用評語激發(fā)學生的寫作興趣(實用17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-05 04:26:44
用評語激發(fā)學生的寫作興趣(實用17篇)
時間:2023-12-05 04:26:44     小編:琴心月

通過對市場調(diào)研的總結,我們意識到產(chǎn)品需求有待進一步挖掘。寫總結時要注意客觀、全面、準確地表達自己的想法和認識。下面是一些優(yōu)秀的總結案例,可以作為寫作的借鑒和參考。

用評語激發(fā)學生的寫作興趣篇一

摘要:剛從二年級步入三年級的學生,無論是從說話,還是寫話,都只有一個二年級學生的知識水平。一下子進入寫一段話尤為困難,更何況我們農(nóng)村學校的學生,學習寫作更為困難,因此,總結經(jīng)驗分享如何提高學生寫作興趣勢在必行。關鍵詞:激發(fā);興趣。

小學語文新課程標準中對作文教學提出了總目標:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達方式寫作?!比欢?,剛從二年級步入三年級的學生,無論是從說話,還是寫話,都只有一個二年級學生的知識水平。一下子進入寫一段話尤為困難,對于農(nóng)村小學教學來說,作文更成了語文教師的一大難題,習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文,師生都必須付出許多努力,但常常收效不大。但事實上,農(nóng)村存在著富饒而獨特的寫作資源可供并亟待師生們共同開發(fā)。如果我們教師獨具慧眼,善于提醒并引導學生最大限度的用好這些資源,那么學生將不再苦于無物可寫,而寫作也終將成為一種享受。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!睂W生一旦對學習產(chǎn)生興趣,學習便不再是一種負擔,而是勤奮的探索,執(zhí)著的追求。如何激發(fā)學生寫作興趣,讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下快樂作文呢?下面我就談一談我在教學中的一些做法:

生活是寫作的源泉,單憑空想像是寫不出好作文來的。我們要多創(chuàng)造機會,讓學生親身體驗、身臨其境才能獲取和積累寫作素材,寫出的作文才有真情實感。因此,我們盡可能多組織學生開展各種活動,如參觀、課外實踐活動、文體競賽、游戲等,以讓學生獲得更多的生活體驗。金秋十月,學校組織了一次去農(nóng)場采摘秋游活動。到了果園,滿眼都是紅的綠的蘋果、棗子,這可是他們頭一次見到啊!學生興奮得不得了,飛也般得沖進林子。他們幾人一組,想盡一切辦法地搶摘著,提著沉甸甸的“戰(zhàn)利品”,個個臉上洋溢著燦爛的笑容?;貋砗?,他們以《快樂的采摘》為題記錄下了這次活動。字里行間無不流露出興奮、快樂的感受,這篇作文當然寫得是前所未有的生動。我所任教的學校是位于江津區(qū)的中山古鎮(zhèn),為了寫好家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)這一作文,在課間我?guī)ьI孩子們親自到古鎮(zhèn)觀察,看古鎮(zhèn)建筑,品古鎮(zhèn)小吃特點,孩子們的興趣極大,并且教會他們用課堂學過的優(yōu)美詞語句子來描述古鎮(zhèn),結果孩子們寫出的作文不再平淡,枯燥,取而代之的是自己的獨特感受和親身經(jīng)歷后的心得體會分享。

當然,我也在作文課中現(xiàn)場組織一次活動或比賽,如拔河比賽、老鷹捉小雞,打龍頭,擊鼓傳花,畫大象鼻子等。這樣學生既是活動的參與者,又是活動的觀察者,學生有了親身的體驗和感受,同時又有教師的引導觀察,使學生既樂在其中,傾情投入,又能置身事外,冷靜觀察,這樣寫出來的文章一定描述生動,充滿情趣,寫作興趣也會自然而然有了。

二、通過寫日記來積累,從二年級開始,我便訓練學生寫日記,每天記下有趣的,有意義的事情跟老師和同學們一起分享,堅持寫日記是積累材料的最好方式,也是練筆的最佳途徑,由于日記的內(nèi)容很廣,可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的??傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間,也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤1热纾好拷M織學生看完一場電影,搞完一次大掃除,做一次活動都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。當然,我會參與其中,與孩子們一起寫,一起分享寫日記的快樂。

三、利用多媒體,激發(fā)寫作欲望。

實踐證明:靠大談寫作意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效,必須根據(jù)兒童的心理特點,運用直觀、形象、新穎的事物激活思維,才能使學生智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。葉圣陶先生亦云:“生活猶如泉水,文章猶如溪水,源泉豐盛而不枯竭,溪水自然活潑流個不停息?!边\用多媒體教學作文,可突破時空的限制,把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進課堂,創(chuàng)設良好的習作情境,為學生提供豐富的素材,讓學生在愉快的情緒下寫作。

例如:寫景抓不住特點,寫不出意境和內(nèi)涵是學生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠留心,缺乏豐富的聯(lián)想,加之譴詞造句的火候不到所至。而實際上,老師指導學生寫景時僅僅紙上談兵,沒有創(chuàng)設一定情境讓學生融入景物才是學生對寫景作文倍感頭痛的關鍵所在。在一次《我愛家鄉(xiāng)》的作文教學中,我首先演示課件(小興安嶺美麗而富饒的景色),這樣學生自然就被帶入一個如詩如畫的意境之中。課堂上巧妙的用畫面引入,讓學生充分感受課件意境美。有了表達的欲望后,再充分調(diào)動學生的生活積累,捕捉習作素材,幫學生成功的跨越寫景作文這道難關。學生在課堂上同時受到音樂(音樂論文)、美術、文字語言等多種媒體的熏陶,如見其形,如聞其聲。因此整個課堂氣氛活躍,學生的積極性相當高。學生習作題材較廣,感情真摯,能寫出一定的意境,文章頗富新意。

四、書本中積累素材。

古人說得好:“讀書破萬卷,下筆如有神?!薄笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟?!边@就告訴人們,積累書本中的材料就是靠多讀,多背書面的優(yōu)美詞句,好的片段,優(yōu)秀作文。小學語文課本上的每一篇課文,大都是名篇佳節(jié),各有所長。有許多文章的寫作方法值得我們學習,或者有的文章的某一節(jié)某一段值得借鑒。教師還可以給學生提供課外閱讀的書目,把學生的閱讀興趣從課內(nèi)遷到課外,讓學生在課外閱讀過程中,不斷增加自己的詞匯量,并在積累中有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。如對于三年級的學生來說,可以讓學生認真閱讀《安徒生童話》、《成語故事》等,摘抄優(yōu)美段落,背誦名詩名篇,不僅能開拓視野,增知啟智,更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。只有不斷的鼓勵和督促,鼓勵他們利用學校的圖書室充分閱讀,才能幫助他們積累語言,提高語言的儲備量。除了讓學生多進行課外閱讀之外,還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣,從生活中去領悟,去積累,引導他們掌握更多的學習方法。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化,學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了,寫作時遇到的障礙就會大大減少,作文也能生動起來。從而寫作興趣更濃。五、賞識教育,激發(fā)寫作熱情。

當代教育心理學(心理學論文)研究指出,在教育教學管理中,強化手段一般分為兩類:一類是消極強化手段——懲罰;另一類是積極強化手段——賞識。實踐證明,學生對懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒,而對賞識卻欣然接受。一個班的學生寫作水平當然是參差不齊的,但從學生的寫作愿望來說,他們都有追求美好、憧憬未來、渴望成才的共同特征,他們都想用優(yōu)美的詞句、新奇的立意、巧妙的構思來寫一篇“杰作”,得到老師和同學們的贊許。因此在批改學生作文時,我對每一位學生的作文都會認真地寫下評語。哪怕學生寫得很不成功,也要給予鼓勵性的評價,甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀,以此激發(fā)學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵,為作文中的優(yōu)點“喝彩”,哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意,也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”,從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步,循序漸進,最后達到共同的目標。學生在看到那些恰到好處的批語后,不管自己寫得好不好,都會有一種舒服感,更激發(fā)了他們寫好作文的興趣,增強了自信心。總之,表揚比批評要好。

六、展示寫作成果,激發(fā)寫作動力。

強烈的成就感會給人于前進的動力。小學生好奇心強,又愛表現(xiàn),教學中我充分利用他們這一特點,為學生習作創(chuàng)造展示的機會,共同分享他們的成果,使他們感受到寫作的樂趣。在教室中張貼寫得好的佳作,孩子們看到并以此作為寫作榜樣與動力,在以后的學習寫作中更加努力,效果事半功倍。

總之,在教學實踐中我深深體會到:作文的題材來源于生活,取之于生活,只要教師運用靈活多樣的方法去激發(fā)農(nóng)村小學生的寫作興趣,加強形式多樣的寫作訓練,農(nóng)村小學生寫起作文來也就能筆下生輝,言之有物,言之有理,言之有情,學生的面前也會出現(xiàn)一片芳草地。我相信,如果我們教師善于用心教學作文課,學生一旦對作文產(chǎn)生了情趣愛好,掌握了寫作的方法,就會猶如擁有一支生花妙筆,令學生才思泉涌,文采飛揚,寫起作文得心應手,作出佳作一篇篇。

用評語激發(fā)學生的寫作興趣篇二

不少學生作文脫離實際,生編硬套,字詞不夠廢話湊,像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢?我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫:“夕陽落山不久,西方的天空,還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞,絕非別處,只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色,用“橘紅色”來形容晚霞,用“染成了紅色”寫海水的色彩,用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢?是因為作者以生活為寫作素材,通過細致入微的觀察、感受和思考,才把這一景色寫活了。所以,在作文教學中,我們應鼓勵學生全景式的掃描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打動心靈的寶藏,寫真人真事,抒真情實感?!氨仨殞さ皆搭^,方有清甘的水喝?!边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活,讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。

現(xiàn)在有不少學生在“題海戰(zhàn)術”中苦沉浮斗以提高分數(shù),“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴重,以致于有些學生“兩耳不聞窗外事,一心只讀理科書”,平時很少課外閱讀,缺乏寫作材料,對作文望而生畏。要使學生作文有話可說,有物可寫,必須注意積累寫作材料,提倡多閱讀文章。杜甫說:“讀書破萬卷,下筆如有神?!薄捌迫f卷”是說書讀得要多,書讀得多,知識才厚實,才能博古通今,寫起文章來才能左右逢源,才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的,“唐宋八大家”之一的韓愈說:“學以為耕,文以為獲?!边@是說閱讀是寫作的先導,沒有讀的“耕耘”,就沒有寫的“收獲”。因此強調(diào)學生對所讀之書還要進行熟讀精思,融會貫通,積累材料,讓它成為自己寫作的“源頭活水”,學會遷移,并運用到作文中去。時,吾意所欲言,無不隨意所欲,內(nèi)容應筆而生,如泉之涌,滔滔不竭。

