社會變革是時(shí)代發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物，我們需要適應(yīng)和引領(lǐng)這種變革。如何提高自己的寫作能力，使得我們的文章更加生動(dòng)有趣？以下是一些總結(jié)示例，希望能對大家的總結(jié)寫作有所幫助。
重視的語教學(xué)的論文篇一
敢于在中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新，《中學(xué)語文教學(xué)參考》于1、2期合刊刊登了這樣一道作文材料，請學(xué)生和專家一起深思當(dāng)前的語文教育現(xiàn)象。
“一位臺灣作家寫道：初夏的日子，陽光改變了空氣的氣味。大陸評論家贊揚(yáng)說，這樣寫得好，用的是美文筆法，善用通感，講究煉字，刻苦經(jīng)營。我看了不禁啞然失笑，因?yàn)槲遗畠?歲時(shí)就通感過。晚上睡覺時(shí)女兒說：媽媽，我喜歡曬過的被子，里面有太陽的味道。平心而論，我覺得女兒的話比那個(gè)散文家更生動(dòng)些。記得一位大畫家說過，每個(gè)孩子都是藝術(shù)家，不知什么緣故，有不少孩子長大后反而變愚蠢了。”
決非巧合，人民文學(xué)出版社編審?fù)跖嘣谥姓Z會會刊《語文教學(xué)通訊》初中版207、8期合刊上撰文，也就相同的話題發(fā)出感嘆《“小仙女”哪兒去了》。作者先介紹了女兒2歲半時(shí)的一名妙語：我是從花里來的，我是小仙女。文章說從女兒一歲多一點(diǎn)開始，爸爸媽媽就經(jīng)常繪聲繪色、聲情并茂地給她講童話、神話故事，女兒就用稚拙的意識和想象力，無拘無束地、自由地建立起了自己的想象世界，所以有絕佳“鎮(zhèn)”人的表現(xiàn)。作者接著遺憾地對比了女兒今天的表現(xiàn)，“她的作文沒有她2歲半的那次那么出色了”，“女兒童稚的才華的光輝，只在孩提時(shí)代閃耀了一下，便像閃電一樣消失了?！弊髡咧肛?zé)了現(xiàn)今語文教育的弊端。
也是平心而論，幼兒妙語光輝如流星一般瞬息即逝的現(xiàn)象不是當(dāng)今時(shí)代的特產(chǎn)。收入初中教材的王安石名作《傷仲永》不早就記載并批評過嗎？不同的是，方仲永“泯然眾人”罪歸其父停其教育，仲永的悲劇因輟學(xué)而致。而當(dāng)代無數(shù)的仲永雖不落致成常人的地步，但其語文上星光短暫的遺憾卻毫無疑問是語文教育造成的。惡劣到遭專家們異口同聲的指斥，我們的語文教育是該徹底改了！
確實(shí)該檢討小學(xué)、初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀。
從字詞句到篇的表達(dá)，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，這個(gè)過程是循序漸進(jìn)的。幼兒善抓細(xì)節(jié)，小學(xué)、初中鞏固并逐漸提升為理性表達(dá)，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求。問題是，教材缺少細(xì)節(jié)教學(xué)的強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，教師把細(xì)節(jié)鞏固當(dāng)作一般常識而忽視，導(dǎo)致學(xué)生淡忘常識并弱化著抓細(xì)節(jié)的思維能力。丟掉抓細(xì)節(jié)這個(gè)基礎(chǔ)，“進(jìn)行工具性、知識性和政治性的灌輸與教訓(xùn)……文學(xué)與詩意光輝的暗淡，想象的翅膀的折斷，創(chuàng)造的智慧的夭折，幾乎是無可避免的。”（王培元）到頭來，學(xué)生只剩言不由衷的所謂理性表達(dá)，有如墻上貼滿了標(biāo)語，那花花綠綠終究是別人的。
且看9月實(shí)行的初中語文新教材，作文單元共42個(gè)，無一篇指導(dǎo)文涉及細(xì)節(jié)教學(xué)。
再看《語文教學(xué)通訊》初中版年7、8期合刊。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，它以專集形式刊登了版新教材首輪使用中一線教師摸索出來的“作文教學(xué)特色方案”。遺憾的是，合刊上有關(guān)細(xì)節(jié)教學(xué)的獲獎(jiǎng)作僅3篇。在獲獎(jiǎng)最高、獲一等獎(jiǎng)最多并刊發(fā)的36篇自由設(shè)計(jì)中，探討作文立意、選材的達(dá)20篇。教材的執(zhí)行者、教學(xué)理論的研究者又如何對待細(xì)節(jié)教學(xué)，即可見一斑。
重視的語教學(xué)的論文篇二
山東省王慶鋒老師在《中學(xué)語文教學(xué)》1997年4期上發(fā)表了一篇文章，叫做《文言文教學(xué)要做到兩重視一舍棄》，其觀點(diǎn)是：“重視誦讀教學(xué)和積累教學(xué)，舍棄對篇章結(jié)構(gòu)及寫法技巧等方面的分析”。重視誦讀教學(xué)和積累教學(xué)，固然正確，但一概舍棄篇章結(jié)構(gòu)及寫作技巧的分析，這個(gè)說法欠妥當(dāng)，也欠科學(xué)。所以，筆者換了個(gè)說法，叫做“兩重視一并舉”，也就是說，既重視誦讀教學(xué)和積累教學(xué)，也要顧及篇章結(jié)構(gòu)和寫法技巧，即所謂“并舉”。
為什么要“并舉”呢？
一、錢夢龍先生說得非常好，“經(jīng)過千百年時(shí)間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文（包括古詩歌）是詩文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華……這些作者千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營的章法，也都足以垂范后世?！边@是無可辯駁的事實(shí)，但是如果我們這些語文教師，這些“精華”的傳播者，不管三七二十一，對文言文的篇章結(jié)構(gòu)和技巧等方面的分析，統(tǒng)統(tǒng)來個(gè)“舍棄”，那不就等于有意識的拋棄了一部分“精華”嗎？（也許是很重要的一部分精華）如果我這樣做了，我會覺得有愧于教師的職責(zé)，也有愧于我們民族偉大的歷史。
愛好文學(xué)的人幾乎出口成誦的全是古詩文，沒有多少人對現(xiàn)代詩文有如此熾熱的愛。讀過《岳陽樓記》《小石潭記》《醉翁亭記》等膾炙人口的名篇，再去讀一些現(xiàn)代散文，你會立刻覺得索然寡味。同樣學(xué)生也有這樣的偏愛，一次我同時(shí)推薦給學(xué)生兩篇寫荷花的文章，一古一今，幾乎大部分同學(xué)都背誦下古文，仿寫的也是古文。人們的熱愛，正說明這些古詩文的優(yōu)秀、精粹。而選進(jìn)教材中的文言文更是精華中的`精華，而且篇目已是少之又少了，如果再輕視一些，那會是我們語文教學(xué)的多大損失呢？更無法談及對優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)揚(yáng)了。如果說非有一定的“舍棄”不可，倒不如舍棄教材中一些現(xiàn)代文里那些不典型不精華的篇章結(jié)構(gòu)和技巧的分析，對于能選進(jìn)教材的少量的文言文篇目一定要珍視才是。
二、不舍棄，不等于全部拿來面面俱到的講，我所主張的“并舉”，是要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和篇章特點(diǎn)，各取所需，有所側(cè)重的講。古人說得好，寫文章乃要“文無定法，章無定規(guī)”，那么教文章就不可以“章無定法，文無定規(guī)”了嗎？任何一位老教師都會有這種體驗(yàn)，課文分析正如《簡筆和繁筆》里說的那樣，需要時(shí)，洋洋灑灑，酣暢淋漓，“用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜”，求其“窮形盡相”。不需要時(shí)，“惜墨如金，力求數(shù)字乃一字傳神”。這里的靈活自如，不僅是在常年教學(xué)實(shí)踐中熬出來的，也是教學(xué)重點(diǎn)、篇章特點(diǎn)所制約的。如果不顧及這個(gè)前提，千篇一律都來個(gè)“舍棄”，至少也有形而上學(xué)的教條之嫌吧！
重視的語教學(xué)的論文篇三
據(jù)高校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：全國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從業(yè)者存在較大的市場需求和人才缺口，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成為各大院校競相開辦的熱門專業(yè)。但大投入與回報(bào)之間卻不成正比，應(yīng)屆生在參加工作后并不能馬上融入新崗位，往往需要進(jìn)行一段時(shí)間的崗前培訓(xùn)，才可以逐漸承擔(dān)實(shí)際工作，這無形中給企業(yè)帶來額外的培養(yǎng)成本。甚至于相當(dāng)一部分藝術(shù)類畢業(yè)生走上工作崗位后從事與藝術(shù)設(shè)計(jì)無關(guān)的行業(yè)。導(dǎo)致該問題的因素主要在于高校辦學(xué)模式的趨同化、程式化、應(yīng)試化，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與社會需求之間存在一定程度的脫節(jié)，大量畢業(yè)生具備的知識未系統(tǒng)化，實(shí)踐動(dòng)手能力偏弱，自身也缺乏創(chuàng)造力，對行業(yè)的前景比較迷茫等。如何打造多元、富于特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育格局、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建合理的、符合中國國情的藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)戰(zhàn)略，不僅關(guān)系到我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、民族文化的傳承和創(chuàng)造力的提升，而且還關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的“全球化”對接。這是我們每一個(gè)藝術(shù)教學(xué)從業(yè)者需要深層次思考的課題。
二、問題分析。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與其它學(xué)科專業(yè)存在差異，這種差異主要體現(xiàn)在具有很強(qiáng)的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和應(yīng)用性。只有理論知識而沒有實(shí)際設(shè)計(jì)能力無法在這一行業(yè)立足。實(shí)踐課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中一個(gè)關(guān)鍵的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生掌握綜合分析、獨(dú)立思考以及多項(xiàng)表達(dá)的能力，為今后能承擔(dān)設(shè)計(jì)工作打下良好基礎(chǔ)起到了非常重要的作用。然而，目前我們高校實(shí)踐課程教學(xué)流于形式，書本化教學(xué)存在照本宣科和應(yīng)試教育的弊端，與藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用要求嚴(yán)重脫節(jié)，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式上和培養(yǎng)模式上。
1.教學(xué)模式。目前高校普遍采用教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法，思想陳舊，所講內(nèi)容也是千篇一律。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師常采取虛擬命題的方式給學(xué)生布置，不考慮實(shí)際環(huán)境，教學(xué)方式流于表面，使學(xué)生缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。對學(xué)生設(shè)計(jì)作品的批改上也采用傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式，重形式而忽略內(nèi)容。最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)的方案更多是強(qiáng)調(diào)審美價(jià)值、造型的美觀和欣賞性，而本質(zhì)的實(shí)用性差。
2.培養(yǎng)模式。一方面，過多強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用能力（如3dmax效果圖制作），忽視了草圖表現(xiàn)能力、項(xiàng)目分析能力和材料、工藝知識等基本能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的訓(xùn)練，致使學(xué)生過多的時(shí)間花在軟件學(xué)習(xí)上，設(shè)計(jì)的東西呆板，缺乏新意。另一方面，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣愛好。在短期內(nèi)要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用專業(yè)軟件能力、創(chuàng)新能力諸多方面的能力難以達(dá)到，最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題，畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長。所以，弱化技術(shù)手段和工具的權(quán)重，重視理念的創(chuàng)新和創(chuàng)作模式的突破，這些應(yīng)由教師們?nèi)ス膭?lì)和引導(dǎo)。
3.教學(xué)思路。針對上述存在的問題，對現(xiàn)行的`專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行探索性的改革，確立符合學(xué)科特點(diǎn)的改革思路，形成一套切實(shí)可行的教學(xué)方案體系。這在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的社會背景下，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。以社會需求“對接”為根本切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)內(nèi)容，在具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，勇于大膽嘗試，提倡敞開式辦學(xué)，結(jié)合工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)滲透教學(xué)。適當(dāng)情況下，可以讓學(xué)生走出校門到市場、工地現(xiàn)場熟悉各種施工工藝、程序，形式語言及視覺效果，循序漸進(jìn)地提高藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合能力，達(dá)到藝術(shù)與工程實(shí)踐結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)方法與個(gè)性發(fā)揮相結(jié)合。為藝術(shù)設(shè)計(jì)的整體系統(tǒng)教學(xué)注入了新鮮活力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才。
4.實(shí)施措施。專業(yè)實(shí)踐課是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要一環(huán)。要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須輔以進(jìn)行大量的實(shí)踐訓(xùn)練，以不斷強(qiáng)化對理論知識的理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。以“全面培養(yǎng)學(xué)生的技能水平”為出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中我們采用“四步式”教學(xué)。第一步，培養(yǎng)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)表達(dá)技能。在教學(xué)中，以啟發(fā)引導(dǎo)為主，主要包括草圖表現(xiàn)能力、項(xiàng)目分析能力、材料、工藝基本知識。第二步，強(qiáng)化設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)和提高。安排教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，圖文并茂進(jìn)行講解，力求將枯燥的設(shè)計(jì)原理用鮮活的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生樂于接受。第三步，加強(qiáng)運(yùn)用專業(yè)軟件的能力。讓學(xué)生們充分重視“軟件”工具對于藝術(shù)設(shè)計(jì)的輔助性作用。第四步，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)檢驗(yàn)階段。主要是在校外實(shí)習(xí)基地（設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司等）和校內(nèi)進(jìn)行，要求學(xué)生先在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)鍛煉，然后回到學(xué)校綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，結(jié)合自己的實(shí)習(xí)情況，完成一個(gè)較全面的畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)?！八牟绞健睂?shí)踐教學(xué)通過由基礎(chǔ)性實(shí)踐到綜合性實(shí)踐，從課程設(shè)計(jì)到現(xiàn)場實(shí)踐性教學(xué)，由淺到深，逐步深入，由理論到實(shí)際應(yīng)用，循序漸進(jìn)，使學(xué)生專業(yè)技能在實(shí)踐教學(xué)過程中得到系統(tǒng)的鍛煉和培養(yǎng)。全方位提高學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生能根據(jù)用戶或市場的要求獨(dú)立地進(jìn)行設(shè)計(jì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)秉承大文化觀，站在培養(yǎng)塑造完美人格的高度去實(shí)施人才教育，而不是拘囿于專業(yè)的局部看問題。以素質(zhì)教育為中心，以實(shí)施美育為主導(dǎo)的思想原則，通過審美教育培養(yǎng)學(xué)生感受美、認(rèn)識美、鑒賞美、追求美和創(chuàng)造美的能力。通過對實(shí)踐課程教學(xué)的改革，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的專業(yè)興趣得到提高，創(chuàng)造性思維得以開發(fā)，創(chuàng)作能力得到有效鍛煉，培養(yǎng)出更適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和社會需求的專業(yè)人才，更好的為社會服務(wù)。
重視的語教學(xué)的論文篇四
高等數(shù)學(xué)是高等工科院校教學(xué)計(jì)劃中必不可少的一門重要主干基礎(chǔ)課程。通過本課程的教學(xué)不僅可以使學(xué)生系統(tǒng)獲得有關(guān)微積分方面的數(shù)學(xué)知識，而且更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，以及邏輯思維能力、空間想象能力、計(jì)算能力、分析問題解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)也是提高大學(xué)生科學(xué)審美意識的主要途徑。即高等數(shù)學(xué)教育具有雙重作用，其一是工具性，其二是素質(zhì)性。因?yàn)閿?shù)學(xué)是科學(xué)的語言，不懂這種語言就無法與現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)對話，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、進(jìn)行創(chuàng)新工作必不可少的工具和理論。沒有定量分析，就不可能對客觀事物產(chǎn)生深入的理解其發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造也不能上升為理論，認(rèn)識上將有很大的局限性，從而得不到最完美的結(jié)果。另一方面，高等數(shù)學(xué)教育除了具有廣泛工具作用之外，還有培養(yǎng)大學(xué)生理性思維能力、接受美感熏陶的作用。這是因?yàn)椋瑥谋举|(zhì)上看，數(shù)學(xué)的發(fā)展代表了一種理性主義的探索過程，這種過程使得數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的素質(zhì)、開發(fā)人的創(chuàng)造力方面有非凡的作用。社會發(fā)展到了今天，數(shù)學(xué)文化己成為現(xiàn)代科技文化的核心，它的形式語言、理性主義觀念，抽象的、邏輯的思維方式己成為社會成員必備的素質(zhì)，這種素質(zhì)的高低直接關(guān)系到社會成員對事物的洞察、理解與判斷能力。培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，這是一種新的高等數(shù)學(xué)教學(xué)思想。數(shù)學(xué)素質(zhì)全面提高，對于提高人的整體素質(zhì)有著不可估量的作用，這正體現(xiàn)了在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)類課程在人才培養(yǎng)中的特殊重要作用和高等數(shù)學(xué)教育在大學(xué)教育中的重要地位和作用。
2數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與目前存在的一些問題。
