人類的進步離不開道德和倫理的規(guī)范和引導(dǎo)。掌握優(yōu)先級和時間價值觀，可以更好地安排時間。下面是一些總結(jié)的常見題材和類型，供大家參考。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇一
摘要：學(xué)生在欣賞管弦樂曲時常因篇幅長、曲式結(jié)構(gòu)復(fù)雜對其敬而遠之，常常感到迷茫、無從下手，因而失去對管弦樂曲的學(xué)習(xí)興趣?！恫试谱吩隆纷鳛槲覈褡骞芟覙非拇砬恐?，其地位是不言而喻的，如何讓學(xué)生在鑒賞該曲目的同時，激起對同類作品的學(xué)習(xí)興趣，值得每一位音樂教師深入探究教學(xué)設(shè)計，帶給學(xué)生豐富的課堂體驗。
關(guān)鍵詞：彩云追月；欣賞教學(xué)；多元化教學(xué)設(shè)計。
《彩云追月》是一首頗具廣東音樂風(fēng)格的民族管弦樂曲，作曲家任光于1935年為上海百代唱片公司的“百代國樂隊”所創(chuàng)作。樂曲以極富民族色彩性的優(yōu)美旋律和清新的節(jié)奏風(fēng)格深受人們的喜愛，曾被數(shù)次改編為器樂獨奏曲、合唱曲等各種體裁形式。1958年彭修文根據(jù)中央廣播民族管弦樂團的樂隊編制，重新對該樂曲進行配器，并于再度修改完善，使之成為民族管弦樂隊的權(quán)威版本。任光創(chuàng)作的《彩云追月》為并列三部曲式，樂曲最引人注目之處在于采用了“探戈”切分節(jié)奏和xxxxx作為固定節(jié)奏型，并將其速度放慢一倍，進而更加凸顯節(jié)奏韻律。彭修文重新配器的《彩云追月》以富有民族特色的五聲調(diào)式上行旋律，笛子和二胡的輪番演奏，彈撥樂器輕巧而又清晰的節(jié)奏，低音樂器獨有的空曠音色，形象而生動地描繪出一輪明月高掛夜空，文人墨客賞月、頌月之景。為豐富欣賞課的教學(xué)內(nèi)容與多元形式，彰顯音樂教育以審美為核心的教育理念，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計借鑒奧爾夫、達爾克羅茲等音樂教學(xué)法，幫助學(xué)生較好的分析理解樂曲的固定節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)，感受樂曲的情緒、風(fēng)格特色。學(xué)生通過聽、看、體驗等方式，積極地配合教師參與教學(xué)活動，學(xué)會主動探究，培養(yǎng)鑒賞民族管弦樂曲的能力。具體教學(xué)設(shè)計如下：
一、配樂朗誦情境導(dǎo)入。
教師利用多媒體課件出示皓月當(dāng)空的迷人意境圖片，播放樂曲《彩云追月》，并用有情感的語言朗誦歌詞，通過視覺與聽覺、音樂與語言的多重刺激，激發(fā)學(xué)生想象力，產(chǎn)生情感共鳴，進而引出本課。
二、聆聽樂曲作品初探。
本部分教學(xué)以教師講授為主，分為兩個部分，其一，教師利用多媒體課件出示作曲家照片、生平簡介等文獻資料，講授作曲家任光與民族管弦樂曲《彩云追月》的創(chuàng)作背景，對該樂曲有初步的背景認知；其二，學(xué)生通過觀看民族管弦樂曲《彩云追月》視頻影像資料與民族管弦樂隊編制圖，了解民族樂器，掌握中華民族管弦樂隊編制。
三、多元方式深入探究。
此部分教學(xué)活動中教師借鑒奧爾夫、達爾克羅茲音樂教學(xué)法，采取多元教學(xué)手段，增加器樂曲鑒賞的趣味性，運用聲勢律動對固定節(jié)奏初步探討索，運用奧爾夫打擊樂器演奏固定節(jié)奏，體驗樂曲節(jié)奏韻律。具體步驟如下：1.運用聲勢律動，探索固定節(jié)奏；a.教師領(lǐng)學(xué)生運用聲勢律動拍奏樂曲基本節(jié)拍，探索旋律的強弱規(guī)律，判斷出該樂曲為4/4拍；b.再聽該樂曲，探討樂曲中的固定節(jié)奏：和xxxxx，引導(dǎo)學(xué)生寫出固定節(jié)奏型，用手拍節(jié)奏；c.教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編多種聲勢律動組合形式表現(xiàn)固定節(jié)奏；d.播放樂曲，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟音樂進行聲勢律動。2.運用打擊樂器，演奏固定節(jié)奏；a.教師介紹所選奧爾夫打擊樂器與演奏方法；銅碰鐘：金屬類樂器，其特點為聲音綿延不絕，用其演奏樂曲中每小節(jié)第一拍，聲音延續(xù)意境綿綿；手搖鈴：散響類樂器，其特點為音效散且清脆，在a、b樂段每一句尾即全音符處演奏，豐富樂曲色彩；響棒：木質(zhì)類樂器，其特點為音質(zhì)干凈、明亮，可復(fù)雜的節(jié)奏型，響棒演奏貫穿樂曲始終，在a、b樂段演奏固定節(jié)奏，c樂段演奏xx節(jié)奏型，與樂曲中節(jié)奏保持一致，突出韻律。b.教師根據(jù)樂器種類分將學(xué)生分為三組，播放音樂并演奏，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生夸張表現(xiàn)出樂句的強弱起伏，演繹靜夜中彩云追月的迷人意境。
