心得體會不僅是對我們個人成長的記錄，也可以分享給他人，共同成長。寫心得體會時，首先需要對所涉及的內(nèi)容進行梳理和分類。以下是一些我總結(jié)的心得體會，希望對你們有所幫助。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇一
自主學習可以拓寬學生的求知道路。學生或結(jié)合成組，或“各自為陣”，他們的學習可在課，可在課外；可在校內(nèi)，可在校外；可在圖書室，可在實驗室，可在電腦房；學生共研共討，師生零距離接觸，這樣學生興趣盎然，主觀能動性充分調(diào)動了起來。
學生要把學習的需求調(diào)動起來，根本還在于激發(fā)自身的內(nèi)因，自主學習就能在看似沒壓力中感受壓力。中學物理課程標準中指出，要積極倡導學生主動參與，樂于研究，勤于思考的學習方法，自主學習，是這一思想的體現(xiàn)，這種學習為學生營造了一個自由，民主的空間，他們會在這種學習中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而學得深透，學得扎實，舉一反三，學以致用。
自主學習的過程，也是人性化教學的過程，和諧型教學的過程。有所創(chuàng)造，有所前進，思想活躍，積極上進是學生群體的一個顯著特點，但這個群體也有著可塑性的弱點，自主學習中他們就會自覺地比學超，鍥而不舍追求理想效果，不滿足既有成績，奮力而前行。學生們在前進中正確看待差異，正確解決差異，雖差異永遠存在，但變數(shù)也大，爭先恐后情況的出現(xiàn)，就會以挑戰(zhàn)者姿態(tài)挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自我，爭上游，上臺階。在自主學習中教師對出現(xiàn)的新情況，新問題，胸中有數(shù)，了如指掌，這樣就能拿出具體的切合實際的指導方案，學生就會認準方向，制定目標，學習就有緊迫感，責任感，自我提高。要使學生在復(fù)習中，學得精深，達到事半功倍效果，自主學習當是良方。學生在自主學習中會學得輕松，學得靈活。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇二
某小學近日進行了一次“教學行為滿意率”的學生調(diào)查，令校方始料未及的是：得分最低的不是課程設(shè)置、教材的適用性、教師的講課水平之類，而是目前的“課堂練習”方式。許多學生抱怨：“課堂練習樣式單一，重復(fù)太多，沒有意思”，“怕做不出來，挨老師批評”。
的確，學生做同樣的練習，如果題目太難了，基礎(chǔ)差的學生叫苦不迭；題目過于簡單，優(yōu)等生又覺得“食之無味”。不少教師也承認：“我們備課的重點是將知識點講清楚，對于練習則考慮得比較少，反正書本和輔導材料上有現(xiàn)成的練習，挑選給學生做就是了。”
而教育心理專家認為，課堂練習對于學生完成知識“內(nèi)化”有著重要作用。針對性強的課堂練習，不僅能幫助學生鞏固所學內(nèi)容，更能利用學生對新知識的興奮點，激發(fā)出新的思維火花。因此教師必須對課堂練習進行精心設(shè)計。
在教學實踐中，我依據(jù)目標，從學生實際的認知水平出發(fā)，依據(jù)教材，從教材中尋找訓練點，設(shè)計了一些另類練習，即有別于傳統(tǒng)有利于學生發(fā)散性思維的開放型練習，也取得了一些效果。因為發(fā)散思維可以賦于思維靈活性，廣闊性、獨創(chuàng)性等可貴的品質(zhì)，它在創(chuàng)造思維中占據(jù)著十分重要的地位。因而這類開放型練習，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性，多向性、發(fā)散性、創(chuàng)造性。
“小、近、實”的課前三分鐘創(chuàng)造性活動，主要根據(jù)學生特點設(shè)計組織的。目的是培養(yǎng)學生的觀察習慣和創(chuàng)造意識，鍛煉學生的語言表達能力和組織能力。活動突出“小、近、實”，即活動規(guī)模“小”，活動時間短；活動內(nèi)容貼“近”學生生活；活動價值有現(xiàn)“實”的意義。如每天活動一次，全班同學輪流擔任主持人、演講員、編導等，使每個孩子的才華得以展現(xiàn)。他們通過“想、說、做，”等創(chuàng)造性自主活動，從生活中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，設(shè)計自己的“三分鐘”。如任譽同學針對地球污染嚴重的情況，畫出了一幅“我們還會來”，它通過地球、太陽、月亮的對話，提醒人們保護環(huán)境；靦腆的畢夢如同學經(jīng)過幾次做“演說員”的鍛煉，終于落落大方地站在臺前。有趣的活動使每位同學的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造個性、品質(zhì)得到了充分發(fā)揮。
馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌，一首詩，一個舞蹈、一個游戲?！边@靠的是什么力量？心理學研究認為：低中年級學生產(chǎn)生意義（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們正是借助想象與幻想理解他們生活的世界、研究和解釋這個世界的。
在小學語文教材中，有許多課文與繪畫有著密切的關(guān)系，我們可以充分利用這些繪畫資源――優(yōu)美生動的語言文字，引導學生放飛想象、畫一畫。如“古詩配畫”，宋代蘇軾詩曰：“畫為不語詩，詩是能言畫?！笨梢?，詩畫密不可分。小學語文教材中一些古詩，如《望廬山瀑布》、《絕句》等，都可以引導學生想象，并通過畫的形式再現(xiàn)詩的意境，在教學時，可以先讓學生反復(fù)呤誦，然后根據(jù)自己的理解，用畫面表現(xiàn)，雖讀同一首詩，但學生的理解、感受、會有差異，可以說一百個學生，就有一百種畫法。
又如《北大荒的秋天》一文作者選取了北大荒秋天的天空、小河、原野用細膩、生動的筆法、描繪了一幅色彩絢麗，豐富的北大荒秋景。學習課文后，可鼓勵學生用手中畫筆描繪出自己心中的北大荒的明天。學生興致盎然，他們展開想象的翅膀，把未來的現(xiàn)代化北大荒描繪得更有生機。把畫畫引進語文教學中，能進一步促進學生的聽、說、讀、寫能力，使語言更為具體化，形象化，這種既有思維價值，又有一定思維容量的練習，使學生不僅深化了對課文的理解，而且拓寬了學生想象的空間，創(chuàng)造性思維了得到了訓練，為他們?nèi)姘l(fā)展拓寬了渠道。
聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。聯(lián)想練習能喚起學生在思維活動中貯存的豐富表象，并使之串聯(lián)和溝通。
課文中，作者往往因表達需要留下情節(jié)的空白，教學中可以讓學生根據(jù)上下文去揣摩，想象出空白的情節(jié)。如《誠實的孩子》一文，講列寧到姑媽家做錯了事，撒了謊不敢認錯，后來在媽媽的教育下他寫信給姑媽認錯。課文接著寫列寧收到姑媽表揚他認錯的回信、留下了列寧寫認錯信的情節(jié)空白。教學時，可以引導學生代替列寧寫封認錯的信。這類習題不僅訓練了學生的想象能力、表達能力，也訓練了學生的創(chuàng)新能力。
皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！睂W生的多種感官參與認知活動，可以處處不斷地刺激腦細胞，促進思維活躍，便于信息的儲存和提取，同時，易于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學生的內(nèi)驅(qū)力。因此，在小學語文課堂教學過程中充分重視表演、動手等實踐活動，讓學生在表演中調(diào)動大腦及全身心的整體運轉(zhuǎn)，促進多種感官協(xié)調(diào)活動，促進學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新個性的形成。
教學中，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的情境，激發(fā)學生潛在的表演欲望和表演天份，讓他們樂于說一說，敢于演一演。表演本身就具有創(chuàng)造的內(nèi)涵：演可以創(chuàng)造性地表現(xiàn)文字內(nèi)容，可從把語言文字轉(zhuǎn)化為具體的場景，變靜為動。
《我應(yīng)該感到自豪才對》一文教學中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小駘駝從沙漠旅行回來了，有一天，它們在小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬，他們之間會發(fā)生什么，請小組討論后分角色演一演。學生在這一過程中，既復(fù)習鞏固了所學動物常識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
語文教學中，要想激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，還可以利用課文自身特點，支持學生自己去探索、解決問題。
《水上飛機》、《航天飛機》、《飛馳在高速公路上》這些課文向我們介紹了現(xiàn)代化祖國的飛速發(fā)展。對于這一類課文，可以指導學生在課外收集有關(guān)資料、圖片，在課堂上再以講解員或“老師”的身份向同學介紹自己的所得，學生在聽與說的過程中，放開了手腳開闊了視野、拓展了創(chuàng)造的天地。
《藍鯨》一文介紹了藍鯨的樣子、生活習性及用途，并寫道：由于過量捕殺，藍鯨已瀕臨滅絕的境地。如果藍鯨滅絕了對人類將意味著什么？東北虎、大熊貓、金絲猴、這些珍稀動物如果不加以保護的話，命運會如何？學生帶著這些問題去查閱資料、去交流。還從此為主題開了一個主題隊會。學生在動手的過程獲得了知識，培養(yǎng)了能力。
鼓勵學生做一做的具體形式很多，可以因課而異。如《我的外公》、《爭論的故事》、《掌聲》、《蒲公英》等這些課文，可以讓學生寫一寫學了課文后的收獲、體會，懂得的道理，作為自己的座右銘，并自己動手，憑個人喜好制成精美的書簽，以勉勵自己不斷努力。這樣的練習，不僅訓練了學生的語言表達能力，而且還發(fā)揮了學生的創(chuàng)新潛能。在無拘無束的實踐活動中，逐漸點燃學生的創(chuàng)造火花。
教學實踐證明，在語文教學中重視學習訓練體系的活動性、實踐性、開放性、應(yīng)用性、綜合性，能讓原本單調(diào)乏味的練習變得生動、有趣、引起學生大腦皮層的高度興奮。它使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，激發(fā)學生積極地參與，確立學生的主體地位，讓學生走出“標準答案”的思維定式，使練習成為每個學生展示的舞臺，為學生獨立探索、自立創(chuàng)新提供了更為廣闊的空間。這樣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識搭設(shè)“平臺”，使學生敢于探究，善于突破，樂于迎新。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇三
開口能力是學生在語言學習過程中的重要一環(huán)，它涉及到學生的口語表達能力和自信心的培養(yǎng)。然而，目前在教育系統(tǒng)中普遍存在著學生開口能力不足的問題。許多學生害怕犯錯，羞于發(fā)言，缺乏自信，導致他們在課堂上無法積極參與討論和表達自己的觀點。因此，如何有效地培養(yǎng)學生的開口能力，成為了教育者面臨的一項重要任務(wù)。
在培養(yǎng)學生的開口能力時，教育者可以采用多種方法。首先，創(chuàng)設(shè)積極友好的學習氛圍是必不可少的，學生需要感受到教育者對他們的支持和贊賞，鼓勵他們大膽地發(fā)表自己的觀點。其次，組織各類口語交流活動，例如小組討論、角色扮演和即興演講等，可以為學生提供鍛煉開口能力的機會，并幫助他們從實踐中逐漸改善和提升自己的口語表達水平。此外，可以利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生進行在線交流和互動，增加他們與外語環(huán)境接觸的機會。
在過去的教學實踐中，我積累了一些培養(yǎng)學生開口能力的經(jīng)驗。首先，我將學生分成小組，讓他們進行組內(nèi)的交流和討論，鼓勵他們展示自己的想法和觀點。同時，我會主動參與其中，與學生進行對話，并及時給予鼓勵和反饋。其次，我會組織角色扮演活動，讓學生從不同的角度思考和表達問題。這種方式既鍛煉了學生的語言能力，又激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。另外，我會鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源和外教交流，通過寫論文、發(fā)表演講等方式，提升他們的開口能力和自信心。
