議論文是通過(guò)對(duì)某個(gè)主題或問(wèn)題的觀點(diǎn)進(jìn)行論述和辯駁的一種文章類型。寫總結(jié)時(shí)要注意適當(dāng)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，但要保持獨(dú)立思考，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。運(yùn)動(dòng)不僅能夠帶給我們身體上的改變，還可以培養(yǎng)品格和積極的人生態(tài)度。
中醫(yī)學(xué)論文篇一
有醫(yī)學(xué)論文發(fā)表嗎?答案是否定的。不僅沒(méi)有而且收取審稿費(fèi)和版面費(fèi)，醫(yī)學(xué)期刊沒(méi)有政府補(bǔ)貼的絕大部分，承接各種生產(chǎn)成本獨(dú)立，這些成本來(lái)自于信息時(shí)代，期刊種類和感興趣的雜志的讀者，不愿意支付訂閱作為醫(yī)學(xué)職稱的剛性指標(biāo)評(píng)價(jià)，自然傳播到我們的醫(yī)療醫(yī)生頭上的醫(yī)療出版物的成本。
一般論文發(fā)表或按頁(yè)面收費(fèi)，或按單篇收費(fèi)。另外還會(huì)有的費(fèi)用，也就是審稿費(fèi)。審稿費(fèi)收稿即收，不論刊發(fā)與否。而且大多數(shù)習(xí)慣是：只有收訖了審稿費(fèi)后，稿件才可以開始走審稿流程。很多學(xué)報(bào)在稿件被正式刊發(fā)錄用后，還會(huì)以“稿費(fèi)”的名義退還或部分退還審稿費(fèi)。同時(shí)，會(huì)有部分如cnki等數(shù)據(jù)庫(kù)、情報(bào)文獻(xiàn)中心等，少量購(gòu)買學(xué)報(bào)或可網(wǎng)絡(luò)發(fā)售的電子版，大約一年會(huì)給3k到2w不等。(2w是需要你獨(dú)家授權(quán)不能賣別家才能給到的費(fèi)用)還有極少數(shù)會(huì)適當(dāng)刊載一個(gè)到兩個(gè)頁(yè)面的廣告。這些廣告的年費(fèi)，大約也就是5k.以上這些，構(gòu)成了絕大多數(shù)學(xué)報(bào)的全部對(duì)外收入。
那么為什么論文不是獲取稿費(fèi)反而倒貼錢呢?學(xué)報(bào)本身的性質(zhì)決定了，即便按2塊錢一公斤出售，也不會(huì)有發(fā)行量的。所以，與普通的社會(huì)性雜志不同，學(xué)報(bào)即不可能、也不允許追求發(fā)行量。同時(shí)會(huì)有大量“被索取”(各高校圖書館、國(guó)家級(jí)圖書館、相關(guān)系統(tǒng)單位、常務(wù)編委……)等等等等。
這其間，學(xué)報(bào)需要付出的費(fèi)用構(gòu)成分為：
2、編輯校改論文格式、排版、與作者溝通、辦理各項(xiàng)費(fèi)用及印刷的日常工作人工成本;。
3、與作者溝通的網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用、電話費(fèi)用、郵寄費(fèi)用;。
4、辦公場(chǎng)所的各類年費(fèi)租費(fèi)水費(fèi)電費(fèi)郵資費(fèi)(獨(dú)立信箱是要給郵局付費(fèi)的);。
5、版面印刷費(fèi)用;。
6、應(yīng)對(duì)新聞出版署、中國(guó)科協(xié)等各類年審、申報(bào)、doi碼等購(gòu)買、每年編輯學(xué)習(xí)、考試費(fèi)用等等等等其他費(fèi)用。
相比之下，超過(guò)一半的一年的盈利花費(fèi)超過(guò)了一年的盈利。這是由在中國(guó)印刷管理與學(xué)術(shù)期刊的收集確定低維權(quán)成本高。因此，大多數(shù)數(shù)學(xué)報(bào)紙都隸屬于一些單位，以便于生存。高校學(xué)報(bào)是比較容易的，因?yàn)樗麄兪怯晌覀兊睦蠋熖幚?。他們速度快，價(jià)格低，更容易出版。
籌集公共資金和社會(huì)資金維護(hù)學(xué)術(shù)出版是國(guó)際慣例標(biāo)準(zhǔn)。即使現(xiàn)在的習(xí)慣是，只要最后的手稿將立即發(fā)送到最后，提前網(wǎng)上公布，該文件印刷版完成后，重新排卷數(shù)量的問(wèn)題…只是為了早點(diǎn)拿到錢。尤其是在社會(huì)資本幾乎是不可能成功的進(jìn)入學(xué)術(shù)出版業(yè)，在中國(guó)的公共資金的流通極為狹窄，對(duì)該雜志的選擇是更小。
中醫(yī)學(xué)論文篇二
生物化學(xué)是研究在生命體發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)和生命體化學(xué)組成的學(xué)科，是生物與化學(xué)的交叉專業(yè)，屬于生物學(xué)的一個(gè)分支。生物化學(xué)研究的主要對(duì)象是組成生物體的一些成分，如蛋白質(zhì)、核酸、糖和無(wú)機(jī)物，從離子反應(yīng)到酶促反映，從物質(zhì)代謝到遺傳變異，都屬于生物化學(xué)的研究范疇。生物化學(xué)能夠?qū)ιw的化學(xué)本質(zhì)進(jìn)行闡述，因此對(duì)疾病的檢驗(yàn)治療具有重要意義。
生物化學(xué)能夠?qū)ιw內(nèi)的生物化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行較為明確的研究，因此迅速被應(yīng)用到醫(yī)療行業(yè)，臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)就是利用生物化學(xué)的知識(shí)構(gòu)建起的對(duì)有關(guān)生理和疾病的化學(xué)成分進(jìn)行研究分析的方法。通常，臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)是采集人體的體液，對(duì)體液中的特定物質(zhì)進(jìn)行定性定量的分析，以判斷人體生理狀況和疾病狀況。臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中扮演了重要角色，對(duì)大多數(shù)疾病的診斷和觀察，都有不可替代的作用。生物化學(xué)檢驗(yàn)在臨床上的應(yīng)用，從傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室方法，到現(xiàn)在的生化自動(dòng)化體外檢測(cè)，再到未來(lái)的生物芯片技術(shù)，發(fā)展歷程是從定性到定量，從人工到自動(dòng)，從緩慢到高通量，從人工數(shù)據(jù)分析到計(jì)算機(jī)信號(hào)分析，其在臨床中與影像學(xué)檢驗(yàn)扮演了醫(yī)學(xué)診斷最核心的兩個(gè)手段[1].目前為止，生物化學(xué)檢驗(yàn)的領(lǐng)域大多在疾病的檢測(cè)和相關(guān)生理數(shù)據(jù)的監(jiān)控上，在蛋白質(zhì)等大分子和無(wú)機(jī)離子層面得到廣泛應(yīng)用。
2.1光譜分析技術(shù)。
光譜技術(shù)是現(xiàn)代物理中有效測(cè)定物質(zhì)組成和含量的方法，該方法在物理學(xué)，考古學(xué)等領(lǐng)域都有極大的運(yùn)用，而將其利用到臨床，也能發(fā)展出一套完善的物質(zhì)檢測(cè)技術(shù)。
光譜分析技術(shù)是臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)最常用的技術(shù)。該技術(shù)主要是利用物質(zhì)對(duì)特定的光譜具有吸收或者發(fā)射或者散射的能力，來(lái)通過(guò)檢測(cè)光譜對(duì)物質(zhì)的種類和含量進(jìn)行分析。
按照物質(zhì)發(fā)射光譜的能力進(jìn)行臨床檢驗(yàn)的方法有火焰光度法、原子發(fā)射光譜法和熒光光譜法，分別檢驗(yàn)特定物質(zhì)發(fā)射的光譜來(lái)確定該物質(zhì)的種類和量，其中火焰分析法，利用物質(zhì)被電弧或者火花的作用，產(chǎn)生高溫氣態(tài)時(shí)變成等離子體，檢測(cè)其激發(fā)的光譜，來(lái)確定物質(zhì)組分和含量。按照物質(zhì)吸收光譜的能力構(gòu)建的檢驗(yàn)方法是最為常見(jiàn)的光譜分析法，主要分為原子吸收分光光度法、紅外光譜法和紫外可見(jiàn)光分光光度法，該類方法需發(fā)射特定的光線對(duì)相關(guān)物質(zhì)進(jìn)行照射，獲取其吸收光譜數(shù)據(jù)，再確定物質(zhì)種類和數(shù)量。按照散射光譜分析的方法主要有比濁法。
2.2電化學(xué)分析技術(shù)。
化學(xué)電池可將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，而在檢驗(yàn)物質(zhì)組分時(shí)，電能的量可以逆向地確定化學(xué)物質(zhì)的種類和含量，利用該思想的檢驗(yàn)方法即為電化學(xué)分析技術(shù)。
電化學(xué)技術(shù)利用了物質(zhì)的電性質(zhì)來(lái)獲取其組成成分和含量大小，物質(zhì)的電化學(xué)性質(zhì)有電流、電導(dǎo)、電阻等，通過(guò)檢測(cè)這些性質(zhì)，可以較為精確地獲取物質(zhì)的含量和種類，在精確度上，可以非常的高，同時(shí)使用儀器和檢測(cè)方法簡(jiǎn)單。電化學(xué)檢驗(yàn)通常會(huì)用待檢測(cè)的溶液構(gòu)成一個(gè)化學(xué)電池，檢測(cè)該電池的電性質(zhì)，即可確定物質(zhì)量。以待檢測(cè)液濃度在實(shí)驗(yàn)條件下的電性質(zhì)進(jìn)行分析的方法是最普通的電化學(xué)檢驗(yàn)法，該類方法有電位分析法，電阻分析法，庫(kù)倫分析法和伏安特性分析法。第二類方法是對(duì)待檢測(cè)液進(jìn)行滴定分析，以在突變時(shí)對(duì)物理量的變化進(jìn)行分析，常見(jiàn)的有電位滴定、電導(dǎo)滴定、電流滴定。第三類方法是將待測(cè)液中的某成分通過(guò)電極轉(zhuǎn)換為固相，由電極上析出固體的質(zhì)量來(lái)分析組成成分的量，該法為電解分析法。目前較為常用的是離子選擇電位分析法，該方法利用了電極的電位和待檢測(cè)液中物質(zhì)活性的區(qū)別進(jìn)行檢測(cè)，該方法靈敏度較高，操作簡(jiǎn)單，但是運(yùn)行成本較高。電化學(xué)方法對(duì)離子層次的物質(zhì)定量分析有較強(qiáng)的效果。
前述的方法都是傳統(tǒng)的臨床檢驗(yàn)，基于個(gè)體待檢測(cè)數(shù)據(jù)，獲取疾病的信息，而在未來(lái)，生理信息的檢測(cè)數(shù)據(jù)量越來(lái)越大，尤其在人類基因組計(jì)劃出現(xiàn)之后，大規(guī)模高通量的基因檢測(cè)的需求擺在科學(xué)工作者和臨床醫(yī)生面前，傳統(tǒng)儀器昂貴而單一，無(wú)法進(jìn)行大規(guī)模的數(shù)據(jù)檢測(cè)和收集，同時(shí)，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的人員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，也極大影響了大規(guī)模高通量的生物化學(xué)檢測(cè)[3].生物芯片技術(shù)是近年來(lái)新出現(xiàn)的檢測(cè)方法，該方法結(jié)合了生物科學(xué)的大分子反應(yīng)和集成電路、微流控方面的技術(shù)，將分子化學(xué)的反應(yīng)集成到芯片上，進(jìn)行分析，可以實(shí)現(xiàn)高速大容量的檢測(cè)分析，生物芯片可以分為基因芯片，蛋白質(zhì)芯片，細(xì)胞芯片和組織芯片，該方法的大規(guī)模檢測(cè)能力十分突出。生物芯片將大量的大分子集成固化到芯片表面，形成一定排列，然后讓待檢測(cè)物通過(guò)芯片，對(duì)排列產(chǎn)生的信息進(jìn)行分析，可以迅速獲取物質(zhì)種類和量，生物芯片目前得到最多利用的地方在基因檢測(cè)上，生物芯片高通量大規(guī)模的特點(diǎn)對(duì)基因檢測(cè)具有重要意義，同時(shí)，生物芯片為生物化學(xué)檢測(cè)走出單一的分子組分檢測(cè)，提供了一條新路，在基因遺傳領(lǐng)域，即時(shí)檢測(cè)也成為可能。
臨床生物化學(xué)檢測(cè)基于生物化學(xué)原理，對(duì)人體生理產(chǎn)物和提取物進(jìn)行定性定量的生物化學(xué)分析，確定某類物質(zhì)組成和含量，對(duì)疾病檢測(cè)盒生理監(jiān)控具有重要意義，主要的方法與物理學(xué)中的物質(zhì)檢驗(yàn)具有相似原理，傳統(tǒng)方法可以分為光譜和電化學(xué)兩大類，近年來(lái)，融合了新的芯片技術(shù)的生物芯片的出現(xiàn)，利用了分子反應(yīng)和集成制造技術(shù)，為臨床生物化學(xué)檢測(cè)的新發(fā)展提供了有效支撐，為人體生命健康數(shù)據(jù)的大規(guī)模推廣提供了可以預(yù)見(jiàn)的技術(shù)發(fā)展前景。
中醫(yī)學(xué)論文篇三
摘要:本科畢業(yè)生帶教實(shí)習(xí)時(shí),運(yùn)用pbl教學(xué)法結(jié)合立題、論文查詢、實(shí)驗(yàn)方案制定及結(jié)果處理分析等方面,探討本科畢業(yè)帶教實(shí)習(xí)注意事項(xiàng),總結(jié)帶教經(jīng)驗(yàn),為其他學(xué)科本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教提供參考。
關(guān)鍵詞:藥劑學(xué);畢業(yè)實(shí)習(xí);pbl教學(xué)法。
藥劑學(xué)是一門綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科,對(duì)學(xué)生綜合能力要求很高。
藥劑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科學(xué)習(xí)階段一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過(guò)實(shí)習(xí)可以將本科階段所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中,充分加深對(duì)理論知識(shí)的理解,也初步培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力。
因此怎樣帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,順利完成畢業(yè)實(shí)習(xí)便成為每位實(shí)習(xí)帶教老師要思考的重要問(wèn)題。
pbl教學(xué)法是“以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心”的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí),教師不再只是授課,而是把握教學(xué)的進(jìn)度和方向,讓學(xué)生自主地探索如何解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)[1]。
pbl作為一種優(yōu)秀的教學(xué)方法,已在世界多所醫(yī)學(xué)院校逐漸推廣應(yīng)用,在國(guó)內(nèi)已廣泛滲透到普外科[2]、麻醉[3]、護(hù)理[4,5]、血液科[6]、檢驗(yàn)科[7]、乳腺病科[8]等多個(gè)學(xué)科。
筆者結(jié)合自己帶教本科實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐,將pbl教學(xué)法和藥劑學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合,取得了較好的效果。
1科研立題。
