最新高效課堂心得體會(huì) 英語高校課堂心得體會(huì)(通用9篇)

在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì)，從而不斷地豐富我們的思想。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會(huì)嗎？下面是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高效課堂心得體會(huì)篇一

近年來，隨著中國的不斷發(fā)展和國際交流的加強(qiáng)，越來越多的高校將英語教學(xué)作為一門必修課程。對于英語課堂，許多同學(xué)會(huì)有自己獨(dú)特的感受和體會(huì)。有的人會(huì)覺得英語課很枯燥，聽不懂教師的授課；而有的人則會(huì)認(rèn)為英語課很有意思，可以學(xué)到很多新知識。在我的高校英語課堂上，我也有自己的心得體會(huì)。

首先，在英語高校課堂上，我學(xué)到了很多的詞匯和語法。雖然有時(shí)候在聽課時(shí)會(huì)感到無聊，但是教師講解的內(nèi)容是非常重要的，在之后的學(xué)習(xí)和使用中都會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的幫助。有時(shí)候我會(huì)感到課堂上的知識點(diǎn)很難理解，但通過反復(fù)學(xué)習(xí)、向同學(xué)或教師請教，最終我還是能夠逐漸掌握這些知識點(diǎn)。

其次，英語高校課堂上注重的是口語交流與聽力訓(xùn)練。英語作為一種語言，它的實(shí)際應(yīng)用是以口語和聽力為主的，因此，我認(rèn)為課堂注重口語交流非常重要。來自不同地方的同學(xué)構(gòu)成了課堂上的多元化交流環(huán)境，互相交流和互相學(xué)習(xí)，不僅能夠提升口語聽力水平，還能夠豐富彼此的語言文化。

第三，英語高校課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂上教師往往引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作甚至小組討論等方式開展交流與思考。這種教學(xué)方式不僅能夠鍛煉自己的思考能力和語言能力，同時(shí)也能夠加深對知識的理解和應(yīng)用，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第四，英語高校課堂上強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。英語作為一種全球化語言，越來越多的人們需要運(yùn)用它來進(jìn)行國際交流。因此，課堂上的教學(xué)著重于實(shí)際應(yīng)用。例如閱讀材料、聽取英語節(jié)目、進(jìn)行實(shí)際情景交流等。讓同學(xué)們在日常生活中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語，逐漸增強(qiáng)英語語言運(yùn)用的自信心。

最后，英語高校課堂上讓我體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。雖然有時(shí)候?qū)W習(xí)任務(wù)很多，自己熬夜學(xué)習(xí)甚至熬夜寫作業(yè)，但在聽到教師發(fā)出肯定的聲音或同學(xué)互相詢問和鼓勵(lì)，我能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓我充滿了信心和動(dòng)力。

總之，英語高校課堂上，注重知識與技能的培養(yǎng)，注重語言應(yīng)用能力的提升，注重學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)際應(yīng)用，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)英語時(shí)不但能夠?qū)W會(huì)理論知識，同時(shí)享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，充分體現(xiàn)出了英語課堂的魅力。

高效課堂心得體會(huì)篇二

今年對我來說是比較特別的一年。拿起六年級的課本既熟悉又覺得陌生，擔(dān)心自己授課質(zhì)量的同時(shí)又有一些隱隱的自信，覺得自己適應(yīng)一周應(yīng)該就還會(huì)像以前一樣能夠掌握課堂。開學(xué)的第一周，正如自己所料，課程開展的并不順利。課堂效率不高，自己也講的很疲憊。

當(dāng)拿到本學(xué)期的研讀書目《重構(gòu)高效課堂》，發(fā)現(xiàn)這正是現(xiàn)在我所急需的，也使我對高效課堂有了更深層次的認(rèn)識。高效課堂，是重建“以人為本”學(xué)生觀、教學(xué)觀、教育觀的課堂行為，是學(xué)習(xí)者主體的課堂，是重構(gòu)新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高效率、高效益、高效果的課堂；是對以應(yīng)試為目的，以知識為指向，以灌輸為手段，眼中無“人”的傳統(tǒng)課堂的顛覆，是新生態(tài)教育的核心，更是當(dāng)代教育的根本需求。

