意志消沉，不思進(jìn)取。這是“學(xué)困生”進(jìn)步的最大障礙。
2、逆反心理。
在“學(xué)困生”中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┮韵麡O、冷漠，甚至敵對(duì)的態(tài)度來(lái)對(duì)待生活和學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象，這就是我們所說(shuō)的逆反心理。“學(xué)困生”往往處于冷漠、歧視、嫌棄的環(huán)境中，長(zhǎng)期得不到周圍人們的信任與尊重，自尊心受到嚴(yán)重挫傷，長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致“破罐破摔”的思想狀態(tài)，整天沉溺于煩悶和痛苦之中，對(duì)生活失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，用懷疑和敵視的心態(tài)對(duì)待周圍事物，以求得暫時(shí)的心理平衡。表現(xiàn)為把老師、家長(zhǎng)的批評(píng)、教育當(dāng)做“耳旁風(fēng)”，對(duì)老師的表?yè)P(yáng)不作反應(yīng)，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)感到厭煩，他們不顧場(chǎng)合地點(diǎn)頂撞老師、家長(zhǎng)甚至還有大動(dòng)干戈的。
3、“自我表現(xiàn)”心理。
喜歡自我表現(xiàn)是小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，“學(xué)困生”也不例外。由于“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面長(zhǎng)期得不到外界的肯定，常常自己找機(jī)會(huì)“逞強(qiáng)”以滿足自我表現(xiàn)心理。他們把違紀(jì)行為視為“才能”而時(shí)時(shí)“自我表現(xiàn)”一下。在課堂上紀(jì)律渙散，有時(shí)故意把課文讀錯(cuò)，出怪聲等，攪得老師無(wú)法正常上課。課下以強(qiáng)凌弱，找茬打架，不講公德，損壞公物，對(duì)老師的批評(píng)，情緒激動(dòng)，頭腦發(fā)脹，極其反感。
4、矛盾心理。
“學(xué)困生”的心理常常是矛盾的。他們有時(shí)想接近老師，但又怕討個(gè)沒(méi)趣；想接近同學(xué)，又怕被人歧視；想做點(diǎn)好事，又怕遭人譏諷。持這種心理的學(xué)生，往往在正確與錯(cuò)誤之間徘徊。
小學(xué)生正處于身心、智力發(fā)展的重要時(shí)期，可塑性很強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿艽?，教師?yīng)根據(jù)“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，分析原因，找到開(kāi)啟學(xué)生心靈大門的鑰匙，解決他們的心理問(wèn)題，矯正不良行為，促其轉(zhuǎn)化。
一、增強(qiáng)自信心，消除自卑心理。
增強(qiáng)自信心，是促使“學(xué)困生”樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取，消除自卑心理的最有效的方法。美國(guó)詩(shī)人愛(ài)默生說(shuō)：“自信心是成功的第一秘決”。有了自信心，才能激發(fā)拼搏精神，產(chǎn)生頑強(qiáng)的意志，保持坦然心境和樂(lè)觀的態(tài)度，才能挖掘出自身潛在能力，在學(xué)習(xí)中激起熱情和力量。事實(shí)證明，一個(gè)人成功的經(jīng)驗(yàn)越多，他的期望也就越高，自信心也越強(qiáng)。可見(jiàn)，通過(guò)一次又一次微小的成功，可以使自信心得到增強(qiáng)和升華。俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”“金無(wú)足赤、人無(wú)完人?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，“學(xué)困生”身上也會(huì)有“閃光點(diǎn)”，只要他們有優(yōu)點(diǎn)，哪怕這些優(yōu)點(diǎn)還不穩(wěn)定、不突出，僅僅是一點(diǎn)“苗頭”，也要倍加愛(ài)護(hù)和扶持，利用“閃光點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)在表?yè)P(yáng)中指出不足之處，發(fā)揮其特長(zhǎng)，努力調(diào)動(dòng)其自身的積極因素，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們嘗到成功的喜悅，提高他們“只要努力，就一定能上進(jìn)”的自信心。從而使“學(xué)困生”增強(qiáng)自信心，消除自卑心理。
如：我班一名男生，其父母均是聾啞人，他一向?qū)W習(xí)成績(jī)差，自認(rèn)為笨，并以此自卑苦惱。但他卻會(huì)講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話并會(huì)熟練的啞語(yǔ)，我發(fā)現(xiàn)他每次上體育課都非?；钴S，無(wú)論是籃球、足球、多么難掌握的技術(shù)要領(lǐng)，他一學(xué)就會(huì)，跳繩、踢毽也能玩出許多花樣。我多次找他談心，擺事實(shí)、講道理，說(shuō)明他并不笨。其學(xué)習(xí)困難可能有兩個(gè)原因：一是長(zhǎng)期自認(rèn)為笨的不良自我暗示的作用，另一個(gè)是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)時(shí)大腦皮層處于抑制狀態(tài)。我把這一分析講給他，他覺(jué)得有道理。此后，我注意在課堂上專門為他設(shè)計(jì)幾個(gè)提問(wèn)，每當(dāng)他順利答出，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助他逐漸樹(shù)立“我能行”的自信心，他嘗到了成功的滋味，上課發(fā)言更加積極，作業(yè)也能及時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸提高了。班會(huì)上他得到了一朵小紅花，非常高興，逢人便說(shuō)：“我也能得上小紅花了！”從此，他有了明顯的進(jìn)步。
二、愛(ài)心傾注，消除逆反心理。
蘇霍姆林斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的全部奧秘在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生，做學(xué)生生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！睈?ài)能給人以溫暖、信心、力量。每位學(xué)生都希望從教師那里得到真誠(chéng)的愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，可使學(xué)生自尊的情感得到滿足，由此激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。正因?yàn)殪`魂只有用愛(ài)的真情來(lái)塑造，所以對(duì)“學(xué)困生”，教師更要傾注全部的愛(ài)心，像愛(ài)自己的`孩子一樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，以民主、平等、寬容的態(tài)度對(duì)待他們，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，做他們的知心朋友，滿腔熱情地為其服務(wù)，融洽師生關(guān)系。這樣，即使是批評(píng)的語(yǔ)言，也會(huì)令學(xué)生感到溫暖，樂(lè)于接受?！坝H其師，信其道”。從而消除逆反心理，還會(huì)把對(duì)老師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡老師到喜歡學(xué)習(xí)。
如：我班曾有一名學(xué)生，父母離異，從小得不到家庭的溫暖，幼小的心靈受到傷害，他打架、罵人、不寫作業(yè)，經(jīng)?！肮忸櫋庇螒驒C(jī)廳。爺爺、奶奶管教他，他不聽(tīng)，還說(shuō)：“等我長(zhǎng)大了再收拾你們?！蔽蚁虢o他個(gè)別輔導(dǎo)，而他不是偷偷溜走，就是躲在男廁所不出來(lái)。于是，我多次找機(jī)會(huì)接近他，經(jīng)常與他談心，了解他的興趣愛(ài)好、心理活動(dòng)，還從生活上關(guān)心他。為了不讓他感到孤獨(dú)，我鼓勵(lì)同學(xué)們與他一起學(xué)習(xí)、玩耍、共同關(guān)心，幫助他。使他深深體會(huì)到：老師是和藹的，是善解人意的。終于，他的心扉敞開(kāi)了，開(kāi)始樂(lè)于接受老師的教育了。期末考試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)均達(dá)到了“優(yōu)”等。
三、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，滿足好勝心理。
心理學(xué)研究表明：人都具有表現(xiàn)自己和渴望成功的欲望，具有希望被人尊重和認(rèn)可的心理需求。喜歡“自我表現(xiàn)”的學(xué)生，一般都思想活躍，精力充沛，往往不惜力氣，愿意為他人服務(wù)。應(yīng)抓住這類學(xué)生的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)為他們創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)。
如：我班一名學(xué)生，組織紀(jì)律性差，常常管不住自己，但他特別愛(ài)勞動(dòng)，我就讓他擔(dān)任“衛(wèi)生委員”兼小隊(duì)長(zhǎng)，告訴他：“你現(xiàn)在是小隊(duì)長(zhǎng)了，凡事要為同學(xué)做個(gè)榜樣，首先必須管住自己。”為此，他每天很早到校，掃地、拖地，認(rèn)真檢查班級(jí)衛(wèi)生，學(xué)習(xí)、紀(jì)律也進(jìn)步了。我在班會(huì)上充分肯定他的工作，提高他在同學(xué)中的威信，變消極的“逞強(qiáng)”為積極的行為展示。
四、觀察、矯正、消除矛盾心理。
對(duì)矛盾心理較嚴(yán)重的學(xué)生，教師應(yīng)多觀察、多調(diào)查、多引導(dǎo)、多矯正。同時(shí)，要充分利用良好的班風(fēng)，良好的人際關(guān)系去影響和教育他們。
如：可鼓勵(lì)這些學(xué)生與同學(xué)建立友誼，樂(lè)于幫助他人，良好的人際關(guān)系可以消除矛盾心理，獲得信任、尊敬、喜悅等心理滿足，以積極因素克服消極因素。
