社會問題是人類共同面臨的挑戰(zhàn)，我們需要共同努力解決。寫總結(jié)時，要注意考慮受眾的需求和背景，采用合適的語言和方式進行表達。對于這個話題，以下是一些相關(guān)的論文和研究成果，供大家了解和分析。
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇一
1、綜合運用所學(xué)識字方法，認識11個生字，會寫11個。
2、品讀課文中的重點句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，體會探險隊員們的聰明和智慧，激勵學(xué)生用智慧和知識解決問題，激起學(xué)生克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
抓住重點句與段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。
探險隊員是怎樣用冰透鏡取火的。
教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。
2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、教師相機板書課題，學(xué)生齊讀。
4、學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，教師歸納，板書學(xué)生的問題。（為什么用？怎樣用？結(jié)果？）。
1、聽老師朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生練習(xí)讀課文。遇到不認識的字，運用各種識字方法識字。
3、檢查識字情況。（可借助識字游戲達到識字目的）。
4、學(xué)生拿出自己制作的字卡，（字卡上的字是生字表以外，課文內(nèi)的，自己還不認識的字），考考大家，并說說是怎么認識的。
5、提出讀書要求：同桌合作，互讀互評。
[學(xué)生比較讀，學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。]。
解惑（一）。
1、帶著第一個問題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。（自薦與推薦相結(jié)合）。
2、打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點？（教師板畫太陽）。
3、在這個十分寒冷的南極，沒有火了隊員們會是怎樣的心情？
生1：緊張、害怕、驚惶。
生2：不知所措、無助、走投無路。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會隊員們的心情和火的重要性。
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)目標：
1、用已經(jīng)掌握的識字方法自主識記本課的15個生字，會寫8個。理解課文內(nèi)容，了解年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文，體會課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、閱讀課文，體會探險隊員能結(jié)合實際，運用所學(xué)的知識和智慧解決問題、克服困難的精神。
教學(xué)重難點：
弄明白青年探險隊員是怎樣用冰取火的是本文的教學(xué)重點；如何想出用冰來取火這樣的辦法及冰透鏡如何能取到火是本文教學(xué)的難點。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：預(yù)習(xí)課文，查閱南極、火的有關(guān)資料?？芍攸c查閱南極氣候以及火是怎樣產(chǎn)生的等資料。
教師準備：課件、凸透鏡等。
教學(xué)流程：
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
1、板書：“火”。同學(xué)們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯(lián)系生活實際說一說：火可以做飯、取暖等等，人們在日常生活中離不開火。
2、平時人們一般是用什么方式取火?(打火機、火柴、自動打火灶等)用冰取火，你們見過嗎?這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇用冰取火的文章(板書課題)，學(xué)完后，相信大家會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
二、整體感知，了解大意。
1、自由讀課文，能讀準生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標上記號。
2、思考：初讀課文后，你了解了什么?
3、檢查讀音情況，交流不懂的內(nèi)容，小組解決同學(xué)讀不懂的內(nèi)容。
攝氏度。
徘徊。
幾乎。
賜給。
一籌莫展。
束手無策。
絕望。
恢復(fù)。
驅(qū)散。
跳躍。
一縷。
焦點。
茫然。
干燥蓬松。
三、細讀感悟，體會情感。
(一)讀懂取火原因。
1、探險隊員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫出有關(guān)的句子和詞語，談?wù)勛约簩υ~句的理解。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出要取火的主要原因：
原因之一：南極天氣寒冷，還有風(fēng)暴。
寒冷，沒有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯(lián)系學(xué)生已有的生活。
經(jīng)驗，體會天氣之冷。雖然有太陽，但陽光是柔和的，幾乎感覺不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會陽光之弱，從而感悟天氣之冷。
風(fēng)暴，沒有火不行?？梢越Y(jié)合查閱的有關(guān)資料補充有關(guān)南極風(fēng)暴的情況。
原因之二：在孤島上．引導(dǎo)學(xué)生體會“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的幫助。
原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。
2、引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象(結(jié)合第3、4自然段想象)：在那樣寒冷的天氣里，在那么冷的一個孤島上，如果沒有了火，你們想一想會出現(xiàn)什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時可能會出現(xiàn)的情況--如果找不到火，其最后的結(jié)果只能是陷入絕望--從而體會“火”的重要性)。
(3)小結(jié)：沒有火，探險隊員將面臨著死亡的威脅?？梢钥闯觥坝帽』稹钡闹匾?。
(二)感悟取火過程。
難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。
師總結(jié)：學(xué)生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
師：你認為這個辦法怎么樣，你想劃這位隊員說點什么?從中體會到了什么?可以體會到取火的不易及這個年輕人的辦法之妙利用南極僅有的資源--冰、陽光，就能取到火，表現(xiàn)出了這個年輕探險隊員的智慧。在大多數(shù)人一籌莫展的情況下這個年輕人卻想出了這樣的好辦法，真是了不起。
讀一讀，表達自己對年輕探險隊員的贊美和敬佩之情。
(三)了解取火結(jié)果。
憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火--”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。
四、總結(jié)升華，拓展延伸。
)
2．回去找一些有關(guān)啟迪智慧方面的書讀一讀，并試著運用自己平時所學(xué)的知識解決生活中遇到的實際困難。
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇三
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認識本課15個生字，會讀一個多音字，會寫10個生字，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會人們是怎樣用冰取火的。
并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并能結(jié)合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認真觀察事物、具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白，在遇到困難時，要冷靜思考，運用智慧戰(zhàn)勝困難。
認識本課的5個生字，會寫9個生字，并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。
課件，投影，生字卡片。
1、讀準字音：
把握不準讀音的用我們學(xué)過的方法來認識它。
2、想想課文寫了一件什么事？
1、要求讀準字音。
2、引導(dǎo)學(xué)生運用形聲字規(guī)律或其它方法快速記生字字型，讓學(xué)生把自己認為最難記的生字抄兩遍。
3、再認真讀課文。
1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。
3、再讀第一段，你從哪些語句感受到什么？
1、在南極變化無常的天氣里，探險隊員遇到了哪些困難？
2、他們是用什么方法來解決這個困難。
七、找?guī)拙漕愃频木渥樱呑x邊想畫面，體會用詞的準確、形象、生動。
八、小結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲，齊讀課文。
探險隊員遇到了什么意想不到的事，
1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過讀來理解問題，或是展開小組討論，各抒己見。
3、什么是一籌莫展？用自己的話說說他們遇到的絕境。
4、指名讀2、3、4段。
1、默讀5、6、7段，你體會到什么？
2、用自己的話說說取火的過程。
3、邊讀邊畫出表示動作的詞語，你體會出什么？
4、小小的火苗燃起來了，它代表著什么？
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
6、齊讀課文最后一段，體會此時的心情。
注意提醒學(xué)生使用偏旁加熟字的方法來記住新生字。
談本課收獲。
寫寫讀后感。
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇四
火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）。
2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的并與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補充課題。
4、齊讀課題?？吹秸n題你想說點什么？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢。
（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍。
（3）把不明白的地方劃出來。
2、檢查生字讀音的掌握情況開火車讀（出示課件）。
3、學(xué)生朗讀課文，指名讀。
4、誰來評價一下他們讀得怎么樣？
1、1、默讀課文，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。
2、2、請同學(xué)讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會火的重要性。
4、難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。
5、師總結(jié)：學(xué)生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
6、齊讀課文第六第七自然段。說說度的時候你注意了什么？
8、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段，憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火?！彼麄兊男那槭窃鯓拥?？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇五
1、用已經(jīng)掌握的識字方法自主識記本課的15個生字，會寫8個。理解課文內(nèi)容，了解年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的。
2、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點詞句理解課文，體會課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、閱讀課文，體會探險隊員能結(jié)合實際，運用所學(xué)的知識和智慧解決問題、克服困難的精神。
弄明白青年探險隊員是怎樣用冰取火的是本文的教學(xué)重點；如何想出用冰來取火這樣的方法及冰透鏡如何能取到火是本文教學(xué)的難點。
預(yù)習(xí)課文，查閱南極、火的有關(guān)資料?？芍攸c查閱南極氣候以及火是怎樣發(fā)生的等資料。
課件、凸透鏡等。
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
1、板書：“火”。同學(xué)們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯(lián)系生活實際說一說：火可以做飯、取暖等等，人們在日常生活中離不開火。
2、平時人們一般是用什么方式取火?(打火機、火柴、自動打火灶等)用冰取火，你們見過嗎?這節(jié)課俺們來學(xué)習(xí)一篇用冰取火的文章(板書課題)，學(xué)完后，相信大家會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
二、整體感知，了解大意。
1、自由讀課文，能讀準生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標上記號。
2、考慮：初讀課文后，你了解了什么?