高效課堂的教學(xué)，是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為目的的教學(xué)。 在日常的教學(xué)中我總是以教為主要教學(xué)途徑，學(xué)生的學(xué)就變的很被動(dòng)。每每講完我總是會(huì)問“學(xué)會(huì)了嗎？明白了嗎？懂了嗎？”從不問“你是怎么學(xué)會(huì)的？”導(dǎo)致課堂上的互動(dòng)變成不動(dòng)，課堂效率自然不高。一堂課下來，我講的累，學(xué)生聽的也累，并且部分后進(jìn)生依舊不知所云。

書中提出，高效課堂的實(shí)施要遵循“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”十二字方針?！耙陨鸀楸尽辈⒉皇且痪浜唵蔚脑挘切枰獫B透到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生是獨(dú)立的生命個(gè)體，有不同的認(rèn)知水平，有自己獨(dú)特的思維和天性，我們必須先讀懂學(xué)生，再做學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。李炳亭先生認(rèn)為：“教育即‘人學(xué)’，一切教育教學(xué)都必須‘從學(xué)生出發(fā)’，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?！钡牵谶^分強(qiáng)調(diào)“生本課堂”的當(dāng)下，卻有部分教師過分夸大了學(xué)生這個(gè)主體，而忽略了自己的作用。以前聽過一些課，教師僅僅在課堂上做開場、在結(jié)束時(shí)做了一下總結(jié)，然后在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)老師很少再去引導(dǎo)學(xué)生。在這樣的課堂上，教師太注重學(xué)生的主體地位，給了學(xué)生過多的空間，雖然是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種肯定，但是卻忽略了教師自身的地位，也就是助推、點(diǎn)撥的作用，用力過猛。所以，在課程實(shí)施中，教師正確認(rèn)識學(xué)生和教師的角色定位，把握好二者關(guān)系，才能真正促進(jìn)課堂的高效。

前些天，剛巧區(qū)里進(jìn)行了六年級教材教法交流，作為全區(qū)聞名的英語骨干雅嬋老師做了匯報(bào)交流。她對英語教學(xué)很有自己的想法，在教學(xué)中的教法看似很平常，卻都又別出心裁。課本中的每個(gè)知識點(diǎn)，她都能詳盡的說出該知識點(diǎn)學(xué)生們需要掌握的程度。是的，只有真正投入了，把教材吃透了，才會(huì)靈活的掌握課堂，上出高效課堂。說到這里很慚愧，我需要學(xué)習(xí)還有很多很多。

最后我要把書封上的一句話送給自己：“與其說高效課堂走的是一條顛覆之路，從理念到行動(dòng)的顛覆之路，毋寧說我們連老祖宗的任何一個(gè)理念都沒有顛覆，我們只是在做回歸，做減法?！?/p>

高效課堂心得體會(huì)篇三

高校課堂校本

培訓(xùn)心得體會(huì)

在近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對高效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、靈活的評價(jià)同樣起到激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。4，高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在物理課上對動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練;語文課上對聽說讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練無不突出了這一點(diǎn)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認(rèn)為，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì)：

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋?！八牟綄?dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。

當(dāng)然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

提問要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。

提問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。

教師要給學(xué)生當(dāng)堂練寫的時(shí)間。我們的語文課多數(shù)是“老師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答”，一節(jié)課，加上學(xué)生活動(dòng)，上的緊緊巴巴，寫作訓(xùn)練常常被拖到課外，變成作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也大大降低了課堂效率。但實(shí)際上，如果能用一點(diǎn)時(shí)間，把練筆落實(shí)在課堂上，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正態(tài)度，提高訓(xùn)練效果――字寫得更好了，文章更通順了。我們應(yīng)該盡量把自己的活動(dòng)壓下來，保證學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，包括擠出幾分鐘完成課堂書面作業(yè)。

