總結(jié)是一次思維的整理和梳理，讓我們能夠更好地把握自己的學(xué)習(xí)和工作方向。有效的團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于工作的順利進(jìn)行至關(guān)重要。在這里為大家分享一些總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇一
摘要：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，面對(duì)教師們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的困惑，我們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課應(yīng)該突出綜合性，重視實(shí)踐性，發(fā)揮創(chuàng)造性。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出，就是要開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及社會(huì)生活的'聯(lián)系，讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，整體發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動(dòng)積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。有位教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家說(shuō)：“在我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來(lái)巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）將要產(chǎn)生和遭遇的問(wèn)題、難題也是空前的?！贝_實(shí)，在新一輪基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)，其中有許多問(wèn)題亟待我們深入研究、切實(shí)解決。在教學(xué)中，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的定位上確實(shí)有諸多困惑：
2.教師們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式把握不準(zhǔn)，既不能像平時(shí)課堂上的閱讀教學(xué)課、知識(shí)傳授課，也不能放任自流，成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。對(duì)此，尚需提供綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)范例。
[1][2][3][4]。
語(yǔ)文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇二
綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)，它突破了以課堂為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生按照學(xué)習(xí)主題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)并用于解決各種問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)效性，切實(shí)發(fā)揮教師對(duì)于各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，本研究重點(diǎn)探索語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、活動(dòng)前精心指導(dǎo)，把準(zhǔn)方向。
（一）巧妙導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣。
“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在實(shí)施建議中指出，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神”，因此，教師需要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入探究活動(dòng)。以綜合性學(xué)習(xí)“賽石會(huì)”為例，教師在活動(dòng)前先啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備最喜歡的石頭，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章《中國(guó)石》，然后借助閱讀期待動(dòng)員學(xué)生思考：“一塊普通的石頭竟蔵著一段動(dòng)人的故事，你最喜歡的石頭有哪些與眾不同的地方？讓我們繼續(xù)搜集資料，閱讀有關(guān)石頭結(jié)構(gòu)、作用以及故事的文章，屆時(shí)咱們開(kāi)個(gè)賽石會(huì)，比一比誰(shuí)介紹的石頭最吸引人！”課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生先在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)資料，教師指導(dǎo)他們按顏色、質(zhì)地或作用分類，然后全班交流展示小組學(xué)習(xí)成果，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了課外知識(shí)，而且愉悅了身心。以五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息世界”為例，教師先以教材提供的、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)觸動(dòng)學(xué)生的心弦；然后根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)提出需要學(xué)生思考的問(wèn)題，如，你知道的信息傳遞方式有哪些？信息技術(shù)給我們的生活帶來(lái)哪些影響？此外，教師也可以講述有趣的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的探索熱情，比如，《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個(gè)瞬間》中的事例有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的神奇魅力，繼而在課堂交流中講述自己與信息技術(shù)的故事，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（二）合理安排，明確目標(biāo)。
本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施中缺少教程和具體的操作綱要，以至于經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清、要求不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，更有教師把綜合性學(xué)習(xí)組織成課外活動(dòng)課、藝術(shù)課以及科學(xué)課等。因此，教師選定活動(dòng)內(nèi)容需要依據(jù)學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的具體要求，注意“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)，從而扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)［1］。以綜合性學(xué)習(xí)“蓮語(yǔ)世界”為例，教師可以在低年級(jí)開(kāi)展賞蓮花、畫蓮花、唱蓮花等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)為積累描寫蓮的詞句、感受蓮花的美麗等；高年級(jí)開(kāi)展誦蓮詩(shī)、讀故事、寫蓮文等活動(dòng)，學(xué)習(xí)目的為積累描寫蓮花的詩(shī)文、感受蓮花的內(nèi)在美、陶冶性情等。此外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是一種最大限度發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。雖然教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選定學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)成員、自主優(yōu)化活動(dòng)策略，但是并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)全由學(xué)生自行操作。對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)論是自主選定活動(dòng)主題，還是自行安排活動(dòng)方式和階段學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)遇到許多問(wèn)題，需要教師在綜合性學(xué)習(xí)全過(guò)程給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和幫助［2］。以綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”為例，學(xué)生可以從猜字謎、讀漢字諧音故事、搜集有關(guān)漢字的資料等角度體會(huì)漢字的神奇有趣；可以在第二版塊“我愛(ài)你漢字”開(kāi)展?jié)h字演變、社會(huì)用字情況調(diào)查、書法名家作品欣賞等活動(dòng)，以期增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢字的熱愛(ài)之情。教師需要在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)前先講明活動(dòng)內(nèi)容、明確活動(dòng)方向以及指導(dǎo)學(xué)生組成活動(dòng)小組；然后指導(dǎo)學(xué)生小組獨(dú)立制訂一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)方案，包括準(zhǔn)備開(kāi)展哪幾項(xiàng)活動(dòng)、每名成員承擔(dān)什么任務(wù)、擬采用何種渠道開(kāi)展活動(dòng)以及每項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)時(shí)間；也可以由教師擬定活動(dòng)規(guī)劃，學(xué)生參考制定切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃。
二、活動(dòng)中適時(shí)輔導(dǎo)，提高實(shí)效。
教師指導(dǎo)是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生活動(dòng)積極性的關(guān)鍵，有助于學(xué)生制定操作性強(qiáng)的活動(dòng)計(jì)劃，有利于學(xué)生挖掘并提高活動(dòng)潛力，更通過(guò)“授之以漁”的途徑幫助學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而抓綱舉目、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，教師需要在“選定主題、制定計(jì)劃、查找資料、交流成果、活動(dòng)小結(jié)”等環(huán)節(jié)精心引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮組織者、參與者以及合作者的作用，特別是學(xué)生自主活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)更應(yīng)該細(xì)致到位，下文以“奧運(yùn)冠軍的成長(zhǎng)之路”主題活動(dòng)為例，分析提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的途徑。
（一）指導(dǎo)搜集資料的渠道和方法。
教師指導(dǎo)學(xué)生掌握搜集資料的渠道和方法，包括互聯(lián)網(wǎng)、訪談、寫信、閱讀等。以寫信為例，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》，然后講解寫信的基本方法，最后要求學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成寫信和信封以及郵寄的全過(guò)程。教師不僅要課內(nèi)細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，而且要關(guān)注活動(dòng)全程學(xué)生的各種行為。針對(duì)學(xué)生沒(méi)有采訪常識(shí)與實(shí)踐經(jīng)歷的問(wèn)題，教師需要在課內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生，包括訪談前設(shè)計(jì)時(shí)間、地點(diǎn)、主題、問(wèn)題以及溝通方式，注意提問(wèn)方式、簡(jiǎn)要筆錄或錄音，訪談后整理記錄并撰寫訪談錄。
（二）引導(dǎo)學(xué)生篩選資料。
學(xué)生搜集“亞洲飛人———?jiǎng)⑾琛钡某砷L(zhǎng)資料時(shí)，可能獲得成長(zhǎng)足跡、得獎(jiǎng)經(jīng)歷、他人評(píng)價(jià)、親情與名師、家庭背景等諸多資料，為了班級(jí)交流展示時(shí)引起同學(xué)的共鳴，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有目的選擇相關(guān)信息。如“成長(zhǎng)足跡”突出其在雅典奧運(yùn)會(huì)“跳上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”、在北京奧運(yùn)會(huì)“帶傷上陣”的事例，讓學(xué)生體驗(yàn)冠軍的輝煌與背后經(jīng)歷的酸甜苦辣，學(xué)習(xí)主人公堅(jiān)韌勤勉的品質(zhì)，其他較繁瑣的內(nèi)容可刪去。
（三）引導(dǎo)學(xué)生選擇匯報(bào)形式。
教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗誦兒歌、講述故事、習(xí)作欣賞、編課本劇等方式展示交流學(xué)習(xí)的收獲。學(xué)生的課外小組排練活動(dòng)也需要教師的適時(shí)調(diào)節(jié)和監(jiān)控，比如，教會(huì)故事組學(xué)生怎樣講好故事，指導(dǎo)文章組學(xué)生如何修改文章，示范手抄報(bào)組學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)版面和篩選內(nèi)容等。當(dāng)然，每個(gè)活動(dòng)小組的分工合作與活動(dòng)組織也需要教師相應(yīng)的指導(dǎo)，以保證綜合性學(xué)習(xí)合理扎實(shí)的開(kāi)展。
三、活動(dòng)后綜合評(píng)價(jià)，提升能力。
一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)完成并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)可以畫下句號(hào)，每一次綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)束都是下一次綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)始。過(guò)程可以結(jié)束，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、措施、方式以及參與態(tài)度、合作能力、交際能力、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)等都需要師生靜心梳理，通過(guò)多元評(píng)價(jià)促進(jìn)綜合能力的形成。教師評(píng)價(jià)時(shí)特別要重視考察學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，一定要細(xì)心呵護(hù)他們的.活動(dòng)自主性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面開(kāi)展定性和定量的評(píng)議。每個(gè)活動(dòng)成員都需要反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而全面認(rèn)識(shí)本人的優(yōu)缺點(diǎn)，為日后的學(xué)習(xí)和生活夯實(shí)基礎(chǔ)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。
教師組織學(xué)生開(kāi)展自我反思或自我檢查活動(dòng)。要探究以“自我反思性評(píng)議”為重心的評(píng)議策略，使學(xué)生完成活動(dòng)表現(xiàn)的自我反思，教師需要事先準(zhǔn)備問(wèn)卷或《自主評(píng)議表》，學(xué)生從“我做得最好的是什么”“我的優(yōu)勢(shì)在哪里”“學(xué)到了哪些新知識(shí)，什么能力有所增強(qiáng)，哪些地方有進(jìn)步，哪里存在疑惑，今后改進(jìn)的地方”等內(nèi)容對(duì)自己的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行深刻反省［3］。
（二）組織學(xué)生互評(píng)。