總之，對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，絕非一蹴而就，一朝一夕便可以完成的。教師一定要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，針對(duì)其產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題，采取相應(yīng)的對(duì)策，千方百計(jì)地疏導(dǎo)他們，嚴(yán)格要求他們，厚愛(ài)他們，持之以恒，鍥而不舍，不斷地變換教育內(nèi)容和手段。唯其如此，才能更好地增強(qiáng)教育的力度和效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)做人，走出心理誤區(qū)，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。
信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的大學(xué)論文篇十二
摘要:高中信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，其目的是為了培養(yǎng)高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力，立足于實(shí)踐操作，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于高中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)、個(gè)性以及能力方面存在一定的差異，信息技術(shù)課程教學(xué)要具有針對(duì)性。文章結(jié)合這一問(wèn)題，設(shè)計(jì)分層教學(xué)模式，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以有效提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)的效果。
高中信息技術(shù)課程的有效開(kāi)展，需要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的具體需要，自主選擇和設(shè)計(jì)，形成合適的高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式，達(dá)到因材施教的目的。高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)，有效解決了高中生信息技術(shù)起點(diǎn)水平差異的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓分層教學(xué)模式更為完善。
(一)層次劃分。
層次劃分是分層教學(xué)模式設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，需要做到科學(xué)合理，滿足當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的需要。分層教學(xué)需要同時(shí)面向整體和個(gè)人，具有統(tǒng)一性和區(qū)別性，讓學(xué)生站在同一起點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能充分發(fā)揮自己的個(gè)性，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。考慮到教師的工作量，劃分為三到四層為最佳。在教師的能力范圍之內(nèi)，不同層次的學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征以及信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次化分組，并根據(jù)分組情況合理安排座位。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的小組安排在高層次的小組周圍，促進(jìn)小組之間的交流，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)滿足同質(zhì)交流和異質(zhì)交流，以提升高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力的整體水平，達(dá)成高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)的目標(biāo)［1］。
(二)目標(biāo)設(shè)定。
在高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式當(dāng)中，需要根據(jù)層次劃分情況而制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并為其提供最適合的教學(xué)資源。目標(biāo)設(shè)定不宜過(guò)高，需要在每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。高層次的學(xué)生需要設(shè)定較高的目標(biāo)，主要面向其信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，而低層次的學(xué)生著重于基礎(chǔ)知識(shí)和技能。而目標(biāo)的設(shè)定還會(huì)根據(jù)學(xué)生的完成情況作出適應(yīng)性調(diào)整，進(jìn)一步的拓展和延伸，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，其信息技術(shù)應(yīng)用能力能夠有效得以提升。從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，扎實(shí)鞏固信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在熟練掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立分析和解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并從中鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力，不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)和技能水平，真正參與到應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中，能夠有效解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。每個(gè)層次的學(xué)生正是在不斷挑戰(zhàn)更高目標(biāo)的過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考，積極參與到實(shí)踐當(dāng)中，信息技術(shù)應(yīng)用能力才能得以有效提升，高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的作用也充分得以體現(xiàn)。
(一)層次化分班。
分層教學(xué)模式下高中信息技術(shù)課程教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征以及信息技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行層次劃分，并根據(jù)層次劃分情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)分班，不再以常規(guī)班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，分為初、中、高三個(gè)教學(xué)班級(jí)。初級(jí)教學(xué)班著重于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的'學(xué)習(xí)。中等教學(xué)班則是難度較低的實(shí)踐應(yīng)用操作，解決一些簡(jiǎn)單的信息技術(shù)問(wèn)題。高級(jí)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容難度則相對(duì)較高，比如編程等具有難度的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。層次化分班具有一定的靈活性，根據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況而適時(shí)的做出調(diào)整。學(xué)生在不斷進(jìn)步的過(guò)程中，可以進(jìn)入到更高層次的信息技術(shù)教學(xué)班當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在很大程度上激勵(lì)著學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)，有效提升了高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果［2］。
(二)教學(xué)實(shí)踐。
在分層教學(xué)模式下高中信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展和延伸，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。初級(jí)班的信息技術(shù)課程教學(xué)主要以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，包括網(wǎng)頁(yè)瀏覽、信息檢索、資源下載等內(nèi)容。另外，文本信息和表格信息的加工與表達(dá)同樣也是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容，需要學(xué)生熟練的掌握，為更高層次的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。中級(jí)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容主要是利用基礎(chǔ)知識(shí)和技能，分析和處理一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如網(wǎng)頁(yè)制作、圖像處理以及動(dòng)畫制作等內(nèi)容，有效掌握多媒體技術(shù)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。高級(jí)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容通常以簡(jiǎn)單編程為主，其中包括vb語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、程序結(jié)構(gòu)以及常用算法等內(nèi)容，能夠應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，有效解決實(shí)際問(wèn)題，高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力會(huì)得到有效的提升［3］。