用評語激發(fā)學生的寫作興趣篇三

心理學認為,興趣是心理活動的傾向,是學習的內(nèi)在動力,是開發(fā)智力的鑰匙?!氨粍咏蛹{成不了主體”,有了興趣,學生才能產(chǎn)生強烈的求知欲,主動進行學習。如何激發(fā)學習興趣,一改課堂教學學生被動接受的狀態(tài),讓課堂變成學生主體性、能動性、獨立性不斷生成發(fā)展提升的過程?本文結合自己的教學實踐探索談談淺見。

一、師生親和,突出學生主體。

1.多鼓勵。人人都喜歡獲得別人的認可,孩子更是如此,“好孩子是夸出來的”。老師要轉變角色意識,放下“師道尊嚴”的架子,舍得蹲下身子看孩子,以“發(fā)現(xiàn)、賞識”的眼光對待每一個孩子,給學生以親切的微笑、贊許的目光、欣賞的話語……純真善良是孩子的天性,他們常常是“給點陽光就燦爛”,所以真誠的贊美和鼓勵,往往一下子就能縮短教師與學生的心理距離,促使兒童滿懷積極的.情緒主動自覺地投入到教學活動中,輕松愉悅的學習氛圍就形成了。多給孩子一些鼓勵,讓他們帶著自信成長在生命的課堂,因為,“贊美是照在人心靈上的陽光,沒有陽光,我們就不能生長”(莎士比亞)。

2.多放手。修訂后的課程標準重點突出了新課程的綜合性和實踐性,強調(diào)讓學生在實踐中體驗,在體驗中實現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。溫家寶總理說:“‘教、學、做’不是三件事,而是一件事,在做中學才是真學,在做中教才是真教?!睂W生只有親歷了從不會到會自主構建知識的全過程,才能真正形成能力,獲得發(fā)展,正如皮亞杰所說,在教學過程中,兒童如果不具有自己的真實活動,教育就不能成功。

3.多互動。教學活動是教與學的雙邊活動,是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教的方面,教師是主體;在學的方面,學生是主體。因此,在“雙主體”教學中,教師無疑是學生學習的合作者、分享者,是學習的一員,與學生一起學習,一起實踐,一起解惑,一起發(fā)展。所以在課堂上,我常常會這樣問:該怎樣讀好這句話,誰能幫幫我。我們來分享自己的感受,交換彼此的思考。一起認真想想,有沒有更好的辦法……與學生平等對話,努力實現(xiàn)師生間的“零距離”交流。也只有在這種親和、民主、和諧的平等交往中,每個學生才能弘揚個性,確立自信,把教師的教轉化為內(nèi)在的學習需求,積極主動地參與學習,不斷獲得發(fā)展。

二、情境創(chuàng)設,誘發(fā)主動參與。

李吉林老師通過“情境教學”的實踐證明:“一旦情感伴隨兒童的學習活動,兒童學習主動性大增,趣味無窮。且這種心理讓他們始終處于最佳的狀態(tài),個個躍躍欲試,以學為樂,以思為樂。”小學語文是有情之物,我們的兒童又是有情之人。那怎樣以文中的“情”激起兒童心中的“情”,通過文中情的熏陶、感染,來豐富兒童的精神世界?創(chuàng)設各種教學情境不失為一個有效的渠道。

1.藝術化手段優(yōu)化教學情境。兒童尤其是低年級學生以形象思維為主,生動的畫面、美妙的音樂能給學生以多種感官刺激,使得學生不由自主地被吸引。兒童進入這樣的情境時,很快能激起強烈的情緒,形成無意識的心理傾向,情不自禁地投入到教學活動中,這些是單靠朗讀無法實現(xiàn)的。如《雨點》課始,我讓學生伴著音樂唱一唱《小雨沙沙》,柔美的歌聲捕捉孩子們的思維,將他們帶人雨點的世界。

2.語言描述再現(xiàn)課文情境。生動的語言描述能再現(xiàn)課文情境,使平面的文字“有血有肉”,豐滿形象地“立”于眼前,讓學生深度觸摸文字,獲得體驗。教學《真想變成大大的荷葉》一文,我請學生自主選擇描寫自己感興趣的景物的詩句來讀,教師則相機用生動的語言描述配上恰到好處的神態(tài)動作,創(chuàng)設出各種夏的美好情景,引導學生人情體驗,動情朗讀,盡情想象。(語文教學論文)“看呀,就讓我們一起變成這顆透明的雨滴,睡在一片碧綠的荷葉上(閉上眼睛),一陣微風吹來,荷葉兒輕輕地搖來搖去,搖來搖去……此時的小雨滴,有什么樣的感覺?”“炎熱的夏天,小魚們游在這清澈見底的小河里,又會有什么感受?”“小蝴蝶看到這么多色彩斑斕的鮮花,它的心情怎樣呢?你看出來了嗎?”課堂因此變得有情有趣,學生沉浸在美麗多彩的夏日里,陶醉在學習語文的快樂氛圍中。

3.角色轉換主動體驗情境。在教學中,根據(jù)需要讓學生扮演、擔當課文中的角色,是兒童喜聞樂見的一種教學活動,也是促進體驗式學習的途徑。角色轉換,能讓抽象的語言文字形象化、現(xiàn)實化,使兒童在角色意識的驅(qū)動下,充分地投入、積極地思維、主動地創(chuàng)造,讓課堂“活”起來。學習《云房子》時,一起帶上“小鳥”頭飾去“造云房子”,“介紹云房子、欣賞云房子、設計云房子”,“小鳥”們彼此互動分享“云房子”的活動過程,推動、轉換著課文的情境畫面。學生們個個忘我投入,儼然成了一只只雀躍的小鳥,以身體之,以情悟之,課堂處處呈現(xiàn)“動態(tài)生成”的美!

4.問題情境激發(fā)探究熱望。好奇是兒童的天性,孩子天生就有著探究的欲望,這就需要我們在教學中巧妙質(zhì)疑,激起他們主動探究的熱情。提問要恰到好處,問題過深則不及,過淺又難以激活學生的思維,應貼近學生的最近發(fā)展區(qū),讓學生“跳一跳才能摘到桃子”?!独呛托⊙颉氛n尾一句“說著就往小羊身上撲去”,一般教師教到這兒會問:結果怎樣?而我這樣問:“小羊就甘心被狼吃掉嗎?”一石激起千層浪,課堂一下子活躍起來,有的說:“狼撲過來,小羊身一閃,笨狼就掉進河里。”有的說:“小羊退到崖邊,狼一撲,小羊一躲,惡狼就掉進萬丈深淵?!薄趯W生純真的想象里,小羊不再是一個弱者,變得聰明而勇敢。這個問題激發(fā)了學生的發(fā)散思維,他們學會聯(lián)系課文合理想象,閱讀能力得到潛在發(fā)展。

三、活學活用,促進自主發(fā)展。

“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養(yǎng)。”這是新課標的核心理念。因此,語文課應重在給學生提供多樣的語文實踐的機會,培養(yǎng)學生的語用能力。而這實踐的過程就是學習語言、運用語言的過程。如課文《冰花》中出現(xiàn)了兩個生字“他、它”,再加前一課的“她”,這三個字的區(qū)別運用是這一單元識字的難點。學習生字時,我不失時機地將它們放在一起進行比較,借助圖片來調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,學生很快辨別出字形(偏旁)和字義之間的聯(lián)系,隨后當場加以活用,掌握規(guī)律。再如學完《真想變成大大的荷葉》后,我讓學生做一回小詩人,仿寫詩句:“我還想變____,____。學生興致盎然,滿懷詩情,進行語言的遷移,語言和想象齊飛。在語言實踐中學生不僅發(fā)展了思維,提高了表達能力,更深化了對課文中心思想的體悟,語言與精神同生共振!

孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!睂W生是學習和發(fā)展的主體,語文教學如何實現(xiàn)從“教”到“學”的華麗轉身,讓學生變成“好知者”,成為“樂知者”,這是課改以來每個教師肩負的重任和面對的挑戰(zhàn)!以學生的發(fā)展為本,在教學中建立親和平等的師生關系,優(yōu)化創(chuàng)設各種學習情境,提供多樣的語言實踐平臺,就能極大地激發(fā)學生的學習興趣,變“被動”為“主動”,讓每個學生在主動探究的學習過程中,學習運用語言文字,發(fā)展語文素養(yǎng),享受到語文學習的樂趣!

作者簡介:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學語文教師。

用評語激發(fā)學生的寫作興趣篇四

有的教師或許認為:這有什么樣難呢?評價是有標準的呀!的確,按照教學大綱的要求,一篇優(yōu)秀的。

作文。

應該具備以下條件:1.思想健康;2.中心明確;3.內(nèi)容具體;4.條理清楚;5.詳略得當……參照這些條件,我們教師在評改作文時,可以說是有了標準。但如果按照習慣改法:從錯字到病句,從內(nèi)容到結構,甚至標點符號都仔細批改,既有眉批又有總批,批者可胃費盡心機。況且‘‘結構完整,首尾呼應,中心突出,語言生動”諸如此類的。

評語。

對于作文水平有限的學生來說又顯得多么空洞呀!

