每個(gè)人都應(yīng)該有總結(jié)的習(xí)慣，這樣才能不斷提升自己。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們要注意選擇合適的語(yǔ)言和詞匯，以突出主題和思想。下面是小編為大家整理的一些出色的總結(jié)樣本，供大家參考和學(xué)習(xí)。
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿篇一
一、教材分析：
課文《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)的第25課，是教材中第八組“異域風(fēng)情”這一訓(xùn)練專(zhuān)題中的課文。該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)的收獲”。課文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家，前北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的散文。
作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花，接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫(xiě)風(fēng)景風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。
教材編排這篇課文的意圖有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，和名家大師的寫(xiě)作風(fēng)格，積累優(yōu)美的語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，體會(huì)文章的語(yǔ)言美，意境美。
二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的分析：
知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。
能力目標(biāo)：結(jié)合課題，理解課文主要內(nèi)容；正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。
情感目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學(xué)重點(diǎn)：1、透過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂課文，體會(huì)德國(guó)的風(fēng)景美，人情美。
2、體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學(xué)難點(diǎn)：與自己的生活實(shí)際產(chǎn)生交融，深層理解“人人為我，我為人人”的境界；理解課文結(jié)尾處作者的夢(mèng)。
三、教法、學(xué)法分析：
四、教學(xué)程序及設(shè)計(jì)意圖：
（一）、激趣定標(biāo)。
1、鞏固重點(diǎn)詞語(yǔ)，回顧學(xué)習(xí)收獲，導(dǎo)入新課。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）、自學(xué)互動(dòng)。
1、默讀課文，想一想：德國(guó)人為什么要把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面呢？在文中找出最能說(shuō)明這一問(wèn)題的句子，并反復(fù)讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)自己的理解。（“人人為我，我為人人”）。
指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)速放慢，讀出回味無(wú)窮的感覺(jué)）。
2、品讀第4自然段，思考交流：過(guò)了四五十年，作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到了“家家戶(hù)戶(hù)的窗口上都開(kāi)滿(mǎn)了鮮花”的美麗景色，這時(shí)，他有什么樣的感受？（“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！保?。
小組合作學(xué)習(xí)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)：什么沒(méi)有改變？
指導(dǎo)朗讀。（要讀出肯定的感覺(jué)，“沒(méi)有改變”要讀出重音）。
3、深化課文，聯(lián)系生活，體會(huì)作者的“夢(mèng)”。
（1）生活中，你遇到這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？
（2）你怎樣理解課文最后作者的“夢(mèng)“？（以飄渺的夢(mèng)作為結(jié)尾，引發(fā)讀者的想象，季爺爺?shù)奈恼抡娼腥四腿藢の?。）?/p>
4、回讀全文，升華情感。
（1）選擇自己最受感動(dòng)的句子，練習(xí)有感情的朗讀。小組內(nèi)互評(píng)。
（2）練習(xí)背誦第3自然段。
【通過(guò)感情朗讀、背誦訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生讀出情感，積累語(yǔ)言?！?。
（三）、適時(shí)點(diǎn)撥。
1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現(xiàn)，指導(dǎo)聯(lián)系全文進(jìn)行整體把握。
2、“美麗并沒(méi)有改變”在文中所指的含義。
3、如何理解“花的夢(mèng)”“思想的夢(mèng)”。
（四）、測(cè)評(píng)鞏固。
1、《課堂點(diǎn)睛》作業(yè)。
2、摘抄文中優(yōu)美的句子。
（五）、說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，條理清晰。大致如下設(shè)計(jì)：
家家戶(hù)戶(hù)——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、
人人為我，我為人人奇特的民族。
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿篇二
課文《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)的第25課，是教材中第八組“異域風(fēng)情”這一訓(xùn)練專(zhuān)題中的課文。該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)的收獲”。課文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家，前北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的散文。
作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花，接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫(xiě)風(fēng)景風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。
教材編排這篇課文的意圖有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，和名家大師的寫(xiě)作風(fēng)格，積累優(yōu)美的語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，體會(huì)文章的語(yǔ)言美，意境美。
知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。
能力目標(biāo)：結(jié)合課題，理解課文主要內(nèi)容；正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。
情感目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、透過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂課文，體會(huì)德國(guó)的風(fēng)景美，人情美。
2、體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學(xué)難點(diǎn)：與自己的生活實(shí)際產(chǎn)生交融，深層理解“人人為我，我為人人”的境界；理解課文結(jié)尾處作者的夢(mèng)。
“高效課堂基本范式”實(shí)施方案中明確提出的目標(biāo)是：改變教師教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為方式，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。為了將以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念在課堂中得以真實(shí)的體現(xiàn)，在教學(xué)本課時(shí)我主要采用的教學(xué)方法是自讀感悟——合作交流——教師點(diǎn)撥。在學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解課文，提升自主學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（一）、激趣定標(biāo)。
1、鞏固重點(diǎn)詞語(yǔ)，回顧學(xué)習(xí)收獲，導(dǎo)入新課。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）、自學(xué)互動(dòng)。
1、默讀課文，想一想：德國(guó)人為什么要把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面呢？在文中找出最能說(shuō)明這一問(wèn)題的句子，并反復(fù)讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)自己的理解。（“人人為我，我為人人”）。
指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)速放慢，讀出回味無(wú)窮的感覺(jué)）。
2、品讀第4自然段，思考交流：過(guò)了四五十年，作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到了“家家戶(hù)戶(hù)的窗口上都開(kāi)滿(mǎn)了鮮花”的美麗景色，這時(shí)，他有什么樣的感受？（“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。”）。
小組合作學(xué)習(xí)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)：什么沒(méi)有改變？
指導(dǎo)朗讀。（要讀出肯定的感覺(jué)，“沒(méi)有改變”要讀出重音）。
3、深化課文，聯(lián)系生活，體會(huì)作者的“夢(mèng)”。
（1）生活中，你遇到這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？
（2）你怎樣理解課文最后作者的“夢(mèng)“？（以飄渺的夢(mèng)作為結(jié)尾，引發(fā)讀者的想象，季爺爺?shù)奈恼抡娼腥四腿藢の丁＃?/p>
4、回讀全文，升華情感。
（1）選擇自己最受感動(dòng)的句子，練習(xí)有感情的朗讀。小組內(nèi)互評(píng)。
（2）練習(xí)背誦第3自然段。
【通過(guò)感情朗讀、背誦訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生讀出情感，積累語(yǔ)言。】。
（三）、適時(shí)點(diǎn)撥。
1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現(xiàn)，指導(dǎo)聯(lián)系全文進(jìn)行整體把握。
2、“美麗并沒(méi)有改變”在文中所指的含義。
3、如何理解“花的夢(mèng)”“思想的夢(mèng)”。
（四）、測(cè)評(píng)鞏固。
1、《課堂點(diǎn)睛》作業(yè)。
2、摘抄文中優(yōu)美的句子。
（五）、說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，條理清晰。大致如下設(shè)計(jì)：
家家戶(hù)戶(hù)——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、
人人為我，我為人人奇特的民族。
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿篇三
一、分析教材要全面。
考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇文章。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解異國(guó)風(fēng)情，積累語(yǔ)言，體會(huì)文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說(shuō)這是一個(gè)例子，是本單元的一個(gè)范例，我們?cè)诮淌跁r(shí)必須考慮學(xué)習(xí)方法的傳授。文體的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的需求要產(chǎn)生共鳴。
二、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔。
同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風(fēng)景、了解風(fēng)土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進(jìn)德國(guó)的德廷根，感受這里的風(fēng)土人情。
三、抓住中心問(wèn)題。
1、季羨林先生是如何評(píng)價(jià)哥廷根的？
明確：多么奇麗的景色！多么獨(dú)特的民族。
2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個(gè)民族又獨(dú)特的什么地方？
四、教授語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。
（一）朗讀技巧的指導(dǎo)：1、要投入自己的感情；2、要注意輕重緩急；3、要邊讀邊想象，入情入境；4、抓住關(guān)鍵詞。
（二）利用關(guān)鍵詞來(lái)把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。
五、由扶到放，培養(yǎng)能力。
講是為了不講。本文把重點(diǎn)放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個(gè)問(wèn)題，解讀“人人為我我為人人”的境界。
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿篇四
第一回，完全本色上場(chǎng)。我第一次聽(tīng)到關(guān)于這課的教學(xué)，對(duì)于文本也不是很熟悉。感覺(jué)是自己增長(zhǎng)了一些見(jiàn)識(shí)，對(duì)于季羨林先生、對(duì)于德意志民族，還有細(xì)節(jié)中的山陰道等典故。印象最深的就是對(duì)于朗讀的層進(jìn)式指導(dǎo)很到位。教師對(duì)于朗讀的情感作了層層鋪墊，學(xué)生的朗讀水平呈回旋式上升。但是在設(shè)計(jì)上有一個(gè)明顯的紕漏?！岸嗝雌纣惖木吧嗝雌嫣氐拿褡澹 笔俏恼轮袪恳话l(fā)而動(dòng)全身的命脈。第一課時(shí)，小吳選取“奇麗的景色”作為教學(xué)的突破口，這是可行的`。但是在操作過(guò)程中，他追求創(chuàng)新，生生地將“奇”與“麗”相隔開(kāi)?！捌纣悺惫倘皇瞧嫣?、美麗的融合，但是純粹的割裂，課的整體感就成了弱勢(shì)了。對(duì)我的啟發(fā)是：課的設(shè)計(jì)要注重整體感覺(jué)的呈現(xiàn)，不可只追求標(biāo)新立異。
第二回，被我們“砍毛柴”后第一次上場(chǎng)。這是王老師第一次聽(tīng)小吳同志上課?？吹贸?，小吳緊張極了。一不留神，話(huà)語(yǔ)就說(shuō)成了哆嗦。整節(jié)課都顯得拘謹(jǐn)有而拖沓，有點(diǎn)混沌初開(kāi)的感覺(jué)。王老師評(píng)課意見(jiàn)是：教師首先要清楚自己教的是什么，教的是不是語(yǔ)文，又有多少價(jià)值。對(duì)于課時(shí)的定位要心中有數(shù)。還對(duì)板書(shū)、課件、背景音樂(lè)、教師的站位和態(tài)勢(shì)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等細(xì)節(jié)均提出了建議。對(duì)我的啟發(fā)是：教師是上課的引領(lǐng)者，首先對(duì)自己的課要有信心，只有放下，才能拿起。
第三回，導(dǎo)師引領(lǐng)后第一次上場(chǎng)。小何說(shuō)，王老師很少聽(tīng)一位老師的同一課超過(guò)2次。小吳同志何其幸運(yùn)也。比之前一課，思路清晰了許多，課文的點(diǎn)也都走到了，但是有匆匆過(guò)場(chǎng)之嫌隙。王老師評(píng)課意見(jiàn)是：肯定進(jìn)步，提出最大問(wèn)題是：所選擇的教學(xué)內(nèi)容，過(guò)多關(guān)注些了些什么，即文本內(nèi)容的本身。語(yǔ)文教學(xué)要走一個(gè)來(lái)回，從文本到思想，再?gòu)乃枷氲轿谋?。語(yǔ)言要學(xué)的是形式，即怎么寫(xiě)的問(wèn)題，要盡可能運(yùn)用還原于比較等方法將文本分析與文本感受相結(jié)合。對(duì)我的啟發(fā)是：“寫(xiě)作本位”的意識(shí)如雷貫耳。只是，我更覺(jué)得混沌而彷徨，何其難也，這寫(xiě)作本位！
第四回，小吳同志說(shuō)，再“死”這最后一回。王老師說(shuō)，得把這課磨好了。于是乎，開(kāi)場(chǎng)。這一課，小吳完全放下了包袱，上得很松——輕松，自信，自然。一開(kāi)始，導(dǎo)入葉圣陶先生《荷花》、朱自清的《春》中寫(xiě)花的片段，耳目一新，也是深刻領(lǐng)會(huì)了導(dǎo)師的意圖。在課的展開(kāi)中，關(guān)注了寫(xiě)作本位，在情境創(chuàng)設(shè)上，也做足了文章，高低錯(cuò)落，研讀比較到位。最后回應(yīng)課始，對(duì)三課的寫(xiě)花片段進(jìn)一步解讀，完滿(mǎn)的結(jié)局。我的兩點(diǎn)小想法：課一開(kāi)始，可以對(duì)出示的這兩段名家的文本進(jìn)行解構(gòu)，再到課末進(jìn)行回應(yīng)，這樣更自然。教師的站位決定教師在課堂中的地位，教師應(yīng)該走下來(lái)，走到學(xué)生中間去。對(duì)我的啟發(fā)是：自信創(chuàng)造美！只要放下，就有拿起！
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿篇五
一、【說(shuō)教材】：