3、檢查讀音情況，交流不懂的內(nèi)容，小組解決同學(xué)讀不懂的內(nèi)容。
攝氏度。
徘徊。
幾乎。
賜給。
一籌莫展。
束手無策。
絕望。
恢復(fù)。
驅(qū)散。
跳躍。
一縷。
焦點。
茫然。
干燥蓬松。
三、細讀感悟，體會情感。
(一)讀懂取火原因。
1、探險隊員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫出有關(guān)的句子和詞語，談?wù)勛陨韺υ~句的理解。
教師引導(dǎo)同學(xué)找出要取火的主要原因：
原因之一：南極天氣寒冷，還有風(fēng)暴。
寒冷，沒有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯(lián)系同學(xué)已有的生活經(jīng)驗，體會天氣之冷。雖然有太陽，但陽光是柔和的，幾乎感覺不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會陽光之弱，從而感悟天氣之冷。
風(fēng)暴，沒有火不行。可以結(jié)合查閱的有關(guān)資料補充有關(guān)南極風(fēng)暴的情況。
原因之二：在孤島上．引導(dǎo)同學(xué)體會“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的協(xié)助。
原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。
2、引導(dǎo)同學(xué)展開合理的想象(結(jié)合第3、4自然段想象)：在那樣寒冷的天氣里，在那么冷的一個孤島上，假如沒有了火，你們想一想會出現(xiàn)什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導(dǎo)同學(xué)想象當(dāng)時可能會出現(xiàn)的情況——假如找不到火，其最后的結(jié)果只能是陷入絕望——從而體會“火”的重要性)。
(3)小結(jié)：沒有火，探險隊員將面臨著死亡的威脅。可以看出“用冰取火”的重要性。
(二)感悟取火過程。
難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自身的話說說探險隊員是怎樣做的。
師總結(jié)：同學(xué)邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，協(xié)助同學(xué)明白其中的科學(xué)原理。
師：你認為這個方法怎么樣，你想劃這位隊員說點什么?從中體會到了什么?可以體會到取火的不易及這個年輕人的方法之妙利用南極僅有的資源——冰、陽光，就能取到火，表示出了這個年輕探險隊員的智慧。在大多數(shù)人一籌莫展的情況下這個年輕人卻想出了這樣的好方法，真是了不起。
讀一讀，表達自身對年輕探險隊員的贊美和敬佩之情。
(三)了解取火結(jié)果。
憑著探險隊員的聰明才智，他們終于勝利了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。
四、總結(jié)升華，拓展延伸。
2．回去找一些有關(guān)啟迪智慧方面的書讀一讀，并試著運用自身平時所學(xué)的知識解決生活中遇到的實際困難。
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇六
《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題，從不同體裁（神話傳說、記敘文、詩歌）、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到教育、受到熏陶，形成正確的價值取向。
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，沖沒了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的的故事。全文共有5個自然段，其中2、3、4自然段是全文的重點。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
課后有兩個思考題：1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，加深對大禹治水奉獻精神的感悟。2、讀第四自然段，體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語氣。意在引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的用法及表達的感情。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，可能聽過許多神話故事，對本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，所以這篇課文可以讓學(xué)生自行閱讀，把握主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師就重點內(nèi)容進行引導(dǎo)點撥。
三年級下學(xué)期的學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學(xué)生。
對于生字詞語的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練地運用各種識字的方法來讀準字音、識記字形，本課出現(xiàn)的10個要求會認的字和7個要求會寫的字，學(xué)生均能自學(xué)掌握，教師只需在個別字形、字音上加以強調(diào)即可。
三、教學(xué)設(shè)想與目標。
1、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨立識字、合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻意識。
以上目標，可以通過以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)去實現(xiàn)：講故事，導(dǎo)入新課；初讀故事，整體感知；細讀故事，體驗感悟；搜集故事，拓展延伸。整節(jié)課由故事開始，至故事結(jié)束，讓學(xué)生在整個教學(xué)流程中調(diào)動聽、說、讀、悟多種感官參與，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同程度的提高與發(fā)展。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。
教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
四、教學(xué)重點、難點。
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
五、教學(xué)過程。
（一）講故事，導(dǎo)入新課：
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說――《大禹治水》。
（二）初讀故事，整體感知。
師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？）。
師：請同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問題找答案。
1、生自讀課文，同學(xué)互動，檢查識字情況。
2、課件出示生字，師生評點正音。
3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。
【學(xué)生已經(jīng)具備自主識字的能力，教師要放手讓學(xué)生自學(xué)，在檢查學(xué)習(xí)效果時，注意發(fā)揮學(xué)生自己的評價作用。讓學(xué)生自行提出問題，并通過讀書解決問題，這樣的設(shè)計既訓(xùn)練了學(xué)生能力，又理清了課文的敘述順序?！浚ㄈ┘氉x故事，體驗感悟。
師：剛才同學(xué)們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會有更多的收獲。
[1][2]下一頁。
師：究竟哪。
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇七
當(dāng)一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時候，這對于教育來說，我認為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當(dāng)時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進行對比。”從而引導(dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當(dāng)我在結(jié)束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的.時候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心?！蔽易穯?，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經(jīng)等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久?！?/p>
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火?！?/p>
唐文焯同學(xué)更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學(xué)習(xí)過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命。”我當(dāng)即表揚他，真會聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇八
1、讀課文，了解課文內(nèi)容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情朗讀，體會探險隊員們的聰明與智慧。
3、結(jié)合自己的實際，談?wù)勥\用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。
1、讀課文，了解課文內(nèi)容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情朗讀，體會探險隊員們的聰明與智慧。
說明知識的重要，歌頌探險隊員的智慧。
兩課時。
1、預(yù)習(xí)課文。
2、質(zhì)疑。
一課時。
本課教學(xué)目標：
１、初讀課文了解課文的主要內(nèi)容。
２、學(xué)習(xí)文中的生字新詞。
３、再讀課文畫出不理解的內(nèi)容。
知識能力：掌握字詞掃清障礙。
學(xué)生的思想教育：體會中國文字的博大精深。感受中國文字的魅力。
本課重難點：理解生字新詞。
一、初讀課文，解決字詞，提出難點。
識生字、學(xué)新詞、摘錄句子。
1、自讀課文質(zhì)疑：關(guān)于字音、字形、字義。
2、相互合作解決生字難點。
二、檢查自學(xué)效果。