新課程標準提出:在學習過程中實現(xiàn)‘‘知識與技能,”‘‘過程與方法’’以及‘‘情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展,結果的終結性評價是面對‘‘過去”的評價,過程的形成性評價是面向‘‘未來’’重在發(fā)展的評價。只有關注過程,評價才可能深入學生的發(fā)展進程,及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題,所做的努力及獲得的進步,這樣一來才有可能對學生的持續(xù)性發(fā)展和提高進行有效的指導,評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。因此,我認為在作文實際教學中,評價不必拘泥于條條框框,更應該注重實效,善于發(fā)現(xiàn)學生在作文中的閃光點。并要播散愛心,關注優(yōu)生,情系差生。因為在學習過程中學生會自然出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象,如果使用唯一的標準進行評價,就會使暫時落后的學生喪失信心,逐步成為差生。作批時要因人而異,在評價上不用唯一的標準衡量每一個學生,而是按照個體差異采取與之相適應的評價,不一味地去批評,盡量不隨意修改,盡量用一些啟發(fā)性的評語,讓學生自己去感悟,讓他們有所適從,看過評語后,茅塞頓開,興趣盎揚,回味無窮,引爆他們的寫作激情。

由此可見,寫評語時應在多鼓勵的前提下循循善誘,跟蹤學生的思路,體察學生的歡樂與苦惱,評語力求真切地表達出教師的情感,教師欣賞什么,反對什么,應讓學生明白無誤。這樣,學生才會感到親切、自然,才會敢于在下次的作文中寫出真情實感來。當然,也要適時進行寫作技法指導。

用評語激發(fā)學生的寫作興趣篇五

歷年來,令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于語文教學效率不高這一頑癥了。而在語文教學中,對教師而言,最難教的是作文;對學生來講,最難寫的也是作文。因此,我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因,對癥下藥,激發(fā)學生的寫作興趣。

不少學生作文脫離實際,生編硬套,字詞不夠廢話湊,像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢?我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫:“夕陽落山不久,西方的天空,還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞,絕非別處,只有在海上。

作者抓住了海濱夏夜的特色,用“橘紅色”來形容晚霞,用“染成了紅色”寫海水的色彩,用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢?是因為作者以生活為寫作素材,通過細致入微的觀察、感受和思考,才把這一景色寫活了。所以,在作文教學中,我們應鼓勵學生全景式的掃描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打動心靈的寶藏,寫真人真事,抒真情實感?!氨仨殞さ皆搭^,方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活,讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。

現(xiàn)在有不少學生在“題海戰(zhàn)術”中苦沉浮斗以提高分數(shù),“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴重,以致于有些學生“兩耳不聞窗外事,一心只讀理科書”,平時很少課外閱讀,缺乏寫作材料,對作文望而生畏。要使學生作文有話可說,有物可寫,必須注意積累寫作材料,提倡多閱讀文章。杜甫說:“讀書破萬卷,下筆如有神?!薄捌迫f卷”是說書讀得要多,書讀得多,知識才厚實,才能博古通今,寫起文章來才能左右逢源,才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的,“唐宋八大家”之一的韓愈說:“學以為耕,文以為獲?!边@是說閱讀是寫作的先導,沒有讀的“耕耘”,就沒有寫的“收獲”。因此強調(diào)學生對所讀之書還要進行熟讀精思,融會貫通,積累材料,讓它成為自己寫作的“源頭活水”,學會遷移,并運用到作文中去。時,吾意所欲言,無不隨意所欲,內(nèi)容應筆而生,如泉之涌,滔滔不竭。

模仿是人類學習,掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強,有法可循,既降低了學習的難度,又收到了明顯的效果。對于初學寫作的.學生來講,我們應積極提倡模仿和借鑒范文,培養(yǎng)好文風。即使剛模仿時比較機械,也應加以肯定。吳增祺說:“文章之體,往往古有是作,而后人則仿而為之,雖通人不以為病?!边@是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作,成為一代風范,如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛,楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人,司馬遷的《史記》善用語言、動作表現(xiàn)人物性格,這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步,但不能一味地模仿,開始求“與古人合”,其后必須“與古人離”,所以我們必須強調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新,培養(yǎng)好文風。

在日常生活中,我們時時可以看到:有些學生說話滔滔不絕,口若懸河,而作文時卻絞盡腦汁,無從下筆。原因何在?因為“說”在實際生活中實踐較多,而“寫”卻較少,沒有實踐,怎能靈活運用呢?因此在寫作訓練時,可以強調(diào)學生先說后寫,即在作文時,讓學生構思后,把要寫的內(nèi)容先說出來再寫,還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講,培養(yǎng)口頭作文能力,并引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來,這樣說說寫寫,寫寫說說,不僅提高了口語表達能力,而且通過說話過程中對口頭語言的敘述,提高書面語言表達能力,使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

我們在批改學生作文時,應盡量肯定他們的優(yōu)點,用委婉的話指出不足之處。大家都知道,春秋時期,有一位了不起的人才,叫管仲,他的優(yōu)點是很有才華,他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他,讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手,使齊國得以九合諸侯,雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用,管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點,齊國會有后來的成功嗎?同樣,在作文中,有些學生的習作并不見佳,但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的,我們也應多給予贊美,激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則,教師若是把學生作文評得一無是處,這不僅挫傷了他們的自尊心,而且打擊了他們的寫作興趣,以為寫作是件“高不可攀”的事,難以“登堂入室”。

一般地說,學生課外時間有限,過分要求寫整篇文章,會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以進行多練筆,多記日記。茅盾說:“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿,把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們中學生平時能按照這樣去做,平時多記日記,多寫片段,讓自己的感情淋漓盡致地表達出來,不僅可以得到一種精神享受和樂趣,而且可以大大提高寫作水平。為此,在平時作文教學中,我強調(diào)每位學生每天至少練筆一次,大至對時政國事的抨擊,小至遣詞造句,不一而足。學生經(jīng)過了一段時間的練習,筆頭熟了,素材也豐富了,有些內(nèi)容還運用到作文中去,從而減輕了寫作的難度。

俗話說:“樂此不彼”,要學好一種東西,興趣是至光重要的。它是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機,是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內(nèi)在動力,也是提高寫作水平的重要途徑。因此,在作文教學中,必須鼓勵學生創(chuàng)作,培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣,而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學生創(chuàng)作的一個好辦法。每次作文,我要求學生以真對待,選出一些較佳習作,編寫作文???,名曰《春芽》張貼出來,并在課堂上為之大喊大叫,造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛,以點帶面,讓學生感受到作文的份量,大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

總之,在作文教學過程中,只有首先努力激發(fā)學生的習作興趣,才能進一步引導他們熱愛寫作,諸熟門徑,讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。

用評語激發(fā)學生的寫作興趣篇六

作文。

評語。

是師生進行情感交流的一種重要形式。學生把作文交給老師就如同交出了一顆心總是焦慮不安而又滿懷希望地等待著老師的評改期待著老師的肯定或指正以便從中汲取力量與啟示。此時具有針對性、啟發(fā)性和指導性的評語猶如給學生寫作興趣的火花上加油能夠使之越燃越旺產(chǎn)生意想不到的好效果。

愛默生曾經(jīng)說過:“教育成功的秘密,在于尊重學生?!苯處熓紫葢敂[正心態(tài),以平等的態(tài)度去對待學生,以賞識的眼光去看待學生的作品,尊重學生的勞動成果。只要我們尊重學生的人格和勞動成果,改變居高臨下的面孔,以平等的身份坦率地與學生交流,把一片真誠濃縮在評語中,就能得到學生的信任,他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂,愿意說出自己的心里話,從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實的好作文。如寫考試壓力、成長煩惱、心里秘密、上網(wǎng)經(jīng)歷,喜歡異性……在批改時,我們應民主溝通,努力深入學生內(nèi)心,參與他們的心靈漫游,如我班的方春燕,她在作文中寫道:“我是一名罪犯的女兒,在家里,左鄰右舍總是對我指指點點,老師和同學一定也不喜歡我……我總是抬不起頭來,我害怕大家的眼神?!蔽乙玫〉?。

名言。

:“走自己的路,讓別人說去吧!”勸勉她不要理會少數(shù)人的誤解,同時也寫了一段話“……愿一切煩惱都隨晚風飄散,明天頭上又是一片晴?!币?guī)勸她不要多愁善感,要抬起頭來,找回自我。接下來的幾次作文中,她都附上一段話與我筆談,直至重新活潑開朗起來。

十五六歲的中學生,正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段,自以為是大人了,有自己的獨立思考了,但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文,叫“我再次感受到了”,有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學規(guī)范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收,老師精心備課,學校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極,表現(xiàn)出了極大的厭惡,措辭相當激烈。他在自評中寫道:“本文抒發(fā)了自己的真情實感,很有一種一吐為快的感受,我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互評中這樣寫:“本文取材于實際,很有真情實感,但說話欠妥當,一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校,其實這一切都是為我們好。”看來,如何看待生活中的“反面素材”,學生在思想上有很大分歧。于是我在評語中寫道:“你能夠抓住身邊的事,善于觀察,巧妙入文,抒發(fā)了真情實感,很好。但我還希望你能深入的思考一下,將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較,是否那次的工作是徹底的虛假?難道老師平時就沒精心備課?學校平時就不打掃衛(wèi)生?總之,我們應該學會全面深刻地去分析某一現(xiàn)象,而不能簡單地把一事物定為好或壞……”那次作文之后,我曾作過追蹤調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)那個學生的思想認識已漸趨成熟,待人接物也較緩和了,一次貼心的評語交流,使其免于思想上誤入歧途,我深感欣慰。

國學。

者雷曼麥說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直接了當?shù)靥岢龈茏屓私邮??!钡拇_,文明得體的幽默,不僅可以愉悅身心,激發(fā)爽朗的笑聲,同時也可以在笑聲中讓學生心領神會,明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。如我班薛芝明寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎、且很不整潔。我評道:“看你的字還真累人,長槍短棒,刀光劍影,弄得人心驚肉跳,你能饒過你忠實的讀者嗎?”盧海玲習慣把字寫在格子線上,且不成行,我批道:“請把字寫在格子中間好嗎?既不要上爬下坐,也不要左挪右占,請記住,侵略乃不義之舉也?!庇写巫魑?發(fā)現(xiàn)同桌作文一模一樣,連家中的小狗描寫也一字不差。我在他們的評語中寫道:“你家小狗和同桌家小狗是雙胞胎嗎?不妨抱來看看。”這些輕松幽默的語言,幽默中見師情,包含著老師善意的批評,這樣的評語,學生愿意接受。后來抄襲作文的同學主動找我承認了錯誤。有時還可引用一些古詩文名句代批語,如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文,就用上“似曾相識燕歸來”;語言質(zhì)樸自然的就用上“清水出芙蓉,天然去雕飾”。好的評語本身就應該是一篇富有文采的美文,妙筆生花,點石成金,能讓學生模仿,借鑒和欣賞,讓學生滿懷敬仰,又深覺知心,既給學生以美感,讓學生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會,又培養(yǎng)了學生對文學的興趣和愛好。

實踐證明,藝術性的評語好像一座橋梁,便于師生間相互交流感情,溝通思想,并使學生從中受到感染,鼓勵和啟迪,從而激發(fā)起寫作動機和興趣,增強技能訓練效果,達到大面積提高作文教學質(zhì)量之目的。

用評語激發(fā)學生的寫作興趣篇七

作文教學是語文教學的一個重要組成部分。它主要擔負著培養(yǎng)學生寫作能力的任務。它對于完成語文學科的教學任務,對培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人,對推動社會精神文明建設有著重要的作用。

小學

階段的作文教學是基礎是學生寫作的啟蒙階段,尤為重要。許多小學生都怕寫作文,感到作文難,無興趣。因此,要培養(yǎng)學生的寫作能力,就要從興趣入手,使之達到作文樂的境界。下面,就這個問題談幾點看法:

小學生每看到新鮮事物,都會問“為

什么

”,這就潛在了觀察的契機。因此,引導學生觀察事物,掌握觀察方法,提高觀察能力是培養(yǎng)作文舉興趣的基本手段。

1、教給學生觀察的方法小學生觀察事物只有一個粗略的印象,往往是看了之后,無法用評議表達出來,這就需要交給學生觀察方法。觀察的一般方法是要求學生觀察事物必須按照一定的順序,現(xiàn)時要抓住不同事物的不同特點,進而進行深入的觀察,使學生認識觀察的重要性,養(yǎng)成自覺觀察的習慣。平常經(jīng)常觀察一些小動物、小

植物

以及一些小制作、小物件;觀察人物的外貌、語言、動作等,日積月累,就會“言之有物”。

2、設置一定情境,集中讓學生觀察描述著名作文教學專家賈志敏說過:“為學生設置一定情境,集中讓學生觀察描寫是提高學生快速作文的最有效的方法?!毙W生抑制力較差,在觀察過程中,注意力容易分散,往往不能抓住事物的特征。因此,根據(jù)寫作訓練的需要為學生設置一定情境,如拔河、打掃教室等,讓學生帶著寫作的要求去參加、去觀察,注意力就會集中。之后,讓學生把觀察到的具體情節(jié)描述出來,這樣,既培養(yǎng)了學生的觀察能力,又完成了一次習作,提高了寫作的興趣。

,是培養(yǎng)學生作文興趣的有效手段小學生想象力非?;钴S,教師充分調(diào)動學生的想象力,學生就會想象出許多既現(xiàn)實又非常新鮮離奇的事物,從而提高學生的作文興趣。

1、在看圖作文中培養(yǎng)學生的想象力小學階段有許多看圖作文,對培養(yǎng)學生想象力行之有效,在指導學生看圖作文,首先要從整體入手,弄清圖中的大意,然后把圖中的事物形象與現(xiàn)實

生活

中相應的事物形象結合起來,邊觀察邊想象,作到有順序、有重點地觀察,看、思、說、寫緊密結合起來。例如,五年制課本第九冊第一單元看圖作文,就可以讓學生展開聯(lián)想:辦公桌上攤開的課本及書上放的眼鏡可想到什么?(教師剛工作結束);從小姑娘的臉上露出的微笑說明了什么?(感謝教師,為教師的節(jié)日而快樂);從小姑娘給教師送花可想到什么?(教師平時的工作兢兢業(yè)業(yè),嘔心瀝血,廢寢忘食,關心

護學生……),從地球儀想到什么?(教師寬廣的胸懷桃李滿天下);從筆筒、墨水瓶想到什么?(教師辛勤耕耘……)……這樣,通過一系列的想象,學生就會寫出一篇好的習作。

2、在一般性的命題作文中培養(yǎng)學生的想象力在這樣的作文中,我們可以通過“仿寫”,“編故事”“續(xù)故事”“縮寫”“擴寫”“科幻作文”“童話作文”等富有想象因素的作文形式來發(fā)展學生的想象能力。在訓練時,要使學生解放頭腦,大膽想象,對“相入非非”的學生不要橫加指責,冷嘲熱諷,而要在表揚其敢想的同時給予引導,讓學生講為什么要這樣想?根據(jù)什么?對新奇而合理的想象要大力表揚,激發(fā)學生想象的熱情。

小學生的自尊心很強,有著強烈的表現(xiàn)欲,小學生喜歡教師,家長和

同學

們重視自己,注意自己。老師如果在作文教學過程中,能創(chuàng)造各種條件,千方百計滿足小學生的表現(xiàn)欲,讓小學生能享受自己作文成功的快樂,那對培養(yǎng)、激發(fā)小學生的作文興趣,尤顯重要。

1、開辟“作文園地”

利用黑板報、墻報等,開辟“作文園地”,將本班學生中寫得較好的文章,優(yōu)美的詞語、句子、片段,精彩的開頭、耐人尋味的結尾、新穎的選材、與眾不同的寫法、恰當?shù)男揶o方法登上去,供大家閱讀、欣賞、

學習

。讓這些寫得成功的同學自己謄與出來,這們,就在很大程度上滿足了學生的成功心理、表現(xiàn)欲,使他們進入到自己作文“樂”的境界。

2、搞好課堂效應為學生寫好作文后,可在課中將一些優(yōu)秀的作文、精彩的片段讓學生當堂朗讀,給好、中、差三類學生提供均等的機會,無論是一點一滴都可讀出來。這樣,就使每個學生在不同程度上都得到了滿足,都享受到了成功的喜悅,也就都增加了對作文的喜愛。

3、積極投稿教師要鼓勵學生積極向校內(nèi)、校外報刊雜志上投稿。如果一旦某個學生在某個學生在某篇報紙上投稿成功,對其本人來說,無疑是一種表現(xiàn)欲的滿足,而對整個班甚至是整個學校來說,更是一種很大的促進。

4、開展多種多樣的作文比賽根據(jù)小學生好勝心強的特點,可運用多種方法進行作文比賽,讓更多的學生有更多的機會來表現(xiàn)自己,哪怕一點點的成功,及時受到老師的表揚,同學們的鼓勵,增強他們的滿足感,培養(yǎng)他們的作文興趣。如“看誰的作文開頭最吸引人”,“誰的作文結尾最能給人以懸念”,“誰的過渡句用得好”,“誰想象得最合理、最豐富”,“誰的描寫最精彩”……這些比賽的形式很容易讓學生接受,能不斷激發(fā)學生向更好的方面發(fā)展。

5、批改中讓學生感到成功的喜悅教師在學生的習作中發(fā)現(xiàn)其閃光點,指出其“不同凡響”之處,更能起到鼓勵引導的作用。例如:班中在位學生寫《記一次勞動》,文章大意是我班同學在勞動中不怕臟、不怕累,干得熱火朝天,任務提前完成。但文章內(nèi)容“言之無物”。對這們的文章如果讓他重寫,那就會打擊他的積極性,使他的寫作興趣喪失殆盡。于是,我首先肯定了他文章的長處:語句通順,選材較好,中心明確,同時又指出他的不足,并啟發(fā)他努力回想一下當時勞動的情景:大家是

怎樣

干的?勞動最好的同學是誰?他是怎樣干的?再告訴他文章應該怎樣言之有物,祥略得當,重點突出。結果這位同學沒過多久就寫出了一篇好文章。從此,寫作成了這位同學的一大興趣。

學生接觸最多的是文章。教學在很大程度上也是取決于課本上的分析。因此,文章不光是小學生學習的內(nèi)容,而且也是提高和培養(yǎng)小學生作文能力的最直接的手段。

1、讓

范文

引路作文教學在很大程度上取決于范文的分析、指導,從中激發(fā)學生的寫作興趣。名篇大作反映的內(nèi)容與小學生生活有一定的距離,真正地接近小學生生活實際的則是那些淺顯易懂的習作例文。學生從中很容易理解作者到一個怎樣的目的。如

四年級

第八冊《苦柚》這一課,

贊美

了小姑娘誠實、善良的好品質(zhì)。那么在我們身邊有沒有這樣的人和事呢?同學們議論紛紛,于是,平常不為大家注意的許許多多的好人好事被大家挖掘出來,寫成了一篇篇感人肺腑的好文章。

2、拓寬學生的閱讀范圍小學生性情活躍,喜新好奇。要激發(fā)學生的寫作興趣,單憑幾篇閱讀教材是不夠的。平時,應不斷地給學生增添新的內(nèi)容,以拓寬他們的思路。讀多,才會積累多;積累多,才會有內(nèi)容可寫。因此,要結合課文的學習,經(jīng)常推薦一些課外閱讀材料及一些好的文章激發(fā)學生的興趣。

用評語激發(fā)學生的寫作興趣篇八

教了多年的小學低部數(shù)學,感慨良多?;貞涀x書時對數(shù)學的印象,除了做題就還是做題。記得那時自己就在心中默默發(fā)誓:長大我要是當數(shù)學老師,就決不布置這么多作業(yè),讓學生們天天玩。兒時的想法雖然多少有些幼稚,但細想想,教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆,埋頭練習、計算,沉迷于題海之中,這樣的教學方式也實在不可取。既不符合兒童的年齡特點,也不符合兒童的數(shù)學發(fā)展規(guī)律,更不能引起兒童對數(shù)學的興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學,所需的不是強制,而是激發(fā)學生學習的興趣?!?。我認為小學數(shù)學教學的主要任務之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,使學生享受到學習的樂趣。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣呢?現(xiàn)將自己的點滴體會淺談如下:

一、在游戲活動中,輕松自如的學習。

游戲、玩樂,是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當?shù)腵游戲活動,既有助于學生體力、智力、交際能力的發(fā)展,又有利于激發(fā)學生的學習興趣。國內(nèi)外的實踐也證明,科學的采用游戲教學將大有裨益。我就經(jīng)常在教學中采用做游戲這一教學手段,且收到了較好的教學效果。

例如,我在教學《數(shù)字5的讀寫》時,授課前,設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識:5名學生圍著4張椅子繞圈,其他學生們唱歌,歌聲停下來后,學生們奮力搶屬于自己的座位,看誰的反應快。通過這個游戲,學生們直觀的建立了數(shù)的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既復習了上節(jié)課有關“4”的知識,又引發(fā)了學生們學習新課的興趣,一舉數(shù)得。

又如,教學“數(shù)的組成與分解”時,我設計了“找朋友”的游戲:參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡,伴隨著“找呀找呀,找到一個好朋友”的旋律,相互找朋友,頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù),就是一對好朋友。(如:2和7組成9;3和6組成9中,“2”和“7”是一組好朋友,“3”和“6”是一組好朋友。)。

二、在數(shù)學情境中,趣味盎然的學習。

數(shù)學源于生活,生活中到處充滿著數(shù)學。教師應為學生創(chuàng)設良好的數(shù)學學習氛圍,讓學習陶醉于數(shù)學情境之中,樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數(shù)學的氛圍中。

小學低年級的學生愛聽故事。根據(jù)學生的這一心理特點,我常把書上的數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來,編成一個個故事,以引起學生的注意力,激發(fā)學習興趣,啟迪學生的思維,以達到更好的教學效果。

如,在“復習10以內(nèi)的加減法”時,我利用故事的形式出了一道題:小兔子的好朋友給他過生日,小熊住在森林深處,一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子??矗衾线h,他就喊起來了,“小兔,小兔,快開門,你看我給你送什么來了?”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了,她趕忙迎出來,“謝謝、謝謝,快屋里坐吧!”不一會兒,小花貓也來了,送給小兔5個蘋果,小猴也趕來了,他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了,但她什么也沒送,還偷吃了3個蘋果,小兔子不高興了,請小朋友們算算看,小兔共收了多少水果?最后還有幾個蘋果?學生們聽完了這個栩栩如生的故事,學習積極性可高了,很快他們就列出了算式,算出了結果:5+4=95-3=2教后,我又鼓勵學生用編小故事的方法,利用書上的圖片編故事,學習算術,學生們學得興高采烈,主動積極。