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)第十冊(cè)第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國(guó)讀書(shū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)都把花養(yǎng)在鄰街窗戶(hù)外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國(guó)，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國(guó)，“美麗”依舊沒(méi)有改變。由此，我體會(huì)到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷，語(yǔ)言?xún)?yōu)美且內(nèi)容豐富，是一篇供學(xué)生細(xì)品的好文章。這篇課文篇幅較短，語(yǔ)言親切自然，字里行間蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，還帶給孩子美好的情感體驗(yàn)，更有助于他們建立正確的人生觀。
這是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性?xún)r(jià)值。作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，雕刻精美雋永的短文，表達(dá)故地重游的真切感受。展現(xiàn)德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了內(nèi)心真實(shí)的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營(yíng)造凈化心靈的氛圍。在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言揭示了意味深長(zhǎng)的人生哲理，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學(xué)生的人文精神內(nèi)涵的作用。
二、【說(shuō)設(shè)計(jì)理念】：
從生活實(shí)際導(dǎo)入，尋找題目和文章的切合點(diǎn)，批文入境，通過(guò)自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來(lái)理解文本，以及角色體驗(yàn)，情境想象、聯(lián)系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中讓學(xué)生感受德國(guó)風(fēng)情，體會(huì)異國(guó)文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
三、【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】：
1、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的`優(yōu)美語(yǔ)言。
2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
四、【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
1、理解重點(diǎn)詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。
2、體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。
五、【說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備】：
1、課前，教師反復(fù)讀課文，達(dá)到讀通、讀熟、讀出感情。同時(shí)，通過(guò)多種途徑（書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等）了解關(guān)于德國(guó)風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料，對(duì)德國(guó)和作者有所了解。
2、利用課件媒體的輔助功能，使學(xué)生更直觀地感知課文內(nèi)容，為品味課文內(nèi)涵而服務(wù)。
六、【說(shuō)教法和學(xué)法】：
1、說(shuō)教法：教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解、接受，主要采用“課前搜集資料――質(zhì)疑研讀課文――把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。2、說(shuō)學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料――自主質(zhì)疑――以疑促讀――讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，即課前搜集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
七、【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】：
（一）激趣導(dǎo)入，初識(shí)風(fēng)光之美好，并揭題；
1、創(chuàng)設(shè)情境，采用教學(xué)視頻讓學(xué)生欣賞德國(guó)風(fēng)光，由此引出作者，又有作者對(duì)德國(guó)的印象引出課題。使學(xué)生在拓寬視野的同時(shí)，對(duì)課文產(chǎn)生興趣，從而走進(jìn)課文。
2、由課題的不同讀法，讓學(xué)生力求通過(guò)朗讀，體會(huì)到不同的重音，強(qiáng)調(diào)表達(dá)意思的不同。通過(guò)朗讀體會(huì)作者表意的準(zhǔn)確，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次扎實(shí)的語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。
（二）瀏覽課文,思考主要內(nèi)容。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí),對(duì)文章的主要內(nèi)容已經(jīng)有所思考,為了進(jìn)一步把握這篇課文的主要內(nèi)容,讓學(xué)生再一次瀏覽課文,結(jié)合題目,思考課文主要內(nèi)容。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中,教師因勢(shì)利導(dǎo)。歸納概括出這篇課文的主要內(nèi)容:這篇課文主要描寫(xiě)了德國(guó)家家窗戶(hù)開(kāi)滿(mǎn)鮮花,自己的花讓別人看,然后再看別人的花的奇麗景象。
（這一環(huán)節(jié),學(xué)生從整體上把握了主要內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力,更好地落實(shí)了“把握課文主要內(nèi)容”這一讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。）。
(三)細(xì)讀課文,理解感悟。
文章的理解感悟是為學(xué)生入情入境地讀書(shū)服務(wù)的,而對(duì)課文的理解又是學(xué)生在細(xì)細(xì)的讀與思考中進(jìn)行的。那么如何讓學(xué)生靜靜的去讀去感悟呢?設(shè)計(jì)細(xì)讀感悟的切入點(diǎn)就顯得尤為重要了。所以在學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生找出能概括德國(guó)對(duì)季羨林留下什么印象的的兩句話(huà)，自然引出課文中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”板書(shū):奇麗,奇特。
1、那么,作者在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色?請(qǐng)大家默讀課文,邊讀邊想,把你認(rèn)為最能體現(xiàn)景色奇麗的詞句畫(huà)出來(lái),好好體會(huì)體會(huì)，并做旁注。體會(huì)好了,小組進(jìn)行交流。
這樣,以課文中心句為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)這樣一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,給學(xué)生足夠的時(shí)間,自己讀書(shū),自己思考，并養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成了自己獨(dú)特的閱讀感受，然后小組交流。這樣學(xué)生智慧的火花相互碰撞,對(duì)自己的感悟,有更新更深的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。對(duì)于學(xué)生匯報(bào)的重點(diǎn)部分,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。即抓住優(yōu)美的詞句,感受景色的奇麗。
以此引導(dǎo)學(xué)生抓住“花團(tuán)錦簇”,“姹紫嫣紅”體會(huì)花美,同時(shí)板書(shū):花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生不難體會(huì)出：“花團(tuán)錦簇”,“姹紫嫣紅”,在文中是指在德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)窗子前的花都非常多，五彩繽紛,異常華麗,異常嬌艷。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。同學(xué)們你能想象一下自己眼中的“花團(tuán)錦簇”,“姹紫嫣紅”是怎樣的景象？也許學(xué)生會(huì)想象出：德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)的窗前都是鮮花怒放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，一簇簇，一團(tuán)團(tuán)，其中又有綠葉的襯托，真是美麗無(wú)比！讓我們來(lái)看看課件，再次感受這種美，這種奇麗的景色！在此基礎(chǔ)上我趁熱打鐵,采取多種讀的方式,讓學(xué)生美美地讀這段話(huà),充分感悟花美這一奇麗景色并達(dá)到熟讀成誦的程度。
接著我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“花的海洋”、“應(yīng)接不暇”體會(huì)花多的特點(diǎn),同時(shí)板書(shū):應(yīng)接不暇。應(yīng)接不暇是指花多得看不過(guò)來(lái),花怎么多得看不過(guò)來(lái)呢?聯(lián)系上文家家都有那么多,那么美的花,而且許多窗子連接在一起匯成了一個(gè)花的海洋。讓看的人像進(jìn)入了山陰道上一樣,花多的看不過(guò)來(lái)。這么多,這么美的花。(出示課件)。
想象一下,由樹(shù)蔭形成的涼爽的地方現(xiàn)在變成了由花形成的，這該需要多少花，需要多少人來(lái)種花才可以。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生美美地讀這段話(huà),充分感悟花美,花多這一奇麗景色。
然后通過(guò)強(qiáng)調(diào)“家家戶(hù)戶(hù)”“任何”來(lái)突出德國(guó)所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”做鋪墊。
在學(xué)生充分體會(huì)的基礎(chǔ)上再次通過(guò)播放課件圖片，給學(xué)生如臨其境的感覺(jué)，并通過(guò)讀與聽(tīng)，展開(kāi)想象，同時(shí)實(shí)現(xiàn)讀、悟、寫(xiě)一體化。
（這一部分的教學(xué)真正落實(shí)了單元訓(xùn)練點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“花的海洋”“應(yīng)接不暇”這四個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)作者寫(xiě)出花多而美的奇麗的異國(guó)景色。而且在入情入境地讀文的同時(shí)，不僅和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，同時(shí)又積累了優(yōu)美的語(yǔ)言。）。
2、奇特的民族又表現(xiàn)在哪里呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題同樣將自主權(quán)交給學(xué)生，先自己讀書(shū)，思考，批注，感悟，然后與其他同學(xué)進(jìn)行交流，再次訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在匯報(bào)過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)詞句“脊梁”“德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)花栽窗外,花朵朝外”進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。并通過(guò)與中國(guó)人養(yǎng)花方式的對(duì)比，讓學(xué)生更真切的體會(huì)到德國(guó)民族之奇特。為了解釋這一現(xiàn)象，引出女房東的回答及神態(tài)，而在女房東身上正體現(xiàn)出以他為代表的德國(guó)人那種“我為人人”境界。從而引出對(duì)這種境界的探究?！叭巳藶槲?我為人人”屬于一種辯證關(guān)系，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，此處我設(shè)計(jì)一個(gè)比方，如果說(shuō)“人人為我”是朵鮮花，“我為人人”是盆沃土的話(huà)，那么“人人為我”這朵鮮花就必須要“我為人人”這盆沃土來(lái)培育；也只有有了“我為人人“這盆沃土，才能培育出”人人為我”這朵鮮花。通過(guò)這一假設(shè)，學(xué)生很容易地理解了兩者之間的關(guān)系。
為了讓學(xué)生明白“人人為我,我為人人”是一種境界，而不僅僅表現(xiàn)在養(yǎng)花上，我特意引用了《再返哥廷根》另一極具代表性的片段，寫(xiě)老太太們幾十年如一日清洗街道，從而給大家?guī)?lái)舒適與愉快。與此同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊此類(lèi)事情，使他們明白只要做到“我為人人”就會(huì)換來(lái)“人人為我”。
這種辯證關(guān)系同樣體現(xiàn)在奇麗景色與奇特的民族之間。正是有了這樣奇特的民族才能看到奇麗的景色。這一部分以讀代講，教師作適當(dāng)引導(dǎo)，從讀中悟，悟后再讀，輕而易舉解決這一難題。
這一環(huán)節(jié)真正突出了教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。
（這一環(huán)節(jié)在老師學(xué)法指導(dǎo)后，通過(guò)閱讀感悟“美麗”的內(nèi)涵，并通過(guò)詩(shī)歌的形式寫(xiě)出來(lái)，這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在領(lǐng)悟夢(mèng)想之美好的同時(shí)及時(shí)練習(xí)寫(xiě)話(huà)，鍛煉學(xué)生的習(xí)作水平。）。
在充分挖掘美麗的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟夢(mèng)想之美好，從而升華感情。
（五）總結(jié)全文，觸摸情結(jié)，拓寬視野。
學(xué)習(xí)完了這篇課文，最后以一個(gè)總結(jié)再次疏導(dǎo)課文內(nèi)容，觸摸文章字里行間流露出來(lái)的那種對(duì)德國(guó)人奉獻(xiàn)精神的贊美。
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿篇六
章老師執(zhí)教的《自己的花是給別人看的》一課，聽(tīng)后頗有收獲。本節(jié)課教學(xué)中章老師帶著學(xué)生去感受、了解德國(guó)的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。
學(xué)貴有疑！章老師在檢查學(xué)生字詞以后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生：為什么說(shuō)自己的花要讓別人看？德國(guó)人為什么會(huì)喜歡花？作者為什么會(huì)感到吃驚？……章老師把這些問(wèn)題梳理后板書(shū)在黑板上，重點(diǎn)解決“吃驚”的問(wèn)題。
層次清晰。學(xué)生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生感悟到作者吃驚的原因。
著重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，課前學(xué)生提出問(wèn)題，課中讓學(xué)生自讀自悟解決問(wèn)題，課上完了問(wèn)題也迎刃而解了。
在教學(xué)過(guò)程中，章老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗(yàn)，深入讀書(shū)，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。
章老師在這節(jié)課的授課過(guò)程中，多處運(yùn)用了多媒體課件。如欣賞德國(guó)風(fēng)光片、重點(diǎn)的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀的理解課文中“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時(shí)地播放了有關(guān)課件，還播放了德國(guó)街道的有關(guān)圖片，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，她總有瑕疵，下面提一點(diǎn)不成熟的建議：
詞語(yǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)，讀完后，章老師把幾個(gè)自認(rèn)為難寫(xiě)的生子變紅，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，最后強(qiáng)調(diào)一個(gè)字“暇”是日字旁，不要寫(xiě)成目字旁，我認(rèn)為這個(gè)字如果只是這樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生沒(méi)有知其所以然，還會(huì)錯(cuò)，如果聯(lián)系字義來(lái)記字形，可以達(dá)到事半功倍的效果。
最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話(huà)要說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。我覺(jué)得這個(gè)練筆范圍太大?？勺寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇叭巳藶槲?，我為人人”的理解?/p>
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿篇七
各位老師：
大家好，我今天說(shuō)課的課目是《自己的花是給別人看的》。