在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅有學(xué)生個(gè)體的探究過(guò)程，而且有學(xué)習(xí)小組的合作交流過(guò)程，因此，教師不能只依靠單一的評(píng)價(jià)主體，要做到小組評(píng)議和個(gè)人評(píng)議相結(jié)合，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為客觀全面。教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“本次活動(dòng)中誰(shuí)的表現(xiàn)最佳”“誰(shuí)最具有合作精神”……以了解學(xué)生的實(shí)際能力和尋找最好的教育路徑。
（三）教師及時(shí)評(píng)價(jià)。
教師平時(shí)要察看、記載和描述學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的所作所為，并把這項(xiàng)內(nèi)容用于評(píng)價(jià)活動(dòng)的參考。教師評(píng)議時(shí)要關(guān)注下列幾方面內(nèi)容：一是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度、體驗(yàn)過(guò)程等；二是善于發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和才能；三是靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合創(chuàng)造力；四是善思善問(wèn)、合作交流、共享互補(bǔ)、敢于進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神［4］。
（四）家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。
教師設(shè)計(jì)問(wèn)卷聯(lián)合家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果，主要是根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)表格和調(diào)查問(wèn)卷。比如“您對(duì)孩子的改變有哪些新發(fā)現(xiàn)，您怎樣評(píng)價(jià)孩子在日常生活中的動(dòng)手能力、探索能力，通過(guò)這段時(shí)間的活動(dòng)你對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)有哪些不同，請(qǐng)您對(duì)孩子說(shuō)說(shuō)鼓勵(lì)的話”，收集家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)并整理到學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中［5］?？傊?，為了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，教師既要調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又要以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，著眼于語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)悉心指導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。
［參考文獻(xiàn)］。
［1］張聰慧．對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查［j］．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，，（7）．。
語(yǔ)文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇三
1、認(rèn)識(shí)自我，正確對(duì)待成長(zhǎng)中的煩惱。
2、了解他人的煩惱，重新審視并評(píng)價(jià)自我。
3、學(xué)會(huì)溝通與理解，幫助別人解脫煩惱
4、采取積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)關(guān)注并熱愛(ài)生活的情趣。
1、 正確認(rèn)識(shí)、審視、評(píng)價(jià)自我。
2、能正確表達(dá)感受、心理和體會(huì)。
3、激發(fā)熱愛(ài)生活的情趣。
學(xué)生:
1、提前布置學(xué)生玉溪，準(zhǔn)備好小記者的資料。
2、可以自由結(jié)合，互設(shè)情景，做采訪準(zhǔn)備。
3、可向爸爸、媽媽、朋友了解少年時(shí)期的煩惱。
教師：準(zhǔn)備多媒體課件、美國(guó)故事片《成長(zhǎng)的煩惱》。
1、你喜歡這部影片嗎？為什么？
2、你喜歡戲劇中的哪一個(gè)人物？說(shuō)說(shuō)自己的觀后體驗(yàn)。
3、小組選一名發(fā)言代表，在全班交流。
4、可以有分歧、有爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特感受。
5、教師小結(jié)：無(wú)論你喜歡哪個(gè)任務(wù)，都無(wú)可非議，關(guān)鍵是你明白了這是一群可愛(ài)的少年成長(zhǎng)中的煩惱，這些煩惱仿佛就在近前，就在我們身邊或我們的成長(zhǎng)中，最可貴的是不僅能說(shuō)出，而且還能不斷地審視和正確評(píng)價(jià)自我，這就是笑聲中的煩惱，也是《成長(zhǎng)的煩惱》一片帶給人的藝術(shù) 魅力。
1、全班分四大組，各族抽取一格題目。
2、題目打在屏幕上：
（1）說(shuō)說(shuō)自己的煩惱一組。
（2）替朋友解脫煩惱為（二組）
（3）回首成長(zhǎng)中的煩惱。（三組、四組。三組是記者，四組是被采訪人。）
3、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，各組準(zhǔn)備五分鐘后，各組進(jìn)行小組擂臺(tái)賽。
4、準(zhǔn)備好后各組派代表進(jìn)行交流，其余同學(xué)可參與評(píng)析。比一比哪個(gè)組的同學(xué)語(yǔ)言流暢，敢于直言，態(tài)度誠(chéng)懇，用語(yǔ)禮貌。
5、全班交流。
全班四個(gè)大組同學(xué)的三項(xiàng)活動(dòng)都圍繞“成長(zhǎng)中的煩惱”這個(gè)主題展開(kāi)的，大家不僅說(shuō)出了自己的煩惱，了解了他人的煩惱，同時(shí)也有了積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活的向上的態(tài)度，這對(duì)同學(xué)們的成長(zhǎng)是很有益處的。假使我們能正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)為他人著想，以冷靜的思索和應(yīng)有的諒解去化解、釋然許多煩惱，那么，生活將變得更加燦爛美好！
將今天的知心話、心中情寫在作文本上，記下自己成長(zhǎng)中的煩惱和快樂(lè)。
語(yǔ)文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇四
摘要：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，面對(duì)教師們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的困惑，我們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課應(yīng)該突出綜合性，重視實(shí)踐性，發(fā)揮創(chuàng)造性。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出，就是要開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，整體發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動(dòng)積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。有位教育家說(shuō)：“在我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來(lái)巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問(wèn)題、難題也是空前的?！贝_實(shí)，在新一輪基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)，其中有許多問(wèn)題亟待我們深入研究、切實(shí)解決。在教學(xué)中，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的定位上確實(shí)有諸多困惑：
2.教師們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式把握不準(zhǔn)，既不能像平時(shí)課堂上的閱讀教學(xué)課、知識(shí)傳授課，也不能放任自流，成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。對(duì)此，尚需提供綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)范例。
近幾年來(lái)，我們作了一些膚淺的研究，認(rèn)真思考了小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特性，以期正確界定語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。一點(diǎn)管見(jiàn)，懇請(qǐng)大家批評(píng)斧正。
（一）突出綜合性。
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語(yǔ)文為主，以學(xué)習(xí)語(yǔ)文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源，開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)和教學(xué)。只有這樣才能凸現(xiàn)語(yǔ)文作為各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
1.語(yǔ)文知識(shí)與能力的結(jié)合。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”一節(jié)中提出綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)之一是語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。我們就緊密結(jié)合語(yǔ)文教材，設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用能力。
比如我們搞了一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)系列活動(dòng)：動(dòng)物過(guò)冬知識(shí)競(jìng)賽；動(dòng)物趣聞交流會(huì)；編一個(gè)人和動(dòng)物童話故事，想象他們之間可能發(fā)生的故事。
在這些豐富有趣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性很高。他們以多種形式查資料：看課外書籍、上網(wǎng)、問(wèn)大人；以多種方式交流匯報(bào)：個(gè)人、小組。在這節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課中，學(xué)生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現(xiàn)中，我們驚喜地看到，原來(lái)學(xué)生的潛能是如此巨大！我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課堂就是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一潭活水。海闊任魚游，天空憑鳥飛，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是那一片海，那一方天。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫各種能力，在這節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課中，確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。
2.語(yǔ)文學(xué)科與其他課程的整合。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用”。因此，綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語(yǔ)文教師已經(jīng)一改“唯語(yǔ)文”的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的非語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)的。例如，“生活中的小問(wèn)號(hào)”語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生生活中要解決的許多問(wèn)題，并不僅僅只用一門學(xué)科的知識(shí)就能解決，需要跨學(xué)科，綜合運(yùn)用多門學(xué)科的知識(shí)。
我生活中的小問(wèn)號(hào)。
（2）我采用的辦法：如看了什么書，問(wèn)了什么人，做了什么實(shí)驗(yàn)等；
（3）初步的研究成果包括已搞清的和還有待研究的問(wèn)題。
3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的融合。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。在兒童的社會(huì)生活中有豐富的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學(xué)技術(shù)，社區(qū)，環(huán)?！际钦Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的素材。
有一年的瑞雪給同學(xué)增添了幾種驚喜，幾多情趣，更為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供了極其難得的素材。那天剛要上語(yǔ)文課，突降瑞雪，我干脆放棄原定教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了滿天飛雪中。我讓學(xué)生們?cè)谘┲斜M情玩耍，盡情感受?？粗鴮W(xué)生們歡呼雀躍，我在腦海中萌生了綜合性學(xué)習(xí)的課題《說(shuō)雪》。我們說(shuō)雪的諺語(yǔ)，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩(shī)篇，問(wèn)雪的問(wèn)題，查雪的成因。這種因時(shí)制宜，身臨其境的教學(xué)，學(xué)生興致極高，效果是顯而易見(jiàn)的。
（二）重視實(shí)踐性。
“語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學(xué)習(xí)就非常明確地突出了語(yǔ)文的這一特點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為同識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)相并列的一個(gè)項(xiàng)目，也必須與學(xué)生生活結(jié)合。這樣一來(lái)，語(yǔ)文的實(shí)踐性就凸現(xiàn)了，由學(xué)生的實(shí)際參與能力決定活動(dòng)方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動(dòng)內(nèi)容，這一切都使學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文”變成了現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密了。
例如，我們開(kāi)展“生活中的語(yǔ)文”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量很大，為了增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，加大識(shí)字量，鞏固已認(rèn)識(shí)的字，我們讓學(xué)生認(rèn)自己生活中的字。如食品包裝紙，同學(xué)的名字，商店名稱，學(xué)習(xí)用品，路牌站臺(tái)上的字。利用身邊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)識(shí)字，處處識(shí)字的意識(shí)，向人人學(xué)字的習(xí)慣。高段學(xué)生中開(kāi)展搜集廣告語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、店名門牌、產(chǎn)品說(shuō)明書的活動(dòng)，選擇一個(gè)主題，分組完成。
帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活中的語(yǔ)文世界后，使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生活中語(yǔ)文是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的。只要我們走進(jìn)社會(huì)，關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文是活生生的，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其樂(lè)無(wú)窮。只有生活中的語(yǔ)文才如此的鮮活生動(dòng)、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。