高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，其目標(biāo)是提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。將以人為本作為核心教學(xué)理念，圍繞著學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的需要，開(kāi)展分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。科學(xué)合理的進(jìn)行分層教學(xué)模式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與到信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中，從中能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在該過(guò)程中不斷的成長(zhǎng)和進(jìn)步，信息技術(shù)應(yīng)用能力也有效得以提升。
參考文獻(xiàn):。
信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的大學(xué)論文篇十三
所謂“高中信息技術(shù)分層教學(xué)”,指的就是高中信息技術(shù)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生按照信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的高低，分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在信息技術(shù)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，可以接受到同等層次的教學(xué)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程層次化，高中信息技術(shù)課堂練習(xí)層次化，高中信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，高中信息技術(shù)效果評(píng)價(jià)層次化。通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升。
一、高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的具體內(nèi)容和要求。
高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化特征的需要。高中信息技術(shù)教學(xué)的分層教學(xué)，主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層、技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容的分層和考核要求的分層。
（一）教學(xué)內(nèi)容分層。
在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)信息技術(shù)掌握程度相對(duì)較低的學(xué)生采用多鼓勵(lì)的教學(xué)方法，可以幫助低層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)地幫助他們逐步提高信息技術(shù)課成績(jī)；對(duì)中等掌握水平的學(xué)生采用多聯(lián)系的教學(xué)方法，幫助中層次的學(xué)生不斷地積累信息技術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的積累；而對(duì)高層次學(xué)生采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的學(xué)生不斷地豐富自己的信息技術(shù)知識(shí)，為進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在語(yǔ)言編程的選修課教學(xué)中，就要實(shí)行分層教學(xué)，對(duì)那些信息技術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生就不做選修要求。
（二）練習(xí)內(nèi)容分層。
將高中信息技術(shù)平時(shí)練習(xí)與月考結(jié)合起來(lái)，根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的檢驗(yàn)。采用“三層”的高中信息技術(shù)教學(xué)模式，“三層”是指高中信息技術(shù)教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為高中信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)，主要是幫助信息技術(shù)水平較低的學(xué)生初步掌握信息技術(shù)；第二層次為高中信息技術(shù)簡(jiǎn)單綜合題，以學(xué)生能達(dá)到的水平為限，讓學(xué)生動(dòng)一番腦筋，主要是幫助信息技術(shù)水平中等的學(xué)生形成初步的信息技術(shù)思維；第三層次為綜合性的信息技術(shù)問(wèn)題，適宜優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行延伸拓展。
高中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容很多，難度也有很大的區(qū)別，在練習(xí)中就要對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提出不同的練習(xí)要求。否則，不顧及學(xué)生差異，對(duì)所有學(xué)生提出同樣的練習(xí)要求，那樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不夠做，而成績(jī)差的學(xué)生做不完的狀況，缺乏針對(duì)性。
高中信息技術(shù)教學(xué)作為綜合實(shí)踐的重要課程，由于技術(shù)的復(fù)雜性和動(dòng)手操作的艱巨性，要求對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)要求。
為了保證分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果，高中信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，來(lái)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。
在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于高中信息技術(shù)知識(shí)接受能力比較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該提高他們的高中信息技術(shù)練習(xí)難度，對(duì)接受能力較差的學(xué)生，則應(yīng)該讓他們掌握高中信息技術(shù)最為基礎(chǔ)的東西。例如，在對(duì)“用照片編輯器處理圖像”進(jìn)行備課時(shí)，要求信息技術(shù)水平較低的學(xué)生能夠了解照片編輯器的基本功能即可，然而對(duì)于優(yōu)秀水平的學(xué)生則不僅要熟練掌握其基本功能，還要掌握其快捷處理方式。這就需要高中信息技術(shù)教師恰當(dāng)?shù)胤植几咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)的時(shí)間，運(yùn)用適當(dāng)?shù)摹⒑莒`活的教學(xué)方法，讓每一個(gè)信息技術(shù)掌握水平層次學(xué)生都有充足的自信心去完成高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程。
在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于那些信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，可以適當(dāng)放寬對(duì)他們的約束度，采用加強(qiáng)引導(dǎo)的教學(xué)方式；對(duì)于高中信息技術(shù)水平較低的學(xué)生，要嚴(yán)格規(guī)范這些學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握。高中信息技術(shù)水平較高的學(xué)生需要掌握的信息技術(shù)知識(shí)較多，而且學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)也要稍微超前一些，對(duì)于那些相關(guān)水平較低的同學(xué)，則是要想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。
里面的習(xí)題，就要求每個(gè)學(xué)生都得掌握，然而這種題對(duì)于高中信息技術(shù)水平較高學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，就可以在完成的基礎(chǔ)上對(duì)他們提出更高的要求，讓他們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行軟件的使用，提升優(yōu)秀學(xué)生對(duì)圖像素材的處理掌握程度。
綜上所述，在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況是存在著顯著差異的。在這樣的教學(xué)背景下，進(jìn)行對(duì)所有學(xué)生的統(tǒng)一教學(xué)，勢(shì)必會(huì)難以使學(xué)生有針對(duì)性地得到信息技術(shù)訓(xùn)練。針對(duì)這樣的情況，就要求教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法，以高中學(xué)生掌握信息技術(shù)的層次為切入點(diǎn)，從高中信息技術(shù)分層教學(xué)的各個(gè)層面進(jìn)行分析研究，為高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程理清思路，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)效率的提升。