教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生，使人人都有“成就感”。在教學(xué)中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運(yùn)用，而對于后進(jìn)后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時(shí)鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，知識更新的步伐更加緊湊，時(shí)代對老師的要求也更加嚴(yán)格。這就要求我們老師要不斷學(xué)習(xí)，全面提升自己的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代的要求。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確制定是高效課堂的導(dǎo)向，充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂的前提，教學(xué)流程的合理設(shè)計(jì)是高效課堂的關(guān)鍵，師生角色的科學(xué)分配是高效課堂的保證，教師素養(yǎng)的快速提高是高效課堂的后盾。這幾個(gè)方面相輔相成，密切聯(lián)系。只有這幾個(gè)方面互相融合，才能打造出高效的課堂。

總之，優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。

怎樣才算高效?有學(xué)者提出“四問法”：明確目標(biāo);提高效率;注重方法;課堂效果。那么，如何做到高效課堂呢?新課程理念認(rèn)為，課堂是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和探究知識的場所。所以，要提高課堂教學(xué)的有效性，我想應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是知識的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景已經(jīng)成為我們開展教學(xué)的重要前提。教師要做到了解學(xué)生的知識背景、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，從心靈上讀懂學(xué)生、貼近學(xué)生。我們在課前預(yù)設(shè)時(shí)只有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。通過教師問題的引領(lǐng)，學(xué)生能夠自我開展自學(xué)，并回到教材中，去讀書，去品悟。問題的答案是讀出來的，同時(shí)在讀的過程又有新的生成。

教師要對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效的檢查、評價(jià)。每課的預(yù)習(xí)由學(xué)習(xí)小組長評價(jià)，在組內(nèi)交流。每單元的成果由老師評價(jià)，選出預(yù)習(xí)小明星，班內(nèi)展評。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)。

首先，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語。好的導(dǎo)語能抓住孩子們的心，激起他們的求知欲望。然后，要讓學(xué)生動(dòng)起來。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何使學(xué)生動(dòng)起來，成為學(xué)習(xí)的真正主人，是提高課堂效率的關(guān)鍵。在教學(xué)中我采用學(xué)生質(zhì)疑，合作交流，談收獲等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識。在此過程中，我只是點(diǎn)撥，引導(dǎo)，降低學(xué)生的依賴性，培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性。如在教《野草》一文時(shí)，我放手讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句段，大膽質(zhì)疑，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 最后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時(shí)的激勵(lì)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來，并開設(shè)各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“創(chuàng)意獎(jiǎng)”等。專門鼓勵(lì)表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學(xué)生。讓學(xué)生從評價(jià)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自尊心、自信心、自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種豐富多彩的評價(jià)方式，實(shí)際是對學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的一種肯定，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

教師一定要讓各小組明確任務(wù)。如果導(dǎo)學(xué)案有6個(gè)問題，那么就把6個(gè)問題分別讓每個(gè)小組承擔(dān)。每個(gè)小組重點(diǎn)研究一個(gè)問題。小組長領(lǐng)任務(wù)后，要給小組成員分工。各有其責(zé)，人人參與。在匯報(bào)展示的時(shí)候，要防止小組內(nèi)成員就一兩個(gè)人展示，即使一個(gè)成員都能回答，也不要讓這個(gè)成員全部承包，要給其他成員參與的機(jī)會(huì)，小組成員之間要謙讓。先讓展示的小組集中回答自己要解決的問題，其他小組暫時(shí)不要參與。這個(gè)小組不再有匯報(bào)的內(nèi)容了，這時(shí)征求其他小組補(bǔ)充與評價(jià)，其他小組的成員針對這個(gè)問題進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、評價(jià)等，可以是無序的搶說。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要注意傾聽，隨時(shí)跟學(xué)生展開對話，教師要做好點(diǎn)撥、提升、追問的準(zhǔn)備。展示的環(huán)節(jié)還要注意，組與組間既有競爭又有合作。學(xué)生要做到有禮貌、有謙讓、有鼓勵(lì)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是教師領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)語文。而“自主、合作、探究”的課堂，是學(xué)生自己走進(jìn)語文。怎么讓學(xué)生去讀書，在讀中去思考問題呢?首先讓學(xué)生讀懂問題，要明確這個(gè)問題主要關(guān)注的是什么?然后思考，這個(gè)問題可以從哪幾個(gè)方面來解決。這個(gè)問題出自教材的什么地方，找到這些文字后，認(rèn)真地讀一讀。通過讀，讀出了怎樣體會(huì)(思想情感、表達(dá)方式等)，還要把自己的體會(huì)放進(jìn)文字里，再讀一讀。最后要想一想，這個(gè)問題使你聯(lián)想到了什么?比如，資料補(bǔ)充、知識的拓展、