通過以上的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生的開口能力得到了顯著提升。他們變得更加樂意與他人交流和表達自己的觀點，漸漸擺脫了語言上的顧慮和拘束。同時，他們的自信心也得到了增強，愿意在公開場合展示自己的才華。這對他們的日后學習和職業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了積極的影響。另外，培養(yǎng)學生的開口能力還有助于拓寬他們的視野，增加他們對外部世界的了解和理解。
在未來，我們應(yīng)繼續(xù)探索和完善開口能力培養(yǎng)的方法和途徑。教師需要不斷提升自己的教學技能和專業(yè)素養(yǎng)，為學生提供更加豐富多樣的學習資源。同時，學生也要積極主動地參與到開口能力的培養(yǎng)過程中，多與他人交流和分享，豐富自己的語言經(jīng)驗。相信通過共同的努力，學生的開口能力將得到進一步的提高，他們會以更好的姿態(tài)面對未來的挑戰(zhàn)。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇四
一、幫助學生充分利用好時間：
1、不妨給自己定一些時間限制。連續(xù)長時間的學習很容易使自己產(chǎn)生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間，例如一小時內(nèi)掌握動作要領(lǐng)、晚飯以前做完徒手動作，睡覺前在腦子把所學的動作像放電影一樣過一遍等等，這樣不僅有助于提高效率，還不會產(chǎn)生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時間，不久你就會發(fā)現(xiàn)，以前一小時都完不成的事情，現(xiàn)在四十分鐘就完成了。
2、不要在學習的同時干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學在邊練習邊聽音樂?；蛟S你會說聽音樂是放松神經(jīng)的好辦法，那么你盡可以專心的學習一小時后全身放松地聽一刻鐘音樂，這樣比帶著耳機做事情的效果好多了。
3、不要整個下午都學習同一個動作。實踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。后來我每天間隔幾個小時做一個動作，效果要好多了。
二、提高學習效率：
我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況：某同學學習極其用功，在學校學，回家也學，不時還利用休息時間來學習，練的胳膊都腫了，但成績卻總上不去。其實，面對這樣的情況，我也是十分著急的，原則上說，有付出就應(yīng)該有回報，而且，付出的多就應(yīng)該回報很多，這是天經(jīng)地義的事。但實際的情況卻并非如此，這里邊就存在一個效率的問題。效率指什么呢？好比學一樣東西，有人練十次就會了，而有人則需練一百次，這其中就存在一個效率的問題。
如何提高學習效率呢？我認為最重要的一條就是勞逸結(jié)合。學習效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當?shù)男菹?、放松不僅僅是有好處的，更是必要的，是提高學習效率的基礎(chǔ)。那么課堂上聽課的效率如何提高呢？上課時認真聽課當然是必須的，但連續(xù)四十多分鐘集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個時間分配的問題，做準備活動的時候，可以讓腦子適當?shù)胤潘梢幌?，但是，老師講解動作要領(lǐng)時一定要集中注意力，最后結(jié)束部分的時候，腦子就可以放松一下。如果弦繃的太緊，勢必影響聽課的效率，得不償失。
學習效率是決定學習成績的重要因素。那么，我們?nèi)绾翁岣咦约簩W習效率呢？
第一點：要自信。很多科學研究都證明，人的潛力是很大的，但大多數(shù)人并沒有有效地開發(fā)這種潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個方面。無論何時何地，你做任何事情，有了這種自信力，你就有了一種必勝的信念，而且能使你很快就擺脫失敗的陰影。相反，一個人如果失掉了自信，那他就會一事無成，而且很容易陷入永遠的自卑之中。
第二點：學會用心。學習的過程，應(yīng)當是用腦思考的過程，無論是用眼睛看，還是用四肢來模仿都是作為輔助用腦的手段，真正的關(guān)鍵還在于用腦子去思考?？梢姡绻茏龅郊芯?，發(fā)揮腦的潛力，一定可以大大提高學習的效果。
第三點：人的情緒。我想，每個人都曾經(jīng)有過這樣的體會，如果某一天，自己的精神飽滿而且情緒高漲，那樣在學習一樣東西時就會感到很輕松，學的也很快，其實這正是我們的學習效率高的時候。因此，保持自我情緒的良好是十分重要的。我們在日常生活中，應(yīng)當有較為開朗的心境，不要過多地去想那些不順心的事，而且我們要以一種熱情向上的樂觀生活態(tài)度去對待周圍的人和事，因為這樣無論對別人還是對自己都是很有好處的。這樣，我們就能在自己的周圍營造一個十分輕松的氛圍，學習起來也就感到格外的有精神。
堅持體育鍛煉：
很多學生看上去很用功，可成績總是不理想。原因之一是，學習效率太低。同樣的時間內(nèi)，只能掌握別人學到知識的一半，這樣怎么能學好？學習要講究效率，提高效率，途徑大致有以下幾點：
1、每天保證8小時睡眠。
晚上不要熬夜，定時就寢。中午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。
2、學習時要全神貫注。
四、學習要主動：
只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎(chǔ)不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結(jié)果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是，向別人請教，不懂的地方就要向別人懂的請教，一點一點的弄明白，一點一滴地積累，才能進步。如此，才能逐步地提高學習效率。
五、保持愉快的心情，和同學融洽相處：
每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結(jié)合起來，和同學保持互助關(guān)系，團結(jié)進取，也能提高學習效率。
六、注意管理：
教學實踐證明，學生自主學習的'愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇五
在21世紀突飛猛進的今天，國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實現(xiàn)現(xiàn)代化更離不開創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新教育理所當然地被提到了素質(zhì)教育的核心地位，而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力則是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。那么，什么是創(chuàng)新思維？如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力呢？下面本人就針對此問題談幾點粗淺的體會。
創(chuàng)新思維：就是創(chuàng)造性思維，是指在創(chuàng)造性活動中或需要創(chuàng)造性解決的情境中表現(xiàn)出的思維能力。這是人類未知領(lǐng)域的一種思維能力，所以，發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、發(fā)明新理論等等都要創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的突出標志是具有社會價值的新穎而獨特的特點。創(chuàng)造性思維是多種思維的結(jié)晶。它既是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一。
目前，小學生的任務(wù)就是學習人類所創(chuàng)造和積累的科學文化知識。在這樣一個基礎(chǔ)教育階段，就學生整體而言，他們的思維活動在性質(zhì)上是屬于再現(xiàn)性思維。這就是說，他們學習過程的思維在總體上是再現(xiàn)著前人或成人的思維過程和思維結(jié)果。這種思維過程和思維結(jié)果對學生來說是未知的，未有的，而對前人或成人來講則是已知的，已有的，因而在嚴格的意義上它不具有新穎性和社會價值，不屬于創(chuàng)新思維。
那么，小學生是不是就沒有創(chuàng)造性思維呢?不是的。我們應(yīng)該從兩個方面來認識這個問題：
(1)上面我們是就學生整體而言的，但這并不否定個別學生在學習期間就有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。
(2)這里更多地是在相對的意義上就學生思維品質(zhì)的反映而言的。例如，在教學生學習知識的時候，假如一個學生是教師講什么，他就被動地聽什么，記什么，或者在解決問題時只會運用一般的、通常的方法來分析思考，我們認為這個學生的思維就是再現(xiàn)性的；假如一個學生在教師的啟發(fā)下能夠自覺地、獨立地去思考，去探求，去發(fā)現(xiàn)，他所采用的思維方法和所得的答案或結(jié)論雖未能超越前人和成人，但相對于一般學生的思路和結(jié)果來說具有一定的新穎性和獨特性，我們可以認為這個學生的思維是創(chuàng)造性的。
在教學過程中，我們所說的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，正是這種相對意義上的創(chuàng)造性思維或思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。學生在學習過程中如果具備了這樣創(chuàng)造性的品質(zhì)，那么長大后就會在自己的工作崗位上以這種創(chuàng)造性的思維來分析問題和解決問題，在自己所從事的研究領(lǐng)域里有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，營造良好的創(chuàng)新氛圍。
思維是創(chuàng)新的力量和動機，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維動機。在教學中，教師首先要挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，要善于點燃創(chuàng)新思維之火，激發(fā)學生的’熱情。美國心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！钡拇_，濃厚的學習興趣，可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。學生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣，就談不上主動，參與更是一句空話。因而教師要努力創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在教師提供的背景中積極思維，以激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動其學習的積極性，讓他們主動參與學習的全過程，做到課伊始趣即生，課展開趣溢濃，課結(jié)束趣未盡。
如，在《長方體和正方體體積計算方法》的教學中，通過觀察和探究得出了長方體體積的計算方法=長×寬×高，在練習中，師出示拓展題目：李師傅把一根長為6分米，寬為3分米，高為3分米的長方體木塊從中心處用刀橫截成兩塊小正方體的木塊，其中一塊小正方體的體積是多少呢？教師用ppt同時出示長方體木塊被切割的動態(tài)圖。在生匯報過程中，有部分的學生運用先算長方體的體積然后除以2的方式求小正方體的體積；而有小部分的學生會以直接算出小正方體體積的方式解題，他們自信滿滿的說明了理由：
1、正方體是特殊的長方體，因此可以用長方體體積的計算方法計算小正體的體積。
2、小正方體的三根棱長分別是它的長、寬、高，長×寬×高就可以轉(zhuǎn)化為棱長×棱長×棱長。就這樣一個情景小設(shè)計，將求長方體體積的知識很自然的過渡到求正方體體積，并且讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)得出求正方體體積的計算方法。這就是一個讓學生將長方體體積的舊知轉(zhuǎn)化為正方體體積新知的創(chuàng)新思維過程。