參考文獻(xiàn)：
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信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的大學(xué)論文篇十四
（一）教師教學(xué)方法僵化，語(yǔ)法教學(xué)形式單一。
一些初中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，依然沒(méi)有打破傳統(tǒng)，只是以單純的講授為主要教學(xué)方式，下面的學(xué)生也只是機(jī)械呆板地記筆記，不能去思考和理解教師所講內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候效率極其低下。這種教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也不利于初中英語(yǔ)教師自身的發(fā)展。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，假如只是僵硬地講解，那么勢(shì)必讓學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上一無(wú)所獲。英語(yǔ)語(yǔ)法雖然在某一方面規(guī)定比較死，但是其運(yùn)用是十分靈活的。因此，初中英語(yǔ)教師僵化的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式，不利于初中學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握。
（二）有些教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)重視程度不夠。
在當(dāng)前課改的背景下以及新課標(biāo)的影響下，交際法逐漸變?yōu)楫?dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的主流教學(xué)方法。但是有一些年輕教師，為了讓英語(yǔ)課堂氣氛融洽，或者是為了體現(xiàn)課改的精髓，過(guò)多地重視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中交際能力的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)基本上沒(méi)有給予足夠的重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法在教學(xué)過(guò)程中以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中可有可無(wú)。這就造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)法不夠重視，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)也是毫無(wú)頭緒，長(zhǎng)期下去會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練和書(shū)面表達(dá)能力的增長(zhǎng)產(chǎn)生巨大影響。
（三）有些教師照搬教材，上課方式生硬。
仁愛(ài)版英語(yǔ)教材比較貼近學(xué)生的生活，內(nèi)容上較為生動(dòng)有趣。教材雖然不錯(cuò)，可是教材畢竟是死的，學(xué)生是活的，目前有許多教師生搬硬套教材，不重視學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的基礎(chǔ)水平，這是不對(duì)的。教科書(shū)中沒(méi)有明確提出語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)隱含于課本內(nèi)容中的各個(gè)方面，假如只是照搬教材，不能靈活運(yùn)用，那么，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)將無(wú)從學(xué)起。教材資源畢竟有限，教師要能夠從多渠道來(lái)豐富課本教學(xué)內(nèi)容，例如可以從電視、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)上引用資源，來(lái)服務(wù)于初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的片面化。
當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)上存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是教學(xué)評(píng)價(jià)的片面化，而語(yǔ)法學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更是少之又少。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備、整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)最終結(jié)果的.測(cè)量、整理、研究和價(jià)值判斷。一些初中英語(yǔ)教師實(shí)施的評(píng)價(jià)方式太片面，大部分使用考試來(lái)當(dāng)成評(píng)價(jià)的唯一方式，而對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的評(píng)價(jià)方式更是缺乏，甚至就沒(méi)有。此種現(xiàn)象的結(jié)果就是不重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)在語(yǔ)法教學(xué)中的作用。
（一）應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。
我們都知道生活是語(yǔ)言的源泉。在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中必須要先帶領(lǐng)學(xué)生去感受生活熱愛(ài)生活，用英語(yǔ)去描述生活，從應(yīng)用中感受語(yǔ)法的魅力和運(yùn)用的技巧。在生活語(yǔ)言中要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法發(fā)生興趣，在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中體悟語(yǔ)法，從生活中尋找英語(yǔ)語(yǔ)法的源泉。
（二）學(xué)校應(yīng)注意提高教師的創(chuàng)新意識(shí)。
初中英語(yǔ)教師要有創(chuàng)新意識(shí)，尤其是在教授學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，更要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念。初中學(xué)校要注意教師能力方面的培養(yǎng)，讓初中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)上能夠不斷提高自己，并持續(xù)提升在語(yǔ)法教學(xué)能力。初中學(xué)校也需要注重學(xué)科的建設(shè)，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中的拔尖優(yōu)秀人才要重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)。
（三）初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法能力。
初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)首要目的就是提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，這不是說(shuō)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抽象的語(yǔ)法規(guī)則。初中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則，也要求學(xué)生能夠在日常實(shí)踐中可以正常靈活地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)然初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅僅要學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，掌握相應(yīng)的規(guī)則，更重要的是學(xué)生能夠以語(yǔ)法規(guī)則為基本標(biāo)準(zhǔn)，可以靈活地在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，或者是在生活中以及其他語(yǔ)境中可以正確理解語(yǔ)言以及運(yùn)用英語(yǔ)。因此，初中英語(yǔ)教師在實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法能力為主要核心，提升初中生綜合運(yùn)用英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的水平。
（四）語(yǔ)法教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。
新課改的精神要求是學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，課標(biāo)也著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候不能強(qiáng)迫初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在日常的英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師可以應(yīng)用許多方式來(lái)講解英語(yǔ)語(yǔ)法。例如，學(xué)生的小組合作、角色扮演、游戲法等等。在英語(yǔ)課堂上一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，例如，在對(duì)學(xué)生講解某個(gè)語(yǔ)法的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)自學(xué)，查找和搜集相關(guān)的知識(shí)與資料，之后將這些進(jìn)行歸納和總結(jié)，小組進(jìn)行討論，最后讓英語(yǔ)教師對(duì)此進(jìn)行評(píng)判和修改，再在課堂上進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。多樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，并能夠保持初中生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的新鮮感，不斷促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的進(jìn)步。