本課是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課的教學(xué)內(nèi)容。這篇文章是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)感受到德國(guó)人非常愛(ài)花的親身體驗(yàn)；并用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，抒發(fā)了自己“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨；最后講述了當(dāng)自己再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番景像的情景，表達(dá)了舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像話(huà)家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。本文位于教材第8組課文，這組教材是以“異國(guó)風(fēng)情”為專(zhuān)題，目的是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。因此本課一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題我將本課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，小學(xué)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）識(shí)字上要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。閱讀上能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面；閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和我們的學(xué)生沒(méi)有走出過(guò)國(guó)門(mén)經(jīng)歷的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，學(xué)會(huì)作者寫(xiě)景狀物寫(xiě)作方法
情感目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界
發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活，感悟生活的能力
讓學(xué)生不僅體會(huì)到德國(guó)奇麗的風(fēng)景之美，更感覺(jué)到德國(guó)人的心靈美。
在這堂課中，我綜合了觀察法讓學(xué)生看圖觀察理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的含義，談話(huà)法、討論法讓學(xué)生根據(jù)我提出的問(wèn)題受到啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、從文中自己的品讀感受文章，用自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生理解課文，情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
一、課外引入，揭題質(zhì)疑
引發(fā)學(xué)生對(duì)異域國(guó)土的興趣播放德國(guó)景色的錄像片，通過(guò)錄像回到文章，提出問(wèn)題：當(dāng)季先生四五十年后再次踏上德國(guó)土地時(shí)他是如何評(píng)價(jià)德國(guó)的，引出本文線索詞語(yǔ)：美麗。進(jìn)而再引發(fā)學(xué)生思考“美麗”是否只指景色美，作為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文的出發(fā)點(diǎn)。
二、初讀課文，整體感知
讓學(xué)生找季先生整體評(píng)價(jià)德國(guó)的句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”先讓學(xué)生說(shuō)明“奇麗”的含義，鍛煉學(xué)生概括詞語(yǔ)能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中解釋詞的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)后，提出要求：讓學(xué)生用線畫(huà)出文中描寫(xiě)奇麗景色的句子。通過(guò)動(dòng)手圈劃，使他們手腦結(jié)合理解課文感受文章，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
三、細(xì)讀課文，感悟“美麗”
根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的句子，深入課文學(xué)習(xí)文中的重難點(diǎn)。當(dāng)找到“德國(guó)人讓花朝外開(kāi)，自己只能看見(jiàn)脊梁?！边@一段落，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)德國(guó)人的品質(zhì)。
當(dāng)找到重點(diǎn)段落第三自然段：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！币痪鋾r(shí)利用圖片的出示讓學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語(yǔ)，使學(xué)生通過(guò)欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點(diǎn)，體會(huì)德國(guó)街頭的美。在“應(yīng)接不暇”一詞處先讓學(xué)生說(shuō)詞義，再提出問(wèn)題“你在什么時(shí)候應(yīng)接不暇，給大家舉個(gè)例子?！?/p>
讓學(xué)生以此鍛煉口頭表達(dá)能力，并拓展思維將閱讀課程帶入生活。
四．品讀課文，再感“美麗”
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象與感受相結(jié)合，配合優(yōu)美的音樂(lè)學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，老師誦讀第三自然段描寫(xiě)德國(guó)美景的句子。傾聽(tīng)中想象，再讓學(xué)生抒發(fā)自己聽(tīng)后的感受，想象看到、聽(tīng)到、聞到了什么。組織交流讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。最后結(jié)合一組德國(guó)街頭花團(tuán)錦簇的圖片，讓學(xué)生再感美麗。
啟發(fā)學(xué)生感受“美麗”，讓他們把看到想到的都讀出來(lái)，進(jìn)行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法。
利用填空的形式，空出第三自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生試著背誦，最后在課上理解感受美的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成背誦。
五、揭示中心，三感“美麗”：
通過(guò)問(wèn)題：“除了景色美，作者還是感受到了德國(guó)哪些地方美？”引出本課難點(diǎn)“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的。”這句話(huà)。
通過(guò)為“人人為我，我為人人”這句話(huà)加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡倪x擇，利用合作探究的學(xué)習(xí)方式組織交流，讓學(xué)生說(shuō)明自己的觀點(diǎn)進(jìn)行德育滲透，說(shuō)明做人的真諦。
再讓學(xué)生通過(guò)講述生活中的“人人為我，我為人人”的事例，進(jìn)行口語(yǔ)交際，聯(lián)系生活，拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內(nèi)涵。
在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師用生動(dòng)語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，使自己和學(xué)生的情感融為一體。讓學(xué)生情動(dòng)于中，最后讓他們用“感恩”的語(yǔ)氣讀“人人為我，我為人人”。再用“贊美”的語(yǔ)氣讀“人人為我，我為人人?！鄙羁汤斫馕恼碌碾y點(diǎn)，體悟文章內(nèi)涵。
六、前后呼應(yīng)，總結(jié)全文
最后回到本課第一個(gè)問(wèn)題：作者說(shuō)的美麗是不是只指景色之美。深化主題，揭示中心。
最后板書(shū)設(shè)計(jì)
自己的花是給別人看的
景奇麗花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅德國(guó)美麗人奇特人人為我，我為人人
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿篇八
有幸聆聽(tīng)了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多。《自己的花是讓別人看的》這篇文章不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，它在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此，在教學(xué)中既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設(shè)計(jì)上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，條理很清晰，縱觀這節(jié)課有很多可圈可點(diǎn)之處。下面我就來(lái)談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)詞都是有色彩，有活力，有生命的?！边@節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)都很實(shí)在，詞語(yǔ)教學(xué)樸實(shí)自然中顯魅力。例如學(xué)習(xí)“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)理解莞爾一笑。教學(xué)“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時(shí)較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學(xué)“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不僅采用重點(diǎn)詞突破的方法進(jìn)行理解，還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談應(yīng)接不暇的感受。這樣通過(guò)多種方法，不僅理解詞語(yǔ)化難為淺，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了可以運(yùn)用不同的方法理解詞語(yǔ)。
這節(jié)課上，靳老師都十分注重抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學(xué)生理解了文中的重點(diǎn)詞后，給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自由練讀。之后，她請(qǐng)了幾位學(xué)生進(jìn)行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導(dǎo)的：“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛置身于花的'海洋，看到一簇簇的花開(kāi)得姹紫嫣紅。你在讀得時(shí)候，想突出哪些詞語(yǔ)呢？為什么這么讀，能談?wù)勀愕南敕▎?？通過(guò)這樣平等欣賞交流，其他學(xué)生的朗讀技巧在無(wú)形之中也提高了。接著靳老師又引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行品讀。最后還問(wèn)學(xué)生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請(qǐng)你閉上眼睛聽(tīng)老師來(lái)讀一讀，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象。在輕柔的音樂(lè)中，通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽(tīng)的老師清楚地感覺(jué)到，學(xué)生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。
這節(jié)課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂(lè)曲，制作成課件，展示了德國(guó)街上那姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的獨(dú)特風(fēng)景，讓學(xué)生對(duì)德國(guó)風(fēng)情有了更充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這樣，學(xué)生從欣賞美麗的畫(huà)面到對(duì)文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語(yǔ)言。
在聽(tīng)靳老師的課，感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。下面談?wù)勎业膸讉€(gè)建議，供靳老師參考：
1、在突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時(shí)，靳老師是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生找到“人人為我，我為人人。”的語(yǔ)句進(jìn)行品讀后，教師提問(wèn)：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習(xí)：生活中你感受過(guò)類(lèi)似境界嗎？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺堋Ｓ懈星榈刈x好這段話(huà)。如此設(shè)計(jì)，學(xué)生的確感受到了德國(guó)人這種為他人著想、為他人奉獻(xiàn)的精神很美，但容易導(dǎo)致思想品德教育痕跡過(guò)濃，語(yǔ)文課變成了思品課。同時(shí)，這樣也會(huì)使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學(xué)生去解讀文本，還不如創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來(lái)的種種美麗，這樣學(xué)生的感情激發(fā)了，體驗(yàn)豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設(shè)計(jì)：１、找出句子“人人為我，我為人人”。２、這里的“人人為我”是指走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看的。３、同學(xué)們，假如此刻你是一位剛從工地回來(lái)的建筑工人，當(dāng)你走在這條花團(tuán)錦簇的街道上時(shí)，你的心里是什么感覺(jué)呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，你迎著晚霞，走過(guò)這條姹紫嫣紅的街道時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會(huì)有怎樣的感受呢？……）4、請(qǐng)帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！全班配樂(lè)朗讀第３自然段。
2、建議給教學(xué)內(nèi)容瘦瘦身，圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。假若處處開(kāi)花，面面俱到，難以讓訓(xùn)練與人文熏陶落到實(shí)處。
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿篇九
陶老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽(tīng)后頗有收獲。本節(jié)課教學(xué)中陶老師帶著學(xué)生去感受、了解德國(guó)的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一節(jié)課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。
一、多形式的朗讀是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。
語(yǔ)言是語(yǔ)文之“根”，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程。朗讀是感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要手段。本節(jié)課，吳老師“咬定朗讀不放松，立根原在文字中?！闭n中，老師不僅給予學(xué)生充分讀的時(shí)間，讓瑯瑯的讀書(shū)聲成為課堂的主旋律，更重要的是注重引導(dǎo)學(xué)生研讀文中重點(diǎn)句子或借助關(guān)鍵詞語(yǔ)的品析，體會(huì)作者情感；或想象畫(huà)面，再現(xiàn)文本的情境，或以音樂(lè)渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，在讀中感悟文章豐富的內(nèi)涵，將“朗讀訓(xùn)練”與“個(gè)性體驗(yàn)”、“多元解讀”融為一體，使學(xué)生既領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具體語(yǔ)言，又促使人文的種子悄悄萌芽、開(kāi)花，真正使語(yǔ)言的“工具性”與“人文性”和諧共振，語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，使“讀”與“悟”水乳相融，讓陶老師的教學(xué)呈現(xiàn)一份精彩。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，陶老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，陶老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗(yàn)，深入讀書(shū)，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。
三、適時(shí)地運(yùn)用課件，展示多媒體教學(xué)的魅力。
陶老師在這節(jié)課的授課過(guò)程中，多處運(yùn)用了多媒體課件。如欣賞德國(guó)風(fēng)光片、重點(diǎn)的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀的理解課文中“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的含義，陶老師適時(shí)地播放了有關(guān)課件，還播放了德國(guó)街道的有關(guān)圖片，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。
