淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文（精選20篇）

總結(jié)是一種自我觀察的過程，通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。怎樣使總結(jié)的內(nèi)容更具說服力和可信度？這些總結(jié)范文的作者經(jīng)過精心撰寫和整理，旨在啟發(fā)讀者寫作思路。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇一

摘要：討論了在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中實(shí)施吳紅云提出的“寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則”的意義和途徑，并通過實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了該原則的有效性和可操作性。作為一種科學(xué)的、綜合的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)原則，寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了一條新思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫作；寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則；意義；途徑；實(shí)驗(yàn)研究

元認(rèn)知的概念源于美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家flavell。他提出，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對(duì)有關(guān)自身任何認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)或調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)(flavell，1979)。他還將元認(rèn)知知識(shí)分為3類，即：“人(主體)的知識(shí)”，主體關(guān)于作為認(rèn)知活動(dòng)加工者的自己和他人的知識(shí)，包括動(dòng)機(jī)、自我概念和寫作問題；“任務(wù)知識(shí)”，主體持有的關(guān)于從事一項(xiàng)任務(wù)所需信息資料，以及關(guān)于完成任務(wù)所需努力程度的知識(shí)，包括文章知識(shí)、對(duì)目的的考慮和對(duì)讀者的考慮；“策略知識(shí)”，關(guān)于達(dá)到某個(gè)目標(biāo)或從事某項(xiàng)任務(wù)過程中所用策略有效性的知識(shí)，包括計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)和資源利用。而元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。

吳紅云在“教學(xué)活動(dòng)條件下大學(xué)生英語(yǔ)寫作元認(rèn)知的特點(diǎn)”(2006)中以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，提出在英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的構(gòu)想(見表1)。

寫作研究一直以來都是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，它歷經(jīng)了從傳統(tǒng)的西方修辭學(xué)到社會(huì)認(rèn)知學(xué)的理論傳承，從古典的修辭寫作模式到過程化寫作運(yùn)動(dòng)的范式轉(zhuǎn)變，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。如何通過理論傳承和技術(shù)創(chuàng)新，解決中國(guó)語(yǔ)境中的英語(yǔ)寫作教學(xué)問題，就成為一種有意義的事情(楊永林，2005)。寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則體現(xiàn)了社會(huì)認(rèn)知寫作理論和過程化寫作范式的有機(jī)結(jié)合。社會(huì)認(rèn)知寫作理論認(rèn)為作者、文本、語(yǔ)境三要素在寫作過程中互為條件，強(qiáng)調(diào)寫作過程中社會(huì)性學(xué)習(xí)的作用。而寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則以人(作者)為本(如評(píng)估寫作中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)及元認(rèn)知體驗(yàn)等)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)(文本)和教師與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)(語(yǔ)境)；過程化寫作范式認(rèn)為寫作是思維和發(fā)現(xiàn)過程，是動(dòng)用某些策略創(chuàng)造的過程，也是逐步開發(fā)文本的過程，在信息搜尋、前寫過程、寫作過程、改寫過程、編輯過程等主要活動(dòng)中“循環(huán)往復(fù)”地進(jìn)行，并非“一蹴而就”的結(jié)果，而寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估和反思(思維活動(dòng))、閱讀及策略知識(shí)的重要性(信息搜尋)，將元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)融入寫作過程的主要活動(dòng)中。從這個(gè)意義上來說，寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則是當(dāng)代先進(jìn)的'寫作研究和教學(xué)理念的結(jié)合。

若想了解一種理論、一種方法、一種原則是否能解決中國(guó)語(yǔ)境中的英語(yǔ)教學(xué)問題，最直接的莫過于將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)在于：

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；

(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交際性和同伴合作精神；

(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維；

(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。該原則并非僅僅著眼于某項(xiàng)具體的寫作任務(wù)，更重要的是它致力于貫穿整個(gè)學(xué)校教育甚至是終生學(xué)習(xí)的過程。這與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的最根本要求是一致的。

根據(jù)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們將寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的實(shí)施納入大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中，原因有二：一是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大多以精讀和聽說課為主。寫作課占的比重?。欢且?yàn)殚喿x和寫作之間存在著輸入和輸出的關(guān)系，閱讀的目的不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解力和總體語(yǔ)言水平，而且還可以幫助他們熟悉不同類型文章的寫法(ur，1996)。該原則與大學(xué)英語(yǔ)精讀課結(jié)合的方法是：在完成從課文理解、問題討論互動(dòng)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)等一系列課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，布置一項(xiàng)與精讀課文題目相似的寫作任務(wù)，進(jìn)行寫作練習(xí)。將精讀課融入寫作教學(xué)具有兩重意義：一方面可為學(xué)習(xí)者的寫作輸出活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助；另一方面把課文理解、問題討論互動(dòng)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)一直到寫作的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行考察，擴(kuò)展寫作“過程教學(xué)法”到閱讀這一準(zhǔn)備階段。此外，作文題目的擬訂還應(yīng)考慮到是否適合學(xué)生的自由發(fā)揮，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維能力。

本文所提倡的寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則旨在與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在不專門開設(shè)寫作課的情況下，采取將寫作融入大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中進(jìn)行。具體寫作模式采用前文提到的“擴(kuò)展過程寫作法”。檢驗(yàn)這個(gè)構(gòu)想的有效性如何，最好的辦法就是教學(xué)實(shí)踐。為此，筆者在有關(guān)同事的幫助下，對(duì)某校2007級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了15周的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)寫作水平相仿(v2他們上個(gè)學(xué)期的期末考試寫作成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn))，由同一個(gè)老師任教。實(shí)驗(yàn)班采用元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則下的“擴(kuò)展過程寫作法”進(jìn)行寫作教學(xué)，對(duì)照班也采用“擴(kuò)展過程寫作法”，但在教學(xué)中不實(shí)施寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則。在實(shí)驗(yàn)階段共要求學(xué)生完成了6次習(xí)作，寫作文體有記述文、議論文、信件等等。實(shí)驗(yàn)前后利用課堂時(shí)間做了一次問卷調(diào)查，主要考察學(xué)生對(duì)待寫作的態(tài)度和興趣；另一個(gè)考察指標(biāo)是學(xué)生的6次作文成績(jī)。采用整體計(jì)分，即大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由兩位老師為作文評(píng)分。評(píng)分結(jié)束后，對(duì)兩位老師評(píng)出的成績(jī)使用皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢測(cè)，得出6次作文成績(jī)相關(guān)系數(shù)均在0.75—0.79之間(相關(guān)性在0.01水平就是有意義的)。說明兩位老師評(píng)出的成績(jī)可靠。取兩位老師給出的分值的平均分，得出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的作文分?jǐn)?shù)，取6次作文分?jǐn)?shù)的平均值，然后使用spss統(tǒng)計(jì)軟件，檢驗(yàn)這兩個(gè)班的成績(jī)有無(wú)顯著差異。

從表2寫作成績(jī)對(duì)比中不難發(fā)現(xiàn)，由于兩個(gè)班采用不同的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作成績(jī)明顯高于對(duì)照班，兩者之間的差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平。本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證實(shí)了以寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下的擴(kuò)展過程寫作法教學(xué)確實(shí)會(huì)影響學(xué)生的寫作成績(jī)，能幫助提高學(xué)生的寫作水平。

表3調(diào)查問卷中有6個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)用英語(yǔ)寫作的興趣和態(tài)度的問題，其中前3項(xiàng)屬于一般的概括性問題，后3項(xiàng)涉及英語(yǔ)寫作中的一些具體問題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班的寫作態(tài)度無(wú)明顯變化，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度卻有了較為顯著的變化。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣有明顯提高，并且對(duì)英語(yǔ)寫作更有自信了。

從實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果來看，采用元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則下的“擴(kuò)展過程寫作法”進(jìn)行寫作教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和培養(yǎng)他們對(duì)待英語(yǔ)寫作的正確態(tài)度，顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)。寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則覆蓋了寫作教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)如何科學(xué)地、綜合地指導(dǎo)英語(yǔ)寫作提供了新的思路。然而以該原則指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)精讀課的擴(kuò)展過程寫作法要求老師與學(xué)生進(jìn)行大量的交流，在目前班級(jí)學(xué)生多，課時(shí)少的現(xiàn)狀下，教師很難做到單獨(dú)與學(xué)生一對(duì)一的交流。因此，需要考慮新技術(shù)的應(yīng)用，如基于網(wǎng)絡(luò)的寫作教學(xué)活動(dòng)，才能使寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則更具有可操作性。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇二

論文摘要: 在二語(yǔ)習(xí)得的過程中,有很多因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,其中性別差異就是一個(gè)重要的因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中,英語(yǔ)寫作能力的提高是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。文章將通過分析大學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的性別差異,提出相應(yīng)的策略,來改善大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果,促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。

在英語(yǔ)教學(xué)過程中,英語(yǔ)教師普遍有這樣一種感覺,女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往比男生興趣更濃厚,學(xué)習(xí)能力更強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)也更優(yōu)秀。在二語(yǔ)習(xí)得的過程中,很多個(gè)體的差異會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和效果。近年來,有很多研究者針對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、年齡、性別、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等作了研究,指出這些都會(huì)影響到二語(yǔ)習(xí)得。其中,性別差異是一個(gè)非常重要的變量。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的能力,其中寫作水平的提高既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。個(gè)體的差異自然會(huì)影響到學(xué)生的寫作能力。由于性別的不同,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略等都會(huì)不同,因此對(duì)學(xué)習(xí)的效果和過程會(huì)造成很大的影響。所以,在大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)過程中,學(xué)生的性別差異決不能忽視。

除了在大腦的生理功能、智力之外,男、女生在學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣與對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等方面都存在差異,這些都會(huì)使他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn),也會(huì)使他們?nèi)〉貌煌膶W(xué)習(xí)效果。

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度的不同

大部分女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極,并有較強(qiáng)的忍耐力,在相對(duì)單調(diào)、乏味的情況下能夠堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí),而且女生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍就比男生要好。因此,在大學(xué)英語(yǔ)寫作的`課堂上,女生更容易集中精神,認(rèn)真聽老師講課,課后也能比較認(rèn)真地完成教師所留的作業(yè),并能將課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去,遵照老師所講一點(diǎn)點(diǎn)修改自己所撰寫的文章,逐漸提高寫作能力。

(二)對(duì)寫作主題及文體的偏好差異

男生的知識(shí)面較廣,并且獨(dú)立思考的能力較強(qiáng),因而在寫各種主題的說明文或議論文時(shí),都能寫得比較順暢,能比較完整地表達(dá)自己的思想。而大部分女生的知識(shí)面相對(duì)狹小,她們往往比較關(guān)注與生活密切相關(guān)的話題或娛樂方面的信息,而且獨(dú)立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫議論文或說明文時(shí),她們往往感覺到無(wú)話可說,或者寫了一大堆沒有意義的空話,或是完全偏離了主題。而在寫記敘或描寫文時(shí),女生則比男生更具有優(yōu)勢(shì)。女生擅長(zhǎng)形象思維,感情豐富,觀察細(xì)膩,而且語(yǔ)言的表達(dá)也更具感染力。雖然在文章的組織結(jié)構(gòu)上往往還有所欠缺,但女生寫的記敘文或描寫文通常都更能吸引和感染讀者。

(三)在寫作語(yǔ)言表達(dá)能力上的差異

大部分女生的英語(yǔ)基本功扎實(shí),明顯優(yōu)于男生。通常女生所寫的作文語(yǔ)法錯(cuò)誤較男生少,句式上也更復(fù)雜,更多樣化,用詞也更恰當(dāng),更優(yōu)美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達(dá)上,男生則更具有優(yōu)勢(shì)。男生的邏輯思維較為縝密,獨(dú)立思考問題的能力也比女生要強(qiáng)。面對(duì)同樣的主題,男生能想到的支撐點(diǎn)往往比女生更全面,組織結(jié)構(gòu)上也更合理。換而言之,男生在寫作上更能把握好大局,而女生在寫作的細(xì)節(jié)方面則更擅長(zhǎng)。

在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中,教師應(yīng)該將男女性別差異考慮進(jìn)來。在課堂教學(xué)中,教師在很多問題上要對(duì)男、女生區(qū)別對(duì)待,采取科學(xué)的教學(xué)方式,促使他們各自優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和劣勢(shì)的彌補(bǔ)。只有這樣,才能使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)更有信心,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題,并能逐漸改正,最終穩(wěn)步提高英語(yǔ)寫作能力。

(一)幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

作為教師,應(yīng)正視男、女生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心智差異,鼓勵(lì)男生,發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn),多褒獎(jiǎng)他們,幫助他們樹立起能學(xué)好英語(yǔ)寫作的信心,讓他們充分體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的成就感,培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的興趣。另一方面,教師對(duì)男生也要嚴(yán)格要求,不能聽之任之,對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的男生尤其要多加以引導(dǎo),這樣才能幫助男生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,才能幫助男生達(dá)到提高英語(yǔ)寫作水平的目的。

(二)督促女生增加閱讀量,培養(yǎng)她們的邏輯思維能力

作為教師,首先要鼓勵(lì)女生多讀書、看報(bào)、了解時(shí)事,通過大量的閱讀來擴(kuò)大知識(shí)面;其次則要鼓勵(lì)女生多思考問題,敢于從不同的角度來看待問題,并勇于發(fā)表自己的想法;然后要幫助女生培養(yǎng)邏輯思維的能力,即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來。

(三)鼓勵(lì)男女生共同學(xué)習(xí)

男、女生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)上各有優(yōu)劣勢(shì),因此教師應(yīng)鼓勵(lì)男女生組成團(tuán)隊(duì),共同學(xué)習(xí),在相互合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。女生可以幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,修改男生作文中語(yǔ)言表達(dá)方面的錯(cuò)誤,而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力,從而達(dá)到一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果,有助于男女生在大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

在大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的性別差異將影響到他們的學(xué)習(xí)效果。作為教師,不僅要了解男、女生性別差異對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的影響,而且要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整。一方面要幫助男生改變他們一直以來對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)習(xí)態(tài)度,另一方面也要引導(dǎo)女生擴(kuò)大知識(shí)量,多思考問題,提高她們的邏輯思維能力。只有在教學(xué)過程中將性別差異考慮進(jìn)來,才能改善大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果,促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn):

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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇三

論文摘要：本文為此根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的現(xiàn)狀和影響大學(xué)體育教學(xué)中大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的原因，提出了提高大學(xué)體育教學(xué)中大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的建議：大膽探索新的體育教學(xué)模式，加大體育師資培訓(xùn)力度，更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識(shí)。

大學(xué)體育教學(xué)是大學(xué)整體教育體系中的重要一環(huán)，是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，大學(xué)生的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大的變化，更多要求的不是單純的體育鍛煉，而是需要體育終身意識(shí)的建立。

一、當(dāng)前大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的現(xiàn)狀。

認(rèn)知是推動(dòng)大學(xué)生獲得知識(shí)和從事某種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，人的認(rèn)知是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中逐步發(fā)展起來的，是具有可塑性的。根據(jù)我們對(duì)某高等學(xué)校的調(diào)查情況看，學(xué)生對(duì)體育課是非常喜歡的，這說明他們有比較強(qiáng)的參與體育活動(dòng)的內(nèi)在性需要，這從內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論來說，教學(xué)效果不好，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的外在激勵(lì)較弱。這與體育教師的教學(xué)態(tài)度、方法、手段等因素有關(guān)。如果體育教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，活動(dòng)內(nèi)容又比較單一，這樣就會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知、愛好不同程度地受到限制，從而影響教學(xué)效果。其他原因還有課程選擇情況、教學(xué)模式、學(xué)生個(gè)人情況等。

2.1體育教學(xué)模式相對(duì)滯后。

教育理念直接影響著教育改革的方向和成效，雖然大多數(shù)高等學(xué)校在推進(jìn)體育課程的發(fā)展中，各級(jí)部門對(duì)現(xiàn)代教育的改革有一定的了解，但在理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上差異是比較大的。目前在我國(guó)各高等院?，F(xiàn)行的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中體育理論課和體育實(shí)踐課是兩門分開上的、獨(dú)立的課程。說與寫被硬性的分離開，這似乎有悖于學(xué)習(xí)者的自然學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.2體育教師的綜合素質(zhì)不高。

目前各高等院校的講授體育課程的師資隊(duì)伍主要是由體育專業(yè)出身的教師組成，他們經(jīng)歷過專業(yè)化的體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有著扎實(shí)的體育基本功。但是，相對(duì)于一些體育專業(yè)出身的教師來說，這些體育專業(yè)出身的教師對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)專業(yè)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的靈敏度就顯得比較處于弱勢(shì)。比如在實(shí)踐體育終身意思教學(xué)中，當(dāng)要求這些教師介紹某體育的歷史時(shí)或是體育的前沿知識(shí)時(shí)，他們就無(wú)法做到像實(shí)踐專業(yè)出身的教師那樣更深入更專業(yè)地為學(xué)生進(jìn)行寫作講解。

2.3體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念落后。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。因?yàn)樗哂蟹答?、激?lì)、反思、導(dǎo)向和記錄的功能。由于我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)體育應(yīng)試教育過分強(qiáng)化知識(shí)性考試，應(yīng)試分?jǐn)?shù)是許多學(xué)校教與學(xué)追求的目標(biāo)和評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一手段。同時(shí)對(duì)于現(xiàn)行教材中的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)校仍缺乏一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分調(diào)動(dòng)師生開展體育實(shí)踐活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造。還有很多教師與學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)考試就是考知識(shí)點(diǎn)、考解題能力，所以教師們也整天領(lǐng)著學(xué)生取得競(jìng)技體育成績(jī)，忽視終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)主要以大學(xué)生的單純體力為評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視結(jié)果、忽視過程，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的下降。