1、認一認。
攝氏徘徊幾賜籌莫策茫焦燥縷驅(qū)恢。
2、組詞。
徘（）徊（）籌（）莫（）。
排（）回（）壽（）模（）。
絕（）策（）驅(qū)（）恢（）。
色（）棗（）軀（）灰（）。
復(fù)（）躍（）沃（）。
3、理解詞義。
凸透鏡——透鏡的一種，中央比四周厚，平行光線透過后向軸線的方向折射聚集于一點上。物體放在焦點以內(nèi)，由另一側(cè)看去就得到一個放大的虛像。陽光通過后聚集成一個溫度很高的光點，能燒著火柴和薄紙。凸透鏡可做各種光學(xué)用具的鏡頭。也教會聚透鏡，統(tǒng)稱放大鏡。
絕望——希望斷絕，毫無希望。
威脅——用威力逼迫恫嚇使人屈服。
一籌莫展——一點計策也施展不出。形容沒有一點辦法。
4、易錯字。
徘徊賜策。
三、再讀課文，讀準字音，了解課文內(nèi)容。
本文講了一支探險隊到南極考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。
四、在文中標注劃出問題，質(zhì)疑。
五、作業(yè)：
1、抄寫字詞。
2、熟讀課文。
3、積累、摘抄。
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)目標：
1、基礎(chǔ)知識：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認識本課15個生字，會讀一個多音字，會寫10個生字，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會人們是怎樣用冰取火的。
2、一般技能：并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并能結(jié)合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認真觀察事物、具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。
3、思想感情：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白，在遇到困難時，要冷靜思考，運用智慧戰(zhàn)勝困難。
教學(xué)重點、難點：
認識本課的5個生字，會寫9個生字，并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。
教學(xué)用具：
課件，投影，生字卡片。
課時：
2課時。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
二、初讀課文，整體感知：
1、讀準字音：
把握不準讀音的用我們學(xué)過的方法來認識它。
2、想想課文寫了一件什么事？
三、自學(xué)生字詞：
1、要求讀準字音。
2、引導(dǎo)學(xué)生運用形聲字規(guī)律或其它方法快速記生字字型，讓學(xué)生把自己認為最難記的生字抄兩遍。
3、再認真讀課文。
四、反復(fù)讀第一自然段：
1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。
3、再讀第一段，你從哪些語句感受到什么？
五、整體感知。
1、在南極變化無常的天氣里，探險隊員遇到了哪些困難？
2、他們是用什么方法來解決這個困難。
3、你能說說怎樣用冰取火？
七、找?guī)拙漕愃频木渥?，邊讀邊想畫面，體會用詞的準確、形象、生動。
八、小結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲，齊讀課文。
第二課時。
教學(xué)過程：
一、激趣過渡：
探險隊員遇到了什么意想不到的事，
1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過讀來理解問題，或是展開小組討論，各抒己見。
3、什么是一籌莫展？用自己的話說說他們遇到的絕境。
4、指名讀2、3、4段。
二、理解重點段。
1、默讀5、6、7段，你體會到什么？
2、用自己的話說說取火的過程。
3、邊讀邊畫出表示動作的詞語，你體會出什么？
4、小小的火苗燃起來了，它代表著什么？
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
6、齊讀課文最后一段，體會此時的心情。
三、學(xué)寫生字：
注意提醒學(xué)生使用偏旁加熟字的方法來記住新生字。
四、小結(jié)：
談本課收獲。
作業(yè)設(shè)計：
寫寫讀后感。
[《用冰取火》(北師大版三年級下冊)]。
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇十
1、初讀課文，認識本課生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情，感受探險隊員堅持不懈的頑強意志和使自己絕處逢生的智慧。
1、初讀課文，認識本課生字。
結(jié)合生活實際，理解課文內(nèi)容，探險隊員是如何運用所學(xué)知識取火的。體會文章所表達的思想感情，感受探險隊員堅持不懈的頑強意志和使自己絕處逢生的智慧。
教法：啟發(fā)引導(dǎo)、范讀
學(xué)法：自主探究、讀一讀
圖片、小黑板
一、激趣導(dǎo)入:5分
2、板題，齊讀課題。
二、自主學(xué)習(xí)：15分
過渡語：不動筆墨不讀書！拿起筆，做好讀書準備，讀中圈點、批注，
完成以下任務(wù)：
1、出示自學(xué)提綱
（1）圈出不認識的字、詞，查或問，標音節(jié)。標出值得積累的生詞，體會詞意。
（2）想想課文寫了一件什么事？
（3）讀第一自然段。邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？
2、學(xué)生自主讀文、標記。
三、合作探究：15分
通過同學(xué)們的`自主學(xué)習(xí)，相信大家都有了不少的收獲，接下來，我們一起來展示一下我們的學(xué)習(xí)收獲吧！
1、字詞檢測
（1）我會讀、我理解：
頑強 測量 絕望 思索 束手無策 鏡子 風(fēng)暴 一籌莫展
（2）交流自己積累的詞語。
2、小組合作、交流
（1）合作讀文（小組自由組合，方式自選可一人一段、合讀），說說自己在各段中的發(fā)現(xiàn)或讀懂的內(nèi)容。
（2）各自試從文中提出一個值得探討的問題，相互交流看法。
3、師生交流、探討。
4、說說課文寫了一件什么事？
5、指名讀第一自然段，相機評讀。
6、一邊看圖片，一邊想象：那里的天氣怎樣？從課文中找出相關(guān)語句用“﹏﹏”畫出。
7、教師小結(jié)。
四、堂清檢測：10分
1、聽寫詞語。
頑強 測量 絕望 思索 束手無策 鏡子
2、說說課文主要寫了一件什么事？
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)目標:。
1,基礎(chǔ)知識:通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認識本課15個生字,會讀一個多音字,會寫10個生字,能運用各種朗讀方法正確,流利朗讀課文,體會人們是怎樣用冰取火的.
2,一般技能:并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范,端正,整潔,并能結(jié)合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語.通過課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生認真觀察事物,具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法.
3,思想感情:通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白,在遇到困難時,要冷靜思考,運用智慧戰(zhàn)勝困難.
教學(xué)重點,難點:。
認識本課的5個生字,會寫9個生字,并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范,端正,整潔;能正確流利地讀課文.
教學(xué)用具:。
課件,投影,生字卡片。
課時:2課時。
第一課時。
教學(xué)過程:。
一,激趣導(dǎo)入:。
同學(xué)們,你們在冬天玩過冰嗎感覺怎樣試想一下,用冰能取到火嗎。
該怎樣取呢你還有多少疑問。
二,初讀課文,整體感知:。
1,讀準字音:。
把握不準讀音的用我們學(xué)過的方法來認識它.
2,想想課文寫了一件什么事。
三,反復(fù)讀第一自然段:。
1,邊看圖片,邊想象,那里的天氣怎樣你感受到什么.
2,可以同桌互相描述,也可以在小組里互相描述.
3,再讀第一段,你從哪些語句感受到什么。
四,整體感知.
1,在南極變化無常的天氣里,探險隊員遇到了哪些困難。
2,他們是用什么方法來解決這個困難.
五,理解重點段。
1,默讀5,6,7段,你體會到什么。
2,用自己的話說說取火的過程.
3,邊讀邊畫出表示動作的詞語,你體會出什么。
4,小小的火苗燃起來了,它代表著什么。
5,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.
6,齊讀課文最后一段,體會此時的心情.
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇十二
一、讀?。?/p>
1、這篇課文講的是（?????????????????????????）的故事。
二、讀懂：
1、會讀詞：徘徊?幾乎一籌莫展?摩挲?白晝?恢復(fù)?束手無策。
2、理解詞意：徘徊——。
一籌莫展——。
3、熟讀課文（至少五遍），理清文章段落：
第（?）到（?）自然段寫的是事情的起因。
第（?）到（?）自然段寫的是用冰取火的過程。
第（?）到（?）自然段寫的是探險隊員處在歡快的氣氛中。
4、“用冰取火”冰是水在零度及零度以下凝結(jié)成的固體，遇火就會融化成水?！叭 笔牵??????）意思，在文章中指（??????）的意思。
三、讀好：
1、讀全文，你從課文哪兩個自然段看出火的重要性？第（?、）段。
我會填空：【讀這兩自然段后填】。
（1）沒有火，就（?????????）；沒有火，就（?????????）；沒有火，就（????????）。
（2）這團紅紅的火，（?????????????）。帶來了生的歡樂；這團紅紅的火，（???????????????????????????）。
2、讀三遍下邊語段。
他取來一塊冰，用小刀輕輕地刮，用溫暖的雙手不斷摩挲，慢慢地，做成了一個光潔透明的半球形的“冰透鏡”。
（1）從（???）（??）（??）（??）這幾個動詞中我了解到了制作冰透鏡的過程。
（2）用“——”畫出做冰透鏡的材料，用“~~”畫出制作工具，用“….”畫出制作過程。
（3）依照這樣的規(guī)律，仿寫一個自己親手做過的東西。（比如：剖魚、做涼拌菜、做風(fēng)箏等）。
—————————————————————————————。
3、讀第7自然段，冰透鏡怎樣取火的？
（1）老師引導(dǎo)漫談：“一分鐘”“兩分鐘”“又過了一會”是表示（????）的詞語，反映了（????????????）的心情。
（2）我接著漫談：
四、讀厚：
）。
五、拓展練習(xí)：
1、找出本課的排比句讀讀，我也想寫一組排比句：
2、搜集資料，看看還有那些發(fā)方式也可以產(chǎn)生火？
六、知識鏈接提示：
1、冰透鏡為什么能取火？（探究原因）。
3、南極的氣候特征。
4、關(guān)于南極考察隊故事…….