四、給予學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)及時(shí)。
課堂中，教師給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)很及時(shí)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的勇氣及積極性。如：“你說(shuō)得不錯(cuò)！”“讀書(shū)有進(jìn)步了?！薄白x得很有感情?！边@些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話(huà)語(yǔ)，給予學(xué)生的是學(xué)習(xí)的自信、表現(xiàn)的勇氣。因此，課堂中，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，學(xué)習(xí)的積極性高。體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的教學(xué)理念。
五、注重雙基知識(shí)的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙基知識(shí)的學(xué)習(xí)。如“應(yīng)接不暇”中的“暇”字的記法。在理解該詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用詞語(yǔ)造句。
六、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
課堂中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解：我為人人，人人為我。學(xué)生列舉自己親身經(jīng)歷的事例，談自己對(duì)這句活的理解。把這一高尚品質(zhì)注入學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
七、本節(jié)課也有不足之處：
（1）教師忽略了對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小結(jié)，以及下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的提示；
（2）出示的句子過(guò)多，重點(diǎn)不突出。
每一次教研活動(dòng)，不論是授課者，還是聽(tīng)課老師，受益非淺。
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿篇十
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為專(zhuān)題，目的是讓學(xué)生從全人類(lèi)的優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國(guó)學(xué)大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學(xué)生了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，二是積累優(yōu)美語(yǔ)言，三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，即將結(jié)束小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí)，在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂(lè)讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，并受到審美情趣的陶冶。同時(shí)，貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)，并理解詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言；
3、了解作者所介紹的德國(guó)奇麗的景色。
教學(xué)重點(diǎn)：了解作者所介紹的德國(guó)景色的特點(diǎn)，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思。
1、說(shuō)教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。
2、說(shuō)學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
基于以上分析和準(zhǔn)備，我計(jì)劃按照如下思路來(lái)開(kāi)展本課時(shí)的教學(xué)。
（一）回顧舊知，質(zhì)疑文題。
由上學(xué)期學(xué)過(guò)的《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》一課引出作者季羨林先生，順勢(shì)簡(jiǎn)介作者及留學(xué)經(jīng)歷，因而引出課題。
接著引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在引起閱讀期待，“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”，帶著問(wèn)題主動(dòng)探究。正如美國(guó)教育家哈曼所說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”
（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)，掃清障礙。
1、在這一環(huán)節(jié)，我由字——詞——文，層層推進(jìn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學(xué)生齊讀，教師強(qiáng)調(diào)多音字、易錯(cuò)字，在學(xué)生練寫(xiě)后，讓學(xué)生提出難寫(xiě)字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學(xué)生如何把字寫(xiě)漂亮。
3、在學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確讀寫(xiě)生字的基礎(chǔ)上，我出示詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語(yǔ)。
4、在學(xué)生字詞全部掌握的情況下，檢測(cè)讀文情況，以及對(duì)部分詞語(yǔ)的理解，對(duì)于提出的難懂詞語(yǔ)，采取兵教兵，對(duì)解決不了的放在理解課文時(shí)處理。
（三）再讀課文，整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點(diǎn)句——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
（四）細(xì)讀課文，感受景色的奇麗。
有位哲人說(shuō)過(guò)：“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談。”
這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段，借助自學(xué)提示自主探究，研讀品悟。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：
理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據(jù)學(xué)生回答，教師大屏幕出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
抓住關(guān)鍵詞“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來(lái)感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶(hù)戶(hù)”來(lái)感受景色的奇特。在理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”時(shí)，我結(jié)合“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會(huì)到花的多和美，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團(tuán)錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會(huì)花的多和美。在學(xué)生體會(huì)到花既多又美后，自然體會(huì)到這就是一個(gè)“花的海洋”，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)描述這美麗的景色，從而達(dá)到積累詞語(yǔ)的目的，也為下面寫(xiě)話(huà)作了鋪墊。
注重朗讀，內(nèi)化情感。
這堂課，我抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。
在學(xué)習(xí)“景色奇麗”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話(huà)。）學(xué)生借助對(duì)語(yǔ)言文字的理解朗讀課文；在教師簡(jiǎn)介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國(guó)大街你想不想去看一看？接著，學(xué)生閉眼我配樂(lè)解讀。在輕柔的音樂(lè)中，通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度，同時(shí)也為下文的展開(kāi)想象、隨文練筆作一個(gè)示范和鋪墊。
展開(kāi)想象，隨文練筆。
我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想、去寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學(xué)生再寫(xiě)就容易多了。學(xué)生寫(xiě)好后，伴著音樂(lè)，叫2-3名學(xué)生說(shuō)自己寫(xiě)的話(huà)。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地感受到德國(guó)奇麗的景色。在感受景色的奇特時(shí)，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶(hù)戶(hù)”，并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當(dāng)堂背誦，積累語(yǔ)言。
在帶著學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦第三自然段，既達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的，又為下面的“小導(dǎo)游”作鋪墊。
小小導(dǎo)游，總結(jié)鞏固。
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體的理解后，讓學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞，介紹德國(guó)奇麗的景色，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字，所以不要求學(xué)生寫(xiě)得多優(yōu)美，只要能復(fù)述文本即可。這既是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書(shū)由主板書(shū)與副板書(shū)兩部分組成。主板書(shū)只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話(huà)“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”副板書(shū)是兩個(gè)難寫(xiě)的字。整個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)為設(shè)計(jì)理念。大致如下：
奇麗的景色脊嫣。
奇特的民族。
以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿篇十一
一、教材簡(jiǎn)析：
我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永、意境悠遠(yuǎn)的短文。文章先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己兩次到德國(guó)的所見(jiàn)所想，介紹了德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景。抒發(fā)了對(duì)“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達(dá)了對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。
本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂卻意味深長(zhǎng)的道理。因此，本課教學(xué)重點(diǎn)定位為：理解課文內(nèi)容，了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，積累優(yōu)美語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)為：初步體會(huì)德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，潛移默化地受到教育。
二、教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、認(rèn)識(shí)“莞、姹、嫣”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“脊、錦、暇”等7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
三、教學(xué)過(guò)程：
依據(jù)新課標(biāo)的要求，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，力求創(chuàng)造性的理解和使用教材，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，具體過(guò)程如下：
一、導(dǎo)入新課。
通過(guò)談話(huà)引出文中所出現(xiàn)的德國(guó)這個(gè)國(guó)家，讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)德國(guó)的了解，然后教師播放展示德國(guó)美麗風(fēng)景和風(fēng)情的課件，引出課題進(jìn)行板書(shū)。(板書(shū)課題)。
二、初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，認(rèn)讀生字詞，在檢查認(rèn)讀生字詞時(shí)，重點(diǎn)抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強(qiáng)調(diào)正確讀音，指導(dǎo)“嫣”的寫(xiě)法;然后通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生談?wù)劦聡?guó)給自己留下了什么印象，從整體上感知課文內(nèi)容。
三、朗讀課文，感悟課文內(nèi)容：
在這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備以文中“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！币痪渲械摹懊利悺币辉~為切入點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣幾個(gè)小環(huán)節(jié)：
(一)細(xì)讀課文，尋找美麗：
首先我從課文最后一個(gè)自然段“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！边@一句入手，讓學(xué)生初步談?wù)剬?duì)“美麗并沒(méi)有改變”的理解。
作者說(shuō)的“美麗”(板書(shū))其中包含著美麗的花，接著就請(qǐng)學(xué)生自讀課文，找找描寫(xiě)花之美的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第三自然段的2、3兩句話(huà)，通過(guò)圖片展示等形式幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書(shū))的意思，體會(huì)花的美;通過(guò)“家家戶(hù)戶(hù)”和“應(yīng)接不暇”體會(huì)花的多，并指導(dǎo)有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。
(二)品讀課文，感悟美麗：
為什么在德國(guó)能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請(qǐng)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，看看德國(guó)人是怎樣種花的，從“家家戶(hù)戶(hù)都在養(yǎng)花”體會(huì)他們愛(ài)花的真切，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解“花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個(gè)多么奇特的民族。這時(shí)再結(jié)合“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花?！币痪?，幫助學(xué)生理解這正是“人人為我，我為人人”。(板書(shū))出示句子：“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的?！弊プ 澳腿藢の丁闭?qǐng)學(xué)生談對(duì)這句話(huà)的理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。
(三)前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：
再次回到“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”一句，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了第二、三自然段后，你對(duì)這句話(huà)又有怎樣的理解?作者在這里所說(shuō)的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還有什么是美麗的?(德國(guó)人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”
三、小結(jié)：
向?qū)W生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》，教師做課堂小結(jié)：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國(guó)奇麗的街頭風(fēng)景，體會(huì)了他們奇特的風(fēng)土人情，共同感受到了德國(guó)人民的美好心靈。希望大家也能從我做起，做到——(指板書(shū)：人人為我，我為人人)讓我們的家園變得越來(lái)越美麗!