（二）巧設(shè)疑問，開拓學生的創(chuàng)新思維。
古人云“學貴有疑”，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從課堂里的質(zhì)疑開始。因為，質(zhì)疑是人類思維的精華，質(zhì)疑的過程實質(zhì)是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，因而問題就是創(chuàng)新起點，教師要指導學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生積極思考，進而提出一些創(chuàng)造性問題，指導學生自行解決，使學生在解決問題的同時，既獲得知識，又能提高能力。古人亦云：“學起于思，思源于疑?！睕]有“疑”就沒有學生的探索?！耙伞笔谴蜷_知識大門的鑰匙。如，師出示問題：
1、一根2米長的彩帶，用去它的3/4米，還剩多少？
2、一根2米長的彩帶，用去它的3/4，還剩多少？這兩題學生很容易產(chǎn)生混淆，師特意把兩題放在一組，讓學生產(chǎn)生疑問，不是為了難倒學生，而是希望學生積極參與，激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，成為學生進行自主、探索學習的動力。師鼓勵學生討論，發(fā)表不同的意見，或通過親手畫線段圖來區(qū)分3/4米和3/4在題目中的不同含義，更加深切地理解分數(shù)的意義。課堂上像這樣營造一個民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑問難，促使學生深入地探究，就能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意維。
（三）開展課外活動，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新意識的鞏固與提高，在教學練習中得到保證，興趣可在課外引發(fā)。因此，我在每周二的第三節(jié)課下課，開展了“數(shù)學興趣大課堂”。由上一周的擂主設(shè)計并公示本周的思維訓練題一個。我對設(shè)計者的要求是：
三、條件要發(fā)散多變，使學生認識到，結(jié)果不能垂手可得，需要認真思考，四、是適當運用一題多解等等。
收集正確答案取前三名，星期三的數(shù)學晨讀課兩個班通報表揚，并進行頒獎。這樣的活動，大家紛紛涌躍參與，效果很好。同時，老師相信學生，放手學生，不再束縛學生，學生人人爭當“擂主”，和同學們一起積極主動地探索“數(shù)學”。
（四）鼓勵求異，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
在實行素質(zhì)教育的今天，越來越多的教育有識之士普遍認為，教學其實并不需要那么多的統(tǒng)一，而要鼓勵求異。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。
如在解決求鐵環(huán)的面積的問題中，大家一致采用的是用“大圓的面積減去小圓的面積得到圓環(huán)的面積”。有一學生則提出可以把鐵環(huán)從任意處切開，拉直，變成一個梯形，內(nèi)圓的周長是梯形的上底，外圓的周長是梯形的下底，外圓半徑與內(nèi)圓半徑的差為梯形的高，由此算出梯形的面積，就是此圓環(huán)的面積。求異思維可謂是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng)造思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨創(chuàng)性和新穎性。
雖然這個學生的算法相比復(fù)雜了些，但是求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同，老師不必否決。因此，我們的教學是要鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，迸發(fā)求異的火花。學生堅定創(chuàng)新精神后，創(chuàng)新的火花定會不斷閃爍。
（五）捕捉生活，提高學生的創(chuàng)新意識。
任何知識都來源于生活，形成于實踐，又指導實踐，推動科學技術(shù)的發(fā)展，而學習掌握它，如果脫離實踐就成為無源之水。富勒說過：“理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙?！蔽覀円η笠龑W生，通過練習、觀察、實驗、討論等多種形式，使學生動腦動口動手，思維個性差異的優(yōu)勢，使他們相互間的思維“推波助瀾”，形成多維立體交叉的思維信息網(wǎng)。
解決生活中的實際問題。因此，要讓孩子們在親自參與下獲取知識，熟練技能，領(lǐng)悟理論的本質(zhì)。讓孩子們懂得豐富的生活經(jīng)驗也是創(chuàng)造力的源泉。
總之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是我們教育工作者不斷探索的過程，作為一名數(shù)學教師，必須站在21世紀的高度，更新教學觀念，變學生適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，真正為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才打好堅實的基礎(chǔ)，使中華民族立于不敗之地，這是作為一名教師的歷史重任。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇六
隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，培養(yǎng)學生自理能力變得越來越重要。作為教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生自理能力使學生能夠獨立解決生活中遇到的問題和困難，進一步提升他們的自信心和自主性。在長期的教育實踐中，我積累了一些關(guān)于培養(yǎng)學生自理能力的心得體會。
首先，培養(yǎng)學生自理能力要從小事做起。在學生日常生活中，我們可以通過一些小事情來培養(yǎng)他們的自理能力。比如，教導他們?nèi)绾握頃?、收拾自己的課桌等。這些看似微不足道的小事，卻是培養(yǎng)學生自我管理意識和能力的重要途徑。通過這些小事的訓練，學生能夠?qū)W會遵守規(guī)則、合理安排時間，并養(yǎng)成良好的習慣。
其次，要創(chuàng)設(shè)良好的學習和生活環(huán)境。學生的自理能力也與他們所處的環(huán)境密切相關(guān)。如果學生在一個干凈整潔、有規(guī)律的環(huán)境中學習和生活，他們自理能力的培養(yǎng)將變得更加容易。因此，在教室和宿舍等生活空間中，教師應(yīng)注重環(huán)境的整理和布置，引導學生保持整潔。同時，要教育學生細心觀察和解決問題的能力，讓他們學會在生活中自主思考和動手實踐。
第三，要注重培養(yǎng)學生的責任心。自理能力的培養(yǎng)離不開學生的責任心。教師可以通過課堂上的一些活動來引導學生樹立責任感。例如，設(shè)置《我的倡議》板塊，鼓勵學生主動參與課堂管理和衛(wèi)生整理工作。同時，在學生的學習和生活中，教師也要設(shè)立一些任務(wù)和目標，讓學生有所責任，明確他們的責任范圍，從而培養(yǎng)起他們的責任心和自理能力。
第四，要發(fā)揮家庭教育的作用。學校和家庭是學生成長的兩大重要環(huán)境，家庭教育對于培養(yǎng)學生的自理能力起著重要的作用。家長可以在日常生活中關(guān)心和指導孩子，幫助他們逐步自我管理。比如，讓孩子參與家務(wù)勞動，培養(yǎng)他們的獨立生活能力；給予孩子一定程度的自主權(quán)，讓他們自己做決策和解決問題。通過家庭教育，孩子的自理能力得到進一步發(fā)展，為今后更加獨立自主的生活打下了堅實的基礎(chǔ)。
最后，要注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力。學生的自理能力不僅僅體現(xiàn)在個體生活中，更體現(xiàn)在與他人的交往中。團隊合作是現(xiàn)代社會中最重要的能力之一。學?？梢酝ㄟ^組織一些集體活動，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。比如，讓學生組織班級文體比賽或社會實踐活動，鼓勵他們互相幫助和協(xié)作。通過團隊合作的鍛煉，學生的自理能力將得到更好的提高。
總之，培養(yǎng)學生自理能力是適應(yīng)社會發(fā)展的要求，也是教育的重要任務(wù)之一。通過小事做起和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引導學生樹立責任心，發(fā)揮家庭教育的作用以及培養(yǎng)學生的團隊合作能力，可以有效地提高學生的自理能力。相信在這個過程中，學生們將逐漸學會解決問題、獨立生活，并且成為社會中有用的人才。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇七
培養(yǎng)學生自理能力是培養(yǎng)他們獨立自主，適應(yīng)社會生活的重要一環(huán)。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，越來越多的家長和教育者開始關(guān)注培養(yǎng)學生的自理能力。本文將從鼓勵學生自主選擇、培養(yǎng)學生解決問題的能力、提升學生管理時間的能力、加強學生自我保護意識和培養(yǎng)學生社會交往能力幾個方面進行討論。
首先，培養(yǎng)學生自理能力需要從鼓勵學生自主選擇開始。太多的干預(yù)和指導會讓學生變得依賴他人，缺乏自主決策的能力。在日常生活中，教師和家長應(yīng)該尊重學生的選擇，給予他們自由決策的權(quán)利。鼓勵學生在課堂上提出自己的觀點和想法，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。此外，還要給予學生在學習和生活中的機會，讓他們自己選擇應(yīng)該做什么，通過自己的選擇和決策來實現(xiàn)自己的目標。
其次，培養(yǎng)學生解決問題的能力也是培養(yǎng)自理能力的重要部分。生活中處處充滿著各種問題和困難，學生只有具備解決問題的能力，才能更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)。在學校中，教師可以通過給學生提出一些具體而有挑戰(zhàn)性的問題來培養(yǎng)他們的問題解決能力。同時，還可以讓學生參加一些團隊活動，讓他們在小組中合作解決問題，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作能力。通過解決問題的過程，學生將學會獨立思考、分析問題、制定解決方案，并將這些能力運用到日常生活中。
第三，提升學生管理時間的能力也是培養(yǎng)自理能力的重要方面之一。學生在面對繁重而廣泛的學習任務(wù)時，如果沒有良好的時間管理能力，他們很可能無法充分利用時間，高效完成任務(wù)。因此，教師和家長應(yīng)該幫助學生制定合理的學習計劃，讓他們能夠有序地安排時間。同時，還可以教導學生如何識別優(yōu)先任務(wù)，合理分配時間，避免拖延和浪費時間。只有學會管理時間，學生才能更好地掌握自己的學習和生活。
第四，加強學生自我保護意識也是培養(yǎng)自理能力的重要一環(huán)。在現(xiàn)代社會，安全問題時有發(fā)生，孩子們需要學會保護自己。教師和家長應(yīng)該教育學生如何辨別危險，如何避免危險，如何應(yīng)對突發(fā)事件。同時，還應(yīng)該告訴學生如何尋求幫助，如何保護自己的個人信息。只有學會保護自己，學生才能健康成長，安全度過每一天。
最后，培養(yǎng)學生的社會交往能力也是培養(yǎng)自理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。社會交往是人與人之間相互影響和相互認可的過程，對于學生來說，良好的社會交往能力是他們走向成功的重要基石。教師應(yīng)該給學生提供各種社交的機會，讓他們能夠與他人交流和合作。此外，教師還應(yīng)該教育學生如何與他人友好相處，如何尊重他人的權(quán)利和利益，如何樹立良好的人際關(guān)系。只有具備良好的社會交往能力，學生才能更好地適應(yīng)社會生活。