（三）發(fā)揮創(chuàng)造性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議就明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)?！笨梢?jiàn)，教材中的'綜合性活動(dòng)內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與地區(qū)特點(diǎn)作相應(yīng)的改動(dòng)的。這就為教師開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，提供了空間。不僅教師的教要富有創(chuàng)造性，而且更重要的是讓學(xué)生的學(xué)也具有創(chuàng)造性。
這就需要我們引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行多向思維，從多角度全面地認(rèn)識(shí)同一事物。我們必須放開(kāi)手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。陶行知先生說(shuō)過(guò)，解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì)；解放孩子的嘴，讓他們會(huì)說(shuō)……實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動(dòng)，他們就會(huì)興趣盎然，他們的“工作成果”往往會(huì)給老師們一個(gè)驚喜。
例如，六（3）班舉行“手抄報(bào)設(shè)計(jì)制作比賽”，讓學(xué)生走上街頭，走近熒屏，走到圖書館，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，篩選分類，編排設(shè)計(jì)，制作成手抄報(bào)。通過(guò)交流、評(píng)價(jià)、評(píng)選，對(duì)優(yōu)秀作品公布張貼。在這次活動(dòng)中，同學(xué)們積極參與，精心策劃、制作，合作交流，氣氛空前熱烈。鍛煉了口語(yǔ)交際能力，分享了活動(dòng)的快樂(lè)。透過(guò)他們的作品，你可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，每一篇作品都閃爍著同學(xué)們智慧的結(jié)晶，合作的愉悅和分享的快樂(lè)。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力，培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐的能力。
綜合性學(xué)習(xí)是本次語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)是對(duì)學(xué)生更是對(duì)教師的一次重大挑戰(zhàn)。對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確定位，是我們準(zhǔn)確把握并上好該課的關(guān)鍵。以上的闡述只是我們的粗淺認(rèn)識(shí)，還有待進(jìn)一步完善和深入。希望我們的這點(diǎn)思考能起到拋磚引玉的作用。
主要參考資料：
1.熊梅：《日本基礎(chǔ)教育改革新視點(diǎn)：綜合課程》，《課程?教材?教法》第5期。
2.巢宗祺、雷實(shí)、陸志平主編《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），湖北教育出版社，版。
3.劉光江：《淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定》《課程?教材?教法》，20第6期。
4.張傳燧：《論綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施》《課程?教材?教法》，年第7期。
5.周翔、李樹培：《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)探究》《教學(xué)與管理》2002年第6期。
6.呂達(dá)：《新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材改革》，《人民教育》第6期。
7.國(guó)家教育部：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，207月版。
8.崔巒：《學(xué)習(xí)〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉，深化語(yǔ)文教學(xué)改革》《福建教學(xué)研究》2002年增刊。
（原創(chuàng)作品）
語(yǔ)文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇五
通過(guò)學(xué)習(xí)《五彩池》一文，讓學(xué)生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗。引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美，想象這些句子所描繪的情景，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
四年級(jí)
感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《五彩池》。我們學(xué)校許多教師都沒(méi)去過(guò)五彩池，我想請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槔蠋熢O(shè)計(jì)幾條宣傳五彩池的廣告語(yǔ)，為了寫好廣告語(yǔ)，我們必須通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)了解五彩池的特點(diǎn)。同學(xué)們有興趣完成這個(gè)任務(wù)嗎？現(xiàn)在老師帶領(lǐng)大家去看看五彩池。
1、朗讀體會(huì)，觀賞五彩池。
1）、讀讀，畫畫重點(diǎn)詞句，了解五彩池的特點(diǎn)。
a、交流學(xué)習(xí)所得。
從各種不同顏色“光輝”、“寶石”、“閃耀”等詞語(yǔ)體會(huì)五彩池的美。
從“漫山遍野”、“大大小小”等詞語(yǔ)體會(huì)五彩池?cái)?shù)量之多。
從“大的……”、“小的……”體會(huì)水池大小、深淺不一。
b、討論這段話中的省略號(hào)所省略的內(nèi)容。
c、小結(jié)。五彩池的美麗與神奇，我們一時(shí)說(shuō)不盡，讓我們用朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)他的喜愛(ài)之情吧！
2）、朗讀訓(xùn)練。自愿讀、齊讀，讀出贊美之情。
2、欣賞五彩池水的美麗與神奇。
1）、先自學(xué)，后討論。五彩池的水為什么更令人驚奇？
2）、想想為什么課題叫《五彩池》？
3、探索原因，了解大自然的奧秘。
1）、學(xué)生質(zhì)疑。
2）、小組談?wù)摗?/p>
3）、啟發(fā)匯報(bào)。
4）、看著版畫，介紹池水呈現(xiàn)不同顏色的原因。
4、回應(yīng)啟發(fā)，寫廣告詞。
學(xué)習(xí)到這，大家一定了解可五彩池的特點(diǎn)，現(xiàn)在能寫出吸引游客的廣告語(yǔ)嗎？
1）、學(xué)生動(dòng)筆寫廣告語(yǔ)。
2）、匯報(bào)交流廣告語(yǔ)。師生評(píng)價(jià)。
要求：簡(jiǎn)明、易記、貼切、有鼓動(dòng)性。
語(yǔ)文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇六
1、了解地球能源兇括煤、石油、天然氣等礦物有限，總有用盡時(shí)日。
2、了解到我們?cè)诩彝?，學(xué)?；蚬矆?chǎng)所所用電力是電力公司用水、用煤發(fā)電所供應(yīng)的。
3、了解節(jié)約用電之重要。
4、如何節(jié)約能源與節(jié)約用電。
如何節(jié)約能源與節(jié)約用電。
了解能源總有用盡時(shí)日。
老師
1、視聽(tīng)器材。
2、搜集能源相關(guān)網(wǎng)站。
3、制作能源字卡。
學(xué)生
1、全班分為八個(gè)小組
2、每組一個(gè)小白板
教師出示海報(bào)—小明的生活，并且說(shuō)明內(nèi)容。（在故事中并提示小明為何生活得輕松愉快）。
活動(dòng)一：思考一下，分組討論
（1）請(qǐng)學(xué)生分組討論
a、小明的生活輕松愉快，是因?yàn)槭裁礀|西所發(fā)揮的功能？
b、如果沒(méi)有那些東西，小明的生活會(huì)變得如何？
（2）教師巡視，并予以協(xié)助。
活動(dòng)二：分組發(fā)表
（1）學(xué)生匯報(bào)結(jié)果
（2）教師歸納說(shuō)明（用能源字卡給能源分類）
（3）教師補(bǔ)充討論中未提到的能源
活動(dòng)三：電力探討
（1）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中我們最常用到什么能源？
（2）讓學(xué)生拿一張學(xué)習(xí)單——請(qǐng)學(xué)生在課前就家庭電器進(jìn)行調(diào)查及查詢相關(guān)數(shù)據(jù)。
活動(dòng)四：審查時(shí)間
（1）組內(nèi)學(xué)生相互觀摩，查一查誰(shuí)家的用電量最多？
（2）每組派一名代表上臺(tái)發(fā)表學(xué)習(xí)單內(nèi)容：
（3）報(bào)告后，學(xué)生提問(wèn)。
（4）教師補(bǔ)充說(shuō)明
活動(dòng)五：法寶大公開(kāi)
請(qǐng)各小組制作一張海報(bào)。（關(guān)于節(jié)約能源法寶整合）
（1）張貼各組海報(bào)，提醒節(jié)約能源方法。
（2）說(shuō)出本節(jié)課收獲和感想。
（3）每人說(shuō)出一句節(jié)約能源標(biāo)語(yǔ)，并寫在聯(lián)絡(luò)簿上。
（4）從今天起，把節(jié)約能源法寶帶回家，以自己影響家人并告訴家人“節(jié)約能源做得好，省錢又環(huán)保”。
語(yǔ)文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇七
摘要：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”正式作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來(lái)，被列入基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)段，成為語(yǔ)文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它還是個(gè)新生事物，在新課程教學(xué)中如何準(zhǔn)確理解、有效實(shí)施是擺在每個(gè)教育工作者面前實(shí)實(shí)在在的課題。
在教學(xué)實(shí)踐中，一些教學(xué)案例引發(fā)我以下幾點(diǎn)思考。
一、怎樣突出學(xué)生的自主性。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?！?/p>
如果把知識(shí)直接告訴學(xué)生，他可能只會(huì)記住一時(shí)，但是如果是他親自探索的，他會(huì)銘記一生。所以，我們教師一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的時(shí)間、空間，還要在探索方法上進(jìn)行指導(dǎo)，不能讓學(xué)生感到茫然。比如，三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三的習(xí)作是選一幅或畫一幅秋天的圖畫，并將圖畫上的內(nèi)容寫一寫。我先布置學(xué)生利用雙休日去找秋天，并引導(dǎo)學(xué)生從顏色、味道、人們的表情等方面來(lái)感受秋天的特點(diǎn)。有的學(xué)生畫出了秋天的田野、果園、忙著收割的人們……還有的干脆拍成漂亮的照片，由于他們親眼看見(jiàn)了秋天的美，親自聞到了秋天的香，所以他們急于把自己的所見(jiàn)所聞告訴同學(xué)，此時(shí)動(dòng)筆易如反掌。尤其是有一位學(xué)生這樣寫道：“秋天像一個(gè)神奇的魔術(shù)師，把綠色的蘋果樹葉變成了黃色；秋天又像一個(gè)勤勞的粉刷匠，把碧綠的楓樹葉涂成了紅色；秋天還像一個(gè)偉大的設(shè)計(jì)師，把綠色的火炬樹葉也設(shè)計(jì)成了紅色……”教室里不約而同地響起熱烈的掌聲，這掌聲是對(duì)他自主探索精神的高度肯定，他這優(yōu)美的句子無(wú)異于給其他學(xué)生點(diǎn)亮了一盞明燈――就要敢于實(shí)踐，勇于探索！
而有的課，可先讓學(xué)生自讀，自讀后交流收獲及疑難問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的疑難問(wèn)題，確定教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書解決這些疑難。當(dāng)然，學(xué)生并非天生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，提高自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。而更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下、在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中逐步習(xí)得。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。
曾聽(tīng)過(guò)《九月九日憶山東兄弟》一課，教師也努力給學(xué)生營(yíng)造自主探索的氛圍。新課伊始，學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)自己查找到的關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的資料。每一名學(xué)生都是捧著打印好的`資料在那里照本宣科，冗長(zhǎng)、重復(fù)，人數(shù)達(dá)10人之多，歷時(shí)5分之久，這樣的探索有價(jià)值嗎？這樣的教學(xué)能是高效嗎？我覺(jué)得這反倒浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，學(xué)生有搜集資料的意識(shí)了，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生把搜集到的資料進(jìn)行篩選、整理，讓他懂得如何去處理信息，這和自主探索并不矛盾，并不是學(xué)生自主探索教師就袖手旁觀，教師的指導(dǎo)作用絕不容忽視，否則學(xué)生的自主探索將是一紙空談。
二、合作有無(wú)必要。
綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體的實(shí)施過(guò)程中，要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作，只有這樣，才能完成復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：幾個(gè)小腦袋瓜湊在一起，看起來(lái)好像研究得很熱鬧，但你仔細(xì)一聽(tīng)，聽(tīng)到的卻往往是一個(gè)人的聲音，其他人在聽(tīng)算是好的了，更有甚者說(shuō)的竟是跟課堂無(wú)關(guān)的事。有很多老師在上公開(kāi)課時(shí)更是喜歡用“下面小組進(jìn)行討論”的字眼。而實(shí)際上小組中學(xué)生的組織與分工并不明確、小組中學(xué)生之間的合作也不明顯、小組中兩極分化的現(xiàn)象比較突出、小組之間的交流與合作不夠等都是明顯的不足。筆者認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵的是如何使每一個(gè)小組能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務(wù)，使小組中的每一個(gè)成員都積極參與。教師有必要把小組合作學(xué)習(xí)的要求與方法教給學(xué)生，而不是憑學(xué)生自己的組織能力自發(fā)地去完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，如何確定小組長(zhǎng)并發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，如何對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工并使他們各自承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，如何使小組內(nèi)各成員與各小組之間建立積極互助的關(guān)系，如何處理小組活動(dòng)中出現(xiàn)的意外問(wèn)題與突發(fā)事件，教師在各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用等等?？傊?，這些規(guī)則與方法可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自然而然地教給學(xué)生，使之成為他們學(xué)習(xí)習(xí)慣中的一部分。
通過(guò)課堂研究我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中以小組的方式使學(xué)生之間協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)該使用的方式，而且它更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及與人交往、合作的態(tài)度與精神?，F(xiàn)代教育教學(xué)提倡團(tuán)隊(duì)精神，但筆者認(rèn)為不能為了合作而合作，如果我們教師想要采用這種方式，首先要弄清楚是為了什么，是否有必要，如果真的有難度，靠一個(gè)人解決不了，或者一些問(wèn)題很有思考價(jià)值，通過(guò)合作會(huì)省時(shí)高效，那當(dāng)然有必要合作。
三、跨學(xué)科目的何在。
語(yǔ)文本身是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。思想教育、審美教育、情感教育、文化教育、思維能力培養(yǎng)等，都是語(yǔ)文教育中的重要因素，要有意識(shí)地把它們?nèi)谌肼?tīng)說(shuō)讀寫的教學(xué)過(guò)程之中，不能把它們游離于語(yǔ)文教學(xué)之外，更不能因強(qiáng)調(diào)它們而放棄語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，一要防止走形式，不必每節(jié)課都非得安排“延伸拓展”等類似的教學(xué)環(huán)節(jié)，二要找準(zhǔn)著力點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際，要放得開(kāi)收得回，避免教學(xué)的盲目性與隨意性。語(yǔ)文教師增強(qiáng)跨學(xué)科能力，豐富知識(shí)的呈現(xiàn)方式，只是為了有助于在語(yǔ)文教學(xué)中更加游刃有余，增加“底氣”,引領(lǐng)學(xué)生以豐富多彩的世界為背景，發(fā)現(xiàn)屬于語(yǔ)文世界的獨(dú)特的眩目光彩。