板書(shū)設(shè)計(jì)：
美麗。
人人為我我為人人。
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿篇十二
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組中的25課，本組教材以“異國(guó)風(fēng)情”為專(zhuān)題，向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。本課向我們敘述了作者在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人愛(ài)花，親眼所見(jiàn)家家戶(hù)戶(hù)都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無(wú)私境界。本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成，因此，我將第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。教學(xué)重難點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻語(yǔ)句，體會(huì)“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容，通過(guò)找重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文，積累了一些語(yǔ)言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊(yùn)含的道理還有一定的難度，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及個(gè)別差異，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上各有所獲，通過(guò)朗讀，想象理解課文，感悟道理。
根據(jù)教材和學(xué)生對(duì)未知事物有好奇心的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，激趣導(dǎo)入，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”在教學(xué)時(shí)按由景到人再到理的順序展開(kāi)，體現(xiàn)了由形象到抽象的認(rèn)知過(guò)程。在課的最后，學(xué)生領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
《綱要》第十一條明確指出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”。因此，在教學(xué)中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢(shì)，如：利用大屏幕向?qū)W生出示自學(xué)提示，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生展示圖片理解花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，出示重點(diǎn)句來(lái)幫助學(xué)生朗讀，出示課文插圖和課文內(nèi)容想象奇麗景色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結(jié)合。在朗讀指導(dǎo)中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養(yǎng)語(yǔ)感，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，在朗讀的同時(shí)加深對(duì)的感悟。在第3自然段的教學(xué)中，注意了讀的目的性的引導(dǎo)，比如課文描寫(xiě)奇麗景色的兩句話(huà)，第一次讀為了讓學(xué)生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學(xué)生看大屏幕欣賞圖片，幫助學(xué)生理解花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅這兩個(gè)詞，再請(qǐng)學(xué)生讀，要求要有一定感情，評(píng)讀，促進(jìn)朗讀能力的提高，又積累了優(yōu)美詞句，我想熟讀成誦，有利于學(xué)生背誦。
通過(guò)教師配樂(lè)朗讀讓學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)、想象能力。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以讀、說(shuō)為主，讀、說(shuō)中理解、感悟。
我依據(jù)“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人”這一理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)：由找出能概括德國(guó)留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!
第二環(huán)節(jié)：
1、默讀課文，找出描寫(xiě)景色奇麗的句子，畫(huà)出表現(xiàn)景色奇麗的詞語(yǔ)。抓住“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅“體會(huì)花美。抓住”花的海洋、應(yīng)接不暇、山陰道”體會(huì)花多。通過(guò)強(qiáng)調(diào)“家家戶(hù)戶(hù)、任何”來(lái)突出德國(guó)所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。
2、學(xué)生分小組討論，奇特的民族又表現(xiàn)在哪里？抓住重點(diǎn)詞句”脊梁，家家戶(hù)戶(hù)栽窗外，花朵朝外”進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，并通過(guò)與中國(guó)養(yǎng)花方式的對(duì)比，讓學(xué)生更真切的體會(huì)到德國(guó)民族之奇特。為了讓學(xué)生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)此類(lèi)事情，比如學(xué)生每人帶一本書(shū)到學(xué)校建立班級(jí)圖書(shū)角，值日生輪流打掃衛(wèi)生，無(wú)償獻(xiàn)血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來(lái)人人為我。
第四環(huán)節(jié)：的最后一段則進(jìn)行挖掘美麗，領(lǐng)悟夢(mèng)想之美好。促進(jìn)情感共鳴，升華主題。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，與學(xué)生共同完成一首小詩(shī)，既疏導(dǎo)課文內(nèi)容，又在字里行間流露出來(lái)那種對(duì)德國(guó)人奉獻(xiàn)精神的贊美。
奇麗的景色花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅。
花的海洋應(yīng)接不暇。
奇特的民族人人為我我為人人。
這節(jié)課的板書(shū)簡(jiǎn)單明了且重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的理解，突出了中心。
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿篇十三
課文通過(guò)對(duì)德意志民族養(yǎng)花的熱切和種花的獨(dú)特方式的描述，不僅贊美了德國(guó)街頭家家戶(hù)戶(hù)都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的奇異景色，同時(shí)由衷地贊賞了那種人人為我，我為人人的高尚境界。
這篇教材位于人教社實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第八組第25課。該組教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷，不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美而且內(nèi)容豐富，是一組供學(xué)生細(xì)品的好文章。這課課文篇幅較短，語(yǔ)言親切自然，字里行間蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，帶給孩子美好的情感體驗(yàn)，還有助于他們建立正確的人生觀。
1、能夠讀準(zhǔn)并認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，學(xué)會(huì)嫣字的正確書(shū)寫(xiě)。理解并積累詞語(yǔ)花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
2、能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文的第三自然段。
3、能夠感受花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的美好景象，體會(huì)文中人人為我，我為人人的崇高境界。
（課前出示作者季羨林簡(jiǎn)介）
1、揭題：板書(shū)：花（看到老師黑板上寫(xiě)上這個(gè)字，你首先想到的是什么？）
2、是的，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。今天我們要學(xué)的這篇課文告訴我們的卻是自己種的花是讓別人看的。（板書(shū)自己的花是讓別人看的）這是為什么呢？讓我們隨著著名的作家季羨林（板書(shū)）老先生走進(jìn)德國(guó)，走進(jìn)那個(gè)色彩斑斕的小鎮(zhèn)去看一看吧！請(qǐng)你們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文從課文的那些句子中看出小鎮(zhèn)的人們很愛(ài)花。（從課文中找出三句話(huà)，媒體打出來(lái)讀一讀。）
板書(shū)：（花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅奇特）
是的，小鎮(zhèn)不但美得鮮艷，而且美得奇特；這種奇特來(lái)源于什么呢？
請(qǐng)大家再讀課文，再一次走進(jìn)小鎮(zhèn)去看一看吧！
4、課文中的那一節(jié)，是描述這幅圖片的？（讀后請(qǐng)學(xué)生指出課文的第二節(jié)，并在圖畫(huà)下面出示課文第二節(jié)的內(nèi)容。）
7、教師讀：（1）我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑自傲地說(shuō)：
學(xué)生讀：正是這樣！
（2）我曾問(wèn)我的溫柔、無(wú)私的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說(shuō)：
學(xué)生讀：正是這樣！
（3）我曾問(wèn)過(guò)熱情、慷慨的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說(shuō)：
學(xué)生讀：正是這樣！
是的，同學(xué)們，這莞爾一笑中蘊(yùn)含著這個(gè)小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀！
板書(shū)：情懷
8、請(qǐng)?jiān)賻е悻F(xiàn)在的理解來(lái)讀讀課文的這一節(jié)吧！
9、是的，正是這樣（板書(shū)：正是這樣）也確實(shí)不錯(cuò)，（點(diǎn)擊，媒體播放課文第三節(jié)的畫(huà)外音、音樂(lè)、圖片）
10、孩子們，假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人，當(dāng)你走過(guò)這條花團(tuán)錦簇的街道時(shí)，你的心里是什么感覺(jué)呢？（板書(shū)：美麗。這種美麗來(lái)自于人認(rèn)為我，我為人人......）
（這種充實(shí)來(lái)自于--人認(rèn)為我，我為人人......）
（板書(shū)：尊重這種尊重來(lái)自于--我為人人，人人為我......）
13、請(qǐng)帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！
13、是的同學(xué)們，這個(gè)普通的小鎮(zhèn)，用他們奇特的行動(dòng)，讓我們感受到美所包含著的內(nèi)涵。這就是一種境界（板書(shū)）讀：這種境界是頗耐人尋味的。
15、在四十幾年以后一位中國(guó)的學(xué)者，一位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說(shuō)的：（指名讀課文最后一節(jié)。媒體打出這一節(jié)。）
13：在此情此景中老人不由地感嘆：（出示句子，請(qǐng)學(xué)生讀：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。）
15、是的，這是多么奇麗的景色，它的奇麗就在于--
人人為我，我為人人
是的，這是多么奇特的民族，它的奇特就在于--
人人為我，我為人人
板書(shū)：情懷
花團(tuán)錦簇奇特美麗境界
姹紫嫣紅感動(dòng)
力量
課文：四五十年以前我在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，曾多次對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚。家家戶(hù)戶(hù)都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說(shuō)：正是這樣！