2.4體育教學(xué)重點(diǎn)難以突出。

體育目標(biāo)是使學(xué)生掌握體育素養(yǎng)與鍛煉的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學(xué)研究的體育原則和體育意識(shí)方法。因此，體育教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是意識(shí)理論和方法的用途、鍛煉方法的正確運(yùn)用及體育邏輯思維能力的培養(yǎng)等。而目前醫(yī)體育教學(xué)內(nèi)容陳舊、手段滯后，教學(xué)方法單一，多局限于單個(gè)體育項(xiàng)目方法的介紹和典型實(shí)例的驗(yàn)證，主要教學(xué)內(nèi)容突出體現(xiàn)在體育常規(guī)知識(shí)、體育技巧過程等內(nèi)容的講解，對(duì)終審體育體系缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為體育學(xué)就是鍛煉、就是訓(xùn)練，忽略了體育意識(shí)核心內(nèi)容。

3.1大膽探索新的體育教學(xué)模式。

教師應(yīng)該重視和倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、開放性和探索性，體現(xiàn)個(gè)性化、自主性的教學(xué)組織形式。高校體育項(xiàng)目的開發(fā)價(jià)值和開發(fā)優(yōu)勢(shì)正好迎合了學(xué)校教育的即時(shí)需求，其文化特征和健身價(jià)值滿足了學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的需要；其投入少的特點(diǎn)滿足了學(xué)校教育低成本的需要。

3.2加大體育師資培訓(xùn)力度。

高等學(xué)校可以引進(jìn)具有管理知識(shí)的體育人士或者是聘請(qǐng)長(zhǎng)期從事體育比賽的運(yùn)動(dòng)員作為兼職教師。前者的體育至少水平不置可否，而且又經(jīng)歷過系統(tǒng)的實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)是體育教師的不二人選。至于選擇后者是因?yàn)轶w育終身意思課程的特點(diǎn)之一是理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)，這就要求教授體育課程的教師對(duì)于自己所教的學(xué)科不僅要有很深的'理論知識(shí)還要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能。這些運(yùn)動(dòng)有著豐富、成熟的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又對(duì)體育前沿的最新動(dòng)態(tài)有一定的了解與把握，相信由他們擔(dān)任兼職教師來授課會(huì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知積極性并取得良好的教學(xué)效果。

3.3更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念。

各級(jí)教育主管部門和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要作用，并付諸于行動(dòng)。比如在教學(xué)中教師對(duì)大學(xué)生的猜想要注意引導(dǎo)思維的發(fā)散與聚合相結(jié)合。在意思培養(yǎng)教學(xué)中教師不僅要使大學(xué)生通過發(fā)散性思維提出多種觀點(diǎn)，同時(shí)還要通過各種形式讓他們學(xué)會(huì)通過聚合思維整理歸納和提升這些觀點(diǎn)，使之成為科學(xué)概念和規(guī)律。如在復(fù)習(xí)奧運(yùn)會(huì)體育項(xiàng)目的類群時(shí)，須回顧、深化對(duì)各類體育項(xiàng)目的特征認(rèn)識(shí)，會(huì)涉及許多知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)以有開放性的綜合問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛涉獵各類體育項(xiàng)目知識(shí)。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識(shí)。

主體體育意識(shí)是指促進(jìn)學(xué)生的主體性參與，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知體育意識(shí)，是指大學(xué)生在參與體育活動(dòng)過程中對(duì)體育及其重要性的認(rèn)識(shí)、以及由此而產(chǎn)生的思想觀念、心理活動(dòng)的總和。為教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行有效的改革，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)突出學(xué)生主體性的發(fā)展，體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的不同認(rèn)知和愛好，尊重學(xué)生問個(gè)體差異性。要從根本上改變過去把體育課變成普通身體素質(zhì)課的做法。在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于終身體育意識(shí)的知識(shí)和技能。

3.5創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容只指新評(píng)價(jià)體系應(yīng)淡化其鑒別的功能，發(fā)揮其促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，要把實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)情況作為學(xué)期和學(xué)年考核的重要內(nèi)容對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)與水平的評(píng)價(jià)，要充分肯定教師在開展體育實(shí)踐活動(dòng)中所付出的勞動(dòng)與取得的成績(jī)，并建立必要的獎(jiǎng)懲制度。評(píng)價(jià)方式多樣化主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、客體、形式的多元化。比如評(píng)價(jià)主體多元化是指對(duì)于大學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅僅是教育管理者和教師參與，大學(xué)生、家長(zhǎng)以及與之有關(guān)的人員都可以參與評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)提供的是一種相對(duì)比較開放、民主公平的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而為大學(xué)生的體育實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)I造更加有利的環(huán)境。

3.6積極關(guān)注課外體育知識(shí)。

在體育教學(xué)中，學(xué)生體育意識(shí)的綜合發(fā)展是從對(duì)實(shí)踐過程的體驗(yàn)開始的。體育活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體體育實(shí)踐能力發(fā)展的重大價(jià)值無(wú)法估量。在體育活動(dòng)中，個(gè)體體驗(yàn)了體育活動(dòng)的一般程式，積累了對(duì)客觀世界的了解和主客體問相互作用的豐富感受，領(lǐng)悟到體育活動(dòng)的樂趣和價(jià)值，往往能夠形成親實(shí)踐的行為取向，建立良好的實(shí)踐人格，并拓展內(nèi)隱知識(shí)的積累。有價(jià)值的實(shí)踐體驗(yàn)使主客體之間達(dá)成了融通，這種融通將會(huì)在各方面深刻影響學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)實(shí)和未來生活。但是當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在大部分時(shí)間里都呆在了由封閉的房子里，很少有接觸到各種體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說是極其不利的。其實(shí)可以讓學(xué)生多基礎(chǔ)自然，了解體育，創(chuàng)造各種條件，讓他們有機(jī)會(huì)在體育體驗(yàn)中獲得體育能力。

總之，要在大學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，必須大膽探索新的體育教學(xué)模式，加大體育師資培訓(xùn)力度，更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇四

摘要：籃球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)開展的極為普遍，深受廣大籃球愛好者的追捧與青睞，是高校體育健身的重要體育項(xiàng)目之一。在籃球比賽中，傳接球技術(shù)的好壞直接影響進(jìn)攻體系的發(fā)展，高質(zhì)量的傳接球關(guān)系到每一次進(jìn)攻最后能否打成并且得分，相反，傳接球失誤就會(huì)被對(duì)方搶斷后快攻得分，從而影響戰(zhàn)術(shù)的質(zhì)量和比賽的勝負(fù)。由此可見，傳接球技術(shù)在高校籃球教學(xué)中的重要性。本文主要從傳接球的基本要點(diǎn);現(xiàn)階段學(xué)生在教學(xué)及訓(xùn)練中存在的問題;如何解決問題;傳接球意識(shí)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行論述，以此提高學(xué)生的傳接球能力及傳接球意識(shí)。

關(guān)鍵詞：傳球;接球;意識(shí)。

1傳接球的基本要點(diǎn)。

1.1傳接球技術(shù)體系分類。

傳球包括:推進(jìn)性傳球;轉(zhuǎn)移性傳球;隱蔽性傳球。

接球包括:原地接球;跑動(dòng)接球;擺脫迎上接球。

1.2傳球的基本要點(diǎn)。

(1)傳球時(shí)學(xué)生要視野寬闊，盡量做到全面觀察場(chǎng)上情況，在后場(chǎng)由守轉(zhuǎn)攻時(shí)，發(fā)現(xiàn)有快攻機(jī)會(huì)，必須抓住機(jī)會(huì)，傳出高質(zhì)量的長(zhǎng)傳球發(fā)動(dòng)快攻。落陣地進(jìn)攻時(shí)應(yīng)先傳給接近籃下的同伴，沒有籃下進(jìn)攻的機(jī)會(huì)再傳給遠(yuǎn)籃的同伴耐心地組織進(jìn)攻。

(2)傳球時(shí)學(xué)生要觀察場(chǎng)上的發(fā)展變化，準(zhǔn)確判斷，及時(shí)捕捉好的傳球時(shí)機(jī)，當(dāng)同伴擺脫了防守隊(duì)員擁有有利進(jìn)攻位置的瞬間，及時(shí)、準(zhǔn)確地把球傳給自己的隊(duì)友，送出助攻，做到人到球到。

(3)傳球時(shí)學(xué)生要加強(qiáng)傳球的隱蔽性，傳球的動(dòng)作幅度不宜過大，而且要用自己的身體保護(hù)好球，不要讓防守隊(duì)員輕易碰到球。

1.3接球的基本要點(diǎn)。

(1)判斷好來球的方向，前、后、左、右、高吊、反彈等，由于來球的方向不同，所采用的接球方式和接球動(dòng)作也不同。

(2)判斷來球的力量和速度，來球的力量大，接球時(shí)要有緩沖;來球的速度快，腳步移動(dòng)和接球的準(zhǔn)備動(dòng)作調(diào)整也要快。因此，在接球前必須對(duì)來球的力量和速度進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。

(3)擺脫防守隊(duì)員接球時(shí)，要利用自己的身體保護(hù)好接球的線路，擋住防守隊(duì)員可能斷球的路線。另外，接球時(shí)要盡量搶步迎上接球，做到積極主動(dòng)。

2現(xiàn)階段學(xué)生在教學(xué)和訓(xùn)練當(dāng)中存在的問題。

2.1傳接球技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范。

學(xué)生掌握動(dòng)作的熟練程度不夠，做動(dòng)作容易變形，特別是在緊逼盯防的情況下，處理球的技術(shù)動(dòng)作更難控制，容易失誤。

2.2觀察場(chǎng)上的發(fā)展變化不夠準(zhǔn)確。

例如，籃下無(wú)盯防的同伴伸手要球時(shí)沒看到，等看到后再傳球時(shí)，補(bǔ)防隊(duì)員及時(shí)趕到斷球，本來是一次很好的助攻機(jī)會(huì)，就因?yàn)樵搨髑驎r(shí)沒傳，不該傳球時(shí)傳了，結(jié)果成了一次失誤。

2.3技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用不合理。

不同位置的傳接球所運(yùn)用的技術(shù)動(dòng)作應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。例如，外線隊(duì)員傳內(nèi)線球，所采用的技術(shù)動(dòng)作應(yīng)該是高吊球或者是反彈球。很多同學(xué)在實(shí)際教學(xué)比賽中往往采用的是雙手胸前傳球，這種傳球不具有隱蔽性，很容易被搶斷。再有，不負(fù)責(zé)任的花架子傳球。例如，外線隊(duì)員之間的相互傳導(dǎo)球，運(yùn)用簡(jiǎn)單的雙手或單手體前傳球就能把球傳到同伴手中，可很多同學(xué)在實(shí)際比賽中卻采用技術(shù)動(dòng)作比較難的單手背后傳球，雖然這種傳球具有很強(qiáng)的觀賞性，但這種傳球失誤率卻很高，非常容易丟球。

2.4單打獨(dú)斗不傳球。

很多同學(xué)在教學(xué)比賽中犯這種毛病，一個(gè)人拿球單干，過于自我表現(xiàn)，不管同伙位置有多好，就是不傳球，直至失誤或被搶斷。

3解決問題的方法。

3.1規(guī)范傳接球的技術(shù)動(dòng)作。

在課堂教學(xué)中教師要養(yǎng)成邊講解邊示范的良好教學(xué)習(xí)慣，同時(shí)指出動(dòng)作的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。在學(xué)生練習(xí)傳接球時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的動(dòng)作錯(cuò)誤，要及時(shí)進(jìn)行糾正，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，已達(dá)到強(qiáng)化動(dòng)作的熟練程度。

3.2注意觀察場(chǎng)上的變化。

在快攻進(jìn)攻中左側(cè)推進(jìn)三步上籃時(shí)，用左手上籃完成投籃，右側(cè)推進(jìn)則用右手完成三步上籃。防守時(shí)應(yīng)當(dāng)利用積極地腳步移動(dòng)封堵進(jìn)攻隊(duì)員的進(jìn)攻路線，同時(shí)要利用好“圓柱體”原則減少犯規(guī)動(dòng)作。

3.4培養(yǎng)學(xué)生打團(tuán)隊(duì)籃球。

在教學(xué)比賽中，培養(yǎng)學(xué)生打團(tuán)隊(duì)籃球，多傳球少運(yùn)球，利用傳導(dǎo)球調(diào)動(dòng)防守隊(duì)員。無(wú)球隊(duì)員要給有球隊(duì)員多打掩護(hù)、擋拆等配合，或者給無(wú)球隊(duì)員打掩護(hù)，給同伴創(chuàng)造好的進(jìn)攻機(jī)會(huì)，也可以自己利用反跑擺脫防守隊(duì)員接球進(jìn)攻。五個(gè)人在攻防兩端協(xié)同作戰(zhàn)，互相鼓勵(lì)、互相支持、互相配合，打出好的`整體籃球。

4學(xué)生傳接球意識(shí)的培養(yǎng)。

有好的技術(shù)，好的身體素質(zhì)，好的團(tuán)隊(duì)，想要贏球還應(yīng)具備好的傳接球意識(shí)。傳接球意識(shí)是運(yùn)動(dòng)員自覺的心理活動(dòng)，是運(yùn)動(dòng)員在發(fā)揮技術(shù)的過程中支配自己的行動(dòng)并帶有一定目的的心理過程。培養(yǎng)學(xué)生的傳接球意識(shí)可以從以下方面考慮:。

(1)在課堂教學(xué)中教師要通過簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)配合去培養(yǎng)學(xué)生的傳接球意識(shí)。通過戰(zhàn)術(shù)配合，能夠讓學(xué)生建立一種傳接球的固定模式，從而鞏固和提高學(xué)生的傳接球意識(shí)。

(2)在教學(xué)比賽中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳接球出現(xiàn)問題時(shí)，馬上暫停，給學(xué)生講解、分析出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在頭腦中建立正確的傳接球思路，從而培養(yǎng)正確的傳接球意識(shí)。

(3)讓學(xué)生多打比賽，多做總結(jié)，有助于學(xué)生傳接球意識(shí)的提高。

5傳接球技術(shù)的練習(xí)方法。

(1)兩人一組相距五米至七米左右原地練習(xí)雙手胸前傳球、單手體側(cè)傳球、雙手頭上傳球、單手背后傳球，每項(xiàng)練習(xí)50次。

要求:。

1)動(dòng)作規(guī)范;。

2)傳球到位。

(2)三人一組“8”字圍繞全場(chǎng)傳接球并上籃，往返兩次后換組。

要求:。

1)傳接球時(shí)不要跳;。

2)球領(lǐng)先于人有提前量;。

3)單手體前傳球。

(3)半場(chǎng)四角傳球。半場(chǎng)四個(gè)角每個(gè)角站3個(gè)人，開始時(shí)用一個(gè)球，熟練后用兩個(gè)、三個(gè)球。

要求:。

1)跑動(dòng)路線為弧線;。

2)傳球后在接球隊(duì)員身后跑過，到對(duì)面后排到隊(duì)尾。

6結(jié)束語(yǔ)。

良好的傳接球技術(shù)和意識(shí)不是短時(shí)間內(nèi)能夠培養(yǎng)出來的，要在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和比賽當(dāng)中總結(jié)不足、積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)逐步的進(jìn)行提高。在籃球場(chǎng)上，要爭(zhēng)取做到像“魔術(shù)師”一樣的妙傳手，從而體驗(yàn)到籃球運(yùn)動(dòng)給我們帶來的快樂。

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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇五

論文摘要：在二語(yǔ)習(xí)得的過程中，有很多因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，其中性別差異就是一個(gè)重要的因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，英語(yǔ)寫作能力的提高是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文章將通過分析大學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的性別差異，提出相應(yīng)的策略，來改善大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師普遍有這樣一種感覺，女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往比男生興趣更濃厚，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也更優(yōu)秀。在二語(yǔ)習(xí)得的過程中，很多個(gè)體的差異會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和效果。近年來，有很多研究者針對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、年齡、性別、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等作了研究，指出這些都會(huì)影響到二語(yǔ)習(xí)得。其中，性別差異是一個(gè)非常重要的變量。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的能力，其中寫作水平的提高既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。個(gè)體的差異自然會(huì)影響到學(xué)生的寫作能力。由于性別的不同，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略等都會(huì)不同，因此對(duì)學(xué)習(xí)的效果和過程會(huì)造成很大的影響。所以，在大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)過程中，學(xué)生的性別差異決不能忽視。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中性別差異的具體體現(xiàn)。

除了在大腦的生理功能、智力之外，男、女生在學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣與對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等方面都存在差異，這些都會(huì)使他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn)，也會(huì)使他們?nèi)〉貌煌膶W(xué)習(xí)效果。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的不同。

大部分女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，并有較強(qiáng)的忍耐力，在相對(duì)單調(diào)、乏味的.情況下能夠堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)，而且女生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍就比男生要好。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作的課堂上，女生更容易集中精神，認(rèn)真聽老師講課，課后也能比較認(rèn)真地完成教師所留的作業(yè)，并能將課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去，遵照老師所講一點(diǎn)點(diǎn)修改自己所撰寫的文章，逐漸提高寫作能力。

（二）對(duì)寫作主題及文體的偏好差異。

男生的知識(shí)面較廣，并且獨(dú)立思考的能力較強(qiáng)，因而在寫各種主題的說明文或議論文時(shí)，都能寫得比較順暢，能比較完整地表達(dá)自己的思想。而大部分女生的知識(shí)面相對(duì)狹小，她們往往比較關(guān)注與生活密切相關(guān)的話題或娛樂方面的信息，而且獨(dú)立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫議論文或說明文時(shí)，她們往往感覺到無(wú)話可說，或者寫了一大堆沒有意義的空話，或是完全偏離了主題。而在寫記敘或描寫文時(shí)，女生則比男生更具有優(yōu)勢(shì)。女生擅長(zhǎng)形象思維，感情豐富，觀察細(xì)膩，而且語(yǔ)言的表達(dá)也更具感染力。雖然在文章的組織結(jié)構(gòu)上往往還有所欠缺，但女生寫的記敘文或描寫文通常都更能吸引和感染讀者。