數(shù)學(xué)決不僅僅是一種方法、一門知識，她更是一種思想、一種理念。數(shù)學(xué)教會我們一種科學(xué)的思維方法，賦予我們一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃嫁q頭腦。著名的數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)教育家哈爾莫斯（halmos）講過這樣一句話：“具備一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)比具備一定量的數(shù)學(xué)知識要重要得多從這個(gè)意義上說，數(shù)學(xué)教育的根本目的并不僅僅在于讓你掌握多少數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教育的根本目的在于培養(yǎng)你一雙敏銳的眼睛，善于從紛亂復(fù)雜的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的東西，學(xué)會以豐富的科學(xué)語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃嫁q頭腦和科學(xué)的研究模式去探索世界的奧秘，進(jìn)而作出發(fā)明和創(chuàng)造。這就是數(shù)學(xué)，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)所在。我國的數(shù)學(xué)教育從重視數(shù)學(xué)知識的“雙基”教學(xué)，到重視“能力”培養(yǎng)，特別是到近年來提出的重視數(shù)學(xué)思想方法、審美直覺以及德育滲透教學(xué)，標(biāo)志著數(shù)學(xué)教育觀的不斷發(fā)展與變革，人們己經(jīng)開始注意到了數(shù)學(xué)，特別是數(shù)學(xué)思想對實(shí)施素質(zhì)教育的重要性。
而目前，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在的問題有兩類：其一，目前高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較普遍地存在著時(shí)間滿、“一言堂”等現(xiàn)象。學(xué)生被動(dòng)聽課，課堂沒有生機(jī)，教師講課重知識、輕思維，重結(jié)果、輕過程現(xiàn)象嚴(yán)重，不能對隱含在數(shù)學(xué)知識中的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行精粹地提煉和分析，更不能充分展示數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)美學(xué)的魅力，使教學(xué)停留在比較膚淺的層次上，不利于發(fā)揮數(shù)學(xué)的文化教育作用。重知識的傳輸，輕能力的培養(yǎng)；重技巧的訓(xùn)練，輕數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)；重理論教學(xué)，輕數(shù)學(xué)應(yīng)用的訓(xùn)練。由此培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的需要。其二，學(xué)生不知道數(shù)學(xué)究竟要學(xué)什么？也許絕大多數(shù)同學(xué)沒想過這個(gè)問題。又由于高等數(shù)學(xué)研究問題無論是從方法上還是對象上都是一個(gè)質(zhì)的飛躍，使許多學(xué)生不易入門，所以部分學(xué)生對數(shù)學(xué)感到畏懼幾乎從未從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到樂趣，于是他們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動(dòng)力不足，即使學(xué)習(xí)多年的數(shù)學(xué)，他們對數(shù)學(xué)所包含的精辟思想也知之甚少。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對數(shù)學(xué)的興趣不夠的現(xiàn)象普遍存在，而且對數(shù)學(xué)的作用與用途了解不夠、基礎(chǔ)差、無法適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者數(shù)量也不少。
重視的語教學(xué)的論文篇五
論文摘要：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的由之路和有效途徑，應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是指課堂教學(xué)之外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。主要包含有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)體系的重要組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量的必不可少的環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐教學(xué)，可以給學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好空問；加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解；提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；提高學(xué)生的動(dòng)手能力；啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路和有效途徑。
在認(rèn)識上重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的一個(gè)十分重要組成部分，它是高等教育特點(diǎn)的鮮明體現(xiàn)。它和課堂教學(xué)一樣重要．從某種意義上說，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是更重要的教學(xué)。
實(shí)踐教學(xué)需要相應(yīng)的教學(xué)資源來保障，成本大，投入高，如果流于形式，不把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，使其發(fā)揮應(yīng)有的效用，不僅貽誤學(xué)生，而且造成教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)，必須高度重視。
實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)的好壞，指導(dǎo)教師起主導(dǎo)作用，不僅需要?jiǎng)涌趧?dòng)手，身體力行而且還要“畫龍點(diǎn)睛”，指導(dǎo)恰到好處，做到這些，對指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師要求不是低了，而是更高。
2加強(qiáng)堵訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師技能。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有一支作風(fēng)過硬，專業(yè)技能強(qiáng)的專職實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。要求學(xué)生懂得的，教師首先精通；要求學(xué)生做到的，教師先身體力行：對指導(dǎo)的內(nèi)容、實(shí)踐的方法了如指掌，才能保證“導(dǎo)”得好、“導(dǎo)”到點(diǎn)子上。目前不少教師還難以做到這些，需要一個(gè)相當(dāng)k的`“修煉”過程。對常規(guī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、可以組織教師在崗學(xué)習(xí)，提出要求，定期考核；塒難度較大、專業(yè)性較強(qiáng)、反映新技術(shù)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該采取走出去、請進(jìn)來的辦法組織專題培訓(xùn)；除此之外，新老教師之間還要取長補(bǔ)短、互幫互學(xué)，老教師傳幫帶，新教師虛心學(xué)習(xí)；使教師在教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力和水平在較短時(shí)間內(nèi)有大幅度的提高。
3加大投入，提高教學(xué)工作量的比重。
實(shí)踐教學(xué)是個(gè)腦力、體力消耗都很大的工作，應(yīng)當(dāng)采取有效措施，適當(dāng)加大投人，提高教學(xué)工作量的比重。目前，盡管方方面面異口同聲，重視實(shí)踐教學(xué)，但具體到實(shí)際工作中，并沒有真正把實(shí)踐環(huán)節(jié)擺到課堂教學(xué)的同等地位上來對待，實(shí)踐教學(xué)工作量的計(jì)算辦法不盡合理，待遇明顯偏低，這在不同程度挫傷了教師的積極性。要保證實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定，必須有相應(yīng)的物質(zhì)保障措施，必須使教師付出的實(shí)際工作量與其得到的報(bào)酬栩_一致，提高其工作積極性。
4加強(qiáng)管理逆行必要的考核和監(jiān)控。
必須把對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理納入到正常教學(xué)管理中來。作為管理機(jī)構(gòu)垃積極探索新的教育模式下教學(xué)管理的體制和方法采取有效措施加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的人員管理、現(xiàn)場管理；對實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況實(shí)行過程監(jiān)控、督導(dǎo)，對實(shí)施效果進(jìn)行考核和評估，確保管理措施到位。
綜上所述，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須加強(qiáng)，解決問題的根本在于重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；指導(dǎo)教師舉足輕重，解決問題的關(guān)鍵在于加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)；在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的過程中，還要不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。
重視的語教學(xué)的論文篇六
中學(xué)生的作文教學(xué)中，有一條“合體”的要求，就是指作文既要合文體，又要合語體?？墒?，對貫徹這一要求，作文教學(xué)的實(shí)際情況卻是重文體而輕語體，甚至有的老師對語體還有些陌生。因此，有作文指導(dǎo)中，對文體總有非常明確的規(guī)定，但是對語體則大都忽略，極少提及。這樣，在學(xué)生作文中，我們就常會發(fā)現(xiàn)一些雖合文體，但不合語體的文章。
如：一學(xué)生在記敘文《變遷》中這樣寫：……阿婆笑著對我說：“自十一屆三中全會以來，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再從事田間勞動(dòng)了，然而干些家務(wù)還精神抖擻的?！?/p>
這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動(dòng)”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語體，誤用正規(guī)的書面語體。
再看學(xué)生以《道路》為題寫的議論文其中一段：堅(jiān)持社會主義道路，是我國的基本國策，只有社會主義才能救中國，這是我國幾十年來的革命和建設(shè)得出的真理?，F(xiàn)在，我國生產(chǎn)力水平顯著提高，改革開放給中國帶來了無限生機(jī)。
從文體看，我們沒有理由說它不是議論文，但從語言材料看，滿篇政治術(shù)語，像報(bào)刊上的大社論，不合作文語體。
從以上兩個(gè)例子看，證明我們在進(jìn)行作文教學(xué)中，對“合體”的理解還存在問題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語體教學(xué)。
“語體”，簡言之，就是語言運(yùn)用的風(fēng)格。語體是文章中體現(xiàn)出來的話語風(fēng)格，它的形式取決于語境。平時(shí)我們在工作、學(xué)生、生活中用筆“說話”時(shí)，總會考慮對象是誰，目的是什么，從而選用與之相適應(yīng)的詞語、句式、語氣，修辭手法等等。而不會不管什么情境，都用一個(gè)腔調(diào)說話，這種在具體的語言活動(dòng)中，由于場合、條件、交際對象、目的的不同，選用不同的語言材料，采取不同的語言組織方式，就形成了不同的作文語體。從便于學(xué)生理解和掌握的原則出發(fā)，我們把社會上常用的書面表述語言，根據(jù)自身特色，暫且將它劃分為三種作文語體，口語體，正語體和雅語休。
這三種語體的特點(diǎn)是：口語體多用日常語言（包括方言，俗語、工語），句子可能不合語法規(guī)范，但靈活自由，親切易懂，正語體使用普通話規(guī)范語言，還有專門用語、術(shù)語，表達(dá)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)，給人以嚴(yán)肅感。雅語體多用古今中外形象性。情感性詞語、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語言規(guī)范。
下面舉例說明：如果我們以《路在腳下》為題，表達(dá)對挫折的看法：口語體：地上的'路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當(dāng)啊，摔倒了爬起來就是了。
正語體：社會生活充滿了矛盾，因而我們在工作、學(xué)習(xí)中遇到困難也是必然的。只有堅(jiān)定信心，克服困難，才能有所進(jìn)步。
雅語體：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。
表達(dá)同一個(gè)意思，但各具不同的語體特點(diǎn)，這些語體又適合于不同的文體，中學(xué)階段主要訓(xùn)練記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種實(shí)用文體和散文這種審美文體，在進(jìn)行作文語體教學(xué)中，必須搞清文體與語體的關(guān)系。一般來說，文體如語體并不完全是一一對應(yīng)關(guān)系，但以一種語體為主。
如：記敘文－－口語體為主，略帶雅語體。
說明文－－正語體。
議論文－－正語體為主，略帶雅語體。
應(yīng)用文－－正語體。
散文－－雅語體為主，略帶口語體。
中學(xué)生作文文體訓(xùn)練從小學(xué)就開始，因而對文體掌握較好，但對語體卻比較陌生，因而在作文指導(dǎo)中，要加強(qiáng)作文語體的教學(xué)，作文時(shí)必須遵從其規(guī)范。但也不能絕對一概而論。如實(shí)用體文章中的說明文和應(yīng)用文，一般用正語體，如果用雅語體或口語體為主，就會“不像”，或鬧出笑語。但有時(shí)也不盡然，比如科普小品的說明文，就不得不摻進(jìn)較大的雅語體成分。所以，文體和語體，既有一般情況下的規(guī)定，又有某種特殊文體對語體的特殊要求，都要根據(jù)具體情況確定，靈活轉(zhuǎn)換語體，以達(dá)到交際的目的。
作文語體教學(xué)，有利于提高學(xué)生的語言修養(yǎng)，有利于把靜態(tài)的傳統(tǒng)的作文模式，變?yōu)槌錆M活力的動(dòng)態(tài)作文模式。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活五彩繽紛，人際關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，事物變化千姿百態(tài)，訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生作文的各種語體轉(zhuǎn)換能力，對廣大學(xué)生今后走向社會，為社會服務(wù)是大有好處的。
重視的語教學(xué)的論文篇七
隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)已深入到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，社會對藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的需求也在不斷增加。因此，在我國高等美術(shù)教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所占的比重越來越高，各個(gè)美術(shù)院校（包括綜合性大學(xué)）爭相開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)。但隨著盲目的擴(kuò)招，致使不太成熟的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系受到嚴(yán)重的沖擊。在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)理念上缺乏科學(xué)合理性，尤其在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課的關(guān)系問題表現(xiàn)較為突出，這些都需要教師通過不斷地努力探索，走出一條真正為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)服務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)新模式。
隨著高等藝術(shù)專業(yè)招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，“藝考熱”的升溫，迫于升學(xué)的壓力，藝考生的文化課成績相對較低，這樣招收的學(xué)生就會有很大程度上對藝術(shù)設(shè)計(jì)并不感興趣，生源質(zhì)量下降。其次，由于藝考模式的局限性，專業(yè)課考試內(nèi)容長期固化單一，科目基本上是素描、色彩、速寫，內(nèi)容基本固定，大多以默寫和臨摹照片為主。致使學(xué)生在考前培訓(xùn)時(shí)突擊訓(xùn)練應(yīng)試技巧和方法，缺乏對審美意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在這樣的藝考指揮棒下，考前就不可避免地把學(xué)生訓(xùn)練成機(jī)械的照抄照搬、沒有創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨湍芰Φ臋C(jī)器，思維僵化，造型的嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性嚴(yán)重缺失，更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。使得招來的學(xué)生能力水平逐年降低。另外，由于現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考試內(nèi)容與藝術(shù)繪畫專業(yè)考試內(nèi)容相同，這樣不可避免地在學(xué)生入學(xué)后，專業(yè)基礎(chǔ)課的訓(xùn)練與以前傳統(tǒng)繪畫性訓(xùn)練有一個(gè)很長的適應(yīng)過程。
（1）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一。我國高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法長期以來大多延續(xù)傳統(tǒng)藝術(shù)繪畫的教學(xué)框架。在形式上仍然強(qiáng)調(diào)造型、技法與單一的色彩配比規(guī)律。以研究客觀對象的真實(shí)形體和客觀表現(xiàn)為主，強(qiáng)調(diào)寫實(shí)技術(shù)能力的訓(xùn)練和作品的表現(xiàn)力。但這種方法毫無疑問對培養(yǎng)學(xué)生的審美感受、藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力是非常不利的。傳統(tǒng)單一的封閉式造型訓(xùn)練與開放式的藝術(shù)設(shè)計(jì)要求不相適應(yīng)。教學(xué)方式把寫生作為主要手段，而對物體內(nèi)在本質(zhì)語言得不到深入挖掘。這種傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式同化學(xué)生的審美和個(gè)性的進(jìn)一步開發(fā)，抹殺了學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的張揚(yáng)，這種教學(xué)方法也背離了現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)理念。
（2）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)銜接性差。在相當(dāng)長的時(shí)間里，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)雖然經(jīng)過了幾十年的教學(xué)實(shí)踐和不同階段改革試驗(yàn)，但是，在課程設(shè)置的合理性和教學(xué)方法的科學(xué)性上有許多需要深入反思的地方。我們現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)還是基本沿襲了傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，在教學(xué)過程中主要以寫生、臨摹為主，追求單純的寫實(shí)繪畫技巧。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生雖然應(yīng)具備相應(yīng)的繪畫基礎(chǔ)寫實(shí)能力，但在我們現(xiàn)在的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)寫實(shí)造型能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生在思維方式、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課和今后的專業(yè)設(shè)計(jì)課在內(nèi)容和教學(xué)方法上形成嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，與我們藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向背道而馳。