正是這樣，也確實(shí)不錯(cuò)。走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國(guó)，剛一下火車(chē)，迎接我們的主人問(wèn)我：你離開(kāi)德國(guó)這樣久，有什么變化沒(méi)有？我說(shuō)：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。我說(shuō)美麗指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶(hù)戶(hù)的窗口上都開(kāi)滿(mǎn)了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿篇十四
1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國(guó)美麗的風(fēng)土人情。并嘗試背誦。
2、抓住關(guān)鍵詞句，例如“都”字，從德國(guó)人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國(guó)人人為我，我為人人的美好境界。
3、結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?，領(lǐng)悟人與人之間的和諧美好。
有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國(guó)美麗的風(fēng)土人情。并嘗試背誦。
從德國(guó)人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國(guó)人人為我，我為人人的美好境界。
同學(xué)們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與大家上一節(jié)語(yǔ)文課。老師呀，如果有外國(guó)游客來(lái)到我們這兒，想游覽一下的話(huà)，同學(xué)們有什么景點(diǎn)可以推薦給我呢？（學(xué)生可能提到文廟、太陽(yáng)島等）。
聽(tīng)了同學(xué)們的話(huà)，游客們一定會(huì)對(duì)我們花兒濱這座美麗的風(fēng)光景色有一定的了解，對(duì)中國(guó)的文化有了更深的認(rèn)識(shí)。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個(gè)文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節(jié)課，讓我們?nèi)チ私馔鈬?guó)風(fēng)光、異域文化。
板書(shū)課題。齊讀，抓住關(guān)鍵詞朗讀。質(zhì)疑？
1、首先請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀。
第一自然段，注意重音愛(ài)美花德國(guó)。
第二自然段。讀準(zhǔn)脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。
師：一般我們什么時(shí)候能看到人的脊梁啊？
師：聯(lián)想到我們?nèi)梭w，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。
師：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的枝干。
莞爾一笑的意思理解一下。
第三自然段?；▓F(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準(zhǔn)，
許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。
第四自然段。讀順即可。
3、同學(xué)們，課文又讀了一遍?，F(xiàn)在誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么？
生：這篇課文主要寫(xiě)了作者在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們?nèi)巳藶槲遥覟槿巳说拿篮镁辰纭?/p>
生：多年以后，作者再次會(huì)德國(guó)有了更深的體會(huì)。說(shuō)德國(guó)有奇麗的景色，是一個(gè)奇特的民族。
生：我覺(jué)得人人為我，我為人人這句話(huà)不好理解。
生：文中說(shuō)奇麗的景色，奇特的民族，我覺(jué)得這句話(huà)需要好好琢磨一下。
生：老師，我覺(jué)得結(jié)尾我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)夢(mèng)不好理解。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的交流，我們可以把這些問(wèn)題梳理為兩個(gè)方面，一個(gè)是德國(guó)的風(fēng)光，一個(gè)是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請(qǐng)大家讀讀第三自然段，畫(huà)畫(huà)描寫(xiě)景色的句子，說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：老師我畫(huà)的是“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！蔽腋惺艿竭@些花開(kāi)得非常而且非常美。
師：那你能通過(guò)自己的朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎？
生：老師，我畫(huà)的也是這個(gè)句子。姹紫嫣紅，可見(jiàn)這里的花色彩艷麗。
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本課生字、新詞，積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：通過(guò)課前搜集資料預(yù)習(xí)，課堂朗讀等，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受異域風(fēng)情，理解“人為我，我為人人”的人生境界。
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句、有感情朗讀。
難點(diǎn)：“人人為我，我為人人“的境界，并從中受到教育。
一.導(dǎo)入：
同學(xué)們，世界上美的東西很多，中國(guó)有耔傳統(tǒng)美德，錦繡河山，外國(guó)有異域他鄉(xiāng)風(fēng)光文化。本組課文學(xué)習(xí)，老師將帶領(lǐng)大家一起隨同作者漫游世界，到德國(guó)、泰國(guó)、威尼斯、非洲等地方，感受異域風(fēng)情與文化。那么，就讓我們跨躍時(shí)空乘坐大連港啟航的威尼斯小艇跨江過(guò)海，駛向藍(lán)色的多瑙河，奔向日萊茵河畔，觀賞德國(guó)風(fēng)情特點(diǎn)。齊讀課題。
1、脊梁 家家戶(hù)戶(hù) 莞爾一笑。
2、姹紫嫣紅 花團(tuán)錦簇 應(yīng)接不暇、
3、人人為我 我為人人 耐人尋味。
幻燈片打出三組詞語(yǔ)，生對(duì)照批改，并將自己認(rèn)為容易出錯(cuò)的地方向其他同學(xué)提醒。
開(kāi)始德國(guó)之旅，找四位學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游讀課文，其他同學(xué)思考問(wèn)題，德國(guó)人養(yǎng)花有什么特殊的地方。
生讀課文。
及時(shí)點(diǎn)評(píng)。
生回答德國(guó)人養(yǎng)花有何特別？
幻燈片出示：走過(guò)任何一條街……迎接不暇。
師：就這句話(huà)，你是怎么感受到了花的美？
生：我從“家家戶(hù)戶(hù)“這個(gè)詞讀懂的，德國(guó)的所有人他們都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。所以，我感受到這里的景色又奇特，又美麗。
生：從“任何”這個(gè)詞看出那里的每一條街都盛開(kāi)著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶(hù)戶(hù)都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。
師：你找的很準(zhǔn)，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？
生：讀句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！?/p>
師：感情沒(méi)有讀出來(lái)，誰(shuí)能再讀，讓我們感到花的多，花的美，景色的奇麗？
生：再讀。
師：好，他讀時(shí)什么詞強(qiáng)調(diào)了呢？
生：是“任何”
師：還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么詞？
生：我覺(jué)得還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“家家戶(hù)戶(hù)”
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?lián)系著讀讀。
生：練讀。
師：請(qǐng)你來(lái)試試。（生讀）。
師：這么美的詞語(yǔ)請(qǐng)大家一起讀讀。（課件打出紅色字：花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅）。
生：齊讀詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，”。
師：請(qǐng)大家想象一下，在你眼里，“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？
生：就是花太多了，一簇連著一簇，都緊緊的簇?fù)碓谝黄穑伾懈鞣N各樣的，非常鮮艷，特別美麗。
生：這種景象一定是大家都特別向往的，花多得成團(tuán)，各色鮮花怒放的美麗景象。
師：多美的景色，請(qǐng)大家都來(lái)讀讀美麗迷人的景色。
生：練讀。
師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？
生：我從這句話(huà)“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”看出景色的奇麗。
師：能否說(shuō)說(shuō)你的理由？
生：因?yàn)閺倪@句能讀出那里的花非常奇麗，花多的眼睛都看不過(guò)來(lái)了?？吹梦已刍潄y，我覺(jué)得那種境界太美了。我們很喜歡這種境界。
師：從哪個(gè)詞語(yǔ)看出花的多。
師：從“花的海洋”和“應(yīng)接不暇”這兩個(gè)詞看出那里全是花的世界，窗外全有花在點(diǎn)綴著。課件（紅字出示：花的海洋應(yīng)接不暇）。
生：我給他補(bǔ)充，我從“山陰道”這個(gè)詞讀懂了人走在街道上，就仿佛在山上，兩邊高高的茂密的樹(shù)，路上被樹(shù)木擋著陽(yáng)光而很陰涼。在我們的生活中只有走進(jìn)樹(shù)林才有這樣的意境呢！
師：這位同學(xué)在讀書(shū)時(shí)融入了自己的生活體驗(yàn)。我們從哪里看出來(lái)的，要從書(shū)上找到依據(jù)，具體的詞語(yǔ)或者是哪句話(huà)，這些都是比較好的讀書(shū)方法。請(qǐng)大家練著讀讀這奇麗的景色。（學(xué)生練讀）。
師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？
生：想。
師：好，下面我?guī)Т蠹乙黄鹑タ纯?，老師讀，大家一邊聽(tīng)一邊看文字，一邊展開(kāi)想象，透過(guò)這些語(yǔ)言文字，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？一會(huì)請(qǐng)你描述一下。
師范讀。
師：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了家家戶(hù)戶(hù)的窗子上都盛開(kāi)著含苞欲放、千姿百態(tài)的鮮花，在向我們招手，行人還不時(shí)的駐足觀賞。
生：我仿佛看到了德國(guó)人家家家戶(hù)戶(hù)的窗前鮮花怒放，紅的似火、粉的像霞、白的如雪、爭(zhēng)芳斗艷，美極了。我感到走在街道成了一種美的享受。
師：想象得太豐富了，談出了你此時(shí)自己的真實(shí)感受。請(qǐng)接著說(shuō)。你仿佛聽(tīng)到了什么？
生：我仿佛聽(tīng)到了，花兒們竊竊私語(yǔ)，好像在說(shuō)“我們要感謝我們的主人??！”
生：我仿佛聞到了，花兒們散發(fā)出的陣陣清香。
師：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽(tīng)著鳥(niǎo)語(yǔ)，望著窗外一朵朵，一簇簇，競(jìng)相開(kāi)放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。
請(qǐng)你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國(guó)風(fēng)光。你們想不想美美的讀一讀？
生：想。
師：誰(shuí)能自己給大家讀一讀，讀書(shū)太重要了，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，必定是朗讀水平高的人。
生：一名學(xué)生讀。
師：讓我們一起美美的讀一讀。
生：學(xué)生齊讀第三自然段奇麗景色的句子。
師：此時(shí)你走在這樣的街道上，你的心情會(huì)怎樣？
生：我的心情非常高興。
生：我的心情很愉悅，神清氣爽。
生：我的心情比較舒暢。
師：帶上我們此時(shí)的感受，再來(lái)讀這段話(huà)，相信你會(huì)讀得更好。
生：大家自由讀這一段奇麗景色的句子。
生：花的脊梁。
師：花的脊梁是花的哪里？
生：花的根，花的莖。
師：真是奇怪的德國(guó)人，難怪我們的作者會(huì)十分奇怪的問(wèn)女房東“你這樣養(yǎng)花是讓別人看的吧”，這樣一句話(huà)該是怎么樣的語(yǔ)氣，大家齊讀。