綜上所述，培養(yǎng)學生自理能力是教育工作中的重要任務(wù)。教師和家長應(yīng)該從鼓勵學生自主選擇、培養(yǎng)學生解決問題的能力、提升學生管理時間的能力、加強學生自我保護意識和培養(yǎng)學生社會交往能力幾個方面進行教育和引導。只有通過不斷的實踐和鍛煉，學生才能逐漸掌握自己的生活，成為一個獨立、自主和自理的人。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇八
首段：引入開口能力的重要性（200字）。
學生的開口能力是指學生在表達自己觀點、思考問題以及參與學術(shù)討論時的能力。開口能力不僅僅是指說話的技巧，更是指學生能夠自信地表達自己的想法和觀點。它在學生的學習和日常生活中都起到至關(guān)重要的作用。然而，許多學生在課堂上卻對開口感到害羞和不自信。因此，培養(yǎng)學生的開口能力成為了一個重要的教學目標。
培養(yǎng)學生開口能力的方法有很多種，但最關(guān)鍵的是給予學生一個支持和鼓勵的環(huán)境。教師可以為學生提供各種機會參與討論，如課堂小組討論、角色扮演、辯論等。此外，教師還可以采取積極的鼓勵方式，如表揚學生的努力和正確的表達，鼓勵學生參與課堂討論。同時，為了提高學生的開口能力，教師還可以給予學生一些口頭表達的訓練，如邊讀邊思考、即興演講，以幫助學生提高開口能力和語言表達的流利度。
在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的開口能力需要耐心和時間。學生的開口能力不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長時間的訓練和練習。在培養(yǎng)學生的開口能力時，我發(fā)現(xiàn)鼓勵和肯定是非常重要的。當學生能夠勇敢地表達自己的觀點和想法時，我會給予他們積極的反饋和肯定。這樣一來，學生會感到自己的努力得到了認可，從而更加自信地參與到課堂討論中。此外，我還會設(shè)定一些小組討論的活動，讓學生在小組中互相交流和分享觀點。這樣一來，學生可以在小組的氛圍中放松一些，更容易表達自己的想法。
通過培養(yǎng)學生的開口能力，我發(fā)現(xiàn)學生的自信心得到了提高。他們開始樂于參與課堂討論，敢于提出自己的觀點和問題。這不僅有助于學生的學術(shù)發(fā)展，也有助于他們在日常生活中更好地與他人溝通。同時，學生的團隊合作能力也得到了提升。在小組討論中，學生需要相互交流和合作，這有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。此外，學生通過積極參與討論，也能夠更好地理解和吸收課堂內(nèi)容，提高學習效果。
第五段：總結(jié)（300字）。
培養(yǎng)學生開口能力是一項艱巨而又重要的任務(wù)。這需要教師的耐心和學生的努力。通過給予學生一個支持和鼓勵的環(huán)境，教師可以幫助學生克服內(nèi)心的害羞和不自信。在培養(yǎng)學生的開口能力時，我也學到了很多。我意識到鼓勵和肯定對學生的學習動力起到了至關(guān)重要的作用。我也看到了學生的改變和成長，這讓我更加堅定了培養(yǎng)學生開口能力的決心。最后，我相信，通過不斷的訓練和練習，學生的開口能力將會越來越強，他們也將變得更加自信和獨立。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇九
開口能力是指學生在學習和交流中表達自己的能力，包括口頭表達能力和說話的自信程度。培養(yǎng)學生開口能力是教育的重要任務(wù)之一，它不僅有助于學生更好地學習和理解知識，還能促進學生的社交能力和人際交往能力的提高。以下是我在培養(yǎng)學生開口能力過程中的一些心得體會。
第一段：提供良好的學習環(huán)境。
培養(yǎng)學生開口能力的第一步是為他們提供一個良好的學習環(huán)境。首先，教師要經(jīng)常營造積極、和諧的課堂氛圍，讓學生感到安全和放松。其次，教師需要傾聽學生的意見和觀點，鼓勵他們發(fā)表自己的見解。同時，應(yīng)鼓勵學生之間的互動和合作，通過小組討論和團體活動，激發(fā)學生的思維和表達能力。這樣的學習環(huán)境能夠鼓勵學生開口說話，培養(yǎng)他們自信和表達的能力。
第二段：注重學生口頭表達訓練。
培養(yǎng)學生開口能力的關(guān)鍵是注重口頭表達的訓練。在課堂上，教師可以通過提問、討論和演講等方式，引導學生積極參與到課堂活動中。這樣可以激發(fā)學生的思考和表達能力，提高他們的邏輯思維和分析問題的能力。同時，教師還可以組織一些口語訓練活動，如模擬對話、小組討論和角色扮演等，培養(yǎng)學生在日常生活中運用英語進行交流的能力。通過反復(fù)的練習和實踐，學生的口頭表達能力將得到有效的提升。
第三段：激發(fā)學生興趣和動力。
要培養(yǎng)學生的開口能力，激發(fā)他們的學習興趣和動力至關(guān)重要。教師可以通過設(shè)置有趣的學習任務(wù)和活動，吸引學生的注意力和參與度。例如，可以邀請學生參加辯論賽、演講比賽和即興演講等，讓他們有機會展示自己的才華和語言能力。同時，教師要給予學生及時的鼓勵和肯定，激勵他們堅持努力，克服困難，提高口頭表達能力。只有學生具備一定的動力和興趣，才能夠更好地開展口頭表達訓練。
培養(yǎng)學生的開口能力不僅僅是為了讓他們會說話，更重要的是培養(yǎng)他們的思辨和批判思維能力。教師在課堂上可以引導學生思考問題的不同維度，培養(yǎng)他們分析問題和獨立思考的能力。同時，要鼓勵學生提出自己的觀點和建議，培養(yǎng)他們對事物進行思辨和評價的能力。通過這樣的培養(yǎng)，學生的開口能力將得到更全面的提升，并使他們在學習和生活中更加自信和獨立。
第五段：加強學生的綜合應(yīng)用能力。
最后，培養(yǎng)學生開口能力也要注重加強他們的綜合應(yīng)用能力。學生不僅要會說話，還要能夠在實際的場景中應(yīng)用所學的知識和技能。因此，教師可以設(shè)計一些情景交際的活動，讓學生運用英語進行真實的溝通和交流。同時，教師還可以鼓勵學生參與到社會實踐中去，如參加辯論社團、英語角等，增加他們實踐英語口語的機會。通過這樣的綜合應(yīng)用，學生的開口能力將得到更加全面和深入的提升。
總結(jié)：
培養(yǎng)學生開口能力是一個系統(tǒng)工作，需要課堂教學與實踐相結(jié)合，注重學生的參與和反饋。學生的開口能力對于他們的學習和未來的發(fā)展都有著重要的影響。通過上述的幾點心得體會，我深刻認識到了培養(yǎng)學生開口能力的意義和方法，也感受到了教師在其中的重要作用。只有不斷創(chuàng)新教學方式，從多個角度和方面進行培養(yǎng)，才能夠促進學生開口能力的全面發(fā)展。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇十
2009年起我省開始全面實施新課程標準改革。此次課改一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的趨向，強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，采用任務(wù)型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力。新標準增加了情感因素、學習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，把培養(yǎng)學生的終生學習能力，培養(yǎng)學生健全的人格和技能發(fā)展能力提到了教育成功的核心。這就要求我們以新課程的理念實施高中英語教學，因此我在教學過程中進行了一些嘗試。
在教學中我發(fā)現(xiàn)很多學生沒有養(yǎng)成預(yù)習的習慣，導致上課聽講效率低、效果差；學完每單元后，多數(shù)學生不總結(jié)、歸納重難點，忽視鞏固知識的環(huán)節(jié)。因此，我特別注重了培養(yǎng)學生良好的學習習慣：在教授每一單元前我給學生印發(fā)學案，要求并督促學生預(yù)習學案，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學案的使用使學生學習目標更明確，減輕了學生做筆記的負擔，降低了學習難度，提高了他們的學習效率。我還要求學生除了筆記本、作業(yè)本、作文本要準備糾錯本和默寫本。建立糾錯本是為了使學生養(yǎng)成隨時整理、總結(jié)、積累的好習慣。默寫本是為檢查教學目標落實情況設(shè)置的，講完每單元后我都要求學生把重點段落、句子或書面表達的范文背誦并抽出專門的時間檢查默寫，達到鞏固和積累的作用。
我在教學實踐中還發(fā)現(xiàn)由于長期以來填鴨式的教學模式，學生們不自己動腦思考問題，而是等著機械的接受新知識，消化吸收的效果也欠佳。
針對這種不容樂觀的現(xiàn)狀我采用了集體預(yù)習、部分課型師生共備、共授的方法。具體做法是這樣的：
一、在開學初給每個學習組分配好任務(wù)，一個組負責一個單元。
二、在預(yù)習課上負責講課的學生先介紹本單元的背景知識，再領(lǐng)讀單詞，然后播放課文錄音，學生們邊聽邊跟讀，最后結(jié)合學案有針對性的預(yù)習。
三、講閱讀課時，學生們先齊讀課文，再由負責本單元的同學講授主要內(nèi)容，在學生授課的過程中一定會出現(xiàn)問題，這些問題正是學生必須掌握的重難點，我會及時地幫他們解決這些問題。
四、做完每單元練習題后，負責本單元的學生通過整理易錯點總結(jié)該單元重難點。月考、期中、期末考試前各學習組準備相關(guān)單元的復(fù)習材料及練習題。
這種教學方式要求學生在課前要開動腦筋認真準備，開始時學生不大適應(yīng)，總說這樣做太累、太費工夫，提意見讓我恢復(fù)以前的教學方法。在我的堅持和說服教育下學生漸漸理解了我，并主動、積極地配合，盡心盡力地準備每一節(jié)課。經(jīng)過一段時間的摸索、改進和磨合，學生們從害怕、討厭學英語進步到勇敢、踴躍地講英語課，自主學習能力有了較顯著的提高。
以上只是我在高中英語教學中進行的探索和嘗試，還有很多不完善之處需要改進。今后，我在教學中要加強對新課程標準的學習；積極倡導合作精神；更加重視對學生學習興趣、學習習慣及合作學習能力的培養(yǎng)；重視基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練；注重對學生學法的指導，幫助學生制定、實施行之有效的學習方法。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇十一
隨著新課程標準的頒布，教師也在學習新課標的同時不斷更新教學觀念。語文的教學也應(yīng)該以學生為主，讓學生生動活潑、積極主動地參與語文學習的各項活動，使其個性得以張揚。那么怎樣在語文課堂上展示學生的.個性呢？我是這樣做的：
一篇課文往往就是一個故事、一段歷史、一種情景，其中除了有其主要內(nèi)容，在字里行間還包含著作者要抒發(fā)的情感、表達的思想、說明的道理。根據(jù)教材特點，我鼓勵學生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，提倡“閱讀應(yīng)有自己的見解”，這正是新課程標準對學的明確要求。營造適宜的情景，有利于激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體作用。如學習《向往奧運》一文時，我給同學們放雅典奧運會的會歌，并通過剪輯的圖片和幻燈片，讓學生體驗激動人心的奧運場面，特別是中國運動員和非洲黑人運動員奪冠的場景，然后激勵學生聯(lián)系所看到的情景，對“競技體育是面對世界所存在的種種強權(quán)、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗爭、一種思想”和“奧林匹克連接著世界的和平、友誼、進步和發(fā)展”這幾個問題，暢所欲言，充分說出自己的見解。在教學中運用各種手段創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學生的學習積極性，展示學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在課堂教學中開展自主、合作式的學習，既有助于學生理解課文內(nèi)容，又有利于學生展示個性。課堂交流是一種開放式的探究活動，教師創(chuàng)造機會讓學生在個性探究的基礎(chǔ)上，展示個性思維，發(fā)表獨立見解，在討論交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面。如教《草船借箭》一文，我指導學生先品讀課文，圍繞諸葛亮的“神機妙算”啟發(fā)學生獨立思考；然后小組合作交流討論，各抒己見。結(jié)果學生對問題的見解出乎老師的意料。學生能從諸葛亮推測三天后有大霧，曹軍放箭等情況分析，層層深入，發(fā)表了許多獨特的見解。如從《三國演義》的整個故事中分析出曹操謹慎多疑（連最親近的人都懷疑），所以不敢出來，只好放箭；還有魯肅為人忠厚老實，又弄不清諸葛亮的意圖等等，而這些諸葛亮都考慮到了，真是知天、知地、知人，才智過人，機智過人。在自主、合作、討論中充分展示學生個性，又使學生的理解更加全面深入。
