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高等教育管理范式研究論文篇一
成人教育為社會人士提供了繼續(xù)學習、增加專業(yè)知識和提升職業(yè)技能的渠道，讓他們能更好地適應科技不斷發(fā)展下的工作崗位新要求。然而，參加成人教育的社會在職的成年人，有著自己的工作和家庭，這就給成人教育班級在管理上帶來了困難和挑戰(zhàn)。本文從成人教育學生的特點出發(fā)，對如何有效開展成人教育班級管理工作提出幾點建議。
一、前言。
成人教育為社會人士提供了繼續(xù)學習、增加專業(yè)知識和提升職業(yè)技能的渠道，讓他們能更好地適應科技不斷發(fā)展下的工作崗位新要求。然而，參加成人教育的社會在職的成年人，有著自己的工作和家庭，這就給成人教育班級在管理上帶來了困難和挑戰(zhàn)。在實際的成人教育班級管理中，需要結合學生的特點，從實際出發(fā)為班級管理工作創(chuàng)造有利條件。
成人教育班級學生個體差異大，成分復雜。由于成人教育主要面向社會招收18歲或以上的非脫產(chǎn)人員，這些人員絕大多數(shù)有工作和家庭，同時，由于工作內(nèi)容不同，參加國民教育的時間長短不一，個體差異大、年齡結構復雜，導致同一個成人教育班里學生的學習能力和自我管理能力存在較大差異。
成人教育班級管理關系到學生的學習積極性，關系到成人教育的發(fā)展，因此要重視對成人教育班級的管理工作，為學生學習專業(yè)知識和提高職業(yè)技能搭建良好的平臺，進而促進成人教育的發(fā)展。針對成人教育班級學生的特點，現(xiàn)提出以下幾點建議：
1.培養(yǎng)專職成人教育班主任隊伍。
成人教育班級管理難度大，學生是成年人、上課時間少、業(yè)余時間少且不一致，班主任需要耗費大量的精力和時間去組織活動、聯(lián)系學生、了解學生、解決學生的日常學習問題等。其次，班主任是成人教育班級管理的主要領導者和協(xié)調(diào)者，是整個班級的靈魂，所面對的學生又是在工作領域有一己之長的職工，這就要求班主任要擁有更專業(yè)的管理能力。因此擁有一支專職從事成人教育班級管理工作的班主任隊伍并不斷增強班主任的專業(yè)管理能力，是做好成人教育班級的管理工作的重要保障。
2.規(guī)范班級管理制度。
規(guī)范的制度管理是學生順利完成學業(yè)、養(yǎng)成良好學習習慣的保障。無規(guī)矩不成方圓，成人教育班級在常規(guī)管理過程中制定的各種比較嚴格的規(guī)章制度，發(fā)揮著維護班級正常教育教學活動的重要作用。每一位學生都應遵守和服從規(guī)章制度如考勤制度、請假制度、考核制度等，這樣才能保障整個教學活動規(guī)范有序地開展。在嚴格的規(guī)章制度的約束下，班主任能更有效地對班級進行管理，同時學生自我管理、自我約束的能力也潛移默化地得到提高，慢慢養(yǎng)成好的習慣。
3.全面了解學生，進行針對性管理。
由于成人學生個人情況復雜，這就需要班主任了解學生的總體情況，將其作為對學生進行分類分層管理的參考。這也是提高班級管理工作有效性的基礎和前提。因此班主任可以通過與任課教師溝通、找學生談話、開班會等形式了解學生在思想、學習、生活方面的情況，并根據(jù)學生的特點、特長和自身需求，進行靈活多樣的針對性管理。班主任要盡量發(fā)揮學生個人特長，幫助其在班級生活中找到成就感和歸屬感，最大限度地調(diào)動其學習和自我管理的積極性，為開展班級管理工作打好基礎。
4.劃分學習小組，加強溝通，多組織活動。
成人學生具有分散性，可以按住址進行分組，小組成員之間可以在平時的'學習生活中相互合作，共同交流學習內(nèi)容，而小組與小組之間可以開展各類活動的競賽，一方面可以激發(fā)學生的學習競爭意識，另一方面又能增強學生的團隊意識和合作能力。此外，成人學生具有分散性也要求班主任要加強和學生之間的聯(lián)系和溝通，確保各類班級管理工作可以通知到位，做好平時的組織活動和督促學習工作。班主任可以通過建立班級通訊錄、qq群、微信群等多種手段結合加強與學生的溝通和聯(lián)系。在條件允許的情況下，班主任結合學生作息時間、通過向學生征集意見，組織一些班級活動，如班會、體育活動、知識競賽、戶外游戲等，以增加班級凝聚力和班級活力。
5.緊抓自學環(huán)節(jié)，促進共同進步。
自學是成人教育學習的重要部分。成人學生很容易在家庭和工作的忙碌中疏于自學、面授，學習質量難以保證。班主任要緊抓學生的自學環(huán)節(jié)，促進班級學生共同進步。首先，班主任可以自己或讓班委在授課結束后整理一份小結，小結中說明當天學習的內(nèi)容、章節(jié)、范圍、頁碼等信息，和授課課件一起及時發(fā)給班里學生，作為學生課后自修、復習的參考，而缺課的學生可以據(jù)此自學。其次，班主任要對學校提供給學生的各類自學方法進行了解，及時告知學生課后可以運用哪些手段進行自學，如：每門課程授課教師的課后聯(lián)系和提問方式，是否提供網(wǎng)絡課程進行學習，怎樣登陸網(wǎng)上課程，如何與授課教師在網(wǎng)絡課程中進行答疑等。最后，班主任要及時向授課教師了解學生的學習情況，解決學生有學習上的困難。
四、結語。
總之，成人教育學生有著自身復雜的特點，非同于全日制在校生，學校除了要擁有一支管理水平較高的專職班主任隊伍外，也要求班主任不斷增強管理能力，用心對待，從實際情況出發(fā)，不斷探索適合的班級管理的有效的、科學的策略，才能使這些成人學生克服自身在班級學習中的困難，順利完成學業(yè)，同時促進成人教育的發(fā)展。
高等教育管理范式研究論文篇二
隨著改革開放的發(fā)展，加強了國與國之間的交流，旅游業(yè)飛速發(fā)展，同時也帶動了酒店業(yè)的發(fā)展。酒店業(yè)已經(jīng)成為我第三大產(chǎn)業(yè)的一個重要組成部分。酒店業(yè)的飛速發(fā)展，給國家?guī)砹司薮蟮慕?jīng)濟效益，但是人才的短缺也是阻礙酒店業(yè)發(fā)展的一個重大障礙物。這些都迫切要求我們加強對酒店管理人才的培養(yǎng)。
一、我國酒店業(yè)人才現(xiàn)狀分析。
（一）酒店人才存在著短缺。
我國酒店人才短缺主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，酒店業(yè)所需要的高級管理人才短缺，例如經(jīng)理、營銷公關經(jīng)理、大堂經(jīng)理等等。高校酒店專業(yè)的學生畢業(yè)以后，從事酒店管理的人越來越少。酒店業(yè)工作者需要較強的適應能力，工作強度大，由于酒店業(yè)的特殊性，需要員工進行三班倒，就是吃飯時間也不超過半小時，還有可能是輪流吃飯。酒店業(yè)需要員工要有飽滿的情緒去工作，每天都要面對不同類型的客戶，在生理上和心理上都要承受較大的壓力。酒店業(yè)對年輕人的吸引力越來越小，很多學校酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生都不愿意到酒店工作。酒店和學校進行校企合作的還特別少，不能滿足酒店業(yè)的需求。另一方面，酒店需要的合格的一線工作人員十分緊張。一線工作人員雖然工作任務簡單，但是要求也十分嚴格，必須擁有良好的職業(yè)能力，還需要良好的道德素質，同時還需要良好的適應能力，在遇到不同的客戶時，要很快的適應，即使面對客戶的為難，也要忍住自己的脾氣，要很好的為客戶服務。一線員工就好比是一個酒店的“門臉”，對一線工作人員的要求因此十分嚴格。
（二）酒店人才結構上存在不合理性。
酒店人才的不合理性具體表現(xiàn)在：1、酒店人才的學歷結構不合理，大部分工作人員，是?？飘厴I(yè)生，本科和碩士人員所占的比重特別少，比重嚴重失調(diào)；2、我國酒店業(yè)的人才很少是科班出身?，F(xiàn)代全球經(jīng)濟一體化，外國人進入中國旅游、做生意的特別多，酒店業(yè)經(jīng)常會接待外國人員，對員工的外語水平也有很大的要求，酒店管理人員很多都是英語等專業(yè)的人才，不是酒店管理專業(yè)的。酒店管理專業(yè)的教育，側重于酒店工作的教育，對英語的教育就相對落后一下。而且，一線工作人員，他們原有的英語基礎不好。3、酒店業(yè)的專業(yè)結構十分單一，?？粕戮频陿I(yè)一線工作的人員比較多，但是酒店業(yè)對管理人才的需求很難滿足。一些酒店管理專業(yè)的本科生或者是碩士生，對酒店管理工作不是十分滿意，就業(yè)率不是很高。
（三）酒店業(yè)的人才流動性比較大。
人才的流動性是制約酒店業(yè)發(fā)展的一個重要因素。酒店業(yè)從一定程度上說，是靠年輕吃飯的，酒店業(yè)的.一流員工，一大部分是?？粕麄冞M入酒店業(yè)的最佳年齡階段是20歲左右，而且酒店業(yè)的高級管理人才也有一部分是從一線員工中提拔起來的。一些合理的流動性也是有一些好的地方，如果管理人員把這邊好的工作經(jīng)驗傳遞到另一個酒店，容易使好的資源得到推廣。但是更多的情況下，員工的流動，容易影響原來酒店團隊的積極性，導致團隊的不穩(wěn)定性，加大管理工作的難度。嚴重的情況下，如果是一些財務管理人員或者是酒店策劃人員的流失，容易造成酒店信息的外漏，給酒店產(chǎn)生不好的影響。在一定程度上分析，人員流動的大部分是一些有工作經(jīng)驗的一線員工，人員流失業(yè)加劇了酒店的資金支出，原有的員工離開，對于新進來的員工需要進行培訓，加大了就帶你的培訓成本。同時，影響酒店人員流失的另一個原因就是酒店的工資、福利，是否有升職空間。如果一個酒店不能給員工提供一個舒適的工作環(huán)境，如果長期處于一個特別壓抑的工作環(huán)境下，員工的身心健康都會收到很大的打擊，員工就會選擇離開這個環(huán)境。酒店還必須保障員工的合法權益，酒店員工出來也是為了獲得一定的利益，同時還應該獲得一個好的工作環(huán)境。酒店應該給員工提供一個穩(wěn)定的舒適的工作環(huán)境，保障好員工的合法權益，解決他們的后顧之憂，減少員工的流動性。
目前，我國高等院校根據(jù)社會的需要，開設了酒店管理、旅游、電子商務等專業(yè)，為社會提供了大量人才，但是我國高等院校在開設這些課程中，存在了一些弊端。本文通過對酒店管理專業(yè)的研究，來分析我國高等院校在培養(yǎng)人才是存在的問題。
（一）人才培養(yǎng)目標定位不明確。
我國高等院校在培養(yǎng)酒店管理人才時，存在著培養(yǎng)目標不準確的情況，大致分為以下幾點：
1、院校在人才培養(yǎng)時，對人才的培養(yǎng)目標太過于廣泛，學校制定的教學計劃不能很好的滿足人才的培養(yǎng)要求。例如一些高等院校在培養(yǎng)酒店管理人才時，在招生時對酒店管理人才是這樣表述的“本專業(yè)為現(xiàn)代化酒店培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才”.可我們很難看出這樣培養(yǎng)出來的人才是否可以適應酒店的發(fā)展要求。
2、我國高等學校設定的培養(yǎng)目標不符合實際，制定的目標都存在過高或過低的現(xiàn)象。我國一些高等院校到酒店管理專業(yè)，他們把人才培養(yǎng)定位在酒店高級管理人才或者是職業(yè)經(jīng)理人，這樣培養(yǎng)出來的人才，他們在畢業(yè)求職時候，會把眼光定位太高，而酒店對這些管理人才的要求也會十分嚴格，畢業(yè)生會很難適應酒店的要求。畢業(yè)生又因為在學校設定的目標過高，很少會愿意從底層做起，慢慢積累工作經(jīng)驗。
3、大部分學校設定的培養(yǎng)目標都大同小異，沒有很好的區(qū)分好層次。?？茖哟?、本科層次甚至研究生層次都沒有太大的區(qū)別，缺乏多樣性。
4、學校制定的人才培養(yǎng)目標與社會需求嚴重脫軌。高校酒店管理老師，大部分是從別的專業(yè)轉調(diào)過來的，沒有從事酒店管理工作的經(jīng)驗，他們過分地依賴課本知識，這樣培養(yǎng)出來的人才很難適應市場需要。
（二）專業(yè)技能教育方式落后。
學校對酒店管理人員的培養(yǎng)能力十分有限，一方面，從事酒店管理教育的老師，沒有酒店管理的經(jīng)驗，大部分知識是從書本等理論中獲得的，從而傳送到學生那里的也只是課本知識，這樣培養(yǎng)出來的人才只注重了理論，缺乏一定的實踐性，是學生感覺到自己學無所用，造成酒店對畢業(yè)生的不認可，畢業(yè)生對自己的不自信。另一方面來說，我國高校的實踐經(jīng)費有限，沒有能力組織學生進行大規(guī)模的實踐活動。高校沒有能力建設自己的實習基地。
（三）職業(yè)道德和服務意識淡薄。