對于高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)來說，有一套科學(xué)合理的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃是完成專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。從現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式上看，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，開啟學(xué)生自由的想象力是非常關(guān)鍵的一步，只有培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)特的設(shè)計(jì)造型理念、發(fā)掘物象的形態(tài)美、提高形體重構(gòu)聯(lián)想的能力，才能打破傳統(tǒng)的繪畫思維定式，沖出對客觀印象表達(dá)的藩籬。專業(yè)基礎(chǔ)課要服務(wù)于專業(yè)設(shè)計(jì)課。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容的安排要與相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程聯(lián)系在一起，如環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)可加入室外建筑結(jié)構(gòu)和環(huán)境空間的寫生練習(xí)，使學(xué)生通過直觀的視覺感受體驗(yàn)建筑結(jié)構(gòu)的藝術(shù)特點(diǎn)、空間構(gòu)成基本規(guī)律，熟悉環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)特有的語言特點(diǎn)，并通過寫生進(jìn)行提煉、概括、夸張、變形，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)意識。
2.2專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探索。
現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也是以造型為主要表達(dá)語言的專業(yè)。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須通過一定的專業(yè)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練開始，目前，各大藝術(shù)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課基本主要為設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成等組成。通過對物象的形體、色彩、結(jié)構(gòu)等重要特征的了解和認(rèn)識，并將其轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)語言和元素，再進(jìn)行重構(gòu)和組合，形成區(qū)別于原有物象的新的視覺形態(tài)。
（1）設(shè)計(jì)素描。設(shè)計(jì)素描是基于嚴(yán)密的、準(zhǔn)確的、理想化的表達(dá)方式，主要研究的是事物結(jié)構(gòu)、空間、透視、形態(tài)等規(guī)律的學(xué)科。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，設(shè)計(jì)素描主要訓(xùn)練的是學(xué)生立體空間塑造和表現(xiàn)的能力。其中，創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維的運(yùn)用是設(shè)計(jì)素描的重要表現(xiàn)特征。設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)師傳達(dá)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)意圖的重要表現(xiàn)手段。在教學(xué)過程中通過物象的表象形態(tài)來表達(dá)其內(nèi)部復(fù)雜的理性結(jié)構(gòu)和物體之間相互空間關(guān)系。它一般有三個(gè)訓(xùn)練階段：造型基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、造型語言能力訓(xùn)練、造型創(chuàng)意思維能力訓(xùn)練。在具體表現(xiàn)的過程中，通過運(yùn)用不同造型、質(zhì)感的線條來主觀地表現(xiàn)物象的立體感、空間感、質(zhì)量感，豐富畫面的`表現(xiàn)力。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)構(gòu)成要素，對物象進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)造出既源于客觀物象又高于客觀物象的全新形象。通過這樣的訓(xùn)練，就可以把學(xué)生以前繪畫的具象性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮运季S。另外，多到大自然中寫生，發(fā)現(xiàn)自然的形態(tài)，從中汲取營養(yǎng)，通過發(fā)散性的物象重構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力，表現(xiàn)出新穎的作品。
（2）設(shè)計(jì)色彩。設(shè)計(jì)色彩在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中是一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。與傳統(tǒng)的藝術(shù)繪畫色彩有很大不同，它主要研究的是色彩內(nèi)在的相互協(xié)調(diào)、配置規(guī)律。對具象色彩的提煉概括，理性地表達(dá)抽象色彩情感。通過對現(xiàn)代色彩理論的實(shí)踐和訓(xùn)練，提高學(xué)生對主觀色彩的表達(dá)能力。在具體教學(xué)中，首先對自然色彩進(jìn)行表現(xiàn)，再通過概括、夸張，對自然的色彩進(jìn)行提煉，把具象色彩變?yōu)橹饔^色彩。另外，還可進(jìn)行色彩空間、抽象色彩的綜合練習(xí)，通過不同色彩給人心理、生理的不同感受及色彩的聯(lián)想等表達(dá)出不同的抽象色彩概念。通過訓(xùn)練，使學(xué)生能很好地把色彩和設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）三大構(gòu)成。構(gòu)成課是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的另一門必修基礎(chǔ)課。它主要包括平面、色彩、立體構(gòu)成，三大構(gòu)成主要通過點(diǎn)、線、面等最基本的構(gòu)成要素，研究事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律。傳統(tǒng)的三大構(gòu)成課程的講授方法缺乏有效的針對性，缺乏和相關(guān)的專業(yè)設(shè)計(jì)課的相互滲透，教學(xué)方法比較單一，教師講授基本理論后學(xué)生完成相關(guān)的課題作業(yè)。因此，我們在教學(xué)中要用突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過三大構(gòu)成的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想表達(dá)能力、理性構(gòu)思能力、趣味構(gòu)思能力。為今后步入專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)奠定良好的創(chuàng)造思維和造型構(gòu)成基礎(chǔ)，使之能更好地和今后的專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)無縫對接。通過這些專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)踐，一方面培養(yǎng)了學(xué)生對客觀物象的主觀表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生理性思考和分析判斷的能力，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)專業(yè)設(shè)計(jì)課的學(xué)習(xí)?？傊?，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)最終目標(biāo)要服務(wù)于專業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)，只有正確把握專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)設(shè)計(jì)課的關(guān)系，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使我們的高等藝術(shù)教育走向良性發(fā)展的道路，為社會培養(yǎng)出更多合格的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。
重視的語教學(xué)的論文篇八
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分。每篇新鮮“出爐”的習(xí)作是教師教學(xué)水平和學(xué)生習(xí)作水平的集中體現(xiàn)和有力證明。如何使學(xué)生的習(xí)作不令人大失所望，瞠目結(jié)舌。我想應(yīng)該緊緊抓住作文教學(xué)中的以下五個(gè)環(huán)節(jié)。
一、說。
說為寫的基礎(chǔ)，說是在為寫做充分的準(zhǔn)備，說是為了去寫，說是寫的第一步。在每次教學(xué)生之前，我都給學(xué)生一定的時(shí)間去說，說說他們心里是怎么想的，想怎么去寫，有什么疑惑等第。比如，我在教習(xí)作“寫一個(gè)值得你尊敬或佩服的人”的時(shí)候，我首先讓學(xué)生去說在生活中哪些人值得你尊敬或佩服？學(xué)生們七嘴巴舌，說老師、父母、同學(xué)、解放軍戰(zhàn)士等等。然后我讓他們再說這些人為什么值得你尊敬或佩服？學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真思考之后，又說出了他們的心里話。有的說父母親辛苦地養(yǎng)育了我們；老師辛勤地教育了我們；同學(xué)熱忱地幫助了我，他有著助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)；解放軍叔叔日夜保衛(wèi)著祖國的.邊疆，他們的精神讓我感到……接著，我再讓他們用具體的事例說說他們被人尊敬或佩服的原因。學(xué)生們信心十足，興趣盎然，每個(gè)人暢所欲言，說出了自己的想法，這些都為寫打下了良好的基礎(chǔ)。
二、寫。
寫是寫作個(gè)體內(nèi)心世界向外界的真實(shí)反映，是內(nèi)心想法的書面表達(dá)，是個(gè)體個(gè)性的張揚(yáng)和文采的顯現(xiàn)，是寫作技巧和寫作水平的直接體現(xiàn)。因此，寫在習(xí)作教學(xué)中顯得尤為重要。在寫的過程中，我們應(yīng)該注意什么呢？首先，我們要讓學(xué)生明白習(xí)作內(nèi)容和要求；其次，讓學(xué)生練習(xí)列寫作提綱，自己清楚怎樣去寫；最后還應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)應(yīng)注意的問題。比如：在教習(xí)作“寫一個(gè)值得你尊敬或佩服的人”時(shí)，我先讓學(xué)生明確此次習(xí)作的內(nèi)容和要求，然后讓學(xué)生試著列寫作提綱，寫之前清楚要寫幾段，每一段分別寫什么；為了突出文章的中心應(yīng)用什么方法和列舉哪些事例，最后強(qiáng)調(diào)尊敬和佩服這兩個(gè)詞的詞義雖然相近，但還是有細(xì)微的區(qū)別，應(yīng)該根據(jù)所選事例確定是尊敬還是佩服。
三、改。
改是一種自查、互查行為，是一種補(bǔ)救措施；是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，是一種不斷進(jìn)取的表現(xiàn)；是同學(xué)間互助合作，互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)友誼，萌生情感的過程；是為了追求完美而做的不懈努力。我們知道，無論那一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的誕生都經(jīng)過了幾十次甚至上百次的精心的推敲與修改，何況是作為剛剛學(xué)習(xí)習(xí)作的小學(xué)生呢？他們更應(yīng)該去認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考，并使自己不斷取得進(jìn)步。在教學(xué)的過程中，我要求學(xué)生始終要有一種謙虛、謹(jǐn)慎、認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，去細(xì)心發(fā)現(xiàn)并修改習(xí)作中的每一個(gè)地方，小到標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子，大到寫作方法、段落層次、文章中心等。因此，在每次學(xué)生初次寫完作文后，我先讓學(xué)生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的錯(cuò)別字、病句、運(yùn)用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號。然后，我讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪些地方不夠合理。最后集體評議個(gè)別學(xué)生的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。這樣做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趨向完美；另一方面也有利于同學(xué)間互相學(xué)習(xí)好的寫作方法和寫作技巧，影響自己，提高自己，達(dá)到共同進(jìn)步。
四、評。
評是虛心聽取意見的過程，是聽取別人意見后進(jìn)行反思形成新思想、獲得新知識的過程；是相互交流與學(xué)習(xí)的過程；是發(fā)現(xiàn)不足、提高自己的過程；是追求進(jìn)步和完美的過程。在每次學(xué)生自改、互改完自己的作文后，我請幾位學(xué)生（大多數(shù)情況下三名，上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生），將他們的作文在班內(nèi)宣讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽，聽完后暢所欲言，可以肯定優(yōu)點(diǎn)，也可以指出不足。我最后做點(diǎn)評。通過師生評議，一方面使學(xué)生知道了自己習(xí)作中的不足，另一方面也給了其他同學(xué)一些啟示，真可謂一舉兩得。
五、定。
定，包括兩方面的內(nèi)容，一是定稿：指作文在學(xué)生努力下形成的最初形態(tài)；二是指學(xué)生對自己的作品所做的一個(gè)主觀的定位。每次在學(xué)生作文完稿后，我讓學(xué)生同桌間互寫批語，給同桌的作文作一個(gè)簡單的評價(jià)。比如：內(nèi)容是否具體、語句是否通順、結(jié)構(gòu)是否合理、選材是否恰當(dāng)、有什么值得你學(xué)習(xí)的地方或有什么不足等等。然后，自己對自己的作文打分。我在批閱的過程中，看看學(xué)生給自己做出的評價(jià)是否準(zhǔn)確合理，不全面之處，我再做適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，做到了學(xué)生先自批、教師后批，學(xué)生也參與到評價(jià)自己的作文中來，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的興趣，對于提高學(xué)生的習(xí)作水平大有幫助?？傊?，在以后的習(xí)作教學(xué)中只要我們盡最大努力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，給予他們更廣闊的寫作空間，抓好說、寫、改、評、定五個(gè)環(huán)節(jié)，我們的習(xí)作教學(xué)會有所起色，學(xué)生的習(xí)作水平也會有所提高。
重視的語教學(xué)的論文篇九
從小學(xué)到高中12年，語文課占總課時(shí)的26．3％，用14的時(shí)間來學(xué)語文，仍然是“速度效率偏低，不適應(yīng)國內(nèi)、國際發(fā)展快的需要”，“實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)了不管用”（張志公語）。是語文教師不努力嗎？不是。平心而論，這些年各學(xué)科的教學(xué)改革，恐怕語文是最紅火最熱鬧的。但就整體而言，語文教改仍是老大難問題。這原因當(dāng)然是多方面的，而其中一個(gè)重要原因，就是對如何把握語文教學(xué)的整體策略，我們還研究得不夠深透。
根壯才能葉茂。一個(gè)人語文素質(zhì)的高低，相當(dāng)大程度取決于這個(gè)人的語文積累。如何積累，最主要的還是一條――讀書，尤其要誦讀。要將一批有代表性的包括各種內(nèi)容、體裁、風(fēng)格的詩文熟讀成誦，消化領(lǐng)悟，多積累一些典范的規(guī)范漢語的語言材料，這才可能“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，這才是提高語文素質(zhì)的根本。正是出于此，我們才主張把加強(qiáng)誦讀作為中學(xué)語文教學(xué)的一種整體策略。
二
以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國現(xiàn)代語文教育大家，在實(shí)踐中融匯了傳統(tǒng)教育的精華和國外先進(jìn)的教育科研成果，形成了我國優(yōu)秀的語文教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)。他們對誦讀教學(xué)有獨(dú)到的研究和精辟的見解。
葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！F(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不荊”（《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》）。
呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣?！薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。”（這里說的“摹仿”和“實(shí)踐”，就包括要讀好“典范的白話文”。――筆者）“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多?！薄罢Z文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度?！薄爸v解之外，可以誦讀課文或者做別的練習(xí)，可以指導(dǎo)課外閱讀?！保ā蛾P(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識》、《關(guān)于語文教學(xué)問題》）。
語文大師的這些論述，完全符合馬克思主義認(rèn)識論，符合教育心理學(xué)的原理。沒有感性的認(rèn)識就沒有理性的認(rèn)識，沒有量的積累就沒有質(zhì)的飛躍。智力的發(fā)展有賴于記憶力的發(fā)展。沒有記憶力為基礎(chǔ)，分析、綜合、聯(lián)想、推理、評價(jià)、運(yùn)用……全是虛空的。不儲存信息，就談不上處理信息?！扒蓩D難為無米之炊”，這本來是十分容易理解的道理。
事實(shí)已經(jīng)證明，只分析語法、修辭特點(diǎn)，只記多少個(gè)語文知識點(diǎn)，只分析文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)是很難學(xué)好語文的。當(dāng)前世界不少研究語言運(yùn)用的學(xué)者，都指出結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的片面性和局限性，只研究純粹的語言形式和關(guān)系模式，只用形式化或代數(shù)化的方式研究語言系統(tǒng)，確實(shí)難以解決使用語言的問題。這就需要研究特定語境中的特定話語，從語境可以影響話語解釋的各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)語用規(guī)律。以莫里斯（c．w．morris，美國哲學(xué)家）為代表的現(xiàn)代語用學(xué)的興起就不是偶然的了。我國語文大師的主張，與現(xiàn)代語用學(xué)有異曲同工之妙。誦讀典范作品，正是注意從整體上體味不同語境中如何運(yùn)用語言，從具體的語言材料中去領(lǐng)悟語用規(guī)律，“內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西”。用誦讀打下的語文基礎(chǔ)去進(jìn)行語言交際，又進(jìn)一步消化了讀的記的，并在運(yùn)用中提高了使用語文的技能。語文前輩優(yōu)秀的語文教學(xué)理論沒有過時(shí)，而且完全符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。
三
我們把加強(qiáng)誦讀作為語文教學(xué)的一種整體策略，并沒有反對學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文的意思。恰恰相反，我們正是要引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會，充分利用各種語言媒體，大量閱讀。其實(shí)，讀書本來就是生活中不可或缺的一部分，書籍本來也是一種語文媒體。我們之所以強(qiáng)調(diào)誦讀，只是因?yàn)榕c其他媒體比，書籍不但量大，而且相對來說它的語言更為規(guī)范、更為直接、更易于為學(xué)生所掌握。
我們不能不承認(rèn)，平時(shí)生活中交流的口語，多數(shù)與我們所要求的準(zhǔn)確、規(guī)范、流利、生動(dòng)、得體的語言，還有相當(dāng)?shù)木嚯x。特別是我們方言區(qū)的學(xué)生，從小聽的說的幾乎都是方言。方言與規(guī)范的現(xiàn)代漢語比，不但語音相去甚遠(yuǎn)，在詞匯、語序等方面也有巨大的差別。而且方言的口語，幾乎都是俚俗語，盡管它也有其群眾性、通俗性的一面，但與典范的白話文相比，還有很大的距離。能用方言把話講得妙趣橫生，不一定就能用普通話講出來，更不一定能用規(guī)范漢語寫出來。
更成問題的是，方言區(qū)的學(xué)生往往習(xí)慣于用方言來思維，聽到的普通話必須“翻譯”成方言來思考，接著再把想的'“翻譯”成普通話說出來，寫作也是這樣。因此語言表達(dá)（說與寫）不但往往慢一拍，而且在“翻譯”過程中語言往往變了味，摻雜進(jìn)不規(guī)范的方言。讀書少的學(xué)生，由于積累的規(guī)范漢語少，表達(dá)本來就艱澀蒼白，一“翻譯”更變得非驢非馬，不倫不類，病句連篇，叫人不知所云。