（三）在寫作語(yǔ)言表達(dá)能力上的差異。

大部分女生的英語(yǔ)基本功扎實(shí)，明顯優(yōu)于男生。通常女生所寫的作文語(yǔ)法錯(cuò)誤較男生少，句式上也更復(fù)雜，更多樣化，用詞也更恰當(dāng)，更優(yōu)美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達(dá)上，男生則更具有優(yōu)勢(shì)。男生的邏輯思維較為縝密，獨(dú)立思考問題的能力也比女生要強(qiáng)。面對(duì)同樣的主題，男生能想到的支撐點(diǎn)往往比女生更全面，組織結(jié)構(gòu)上也更合理。換而言之，男生在寫作上更能把握好大局，而女生在寫作的細(xì)節(jié)方面則更擅長(zhǎng)。

二、針對(duì)性別差異的應(yīng)對(duì)措施。

在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將男女性別差異考慮進(jìn)來。在課堂教學(xué)中，教師在很多問題上要對(duì)男、女生區(qū)別對(duì)待，采取科學(xué)的教學(xué)方式，促使他們各自優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和劣勢(shì)的彌補(bǔ)。只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)更有信心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，并能逐漸改正，最終穩(wěn)步提高英語(yǔ)寫作能力。

（一）幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

作為教師，應(yīng)正視男、女生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心智差異，鼓勵(lì)男生，發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，多褒獎(jiǎng)他們，幫助他們樹立起能學(xué)好英語(yǔ)寫作的信心，讓他們充分體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的成就感，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師對(duì)男生也要嚴(yán)格要求，不能聽之任之，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的男生尤其要多加以引導(dǎo)，這樣才能幫助男生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能幫助男生達(dá)到提高英語(yǔ)寫作水平的目的。

（二）督促女生增加閱讀量，培養(yǎng)她們的邏輯思維能力。

作為教師，首先要鼓勵(lì)女生多讀書、看報(bào)、了解時(shí)事，通過大量的閱讀來擴(kuò)大知識(shí)面；其次則要鼓勵(lì)女生多思考問題，敢于從不同的角度來看待問題，并勇于發(fā)表自己的想法；然后要幫助女生培養(yǎng)邏輯思維的能力，即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來。

（三）鼓勵(lì)男女生共同學(xué)習(xí)。

男、女生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)上各有優(yōu)劣勢(shì)，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)男女生組成團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)，在相互合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。女生可以幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，修改男生作文中語(yǔ)言表達(dá)方面的錯(cuò)誤，而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力，從而達(dá)到一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果，有助于男女生在大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)。

在大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的性別差異將影響到他們的學(xué)習(xí)效果。作為教師，不僅要了解男、女生性別差異對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的影響，而且要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整。一方面要幫助男生改變他們一直以來對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面也要引導(dǎo)女生擴(kuò)大知識(shí)量，多思考問題，提高她們的邏輯思維能力。只有在教學(xué)過程中將性別差異考慮進(jìn)來，才能改善大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。

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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇六

論文摘要：長(zhǎng)期以來，高校大學(xué)英語(yǔ)教師投入大量精力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究，以更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力。心理語(yǔ)言學(xué)不僅為語(yǔ)篇理解提供了重要的理論分析依據(jù)，更成為高校大學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)研究的有力依托。

英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此，高校大學(xué)英語(yǔ)教師一直以來都在不斷地探討最為合理的閱讀教學(xué)模式。語(yǔ)言學(xué)理論是他們進(jìn)行研究的依托，而以心理語(yǔ)言學(xué)理論為依據(jù)進(jìn)行的深入研究更是值得重視，從該角度揭示閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律，可以使更多的高校大學(xué)英語(yǔ)教師更快更好地確立大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最佳模式。

“語(yǔ)言理解”是心理語(yǔ)言學(xué)集中討論的話題，簡(jiǎn)言之，就是研究人們是如何理解語(yǔ)言的，其中包括言語(yǔ)感知、詞匯提取、句子加工和語(yǔ)篇理解。而閱讀正是將這四個(gè)過程進(jìn)行綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。

在語(yǔ)言感知條件的研究方面，“語(yǔ)境”是影響言語(yǔ)感知最為重要的條件。語(yǔ)言感知研究的另一個(gè)領(lǐng)域是“書面語(yǔ)言理解”的研究，這牽涉到“視覺感應(yīng)”、“字母辨認(rèn)”、“詞意確定”以及“信息記憶”和“信息組織”等方面的探索。在“詞匯提取”的研究方面，其探索主要集中在“詞的基本元素”、“心理詞匯的研究方法”、“影響詞匯提取和組織的因素”和“詞匯提取模型”等四個(gè)方面。馬斯倫（marslen）和威爾森（wilson）提出，當(dāng)一個(gè)人聽到一個(gè)詞的時(shí)侯，該詞所有的語(yǔ)音鄰詞都會(huì)被激活。無(wú)論是哪一種理論，都很難適用于解釋語(yǔ)言理解復(fù)雜過程的全部，但是，每一種“模型”都強(qiáng)調(diào)“激活”理論。

句子理解是語(yǔ)言理解研究中一個(gè)重要的內(nèi)容。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，人之所以能夠理解語(yǔ)言，是因?yàn)樾畔⒔邮照吆托畔⑤敵稣叩男哪恐杏兄餐恼Z(yǔ)法規(guī)則或“約定”。然而，句子理解研究并非如此簡(jiǎn)單，這里還牽涉到句子的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的問題，僅以a說的“it’stoowarmhere.”一句為例，如果b從該句的字面意思去理解，他很可能就沒有理解a的真正指意。因此，句法加工便是心理語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言理解方面所探討的第二個(gè)問題。句法加工的研究涉及到“表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)的關(guān)系”、“語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的關(guān)系”、“句子結(jié)構(gòu)的分解”和“從句的加工”共四個(gè)問題，主要探討人們是如何通過句法加工來理解復(fù)合句及其指意的。然而，要正確理解語(yǔ)句，句子記憶也是重要的一環(huán)。

“語(yǔ)篇理解”的研究而論，基本上可概括為三個(gè)方面，即語(yǔ)篇連貫和理解策略的研究、語(yǔ)篇記憶的研究和語(yǔ)篇處理的研究。就語(yǔ)篇連貫的研究而論，由韓禮德和海森(halliday&hasan)提出的“上指”(anaphora)和“下指”(cataphor)成為語(yǔ)篇連貫研究的一大主題。但無(wú)論是“上指”，還是“下指”，講的都是語(yǔ)句緊密連結(jié)與語(yǔ)篇連貫的關(guān)系。在語(yǔ)篇理解策略的研究方面，語(yǔ)篇信息的“已知或未知策略”、“直接匹配策略”、“搭橋策略”以及“回顧已知信息策略”成為討論語(yǔ)篇理解的重要思考線索。有關(guān)語(yǔ)篇記憶方面的探索，由巴特萊特(bartlett)提出的有關(guān)人類認(rèn)知系統(tǒng)的“組織計(jì)劃構(gòu)架”仍影響著當(dāng)今心理語(yǔ)言學(xué)有關(guān)語(yǔ)篇記憶的研究，他認(rèn)為，記憶是活躍的、有創(chuàng)建性的，是有計(jì)劃的。就語(yǔ)篇的記憶而言，“命題”和“推理”成為研究的中心。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，不僅話題的辨認(rèn)和句子的組合與語(yǔ)篇記憶密切相關(guān)，語(yǔ)篇理解也有助于語(yǔ)篇記憶。在語(yǔ)篇處理的研究方面，“語(yǔ)篇處理模型”成為研究語(yǔ)篇理解的中心內(nèi)容，諸如“語(yǔ)境模型”、“連接主義模型”、“建構(gòu)與結(jié)合模型”等，均從各個(gè)角度闡述了語(yǔ)篇理解的過程。

由以上的語(yǔ)言心理學(xué)對(duì)語(yǔ)言理解的相關(guān)理論分析中不難看出，“閱讀是一個(gè)極其復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過程，是作者、語(yǔ)言信息和讀者三方而共同作用的結(jié)果，而并非是讀者單方面的’對(duì)號(hào)入座’式的單純語(yǔ)言活動(dòng)”。語(yǔ)言學(xué)家古德曼（goodman）還曾把閱讀的心理語(yǔ)言過程分為“體驗(yàn)”、“預(yù)測(cè)”、“驗(yàn)證”和“肯定或修正”等四個(gè)過程。這些過程構(gòu)成了一個(gè)彼此相聯(lián)的、周而復(fù)始的理解、消化和表達(dá)的循環(huán)過程。他所闡述的閱讀心理活動(dòng)過程實(shí)際上就是一個(gè)人的概念能力、背景知識(shí)和處理策略等三者互相作用的過程。

語(yǔ)言學(xué)家威德森（widson）教授1979年曾指出，“閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對(duì)閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識(shí)和語(yǔ)言信息的重要性”，“閱讀被認(rèn)為是一種具有四方面意義的復(fù)雜的`腦力勞動(dòng)，那就是認(rèn)字、釋義、思考和貫通?！边@其實(shí)正是心理語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)對(duì)于閱讀的總結(jié)和概括。歸根到底，閱讀是一種復(fù)雜的、綜合的心理語(yǔ)言活動(dòng)，通過賦予文字符號(hào)以意義，來達(dá)到理解作者思想的目的。因此，我們往往把這種閱讀活動(dòng)認(rèn)為是“視覺的談話”，是閱讀者與寫作者之間未謀面的交流。

縱觀有關(guān)語(yǔ)言學(xué)家對(duì)閱讀的研究和探討我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)的過程，并不是讀者不需要任何努力即可從閱讀材料中了解到不曾了解過的東西，也并不是僅僅辨認(rèn)出文字即可；相反，閱讀是一個(gè)積極的心理過程，是一個(gè)讀者與作者之間相互交流的主動(dòng)過程。讀者不單純是被動(dòng)的接受者，而是通過運(yùn)用其所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、文體辨認(rèn)能力、以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及已獲得的閱讀技能，來充分調(diào)動(dòng)視覺、記憶和想象力等各種思維能力的積極活動(dòng)者。因此，閱讀實(shí)際上就是一種讀者不斷運(yùn)用頭腦已有的知識(shí)，對(duì)讀物所提供的文字信息及含義進(jìn)行選擇、推論、記憶，達(dá)到最后理解的心理過程，是一個(gè)主動(dòng)解決問題的過程。因此，閱讀的真正意義是一種積極的創(chuàng)造，是一種十分復(fù)雜的高級(jí)思維過程。

依據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)閱讀特點(diǎn)的研究，為高校大學(xué)英語(yǔ)教師提供了諸多在閱讀課堂教學(xué)中可運(yùn)用的方法，并為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革提出了新的啟示。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

在閱讀教學(xué)過程中，教師不能以過多的講解及其他的語(yǔ)言活動(dòng)來代替學(xué)生自己閱讀的心理過程。單純的老師講解、學(xué)生聽的閱讀教學(xué)模式使得學(xué)生不能投入更多的機(jī)會(huì)來實(shí)踐閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)過程，因此違背了閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律，學(xué)生的外語(yǔ)閱讀能力很難得到提高。因此，他們必定要經(jīng)歷從“非自由閱讀階段”到“自由閱讀階段”的過程。在此過程中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間自讀，同時(shí)不僅要注重精讀課的教學(xué)，也決不能忽略泛讀和快讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有通讀、略讀、查閱、評(píng)讀的能力，要為學(xué)生創(chuàng)造符合心理語(yǔ)言學(xué)模式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀的心理語(yǔ)言活動(dòng)過程。

語(yǔ)言與文化的關(guān)系極為密切，語(yǔ)言不能脫離文化而存在，文化背景知識(shí)是影響閱讀理解的一個(gè)重要因素。語(yǔ)言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。一個(gè)人所賴以成長(zhǎng)的文化語(yǔ)境將會(huì)直接影響他自己要說的話和對(duì)對(duì)方所講的話的理解與解釋。如果學(xué)生缺乏對(duì)這些背景知識(shí)的掌握，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀材料的準(zhǔn)確理解，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生誤解。因比，在閱讀教學(xué)中，教師一定要首先把與閱讀材料有關(guān)的文化背景知識(shí)及本課文中呈現(xiàn)出來的背景信息解釋清楚，要讓學(xué)生知道這種語(yǔ)言的母語(yǔ)使用者是如何看待事物、如何觀察世界的，要讓學(xué)生了解母語(yǔ)使用者是如何用他們的語(yǔ)言來反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣、行為的，掃清閱讀理解中文化知識(shí)方面的障礙，弄清歷史背景，提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性。

讀者在閱讀過程中是把零星的信息升華為概念，也就是將閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為對(duì)閱讀材料的最佳理解。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇理解是閱讀能力的綜合體現(xiàn)。因此，外語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生挖掘自身潛力，利用所掌握的文化背景和外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高自身綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，全面準(zhǔn)確地理解文字中所表達(dá)的各種信息。由此可見，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)掘并發(fā)揮自身的各種潛能，加強(qiáng)從語(yǔ)篇水平上提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的辨證、分析、推論及綜合理解的能力。

在閱讀過程中，語(yǔ)境對(duì)于將文中信息作為語(yǔ)篇理解的線索，綜合運(yùn)用閱讀技巧起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)建語(yǔ)境，是指找出篇章的理解所依賴的各種語(yǔ)內(nèi)境，把握篇章內(nèi)新的語(yǔ)義聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)。篇章內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)在段落與文章中心、段落與段落、句子與段落中心、句子與句子、詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)系上。教師通過課堂教學(xué)，并以此為例引導(dǎo)學(xué)生將此種語(yǔ)境的建構(gòu)程序運(yùn)用在課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練中，例如，如果學(xué)生掌握了可根據(jù)閱讀材料上下文的信息及詞的前后綴來猜測(cè)詞義這一閱讀技巧的話，就不會(huì)因一詞的障礙而使閱讀的內(nèi)容支離破碎、無(wú)法理解。在語(yǔ)境中運(yùn)用各種不同的閱讀技巧可以達(dá)到獲取不同信息的閱讀目的。

在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀所能培養(yǎng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為閱讀即“讀”的能力。而資深的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及英語(yǔ)教學(xué)者都十分清楚這樣一個(gè)道理，即英語(yǔ)運(yùn)用能力其實(shí)是一種綜合技能的體現(xiàn)。只有將聽、說、讀、寫、譯之技能有機(jī)融合，綜合運(yùn)用，才能體現(xiàn)語(yǔ)言之嫻熟，其中各項(xiàng)技能本身無(wú)一不體現(xiàn)了將人類的各個(gè)生理感官系統(tǒng)功能相結(jié)合的共同作用。因此，我們不能將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與其他方面的能力割裂開，應(yīng)以閱讀技能為切入點(diǎn)，綜合并全面提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

綜上所述，心理語(yǔ)言學(xué)從理論方面對(duì)語(yǔ)篇的理解和分析提供了研究的重要切入點(diǎn)，并從實(shí)踐方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法給予了重要啟示。筆者相信會(huì)有更多的高校大學(xué)英語(yǔ)教師加入到研究心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)影響的隊(duì)伍中。

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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇七

摘 要：寫作作為一種綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行書面交際的技能，讓廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者頗感困惑，尤其是面臨升學(xué)壓力的高中生。寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，本文針對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，提出應(yīng)重視寫作過程，教師要從關(guān)心學(xué)生的寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)心寫作內(nèi)容和這一篇寫作的生成過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力和書面語(yǔ)言交際能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)過程寫作教學(xué)法高中英語(yǔ)寫作

寫作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的方式，是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。教育部頒發(fā)的《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！缎抡n標(biāo)》的要求使得改變傳統(tǒng)的重結(jié)果的寫作教學(xué)模式顯得尤為必要和迫切。

過程寫作教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)寫作過程的'教學(xué)方法。過程是結(jié)果的保證，沒有過程中活動(dòng)的有效展開，就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。這種教學(xué)理論把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生本身及培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中各種策略的運(yùn)用和認(rèn)知活動(dòng)上，如觀察、描寫學(xué)生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學(xué)生交談，了解他們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)寫作任務(wù)的過程中如何處理各個(gè)階段出現(xiàn)的問題；系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行歷史性的分析，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進(jìn)步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學(xué)的過程。

按照這種理論，學(xué)生對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。筆者在寫作教學(xué)實(shí)踐中，基于過程教學(xué)法理論總結(jié)了以下幾個(gè)有效的課堂寫作教學(xué)操作步驟：

１、寫前準(zhǔn)備（pre-writing）

寫前準(zhǔn)備活動(dòng)這一環(huán)節(jié)的目的是喚起學(xué)生對(duì)寫作的興趣，要求我們教師能夠創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言交際環(huán)境，激活學(xué)生的寫作熱情和寫作靈感。而學(xué)生應(yīng)對(duì)所得到的材料進(jìn)行全面和系統(tǒng)的分析，形成寫作提綱。

２、寫初稿（drafting）

這是寫作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)pre——writing階段中大家討論的結(jié)果、教師的指導(dǎo)以及擬寫的提綱進(jìn)行文字寫作。寫初稿是一個(gè)構(gòu)思過程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，如自己是不是會(huì)犯很多語(yǔ)法錯(cuò)誤等；同時(shí)教師要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生順利完成初稿。

３、修改（revising）

這一過程主要采用同學(xué)相互修改和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生交換習(xí)作，檢查彼此習(xí)作的內(nèi)容要點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)等，根據(jù)其他同學(xué)的意見對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改。教師也可請(qǐng)一兩名同學(xué)到黑板前將他們的習(xí)作投影，讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則對(duì)學(xué)生的修改意見進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)寫作的要點(diǎn)和修改方向。