酒店在進行招聘時，不僅僅招聘酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生，還招聘非本專業(yè)的畢業(yè)生。因為畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗，在進入到酒店的正常工作以前，都需要進行系統(tǒng)的培訓。酒店招聘時，更多來考慮的是畢業(yè)生的潛力，能否可以更好的從事酒店工作，但是職業(yè)道德和服務意識，它們是一種潛在存在的東西，不是我們通過短時間的招聘就可以清楚了解的。
（四）運用外語能力較差。
由于改革開放的原因，酒店工作人員會經(jīng)常的接觸外國人員。英語作為國際通用語言，大受歡迎，這些也要求酒店工作人員，特別是管理人員，要有流利的英語能力。酒店業(yè)的對外英語要求，是我國高校酒店業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。
（一）確定明確的人才培養(yǎng)目標。
應該重新制定人才培養(yǎng)的目標，應該把目標重新定位在培養(yǎng)實用型的、技術型的高級人才。我們應該認真分析現(xiàn)在酒店需要什么樣的人才，不能把知識僅僅局限于書本上，還應該熟悉現(xiàn)代酒店的經(jīng)營管理方法。現(xiàn)代酒店業(yè)缺乏的不是某一專業(yè)的人才，應該培養(yǎng)些多方面的具有超強適應力的人才。因此，我國高校在進行酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)時，應該加強人才的綜合素質培養(yǎng)，擴寬知識的范圍，創(chuàng)造能力和應變能力。
（二）加強德育教育，提高綜合素質能力。
隨著時代的變化，人們的認知能力也越來越高，人們的就業(yè)觀念、人員的供需關系以及企業(yè)的用人需求都在發(fā)生著變化。酒店也在招聘人員時，不僅僅考慮員工是否具有良好的職業(yè)能力，還考慮員工是否具有良好的道德素質。因為現(xiàn)代企業(yè)講究人文理念，即使一個員工擁有再好的工作本領，但是人員道德素食低下，酒店也不會任用這樣的人才。一個沒有良好的道德的員工，會影響整個酒店團隊的核心力。學校應該加強德育教育，把道德教育和理論教育結合起來，培養(yǎng)一個愛崗敬業(yè)、熱愛自己本職工作的人才。同時，由于酒店工作的特殊性，它要求員工擁有良好的敬業(yè)精神和服務意識，要注重自己的儀容儀表，說話要文明懂禮貌，要有很強的組織性和超強的應變能力。我們不難看出，只有具備良好的道德能力的高素質人才，才能在企業(yè)中發(fā)揮他的最大能力。
（三）豐富教學內(nèi)容。
單一的課本教學不能適應現(xiàn)代酒店業(yè)的需求，我們應該豐富高校的教學內(nèi)容。學校可以引進外部資金，選擇與酒店進行校企合作，根據(jù)現(xiàn)代酒店的需求進行人才培訓。我們可以和酒店進行溝通，學校為酒店培養(yǎng)人才，酒店為學生提供實習環(huán)境，讓學生在實踐中獲得知識。一些有實力的高校，可以根據(jù)酒店的工作建設一個自己的模擬實習基地。高校也可以聘用一些資深的酒店管理人員來學校給學生進行理論實踐。這樣可以一邊學習，一邊更好的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
（四）機構進行合作，提高外語水平。
高校可以聘請從事酒店管理教育的外語老師，對學生進行實際的外語培訓，讓學生更好的掌握酒店工作中需要使用的外語?？梢远嚅喿x一些外國的酒店管理的書籍，讓學生一邊好好學習知識，一邊學習外語知識。
四、結論。
酒店業(yè)的發(fā)展步伐越來越快，高校對人才的培養(yǎng)也必須加快步伐。高校根據(jù)實際需要，培養(yǎng)出高素質的酒店業(yè)管理人才，加快酒店業(yè)的發(fā)展。一個好的酒店管理人才，關系到一個酒店的發(fā)展好壞，我們必須提起高度重視。
高等教育管理范式研究論文篇三
1.社會發(fā)展的需求。
我國是制造業(yè)大國，但是一直未能成為真正的制造業(yè)強國，其中一個重要原因就是我國缺少高技能的技能工人，而造成技能工人短缺的重要因素是教育資源分配失衡。，總理在考察時曾提起“教育公平”的話題。3月“兩會”期間，總理更是做了關于“教育改革和教育公平”的報告。由于中國社會人口基數(shù)大、農(nóng)村貧困子女上學難、就業(yè)壓力大等各種教育體制不健全的原因，造成當今中國教育領域出現(xiàn)輟學率高、高等教育普及難度大等問題。大量知識水平較低的青年學生過早地進入社會就業(yè)，但是他們并不能適應社會形勢發(fā)展以及社會發(fā)展對較高專業(yè)知識和技能人才的需要，造成了大量的青年人從事社會底層工作，不能擔負起家庭支出和社會發(fā)展的重任，中國社會教育的極度不公平的現(xiàn)象由此產(chǎn)生。［1］為了促使更多的青年接受教育，提高自身的社會地位，促進教育公平，各大高職院校積極響應國家政策的號召，高職院校近年來的成人教育招生十分火熱。通過參加高職院校的成人教育課程，廣大基層工作者可以提高自身工作技能，由簡單的低技能工種轉型成為高技能人才。高職院校只有不斷加強成人教育管理，才可能為更多的社會成員提供受教育機會，才可能為我國打造制造業(yè)強國提供更多有用人才，因此，我國社會發(fā)展的需求是高職院校加強成人教育管理的重要原因之一。
2.社會發(fā)展對人才的需求。
為適應社會發(fā)展的需要，應對社會對人才發(fā)展需要的要求，我國高等職業(yè)院校的改革發(fā)展也在如火如荼地進行著。自1986年以來，在30年的發(fā)展路途中，成人教育已經(jīng)初具規(guī)模，撐起了我國高等職業(yè)教育的半壁江山。截至20，我國已經(jīng)擁有將近300所成人高等學校，這些高職院校為我國社會主義現(xiàn)代化建設做出了重大的貢獻，為社會主義發(fā)展輸送了一大批專業(yè)人才和技能人才，其中成人教育的貢獻功不可沒。伴隨著我國國民生產(chǎn)總值的逐年遞增，我國社會發(fā)展需要更多的高素質實用型人才，特別是制造業(yè)和農(nóng)業(yè)等行業(yè)，都需要大量動手能力強的技術人員，僅僅依靠高校培養(yǎng)遠遠不足以滿足社會發(fā)展需求，更應當加強對社會成員全體的能力提升教育，即面向全社會勞動者提供知識、技能的再提升教育。［2］因此，為適應我國改革開放進行到重要階段的需要，在今后一段時期內(nèi)，高職院校的成人教育發(fā)展都不可懈怠，相對應的高職院校的成人教育的管理隊伍建設更應該緊跟時代發(fā)展潮流，與時俱進。
盡管我國高職院校的成人教育管理取得了不少成績，然而，由于國家實施擴招政策和重視職業(yè)教育發(fā)展，致使國內(nèi)不少高職院校急于求成，在成人教育管理隊伍方面存在著不少問題。
1.管理模式陳舊僵化。
高職院校主要承擔著為社會培養(yǎng)和輸送具有一定專業(yè)技術、技能人才的重任，成人教育是高等院校教育體系的重要組成部分，在我國經(jīng)濟建設中發(fā)揮了重要的作用。長期以來，國內(nèi)各大院校對學生的考核都實施學分制度，這就要求管理人員在一學期內(nèi)有一定數(shù)量的課時要求和考試通過率要求，高職院校成人教育的管理隊伍也不例外。在這種硬性管理模式的要求下，高職院校成人教育的管理模式也十分陳舊落后。成人教育自身具有開放性、自由性和業(yè)余性的特點，管理人員采用傳統(tǒng)的管理模式對學生進行考核，組織考試、組織閱卷、統(tǒng)計結果等程序既耗費大量的人力物力，也不能適應當代信息時代對管理人員的要求。因此，只有采取個別輔導、網(wǎng)上授課等靈活多變的管理模式，才能滿足企業(yè)對人才的需求，適應新形勢的發(fā)展。
2.管理人員資源短缺。
當前國內(nèi)高職院校成人教育管理隊伍資源短缺的主要原因有兩個方面:一方面，管理人員的社會地位不高，不受社會重視。［3］由于招生和生源質量的影響，導致成人教育在我國處于極為尷尬的社會地位，盡管近年來國家政策進行鼓勵和重視，但是其科研力度、教學設施、社會認可度都不高。這就造成一些名牌大學的畢業(yè)生不愿意到高職院校就職，也不愿意進入成人教育管理隊伍中，導致管理人員的資源十分短缺。另一方面，由于國家擴招政策的實施、國家對職業(yè)教育的重視和社會對專業(yè)技能人才的需求量加大，使得我國高職院校成人教育的規(guī)模也得到了前所未有的發(fā)展。學校規(guī)模的擴大造成了管理人員的需求量加大，同時，普通院校的管理人員和教學人員數(shù)量的擴充也影響了高職院校管理人員的數(shù)量，使得高職院校成人教育管理隊伍資源短缺。
3.管理人員整體素質不高。
長期以來，由于高校疏于成人教育管理隊伍的建設，導致各高職院校成人教育管理隊伍的整體素質不高。具體體現(xiàn)在兩個方面:一方面，管理人員缺乏專業(yè)的管理知識。不少國內(nèi)高職院校成人教育的管理人員大都來源于普通高校管理崗位的退休教師，這些管理人員整體上年齡偏大、高職稱和高學歷較少、不是全職管理人員，僅僅憑借以往的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗對學生進行管理，缺乏專業(yè)的現(xiàn)代管理學知識，不能在管理隊伍建設上有所創(chuàng)新，不能跟上時代發(fā)展的要求。［4］另一方面，管理人員缺乏基本的教師素養(yǎng)。由于學歷低、年齡偏大的原因，一些管理人員并沒有擁有教育學、心理學、管理學的知識，更不具備這些教師最基本的素養(yǎng)，致使管理隊伍對成人教育的規(guī)律不易把握，在科研成果的探究上更是少之又少，對成人教育管理隊伍建設十分不利。
4.管理隊伍教育理念落后。
隨著國家高校擴大招生政策的'實施，高等教育也逐步趨向普遍化和大眾化，在此基礎上，高職院校的成人教育規(guī)模也得到了擴大。但是由于人們對高職院校的偏見和不重視，致使高職院校不能滿足成人教育的發(fā)展，造成當前我國高職院校成人教育管理隊伍的層次整體不高、管理人員的基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)有所欠缺，導致成人教育管理隊伍對當前社會形勢的認識不夠全面，觀念較為落后。另外，由于對管理前沿知識的缺失，對現(xiàn)代管理學知識缺乏系統(tǒng)化的認識，在實際的管理實施中不能對現(xiàn)代化的管理手段應用自如，最終導致成人教育管理人員對成人教育未來的發(fā)展和常新問題認識研究不夠深入。
教育部在廣泛聽取社會各界意見并深入調(diào)研后發(fā)布并在全國范圍內(nèi)實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(—)》中明確提出:在科學發(fā)展觀的指導下堅持以人為本的前提下當前高校改革和發(fā)展的核心任務是提高教學質量在成人教育方面要求各高校要正確處理成人教育發(fā)展規(guī)模和質量之間的關系。然而由于我國在成人教育管理隊伍建設初期存在很多問題導致成人教育不能像普通高校的發(fā)展那樣一帆風順。因此新形勢下建設一支具有高素質、高學歷、專業(yè)能力強、適應現(xiàn)代化時代發(fā)展要求的年輕管理隊伍是十分必要的。
1.解放思想，更新管理理念。
隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的基本要求從體力勞動轉移到操作技能和腦力勞動上來，社會對成人教育的要求也漸漸提高，因此，高職院校的教育管理隊伍需要解放思想，更新教育理念。首先，成人教育管理隊伍要解放思想，轉變管理理念，從以往的能力教育理念逐漸轉變?yōu)殚_放教育理念，積極配合國家建設學習型社會的戰(zhàn)略，從生源管理到課程設置等各個教育管理環(huán)節(jié)都積極更新管理思想，樹立終身教育的管理觀念，把新理念貫穿于教育管理過程的始終。其次，積極主動地學習新知識，要敢于和勇于把最先進的科學技術成果應用于成人教育的管理中，如通過新媒體平臺積極宣傳學校的教學理念和課程優(yōu)勢，以及通過網(wǎng)絡平臺進行學生管理等。［5］在管理思想上有所突破，借鑒美、德等國的終身教育理念，轉變觀念，摒棄成人教育的片面看法，重視成人教育對于社會成員素質提升和能力提升的重要作用，從根本上重視管理隊伍建設與教學任務的順利開展和圓滿完成的密切關系，對新形勢下高職院校的跨越式發(fā)展起到積極的作用。
2.引進人才，完善管理隊伍。