學生有求知的權(quán)利、學習的權(quán)利和受尊重的權(quán)利。尤其是在課堂上，教師不應(yīng)給學生太多框框，以免扼殺學生的個性。我在課堂教學中，往往只給他們提建議或提示，讓學生自主學習，充分發(fā)表自己的見解，激勵學生展示個性。如教《荔枝》一課時，我鼓勵學生認真閱讀，體會文中的思想感情，可以抓住文中的重點語句體會，也可以抓住人物的動作、語言等加以體會，還可以從事情本身設(shè)身處地地去考慮。有的從“我”花了一個月工資的大半買荔枝孝敬母親談了作者對母親的愛，有的從母親手捧荔枝時的動作、神態(tài)談了母親對荔枝的喜愛，還有的從母親悄悄端走水果的細節(jié)談了母親對兒子的愛……在課堂上，學生非常活躍，充分展示了個性。
語文課程標準強調(diào)，應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)學生的.實踐能力。因此，我在教學中非常重視語文實踐活動。例如在“口語交際”當小記者的活動中，引導學生明確活動的目的和內(nèi)容后，讓學生自由發(fā)揮：有的學生互相采訪，有的學生采訪老師；有的學生在采訪過程中只注重采訪的問答，有的學生則先為采訪作精心的準備，設(shè)計好各類問題，有的放矢；有的在采訪過程中非常注意禮貌，行為、舉止文明有禮，態(tài)度誠懇，言語委婉……在活動過程中，學生的自主性得到充分發(fā)揮，能力得到發(fā)展。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇十二
英語自主學習能力是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操控學習，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，有刻苦鉆研的精神，并能自主評價學習效果。培養(yǎng)自主學習能力不僅能促進課堂教學的優(yōu)化，而且也有利于學生今后的學習。要真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，全面提高學生素質(zhì)和英語教學質(zhì)量，必須培養(yǎng)學生英語自主學習的能力，使學生學會學習，善于學習。
一、以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度、價值觀。
興趣是學習的先導，沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望，只有樂意學，才有學習的主動性。在平時的教學中我注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的問題作為設(shè)計教學活動的素材。比如，學完一單元后，學生都感到單詞是一大難關(guān)，量多又難記。我把全班分成8個小組，每學完一單元后就進行一次“單詞沙龍”賽，每周評選出一組冠軍，這樣就極大地激發(fā)了學生學習單詞的積極性，從而自覺地成為學習的主體。為了千方百計得“冠軍”，他們自己歸納總結(jié)出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放到句子中，諧音法，音標法等，使枯燥無味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。
2.創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍。
在課堂教學過程中，要始終體現(xiàn)民主，教師要放下師道尊嚴的權(quán)威，耐心傾聽學生的見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學生一些肯定的目光，鼓勵的笑容，鼓勵學生嘗試和探索。教師要尊重學生、關(guān)心學生、賞識學生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要培養(yǎng)學生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理品質(zhì)，要保護學生敢說敢想的積極性。有時學生說錯了，教師不要直接說：“no，you’rewrong.”而要微笑著說：“pleasethinkititagain.”爭取不讓一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，真正形成以學生為中心的生動活潑的民主的學習環(huán)境和氛圍。
3.創(chuàng)造自主學習活動的時間和空間。
內(nèi)容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的教師就不要急于提供幫助。要努力通過設(shè)問和應(yīng)用性的交流活動使學生有機會表現(xiàn)出運用英語的潛力。只有留給學生充分的時間和空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發(fā)展自己的特長。
4.讓教室文化走近學生的生活。
讓教室文化走近學生的生活，把課堂布置得像一個英語的小島，使學生耳濡目染的都是英語，是我努力的方向。為此，我設(shè)立了英語角：圖書角、英語學習專欄、英語周報優(yōu)秀展等；還建議辦英語墻報，并用條幅寫上“hiseasy.”走進教室，就像走進英語殿堂。每個學生都起了自己喜歡的英文名字，上課時一律用英文名字。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導學生收看廣播電視英語節(jié)目，閱讀英語報刊、雜志等。指導他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學路上、等車時隨時拿出來看。真正讓學生做到把英語作為日常交際語言來使用，從而拉近英語與學生日常生活的距離。
情境的創(chuàng)設(shè)在英語教學中有著舉足輕重的地位。如何讓學生盡快進入英語環(huán)境呢?首先在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學生聊天，或做做英語游戲，把學生帶入英語的氛圍中。上課時可根據(jù)教學內(nèi)容、班級特點等，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境等。通過各種手段創(chuàng)設(shè)自主學習的教學情境，學生們感到“易”“趣”“活”，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而主動獨立地參與教學。
2.精心設(shè)計主體活動。
“freetalk”有利于激發(fā)學生的學習熱情，給他們展示課下學習成果的機會，使他們體會到成功的喜悅，從而樹立學生學好英語的信心。安排自講課，讓學生當小老師，進行師生換位，可以有效地提高學生學習英語的積極性、主動性。再有開展groupdiscussion、roleplay、debate等多種多樣的語言實踐活動，學生不僅能提高綜合語言運用能力，而且能優(yōu)化學習策略，并提高自主學習能力。
3.加強小組合作學習。
揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學習，真正把“教室”變成了學室。
4.、以豐富多彩的作業(yè)形式，拓展學生的學習范圍。
作業(yè)，不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。教師要重視指導學生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結(jié)果。教師可以留一些開放型作業(yè)，如收集名人名言，積累電視節(jié)目英文名稱，學唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學生辦英語周報，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語口語，這些作業(yè)既減輕學生負擔，又激發(fā)他們的主動性，積極性。如果我們精心設(shè)計的作業(yè)能使學生把積極主動地探索精神延伸至課外，無疑會更進一步促進學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、加強學法指導，優(yōu)化學習策略。
達爾文有一句格言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學生的自主學習能力，在改進教法的同時，必須指導學法培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對于學習方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學生在潛移默化中獲得；也可以在教學過程中滲透，使學生逐步領(lǐng)悟和掌握。教師要做學生學習策略的“協(xié)調(diào)者”、“診斷師”和“指導者”，指導學生根據(jù)自己的學習風格調(diào)整學習策略，還可以讓學生交流彼此的學習策略，并不斷反思和改進等。
學生是有情感的，學生的情感會直接影響到他們學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。這就要求教師對學生的學習行為、學習結(jié)果及學習反應(yīng)等作出積極的評價，尤其關(guān)注學習有困難的學生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。我為每個學生都建立了成長檔案記錄袋。記錄著他們每一點進步，及各方面的狀態(tài)發(fā)展情況，而且自始至終堅持公正、全面、鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生的學習興趣，保護并提高學生自主學習的積極性。
以上是我培養(yǎng)學生英語自主學習能力的點滴實踐和探索。多年來，通過以上這些方法在課堂教學中的應(yīng)用，我欣喜地看到自己所任教的班級學生愛學英語，并且善學、會學英語。課上他們大膽實踐，自主學習、合作學習、探究學習的能力大大提高了，并能真正把英語用于實際生活中，英語教學質(zhì)量也大幅度提高了。當然，培養(yǎng)學生自主學習能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成，我想只要教師在教學中給予足夠重視，經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、引導，不斷培養(yǎng)訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展和提高。
農(nóng)村初中英語分層次教學的探索與思考。
以人為本，關(guān)注個性差異和個性發(fā)展，是當前世界教育改革的共同趨勢。正像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學生都有其“獨一無二”的個性。因此，為了使英語教學能夠使每個學生都得到發(fā)展，我們必須堅持因材施教的原則，根據(jù)學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間和時間，促進有差異的學生的普遍的發(fā)展。
基于這樣的差異，我們就要根據(jù)學生的差異和需要，對學生實行分層教學：
一、進行分層教學，增強學習信心。
1.學生分層。由于每位學生各自智力水平、學習經(jīng)歷、原有知識水平和認知方式上存在著差異，其英語學習情況必然也千差萬別。這就是說作為教師，必須對學生的學習情況做到心中有數(shù)，對學生分層不是給學生貼上標簽，而是便于教師在教學活動中采取相應(yīng)的策略，這里包括：學習任務(wù)的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優(yōu)劣等等。對于程度較差的學生，讓他們學習較容易的內(nèi)容，放慢學習的速度，達到較低的目標，同時在學習的方法上提供更多的支持和幫助。