４、寫第二稿（seconddraft）

學(xué)生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學(xué)生在要點(diǎn)齊全、表達(dá)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，吸取意見，追求新穎，追求精致，追求連貫，努力提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

５、教師批改講評(píng)（teacher’sfeedback）

教師要有能力觀察和總結(jié)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題，向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，如文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一、文章段落組織是否合理、段落之間是否連貫、文體風(fēng)格是否與內(nèi)容相符等。俗話說“文章不厭百回改”，好的文章往往要經(jīng)過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文，在修改中鞏固知識(shí)，提高自己的寫作技能。

過程寫作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，但是寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實(shí)踐。僅僅依靠教師的有效教學(xué)方法也是不夠的。教師要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，如培養(yǎng)他們的寫作構(gòu)思策略、語(yǔ)篇銜接策略、修改策略等，這些良好的學(xué)習(xí)策略會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成寫作任務(wù)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，夯實(shí)自己的語(yǔ)言功底，豐富知識(shí)面，擴(kuò)大視野和思路。

教師要盡量使寫作任務(wù)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)。很多情況下。寫作僅僅是一種任務(wù)，學(xué)生為了寫而寫，缺乏實(shí)際意義，不能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果我們能夠讓學(xué)生帶著一定的目的去寫，將寫作和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系起來，如寫留言條、簡(jiǎn)歷等，就會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

總之，寫作是一個(gè)高度復(fù)雜的思維過程，寫作水平的提高依賴于學(xué)生的積極參與，依賴于教師的有效指導(dǎo)，依賴于課堂教學(xué)活動(dòng)的積極開展。愿廣大的英語(yǔ)教學(xué)同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學(xué)方法和模式。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇八

摘要；漢語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力以及表達(dá)能力的提高至關(guān)重要，寫作訓(xùn)練應(yīng)該從初學(xué)階段開始，并分層次進(jìn)行，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的全程指導(dǎo)，注重語(yǔ)言的規(guī)范使用和學(xué)生筆頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

漢語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)有利于留學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高，在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生筆頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，聽力和閱讀能力往往更容易被強(qiáng)化，因?yàn)闊o(wú)論是課文的學(xué)習(xí)還是各種習(xí)題的訓(xùn)練，都比較偏重于語(yǔ)言的輸入練習(xí)，即聽和讀。久而久之，學(xué)生也容易養(yǎng)成單向接受漢語(yǔ)的習(xí)慣，聽力和閱讀練習(xí)做得比較得心應(yīng)手，但一遇到需要表達(dá)的時(shí)候，就顯得力不從心，有口說不出，有筆寫不好。

寫作訓(xùn)練是一種語(yǔ)言表達(dá)與輸出能力的訓(xùn)練，也是語(yǔ)言訓(xùn)練比較高級(jí)的階段，學(xué)生必須具備良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)漢字、詞匯、語(yǔ)法等有比較熟練地掌握，又要具備一定的語(yǔ)言組織與概括能力，具有良好的書面語(yǔ)功底，才能更好地進(jìn)行寫作表達(dá)。雖然寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求比較高，但并不意味著只有高級(jí)階段的學(xué)生才需要進(jìn)行寫作訓(xùn)練，初學(xué)階段的學(xué)生就應(yīng)該開始相應(yīng)的寫作練習(xí)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫各方面語(yǔ)言能力的均衡發(fā)展，也可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維的主動(dòng)性。因此，寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該和其他語(yǔ)言能力的培養(yǎng)同步進(jìn)行，還可以起到相互促進(jìn)的作用。

一、初級(jí)階段的學(xué)生可以進(jìn)行以強(qiáng)化漢字書寫為主的基本寫作練習(xí)對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的寫作練習(xí)，比如抄寫句子、課文，默寫生詞、簡(jiǎn)單例句等，還可以結(jié)合聽力訓(xùn)練進(jìn)行聽寫練習(xí)，如果學(xué)生掌握的情況較好，可以適當(dāng)進(jìn)行一些句型替換與造句練習(xí)。這樣的練習(xí)似乎還稱不上是寫作訓(xùn)練，不過可以為今后寫作能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生勤動(dòng)筆，注重書寫規(guī)范，打好基礎(chǔ)。

教師對(duì)學(xué)生抄寫或默寫的詞語(yǔ)、句子等要進(jìn)行認(rèn)真批改，及時(shí)糾正漢字書寫方面存在的問題，對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤要重點(diǎn)指出，并著重訓(xùn)練。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用漢字以及漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)的能力，從開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，就養(yǎng)成規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髁?xí)慣。

二、中高級(jí)階段的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言概括能力及書面表達(dá)能力學(xué)生進(jìn)入中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)以后，寫作訓(xùn)練也應(yīng)該逐漸升級(jí)，可以進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫等方面的練習(xí)。根據(jù)所給句子和段落，學(xué)生仿造其模式進(jìn)行仿寫，既能讓學(xué)生掌握一定的寫作框架，又能發(fā)揮自己的語(yǔ)言創(chuàng)造能力。改寫和縮寫練習(xí)也是很好的訓(xùn)練方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，通過閱讀抓住文章的中心內(nèi)容，并通過簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來。

在中高級(jí)階段的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，要讓學(xué)生了解口語(yǔ)和書面語(yǔ)的差別，注意行文的結(jié)構(gòu)和邏輯，注重語(yǔ)法的規(guī)范和詞語(yǔ)使用得當(dāng)。教師還要對(duì)學(xué)生寫作的短文或句子進(jìn)行細(xì)致地點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫一篇文章都有一定的收獲和提高，避免只求數(shù)量而忽視了效果。

三、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的全程指導(dǎo)，從命題到講評(píng)，有層次地進(jìn)行寫作訓(xùn)練教師應(yīng)該對(duì)寫作教學(xué)有個(gè)總體的計(jì)劃，從準(zhǔn)備寫作開始，就給學(xué)生一定的指導(dǎo)，比如在命題階段要讓學(xué)生理解題目的意義以及要求的寫作形式等，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，并引導(dǎo)學(xué)形成明晰的寫作框架，在下筆之前心中有數(shù)。

在學(xué)生完成寫作之后，教師要給予細(xì)致的批改和點(diǎn)評(píng)，對(duì)于共性的問題可以集中進(jìn)行講解。另外，由于在寫作方面，學(xué)生會(huì)有許多個(gè)別存在的問題，教師可以采取一對(duì)一面批的形式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的。

作文。

進(jìn)行當(dāng)面評(píng)講，使學(xué)生充分了解自己在寫作方面存在的長(zhǎng)處和不足。另外，一對(duì)一的評(píng)講會(huì)讓學(xué)生覺得自己的寫作成果受到了重視，當(dāng)老師對(duì)自己的某一句子或段落給予贊賞和肯定的時(shí)候，會(huì)信心十足，對(duì)于存在的問題也會(huì)印象比較深刻，學(xué)習(xí)和寫作的熱情都會(huì)大幅度提高。

參考文獻(xiàn)。

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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇九

聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能是大學(xué)

英語(yǔ)

教學(xué)的重點(diǎn)，然而，在四項(xiàng)基本技能中，寫作是當(dāng)代大學(xué)生的一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)，而導(dǎo)致這一問題的原因：課時(shí)有限；教學(xué)方法單一、陳舊。本文嘗試通過過程教學(xué)法改變這一現(xiàn)狀，在介紹過程教學(xué)法理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從輸入階段、寫初稿階段、重寫階段、定稿及最終反饋階段四方面探討過程教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體實(shí)施。

大學(xué)英語(yǔ)寫作；結(jié)果教學(xué)法；過程教學(xué)法

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言在世界各國(guó)的貿(mào)易中起著紐帶作用。由于各個(gè)行業(yè)在工作中對(duì)英語(yǔ)都有或多或少的需求，社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)技能的要求隨之越來越高。而寫作在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，最能反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，但目前，我國(guó)高校英語(yǔ)寫作課普遍采用的結(jié)果教學(xué)法已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需求，英語(yǔ)寫作教學(xué)改革迫在眉睫。

目前，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力比較薄弱，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾方面。

（一）課時(shí)有限

目前，我國(guó)很多高校沒有開設(shè)專門的英語(yǔ)寫作課程，寫作只是大學(xué)英語(yǔ)課程的一部分。由于課時(shí)有限，教師很難在課堂上單獨(dú)劃出一部分時(shí)間進(jìn)行專門的寫作講解，只能在講解課文的過程中簡(jiǎn)單涉及一些寫作技能與技巧。

（二）教學(xué)方法單一、陳舊

結(jié)果教學(xué)法是我國(guó)高校普遍采用的英語(yǔ)寫作教學(xué)法，它注重寫作的成品，忽視寫作的過程。對(duì)于一個(gè)寫作題目，教師首先會(huì)選取一篇

范文

進(jìn)行分析，并將寫作技巧、寫作理論機(jī)械地灌輸給學(xué)生，學(xué)生不需要形成自己的評(píng)論，只需仿照模板再寫出一篇相似的作文即可。這種教學(xué)方法比較急功近利，短期內(nèi)確實(shí)可以看到效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，過程教學(xué)法扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更達(dá)不到提高學(xué)生寫作能力的目的。

（一）過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)70年代以來，基于交際理論的過程教學(xué)法受到了研究者們的重視，這種教學(xué)法認(rèn)為，寫作本身就是一種交際活動(dòng)，而不是個(gè)體的單獨(dú)行為。dt在《寫作過程與意圖》中說：“當(dāng)你寫作時(shí)，你就是在試圖與他人交流。如果你不向他人表明你的觀點(diǎn)，接受他人的批評(píng)，你就不會(huì)知道你的文章對(duì)讀者的影響。”過程寫作法注重學(xué)生的寫作過程，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師只起到組織和引導(dǎo)的作用。這一方法使學(xué)生從單一、枯燥的寫作課堂中解脫出來，使他們由被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成積極、主動(dòng)地

學(xué)習(xí)

知識(shí)。由于學(xué)生全程參與寫作，通過思考、討論、修稿最終完成一篇作文，因此，整個(gè)過程都會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（二）過程教學(xué)法的特點(diǎn)

首先，過程教學(xué)法在課堂上轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色。以往的課堂，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。過程教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂的主體，教師只起到引導(dǎo)、組織和監(jiān)控的作用。過程教學(xué)法注重學(xué)生的寫作過程，即從主題思想的理解到文章結(jié)構(gòu)的布局再到內(nèi)容的安排等，學(xué)生都要參與其中，并進(jìn)行充分討論，直至作文成稿。整個(gè)寫作過程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開闊了學(xué)生的視野，能有效提高學(xué)生的寫作能力。其次，過程教學(xué)使單一、乏味的結(jié)果反饋?zhàn)兂杉磿r(shí)、多樣的過程反饋。過程教學(xué)法的反饋與傳統(tǒng)結(jié)果教學(xué)法反饋不同，它不是最終的、一次性的反饋，而是將反饋穿插于整個(gè)寫作過程。在整個(gè)寫作過程中，學(xué)生既是作者，又是讀者，接受別人意見的同時(shí)又給別人提出意見，這種即時(shí)有效的反饋能使學(xué)生意識(shí)到自己的問題，其比結(jié)果教學(xué)法最終的一次性反饋更有利于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

過程教學(xué)法將寫作過程劃分為三個(gè)階段：寫前階段（prewriting,）、寫作階段（drafting）和重寫階段（rewriting）。寫前階段是學(xué)生在落筆之前的準(zhǔn)備階段，包括理解題目、搜集材料、構(gòu)思作文的整體框架、寫提綱，等等；寫作階段是主體階段，是學(xué)生通過討論、分析完成初稿的階段；重寫階段是通篇閱讀初稿，根據(jù)別人的反饋意見及自己對(duì)初稿的評(píng)審，合理有序地調(diào)整作文。但是，寫作是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，簡(jiǎn)單的三個(gè)階段包含著很多步驟，在實(shí)際寫作教學(xué)中，可按照如下幾個(gè)步驟實(shí)施。

（一）輸入階段

這一階段是指學(xué)生在落筆之前的準(zhǔn)備階段，包括理解題目、確定主題、搜集材料、打腹稿等。教師可以在這一階段簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹一些相關(guān)的寫作知識(shí)、寫作技巧，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，每組4~5人即可，以讓學(xué)生通過討論充分理解題目，同時(shí)互相借鑒所搜集到的資料，并最終理清思路，列出作文大綱。教師在這一過程中，主要起到組織、引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，即教師要引導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行積極有效的討論，并將學(xué)生討論的`提綱與

其他

小組交換，進(jìn)行小組互評(píng)，以開闊學(xué)生的寫作思路。

（二）寫初稿階段

經(jīng)過小組討論之后，學(xué)生的思路變得清晰明朗起來，自然就過渡到落筆成文階段。這一階段，學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，將搜集到的資料進(jìn)行重新加工，進(jìn)而完成寫作。在寫作過程中，學(xué)生不要過于注重斟酌字句，要確定好文章的結(jié)構(gòu)，把想要表達(dá)的思想清楚完整地表達(dá)出來。課堂即時(shí)反饋階段。學(xué)生在完成初稿后，教師可以組織學(xué)生就初稿再進(jìn)行一次討論，即對(duì)初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想進(jìn)行討論，并提出修改意見。教師作為課堂的組織者、監(jiān)控者和引導(dǎo)者，要密切關(guān)注每個(gè)小組的討論，了解學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，同時(shí)給予其有針對(duì)性的啟發(fā)和指導(dǎo)。

（三）重寫階段

學(xué)生根據(jù)

同學(xué)

和教師的反饋意見，并結(jié)合自身對(duì)初稿的反思，對(duì)初稿進(jìn)行修改。這一過程，學(xué)生除了要把精力放在結(jié)構(gòu)、思想、內(nèi)容上，還要注意自己的語(yǔ)言、語(yǔ)法、句式及單詞拼寫。學(xué)生修改完成后，教師可以讓學(xué)生兩人一組互換作文進(jìn)行初步批改，并將修改重點(diǎn)放在單詞的拼寫和語(yǔ)法上。

（四）定稿及最終反饋階段

學(xué)生完成初稿的修改之后，將定稿的作文交給教師進(jìn)行最終批閱。由于在整個(gè)寫作過程中，同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間已經(jīng)進(jìn)行過幾次溝通，所以最終的批改不會(huì)出現(xiàn)“滿篇紅”的現(xiàn)象。需要注意的是，教師應(yīng)注意批語(yǔ)的重要性，充分發(fā)揮批語(yǔ)對(duì)學(xué)生的督促和鼓勵(lì)的作用。

語(yǔ)言是用來交流的，而寫作本身就是一個(gè)交際的過程，學(xué)生如果沒有足夠的交際，就不能自如地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行寫作。過程教學(xué)法從根本上改變了傳統(tǒng)單一、僵化的寫作模式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)寫作過程中，并通過課堂討論、課堂反饋、修改等階段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開闊學(xué)生的寫作思路，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

［4］謝紹白.過程體裁教學(xué)法在英語(yǔ)

專業(yè)

寫作教學(xué)中的應(yīng)用［d］.蘭州：西北師范大學(xué)，2013.

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇十

對(duì)于預(yù)習(xí)一直是我本人比較頭疼的事情，之前自己每天都會(huì)在微信群里給學(xué)生發(fā)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是每次預(yù)習(xí)效果都收效甚微，自己也專門咨詢了班上幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，比較踏實(shí)孩子的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的回答讓我大吃一驚，孩子幾乎從來不預(yù)習(xí)，即使我發(fā)了預(yù)習(xí)任務(wù)，也是草草的看一下書，針對(duì)這種情況我本人也是無(wú)從下手。自從我們高語(yǔ)組開展課內(nèi)預(yù)習(xí)這個(gè)小課題之后，我也一直進(jìn)行反思實(shí)踐，針對(duì)我們班的預(yù)習(xí)效果比較差的情況，我開始利用每天早讀的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們一起預(yù)習(xí)，首先第一遍預(yù)習(xí)，我會(huì)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音讀通句子，注意一些基本的生字詞，在這期間我會(huì)和孩子們一起有感情的朗讀課文，剛開始孩子們讀書就像念經(jīng)一樣，時(shí)間一長(zhǎng)我發(fā)現(xiàn)我認(rèn)真有感情的朗讀的方式，在慢慢的影響孩子們，班上有一大部分孩子會(huì)像我一樣融入文本，讀的有感情，其實(shí)在這種無(wú)形中，孩子對(duì)文章的基本基調(diào)有了初步了解，接著我會(huì)與孩子一起在書本中找一些生字詞和四字詞語(yǔ)一起去認(rèn)讀和書寫，在這個(gè)一起書寫的過程中孩子們對(duì)生字生詞有了初步的了解，第二三遍預(yù)習(xí)我會(huì)在黑板上列出一道預(yù)習(xí)題目：這道題目一般是文章的主要內(nèi)容是什么?在預(yù)習(xí)的時(shí)候讓孩子帶著問題去讀書，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，這種有目的的讀書會(huì)使預(yù)習(xí)發(fā)揮最大效果，在三遍有感情的朗讀后，孩子們對(duì)課文的基本基調(diào)和主要內(nèi)容以及生字詞有了一個(gè)大概的把握，以《賣火柴的小女孩》為例：在早讀的時(shí)候我和孩子一起大聲朗讀，在三遍有感情的朗讀以后同學(xué)們已經(jīng)對(duì)賣火柴的小女孩的身世經(jīng)歷有了一個(gè)初步的認(rèn)知。在課堂上也有所體現(xiàn)，在理解小女孩目前的處境是怎樣時(shí)?學(xué)生回答問題非常積極，能比較快的找到具體的句子進(jìn)行匯報(bào)。這也是在多次預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)之上才能做到。通過多次實(shí)踐，我也從根本上意識(shí)到了課前預(yù)習(xí)的重要性，在本組的教研討論中，我也吸取了其他老師的精華，會(huì)在課前預(yù)習(xí)這方面做出更適合本班學(xué)生的預(yù)習(xí)要求和方法，我相信好的預(yù)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生理解文本，會(huì)提供更多的幫助，使學(xué)生在多次預(yù)習(xí)之后，在生字詞語(yǔ)方面和課文的基本基調(diào)方面有一個(gè)大概的掌握，這樣才能切實(shí)提高我們課堂效率，讓孩子們真正讀懂文本，而不是死記硬背。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇十一