成人教育管理隊伍建設的程度直接關系到成人教育教學質量的高低，管理人員素質的高低也在一定程度上關系到高職院校的教學管理水平和辦學質量。為了更好地落實國家政策對成人教育質量的要求，地方高職院校必須注重成人教育隊伍中人才素質的新的要求。首先，要根據(jù)學校專業(yè)設置情況來引進各類管理人才，擴大和完善教學和管理隊伍是當前高職院校的當務之急。其次，要通過提升管理隊伍的整體素質來完善管理隊伍。社會的發(fā)展和高等教育的發(fā)展對成人教育的管理工作提出了越來越高的要求，只有具有高素質的管理人員才能擔負起高難度的成人教育管理工作。管理人員不僅應具有專業(yè)的管理學的知識、各種管理技能和計算機網(wǎng)絡培訓能力，還應具有組織科研探究和科研創(chuàng)新的能力，并懂得管理學社會前沿的知識。
3.嚴格制度，健全管理機制。
高職院校教學質量的提高離不開高質量的管理隊伍，成人教育成敗的關鍵在于管理制度是否健全。成人教育群體身份的特殊性決定了成人教育管理隊伍制度建設的嚴格性，嚴格管理制度、健全管理機制是高職院校成人教育隊伍建設的關鍵途徑。應嚴格管理制度，進行定期的考核，以文件規(guī)定的形式對管理人員進行具體化的管理要求。首先，對管理人員進行職稱晉升考核，建立合理的職稱評定制度和績效工資制度。其次，通過提高管理制度的執(zhí)行實施力度來進一步完善管理制度，重視管理隊伍的團隊協(xié)作精神，使管理人員具有“一榮俱榮，一損俱損”的思想，加強團隊的凝聚力。最后，健全競爭機制、激勵機制和約束機制，在合理的編制前提下，真正落實權責、賞罰分明。最終做到教育公平、教學公平和管理公平，以此提高管理隊伍的效率和高職院校的教學質量。綜上所述，成人教育管理隊伍建設作為高職院校管理建設的重要組成部分，對高職院校的質量水平和發(fā)展前景起著重要的作用。只有把成人教育的管理納入到高校管理體系中，重視成人教育管理隊伍的建設，才能更好地促使成人教育向著健康有序的方向發(fā)展，對我國學習型社會的建設和高職院校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施都具有深遠的現(xiàn)實意義。
【參考文獻】。
高等教育管理范式研究論文篇四
創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是經(jīng)濟發(fā)展的強大推動力。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新顯得尤其重要。隨著世界政治、經(jīng)濟、教育全球一體化進程的不斷加快，世界范圍內(nèi)的競爭空前激烈。這種競爭是綜合國力的競爭，是民族整體素質的競爭，歸結到底，是人才創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果的競爭。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命。我國高職教育自20世紀80年代創(chuàng)建以來，發(fā)展速度不斷加快，發(fā)展規(guī)模不斷擴大，如今已成為我國高等教育富有生命力的新增長點。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才成為高等職業(yè)教育面臨的重要課題。本文將基于柔性管理理論視角對高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行探討。
二、柔性管理與創(chuàng)新能力。
1柔性管理理論概述。柔性管理(flexibleadministration)是相對于“剛性管理”(rigidadministration)而提出的以人為本的權變管理理論。它是屬于西方現(xiàn)代經(jīng)濟管理學范疇的一個概念，是20世紀50年代行為科學管理學派“以人為中心”管理思想的擴展。柔性管理理念最早是在企業(yè)界提出并得到應用，被譽為是管理學的“一場革命”。所謂“柔性”，即“柔韌的、靈活的、能適應新環(huán)境的、可通融”。國內(nèi)著名人力資源管理學家鄭其緒先生認為：“柔性管理是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎上采用非強制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)樽杂X的行動?！比嵝怨芾硪笞裱说男睦砗托袨橐?guī)律，采用非強制性的柔性方法，把滿足人的高層次需要，激發(fā)人的內(nèi)驅力作為出發(fā)點，依據(jù)人們自身心理和行為特征進行管理。它強調(diào)依靠人性解放、權利平等、精神激勵等人性化管理方式，從內(nèi)心深處激發(fā)每個人的潛力、主動意識和創(chuàng)造精神，因而是一種“人性化”的全新管理模式。
高職學生創(chuàng)新能力柔性化管理主要指高職院校在學生創(chuàng)新能力培育過程中，以學生為中心，依據(jù)高職院校內(nèi)部共同創(chuàng)新價值觀、校園創(chuàng)新文化和創(chuàng)新精神氛圍，遵循“以生為本”的教育理念，在把握高職學生心理、行為規(guī)律及內(nèi)在需求的基礎上，培養(yǎng)學生的開拓進取精神，創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境，營造一種尊重學生、理解學生、培養(yǎng)學生、教育學生的和諧氛圍，以提高學生創(chuàng)新能力和綜合素質為出發(fā)點，通過教育、激勵和引導，在學生心中產(chǎn)生一種潛在的創(chuàng)新欲望，充分調(diào)動學生的自我管理、奮發(fā)向上的積極性和能動性，自發(fā)地產(chǎn)生創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新潛能、塑造創(chuàng)新人格、培育創(chuàng)新能力的一種人性化管理。
2創(chuàng)新能力的內(nèi)涵。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為要點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的教育。創(chuàng)新是一種綜合素質，是一種積極開拓的精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)，其實質是人自由全面發(fā)展的結果。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的基本目標，它是推動創(chuàng)新活動的動力和開展創(chuàng)新活動的基礎。所謂創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎上創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進革新方案的能力。它主要由知識、智能與個性三大要素構成，其中智能是創(chuàng)新能力的核心要素。創(chuàng)新能力是創(chuàng)造活動中最積極、最活躍的因素，并貫穿于創(chuàng)造活動的始終。
三、柔性管理在高職學生創(chuàng)新能力培育中的應用。
1樹立人性化管理理念。柔性管理是一種“以人為中心”的管理模式，它關注人的內(nèi)心世界，注重人際間的感情溝通，主張人文關懷和激勵。高職院校學生創(chuàng)新能力柔性管理，必須樹立人性化的管理理念。一切從學生的需求出發(fā)，滿足其高層次的追求，最大限度地激發(fā)和釋放學生的積極性和創(chuàng)造力。強化學生的主人翁意識，使他們能充分地施展自己的聰明才智，促進自我價值的實現(xiàn)。
2構建情感激勵機制。所謂情感激勵就是通過情感關懷和溝通，形成心理相容、彼此尊重，和諧共事、相互融洽的心理狀態(tài)?！叭嵝怨芾怼钡暮诵木驮谟谕诰蚯楦袑π袨闆Q策的正向引導力，用情感來凝聚人心。情感激勵是實施柔性管理的主要途徑，也是激發(fā)學生創(chuàng)新潛力的源泉。高職學生創(chuàng)新教育，要充分關注學生的情感需要，發(fā)揮“柔性管理”的情感凝聚功能，構建完善的情感激勵機制，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3注重學生個性發(fā)展。堅持個性化是促進創(chuàng)新必不可少的條件。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中要注重學生個性的發(fā)展，承認個體價值的多樣性和差異性。學校對這種多樣性和差異性要采取寬容、諒解和包容的態(tài)度，鼓勵學生多樣化個性的發(fā)展。強調(diào)依靠人性的解放、權利的平等、精神的激勵等人性化的管理方式，從內(nèi)心深處激發(fā)學生內(nèi)在的潛力、主動意識和創(chuàng)造精神。
4營造創(chuàng)新的校園文化。校園文化是學校所有成員之間相互理解的產(chǎn)物和相互聯(lián)系的紐帶。校園文化建設在學生創(chuàng)新教育中具有重要作用，是學生創(chuàng)新能力塑造的重要平臺。建設具有創(chuàng)新氛圍的校園文化是“柔性管理”的高層次目標。高職院校要積極營造和諧的創(chuàng)新校園文化，構建學校共同的創(chuàng)新價值觀。強化校園創(chuàng)新文化的價值導向功能，使學生產(chǎn)生一種積極向上的精神動力、凝聚力和創(chuàng)新沖動，自覺地將這種共同價值觀內(nèi)化為自己的創(chuàng)新意識。
四、目前高職學生創(chuàng)新能力缺失的主要原因分析。
1教育觀念落后，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的理念。我國職業(yè)教育相對于普通高等教育而言，仍處于初級發(fā)展階段。近些年，國家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前，部分高職院校創(chuàng)新教學和科研管理制度仍不健全，缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的理念，人才培養(yǎng)不符合現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的`要求。培養(yǎng)出來的人才競爭優(yōu)勢不明顯，缺乏開拓創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力和綜合競爭力不強。有些地方政府輕視高職教育，致使對高職院校的教育科研經(jīng)費投入不足，缺少優(yōu)惠政策支持，發(fā)展較為緩慢。部分教師對高職學生持有偏見，對學生的素質培養(yǎng)和技能訓練不夠重視，缺乏責任感和事業(yè)心，影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2教師綜合素質和創(chuàng)新能力缺乏，影響了學生創(chuàng)新能力的培育。教師在學生成長過程中起著關鍵性的作用，對學生創(chuàng)新人格的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要。然而由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師教學方法落后，偏重課本知識傳授，不注重實踐能力、動手能力和自學能力的培養(yǎng)。學生學習思維不活躍，習慣于繼承和模仿，自主創(chuàng)新意識淡薄。教師重教學輕科研，重形式輕效果，缺乏與學生的有效溝通和情感交流，忽視啟發(fā)和誘導，扼殺了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望。許多高職院校普遍存在教師自身創(chuàng)新能力缺乏的現(xiàn)象，在教師引進和培養(yǎng)方面也不太重視實踐能力和創(chuàng)新能力，造成教師團隊整體水平不高。高職教師老齡化嚴重，實習指導教師綜合素質普遍不高，“雙師型”教師比例明顯偏低，來自企業(yè)的兼職教師數(shù)量嚴重不足，高學歷、高職稱教師比重較小。以上這些都影響了學生創(chuàng)新素質的培育和提升。3教學、課程和評價體系不健全，抑制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習過程是被動接受外界刺激的過程。這種教學模式與現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求不相適應。傳統(tǒng)的課程體系，文理界限分明，專業(yè)劃分過細，學科交叉較少，學生知識面狹窄，技能單一，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁，不利于學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容知識陳舊，重理論輕實踐。教學過程忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重知識輕能力。評價指標注重理論知識考核，重表面輕內(nèi)涵。評價模式以書面考試為主，著重對學生知識水平的評價，缺少對學生學習過程、學習能力、個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的綜合評價。