立題是實(shí)習(xí)階段的第一步,傳統(tǒng)的帶教方式是帶教老師給出一個(gè)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方案中的流程按部就班完成實(shí)驗(yàn),不能很好理解立題依據(jù),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理,這樣學(xué)生就很少思考為什么這么做,通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決了什么問(wèn)題,不能把所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)合,在實(shí)習(xí)之初就不知道自己為什么做這樣的實(shí)驗(yàn),失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣和熱情。
為了解決這一矛盾我們?cè)趯?shí)習(xí)之初,就將pbl教學(xué)理念和立題相結(jié)合。
首先由帶教老師提出將要開展的科研項(xiàng)目,詳細(xì)的介紹給全體實(shí)習(xí)生,同時(shí)提出該項(xiàng)研究應(yīng)具備的基本能力,由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和專業(yè)特長(zhǎng)自由選擇科研項(xiàng)目,學(xué)生的選擇權(quán)得到了尊重,主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),從而滿懷信心地投入到畢業(yè)實(shí)習(xí)中去。
2論文查詢與研讀。
確定指導(dǎo)老師和課題方向后,要求學(xué)生對(duì)將要開展的研究工作有一個(gè)較為全面的了解。
論文查詢與研讀是獲取知識(shí)和信息的重要手段,通過(guò)研讀學(xué)科具有前沿性的文獻(xiàn),了解學(xué)科研究前沿,了解學(xué)科研究?jī)?nèi)容和進(jìn)度,目前存在的問(wèn)題以及通過(guò)哪些實(shí)驗(yàn)方法和手段能解決這些問(wèn)題。
雖然學(xué)生在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文獻(xiàn)檢索的知識(shí),但大多數(shù)學(xué)生還不知道如何將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。
因此帶教老師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀所選科研項(xiàng)目有關(guān)論文,積累科研項(xiàng)目有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),根據(jù)這些基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?選擇合適的檢索主題詞,學(xué)會(huì)使用萬(wàn)方、維普、cnki、pubmed、sciencedirect等數(shù)據(jù)庫(kù),輕松自如的找到自己所需要的參考論文。
找到自己所需論文后就要對(duì)這些論文進(jìn)行系統(tǒng)的研讀,在研讀過(guò)程中找到解決問(wèn)題的思路和方法。
3實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。
論文查詢與研讀及立題完成后,就可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)階段。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要讓學(xué)生根據(jù)積累的科研項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路,依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇合適的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備儀器,并合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間。
實(shí)驗(yàn)方案確定后邀請(qǐng)做相關(guān)研究的高年級(jí)研究生參加,討論方案設(shè)計(jì)的先進(jìn)性和可行性,找出其中存在的問(wèn)題,提出解決方法。
通過(guò)討論充分釋放學(xué)生的潛能,既能讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),又達(dá)到了pbl教學(xué)的目的。
4數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析。
實(shí)驗(yàn)操作階段完成之后,要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和分析。
啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)分析結(jié)果,例如選擇何種統(tǒng)計(jì)軟以及結(jié)果何時(shí)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,通過(guò)結(jié)果分析找出解決問(wèn)題的方法,而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)果。
學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了大大提高,也為畢業(yè)后科研生涯的數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
5論文寫作數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析。
完成之后,總結(jié)課題研究成果,撰寫畢業(yè)論文。
啟發(fā)學(xué)生思考畢業(yè)論文撰寫的基本要素、注意事項(xiàng)等。
論文寫作完成之后,帶教老師全面審閱并提出修改意見(jiàn),指導(dǎo)學(xué)生撰寫出更專業(yè)的符合要求的畢業(yè)論文。
6結(jié)語(yǔ)。
如何優(yōu)化畢業(yè)實(shí)習(xí)生帶教方法已成為當(dāng)前高校急需解決問(wèn)題,在實(shí)際應(yīng)用pbl的.過(guò)程中,筆者體會(huì)到pbl其實(shí)是一種新的教育理念,符合培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)藥學(xué)人才的需求。
因此將pbl教育理念貫穿于科研立題、論文查詢與研讀、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、畢業(yè)論文撰寫等實(shí)習(xí)過(guò)程中,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新的教育理念,提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、主動(dòng)獲取知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
隨著對(duì)pbl教學(xué)法的進(jìn)一步理解和掌握,相信能夠?yàn)樗巹W(xué)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)生帶教提供新的思路和經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)。
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中醫(yī)學(xué)論文篇四
16、該生能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決本文提出的現(xiàn)代企業(yè)制度下會(huì)計(jì)監(jiān)督難度增加、會(huì)計(jì)監(jiān)督深度增加、會(huì)計(jì)監(jiān)督環(huán)境相對(duì)較差和會(huì)計(jì)人員監(jiān)督責(zé)任加重等幾個(gè)方面問(wèn)題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)掌握的一般，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力一般。
17、本論文選題有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，文獻(xiàn)材料收集詳實(shí)，綜合運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，所得數(shù)據(jù)合理，結(jié)論正確，有創(chuàng)新見(jiàn)解。
另外論文格式正確，書寫規(guī)范，條理清晰，語(yǔ)言流暢。
優(yōu)：
18、論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練目標(biāo)，題目有較高難度，工作量大。
選題具有較高的學(xué)術(shù)研究(參考)價(jià)值(較大的實(shí)踐指導(dǎo)意義)。
該生查閱文獻(xiàn)資料能力強(qiáng)，能全面收集關(guān)于考試系統(tǒng)的資料，寫作過(guò)程中能綜合運(yùn)用考試系統(tǒng)知識(shí)，全面分析考試系統(tǒng)問(wèn)題，綜合運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)。
文章篇幅完全符合學(xué)院規(guī)定，內(nèi)容完整，層次結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，主要觀點(diǎn)突出，邏輯關(guān)系清楚，有一定的個(gè)人見(jiàn)解。
文題完全相符，論點(diǎn)突出，論述緊扣主題。
19、語(yǔ)言表達(dá)流暢，格式完全符合規(guī)范要求;參考了豐富的文獻(xiàn)資料，其時(shí)效性較強(qiáng);沒(méi)有抄襲現(xiàn)象。
20、論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練目標(biāo)，題目有難度，工作量較大。
選題具有學(xué)術(shù)研究(參考)價(jià)值(實(shí)踐指導(dǎo)意義)。
21、該生查閱文獻(xiàn)資料能力較強(qiáng)，能較為全面收集關(guān)于考試系統(tǒng)的資料，寫作過(guò)程中能綜合運(yùn)用考試系統(tǒng)知識(shí)，全面分析考試系統(tǒng)問(wèn)題，綜合運(yùn)用知識(shí)能力較強(qiáng)。
文章篇幅完全符合學(xué)院規(guī)定，內(nèi)容較為完整，層次結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，主要觀點(diǎn)突出，邏輯關(guān)系清楚，但缺乏個(gè)人見(jiàn)解。
文題相符，論點(diǎn)突出，論述緊扣主題。
22、語(yǔ)言表達(dá)流暢，格式完全符合規(guī)范要求;參考了較為豐富的文獻(xiàn)資料，其時(shí)效性較強(qiáng);未發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。
23、論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練目標(biāo)，題目有一定難度，工作量一般。
選題具有學(xué)術(shù)研究(參考)價(jià)值(實(shí)踐指導(dǎo)意義)。
24、該生查閱文獻(xiàn)資料能力一般，能收集關(guān)于考試系統(tǒng)的資料，寫作過(guò)程中基本能綜合運(yùn)用考試系統(tǒng)知識(shí)，全面分析考試系統(tǒng)問(wèn)題，綜合運(yùn)用知識(shí)能力一般。
文章篇幅完全符合學(xué)院規(guī)定，內(nèi)容基本完整，層次結(jié)構(gòu)安排一般，主要觀點(diǎn)集中郵一定的邏輯性，但缺乏個(gè)人見(jiàn)解。
文題基本相符，論點(diǎn)比較突出，論述能較好地服務(wù)于論點(diǎn)。
25、語(yǔ)言表達(dá)一般，格式完全符合規(guī)范要求;參考了一定的文獻(xiàn)資料，其時(shí)效性一般;未見(jiàn)明顯抄襲現(xiàn)象。
26、論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，基本能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練目標(biāo)，題目難度較小，工作量不大。
論文選題一般。
27、該生查閱文獻(xiàn)資料能力較差，不能全面收集關(guān)于考試系統(tǒng)的資料，寫作過(guò)程中綜合運(yùn)用考試系統(tǒng)知識(shí)，全面分析考試系統(tǒng)問(wèn)題的能力較差強(qiáng)。
文章篇幅符合學(xué)院規(guī)定，內(nèi)容不夠完整，層次結(jié)構(gòu)安排存在一定問(wèn)題，主要觀點(diǎn)不夠突出，邏輯性較差，沒(méi)有個(gè)人見(jiàn)解。
文題有偏差，論點(diǎn)不夠突出，論述不能緊緊圍繞主題。
28、語(yǔ)言表達(dá)較差，格式符合規(guī)范要求;占有資料較少，其時(shí)效性較差;有部分內(nèi)容與他人成果雷同。
29、在為期三個(gè)月的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，該同學(xué)能在老師的嚴(yán)格要求下順利完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和論文的撰寫。
程序能正確的運(yùn)行，界面安排合理，論文符合要求。
30、在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)也比較認(rèn)真，時(shí)間安排也很合理，能按時(shí)到實(shí)驗(yàn)室，不存在無(wú)故早退或遲到的情況。
能基本在每個(gè)階段完成相應(yīng)的任務(wù)，還能主動(dòng)加班，做到時(shí)間上前緊后松。
當(dāng)然，在這其間也存在一些不足和需要提高的地方。
中醫(yī)學(xué)論文篇五
中醫(yī)時(shí)間醫(yī)學(xué)可追溯到年前《內(nèi)經(jīng)》時(shí)期就奠定了基礎(chǔ)，經(jīng)歷代醫(yī)家不斷豐富發(fā)展，已日臻完善?？v觀陰陽(yáng)五行、天人相應(yīng)、五運(yùn)六氣、子午流注等學(xué)說(shuō)，無(wú)不包含時(shí)間醫(yī)學(xué)的內(nèi)容。中醫(yī)時(shí)間醫(yī)學(xué)就是用中醫(yī)理論來(lái)闡述人的生理，病理節(jié)律變化，并運(yùn)用這些節(jié)律變化來(lái)診斷疾病，選擇有利時(shí)間進(jìn)行治療和預(yù)防疾病?！鹅`樞順氣一日分為四時(shí)》篇曰：“朝則人氣始生、病氣衰，故旦慧；日中人氣長(zhǎng)，長(zhǎng)則勝邪，故安；夕則人氣始衰，邪氣始生，故加；夜半人氣入臟，邪氣獨(dú)居于身，故甚也”。尚指出不同的疾病有不同的發(fā)病時(shí)間和傳變規(guī)律。根據(jù)不同時(shí)間癥狀，脈象和色澤的變化，可作為診斷疾病的依據(jù)。對(duì)疾病的防治，《內(nèi)經(jīng)》強(qiáng)調(diào)“謹(jǐn)候其時(shí)，病可與期，失時(shí)反候者，百病不治”。因四時(shí)氣候不同，防治疾病的原則是：“春夏養(yǎng)陽(yáng)，秋冬養(yǎng)陰”。這種因時(shí)施治，擇時(shí)防病的觀點(diǎn)為歷代醫(yī)家所遵循。
中醫(yī)時(shí)間醫(yī)學(xué)在對(duì)人體生理、病理以及在疾病的診斷和治療方面均有它的特點(diǎn)。東漢張仲景通過(guò)長(zhǎng)期臨床觀察，撰寫的《傷寒雜病論》，不僅認(rèn)識(shí)到許多疾病的時(shí)間節(jié)律，而且提出了擇時(shí)治療的原則。如陰虛病的年變動(dòng)節(jié)律是“春夏劇，秋冬差”，婦人淤血崩漏的晝夜節(jié)律是“暮即發(fā)熱，少腹里急，腹?jié)M，手掌煩熱，唇干燥”。此外，對(duì)寒熱、譫狂、勞病、黃疸、瘧疾等疾病變化的時(shí)間節(jié)律都進(jìn)行了論述。對(duì)六經(jīng)病緩解痊愈的時(shí)間節(jié)律性論述尤祥，指出六經(jīng)病的病愈或轉(zhuǎn)到另一經(jīng)的周期是6―7天。六經(jīng)病的緩解各有不同時(shí)辰，“太陽(yáng)病欲解時(shí)，從已至未上”。“陽(yáng)明病欲解時(shí)，從申至戊上”?！吧訇幉∮鈺r(shí)，從子至寅上”?！柏赎幉∮鈺r(shí)，從丑至卯上”。認(rèn)為這些節(jié)律變化的原因，是陰陽(yáng)變化的結(jié)果。在擇時(shí)治療上，提出了運(yùn)用汗、吐、下法的適宜時(shí)間，主張“春夏宜發(fā)汗”，，“春宜吐”，“秋宜下”。張氏這些主張對(duì)后世產(chǎn)生了較大的影響，尤其是金元醫(yī)學(xué)四大家運(yùn)用得十分嫻熟，倍加推崇。