摘要：鋼琴教學(xué)是兼具藝術(shù)性和專業(yè)性教學(xué)，鋼琴技術(shù)與藝術(shù)是其最具代表性的內(nèi)容，兩者缺一不可。在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中，教師要在傳授鋼琴知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的鋼琴技能，同時(shí)也要提高學(xué)生的鋼琴表演能力，做到技術(shù)與藝術(shù)的融合，才能真正詮釋鋼琴教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；鋼琴技術(shù)；藝術(shù)表演；關(guān)系。

鋼琴的發(fā)展有著三百多年的歷史，出現(xiàn)了各種類型的鋼琴曲目，很多鋼琴名作深入人心，影響著人們的思想和生活。但是在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中，很多鋼琴教師的教學(xué)方式過于片面，過于側(cè)重鋼琴的技巧教學(xué)或者是鋼琴的藝術(shù)表演效果，對(duì)鋼琴教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，沒有將鋼琴的技術(shù)性與藝術(shù)性進(jìn)行深度的融合，鋼琴教學(xué)的效果較差。很多年輕的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，僅僅靠著年輕的激情與活力帶動(dòng)教學(xué)，沒有真正領(lǐng)悟到鋼琴技術(shù)與藝術(shù)表演之間的緊密關(guān)系，使學(xué)生在鋼琴表演中過于形式主義或者過于依靠技巧。本文針對(duì)當(dāng)前鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了如何在鋼琴教學(xué)中將鋼琴技術(shù)與藝術(shù)表演相融合。

一、鋼琴教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

近年來，鋼琴表演發(fā)展迅速，鋼琴教學(xué)也隨之不斷發(fā)展，隨著人們的思想觀念的進(jìn)步和對(duì)藝術(shù)的向往，鋼琴教學(xué)有著廣闊的發(fā)展前景。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)僅僅存在于大學(xué)的專業(yè)教學(xué)中，大學(xué)專業(yè)的教學(xué)是鋼琴教學(xué)的主要平臺(tái)，當(dāng)前鋼琴教學(xué)得到了廣泛的認(rèn)可，逐漸融入到了各高校甚至幼兒園中，其教育層次得到了有力的提升。但是從當(dāng)前鋼琴教學(xué)的效果來說，教育內(nèi)容和教育成效盡不如人意，存在著很多嚴(yán)峻的問題。例如，鋼琴教學(xué)中教師的職業(yè)素養(yǎng)不夠，缺乏專業(yè)性，其教學(xué)方法和教學(xué)模式相比落后，鋼琴教學(xué)僅僅停留在形式層面，無(wú)法讓學(xué)生真正掌握鋼琴的真諦[1]。總之，當(dāng)前我國(guó)鋼琴教學(xué)中還存在很多問題，需要提高教育思想意識(shí)水平，創(chuàng)新鋼琴教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握鋼琴教學(xué)的形與神，提高學(xué)生的技術(shù)能力和藝術(shù)表演水平。

二、鋼琴教學(xué)中技術(shù)與藝術(shù)表演的關(guān)系。

（一）“內(nèi)在”與“外在”的關(guān)系。

教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生傳授專業(yè)的、科學(xué)的鋼琴知識(shí)，同時(shí)要進(jìn)行鋼琴技巧的傳授和表演藝術(shù)的教學(xué)，不斷完善鋼琴教學(xué)的內(nèi)容。從本質(zhì)上來說，鋼琴技術(shù)是學(xué)生在鋼琴教學(xué)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)在的知識(shí)和技巧，而藝術(shù)表演是學(xué)生在教學(xué)中掌握到的外在的素質(zhì)和涵養(yǎng)，兩者的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法均有差異，因此要分層次的'進(jìn)行鋼琴技巧與藝術(shù)表演的教學(xué)，讓學(xué)生由內(nèi)而外的進(jìn)行學(xué)習(xí)。專家分析，對(duì)于鋼琴教學(xué)來說，其技術(shù)教學(xué)與表演教學(xué)就像我國(guó)的武術(shù)，必須要內(nèi)外兼修、內(nèi)外統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

（二）是鋼琴教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)鋼琴教學(xué)的有著重要的意義。

鋼琴教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授鋼琴理論知識(shí)的過程，而是讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)后進(jìn)行技巧的傳授和表演的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能具備獨(dú)自演奏的能力。在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中，鋼琴學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需求，他們的鋼琴學(xué)習(xí)能力也不同。對(duì)于一些來自普通家庭、鋼琴天賦一般的學(xué)習(xí)者來說，他們學(xué)習(xí)鋼琴只是為了豐富自己的生活，希望對(duì)鋼琴演奏有一定的學(xué)習(xí)和了解，對(duì)鋼琴的技巧和演奏水平?jīng)]有很高的要求，因此簡(jiǎn)單的進(jìn)行鋼琴基本知識(shí)和技巧的教學(xué)即可。但是對(duì)于一些專業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)者來說，他們對(duì)鋼琴教學(xué)有著較高的要求，希望在教學(xué)中學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的鋼琴知識(shí)、過硬的鋼琴技巧和高超的鋼琴表演能力。所以，這對(duì)鋼琴教師有著較高的要求，需要將教學(xué)重點(diǎn)放在鋼琴技術(shù)與藝術(shù)表演的教學(xué)上，合理掌握和利用兩者的關(guān)系，提高學(xué)生的藝術(shù)境界。

三、鋼琴技術(shù)與技術(shù)表演教學(xué)需注意的問題。

（一）任課教師的選擇。

鋼琴的教學(xué)需要有專業(yè)的教師來實(shí)施，學(xué)校需要具備強(qiáng)大師資力量，才能保證良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果。但是當(dāng)前我國(guó)大部分的鋼琴教師是學(xué)校聘請(qǐng)的業(yè)余教師或者專業(yè)的年輕教師，他們對(duì)鋼琴教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，在教學(xué)中過于注重鋼琴的技巧教學(xué)，例如彈琴姿勢(shì)、指法等，忽略了鋼琴藝術(shù)表演的教學(xué)。有些教師教導(dǎo)學(xué)生模仿一些著名鋼琴家的彈奏姿勢(shì)、指法或者動(dòng)作，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，過于注重形式教學(xué)，缺乏實(shí)質(zhì)性，教學(xué)效果差。因此，在鋼琴教學(xué)的任課老師選擇中，學(xué)校要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光和遠(yuǎn)見的卓識(shí)，不能只根據(jù)教師的鋼琴技術(shù)水平與表演能力來選擇，要進(jìn)行綜合的考核，全面考慮教師的鋼琴水平、教學(xué)能力與綜合素質(zhì)，選擇能夠真正促進(jìn)鋼琴教學(xué)發(fā)展的教師。

（二）授課教材的選擇。

好的教學(xué)材料能夠讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到全面的鋼琴知識(shí)，感受到鋼琴表演的魅力。在授課教材的選擇中，要避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容或不符合大綱的內(nèi)容，要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)凸顯出來，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容從頭到尾貫穿在一起。所以，學(xué)校要加強(qiáng)鋼琴教學(xué)的教材選擇，對(duì)教材的選擇進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，選擇適合學(xué)生的最佳的教學(xué)材料[2]。

（三）學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

隨著教育觀念的進(jìn)步，很多家長(zhǎng)都有著從小培養(yǎng)孩子的想法，在孩子不懂事的時(shí)候就將孩子送進(jìn)培訓(xùn)班，沒有考慮孩子的興趣愛好，填鴨式的培養(yǎng)讓孩子對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感，學(xué)習(xí)效果較差。在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生的想法，了解學(xué)生是否對(duì)鋼琴教學(xué)感興趣，并利用各種方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）鋼琴學(xué)習(xí)境界的傳達(dá)。

鋼琴教學(xué)不同于其他的課程教學(xué)，是以藝術(shù)性為主的教學(xué)過程，重在藝術(shù)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。教師在鋼琴教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在傳授鋼琴技巧的同時(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行形神兼?zhèn)涞匿撉俦硌?，培養(yǎng)出具有高超技術(shù)和良好涵養(yǎng)的鋼琴藝術(shù)人才[3]。

四、鋼琴教學(xué)中技術(shù)與藝術(shù)表演的關(guān)系運(yùn)用。

（一）以音樂傳授技巧。

音樂是鋼琴表演的情感寄托，情感是音樂藝術(shù)中的本質(zhì)的內(nèi)容。很多著名的音樂家和鋼琴家在創(chuàng)作過程中，都融入了自己真實(shí)的情感和思想，通過作品和表演向人們傳達(dá)自己的感情，這是音樂的最高境界。在鋼琴的教學(xué)過程中，很多教師只看到了樂譜描述的音樂，忽略了樂譜創(chuàng)造的音樂內(nèi)在情感，在鋼琴教學(xué)中缺乏教學(xué)精神和情感體驗(yàn)。鋼琴教學(xué)是一種藝術(shù)性的教學(xué)，不同于其他的課程教學(xué)，不能照搬書本的知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感悟鋼琴曲目中豐富的情感表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)鋼琴的教學(xué)價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受鋼琴曲中的音樂美和情感美，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接收鋼琴、認(rèn)可鋼琴，真正掌握鋼琴的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

（二）用技術(shù)詮釋音樂。

對(duì)于鋼琴的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)最多的就是鋼琴教學(xué)的技術(shù)性和情感體驗(yàn)，但是不能忘記鋼琴中最基本的教學(xué)內(nèi)容，即鋼琴技術(shù)。一個(gè)好的鋼琴表演，需要好的鋼琴作曲和高超的鋼琴表演技巧、以及豐富的鋼琴表演情感。首先，鋼琴教師要從基礎(chǔ)的理論知識(shí)和鋼琴技巧入手，夯實(shí)基礎(chǔ)，鋼琴技術(shù)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)鋼琴教學(xué)中，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，這是一個(gè)合格的鋼琴表演者最基本的能力；其次，在扎實(shí)了鋼琴基本功以后，要不斷提高學(xué)生的鋼琴演奏技能，引導(dǎo)著學(xué)生去感悟鋼琴曲傳達(dá)的情感，用高超的鋼琴技術(shù)來詮釋音樂的情感，提高學(xué)生的藝術(shù)品位。

（三）技術(shù)與藝術(shù)表演同時(shí)迸發(fā)。

在鋼琴的表演中，不僅需要好的彈奏技巧，還需要好的藝術(shù)表演能力。很多老師認(rèn)為鋼琴的技巧是鋼琴表演的精髓，只要具備良好的鋼琴技巧，就可以完成一個(gè)好的鋼琴表演，認(rèn)為鋼琴藝術(shù)表演只是一種形式，是可有可無(wú)的。但是也有很多老師認(rèn)為，在鋼琴的學(xué)習(xí)中，最重要的就是感悟鋼琴曲的內(nèi)在情感，鋼琴技術(shù)只是起到了輔助作用。這兩種說法都是比較片面的，只有將鋼琴的技術(shù)與藝術(shù)進(jìn)行深度的融合，才能真正掌握鋼琴學(xué)習(xí)的真諦。鋼琴技術(shù)與藝術(shù)表演是一種相互依賴的關(guān)系，兩者缺一不可，在鋼琴教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的同時(shí)教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)的初衷。

五、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，鋼琴技術(shù)是鋼琴教學(xué)的內(nèi)在形式，而鋼琴藝術(shù)表演是鋼琴教學(xué)的外在表現(xiàn)，兩者進(jìn)行結(jié)合才能詮釋鋼琴教育的最高境界。在鋼琴教學(xué)中，要重視技術(shù)教育和藝術(shù)教育，提高學(xué)生的藝術(shù)品位，真正詮釋鋼琴教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[2]楊婧.淺談鋼琴演奏中的的技術(shù)與藝術(shù)[j].音樂時(shí)空,2013,(01):111+93.

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇十二

摘要：本文將內(nèi)心聽覺訓(xùn)練融入到鋼琴教學(xué)中，首先闡述了內(nèi)心聽覺的含義，內(nèi)心聽覺在鋼琴教學(xué)中的作用，以及鋼琴教學(xué)對(duì)內(nèi)心聽覺能力的影響；最后提出了在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)內(nèi)心聽覺的具體策略，意在培養(yǎng)學(xué)生的聽覺記憶和音樂想象能力。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；內(nèi)心聽覺；關(guān)系；方法。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使人們的生活水平明顯提高，這也推動(dòng)了對(duì)文化生活的需求增加，很多家庭非常重視子女接受藝術(shù)教育，鋼琴成為了熱門音樂樂器，并逐漸普及開來。但是無(wú)論是業(yè)余學(xué)員，還是高校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，在彈奏鋼琴過程中偏重背譜與彈奏技巧的學(xué)習(xí)，而忽視了內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在彈奏技巧上已經(jīng)駕輕就熟，但是在音樂效果上火候不夠，彈奏給人以機(jī)械與可以模仿的感覺，缺乏演奏的靈魂應(yīng)有的感召力，沒有演奏出屬于自己的東西。內(nèi)心聽覺貫穿鋼琴演奏的始終，可以說是鋼琴演奏的靈魂，這是需要加以重視的。

一、內(nèi)心聽覺的內(nèi)涵。

內(nèi)心聽覺的產(chǎn)生與人的大腦是密切相關(guān)的，當(dāng)音樂進(jìn)入大腦后，人通過外界的聲音產(chǎn)生了某種聲音的感性認(rèn)識(shí)和記憶，并逐漸影響到自己的心理活動(dòng)，產(chǎn)生特殊的心理反應(yīng)。首先人通過聽覺接收到來自外界的音樂，對(duì)這些聲音產(chǎn)生聽覺意向，以不同的生活閱歷通過人腦產(chǎn)生不同的形象，再通過自己的審美觀對(duì)聲音進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后把這種評(píng)價(jià)和感受儲(chǔ)存在大腦中。而聲音意象不是簡(jiǎn)單地通過人的聽覺來接受和評(píng)價(jià)外界的聲音，更重要的是通過自己的情感來體會(huì)，是感性和理性認(rèn)識(shí)相互作用的結(jié)果。

二、鋼琴教學(xué)與內(nèi)心聽覺的關(guān)系。

（一）內(nèi)心聽覺培養(yǎng)提高鋼琴教學(xué)效果。

鋼琴演奏的音樂是人們的聽覺盛宴，需要人的完整的聽覺功能來鑒別和審美。內(nèi)心聽覺是把客觀的聲音評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^的心理感受的過程。內(nèi)心聽覺不是簡(jiǎn)單地通過聽覺能力來接收外界的聲音，而是對(duì)音樂產(chǎn)生的審美認(rèn)知以及情感體會(huì)。內(nèi)心聽覺是一種比較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，把聽覺意象變?yōu)樾睦硪庀蟮倪^程，在音樂欣賞過程中起到了微妙的作用，是音樂作品創(chuàng)造力產(chǎn)生的源泉。舉個(gè)例子，優(yōu)秀電影大片的創(chuàng)作過程中，往往宏大壯觀的場(chǎng)面會(huì)搭配背景音樂，如果這時(shí)背景音樂所表達(dá)的情感能夠與情節(jié)所表現(xiàn)的氣場(chǎng)相符合，就會(huì)讓聽眾記憶猶新，內(nèi)心產(chǎn)生與影片場(chǎng)景同樣的情感，這就是音樂的內(nèi)心聽覺在起作用。內(nèi)心聽覺的作用體現(xiàn)在鋼琴音樂的創(chuàng)作、彈奏和體會(huì)的全過程，所以作為鋼琴演奏的學(xué)員，要加強(qiáng)對(duì)內(nèi)心聽覺能力的訓(xùn)練。著名的鋼琴教育家周廣仁曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)內(nèi)心聽覺的作用，內(nèi)心聽覺就是在內(nèi)心中提前默唱，在彈奏鋼琴曲之前，在心中產(chǎn)生聲音意象，并把這種完整的聲音儲(chǔ)存在大腦里，在彈奏過程中把心理意象與彈奏技巧結(jié)合起來，或者說是用心來彈奏鋼琴的過程。

（二）鋼琴教學(xué)促進(jìn)內(nèi)心聽覺。

1.鋼琴讀譜與內(nèi)心聽覺的關(guān)系。

讀譜是鋼琴教學(xué)的基本技能，在讀譜的過程中就能訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽覺。通過內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)又反過來指導(dǎo)讀譜的過程。讀譜往往因?yàn)楸容^枯燥而讓學(xué)生不太重視，或者說學(xué)生側(cè)重于鋼琴?gòu)椬嗉妓嚨挠?xùn)練，忽視了對(duì)曲譜的研究。有些學(xué)生在彈奏鋼琴之前，沒有領(lǐng)會(huì)樂譜在創(chuàng)作之時(shí)所要表達(dá)的情感，以自己的主觀體會(huì)為基礎(chǔ)進(jìn)行演奏，導(dǎo)致與作品所要表達(dá)的情感背道而馳。假如演奏者所要表達(dá)的情感與作品在創(chuàng)作之初的情感表達(dá)背道而馳，就造成了原本有著較為明顯的社會(huì)背景的音樂作品，變得沒有時(shí)代感了。所以樂譜不僅僅是簡(jiǎn)單的五線譜，而是表達(dá)作品情感的詩(shī)歌，這需要每個(gè)鋼琴演奏愛好者去詳細(xì)品味，把握樂譜的情感，提高自己的內(nèi)心聽覺能力。