4創(chuàng)新平臺建設滯后，成為高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶頸。創(chuàng)新平臺建設是高職院校創(chuàng)新教育的基礎，高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要堅固的創(chuàng)新平臺支撐。目前，部分高職院校創(chuàng)新平臺建設嚴重滯后，影響了高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐教學是高職創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)，高職教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)應該以現(xiàn)代化的先進實訓設備和實踐基地為基礎，這就要求高職院校必須加強硬件建設，擴大實驗室和實習基地規(guī)模，購買必要的先進教學設備，以滿足教學實踐的需要。然而長期以來，我國高職院校教育經(jīng)費投入明顯不足，嚴重阻礙了高職院校創(chuàng)新教育的持續(xù)發(fā)展。部分高職院校校園文化建設觀念淡薄、思路僵化，忽視了校園文化氛圍對學生的思想熏陶、人格塑造和人生價值導向功能，沒有充分發(fā)揮好校園文化的激勵和凝聚作用。創(chuàng)新平臺建設滯后，阻礙了學生技能與潛力的提升和發(fā)揮，學生缺乏主體意識和進取精神，創(chuàng)新積極性不高，創(chuàng)新能力發(fā)展受到制約。
五、高職學生創(chuàng)新能力柔性化管理的戰(zhàn)略思考。
1更新教育理念，營造良好的創(chuàng)新教育氛圍。轉變陳舊的教育思想觀念，樹立民主、科學的教育思想，是實施創(chuàng)新教育的前提條件。當前，最為迫切的任務是要改革教育管理體制，實施開放式管理，將柔性管理理念融入高職院校創(chuàng)新教育中，使學生能根據(jù)個人的興趣和愛好構建個人的知識結構。要營造良好的創(chuàng)新教育氛圍，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的教學環(huán)境，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，引導他們探索本學科、本領域的前沿課題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。要加強校園文化建設，精心設計并著力構建滿足高職學生創(chuàng)新需要的校園文化氛圍。要針對學生的特點和興趣愛好，使其能力得到最大限度的發(fā)揮。積極開展各種技能競賽和創(chuàng)新活動，提高學生的認同感、歸屬感、團隊意識和協(xié)作精神，讓每個學生的個性都得到健康自由的發(fā)展，使學生在活動中提高自身的分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要不斷加強創(chuàng)新活動的輿論宣傳，形成爭先創(chuàng)新的良好氛圍。
2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導和保護學生的個性發(fā)展。高職教育是一種以能力培養(yǎng)為主線、以職業(yè)需要為導向的新型高等教育。高職教育必須建立“以人為本”教育理念，堅持以人的全面發(fā)展為原則，以提高人的全面素質為辦學的最高目標，全面塑造具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。在人才的培養(yǎng)過程中，要特別注重學生個性的發(fā)展，堅持個性化的人才培養(yǎng)是促進創(chuàng)新必不可少的條件。要保護學生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新積極性，對學生給予更多的人文關懷，加強與他們的思想和情感交流，鼓勵他們大膽設想和勇于實踐，允許他們在探索中犯錯誤。高職院校要根據(jù)時代要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新人才培養(yǎng)理念，塑造出符合時代發(fā)展要求的高素質創(chuàng)新型人才，彰顯高職教育特色。
3強化師資隊伍建設，提高人才培養(yǎng)質量。創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質量保證，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教育者首先必須具有創(chuàng)新能力和完善的知識結構。創(chuàng)新教育要求教師的教學理念和綜合素質必須與時俱進，這是創(chuàng)新教育的根本保證。實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須首先成為創(chuàng)新型教師。高職院校由于其自身的特點，對教師的教學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力有著特殊的要求，教師必須具備超前思維和開拓創(chuàng)新的品質。可以說，沒有教師的特長，就沒有學生的特色；沒有教師的創(chuàng)造性，就沒有學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，要努力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，積極倡導教師教學風格和教學理念的創(chuàng)新。高職教師應以自身的創(chuàng)新思想和教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，塑造學生的創(chuàng)新品格。
4改革課程體系和教學內(nèi)容，建立合理的評價體系。強化學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力是高職創(chuàng)新教育的核心。這就要求我們必須進行課程體系和教學內(nèi)容的改革。高職教育必須能反映最新科技成果，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎。教師要運用靈活多樣的教學方法，引導學生自主學習，培養(yǎng)他們探索知識的能力。要改革教學內(nèi)容，增加實踐環(huán)節(jié)，注重技能實訓，培養(yǎng)學生動手操作的能力。要讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并設法解決問題?？梢酝ㄟ^開展各種專業(yè)技能競賽活動和實習實訓活動，促進教學與實踐相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。要加強實習實訓基地建設，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個良好的實習環(huán)境。要建立完善的學生創(chuàng)新能力評價體系，設置帶有導向性的評價指標因子，通過全方位、多角度地評價，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、競爭能力和高尚品德的人才。要改革單一的筆試評價手段，采取等級制評價、模糊評價、分項評價和過程評價等多種考核方法，通過自我評定、同學互評和教師測評等多種途徑，全面考查學生的知識和能力狀況，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。
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高等教育管理范式研究論文篇五
在高等教育管理范式應用中關注學生的生活生存。關注生存在當今現(xiàn)代社會發(fā)展中已達成共識，具體到高等教育管理范式，從本質上來講是要實踐具體的關注人的因素，是要正確認識學生潛在的價值，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以時代精神影響學生的主體精神，增強學生的自尊、自強、自立、自主、自覺的獨立意識。以增強學生的主體思想意識，及其全面發(fā)展為基礎，充分開發(fā)出學生的積極性，實現(xiàn)教育管理的民主性、創(chuàng)新性，加強高等教育對人才的培養(yǎng)。以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才為核心目標，最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展的`終極理想。
隨著時間的發(fā)展，高等教育實踐管理范式正處于新舊范式轉變之間。它們并非不可逾越，而要看其關注點。高等教育實踐管理研究范式并沒有將量變和質變統(tǒng)一結合，而是將二者進行分散。高等教育實踐管理的新舊范式不僅要加強轉換，還加強互動并存。在一個新的教學理論范式還沒有完善之前，先要探究教育所處的狀態(tài)。若當前的高等教育實踐管理是緩慢的，沒有突破的，那么范式的管理在其中的作用就尤為重要。確定高等學科管理的范式，從不同的角度進行研究與評價，在不同層次不同視角分析其特征差異。高等教育管理范式有大范式和小范式之分，在新的高等教育管理中大范式與小范式也將會有相應的轉換。范式作為基本范例，主要為高等教育管理行為破解中的疑惑。其強調(diào)思維活躍，解決了高等教育實踐管理模式的思想束縛。高校教育管理研究人員通過實踐，實現(xiàn)思想的解放，使其行為受到尊重，從而獲得更大收益。高等教育管理人員認為先有所認識再進行行動，這樣可以有目的地對思維進行有效的邏輯整理，再加以范式的指導可進行理論突破，保證對高等教育管理在特定的時期有特定的解釋。在高等教育管理下，范式的轉換具有概念的延伸、學術的互通。
在經(jīng)濟全球化的推動下，各種文化在多元化的觀念中相互沖擊。在高等教育管理中，這些多元文化沖擊將導致高等教育管理范式無路可尋，這時，不是要改變高等教育實踐管理范式，而是要將范式進行有效轉換。一些國家，特別是其重要地區(qū)的高等教育的發(fā)展水平，引領該國教育的整體改革與發(fā)展，而這些影響將關系到該國的政治、經(jīng)濟、文化等的發(fā)展。高等教育實踐管理是影響高等教育發(fā)展的驅動力量。回顧我國現(xiàn)代高等教育實踐管理研究的歷程，我們應以史為鑒。在困難中求生存、求發(fā)展，推動我國高等教育實踐管理持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。當高等教育實踐管理范式受到?jīng)_擊時，要結合社會形式對其進行轉換。高等教育之所以采用范式作為管理學科的理論體系，是因為對高等教育實踐管理范式來說，它就是理論體系中的一門學科。范式的變化也將影響高等教育實踐管理的突破，使高等學科擁有一個全新的模式。
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高等教育管理范式研究論文篇六
近幾年來，我國成人教育發(fā)展迅猛，但是在實際的發(fā)展中存在很多的困難和問題，難以適應市場經(jīng)濟發(fā)展的多樣化需求，當前我國成人教育班級管理存在的問題集中表現(xiàn)在以下幾方面。我國成人教育班級管理制度普遍不夠完善。成人教育學生具有特殊性，在班級管理制度的建設方面存在很多的問題，考勤制度、考核制度等都與成人教育的發(fā)展特點不同，成人教育中存在很嚴重的遲到早退以及隨意請假等現(xiàn)象。在成人教育班級管理中存在重理論輕實踐的情況。受到我國傳統(tǒng)文化的影響，我國成人教育在管理中非常重視理論學習，而學生的時間能力就被很大的忽視，雖然培養(yǎng)的學生具有足夠的理論知識，但是實際的操作能力嚴重不足，用人單位需要花費大量的時間開展崗前培訓。在成人教育管理方面，存在很多的問題，無法適應社會的發(fā)展。在成人教育知識教育方面存在輕視創(chuàng)新的作用，在日常班級管理中，非常重視知識的傳授，學生綜合素質的培養(yǎng)存在很大的問題。當前社會知識的產(chǎn)生和傳播速度非?？欤瑢W校的知識總是滯后社會的發(fā)展，為適應社會的發(fā)展，要求學生能夠在接受知識的同時創(chuàng)新知識，這點成人教育做得嚴重不足。受到傳統(tǒng)教育的影響，在教學中師生互動之間一直不夠好。在人才培養(yǎng)模式方面，學校為擴大規(guī)模，在課程設置方面一味求全，很多課程的設置針對性不強，在班級管理中缺乏清晰的目標和定位，不明確需要培訓什么類型的學生。班級所開設的課程與市場嚴重脫節(jié)，這些方面都需要完善。