所以，我們要向生活學(xué)習(xí)語文，就要提倡學(xué)習(xí)生活中的規(guī)范漢語，特別是在方言區(qū)這個(gè)語言環(huán)境中，更要多讀多記規(guī)范的、精當(dāng)?shù)臅嬲Z言，通過誦讀準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言，從讀入手，帶動(dòng)說寫，養(yǎng)成用規(guī)范漢語進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。有了這樣的基礎(chǔ)，才有可能熟練地理解和運(yùn)用祖國的語言。面對21世紀(jì)，我們的學(xué)生當(dāng)然必須掌握人工語言――同樣有語匯、形式、語法規(guī)則、語句結(jié)構(gòu)和語義內(nèi)容的電子計(jì)算機(jī)語言。但是，人工語言的學(xué)習(xí)和掌握都有賴于自然語言――口頭語言和書面語言的掌握。電子計(jì)算機(jī)無法代替人腦，如果學(xué)生不能正確理解和運(yùn)用規(guī)范漢語，就無法很好地運(yùn)用語言工具，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而且，未來社會更需要人才，需要有口頭和書面交際能力的人才，需要再學(xué)習(xí)，而這些，都要求學(xué)生必須有較高的語文素質(zhì)。如果青少年時(shí)代不多讀多記一些，就不可能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若詩）。抓誦讀，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，特別是方言區(qū)學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生的語文能力的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)，以適應(yīng)未來社會的需要。
四
正如張志公先生所總結(jié)的，傳統(tǒng)語文教學(xué)的一條重要經(jīng)驗(yàn)是，“教學(xué)要從語文工具性這個(gè)特點(diǎn)著眼……主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1．語文這個(gè)工具，要掌握得好，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀。他們認(rèn)為，只有多讀，才能善寫。他們說：‘讀書破萬卷，下筆如有神?！麄儾恢鲝埅M窄，主張廣博。要求學(xué)生‘博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之’；要求‘窮經(jīng)通史’，通曉‘諸子百家言’；他們也并不都主張‘兩耳不聞窗外事’，有識之士是主張‘讀萬卷書，行萬里路’的，……然而，他們畢竟認(rèn)為多讀書是根本。2．凡工具，必須操作熟練，運(yùn)用自如，才能發(fā)揮效力?！獙W(xué)生多獲取語言材料，就不僅要靠多讀，還必須要求熟讀以至背誦，背得‘爛熟’，這些材料才能真正為他所有……掌握語文工具要靠積蓄豐富的語言材料，要靠純熟的駕馭這些材料，這條原則是正確的。”（《傳統(tǒng)語文教學(xué)的得失》）。
但是，傳統(tǒng)的誦讀教學(xué)也存在著明顯的缺點(diǎn)和問題：1．要求學(xué)生讀的內(nèi)容，大多脫離社會生活，脫離社會實(shí)際，與語言實(shí)際運(yùn)用的需要距離甚大。2．要求學(xué)生死記硬背，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生直覺體驗(yàn)，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)有序的、合乎教學(xué)規(guī)律的訓(xùn)練體系。3．抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，窒息學(xué)生的創(chuàng)造精神，忽視口頭語言訓(xùn)練和多樣化語文活動(dòng)。4．未能形成一套語文教學(xué)的理論，并據(jù)此產(chǎn)生出一套或幾套可以廣泛使用的方法。
我們教的學(xué)的，畢竟是植根于中國的中國語文。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)以葉圣陶、呂叔湘、張志公等先生為代表的老一輩語文大師，揚(yáng)棄我國語文教學(xué)傳統(tǒng)，予以改造創(chuàng)新。我們之所以把誦讀作為語文教學(xué)的一種“整體策略”，就是要有別于傳統(tǒng)的僅僅作為一種方法的誦讀，把誦讀作為語文教學(xué)的基點(diǎn)。總的說來，主要應(yīng)該注意以下幾方面：
一是要抓好養(yǎng)成教育。抓誦讀，決不能靠戒尺，而要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。好讀書，勤誦讀，認(rèn)真做好讀書筆記，這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是誦讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。
二是要改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)畢竟是中學(xué)語文教學(xué)的主陣地。課堂上要加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，每課必讀，恬吟密詠，培養(yǎng)語感。不同類型的課文，誦讀應(yīng)該有不同的具體安排和方法。大多數(shù)課文必須在整體把握的基礎(chǔ)上選出精當(dāng)文段，既作為精講巧練的重點(diǎn)，又要求學(xué)生熟讀或背誦。課堂上學(xué)生讀（或活動(dòng)）和教師講（或示范）的比例，應(yīng)控制在5∶5左右。（指課堂教學(xué)的總時(shí)數(shù)的使用比，不是平均每節(jié)課都要按這個(gè)比例上課。）應(yīng)當(dāng)努力優(yōu)化組合現(xiàn)代教學(xué)媒體和手段，提高課堂教學(xué)效率。
重視的語教學(xué)的論文篇十
通過學(xué)習(xí)初娜娜老師關(guān)于《教育技術(shù)應(yīng)用--“教學(xué)設(shè)計(jì)”基礎(chǔ)知識》的講座，讓我對教學(xué)設(shè)計(jì)有了更深一層的領(lǐng)會。更加明確了教學(xué)設(shè)計(jì)中每一環(huán)節(jié)的任務(wù)及重要性，對我今后的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了指導(dǎo)性的作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)順序；
（2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；
（3）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；
（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；
（5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；
（6）在教學(xué)過程中作形成性評價(jià)并根據(jù)評價(jià)反饋對內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。各環(huán)節(jié)的內(nèi)容分析如下：
說明學(xué)習(xí)者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。要注意結(jié)合特定的情境，切忌空泛。
說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時(shí)的觀察、了解；或是通過預(yù)測題目的編制使用等。
教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)——說明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略，以及這些策略實(shí)施過程中的關(guān)鍵問題。
教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)（教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)）——教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其他需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。如果是其他專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。
教學(xué)過程（學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)）——這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在。在這一部分，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語。
最后，畫出教學(xué)過程流程圖。同時(shí)，流程圖中需要清楚標(biāo)注每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評價(jià)方式。
完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；
2.根據(jù)學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)；
3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；
4.教學(xué)方法和教學(xué)媒體選用設(shè)計(jì)；
5.教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)；
6.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。
上述幾個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系的。其中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它對課堂教學(xué)的發(fā)展起著調(diào)整和控制作用，制約著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。學(xué)生的已有水平是進(jìn)行課堂教學(xué)的“內(nèi)在條件”，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須確定學(xué)習(xí)者的已有水平，確定向教學(xué)目標(biāo)努力的起點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的外部條件。這些外部條件包括教學(xué)內(nèi)容的組織安排，教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排等。這些外部條件的設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在條件有機(jī)地配合起來，從而優(yōu)化地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中，我們必須考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)各要素以及整個(gè)過程中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，只有這樣，才能獲得最好的方案。
（一）科學(xué)、合理地確定課堂教學(xué)目標(biāo)。
的結(jié)果。這里所說的行為改變，包括知識、智力、情感、身體素質(zhì)等各個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對課堂教學(xué)活動(dòng)起著調(diào)整和控制作用?，F(xiàn)實(shí)表明，對課堂教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清，沒有看到它是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該明確而又必須全面貫徹的問題，是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因之一。所以課堂教學(xué)活動(dòng)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從目標(biāo)開始，我們必須重視教學(xué)目標(biāo)的選定和準(zhǔn)確的.
（二）根據(jù)學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)。
要了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，不同年齡階段的學(xué)生表現(xiàn)出不同的心理發(fā)展水平及特征，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以思維的發(fā)展為例，小學(xué)生以具體形象思維為主，初中生處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，而高中生的抽象邏輯思維則有了很大發(fā)展。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對這些一般的特點(diǎn)必須加以考慮，這對于教學(xué)方法、媒體的選擇十分重要。除了了解不同年齡階段兒童發(fā)展的共同特征外，學(xué)生的個(gè)性特征包括氣質(zhì)、性格、能力等幾個(gè)方面，教師也應(yīng)了解。我們研究學(xué)生發(fā)展中的共性與個(gè)性兩個(gè)方面，目的在于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，安排不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是說安排適合于學(xué)生“內(nèi)在條件”的外部條件。
（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
編寫要受到書面形式等諸多因素的制約，總是存在著一定的局限性，如往往偏于顧及知識的邏輯結(jié)構(gòu)，難以更多顧及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師不可能原封不動(dòng)的將教材搬給學(xué)生或不加指導(dǎo)的任憑學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對教材進(jìn)行科學(xué)的再加工，對教材進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、簡化，重新選擇有利于目標(biāo)達(dá)成的材料。所選的材料要具有科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性，并有一定的深度和廣度。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定了教學(xué)內(nèi)容后，就需要對這些內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?，使之既合乎學(xué)科知識本身內(nèi)在的邏輯序列，又合乎學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，從而把教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合起來。只有這樣，才能使學(xué)生快速有效地掌握知識，順利地達(dá)到目標(biāo)。
（四）教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用設(shè)計(jì)。
教學(xué)方法和教學(xué)媒體兩者是緊密關(guān)聯(lián)的。一方面，無論哪一種教學(xué)方法都需要媒體的配合，教學(xué)方法具有物質(zhì)性的特點(diǎn)。所謂教學(xué)方法的物質(zhì)性也就是它對教學(xué)媒體的依賴性，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。另一方面媒體的使用必須貫穿一定的`教學(xué)方法。教學(xué)方法和教學(xué)媒體是互為作用的，任何一方不恰當(dāng)，均會影響課堂教學(xué)效果。
（五）教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)。
在一切系統(tǒng)中都存在著信息反饋，沒有信息反饋，系統(tǒng)就無法實(shí)現(xiàn)有目的的最佳的運(yùn)動(dòng)。課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要有序的達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，也必須在經(jīng)常的調(diào)控中才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評價(jià)就是對課堂教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施調(diào)節(jié)與控制的必要手段和重要依據(jù)。
（六）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。
在進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)必須注意具體問題具體分析。教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生特點(diǎn)不同，學(xué)科內(nèi)容不同，具體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的程式也就有所不同，一定要從實(shí)際出發(fā)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有鮮明的針對性和有效的適應(yīng)性。
重視的語教學(xué)的論文篇十一
摘要：科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?，F(xiàn)代的知識、理論、規(guī)律都是人們從大量的生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)研究中得出來的。科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供機(jī)會，讓學(xué)生有一定的時(shí)間、空間和自由度進(jìn)行探究。而新課程則注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最主要的是如何落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，讓學(xué)生在課堂和社會實(shí)踐的大課堂中學(xué)習(xí)，展示自己的學(xué)習(xí)才華，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會和喜悅。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力探索精神。
一、注重實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用。
中學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)性知識，這些不可能完全讓他們體驗(yàn)，而書中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是精選來的典型。所以，做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以從中獲得經(jīng)驗(yàn)和抽象知識，并根據(jù)得到的規(guī)律解決問題，加深對科學(xué)知識的理解和掌握。比如在學(xué)習(xí)《力的作用效果》時(shí)，書中通過引入風(fēng)力使樹枝變形，用力使彈簧變形，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：力能使物體形變。學(xué)生提出疑問：我平時(shí)用力拿玻璃瓶，我怎么都沒有覺得瓶子發(fā)生變形呢？于是我組織學(xué)生展開討論：假如瓶子發(fā)生形變，我們有方法可以看出來呢？有同學(xué)說用放大鏡看，一試，結(jié)果看不出什么變化。又有同學(xué)說：玻璃瓶里裝滿水，手對瓶用力按，如果水流出來了就證明瓶子的體積變小了，說明發(fā)生了形變。于是讓這位同學(xué)去演示，發(fā)現(xiàn)手用力后瓶子發(fā)生搖晃，水也會倒出來，很難觀察。于是又有學(xué)生提出來改正方案：把瓶子灌滿水，蓋上蓋子，用力擠壓，如果瓶蓋沖開或者變形，則說明瓶子受到了力而變形，又做，發(fā)現(xiàn)還是看不出來。于是大家又進(jìn)行了討論，有同學(xué)說，可能還是由于瓶口太大了而看不出來，我就趁勢引導(dǎo)：那變小一些可行嗎？有學(xué)生說不行，也有學(xué)生說可以，因?yàn)榘盐⑿〉淖兓M(jìn)行放大，能夠看出來。我又問：“如何變得小一些呢？”大家經(jīng)過討論，覺得在瓶里裝滿水，然后蓋上蓋子，再在蓋子上插一根玻璃細(xì)管，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果管子里的水位上升了，說明瓶子受到了力而形變，于是我讓其中的一位同學(xué)演示一下，結(jié)果旁邊的同學(xué)看見了，而遠(yuǎn)一些的則看不見。我又讓大家改進(jìn)：如何把現(xiàn)象變得更加明顯一些呢？馬上就有同學(xué)想到用紅墨水，于是我又讓他用紅墨水做了一遍，結(jié)果現(xiàn)象很明顯。然后我又進(jìn)行了一些改進(jìn)：取溫度計(jì)的中間一截插上重新做，結(jié)果細(xì)管上出現(xiàn)了一大截的紅墨水。實(shí)驗(yàn)規(guī)律也就掌握了。
這時(shí)有學(xué)生提出來，他說“假如玻璃瓶里不裝水，空瓶子直接蓋上蓋子，再把細(xì)管子塞上，并在細(xì)管里滴幾滴紅墨水，再用手?jǐn)D壓瓶子，如果細(xì)管里的紅墨水上升，也能說明啊”。
這時(shí)有學(xué)生站出來反駁：“也許是手對瓶子加熱，瓶里空氣受熱膨脹而體積增加的結(jié)果”。我又趁勢提出該如何改進(jìn)這個(gè)方案，學(xué)生想到了設(shè)計(jì)對照組進(jìn)行對比再得出結(jié)論。上述實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的實(shí)施，不但培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、增設(shè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