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇十三
3、咱們今天就來學(xué)習(xí)一個和火有關(guān)的小故事?。ò鍟n題）看到這個題目？你腦子里產(chǎn)生了哪些小問號?。浚槭裁从茫吭鯓佑?？結(jié)果？）。
（二）初讀課文，自主識字。
1、能提出這么多問題，說明你們都是善于思考的孩子。下面請同學(xué)們自由讀課文，做到讀準字音、讀通句子。
2、在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來看看課文當(dāng)中的生字。（課件出示）誰愿意領(lǐng)著大家讀讀？開火車讀。
3、生字都認識了，老師請大家再讀讀課文，試著用5w法說說課文講了一件什么事。
（三）讀后感悟，整體感知。
了解了課文的主要內(nèi)容，相信我們學(xué)起課文來思路會更加清楚，能取得事半功倍的效果。
解惑（一）。
1、下面請同學(xué)們帶著第一個問題“為什么用冰取火”讀讀課文的1——4段，你能找到答案嘛？（打火器找不到了）。
2、打火器找不到了，在咱們這只不過是一件小事，但他們卻身處南極洲，那課文中是怎樣描寫南極洲的？誰來讀讀？（即使太陽一直掛在天空中，但南極洲卻還是那樣寒冷）。
3、在這樣的南極，沒有了火隊員們會是怎樣的心情？
（緊張、害怕、驚惶、不知所措、無助、走投無路）。
4.、你能不能帶著這種種心情讀讀第三自然段？（2）。
5、（播放一段憂傷，低調(diào)的音樂）創(chuàng)設(shè)情境。（師畫外音：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島?！霸趺崔k，打火器找不到了”，我們無助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時間也為我們放慢了腳步?？謶值哪阏驹谘┑乩镆粍硬粍?，任憑寒風(fēng)呼嘯，似乎一點也感覺不到；絕望的你在心里無數(shù)遍的吶喊，“女兒，我對不起你，不能陪你買心愛的玩具了?！蔽覀兿萑肓怂赖睦Ь常飨铝私^望的淚水。）。
6.、現(xiàn)在我來采訪一下你們這些勇敢的探險隊員，請你們說說自己真實的感受。
我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。
7、我們把這種感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。
解惑（二）。
2、請同學(xué)們帶著“他是怎么用冰取火”的這個問題默讀6、7自然段。抓住能解決疑問的重點詞語來理解取火的方法。一會兒把你對這種方法的理解介紹給組內(nèi)的小伙伴。
（在學(xué)生自學(xué)中適當(dāng)提示：介紹的時候，可以用抓詞語講解的方式，也可以用畫圖的方式）。
師：哪個小組把你們的理解和大家交流一下？(追問)你們組用什么辦法理解的？
抓住重點詞語的方法，我們畫的是第6自然段的幾個詞，取、刮、摩挲，他先取來一塊冰，用小刀刮，然后不斷摩挲，這些準備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。
我們畫了第7自然段的“舉”、“向”、“穿”、“射”，他這樣做是為了讓光穿過冰透鏡形成焦點。
應(yīng)該還加上一個“焦點”這個詞，因為，他讓光穿過冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點燃火種了。
師：其他小組還有沒有用找重點詞語的方法來理解的？(生沒有舉手)看來，大多數(shù)同學(xué)都用了畫圖的方法，那么剛才這兩個小組把用冰取火的方法講清楚了嗎？（不太清楚，有點亂。）。
師:大家能否用表示順序的詞“先、然后、接著、最后……”（板書）試著說一說。我想這樣就能條理清晰了。先試著說說。
師：你們覺得他們組畫的圖有什么問題嗎？
生1：光線穿過冰透鏡，應(yīng)該把線條畫得穿過冰透鏡。
師：你為什么這么說？（我們在畫圖時也應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容）。
(讀)“他舉著冰透鏡……”我覺得，如果光線不穿過冰透鏡就不可能形成焦點。
師：還有什么問題嗎？
生3：我從課文中抓住了“焦點”這個詞，他的圖不應(yīng)該把光線最后畫成平的，應(yīng)該是幾條線連成一個點，才是焦點呢。
師：你們組現(xiàn)在知道問題了嗎？
師：這里蘊涵著豐富的光學(xué)方面的知識。老師也找來了一些資料，我們一起來看屏幕。（課件動畫：光的折射）。
師提示：同學(xué)們看的時候注意關(guān)于焦點的問題。
師：大家在看屏幕時仿佛很輕松，但這是的探險隊員面臨的是怎樣的情況？（面臨死亡的威脅）。
在讀“一分鐘，兩分鐘……”時應(yīng)該再緊張一點，因為他們等的時候肯定時間長，還特別特別餓，特別特別著急。
師：你從哪兒看出時間長的？
師：時間一長，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了。誰能帶著這種理解再讀讀。
師：你還認為那一部分應(yīng)該怎么讀？
最后一句還應(yīng)該讀出興奮的心情，因為他們面臨著死亡的威脅，火著起來了，他們一定特別興奮。
師：這里的標點符號關(guān)注了嗎？要讀出這種興奮的心情。就讀這句話，誰再來試試！
四、體會最后的成功。
師：這個年輕的探險隊員用冰點燃了生命之火，拯救了整個探險隊！我們一起來讀讀最后一段。
師：此時此刻，你就是探險隊中的一員，我來采訪一下，你又是什么感受？
我要向那個年輕隊員說謝謝，是他救了我。
我能夠在那么危險的情況下，活下來了，真是太激動了！
師：能讀出這種感受嗎？
(練讀、指名讀。是呀，這團紅紅的火……齊讀)。
五、深入理解核心人物。
我佩服他的不放棄的精神。
師：從哪兒看出來的？
“難道就真的束手無策，等待……”，我抓住“束手無策”這個詞，說明當(dāng)時他們都沒有辦法了，可是年輕的隊員不放棄，還在想辦法。
師：想象一下，當(dāng)時他可能會怎么想？
他可能想，現(xiàn)在大家都絕望了，我不相信，不會就這樣讓自己死在南極。
師：他一次次問自己，難道就這樣坐以待斃嗎？同學(xué)們體會一下，這句話還用回答嗎？這種句子就是反問句，反問句不用回答，但是更強烈地表達了他不放棄的心情。
我覺得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。
師：太陽呢？
當(dāng)做光了。
師：他靈活運用知識使光能轉(zhuǎn)化成了熱能，點燃了這團生命之火。
六、總結(jié)全文，升華主題。
生：是火！
師：僅僅是這些嗎？把你的意見在小組內(nèi)交流一下。
生小結(jié)：是知識、智慧和不放棄的精神。（板書）。
師：課前同學(xué)們產(chǎn)生的疑問都解決了嗎？學(xué)了本課你有什么收獲？
（我們遇到困難時不能放棄，要冷靜下來，想辦法。要靠自己的智慧去戰(zhàn)勝困難。）。
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇十四
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？
火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）。
2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的并與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補充課題。
4、齊讀課題?？吹秸n題你想說點什么？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。
二、初讀感知課文內(nèi)容。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍（3）把不明白的地方劃出來。
2、檢查生字讀音的掌握情況開火車讀（出示課件）。
3、學(xué)生朗讀課文，指名讀。
4、誰來評價一下他們讀得怎么樣？
二、再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、1、默讀課文，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。
2、2、請同學(xué)讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會火的重要性。
4、難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。
5、師總結(jié)：學(xué)生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
6、齊讀課文第六第七自然段。說說度的時候你注意了什么？
8、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段。
憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇十五
這篇課文講的是一支探險隊，到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員，用冰做成了冰透鏡，點燃了火，課文表現(xiàn)了探險隊員頑強的意志品質(zhì)和運用所學(xué)的知識解決實際問題的聰明與智慧。
（二）、教學(xué)目標。
1、知識目標：用已經(jīng)掌握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、能力目標：能抓住重點詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、情感目標：體會并學(xué)習(xí)探險隊員能結(jié)合實際，運用所學(xué)的知識和智慧解決問題克服困難的精神。
（三）、教學(xué)重點:了解年輕人是如何用冰取火的。
（四）、教學(xué)難點。
二、說學(xué)情。
對于三年級的學(xué)生來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實現(xiàn)上述目標，我覺得有幾下幾個困難：
1、學(xué)生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯(lián)系，學(xué)生只能說出個大概，但很難站在探險隊員的角度，體會他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自己和隊友從死亡線上拉回來。
三、說教法與學(xué)法。
基于這樣的教材特點和學(xué)生的情況，我再結(jié)合新的課程標準理念來談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。
新的課程標準明確指出：閱讀是個性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
四、教學(xué)過程。
（一）、談話激趣?。
葉圣陶先生說過：“入境始于親?！彼?，在上課的伊始，我聯(lián)系學(xué)生的生活實踐與學(xué)生進行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們?nèi)绾蔚玫交?？在學(xué)生充分發(fā)表自己的見解之后，補充課題“用冰取火”，問問學(xué)生，用冰取火你們見過嗎？今天，我們就要來學(xué)習(xí)一篇用冰取火的課文，相信學(xué)完之后，大家會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
（二）、討論質(zhì)疑。