李東垣根據(jù)“時(shí)不可違”，“勿伐天和”的原則，主張春天患病者，于所用藥內(nèi)加清涼風(fēng)藥，夏天患病加大寒藥，秋天患病加溫氣藥，冬天患病加大熱藥。并制定了春天宜服補(bǔ)中益氣湯；夏天宜服清暑益氣湯；秋天宜服升陽(yáng)益氣湯；冬天宜服神圣復(fù)氣湯。季節(jié)不同，加減用藥也不同，如羌活俞風(fēng)湯，在望春，在大寒之后服藥時(shí)，宜加半夏、柴胡、人參；在夏季之月服用，宜加防己、白術(shù)、茯苓；在望夏之月服用，宜加石膏、黃芩、知母；在秋處，大寒之后，宜加半夏、厚樸、藿香、桂枝；霜降至望冬，加附子、官桂、當(dāng)歸。李氏的按季節(jié)選方用藥的原則，至今指導(dǎo)臨床仍有實(shí)用價(jià)值。在民間代傳名老中醫(yī)，亦有按季節(jié)選方的原則，即春天宜服參蘇飲；夏天宜服五積散；秋天宜服藿香正氣散；冬天宜服十神湯。擇時(shí)治療歷代醫(yī)家非常重視，在臨床實(shí)踐中得到了充分的肯定。
已故名醫(yī)蒲輔周認(rèn)為，一切外感病，稱時(shí)病，也稱六氣為病，二者是統(tǒng)一的。治療外感熱病必須掌握季節(jié)性，一年12個(gè)月，有六個(gè)月的氣候變化，即風(fēng)、火、暑、濕、燥、寒。春季時(shí)病有風(fēng)濕、寒疫；夏季時(shí)病有溫?zé)?、暑病、濕溫；秋季時(shí)病有溫燥、涼燥；冬季時(shí)病有冬溫、傷寒。應(yīng)根據(jù)發(fā)病季節(jié)辯證治療，蒲老運(yùn)用時(shí)間因素治療疾病，給我們留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如54年石家莊流腦大流行，蒲老以白虎湯主治，取得滿意療效。56年北京流腦大流行，醫(yī)療隊(duì)效仿蒲老的治療方法治療卻無(wú)效果，后請(qǐng)教于蒲老，蒲老認(rèn)為治病要了解發(fā)運(yùn)的變化，54年天氣干燥、暑熱偏勝，故用清泄暑邪法能獲救，56年濕氣偏勝，暑邪夾濕為患，當(dāng)清暑熱，通陽(yáng)利濕法治療，驗(yàn)之果效。
結(jié)語(yǔ)；認(rèn)識(shí)疾病的目的，在于駕馭疾病，認(rèn)識(shí)疾病與時(shí)間的關(guān)系，在于了解疾病的傳變規(guī)律，掌握它的傳變，轉(zhuǎn)化與欲解向愈的時(shí)間，在有效的時(shí)間內(nèi)采取積極措施，使疾病向有利人體的方向發(fā)展。所以，時(shí)間與治療的關(guān)系顯得特別重要。因時(shí)施治是根據(jù)不同發(fā)病時(shí)間，來(lái)考慮治療原則，在辯證確定治療原則時(shí)，首慮時(shí)間因素，以提高治療效果。擇時(shí)治療是選擇最佳時(shí)間治療，病人在這個(gè)時(shí)間治療，效果顯著而無(wú)副作用。因此，受到歷代醫(yī)家重視，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，是時(shí)間醫(yī)學(xué)寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)富。
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中醫(yī)學(xué)論文篇六
生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)往往需要多個(gè)生物學(xué)重復(fù)，有時(shí)可能使得樣本量非常大，而僅僅依靠1個(gè)研究生的力量很難有效迅速完成。輔助型實(shí)驗(yàn)員往往承擔(dān)輔助研究生進(jìn)行大量重復(fù)簡(jiǎn)單勞動(dòng)的工作，如在大批量進(jìn)行mtt實(shí)驗(yàn)時(shí)，輔助型實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)常規(guī)的細(xì)胞培養(yǎng)和胰酶消化，研究生負(fù)責(zé)細(xì)胞計(jì)數(shù)，最后由實(shí)驗(yàn)員完成稀釋和接種。輔助型實(shí)驗(yàn)員一般很少為專職，主要由其他幾類實(shí)驗(yàn)員利用實(shí)驗(yàn)空隙時(shí)間兼任。
1．2管理型實(shí)驗(yàn)員。
管理型實(shí)驗(yàn)員一般有高年資實(shí)驗(yàn)員擔(dān)任，往往負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室制度的制定，執(zhí)行及對(duì)實(shí)驗(yàn)室新人的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)公用物資的采購(gòu)，實(shí)驗(yàn)室物品管理，重要實(shí)驗(yàn)材料資源的入庫(kù)和保種，實(shí)驗(yàn)試劑的校準(zhǔn)以及各種實(shí)驗(yàn)方案的修訂。管理型實(shí)驗(yàn)員是實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)作的支撐力量，也是可持續(xù)性發(fā)展的重要保證。
1．3綜合型實(shí)驗(yàn)員。
綜合型實(shí)驗(yàn)員是生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中最為常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)員類型，主要擔(dān)任以上2項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)，在目前生物醫(yī)院實(shí)驗(yàn)編制有限，經(jīng)費(fèi)中勞務(wù)費(fèi)預(yù)算不足的情況下，擔(dān)任多個(gè)角色的實(shí)驗(yàn)員亦越來(lái)越普遍。
在國(guó)內(nèi)，由于實(shí)驗(yàn)員群體往往學(xué)歷較低，對(duì)論文產(chǎn)出和課題申請(qǐng)沒(méi)有直接的參與，因此實(shí)驗(yàn)員的重要性常常被忽視。但是在美國(guó)等生物醫(yī)學(xué)高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，實(shí)驗(yàn)員在實(shí)驗(yàn)室中的地位往往非常高，也是最為穩(wěn)定的群體。作者訪問(wèn)的美國(guó)nih實(shí)驗(yàn)室，課題組負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)性事物，而在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，實(shí)驗(yàn)員則是絕對(duì)的權(quán)威，盡管每天工作量不大，卻拿著較高的薪水，他們監(jiān)管著實(shí)驗(yàn)室的一切運(yùn)作，從細(xì)胞培養(yǎng)間pbs、ep管的庫(kù)存，到大型儀器的維護(hù)調(diào)試，從實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一采購(gòu)耗材協(xié)議價(jià)的商議，到網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)設(shè)備硬盤更換，從實(shí)驗(yàn)室新人培訓(xùn)，到放射性同位素安全的監(jiān)管，5個(gè)實(shí)驗(yàn)員有條不紊的維護(hù)著一個(gè)50多人的大型生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。與這些實(shí)驗(yàn)員交流后，作者發(fā)現(xiàn)這些實(shí)驗(yàn)員其中并不乏“高手”，其中2人具有博士學(xué)位，還有一人在的nature雜志上發(fā)表過(guò)論著，從動(dòng)手能力上來(lái)說(shuō)，這些實(shí)驗(yàn)員也絕對(duì)是非常熟練和有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁?。因此，?duì)生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)員的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）保證實(shí)驗(yàn)室的日常運(yùn)轉(zhuǎn)；
（2）保證實(shí)驗(yàn)室重要資源的可持續(xù)性；
（3）保證實(shí)驗(yàn)室重要的實(shí)驗(yàn)技術(shù)的可重復(fù)性；
（4）提高基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的效率，保證課題的產(chǎn)出；
（5）保證課題經(jīng)費(fèi)的合理利用。
既然實(shí)驗(yàn)員對(duì)于生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展具有如此重要的作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)員也是課題組負(fù)責(zé)人的共同追求之一。作者有幸參與多名實(shí)驗(yàn)員的培養(yǎng)，從中也獲得了一些可貴的經(jīng)驗(yàn)。
3．1根據(jù)實(shí)驗(yàn)員自身?xiàng)l件與個(gè)人發(fā)展愿望制定培養(yǎng)計(jì)劃。
由于新到實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)員往往在知識(shí)背景、動(dòng)手能力及工作經(jīng)歷等方面都參差不齊，因此培養(yǎng)的起點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)水平差異進(jìn)行調(diào)整。如一名中專畢業(yè)的檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)員，作者在培養(yǎng)時(shí)則選擇從最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)———細(xì)胞培養(yǎng)入手進(jìn)行教學(xué)，慢慢過(guò)渡到較為復(fù)雜的分子生物學(xué)和免疫學(xué)技術(shù)。而另一名具有碩士學(xué)位的實(shí)驗(yàn)員，具有2年左右的實(shí)驗(yàn)室工作經(jīng)歷，作者則按照目標(biāo)導(dǎo)向型實(shí)驗(yàn)員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)。此外，對(duì)于制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)說(shuō)，必須參考個(gè)人的發(fā)展愿望。由于實(shí)驗(yàn)室普遍收入較低，部分實(shí)驗(yàn)員將實(shí)驗(yàn)室工作作為暫時(shí)性工作，并沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展要求，課題負(fù)責(zé)人需要在各個(gè)方面加以照顧，并利用計(jì)件勞動(dòng)的方式進(jìn)行補(bǔ)貼，可使其中部分能夠穩(wěn)定的在實(shí)驗(yàn)室工作，而對(duì)那些本身具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求的實(shí)驗(yàn)員，則需要鍛煉其良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，并逐步賦予一些管理性任務(wù)，可使他們很快提高并成為實(shí)驗(yàn)室的中流砥柱。
3．2從實(shí)驗(yàn)技術(shù)入手培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣對(duì)于實(shí)驗(yàn)的成敗至關(guān)重要，也是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)員的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于做實(shí)驗(yàn)畢竟是實(shí)驗(yàn)員的主要工作，因此培養(yǎng)嫻熟實(shí)驗(yàn)技術(shù)的同時(shí)，也必須培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。如在細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)鍛煉其無(wú)菌操作觀念，操作pcr加樣時(shí)培養(yǎng)其對(duì)各種實(shí)驗(yàn)試管的標(biāo)記、倍比稀釋、以及分裝等各種微操作的良好習(xí)慣，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)整潔度的維持，都是良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的點(diǎn)滴培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)員是研究生實(shí)驗(yàn)操作的老師，實(shí)驗(yàn)員的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是研究生群體甚至是整個(gè)實(shí)驗(yàn)室良好習(xí)慣的基礎(chǔ)，因此必須十分重視。
3．3逐步參與實(shí)驗(yàn)室管理。
當(dāng)實(shí)驗(yàn)員熟練掌握了多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)以后，也對(duì)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境及課題組的基本思想有了大致概念，可以逐步讓實(shí)驗(yàn)員參與到實(shí)驗(yàn)室管理中。如實(shí)驗(yàn)室新引進(jìn)細(xì)胞株的凍存保種，實(shí)驗(yàn)室物品的訂購(gòu)以及課題組常用試劑的評(píng)估。實(shí)驗(yàn)室管理的過(guò)程使實(shí)驗(yàn)員更深刻地理解實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作的模式和缺陷，促使他們主動(dòng)的改變和彌補(bǔ)缺陷，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)。同時(shí)在參與實(shí)驗(yàn)室管理的過(guò)程中，課題組負(fù)責(zé)人也可觀察各實(shí)驗(yàn)員管理能力的優(yōu)劣，可以從中擇優(yōu)加入實(shí)驗(yàn)室管理團(tuán)隊(duì)。
3．4培養(yǎng)科研能力。
部分實(shí)驗(yàn)員對(duì)科研非常感興趣，課題組負(fù)責(zé)人可根據(jù)實(shí)驗(yàn)員的要求進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，并讓他們參與部分課題的設(shè)計(jì)和獨(dú)立完成。作者首先讓實(shí)驗(yàn)員在實(shí)驗(yàn)室組會(huì)上進(jìn)行匯報(bào)，從實(shí)驗(yàn)技術(shù)和科研思維上都進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，研究生的發(fā)言也可讓實(shí)驗(yàn)員在科研思維上得到很大的幫助。由于實(shí)驗(yàn)員對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的開展基本都十分熟悉，一旦有了科學(xué)的假說(shuō)和提出科學(xué)問(wèn)題的能力，他們也很可能從學(xué)術(shù)上得到升華，從而更為深入的參與到課題組的科研工作中。