2.鋼琴背譜與內(nèi)心聽覺的關(guān)系。

背譜和讀譜相比，在心理活動(dòng)方面基本如出一轍，唯一的區(qū)別在于背譜是讀譜基礎(chǔ)上的加強(qiáng)記憶過程。而記憶過程分為外顯的記憶和內(nèi)隱的記憶，這兩種記憶都是內(nèi)心聽覺訓(xùn)練過程中必須使用的方法。領(lǐng)悟性和音樂素養(yǎng)比較出眾的學(xué)生，對(duì)作品曲譜的記憶大多是長(zhǎng)時(shí)記憶的，包括聽覺和視覺的記憶，所謂的“背”，指的是以抽象為特點(diǎn)的'邏輯記憶。不論音樂素養(yǎng)的高低，聽覺記憶應(yīng)該主導(dǎo)鋼琴背譜的過程，因此直接影響學(xué)生的內(nèi)心聽覺。

三、鋼琴教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)心聽覺的方法。

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鋼琴音樂的傾聽訓(xùn)練。

學(xué)會(huì)傾聽是培養(yǎng)內(nèi)心聽覺的前提和基礎(chǔ)，傾聽不是簡(jiǎn)單地通過人的聽覺來接收來自外界的聲音過程，而是通過內(nèi)心的感知和審美觀來感受和評(píng)價(jià)音樂。養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣能提高鋼琴?gòu)椬嗟囊魷?zhǔn)，在音調(diào)彈奏失準(zhǔn)的瞬間能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)。鋼琴曲的風(fēng)格是多樣的，旋律變化很快，只有在不斷傾聽的過程中，才能準(zhǔn)確地把握作品誕生時(shí)的情感流露，對(duì)作品產(chǎn)生共鳴，了解作品產(chǎn)生的社會(huì)背景和時(shí)代特點(diǎn)。同時(shí)傾聽?wèi)?yīng)該配有相應(yīng)的畫面，教師可以通過多媒體給學(xué)生觀看大型音樂會(huì)和音樂劇等，欣賞鋼琴演奏名家的激情表演，洞察鋼琴藝術(shù)名家在彈奏時(shí)的表情和狀態(tài)，聽覺與視覺相結(jié)合，使學(xué)生的傾聽訓(xùn)練更能完整地感受曲目所表達(dá)的情感，為今后獨(dú)立演奏各種鋼琴曲目打下基礎(chǔ)。學(xué)生以自己傾聽鋼琴音樂為主，教師要通過不同演奏風(fēng)格之間的對(duì)比，來培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺。比如說，教師可以作出示范性彈奏，或者是多媒體中播放的鋼琴資料，然后讓每個(gè)學(xué)生彈奏一遍相同的曲目，通過錄音播放給大家傾聽，學(xué)生在聽到自己彈奏的音樂時(shí)，與教師的示范或音頻資料作對(duì)比，找出自己在彈奏過程中出現(xiàn)的問題，教師作進(jìn)一步的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，并總結(jié)問題產(chǎn)生的根源，然后讓學(xué)生再次演奏一遍，反復(fù)作對(duì)比直至基本相同為止。這種反復(fù)對(duì)比的方式雖然比較耗時(shí)間，但效果是很明顯的。教師也可以鍛煉學(xué)生的音樂鑒別能力，用多媒體播放一些音準(zhǔn)有誤的鋼琴作品，讓學(xué)生自己去揣摩和辨別，豐富學(xué)生的聽覺閱歷，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和欣賞鑒別能力。

（二）提高學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺，提高音樂專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師在鋼琴教學(xué)過程中，當(dāng)彈奏某音樂作品時(shí)，并不是馬上教授彈奏的技巧，而應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)介紹作品的時(shí)代背景和作者的真實(shí)目的，這樣有助于學(xué)生順利地運(yùn)用演奏技巧，彈奏出符合作品風(fēng)格的音樂來，也能讓聽眾感受到作品創(chuàng)作的真實(shí)意圖和目的。音樂作品往往是作曲者的精神食糧，音樂作品的情感表達(dá)會(huì)受到國(guó)度風(fēng)俗、民俗特色以及流派的影響而不盡相同，因此只有具備一定的音樂理論知識(shí)，才能提高學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)，最終有助于內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)和提高。

（三）教師加強(qiáng)正確的鋼琴視譜演奏指導(dǎo)。

視譜是鋼琴教學(xué)中內(nèi)心聽覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)，正確的有效視譜習(xí)慣有助于鋼琴學(xué)習(xí)快速入門。在教學(xué)過程中，視譜想象有助于內(nèi)心聽覺水平的提升。在沒有外界音效的情況下，學(xué)生拿到樂譜后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行一段時(shí)間樂譜和旋律結(jié)構(gòu)的視覺觀察并通過低聲哼唱等方式，讓學(xué)生對(duì)樂曲有一個(gè)全面分析和認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生在視覺記憶的基礎(chǔ)上在腦中對(duì)樂譜音響和情感進(jìn)行新的思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂譜以及對(duì)所要表演的音樂深入理解，并形成自己的內(nèi)心聽覺。通過這樣一個(gè)內(nèi)心思考和歌唱的過程，學(xué)生讀譜和內(nèi)心聽覺能力在潛移默化中得到了提升。

四、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，內(nèi)心聽覺應(yīng)貫穿于鋼琴教學(xué)的全過程，它是把作品所表達(dá)的真實(shí)情感變成彈奏者自身內(nèi)心體驗(yàn)的過程。學(xué)生在彈奏鋼琴作品之前，應(yīng)先學(xué)會(huì)怎樣去傾聽音樂，并注重音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提高自己的音樂專業(yè)素養(yǎng)；教師要改變傳統(tǒng)的側(cè)重于鋼琴技巧而忽視內(nèi)心體驗(yàn)的教學(xué)模式，只有做到以上這些才能提高學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，在今后的音樂道路上，創(chuàng)作出帶有自身情感烙印的鋼琴音樂作品。

參考文獻(xiàn)：

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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇十三

語(yǔ)言的實(shí)踐可以分為輸入和輸出兩類。前者是聽和讀,后者是說和寫。就培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力而言,輸出策略往往比輸入策略效果更好。當(dāng)然,兩者也要結(jié)合使用而不能偏于一方。但是,輸出教學(xué)往往可以檢測(cè)輸入教學(xué)的成果,培養(yǎng)輸入教學(xué)的接受實(shí)效性,這正是實(shí)踐性教學(xué)模式的根據(jù)所在。如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)模式,筆者有如下幾點(diǎn)思考:。

(一)實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)緊密結(jié)合,加強(qiáng)聽說、讀寫的結(jié)合與訓(xùn)練。

現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,理論性教學(xué)所占比例較重,實(shí)踐性教學(xué)所占比例較少,并且容易流于形式。說與寫是輸出教學(xué)的兩種方式,前者是口頭用語(yǔ)的表達(dá),后者是書面用語(yǔ)的表達(dá),二者共同結(jié)合起來,構(gòu)成英語(yǔ)表達(dá)能力的綜合?，F(xiàn)有的`教學(xué)體系中,聽與說,讀與寫往往結(jié)合不甚緊密,導(dǎo)致輸入與輸出脫節(jié),重前者而輕后者,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)前者時(shí),通過課堂測(cè)驗(yàn)等方式,能獲得較好的分?jǐn)?shù),但是卻不能將前者很好地轉(zhuǎn)化為后者輸出,因此,教師要在教學(xué)中,將聽說,讀寫緊密結(jié)合,即時(shí)性的糾正學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)法和用詞上的錯(cuò)誤,從而為學(xué)生提供更多的應(yīng)用體驗(yàn)。

(二)構(gòu)建情境性的教學(xué)主題,激發(fā)以解決生活問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)以致用,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性在于讓學(xué)生感受到實(shí)際運(yùn)用中解決生活問題的需求。英語(yǔ)教學(xué)中的情景式教學(xué)模式,并非教師準(zhǔn)備好友結(jié)論的文本教給學(xué)生,而是在課堂中展示或隨機(jī)編一個(gè)情境,讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問題和解決問題,或者準(zhǔn)備一個(gè)有挑戰(zhàn)性的任務(wù),讓學(xué)生去探索,將自己代入情境角色中,這能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上的自覺性和創(chuàng)造性,也能更好地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化其在輸入教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核上,推動(dòng)對(duì)實(shí)踐性方面的考核。

構(gòu)建實(shí)踐性的教學(xué)模式,還要注意建立實(shí)踐性的教學(xué)評(píng)估體系。教學(xué)評(píng)估方面往往和教學(xué)環(huán)節(jié)之間有直接關(guān)聯(lián),教學(xué)模式的建構(gòu),不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和形式本身,也包括考核方面?？梢哉f,教學(xué)評(píng)估是教學(xué)模式建立、改革是否能順利進(jìn)行并保持的有力保障。因此,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)形成多方面綜合考察的實(shí)踐性考察模式。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程、課堂活動(dòng)過程、自主學(xué)習(xí)過程和課外活動(dòng)過程等,中間都可以設(shè)置一定考核權(quán)重,當(dāng)然,該考核權(quán)重不能壓過終結(jié)性的考核權(quán)重,并且需要注意各個(gè)環(huán)節(jié)在總體分?jǐn)?shù)權(quán)重中的所占比例,也不應(yīng)過于細(xì)致,方面過多,導(dǎo)致考核結(jié)果不夠穩(wěn)定,不夠客觀。

(四)結(jié)語(yǔ)。

總之,實(shí)踐性教學(xué)模式重在實(shí)踐,而實(shí)踐過程也是一個(gè)呈螺旋狀不斷上升的過程,一個(gè)需要逐步摸索的過程。目前,實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建已經(jīng)成為語(yǔ)言的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革試點(diǎn)中一個(gè)重要組成部分,也是和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié),我們需要在具體的實(shí)踐中,不斷摸索、總結(jié),注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要和推陳出新,做好這項(xiàng)長(zhǎng)期工作。

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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇十四

預(yù)習(xí)是課前的初步自學(xué)，其目的是在課堂正式學(xué)習(xí)前做好知識(shí)準(zhǔn)備工作，是為課堂學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提，也是提高自學(xué)能力的第一步。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生無(wú)論是知識(shí)儲(chǔ)備還是相關(guān)能力，都可以有效地開展預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性研究，可以有效地關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)，從而改變學(xué)生當(dāng)前預(yù)習(xí)效率不高的現(xiàn)狀，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)過程得以真正優(yōu)化。

一、重視預(yù)習(xí)，教師是預(yù)習(xí)的主導(dǎo)力量。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新課一個(gè)起點(diǎn)，也可以是一個(gè)支點(diǎn)。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生比較全面地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，獨(dú)立地、嘗試性地去學(xué)習(xí)新課文，進(jìn)行聽說讀寫的自我實(shí)踐。不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有著主導(dǎo)地位的教師，要想充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的作用，單是心理上重視是不夠的，需要在平時(shí)的工作中，認(rèn)真鉆研教材，分析每一篇課文的特點(diǎn)，精心制定出切實(shí)可行的'預(yù)習(xí)內(nèi)容，為有效地指導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、細(xì)致要求，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有法可循。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，單單掌握常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法是不夠的，可有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大預(yù)習(xí)的范圍，或根據(jù)教材的差異要有針對(duì)性地進(jìn)行特殊預(yù)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。

1.從課本中找要求。

在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。每篇課文前都有提示預(yù)習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。

課后的思考與練習(xí)對(duì)預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。

2.從課外找突破，了解文章背景，搜集整理資料。

有些文章涉及的知識(shí)面非常廣，或許是學(xué)生從未接觸過的。為此，學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，有條件的學(xué)生可以上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，也可以查閱課外資料，同時(shí)進(jìn)行細(xì)致地整理，提前瀏覽，初步掌握。等到上課的時(shí)候，可借搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。如教學(xué)季羨林的《自己的花是讓別人看的》時(shí)，課前安排學(xué)生查找季羨林的生平資料。學(xué)生知道了他曾因戰(zhàn)火而滯留在德國(guó)不能回國(guó)后，對(duì)本課最后一句“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”這一難點(diǎn)就能體會(huì)其回憶在德國(guó)生活的日子中，感受到了德國(guó)的美麗，同時(shí)也飽嘗了思鄉(xiāng)之苦。

3.不動(dòng)筆墨不讀書。

1.檢測(cè)要及時(shí)。即有預(yù)習(xí)必有檢查；今天布置的預(yù)習(xí)，明天一定要檢查。檢查是一種督促，及時(shí)地檢查會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)不是可有可無(wú)的，預(yù)習(xí)的效果是要向全班同學(xué)展示的，有了這種思想才能保證今后的預(yù)習(xí)不應(yīng)付，認(rèn)真對(duì)待。

2.檢測(cè)要做到全面，不是針對(duì)優(yōu)秀生的檢測(cè)，也不是后進(jìn)生的檢測(cè)，而是針對(duì)不同層次學(xué)生的綜合反饋，每一個(gè)層次的學(xué)生教師都要兼顧到，只有全面了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，才能對(duì)課堂教學(xué)做出最準(zhǔn)確的調(diào)控，適合每一個(gè)學(xué)生的提高。

3.檢測(cè)方式要多樣化。對(duì)于可以呈現(xiàn)出來的可安排小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查（如課本中生字的注音組詞等等），其他方面可利用課前的提問、自由展示，同桌交流等方法進(jìn)行檢測(cè)。例如為了檢測(cè)學(xué)生課前對(duì)課文朗讀情況，我們往往在課堂上讓學(xué)生一人一句地接讀課文，人人參與，有比賽的意味，有效地檢查了學(xué)生的讀書情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)也是一個(gè)促進(jìn)。

四、合理安排，循序漸進(jìn)，讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣。

首先，在明確預(yù)習(xí)要求的時(shí)候，要先講解清楚要求，在課堂上逐條引導(dǎo)學(xué)生去做，使學(xué)生知道要做什么，怎么做。在學(xué)生對(duì)要求熟悉之后，可逐漸將預(yù)習(xí)安排在課外。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置也要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)。

其次，一定把預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)重要的作業(yè)，估算需要用到的時(shí)間，留給學(xué)生充足的時(shí)間完成。

第三，要求要因人而異。對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生要求也可有所不同。學(xué)困生可只要求完成常規(guī)性的預(yù)習(xí)，而優(yōu)等生可加大預(yù)習(xí)量及預(yù)習(xí)深度。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇十五

閱讀對(duì)于提高學(xué)生的理解能力，陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣有著很大的作用，在閱讀中，我們不僅能讓學(xué)生享受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣，同時(shí)也要把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

一、引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于閱讀。

興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，想方設(shè)法激起學(xué)生的閱讀興趣。鼓勵(lì)學(xué)生按自己喜歡的方式讀出個(gè)性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭(zhēng)讀出文章的精彩，從而讓他們個(gè)性得到張揚(yáng)，心靈得到放飛。同時(shí)在閱讀中要讓學(xué)生融入到故事情節(jié)中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂于讀書。

二.在廣泛的閱讀中積累知識(shí)。

讀包含課外閱讀和課內(nèi)閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要是課。

外閱讀。在學(xué)生樂于讀書的前提下，學(xué)生會(huì)閱讀大量的課外讀物。而課外讀物內(nèi)容廣博，知識(shí)豐富，經(jīng)驗(yàn)紛繁，自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象兼容，是前人觀察成果的結(jié)晶，更是學(xué)生廣泛采擷的素材。所以學(xué)生在課外閱讀中獲取了大量的知識(shí)，開拓了視野。

三.把閱讀中積累的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。

著名詩(shī)人杜甫說過：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”廣泛的閱讀使。

學(xué)生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語(yǔ)言、詞匯。但這些語(yǔ)言、詞匯是死的，教師要激發(fā)學(xué)生把這些死的語(yǔ)言詞匯轉(zhuǎn)化為活的語(yǔ)言詞匯，將習(xí)作置于現(xiàn)實(shí)生活中。要鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識(shí)運(yùn)用其中，讓學(xué)生在日記中自由表達(dá)。我們要告訴學(xué)生寫日記并非每天要寫長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個(gè)值得寫的片斷，當(dāng)長(zhǎng)即長(zhǎng),能短則短，并把在閱讀中積累的詞語(yǔ)在日記中加以靈活運(yùn)用，那么死的語(yǔ)言、詞匯就變活了。

四、閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，我們要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，使閱讀為寫作服務(wù)。從讀學(xué)寫，在積累上下功夫。對(duì)于學(xué)生來說，讀多了接觸好的文章多了，自然而然地可用的語(yǔ)句就多了，寫起來便得心應(yīng)手;讀的更多時(shí)，就更加熟悉各種表達(dá)方式，還可以錦上添花，把意思表達(dá)得更圓滿，更生動(dòng)。這也是古人說的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。從習(xí)作角度看，習(xí)作教學(xué)雖然和閱讀教學(xué)有著明顯的不同，但二者關(guān)系緊密，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言，不僅要積累語(yǔ)言，還應(yīng)了解和掌握一些語(yǔ)言的規(guī)律。因此，閱讀教學(xué)還應(yīng)該在學(xué)生的閱讀過程中，以課文為例，教給學(xué)生一些有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)以及寫作的規(guī)律和方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。而這些，就不是其他課程所必須承擔(dān)的任務(wù)。

在教學(xué)過程中，將兩者結(jié)合起來有以下幾種方式：

1、寫讀后筆記。寫讀后筆記是學(xué)生的練筆過程、思維過程，也是學(xué)生生活素材積累、詞語(yǔ)積累的一個(gè)重要手段。閱讀之后，讓學(xué)生或就著作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會(huì)文章寫法。寫好后，定時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當(dāng)眾讀給大家聽，讓大家有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，也是對(duì)寫得好的`學(xué)生的一種鼓勵(lì)。在教室的學(xué)習(xí)園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學(xué)生看，被選中的學(xué)生受到鼓勵(lì)，其他學(xué)生受到啟發(fā)。這樣讀寫結(jié)合，學(xué)生逐步養(yǎng)成了寫讀后筆記的習(xí)慣，作文能力也不斷提高。