名言警句

散文

課外閱讀是課外語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，因此，我積極組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。向家長推薦了我們本學(xué)期的必讀書目和選讀書目，讓家長為孩子的課外閱讀作些準(zhǔn)備。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我們還經(jīng)常利用語文課、班會(huì)課、綜合課開展“好書推薦”“佳作賞析”等讀書活動(dòng)。這些活動(dòng)都很好地激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。同時(shí)，還讓學(xué)生誦讀

國學(xué)

總之，向四十分鐘要效率是我們每一個(gè)語文教師的奮斗目標(biāo)，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。相信隨著我們不斷地探索研究，高效課堂最終會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認(rèn)為，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論及實(shí)踐中我有以下的體會(huì)：

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握 80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。

當(dāng)然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

提問要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。

教師要認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)民主、輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。要善于用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究精神和科學(xué)態(tài)度。重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，并充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，尊重學(xué)生人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生們能集中注意力的時(shí)間也就20分鐘，因此，我們在40分鐘的時(shí)間安排上，要重點(diǎn)突出，把重難點(diǎn)內(nèi)容盡量安排在前15分鐘里，這時(shí)學(xué)生的注意力集中，理解和記憶的效果最好。剩下的時(shí)間里，可以安排討論、練習(xí)、拓展思維等等，當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂反饋。要想使高新課堂落到實(shí)處，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。這就要求教師精心備課，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

總之，優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。

高效課堂心得體會(huì)篇四

近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高校課堂教學(xué)也在不斷變革與進(jìn)步。為了更好地適應(yīng)時(shí)代的需求和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，高校課堂教學(xué)正在進(jìn)行重構(gòu)。在這個(gè)過程中，我深感課堂教學(xué)的變革對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有積極而重要的影響。本文將從多個(gè)角度分享我對于重構(gòu)高校課堂的心得體會(huì)。

首先，重構(gòu)高校課堂需要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。過去的課堂往往是傳授知識，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)性。而在重構(gòu)的課堂中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為知識的主人。例如，教師可以通過啟發(fā)性問題的提出和小組合作的方式，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以主動(dòng)參與，還能夠積極思考并形成自己的見解。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力大大提高，他們也能培養(yǎng)出批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

其次，重構(gòu)高校課堂需要實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)方法的應(yīng)用。每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采用多種多樣的教學(xué)方法來滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，可以采用多媒體教學(xué)、案例分析、實(shí)踐操作等等。這樣一來，學(xué)生在課堂上可以通過不同的方式學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效果。重構(gòu)高校課堂的多元化教學(xué)方法，不僅能夠滿足學(xué)生的需求，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

再次，重構(gòu)高校課堂需要注重實(shí)踐教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)的高校課堂往往停留在理論階段，學(xué)生只通過聽講和筆記來獲取知識。然而，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中的重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以更加深入和全面地理解和掌握知識。因此，教師應(yīng)該在重構(gòu)高校課堂時(shí)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)踐，從而更好地應(yīng)用所學(xué)的知識。實(shí)踐教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，還能夠鍛煉學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。