總之，實(shí)驗(yàn)員的培養(yǎng)是目前國(guó)內(nèi)生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，本文著重提出了實(shí)驗(yàn)員這個(gè)群體對(duì)實(shí)驗(yàn)室的可持續(xù)發(fā)展的重要作用，如果更為合理和科學(xué)的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)員，必然能更好的推動(dòng)醫(yī)科大學(xué)及其附屬醫(yī)院生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，更好的與國(guó)際接軌.
中醫(yī)學(xué)論文篇七
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申請(qǐng)人類型所在所院科研博士、臨床博士、導(dǎo)師姓名入學(xué)時(shí)間北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院博士研究生培養(yǎng)表格學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)位論文評(píng)閱人評(píng)語(yǔ)(學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)位論文評(píng)閱人評(píng)語(yǔ)(續(xù))簽名：
綜合、全面地反映該學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展和最新成果，歸納總結(jié)正確探索了有價(jià)值的現(xiàn)象、新規(guī)律，提出了新命題、新方向;糾正了前人在重要問(wèn)題的提法或結(jié)論上的錯(cuò)誤，從而對(duì)該領(lǐng)域科學(xué)研究起了重要作用;創(chuàng)造性解決自然科學(xué)或臨床醫(yī)學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題論文體現(xiàn)本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)深入的專門知識(shí)具有很強(qiáng)的獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力;采用先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備、方法、信息，進(jìn)行論文研究工作;論文研究的難度較大、工作量飽滿。
中醫(yī)學(xué)論文篇八
“人才”一詞最早見(jiàn)于《易經(jīng)》，最初的含義指飽讀詩(shī)書、博學(xué)多才的人。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人才的定義也發(fā)生了變化?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》將人才定義為：“具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者?！币簿褪钦f(shuō)，“人才”有別于“人員”，人員是人力資源但不是人才，人才是社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家繁榮和事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入人口老齡化快速發(fā)展階段，越來(lái)越多的老人需要生活照料、精神慰藉、養(yǎng)生保健與疾病康復(fù)等。養(yǎng)老服務(wù)事業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵靠人才，目前養(yǎng)老服務(wù)專門人才非常缺乏，尤其缺少中醫(yī)養(yǎng)老服務(wù)專門人才。中醫(yī)養(yǎng)老服務(wù)是一項(xiàng)新興和特色的職業(yè)，從掌握的現(xiàn)有資料來(lái)看，各大專院校還未見(jiàn)開設(shè)該專業(yè)，未構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，未制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，因此，本文僅探討高職高專層次中醫(yī)養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。制訂了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，可為進(jìn)一步構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和開設(shè)相關(guān)專業(yè)提供參考。
培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格和培養(yǎng)要求，培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上就是教育目的在教育機(jī)構(gòu)的具體化，它規(guī)定了一個(gè)學(xué)?；?qū)I(yè)培養(yǎng)什么樣的人才。中醫(yī)養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須充分體現(xiàn)開展中醫(yī)養(yǎng)老服務(wù)所必需的知識(shí)、能力和素質(zhì)。
1.1總體目標(biāo)。
立足畢節(jié)，面向全省，輻射全國(guó)，培養(yǎng)熱愛(ài)中醫(yī)養(yǎng)老服務(wù)事業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有良好的職業(yè)素質(zhì)、扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的崗位工作能力，能夠熟練運(yùn)用中醫(yī)理論和技能從事養(yǎng)老服務(wù)一線工作的，高素質(zhì)、能力強(qiáng)、有特色的中醫(yī)養(yǎng)老服務(wù)專門人才。其中，知識(shí)目標(biāo)包括掌握中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和中醫(yī)養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)知識(shí)等；能力目標(biāo)包括掌握基本業(yè)務(wù)能力、社會(huì)工作能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等；素質(zhì)目標(biāo)包括具備思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、基本業(yè)務(wù)素質(zhì)、人文修養(yǎng)素質(zhì)和身心健康素質(zhì)等。
1.2目標(biāo)要求。
以中醫(yī)養(yǎng)老服務(wù)崗位工作任務(wù)為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過(guò)3年的學(xué)習(xí)，能夠系統(tǒng)掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有從事本專業(yè)崗位工作較強(qiáng)的職業(yè)能力和優(yōu)良的'服務(wù)態(tài)度，具有適應(yīng)相鄰專業(yè)崗位工作的基本能力和素質(zhì)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具有開拓創(chuàng)新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，做事效率高，方法得當(dāng)，能吃苦耐勞，并能順利通過(guò)職業(yè)技能工種鑒定，取得一個(gè)以上職業(yè)技能高級(jí)證書。
人才標(biāo)準(zhǔn)是各專業(yè)在培養(yǎng)人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)方面的具體要求，人才標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上規(guī)定了該專業(yè)培養(yǎng)什么樣的專門人才。
2.1知識(shí)要求。
知識(shí)是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)素質(zhì)要求，專業(yè)知識(shí)方面要求掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論，例如中醫(yī)診斷學(xué)、中藥方劑學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)、傳統(tǒng)康復(fù)學(xué)、針灸推拿學(xué)、保健刮痧學(xué)、中醫(yī)藥膳學(xué)、中醫(yī)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)學(xué)等基本知識(shí)；掌握中醫(yī)整體觀念和辨證論治原則以及治未病的理念；掌握中醫(yī)健康體檢、健康評(píng)估和健康干預(yù)的基本知識(shí)；掌握慢性病的管理和中醫(yī)康復(fù)治療基本知識(shí)；掌握一般危急重癥中西醫(yī)應(yīng)急處理基本知識(shí)；掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本知識(shí)；熟悉太極拳、八段錦、健身氣功、藥膳食療等中醫(yī)健康養(yǎng)生基本知識(shí)；熟悉臨床醫(yī)學(xué)概論、康復(fù)醫(yī)學(xué)概論、健康管理學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)等現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基本知識(shí)；了解中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)；了解養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)和老年行業(yè)產(chǎn)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)和基本管理知識(shí)。
2.2能力要求。
能力是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象專業(yè)能力的素質(zhì)要求，包括本專業(yè)技術(shù)能力、工作能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力等，它是人才標(biāo)準(zhǔn)的核心。具體要求具有對(duì)老年人進(jìn)行生活照料、精神慰藉、心理護(hù)理的能力；具有運(yùn)用中醫(yī)治未病理念、中醫(yī)養(yǎng)生保健知識(shí)、中醫(yī)特色康復(fù)技術(shù)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基本知識(shí)，從事中醫(yī)養(yǎng)老服務(wù)一線工作的能力；具有開展健康咨詢、未病管理與治療等健康管理服務(wù)的能力；具有開展中醫(yī)健康體檢、健康評(píng)估和健康干預(yù)的能力；具有慢性病中醫(yī)護(hù)理及康復(fù)治療能力；具有對(duì)危急重癥中西醫(yī)應(yīng)急處理及轉(zhuǎn)診能力；具有英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和計(jì)算機(jī)基本操作能力；具有不斷學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有對(duì)養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)等的管理能力；具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、人際溝通能力及隨機(jī)應(yīng)變能力，能夠認(rèn)真履行為老年人健康服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)。
2.3素質(zhì)要求。
素質(zhì)是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等的要求。思想道德素質(zhì)要求具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，熱愛(ài)中醫(yī)養(yǎng)老服務(wù)事業(yè)，具有為促進(jìn)社會(huì)和諧和應(yīng)對(duì)我國(guó)人口老齡化做貢獻(xiàn)的志向；科學(xué)文化素質(zhì)要求具有必要的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等知識(shí)，特別是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)；人文素質(zhì)要求具有崇高的人文精神，始終堅(jiān)持以人為本，對(duì)老年人有高度的責(zé)任心，充分尊重老年人的價(jià)值觀和權(quán)利，能夠營(yíng)造和諧融洽的護(hù)患關(guān)系；業(yè)務(wù)素質(zhì)要求具有良好的職業(yè)道德和熟練的業(yè)務(wù)能力，具有全心全意為人民服務(wù)的精神和求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)；心理素質(zhì)要求心胸開闊，樂(lè)觀開朗，寬以待人、嚴(yán)于律己，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、忍耐能力和自我控制能力；身體素質(zhì)要求身體健康，能夠吃苦耐勞。
中醫(yī)學(xué)論文篇九
高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)需要有高水平、高素質(zhì)的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，臨床醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),是提升醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)水平和育人水平的重要因素。
現(xiàn)階段，由于研究生的擴(kuò)招和授予學(xué)位的細(xì)化，導(dǎo)師隊(duì)伍也不斷擴(kuò)大，但是，導(dǎo)師隊(duì)伍的擴(kuò)大不能以質(zhì)量下降為代價(jià)。
我們的研究生導(dǎo)師遴選制度仍在不斷完善，各種規(guī)章制度也不斷健全。
但是仍然存在一些問(wèn)題，比如具有正高級(jí)職稱的導(dǎo)師比例偏低、具有博士學(xué)位的導(dǎo)師比例偏低、導(dǎo)師隊(duì)伍年齡仍然偏大、學(xué)科建設(shè)中近親繁殖現(xiàn)象嚴(yán)重等。
另外，臨床研究生導(dǎo)師多集中于大型三甲醫(yī)院等高一級(jí)的醫(yī)院或高校的附屬醫(yī)院，現(xiàn)階段醫(yī)療制度的缺陷又使這些醫(yī)院患者愈來(lái)愈多，使作為醫(yī)生的導(dǎo)師疲于應(yīng)付臨床工作，對(duì)研究生的指導(dǎo)和教育所分配的時(shí)間明顯減少。
因此，有必要通過(guò)制定更嚴(yán)格的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，提高導(dǎo)師遴選門檻，廢除導(dǎo)師終身制，擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍、提高導(dǎo)師自身的素養(yǎng)，進(jìn)而建設(shè)高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍。
臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)發(fā)展醫(yī)學(xué)制度。
模塊式教學(xué)的產(chǎn)生已經(jīng)展現(xiàn)了滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的科學(xué)性，以及與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性。
為了緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，全面反映該學(xué)科的內(nèi)涵，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院于2009年對(duì)八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)改革，充分整合各學(xué)科的課程，以模塊式教學(xué)為架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉、滲透、融合。
首先對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，課程體系以器官系統(tǒng)(或問(wèn)題、病例)為中心，以臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，根據(jù)各醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)將基礎(chǔ)各學(xué)科之間、基礎(chǔ)與臨床之間進(jìn)行橫向整合和縱向銜接，改變以往課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的模式，打破傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)前-基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)-臨床醫(yī)學(xué)三段式課程結(jié)構(gòu)，整體設(shè)置長(zhǎng)學(xué)制的課程門類和課時(shí)比例。
整個(gè)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)整體性，各階段既有側(cè)重，又互相聯(lián)接和交錯(cuò)。
整個(gè)課程體系注重生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式為指導(dǎo)，注重醫(yī)學(xué)與人文、生理與心理、預(yù)防與治療的有機(jī)結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)人文貫穿在整個(gè)過(guò)程中，始終不斷線，相互交錯(cuò)融合，幾次反復(fù)，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，注意知識(shí)、能力、素質(zhì)三者并重。
第二部分是以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的整合課程，整合了部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程如診斷、影像等和臨床醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，包括神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和生殖系統(tǒng)八個(gè)模塊。
醫(yī)學(xué)論壇推薦：《實(shí)用放射學(xué)雜志》是由中華人民共和國(guó)新聞出版總署、正式批準(zhǔn)公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊。
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對(duì)于科學(xué)型研究生，由于社會(huì)資源的分配并不一致，今后從事科研為主的職業(yè)和臨床醫(yī)生之間的收入存在一定差別，絕大多數(shù)招收為科學(xué)型的研究生，今后的人生計(jì)劃還是以做臨床醫(yī)生為主。
很多進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)攻讀學(xué)位的研究生，因?yàn)閷I(yè)型學(xué)位有指標(biāo)數(shù)量限制，是被動(dòng)地被招收為科學(xué)型研究生，其目的是“曲線”進(jìn)入臨床，而不是真正地喜歡基礎(chǔ)研究，拿到研究生學(xué)位就業(yè)時(shí)，即轉(zhuǎn)入臨床崗位，因此在校學(xué)習(xí)期間，用于科研實(shí)驗(yàn)和臨床工作的時(shí)間有所偏倚，多數(shù)研究生希望更多地在臨床工作中接受鍛煉。
這樣就造成臨床醫(yī)學(xué)研究生用于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間偏少，科研素質(zhì)得不到應(yīng)有的提高。
為了使科學(xué)型的臨床醫(yī)學(xué)研究生能踏實(shí)地進(jìn)行科研工作，國(guó)家也出臺(tái)了科學(xué)型研究生不能以該學(xué)歷報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師的規(guī)定，然而這一規(guī)定并不能限制具有本科臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位的研究生報(bào)考，反而會(huì)使科學(xué)型研究生更加不重視研究生期間的教育，從而將研究生學(xué)習(xí)作為跳板，而不是踏踏實(shí)實(shí)地專心于科學(xué)研究。
研究生的培養(yǎng)要建立一套有針對(duì)性的考核制度，加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程中的科研管理，這就需要一些科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫群涂己酥笜?biāo)。
考核指標(biāo)可有很多項(xiàng)目，例如文獻(xiàn)閱讀和綜述、外文水平、科研能力和工作量等方面。
科研能力和工作量是考核研究生的主要內(nèi)容，它表現(xiàn)形式有畢業(yè)論文和發(fā)表論文。
發(fā)表論文是經(jīng)過(guò)期刊編輯部、審稿專家審閱，同時(shí)要面對(duì)廣大讀者和科研工作者的評(píng)判，故而這一指標(biāo)較畢業(yè)論文更為客觀。
這一考核指標(biāo)無(wú)疑對(duì)導(dǎo)師和研究生造成了很大的壓力，提高了導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)科研的重視程度。
醫(yī)學(xué)院校中，尤其是臨床科室的導(dǎo)師忙于臨床工作，能直接參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限，研究生是實(shí)驗(yàn)研究的主力軍，對(duì)研究生畢業(yè)設(shè)立這樣的硬指標(biāo)，無(wú)疑會(huì)提高導(dǎo)師的科研成績(jī)和產(chǎn)出量。
同時(shí)，科研實(shí)力是高校之間的評(píng)比和競(jìng)爭(zhēng)的重要一項(xiàng)。
很多院校也樂(lè)此不疲，出臺(tái)相應(yīng)的政策和制度，通過(guò)對(duì)研究生畢業(yè)發(fā)表的論文增加砝碼，來(lái)增加學(xué)?？傮w的科研產(chǎn)量，進(jìn)而提高學(xué)校的軟實(shí)力。
科研活動(dòng)有其嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，不能搞急功近利和浮夸。
尤其是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究，臨床觀察和隨訪需要有一定的周期，基礎(chǔ)研究也需要一定的時(shí)間去進(jìn)行選題、實(shí)施。
如果不能科學(xué)地制定研究生質(zhì)量的評(píng)判指標(biāo)，單純地以發(fā)表論文作為畢業(yè)的條件，反而會(huì)出現(xiàn)不利影響。
研究生為了畢業(yè)，把精力放在寫論文上，而不能專注于具有實(shí)際意義的科研活動(dòng)上。
臨床醫(yī)學(xué)研究生由于需要臨床實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間多在一年左右，時(shí)間較短，難以完成高水平的課題。
要么采取短平快的辦法，尋找一些較小的、先進(jìn)性不足的課題；要么只能拼湊一些數(shù)據(jù)，難以形成深入、重要的醫(yī)學(xué)成果，寫出的論文質(zhì)量也不高，只好找一些質(zhì)量低劣的期刊來(lái)發(fā)表文章濫竽充數(shù)，實(shí)際上造成國(guó)家財(cái)力和人力的浪費(fèi)。
最初大學(xué)生的擴(kuò)招，有很大成分是為了緩解高中畢業(yè)生的就業(yè)壓力，將高等教育作為“就業(yè)蓄水池”；研究生擴(kuò)招，也有將研究生教育作為大學(xué)本科生“就業(yè)蓄水池”的考量。
碩士研究生的報(bào)考人數(shù)從1999年的31.9萬(wàn)人上升到2010年的140萬(wàn)，錄取人數(shù)從1999年的6.5萬(wàn)人擴(kuò)充到2010年的46.5萬(wàn)人，十二年期間翻了七倍多。
研究生人數(shù)的增加一方面促進(jìn)了整個(gè)國(guó)家科研水平的提高，為國(guó)家的發(fā)展儲(chǔ)備了大量的人才；另一方面，研究生人數(shù)的增加也對(duì)研究生教育制度與管理以及教學(xué)等方面提出了巨大的挑戰(zhàn)。
我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在改革開放后快速發(fā)展，每年為社會(huì)創(chuàng)造了大量的就業(yè)崗位，但面對(duì)如此龐大的畢業(yè)生群體仍顯不足，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增加，報(bào)考研究生的考生數(shù)量隨之增加，很多畢業(yè)生攻讀碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位不是因?yàn)樗麄兿矏?ài)科學(xué)研究，而是希望通過(guò)研究生學(xué)習(xí)增加自己的就業(yè)機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不刻苦，在很大程度上浪費(fèi)了國(guó)家教育資源。
有高素質(zhì)的生源，才能有好的研究成果。
由于研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，一些高校為了完成招生任務(wù)而降低錄取分?jǐn)?shù)線，招收一些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，也難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的科研人才。
按照整合的'"代謝與能量"課程模塊的要求，我校制訂了新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，打破學(xué)科間的界限，注重學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科間的合作。
在講解糖代謝這一部分時(shí)，我們以體溫調(diào)節(jié)為切入點(diǎn)，引出維持體溫的關(guān)鍵物質(zhì)基礎(chǔ)-血糖，通過(guò)血糖來(lái)源-代謝-去路三部分將基礎(chǔ)代謝、生理病理等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)統(tǒng)一。
血糖來(lái)源中結(jié)合激素調(diào)節(jié)，代謝中講解氧化供能和無(wú)氧酵解的具體過(guò)程，去路中強(qiáng)調(diào)與脂肪、蛋白質(zhì)等代謝物質(zhì)的相互聯(lián)系，將代謝的三大物質(zhì)有機(jī)整合。
并隨時(shí)拋出相關(guān)病例，請(qǐng)學(xué)生思考其中涉及哪些代謝與能量方面的知識(shí)，從能量與物質(zhì)代謝的宏觀角度把握各病例之間的內(nèi)在聯(lián)系。
在教學(xué)中，我們采取多種教學(xué)方法及教學(xué)手段并用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與準(zhǔn)確分析解決問(wèn)題的能力。
由評(píng)價(jià)學(xué)生是否參與互動(dòng)教學(xué)、翻譯與討論課成績(jī)3個(gè)部分組成。
將學(xué)生的積極互動(dòng)和主動(dòng)參與在成績(jī)考核中體現(xiàn)出來(lái)，不僅是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的肯定，更能激發(fā)學(xué)生在課上認(rèn)真思考，自愿配合的愿望。
在理論課上，教師對(duì)學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)分。
教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，對(duì)參與較少的學(xué)生以提問(wèn)的方式使其加入互動(dòng)教學(xué)過(guò)程。
在課程結(jié)束時(shí)，發(fā)給同學(xué)一些英文資料并進(jìn)行翻譯，使學(xué)生掌握專業(yè)詞匯和這一領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，始終與科技發(fā)展的最前沿接軌。
設(shè)置小班討論課，討論課上要求學(xué)生自主提出問(wèn)題，查閱準(zhǔn)備材料并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)回答問(wèn)題。
理論試卷的題型包括單選題、結(jié)構(gòu)式、名詞解釋和問(wèn)答題。
不僅考核知識(shí)覆蓋面，還要考核學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解的深度和綜合分析能力。
為加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐，我們授課時(shí)采用了實(shí)踐-理論-實(shí)踐的總分總模式，先以醫(yī)學(xué)實(shí)例為切入點(diǎn)，串聯(lián)講解相關(guān)的理論知識(shí)，然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析討論新的案例，既能吸引學(xué)習(xí)的興趣，又能使學(xué)生掌握怎樣在實(shí)踐中運(yùn)用理論。
討論課的開展使學(xué)生能敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主的查閱材料，全面深入的分析問(wèn)題，在不斷重復(fù)復(fù)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，又能了解前沿領(lǐng)域的研究成果。
代謝與能量模塊式教學(xué)方式實(shí)施以來(lái)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。
學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)全面提高，反應(yīng)素質(zhì)教育培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才的需求。
師生間的互動(dòng)與交流頻繁，相互促進(jìn)共同進(jìn)步，取得可喜的成果。
但目前還存在一定的欠缺，有待深入和完善。
整個(gè)《代謝與能量》模塊的課時(shí)數(shù)為27，授課內(nèi)容包括酶和維生素、糖代謝、脂類代謝、生物氧化、蛋白質(zhì)分解與氨基酸代謝、核苷酸代謝、物質(zhì)代謝調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)與發(fā)熱以及討論課。