比如說(shuō)，古詩(shī)作品中再現(xiàn)的古代生活和文人心境距現(xiàn)今小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在深入把握詩(shī)句、品味意境上有困難，教師可以從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美積極性。增強(qiáng)跨學(xué)科能力與不斷提高學(xué)科教學(xué)能力，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)講是相輔相成的。語(yǔ)文課堂上的跨學(xué)科內(nèi)容應(yīng)該從語(yǔ)文出發(fā)最后回到語(yǔ)文，跨得出去收得回來(lái)。同樣，語(yǔ)文教師為自己的專業(yè)發(fā)展“充電”,也應(yīng)以不斷提高學(xué)科教學(xué)能力為核心，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為目標(biāo)。任何學(xué)科的教學(xué)改革都要突出自身的學(xué)科性，否則這種改革是沒(méi)有生命的。
我們?cè)诮谈牡睦顺敝须y免會(huì)有這樣那樣的失誤，但是只要我們勤于學(xué)習(xí)，肯于研究，一定會(huì)走出這樣那樣的誤區(qū)，我相信日趨完善的綜合性學(xué)習(xí)方法一定會(huì)讓學(xué)生終生受用。
語(yǔ)文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇八
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，課堂上教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的正確關(guān)系。”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，語(yǔ)文課堂也變得更加開(kāi)放而豐富多彩。
1、綜合性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系”。
2、實(shí)踐性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，直接體驗(yàn)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的“指導(dǎo)者、參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的自主實(shí)踐的過(guò)程。
3、個(gè)體主動(dòng)性，整體互動(dòng)性。
1、有利于培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問(wèn)題意識(shí)。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生通過(guò)小組合作逐步解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并進(jìn)行研究與實(shí)踐，繼而懂得合作的重要性，由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)，掌握與人溝通、交流、合作的技巧。
3、有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要利用多種手段，通過(guò)多種途徑來(lái)獲取信息，根據(jù)需要處理信息，恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)完成自己的課題。
綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新的知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力，它最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
（一）注意課前準(zhǔn)備。
（二）注意分工合作，共同參與。
（三）注意活動(dòng)的反饋與評(píng)價(jià)。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的幾種途徑。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)習(xí)形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中領(lǐng)悟語(yǔ)文樂(lè)趣。現(xiàn)根據(jù)近幾年來(lái)，本人將實(shí)施過(guò)程中嘗試過(guò)的幾種有效途徑歸納如下：
（一）開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽。
在教學(xué)《探索月球奧秘》這部分內(nèi)容時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜集的資料自己出題，分必答題、搶答題。學(xué)生分四個(gè)小組，按出題答題各半計(jì)分。出題按質(zhì)量數(shù)量綜合評(píng)比記分，答題計(jì)分方法：答對(duì)一題記十分。
（二）舉辦朗誦會(huì)。
《黃河，母親河》這部分內(nèi)容很能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，針對(duì)這一點(diǎn)，這次活動(dòng)的.重心就放在愛(ài)國(guó)詩(shī)歌朗誦上。要求學(xué)生自己準(zhǔn)備好一首愛(ài)國(guó)詩(shī)讀熟，先組內(nèi)預(yù)賽，再每組各選出兩名同學(xué)參加班上決賽。
（三）制作手抄報(bào)。
制作手抄報(bào)工作量大，我們要求學(xué)生按興趣自由結(jié)組，并由學(xué)生自告奮勇?lián)胃鹘M的“總編輯”，全面負(fù)責(zé)分工。
（四）開(kāi)展辯論賽。
“追星”是青少年熱衷的話題，也是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的話題，為了引導(dǎo)學(xué)生正確“追星”，并鍛煉學(xué)生的思辨能力，就最近發(fā)生的“香港艷照事件”，我組織了一場(chǎng)辯論賽《我也“追星”》。通過(guò)這次活動(dòng)，很多學(xué)生都對(duì)追星有了新的認(rèn)識(shí)，不再盲目追星了，也提高了學(xué)生明辨是非能力。
（五）適時(shí)進(jìn)行校外實(shí)踐。
《戲劇大舞臺(tái)》這部分內(nèi)容中，為了探究生活中的語(yǔ)文，感受時(shí)時(shí)處處有語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的感情，長(zhǎng)大后建設(shè)家鄉(xiāng)，我們組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地考察，并走進(jìn)鄉(xiāng)村認(rèn)識(shí)“曲藝之鄉(xiāng)”文化，訪問(wèn)地方曲藝社，寫《民間曲藝之鄉(xiāng)—社戲、排燈、花兒》調(diào)查報(bào)告。
（六）公益廣告標(biāo)語(yǔ)比賽。
公益廣告語(yǔ)、標(biāo)語(yǔ)的擬寫，不僅訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力，還培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的道德觀。進(jìn)行公益廣告比賽，評(píng)選優(yōu)秀或具創(chuàng)意的廣告標(biāo)語(yǔ)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（七）定期舉辦學(xué)習(xí)成果綜合展示活動(dòng)。
圍繞某個(gè)主題，學(xué)生搜集材料，形成研究成果（可以是文章、報(bào)告、課件、手抄報(bào)、圖片等），最后進(jìn)行成果展示，匯報(bào)交流，評(píng)選出優(yōu)秀的作文報(bào)告、手抄報(bào)、文字圖片等張貼展覽。通過(guò)主題展覽，讓學(xué)生享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，我以新課程專列的“綜合性學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
（八）設(shè)計(jì)綜合題型練習(xí)鞏固。
搜集各類綜合性活動(dòng)的新題型，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，課后作為學(xué)生作業(yè)，也是活動(dòng)的一種鞏固和延伸。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理念不但要自始至終貫穿于語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)之中，而且要滲透到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中，讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力。因此，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們要樹立大語(yǔ)文的教育觀，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走出課堂，走近自然，走向社會(huì)。我們要充分利用和開(kāi)發(fā)自然、社會(huì)、生活中的語(yǔ)文資源，積極開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性開(kāi)展各類豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中，積極參與，自主學(xué)習(xí)，合作探究，勇于創(chuàng)新，獲取發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
語(yǔ)文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇九
摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理教學(xué)在課程實(shí)施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)疑是需要在實(shí)踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。即便是成績(jī)好一些的學(xué)生，面對(duì)如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，而一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，課堂上更是心不在焉，不愿動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。這種課堂模式造成差生隊(duì)伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學(xué)步伐者更是寥寥無(wú)幾，課堂上真的變成了老師的獨(dú)角戲，教學(xué)效果可想而知。
關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應(yīng)用。
為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學(xué)效果。
首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生唱主角，教師甘當(dāng)配角。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考和探索，在成功中獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學(xué)分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問(wèn)題。我認(rèn)為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、男女比例、性格特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學(xué)生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長(zhǎng)，同時(shí)分設(shè)組織員、監(jiān)督員負(fù)責(zé)組內(nèi)工作。
一個(gè)結(jié)論時(shí)，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。
應(yīng)該說(shuō)高中物理課尤其是實(shí)驗(yàn)課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，這就要求小組每個(gè)成員都應(yīng)具有高度的責(zé)任感及良好的溝通能力，認(rèn)真對(duì)待自己的任務(wù)，不能兒戲。
其實(shí)合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用自己儲(chǔ)備的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，防止個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
近年來(lái)，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來(lái)越聽(tīng)到這樣的抱怨，課時(shí)顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實(shí)際效果不佳，本想通過(guò)多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生因考試成績(jī)不佳已變得毫無(wú)激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學(xué)又占據(jù)了課堂。
我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。教師備課時(shí)一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問(wèn)題的設(shè)定要有探究和討論的價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的`認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)人獨(dú)立自學(xué)就能完成的，教師開(kāi)展全班教學(xué)即可。像知識(shí)密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。在此教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。
小組成績(jī)的評(píng)定是合作學(xué)習(xí)成功的催化劑，傳統(tǒng)評(píng)分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，通過(guò)分?jǐn)?shù)排名來(lái)比強(qiáng)弱勝負(fù)，這種各自獨(dú)立的學(xué)習(xí)和排位，不僅使學(xué)生間相互疏遠(yuǎn)，還會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，導(dǎo)致兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。
合作學(xué)習(xí)是以小組整體評(píng)價(jià)的。先以上學(xué)期期末成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，期初開(kāi)始每次月考后，排出全班名次與標(biāo)準(zhǔn)參照對(duì)比。以學(xué)生的名次在全班的升降來(lái)計(jì)算每個(gè)小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標(biāo)準(zhǔn)參考是30名，這次月考25名，就計(jì)為+5分，下個(gè)月32名就記為-2分，計(jì)算出組內(nèi)每位同學(xué)的得分，再計(jì)算出平均分，前五個(gè)小組給予表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)分方式既保留了傳統(tǒng)評(píng)分對(duì)優(yōu)生的肯定和鼓勵(lì)，又照顧了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，把傳統(tǒng)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移為組間競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作的新格局。
又如，我在教授學(xué)生游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器的讀數(shù)時(shí)，總有一些學(xué)生已經(jīng)掌握而一些學(xué)生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學(xué)生教會(huì)全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪個(gè)學(xué)生還沒(méi)能答對(duì)，這組將不能加分。為了小組榮譽(yù)，每個(gè)成員都會(huì)竭盡全力，教學(xué)效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強(qiáng)很多倍。