比如，學(xué)習(xí)了八年級下冊的第三章第三節(jié)《植物與土壤》后，大家都知道土壤能給植物提供水和無機(jī)鹽，因此我就提出問題：如果不用土壤，我們能否種出植物？讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們通過設(shè)計(jì)方案，選擇身邊的塑料瓶，并買來各種化肥，配置成營養(yǎng)液放到瓶子里，在瓶口鋪上塑料網(wǎng)，撒上青菜種子，結(jié)果真的長出了小苗，又慢慢長成了一棵棵小青菜，其內(nèi)心興奮程度是無法描述的。又有個(gè)學(xué)生想要種富硒的青菜，特地拿了一點(diǎn)點(diǎn)的硒酸鈉配置成富硒的營養(yǎng)液，就種出了富硒的青菜。周圍有幾個(gè)同學(xué)受他的啟發(fā)，相繼種出了富鐵富銅的青菜。這樣，在教學(xué)中使學(xué)生以一個(gè)探索家的身份進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在情緒被激活的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力也就被激發(fā)出來了，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使其創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，同時(shí)還從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，使其能在失敗中總結(jié)教訓(xùn)，得出正確的結(jié)論。另一方面，學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了一定的訓(xùn)練及培養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。
三、利用課外實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
著名化學(xué)家戴安邦教授說：“實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)全面化學(xué)人才的最好的場所。”實(shí)驗(yàn)時(shí)，人們會遇到各種困難和挫折，但濃厚的興趣會促使他們想方設(shè)法戰(zhàn)勝困難，尋找解決問題的'新途徑，這無疑是鍛煉意志、開拓思維、增強(qiáng)自信心、提升創(chuàng)新能力的最佳方法之一。例如，在學(xué)習(xí)《力的作用》時(shí)，學(xué)生在課堂上通過各種事例、現(xiàn)象了解到物體間發(fā)生力的作用是相互的。在書后面有專門介紹火箭飛行原理的閱讀材料，然后我在課后就布置一個(gè)制作水火箭的比賽活動(dòng)，讓每組都制作一個(gè)水火箭，在家做好，周一在課上進(jìn)行比賽，大家討論：如何比較誰制作得最好？學(xué)生當(dāng)然會說跑得越遠(yuǎn)越好。怎樣使火箭運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)？有些同學(xué)把可樂瓶綁到木板上，有些把可樂瓶開口變小并綁在玩具汽車上，有些則找來小時(shí)侯玩的賽車，在輪子上綁上可樂瓶，等等。最后，通過親自體驗(yàn)，又讓水火箭跑最遠(yuǎn)的同學(xué)談?wù)勛约旱囊罁?jù)。經(jīng)過大家討論，最后得出：要使水火箭跑得遠(yuǎn)，與地的摩擦必須要小，后面噴出來的水要小、急。這樣的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，又能培養(yǎng)探索和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。
參考文獻(xiàn)。
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2、《中學(xué)教育實(shí)踐研究》，吉林大學(xué)出版社。
3、《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社。
重視的語教學(xué)的論文篇十二
三年級，走進(jìn)了第二學(xué)段，與第一學(xué)段有所不同。經(jīng)過兩年非常辛苦的工作，學(xué)生已經(jīng)打下了比較好的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生跟以前的學(xué)生的精神面貌有很大不同。
用好教材，則審美情趣能得到提升。
一、注重體驗(yàn)感悟，提升人文精神。
“訓(xùn)練”用得少了，反復(fù)出現(xiàn)的表示教師和學(xué)生行為動(dòng)作的詞語是“體驗(yàn)”“感悟”，這不僅僅是人文方面的，還包括語言方面的。最主要的學(xué)習(xí)方式，從訓(xùn)練走向體驗(yàn)感悟。
1．把握主題單元豐富的內(nèi)涵。
從孩子的生活，到中華文化的縱橫的、地域的，都涉及到了。有的主題，與過去相比，加深了。如“心中的秋天”，強(qiáng)調(diào)情景相生。二上主要感受秋天色彩斑斕，豐收景象。不單純是大自然的景色，把人的感情與大自然的景色融合在一起，使孩子的審美情趣提高了一層，在美麗的景色當(dāng)中有豐富的人文內(nèi)涵。八個(gè)單元都有比較深的可以考慮的地方。
2．在多讀中體驗(yàn)感悟。
語文，首先是感性的語文。以前，常見的是分析，用理性的眼光去看課文，語文課給我們留下的是理性的印象。語文中大量的文學(xué)作品要上成感性的語文，通過孩子的感情去觸動(dòng)他。所以，新課程下的語文要多感受少分析。特別是年級比較低的三年級，兒童的形象思維為主的特點(diǎn)。留給兒童的應(yīng)是情感上的觸動(dòng)，是一種形象，而主要的不是知道了一個(gè)什么道理。
入情入境，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)。新課程是一種經(jīng)驗(yàn)課程，把自己的體驗(yàn)帶到課程當(dāng)中。并非一定創(chuàng)設(shè)某一種情境。入情入境是通過課文語言的描繪，有一種身臨其境的感覺，并不是一定要用大屏幕營造。
通過角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)感情。我就是課文中的人物，我在此情此境下會產(chǎn)生什么樣的感情。
用讀來表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受。老師問：這個(gè)句子好在哪兒？學(xué)生說：就是感覺好，說不出好在哪兒，這是非常正常的。
以上這幾方面是體驗(yàn)感悟的基本做法。
老師的做法常常是先抽象出來，先概括，再回到課文中去。這種做法值得反思。如，先感受兩個(gè)人的精神—哪里體現(xiàn)出來的。
爬天都峰：從讀開始，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，最后用讀表達(dá)感情。這是很基本的。
秋天的雨：比較早地把寫景的文章進(jìn)入了教材，也通過語言文字表達(dá)了感情。過去的比喻都重在形式，相像的東西。秋天的雨像鑰匙，主要不是一種形象，而是一種意象。中國人的寫作主要特點(diǎn)是把詞語安排妥貼，很少有奇句，美國人用一種獨(dú)特的比喻，別人沒有用過的，有新意的，表現(xiàn)創(chuàng)造精神。品味句子，即是學(xué)語言，又提升審美的情趣。
3．多元解讀文本，尊重獨(dú)特感受。
文章只有一個(gè)中心思想到現(xiàn)在思想的大解放，沒有一個(gè)絕對正確的答案?！耙磺虚喿x都是誤讀?！辈豢赡馨俜种话龠€原作者的生活感受，或?qū)懽鲿r(shí)的心理狀態(tài)。胡適讀紅樓夢，毛澤東讀紅樓夢。讀書究竟是為什么？說穿了是為我所用。如果只想還原，并沒有多大的價(jià)值。雖然偏激，但至少體現(xiàn)出，可能有多種思想。沒有絕對的錯(cuò)誤。教材在多元解讀的思想上，比較開放。
發(fā)現(xiàn)列寧喜歡灰雀，這只是最表面的一層。后面可以發(fā)現(xiàn)很多，如，列寧非常相信孩子，非常尊重孩子的自尊心，孩子也很喜歡灰雀。
陶罐和鐵罐，老師千萬不要先入為主地給孩子一個(gè)寓意，開始要讓孩子自己讀，充分對話，再說自己想到了什么。如，時(shí)間是最好的考驗(yàn)，要謙虛，樸素為美。不要一個(gè)觀念固定下來。
英子的變化，想到的是什么，一般性的是要鼓勵(lì)，要給別人掌聲。還有英子的自信，自強(qiáng)；人的面子。不同的孩子可以從中讀到不同的東西。
賣火柴的小女孩，資本主義，比童年，是不妥當(dāng)?shù)??；镜目梢宰x出一種東西，就是對弱勢群體的關(guān)注、同情。要有一份同情心，這在中國是有現(xiàn)實(shí)意義的。民工子弟學(xué)校，雖然苦，要有希望。通過另外一種解讀，雖然苦，但不失對幸福、對光明、對美好的追求。歷久不衰的原因，就在于提供不同的人文啟示。
毛巾，毛的字形是難點(diǎn)，因一年級孩子左右不分。
朗讀也可以是多元感悟，多元表達(dá)。南泥灣，郭蘭英和崔健的不同唱法。國際歌，搖滾唱法。
二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語言實(shí)踐。
語文課，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言。人文精神要強(qiáng)調(diào)，但要防止語文本體的失落。人文精神應(yīng)是在語言當(dāng)中感悟。
1．引導(dǎo)學(xué)生探究語言規(guī)律。
除了在我的發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，怎樣在常態(tài)的語言環(huán)境中也發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律？即在平常的閱讀中有所發(fā)現(xiàn)。
我的發(fā)現(xiàn)，要放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。分辨，形聲字的規(guī)律，大部分可以讀聲旁，但部分不行。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一系列親緣關(guān)系，偏旁，聲母，韻母……不要重在結(jié)論，讓孩子體會到中國的語言文字的魅力，如燥，聲母都是平舌。反義詞，都是意思相近的字組成的。中國的文字奧妙無窮。
語文園地中的練習(xí)，也可以發(fā)現(xiàn)，如，匆匆地（），括號里的詞語有沒有共同的地方？另一方面，表示動(dòng)作的詞語前面，可以用這類詞語加以限定。讀讀記記，你怎么記得那么快？有規(guī)律。
更重要的是，把發(fā)現(xiàn)的精神用到常態(tài)的語言現(xiàn)象中，在課文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。盤古開天地，反義詞，近義詞，句子很工整。恰當(dāng)運(yùn)用修飾的語言，句式差不多，感覺特別有力，想象特別豐富。
趙州橋的語言規(guī)律?！坝械挠械摹焙⒆尤菀讓懙煤芙咏F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)寫得不一樣，必須差別比較大。
花鐘，有的老師讓孩子畫一張表，幾點(diǎn)什么花開，太簡單化了。語文的角度在于，同樣說花開，但表達(dá)方法不一樣。語文課就是讓孩子積累多種多樣的表達(dá)方法。這一段的重點(diǎn)就在于感受多種表達(dá)方法。
飲湖上初晴后雨，古詩，低年級，主要是讀背，從三年級開始可以感受一些表達(dá)上的特點(diǎn)。
民族小學(xué)，把人的感情通過動(dòng)物表達(dá)出來。結(jié)尾是白描的句子，可以讓孩子說說眼前出現(xiàn)了什么樣的圖畫。這篇課文就是一幅一幅的圖畫。如果讓孩子畫的話，就背離了語文教學(xué)的宗旨。只能畫在大腦里！畫下來，影子就不會搖晃。情景教學(xué)不宜濫用！
2．鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，主動(dòng)解決疑難。
提出問題，篩選一些，著重解決一些。先解決大的重要的問題。如，五顏六色；一半一半。所有問題都要有著落！都要有交待！要保持學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性。但處理上詳略、課內(nèi)外是不同的。引導(dǎo)學(xué)生了解哪些問題更為重要。但并非無價(jià)值就不提，不懂就要問。中國：有沒有挨批評-聽話；美國提了幾個(gè)問題-關(guān)注孩子的發(fā)展。
閱讀是生命的歷程，怎樣提升人文精神。
一是在閱讀中學(xué)會閱讀，不需要很多地講方法。二是體驗(yàn)感悟積累運(yùn)用，三是精讀和略讀的'結(jié)合。
現(xiàn)在反對某某教學(xué)模式，因?yàn)樾抡n程非常尊重老師自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)。
精讀課文的一種流程：一是初讀課文，暢談感受；二是合作探究，披文入情；三是梳理拓展，積累運(yùn)用。
初讀課文，首先運(yùn)用閱讀期待，激起閱讀興趣。這次課改的理論基礎(chǔ)，其一是建構(gòu)主義心理學(xué)。以前多是以行為主義心理學(xué)為背景的，主要是刺激反應(yīng)強(qiáng)化，所以強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練。做題目，對的打勾，錯(cuò)的訂正。從而學(xué)習(xí)知識，形成能力。另外還有多元智能和成功智力。建構(gòu)主義主要是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境。富饒的西沙群島，閉上眼睛，一會兒就到西沙群島了。這是典型的情境教學(xué)案例。但對大部分的課是不必要，沒有必要刻意地制造這樣的情境。大多數(shù)課都可以用問題情境來導(dǎo)入。由原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，和新的學(xué)習(xí)材料，把差距揭示出來，使學(xué)生有努力接受新學(xué)習(xí)材料的心向。這就是一種問題情境。所以導(dǎo)語不需煞費(fèi)苦心去設(shè)計(jì)什么情境。孩子都有求知的愿望，教師完全可以運(yùn)用這種閱讀期待引入閱讀教學(xué)。
放手閱讀課文，給孩子留下強(qiáng)烈的第一印象，甚至產(chǎn)生心靈的震撼。然后學(xué)生交流第一印象，在交流中摸清學(xué)生的基礎(chǔ)。應(yīng)該讓學(xué)生暢談感受。小珊迪，初讀后，孩子都會覺得震驚。初讀后，老師提問：這個(gè)故事發(fā)生在哪幾個(gè)地點(diǎn)？根據(jù)地點(diǎn)給課文分段。使學(xué)生學(xué)得無味。第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，問：小珊迪到底會不會來呢？其實(shí)這都明擺著呢。
要正視學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的起點(diǎn)！不要都當(dāng)作零。如果確實(shí)大多數(shù)孩子都體會到小珊迪苦，誠實(shí)，下面就不再討論這個(gè)問題。應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀的起點(diǎn)。
披文入情。劉勰：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！边@是寫作和閱讀的真諦。披是披荊斬棘的披，剝開的意思。一是師生共同篩選問題；二是對課文的重點(diǎn)難點(diǎn)興趣點(diǎn)進(jìn)行研讀，有時(shí)這幾方面是重合的，有時(shí)不一致，要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。
梳理拓展，積累運(yùn)用。適度拓展，不要過度。還可以做一些創(chuàng)造性的綜合性練習(xí)。少做分解的如造一個(gè)句子，解詞。綜合性的，如寫一段話。
花鐘，是常識性課文。作為語文課文，知道花開的時(shí)間，只是很小的一個(gè)目標(biāo)。
啟蒙時(shí)期的寫作，先放后收，先寫大膽文，再寫小心文。
寫作的源泉有兩個(gè)方面，一是豐富的生活，一是敏感的心靈。
小練筆，是閱讀和寫作的一種橋梁。
現(xiàn)在的高考題，都是話題作文，不是命題作文。范圍比較寬。
習(xí)作教學(xué)，在評價(jià)中指導(dǎo)。作前指導(dǎo)太多，討論怎么寫就用了40分鐘，指導(dǎo)得越細(xì)，孩子的思維框得越死，孩子寫得越千篇一律。這是第一個(gè)觀點(diǎn)。
指導(dǎo)時(shí)，主要是話題，打開思路。千萬別討論一句一句怎么寫。問問孩子有沒有東西寫了，如果沒有可寫的，再啟發(fā)啟發(fā)。采用展示和交流的方法。學(xué)生的作文寫完，給誰看？現(xiàn)在多數(shù)是給老師自己看。這是一種資源的浪費(fèi)！能不能讓大家看？再差的學(xué)生，看看別人的習(xí)作也都會有一些長進(jìn)?，F(xiàn)在有些做法，習(xí)作向老師負(fù)責(zé)變?yōu)榱?xí)作向全班展示，學(xué)生的責(zé)任感也增強(qiáng)了。年級低的可以不寫評語，給孩子發(fā)小紙條，每個(gè)孩子五張小紙條，認(rèn)為好的就貼一張小紙條。評價(jià)由老師評價(jià)變成由學(xué)生相互評價(jià)。使孩子能夠品評作文的高下。高年級，要求學(xué)生至少給一篇作文寫一則評語。對孩子促進(jìn)很大。老師也參與評選，每次評最佳作文五篇，非常慎重地在班里舉行揭曉和頒獎(jiǎng)儀式。讓一次作文成為我們班上一次盛大的節(jié)日。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性。讓學(xué)生參與評價(jià)，互相得到啟發(fā)。所以不能寫千篇一律的作文。就是要讓孩子千變?nèi)f化。
用寬容和欣賞的心態(tài)評價(jià)學(xué)生的習(xí)作。例，斯霞，阿姨是女的。
要有整體備課的概念，整組備，整組教。
綜合性活動(dòng)，基本上是課外活動(dòng)，但是必須要在課內(nèi)展示。教學(xué)步驟與單元的學(xué)習(xí)同步。
生活中的傳統(tǒng)文化：民族的凝聚力。如海外游子，首先想到的是家鄉(xiāng)的食品。
把書用足了，確實(shí)是非常豐富的課程資源。
教師和文本對話，積儲感受。不要先用怎么教的眼光去讀課文，很功利，只當(dāng)成技術(shù)上的操作。老師讀課文，首先純粹是欣賞的、放飛心情地閱讀，把自己的強(qiáng)烈印象帶到課堂上和教師交流。所以在備課的前面，應(yīng)有自己與文本的對話。
引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，多元解讀的基礎(chǔ)是潛心讀書。
防止遠(yuǎn)離文本，過度發(fā)揮。例，武松打虎后面，提供“救救老虎”的閱讀材料，學(xué)生討論保護(hù)老虎的問題。離題太遠(yuǎn)。這里，課程資源的開發(fā)應(yīng)引向課外閱讀。
不要期望孩子能一刀切，齊步走。孩子的差異客觀存在，先天條件，后天環(huán)境，家庭教育?，F(xiàn)在不是要拉小差異，而是要讓孩子在原有的基礎(chǔ)上差異發(fā)展。
后進(jìn)學(xué)生也是教育資源。
教學(xué)貴在自然，不必刻意設(shè)計(jì)。平平淡淡才是真，從從容容的教學(xué)，躍動(dòng)學(xué)生的情感，靜靜地讀書，細(xì)細(xì)地思考，這種課就是好課。
盡量在課堂上安排書面作業(yè)。每節(jié)課五分鐘十分鐘。這是人人能落實(shí)的有保證的做法。
考試必須是簡明而實(shí)用。有的練習(xí)是可以的，但做試題絕對不行。如，詞語接龍。不實(shí)用，沒有應(yīng)用價(jià)值。作為趣味語文，積累詞語，是可以的。閱讀題目，寫作，是最基本的，不要花樣百出。
重視的語教學(xué)的論文篇十三
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種知識與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng),它與理論教學(xué)具有同等重要的地位,是相輔相成的關(guān)系。實(shí)踐證明,分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析問題和解決問題能力,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及提高創(chuàng)新能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)不可替代的功能。但長期以來,由于受傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐思想觀念的影響,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)體系中的弱勢地位,傳統(tǒng)的分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)無論從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都沒能使該學(xué)科的特點(diǎn)很好地顯現(xiàn),已不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。隨著高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的提出、探索及認(rèn)識上的趨同,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有關(guān)問題逐漸受到關(guān)注,近幾年來我國已將“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革列為高等教育的重要改革項(xiàng)目之一。在這種背景下,我院對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也積極地進(jìn)行了改革和探索。但實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革涉及的問題很多,任何一個(gè)環(huán)節(jié)解決不好都會導(dǎo)致改革失敗,隨著時(shí)間的推移,我院在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中也不斷暴露出許多新的問題。這些問題如果解決不好,將會使我們的改革失敗,或者穿新鞋又走老路,有鑒于此,筆者根據(jù)近幾年在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一些思考,就目前分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及對策提一些看法。
(一)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀的缺失與教師教學(xué)方法陳舊。