小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握,但教師如能根據(jù)條件,因地制宜的采用多媒體課件教學,尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點,刺激學生的多種感官,把抽象的數(shù)學具體化、形象化,激發(fā)學生的興趣,將更有利于教學。低年級很多數(shù)學知識都適宜制成多媒體課件,如:口算、乘法口訣等口答類題目。具體細節(jié)就不一一再談了。另外教師還應努力拓展學生的眼界,促使學生主動的用數(shù)學的眼光去觀察生活、思考數(shù)學問題,培養(yǎng)應用數(shù)學的意識。例如我們可以在教室里設立“生活數(shù)學欄”,展示學生采集的生活數(shù)學題??傊@種在情境中學習數(shù)學的教學方法,對教學將起到事半功倍的作用。

三、在競賽中,緊張積極的學習。

大量事實表明,競賽是激發(fā)學生學習的有效手段。低年級學生求知欲望強,表現(xiàn)欲強,希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚。教學中,可開展“比一比”、“爭當小小數(shù)學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動,使學生在競賽中學習知識、增長才干,不斷提高學習的積極性。在教學中,我經(jīng)常組織“比一比,賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動。

古人云“授人以魚,不如授之以漁”,新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習,培養(yǎng)學生自主能力”,所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責,多在提高學習興趣上,認真鉆研教學理論上動些腦筋,有句話說的好“興趣是最好的老師”。

用評語激發(fā)學生的寫作興趣篇九

本文結合現(xiàn)階段英語教學的`實際情況,分析了興趣在語言學習中的重要作用,討論了如何通過開發(fā)學生自身潛能和充分利用教師的引導作用,創(chuàng)造出適宜的學習環(huán)境和氛圍,激發(fā)起學生對英語學習的興趣,從而提高學生的英語學習能力和水平,以期能對英語教學和學習者有所幫助.

作者:孫海燕作者單位:白云學院,外語系,廣東,廣州,510000刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2007“”(12)分類號:h3關鍵詞:興趣英語教學學習興趣

用評語激發(fā)學生的寫作興趣篇十

數(shù)學課堂的枯燥無味,數(shù)學教師都有同感,傳統(tǒng)的應試教育,導致老師注重評價學習的結果,忽略了學生的學習過程,老師是課堂的主宰,學生被動的接受知識,課堂氣氛沉悶。我們?nèi)绾巫寣W生象喜歡音體美課那樣喜歡數(shù)學課,是我們要解決的重要課題。

數(shù)學課堂興趣激發(fā)

學生要想學好數(shù)學,就需要付出相當程度的腦力勞動。因此,許多學生對數(shù)學產(chǎn)生了畏難情緒甚至厭惡。愛因斯坦曾說,“興趣是最好的老師”。然而在傳統(tǒng)教學模式——滿堂灌的影響下,學生只是被動地與那些干巴巴的抽象數(shù)字打交道,毫無興趣可言,學生上到音體美課的時候就歡呼雀躍,興致勃勃,一上數(shù)學課無精打采的;為什么會有這兩種截然不同的表現(xiàn)呢?究其原因,可能會有以下的幾點:一是數(shù)學課上學生大都是正襟危坐,先聽老師講,再做大量的習題鞏固新知。二是傳統(tǒng)的應試教育,導致老師注重評價學習的結果,忽略了學生的學習過程,老師是課堂的主宰,學生被動的接受知識,課堂氣氛沉悶。如何讓學生象喜歡音體美課那樣喜歡數(shù)學課呢?,我認為要從以下幾點入手,才能使我們的學生愛上數(shù)學課。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦?!币虼?教師在組織教學時,應通過設置各種問題情境,激發(fā)學生的學習興趣。

教學中如果以學生熟悉的生活為素材,創(chuàng)設一種模擬生活的情境,能使學生感到數(shù)學是可親可近的,在不知不覺中展開對數(shù)學問題的探索。逐步產(chǎn)生求知的欲望。如教學“除法”時,我就創(chuàng)設了到商店購物的虛擬情境,讓學生動起來。我把商場快報上的商品圖案和價格一一剪下來,當作商品發(fā)到四人小組里,然后讓學生購買商品,并算出能買多少件商品,要求在作業(yè)本上列出橫式、豎式。比一比,誰列的算式最多,算得又對,誰就是大贏家。學生們興奮起來,把課堂當超市,興致勃勃地邊選購商品,邊寫算式,非常認真。我看到那積極參與的熱烈場面,連平時不愛寫作業(yè)的學生也積極地投入到活動之中。

根據(jù)小學生好動,好勝,好強的心理特點,在教學中可適當開展一些競賽和游戲活動。如:口算大王比賽,登山奪紅旗比賽,小組對抗賽,“找朋友”“送信”等一系列活動,為學生創(chuàng)造展示自我,表現(xiàn)自我的機會,提高他們學習數(shù)學的興趣。

心理學家皮亞杰指出,活動是認識的基礎,智慧是從動作開始的。只有讓學生自己經(jīng)歷新知的形成過程,不在教師的指令下默默接受,學生的知識和能力才能同時得到發(fā)展,動手操作活動,以動促思,能吸引學生主動參與知識的形成過程,積極進行探究。例如:在教學角的初步認識時,我讓學生畫角、做角、貼角。從而突破了角的大小與邊的'長短沒有關系的難點。這樣教學,既提高了學習興趣,又培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新意識。

這里的問題指學生迫切希望奪得解答的關于數(shù)學教學內(nèi)容的疑問。問題情境則是指在心氣未至食物刺激下學生形成認知中突然提出問題或接受教師提問,產(chǎn)生解決問題的強烈愿望。這樣的情景不是教師在課堂教學中靈機一動想出來的,而是在備課時就應精心策劃的。比如在講相似三角形的時候,我們就可以給學生創(chuàng)設這樣的情境:給你一把20cm長的尺子,怎樣測量遠處一棵大樹的高度,或者怎樣測量當?shù)啬骋粫r間太陽的高度。類似這樣的問題,學生心理上感覺既然是老師出的題就一定有解決辦法,于是學生就會調(diào)動起以往所學的知識進行分析判斷。當然教師最好允許學生進行小組討論,因為這些討論往往容易使思維集中在一點上,更容易靠近或達到目標。教師一定要把握火候,適當?shù)亍⒅饾u地引入相似的原理但不出現(xiàn)概念。在原理的幫助下,學生們便會順利達到目標。這里還需要注意一點,就是一定要保證讓學生們自己體驗成功的快樂。假如快到終點了,教師為了節(jié)省時間就直接把答案告訴了學生,那前面的精心設計就會大打折扣。所以一定要讓學生們自己得出答案。假如學生在教師的引導下始終沒有達到這個目標,就要有一定補救措施——教師另行創(chuàng)造相似的問題,讓學生自己動手動腦,得到滿足。雖然后者效果不及前者,但畢竟能夠起到一定的彌補作用。

心理學告訴我們,一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。課堂中的評價往往影響到學生繼續(xù)學習的積極性。評價得好,學生勁頭實足,思維空間擴大,對下一知識掌握得好。評價不得體,學生會失去興趣,郁郁寡歡。積極評價時不要吝嗇表揚。比如,學生發(fā)表了一個有創(chuàng)新的見解,教師可以豎豎大拇指,或者讓全班鼓鼓掌。學生的回答不成熟時,教師可以這樣鼓勵:“你能再想一想嗎?能否說得更完美些”“誰愿意幫助他?”教師要避免直接否定的評價也要避免同學間的嘲笑。總之,要調(diào)動學生更積極主動思維,敢發(fā)表自己的意見,回答問題時無后顧之憂。

一說起數(shù)學老師,很多人的印象就是:古板、嚴肅、不茍言笑、嚴厲。為什么會有這樣的印象呢?其實原因就在于以往的數(shù)學教師只采用一種方式教學:講授法。而且在講完后會布置鋪天蓋地的作業(yè),使得學生不得不兩耳不聞窗外事,一頭扎進數(shù)字堆里。這不是講授法本身的錯誤,而是教師沒有意識到單一的方法會引起學生的厭惡情緒。因此,在現(xiàn)代數(shù)學課堂里,應該看到的是多種方式共存的局面。這就需要教師放下架子,改掉以往一如數(shù)學本身嚴密性和邏輯性的嚴肅臉色,配合現(xiàn)代科技所提供的各種教學手段,試用各種教學方式。前面提到的楊老師就是一個很好的例子,她讓學生走出了課堂,到生活中去尋找問題,從而避免了枯燥的演練,并取得了良好效果。上海長虹中學的周佩珠老師在講“同類項”時,則引入了“找同類項朋友”的游戲,學生們手持一張卡片去找與自己卡片為同類項的卡片持有者,找到了便坐下,被“擠”走的學生則去找自己的搭檔,學生們在愉快的氣氛中很快掌握了同類項,并且鍛煉了同學們之間的團結協(xié)作精神。

除上述方法外,還可以通過趣味數(shù)學改變學生對于數(shù)學的態(tài)度等。

用評語激發(fā)學生的寫作興趣篇十一

孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!闭n程改革的今天,應多方面激發(fā)學生學習的興趣,挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情境,根據(jù)學生實際水平的差異,設計一些難易適宜的問題,把握機會及時進行激發(fā)和啟示。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力,激起學生的興趣,使他們很快進入“學習狀態(tài)”,這是上好課的第—步。

1.講究授課藝術,課堂有新意。在課堂組織時注意方法和語言的藝術性。教師應成為教學活動的組織者、引導者與協(xié)助者。教師的角色便是調(diào)動學生主動思維和主動擔當?shù)姆e極性。因此,教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律創(chuàng)設條件,引導學生主動學習、探究,反復朗讀課文,品味作者用詞的準確、生動、精煉。學生具有好奇心和好勝的特點,只有不斷的更新和變換方法,才能激發(fā)探知和求知欲。精心備課,有特色有創(chuàng)意以精湛的藝術獲得學生認可。為課堂注入鮮明的時代藝術活水。

2.教師要關注學生個體差異,讓每個學生得到全面發(fā)展。尊重學生、面向全體學生是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。想激發(fā)學生學習的興趣,就必須做學生信賴、喜歡的老師,這樣才能引起學生的興趣。上課時應用循循善誘的語言啟發(fā)學生;學生回答問題,教師應用期待的目光看待他們?;卮疱e了既不能諷刺,也不能不加理睬,而是耐心的引導這些學生,使之正確的回答完畢,再予以肯定。這樣,學生體會到探索成功的喜悅,激發(fā)了學習的興趣,增強了學習的信心。

3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力,對學生的探索活動要充滿信心,循循善誘。創(chuàng)設師生心理相容的課堂氣氛,使學生感到老師既是師長,也是最可親近,的朋友,可以與之交心的朋友。一般情況下,上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長,感覺不太舒服,導致精力的分散和課堂效率的下滑。這時,我會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作,齊誦一句口號,分組朗讀一組對話等。配音朗讀,依次表演,學生的優(yōu)選表演會贏得熱烈掌聲。一個隨意的安排,也許就成為一個亮點!