課時(shí)數(shù)與傳統(tǒng)的生化課程相比較，被極大地壓縮，導(dǎo)致上課時(shí)進(jìn)度過(guò)快，很多重要的內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行講解，例如在物質(zhì)代謝中起重要作用的維生素僅有不到1課時(shí)的學(xué)時(shí)進(jìn)行講解，而能量代謝中的基本內(nèi)容——生物氧化一方面由于《從細(xì)胞到人體》模塊對(duì)它進(jìn)行詳細(xì)的介紹，另一方面由于課時(shí)數(shù)的原因《代謝與能量》模塊幾乎沒(méi)有進(jìn)行講解；同時(shí)由于課時(shí)數(shù)的原因，在課堂上很難對(duì)于授課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的延伸與拓展。
成績(jī)優(yōu)異，進(jìn)展迅速，正快速替代傳統(tǒng)章節(jié)式教學(xué)，成為目前應(yīng)用廣泛的先進(jìn)教學(xué)模式。
但與之配套的教材建設(shè)進(jìn)展遲緩，學(xué)生還只能通過(guò)教師的課上降解和課件進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，卻無(wú)法完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。
因此加快相應(yīng)的教材建設(shè)顯得尤為迫切。
中醫(yī)學(xué)論文篇十
所以，針對(duì)老年患者，醫(yī)療工作者應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，與老年患者進(jìn)行心理溝通，使其自身認(rèn)識(shí)了解自身患病過(guò)程以及心血管疾病的特征，自己的病情，如何治療原則，幫助老年人增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)起積極的心態(tài)，這樣才能盡量消除其負(fù)面心理情緒，促進(jìn)心理健康，減少發(fā)病率。
二、養(yǎng)成良好有序的生活習(xí)慣。
許多老年心血管疾病患者與自己不良的生活習(xí)慣與方式也有很大關(guān)系，醫(yī)務(wù)工作者特別是做為保健醫(yī)生，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常提醒老年人，使其認(rèn)識(shí)到吸煙、肥胖、高血壓、高血脂是心血管疾病的十分危險(xiǎn)因素，平時(shí)飲食以低鹽、低脂、低脂肪、低膽固醇為主，多食瓜果蔬菜，維生素、蛋白質(zhì)含量豐富易于消化吸收的食物，平時(shí)養(yǎng)成良好的生活規(guī)律，避兔勞累，情緒穩(wěn)定，消除疲勞，這樣才能保證身體健康，發(fā)病率低。
相當(dāng)，也不可以配合一些健康有益的運(yùn)動(dòng)，但我們常說(shuō)的`“飯后百步走”，心血管病老人是不適合的，特別是飽食飯后兩小時(shí)內(nèi)不要進(jìn)行劇烈的運(yùn)動(dòng)，尤其對(duì)有動(dòng)脈硬化的老年人，更應(yīng)注意避免造成血壓突然升高的一切運(yùn)動(dòng)練習(xí)，這樣可以有效地防止心臟病發(fā)作或腦溢血的發(fā)病。也不宜進(jìn)行“晨練”與“苦練”，可以多選擇一些輕柔、緩慢、勻速并帶有節(jié)奏的活動(dòng)，例如太極拳、散步、按摩、等中、低強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)，時(shí)間上以30分鐘為好，感覺(jué)體力十分好時(shí)才可以運(yùn)動(dòng)1小時(shí)，可降血壓、血脂、減體重，有益于老年人的身心健康發(fā)展。當(dāng)然，除此之外，老年人尤其是高血壓、高血脂、冠心病、心律失常等慢性病老年患者要格外注意天氣的變化，不止是天氣寒冷容易發(fā)病，氣溫高、溫度大、氣溫低的天氣也容易發(fā)病，心功能不好的老年人，也可以在家中自備一個(gè)氧氣瓶，身體不適時(shí)馬上及時(shí)吸氧，緩解癥狀。對(duì)于有高血壓、心臟病的老年人來(lái)說(shuō)，常備保心丸也是十分必要的。
三、合理有效地配合用藥。
老年人用藥必須十分謹(jǐn)慎，不要自作主張服藥治療，一定要在醫(yī)生的指導(dǎo)下合理治療，有效地用藥。老年人常常多種疾病并存，做為醫(yī)務(wù)工作者特別是保健醫(yī)生來(lái)說(shuō)，也要做到安全、合理有效地給病人用藥，如針對(duì)高血壓患者降壓的治療方法可從低劑量開始，逐步遞增劑量，考慮使用長(zhǎng)效制劑，每日給藥一次，殊知：“急則治標(biāo)，慢則治本”，要囑咐老年人堅(jiān)持長(zhǎng)期用藥，不要經(jīng)常更換藥物，需要換時(shí)可在醫(yī)生的指導(dǎo)下更換。雖然有些老年人患有多種病癥，也不要一次給其開出許多藥物，要充分考慮老年人的接授能力。在用藥上，也要考慮到老年人的經(jīng)濟(jì)能力，盡量使用老年人能夠接授又不是價(jià)格太昂貴的藥品，以減輕老年人的心理負(fù)擔(dān)，以達(dá)到更好的治療效果。
除此之外，針對(duì)老年人的特殊情況，醫(yī)務(wù)工作者不僅要合理開藥，還要指導(dǎo)老年人正確地用藥。如開藥后，向病人講明怎樣用藥以及注意事項(xiàng)，記憶力、聽(tīng)力、視力較差的老年患者，醫(yī)生還要注意多叮囑，防止其誤食多食少食藥物。當(dāng)然，老年人自己也要聽(tīng)從醫(yī)生的良好建議，養(yǎng)成良好的就醫(yī)習(xí)慣，每年或者隔半年可以去醫(yī)院做心電圖檢查，防病于未然，發(fā)現(xiàn)不適或者癥狀變化可以及時(shí)去醫(yī)院急診。平時(shí)除堅(jiān)持規(guī)律用藥外，要多注意休息，不宜疲勞，可適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，飲食合理得當(dāng)，少食多餐，一旦出現(xiàn)胸悶、心慌或腹瀉或其它不好癥狀，要立刻及時(shí)就醫(yī)，不要耽誤病情。
總之，希望通過(guò)我們積極有效地預(yù)防、干預(yù)與治療，可以使老年患者的病情得到穩(wěn)定，生活更加的有質(zhì)量有活力。
中醫(yī)學(xué)論文篇十一
烏市新市區(qū)衛(wèi)生局：
我方于20____年3月13日收到新疆新醫(yī)司法鑒病鑒字第bla0010號(hào)法醫(yī)學(xué)鑒定書，我方對(duì)鑒定結(jié)論不服，理由如下：
1、我父______術(shù)后第7天（20____年1月11日）突發(fā)腹痛，由120急救送回醫(yī)院，有120單據(jù)為證，在委托方病人家屬進(jìn)行病情陳述時(shí)已說(shuō)明，鑒定方病情摘要中采用病歷描述：“術(shù)后第9天（20____年1月14日）患者突發(fā)腹痛”；與事實(shí)不符，在未與我方落實(shí)事實(shí)的情況下單方采用病院方描述，不符合事實(shí)，有偏頗之嫌。
2、我父20____年2月17日晨04：50日上衛(wèi)生間時(shí)，在馬桶上昏迷，護(hù)理記錄中也僅描述患者突然昏迷，并未提到跌倒，我方在病情陳述時(shí)也特別說(shuō)明了當(dāng)時(shí)的'情況，而鑒定方依然采用院方說(shuō)法：“患者突發(fā)跌倒，查體：神志不清，呼之不應(yīng)”。與事實(shí)嚴(yán)重不符，有偏頗之嫌。
3、鑒定方所說(shuō)我父生前有多發(fā)性、多器官先天發(fā)育異常性疾患：如脾動(dòng)脈分支動(dòng)脈瘤、十二脂腸科憩室等疾患。缺乏相關(guān)檢查依據(jù)，所有證據(jù)無(wú)一可證明若有上述疾病，即為先天發(fā)育異常，鑒定方有主觀推斷之嫌。
4、鑒定中所述脾動(dòng)脈分支動(dòng)脈瘤及假性動(dòng)脈瘤所在位置正好在第一次手術(shù)區(qū)域內(nèi)，即在腹腔內(nèi)，其破裂后出血應(yīng)在腹腔而不是消化道。鑒定方得出鑒定結(jié)論：死亡原因?yàn)槠?dòng)脈分支動(dòng)脈瘤破裂，假性動(dòng)脈瘤形成，假性動(dòng)脈瘤破裂，消化道大出血，失血性休克死亡。此結(jié)論與癥狀的因果關(guān)系不符醫(yī)學(xué)常理。
5、鑒定意見(jiàn)書中所有我父的名字均由____民錯(cuò)寫成____明，由此可見(jiàn)鑒定方在做鑒定意見(jiàn)書時(shí)并不嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)。
因此，我方特提起重新鑒定申請(qǐng)，懇求烏市新市區(qū)衛(wèi)生局予以批準(zhǔn)。
申請(qǐng)人：______（____民長(zhǎng)女）。
______（____民次女）。
20____年____月____日。
中醫(yī)學(xué)論文篇十二
摘要：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)生邁進(jìn)醫(yī)學(xué)大門的基石，是實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力十分重要。
本文從加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)、注重課外實(shí)踐活動(dòng)和科研活動(dòng)、建立實(shí)踐綜合考核體系四個(gè)方面，闡述了如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)思考。
實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，是聯(lián)系理論與臨床實(shí)踐的必要橋梁。
它能鍛煉和提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新精神。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高年級(jí)課程及走上臨床崗位都起著無(wú)可替代的作用。
在加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，從課前、課中、課后創(chuàng)新課堂教學(xué)，注重課外的實(shí)踐活動(dòng)，并從考核等方面保障教學(xué)效果。
一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。
(一)建設(shè)開放型實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室載體作用。
實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大本營(yíng)，是高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)本科學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要基地，旨在服務(wù)學(xué)生。
教學(xué)者應(yīng)轉(zhuǎn)變“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的附屬工作”的片面認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，堅(jiān)持理論與實(shí)驗(yàn)并重。
實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)地不足、實(shí)驗(yàn)課時(shí)間倉(cāng)促等原因，都使目前的實(shí)踐教學(xué)難以滿足需求。
因此，要擴(kuò)大基地建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)課程，完善管理制度，制定充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求的教學(xué)方法，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的載體作用。
新時(shí)期我國(guó)高校人才培養(yǎng)重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)適應(yīng)這一目標(biāo)，建設(shè)開放型實(shí)驗(yàn)室。
配備教師和技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，有基礎(chǔ)性的、綜合性的、科研性的等多樣化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和實(shí)操能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室資源，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要作用，使其更好地為學(xué)生服務(wù)。
(二)應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富實(shí)踐教學(xué)形式和教學(xué)資源。
多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。
雖然實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)具有較強(qiáng)的直觀性，但由于設(shè)備的局限或某些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)太高而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
另外，傳統(tǒng)的黑板粉筆很難把一些操作要領(lǐng)講解透徹，多媒體技術(shù)集聲、光、色、圖、動(dòng)畫于一體的特性，可以很好地解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的難題，而且教學(xué)形式的設(shè)計(jì)多樣化。
因此，加大教學(xué)投入，加強(qiáng)多媒體實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的不足是十分有意義的。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得信息的傳播迅速而有效，我們可以利用信息技術(shù)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的信息化教學(xué)資源，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、電視教材、教學(xué)資源庫(kù)和醫(yī)學(xué)模擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，并借力mooc優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)資源共建共享。
二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。
(一)課前制作導(dǎo)學(xué)材料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，理論是基礎(chǔ)，只有先將理論知識(shí)學(xué)扎實(shí)，才能更好地掌握實(shí)踐技能。
因此，實(shí)驗(yàn)課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)理論知識(shí)非常重要，學(xué)生在課前將實(shí)驗(yàn)相關(guān)的原理本質(zhì)、實(shí)驗(yàn)步驟和機(jī)制等理解和熟悉，能有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行，保障教學(xué)效果。