師：那女房東是怎么反映的呢？
生：她莞爾一笑：“正是這樣?！?/p>
師：莞爾一笑是怎么樣的笑，這四個(gè)字該怎么讀？
生：微微的笑。
生回答。
師：這就叫會(huì)讀書(shū)。談得多深刻??！我們理解了這個(gè)問(wèn)題，明白了每個(gè)人要先為別人奉獻(xiàn)，在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí)，也能得到很多，這卻實(shí)耐人尋味呀！相信大家再來(lái)讀，會(huì)讀得更好，更“耐人尋味”了。
幻燈：“每一家都是這樣……人人為我，我為人人。”
生：齊讀句子。
生：因?yàn)榈聡?guó)人們把美麗奉獻(xiàn)給別人，在奉獻(xiàn)的同時(shí)，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。
師：當(dāng)我們?cè)俅巫x這段話(huà)的時(shí)候，你會(huì)帶著怎樣的心情來(lái)讀？
生：我會(huì)帶著贊美的心情來(lái)讀。
生：我會(huì)帶著敬佩之情來(lái)讀。
生：我會(huì)帶著欣賞的心情來(lái)讀。
師：請(qǐng)大家自由的讀這句話(huà)。
生：讀。
師：你們之所以感受這樣深刻，是因?yàn)楸姸嗟牡聡?guó)人無(wú)私的境界，深深地打動(dòng)了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”
生回答：值日，圖書(shū)角……。
師：你先說(shuō)說(shuō)對(duì)“耐人尋味”的意思是什么？
生：值得人深思。
師：為什么說(shuō)這種境界讓人“耐人尋味”呢？
生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。
師：這是他的理解，接著讀。
生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無(wú)私的精神境界讓我們耐人尋味。
師：那我們?cè)倏纯矗?dāng)作者再次踏上這塊土地時(shí)，就寫(xiě)下了這篇文章，現(xiàn)在讓我們跟隨作者的腳步，再次漫步德國(guó)街頭，共同記錄你筆下的美好，完成這首小詩(shī)。
幻燈：
四五十年過(guò)去了，美麗依然沒(méi)有變，
家家戶(hù)戶(hù)，依然（）。
迎接我的女主人，依然（）。
滿(mǎn)街的窗子前，依然（），
這境界，依然（），
那就是（），
讓我們永遠(yuǎn)記住：
這奇特的景色，
這奇特的民族。（配樂(lè)巴赫《愛(ài)的協(xié)奏曲》）。
生讀自己的詩(shī)。
美麗的詩(shī)，美麗的德國(guó)，感謝我們這次旅行的策劃者，也是我們這篇文章的作者，季羨林老先生，他不僅文章寫(xiě)的好，也是位品德高尚的人，他曾獲得過(guò)“感動(dòng)中國(guó)2006全國(guó)十佳人物”的稱(chēng)號(hào)，現(xiàn)在讓我們一起回到那個(gè)偉大的時(shí)刻，播放視頻錄象。
“智者永，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。
曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，
留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。
心有良知璞玉，筆下道德文章。
一介布衣，
言有物，行有格，
貧*不移，寵辱不驚。”
師：這就是我們的國(guó)學(xué)大師季羨林，他讓我轉(zhuǎn)告給在坐的各位旅客，希望這次的德國(guó)之旅帶給你們的不僅是視覺(jué)上的享受，更希望能給你們心靈上或多或少的震動(dòng)，這次的德國(guó)之旅到此結(jié)束，謝謝大家。
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿篇十六
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組中的25課，本組教材以“異國(guó)風(fēng)情”為專(zhuān)題，向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。本課向我們敘述了作者在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人愛(ài)花，親眼所見(jiàn)家家戶(hù)戶(hù)都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無(wú)私境界。本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成，因此，我將第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。教學(xué)重難點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻語(yǔ)句，體會(huì)“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容，通過(guò)找重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文，積累了一些語(yǔ)言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊(yùn)含的道理還有一定的難度，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及個(gè)別差異，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上各有所獲，通過(guò)朗讀，想象理解課文，感悟道理。
根據(jù)教材和學(xué)生對(duì)未知事物有好奇心的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，激趣導(dǎo)入，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”在教學(xué)時(shí)按由景到人再到理的順序展開(kāi)，體現(xiàn)了由形象到抽象的認(rèn)知過(guò)程。在課的最后，學(xué)生領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
《綱要》第十一條明確指出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”。因此，在教學(xué)中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢(shì)，如：利用大屏幕向?qū)W生出示自學(xué)提示，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生展示圖片理解花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，出示重點(diǎn)句來(lái)幫助學(xué)生朗讀，出示課文插圖和課文內(nèi)容想象奇麗景色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結(jié)合。在朗讀指導(dǎo)中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養(yǎng)語(yǔ)感，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，在朗讀的同時(shí)加深對(duì)文章的感悟。在第3自然段的.教學(xué)中，注意了讀的目的性的引導(dǎo)，比如課文描寫(xiě)奇麗景色的兩句話(huà)，第一次讀為了讓學(xué)生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學(xué)生看大屏幕欣賞圖片，幫助學(xué)生理解花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅這兩個(gè)詞，再請(qǐng)學(xué)生讀，要求要有一定感情，評(píng)讀，促進(jìn)朗讀能力的提高，又積累了優(yōu)美詞句，我想熟讀成誦，有利于學(xué)生背誦。
通過(guò)教師配樂(lè)朗讀讓學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)、想象能力。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以讀、說(shuō)為主，讀、說(shuō)中理解、感悟。
我依據(jù)“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人”這一理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)：由找出能概括德國(guó)留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!
第二環(huán)節(jié)：
1、默讀課文，找出描寫(xiě)景色奇麗的句子，畫(huà)出表現(xiàn)景色奇麗的詞語(yǔ)。抓住“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅“體會(huì)花美。抓住”花的海洋、應(yīng)接不暇、山陰道”體會(huì)花多。通過(guò)強(qiáng)調(diào)“家家戶(hù)戶(hù)、任何”來(lái)突出德國(guó)所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。
2、學(xué)生分小組討論，奇特的民族又表現(xiàn)在哪里？抓住重點(diǎn)詞句”脊梁，家家戶(hù)戶(hù)栽窗外，花朵朝外”進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，并通過(guò)與中國(guó)養(yǎng)花方式的對(duì)比，讓學(xué)生更真切的體會(huì)到德國(guó)民族之奇特。為了讓學(xué)生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)此類(lèi)事情，比如學(xué)生每人帶一本書(shū)到學(xué)校建立班級(jí)圖書(shū)角，值日生輪流打掃衛(wèi)生，無(wú)償獻(xiàn)血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來(lái)人人為我。
第四環(huán)節(jié)：文章的最后一段則進(jìn)行挖掘美麗，領(lǐng)悟夢(mèng)想之美好。促進(jìn)情感共鳴，升華主題。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，與學(xué)生共同完成一首小詩(shī)，既疏導(dǎo)課文內(nèi)容，又在字里行間流露出來(lái)那種對(duì)德國(guó)人奉獻(xiàn)精神的贊美。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
奇麗的景色花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅。
花的海洋應(yīng)接不暇。
奇特的民族人人為我我為人人。
這節(jié)課的板書(shū)簡(jiǎn)單明了且重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的理解，突出了文章中心。
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿篇十七
1、有感情地朗讀課文，能背誦課文第三自然段，理解人人為我，我為人人的人生境界。
2、理解課文中的重點(diǎn)句，聯(lián)系作者生平，感受作者故地重游時(shí)別樣的心情。
3、認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字，抄寫(xiě)課文中描寫(xiě)花買(mǎi)美的句子。
課外了解季羨林生平軼事，閱讀季羨林作品。
一、課外引入，揭題質(zhì)疑。
1、出示一張德國(guó)哥廷根的照片：
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀通課文。
2、指名讀通課文，對(duì)學(xué)生讀得不準(zhǔn)，或沒(méi)有讀通的地方進(jìn)行指導(dǎo)。
3、想一想：作者在德國(guó)看到了一種怎樣的景色？
4、自由交流，讓學(xué)生通過(guò)第二、三兩段句子進(jìn)行自悟，不求完備。
三、細(xì)讀課文，感悟美麗：
2、出示季老先生說(shuō)的話(huà)：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。
3、自由讀，季老先生說(shuō)的美麗并沒(méi)有改變指什么？課文中哪些地方寫(xiě)出了花之美？
4、讀第二自然段。哪里看出德國(guó)人愛(ài)花？他們愛(ài)花的獨(dú)特之處是什么？請(qǐng)讀這一段，好好體味體味。
當(dāng)你和季老先生一樣看到這奇異的異國(guó)情調(diào)時(shí)，會(huì)怎么說(shuō)？會(huì)怎么想？
引出描寫(xiě)女房東的話(huà)：莞爾一笑是怎么樣一種笑？
6、補(bǔ)充材料：當(dāng)時(shí)，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個(gè)典型的德國(guó)家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個(gè)兒子，在外地上大學(xué)。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。
聽(tīng)了這個(gè)介紹，你覺(jué)得女房東是怎么一個(gè)人？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的正是這樣說(shuō)明了什么？
德國(guó)人愛(ài)花，愛(ài)花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內(nèi)斂而不張揚(yáng)，淳樸簡(jiǎn)單的人生境界，就像花兒一樣美麗。