以上就是我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些收獲和體會(huì)，合作就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，課堂的良性競(jìng)爭(zhēng)，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動(dòng)場(chǎng)面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅(jiān)定信念，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學(xué)生、輕松自己的新思路。這會(huì)使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻(xiàn)：
趙國(guó)楓。討論式教學(xué)的應(yīng)用［j］。渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（01）。
語(yǔ)文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十
1、認(rèn)識(shí)讀書的重要意義，提高學(xué)生的閱讀興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇地讀書，提高對(duì)書籍的辨別能力，提高閱讀的品位。
3、尋找適合自己的讀書方式和讀書方法。
4、學(xué)會(huì)和他人交流讀書心得，分享讀書感受，提高讀書水平。
1、分組：8人一個(gè)小組，布置任務(wù)，分階段實(shí)施，要求每一小組完成每項(xiàng)任務(wù)的要求，最后各小組進(jìn)行比賽。
2、向?qū)W生介紹相關(guān)的學(xué)者和圖書，讓他們閱讀。
3、活動(dòng)時(shí)間：2課時(shí)（利用作文課開(kāi)展）
導(dǎo)入活動(dòng)：
十幾年的歲月，我們一路走來(lái)，有山清水秀，鳥語(yǔ)花香；有成功的喜悅，有失敗的懊惱；在書的世界里，我們不僅看到了風(fēng)花雪月的浪漫，更多的是鐵骨錚錚、堅(jiān)忍不拔的力量，失敗時(shí)鼓舞我們，成功時(shí)鞭策我們，它成了我們的精神食糧，讓我們一起在書的世界里徜徉吧！
第一階段：看名人讀書
1、活動(dòng)準(zhǔn)備
分配任務(wù)，明確活動(dòng)內(nèi)容：a編輯《名人讀書名言》冊(cè)b我會(huì)辦名人讀書經(jīng)驗(yàn)報(bào)c名人故事大家講，具體要求如下：
a：搜集名人讀書名言，分類編排，裝訂成冊(cè)，比比看誰(shuí)找的多。
b：搜集名人讀書的經(jīng)驗(yàn)，寫上自己的評(píng)析和體會(huì)，要求聯(lián)系實(shí)際，有現(xiàn)實(shí)意義。
c：搜集名人讀書的故事，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力
2、活動(dòng)交流
（1）各組成員交換《名言冊(cè)》，推選出最優(yōu)秀的，在全班進(jìn)行交流展覽。
（2）比較各小組的手抄報(bào)，看看誰(shuí)的最精彩
（3）組內(nèi)講故事，推選出一位故事大王，在全班進(jìn)行講故事比賽。
教師小結(jié)：根據(jù)課堂情況適時(shí)調(diào)整
第二階段：你說(shuō)我說(shuō)說(shuō)讀書
1、布置話題討論：
（1）流行作品與經(jīng)典作品較量
（2）讀圖與讀文爭(zhēng)鋒
（3）讀書模式的優(yōu)劣
2、專題辯論
網(wǎng)上閱讀利與弊（要求：利用課余時(shí)間，查閱資料）
教師小結(jié)：針對(duì)學(xué)生的情況，做好引導(dǎo)和指導(dǎo)。
第三階段：與書籍同行
布置活動(dòng)
（1）我當(dāng)“記者”
要求：列好提綱，針對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況作一了解，每組設(shè)計(jì)3-5個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行采訪，整理成書面報(bào)告。
（2）我當(dāng)“書探”
要求：各組將自己在書店、圖書館看到的好書制作成好書推薦卡（包括作品、作者、國(guó)別、主要內(nèi)容，讀后感受）整理成冊(cè)，便于同學(xué)間交流。
1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)（采用自我小結(jié)、自我反思，小組交流、全班討論的方式進(jìn)行）
2、老師評(píng)價(jià)
針對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，然后總結(jié)活動(dòng)的目的和意義。
3、結(jié)語(yǔ)
有人說(shuō)：讀書是快樂(lè)的，可以舒展心靈的翅膀，讓笑容變得燦爛；也有人說(shuō)讀書是幸福的，可以仰望思想的天空，讓目光變得深邃；有的說(shuō)讀書是美麗的，可以品味別樣的人生，讓生活充滿陽(yáng)光。是啊，書中寫著漢唐的明月，盛唐的樂(lè)舞，荷馬的悲歌；書中描繪著人間百態(tài)，跳動(dòng)著歷史的脈搏，述說(shuō)著人生的酸甜苦辣······伴著馥郁的芳香，我們一路走來(lái)，讓我們沿著書香飄散的芳香前進(jìn)，讓我們?cè)跁暮Ｑ罄铮M情遨游吧！
語(yǔ)文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十一
本文從初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，就綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中突顯的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并列舉出針對(duì)性意見(jiàn)或建議，希望能以此提升初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保語(yǔ)文課堂的高效合理性，為進(jìn)一步推動(dòng)班級(jí)整體語(yǔ)文水平提供必要的幫助。
語(yǔ)文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十二
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的四大課程基本理念之一，也是義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段中語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)之一，與識(shí)字、閱讀、寫作等課程目標(biāo)并列等重。由于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主性，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，有別于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，老師既不能包辦代替，也不能撒手不管、放任自流，因此，綜合性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)全新的工作，對(duì)廣大語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。在實(shí)施過(guò)程中還存在一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視程度不夠。當(dāng)前，應(yīng)試教育之風(fēng)依然盛行，很多老師沒(méi)有把教育的終極目標(biāo)放在人的發(fā)展這個(gè)基本點(diǎn)上，沒(méi)有真正進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)的廣闊空間，沒(méi)有充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，沒(méi)有真正站在課程改革的高度來(lái)認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)，把教材中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容當(dāng)做了“規(guī)定”、當(dāng)做了“任務(wù)”，有的老師干脆把作文當(dāng)作語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只是為了寫作收集資料、積累素材。
第二，學(xué)生行為習(xí)慣較差，基礎(chǔ)參差不齊。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提倡學(xué)生人人參與，讓不同的個(gè)體能在綜合性活動(dòng)中更好地發(fā)展自己的個(gè)性，既展示自己的特長(zhǎng)，又在合作和探索中發(fā)展自己的學(xué)識(shí)、膽識(shí)。但是綜合性活動(dòng)是一個(gè)靈活、開(kāi)放的活動(dòng)，許多同學(xué)由于缺少老師的督促，常會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，或者干脆直接越過(guò)活動(dòng)的準(zhǔn)備探究階段從網(wǎng)上下載，剪貼一下就算是自己的活動(dòng)成績(jī)。
第三，綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段尚需研究。目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，更多是注重于學(xué)習(xí)結(jié)果，注重于完美，評(píng)價(jià)過(guò)于粗放，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)沒(méi)有與整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，影響了學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的積極性。
面對(duì)這些教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為擺脫中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展率低、質(zhì)量差的狀態(tài)，可從以下幾方面著手：
在新世紀(jì)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為人才的素質(zhì)核心，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是在這一時(shí)代背景下蓬勃興起的，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作精神和勇于創(chuàng)新的精神。作為語(yǔ)文教師只有充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景，讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，領(lǐng)悟其宗旨，明確培養(yǎng)的目標(biāo)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還要讓學(xué)生全面了解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的宗旨、特點(diǎn)及實(shí)踐的意義，調(diào)動(dòng)他們的參與欲望。
二、加快教師專業(yè)成長(zhǎng)，利用教師群體力量和現(xiàn)代信息技術(shù)等一切投入整合綜合性學(xué)習(xí)資源。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以涉及科學(xué)、人文、自然、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，單純依靠語(yǔ)文教師，作用是有限的，只有充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)科教師的智慧，發(fā)揮教師群體的力量，在資源開(kāi)發(fā)上才會(huì)有新的生成。目前信息技術(shù)已成為所有課程體系的基本要素，有效地利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源、不斷提高信息的搜集處理能力已經(jīng)成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)的廣泛使用，可以不斷拓寬視野，轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)習(xí)更為廣博的.知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的整合與利用，也可以解決與其他課程整合和跨學(xué)科老師合作難的問(wèn)題。
課前準(zhǔn)備活動(dòng)是有效開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，它決定著綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的成效。通常每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一個(gè)星期或者兩到三個(gè)星期布置，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主、合作、探究有關(guān)的課題。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握查找資料、引用資料的基本方法，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取信息、收集資料，使學(xué)生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交流、社會(huì)生活、大自然等獲取資料的方法與途徑。教師自己也應(yīng)多收集，用于補(bǔ)充學(xué)生資料中的殘缺或空白，以保證活動(dòng)正常、有效地進(jìn)行。
學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過(guò)程結(jié)束后，還要及時(shí)總結(jié)、交流、分享體會(huì)和成果。教師要千方百計(jì)讓學(xué)生感受、體驗(yàn)成功和收獲的樂(lè)趣，組織學(xué)生在課堂上交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在合作、交流中，一方面博取眾長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)與他人合作、交流，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣；另一方面又鍛煉了膽量，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力及分析、解決問(wèn)題的能力。展示成果的形式多種多樣，可以是文字及圖片展示、情境表演、游戲、講故事、辯論、演講、朗誦、問(wèn)答競(jìng)賽等。參加展示的人員可人人參與，也可毛遂自薦，還可小組選派代表。
寫作是語(yǔ)文學(xué)科中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，也最能體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。如果教師對(duì)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)隨意或忽略了，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課就是殘缺的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)課，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得不到有效的培養(yǎng)。因此，教師要緊跟活動(dòng)課之后精心組織學(xué)生寫作文。
要提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效性，還應(yīng)構(gòu)建一種有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這是綜合性學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的保證。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和教師教學(xué)的改善，遵循尊重學(xué)習(xí)主體、重視學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注情感態(tài)度和表現(xiàn)等基本原則，著眼優(yōu)點(diǎn)，看進(jìn)步，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中確定目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程中新奇獨(dú)特的思路方法以及相關(guān)的意識(shí)等重點(diǎn)，構(gòu)建良好的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。
綜合性學(xué)習(xí)的每一次活動(dòng)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)對(duì)象也是學(xué)生，教師除了自己的評(píng)價(jià)外，應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，談體會(huì)、談收獲、談不足。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，從態(tài)度，參與情況、合作精神、學(xué)習(xí)成果的水平等方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。.