四、作品分析完整演繹。
通過上述教學(xué)活動的`鋪墊，學(xué)生已經(jīng)對樂曲的情感風(fēng)格特征，音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、樂段等音樂基本元素有了一定了解，本部分教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生將知識點進行梳理整合，分析樂曲調(diào)性與曲式結(jié)構(gòu)，并能夠為音樂配上人聲伴唱，抒發(fā)自我情感，形成將歌唱、打擊樂器伴奏與民族管弦樂曲相結(jié)合的綜合形式，演繹彩云追著月亮走的趣味畫面。1.樂曲調(diào)性教師利用多媒體出示三樂段主題，進行視唱與樂譜分析，判斷該樂曲為五聲d宮調(diào)式；2.曲式分析a.復(fù)聽樂曲，教師引導(dǎo)學(xué)生書寫曲式結(jié)構(gòu)圖；b.通過曲式結(jié)構(gòu)圖與聆聽音樂，教師引導(dǎo)學(xué)生分析音樂旋律特色，引發(fā)對作品意境、情感的深層思考。3.填詞歌唱教師利用多媒體課件出示a、b樂段附帶歌詞的樂譜，加入人聲伴唱。注意學(xué)生演唱時聲音應(yīng)靈活輕巧、輕柔的描繪醉人的月色之美，此外還應(yīng)在歌唱時注意樂曲獨特的節(jié)奏韻律。4.完整演繹將聲勢律動、奧爾夫打擊樂器、人聲伴唱與原樂曲相結(jié)合，演繹彩云追著月亮走的趣味的畫面。
五、師生對話課堂小結(jié)。
本環(huán)節(jié)教師提問學(xué)生本節(jié)課的收獲，并根據(jù)學(xué)生回答，以及本節(jié)課授課效果，針對優(yōu)點與不足進行總結(jié)。教師鼓勵學(xué)生多聽民族管弦樂曲，并在欣賞作品的同時運用多元化的教學(xué)設(shè)計來鍛煉學(xué)生身體與大腦的協(xié)調(diào)和反應(yīng)能力。
六、結(jié)語。
本節(jié)課的設(shè)計與實施，借鑒多元化的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的音樂體驗，增強學(xué)生對音樂欣賞課程的學(xué)習(xí)興趣與主動性。學(xué)生主動參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，深入體會作曲家對作品的處理，情緒情感的表達。此外，本節(jié)課中體驗活動較多，教師需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受能力，合理安排好教學(xué)時間，才能保證每項教學(xué)活動順利開展和實施。
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軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇二
新課改下，在會考更加嚴格、高考從來沒有放松過、學(xué)生基礎(chǔ)越來越薄弱、教學(xué)內(nèi)容的廣度不減反增的形勢下，如何有效地完成化學(xué)教學(xué)，是每一個化學(xué)教師都應(yīng)該好好琢磨的問題。我的體會是：
一、精心備課。
與過去相比，對教師備課要求更高。過去，教師講課一味追求內(nèi)容的深廣度，往往一上來就一竿子插到底，所選習(xí)題往往以高考為典例，難點重點過于集中，不太注重基礎(chǔ)知識，加重了學(xué)生的畏難情緒而不自知。所以，教師在組織教學(xué)時要有意識地做到：一些過去可講可不講的，一律不講；一些無關(guān)緊要的訓(xùn)練，一律不練；一些難度較大的習(xí)題，一律刪減。備課一定要降低難度、降低要求，精備基礎(chǔ)性強的知識點，精選代表性廣的、容易的習(xí)題訓(xùn)練。
比如，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，要精備三點：1、氧化還原反應(yīng)的特征——會標(biāo)化合價升降；2、氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)——會標(biāo)電子轉(zhuǎn)移；3、同一化學(xué)反應(yīng)中氧化性還原性強弱比較，復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)分析及其計算一律刪減；4、尤其知識鏈接或課前一練要以會標(biāo)元素化合價為主旨。如快速標(biāo)指定元素的化合價：