高等教育管理范式研究論文篇七
針對成人教育班級管理存在的問題，建議從以下幾方面進行完善。在成人教育中需要建立健全班級管理制度，充分提高學生的自我感覺管理能力，保證教學活動的開展。建立嚴格的規(guī)章制度，保證學員養(yǎng)成認真求學的習慣，增強學生的凝聚力，充分調(diào)動學生參與班級管理的積極性。班主任在建立班級領導班子的過程中，需要明確班主任的職責，鼓勵班干部之間相互合作，便于班主任能夠深入了解學生的思想動態(tài)和班級動向等，引導班級的正確發(fā)展。在班級管理工作中，不應突出學員之間差別，重點培養(yǎng)骨干力量，調(diào)動學員的工作積極性，獎勵優(yōu)秀的學員，在處罰中需要注意不能影響學員的工作熱情。成人教育班級管理中需要重視理論與實踐集合，明確成人教育人才培養(yǎng)目標，全面提高學生的理論素養(yǎng)和實踐能力。在日常的班級管理中需要有機結合理論學習和實踐鍛煉，有效激發(fā)學生的學習積極性，學校在成人教育中需要提高自己的硬件設置，為學生搭建一個比較好的實踐平臺，提高學生的實踐能力。成人教育班級管理中需要轉變管理理念，把傳統(tǒng)的單一知識型人才培養(yǎng)理念轉變?yōu)榫C合創(chuàng)新型的人才。在班級管理中需要引入一種互動式教學方法，重視師生之間的互動，鼓勵學生積極地參與到課程的教學中，鼓勵老師和同學們之間的交流和討論，引導學生積極探索知識的樂趣，提高學生創(chuàng)新能力和應變能力。班主任與學員談心，獲取更多的信息，幫助學生解決問題，在師生互動期間，可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡平臺，搭建師生互動平臺，提高班級管理水平。在成人教育的班級管理中有必要充分掌握學生的總體情況，可以通過查看數(shù)字資料、開座談會等方式了解學員的特點，針對來自外地的學員，班主任可以給予更多的關懷。在掌握好學員的情況后，班主任需要采用不同的'方式進行管理，多加引導和鼓勵學習性較高的學員，讓學生充分利用機會提高綜合能力，針對經(jīng)常曠課的學員，需要采用規(guī)章制度嚴加規(guī)范。成人教育在班級管理中需要重視班主任建設工作。成人管理與一般的國民教育在本質上并沒有太大的差異，在班級管理工作中需要加強班主任建設，提高整體管理水平。班主任需要清楚地認識到自身崗位的重要性，樹立良好的形象，在管理中需要做到規(guī)章制度面前人人平等，在制定制度的尺度方面，需要按照成人教育的特點，采取最為合理的方式，保證學生能夠以飽滿的精神開展教學。在成人教育的班級管理中需要強化競爭意識，為學生的發(fā)展打下基礎。在成人教育中需要注重學生的需求與自主性，設定學習目標，整合學習者經(jīng)驗和活動情境，關注學生的需求，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在成人教育中需要強調(diào)學生的自主參與，盡量讓學員自動參與到課程設計以及需求評估等環(huán)節(jié)中，與教師共同制定教學方案。
3結束語。
綜上所述，本文主要分析成人教育中的班級管理問題。成人教育主要面向從業(yè)人員，因此班級管理工作具有特殊性和復雜性，在管理中需要轉變班級管理觀念，構建和諧的班級，健全班級管理規(guī)章制度，提高班級管理質量。
高等教育管理范式研究論文篇八
摘要:教育管理是就是在一定的社會環(huán)境下，管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊伍，充分發(fā)揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，遵循管理的客觀規(guī)律，對各種教育資源進行合理配置，高效率的實現(xiàn)教育管理目標的活動過程。本文通過梳理主要管理學流派的理論，進而分析其對教育管理理論發(fā)展的作用。
薩喬萬尼認為教育管理學從其他知識領域、學科接受了太多的影響，是缺乏特新的一門學科。只要教育管理學沒有理論創(chuàng)新，它將仍然處在管理科學和教育學科的邊緣。從教育管理學的概念來看，教育管理學借鑒了組織理論、行為科學等方面的知識，但這些知識大多是通過管理學被引入教育管理學中的。尤其是，近現(xiàn)代企業(yè)管理理論和行政管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展，對教育管理學研究產(chǎn)生了積極的影響，本文從以下方面來論述管理學科對教育管理理論發(fā)展的作用。
一、科學管理理論對教育管理理論發(fā)展的作用。
科學管理理論可以概括如下:科學，不是單純經(jīng)驗的方法;協(xié)調(diào)，不是不和;合作，不是個人主義;最高的產(chǎn)量，取代有限的產(chǎn)量;發(fā)揮每個人最高的效率，實現(xiàn)最大的富裕?！?/p>
1．以考核為手段，重視質量和效率。
學校組織的總效率是直接和教師的工作效率聯(lián)系在一起的，學校管理人員通過對教師進行分工，并按教學成本分配教育經(jīng)費。定期對教師工作進行考核，根據(jù)標準檢查學校產(chǎn)品的理想標準，并規(guī)定學校的教學方式及生產(chǎn)者(教師)必備的資格和工作準則。教師需按照管理者制定的詳細教學計劃、教學目標、教材組織教學。
2．將學校管理看似工廠管理。
學校除了教育以外，還承擔了工廠的角色。教師是“工人”，教學是“勞動”，而學生是“原料”和“產(chǎn)品”，為保證質量，學校管理人員控制著“教育生產(chǎn)線”的流程，并向教師提出相應的工作要求。通過實施恰當?shù)?、可以量化的標準，獲得某些教育方面的收益。教師根據(jù)該標準了解教育的目標，校長則可以衡量教師的工作情況，并據(jù)此對教師和學生進行評估。
3．職能分離，保證工作程序的標準化和規(guī)范化。
學校各部門的職能需分離開，學校管理人員的.責任是分析教師和行政人員的工作，選擇“執(zhí)行每一項具體任務過程中的最好方法”，并將這些方法提供給教師。教師的職責只是按照這種方法實施教學，不參與選擇、決定這種“最好方法”的過程。
二、科層管理理論對教育管理理論發(fā)展的作用。
60年代以后，西方教育界對科層組織越來越顯示出濃厚的興趣，引導教育家們更接近一般管理的研究軌道。隨著科層管理理論的介入，學校管理者更注重學校正式組織的功能。在這個過程中，它使教育管理的研究者們意識到權力問題、一般規(guī)則問題和組織功能失調(diào)等問題。
強調(diào)管理效率是科層理論的最大特征。學校教育是一種理性的過程，需要以有效的方式來運用學校的各種資源(人力和物力資源)，保證有限的教育資源發(fā)揮最大的作用，產(chǎn)生最多的效益。如何提高學校行政的工作效率及教師的工作效率，是教育管理者面對的首要問題。
2．分明的管理層次。
科層理論注重分明的管理層次，在教育管理的過程中，層次不同分工也不盡相同。教育行政部門及學校內(nèi)部的各個管理層，其職、責、權的分配都要明確合理，在管理過程中要克服的盲目性和隨意性，以提高學校管理的科學行、規(guī)范性，從而提高學校的辦學績效水平。
3．完善的學校組織結構。
學校是一個微型社會，具有完整的組織架構，校長、行政人員、教師、學生與其他人員組織中，根據(jù)從屬關系，其地位、職能和責任方面的存在差異，進而形成了不同的權力分布。未達到理想的管理目標，需要把不同權力層級的人員組織起來，充分發(fā)揮集體精神，以期達到最佳的合作模式。
三、行為科學管理理論對教育管理理論發(fā)展的作用。
教育管理者還要善于分析、研究教職工、學生的需要層次和結構，改善學校內(nèi)外的人際關系，增強群體意識和組織的凝聚力。行為科學管理理論使教育管理學傾向于強調(diào)教師在學校的主體地位，通過科學嚴謹?shù)姆椒?，分析學校組織環(huán)境對教師個人或群體行為的影響，在管理過程中，要重視個人的主觀能動性，不斷增強教師、學生自我激勵、自我控制、自我完善的能力。
四、新公共管理理論對教育管理理論發(fā)展的作用。
新公共管理理論的更關注政府效率問題，通過改革制度，改善政府行政的困境，縮小政府職能范圍。它主張政府要簡政放權，集中力量提供公共物品，彌補市場不靈，調(diào)節(jié)宏觀經(jīng)濟;消除外部效應;目前，新公共管理的理論已被運用到教育體制的改革中，出現(xiàn)了一些政府放權、基礎教育服務供給與消費市場化、教育行政部門向社會購買服務等取向的嘗試，如擇校管理、公立學校的私營管理等。
參考文獻:。
［1］屈新珂．論泰勒的科學管理理論及教育管理的意義［d］．哈爾濱師范大學，．。
高等教育管理范式研究論文篇九
只有把學生當做信得過的朋友，師生關系才會親密無間，學生才會主動親近老師，與老師無話不談。老師尤其是班主任，一定要把學生當做知心朋友，以誠相待，以心換心，以情感人，在生活上主動關心他們、幫助他們。正如高爾基所言：“不愛孩子，就不配教育孩子?！比藗冑澝澜處?，正是因為教師除了奉獻精神外，還能毫無保留地關愛學生，能寬容學生的缺點，對那些桀驁不馴、常有頂撞行為的學生也能懷有的寬闊胸襟。例如，筆者班里一位女生因談戀愛導致學習成績下降，筆者找她進行了談話，說明了學校有不準談戀愛的明文規(guī)定。她并不領情，只是從“明談”轉為“暗談”。筆者沒有急于批評她，而是不時地關心她的學習和生活。一次，她生病沒來上課，筆者在去探望的途中險些被車撞傷，她從同學們的議論中知道了這件事，醒悟道：“老師，您真好，我對不起您?！睆拇?，這位女生從早戀中解脫出來，學習成績明顯上升，各方面表現(xiàn)突出，學期結束時，還被評為三好學生。
二、以道理教育學生，以理服人，是班級管理的有效辦法。
對違紀的.學生，須進行嚴肅而有技巧的批評教育，批評的目的是教育，因而必須講究教育的藝術，選擇恰當?shù)臅r機，批評學生要看場合，要注意口頭語言，務必做到不了解情況的問題不談，沒有把握的事情不談，讓學生口服心服。著名教育家陶行知告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼裕瑢Υ`紀的學生切忌簡單粗暴。例如，筆者所帶的班級中，有一位學生因“敲詐勒索”受到開除學籍、留校察看的處分。筆者號召全班同學關心幫助他，讓他感到集體的溫暖，課余時，筆者經(jīng)常單獨找他談心，讓他知道利害關系，認識到自己的錯誤，并讓他消除因自己受到處分可能被人看不起的顧慮。同時，仔細觀察他的平時表現(xiàn)，分析他的心理：他學習差，但考試從不作弊，說明他誠實；他不愛參加勞動，但一旦參加就拼命地干活，這說明他踏實。筆者抓住這個優(yōu)點，在班級表揚了他，使他增強了改過自新的信心。此外，筆者還積極與其家長取得聯(lián)系，協(xié)同教育。后來，學校因該生良好的表現(xiàn)，撤銷了對他的處分。此外，還要抓好班委會和團支部的建設，使他們成為班級工作的主體。班主任在班級要樹立班委會的威信，經(jīng)常指導班委會的工作，為班委會提供更多的鍛煉機會，提高他們的工作能力，從而更好地利用班委會加強班級的管理。
三、總結。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！眻F組織建設是班級管理成功的關鍵。共青團是先進青年的組織，注重團組織建設，可以促進班級管理水平的提高，不論學習還是各項活動都會名列前茅。近年來，筆者在班主任工作中取得了一定的成績，所帶班級也多次被評為先進班集體，這與以情感人、以理服人、以身育人、提高學生文明程度是分不開的。
高等教育管理范式研究論文篇十
摘要：班級是學校的基層組織，班主任則是這個基層組織的主要負責人和管理者，對班集體建設和學生個體的成長起到引導性作用。
本文針對小學班主任班級管理的溝通藝術進行探討，以期為班級管理實踐提供一定的指導。
關鍵詞：班級管理;小學班主任;溝通藝術。
如何與小學生溝通、更好地管理好班級，成為每一位小學班主任都要面對和解決的問題，能夠掌握良好的溝通藝術，無疑對建立和諧師生關系、實現(xiàn)良好的.班級管理產(chǎn)生積極的作用。
1溝通藝術及其在班級管理中的作用。
所謂的溝通藝術，就是要能夠弄清楚小學生想聽什么、探尋其想說什么，應以對方感興趣的方式表達，適時回應、確認理解。