最后，重構(gòu)高校課堂需要加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施。每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)術(shù)水平，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和指導(dǎo)。例如，教師可以通過課前調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程安排。此外，教師還可以通過線上線下相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化輔導(dǎo)。通過個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施，學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)和成長。

綜上所述，重構(gòu)高校課堂是一個(gè)復(fù)雜而漫長的過程，其中涉及到教與學(xué)的多個(gè)層面。對于學(xué)生而言，重構(gòu)高校課堂使他們能夠成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者。而對于教師而言，重構(gòu)高校課堂要求他們轉(zhuǎn)變角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔導(dǎo)者。重構(gòu)高校課堂的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，在未來的教學(xué)過程中，我們應(yīng)不斷總結(jié)和完善經(jīng)驗(yàn)，借鑒和吸納先進(jìn)的教育理念和方式，推動(dòng)高校課堂的進(jìn)一步發(fā)展。

高效課堂心得體會(huì)篇五

在這兩天的學(xué)習(xí)中，專家們那豐富的案例、精深的理論，讓我深深地嘆服;而他們在自我專業(yè)成長路上所付出的努力和達(dá)到的境界，更是深深地感染了我的內(nèi)心。對于教育我有了新的認(rèn)識與理解，對于人生我又有了新的起點(diǎn)與目標(biāo)。

“充分給學(xué)生位置，有位才能有為;充分給學(xué)生放權(quán)，有權(quán)才能做事”，鄭老師的這一觀點(diǎn)和做法給喜歡一手操辦班級事務(wù)的我上了生動(dòng)的一課。

其次，鄭立平老師“詩意棲居做人師”的教育理想深深地打動(dòng)了我，能把教師這一職業(yè)和詩意放在一起，我覺得這是一種境界，這種境界既讓我佩服，也讓我向往!正如鄭老師本人詩意的人生追求一樣，他的講座亦是別開生面地詩意盎然。在教育的路上，我明白了原來我們也可以這樣幸福?！昂玫慕逃啃蕾p，靠喚醒，靠期待。”“植物總是朝著有陽光的方向生長，孩子永遠(yuǎn)向著贊美的方向發(fā)展。”如何看待教育如何對待工作如何看待學(xué)生等等這一系列問題，都是我們?nèi)杖赵谧鰠s并不在乎實(shí)效的問題，我們的心不知何時(shí)已變得麻木，我們的身體不知何時(shí)已疲憊不堪，“愚者以為幸福在遙遠(yuǎn)的彼岸，而聰明的人卻總能把周遭的事物營造成自己的幸福園地。”讓我做一個(gè)教育的智者，去除那些浮躁與不安，趕走那些虛華與不平，在鄭老師的感染下，愛教育，愛工作，愛家庭，愛生活，愛學(xué)生，淡定地享受育人的快樂!

今天的學(xué)習(xí)讓我充實(shí)，明天的學(xué)習(xí)值得期待!仰望星空，名師們身上那種從不停止追求教育理想的精神正在閃爍!俯瞰大地，我們正把初長的根須努力植進(jìn)貧瘠的土地!在和名師共舞的時(shí)刻，讓我們一路歡歌!

高效課堂心得體會(huì)篇六

隨著教育改革的不斷深入，高校課堂也在不斷地進(jìn)行著重構(gòu)。重構(gòu)高校課堂不僅僅是指對教學(xué)模式的改革，更是對教育思想的更新，是從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)向“探究式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在參與和親身經(jīng)歷了重構(gòu)高校課堂的過程中，我深感到這是一場不可多得的革命，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來了深遠(yuǎn)的影響。在此，我將總結(jié)并分享自己在重構(gòu)高校課堂中的心得體會(huì)。