語(yǔ)文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十三
摘要要研究和探索教學(xué)方法和教學(xué)方式，緊跟時(shí)代，勇于創(chuàng)新，打造適應(yīng)新時(shí)代、新學(xué)生、新要求的教學(xué)方式。就翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用予以闡述。
關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；新課程改革。
1前言。
隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的普及和新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)正在發(fā)生從里到外的變化?！袄铩敝傅慕虒W(xué)理念和教育思想的轉(zhuǎn)變，“外”指的是教學(xué)方式和方法的改變。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是這種變化中的一例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，更適應(yīng)新課程的新要求，讓教學(xué)活動(dòng)更開(kāi)放、更高效，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力非常有效[1]。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生更多地投入教學(xué)來(lái)，學(xué)習(xí)目的更明確、目標(biāo)更清晰、行為更主動(dòng)，因此也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂解放了很多時(shí)間，可以把更多精力投入教學(xué)研究和與學(xué)生溝通中去，教學(xué)更具有針對(duì)性，教學(xué)效率也更高。
2翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介。
翻轉(zhuǎn)課堂最早開(kāi)始于美國(guó)邁阿密大學(xué)，后來(lái)幾經(jīng)發(fā)展和完善，逐步形成現(xiàn)在所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。至于翻轉(zhuǎn)課堂的精準(zhǔn)定義，現(xiàn)在很難用一兩句概述，總體來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，基于互聯(lián)網(wǎng)科技手段的一種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)外的時(shí)間和學(xué)習(xí)程序進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，通過(guò)學(xué)生在課堂上的視頻學(xué)習(xí)和課堂下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中教師的講授，這是與傳統(tǒng)課堂的最大不同之處。
3翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂短小精悍翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都有這樣的共同特點(diǎn)：教學(xué)視頻短小精悍，最長(zhǎng)十幾分鐘，一般在5～8分鐘，符合學(xué)生注意力集中時(shí)長(zhǎng)的生理特點(diǎn)；這些視頻內(nèi)容都有特定的針對(duì)性，只對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講述，便于檢索；由于視頻可以重復(fù)播放、隨時(shí)快進(jìn)或者暫停，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)整學(xué)習(xí)流程一般來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程包含兩個(gè)階段，第一階段是“信息的接收”，第二階段是“信息的消化”。傳統(tǒng)課堂將信息的接收完全放在課堂，教師從頭至尾都在向?qū)W生灌輸；而信息的消化都放在課后，由學(xué)生自己解決，缺少指導(dǎo)和督促。翻轉(zhuǎn)課堂正是將這個(gè)情況進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，課前就將“信息接收”完成了，然后在課堂上集中處理“信息消化”過(guò)程中的各種問(wèn)題，由于有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，信息消化的效果自然得到增強(qiáng)[2]。教學(xué)信息突出明確由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻中，整個(gè)畫面出現(xiàn)的只有教學(xué)信息的內(nèi)容，除此之外幾乎沒(méi)有任何東西會(huì)分散學(xué)生的注意力，這與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有很大的優(yōu)勢(shì)。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生活在信息時(shí)代的學(xué)生，尤其是處于初中階段的這些少年，對(duì)于新事物的接受能力和喜愛(ài)程度都非常高。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰能投其所好，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的片段化教學(xué)，將原本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的單調(diào)文字形式變成了聲光電影立體化的媒介方式，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣[3]。如在學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》時(shí)，雖然現(xiàn)在生活條件好了，學(xué)生閱歷豐富多了，但是對(duì)于“云南歌會(huì)”恐怕絕大多數(shù)學(xué)生比較陌生。如果按照傳統(tǒng)課堂，即便教師的朗誦再聲情并茂，也無(wú)法讓學(xué)生有身臨其境之感；而翻轉(zhuǎn)課堂的視頻則可以搜集與“云南歌會(huì)”相關(guān)的資料和與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生觀看，這樣他們對(duì)課文的體會(huì)必然加深，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。提高學(xué)習(xí)的互動(dòng)性翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。要讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，與學(xué)生深入交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是多角度理解文章的主題，它就像一面鏡子，折射出很多當(dāng)時(shí)的社會(huì)問(wèn)題。如果是傳統(tǒng)課堂，因?yàn)楦鞣N條件限制，能夠展開(kāi)來(lái)解讀的主題有限，主流的總結(jié)就是讓學(xué)生保留一顆質(zhì)樸的心，不為物欲所動(dòng)，讓自己的心靈更健全美好，因其他角度只能讓學(xué)生自己去體會(huì)，其效果必然大打折扣。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂上有足夠的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、互動(dòng)交流，對(duì)課文內(nèi)容的解讀也更加深刻。培養(yǎng)學(xué)生的自控和自主學(xué)習(xí)的能力由于翻轉(zhuǎn)課堂的“信息接收”過(guò)程完全由學(xué)生自主完成，這就要求他們自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，包括對(duì)時(shí)間的控制和進(jìn)度的掌控，無(wú)形中培養(yǎng)了他們的自控能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂把重點(diǎn)放在“信息消化”過(guò)程，如果在課前學(xué)生沒(méi)能完成“信息接收”，在課堂上就會(huì)陷入云里霧里，不知教師和其他學(xué)生所云。為了完成學(xué)習(xí)，他們必然要集中精力投入學(xué)習(xí)中去，由此培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的地方。如在學(xué)習(xí)《再塑生命》時(shí)，由于這篇文章的主題非常豐富，生命的重塑不僅僅是字面意義的重獲生命那么簡(jiǎn)單，還包含了愛(ài)的光明和溫暖、了解自然回歸自然的喜悅以及懂得愛(ài)的真諦，還有作者海倫對(duì)莎莉文老師無(wú)比的感激和敬愛(ài)之情。這些內(nèi)容都在教學(xué)視頻中，如果學(xué)生不能認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么課堂上就無(wú)法與其他學(xué)生進(jìn)行交流。完善教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而能否客觀實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，則是這一標(biāo)準(zhǔn)正確與否的重要因素。由于翻轉(zhuǎn)課堂的大部分內(nèi)容都是放在公共學(xué)習(xí)的平臺(tái)上的，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行信息的接收，并能夠在接受過(guò)程中的前、中、后不同階段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)和評(píng)價(jià)，這是教學(xué)評(píng)價(jià)最直接的來(lái)源，能夠最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，從而督促教師提高教學(xué)水平。同時(shí)能讓教師了解學(xué)生的實(shí)際情況和迫切需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
5通過(guò)實(shí)例介紹翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用技巧。
《濟(jì)南的冬天》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)例1）視頻制作及上傳。根據(jù)課文中提到的各種景物和意象，搜集相關(guān)素材，并制作成教學(xué)視頻，這其中還包括對(duì)老舍寫作這篇文章的一些背景介紹；視頻制作好后，及時(shí)上傳到學(xué)校的公共學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，并提醒學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，提出基本的學(xué)習(xí)要求。2）課堂學(xué)習(xí)。首先按照之前的基本要求，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行抽查；然后讓學(xué)生速讀一遍課文，加深整體感知；接下來(lái)可分組討論，也可集體討論。筆者比較傾向于先分組討論、再集體討論。分組討論階段，教師可以參與到某一組中，最后針對(duì)他們的討論結(jié)果給予評(píng)價(jià)，并對(duì)他們的疑難一一進(jìn)行解答。最后，要對(duì)文章進(jìn)行歸納總結(jié)和拓展，并可以要求學(xué)生仿照作者的寫作意境寫寫家鄉(xiāng)的春夏秋冬，提高對(duì)課文的理解和寫作能力?！侗秤啊贩D(zhuǎn)課堂實(shí)例限于篇幅，與上一實(shí)例結(jié)構(gòu)性相同的內(nèi)容不再贅述，這里只講不同之處。在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，由于非常貼近生活實(shí)際，筆者采用的是讓學(xué)生通過(guò)親身的感受來(lái)學(xué)習(xí)，想想自己的父親送自己出家門或者遠(yuǎn)行的情景，觀察父親每天上班和加班時(shí)的情景，觀察父親對(duì)自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)，從而在課堂上與同學(xué)交流討論，最好能付諸文字，寫出一篇短文，在課堂上或者學(xué)習(xí)的平臺(tái)上與更多的同學(xué)分享。通過(guò)這種方式，學(xué)生不但能深深體會(huì)課文中那濃濃的父子情，更能切身理解自己的父親，進(jìn)而擴(kuò)展到對(duì)父母、親人、朋友的感恩。這樣的一堂課，收獲可謂多多。課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用技巧在視頻制作時(shí)，可以將范文的品讀做成視頻。傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)范文的具體展現(xiàn)，大多是先將范文朗誦一遍，然后開(kāi)始講解，這樣除了范文的寫作者外，其他學(xué)生的印象不深，尤其對(duì)全文整體沒(méi)有一個(gè)把握。翻轉(zhuǎn)課堂就能彌補(bǔ)這個(gè)缺憾，并且配合上對(duì)詞、句、段的勾畫圈點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些出彩之處的注意力，進(jìn)而將寫作技巧逐一點(diǎn)評(píng)、分解闡述。學(xué)生習(xí)作要求盡量在課前完成，到了課堂上才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完全翻轉(zhuǎn)，教師有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。這樣就無(wú)形中增加了學(xué)生的閱讀量，在互相借鑒的過(guò)程中提高寫作水平。
6翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。
1）視頻的制作必須精益求精，不能應(yīng)付了事。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容，直接影響到教學(xué)效果，因此，制作過(guò)程必須有一顆負(fù)責(zé)的心。2）視頻在關(guān)注針對(duì)性的同時(shí)，更加注重教學(xué)目標(biāo)的全面性。一堂翻轉(zhuǎn)課堂，通常需要多個(gè)視頻才能將教學(xué)目標(biāo)完全覆蓋，因此在視頻制作上必須對(duì)這些視頻進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、合理安排[4]。3）要重視學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的督促和檢查。課前自主學(xué)習(xí)效果的好壞，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，只需要教師在課堂上留意觀察就能清楚，因此，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果不佳，一定要及時(shí)督促。4）要重視教師在課堂上作用。很多教師認(rèn)為，只要把教學(xué)視頻做好，翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)就算完成了，這是非常大的誤解。教學(xué)視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，課堂上教師與學(xué)生的交流和引導(dǎo)才是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。因此，在視頻制作和課堂引導(dǎo)交流方面，教師都不能降低要求。