溝通的目的是將自己傳遞出去的信息和情感能夠為對方理解并促成其行動，衡量溝通的品質的基本標準是對方的回應，未能得到對方有效回應的溝通都可以說是無效的溝通。
如何與小學生進行有效的溝通成為小學班主任首先要面對的問題，這也是開展班級管理的前提。
班級管理過程中的師生溝通是100%的責任溝通，溝通責任應徹底歸于班主任，而不能苛責小學生，而這正是考驗小學班主任能力的地方，只有掌握了溝通藝術，與學生進行平等的溝通、有效的互動，才能走進學生的內(nèi)心世界，傾聽學生的內(nèi)心想法，從而更有針對性地開展班級管理。
2.1溝通的針對性。
包括對班干部的調(diào)查、中等生的調(diào)查以及成績較差、較頑皮學生的調(diào)查，如通過約談班干部來了解班級課堂學習情況，學生在每節(jié)課上的表現(xiàn)等。
學生是一個獨立的個體，有其自身的性格特點，會有不同的想法，應給予足夠的尊重，采用不同的溝通方式去了解，促進其健康發(fā)展。
2.2溝通的廣泛性。
高等教育管理范式研究論文篇十一
班級管理大部分都是一些常規(guī)性管理，僅僅靠教師是遠遠不夠的，班級正是學生成長的一個重要地點，只有將學生的積極態(tài)度充分調(diào)動起來才能在班級上形成強大的凝聚力，讓學生形成自我管理技能，使整個班集體都充滿積極向上的氣氛。責任的激勵需要從不同方面插手。
1.生活方面。
班級日常生活管理雖然與日常學習內(nèi)容有一些距離，但是只有學會生活才能學會學習。在生活方面，如學生的考勤、衛(wèi)生的值日、衛(wèi)生區(qū)的管理、公共財物的管理、班級活動的安排等，教師最好通過小組劃分方式，為學生提供能展示自己的平臺，使每一個學生都能在班級生活中盡到自己的一份責任。很多學生進行衛(wèi)生區(qū)打掃的時候，總是不把衛(wèi)生值日放在眼里，打掃衛(wèi)生的時候總是拖拖拉拉的。針對這樣的情況，教師應當根據(jù)學生的特點將學生分組，并設小組長。每周都進行衛(wèi)生評比，并設置流動紅旗，對于打掃衛(wèi)生積極的學生給予獎狀以資鼓勵。
2.學習方面。
學習應當像打掃衛(wèi)生一樣進行分組，但一定要設置出班級學習委員，每一科設置兩個課代表分管學習、作業(yè)及考試等情況，為了保證學習委員和課代表工作的高效性，應當對班里學生進行分組，一般分為八組，每一個小組設置一個學習小組長。這樣分工，不僅能使班干部的工作更出色，而且能提高學習效率。學習委員和課代表記錄的是班級學習的總體情況，而小組長記錄的則是學生每個階段的情況，讓學生在學習中競爭，充分調(diào)動學生的積極性。進行小組學習的時候，由小組長組織平時學習時間和方式，平時背誦、作業(yè)等都由小組長監(jiān)督檢查。另外，教師應當組織一些聽寫比賽、英語競賽、班級數(shù)學奧賽等競賽活動，讓學生不斷融入班級管理。
二、創(chuàng)造和諧班級環(huán)境，整體激勵教育學生。
班級環(huán)境直接影響班級管理效果，環(huán)境是影響學生學習的重要因素，對于環(huán)境的創(chuàng)造，我認為應該從以下幾點入手：
1.教室環(huán)境宜人。
談到環(huán)境首先想到的便是硬性環(huán)境，如最基本的教室環(huán)境，教師可以組織班級學生對班級進行定期布置，通過張貼學生的書畫、宣傳標語及中學生日常行為規(guī)范等對學生加以激勵；對黑板報定期設置主題以進行階段性激勵，每一個階段給學生不同的.環(huán)境影響；通過違紀處罰警告等內(nèi)容的張貼警示學生遵紀守法，遵循班級管理規(guī)定?？偠灾淌业沫h(huán)境要宜人，從而為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為班級管理提供便利。
2.參與學校重大活動。
學校舉行的一些活動正是為了對學生進行現(xiàn)場教育，現(xiàn)場版教育對學生的鼓勵更有效，結合學生實際情況，給學生更多機會參加學校的一些重大活動，以此激勵學生積極學習。
3.建立和諧的師生關系。
和諧的師生關系正是班級環(huán)境創(chuàng)造的關鍵性。建立民主、平等、和諧的師生關系，促進師生進行情感交流，教師應當尊重學生的個性，轉換角色，將學生看成朋友，善意地指出學生存在的不足，使學生尊師重道，建立和諧的師生關系。
三、結語。
激勵教育在班級管理中的重要作用顯而易見，如何有效采用激勵措施，需要教師更進一步了解。
高等教育管理范式研究論文篇十二
1．科學引導學生走出心理誤區(qū)。確保各項教學工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎上適當?shù)倪M行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應該在學生身上，如:幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、學會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進行分析，對于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學生進行科學的引導，有針對性的進行改進，促進學生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長環(huán)境的影響，每一位學生的個性都有其自身的特點，因此，在日常的學習及生活中出現(xiàn)摩擦、爭執(zhí)等現(xiàn)象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進行協(xié)調(diào)，幫助學生明白爭執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時的進行引導，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3．促進學生的健康發(fā)展。實踐證明，心理健康教育可以幫助學生更加客觀的進行問題的分析，這對于發(fā)育中的小學生非常重要。在心理健康教育的實施下，學生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學的進行班級的管理，通過細節(jié)的處理幫助學生形成積極、自信、樂觀、誠實的優(yōu)良品德。同時，在日常的學習生活中，學生也會有意識的進行良好學習習慣的培養(yǎng)，為回饋社會儲備力量。
1．幫助學生樹立良好的學習觀，主動積極的參與學習。教師的職責是教書育人，而主動學習與被動學習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學管理中，讓學生明確學習的目的，形成良好的學習觀，從而實現(xiàn)學生自我管理能力的.培養(yǎng)。
2．幫助學生形成科學的價值觀。學生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學生的個性，通過觀察逐步的強化學生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導強化學生的適應能力、受挫能力及控制力，這些對于學生后期的學習、工作都會產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學生學會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同?，F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。
4．幫助學生學會表達情感、宣泄情感。雖然小學階段的學生在認知能力上稍顯不足，但是基礎性的感恩教育是學生必須學會的。心理健康教育下，教師需要幫助學生學會感恩，培養(yǎng)學生的集體意識、團隊意識，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領悟社會、家庭、學校給予自己的歷練和愛護。
一般來講，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進行。單獨教育可以按照學生的心理特征來科學的引導，如學生在出現(xiàn)較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護學生的隱私，維護學生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內(nèi)營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級管理的需求進行合理的選擇。
2．具體的實施方法。
(1)抓住學生的心理特點，從多方面進行引導?？紤]到學生的認知能力及領悟水平，教師可以通過多元化的教學形式幫助學生培養(yǎng)學習興趣，同時，按照學齡段的不同進行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來提高心理教育的預見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學生減壓可以提高教學工作的效率。在日常的教學工作中，幫助學生進行自我認知，明確作為一個學生應盡的義務與責任，有目的的進行個人能力的提升。
(2)與德育教育相結合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實奠定基礎，二者是互補的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。
(3)在各學科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀班風，需要從多方面對學生進行心理健康教育，一個班的小學班主任，至少擔任著這個班的一門學科的教學工作，那么就需要教師充分挖取學科知識結構中有利于小學生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學生是學生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學生的心理狀況是十分必要的，在教師與學生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。
(5)通過多種途徑進行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達出來，小學生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現(xiàn)較為特立獨行的學生必須予以關注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學生充分的鍛煉機會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非?？尚校瑢W生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結。
對于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學的班級管理確保所在班級教學活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實的基礎上抓住核心，并圍繞這一核心進行現(xiàn)有方法的科學運用。班級管理的主要目的是幫助學生健康的成長，從學習、生活、心理等方面為學生營造良好的環(huán)境，小學階段學生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
參考文獻:。
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高等教育管理范式研究論文篇十三
自古以來，老師這一角色是對學生們傳道解惑的重要角色。班主任的良師角色是傳統(tǒng)教育的一種體現(xiàn)，這也是學生們學到知識的一個重要保障。作為學生們的良師，班主任應該體現(xiàn)自身的知識內(nèi)涵、道德水平等，還要通過自己獨特的人格魅力贏得學生們的尊重和社會各界人士的尊重。一般來說班主任這一角色扮演對于新上任的老師而言比較困難，一般新上任的老師會跟從老教師擔任副班主任開始，以此為平臺，多多積累工作經(jīng)驗。對于班主任的良師角色來說，還要注意的是把握好“嚴管”的力度，雖然說“嚴師出高徒”，但是過于苛刻的教育管理方式，可能造成學生的叛逆心理，從而得不到好的結果。此外，過于嚴厲的班級管理可能讓學生的學習生活變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，師生關系得不到進展，老師將無法真正走進學生的內(nèi)心，這就無法做到新課標提倡的“以學生為本”的教學理念。此外，作為老師最重要的還是向學生們傳授知識，因此老師應該有極高的權威性，同時也要重視對真理的維護。