首先，重構(gòu)高校課堂需要以學(xué)生為主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識的灌輸。而在重構(gòu)的課堂里，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到促進(jìn)和引導(dǎo)的作用。學(xué)生不再只局限于死記硬背，而是通過自主思考、獨(dú)立解決問題的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。在我的個(gè)人經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)自己在重構(gòu)課堂中更主動(dòng)地思考問題，不再滿足于膚淺的回答，而是深入思考并形成自己的觀點(diǎn)。

其次，重構(gòu)高校課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)院通常更重視學(xué)生的理論知識，而重構(gòu)高校課堂更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)操作等實(shí)踐活動(dòng)，將課堂所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)際問題中去解決。這種方式讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對知識的理解和掌握，并鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。通過我的親身體驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中我不僅學(xué)到了更多的知識，還提高了自己的動(dòng)手能力和問題解決的能力。

另外，重構(gòu)高校課堂強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和合作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上大多只是被動(dòng)聽講，缺少與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流。而在重構(gòu)的課堂里，學(xué)生與教師及同學(xué)之間的互動(dòng)和合作成為了課堂的重要組成部分。學(xué)生在辯論、討論、小組活動(dòng)等各種形式中，與他人思維碰撞，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。這種方式不僅加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和口頭表達(dá)能力。在我的學(xué)習(xí)過程中，我參與了很多小組討論和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，我發(fā)現(xiàn)通過與他人的互動(dòng)和合作，我不僅學(xué)到了更多的知識，同時(shí)也提高了自己的溝通和合作能力。

最后，重構(gòu)高校課堂提倡跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)科之間往往是割裂的，難以形成有機(jī)的整合。而在重構(gòu)的課堂里，學(xué)科之間的界限變得模糊，教師們通過跨學(xué)科的教學(xué)方式，將不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合，并引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度去認(rèn)識和解決問題。這種方式拓寬了學(xué)生的知識面，使他們能夠從更全面的角度去理解問題和解決問題。在我參與的跨學(xué)科課程中，我發(fā)現(xiàn)自己不再只關(guān)注于單一學(xué)科的知識，而是能夠從綜合的角度去思考和分析問題。

綜上所述，重構(gòu)高校課堂不僅帶來了教學(xué)模式的更新，更是教育思想的革命。通過將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，培養(yǎng)實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和合作，跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)等方式，重構(gòu)高校課堂讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再被動(dòng)消化知識，而是主動(dòng)探索、實(shí)踐和運(yùn)用知識。這種改革給予學(xué)生更多的自主權(quán)和參與度，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展和成長。因此，我相信重構(gòu)高校課堂將在未來的教育中扮演著重要的角色，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)，迎接未來的挑戰(zhàn)。

高效課堂心得體會(huì)篇七

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，高校勵(lì)志課堂越來越受到人們的關(guān)注。勵(lì)志課堂不僅在幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀方面起到了重要作用，還在塑造學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生意志力等方面發(fā)揮了積極的作用。在過去的一學(xué)期中，我積極參加了高校勵(lì)志課堂，并對此有了深刻的感悟和體會(huì)。

首先，高校勵(lì)志課堂幫助我樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。通過課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)成功不僅僅是通過一時(shí)的努力就可以得到的，而是需要長時(shí)間的積累和堅(jiān)持。在課堂上，老師為我們講述了許多成功人士的勵(lì)志故事，讓我明白了成功背后的努力與堅(jiān)持。這些故事讓我深深地感受到，只要我擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，就能夠堅(jiān)定自己的目標(biāo)，并為之努力奮斗。

其次，高校勵(lì)志課堂培養(yǎng)了我的意志力。在課堂上，老師經(jīng)常給我們出一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，要求我們盡快地完成。這些任務(wù)不僅考驗(yàn)了我們的能力，更考驗(yàn)了我們的意志力。我記得有一次，老師布置了一道特別難的習(xí)題，大部分同學(xué)都放棄了，但是我堅(jiān)持了下來，最終解出了正確答案。這一切歸功于高校勵(lì)志課堂對我的意志力的培養(yǎng)。后來，我也注意到，在我參加高校勵(lì)志課堂之后，自己的意志力有了長足的進(jìn)步，能夠更加堅(jiān)持做事情，不輕易放棄自己的目標(biāo)。