4.運用多媒體教學,營造輕松環(huán)境,調(diào)動興趣。盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?!倍嗝襟w教學具有多彩的畫面、動聽的旋律的獨特效果,鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性,最能調(diào)動學生的多種感官,喚起其濃厚的學習興趣,使學生不知不覺地進入學習狀態(tài)。

發(fā)現(xiàn)學生學習的亮點,讓他嘗到成功的喜悅,并且針對做得好的地方進行表揚,然后再委婉的對他提出更高的要求,告訴他你的期望,他一定興趣高漲,會調(diào)動所有神經(jīng)去學習。這樣他的學習興趣就會更濃烈。十次說教不如給學生一次表揚,十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的,質(zhì)疑是動腦思考的結果,也是學生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?!苯虒W中,我們常常設置一些質(zhì)疑的環(huán)節(jié),讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并通過很多方式去解決問題。引導學生感受到自己發(fā)現(xiàn)并提問與自我解決問題的樂趣,提出自己心中的疑問,共同討論并得出了較滿意的答案??梢娫诮虒W中,教師鼓勵質(zhì)疑,會大大增強學習的積極性。

富有情趣、幽默、誘導的教學方法是培養(yǎng)學生興趣的有效途徑,為了激發(fā)學生學習興趣,教師應根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際情況,科學的選取教學方法,善于運用豐富多彩的課堂活動方式,通過講故事、做游戲等方法引導學生對課文有更深的理解和感悟,從而激發(fā)學生對語文的探究想法。

設計形式多變的課外作業(yè),讓學生在作業(yè)中玩,在作業(yè)中學習,甚至在作業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力,給爸媽講故事,編課本劇,采訪等實踐活動作業(yè)。

針對學生的表現(xiàn)進行客觀、公正的評價,要講究語言藝術,并且要多元化,給學生新穎、多樣的評價,讓學生明確自己哪里表現(xiàn)得好,哪里還需要進步。采用積分、送禮物、發(fā)獎品、贈榮譽證書等方式激勵學習的興趣。

總之,興趣是推動學生學習的動力,是調(diào)動學生情感的主要因素。因此,只要我們巧妙運用各種方法和手段,就能激發(fā)學生的學習興趣,促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲,達到事半功倍的效果。

用評語激發(fā)學生的寫作興趣篇十二

興趣是一個人積極探求的一種最實際的內(nèi)部動力,是學生學習積極性中最為現(xiàn)實、最為活躍的心理成分,它直接影響著學習效果。因此,激發(fā)學生的數(shù)學興趣,如何調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性對搞好數(shù)學新教材的教學,有著十分重要的意義。我認為具體方法有下面幾種:

和諧融洽的師生關系是實施愉快教學的前提和基礎,也是諸多人際關系中的主導因素。師生關系好,學生愛老師,就會“愛屋及烏”,愛其所教的學科;因此在教學中教師應尊重學生人格,尊重學生的主體地位和創(chuàng)新精神,平等公正地對待每個學生。同時,教學中教師親切和藹的表情、幽默有趣的話語都會給學生帶來良好的心境和強烈的求知欲,自覺實現(xiàn)教學過程中默契配合的最優(yōu)化。

在初中數(shù)學教學中,教師可結合學習內(nèi)容講述諸如數(shù)學發(fā)展簡史、數(shù)學理論所經(jīng)歷的滄桑、數(shù)學家的成長過程和有關貢獻、數(shù)學中某些結論的來歷名稱以幫助學生理解和記憶數(shù)學知識,還可有的放矢地講述一些趣味性強、容易使學生產(chǎn)生強烈好奇心和豐富想象力的數(shù)學典故,不僅活躍了課堂氣氛,又令學生產(chǎn)生了愉快的學習心理,自然意興盎然、其樂無窮。

首先讓學生認識到學習數(shù)學這門學科的重要性,使他們對數(shù)學產(chǎn)生興趣,有一個思想上的基礎。因此,教師在課堂教學中有意識地根據(jù)教材的特點講述數(shù)學在生產(chǎn)和生活中的價值和廣泛應用,使學生明白數(shù)學是學習和研究現(xiàn)代科學和技術必不可少的基本工具。教材中的每一章引言課,教師都可以根據(jù)教材內(nèi)容,從實際生活和生產(chǎn)中引入新的課題。如;負數(shù)概念引入后教師結合“閱讀與思考”的內(nèi)容,向?qū)W生生動地講述了中國是最早使用負數(shù)的國家這一歷史事實,在他們陶醉于我們祖先的偉大成就自豪感的同時,激發(fā)了他們對數(shù)學占有的欲望。

優(yōu)美的圖形總帶給人們美的享受。對稱均衡的數(shù)學圖案設計,大大提高學生的審美水平和創(chuàng)造力。對稱圖形的學習,學生不僅僅是獲得了知識,還獲得了美的享受,提高了分析問題的能力??陀^世界中存在著許許多多的對稱圖形,它們讓我們感受到數(shù)學世界的美好。很多的對稱圖形是前人或現(xiàn)在的人們創(chuàng)造出來的.,其中的精品可以說是人類智慧的結晶,這些圖形裝點著我們生活的方方面面,不僅使我們的審美水平和創(chuàng)造力得到了提高,還使我們多了一條解決問題的思路,對于一些題目,從對稱的角度去思考,可以使問題得到巧妙的解答。

初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。在數(shù)學上,他們比較喜歡認識具體和形象的事物。重計算,輕概念,重記憶,輕理解。如用“字母表示數(shù)”由于字母在表示數(shù)字上的任意性和不確定性,具有“代”和“變”的抽象性,他們原有的對數(shù)的認識就感到不太適應,所以教師根據(jù)這一思維特征對數(shù)學概念的引入法則的說明,特別注意加強直觀形象和具體的教學,把教學內(nèi)容處理成符合學生原有認識上的東西,用以激發(fā)學生的學習興趣。同時教師也注意到直觀形象教學的局限性,不能監(jiān)用,要特別注意類比的事物與新的概念法則間的內(nèi)在聯(lián)系,慎重考慮他們之間比較的科學性。

數(shù)學學科從定義、定理、公理、性質(zhì)、公式以及數(shù)學方法、數(shù)學思想等方面來看,表面看來是獨立且毫無聯(lián)系的知識之間都存在著必然的聯(lián)系。特別是由數(shù)學的對稱性、統(tǒng)一性所表現(xiàn)出來的和諧性是一種實實在在的美,既有利于減輕學生的學習負擔,又使學生感到學習數(shù)學有趣。學生認識從一般的四邊形到平行四邊形到矩形、菱形、正方形之間的變化過程,對于學生認識幾種圖形,減輕學習中的負擔有很重要的作用,同時學生發(fā)現(xiàn)了所有平行四邊形間的變化過程、掌握這一類圖形間的區(qū)別與聯(lián)系,也感到了學習樂趣。

好奇是學生的天性,是人自發(fā)認識客觀事物的一種意向。好奇心是創(chuàng)新的動力是創(chuàng)新意識的萌芽。學生的好奇往往是表現(xiàn)在對一些新鮮事物,自己不懂的東西有一種突如其來的感覺,他們總愛問個為什么,或者異想天開,教師要保護學生的好奇心,激發(fā)求知欲。這是學生主動觀察、思考探索事物的強大動力,是興趣的先導。利用他們的好奇心,教師把一些教學內(nèi)容轉化為有趣的問題,吸引住學生,從而激發(fā)他們的求知欲。使他們的求知欲在好奇心的驅(qū)動下,由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài),從而提高他們的學習興趣。

教師將相同類型的課后練習題一次布置給學生,看誰列得既快又對,教師作為平時成績給予打分,對答得快和對的學生進行鼓勵。平時,教師在教學中,特別注重師生間的感情交流,培養(yǎng)他們學習上的爭強好勝心決不挫傷他們的學習積極性。對待差生的作業(yè),教師總是精心批改,抱著滿腔熱情的期望分析錯誤的原因,排除其學習的障礙,使其保持對數(shù)學學習的信心,進而逐步產(chǎn)生對學習的興趣。讓優(yōu)生和差生在數(shù)學上都有所進步,培養(yǎng)數(shù)學優(yōu)生,成立數(shù)學競賽輔導小組,輔導數(shù)學差生,班級成立了幫差小組。

總之,興趣是學生學習數(shù)學的動力。數(shù)學本身從形式到內(nèi)容都充滿了樂趣,教師在教學中應充分挖掘和展示數(shù)學的美,使學生在充滿樂趣的環(huán)境中愉快地學習,從而提高學生的學習興趣。

用評語激發(fā)學生的寫作興趣篇十三

《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》之《口算除法》教學片斷:

2、一份表揚,一份驚喜,激活數(shù)學熱愛之情。

我曾聽朋友說過這樣一件事:一個長期抓小學教學的教研員突然間上到高中進行高中教學工作,她習慣性地經(jīng)常采用小學的教學手段與方法對學生進行激勵性評價,如:學生答對一條題就給予一顆小紅花獎勵,搞得高中的學生啼笑皆非。長此以往,那些學生對她的教學手段都有點反感,還寫道:“老師,我們已是高中生,請不要總是把我們當小孩子看待,你知道嗎?你的獎勵真讓人感到幼雅可笑。”這一做法也給了我們一個提醒:教育教學工作的激勵性評價是不可缺少的激勵手段,但我們也要考慮到學生的年齡特點而采取不同的激勵辦法,不然,可能會適得其反。這幾年來我都是擔任高年級的數(shù)學教學工作,我都在思考著:如何更好地把激勵手段應用在我的教學中呢?高年級的學生已經(jīng)不再喜歡:“棒、棒、棒,你真棒”的表揚方式了。因此,我就設計如下表格并張貼在教室里:

親愛的同學,今天你的數(shù)學作業(yè)被表揚了嗎?