教師課前根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制作導(dǎo)學(xué)材料，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、主要知識(shí)點(diǎn)及其他學(xué)習(xí)資源，并提出問(wèn)題，下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱書籍、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、交流互動(dòng)等方式，解答導(dǎo)學(xué)材料中的問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)，教師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。
對(duì)于重難點(diǎn)，書本上往往有大量篇幅闡述，但是難以理解和記憶，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，例如通過(guò)分組形式進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)解決難題。
(二)注意課堂導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)課和理論課是緊密聯(lián)系的，單一的實(shí)驗(yàn)操作容易讓學(xué)生脫離理論知識(shí)，例如病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課使用顯微鏡看病理切片，不少學(xué)生看完容易遺忘，有些同學(xué)甚至忽略了看切片的作用，然而，大量病理切片的診斷經(jīng)驗(yàn)是臨床病理診斷的關(guān)鍵。
醫(yī)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課旨在學(xué)會(huì)用理論知識(shí)進(jìn)行臨床疾病診斷，因此，教師應(yīng)注意課堂導(dǎo)入，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前多樣化地導(dǎo)入相關(guān)的理論知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
例如病理學(xué)試驗(yàn)中運(yùn)用一個(gè)與生活息息相關(guān)的病例，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)有針對(duì)性地看切片，從而加深印象，理論聯(lián)系實(shí)踐，具有實(shí)用性。
案例：一名45歲男性因失聲到耳鼻喉科就診，行喉鏡檢查發(fā)現(xiàn)一綠豆大小贅生物于喉部，取活檢送病理科。
學(xué)生根據(jù)自己鏡下組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)結(jié)合理論知識(shí)可診斷息肉或者腫瘤。
這樣的學(xué)習(xí)不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)知識(shí)的興趣，而且讓理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中得到鞏固和加強(qiáng)，從而達(dá)到提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐技能的目的。
(三)創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，并重視“三目標(biāo)”。
國(guó)內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越重視，實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要有理論課和實(shí)驗(yàn)課形式，比較單一。
為更好地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的“基本理論和技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練”三部分目標(biāo)并重，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。
在教學(xué)形式方面，不能局限于一種方式，而要結(jié)合實(shí)際，統(tǒng)籌使用多種方法并不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，如師生互換角色、網(wǎng)絡(luò)課程、基于問(wèn)題的教學(xué)、基于案例的教學(xué)等，提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
師生互換角色即由學(xué)生備課授課，表現(xiàn)形式不限，基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的教學(xué)，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且可以方便地進(jìn)行在線交流與資源共享。
打破傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌溉式”教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)突破傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證理論課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)零散的重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新，建立更系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架，設(shè)計(jì)問(wèn)題性的、綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
如選取具有對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行“正?！迸c“異?！睂?duì)比教學(xué)。
以顯微形態(tài)學(xué)為例，按照教學(xué)大綱安排，病理學(xué)比組胚學(xué)開課晚，因此可以在病理學(xué)每章實(shí)驗(yàn)課前復(fù)習(xí)組胚學(xué)中的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，對(duì)比觀察鏡下正常與異常的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、病理變化。
這樣對(duì)比性的內(nèi)容教學(xué)不僅讓學(xué)生更易于理解和掌握新知識(shí)，還將知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，避免知識(shí)的脫節(jié)，從而建立系統(tǒng)、完整的顯微形態(tài)學(xué)知識(shí)體系。
在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的操作多加指導(dǎo)，重視基本操作技能訓(xùn)練，如在實(shí)驗(yàn)中練習(xí)器械的正確使用、采血、量取溶液、無(wú)菌操作等，同時(shí)關(guān)注學(xué)生各方面的表現(xiàn)，重視綜合能力的提高，如觀察、分析和解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力，書面表達(dá)能力等，并重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法。
三、注重課外實(shí)踐活動(dòng)和科研活動(dòng)。
(一)鼓勵(lì)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)。
在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的能力非常重要。
各類興趣小組、實(shí)踐技能競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供了較大的空間。
學(xué)校可以組織興趣小組如尸體解剖興趣小組、中醫(yī)養(yǎng)生興趣小組等;學(xué)校藥植園建設(shè)可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)、種植和管理;可以常規(guī)舉辦各類實(shí)踐技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。
另外，可以開展校外的實(shí)踐活動(dòng)如給社區(qū)居民進(jìn)行體檢、宣傳健康知識(shí)等，給學(xué)生提供自我展示和進(jìn)步的平臺(tái)，同時(shí)給實(shí)踐教學(xué)基地之間提供一個(gè)交流的平臺(tái)，形成一個(gè)以競(jìng)賽推動(dòng)教育教學(xué)的有效機(jī)制[2]。
(二)結(jié)合科研活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作為科學(xué)研究源源不斷注入新動(dòng)力，而科研活動(dòng)可以作為“引誘劑”不斷吸引醫(yī)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能早日加入科研隊(duì)伍。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育對(duì)醫(yī)學(xué)生科研價(jià)值普遍存在認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，一定程度上造成醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的科研水平普遍不高，科研意識(shí)不強(qiáng)[3]，因此本科階段的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來(lái)越受到各級(jí)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者的關(guān)注[4]。
科研活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，學(xué)校應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)和條件。
學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和教師科研項(xiàng)目，組織學(xué)生成立科研小組進(jìn)行科研活動(dòng)，建立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基金或科研獎(jiǎng)勵(lì)等。
學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，參加各種形式的科研活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)查找醫(yī)學(xué)研究現(xiàn)狀或借助醫(yī)學(xué)網(wǎng)站專業(yè)論壇解決學(xué)術(shù)問(wèn)題，積極捕獲本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的國(guó)內(nèi)外新知識(shí)，了解本學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，并開展實(shí)際調(diào)研和實(shí)驗(yàn)，全面培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合分析能力和獲取知識(shí)的能力。
這樣不僅有利于醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的拓展，而且能有效提高人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研思維能力。
四、建立實(shí)踐綜合考核體系。
適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課考分在期末考試中的比例，使實(shí)踐考核的形式多樣化，并逐漸提高考核標(biāo)準(zhǔn)，向國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)。
如：
(1)水平測(cè)試：
(2)技能測(cè)試：
通過(guò)模擬診療，考核醫(yī)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及臨床技能實(shí)際操作能力。
通過(guò)建立實(shí)踐綜合考核體系，從客觀角度對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的培養(yǎng)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。
綜上所述，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)多管齊下，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，并靈活運(yùn)用和拓展，提高綜合素質(zhì)，成為真正合格的醫(yī)學(xué)人才。
當(dāng)然，教育是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要廣大教育工作者不斷。
西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)研【2】。
摘要:為了進(jìn)一步促進(jìn)教育改革、提高教育質(zhì)量,課題組連續(xù)兩年對(duì)某高等中醫(yī)藥院校中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行了跟蹤調(diào)研。
此次調(diào)查旨在通過(guò)對(duì)大學(xué)生職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、外語(yǔ)水平等的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究,為高等中醫(yī)藥院校教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)與對(duì)策研究依據(jù)。
關(guān)鍵詞:中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè);用人單位;畢業(yè)生;調(diào)研分析。
當(dāng)今社會(huì)人才需求的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為了一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,畢業(yè)生的就業(yè)狀況也隨之成為對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量最為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
從另一個(gè)角度講,畢業(yè)生調(diào)研本身就是教育評(píng)價(jià)中極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容,而教育評(píng)價(jià)又是在科學(xué)、系統(tǒng)、全面搜集、整理和分析教育信息的基礎(chǔ)上,對(duì)教育價(jià)值做出判斷的過(guò)程。
教育評(píng)價(jià)的目的就是促進(jìn)教育改革、提高教育質(zhì)量。
所以畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)研是學(xué)校教育質(zhì)量判斷的終極尺度,它不僅可以檢驗(yàn)畢業(yè)生是否達(dá)到教育目標(biāo)的質(zhì)量要求,又可以及時(shí)了解用人單位對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、需求、質(zhì)量等的要求,為學(xué)校教學(xué)改革和服務(wù)提升提供方向和指導(dǎo)。