再次，高校勵(lì)志課堂對培養(yǎng)我自信心起到了重要的作用。在課堂上，老師經(jīng)常鼓勵(lì)我們要相信自己的潛力和能力，不要被困難打敗。這種積極的鼓勵(lì)讓我相信自己可以做到，激發(fā)了我內(nèi)心深處的自信心。我意識到，自信是成功的重要基礎(chǔ)，只有相信自己，才會(huì)有無限的可能。在我參加高校勵(lì)志課堂之后，我變得更加自信，敢于面對任何挑戰(zhàn)，堅(jiān)信自己能夠取得更好的成績。

最后，高校勵(lì)志課堂還教會(huì)了我如何制定合理的目標(biāo)和規(guī)劃。在課堂上，老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的重要性，并教給我們?nèi)绾沃贫繕?biāo)和規(guī)劃。此前，我總是沒有明確的目標(biāo)，生活沒有方向感。但是在勵(lì)志課堂中，我學(xué)會(huì)了制定目標(biāo)，并制定了詳細(xì)的規(guī)劃，讓自己的生活更有計(jì)劃性。比如，我制定了每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)一小時(shí)的目標(biāo)，并制定了每周完成一定課程內(nèi)容的規(guī)劃。這些目標(biāo)和規(guī)劃給了我一個(gè)清晰的方向，并幫助我更好地管理自己的時(shí)間和資源。

總而言之，高校勵(lì)志課堂帶給我的體驗(yàn)和感悟很深。通過參加勵(lì)志課堂，我樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)了自己的意志力和自信心，學(xué)會(huì)了制定合理的目標(biāo)和規(guī)劃。我相信，這些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)將對我未來的學(xué)習(xí)和求職等方面有著長遠(yuǎn)的影響。我希望能夠?qū)⑦@些體會(huì)運(yùn)用到實(shí)際生活和工作中，不斷提升自己，追求更好的未來。

高效課堂心得體會(huì)篇八

在近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對高效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、靈活的評價(jià)同樣起到激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。4，高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在物理課上對動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練;語文課上對聽說讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練無不突出了這一點(diǎn)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認(rèn)為，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì)：

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋?！八牟綄?dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。

當(dāng)然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

提問要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。

提問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。

教師要給學(xué)生當(dāng)堂練寫的時(shí)間。我們的語文課多數(shù)是“老師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答”，一節(jié)課，加上學(xué)生活動(dòng)，上的緊緊巴巴，寫作訓(xùn)練常常被拖到課外，變成作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也大大降低了課堂效率。但實(shí)際上，如果能用一點(diǎn)時(shí)間，把練筆落實(shí)在課堂上，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正態(tài)度，提高訓(xùn)練效果――字寫得更好了，文章更通順了。我們應(yīng)該盡量把自己的活動(dòng)壓下來，保證學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，包括擠出幾分鐘完成課堂書面作業(yè)。

教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生，使人人都有“成就感”。在教學(xué)中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運(yùn)用，而對于后進(jìn)后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時(shí)鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，知識更新的步伐更加緊湊，時(shí)代對老師的要求也更加嚴(yán)格。這就要求我們老師要不斷學(xué)習(xí)，全面提升自己的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代的要求。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確制定是高效課堂的導(dǎo)向，充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂的前提，教學(xué)流程的合理設(shè)計(jì)是高效課堂的關(guān)鍵，師生角色的科學(xué)分配是高效課堂的保證，教師素養(yǎng)的快速提高是高效課堂的后盾。這幾個(gè)方面相輔相成，密切聯(lián)系。只有這幾個(gè)方面互相融合，才能打造出高效的課堂。