在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導(dǎo)他們將自己最感興趣的問題提出來，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是深化學(xué)生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實用主義教育家杜威說過：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生獲得知識的方法?！敝挥蟹e極思考，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
（三）、合作探究。
在理解這一問題的時候，我首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補充關(guān)于南極氣候的資料，從而進一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊員們的角度去體會當(dāng)時情況的危機。所以，我準備利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象現(xiàn)在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個時候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒有了火會出現(xiàn)什么情況呢？我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達，能拉近學(xué)生與探險隊員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。
這是本課的教學(xué)難點，在探究這一問題的時候，我準備引導(dǎo)學(xué)生從年輕人的動作、神態(tài)中想象他的心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊員肯于動腦筋，能利用南極現(xiàn)有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的知識運用于實踐，充分說明了他的聰明與智慧。
探究這一問題的時候，首先讓學(xué)生通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結(jié)合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過程中的焦急心情，體會隊員們內(nèi)心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個教學(xué)難點，為了突破這一難點，我準備利用課件演示，再加上自己的語言引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。
（四）、升華情感。
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
（五）、拓展遷移。
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，交流討論，你或你周圍的人在平時的生活、學(xué)習(xí)中是怎樣運用智慧克服困難的。讓孩子們在交流的過程中，相互啟迪，體會用自己的智慧克服困難的精神。
五、說板書。
沒有火：一籌莫展、束手無策。
取到火：歡呼、跳躍。
板書的設(shè)計我力求簡潔、明快。通過重點詞的出示，幫助學(xué)生體會探險隊員心情的變化。
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇十六
當(dāng)一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時候，這對于教育來說，我認為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當(dāng)時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進行對比。”從而引導(dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當(dāng)我在結(jié)束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的時候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心?！蔽易穯枺瑥哪抢镏赖?，他接著說：“他們在等的時候已經(jīng)等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久?！?/p>
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學(xué)更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學(xué)習(xí)過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命?！蔽耶?dāng)即表揚他，真會聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。
昨天，校長推門聽課，是我的語文課！正好上到了《用冰取火》的第二課時。在第一課時，已經(jīng)解決了字詞，讀了幾遍課文，這節(jié)課主要以分析課文為主！
在這節(jié)課上，我以學(xué)生提出的三個問題：1、為什么要用冰取火？2、這個辦法是怎樣想出來的？3、怎樣用冰取火？（用冰取火需要哪些條件？）為切入點，引導(dǎo)教學(xué)。大體的框架是好的，以問題驅(qū)動，通過讀，讓學(xué)生自己找答案，讓學(xué)生在課堂上動起來，參與學(xué)習(xí)！這樣的設(shè)想是好的，但在具體實施的過程中，還是出現(xiàn)了一些問題。如：1、讀得太少。我以為課前預(yù)習(xí)及第一課時教學(xué)的時候，已讓學(xué)生充分地讀了課文，所以這節(jié)課就以解決問題為主，相對讀得較少！2、把學(xué)生統(tǒng)得太死，沒有讓學(xué)生充分地發(fā)揮自主性。3、忽視了個別學(xué)生，部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，一節(jié)課幾乎沒回答過問題。這也是這個班普遍存在的共性，比較被動一些，問不到，就不想說！
還得盡快熟悉學(xué)生，摸清學(xué)生的底細，分類指導(dǎo)，因材施教吧！我希望我有更多的時間能專心地鉆研教材，研究教學(xué)！可是時間為什么總不夠用呀！
西北旺學(xué)區(qū)永豐中心小學(xué)佟富芝。
一次偶然的機會,翻閱雜志時,一只蟲子的故事給了我很大的啟示.墻壁上,一只蟲子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來.然而,過了一會兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了.第一個人注視著蟲子,感慨地說:"一只小小的蟲子,這樣的執(zhí)著,頑強;失敗了,從頭干,真是百折不撓啊!"第二個人注視著蟲子,禁不住嘆氣道:"可憐的蟲子,這樣盲目地爬行,什么時候才能爬到墻頭呢只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲子."你看,同樣觀察蟲子,得到的啟示迥然不同,但能說誰對誰錯么那對待我們的閱讀教學(xué)呢,無論我們的課程怎么改,我想不管面對怎樣的課型,只要我們抓準了課文,讓我們的課堂姓"語",我們的教學(xué)就會展現(xiàn)一片新天地.為此,我在教學(xué)《用冰取火》這課時采用情景教學(xué),萬變不離其宗——讀.
所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過程中,依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理,根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點的不同,通過建立師生間,認知客體與認知主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認知活動,以其激活學(xué)習(xí)者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力的一種教學(xué)活動.由此,我們也能清楚看到,情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué),亦不同于教學(xué)論,它僅僅是依據(jù)教育學(xué),認識論,心理學(xué)和教學(xué)論原則,在認知活動中充分開發(fā)非智力因素,從而實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式.
一.習(xí)舊引新,遷情入境.
這一部分的設(shè)計簡明扼要:同學(xué)們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《用冰取火》,自由讀課文,思考:課文寫了一件什么事在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等,和諧的學(xué)習(xí)氛圍.用簡短的過度語導(dǎo)入第二部分的教學(xué):你獲得了哪些關(guān)于南極氣候的信息去讀讀課文.過度語的將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流.
二.創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境.
如:"沒有火,就不能工作;沒有火,就不能生活;沒有火,生命就受到威脅."這一段的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律.安排了三個層次:。
(1)找遍了所有的地方都沒有,火!火!火呢你什么心情帶著理解讀一讀.
(2)播放課件:感受南極的氣候.
此時,風(fēng)越來越大,狂風(fēng)怒吼,冷啊!餓啊!怎么工作怎么生活無法!你又是怎樣的心情再帶著這樣的心情讀這段.
(3)僅僅只有冷嗎無法工作,無法生活,意味著死亡,即將離開這個美麗的世界,離開深愛著你的爸爸,離開深愛著你的媽媽,消失在這烈風(fēng),酷寒,暴雪的孤島上,你是怎樣的心情帶著你的理解讀吧.
以上設(shè)計層層遞進,加深學(xué)生的理解感悟,水到渠成.
三.引入情境,境中悟情.
如:"大家一籌莫展,陷于絕望."一段的教學(xué)設(shè)計。
(1)你緊張,害怕,驚惶,你不知所措,你走投無路,你無助……帶著你的理解讀句子.
(3)你惶恐極了,你傷心極了,再讀.
"叫天天不應(yīng),叫地地不答.此時的太陽也失去了它僅有的一點點溫暖,幾乎讓人感覺不到.顯得慘白無力."。
"難道就真的束手無策,等待無情的死神到來"。
(1)我們的探險隊員也是這樣想的,怎么能這樣離去呢怎么能這樣被擊垮呢我們的隊員是頑強的,我們的隊員是不會輕言放棄的,發(fā)出了心底的吶喊,讀句子"難道就真的束手無策,等待無情的死神到來"。
(2)不!不能!決不!不甘心,一定要想出辦法!再讀.
這感人的一幕幕,渲染了學(xué)生的情感,使學(xué)生受到了極大的震撼,讓學(xué)生走進了文本,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動.
蘇霍姆林斯基不是這樣說過:只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候,知識才能促進人的精神世界.在語文教學(xué)中運用情境教學(xué),讓人文性與思想性進一步整合,讓學(xué)生用"心理視線"去讀書,讓學(xué)生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶.