第 周

姓名雙休日星期一星期二星期三星期四星期五姓名雙休日星期一星期二星期三星期四星期五

每周五下午科代表就把這份表取下來,下周一我就根據(jù)這一周的作業(yè)表現(xiàn)設計如下的一封表揚信給家長,這樣既可以對學生起到激勵的作用,同時也讓我們的'家長主動參與到督促孩子們的學習之中來。

表揚信

同學的家長:

您好!祝賀您,因你的小孩 同學上周的數(shù)學作業(yè)完成得比較

好,連續(xù)一個星期受到表揚,請你繼續(xù)督促貴子女的學習,讓貴子女

爭取更大進步!

特頒此表揚信,謝謝您的合作!

六(3)班數(shù)學老師:曹紅香

2010年 月 日

如此下來,同學們最盼望的事情就是每天看到我發(fā)作業(yè)本,期待著我的表揚,而我布置的作業(yè)當然就會認真細致地完成了,課堂上自然就會聚精會神了;而有時我又會在學生的作業(yè)本上寫上適當評語“你的作業(yè)書寫漂亮多了!”、“你真的進步了,老師替你高興!”等等。這樣,一份表揚,就給了學生一份驚喜,潛移默化之中同學們對數(shù)學的熱愛之情就被激活了,現(xiàn)在,他們每天都會緊張地期待著數(shù)學課的到來,因為數(shù)學讓他們找到了自信與成功。

如今,送走了一屆又一屆的畢業(yè)生,多少次聽到已畢業(yè)的學生說:“老師,你知道我上到初中后,哪一科學得最好嗎?”這時,我會毫不猶豫地說:“肯定是數(shù)學啦”。

今天,我在追尋“教育天堂”的路上行走著,把一些零碎的感想收集起來正是我的收獲和幸福所在。在這條路上我的孩子們既是我的學生,亦是我的朋友,甚至于是我的老師。我相信他們已被激活的數(shù)學熱情之火,數(shù)學熱愛之心并不是哪么容易被熄滅的,一定會在他們今后的學習、工作、生活之中再度燃燒的!

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用評語激發(fā)學生的寫作興趣篇十四

學生怕作文這一“老大難”問題,一直困擾著廣大的中學語文教師。從“課堂氛圍”這一群體性非智力因素的角度出發(fā),分析了作文教學現(xiàn)狀及成因,闡述了良好的課堂寫作氛圍的基本特征及其對激發(fā)職高生寫作興趣的作用,著重介紹了口授作文法、討論作文法和比賽作文法等三種具體做法,最后提出了五條“反思”性建議。

目前的部分職高學生,只要老師一說起作文,他們就會皺著眉頭說:“糟了糟了,又要寫作文了”。話語中包含著害怕,甚至討厭。于是,寫文章成了“應付”。長此以往,學生的寫作水平乃至整個的語文水平自然很難提高。

究其原因,客觀上,作文本身是難。主觀上,教師寫前指導不得法,批改講評不及時,缺乏表揚機制等因素,也影響了學生作文的積極性;學生方面,由于不善于觀察生活,“無米下鍋”便成了寫作活動順利進行的最大障礙,加上他們寫作基礎普遍較差,遷移能力又弱,“努力為之”卻寫不出令自己滿意的文章來,因此對寫作缺乏信心,甚至形成一種畏難情緒。這種情緒抑制作文中感知的積極性,降低思維的活躍性和創(chuàng)造性,若不及時調(diào)節(jié)和消除,就會形成一種消極的心理定勢,嚴重影響作文的積極性。營造良好的課堂寫作氛圍,正是消除這種畏難情緒,激發(fā)學生寫作興趣的有效施之一。

《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣寫著:“氛圍,就是周圍的氣氛和情調(diào)?!蹦敲?,“寫作氛圍”就是來自周圍的影響寫作活動的氣氛和情調(diào)?!傲己玫恼n堂寫作氛圍”也就指有利于寫作活動順利進行的課堂寫作氣氛和情調(diào)了。

從“氛圍”的概念中不難發(fā)現(xiàn),氛圍是一定環(huán)境中的許多人共同參與的結果。是群體作用下的產(chǎn)物。群體是個體的集合,學生個體的畏難情緒正是直接影響良好寫作氛圍形成的主要心理障礙。如果說信心、情緒等是制約學生寫作活動的個體性非智力因素,那么,寫作氛圍則是一個制約學生寫作活動的群體性非智力因素。

活躍的課堂氣氛。是產(chǎn)生良好課堂教學效果的前提之一,這是教學界人士的共識。同樣,良好的寫作氛圍,則是提高寫作教學效果的有利因素,這一點卻常常被許多語文教師所忽視。試想,一個缺乏慶賀氣氛的生日聚會,能讓主賓雙方滿意嗎?一節(jié)缺乏寫作氛圍的作文課,能使班上絕大部分學生樂于作文嗎?看來,正視寫作氛圍在作文教學中的作用很有必要。

實踐證明:良好的課堂寫作氣氛,能激活學生的腦細胞,誘發(fā)他們的寫作興趣,開發(fā)他們的思維潛能,從而更好地促進他們接受新知識,并在獲得新知識的基礎上,進行聯(lián)想、綜合,分析、推理等創(chuàng)造性學習,進而提高課堂教學的效率,使師生都獲得精神上的愉悅。

課堂是教師對學生群體傳授知識的主要場所,因此,語文教師應把握契機,及時在課堂上“對癥下藥”,營造良好的寫作氛圍,消除學生的畏難情緒。下面介紹三種具體做法:

3.1口授作文法。

此法主要通過啟迪恩維的觸發(fā)點,解決“無米下鍋”問題,適用于記敘文寫作教學。

寫作課上,教師在理論上的分析、指導完成后,把一篇事先寫好的取材于學生熟悉的生活、符合學生認知水平、立意新、構思巧的“下水作文”作為范文口授給因“無米下鍋”而“嗷嗷待哺”的學生,并不時地提問“下一步該怎樣寫”,讓學生參與設計“最佳方案”。因為所反映的是學生熟悉的生活,義能進行心靈的對話與情感的交流,他們也就樂于細致地聽、認真地想,等口授完了,他們會說:“這樣的作文我們也會,只是沒想到而已?!庇辛俗孕?,于是,畏難情緒頓消?!耙皇て鹎永恕保环N有利于寫作活動順利進行的良好氛圍正在形成。

3.2比賽作文法。

即師生同時握筆寫同題作文,然后比誰的得分高。這是一種激將法,針對那些“有米下鍋”卻缺乏寫作沖動、懶于作文的職高學生。主要通過調(diào)動寫作的興奮點,刺激他們的神經(jīng),激活他們的思維。它適用于各種文體的寫作課教學。

第一節(jié)作文課開始時,在教師作完理論指導后,先讓學生從符合本次文體要求的多個題目中任選其一作為全班統(tǒng)一的作文題,發(fā)好人手一份的《課堂作文比賽評分細則》,然后裁判宣布“比賽開始”。

當教師“爬上岸”時,有的學生已帶著“戰(zhàn)利品”從容走來;有的則不時地從“水中”“鉆出腦袋”窺視“敵情”。

一旦裁判宣布“停止寫作,評比開始”時,學生就會主動“出擊”,向教師那“良莠”并存(故意為之)之作“開刀”,評這論那,說“是”道“非”。那種情緒之高漲、氣氛之熱烈,也許是不曾下水的語文教師所無法想象的`。

在這里,“暴露”教師即興作文真實水平是“誘餌”,是引發(fā)學生寫作沖動的興奮點,更是學生寫作靈感的催生劑;而創(chuàng)設民主、平等的課堂氛圍則是比賽活動有序進行的關鍵;評比的及時性,尺度的標準化,裁判的“學生化”,也大大提高了學生的寫作興趣。

3.3討論作文法。

即在教師指導下,為寫作某一文體的文章,學生通過各抒己見、相互啟發(fā)、討論爭辯等多向信息交流后進行的一種寫作活動。此法的目的是挖掘信心的落腳點。它更適用于說明文、議論文的寫作教學。

職高學生中,確有一部分寫作實在不行的。假如前兩種方法都不適用于這些學生,就讓他們在同學的攙扶下“亦步亦趨”,從集體的合作中找到寫作的自信。

學寫說明文,職高學生常常抓不住事物的特征或不知從哪些方面去說明事物,教師在提前布置觀察事物的基礎上,引導他們從形狀、性質(zhì)、構造、功能等方面去思考其特征,然后在課堂上組織學生三五成群地圍坐在一起,你一言我一語地展開討論,并由專人記錄討論結果,最后,通過整理,以討論小組為單位,每組集體寫出一篇說明文。

小組討論作文,是合作與探究的有機結合。此法的優(yōu)點是集思廣益,取長補短,化難為易,增強自信。

(1)“下水”作文,要求于語文教師的較多,至少,他得是個充滿寫作激情的、有著較高寫作水平的語文教師。

(2)“原型”具有啟發(fā)作用,但有時,“原型”也制約思維的廣闊性。對此,教師應作正確引導,以免學生的思維進入“誤區(qū)”。“口授作文法”中讓學生積極發(fā)育,乃是引發(fā)多向思維、求異思維的重要環(huán)節(jié),必不可少。

(3)解決學生“無米下鍋”問題,方法很多,“口授作文法”只不過是一種方法,教師切勿一葉障目。

(4)教師是學生心目中的偶像,所以教師應設法暗示,使公之于眾的“良莠”之作無損于自身的形象和威信。

(5)“討論作文法”只是對前兩種方法的補充,最終目的是讓寫作差的學生找到自信,教師不能把它當作給自己“減負”的手段。

“營造課堂寫作氛圍”這一做法,盡管缺陷種種,但對消除職高學生的畏難情緒,激發(fā)他們的作文興趣。無疑是一種有益的嘗試,對提高學生聽說能力也太有裨益。

用評語激發(fā)學生的寫作興趣篇十五

英語教學的宗旨是讓學生能交際、靈活運用英語,把英語當作是一門語言而不是學科。因此筆者認為根據(jù)新教材內(nèi)容的編排,結合學生的實際情況,在每節(jié)課前也就是備課時都要認真地去考慮課堂效應:每個學生都在獲得什么?為了使每節(jié)課、每個學生都有機會參于活動并有不同的收獲,筆者認為每節(jié)課都應有計劃地組織學生參與課堂雙邊活動。