2.2作為學生們的益友。
對于一個班級的學生來說，班主任是最親近的一個老師，班主任的最高境界就是成為班集體里每一位學生的知心朋友，當學生在生活中、學習中遇到問題時，他們需要一個朋友角度的指點而不是老師角度的教導，因此說班主任也要承擔起學生們益友的角色。班主任要想成為學生們的朋友，首先需要班主任向學生們敞開內(nèi)心，為師生間的信任打好堅實的基礎，有了信任師生關系才能得到很大的進步。當今社會學生們受到家庭、學業(yè)、就業(yè)等多方面的壓力，他們需要知心朋友的交流減輕自身壓力，班主任就應該分享自身的學習、生活經(jīng)歷，站在學生的角度思考問題，這樣也能為學生提出更好的建議，從而促進每一位學生成長進步。此外，承擔起學生益友這一角色可以培養(yǎng)學生對學習的興趣，由于有些學生的基礎知識不是十分扎實，他們對權威性的理論知識興趣較低，課堂學習效率比較差，但是朋友角色的應用，班主任將會把教學過程變得更加生活化、平近化，這樣將會激發(fā)很多學生的學習興趣，朋友角度的課堂交流方式也將會更好的引領學生思考問題。班級教育管理工作應該本著以人為本的理念，班主任通過益友的方式來了解學生，可以拉近和學生們的心靈距離，營造出一種和諧的人文環(huán)境。這樣以來，班主任也將會贏得越來越多學生的尊重，師生之前和諧相處共同進步。
3提高班主任教育管理藝術性的具體方法。
由于班主任教育管理有著極其重要的作用，因此班主任要承擔起這一重要職責，運用多種管理方法提高自己教育管理的藝術性，不斷總結自身經(jīng)驗。
3.1分析所在班級學生狀況。
每個班集體學生的狀況都不同，有的學生是單親家庭、有的學生是爺爺奶奶照顧、有的學生從小嬌生慣養(yǎng)等等，班主任的教育管理工作開始前首先就要對學生們的這些狀況有所了解，因材施教，對不同狀況的學生制定不同的管理方法。班主任充分了解班級里每一位學生的家庭、生活以及學習狀況后，才能真正起到關懷學生的作用，每一位學生也將因此感受到班級的溫暖，在班級中找到歸屬感，從而有利于班級各項教育活動的開展。充分了解學生的狀況，還可以避免學生朝不好的方向發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并將其引領到正確的道路來發(fā)展。
3.2關愛學生。
關愛都是相互的，班主任用關愛的`態(tài)度教育每一位學生，學生才會反饋給他關愛。因此班主任在日常教學過程中，要多多接近學生、關愛學生，尤其是那些缺乏家庭溫暖的學生，讓學生們真正感到集體的溫暖，學生才會更加樂意融入這個集體，愿意為班集體努力爭光。此外，班主任還承擔著老師這一重要職責，既要做好學校與學生溝通交流的橋梁，又要做好傳授解惑的本職工作，授人以魚不如授人以漁，不僅僅要傳授給學生豐富的理論知識，更要重視培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力、自主思考問題能力、解決問題能力等等。班主任還需要不斷提升自身的專業(yè)知識水平和教學能力，對于學生日常生活中遇到的問題，班主任也應該給予及時的幫助。這樣班主任將會贏得更多學生的尊重和愛戴。
3.3合理評價學生。
傳統(tǒng)教學評價僅僅以學生成績?yōu)閱我粯藴?，新課標的實施提倡培養(yǎng)學生綜合能力全面發(fā)展，因此班主任對學生的評價標準也應變得豐富，重視對學生課堂教學過程中的表現(xiàn)作出評價。對于學生們犯的一些錯誤，班主任也應該學會包容，每一位學生都是在不斷犯錯中成長起來的，因此不怕學生犯錯誤。對于小錯誤，班主任應該從容對待，及時指出，對于大錯誤，則需要按照學校的規(guī)章制度來處理。對于學生的知錯就改行為，班主任要作出表揚。此外，班主任在班級教育管理中，應該充分發(fā)揮班干部的重要作用，做好班干部的選擇、培養(yǎng)工作，及時掌握班級的各種動態(tài)，這也可以很好的培養(yǎng)班干部自身素質和能力。
4結語。
總的說來，班主任這一職責有著極其繁瑣的工作任務，但是只要我們有一顆關愛學生的熱心，加強對每一位學生的了解和認識，真正做到為學生著想，承擔起學生的良師益友角色，作好和班干部的配合工作，必定將把班主任教育管理的藝術性充分展現(xiàn)出來。
參考文獻:。
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高等教育管理范式研究論文篇十四
一、前言。
中小學階段是教育的關鍵階段，是教育發(fā)揮影響和作用最大的階段，中小學生的教育問題歷來是社會關注的焦點。近十多年來，隨著我國經(jīng)濟水平的提高、國民素質的提高、國家對基礎教育認識的深化發(fā)展，基礎教育領域出現(xiàn)的新問題新挑戰(zhàn)，中小學生心理健康教育越來越成為被廣泛關注的問題，逐漸從接受、認識走向探索、發(fā)展。
為了更深入地了解、更科學地認識、更系統(tǒng)地探索中小學生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國知網(wǎng)期刊論文電子雜志全文數(shù)據(jù)總庫中以“中小學生心理健康教育”為關鍵詞，瀏覽了48篇有關中小學生心理健康問題及其教育問題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著論點鮮明見解獨到有力的文獻進行了細致的分析、歸納整理后，對中小學生心理健康教育研究總體情況進行了梳理和展望。
總體看來，至左右，學者們對中學生心理健康教育問題的探索相對集中在中小學生心理健康問題的界定、現(xiàn)狀、成因，以及初步的相應的心理健康教育；20至今，關于中小學生心理健康教育問題的研究提升到中小學生心理健康教育系統(tǒng)化專業(yè)化模式的探索，也有更多的調(diào)查研究實驗研究文獻資料，提供更為專業(yè)的論點。
首先涉及心理健康的標準，從19起教育部逐漸頒布一系列推進中小學心理健康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學生心理健康標準，以國際上普遍認可的如美國奧爾波特六個標準、美國心理學家馬斯洛十條標準為依托，從不同側重點具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標準。如楊建飛在《對中小學生進行心理健康教育的探索》[5]中提出應系統(tǒng)綜合地把握心理健康的標準，也有研究者提出應結合我國傳統(tǒng)價值觀和正確的主導社會價值觀來本土化心理健康的標準[1]。筆者認為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握基本標準下有所側重有所添加，才能使心理健康標準的界定更好地服務于心理健康教育。
國內(nèi)關于中小學生心理健康問題的現(xiàn)狀及成因的研究探討結論相對一致，調(diào)查研究顯示，我國中小學生心理健康問題爆發(fā)的比率逐年上漲，并且呈現(xiàn)多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多體現(xiàn)在學習障礙、行為問題、社交問題、性心理問題、適應問題[1]。
中小學生心理健康問題產(chǎn)生的原因指向內(nèi)、外兩個因素，內(nèi)部因素指學生個人的主觀因素，外部因素包括家庭、學校、社會所囊括的人事物等方方面面，小到班級環(huán)境，大到教育機制缺陷，時代變革。
到年，在國家教育部的大力支持下，我國中小學心理健康教育工作在理論和實踐方面都取得巨大進展，以下主要方式在中小學校中發(fā)展起來：1開設心理健康課；2建立心理咨詢室；3開展心理健康教育活動；4滲透于學科教育之中；5建立學?！彝ズ献魍ǖ?；6搭建同輩互助咨詢機平臺[2]。
有研究者通過對東、中、西部地區(qū)樣本學校校長進行問卷調(diào)查，分析了我國中小學心理健康教育目前存在的不足，包括地區(qū)間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)不平衡，以及心理咨詢開放時間供不應求，并提出了改善建議[3]。
筆者認為，我國中小學心理健康教育現(xiàn)狀的研究還有待發(fā)展，可以從更多角度進行研究，例如以受教育者為研究對象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做實。
（一）系統(tǒng)化趨勢。
1、以教育系統(tǒng)提升為依托。
隨著心理健康教育工作的展開，學者們越來越意識到單單頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法只是表面上緩解了矛盾，根本問題并沒有得到解決[4]。在教育機制、體制不完善的情況下，學生心理問題的.爆發(fā)不可能完全杜絕。只有把解決學生心理問題置于其背后的教育系統(tǒng)的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問題根源，叫停連鎖反應。
由家庭、學校、社會構成的環(huán)境網(wǎng)絡是影響中小學生心理健康的主要外部因素，三者環(huán)環(huán)相扣密切聯(lián)系互相作用，對中小學生心理健康的發(fā)展起著至關重要的作用。心理問題最終可以歸于環(huán)境適應問題。在處理中小學生心理健康問題時，必須同時考慮這三個因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達成的共識。
3、涉及學生個體、同輩、家長、老師、輔導員的人際互動網(wǎng)絡。
人際因素也是影響中小學生心理健康的關鍵，并通過環(huán)境因素起作用。人際因素的運用關系到心理健康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關系中體驗健康向上的力量，達到自己成長，自我提升的目的?；谥行W生的心理發(fā)展特點，同輩、家長和老師在人際因素中是關鍵。
4、專業(yè)化趨勢。
不少研究者將中小學生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對不同的心理健康教育方式進行了研究。例如同輩咨詢技術在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國心理健康教育越來越走向專業(yè)化發(fā)展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道，實踐運用上也提高了對一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)要求。
雖然從年起我國才開始提倡心理健康教育，但是我國有著優(yōu)良的德育傳統(tǒng)與和諧向上的社會價值觀，教育學、心理學的研究已有深厚的基礎，這就為我國心理健康教育研究提供了方向引導和理論支撐。十年來我國心理健康教育的研究逐步拓寬、深化，初見規(guī)模，指引著中小學心理健康教育實踐活動的開展。
但不少研究還是有稍顯空泛的問題，如所提對策缺乏具體的可行性方案，沒有通過實驗驗證的理論構建，缺少正反面的心理健康課堂教育經(jīng)驗研究，現(xiàn)有理論與實際脫節(jié)，宏觀指導多微觀指導少，實踐性研究相對缺乏等問題。筆者認為，心理健康教育是實用的，是在心理健康教育的過程中不斷總結經(jīng)驗教訓而逐漸發(fā)展的，需要廣大一線心理健康教育實踐工作者發(fā)表自己的認識，豐富心理健康教育理論研究的感性材料。
筆者認為，我國中小學生心理健康教育可望從以下幾個方面開拓道路：1進行實地調(diào)查，更多獲取直接數(shù)據(jù)，揭示我國中小學心理健康教育完整面貌；2開拓心理健康教育的方法途徑，以適應廣大中小學生尋求心理幫助的需要，為心理健康教育提供更多技術支持；3密切聯(lián)系一線心理健康教育老師，理論與實踐互為指導，共同促進；最后，還要繼續(xù)加強系統(tǒng)化、科學化的理論構建，推進心理健康教育的理論研究。
高等教育管理范式研究論文篇十五
摘要:目前我國高校對大學生的教育與管理缺乏有效的情感激勵，導致我國大學生教育管理的效果較為一般，需要引起高校領導人員和相關教師的重點關注。本文就情感激勵和情感理論進行相關描述，然后簡要概述情感激勵對加強學生管理的重要意義，最后就應該如何將情感激勵應用于大學生教育管理進行簡要的分析。
關鍵詞:情感激勵;大學生;教育管理。
引言。