2、仿寫。初中階段比較有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段話，我們可以抓住句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等這幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行分項(xiàng)仿寫。這樣，便把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來了，達(dá)到了篇與篇讀寫遷移的目的。

3、擴(kuò)寫和縮寫。對(duì)于那些比較簡(jiǎn)短的文章，擴(kuò)寫既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和思維能力?？s寫，在不改變?cè)牡闹行乃枷?，主要?nèi)容，基本結(jié)構(gòu)，順序和體裁，對(duì)長(zhǎng)文章壓縮，使之成為短篇短段。

4、續(xù)寫。在課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫出的結(jié)果既符合情節(jié)的發(fā)展，又融入了自己的想像，給文章添上了一個(gè)較圓滿的結(jié)局。

對(duì)于中學(xué)生而言，作文難怕作文是普遍存在的問題，要化寫作文的消極態(tài)度，變積極態(tài)度。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書，搜集資料，并將閱讀成為每個(gè)學(xué)生的自覺行動(dòng)，那么當(dāng)前學(xué)生怕作文、厭作文的情境一定會(huì)得到改觀的。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”，以利于其寫作水平的不斷提高。

王陽(yáng)。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇十六

1974年，bbc播出了英國(guó)人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》，第一次向世界正式介紹了“思維導(dǎo)圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。因?yàn)檫@一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽(yù)為“世界大腦先生”，而思維導(dǎo)圖也被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”，被廣泛地應(yīng)用到了人們的工作、學(xué)習(xí)中，甚至是生活當(dāng)中，也引發(fā)了各界對(duì)它的使用方法的研究和討論。

近年來，國(guó)內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的論文發(fā)表雖然呈快速上升趨勢(shì)，但理論探討類的研究多以文獻(xiàn)綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實(shí)踐研究類則以簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)介紹為主，鮮見嚴(yán)格控制變量的實(shí)證性研究。而在國(guó)際上，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)拓展到從簡(jiǎn)單的紙筆構(gòu)圖遷移到計(jì)算機(jī)構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖的關(guān)注度都越來越高，但研究方向上國(guó)際上更加前沿，研究規(guī)范上國(guó)外也顯著高于國(guó)內(nèi)。一方面，由于高校擴(kuò)招引發(fā)的師生比嚴(yán)重失衡和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)縮減，都使得非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)成效堪憂。而對(duì)于一門語(yǔ)言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，必須全面提高對(duì)各個(gè)技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟(jì)能力等多方面的限制，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平總體而言未能滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法收效甚微。

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應(yīng)試教學(xué)的限制，這與長(zhǎng)期主導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)——cet四、六級(jí)考試有著密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅僅是為了通過考試，他們的關(guān)注點(diǎn)就不可避免地放到了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握之上。而教師的教學(xué)行為也往往側(cè)重于對(duì)詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時(shí)糾正寫作過程中的所有錯(cuò)誤，并給予正確范例供學(xué)習(xí)者效仿，使他們形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。學(xué)生也傾向于在寫作時(shí)以采用規(guī)范語(yǔ)言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對(duì)其他語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)寫作格式、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的掌握，但不能確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平。究其根本，學(xué)生在寫作過程中，習(xí)慣性地讓思想服從于自身語(yǔ)言表達(dá)能力，而不是讓語(yǔ)言來為表達(dá)思想服務(wù)，屬于一個(gè)逆向的學(xué)習(xí)模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習(xí)和寫作方法教學(xué)都顯得徒勞無(wú)功。學(xué)生缺乏發(fā)散性的思考過程，也就失去了用英語(yǔ)自由表達(dá)思想的動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)模式。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，目的就是嘗試改變學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學(xué)生以思想來決定表達(dá)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和模式，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。雖然之前也有相關(guān)的研究涉及用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)寫作，但這些研究并未以大學(xué)英語(yǔ)寫作作為具體研究目標(biāo)，亦缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)研究。從研究角度來看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)研究亟待加強(qiáng)。

對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問題可以分為兩個(gè)方面。

第一，如何讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中熟練使用思維導(dǎo)圖來提高寫作水平。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但受學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式所限，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一方法并不了解。所以，研究當(dāng)中要解決的第一個(gè)問題就是要讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的原理、方法和作用等有全面的'認(rèn)識(shí)，能在寫作時(shí)熟練使用思維導(dǎo)圖為習(xí)作服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和寫作能力。

這個(gè)部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進(jìn)行直接簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖制作。學(xué)生得到習(xí)作題目時(shí)，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單構(gòu)建，但受個(gè)人語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣所限，往往會(huì)急于行文，對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質(zhì)量的習(xí)作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學(xué)生在審題的過程中針對(duì)文章命題進(jìn)行多角度多層次思考，更好地設(shè)計(jì)行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主次。行文記事，首要的應(yīng)該是言之有物。當(dāng)學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的繪制方法以后，在簡(jiǎn)單的紙筆的輔助下，即可進(jìn)行針對(duì)命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的主要?jiǎng)訖C(jī)——迅速提高應(yīng)試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導(dǎo)圖計(jì)算機(jī)軟件培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以進(jìn)行某一主題的陳述，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力，提高其書面語(yǔ)言的表達(dá)水平。

現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術(shù)的輔助作用。當(dāng)前，由于思維導(dǎo)圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認(rèn)可，市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導(dǎo)圖上，計(jì)算機(jī)也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點(diǎn)顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢(shì)。

在各種思維導(dǎo)圖軟件中，應(yīng)選用適合用于寫作、項(xiàng)目計(jì)劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學(xué)生掌握了用紙筆熟練繪制思維導(dǎo)圖之后，引入軟件的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)模式，從鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力入手，提高其書面語(yǔ)言的表述水平。

第二，如何有效評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效能的作用。作為一項(xiàng)以應(yīng)用研究為主的研究項(xiàng)目，作為一項(xiàng)全新的教學(xué)手段的應(yīng)用，研究是否能達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于是否能用科學(xué)有效的方法證明其可行性。在對(duì)之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖已經(jīng)開展了多年的研究，但國(guó)內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的具體研究，更缺乏嚴(yán)格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)思維導(dǎo)圖能否有效提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效能進(jìn)行對(duì)比分析，最終證明思維導(dǎo)圖能否成為確實(shí)可行的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)手段。

首先要解決的問題就是對(duì)變量的控制。研究項(xiàng)目應(yīng)對(duì)不同原始英語(yǔ)水平、不同性別的實(shí)驗(yàn)對(duì)象開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)對(duì)象不同是否會(huì)影響思維導(dǎo)圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實(shí)驗(yàn)素材，找出思維導(dǎo)圖對(duì)寫作能力的促進(jìn)作用是否會(huì)受到不同寫作主題的影響。

其次，應(yīng)該以多種數(shù)據(jù)收集手段來從多角度求證采用思維導(dǎo)圖的預(yù)期目標(biāo)是否能夠達(dá)成。

通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)象在使用思維導(dǎo)圖前后的作文成績(jī)和問卷調(diào)查等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，以科學(xué)有效的論證來說明思維導(dǎo)圖是否能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對(duì)學(xué)生的寫作能力是否有所促進(jìn)。

綜合以上考慮，我們認(rèn)為，對(duì)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究的開展過程應(yīng)由以下幾個(gè)主要部分構(gòu)成：

首先以講座的模式詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的由來、發(fā)展、應(yīng)用范圍、作用原理、繪制方式、對(duì)英語(yǔ)寫作的促進(jìn)作用等相關(guān)知識(shí)，然后以系列研討會(huì)的形式讓學(xué)生熟悉如何采用紙筆繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個(gè)計(jì)算機(jī)軟件。

研究項(xiàng)目將采用不同變量來開展研究。在實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參照對(duì)象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)a6級(jí)（已經(jīng)通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生）、a4級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)高于100分，且大學(xué)英語(yǔ)ii成績(jī)屬全年級(jí)中上水平）、b級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)?yōu)?0～99分）和c級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)?yōu)?9分以下）四個(gè)教學(xué)級(jí)別中，各抽出大學(xué)英語(yǔ)ii的期末考試平均分基本一致的兩個(gè)班級(jí)分別作為各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班，預(yù)計(jì)涉及約500名學(xué)生，約占2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)生總數(shù)的五分之一。

研究開始時(shí)在實(shí)驗(yàn)班和參照班都統(tǒng)一進(jìn)行一次前測(cè)（pre-test），以供實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行橫向和縱向比較。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)班引入思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，參照班級(jí)則應(yīng)用傳統(tǒng)的命題—習(xí)作—評(píng)閱的教學(xué)方法。各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（最終習(xí)作）都將由不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的一名教師完成評(píng)價(jià)并進(jìn)行對(duì)比。

為了證明思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的促進(jìn)作用是否會(huì)受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學(xué)的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應(yīng)用文。因此，研究過程中將開展三個(gè)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)對(duì)比，找出思維導(dǎo)圖對(duì)不同的大學(xué)英語(yǔ)寫作任務(wù)完成效果的影響是否存在差異。

通過實(shí)驗(yàn)組和參照組的最終習(xí)作的橫向?qū)Ρ?，及?shí)驗(yàn)組的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)的縱向?qū)Ρ龋瑏碜C明思維導(dǎo)圖是否能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維并提高其寫作能力；通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組的問卷調(diào)查來求證思維導(dǎo)圖及相關(guān)軟件是否能夠提高其學(xué)習(xí)興趣和信心，促進(jìn)其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

以上研究計(jì)劃是針對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的實(shí)際情況做出的研究設(shè)想，我們希望在研究過程中能順利實(shí)施研究計(jì)劃，根據(jù)研究進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整研究策略，從而得到科學(xué)可信的研究成果，證明思維導(dǎo)圖可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，也引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式來更好地開發(fā)大腦的潛能。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇十七

論文摘要：隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，該類專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生有所不同，具有特殊性。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難度較大。本文作者分析了目前諸多高校藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的幾個(gè)問題，并提出了一些建議，以期對(duì)當(dāng)前的藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展有一些幫助。

論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與建議。

我國(guó)許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，該類專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生有所不同，具有特殊性。他們的教學(xué)安排特殊，入學(xué)考試特殊，專業(yè)、文化兩條線。生活規(guī)律與生活方式也特殊：上午上公共課，下午、晚上都上專業(yè)課――聲樂、鋼琴、舞蹈、素描等。他們的衣著、發(fā)型總會(huì)有所不同，給校園帶來了幾絲前衛(wèi)和個(gè)性色彩，他們構(gòu)成了校園的特殊一類學(xué)生。這是高校的必然選擇，也是綜合辦學(xué)、多元辦學(xué)的具體實(shí)施的結(jié)果。

由于藝術(shù)類與其他專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)置、學(xué)生來源、學(xué)生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，表現(xiàn)在英語(yǔ)教育方面自然也存在著很大的差別。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平低，教學(xué)難度大，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這就要求我們探索具有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中，突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)與特點(diǎn)，以取得良好的教學(xué)效果。

一、目前在藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題。

1、學(xué)生入校的英語(yǔ)水平參差不齊。

每年九月份新生入校，我校都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的測(cè)試。這類英語(yǔ)測(cè)試并未將藝術(shù)類學(xué)生單獨(dú)分離出來。所有學(xué)生均使用同一種試卷，試卷的難易度以一級(jí)測(cè)試水平為準(zhǔn)，滿分為一百分。結(jié)果是學(xué)生的考試成績(jī)相差懸殊，極少數(shù)學(xué)生成績(jī)能達(dá)到五十分以上（但最高分甚至能達(dá)到八十分左右），而有三分之一的學(xué)生成績(jī)?cè)谌忠韵?，其余學(xué)生的成績(jī)?cè)趦烧咧g。也就是說，在藝術(shù)類專業(yè)的班級(jí)里，有個(gè)別學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)水平相當(dāng)于甚至可能高于非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的平均水平，而最差的學(xué)生甚至連基本的音標(biāo)都還不會(huì)讀。究其原因，藝術(shù)類的大部分學(xué)生都來自藝術(shù)類大學(xué)的附中學(xué)?；蛩囆g(shù)類?？茖W(xué)校（只有較少數(shù)的學(xué)生來自非藝術(shù)類普通中學(xué)）。這類學(xué)校對(duì)文化課重視程度普遍不高，學(xué)生入校前大多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的中學(xué)課程學(xué)習(xí)。上述情況就給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了一個(gè)難題：教師既要有教授大學(xué)英語(yǔ)課程的水平，又要有中學(xué)甚至小學(xué)英語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)和耐心。而大學(xué)生又不同于初學(xué)英語(yǔ)的中小學(xué)生，怎樣使這樣一個(gè)特殊的群體趕上并達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的水平，這是藝術(shù)類院校英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來希望解決的問題。

2、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。

藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍存在的問題是專業(yè)情結(jié)濃厚，文化基礎(chǔ)薄弱。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生一般從很小的時(shí)候就開始學(xué)習(xí)其專業(yè)，大都非常熱愛自己的專業(yè)。他們的大部分時(shí)間和精力都花在了專業(yè)學(xué)習(xí)上。并且他們的高考錄取以其特長(zhǎng)加試為基礎(chǔ)，分別參加專業(yè)課和文化課兩次考試，文化課的錄取分?jǐn)?shù)線比非藝術(shù)類考生要低得多，而英語(yǔ)成績(jī)的最低錄取線一般控制在60―80分。進(jìn)入大學(xué)后，藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)又決定了學(xué)生必須要參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并且在對(duì)待專業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度上，學(xué)生往往更重視專業(yè)技能課程而相對(duì)輕視其他文化課程的學(xué)習(xí)，用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間更是少之又少。另外，這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，從心理上講，他們恐懼英語(yǔ)，即使想學(xué)，也沒有信心學(xué)好；從行為上看，他們又缺少自覺性，再加上他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，這些都成為他們學(xué)習(xí)的障礙，造成他們消極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)抱著無(wú)所謂的態(tài)度。他們往往對(duì)不理解的內(nèi)容提不出任何問題。由于很少上自習(xí)學(xué)英語(yǔ)，常常學(xué)了后面的，忘了前面的，慢慢地便開始厭惡學(xué)英語(yǔ)，越厭惡，越不記，落下的知識(shí)就越多，越彌補(bǔ)不上。因此，他們的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的要求。

3、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，整體教學(xué)水平不高。

近年來很多高校雖迫于學(xué)校發(fā)展的壓力紛紛開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，但學(xué)校教學(xué)更多的精力還是放在非藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)上，因?yàn)閺默F(xiàn)實(shí)的角度來講，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過率很大程度上影響到學(xué)生的就業(yè)和今后的發(fā)展，而藝術(shù)類學(xué)生則不要求通過四級(jí)。這樣，學(xué)校首先要考慮到建立起一支良好的非藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍以保證教學(xué)質(zhì)量，而藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍則常根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，不是很穩(wěn)定，而且大多由青年教師擔(dān)任，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來帶領(lǐng)這支隊(duì)伍。

二、藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)的`幾點(diǎn)設(shè)想。

1、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法以適應(yīng)自己的教學(xué)對(duì)象。

雖然藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問題，但是，事物總是一分為二的，藝術(shù)類院校的學(xué)生也有其自身的優(yōu)點(diǎn)，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，聯(lián)想豐富，思維活躍，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言可塑性，對(duì)文學(xué)和藝術(shù)有極強(qiáng)的感受力和領(lǐng)悟力。作為藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的這一優(yōu)勢(shì)，使其達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。馬丁?威德爾在《外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)》一書中曾經(jīng)指出，有些學(xué)習(xí)者并沒有明確的工具性或結(jié)合性動(dòng)力；對(duì)他們來說，鼓勵(lì)他們采取積極態(tài)度尤其重要，至少保證有一部分語(yǔ)言輸入能滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際興趣。因此，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上教師應(yīng)靈活多變，以適應(yīng)自己的教學(xué)對(duì)象。如對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生，教師可把音樂引入藝術(shù)類院校英語(yǔ)教學(xué)課堂，不失為投其所好的極佳的教學(xué)方法?，F(xiàn)在隨著交際法語(yǔ)言教學(xué)的普及，我們認(rèn)識(shí)到必須把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的使用目的語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，重復(fù)訓(xùn)練，才可能使其獲得無(wú)障礙、無(wú)停頓的思維和表達(dá)，確保語(yǔ)言的恰當(dāng)流利和交流的順暢。音樂正是真實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用的文化現(xiàn)象，歌曲的特性恰好是重復(fù)性、連貫性強(qiáng)。很多英文歌曲旋律優(yōu)美、朗朗上口。如影片《鐵達(dá)尼號(hào)》的主題曲《我心永恒》，樂曲起始處很容易吸引學(xué)生隨之哼唱。而歌詞本身又相當(dāng)口語(yǔ)化，遠(yuǎn)離了繁瑣的語(yǔ)法及冗長(zhǎng)的詞匯，學(xué)生很容易接受。

2、采用分流教學(xué)，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求。

如果學(xué)校條件允許，對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)行分流教學(xué)不失為一種很好的方法，而且這種方法已在很多高校使用，都取得了較好的成果。分流教學(xué)，就是學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生入校時(shí)的成績(jī)，將達(dá)到某一成績(jī)（如70分）之上的學(xué)生放到其他非藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)班里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，且要求他們也通過四級(jí)；而對(duì)低于某一成績(jī)（如30分之下）的學(xué)生，則單獨(dú)開設(shè)一個(gè)預(yù)備級(jí)班，可從英語(yǔ)最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始教授，畢業(yè)前要求通過一種校內(nèi)的水平考試；其他學(xué)生正常開設(shè)藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的課程。分流教學(xué)的直接優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有足夠的動(dòng)力，而且學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)，相互合作學(xué)習(xí)的可能性更大。當(dāng)然，這種方法在實(shí)際的操作中，不同學(xué)校可能會(huì)遇到不同的問題和困難，還有待于進(jìn)一步的探究。