7、有感情地朗讀課文。
8、讀了這一段，你覺(jué)得哥廷根之美，還美在什么？
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿篇十八
文中有“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的”一句，而“人人為我，我為人人”在中國(guó)當(dāng)代的道德語(yǔ)境中，則往往被理解成助人為樂(lè)的最高境界。它的道德寓意在于，如果每個(gè)人心中都有他人，自己也必在他人心中。便有老師據(jù)此教育學(xué)生，要努力提高自己的思想道德覺(jué)悟，發(fā)揚(yáng)“人人為我，我為人人”的良好風(fēng)尚。
更可怕的是，還有老師據(jù)此得出德國(guó)人如何如何偉大、如何如何了不起，瞧，德國(guó)人做到了“人人為我，我為人人”，比較起來(lái)，咱中國(guó)人就不行了，這種境界在中國(guó)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢。中國(guó)人如何如何自私、如何如何缺乏道德感和責(zé)任感，所以，中國(guó)人要向德國(guó)人學(xué)習(xí)，從“自己的花是讓別人看的”這些小事、這些身邊的事情做起，努力實(shí)現(xiàn)“人人為我，我為人人”的道德境界。
這實(shí)在是典型的主題先行，一葉障目。
文本細(xì)讀，絕非在肢解文本、嚼碎文本之后隨心所欲的濫讀、誤讀，細(xì)讀之“細(xì)”，絕非細(xì)碎、細(xì)小、細(xì)枝末節(jié)之“細(xì)”。細(xì)讀必須基于文本整體，必須從整體的視角加以分析和把握。季老的《自己的花是讓別人看的》，就整體語(yǔ)境和語(yǔ)義看，其意圖和主旨顯然不在“人人為我，我為人人”的道德說(shuō)教上。理由如下：
第一，文章的起筆即已開(kāi)宗明義，“愛(ài)花的民族也很多，德國(guó)在其中占重要的地位?！毙形拈g歇，季老還不止一次的提到，自己在德國(guó)留學(xué)期間，“曾多次對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚。”德國(guó)人愛(ài)花，一如泰國(guó)人信佛、中國(guó)人愛(ài)面子一樣，自是這個(gè)民族的獨(dú)特風(fēng)情和文化，這一點(diǎn)，毋庸置疑。
第二，文章濃墨重彩地描寫(xiě)和刻畫(huà)了德國(guó)人的愛(ài)花之真切、之奇特。行文中，季老又不厭其詳?shù)貜?qiáng)調(diào)那樣一種養(yǎng)花方式（把花栽種在臨街窗戶(hù)的外面，花朵都是朝外開(kāi)的）在哥廷根是“家家戶(hù)戶(hù)”的，花的奇麗景色在“任何一條街”、“家家戶(hù)戶(hù)的窗子前”都能看到。正是這種奇麗的異域風(fēng)情讓季老吃驚，覺(jué)得頗耐人尋味。
第三，文章的時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)四五十年，在結(jié)尾處，季老特意點(diǎn)出“美麗并沒(méi)有改變”、“又是家家戶(hù)戶(hù)的窗口上都開(kāi)滿(mǎn)了鮮花?！边@是對(duì)愛(ài)花成為德國(guó)人的一種習(xí)俗、一種文化的最有力的詮釋。難道不是嗎？只有在時(shí)間中慢慢沉淀的東西才是這個(gè)民族的傳統(tǒng)和文化。
第四，文章還在看似不經(jīng)意的地方寫(xiě)到了一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)季老以“你這樣養(yǎng)花是給別人看的”詢(xún)問(wèn)女房東時(shí)，她的表情則是“莞爾一笑”。女房東的莞爾一笑，分明在告訴讀者，這不稀奇，也沒(méi)什么，在哥廷根，這樣養(yǎng)花實(shí)在是太平常、太普通了，就像人們排隊(duì)上車(chē)、去教堂做禱告那樣自然。沒(méi)錯(cuò)，只有深入到每個(gè)普通人的血液和骨髓的行為方式和價(jià)值觀才是活的文化。
這是就文本整體的語(yǔ)境看，再就該單元的整組課文看，將季老的《自己的花是讓別人看的》解讀為“人人為我，我為人人”的道德說(shuō)教也是違背編者初衷和意圖的。
正如該單元的提示語(yǔ)所講：“五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為豪的祖國(guó)的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國(guó)風(fēng)光、異域文化。本組課文為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷，就讓我們同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看?！币泊_如編者所言，本組的四篇課文《自己的花是讓別人看的》、《威尼斯的小艇》、《與象共舞》、《彩色的非洲》集中反映了亞洲、歐洲、非洲的不同國(guó)家、不同民族的獨(dú)特而吸引人的風(fēng)情、文化。
無(wú)疑，異域風(fēng)情、異國(guó)文化才是解讀和把握本文價(jià)值的唯一鑰匙。我以為，金蓓蕾老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，其突出的價(jià)值和意義即在于此。
一、景色之上――解讀景色的風(fēng)情密碼。
毫無(wú)疑問(wèn)，在哥廷根，“家家戶(hù)戶(hù)的窗口上都開(kāi)滿(mǎn)了鮮花”是一道獨(dú)特而奇麗的人文景觀。金老師執(zhí)教的這一課，則將這道獨(dú)特的風(fēng)景貫穿于整堂課的教學(xué)之中。在這里，風(fēng)景經(jīng)歷了一個(gè)由形象到意蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
第一步，執(zhí)教者以一句“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”統(tǒng)領(lǐng)起全文的整體感知。在學(xué)生通讀完全文之后，教師有意強(qiáng)調(diào)了文章結(jié)尾的那句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這一安排，顯然是對(duì)“風(fēng)景”的顧盼生情。
第二步，緊扣“奇麗”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這道風(fēng)景的奇特和美麗。在這里，“美麗”的感受融入到了“奇特”的賞析之中。風(fēng)景之“奇”，奇在“把花栽種在臨街窗戶(hù)的外面”，因此，自己的花是讓別人看的；奇在“走過(guò)任何一條街，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”，因此，讓人看得如入山陰道上，應(yīng)接不暇；奇在哥廷根人對(duì)“在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的`花”早已習(xí)以為常，因此，女房東對(duì)中國(guó)留學(xué)生的詢(xún)問(wèn)也不過(guò)是“莞爾一笑”。
第三步，由“奇麗的風(fēng)景”深入探究“奇特的民族”，或者說(shuō)，奇特的民族風(fēng)情。顯然，風(fēng)景的背后，是風(fēng)情、人文的密碼。在哥廷根，為什么會(huì)有如此奇麗的景色呢？執(zhí)教者引領(lǐng)學(xué)生在深入細(xì)讀“家家戶(hù)戶(hù)”、“任何一條街”以及女房東的“莞爾一笑”中，感悟到原來(lái)“美麗”一詞的涵義，除了上述看到的“風(fēng)景”之外，還有德國(guó)人的美麗習(xí)俗在內(nèi)。
將景色和民族的風(fēng)情聯(lián)結(jié)起來(lái)加以賞析，這是執(zhí)教者的明智之舉。
二、風(fēng)情之后――體悟風(fēng)情的文化意蘊(yùn)。
其實(shí)，就單元主題和文本主旨看，解讀至奇特的民族風(fēng)情也算是大功成矣。無(wú)論如何，讓我們頗為擔(dān)心的那種“人人為我，我為人人”的道德說(shuō)教在此課中并未出現(xiàn)。
但是，執(zhí)教者的識(shí)見(jiàn)和勇氣并未到此為止。讓人眼前一亮的是，隨著教師的“先生留學(xué)德國(guó)時(shí)期，德國(guó)正處于怎樣的情況？”這一問(wèn)，一個(gè)更為廣闊而深刻的背景逐漸進(jìn)入學(xué)生的解讀視野。
首先，當(dāng)學(xué)生了解到那是在二戰(zhàn)時(shí)期出現(xiàn)在哥廷根的奇麗景色時(shí)，其驚奇、驚訝和驚嘆之情是自不待言的了。我們從執(zhí)教者精心創(chuàng)設(shè)的兩次引讀情境中，是不難體會(huì)其良苦用心和別具匠心的了：
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)！”
師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿(mǎn)街，這是――。
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)！
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿篇十九
欣賞了劉老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，我取得了很多收獲，按照我們以往的課堂審美這是一節(jié)近乎完美的課，優(yōu)點(diǎn)很多，不勝枚舉，我僅擷取以下兩點(diǎn)：
一、“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的詞語(yǔ)教學(xué)。
此處教學(xué)陳老師讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)想畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了怎樣的景象，聽(tīng)到了什么，看到了什么，聞到了什么，看完了這里的，還想看那里的，看完了怒放的還想看未開(kāi)放的，然后讓學(xué)生把句子變成錯(cuò)落有致的詩(shī)行師生一起美讀。此處精妙的教學(xué)處理把詞放入情境，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行形象化、具體化的`再造想象，使抽象的語(yǔ)言文字在學(xué)生的腦海中形成了色、香、味俱全，栩栩如生的立體畫(huà)面，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品讀和感悟能力，彰顯了語(yǔ)言文字的魅力。
二、注重了讀書(shū)方法的引導(dǎo)。
在這一課的教學(xué)中，陳老師關(guān)注了對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法的指導(dǎo)。不管使把課文讀薄進(jìn)而讀厚的點(diǎn)撥還是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的引導(dǎo)都體現(xiàn)了教師教方法的意識(shí)。
此外其他的諸多優(yōu)點(diǎn)我就不再一一列舉。這一課在帶給我諸多收獲的同時(shí)，也帶給了我諸多思考：語(yǔ)文到底應(yīng)該教什么和怎么教，在苦苦的思考之后，我想提出以下兩點(diǎn)和大家一起商榷：
一、語(yǔ)文教學(xué)教方法落腳點(diǎn)不應(yīng)僅僅落在教讀書(shū)方法上。課改十年來(lái)，我國(guó)的小語(yǔ)教學(xué)在摸索前行中，不斷的改進(jìn)、完善，其中有很多不及的現(xiàn)象，也有很多矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，從最初的繁瑣分析到品讀感悟到教給學(xué)生讀書(shū)的方法，現(xiàn)在“了解作者怎么寫(xiě)”、“學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法”已經(jīng)被提到了日程，這一系列的改革不是在搞噱頭，也不是在趕時(shí)髦，而是越來(lái)越接近語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非兩大終極目標(biāo)——吸納和傾吐。學(xué)習(xí)讀書(shū)方法可以促進(jìn)學(xué)生更好的吸收，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法則可以促進(jìn)學(xué)生更好的傾吐，也就是寫(xiě)作。那么具體到這一課上來(lái)看，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者的哪些表達(dá)方法呢？我認(rèn)為除了一些遣詞造句的精妙，還應(yīng)有：1、理清的行文線索，學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的；2、學(xué)習(xí)作者在小事中發(fā)現(xiàn)大境界，以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些滲透是非常有必要的。
二、我們常說(shuō)：“文道統(tǒng)一”，但也知道“文以載道”，語(yǔ)言文字本身就具有教化功能，的思想意義我們還是應(yīng)當(dāng)點(diǎn)到為止?！叭巳藶槲?、我為人人”、“美麗”、“夢(mèng)”三處思想滲透稍嫌繁重。文貴留白，課堂教學(xué)也是如此。前兩處思想點(diǎn)點(diǎn)到為止，“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”一句帶給我們無(wú)限朦朧的美感，學(xué)生因?yàn)榍懊娴膶W(xué)習(xí)并不難理解，分析透了倒沒(méi)了美感，如同一個(gè)美人揭開(kāi)了面紗倒沒(méi)了那份神韻，所以我們讓學(xué)生在美感中讀出這句話(huà)的含義雋永就可以了。
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