大學生正處于人生發(fā)展的關鍵時期，這一時期加強對大學生的教育和管理對于促進大學生未來的健康發(fā)展有著積極的意義。利用情感激勵進行大學生教育和管理對于提高教育效果有著重要的作用，因此教師在學生教育中應該充分重視情感激勵的作用，并采用合適的情感激勵的方法進行大學生教育和管理。
1．情感激勵和情感理論概述。
激勵是教育教學中常用的方式和手段，采用激勵的方式進行教育教學是符合心理學的發(fā)展觀的。國際上眾多的心理學家和管理學家如貝雷爾森等人均強調(diào)過，“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構成了對人的激勵…它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)［1］?！币簿褪钦f，激勵是激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，采用激勵的手段能夠促使學生從內(nèi)在增強學習需求。而激勵方式主要包括兩種，即物質和精神方面。很顯然，情感激勵屬于精神層面的激勵制度。對于大學生來說，物質激勵已經(jīng)無法起到太多的作用。而這一時期的學生卻已經(jīng)開始形成獨特的人生觀和思想觀，情感激勵可以幫助學生更好的完善他們的基本觀念，更加具有可行性和必要性。
2．情感激勵的作用和意義。
(1)滿足大學生的心理需求大學生在這一發(fā)展時期的心理需求較為豐富，包括馬斯洛需求理論中的三種需求，即情感歸屬需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求。情感激勵的應用可以更好的幫助學生處理這些方面的情感和需求，幫助學生獲得更好的認知、得到更多人的尊重以及實現(xiàn)自我的價值。
(2)符合現(xiàn)代化管理的要求隨著社會的發(fā)展，人們對企業(yè)和學習的管理模式進行了新的研究。研究表明，人性化管理方式是當前最適合的管理模式。情感激勵以學生的內(nèi)心發(fā)展為根本，以激發(fā)學生的內(nèi)在動力為主要管理形式，符合當前人性化管理的特征，具有較強的適用性。
(3)能夠對學生起到良好的暗示作用心理暗示的一般規(guī)律為良好的、積極的心態(tài)能夠提高學生學習的積極性和主動性，而消極的、悲觀的心態(tài)則會使學生的學習主動性和自信心降低。情感激勵是以積極正面的力量教導學生，對促進學生的學習和發(fā)展具有較為積極的暗示作用。
(1)了解學生的實際需求情感激勵能夠滿足學生的需求，這是其重要的作用之一。那么應該如何使情感激勵滿足學生的心理需求呢?這就需要教師充分了解學生的實際需求。一般情況下，根據(jù)學生的年級我們基本將學生的心理需求定位在:一年級學生的主要心理需求為對新環(huán)境的適應;二年級學生的主要心理需求為人際交往的需求［2］;三四年級學生的主要心理需求為就業(yè)需求。針對各年級學生的不同需求進行具體激勵，對于解決學生的當下的心理需求問題有明顯的效果。當然，不同的學生在實際的生活中可能還存在不同的需求，輔導員可以再進行具體的分析和了解。
(2)加強對學生的鼓勵和認可內(nèi)在動力是促進學生進步和發(fā)展的根本，我國傳統(tǒng)的大學生教育中，教師經(jīng)常采用批評和指正的方式對學生進行教導，導致學生的教育管理效果較差［3］。情感激勵要求教師采用更加溫和的教導方式，即以積極引導和鼓勵認可的形式使學生能夠進行自我改正。教師的認可和激勵能夠給予學生更多的自信和自尊，學生在這樣的`情況下也能夠較為容易接受教師的指導，并主動規(guī)范行事。
(3)加強對學生的關心和忍讓關心和寬容忍讓同樣是情感激勵中的重要組成部分，教師在對大學生進行教育和管理的過程中不應該只在學生出問題的情況下才與學生進行交流，這樣的教育管理效果必然會受到影響［4］。學生在工作和學習過程中可能會出現(xiàn)許多的細節(jié)問題，教師應該要加強對學生的關心，適時與學生進行溝通和交流，而且給予學生更多的寬容和忍讓，這樣學生才能與教師親近，并更加聽學生的話。
4．結語。
大學生正處于思想觀、人生觀逐步完善的過程，對大學生的教育管理應該要從情感方面積極引導和激勵。情感激勵指的是在對大學生的教育和管理過程中采用情感引導和激勵的途徑來實施的教學手段。應用情感激勵進行大學生教育和管理需要教師了解學生的實際需求，加強對學生的鼓勵和認可并加強對學生的關心和忍讓。
參考文獻:。
高等教育管理范式研究論文篇十六
心理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理是指一個人心理各方面以及和社會環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關系和諧，行為能自我控制?，F(xiàn)代心理學表明：健康心理是一個人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質形成、積極適應社會的前提，是一個人整體素質形成和發(fā)展的基礎。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)預示21世紀將是心理障礙和精神疾病的世紀。而在我國，從在衛(wèi)生部獲悉，我國兒童、青少年行為問題的檢出率為12.97%。近幾年兒童、青少年的心理問題有上升的趨勢。
7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，這標志著幼兒教育改革邁進了一個新階段。在總則中明確指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”。這一點強調(diào)了幼兒教育的重要性，國家已把幼兒教育提到一個很高的議事日程，它不僅和基礎教育同等重要，同時還承擔著“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎”的重任。
眾所周知，幼兒教育的內(nèi)容也是全面的，它包括了人的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的啟蒙教育，《綱要》把它們相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。
在這諸多的教育內(nèi)容中，健康被放在了第一位，對幼兒的健康教育提出了具體要求，指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。同時還強調(diào)“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。
但是，從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響，嚴重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質。因此，重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒園教育無法回避的課題。那么，幼兒園該如何進行幼兒心理健康教育呢?這是大家一直在研討之中的問題。
幼兒教育是關乎人的一生發(fā)展的教育，心理健康教育自然也不例外，因此一定要確立一個長遠的教育目標。根據(jù)幼兒的年齡特點，幼兒期心理健康教育的目標為：
1.能關心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括、分析能力、有較強的求知欲，并能認識自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關系。
2.能與父母、老師、小朋友表達、交流自己的想法和感受。
3.樂意尋求新的生活體驗，有良好的適應新環(huán)境的能力。
4.做事有信心和有一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。
5.有一定的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活習慣。
6.能主動參與集體活動，敢于自我表現(xiàn)。
7.和小朋友友好相處、平等合作、樂意關心他人、富有同情心。
8.有一定的自我評價能力和自我約束能力。
9.遇到困難能主動想辦法解決。
10.能接受教師和家長的勸導，不任性。
1.加強學習，提高認識。
作為一個幼兒教師，承擔著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強學習。在理論上要系統(tǒng)地學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對幼兒心理健康教育的認識，增強從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識和能力，要翻閱大量有關心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學化。
2、心理健康教育與教學實際相結合。
心理健康教育是雖然一個新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久,只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術的高度發(fā)達，帶動了整個社會的不斷進步。但同時，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應時，它的負面影響已讓我們措手不及。
青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩!作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來，與自身的保教實踐結合起來進行探索、研究。如：語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法;音樂活動中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會給中小學教育打下一個良好的基礎。
心理健康教育不是孤立的教育活動，應該融入幼兒一日活動之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學會如何與同伴友好相處。這對自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實踐中，我們應該認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。
同時，在教學活動中要有機地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學活動中心理健康教育的作用，在一日活動的每一個環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權利。這就對我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識和技能，同時要加強對幼兒心理學的研究，在教學中把它們有機地結合起來，更好地對幼兒進行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎。
教育是一個系統(tǒng)工程，需要全社會的關注和支持。而家長是孩子的第一任老師，對孩子的成長起著關鍵的作用，由此可見，心理健康教育一定要取得家長的支持和配合。由于家長的水平參差不齊，素質高低不一，作為學?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：1、開設有關幼兒心理健康教育知識講座，幫助家長提高認識。2、開展一些健康有益的親子活動，密切家長和孩子的關系。
3、家訪，這是一項行之有效的家園聯(lián)系活動，常常能起到事半功倍的效果。
每個孩子都具有自身的特點，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體兒童的心理健康，實施個別教育?？梢酝ㄟ^開展個別輔導的形式，對問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進行心理治療。
心理健康教育已經(jīng)引起全社會和廣大教育工作者的重視，但隨著社會的不斷進步，這項教育內(nèi)容將會越來越成為人們不容忽視的教育關鍵，作為一個幼教工作者，承擔著為孩子一生的發(fā)展打好基礎的重任，任重而道遠!我們應該緊跟形勢，不要讓孩子輸在起跑線上，我想，這才是我們工作的意義所在，這也是我們對社會的最大貢獻!
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