總之，優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。

高效課堂心得體會(huì)篇九

近年來，隨著食品文化的崛起和人們對美食的追求，高校美食課堂逐漸成為大學(xué)生們喜愛的選修課程。我有幸參加了這門課程，并從中獲得了很多的心得體會(huì)。通過美食課堂的學(xué)習(xí)，我不僅掌握了一些烹飪技巧，還培養(yǎng)了對食物的尊重和對健康飲食的追求。以下是我對高校美食課堂的心得體會(huì)。

在高校美食課堂的學(xué)習(xí)中，我最大的收獲之一就是掌握了一些基本的烹飪技巧。在課堂上，老師會(huì)詳細(xì)地講解食材的處理方法、烹飪的步驟和技巧。通過親自動(dòng)手操作，我學(xué)會(huì)了如何將一只普通的雞翅變成美味的烤雞翅、如何用簡單的材料做出豐富多樣的色拉等等。這些技巧對于我們大學(xué)生來說非常實(shí)用，不僅可以滿足我們對美食的追求，還能提供一定的生活技能。這些基本的烹飪技巧既能使我們更好地享受美食，又能節(jié)約開銷，提高生活品質(zhì)。

參加高校美食課堂的另一個(gè)好處就是培養(yǎng)了我對食物的尊重。在這門課程中，我們不僅學(xué)習(xí)了食材的處理和烹飪技巧，還了解到了食物的歷史和文化背景。每一道美食背后都有著獨(dú)特的故事和意義，了解這些故事能夠讓我們更加尊重食物，珍惜每一口美味。在學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)食物不只是填飽肚子的物質(zhì)，還能給人們帶來情感共鳴和精神滿足。不論是在研究美食的歷史，還是在品嘗美食的過程中，我都深深地感受到了食物給我的各種回憶和情感上的滿足。

此外，通過高校美食課堂的學(xué)習(xí)，我對健康飲食有了更深入的了解，并開始追求健康的生活方式。我們常常聽到“你是什么樣的人就會(huì)吸引什么樣的東西”，而食物正是如此。在課堂上，老師教導(dǎo)我們?nèi)绾芜x擇健康的食材和烹飪方法，如何改變不良的飲食習(xí)慣。通過多次實(shí)踐和學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)健康的飲食可以帶給我們更多的能量和活力，并且對身體健康有著積極的影響。因此，我開始嘗試在生活中選擇健康的食物，避免過多地?cái)z入油膩和含糖過多的食物。我深信通過正確的飲食習(xí)慣，我們能夠享受更加健康和充實(shí)的生活。

最后，參加高校美食課堂還讓我發(fā)現(xiàn)了美食的社交價(jià)值，并培養(yǎng)了我對烹飪的熱愛。在課堂上，我結(jié)識了許多志同道合的朋友，我們一起學(xué)習(xí)、嘗試，互相交流和分享。我們會(huì)一起計(jì)劃并實(shí)踐各種美食活動(dòng)，如創(chuàng)辦美食俱樂部、舉辦美食研討會(huì)等等。這不僅讓我在大學(xué)里拓寬了社交圈子，還增加了我的人際交往能力。同時(shí)，通過和朋友們一起分享美食的樂趣，我對烹飪充滿了熱愛，并將它視為一種藝術(shù)形式來表達(dá)自己的創(chuàng)意和情感。

綜上所述，參加高校美食課堂是一次非常有意義和益處的經(jīng)歷。在課堂中，我不僅學(xué)會(huì)了一些基本的烹飪技巧，培養(yǎng)了對食物的尊重和對健康飲食的追求，還發(fā)現(xiàn)了美食的社交價(jià)值，并培養(yǎng)了對烹飪的熱愛。這些經(jīng)歷和體會(huì)對于我以后的生活都有著積極的影響，幫助我更好地享受美食，擁有更健康和充實(shí)的生活。我希望更多的大學(xué)生能夠參加這樣的課程，從中汲取知識和樂趣，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。

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