三、總結(jié)。
綜上所述，本文首先分析了在當(dāng)前形勢(shì)下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，希望初中英語(yǔ)教師能夠引起一定的重視，尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)形式方面僵化單一，對(duì)于這些普遍問(wèn)題，本文給出了對(duì)應(yīng)的針對(duì)策略，希望能夠在一定程度上改善當(dāng)前的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最大程度提升初中生的英語(yǔ)水平。
信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的大學(xué)論文篇十五
本文主要是基于《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中《文本信息加工》這一單元對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐與探索。其中，項(xiàng)目歷時(shí)四周，每周一節(jié)課，分為三個(gè)階段實(shí)施，其中準(zhǔn)備階段和評(píng)估階段分別用了一個(gè)課時(shí)，實(shí)施階段用了兩個(gè)課時(shí)，均是從設(shè)計(jì)的意圖入手，分別對(duì)教師和學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行了探討，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)。
1.準(zhǔn)備階段。
在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行明確，也就是通過(guò)本單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而掌握更多系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體把握的目的。
在項(xiàng)目分工上，就教師而言，首先是利用教學(xué)軟件將課前制作的導(dǎo)學(xué)案，即《word的認(rèn)識(shí)》《項(xiàng)目分工計(jì)劃表》《項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃表》《作品評(píng)價(jià)表》等vct模板傳輸?shù)綄W(xué)生機(jī)，并利用多媒體課件將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)，從而使得學(xué)生對(duì)這一項(xiàng)目的開(kāi)展有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。其次是在學(xué)習(xí)《文字及其處理技術(shù)》這一模塊時(shí)，由于其內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，所以需要教師有針對(duì)性地提供資源，并提出有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)有關(guān)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并盡可能地給學(xué)生留足實(shí)踐和探究的時(shí)間，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地解決自己所提出的問(wèn)題。再次是與學(xué)生一道對(duì)學(xué)生分組方式進(jìn)行確定，并分好組。最后是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本組的項(xiàng)目分工計(jì)劃表進(jìn)行填寫。
在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，學(xué)生也應(yīng)做好有關(guān)準(zhǔn)備工作。首先是由學(xué)生對(duì)本節(jié)課的常規(guī)性知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即下載并安裝項(xiàng)目開(kāi)展所需的《電子?xùn)|巴》軟件，并嘗試進(jìn)行使用，利用軟件中“truetype”的程序造字和“工具欄”查看各種寫字工具，對(duì)各種處理文字的技術(shù)有一個(gè)基本的了解，并由一些學(xué)生對(duì)這一準(zhǔn)備情況進(jìn)行發(fā)言和總結(jié)。其次是利用word軟件菜單欄中的各種功能的操作和應(yīng)用進(jìn)行練習(xí)。最后是對(duì)項(xiàng)目的主題進(jìn)行明確，結(jié)合自身所選擇項(xiàng)目主題和小組分工任務(wù)表進(jìn)行資料的搜集和整理，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具將自己搜集到的項(xiàng)目材料傳到郵箱中，也可以拷貝在u盤等移動(dòng)儲(chǔ)存介質(zhì)中，并通過(guò)云網(wǎng)絡(luò)備份，為資料儲(chǔ)存和使用提供便利。
2.實(shí)施階段。
在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，并要求學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行介紹，結(jié)合新知識(shí)的學(xué)習(xí)，將課前收集的資料導(dǎo)入，并通過(guò)多種方式將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主練習(xí)達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的；對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是共性問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)集中講解和說(shuō)明，從而更好地確保項(xiàng)目作品質(zhì)量。而學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與項(xiàng)目有關(guān)的制作知識(shí)，例如，word軟件中表格和插入等下拉菜單下的各種功能及其操作要點(diǎn)，教師應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，找出其中存在的不足和遇到的各種問(wèn)題，并通過(guò)相互探究和合作強(qiáng)化word軟件的綜合應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到完成項(xiàng)目制作的目的。
3.評(píng)估階段。
在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，很多教師往往只注重上述兩個(gè)階段，而在評(píng)估過(guò)程中則是能省則省，這將極大地影響項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果。因?yàn)樵u(píng)估解讀那不僅是對(duì)學(xué)生努力的肯定，也是滿足學(xué)生成就感的重要體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)自身和他人的評(píng)估，有助于自身評(píng)估能力的提升，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時(shí)促進(jìn)其信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣得以持續(xù)保持。因此，教師應(yīng)給予每組學(xué)生一定的作品展示、陳述和總結(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成上述要求，并由教師對(duì)小組作品實(shí)施評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行確定。但是在評(píng)估過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格按照word項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)量規(guī)表等內(nèi)容進(jìn)行，確保評(píng)估的科學(xué)性和全面性，這樣才能更好地促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。
通過(guò)對(duì)本次項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和評(píng)價(jià)可以看出，學(xué)生大都熱衷于這一學(xué)習(xí)模式，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，但是在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：
對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，采取組內(nèi)能力水平有差異、組間能力水平相當(dāng)?shù)哪Ｊ剑M可能地提高分組的有效性。而是在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，教師所提出的目標(biāo)往往兩極分化較為嚴(yán)重，要么十分簡(jiǎn)單，要么很復(fù)雜，這也會(huì)影響實(shí)施效果，所以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)必須科學(xué)明確。
綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，同樣具有一定的利與弊，所以我們應(yīng)切實(shí)掌握其應(yīng)用要點(diǎn)，切勿為了趕時(shí)髦、湊熱鬧而隨意模仿，而應(yīng)掌握其精髓所在，這樣才能出奇制勝。
信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的大學(xué)論文篇十六