2.目標分層。這是基于學生不同的學習情況而采取的第二個步驟。所謂目標分層，就是將劃一性教學目標，改為由學生自由選擇的彈性目標；根據(jù)不同情況可以分成基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標三層。目標的分層并不是和學生的分層一一對應(yīng)的并對所有學生都是適應(yīng)的，低層次學生可以從基礎(chǔ)性目標開始，完成之后可以進行提高性目標，甚至發(fā)展性目標的學習。高層次學生可以從基礎(chǔ)性目標開始。也可以從提高性目標開始，甚至可以直接按發(fā)展性目標要求學習。目標的分層主要是為彈性化的課堂內(nèi)容選擇作準備，對程度較好的學生，課程內(nèi)容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學習程度較差的學生，課程內(nèi)容太難，又會打擊他們學習的信心。一句話，與學生個體不相適應(yīng)的內(nèi)容都會影響他們在課堂上的自主表現(xiàn)，也就無法體現(xiàn)他們的主體性，所以課程內(nèi)容的選擇原則是鼓勵學生“跳起摘桃”，即把教學內(nèi)容的深度、廣度定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”讓學生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂和自豪。事實證明。凡經(jīng)過自己的奮斗取得的成功最能激勵人、鼓舞人。因此我對同樣的教學內(nèi)容不同的學生采取完全不同的教學目標，以適應(yīng)他們不同層次的需要，取得了很好的效果。
3.施教分層。這主要是針對教師的教學方法而言的。同樣的內(nèi)容，不同的學生要采用。
不同的方法，同樣的學生，不同的內(nèi)容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內(nèi)容，其詳略也會有所區(qū)別，其方式方法也有差異。這同時還包括教師在教學中對學生的個別指導問題，比如學生選擇的學習目標和學習任務(wù)是否適當，學生采用側(cè)學習策略和學習方法是否有待改進，學生在學習中遇到了什么困難應(yīng)當給予什么樣的支持和幫助，全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。
4.練習分層。為了鞏固課堂上所學內(nèi)容，教材后面常常配有一些練習題，有時教師還要設(shè)置一些練習題給學生練習。練習的設(shè)置和選擇就要照顧到不同學生的實際，既要有面向全體學生的基礎(chǔ)題，又要有面向?qū)W習困難者的準備題，還要有面向?qū)W有余力的學生的提高題，讓每個學生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應(yīng)層次的練習，獲得成功的體驗。課堂練習要在一定范圍內(nèi)給學生進行自由選擇的機會，這樣學生就有了很大的自主權(quán)，就會更加樂于表現(xiàn)自己。如果練習不是太難，有時為了增加趣味性，也可以讓學生用抓鬮的方式來選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學生表現(xiàn)自己的機會，使其主體性得到更好的體現(xiàn)。
評價分層。在教學過程中，教師要經(jīng)常對學生的學習情況進行評價，但是除了中考是相對的終結(jié)性評價外，其他的評價都是形成性或發(fā)展性評價，教師應(yīng)當把評價作為手段，用它來促進教學，促進學生的發(fā)展?！缎掠⒄Z課程標準》指出對學生英語學習的評價要有益于樹立和鞏固學生的自信心，促進他們的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的學習能力并形成繼續(xù)進步的能力。為此，建議教師采用形成性評價和終結(jié)性評價等多種方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結(jié)性評價，注重目標參照的形成性評價，通過考查、觀察、交談和學生自我評價及相互評價等方式，對學生的課內(nèi)外學習行為、學習態(tài)度和學習策略以及所表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃苓M行全面綜合的評價。如果可能，應(yīng)該強化激勵機制，以學生縱向自我評價為主。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂回答、作業(yè)練習中分出一定的層次，讓學生有一定的選擇性?；蛘邔Σ煌瑢哟蔚膶W生選擇了同一問題，采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會，這樣就更能及時了解不同層次的學生達到教學目標的層次和激勵學生向更高層次的目標發(fā)展。因為幫助學生樹立信心和促進學生發(fā)展是我們的最重要的目標。再舉我所帶的兩個班為例，雖然教材一樣，但上課進度不一樣，所布置得作業(yè)也不一樣，對他們的要求也有所區(qū)別，因而遇到同樣的作業(yè)，評分的尺度就有差異。其目的就是激勵這兩個不同層次班級的學生都更好的發(fā)展。
二、探究學生學習方法，讓學生主體增強實力。
學科的教學規(guī)律。教學的意義首先應(yīng)該是“toteachhowtolearn”，即教學習方法讓學生知道怎樣學習，進而善于學習。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”我國古代也有“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”這種說法，這充分說明了方法的重要。在知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，一個人掌握了學習方法，形成了學習能力，才能不斷地獲得新的知識，才能適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。教師不僅要使學生獲取知識，更重要的還要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更有效地體現(xiàn)自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地體現(xiàn)自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地參與課堂教學。因此英語教師就要特別注意研究學習英語的規(guī)律、特點和方法，讓學生會學與學會。同時，教師的教法應(yīng)當符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官的協(xié)調(diào)活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學手段，根據(jù)記憶規(guī)律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機地結(jié)合，還要指導學生平時如何進行復(fù)習，達到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現(xiàn)出學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性，才能提高學習效率。
總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師在教學過程中必須通過創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們英語學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養(yǎng)學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創(chuàng)新型人才的需要。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇十三
今天，讓我們來探討一下如何培養(yǎng)學生說課能力。這對于一名教師來說是非常重要的，因為這可以幫助教師更好地了解學生的思維水平和對知識的理解。在這篇文章中，我將分享一些我在教學生說課時積累的經(jīng)驗和體會，希望可以給大家一些啟發(fā)和幫助。
第一段：提高學生的知識水平。
要想提高學生的說課能力，必須首先提高他們的知識水平。這意味著教師需要教授學生更多的知識，而這些知識應(yīng)該是經(jīng)過篩選和分類的。例如，在學習語文教學時，教師需要讓學生學習與寫作有關(guān)的知識點，如修辭、段落結(jié)構(gòu)和寫作風格等。如果學生的知識水平足夠豐富，那么在學生說課的過程中，他們就可以更好地闡述知識點，使聽眾更容易理解和記憶。
第二段：加強思維能力。
除了知識水平外，學生的思維能力也是決定學生是否能夠說好課的關(guān)鍵。因此，教師要教授學生各種思維方法，幫助學生理解和記憶知識點。例如，可以通過教授心智圖和其他思維導圖來幫助學生組織自己的思維，使其在講解一個知識點時，不僅能夠?qū)⑺逦乇磉_給聽眾，而且能夠更好地理解它。
第三段：廣泛的閱讀和寫作練習。
除了教授知識點和加強學生的思維能力外，學生還應(yīng)該通過廣泛的閱讀和寫作練習來提高自己的說課能力。閱讀可以通過讓學生閱讀各種文章，特別是與知識點相關(guān)的文章來實現(xiàn)。然后，教師可以要求學生寫下自己理解的內(nèi)容，并利用寫作來幫助學生進一步提高他們的思維能力，加深他們對知識點的認識。
第四段：豐富的教學體驗。
讓學生參與豐富多彩的教學體驗是增強學生說課能力的另一個方法。例如，教師可以要求學生參與一些討論或辯論，這樣學生可以學會如何組織和表達自己的觀點。此外，教師還可以讓學生嘗試用多種方式向其他同學講解一個知識點，如用圖表、圖片、視頻等等。通過這些實踐，學生可以更好地掌握知識點，也可以提高自己的說課能力。
第五段：多次練習和及時反饋。
最后，教師需要讓學生多次練習講解一個知識點，并及時給予他們反饋。這包括糾正他們在講解中可能存在的錯誤，并幫助他們找出更好的講解方式。通過這些反饋，可以幫助學生不斷改進和提高自己的說課能力。
總之，在培養(yǎng)學生說課能力的過程中，提高他們的知識水平、加強他們的思維能力、廣泛的閱讀和寫作練習、豐富的教學體驗以及多次練習和及時反饋都是非常重要的。通過這些方法的結(jié)合，學生將會不斷進步，成為能夠清晰表達和闡述知識點的精英人才。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇十四
第一段：概述共情能力的重要性和培養(yǎng)方法（200字）。
共情能力是指人們在與他人交往中能夠理解對方的心情、情感和感受，并產(chǎn)生共鳴的能力。對于學生而言，共情能力的培養(yǎng)不僅有助于他們與同學和老師更好地溝通和相處，還能促進他們對社會和他人的關(guān)懷和理解。培養(yǎng)學生共情能力的方法有很多，如通過社交活動、教育游戲和閱讀提高他們的情感認知和情感表達能力。在我實踐中，我發(fā)現(xiàn)共情能力的培養(yǎng)對學生整體成長和發(fā)展起到了積極的影響。
第二段：通過社交活動培養(yǎng)共情能力（200字）。
社交活動是培養(yǎng)學生共情能力的重要途徑之一。我曾組織過一些小組活動，讓學生互相合作完成任務(wù)，從中培養(yǎng)他們學會關(guān)心他人、傾聽他人和幫助他人的能力。例如，在一次小組合作項目中，每個小組成員有自己的任務(wù)，但只有通過相互合作才能最終完成整個項目。在這個過程中，學生需要理解其他組員的需求和感受，通過共享資源和互相幫助來實現(xiàn)最佳結(jié)果。這樣的社交活動不僅增強了學生的合作意識，還培養(yǎng)了他們的共情能力。
教育游戲是另一種有效的培養(yǎng)學生共情能力的方式。在某次課堂上，我給學生們設(shè)計了一個情感角色扮演游戲，每個學生扮演一個角色，通過自己的思考和表演來體驗不同角色的情感。通過這個游戲，學生們能夠體會到不同情感背后的原因和影響，并更好地理解他人的感受。這種情感交流的方式不僅使學生更有同理心，還能讓他們更好地關(guān)注和理解他人。
閱讀是培養(yǎng)學生共情能力的利器之一。通過閱讀，學生可以進一步了解不同人物的情感和思想，從中感受到他人的內(nèi)心世界。我曾鼓勵學生閱讀一些具有情感故事的書籍，如《小王子》，這本書中的故事讓學生們體驗到了對他人的關(guān)懷和理解的重要性。同時，通過閱讀這樣的書籍，學生也能夠提升自己的情感表達能力，更好地與他人溝通和交流。
第五段：總結(jié)共情能力的重要性和培養(yǎng)方法（200字）。