在目前的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn),對做實(shí)驗(yàn)的意義沒能很好的認(rèn)識,認(rèn)為分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是把分析化學(xué)理論課中學(xué)過的方法和測量條件驗(yàn)證一下而已,每次實(shí)驗(yàn)的方法、原理、步驟、實(shí)驗(yàn)書中都寫得清清楚楚,試劑和儀器老師都給準(zhǔn)備好了,沒有什么值得思考的。由于學(xué)生思想上認(rèn)識不到位,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)態(tài)度的不端正,使得學(xué)生每次做實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成,那么實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果是可想而知的。另外,教師在長期以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)中形成的教學(xué)方法已帶有一種慣性,仍然不能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來,教學(xué)中習(xí)慣于“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,學(xué)生只能被動(dòng)地按照教師要求,在規(guī)定的時(shí)間和指定的地點(diǎn)用給定的儀器和試劑完成規(guī)定的內(nèi)容,所謂“按圖索驥,照方抓藥”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然關(guān)注的是老師通過實(shí)驗(yàn)教而不是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué),實(shí)驗(yàn)的功能集中在實(shí)驗(yàn)技能的掌握及探索實(shí)驗(yàn)成功的條件上,而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的教育價(jià)值,還有長期的傳統(tǒng)教學(xué)使教師已變成了“保姆”式的教師,教學(xué)中不敢放手,甚至包辦代替,害怕學(xué)生做不好,在教學(xué)中缺少有效的啟發(fā)或引導(dǎo),這不僅助長了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的惰性,也不能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性,不利于激發(fā)學(xué)生的思維及能力的培養(yǎng),更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生,暴露出動(dòng)手能力差,依賴性強(qiáng),缺乏創(chuàng)新思維等弱點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中我們發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法中已不適用于當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的能力與實(shí)驗(yàn)課時(shí)壓縮的矛盾。
當(dāng)前高等學(xué)校為了給畢業(yè)生在最后一學(xué)期提供找工作的時(shí)間,在教學(xué)計(jì)劃上已把課程壓縮到最后一學(xué)期前,理論課和實(shí)驗(yàn)課都或多或少的進(jìn)行了課時(shí)的壓縮,這就給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的問題,實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”這是指導(dǎo)思想。怎樣在規(guī)定的課時(shí)下把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排兼顧到基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和綜合設(shè)計(jì)型這三種形式的實(shí)驗(yàn),結(jié)果只能是顧此失彼。
(三)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既缺少創(chuàng)新,又缺缺乏針對性,專業(yè)特點(diǎn)不突出。
當(dāng)前大部分高校都意識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題,都在進(jìn)行課程體系改革,但只是對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,刪去一些重復(fù)的部分或不重要的部分,內(nèi)容上并沒有多少實(shí)質(zhì)性的變化,這種現(xiàn)有的改革往往不夠深入,僅停留在表層上,存在的問題表現(xiàn)在以下幾方面:所選內(nèi)容大多仍為一些經(jīng)典的,低層次的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),過分重視書書本上的知識驗(yàn)證和基本操作的細(xì)節(jié),缺少與現(xiàn)代生活和生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。不同專業(yè)所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)缺乏專業(yè)特色,對于剛升本的我們這一類地方性高校,由于學(xué)校辦學(xué)定位缺失,辦學(xué)理念不清晰,在辦學(xué)中一味擴(kuò)大規(guī)模,盲目“攀高”求全而忽視了“做強(qiáng)”。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué),不同專業(yè)大同小異,缺乏區(qū)別,沒有針對性。長此以往,使得我們有些專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有專業(yè)特長在社會中缺乏適應(yīng)性和競爭力。
(四)實(shí)驗(yàn)成績評定過于簡單。
目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的評定方法過于簡單,教師根據(jù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況來給學(xué)生打分。這種成績的評定帶有一種主觀性,忽視了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的情況。實(shí)驗(yàn)報(bào)告單大多只顯示已進(jìn)行完某項(xiàng)實(shí)驗(yàn),只要學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程不缺席、能夠做完規(guī)定的實(shí)驗(yàn)、按時(shí)遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告單即可取得合格成績,無法進(jìn)一步評價(jià)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解程度、掌握程度,更談不上評價(jià)創(chuàng)新程度。
(五)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的工作量計(jì)算問題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)控問題。
當(dāng)前仍有不少高校計(jì)算理論課課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課課時(shí)采用兩種不同的課程系數(shù),在我院對實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊,課程系數(shù)為0.7,而理論課的課程系數(shù)為1.15,從某種程度上也挫傷了上實(shí)驗(yàn)課教師的積極性,結(jié)果實(shí)驗(yàn)教師消極地對待教學(xué)及教學(xué)改革。在教學(xué)監(jiān)控上,目前各高校都建立了自己的一整套辦法和措施,如建立評價(jià)指標(biāo)、各種形式的教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)測評等,使教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控手段日趨完善。但這些大多是針對課堂教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是教學(xué)監(jiān)控的死角。究其原因,主觀上仍然是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠。
(六)人數(shù)增多與設(shè)備等不足的問題。
由于連續(xù)的擴(kuò)召,學(xué)生人數(shù)逐年增多,再加上新增設(shè)的不同專業(yè),使得實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重不足,為了在合理的時(shí)間把實(shí)驗(yàn)安排下去,相應(yīng)每個(gè)組的人數(shù)就會偏多,一個(gè)教師指導(dǎo)20人左右的學(xué)生,一是實(shí)驗(yàn)室顯得擁擠,二是教師指導(dǎo)起來有困難,過去那種“精耕細(xì)作”的教學(xué)模式自然地就變?yōu)橐环N“大批量、粗放式”教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不可避免受到影響。
(七)實(shí)驗(yàn)課時(shí)間不充分。
在擴(kuò)召背景下,學(xué)生逐年增多,教師的工作量也在激增,由于受實(shí)驗(yàn)室資源限制,實(shí)驗(yàn)組數(shù)的相應(yīng)增多,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排難度變大,另外前面提到的由于課程的往前壓縮,每周的學(xué)時(shí)數(shù)的增加,而課表的安排一般都是先排理論課,使得能安排實(shí)驗(yàn)課的空檔很有限,實(shí)驗(yàn)課的'安排只能見縫插針,而又因?yàn)槊恳粋€(gè)空檔的前面或后面大多有理論課,所以在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),老師和學(xué)生都有一種緊迫感,在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只能抓緊時(shí)間,匆匆忙忙,對于一些動(dòng)手能力差的學(xué)生,有時(shí)甚至不能在實(shí)驗(yàn)時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,老師也沒有辦法讓其繼續(xù)做。這種條件下的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量肯定也會受到影響。
(八)所謂的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)并不能給學(xué)生多少發(fā)揮的空間。
針對當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成為當(dāng)前必不可少的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,但因?qū)W時(shí)的限制,考慮到實(shí)驗(yàn)的可操作性,老師給學(xué)生準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),從內(nèi)容上看,一是課題數(shù)不足,二是比較簡單,并不能給學(xué)生多少選擇和設(shè)計(jì)的空間。這種設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)也僅僅是一種形式,意義并不大,當(dāng)然這與當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室不能對學(xué)生開放有一定關(guān)系。
二、改革分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對策。
(一)轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念。
新的人才觀對當(dāng)前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等許多方面還相對滯后。因此高等教育首先要轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,當(dāng)前至少要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)觀念:一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀,學(xué)生要由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體,二是要轉(zhuǎn)變教師的教師觀,要把教師由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)者,三是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,當(dāng)前高等教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,教學(xué)過程要由傳授知識轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、增長知識的過程。
(二)加大投入力度,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,關(guān)系到高校的生存和發(fā)展,在高等教育實(shí)現(xiàn)由“精英教育”向“大眾化教育”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的過渡時(shí)期,更要注重?cái)?shù)量擴(kuò)張后的質(zhì)量保證。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊學(xué)校首先要加大投入力度,加快改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。其次要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè),良好的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但由于長期以來普遍存在著只重視理論教學(xué),不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)校的地位和作用還沒有得到足夠的重視,他們教學(xué)中付出的勞動(dòng)還沒有得到足夠的尊重,許多有能力的人不愿意或不安心實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,造成了實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍不穩(wěn),積極性不高,責(zé)任心不強(qiáng)。另外,對于一些剛來的新教師,就讓獨(dú)立承擔(dān)一門實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),我認(rèn)為是不妥的,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng),在具體的教學(xué)中有許多難于預(yù)料的事性發(fā)生,因此教師首先要有寬厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),應(yīng)讓他們跟老教師后面做一年輔助教師則更好。為了建設(shè)一支穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍,學(xué)校在實(shí)驗(yàn)老師的崗位津貼、職稱評定及培養(yǎng)進(jìn)修上,都應(yīng)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同理論教學(xué)擺在同等重要的地位來考慮,消除一些的不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人為因素。
(三)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,編寫合適的實(shí)驗(yàn)教材。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容取材于實(shí)驗(yàn)教材,實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。對路的實(shí)驗(yàn)教材是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對于地方性大學(xué),為了學(xué)生今后能更好地面向生產(chǎn)實(shí)際和生活需要,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)更具針對性和實(shí)用性。因此對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和編排要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)的需要。要做好這一點(diǎn),最好要先做市場調(diào)研,了解社會和地方的化學(xué)人才需求背景,以及相應(yīng)的應(yīng)用領(lǐng)域和職業(yè)崗位,特別是了解一些企業(yè)、廠礦所采用的與化學(xué)有關(guān)的產(chǎn)品檢測方法,加以吸收給學(xué)生編寫出一些企業(yè)常規(guī)分析項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,這樣編寫的教材使學(xué)生感到與生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)際聯(lián)系很緊,使學(xué)生感到學(xué)有所用,提高了學(xué)生做分析實(shí)驗(yàn)的興趣,可調(diào)動(dòng)他們做實(shí)驗(yàn)的積極性和創(chuàng)造性。從而進(jìn)一步提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
(四)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。
長期以來,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題是普通存在的,在只有在目前的形勢下才顯出是一個(gè)問題,這說明以前我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少關(guān)注或重視不夠,以致于科研上沒有多少人能在把實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題當(dāng)作一個(gè)課題去深入研究,客觀上也影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。我們只有從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行深層次、多視角分析研究,才能找出影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素和產(chǎn)生這些因素的主要根源,才能依據(jù)社會需求,把我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)一步修訂或優(yōu)化,從而積極探索出一套符合當(dāng)前我國國情和高等教育教學(xué)規(guī)律的思路與措施。為此,對于從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師,首先要積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究,對教學(xué)中對出現(xiàn)的問題及好的方法都要及時(shí)發(fā)總結(jié),并積極思考實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題成因和探尋解決問題的辦法。這樣才能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入到良性發(fā)展的軌道,從而不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
(五)加強(qiáng)創(chuàng)新,注重實(shí)效,突出專業(yè),服務(wù)地方。
就分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言,我們既要考慮不同學(xué)校生源水平的差異,也要考慮不同專業(yè)的培養(yǎng)方式。工科類的不同于理科類,重點(diǎn)應(yīng)放在用分析理論去解決問題,而不必放在對理論的“驗(yàn)證”上。從這個(gè)思路出發(fā),我們對不同專業(yè)的學(xué)生在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上要有區(qū)分度和針對性,不能胡子眉手一把抓,另外地方性高校應(yīng)遵循服務(wù)地方的原則,地方高校要把服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展作為辦學(xué)方向。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征,調(diào)整和優(yōu)化自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。
(六)盡快建立一套實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督評估體系。
監(jiān)督評介體系是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為了確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序運(yùn)行,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,我們需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的備、教、改、輔、考等各個(gè)環(huán)節(jié)上對實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行全面的檢查。要做好這一點(diǎn)就必須加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制創(chuàng)新的步伐,建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的組織體系和制度體系。
(七)量化實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)評定學(xué)生成績。
實(shí)驗(yàn)考核是把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種效手段,為了更加準(zhǔn)確、客觀地評定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性,促使學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)、積極思考和重視規(guī)范操作,我們必須制定出評定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面成績的量化標(biāo)準(zhǔn),及制定出平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績、操作考試成績及實(shí)驗(yàn)理論考試成績的權(quán)重。使得評定學(xué)生成績時(shí)老師有據(jù)可依,不是憑印象打分,當(dāng)然這項(xiàng)工作要想做好還需要的實(shí)踐中不斷完善。
三、結(jié)束語。