摘要：文章闡述了初中作文教學(xué)中引入有效教學(xué)的意義，指出了當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)具體問(wèn)題，提出了提高初中作文教學(xué)有效性的對(duì)策，即加強(qiáng)對(duì)教材中生活元素的挖掘；加強(qiáng)對(duì)周邊生活環(huán)境的觀察；教師需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用；加強(qiáng)對(duì)寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造。
關(guān)鍵詞：初中；作文教學(xué)；教學(xué)方式；有效性。
當(dāng)前的初中作文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)一步改進(jìn)和完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是從整體的教學(xué)效果來(lái)看，在很多方面還存在著缺陷和不足，需要應(yīng)用全新的教學(xué)模式。在初中作文教學(xué)中引入更加有效的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)效果的提高具有重要的作用，教學(xué)的盲目性和隨意性大大降低，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力具有重要意義和作用。因此，教師需要針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的解決措施，以使初中作文教學(xué)的有效性得到顯著增強(qiáng)。
一、初中作文教學(xué)中引入有效教學(xué)的意義。
在20世紀(jì)中期，西方國(guó)家就提出有效教學(xué)的理念，但一直以來(lái)都沒(méi)有明確的定義，而我國(guó)在素質(zhì)教育的推廣和普及下，開(kāi)始逐漸加大對(duì)有效教學(xué)理念的應(yīng)用。不僅豐富了有效教學(xué)理論，同時(shí)也能夠?qū)虒W(xué)實(shí)踐提供一定的指導(dǎo)作用，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。在當(dāng)前的中小學(xué)教育中，不僅僅需要提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。將有效教學(xué)理論引入到初中作文教學(xué)當(dāng)中，主要原因在于當(dāng)前初中作文教學(xué)的效率極低，甚至可以說(shuō)是無(wú)效的，已不能起到提高學(xué)生綜合能力的作用。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，雖然教師和學(xué)生都非常辛苦和疲勞，但是卻很難取得相應(yīng)的發(fā)展和進(jìn)步，導(dǎo)致初中作文教學(xué)逐漸進(jìn)入惡性循環(huán)[1]。因此，在初中作文教學(xué)當(dāng)中，教師需要采取針對(duì)性的措施來(lái)提升其教學(xué)質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的作文水平，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
初中作文教學(xué)水平和質(zhì)量低下，主要是由于在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
（一）作文教學(xué)存在功利性。
在初中作文教學(xué)中，由于在教育價(jià)值取向中表現(xiàn)出一定的功利性特征，導(dǎo)致教師、學(xué)生及家長(zhǎng)都過(guò)于追求分?jǐn)?shù)，從而忽視了學(xué)生的興趣。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是其中的特殊組成部分，教學(xué)效果很難一蹴而就。目前初中作文教學(xué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：學(xué)生在寫作的時(shí)候喜歡借鑒作文大全、作文選等書(shū)本中的素材，存在著拼湊、尋章摘句等情況，導(dǎo)致最終的.作品常常與其實(shí)際生活之間存在距離感和陌生感，缺乏真情實(shí)感和個(gè)性；而且教師為了追求功利性，在教學(xué)的過(guò)程中甚至?xí)寣W(xué)生套用、抄襲或記憶他人的優(yōu)秀作品，導(dǎo)致學(xué)生的作文中普遍存在著“說(shuō)謊”現(xiàn)象。
（二）作文教學(xué)存在無(wú)序性和隨意性。
在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重梯度訓(xùn)練，尊重學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作興趣，以及思維形式特點(diǎn)，寫作的內(nèi)容也應(yīng)該隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、思維能力及年齡等因素的增長(zhǎng)發(fā)生相應(yīng)的變化。但是在初中作文的實(shí)際教學(xué)中，教師常常過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多是依據(jù)考試類型來(lái)練習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致作文教學(xué)缺少重點(diǎn)和明確的目標(biāo)，存在著較大的無(wú)序性和隨意性[2]。
（三）作文評(píng)改的效率較低。
就目前的初中作文評(píng)改來(lái)說(shuō)，由于教師還是深受傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致在評(píng)改的過(guò)程中仍然注重精批細(xì)改模式，“主題不突出”“描寫不夠生動(dòng)”“語(yǔ)言不流暢”等評(píng)語(yǔ)仍是評(píng)改中的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴。雖然在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，也加入了適當(dāng)?shù)纳ピu(píng)、學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，但是由于教師沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，導(dǎo)致最終的效果還是不太理想，總體效率較低。
通過(guò)上述分析可以看出在初中作文教學(xué)中還是存在著很多問(wèn)題，這就需要加強(qiáng)對(duì)有效教學(xué)理念的應(yīng)用，對(duì)原有的教學(xué)模式和教育理念做出相應(yīng)的改變，這樣就能夠促進(jìn)初中作文教學(xué)有效性的增強(qiáng)，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力和水平。
（一）加強(qiáng)對(duì)教材中生活元素的挖掘。
為了提高初中作文教學(xué)的有效性，最關(guān)鍵的就是需要注重對(duì)教材中生活元素的充分挖掘。在語(yǔ)文課本中，有很多小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等體裁的著名文章，通過(guò)對(duì)這些課文的詳細(xì)分析，能夠發(fā)現(xiàn)其在平實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著鮮明的個(gè)性、豐富的想象力和表現(xiàn)力，能夠?yàn)槿藗儙?lái)如沐春風(fēng)、賞心悅目的感受。因此，在初中作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以挑選出具有代表性的文章讓學(xué)生反復(fù)揣摩，了解和感受其中的內(nèi)涵和意境，通過(guò)仔細(xì)研讀和推敲來(lái)學(xué)習(xí)文章中謀篇布局和用詞造句的能力。
（二）加強(qiáng)對(duì)周邊生活環(huán)境的觀察。
對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，其對(duì)學(xué)生的觀察能力也提出了一定的要求。因此，教師可以讓學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對(duì)周邊環(huán)境的觀察，學(xué)生通過(guò)直接接觸和親身經(jīng)歷，會(huì)留下更加深刻的印象，這樣在寫作的過(guò)程中就會(huì)有話可說(shuō)、有話可寫，使文章的生動(dòng)性和形象性能夠得到提升。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生到野外、鄉(xiāng)村地區(qū)等地方游玩，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村生活的觀察和體會(huì)，不僅僅能夠增加學(xué)生的生活閱歷，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的寫作素材。
（三）教師需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。
由于學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)識(shí)水平還比較有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師的有效引導(dǎo)是十分重要的，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握寫作技巧，并樹(shù)立寫作的自信心和興趣。目前在初中作文教學(xué)中，其課堂教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)還比較短，但是教學(xué)內(nèi)容卻比較多，所以教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)效率的重視，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而有效地提高其自主寫作能力。同時(shí)教師也不應(yīng)該僅僅只是單一地傳授寫作技巧和基礎(chǔ)知識(shí)，還需要制定相關(guān)的寫作計(jì)劃，逐步幫助學(xué)生提升寫作能力。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還需要注重凸顯出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維形式來(lái)寫作[3]。另外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間還應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)，通過(guò)相互之間的交流和溝通，以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)見(jiàn)解，有效解決其在寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。