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇十七
這篇課文主要講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火，從困境中走出的故事。故事表現(xiàn)了探險隊員的意志品質(zhì)和運用所學(xué)知識解決實際問題的聰明與智慧。課文共七個自然段，一、二自然段主要講探險隊員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程，其中第三自然段用一句話點明了火的重要性；第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險隊員歡快的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。
二、學(xué)情分析。
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點以及認知特點，學(xué)生對生字的認知主要以自學(xué)為主，對課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對重點詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解詞語和句子。要學(xué)會復(fù)述課文。
三、教學(xué)目標。
1、認讀本課的15個生字、詞，掌握一定的識字方法，積累優(yōu)美的詞語。讓學(xué)生能夠感受到漢字的美，從而激發(fā)學(xué)生對祖國文化的熱愛。
2、通過指導(dǎo)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
3、通過閱讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧，并結(jié)合實際，談?wù)勥\用知識和智慧解決問題，克服困難的道理。
四、學(xué)前準備。
教具：課件、生字卡片、圖片?????學(xué)具：教科書、生字卡片、練習(xí)本。
五、教學(xué)過程。
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗回答。
是呀，同學(xué)們，火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）。
學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：南極的氣溫很低、風(fēng)很大，到處都是冰天雪地。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補充課題。
4、齊讀課題。看到課題你想說點什么？
齊讀課題。學(xué)生談對課題的質(zhì)疑，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個方法？怎么取得？是誰想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。
（二）初讀感知課文內(nèi)容。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢；（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來。學(xué)生自讀課文，解決不會字的讀音。在讀課文的過程中思考課文的內(nèi)容。
查生字讀音的掌握情況??開火車讀（出示課件）。
學(xué)生開火車讀生字。
2、學(xué)生朗讀課文，指名讀，要求：其他同學(xué)認真聽，思考他們有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。
3、誰來評價一下他們讀得怎么樣？學(xué)生自評，互評。
4、誰來說一說你在讀課文的時候，有哪些不明白的地方。學(xué)生質(zhì)疑，并互相解疑。
（三）讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，找一找課文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。同學(xué)們積極動腦，各抒己見，總結(jié)出第三自然段?！皼]有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅?！斌w會火的重要性。
2、請同學(xué)讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會火的重要性。
3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。學(xué)生讀課文第五自然段“年輕的隊員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著?！?/p>
（展開合理的想象結(jié)合對課文的理解，理解“思索”的含義及內(nèi)容，通過理解慘白無力的太陽，體會隊員此時的心情。）。
4、他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。
學(xué)生用自己的話復(fù)述用冰取火的過程。
5、師總結(jié)：學(xué)生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過冰透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
6、自讀課文第六、七自然段。說說讀的時候你注意了什么？學(xué)生踴躍舉手談自己讀的時候注意了什么問題，達到了什么樣的效果，同學(xué)之間互相借鑒互相學(xué)習(xí)，共同提高。
指名讀第六、七自然段，體會“一分鐘、兩分鐘……又過了一會”時間長嗎？在這時隊員會想些什么？指導(dǎo)朗讀這樣表示時間的詞語，理解隊員們此時的心情，和他們的聰明才智、頑強的意志品質(zhì)。
7、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段。憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？“他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日?！彼麄?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。讀課文最后一個自然段。體會探險隊員的心情，知道火的重要性。
8、說一說，自己在生活中是怎樣運用科學(xué)道理和智慧解決實際問題的。
（四）作業(yè)設(shè)計。
必做題：1、有感情地朗讀課文。???2、認讀本課所學(xué)生字。
選做題：思考課后第一第二題。
實踐創(chuàng)新作業(yè)：還有哪些方式可以產(chǎn)生火。
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇十八
教材說明：
這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員頑強的意志品質(zhì)和運用所學(xué)知識解決實際問題的聰明與智慧。
一、教學(xué)目的：
1、讀課文內(nèi)容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧。
3、結(jié)合自己的實際，談?wù)勥\用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。
4、會認識本課15個生字、一個多音字以及會寫八個生字。
二、教學(xué)重點民、難點：
結(jié)合自己的實際，學(xué)會運用智慧和知識解決問題、克服困難的方法。
三、教學(xué)準備：
凸透鏡與南極的圖片資料。
四、課時劃分：2課時。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
出示學(xué)生收集到的有關(guān)南極的圖片，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊員最需要的是什么？那么，如果在沒有火的前提下，會怎么辦呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一個用冰取火的故事。板書課題。
學(xué)生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識？
學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文：
1、這些問題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時用所有可能的辦法認識生字。讀通句子。
2、抽讀。
3、看看，通過剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。
4、你還有什么問題沒有解決，分小組合作學(xué)生，小組討論，在討論的過程中，讓學(xué)生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒有火那么會出現(xiàn)的結(jié)果。使同學(xué)們在學(xué)習(xí)、談?wù)摰倪^程激發(fā)起他們深入學(xué)習(xí)課文的積極性。
三、選擇自己喜歡的語句或感受深的段落，讀給同桌聽。
課時目標：
通過多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：
同學(xué)們想不想讀一讀課文呢？
學(xué)生讀文。
二、細讀課文討論交流：
1、當(dāng)大家絕望的時候，年輕的隊員是怎么做的？
把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽。
結(jié)合“語文天地”中的“找出表示時間的詞語，試著用別的詞語替換”。
他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點，射在一團干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現(xiàn)了一個紅點，接著便燃燒起來了。
在讀這一句的時候，需要注意什么呢？
學(xué)生交流，總結(jié)：在朗讀的時候，要注意文中的句號與感嘆號。
自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？
體會探險隊員的聰明才智與頑強的意志品質(zhì)。
三、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會寫本課的生字。
四、板書設(shè)計：
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇十九
教學(xué)目標：
1、綜合運用所學(xué)識字方法，認識11個生字，會寫11個。
2、品讀課文中的重點句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，體會探險隊員們的聰明和智慧，激勵學(xué)生用智慧和知識解決問題，激起學(xué)生克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)重點：抓住重點句與段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。
學(xué)習(xí)難點：探險隊員是怎樣用冰透鏡取火的。
課前準備：
教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。
教學(xué)流程（2課時）。
（一）、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、教師相機板書課題，學(xué)生齊讀。
4、學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，教師歸納，板書學(xué)生的問題。（為什么用？怎樣用？結(jié)果？）。
（二）初讀課文，自主識字。
1、聽老師朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生練習(xí)讀課文。遇到不認識的字，運用各種識字方法識字。
3、檢查識字情況。（可借助識字游戲達到識字目的）。
4、學(xué)生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，課文內(nèi)的，自己還不認識的字），考考大家，并說說是怎么認識的。
5、提出讀書要求：同桌合作，互讀互評。
[學(xué)生比較讀，學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。]。
（三）讀后感悟，整體感知。
解惑（一）。
1、帶著第一個問題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。（自薦與推薦相結(jié)合）。
2、打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點？（教師板畫太陽）。
3、在這個十分寒冷的南極，沒有火了隊員們會是怎樣的心情？
生1:緊張、害怕、驚惶。??生2:不知所措、無助、走投無路。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會隊員們的心情和火的重要性。
5、利用課件（播放一段憂傷，低調(diào)的音樂）創(chuàng)設(shè)情境。（師畫外音：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島?！霸趺崔k，打火器找不到了”，我們無助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時間也為我們放慢了腳步?？謶值哪阏驹谘┑乩镆粍硬粍?，任憑寒風(fēng)呼嘯，似乎一點也感覺不到；絕望的你在心里無數(shù)遍的吶喊，“女兒，爸爸對不起你，不能陪你買心愛的玩具了?！蔽覀兿萑肓怂赖睦Ь?，流下了絕望的淚水。）。