高等院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的重任,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才已成為高等教育改革的主旋律。當(dāng)前,社會對應(yīng)用型人才的需求量越來越大,要求也越來越高。而人才培養(yǎng)是全方位的,因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不僅是課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革,還必須實(shí)實(shí)在在地抓好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方方面面老都與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識聯(lián)系起來。為了進(jìn)一步適應(yīng)社會對人才的需求,實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何適應(yīng)這一形勢的發(fā)展,是我們每一位實(shí)驗(yàn)教師值得思考和研究的問題,我們應(yīng)站在一定的高度,理性地審視我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式是否有利于人才的培養(yǎng),我們培養(yǎng)的人才是否能夠符合社會對人才的要求。要達(dá)到這一目標(biāo),我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線,來調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容中知識與能力結(jié)構(gòu)的比例,在“實(shí)用”二字上下功夫。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式,我們只有通過對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績評定等的進(jìn)一步改革和優(yōu)化,才可能使這一有效的教學(xué)形式充滿活力,發(fā)揮它獨(dú)特的育人功能和優(yōu)勢。我們只有采取積極有效的教學(xué)方法和手段,豐富的教學(xué)內(nèi)容,改變教學(xué)條件,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足,才能為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化探索出更有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。面對21世紀(jì)我國高等教育迅速發(fā)展的形勢,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,是當(dāng)前地方性院校一項(xiàng)重要任務(wù),我們的教學(xué)改革都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)而進(jìn)行,教學(xué)改革是一個(gè)長期的過程,涉及的因素很多,改革的成功與否也還需通過實(shí)踐來檢驗(yàn),我們要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn),把提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量作為一項(xiàng)課題深入研究下去。
重視的語教學(xué)的論文篇十四
摘要：開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問題、分析問題和解決問題的能力，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是理論課的延伸和補(bǔ)充。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課已不能滿足學(xué)生對知識的渴求，特別是分子生物學(xué)和分子診斷學(xué)的飛速發(fā)展，在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)已是勢在必行。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；開放性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
生物化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是醫(yī)學(xué)院教學(xué)中重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一。隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的飛速發(fā)展，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)、手段和操作方法已廣泛應(yīng)用于臨床，對疾病的預(yù)防、診斷和治療發(fā)揮著重要的作用。開放性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在教師的指導(dǎo)下完成一些具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[1]。開放性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主，教師在實(shí)驗(yàn)過程中只提示和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己獨(dú)立思考，解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)較為簡單，缺乏創(chuàng)新性和綜合性，而且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，通常以測定物質(zhì)含量和酶活性等的實(shí)驗(yàn)為主，加之標(biāo)本來源有限，所以實(shí)驗(yàn)的效果很不理想[2]。開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驈浹a(bǔ)傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足，增加了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中更加善于思考和學(xué)習(xí)。為此，我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室在開展正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，結(jié)合我校特點(diǎn)，在小學(xué)期（第一學(xué)期）開放實(shí)驗(yàn)室，在正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置了多個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。近年來，我們針對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了有益的探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)介紹如下。
（1）在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)，首先要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，將生物化學(xué)與分子生物學(xué)新近發(fā)展的實(shí)驗(yàn)技術(shù)引入教學(xué)，形成一系列的綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)，例如將基因提取、pcr、酶切、電泳等原本獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起。我們設(shè)計(jì)了乙醛脫氫酶突變基因型的.檢測、肥胖因子的檢測、pcr法對基因突變位點(diǎn)的確認(rèn)等多個(gè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)標(biāo)本均采自學(xué)生自身口腔上皮細(xì)胞，標(biāo)本來源簡單，實(shí)驗(yàn)效果明顯，學(xué)生對測定自身標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目表現(xiàn)出濃厚的興趣，取得了很好的教學(xué)效果。
（2）教學(xué)過程引入與生物化學(xué)密切相關(guān)的臨床案例，化抽象為生動(dòng)，將模糊變具體，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一劑良方[3]。例如針對“胰島素和腎上腺素對血糖含量的影響”，我們設(shè)計(jì)了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，通過對兩組家兔分別注射腎上腺素和胰島素，測定家兔注射相應(yīng)藥物前后血糖含量的變化。經(jīng)測定，學(xué)生掌握了相關(guān)的知識點(diǎn)，加深了對書本理論知識的認(rèn)識。結(jié)合大理植物資源豐富的特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)了大理不同產(chǎn)地茶葉中茶多酚含量測定、葛根黃酮含量測定、刺梨多糖的提取和含量測定等一系列活性成分的提取和含量測定的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)貼近生活，實(shí)驗(yàn)材料簡單易取，實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生易掌握，同時(shí)實(shí)驗(yàn)又具有探索性和比較性，且重復(fù)性較好。通過測定含量，比較不同產(chǎn)地的含量變化，得出相應(yīng)的調(diào)查數(shù)據(jù)，為以后進(jìn)行深入調(diào)查研究打下了基礎(chǔ)。
2開放實(shí)驗(yàn)運(yùn)行模式的改革。
傳統(tǒng)的開放性實(shí)驗(yàn)運(yùn)行模式是由實(shí)驗(yàn)室管理處制訂開放實(shí)驗(yàn)室相關(guān)制度及開放實(shí)驗(yàn)室管理辦法，各個(gè)二級學(xué)院教師根據(jù)所在學(xué)科及具備的儀器設(shè)備申報(bào)開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生則根據(jù)不同的專業(yè)選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后由指導(dǎo)教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校應(yīng)加大對開放性實(shí)驗(yàn)宣傳的力度，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行申報(bào)，同時(shí)加大資助力度，學(xué)生管理辦公室、班主任、團(tuán)委等都積極廣泛地參與開放性實(shí)驗(yàn)的宣傳活動(dòng)，吸引更多的學(xué)生加入開放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐。
3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過程的變化。
以往的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是按教學(xué)大綱的要求、根據(jù)專業(yè)的不同安排相應(yīng)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生按教學(xué)進(jìn)度表在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照實(shí)驗(yàn)教材所寫的實(shí)驗(yàn)步驟和方法進(jìn)行操作。而開放性實(shí)驗(yàn)打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對時(shí)間的限制，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)不再按部就班，而是根據(jù)項(xiàng)目名稱查找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，直至得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。具體到實(shí)驗(yàn)室是這樣的一個(gè)過程：首先對所要開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)；其次是上級主管部門評審，評審?fù)ㄟ^則批準(zhǔn)立項(xiàng)；最后則是實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)方面我們分為兩種方式：一是教師申報(bào)（即傳統(tǒng)的開放性實(shí)驗(yàn)）。教師通過提交開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申請表，申請開設(shè)相應(yīng)的項(xiàng)目，做出經(jīng)費(fèi)預(yù)算和提供開放性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生名冊，給出參加實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得的相應(yīng)學(xué)分?jǐn)?shù)，學(xué)生通過教務(wù)處教學(xué)管理系統(tǒng)選修自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
另一種方式（新模式開放性實(shí)驗(yàn)）是學(xué)生自己組成實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)10人左右。在選定了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室和指導(dǎo)教師，填寫開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申請書，在指導(dǎo)教師的幫助下設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，做出經(jīng)費(fèi)預(yù)算，上報(bào)實(shí)驗(yàn)管理部門審批。開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲批后，實(shí)驗(yàn)室教師安排好實(shí)驗(yàn)室和值班教師，學(xué)生根據(jù)安排的時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，填寫開放性實(shí)驗(yàn)登記本，按設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案配制實(shí)驗(yàn)所需試劑及準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用品和儀器設(shè)備，準(zhǔn)備好后即開始實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)中只起指導(dǎo)作用，對于暫時(shí)解決不了的問題，可鼓勵(lì)學(xué)生下去查資料和文獻(xiàn)然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束要求所有實(shí)驗(yàn)者上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，作為學(xué)生獲得學(xué)分的依據(jù)。
4開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足及應(yīng)對措施。
新模式的開放性實(shí)驗(yàn)雖然彌補(bǔ)了傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足和缺陷，但也存在一些問題。首先，由于實(shí)驗(yàn)室的開放，儀器的損耗較大，故障發(fā)生率較高；其次，實(shí)驗(yàn)室開放率的提高使得實(shí)驗(yàn)教師的工作量大大增加，實(shí)驗(yàn)室管理工作難度加大；再次，實(shí)驗(yàn)室的支出經(jīng)費(fèi)增加。對于以上存在的問題我們采取了相應(yīng)的應(yīng)對措施。為增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室必須嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，實(shí)驗(yàn)過程中遇到任何問題必須向教師報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)室開放前對學(xué)生實(shí)施包括儀器使用在內(nèi)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練[4]，對于精密和貴重的儀器，則要求指導(dǎo)教師示教，學(xué)生旁觀學(xué)習(xí)。對于嚴(yán)重危及儀器設(shè)備安全的操作，應(yīng)該在儀器的醒目位置做出相應(yīng)的標(biāo)識，以示警告。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室需填寫“大理大學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目登記本”，使用相關(guān)儀器后應(yīng)填寫使用登記本，完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相關(guān)資料，并作為檔案進(jìn)行保留。在實(shí)驗(yàn)過程中，如果對實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備違規(guī)操作造成損壞，則按實(shí)驗(yàn)室規(guī)定進(jìn)行賠償。開放性實(shí)驗(yàn)增加了實(shí)驗(yàn)室教師的工作量，因此應(yīng)該在立項(xiàng)項(xiàng)目中或相應(yīng)的基金中提供經(jīng)費(fèi)作為實(shí)驗(yàn)室教師的加班補(bǔ)助。
5展望。
在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)，能夠提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。學(xué)生通過開放性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源獲取知識的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，增加了與教師互動(dòng)的機(jī)會，培養(yǎng)了不怕困難和失敗的精神。在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，可以舉辦開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競賽，并對優(yōu)秀的設(shè)計(jì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入，應(yīng)該加大投入，建立相應(yīng)的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生也參與開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
作者:徐春萍劉云春羅永會單位:大理大學(xué)。
重視的語教學(xué)的論文篇十五
寫字教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個(gè)字的筆順，注重這些字的正確寫法，對于寫怎樣好這個(gè)字的每個(gè)筆畫、這個(gè)字的每部分怎么搭配好看，關(guān)于這些問題，初中階段的教學(xué)都有意無意的忽略掉了。為了糾正初中生規(guī)范漢字書寫狀況，在寫字課上，注重基本筆畫的'講解，并結(jié)合語文識字內(nèi)容，選取帶有這個(gè)筆畫的兩三個(gè)漢字進(jìn)行練習(xí)。一學(xué)期下來，學(xué)生比較系統(tǒng)地了解了基本筆畫的起筆、行筆、收筆的方法；認(rèn)識到想要書寫好看的硬筆字，要有輕重變化；每個(gè)漢字部件與部件之間如何搭配才會更加合理美觀。有不少同學(xué)的書寫已經(jīng)有了硬筆書法的韻味。
重視的語教學(xué)的論文篇十六
寫字教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略、欣賞漢字書法藝術(shù)的初步能力，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶情操，培養(yǎng)愛國之情和民族自豪感也是具有重大意義的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語言基本功訓(xùn)練?！币虼?，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。
評價(jià)學(xué)生的書寫是寫字教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生通過練寫所形成的能力的綜合性評測，是調(diào)控寫字訓(xùn)練的重要手段，在寫字教學(xué)中必須抓好評價(jià)環(huán)節(jié)。
（一）評價(jià)要講求實(shí)用性。
寫字教學(xué)中的評價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是緊扣本課的練寫目標(biāo)，培養(yǎng)寫字技巧、深化寫字知識的過程。比如教學(xué)“怎樣寫相向相背的字”一課，在學(xué)生練寫完“切、北、非”等例字，進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，首先就要看他有沒有掌握“相向相背字”的書寫要領(lǐng)：相向要講究謙讓，相背要注意緊湊。然后，再去關(guān)注其它方面。在教學(xué)中還要采用多種形式評價(jià)，如：展本共評、交流作業(yè)互評等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，人人動(dòng)腦、互幫互學(xué)。要讓學(xué)生根據(jù)評議意見對暴露出來的重點(diǎn)問題再練寫。這樣，有利于培養(yǎng)寫字技能、掌握寫字規(guī)律。要讓學(xué)生照帖自查，找出毛病再臨寫，再對照，再糾正，加深體會，提高練寫質(zhì)量。
（二）評價(jià)要注重藝術(shù)性。
只有具有藝術(shù)性的評價(jià)，才能產(chǎn)生最佳效能，促進(jìn)整個(gè)訓(xùn)練不斷向縱深發(fā)展。
1．評價(jià)要突出激勵(lì)性。