7結(jié)語(yǔ)。
教師是人類心靈的工程師，首先，在設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵性作用；其次，要在把自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的同時(shí)，還要保證教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的生成和融合，最終成為他們能力的一部分。從這個(gè)意義上講，真正把翻轉(zhuǎn)課堂與實(shí)際教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)。
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語(yǔ)文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十四
在初中語(yǔ)文教學(xué)中推行集聽(tīng)說(shuō)讀寫于一體的綜合性學(xué)習(xí)，不僅是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是教育進(jìn)步的表現(xiàn)。綜合性學(xué)習(xí)能有效提升語(yǔ)文教學(xué)的全面性與發(fā)散性，可以幫助教師完善教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起高效、合理、有序、輕松的語(yǔ)文課堂。但日益凸顯的教學(xué)問(wèn)題也引起各初中語(yǔ)文教師的重視，如何解決重點(diǎn)問(wèn)題、改進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)中的不足，全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率成為當(dāng)前語(yǔ)文教師探討的熱門話題。
部分初中語(yǔ)文教師還未完全擺脫傳統(tǒng)的`語(yǔ)文教學(xué)模式的束縛，忽視綜合性學(xué)習(xí)的重要性與必要性，依舊采用填鴨式教學(xué)方法達(dá)到提升升學(xué)率的目的，使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，長(zhǎng)此以往必將導(dǎo)致其產(chǎn)生懈怠心理，不利于語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
（二）理論脫離實(shí)際，照本宣科現(xiàn)象比比皆是。
許多年紀(jì)較大的語(yǔ)文教師在新課改的背景下，難以完全轉(zhuǎn)換自身角色，依舊時(shí)刻以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)立足于講臺(tái)之上，通過(guò)照本宣科的方式局限學(xué)生的思維，限制其創(chuàng)造力，讓書本上的理論知識(shí)嚴(yán)重脫離實(shí)際，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生間缺乏最基本的交流，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展造成阻礙。
（三）缺乏新穎的教學(xué)模式與教學(xué)方法。
教學(xué)模式與教學(xué)方式過(guò)于陳舊也是綜合性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂中難以推行的關(guān)鍵問(wèn)題。部分教師在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，形成了特有的教學(xué)習(xí)慣與模式，即便新課改后融入新的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，依舊難以于第一時(shí)間打破他們教學(xué)的常規(guī)習(xí)慣，不能根據(jù)課程需求選擇最佳教學(xué)模式、引進(jìn)新奇教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中。
（四）還未建立起完善的課程評(píng)價(jià)體系。
當(dāng)前許多初中語(yǔ)文教師還沿襲傳統(tǒng)的單一式評(píng)價(jià)方法，即教師根據(jù)學(xué)生的最終成績(jī)對(duì)其該階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)分。這類評(píng)價(jià)模式存在一定的隨機(jī)性與偶然性，不能完全代表該學(xué)生這一學(xué)段的整體水平與能力，缺乏必要的科學(xué)性與合理性。
各初中語(yǔ)文教師要想進(jìn)一步提升綜合性學(xué)習(xí)的有效性，就必須從自身做起，盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文課堂的積極影響，明白在教學(xué)中融入綜合性學(xué)習(xí)的重要性與必要性，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中大幅度添加綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，()以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成其獨(dú)立思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為勤動(dòng)手、樂(lè)思考，具備信息收集、分類、整合、良好交流協(xié)作能力的優(yōu)秀青年，為后續(xù)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展創(chuàng)造條件。
（二）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，擺脫教材的束縛。
語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐領(lǐng)略其獨(dú)特魅力。初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)播放多媒體課件、小組討論、排演話劇、分角色朗讀等方式，提升學(xué)生的參與積極性，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一味依賴課本的局面，使初中語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)活潑、輕松自然。學(xué)生在課下還可以向教師提出感興趣的綜合性學(xué)習(xí)主題，以此調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，全身心投入綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，大大提升語(yǔ)文課堂效率與質(zhì)量，營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍。
（三）構(gòu)建新穎的教學(xué)模式，引進(jìn)多元化的教學(xué)方法。
初中生正處于求知欲與探索欲旺盛的年齡，面對(duì)千篇一律的教學(xué)模式易產(chǎn)生懈怠感，不利于教師后續(xù)教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求構(gòu)建新穎奇特的教學(xué)模式，引進(jìn)多元化的教學(xué)方法，不斷帶給學(xué)生新奇的課堂體驗(yàn)，以此吸引其注意力，提升綜合性學(xué)習(xí)的效率。
（四）建立起科學(xué)完善的課程評(píng)價(jià)體系。
除了傳統(tǒng)的單一式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，教師還應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，打破教師根據(jù)期末成績(jī)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的局面，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正、合理、有效。這種評(píng)價(jià)模式不僅能幫助教師更加直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，肯定其付出的努力與艱辛，還能使其對(duì)前期的教學(xué)成果進(jìn)行公證評(píng)價(jià)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善改進(jìn)不足之處，為后續(xù)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的擬定創(chuàng)造條件。
【結(jié)語(yǔ)】。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)方法既是新課改的需求，也是語(yǔ)文教育進(jìn)步的體現(xiàn)。但教師在推行綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)發(fā)現(xiàn)許多突出問(wèn)題，如部分教師忽視綜合性學(xué)習(xí)的重要性與必要性、嚴(yán)重依賴教材教學(xué)、缺乏新穎的教學(xué)模式與教學(xué)方法、未建立起完善的課程評(píng)價(jià)體系等，嚴(yán)重阻礙學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提高，不利于初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。對(duì)此，各初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，不斷改進(jìn)教學(xué)中的不足之處，引進(jìn)多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建新穎的教學(xué)模式，建立科學(xué)完備的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量的積極影響，為學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所悟奠定基礎(chǔ)。
語(yǔ)文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十五
摘要：根據(jù)新建地方本科院校中大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，采用大學(xué)物理分類分級(jí)教育模式，解決了在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不夠”，基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃不完”的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；分類教學(xué)；分級(jí)教學(xué)。
近幾年來(lái)，新建地方本科院校的迅速興起也帶來(lái)了許多問(wèn)題，其中，如何進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，使其服務(wù)地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展成為首要問(wèn)題。而大學(xué)物理課程是理工科一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)改革又關(guān)系到整個(gè)地方本科院校各專業(yè)教育教學(xué)改革能否順利進(jìn)行，因此，有必要對(duì)此進(jìn)行探究。
一、大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題。
第一，生源問(wèn)題。由于高校擴(kuò)招，只要達(dá)到分?jǐn)?shù)線，學(xué)生一般都可進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，因此不排除一些物理基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)入物理專業(yè)的可能。其次，來(lái)自教育強(qiáng)省和重點(diǎn)高中的學(xué)生物理基礎(chǔ)較好，而來(lái)自教育落后地區(qū)和普通高中的學(xué)生物理基礎(chǔ)較薄弱。由于基礎(chǔ)不同的`學(xué)生在同一課堂上學(xué)習(xí)，老師采取折中方法授課，于是出現(xiàn)了基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不夠”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不完”的現(xiàn)象，教學(xué)水平難以提高，也容易挫傷學(xué)生的積極性。
第二，教學(xué)組織問(wèn)題。目前，新建地方本科院校師資相對(duì)匱乏，大學(xué)物理教學(xué)基本由兩個(gè)行政班級(jí)組成一個(gè)教學(xué)大班，教學(xué)效果欠佳，兩級(jí)分化問(wèn)題嚴(yán)重，要解決這一矛盾，有必要按學(xué)生入學(xué)實(shí)際水平組成不同層次的班級(jí)，最大限度地提高他們的物理水平。
第三，教材問(wèn)題。以湖南工學(xué)院為例，我校共37個(gè)本科專業(yè)，需開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課的專業(yè)有22個(gè)，都采用同一套“十二五規(guī)劃”大學(xué)物理教材。教材中的相關(guān)內(nèi)容、例題與習(xí)題并沒(méi)有與所教專業(yè)建立密切的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不利于學(xué)生后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)。此外，目前大學(xué)物理教材只注重理論體系的嚴(yán)密性，對(duì)現(xiàn)代科技與現(xiàn)代生活中的應(yīng)用很少涉及，教材中缺乏高質(zhì)量的照片與插圖，顯得枯燥。
二、大學(xué)物理分類分級(jí)模式的實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)前已產(chǎn)生許多關(guān)于大學(xué)物理內(nèi)容分塊與學(xué)生分級(jí)的教學(xué)研究[1-3]，但很少把二者結(jié)合在一起研究及考慮新建地方院校。我校屬于新建地方工科類院校，大部分專業(yè)是工科專業(yè)，都需開(kāi)設(shè)大學(xué)物理，但各專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求又各不相同，學(xué)分安排也不同。因此，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，最后通過(guò)教務(wù)處重新組班教學(xué)。