6.、談話采訪：現(xiàn)在我學(xué)著電視上《實話實說》欄目形式，采訪一下你們這些勇敢的探險隊員，說說自己真實的感受。
生：我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。
……。
7、把感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。（教師相機板書一籌莫展）。
解惑（二）。
2、帶著第二個問題默讀6、7自然段。
3、和同桌說一說：那個年輕隊員先做了個什么？是怎樣做的？
4、學(xué)著這個年輕人的做法也來做一個冰透鏡。（師生用手比劃學(xué)做冰透鏡，教師相機板書刮、摩挲。）。
5、教師板畫冰透鏡。你看它像你們玩過的什么？你是怎么玩的？能具體說說嗎？（學(xué)生邊說教師邊用放大鏡演示）。
生1:我用放大鏡放大了比較小的東西。
生2:我用放大鏡燒過紙，結(jié)果把紙燒著了，還冒煙了呢。……。
6、四人小組討論：年輕隊員是怎樣用冰透鏡取火的？（討論時可用畫圖或朗讀的方法幫助理解。）。
7、匯報學(xué)習(xí)成果：
第一組：展示圖畫，小小講解員做講解。聽眾做出評價，修改不足之處。教師相機板畫平行光線、火絨、焦點、青煙、紅點。
第二組：有感情地朗讀，加深理解。
8、（課件：課文插圖）這就是他們用冰透鏡取火的情景，你們看……（教師感情朗讀第七段）。
9、想象隊員們在等待的過程中心情是怎樣變化的？
10、帶著這些感受練讀第七自然段。（你覺得第七段哪些句子寫得特別好，你特別想讀給大家聽，就趕快舉起你的小手吧。）。
11、利用課件，發(fā)散思維。如果你是一名獲救的探險隊員，你會怎樣表達此時的心情？（教師相機板書歡呼跳躍。）。
生1:我會高興地跳起來。
生2:我會趕快寫一封信把剛才發(fā)生的一切記錄下來，拿回去給我的家人看。
生3:我會對著南極的天空大聲喊道：南極，我們頑強的意志是不會向你屈服的。
解惑（三）。
1、現(xiàn)在你們說說事情的結(jié)果如何？
2、讓我們帶著獲救后的激動與喜悅一起讀第八段。
（四）延伸拓展，指導(dǎo)實踐。
1、為什么那個年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命？
2、深化中心，談?wù)劯惺?。這時，你想對他說什么？
（五）自主學(xué)習(xí)，書寫實踐。
1、出示生字，開火車認讀生字。
2、小組內(nèi)自主識記字形，分析字形，交流記字方法。
3、書寫實踐。
（1）先獨自習(xí)字，再組內(nèi)交流，評選寫得好的學(xué)生當(dāng)“小老師”。
（2）請小老師上臺板演，教授。
（3）課件出示生字的動態(tài)書寫過程，學(xué)生在掌握書寫要點的基礎(chǔ)上進行書空。
（4）學(xué)生習(xí)字，教師巡視指導(dǎo)，提醒寫字姿勢。
（六）總結(jié)。
通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你現(xiàn)在還想和老師、同學(xué)說些什么？
[學(xué)生對本節(jié)課的課堂活動進行自我評價和他評，發(fā)揮評價的激勵作用。] 。
（七）板書設(shè)計（略）。
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇二十
一、教學(xué)目的：
1、讀課文內(nèi)容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧。
3、結(jié)合自己的實際，談?wù)勥\用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。
4、會認識本課15個生字、一個多音字以及會寫八個生字。
二、教學(xué)重點民、難點：
結(jié)合自己的實際，學(xué)會運用智慧和知識解決問題、克服困難的方法。
三、教學(xué)準備：
凸透鏡與南極的圖片資料。
四、課時劃分：2課時。
第一課時。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
出示學(xué)生收集到的`有關(guān)南極的圖片，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊員最需要的是什么？那么，如果在沒有火的前提下，會怎么辦呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一個用冰取火的故事。板書課題。
學(xué)生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識？
學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文：
1、這些問題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時用所有可能的辦法認識生字。讀通句子。
2、抽讀。
3、看看，通過剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。
4、你還有什么問題沒有解決，分小組合作學(xué)生，小組討論，在討論的過程中，讓學(xué)生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒有火那么會出現(xiàn)的結(jié)果。使同學(xué)們在學(xué)習(xí)、談?wù)摰倪^程激發(fā)起他們深入學(xué)習(xí)課文的積極性。
三、選擇自己喜歡的語句或感受深的段落，讀給同桌聽。
第二課時。
課時目標：
通過多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：
今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《用冰取火》。
同學(xué)們想不想讀一讀課文呢？
學(xué)生讀文。
二、細讀課文討論交流：
1、當(dāng)大家絕望的時候，年輕的隊員是怎么做的？
把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽。
結(jié)合“語文天地”中的“找出表示時間的詞語，試著用別的詞語替換”。
他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點，射在一團干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現(xiàn)了一個紅點，接著便燃燒起來了。
在讀這一句的時候，需要注意什么呢？
學(xué)生交流，總結(jié)：在朗讀的時候，要注意文中的句號與感嘆號。
自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？
體會探險隊員的聰明才智與頑強的意志品質(zhì)。
三、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會寫本課的生字。
用冰取火教學(xué)設(shè)計篇二十一
《用冰取火》是北師版第六冊第五單元的一篇寫事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀賽馬》、《撈鐵?！泛捅菊n，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習(xí)本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認真觀察，勤于思考，運用所學(xué)的知識解決問題，展現(xiàn)自己的才智。對比前兩篇文章，《用冰取火》為學(xué)生展示了一個陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的大火器找不到了。探險隊員用冰做的“兵透鏡”點燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員頑強的意志和運用所學(xué)的知識解決實際問題的聰明和智慧。全文共八個自然段，按照事情的反展順序可分為三部分：到達南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點明了火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。
從整個單元來看，抓住重點詞語，理解課文內(nèi)容，體會古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓(xùn)練重點?！队帽』稹肥潜締卧淖詈笠黄n文，還應(yīng)進一步落實這一訓(xùn)練點。本可我計劃用兩課時上完，總的教學(xué)目標是：
1、認識課文的15個生字，會寫8個生字。積累優(yōu)美的詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并明白其中的道理。
3、通過閱讀課文體會探險隊員的聰明和智慧，并結(jié)合實際談一談用知識和智慧解決問題。，克服困難的道理。
其中目標1、2、3均是重點，標2是難點?，F(xiàn)就第二課時的教法、學(xué)法以及教案過程作一說明。
二、說教學(xué)過程。
首先對第一課時學(xué)習(xí)的字詞進行檢查，看看學(xué)生的掌握情況。其中“徘徊”、“一縷”、“束手無策”這三個較容易出錯的詞語進行強調(diào)，然后進入細讀感悟。理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。
首先請學(xué)生默讀課文，找一找課文中的哪一個自然段告訴我們火的作用非常大，學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅。”傾學(xué)生讀一讀這句話，聯(lián)系課文抓重點詞句，說說自己對于這句話的理解。學(xué)生練習(xí)上下文便可抓住“變化無常，寒冷和風(fēng)暴”……“這團紅紅的火驅(qū)散了死的威脅，帶來了生的歡樂”……這些重點詞句，對第三自然段的這一句話進行理解。這時再通過指名讀、集體讀進一步體會火的重要性。之所以要設(shè)計者個問題，跳躍式的把第三自然段先拿出來是因為這篇課文“火”是比較核心的線索，由于在南極洲非常需要火---到?jīng)]有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線索，所以說設(shè)計這個問題對整篇文章來說可以說是“牽一發(fā)而動全身”。
緊接著讓學(xué)生讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點詞句的方法，體會探險隊員們此時的心情。
學(xué)生讀文可抓住“一籌莫展”，“陷入絕望”，“束手無策”的重點詞，其中“一籌莫展”，“束手無策”需要學(xué)生聯(lián)系上下文解釋。在理解的基礎(chǔ)上，明白了隊員們此時的無助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會到火是多么重要。在這部分學(xué)習(xí)中，我還設(shè)計了一個問題：課文的第一自然段寫的是“柔和的太陽”，為什么現(xiàn)在卻說是“慘白無力的太陽呢”？通過前后的對比，更加體現(xiàn)隊員們此時絕望的心情。
他們真地會默默等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？第三個環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué)，讀一讀課文的第6、7自然段，小組討論，用自己的話說一說探險隊員是怎樣做的？這部分安排小組討論目的是“冰透鏡”聚光對于三年級的學(xué)生來說是一個難點，小組討論可以你議我說，有問有答，集思廣益，化解難點。通過小組討論后，請學(xué)生用自己的語言復(fù)述用冰取火的過程。根據(jù)學(xué)生的回答，老師加以總結(jié)。這時用一個課件，即半球形的冰透鏡，以及陽光透過冰透鏡的工作原理。
幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。我認為在這里一個好的課件演示，既能輕松的化解難點，又能有效的增加課堂時效性，這時課件出示整個第七自然段指名讀，教師指導(dǎo)朗讀這一段中表示時間的詞語，理解隊員們此時的心情。和他們的聰明才智，頑強的意志品質(zhì)。
三、說教法。
魯迅先生說：“分類有益于揣摩文章”。所以讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根據(jù)這篇課文的特點我計劃采用如下教法。
1.“遵序入境”。我將課文的第三自然段，火的重要性一段提至開頭，然后教學(xué)隊員們在惡劣的環(huán)境中由絕望到急中生智，解決困難。我認為這一順序更符合學(xué)生的認知規(guī)律。我正是遵循這種認知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生尋路閱讀，了解課文的“板塊”。因勢激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自然的進入課文的情景中。
2.“導(dǎo)讀優(yōu)化”。這是一篇在讀中感悟的文章。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，興致盎然的走進文本，教師的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。
3.“難點演示”?！氨哥R”聚光對于三年級的學(xué)生來說是一個難點。雖然經(jīng)過了小組討論的環(huán)節(jié)，這個難點第一次化解，但是把這一難點做成動態(tài)的課件是讓學(xué)生做進一步的理解。