托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！痹趯懽纸虒W(xué)中，尤其是在寫字課的評價(jià)階段要十分重視興趣的激發(fā)。
小學(xué)生具有極強(qiáng)的好勝心理，他們都想按照書寫要求把字寫得正確、端正、美觀，受到老師、同學(xué)的夸獎(jiǎng)。但又因現(xiàn)有寫字知識、能力、水平等因素的制約，在獲取知識、形成技能時(shí)，顯得緩慢而艱難。這種“雙重性”，要求評價(jià)必須順應(yīng)上述特點(diǎn)，突出激勵(lì)性。即對學(xué)生的點(diǎn)滴成績和進(jìn)步，都應(yīng)給予充分的肯定，以滿足學(xué)生的心理需求。如在上課伊始，表揚(yáng)上節(jié)課練寫好的、進(jìn)步大的同學(xué)；課堂總結(jié)時(shí)，開展評選“小小書法家”等活動(dòng)。這樣，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的熱情。與此同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，改正不足，再接再厲，不斷向新的高度攀登。
2．評價(jià)要具有導(dǎo)向性。
對學(xué)生書寫的評價(jià)是前期訓(xùn)練的終結(jié)，更重要的，它又是新的訓(xùn)練的開始，因此，評價(jià)要為新的訓(xùn)練引路導(dǎo)向，使評價(jià)具有導(dǎo)向性。如：針對學(xué)生練寫中的不足之處，為學(xué)生指出應(yīng)該任何改進(jìn)和完善、為什么要這樣改進(jìn)和完善；在充分肯定成績的同時(shí)，隨機(jī)引出新的練寫任務(wù)、方法，便于學(xué)生展開新的訓(xùn)練。同時(shí)，還要注意評議學(xué)生的坐姿、握姿等，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
3．評價(jià)還應(yīng)注意深刻性、講究準(zhǔn)確性、體現(xiàn)新穎性。
如不少教師評價(jià)學(xué)生的寫字作業(yè)，習(xí)慣于使用“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”等抽象而模糊的語言，這是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)檫@樣的評價(jià)毫無意義，對學(xué)生的練寫沒有什么促進(jìn)作用。寫字作業(yè)的批改要像批改作文那樣，既有抽象的`成績，又要有具有針對性和指向性的評語，這樣，才會對學(xué)生寫字水平的提高起到直接的促進(jìn)作用。
心理學(xué)研究表明：單一的練、評形式，必然使人產(chǎn)生厭煩之感。這就好像一道美味佳肴，如果天天食之，也會感到無味。因此，要不斷地變換練習(xí)、評價(jià)的形式。練習(xí)和評價(jià)的形式多種多樣，才有利于強(qiáng)化學(xué)生寫字的興趣。
（三）評價(jià)要與審美相結(jié)合。
在寫字教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生分不清好字和差字、好畫和敗筆，盲目地模仿別人的字，結(jié)果越寫越差。更有甚者是以丑為美。如：有的學(xué)生以字向左斜或向右斜為美，字斜、人歪，毫無美感；有的學(xué)生以一律寫得只占方格一半而貼近下底線為美，毫無章法；還有的為了書寫整齊，干脆擺上小尺，筆尖貼著小尺寫，結(jié)果可想而知，寫出來的字筆畫生硬、缺少變化，字也就顯得呆板，失去了靈性、沒有了美感。這些都說明學(xué)生缺乏正確的寫字審美意識。因此，教師在寫字教學(xué)中，要把評價(jià)書寫與培養(yǎng)審美能力有機(jī)地結(jié)合起來。
1．在評價(jià)中教給學(xué)生一定的審美知識、審美方法。
對小學(xué)生來說，應(yīng)著重提高他們對范字的線條美、結(jié)構(gòu)美、章法美的感受力和領(lǐng)悟力。如字的結(jié)構(gòu)美，反映在筆畫的組合、字的造型上，字的結(jié)構(gòu)在整體上表現(xiàn)為平正、險(xiǎn)絕、雄強(qiáng)、飛動(dòng)、秀美等，各部分表現(xiàn)為顧盼、穿插、向背、容讓、對稱、和諧等。
2．加強(qiáng)示范、教會互評。
教師的示范十分重要，它是最形象、最生動(dòng)、最切實(shí)的指導(dǎo)。教師要經(jīng)常性地示范評價(jià)學(xué)生的一些有代表性的作業(yè)，要注意從章法、結(jié)構(gòu)、點(diǎn)畫三個(gè)方面入手，既要肯定書寫的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)講夠，同時(shí)，也要毫不含糊地指出書寫的不足，把缺點(diǎn)講透。通過教師經(jīng)常的示范，學(xué)生一方面提高了審美能力，另一方面也從教師的評價(jià)中掌握了方法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生互評，在互評中取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。
綜上所述，在寫字教學(xué)中，重視抓好評價(jià)環(huán)節(jié)，對激發(fā)學(xué)生寫字興趣，提高寫字技能，培養(yǎng)審美能力具有極其重要的意義。
重視的語教學(xué)的論文篇十七
幼兒的主體性是指幼兒在其對象性活動(dòng)中表現(xiàn)出來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。將主體性引入教育，就是指：通過一定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育策略等發(fā)展和培養(yǎng)人的主體性。
然而，在幼教界，教師常常把幼兒看成是教育活動(dòng)指向的對象，是教育活動(dòng)中的客體，以“見事或見物不見人”的固定模式塑造幼兒，注重知識和技能的達(dá)標(biāo)程度，久而久之便形成灌輸式的、安排式的、定型了的教育模式。雖然一度曾有教師也意識到其中的缺陷，并有所修正，但并未真正改變問題的癥結(jié)。其實(shí)，這樣的教育模式忽視了幼兒是教育活動(dòng)中的主體，也沒有看到幼兒自身具有的能動(dòng)性、自主性。
縱觀社會歷史進(jìn)程的發(fā)展，社會越是發(fā)展，越是需要開拓進(jìn)取、積極創(chuàng)新的人才。由此可見，發(fā)揚(yáng)人的主體性，培養(yǎng)人的主體活動(dòng)能力是必要的任務(wù)。
我通過參加“生活方式主題活動(dòng)”的實(shí)踐與教研課題研討，發(fā)現(xiàn)自主性探討活動(dòng)能最大限度地體現(xiàn)幼兒的主體性。于是，我最近通過系列的自主性探討活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的主體性。
1．創(chuàng)設(shè)探討的教學(xué)環(huán)境，為幼兒主體性發(fā)展創(chuàng)設(shè)外部條件。
幼兒的主體性發(fā)展總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和生活的一種外部刺激。為了向幼兒提供有利于主體性發(fā)展的環(huán)境，我努力從物質(zhì)環(huán)境方面為幼兒提供自主探討的空間。例如：我在語言區(qū)和幼兒用冰霜紙盒制作一個(gè)神奇的小物房。有時(shí)當(dāng)作說悄悄話的場所，有時(shí)當(dāng)作演戲的舞臺，有時(shí)當(dāng)作電話亭打電話……。
我作為幼兒教師，出好墻刊是吸引他們學(xué)習(xí)的最好方式，多采用簡筆畫的特點(diǎn)，簡單明了地勾畫出與他們有關(guān)的人和事，教育他們從生活中學(xué)習(xí)會生活和學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們在校內(nèi)外相互對話，讓他們自主探討人與事的關(guān)系，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了教育平臺。使幼兒園的幼兒在各類活動(dòng)中自主、自由、自信、動(dòng)手，開發(fā)幼兒智力，從中獲得了很多經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了幼兒的主體性教育。
2．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為幼兒主體性發(fā)展增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)力因素。
有人說：“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”。它是力求認(rèn)知、探究事物的內(nèi)傾力。根據(jù)我最近幾年的幼兒教育來看，教師首先要抓住幼兒的心理特征和生理特征；其次，教師要善于引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。我在主體性培養(yǎng)中力求讓主體參與教學(xué)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的驅(qū)使下形成明確目標(biāo)和主體主動(dòng)參與的.心理需要。只有這樣，長期形成這樣的學(xué)習(xí)過程，幼兒才會在快樂的天空中學(xué)習(xí)、思考，對問題也會有自己的獨(dú)特的主張，并通過動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)際問題。所以，我在上課組織教育活動(dòng)時(shí)，有自己獨(dú)樹一幟的教學(xué)方式，而不是像以前的教學(xué)模式，以成人的眼光確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，而是要在平時(shí)的生活中注重觀察每個(gè)幼兒的興趣特點(diǎn)，教師要了解他們對什么感興趣，教師就因材施教地進(jìn)行教育。
這樣的探索性活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和求知欲。讓他們高高興興、積極投入到學(xué)習(xí)中去，“樂學(xué)”的主體性品質(zhì)得到了全面發(fā)展。因此，自主的探討激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒主體性發(fā)展增強(qiáng)了內(nèi)驅(qū)力。
3．引導(dǎo)幼兒探討，為他們提供主體性教育的空間。
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，只有具有創(chuàng)新精神的新型教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，我們教師必須首先強(qiáng)化教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生人性發(fā)展，把學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來；其次，教師要不斷更新自己的教育教學(xué)方法。把學(xué)生引導(dǎo)在主體性方向上來。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師只有這樣才可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
綜上所述，我在短短的十年教學(xué)生涯中，深深地體會到教師只有不斷地改善幼兒的教學(xué)場所，大膽地鼓勵(lì)他們自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“樂學(xué)”的主體性教育，才能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而有意識地傳遞教育教學(xué)信息，有效地促進(jìn)了幼兒主體性發(fā)展。
重視的語教學(xué)的論文篇十八
幼兒園科學(xué)教育的任務(wù)是:幫助幼兒獲取科學(xué)知識，形成初級的科學(xué)概念;發(fā)展幼兒智力技能，形成初級的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法以尋求尚未知曉的知識;培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探索的積極性情感和態(tài)度，形成其正確對待周圍事物的好奇心和探索興趣以及良好的個(gè)性品質(zhì)。它是根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平的需要提出來的，既是教師進(jìn)行科學(xué)教育的指導(dǎo)思想，又是制定科學(xué)教育計(jì)劃的依據(jù)。筆者認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要可以培養(yǎng)幼兒以下幾方面的能力。
1、創(chuàng)新能力。
“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)的進(jìn)行可以活躍氣氛，避免枯燥無味的說教，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探素科學(xué)奧秘的興趣。興趣對幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。如在認(rèn)識“空氣”這個(gè)活動(dòng)中，教師首先可以給小朋友玩?zhèn)€魔術(shù):將一個(gè)紙團(tuán)塞到一個(gè)玻璃杯的底部，再將杯口朝下壓入盛滿水的魚缸中，讓幼兒想一想，杯子里的紙會不會濕。然后取出杯子中的紙讓幼兒觀察觸摸，結(jié)果紙是干的。這就使幼兒感知到了科學(xué)的奧秘，對科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著，拿著這個(gè)杯子讓幼兒再看一看里面有沒有什么東西，幼兒看完肯定地說:“沒有”。教師又將杯子口朝下放入水中，慢慢傾斜，讓水進(jìn)入杯中，這時(shí)水面上就會冒出許多水泡泡。于是請幼兒想一想:杯子里到底有什么?從而啟發(fā)引導(dǎo)幼兒說出杯子里有“空氣”。教師問:“為什么呢?“幼兒回答:“杯子里的空氣在杯子傾斜時(shí)，受到水的擠壓面被趕了出來所以水面上會有氣泡”。再讓幼兒自己動(dòng)手操作剛才老師演示的實(shí)驗(yàn)，看一看自己的杯子里有沒有空氣，使幼兒在輕松，愉快的操作中直觀地獲得感性認(rèn)識，懂得科學(xué)道理。這樣既能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，也激發(fā)了幼兒進(jìn)一步了解“空氣”的興趣。實(shí)驗(yàn)的成功滿足了幼兒的好奇心，使幼幾享受到了成功的喜悅?？梢?，通過“科學(xué)實(shí)驗(yàn)“激發(fā)幼兒興趣，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力是非常有利的。
2、觀察能力與思維能力。
通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒細(xì)致的觀察能力和敏捷的思維能力。每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒對實(shí)驗(yàn)中的成象進(jìn)行仔細(xì)觀察，啟發(fā)引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知只經(jīng)驗(yàn)去判斷，推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在操作時(shí)，讓幼兒詩過觀察來驗(yàn)證自己的判斷和推測是否正確，總結(jié)歸納出結(jié)論，從而調(diào)動(dòng)他們思考問題的積極性并提高他們的觀察能力和思維能力。如在認(rèn)識空氣的性質(zhì)時(shí)，拿一個(gè)裝滿空氣的氣球，讓劫兒猜一猜看里面裝的是什么?然后慢慢地將氣球里的氣放出來，讓幼兒通過“看一看、聞一聞，摸摸”的形式，歸納總結(jié)出空氣是“看不見、聞不到摸不著”的氣體。又如進(jìn)行“沉與浮”實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓幼兒先說一說準(zhǔn)備好的小石頭、小木塊、牙膏皮、乒乓球等，哪種物體會浮在水面上，哪種物體會沉下去，然后讓幼兒試一試，驗(yàn)證自己的推測是否正確。這樣的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)使幼兒的多種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，并使他們的思維更加活躍，觀察的興趣更加濃厚。
3、動(dòng)手操作能力。
“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是讓每個(gè)幼兒親自動(dòng)手操作的活動(dòng)。因此，在每次實(shí)驗(yàn)前教師都要設(shè)計(jì)好能夠引起幼兒參與愿望的活動(dòng)環(huán)境和滿足幼兒人數(shù)需要的充足的材料保證幼兒都有機(jī)會進(jìn)行操作;在實(shí)驗(yàn)過程中，要想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，盡可能地讓他們多參與、主動(dòng)參與、親自動(dòng)手操作，幼兒的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以是教師演示實(shí)驗(yàn)的'再度重復(fù)，也可以是一些簡單的、容易操作的帶有游戲性的活動(dòng)。如讓孩子進(jìn)一步了解“空氣到處都有”時(shí)，可以讓每個(gè)幼兒拿著塑料袋到處去裝空氣;證明“燃燒需要空氣”時(shí)，用玻璃瓶罩住蠟燭;認(rèn)識“聲音的產(chǎn)生時(shí)，讓他們用果凍盒做簡易電話進(jìn)行對話;在“沉與浮”的實(shí)驗(yàn)中，讓孩子們想辦法，怎樣才能使塊牙膏皮沉在水下面等等。這樣，讓幼兒通過操作，手腦井用，不僅培養(yǎng)了他們探索科學(xué)的積極態(tài)度，而且使他們的智力得到開發(fā)，動(dòng)手操作能力得到提高和發(fā)展。
4、口語表達(dá)能力。
“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)可以發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力在每次實(shí)驗(yàn)過程中，教師要引導(dǎo)孩子通過觀察，討論總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子發(fā)表自已的獨(dú)到見解，敢想敢說他們的看法不一致時(shí)，教師就鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們再次實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒互相交流，從中學(xué)會用簡單、易懂的語言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生過程和結(jié)果，使他們的認(rèn)識更加明確和深刻，從而建立初級的科學(xué)概念，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力。綜上所述?！翱茖W(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中非常重要的一種方法，也是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒各種能力的重要途徑?？傊簩τ變哼M(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的情境，才能使“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)得到保障，才能使幼兒的各種能力得到提高和發(fā)展。
重視的語教學(xué)的論文篇十九
誦讀是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，我們應(yīng)當(dāng)用現(xiàn)代教學(xué)論和教育心理學(xué)理論予以新的解釋，并把加強(qiáng)誦讀作為中學(xué)語文教學(xué)的一種整體策略，以解決語文教學(xué)耗時(shí)低效的問題。
一
從小學(xué)到高中12年，語文課占總課時(shí)的26．3％，用14的時(shí)間來學(xué)語文，仍然是“速度效率偏低，不適應(yīng)國內(nèi)、國際發(fā)展快的需要”，“實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)了不管用”（張志公語）。是語文教師不努力嗎？不是。平心而論，這些年各學(xué)科的教學(xué)改革，恐怕語文是最紅火最熱鬧的。但就整體而言，語文教改仍是老大難問題。這原因當(dāng)然是多方面的，而其中一個(gè)重要原因，就是對如何把握語文教學(xué)的整體策略，我們還研究得不夠深透。
根壯才能葉茂。一個(gè)人語文素質(zhì)的高低，相當(dāng)大程度取決于這個(gè)人的語文積累。如何積累，最主要的還是一條――讀書，尤其要誦讀。要將一批有代表性的包括各種內(nèi)容、體裁、風(fēng)格的詩文熟讀成誦，消化領(lǐng)悟，多積累一些典范的規(guī)范漢語的語言材料，這才可能“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，這才是提高語文素質(zhì)的根本。正是出于此，我們才主張把加強(qiáng)誦讀作為中學(xué)語文教學(xué)的一種整體策略。
二
以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國現(xiàn)代語文教育大家，在實(shí)踐中融匯了傳統(tǒng)教育的精華和國外先進(jìn)的教育科研成果，形成了我國優(yōu)秀的語文教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)。他們對誦讀教學(xué)有獨(dú)到的'研究和精辟的見解。
葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！F(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不荊”（《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》）。
呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣。”“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。”（這里說的“摹仿”和“實(shí)踐”，就包括要讀好“典范的白話文”。――筆者）“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多?！薄罢Z文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度?！薄爸v解之外，可以誦讀課文或者做別的練習(xí)，可以指導(dǎo)課外閱讀?！保ā蛾P(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識》、《關(guān)于語文教學(xué)問題》）。
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