因此,為了客觀反應(yīng)出中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力和綜合素質(zhì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方面和學(xué)生管理以及培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題和不足,課題組連續(xù)兩年對(duì)某省市、縣兩級(jí)醫(yī)院的中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生及其用人單位開展了畢業(yè)生質(zhì)量的追蹤調(diào)研工作。
中醫(yī)學(xué)論文篇十三
請(qǐng)求事項(xiàng)：1、________________________________________。
2、________________________________________。
3、________________________________________。
事實(shí)和理由：1、________________________________________。
2、________________________________________。
3、________________________________________。
4、________________________________________。
此致
敬禮
___________人民法院。
申請(qǐng)人：_____________。
_____年_____月_____日。
中醫(yī)學(xué)論文篇十四
徐經(jīng)世,男,1933年1月28日生。安徽省中醫(yī)院中醫(yī)內(nèi)科主任醫(yī)師,安徽省中醫(yī)藥學(xué)會(huì)肝病專業(yè)委員會(huì)主任委員,安徽省委保健委專家組成員。曾歷任安徽中醫(yī)學(xué)院成人教育部主任、中醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院副院長(zhǎng)、院長(zhǎng)、黨委書記等職。為醫(yī)之道惟德惟術(shù),有濟(jì)人之術(shù),必有濟(jì)人之心者,方可為蒼生良醫(yī)。故醫(yī)者宜存仁心以濟(jì)世,存仁術(shù)以濟(jì)人。徐經(jīng)世樂(lè)善好施,謙恭好學(xué),精勤不倦,淡泊名利,堪稱一代儒醫(yī)。從其所走過(guò)的路,讓人足以看出他的成長(zhǎng)歷程是怎樣得影響了一代名老中醫(yī)的造就。
徐經(jīng)世[1-2]祖籍巢湖,安徽巢湖市黃麓軍徐村人,是解放前有名的文化村,距離張治中將軍家鄉(xiāng)3里路。抗戰(zhàn)前全家定居肥東,生于肥東湖濱徐駱村。此村也是文化村,比鄰巢湖長(zhǎng)江,河中木船運(yùn)輸,此種商船來(lái)往,大宗商業(yè)臨河而出,村里有錢紳士創(chuàng)辦朝霞學(xué)社。張治中曾資助創(chuàng)辦黃麓師范學(xué)校,1946起,徐經(jīng)世在其附小讀書,因距家有10余里路,來(lái)往不便,即住校學(xué)習(xí)。在肥東成長(zhǎng),后來(lái)合肥,業(yè)已60個(gè)春秋。
徐經(jīng)世生活之地,隸屬今之合肥,位于安徽省中部,因東淝河與南淝河匯合于此而得名。歷史上屬古之廬州,又名廬陽(yáng),是昔日的“淮右首郡,吳楚要沖”,現(xiàn)為安徽省省會(huì),列中國(guó)城市五十強(qiáng)之一。合肥是歷來(lái)兵家必爭(zhēng)之地,素以“三國(guó)舊地”聞名于世,當(dāng)年魏將張遼大敗孫權(quán)十萬(wàn)大軍,威震逍遙津;到了南北朝,合肥依然是南北軍事前沿陣地;北宋時(shí),又變成抗金前沿;而明末,張獻(xiàn)忠領(lǐng)導(dǎo)的起義軍曾智取合肥;及到清末,太平天國(guó)李玉成與曾國(guó)藩指揮的湘軍在此會(huì)戰(zhàn),取得了三河鎮(zhèn)大捷;大大小小的戰(zhàn)役不斷證明著合肥曾是名副其實(shí)的“淮右襟喉、江南唇齒”。
合肥尚是全國(guó)衛(wèi)生城市,有著名的逍遙古津、教弩梵鐘、蜀山春曉、包河秀色、李鴻章故居景點(diǎn);有紫蓬山國(guó)家森林公園、浩淼的八百里巢湖包公文化旅游區(qū)、徽?qǐng)@、西郊風(fēng)景區(qū),并將昔日只在府苑別墅里才有的亭臺(tái)樓閣、水榭回廊搬上街頭,建成似翡翠項(xiàng)鏈般的環(huán)城公園,營(yíng)造出城中有園、園中有城的亮麗景觀。
合肥歷史悠久,人才輩出,因北宋清官包拯生于此、長(zhǎng)眠于此而有著“包公故里”之美稱。合肥歷史上的名人還有五代十國(guó)時(shí)期吳國(guó)的締造者楊行密,清末名相李鴻章,臺(tái)灣第一巡撫劉銘傳,愛(ài)國(guó)將領(lǐng)聶士成。到了現(xiàn)代,則有諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者楊振寧,旅美女詞人、知名學(xué)者闞家等。
徐經(jīng)世依托的安徽省中醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院創(chuàng)建于1959年,2004年增掛安徽省中醫(yī)院機(jī)構(gòu)名稱,是一所集醫(yī)、教、研、防保與康復(fù)為一體的大型綜合性三甲中醫(yī)醫(yī)院,是國(guó)家發(fā)改委、國(guó)家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合確定的國(guó)家中醫(yī)臨床研究基地。目前擁有博士、碩士研究生導(dǎo)師65人,有傳統(tǒng)療法治療中心、體檢中心、名醫(yī)堂等11個(gè)診療服務(wù)中心和52個(gè)專病特色門診。附院承華佗神韻,繼新安衣缽,發(fā)揮名老中醫(yī)的傳幫帶作用,造就了一批部級(jí)名老中醫(yī)和江淮名中醫(yī)。近年依托名醫(yī)堂,啟動(dòng)老中醫(yī)工作室工作,年輕中醫(yī)在繼承中汲取學(xué)術(shù)精華,在實(shí)踐中創(chuàng)新理論,一大批中青年專家脫穎而出,形成了層次分明、結(jié)構(gòu)合理、老中青結(jié)合的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。徐經(jīng)世正是在這樣的歷史和文化環(huán)境下成長(zhǎng)并發(fā)揮著作用的.。
徐經(jīng)世曾祖父母,均為當(dāng)?shù)厮桔酉壬?曾祖乃晚清秀才;祖父徐恕甫,在清朝廢科舉后,也從私塾,1956年調(diào)入安徽省中醫(yī)進(jìn)修學(xué)校,任《傷寒論》教員;1957年任安徽省中醫(yī)研究所研究員,在1959年成立中醫(yī)學(xué)院和安徽省第一康復(fù)醫(yī)院時(shí),是接納治療抗美援朝傷病員的中醫(yī)顧問(wèn),后仙逝。
父親徐少甫,姊妹4人,2個(gè)妹妹均不幸夭折;姐姐80多去世,家在肥東。少甫后因署瘟高熱英年早逝,時(shí)30歲,學(xué)業(yè)剛成,惜乎憾哉。徐經(jīng)世時(shí)年4歲;11歲時(shí)母親也因急性心肌梗塞撒手人寰。以后唯賴祖父母撫育,并潛心讀書。經(jīng)世尚有2個(gè)妹妹,幼時(shí)也均由祖父母撫養(yǎng),小2歲者現(xiàn)康居上海,小3歲者康居巢湖。徐經(jīng)世后與童氏女結(jié)婚,相依為命,現(xiàn)為合肥市無(wú)線電一廠退休職工。徐經(jīng)世膝下有1子3女,學(xué)業(yè)皆有建樹,惜無(wú)后代從醫(yī)。
名師出高徒。徐經(jīng)世幼年從研讀《四書》、《五經(jīng)》開始,逐漸旁至諸子百家,為其以后學(xué)習(xí)中醫(yī)理論,打下良好的古文字基礎(chǔ)。后由祖父徐恕甫言傳身教,從背誦《藥性賦》、《湯頭歌》、《瀕湖脈學(xué)》等開始,然后精讀四大經(jīng)典,反復(fù)研讀《醫(yī)學(xué)心悟》、《臨證指南醫(yī)案》等臨床醫(yī)著,深刻領(lǐng)會(huì)祖父辨證思維和處方用藥技巧。
曾受省中醫(yī)管理局委托,2000年開始徐經(jīng)世偕門弟數(shù)名對(duì)祖父遺存手稿進(jìn)行搶救性整理。先是列安徽省教育廳自然科學(xué)基金研究項(xiàng)目,此為安徽省對(duì)老中醫(yī)的發(fā)掘整理研究立項(xiàng)開創(chuàng)了先河。隨后多年,影響諸多老中醫(yī)項(xiàng)目成為本省科研項(xiàng)目。徐經(jīng)世結(jié)合昔學(xué),參閱祖父遺留的醫(yī)案、醫(yī)話和臨證心得手稿,進(jìn)行精心整理,出版了專著《中醫(yī)臨床家--徐恕甫》,2003年還獲得安徽省人民政府科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)。
徐經(jīng)世尚私淑歷代諸多名家,如理脾宗東垣,和胃效天士;崇尚丹溪滋陰學(xué)說(shuō),提出了許多弘揚(yáng)醫(yī)理的獨(dú)特觀點(diǎn)。中醫(yī)教育的歷史,歷來(lái)雖以師徒傳授為主,但不排斥正規(guī)化中醫(yī)教育。早在南北朝即有政府開設(shè)專門的醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)。目前,我國(guó)有30所高等中醫(yī)藥院校和50多所中等中醫(yī)藥學(xué)校,為國(guó)家培養(yǎng)約27萬(wàn)中醫(yī)人才。院校教育為中醫(yī)教育建立了正規(guī)專業(yè)的學(xué)校辦學(xué)體制,不僅實(shí)現(xiàn)中醫(yī)教育的大規(guī)模、高效率辦學(xué),培養(yǎng)大量中醫(yī)專業(yè)人才,而且促進(jìn)了中醫(yī)學(xué)科在現(xiàn)代社會(huì)中的發(fā)展;既保存中醫(yī)特色,又融入現(xiàn)代的科學(xué)指導(dǎo)思想,同時(shí)加速了中醫(yī)與世界的接軌。徐恕甫于1956年任安徽省中醫(yī)研究所研究員,一邊臨床,一邊在安徽中醫(yī)學(xué)院前身--安徽中醫(yī)進(jìn)修學(xué)校任教員,自行編撰《傷寒淺解》教材4冊(cè),為全省招收的進(jìn)修學(xué)員講授經(jīng)典課程。徐經(jīng)世先隨祖父調(diào)動(dòng)舉薦到學(xué)校深造,畢業(yè)后任安徽中醫(yī)學(xué)院內(nèi)科教授,為學(xué)生以及附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)生講授臨床課程,同樣以臨床依托,理論指導(dǎo)臨床,再?gòu)呐R床升華理論,兩者結(jié)合,反復(fù)經(jīng)臨床、教學(xué)和實(shí)踐的歷練。應(yīng)該肯定的是,現(xiàn)代院校教育基本實(shí)現(xiàn)了中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化和教育管理的規(guī)范化、制度化,較好地完成了與現(xiàn)代教育制度的接軌。假若能在此基礎(chǔ)上注重中醫(yī)學(xué)術(shù)本身特點(diǎn)的傳承,正確引導(dǎo),發(fā)揮學(xué)員能動(dòng)性,那么,造就成批的中醫(yī)藥優(yōu)秀臨床人才是完全可能的,相信應(yīng)該比單純的師帶徒占有明顯成才優(yōu)勢(shì)。徐經(jīng)世先后被遴選為全國(guó)第2、3、4批名老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承人指導(dǎo)老師,以此方法培養(yǎng)了多名優(yōu)秀繼承人,如陶永、卓思源、樊巧云等。國(guó)家人事部、衛(wèi)生部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局共同下發(fā)老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作管理辦法文件,給每期500名老中醫(yī)每人選配1-2名中青年業(yè)務(wù)骨干之繼承人,采取師承方式進(jìn)行培養(yǎng),以達(dá)到繼承、整理老中醫(yī)藥專家的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)專長(zhǎng),培養(yǎng)造就高層次中醫(yī)臨床人員之目的。遴選的繼承人報(bào)國(guó)家中醫(yī)藥管理局審批后,報(bào)人事部、衛(wèi)生部備案。可見(jiàn)現(xiàn)代意義上的師承教育包括院校中研究生的教育均屬于高層次的政府指令性師承教育,是在專業(yè)基礎(chǔ)教育及實(shí)踐之后的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。
1999年12月及2004年,安徽省中醫(yī)管理局先后下發(fā)文件,由政府指令性要求培養(yǎng)安徽省跨世紀(jì)中醫(yī)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人和江淮名中醫(yī),先由國(guó)家中醫(yī)管理局及安徽省人民政府相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出面主持拜師儀式,隨后實(shí)施3年的培養(yǎng)計(jì)劃,每年進(jìn)行20余項(xiàng)指標(biāo)之考查或考核。徐老也是這項(xiàng)工作的指導(dǎo)老師,且拜師學(xué)生最多,如李澤庚、王化猛、韓寧林、張國(guó)梁等均是其中高層次門第。鑒于徐經(jīng)世培養(yǎng)人才的成就,國(guó)家中醫(yī)藥管理局曾在2006年授予他全國(guó)首屆中醫(yī)藥傳承特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng),予以表彰。衛(wèi)生部副部長(zhǎng)兼國(guó)家中醫(yī)藥管理局局長(zhǎng)余靖等出席頒獎(jiǎng)儀式,并在“傳承中醫(yī),弘揚(yáng)國(guó)粹”巨型簽名卷軸上簽名;2007年國(guó)家中醫(yī)藥管理局還授予徐經(jīng)世全國(guó)老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作優(yōu)秀指導(dǎo)老師光榮稱號(hào)。
國(guó)家和各省發(fā)展中醫(yī)藥條例,均提出要重視和支持中醫(yī)文獻(xiàn)的收集、保護(hù)、整理以及有獨(dú)特療效中醫(yī)診療技術(shù)的發(fā)掘和利用。2007年7月18日,安徽中醫(yī)附院也專門下文成立了徐經(jīng)世名老中醫(yī)研究室,配備助手和必要的硬件設(shè)施,進(jìn)行學(xué)術(shù)思想、臨床經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。
徐經(jīng)世自1951年正式跟隨祖父侍診;1956年安徽省中醫(yī)進(jìn)修學(xué)校進(jìn)修,1957年留校從醫(yī)、任教工作,并一邊臨床,一邊繼續(xù)深造,時(shí)光飛逝,迄今有近60年從醫(yī)歷史。歷代名醫(yī)中他推崇和崇拜諸多,如李東垣、朱丹溪、葉天士等。從這些醫(yī)家學(xué)術(shù)中,他汲取充足必要的養(yǎng)分,使自己臨床中能夠游刃而有余。如今可說(shuō)他已是“病家滿天下”、“桃李滿天下”了。
古老的中醫(yī)學(xué),多年來(lái)通過(guò)一代代學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)傳承,才使其可以發(fā)揚(yáng)光大。徐經(jīng)世主要受業(yè)于徐恕甫,他又傳授給了諸多門徒。
2.1徐恕甫授徒。
共5人。徐少甫,30余歲學(xué)成之時(shí),英年早逝。徐經(jīng)世,部級(jí)名老中醫(yī)。郭幸福,舒城人,為嗣超公子,1965年安徽中醫(yī)學(xué)院首屆本科畢業(yè),乃安徽省著名中醫(yī)臨床家,現(xiàn)為安徽中醫(yī)學(xué)院國(guó)醫(yī)堂主任醫(yī)師,曾以75歲高齡,參加國(guó)務(wù)院頒布的《中醫(yī)條例》政策競(jìng)賽,榮獲三等獎(jiǎng),可喜可敬。吳德慶,曾在徐恕甫先生調(diào)離家鄉(xiāng)來(lái)肥后,旋即在巢湖肥東一帶名氣大振。2009年去世。羅申道,學(xué)徒,中途因家事退出。
2.2徐經(jīng)世授徒。
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