通過社交活動、教育游戲和閱讀等方式的實踐，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生共情能力不僅使他們更好地與他人建立起聯(lián)系，還能夠讓他們更有敏感性和同理心。共情能力的培養(yǎng)是一個長期過程，需要學生的積極參與和老師的指導引導。教育工作者應(yīng)該注重培養(yǎng)學生共情能力，讓他們成為具有同理心和關(guān)懷他人能力的綜合發(fā)展的人才。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇十五
共情能力是指人們能夠感受和理解他人內(nèi)心感受并與其產(chǎn)生情感上的共鳴。對于學生來說，培養(yǎng)共情能力具有重要意義。共情能力的培養(yǎng)可以增強學生的自信心、團隊合作能力，提升人際交往能力。通過多年的教學與實踐，我總結(jié)出以下幾點對于培養(yǎng)學生共情能力的心得和體會。
首先，創(chuàng)設(shè)情感溫暖的教育環(huán)境是培養(yǎng)學生共情能力的關(guān)鍵。教室不僅僅是書本知識的傳授場所，更是情感交流的空間。教師要用心地對待每一個學生，用真心和愛心改變他們，在學生有困難和問題時積極去關(guān)心和幫助他們。在一個人人都溫暖的教育環(huán)境中，學生才能夠真正感受到他人的關(guān)懷和愛護，才能夠主動去關(guān)心他人，形成共情的種子。
其次，積極開展情感教育課程對于培養(yǎng)學生共情能力至關(guān)重要。在課堂上，教師可以通過各種方式，例如情景劇、小組討論等活動，引導學生去關(guān)注他人的情緒、需求和感受，培養(yǎng)他們的共情能力。例如，在班會上可以組織學生講述自己與他人的親身經(jīng)歷，分享自己的感受和感動，以此激發(fā)學生內(nèi)心中的共情力量。此外，引導學生去觀察、思考和理解不同文化、不同背景的人們的情感和情緒，也可以幫助他們拓寬視野，增強共情的能力。
再次，注重培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，對于提高共情能力具有重要作用。學生在集體活動中，可以通過合作完成任務(wù)，共同面對挑戰(zhàn)，從而鍛煉他們合作、溝通和協(xié)作的能力。例如，可以通過小組合作的形式組織學生進行實踐活動，讓他們一起制定計劃、分工合作、解決問題，培養(yǎng)他們的共情能力和團隊合作精神。
最后，社會實踐是培養(yǎng)學生共情能力的有效途徑之一。學生通過參與社會實踐活動，可以親身體驗到他人的生活現(xiàn)狀和情感需求，從而更好地培養(yǎng)自己的共情能力。例如，可以組織學生到社區(qū)去開展志愿者活動，幫助有需要的人，關(guān)心他人的需求和情況。在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己在他人需求中的價值和作用，從而進一步增強他們的共情能力。
總之，培養(yǎng)學生的共情能力對于他們的成長和發(fā)展具有重要意義。教師們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情感溫暖的教育環(huán)境，積極開展情感教育課程，注重培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，同時推動學生參與社會實踐活動。通過這些努力，學生的共情能力將逐漸得到培養(yǎng)和發(fā)展，從而使他們更好地理解和關(guān)心他人，增強人際交往的能力，為未來的成功打下堅實的基礎(chǔ)。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇十六
能力培養(yǎng)一直是教育的核心目標之一。隨著社會發(fā)展的變化，傳統(tǒng)教育的重點已經(jīng)從學科知識轉(zhuǎn)變到學生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅僅關(guān)乎他們的學習成績，更關(guān)系到他們未來的發(fā)展。助力學生能力培養(yǎng)是教育界一直致力于探索的課題。本篇文章將從個人經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)剬χW生能力培養(yǎng)的一些心得體會。
第二段：注重學生自主學習。
在助力學生能力培養(yǎng)過程中，我發(fā)現(xiàn)注重學生自主學習是非常重要的。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師一言堂，學生被動接受知識。然而，我們應(yīng)該給予學生更多的主動權(quán)。鼓勵學生提出問題、尋找答案和發(fā)現(xiàn)知識，讓他們在自主學習中培養(yǎng)解決問題的能力。通過這樣的方式，學生可以更好地理解和掌握知識，同時也能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
第三段：創(chuàng)設(shè)多元化的學習環(huán)境。
學習環(huán)境對學生能力培養(yǎng)同樣具有重要影響。我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)多元化的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力。通過多樣化的教學方法和資源，可以滿足不同學生的學習需求，激發(fā)他們的學習潛能。例如，組織小組合作學習，讓學生相互合作，共同解決問題，培養(yǎng)他們的團隊合作和交流能力。同時，引入課外活動和實踐參與，讓學生將所學知識運用到實際生活中，增加他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。
第四段：關(guān)注學生個體差異。
每個學生都是一個獨特的個體，他們的興趣、天賦、能力各不相同。在助力學生能力培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學生的個體差異，因材施教。為了更好地滿足每個學生的需求，教師可以通過個別輔導、分層教學和個性化教學等方式進行教學設(shè)計。這樣，學生可以在自己的興趣和優(yōu)勢領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，實現(xiàn)個人潛能的最大化。
第五段：合理設(shè)置評估方式。
評估是助力學生能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評估主要以考試為主，側(cè)重于學科知識的檢測，對學生能力的全面發(fā)展并不充分。因此，我們需要合理設(shè)置評估方式，更加注重學生的綜合能力。除了考試成績，可以引入開放性問題、實踐項目、展示性評估等多樣化的評估方式。通過這樣的評估方式，可以更全面地了解學生的學習情況和能力發(fā)展，為他們提供有針對性的學習支持和指導。
助力學生能力培養(yǎng)是教育工作者的共同責任。通過注重學生自主學習、創(chuàng)設(shè)多元化的學習環(huán)境、關(guān)注學生個體差異和合理設(shè)置評估方式等措施，我們可以更好地助力學生能力培養(yǎng)。只有培養(yǎng)學生的綜合能力，讓他們具備適應(yīng)社會的能力和素養(yǎng)，才能更好地實現(xiàn)個人的發(fā)展和社會的進步。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇十七
學生的追問能力是指他們在學習過程中能夠提出有深度、有價值的問題，為自己的學習進一步拓展延伸。培養(yǎng)學生的追問能力不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和批判性思維的有效途徑，也是提高學習效果和培養(yǎng)解決問題能力的重要方法。在我的教育教學實踐中，我深切體會到培養(yǎng)學生追問能力的重要性，并探索出了一些有效的方法和策略。
第二段：營造積極的學習氛圍。
要培養(yǎng)學生追問的能力，首先要營造一個積極的學習氛圍。在我的課堂中，我經(jīng)常鼓勵學生提問，并給予積極的回應(yīng)和反饋。我告訴學生，任何問題都是重要的，沒有所謂的“愚蠢問題”。我鼓勵學生主動思考和提出問題，無論是與課程相關(guān)的還是與生活經(jīng)驗相關(guān)的。慢慢地，學生開始習慣性地思考和追問問題，課堂氣氛也更加活躍和積極。
第三段：啟發(fā)學生主動思考。
其次，為了培養(yǎng)學生的追問能力，我注重啟發(fā)學生的主動思考。在教學過程中，我不僅僅傳授知識，還通過一些問題引導學生主動思考。例如，在講解某個概念或解決問題時，我會問學生：“你們認為為什么會這樣？有沒有其他的解決方法？你們可以提出來嗎？”通過這樣的啟發(fā)，學生思考和追問的能力得到了極大的提升。他們開始學會了獨立思考和尋找問題的解決方法，讓他們在學習中更自信和自主。
第四段：提供資源和支持。
除了鼓勵學生的追問和思考,我還會提供資源和支持。例如，在課程中，我會給學生提供一些相關(guān)的書籍、文章和視頻資源，讓他們自主研究和探索。我鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資源，尋找更多信息來豐富自己的知識。同時，我也會定期舉辦小組研討活動，讓學生分享他們在學習過程中的疑問和發(fā)現(xiàn)。這種資源和支持的提供能夠解決學生的困惑，激發(fā)他們更多的追問和思考。
第五段：學生反饋與成長。
通過以上的努力，我發(fā)現(xiàn)學生的追問能力得到了較大的提升。他們能夠更有針對性地提出問題，并積極尋找答案。學生的思考能力也得到了鍛煉和發(fā)展，他們學會了獨立思考和批判思考，培養(yǎng)了解決問題的能力。此外，學生們在小組研討和展示中更加自信和積極，善于表達自己的觀點，深入探索問題的本質(zhì)。這些都表明，培養(yǎng)學生追問能力不僅僅是促使他們?nèi)〉煤贸煽兊氖侄危菫樗麄兾磥戆l(fā)展打下堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵。
結(jié)尾:。
總結(jié)起來，培養(yǎng)學生追問能力是一項重要的教育任務(wù)。通過營造積極學習氛圍、啟發(fā)學生主動思考、提供資源和支持，學生的追問能力可以得到很大的提升。此外，學生的自信、獨立思考和批判思維等能力也會得到全面的發(fā)展。因此，作為教育者，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的追問能力，為他們成長和未來發(fā)展鋪平道路。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇十八
我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經(jīng)驗同我校的教學實際相結(jié)合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。
傳統(tǒng)的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學方式教課時發(fā)現(xiàn)大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學生出現(xiàn)厭學情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。
鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，它是學生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發(fā)展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養(yǎng)。為了學生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發(fā)起了學生學習的熱情與興趣。
1.明確語文課堂教學目標。
教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關(guān)注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。
教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對策，從而為構(gòu)建和諧生動的課堂提供更多的技術(shù)支持和操作方法。
學習方式的改變。關(guān)注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關(guān)注的是學習的結(jié)果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關(guān)注學生的學習過程和方法，養(yǎng)成通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中養(yǎng)成學會學習的習慣。