（四）加強(qiáng)對(duì)寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造。
為了幫助學(xué)生更好地寫作，促進(jìn)其思維的發(fā)散，教師需要注重對(duì)寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造。首先，教師需要真正地尊重學(xué)生的看法，讓學(xué)生感受到自身的價(jià)值，這樣學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性就能得到充分的激發(fā)。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該帶有有色眼光來(lái)區(qū)分學(xué)生，而是需要找出每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，教師需要認(rèn)真地對(duì)待每一位學(xué)生的作品，用中肯的語(yǔ)言向?qū)W生提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)真心溝通和交流，讓學(xué)生感受到被信任感，進(jìn)而激發(fā)其寫作熱情和動(dòng)力。
四、結(jié)語(yǔ)。
加強(qiáng)初中作文的有效性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要方面，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升也具有重要作用。為了促進(jìn)初中作文教學(xué)有效性的提升，首先，教師需要加強(qiáng)對(duì)教材中生活元素的有效挖掘，增加學(xué)生的生活閱歷；其次，需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊生活環(huán)境，提高學(xué)生的觀察能力；再次，教師教學(xué)需要將自身的引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立寫作自信心；最后，教師需要加強(qiáng)對(duì)寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性。
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信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的大學(xué)論文篇十七
摘要：針對(duì)高中地理教學(xué)中存在的教學(xué)形式單一、教學(xué)缺乏互動(dòng)、內(nèi)容更新慢等問(wèn)題，提出了教學(xué)對(duì)策：培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，落實(shí)三維發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合型人才。
關(guān)鍵詞：高中地理；典型問(wèn)題；對(duì)策；研究；綜合性人才。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，各個(gè)領(lǐng)域都迫切需要綜合型、復(fù)合型、多元化的人才，這對(duì)肩負(fù)著培養(yǎng)人才使命的學(xué)校教育提出了更高的要求。隨著新課改的深入，各個(gè)學(xué)校的教育改革步伐不斷加快，作為綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的高中地理學(xué)科，在教育改革中也得到了很好的發(fā)展。但與此同時(shí)，也涌現(xiàn)出了一些新任務(wù)和新問(wèn)題，教學(xué)中出現(xiàn)了很多典型問(wèn)題。對(duì)此，必須結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
（1）教學(xué)形式單一。高中地理教學(xué)知識(shí)大部分是以講述的形式呈現(xiàn)，主要是通過(guò)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。但從教學(xué)實(shí)踐反饋的信息來(lái)看：學(xué)生的智力因素、基礎(chǔ)知識(shí)、性格等都存在著差異，所以使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，只會(huì)拉大學(xué)生的差異。在學(xué)生整體素質(zhì)不一的情況下，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)壓力與日俱增，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生自主能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了改變這種情況，教師必須充分利用現(xiàn)代技術(shù)，使用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（2）教學(xué)缺乏互動(dòng)，內(nèi)容更新慢。更新教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是對(duì)高考，還是對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是非常重要的。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選定上，必須結(jié)合教學(xué)大綱，做好更新工作，補(bǔ)充地理知識(shí)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，以更好地解決問(wèn)題，同時(shí)給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間。一成不變的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容會(huì)約束學(xué)生的思維，不利于挖掘創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)潛力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，主動(dòng)放低姿態(tài)與學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生的思想與見(jiàn)解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。在授課中，應(yīng)適當(dāng)使用多媒體，和學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。
（1）培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。在高中地理教學(xué)中，為了更好地實(shí)施生活地理與綜合地理教學(xué)，不能刻意分割人文與自然的關(guān)系，而是要結(jié)合社會(huì)與自然之間的關(guān)系，整合人文主線進(jìn)行處理。比如，在自然地理的基礎(chǔ)章節(jié)中，先刪除和人類活動(dòng)關(guān)系不大的內(nèi)容，重點(diǎn)理解自然要素和人類的'交互功能。在人文地理為主的章節(jié)中，刪除和人地關(guān)系不密切的內(nèi)容，重點(diǎn)展現(xiàn)地理的綜合特征，最大程度地展現(xiàn)地理綜合本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合思維發(fā)展。地理作為一門綜合學(xué)科，為了體現(xiàn)其實(shí)踐性、地域性與綜合性，必須將地理課程與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。例如，計(jì)算“二分二至”日在北京、學(xué)校與南北回歸線間某所著名城市的太陽(yáng)高度角時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算正午太陽(yáng)高度規(guī)律，正午太陽(yáng)高度=90°-直射點(diǎn)和欲求點(diǎn)之間的距離，確立某城市經(jīng)緯度，并指定4或5位學(xué)生上臺(tái)計(jì)算。然后再評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)同一天的不同地點(diǎn)或同一地點(diǎn)不同時(shí)間的正午太陽(yáng)高度進(jìn)行總結(jié)，最后再舉例說(shuō)明正午太陽(yáng)高度的應(yīng)用，這樣學(xué)生在計(jì)算中就能準(zhǔn)確把握地平面與太陽(yáng)光線、樓間距之間的夾角，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
（2）課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)整合教學(xué)部署，正確處理課外實(shí)踐與課內(nèi)教學(xué)間的關(guān)系，避免將所有功課都放在課內(nèi)教學(xué)中。具體做法是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，及時(shí)開(kāi)展探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣才能不斷提高學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。比如，對(duì)于地質(zhì)地貌知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生親身感受自然，分析不同地貌、地質(zhì)的特征與形成規(guī)律。對(duì)于工業(yè)區(qū)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生參觀工廠，分組分析對(duì)工業(yè)區(qū)構(gòu)成影響的因素，同時(shí)提出有效的解決方案。