3、建立一支相對(duì)穩(wěn)定且有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍。

任何一位業(yè)務(wù)出色的教師一定都會(huì)有長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)樨S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)正是在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)踐中積累起來的，而青年教師則恰恰缺少這種積累。所以穩(wěn)定的教師隊(duì)伍就為青年教師在藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)上能夠更好地探索教學(xué)方法和手段奠定了基礎(chǔ)。此外，如果有一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作指導(dǎo)，則更利于藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)。但在這一方面，很多教師也許會(huì)不愿進(jìn)入這支隊(duì)伍，究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的觀點(diǎn)都認(rèn)為藝術(shù)類英語(yǔ)教材簡(jiǎn)單，備課量小，而且又沒有四級(jí)壓力，所以課程系數(shù)也會(huì)定得較低。但卻沒有考慮到教師所教授的對(duì)象是很復(fù)雜的，有的幾乎是英語(yǔ)初學(xué)者，有的相當(dāng)于中學(xué)水平，也有的已達(dá)到大學(xué)水平。此外，相對(duì)于非藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)而言，藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)疏于管理，教學(xué)要求不是很明確。所以學(xué)校應(yīng)切實(shí)地重視藝術(shù)類的英語(yǔ)教學(xué)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，制定并完善藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范和要求，保證藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然存在著諸多的問題，但作為教師應(yīng)當(dāng)了解藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的獨(dú)特之處，觀察和掌握他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)開動(dòng)腦筋，不斷探索英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)出更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情和自信，教學(xué)效果較好的課堂教學(xué)活動(dòng)。而作為學(xué)校管理部門，也應(yīng)重視藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，建立良好的教師隊(duì)伍，制定合理的教學(xué)要求，為其提供更好的外部條件，保證教學(xué)質(zhì)量。

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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇十八

摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的在于使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。，充分利用情景教學(xué)，可以培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);情境。

分類號(hào)：g633.41。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。

傳統(tǒng)教學(xué)的語(yǔ)法翻譯法和結(jié)構(gòu)主義的聽說法主宰的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，于是，以交際為主的外語(yǔ)教學(xué)新時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的就在于使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，充分利用情景教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

最佳的課堂教學(xué)情境是學(xué)生的思維得到激活，并在強(qiáng)烈的求知欲下進(jìn)行自主探究，從而解決困惑，獲得知識(shí)。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證創(chuàng)設(shè)的情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的積極思考。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入與問題有關(guān)的情境中，誘發(fā)他們產(chǎn)生積極思考的欲望。靈活性原則是指在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際情況，而不是盲目照搬別人的做法，死板套用課本上的模式。適切性原則是指在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該適度貼切，充分發(fā)揮情境的潛在功效，使情境的教學(xué)價(jià)值真正發(fā)揮出來。

情景教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味的局面。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象化情景的手段很多，但主要有以下幾種。

(一)游戲。

游戲應(yīng)包括以下幾個(gè)要素：.游戲是自覺自愿進(jìn)行的，沒有外在壓力的強(qiáng)迫;游戲是在一定的時(shí)間和空間中進(jìn)行的。課堂開展游戲活動(dòng)必須要有一定的任務(wù)或目的性。對(duì)大學(xué)生來講，游戲也是一種比較好的方式。大學(xué)課堂里，可以某種情景話劇，或者真實(shí)商業(yè)交往為平臺(tái)，這樣可以把游戲擴(kuò)大化，在大學(xué)課堂中發(fā)揮它的功效。

(二)身體語(yǔ)言。

教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹身勢(shì)語(yǔ)在不同的文化氛圍中代表的不同意思。如美國(guó)人有個(gè)使用頻繁的手勢(shì)，即用拇指與食指形成一個(gè)“o”，表示“ok”。在日本，這個(gè)手勢(shì)表示你在談錢;在法國(guó)，它指的是毫無(wú)價(jià)值的事;在希臘，這是一個(gè)猥褻的動(dòng)作。你可以想象美國(guó)人在希臘使用此手勢(shì)所產(chǎn)生的后果。外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐表明，在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)或身勢(shì)語(yǔ)，能達(dá)到直觀的教學(xué)效果，集中學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛。

(三)利用實(shí)物。

具體實(shí)物能營(yíng)造生動(dòng)形象的情景，是最直接和最有效的手段。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門階段，具體實(shí)物直觀方便，應(yīng)用更為廣泛。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，用不同的方法識(shí)別同一內(nèi)容具有不同的識(shí)別速度。彩色圖、簡(jiǎn)筆畫比言語(yǔ)描述的識(shí)別速度要快許多，而實(shí)物本身比圖畫更有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)詞匯。教師應(yīng)在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地充分利用這些實(shí)物資源。

(四)利用聲音。

心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)生認(rèn)知客觀世界，獲取知識(shí)，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)該采取受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，努力把課教得形象生動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。情景教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活的情景j調(diào)動(dòng)他們的.積極性，使他們?cè)酚趯W(xué)，寓學(xué)于樂，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。流行歌曲是當(dāng)代大學(xué)生喜歡的，課前用3～5分鐘時(shí)間播放優(yōu)美動(dòng)聽的經(jīng)典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面可以使學(xué)生安靜下來，對(duì)學(xué)生起到心理放松的作用;另一方面，可以有效地導(dǎo)入新課。筆者經(jīng)常給學(xué)生播放很多言語(yǔ)清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、內(nèi)容高尚的英文歌曲，既陶冶了學(xué)生的情操，又使得學(xué)生獲得了知識(shí)，增強(qiáng)了語(yǔ)感。

三、重視多媒體。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，多媒體手段越來越先進(jìn)，越來越方便，這給我們的情景創(chuàng)設(shè)提供了良好的條件。借助電化教學(xué)手段，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以文字?jǐn)⑹鰹橹?、作圖不規(guī)范、色彩單調(diào)、可視性差等缺陷，將課本上枯燥乏味的文字活化為生動(dòng)有趣、富有意境的圖像或話語(yǔ)，讓學(xué)生從無(wú)聲世界走向有聲世界，從單一感覺器官的運(yùn)用到多種感官的共同作用，變抽象為具體，把教材內(nèi)容活化為生活實(shí)際，這樣，知識(shí)的學(xué)習(xí)便融人了娛樂之中。發(fā)揮寓教于樂的多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快便被調(diào)動(dòng)起來，在輕松、愉悅的情境中自然學(xué)會(huì)了知識(shí)的運(yùn)用。在情景教學(xué)中必須大力發(fā)揮多媒體輔助作用。

筆者所教某班學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并且具備了較好的基礎(chǔ)，思維也比較活躍，但是閱讀還往往停留于表面，缺乏迅速找到關(guān)鍵句以及抓住文章重點(diǎn)信息的能力。他們厭倦了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，希望能有一種新的教學(xué)模式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者以保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境為主題，通過專題電影欣賞切人教學(xué)。學(xué)生對(duì)于保護(hù)野生動(dòng)物這一話題并不陌生，因此教學(xué)重心在于引導(dǎo)學(xué)生了解哪些動(dòng)物正瀕臨滅絕，認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和必要性，并探討保護(hù)瀕危動(dòng)物的措施和建議，目的是使學(xué)生了解瀕危動(dòng)物，樹立保護(hù)動(dòng)物和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。與此同時(shí)，筆者還輔之以下列行為展開教學(xué)：利用搶答、小組競(jìng)賽的方法讓學(xué)生迅速掌握文章的表層信息;抓住文章深層重點(diǎn)信息，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣;利用教學(xué)課件，清晰展示文章邏輯關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)立體空間式印象;展示對(duì)比學(xué)生自行收集的一些可愛的動(dòng)物和一部分瀕危動(dòng)物的圖片及文字資料，提煉出保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的重要意義，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。整個(gè)學(xué)習(xí)過程很好地培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇十九

根據(jù)我校升為高職院校,本文對(duì)目前高職院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié),發(fā)現(xiàn)其中的不足并提出自己的意見,希望能為提高我校及各高職院校的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平盡到自己的一份力量.

作者：涂敏侯泊華作者單位：涂敏(江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。

侯泊華(九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)。

刊名：成功（教育版）英文刊名：success年，卷(期)：20xx“”(10)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析改進(jìn)措施

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作論文篇二十

體育與德育各有其特殊性，各自所要求的教育任務(wù)各不相同，但二者在某些方面，有很多的結(jié)合點(diǎn)。

德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。我國(guó)的學(xué)校德育大致由三個(gè)部分組成：道德品質(zhì)教育、政治教育、思想教育。其中，道德品質(zhì)教育諸如不怕吃苦、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、遵守紀(jì)律、熱愛集體等。這些品質(zhì)在體育教學(xué)中常常會(huì)不自覺地在學(xué)生身上顯現(xiàn)出來，教師應(yīng)利用時(shí)機(jī)，在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的這種自發(fā)意識(shí)加以引導(dǎo)，使之真正成為學(xué)生自身的穩(wěn)定品質(zhì)。同樣，也會(huì)有部分學(xué)生在上體育課時(shí)，暴露出缺乏某些應(yīng)該具有的良好品質(zhì)的現(xiàn)象。這都需要體育教師在教學(xué)過程中，具體問題具體分析，針對(duì)不同情況采用最佳的教育方法，使所有學(xué)生在體育課上都能達(dá)到要求。我在教二年級(jí)學(xué)生籃球時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生拍球。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)很感興趣，并積極參與其中，但也有一兩個(gè)女生在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，顯得表情緊張，在輪到她們的時(shí)候總是退到別的同學(xué)后面，甚至干脆對(duì)老師說不想?yún)⒓舆@項(xiàng)活動(dòng)。究其原因，才知道是“害怕”，不敢拍球。針對(duì)這一情況，我沒有強(qiáng)迫她們必須完成該項(xiàng)目，也沒有任由她們不做這個(gè)項(xiàng)目，而是耐心地先讓她們雙手抱住籃球，然后舉到胸前雙手放開，讓球自動(dòng)落地。經(jīng)過幾次反復(fù)，她們不再像開始那樣害怕，并且能夠主動(dòng)地用雙手拍球。事后我分析，之所以那兩個(gè)學(xué)生不敢拍球，是由于缺乏自信，害怕失敗，但在老師的一再鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，終于親自嘗試，并且獲得成功，她們的這一心理障礙自然也就排除了。這堂體育課，顯然達(dá)到了既使學(xué)生鍛煉了身體，學(xué)會(huì)了一種技能，又使他們形成良好的`品質(zhì)，體現(xiàn)了體育與德育教育相互滲透的原則、增強(qiáng)體質(zhì)的目的，使其形成良好的道德品質(zhì)。

遵守紀(jì)律是學(xué)生最基本的道德品質(zhì)，在體育教學(xué)中，學(xué)生是否遵守紀(jì)律既影響到能否按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，又關(guān)系到學(xué)生能否安全地上好一節(jié)體育課。中學(xué)階段的學(xué)生，活潑好動(dòng)，自我約束能力差，而且身體脆弱，加之安全意識(shí)淡薄，這就使得在給他們上體育課時(shí)，教師一方面要組織紀(jì)律，以便按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，一方面又要時(shí)刻注意，防止有意外發(fā)生。在一次教二年級(jí)學(xué)生跳遠(yuǎn)的課上，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生兜里裝著鋼筆、鑰匙這一類東西，這是很危險(xiǎn)的。于是，我及時(shí)把這些東西收上來代為保管，并再三叮囑以后體育課上不要再帶此類東西。在教授跳遠(yuǎn)技巧時(shí)，二年級(jí)學(xué)生注意力不集中，后面的學(xué)生經(jīng)常會(huì)打鬧；在練習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，一些學(xué)生因?yàn)槔蠋熤v述時(shí)沒有注意聽，而造成跳遠(yuǎn)姿勢(shì)不規(guī)范等情況。針對(duì)于此，在上課之前，我總是要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育，告訴他們不遵守紀(jì)律的危害。大多數(shù)同學(xué)能夠做到聽從勸告，注意約束自己不隨便說話打鬧，并專心聽講。而對(duì)那些“頑固不化”的學(xué)生，我沒有用簡(jiǎn)單的罰站、斥責(zé)或趕其回教室的做法，而是從教材中找來一些游戲，而這些游戲又是與紀(jì)律約束有關(guān)的，要想在游戲中取得勝利，必須所有人遵守紀(jì)律，遵守規(guī)則，這樣一來，那些“頑固分子”能夠主動(dòng)配合老師的要求來完成整個(gè)游戲，并取得較好的成績(jī)。事后我想，之所以他們能取得好成績(jī)，完全是由于他本人的天性使然。而他們的不守紀(jì)律，在很大程度上也是由這一原因造成的。

兒童活潑好動(dòng)的天性有利有弊，關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)，以取得預(yù)期效果。

青少年的本質(zhì)都是美好、純潔、善良的。在教學(xué)二年級(jí)體育課時(shí)，我要求所有學(xué)生完成50米跑，并兩人一組，看誰(shuí)先跑到終點(diǎn)。本來這個(gè)項(xiàng)目是由學(xué)生們積極要求老師去做的，可輪到一名學(xué)生跑時(shí)，他卻無(wú)動(dòng)于衷。任老師怎么喊口令、吹哨都沒有反應(yīng)，只是我行我素地站在那里。我走到他面前，準(zhǔn)備好好教訓(xùn)他一頓。結(jié)果我剛要開口，在他身旁的幾個(gè)學(xué)生則用充滿童稚的聲音對(duì)我說：“老師，他的耳朵聽不見，你剛才的話他都不知道?！边@使我頗感意外，我仔細(xì)一看，果然在那個(gè)學(xué)生的兩只耳朵上各戴了一個(gè)類似于助聽的設(shè)備。我這才恍然，明白剛才他為什么那么“我行我素”了。但更讓我感動(dòng)的是，周圍的學(xué)生都要求我不要讓那個(gè)學(xué)生跑步了。

那一瞬間，我忽然想到，學(xué)生這種互相關(guān)心、互相愛護(hù)的優(yōu)秀品質(zhì)，完全可以在體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中去體現(xiàn)，并得到鞏固。于是，我當(dāng)下提議全體同學(xué)玩一個(gè)游戲，這個(gè)游戲的關(guān)鍵是看同一組隊(duì)員是否能配合默契，并互相幫助。但這個(gè)“訣竅”我并沒有對(duì)學(xué)生說，目的就是要看看，這些學(xué)生們是否真的具有互相幫助的好品質(zhì)。游戲開始后，有的小組一陣手忙腳亂，不知該從何做起，而有的小組則已摸到了頭緒，并有條不紊地進(jìn)行著，于是我對(duì)那些忙作一團(tuán)的小組給予提示。結(jié)果，很快那些落后的小組領(lǐng)悟到了游戲的竅門，最終所有小組都成功地完成了游戲，雖然各小組有先后、好壞之分，但他們每個(gè)人因?yàn)檫@個(gè)游戲懂得了互助的意義，知道了合作的重要性。

體育運(yùn)動(dòng)必然涉及到體力消耗，上體育課自然不會(huì)輕松自如、似“閑庭信步”，因此具備“肯吃苦”的品質(zhì)對(duì)于體育課尤其是體育訓(xùn)練來說，尤為重要。我在擔(dān)任體育課的同時(shí)，又擔(dān)任著學(xué)?；@球隊(duì)的教練任務(wù)。由于種種原因，學(xué)校的籃球訓(xùn)練相對(duì)于同一地區(qū)其他學(xué)校存在很大的差距，其主要原因是建隊(duì)時(shí)間晚，訓(xùn)練時(shí)間有限。于是，在我擔(dān)任籃球教練之后，為了迎接即將舉行的籃球比賽，我不得不適當(dāng)?shù)卦黾恿岁?duì)員的訓(xùn)練強(qiáng)度。這對(duì)于每一個(gè)籃球隊(duì)員來說，無(wú)疑是一種考驗(yàn)?；@球隊(duì)平時(shí)專門的訓(xùn)練較少，隊(duì)員們最經(jīng)常做的就是十幾個(gè)人在一起打比賽，很不正規(guī)，這樣下去籃球隊(duì)很難打出成績(jī)。于是籃球訓(xùn)練時(shí)，我總是刻意地減少讓他們一起打比賽的時(shí)間，而是著重訓(xùn)練他們的基本功，如傳球、彈球、三步上籃等動(dòng)作。起初隊(duì)員們練習(xí)得很認(rèn)真，但時(shí)間一久隊(duì)員就產(chǎn)生厭煩情緒，總是要求打比賽。我把這歸結(jié)為隊(duì)員“不肯吃苦，害怕吃苦”，不愿意持久地機(jī)械練習(xí)基本動(dòng)作。對(duì)此我對(duì)他們進(jìn)行思想教育，要求他們樹立肯吃苦的意識(shí)，并幫助他們認(rèn)清只有練好基本功，才能在真正比賽上取得好成績(jī)，為學(xué)校爭(zhēng)光。在這當(dāng)中，我又加入了培養(yǎng)集體榮譽(yù)感等德育因素，使得隊(duì)員們心勁徒增，練起基本功來也更加賣力，再?zèng)]有人發(fā)練基本功“沒勁”、“累”之類的牢騷了。

體育和德育分屬不同的教育領(lǐng)域，但它們之間有很多互相補(bǔ)充、互相影響的地方。體育能給德育提供理論實(shí)踐的場(chǎng)地，德育又能指導(dǎo)、促進(jìn)體育的更好發(fā)展。關(guān)于二者相互滲透的課題，大有文章可做。本文只是針對(duì)二者之間的關(guān)系，以及聯(lián)系筆者的教學(xué)實(shí)踐，淺談一些不成熟的看法。該課題的真正內(nèi)涵還有待于專家認(rèn)真挖掘。

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