第二、堅持每堂課前3-5分鐘的自由會話,強化口語訓練。

(1)值日生做值日報告,再讓這個值日生扮演“小教師”,向其他同學提問。

(2)讓學生課前準備好實物,自由表演對話。如有的學生拿一張全家福,讓另外一些學生猜。這樣既鞏固了所學知識,又提高了學生的日常會話能力。

第三、堅持將課文內(nèi)容設置成情景,讓學生在情景會話中去理解新單詞、新語法、新句式。語言只有在一定的情景中才有意義,才會形象生動,才會有利于理解與掌握。因此英語教師應積極創(chuàng)設情景,將學生從枯燥的課堂引入盡可能真實的情景交際中去,提高主體參與性。

第四、按座位編排學習小組4-6人,注意a、b、c各層學生的組合搭配,每節(jié)課以小組進行會話表演、討論、歸納總結,使學生都有實踐的機會。同時優(yōu)生可以輔導差生,也就是要真正做到學洋思中的“兵教兵”,收到一舉兩得的效果。

筆者認為這樣的教學方法,既誘發(fā)了他們的求知興趣,使學生在輕松愉快的氣氛中掌握重點、難點問題,同時培養(yǎng)了他們的綜合語言能力。

用評語激發(fā)學生的寫作興趣篇十六

從事數(shù)學教學多年,聽到一些學生對數(shù)學課很煩,對我觸動很大,學生怎么會對數(shù)學學習不感興趣呢?是數(shù)字游戲太枯燥、乏味,還是老師沒有很好地培養(yǎng)他們的興趣呢?“興趣是最好的老師”,要想學生學得好,得讓他們想學、樂學,噗此,很有必要變變怎樣激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣,我從以下幾方面進行了探討,談些粗淺的看法。

一堂課的成功與否,其導入起看至關重要的作用。因為風風上課,學生的思維還處在掏狀態(tài),還沒有進入角色,這時老師如果能用一個引人入勝的小故事或其他形式來激發(fā)學生的學習仰望,使學生迅速進入最佳學習狀態(tài),定會收到事半功倍的效果。如“教學認識分數(shù)(分-分)”時,我設計了:王叔叔家有兩個孩子,哥哥叫小明,妹妹叫小芳。有一天,王叔叔帶回兩個蒴果,要平均分給兩個孩子吃,你們說每個孩子可以分到幾個蒴果?(1個),可量第二天,王叔叔只帶回一個大蘋果,兄妹兩人怎么分呢?他們倆人都很民事,小明說妹妹要多吃一點,小芳說哥哥要多分一點,這可怎么辦好呀?小明媽媽說:你們兩個干脆平均分著吃吧!于是爸爸就拿出一把小刀,把這個蒴果平均分成了兩半。于是兄妹各吃了這個蘋果的一半,呼完這個故事后,請大家討論一下,你能用什么方式來表示一半呢?這樣學生便產(chǎn)生了解決問題的迫切感。

在教學中教師應在知識的關鍵處,思維的黑白處。規(guī)律的省精心設疑,同時也要顧及到思維的嘗試和廣度,合一“跳一跳”就能摘到桃子,這樣才能激發(fā)學生的探索興趣。如“教學扮酷中的學問”時,教學完星期一菜譜的搭配之后,我設計了這樣一道練習:老師前段時間到商場買了一上衣,兩條不同色的褲子,要配成一套衣服,有多少種不同的搭配方法?讓學生根據(jù)已學知識去解決身邊的生活中的數(shù)學問題,學生有一種親切感,學生覺得有趣,從而使學生樂于去學習、探索。

小學生的學習興趣是多變而不穩(wěn)定的,要想穩(wěn)定并鞏固學生的興趣,教學中必須采取靈活多變的教學方法,使學生手臟錢并用,既訓練思維有,又發(fā)展學生的動手操作能力,口頭表達能力等,讓學生覺得課堂是豐富多彩的,如多種教學方法的交錯使用,培養(yǎng)學生的課堂學習興趣。

課堂練習是檢驗教學效果,及時反饋教學信息,發(fā)展學生思維的重要一環(huán),在設計練習時,要注意多層次,小坡度。

總之,學生的學習興趣是種非?;钴S的心理意向活動,正所謂“好不如樂,樂不如帶”的道理,興趣一旦激發(fā)起來,學生就會感到學習的樂趣,就會感到學習是一種需要,而不是負擔,從而想學,樂學,勤學。

用評語激發(fā)學生的寫作興趣篇十七

生動活潑的閱讀對激發(fā)學生的閱讀興趣很重要。在眾多的閱讀方式中,教師(或者錄音)范讀對激發(fā)學生個體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。像《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文中“拳打”的激烈場景,教師范讀時通過調(diào)控語速的快慢急緩,可以讓學生體驗到“快如雷鳴電閃,慢如清風細雨”的動感旋律。

又如,教師對現(xiàn)代詩歌的抑揚頓挫的范讀,可以帶給學生高山流水的韻致。范讀往往會使學生產(chǎn)生一種強烈的模仿沖動,從靜氣屏聲的聆聽到情不自禁的仿讀,從被動接受到主動參與,學生的閱讀興趣自然會愈來愈濃。

除范讀之外,教師還可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容設計不同的閱讀形式,讓學生在形式多樣的閱讀中體驗樂趣。如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀等。這樣,美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創(chuàng)造完美地結合起來,強烈地激發(fā)學生個體的閱讀欲望,同時帶給他們深刻的情感體驗。

在循序漸進地搞好課內(nèi)閱讀的基礎上,教師還要引導學生養(yǎng)成課外休閑閱讀的習慣,通過課外閱讀了解風土人情、軼聞趣事、政治經(jīng)濟、軍事外交、科技文化……讀到興味處時,還可以像錢鐘書老先生讀《西游記》一樣“自扮悟空,手之舞之,足之蹈之”,與文中主人公同笑、同樂、同悲……用自己的情感體驗文章內(nèi)容。這種沖破課堂的藩籬,突出課本的重圍的休閑閱讀,既可讓學生摒棄無聊,遠離空虛,盡情享受閱讀帶來的無窮樂趣,又可開闊學生的視野,提高欣賞的`水平,激發(fā)閱讀的興趣。

教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍,一種濃厚的教室文化,讓學生在潛移默化中受到感染,激發(fā)學生的讀書興趣。

為了彌補學生書源的不足,教師可動員學生把認為可讀性較強的圖書捐獻出來,開辟班級小圖書角。鼓勵學生利用課余時間,閱讀書報,并要求做好讀書筆記,存進自己設立的“詞庫”中,為以后的作文準備豐富的語言積累。在閱讀的過程中,指導學生要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容,并及時記下自己讀書的感受和疑點。

教師要從我做起,課余時間也要閱讀,提升自己的知識水平。這對學生是一種無聲的教育。交流互動時,老師所釋放出的知識能量,對學生要有強烈的感染力,讓學生受到熏陶。只有這樣,才能和學生達到情感上的共鳴。學生體會到老師對閱讀的重視,從而自覺地進行閱讀活動。

學生活潑好動,對許多事物充滿好奇,教師應以此為契機。開展多種學生感興趣的活動,讓學生在活動中嘗試到閱讀的樂趣,展示自己的才華,讓他們體驗到閱讀的快感,從而使閱讀真正落到實處。

1.講一講。每天保持一定的時間用作聽說訓練,時間可安排在早讀課或晚讀課,讓學生輪流上臺,交流課余時間閱讀攝取的語言材料,讓大家或說一故事,或講一笑話,或背一古詩,或得一好詞佳句,或明一道理,讓講述者感受成功的喜悅,讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受閱讀的誘惑,從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.賽一賽。為了激發(fā)學生的閱讀興趣,提高閱讀質(zhì)量,利用各種節(jié)日、班會定期開展閱讀匯報,展示閱讀成果。例如:朗誦比賽、成語故事會、讀書筆記展示等比賽活動。對閱讀取得一定成績的學生,給予精神鼓勵和物質(zhì)刺激,有利于提高學生閱讀的信心與熱情。

3.鍛煉持之以恒的閱讀意志。閱讀實踐關鍵在于堅持,要經(jīng)常了解學生閱讀的執(zhí)行情況,督促學生完成定量定性的閱讀任務,鍛煉學生的閱讀意志。同時,定期舉行階段性促讀活動,如故事會、朗誦會、讀書筆記展覽等競賽,給學生提供展示閱讀成果和個人才能的平臺,不斷增強學生的意志和讀書才能。

在閱讀中,如果放任自流,肯定不能收到實效。因此,開展“講故事”“讀書匯報會”“展評優(yōu)秀的讀書筆記”等生動活潑形式多樣的活動,能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果,讓學生享受閱讀的樂趣,調(diào)動學生的閱讀積極性,推動閱讀步步深入。

在這么多的活動形式中,其中,最讓學生感興趣的非“講故事”莫屬了。故事人人愛聽,尤其是學生,一聽老師要講故事,都會挺直身子,豎起耳朵,兩眼閃爍著興奮的目光,嘴角露出甜甜的微笑。

當老師講完故事,老師可向?qū)W生推薦一些有教育意義的書籍,這效果肯定比任何說教有效。講故事的形式可以多變,不僅老師講,還可以讓學生講,還可以師生、生生之間比賽講。這樣,學生有了自主的發(fā)言權,就會千方百計地尋找自己感興趣的書,選擇自己喜歡的故事,或驚險、或奇特、或感人……每一個故事,都是培養(yǎng)學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅,從而激發(fā)他們愛閱讀,讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受閱讀的誘惑。

1.按順序朗讀,體會作者的思想感情。

每讀一篇文章,先按一定的順序朗讀,弄明白事情怎樣從頭說起,先說什么?再講什么?最后講什么?文章主要講一件什么事情,試著找出能表達作者思想感情的詞、句或段,細細體會這些詞、句、段用什么語速、語調(diào)或語氣朗讀更能表達作者的這種感情。

2.分步朗讀,評讀賞悟。

通讀了全文,了解了文章的主要內(nèi)容后,就應分步賞讀文章。在這一環(huán)節(jié)上,教師應指導學生養(yǎng)成適當?shù)靥岢鰡栴}的習慣:“這本書大概講什么?”“主題是什么?”“告訴我們什么道理?”“有什么意義”“給我們什么啟示?”并且告訴學生,僅僅會提問題是不夠的,還必須能回答問題,引導學生用筆在文章中標出重要的詞,劃出重要的句、段,或把自己的閱讀感受以讀書筆記的形式記下來。通過這樣的方式,學生就能加深對閱讀內(nèi)容的理解,若學生的理解和作者的思想一致,學生就能感受到成功的喜悅,對閱讀產(chǎn)生更大興趣,就更能調(diào)動他們閱讀的積極性和主動性。

興趣是一切有成就的人成才的起點,有興趣就有樂趣,有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要激起了學生閱讀的興趣,就能增強他們的閱讀能量,實現(xiàn)閱讀能力的提升。

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