（3）落實(shí)三維發(fā)展目標(biāo)。隨著新課改的滲透，三維目標(biāo)已經(jīng)成為不可分割的整體，地理教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中，教師要注重思維推導(dǎo)，為學(xué)生留有足夠的發(fā)問(wèn)時(shí)間，并結(jié)合實(shí)情進(jìn)行歸納總結(jié)，以達(dá)到舉一反三的目的。比如，講解國(guó)內(nèi)資源情況時(shí)，可對(duì)遼中南區(qū)域發(fā)展方向與模式進(jìn)行分析，還可以分析國(guó)內(nèi)西部地區(qū)畜牧業(yè)等。
（4）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的卷面評(píng)價(jià)并不符合當(dāng)下人才發(fā)展的要求，在實(shí)踐中，各種片面問(wèn)題開(kāi)始暴露出來(lái)。因此，在高中地理教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做好語(yǔ)言、智力、情感、品德與動(dòng)機(jī)等綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)。
高中地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是教還是學(xué)，都存在一些問(wèn)題，其中的典型問(wèn)題是在高考重壓下地理教學(xué)更注重知識(shí)培養(yǎng)，過(guò)分注重應(yīng)試，忽略了素質(zhì)教育。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，怎樣提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是地理教師必須重點(diǎn)思索的問(wèn)題。在現(xiàn)代教育中，必須主動(dòng)改變不合時(shí)宜的教學(xué)模式，對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行整改，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的大學(xué)論文篇十八
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)早已深入到人們生活工作的各個(gè)方面。信息技術(shù)作為一門全新的學(xué)科，必須要有新的教學(xué)方法，體現(xiàn)出新的學(xué)科特色。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在滿足他們求知欲的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。一名信息技術(shù)的教師，一方面要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，雙管齊下，才能培養(yǎng)出全面的人才。
信息技術(shù)作為一門特殊的學(xué)科，具有許多其他學(xué)科所沒(méi)有的`特點(diǎn)。
（4）實(shí)用性：不論是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活，還是以后的日常工作，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)都有著廣泛的應(yīng)用。
以上是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)的一些基本特點(diǎn)，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把握學(xué)科特點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步接觸掌握計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新的目標(biāo)。
一、合理安排課程，積極答疑解惑。
作為計(jì)算機(jī)教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的年齡段，抓住中學(xué)生喜歡獲取新鮮知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教案要給學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)造的氛圍。例如在講授word、excel等office軟件的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐上機(jī)操作，讓他們進(jìn)行自我摸索探新，鍛煉思維和學(xué)習(xí)方式。理論和實(shí)踐的課程比例1：1是比較合適的，如果條件允許，可以適當(dāng)增加上機(jī)的時(shí)間。面對(duì)新的事物，學(xué)生各種稀奇古怪的問(wèn)題總是無(wú)窮無(wú)盡的，教師首先要正確的面對(duì)這些提問(wèn)，盡管其中的某些問(wèn)題會(huì)顯得幼稚。然后教師應(yīng)該對(duì)提問(wèn)的學(xué)生積極地解疑和引導(dǎo)，努力開(kāi)拓學(xué)生思維，往創(chuàng)造性的方向發(fā)展。
二、布置獨(dú)特作業(yè)，進(jìn)行個(gè)性化考核。
說(shuō)到底，計(jì)算機(jī)只是一個(gè)工具，所以對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)判不能只靠一次筆試或機(jī)試，因?yàn)檫@樣的考核方式是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和求知欲的扼殺。internet的普及和發(fā)展，讓中學(xué)生對(duì)網(wǎng)上的精彩頁(yè)面和動(dòng)畫視頻念念不忘，我們可以“犧牲”一點(diǎn)靜止軟件操作的課時(shí)，增加一些動(dòng)態(tài)軟件的教授，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西進(jìn)行更加深入的了解。雖然學(xué)生在學(xué)過(guò)word、畫圖等之后也能自行設(shè)計(jì)制作出一些名片賀卡，但對(duì)自己從小就鐘愛(ài)的動(dòng)畫片卻知之甚少。所以，我想是否可以在教學(xué)過(guò)程中加入一些小動(dòng)畫的制作呢？這樣既可以讓他們掌握熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作，又可以觸及一些稍微有深度的新軟件。在教學(xué)實(shí)踐中，flash的引進(jìn)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為他們提高自己的實(shí)踐能力、發(fā)揮創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。布置一些簡(jiǎn)單小動(dòng)畫制作的作業(yè)，可以在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，也讓他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)網(wǎng)上的東西并不復(fù)雜。他們充滿信心地進(jìn)行自我實(shí)踐，加深了知識(shí)印象，也拓展了自己的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張會(huì)動(dòng)的新年賀卡來(lái)進(jìn)行考試。改變千篇一律的試題，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極地通過(guò)所學(xué)的各種知識(shí)和實(shí)踐去完成考試內(nèi)容，可以獲得意想不到的效果。
三、鼓勵(lì)學(xué)生思考，拓展創(chuàng)造性思維。
雖然很多計(jì)算機(jī)知識(shí)看上去是“死”的，但是計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)確是一門高速發(fā)展變化的學(xué)科，創(chuàng)新是其改革前進(jìn)的靈魂。我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立創(chuàng)新教育的思想，積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和能力。一方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)閯?chuàng)造從問(wèn)題開(kāi)始；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，通過(guò)多種方式來(lái)解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候要注意啟發(fā)他們的辯證創(chuàng)造思維，保持思維的相對(duì)性與求真性，啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題。在實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中，最好不要用一樣的題目，可以提供一個(gè)范圍的框架，讓學(xué)生自己去想象發(fā)揮，自己去面對(duì)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如讓學(xué)生用word設(shè)計(jì)書(shū)目，什么樣的頁(yè)眉頁(yè)腳，什么樣的版式版花，都由學(xué)生自己去決定。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作一種文化的滲透熏陶，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的意愿，這樣才有可能開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作首先要進(jìn)行肯定，然后鼓勵(lì)他們?cè)谠兄R(shí)基礎(chǔ)上向新的角度思考，拓展創(chuàng)造性的思維，學(xué)以致用，學(xué)以創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)教學(xué)，要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為“我要學(xué)”的生力軍，激勵(lì)他們自主思考，發(fā)揮出潛在的創(chuàng)造力。
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