2.確定語文教學改革的思路。
堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發(fā)展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權(quán)威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。
指導方法，掌握規(guī)律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據(jù)自己的實際情況詳細做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復(fù)習，先回顧當天學習內(nèi)容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經(jīng)常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發(fā)他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結(jié)，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調(diào)整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。
同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經(jīng)驗交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學習，學習他人的優(yōu)秀教學方法，教學經(jīng)驗，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調(diào)動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務(wù)，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。
在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質(zhì)，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。
我們會借課程改革的東風，結(jié)合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇十九
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人類生活的工具，對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關(guān)于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗?！睌?shù)學學習的本質(zhì)，是數(shù)學思維活動的過程。因此，培養(yǎng)學生思維能力，是數(shù)學教學中極為重要的任務(wù)。國內(nèi)外一系列研究表明：學生學習數(shù)學的一切能力中，思維能力居于核心地位。
那么，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？通過多年的教改實驗，我認為：
1、從具體的感性材料入手，逐步升華，促進學生的思維；
2、注重新舊知識的聯(lián)系，積極發(fā)展學生思維；
3、精心設(shè)計問題，引導學生思維；
4、注重讀說訓練，推動學生思維。
在數(shù)學基礎(chǔ)知識教學中，應(yīng)加強對概念、法則、定律等過程的教學，這同時也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。由于這方面的教學內(nèi)容比較抽象，學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力等原因，因而我們只是重視了“算”放棄了這樣一個抽象思維訓練的機會。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎(chǔ)，直觀形象是數(shù)學抽象思維的有效途徑和重要信息來源。平時的日常教學時，我們應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。例如：在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關(guān)于角的正確概念，首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。
數(shù)學知識是嚴密的邏輯系統(tǒng)知識。就學生的學習過程來說，往往以前所學舊知識、舊經(jīng)驗是新知識的基礎(chǔ)，新知識同時又是對舊知識、舊經(jīng)驗的引伸和發(fā)展，學生的認知活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。鑒于此，每教一點新知識都要盡可能復(fù)習有關(guān)的舊知識，加強新舊知識的聯(lián)系，充分利用已有的知識為探究新知來鋪路搭橋，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展思維。如在教學常見的數(shù)量關(guān)系“單價×數(shù)量=總價”時，我先在課堂上組織了一場小小的購物活動，利用學生已有的購物經(jīng)驗和利用乘法計算總價的知識，計算出5只鉛筆、3塊橡皮、4條毛巾、2千克蘋果等商品的總價，列出算式后再引導學生總結(jié)出“單價×數(shù)量=總價”。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，活躍了課堂氣氛，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
小學生的獨立性和歸納概括能力較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設(shè)計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，能構(gòu)激發(fā)學生思維，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。在提出問題的過程中我們應(yīng)該注意提問的內(nèi)容和方法，提問過于簡單總是“對不對？”“懂不懂？”不能激發(fā)學生的思維；提問的問題太大，或者提問不明確，學生都無法回答。我們要善于提問，逐步培養(yǎng)學生掌握分析與綜合、歸納和演繹以及類比等常用的邏輯思維形式。例如在應(yīng)用題的教學中，當學生仔細讀題，邊讀邊想，弄清題目內(nèi)容，并能復(fù)述題意后，教師可以適當提些問題進行啟發(fā)，如：“題目給的條件有什么作用？”、“要求的這個問題必須知道哪些條件？”、“題目了這幾句話是什么意思？”、“根據(jù)這個條件你能得出哪些結(jié)論？”等等，引導學生自己逐步想出辦法，解決問題，而絕不是簡單的告訴他用什么方法做。
語言是思維的工具，是思維的重要外在表現(xiàn)體，語言能力的高低、直接反映了一個人的思維是否靈活。加強數(shù)學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發(fā)展學生思維的好辦法。在學習“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。又如在教學兩三步計算的文字題時，在講解完例題、鞏固練習之后，我讓學生根據(jù)算式說說用文字應(yīng)該怎樣表述，這樣在很大程度上鍛煉學生的語言能力，同時更進一步解決了正確列出含有兩級運算的文字題這一難點。
總之，小學數(shù)學教學的目的`，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學生素質(zhì)的需要。
學生自主學習方法和能力的培養(yǎng)心得體會篇二十
培養(yǎng)學生追問能力是教育的重要任務(wù)之一。在傳統(tǒng)的教育模式下，學生往往只是被動接收知識，缺乏主動思考和提問的意識。而追問能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和批判思維的基石，對于他們的學習和發(fā)展至關(guān)重要。在長期的教學實踐中，我認為通過創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學生思考和引導提問，可以有效提高學生的追問能力，培養(yǎng)他們的主動學習意識。
第二段：創(chuàng)設(shè)問題情境。
教學中創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學生追問能力的有效手段之一。通過給學生呈現(xiàn)一個真實的情境或者一個有爭議的事件，可以激發(fā)他們的思考和提問的欲望。例如，在教授歷史課程時，可以通過給學生展示一段歷史視頻或者圖畫，讓他們自己去解讀并提出問題。這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學生的好奇心，從而讓他們主動思考并提出疑問。在這個過程中，教師可以及時給予學生反饋，鼓勵他們進一步思考和提問，幫助他們養(yǎng)成良好的追問習慣。
第三段：激發(fā)學生思考。
除了創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思考也是培養(yǎng)追問能力的重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師可以引導學生思考一個問題，并給予他們足夠的時間進行獨立思考。這個過程需要教師放手讓學生自由思考，并給予他們一定的自主權(quán)。隨后，教師可以組織小組或者全班討論，讓學生之間互相交流自己的思考和疑問。通過與他人的對話交流，學生可以借鑒他人的觀點和思路，拓展自己的思維方式，并逐步形成自己獨特的問題思維能力。
第四段：引導提問。
引導提問是培養(yǎng)學生追問能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過提供一些問題的思維路徑，幫助學生逐步引導出更深層次的問題。在該過程中，教師要善于引導學生產(chǎn)生開放性的問題，而不是簡單的回答問題。例如，當學生提出一個關(guān)注歷史的問題時，教師可以為他們提供一些相關(guān)背景知識，并鼓勵他們進一步思考問題的原因、影響和可能的解決方案。通過這樣的引導，學生不再滿足于表面的答案，而是開始思考更深層次的問題，并從中獲得更多的啟發(fā)和收獲。
第五段：結(jié)語。
培養(yǎng)學生追問能力是一項長期而復(fù)雜的任務(wù)，需要教師和學生的共同努力。作為教師，我們要善于創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學生思考和引導提問，以培養(yǎng)學生的追問能力和主動學習意識。而學生則要有勇氣和動力提出問題，并勇于追問真相和探索未知。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出有思辨能力和創(chuàng)新精神的新一代人才，為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。
總結(jié)：
通過創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學生思考和引導提問，我們可以培養(yǎng)學生的追問能力。這需要教師通過提供真實的情境或者有爭議的事件來激發(fā)學生的好奇心；同時，教師還要引導學生獨立思考，并組織討論活動以促進學生之間的交流和啟發(fā)；最后，教師要引導學生逐步提出更深層次的問題，并鼓勵他們不滿足于簡單答案。通過這樣的教學方法，我們可以有效提高學生的追問能力，并培養(yǎng)他們的主動學習意識。只有在學生們勇于追問和探索的過程中，我們才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和批判精神的新一代人才。
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