依據(jù)不同專業(yè)對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的不同需求，選用教學(xué)內(nèi)容不同的教材，制定不同的教學(xué)大綱?！洞髮W(xué)物理a》運(yùn)用于材料物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與計(jì)算科學(xué)等專業(yè)，分兩學(xué)期教學(xué)，共112學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理b》運(yùn)用于自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、電子信息工程、通訊工程、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理c》運(yùn)用于安全工程、環(huán)境工程、化學(xué)工程與工藝、高分子材料與工程、無(wú)機(jī)非金屬材料工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理d》運(yùn)用于土木工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)。分類后，教師要結(jié)合不同專業(yè)后續(xù)課程進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)講授與學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的物理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分類。
（二）對(duì)學(xué)生分級(jí)。
依據(jù)學(xué)生入學(xué)后的物理摸底成績(jī)與第一學(xué)期期末高等數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，把《大學(xué)物理x》（x=a，b，c，d）分別分成i、ii兩個(gè)級(jí)別。對(duì)不同的級(jí)別制定不同的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃。i級(jí)要求學(xué)生具有相當(dāng)扎實(shí)的中學(xué)物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能從表面上接受物理定律及定理，還能獨(dú)立完成其證明，知道每一個(gè)物理公式的來(lái)由及理論依據(jù)，主要是培養(yǎng)他們獨(dú)立提出和解決問(wèn)題的能力；ii級(jí)要求學(xué)生具有較好的中學(xué)物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握基本物理概念、原理、規(guī)律，能應(yīng)用學(xué)過(guò)的原理、定理、公式解決與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題。
三、分類分級(jí)教學(xué)模式取得的進(jìn)展。
在級(jí)與級(jí)中，我們采用了大學(xué)物理分類分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性很高，課堂上主動(dòng)配合老師，打破了之前沉悶的課堂，期末考試卷面成績(jī)及格率顯著提高，并呈現(xiàn)出明顯的正則分布圖像；與物理相關(guān)的不同專業(yè)課老師反映，學(xué)生能把學(xué)過(guò)的物理知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)課知識(shí)中；同時(shí)，在大學(xué)生物理競(jìng)賽、大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生人數(shù)逐漸增加。這些充分說(shuō)明了大學(xué)物理分類分級(jí)教學(xué)模式發(fā)揮了重要的作用。
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語(yǔ)文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十六
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科。讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事。”目前使用的初中語(yǔ)文教材，都采用單元分類層進(jìn)式編排，相應(yīng)地要求教者必須從課堂實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選取不同教學(xué)形式的實(shí)施教學(xué)。我認(rèn)為，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果能針對(duì)學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容，為每一課創(chuàng)造一種新穎生動(dòng)的方式，就能吸引學(xué)生，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生則會(huì)帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的情景感到驚奇甚至震驚。學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。
一、教讀式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種教學(xué)方式主要用于各單元的教讀課文。古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”可見(jiàn)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，運(yùn)用這種方式教師必須把精力放在如何指導(dǎo)學(xué)生“讀”上。
首先，要求他們朗讀時(shí)，字音要正確，使用普通話，語(yǔ)言清晰，態(tài)度大方。為此，多聽(tīng)錄音，勤于練習(xí)，不斷改進(jìn)。
其次，要讀出感情來(lái)。人的喜怒哀樂(lè)，連最微妙的情緒，都能通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)，表達(dá)得精確細(xì)膩，毫無(wú)二致。朗讀要做到有感情，首先要把握文章的內(nèi)容，品味語(yǔ)句的意蘊(yùn)，深深受到文章的感染，這樣作者的感情會(huì)在朗讀中自然地流露出來(lái)，就像泉水流出泉眼。
至于把握朗讀的`技巧，如快慢、輕重、長(zhǎng)短、升降，停頓等也很重要。要達(dá)到這些要求，學(xué)生須反復(fù)練習(xí)，不斷深入體會(huì)。這樣才能幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，理解詞句和篇章的意思，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品的意境中來(lái)，并使之受到熏陶和教育。
以指導(dǎo)朗讀《望江南》為例：
詞牌名和作者要讀得語(yǔ)音純正、規(guī)范，不需帶感情色彩。但詞的內(nèi)容，就必須讀得入情入境，要充分體現(xiàn)出詞的思想感情。
首句“梳洗/罷”，是女主人公得知心上人今天要回來(lái)，早起梳妝打扮，因此要讀出一點(diǎn)興奮和急切，語(yǔ)速可輕快一點(diǎn)。
“獨(dú)倚/望江樓”，是寫她獨(dú)自一人依靠在樓欄前盼心上人歸來(lái)，要讀出一點(diǎn)期盼之情，“獨(dú)倚”要讀得重一點(diǎn)。
“過(guò)盡/千帆/皆不是”，是寫她望眼欲穿，看見(jiàn)千帆盡過(guò)，卻沒(méi)有一只船是心上人乘坐的，要讀出因失望而悲愁的情感，“過(guò)盡”“千帆”要重讀，“皆”要讀出拖音，“不是”要讀出一種痛楚的心情。
“斜暉脈脈水悠悠”，這句以景襯情，表現(xiàn)女子從早望到晚，卻未等到心上人的無(wú)以言說(shuō)的失望心情，因此要讀得低緩、沉痛，后一個(gè)“脈”和前一個(gè)“悠”，中間的“水”，都要讀出延長(zhǎng)音。
“腸/斷/白頻洲”，寫女主人公肝腸寸斷、百愁齊發(fā)，朗讀時(shí)可一字一頓，字字重讀，“斷”字要拖長(zhǎng)一點(diǎn)，而“洲”字卻要在重音中戛然而止，讀出情感迸發(fā)的最強(qiáng)音。
二、導(dǎo)說(shuō)式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種形式主要用于較淺顯又與作文教學(xué)聯(lián)系較緊的課文。許多教者有一種同感：語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是令人頭痛的，常嘆學(xué)生作文水平太差。總結(jié)成功者秘訣，平時(shí)多讀，讓學(xué)生“胸有點(diǎn)墨”必先學(xué)說(shuō)，而后學(xué)寫；這也正是“語(yǔ)文”一詞中“語(yǔ)”的要旨――說(shuō)。在具體教學(xué)里可采用學(xué)生講述課文內(nèi)容的方法來(lái)組織教學(xué)，既使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力，一舉兩得。
如教學(xué)《背影》一文時(shí)，可這樣安排說(shuō)話訓(xùn)練：
1.預(yù)習(xí)感知為“說(shuō)”做準(zhǔn)備。
2.以說(shuō)帶講（老師說(shuō)教），理解課文，要求學(xué)生說(shuō)出：人物、時(shí)間、“我”干什么去，父親送我時(shí)做了什么事，“我”看到了什么，有何感受等等。引導(dǎo)學(xué)生依照課文，自己講述，這樣課文內(nèi)容不教自通，事半功倍。3.復(fù)述課文，在學(xué)生對(duì)課文有了完整理解后，提高要求，不照搬課文，靈活引用書上重點(diǎn)詞語(yǔ)，用自己的話把事、人講清楚。
4.續(xù)編故事，讓學(xué)生根據(jù)自己感受、理解，自由地編，自己講，，提高學(xué)生。
綜合能力。
5.這種以說(shuō)帶寫方式，既充分發(fā)揮了課文的實(shí)例作用，又多方位的訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
三、討論式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
討論式廣泛應(yīng)用于教讀課文后自讀課文教學(xué)中，也可用于課末教時(shí)中，這更能體現(xiàn)出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的觀點(diǎn)，其關(guān)鍵在設(shè)計(jì)好提問(wèn)，注意問(wèn)題的合理性；不能無(wú)疑而問(wèn)；更不能問(wèn)些含糊不清，讓學(xué)生無(wú)從作答的問(wèn)題；還要針對(duì)學(xué)生能力，問(wèn)題難易適中；讓他們“一跳就能摘到果子”，同時(shí)注意啟發(fā)性。
《背影》課末教時(shí)，先集中時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，然后討論：
1.課文主要寫為孩子送行，為何要以“背影”為題？
2.“我”因何流了四次淚？
3.問(wèn)什么只有第三次背影寫得具體、詳細(xì)？
4.結(jié)尾處引述信的內(nèi)容用意何在？
通過(guò)這一系列討論，讓學(xué)生在輕松愉快中，積極主動(dòng)的理解課文。
因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生之間營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)、合作的氣氛，師生間互問(wèn)互答、平等討論，既聽(tīng)別人的意見(jiàn)，又談自己的想法，使學(xué)生在討論中進(jìn)行情感的交流，碰撞出思維火花，使原來(lái)沒(méi)問(wèn)的問(wèn)題明朗化，對(duì)所討論的問(wèn)題產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。倡導(dǎo)“向同學(xué)請(qǐng)教、提問(wèn)”的好處甚多，既可以“教學(xué)相長(zhǎng)”，又可養(yǎng)成發(fā)問(wèn)習(xí)慣。發(fā)問(wèn)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己著實(shí)知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，從而對(duì)學(xué)生的要求就會(huì)變得愈來(lái)愈高，學(xué)習(xí)勁頭也會(huì)越來(lái)越足，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會(huì)自然而然地在潛移默化中逐漸培養(yǎng)起來(lái)。
四、聯(lián)系式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種方式適用于自讀課文，單元小結(jié)課教學(xué)。練是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑。也是學(xué)生能力提高于否課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是現(xiàn)階段提出的“精講多練”、“以訓(xùn)練為主線”的具體實(shí)踐。
設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)注意從單元教學(xué)的整體性的角度去考慮:。
1.理解與分析。著重理解課文思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用。
2.揣摩與運(yùn)用。在理解基礎(chǔ)上加深推敲遣詞造句、布局謀篇巧妙所在，并進(jìn)行動(dòng)口動(dòng)手練習(xí)。
3.記憶與聯(lián)想。鞏固擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果，熟讀、背誦、比較或?qū)懽x后感等。
當(dāng)然，練習(xí)時(shí)應(yīng)注意題量適中，時(shí)間恰當(dāng)，書寫的規(guī)范，錯(cuò)誤的訂正，題目精選，嚴(yán)格控制量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
五、讀寫結(jié)合式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種方式靈活運(yùn)用于各類課文。語(yǔ)文教學(xué)，課文不過(guò)如數(shù)學(xué)中的示例，學(xué)課文不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中積累寫作素材，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中寫作知識(shí)，如仿照開(kāi)頭、結(jié)尾，學(xué)習(xí)文章照應(yīng)、過(guò)渡及構(gòu)思技巧等。
可仿照《從百草園到三味書屋》中“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”結(jié)構(gòu)造句。讀說(shuō)明文時(shí)，仿照時(shí)空順序說(shuō)明教室或操場(chǎng)。
總之，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識(shí)水平、接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，參與探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是創(chuàng)新的能力，使我們的學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
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