4.“關(guān)鍵詞句讀中感悟”。圍繞課文的核心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段認真品味。帶著自己個性化的理解再去朗讀感悟，注重教給學(xué)生閱讀的方法，思維的方法。在體會課文的遣詞造句時通過思維，實踐內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。
一說教材。
《用冰取火》是北師版第六冊第四單元的一篇課文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田忌賽馬》《撈鐵牛》和本課，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習(xí)本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認真觀察，勤于思考，運用所學(xué)的知識解決問題，展現(xiàn)自己的才智?！队帽』稹窞閷W(xué)生展示了一個陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做的“冰透鏡”點燃了火絨，拯救了整個探險隊的故事。故事表現(xiàn)了探險隊員頑強的意志和運用所學(xué)的知識解決實際問題的聰明和智慧。全文共八個自然段，按照事情的發(fā)展順序可分為三部分：到達南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點明了火的重要性，第六、七自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。
二說重難點。
從整個單元來看，抓住重點詞語，理解課文內(nèi)容，體會古今中外的聰明與智慧是本單元的訓(xùn)練重點。基于這個認識，我將教學(xué)目標及重點確定在了“理解探險隊員是怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的智慧、頑強的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運用知識解決問題，克服困難的道理。”上。
三說教學(xué)過程。
那么怎樣才能讓學(xué)生更好地突破這一目標及難點呢？
首先，我請學(xué)生在初步讀文時，讀準字音，讀通重難點句子，解決重難點詞語，理解課文大意，梳理課文的順序。由學(xué)生找出描寫南極的段落，概括南極的特點，強調(diào)從課文中找，并且聯(lián)系自己查找的資料說一說對南極的了解，然后利用課件南極圖片，對南極的極度嚴寒有更進一步的了解和認識。然后，請學(xué)生默讀課文3、4小節(jié)，找一找課文中的哪一個自然段告訴我們火的作用非常大，學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅?！闭垖W(xué)生讀一讀這句話，這時候我用語言渲染，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在不斷升華的情境下反復(fù)讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，進一步體會火的重要性。
既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中丟失了火種，這意味著什么？緊接著讓學(xué)生讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點詞句的方法，老師進一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會探險隊員們此時的心情。抓住“一籌莫展”，“陷于絕望”，“束手無策”等重點詞。在理解的基礎(chǔ)上，明白隊員們此時的無助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會到火是多么重要，更加能感受到探險隊員們此時絕望的心情。
當(dāng)大家都“一籌莫展、束手無策”的時候，這個年輕隊員又是怎樣做的呢？我請學(xué)生自讀課文的第五小節(jié)，緊緊地抓住“久久地思索著”，如果你就是這個年輕的隊員，此時你望著“慘白無力”的太陽，你會想些什么呢？不管學(xué)生有何種想法，都請他們帶著自己的理解讀出自己的感悟。這一問題的設(shè)計，為后來這個年輕隊員運用所學(xué)知識，利用外部條件，想出了用“冰透鏡”聚光取火做好了鋪墊。接著，讀一讀課文的第六、七自然段，請學(xué)生勾畫出表示年輕隊員動作的詞語，抓住“刮、摩挲、舉、向”等詞語，去解讀年輕隊員的頑強與智慧。這時引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生讀第七自然段，抓住這一段中“一分鐘，兩分鐘”表示時間的詞語以及后面的省略號，從火絨的毫無動靜到冒出淡淡的青煙再到紅點以至燃燒，讓學(xué)生去揣摩此時此刻周圍隊員和年輕隊員的心理變化。最后，老師帶著興奮、快樂的語氣去導(dǎo)讀第八自然段，并課件出示“這是一團的火？”讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解說出自己的感受，然后全班齊讀。我想這一訓(xùn)練對于理解隊員們此時的心情和他們的聰明才智，去理解探險隊員那種不輕放棄的頑強意志品質(zhì)起到了良好的效果，也更進一步深化了“智慧”這個主題。
情感是閱讀教學(xué)的催化劑。我想本次上課，我首先注重了學(xué)生的情感參與。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，在讀中感，在讀中悟。教師對情境地創(chuàng)設(shè)，對文本的導(dǎo)讀顯得尤為重要。這節(jié)課，我通各種行式調(diào)動學(xué)生讀的興趣，不管是個人讀、小組讀還是全班齊讀，基本上讓學(xué)生讀出了自己的理解，讀出了自己的感悟。不過我感覺自己在講解方面顯得稍多了些。我想，這節(jié)課我還有許多做的不足的地方，希望各位領(lǐng)導(dǎo)專家提出寶貴的意見。
教學(xué)目標。
1正確認讀本課生字，理解重點詞語。
2能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3理解探險隊員是怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的智慧、頑強的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運用知識解決問題，克服困難。
教學(xué)重點：體會探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運用知識與智慧去解決的道理。教學(xué)難點：體會探險隊員的智慧、頑強的品質(zhì)與不放棄的精神。
教學(xué)準備。
教師：課件（南極圖片，重點語句）。
學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，了解相關(guān)知識，預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過程。
一、激趣導(dǎo)入。
二、初讀課文，整體感知內(nèi)容。
1、出示自讀要求。
（1）讀準字音：
（2）想想課文寫了一件什么事？
2、檢查自讀情況。
（1）同桌合作檢查生字讀音。
（2）通過檢查重點詞句檢查學(xué)生的初讀情況。
（3）填一填，既訓(xùn)練學(xué)生對重點詞語的理解與運用，又訓(xùn)練學(xué)生的概括與總結(jié)的能力。新的課標提出中段要加強段的教學(xué)，讀懂一個自然段，理解詞句，了解句與句的聯(lián)系，能概括自然段的段意，了解構(gòu)段的方法。
四、理解內(nèi)容。
1為什么要用冰取火？了解南極，了解火的重要性，了解探險隊員的心情。！
3取火的結(jié)果，了解探險隊員們興奮的心情。
五拓展練習(xí)。
1這是一團的火？（生命、希望、頑強、智慧……）。
2讓學(xué)生帶著自己的理解再讀，進一步體會探險隊員的智慧與頑強的品質(zhì)。
3學(xué)生說一說自己學(xué)文的體會：怎樣才能成為有智慧的人。
六指導(dǎo)生字的書寫。
板書設(shè)計。
頑強。
冰————火。
智慧。
[教學(xué)反思。
《用冰取火》這篇文章是小學(xué)語文北師大版第六冊“智慧”這個主題單元的第三篇主體課文。講的是一支探險隊到南極考察時，打火器找不到了，年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”點燃了火絨，拯救了大家生命的事。文章表現(xiàn)了探險隊員頑強的意志、不放棄的精神、以及運用所學(xué)知識解決實際問題的聰明與智慧。
魯迅先生曾說過：“分類有益于揣摩文章”。讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。所以在教學(xué)中我力爭做到以下幾點:。
1注重學(xué)生的情感參與。情感是閱讀教學(xué)的催化劑。為此，在教學(xué)過程中我特別注重學(xué)生的情感參與，力爭使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會火的重要時，我請學(xué)生找出描寫南極的段落，概括南極的特點，強調(diào)從課文中找，并且聯(lián)系自己查找的資料說一說對南極的了解，然后利用課件南極圖片，對南極的極度嚴寒有更進一步的了解和認識。通過對南極氣候的渲染使學(xué)生感受到南極的寒冷，進而感受火的重要。在體會取火過程中大家的心情時，我引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生想象當(dāng)時的情景、火的重要，再提出“如果你就是當(dāng)時的一員，你會是怎樣的心情？”這個問題，使學(xué)生進行角色換位以達到“心理相融”。
讀，是語文課堂的靈魂。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，在讀中感，在讀中悟。我認為教師對情境地創(chuàng)設(shè)，對文本的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。如果學(xué)生的朗讀不到位，教師及時范讀，讓學(xué)生通過體會老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實現(xiàn)了師生、生生的互動。
2多媒體課件的運用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點。
在體會南極的惡劣氣候，同時也是理解火的重要性的時候，我播放了南極風(fēng)暴的圖片，給了學(xué)生更直觀的感受，也就更好地理解了課文。
3在閱讀感悟的同時，重視語言文字的訓(xùn)練。
這篇課文有很好的語言文字訓(xùn)練點。例如：在體會火的重要性時，滲透了對排比句的認識,還有對反問句“難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”這句話的處理。由于學(xué)生的年齡特點，我并沒有給這些句式下定義，而是通過朗讀讓學(xué)生感悟句子的外在形式，體會句子對表達情感所起的作用。這些細節(jié)的設(shè)計，都力爭引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生感受祖國語言文字的魅力。
4重視識字寫字和積累詞語的教學(xué)。識字寫字教學(xué)不僅是小學(xué)低段的教學(xué)重點，而且是是貫穿義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，課標修訂稿還提出要加強寫字，加強詞和句的教學(xué)。加強詞語搭配、句子結(jié)構(gòu)、語序以及常見修辭方法等方面的訓(xùn)練。我力圖把這一觀念滲透到教學(xué)中，可能由于時間倉促把握的不是很好，顯得有些生硬。
三、說教法。
魯迅先生說：“分類有益于揣摩文章”。所以讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根據(jù)這篇課文的特點我計劃采用如下教法。
1.“遵序入境”。我將課文的第三自然段，火的重要性一段提至開頭，然后教學(xué)隊員們在惡劣的環(huán)境中由絕望到急中生智，解決困難。我認為這一順序更符合學(xué)生的認知規(guī)律。我正是遵循這種認知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生尋路閱讀，了解課文的“板塊”。因勢激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自然的進入課文的情景中。
2.“導(dǎo)讀優(yōu)化”。這是一篇在讀中感悟的文章。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，興致盎然的走進文本，教師的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。
3.“難點演示”。“冰透鏡”聚光對于三年級的學(xué)生來說是一個難點。雖然經(jīng)過了小組討論的環(huán)節(jié)，這個難點第一次化解，但是把這一難點做成動態(tài)的課件是讓學(xué)生做進一步的理解。
4.“關(guān)鍵詞句讀中感悟”。圍繞課文的核心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段認真品味。帶著自己個性化的理解再去朗讀感悟，注重教給學(xué)生閱讀的方法，思維的方法。在體會課文的遣詞造句時通過思維，實踐內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。
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