（1）kcio，hcio，h2so4，h2so3，kmno4，h2o2，na2o，na2o2，k2cr2o7，h2c2o4。
（2）no3-，co32-，mno4-，nh4+。
小結(jié)：（1）記住常見元素的.化合價，明確金屬元素?zé)o負價，一般無變價，有變價的常見為fe和cu。（2）化合物中化合價代數(shù)和為零。（3）復(fù)雜離子的元素化合價代數(shù)和為所帶電荷數(shù)。
二、高度重視課前預(yù)習(xí)。
新課改下的化學(xué)教學(xué)，誰抓住了學(xué)生的自學(xué)能力，誰提高了學(xué)生的自學(xué)能力，誰就能較好地完成化學(xué)教學(xué)。要用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生高度重視課本及課后習(xí)題。比如離子反應(yīng)的教學(xué)：寫、拆、刪、查，通過學(xué)案引導(dǎo)結(jié)合課本講解，通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生基本可以掌握。課堂上教師對“拆”和“查”稍加總結(jié)，哪些可拆，哪些不可拆，查的時候電荷守恒是怎么會事，這些搞透了，學(xué)生就明白了。學(xué)生明白了之后，關(guān)鍵就是在理解的基礎(chǔ)上去記住哪些可“拆”、哪些可“查”。可以借助課本附錄酸堿鹽溶解性表或總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生強化記憶。
可采用分類法幫學(xué)生記憶：一定不拆的——單質(zhì)和氧化物（包括水）；酸堿鹽具體情況具體分析。
酸分兩種情況：
三、向課堂要效率。
教師要精講，必須抓要點。教師的每一句話都要仔細推敲，力求簡潔、一語中的。這是一個教師水平問題，更是一個教師注重平時積累、善于學(xué)習(xí)的問題。比如物質(zhì)的量的教學(xué)：抓住“基本物理量（物質(zhì)的量）——單位（mol）——基本公式（n=m/m）、特殊物質(zhì)（氣體）公式（n=v/vm）——溶液中的公式（c=n/v）”這一條主線，然后精選相關(guān)習(xí)題對應(yīng)訓(xùn)練，應(yīng)該能取得較好的效果。
四、成立課后作業(yè)完成小組。
把課代表的職責(zé)分解成若干化學(xué)學(xué)習(xí)小組組長的職責(zé)，以相鄰或相近的同學(xué)為一組，學(xué)案、習(xí)題、作業(yè)由任課教師直接布置到小組長，可小組內(nèi)相互討論完成。在教師監(jiān)控學(xué)生作業(yè)的完成上，這種化整為零的做法效果明顯。但是，作業(yè)量的布置上，一定要少而精，否則，新課改下，語數(shù)外物化生政史地九科，外加美術(shù)、音樂、微機、體育、通用技術(shù)、校本課程、探究性學(xué)習(xí)都要有作業(yè)，一旦作業(yè)量大，學(xué)生的負擔(dān)將是空前的，最終會讓作業(yè)把學(xué)生拖垮！
五、改變課堂教學(xué)模式，提倡導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)，提高課堂實施的有效性。
新課程背景下，填鴨式、講演式、滿堂灌、獨角戲等傳統(tǒng)教學(xué)方式都不再適合教學(xué)的需要。傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端在于，只注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，課堂上教師不是起主導(dǎo)作用而是主體，學(xué)生不是主角而是觀眾，嚴重本末倒置。
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的做法很簡單：第一步，在集體研討的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)案；第二，上課的前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成上面的相關(guān)內(nèi)容；第三，課前教師對學(xué)生完成的情況進行檢查；第四，課堂上師生共同完成教學(xué)案。它的優(yōu)勢在于整個備課組實現(xiàn)了腦力資源共享，既突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，又將課前、課中、課后有機地循環(huán)起來了。
在實施過程中，導(dǎo)學(xué)案的編寫最重要，其指導(dǎo)思想是課本內(nèi)容、課標(biāo)要求問題化，講解訓(xùn)練一體化，示范例證規(guī)范化，方法總結(jié)具體化。導(dǎo)學(xué)案編寫時要做到：教學(xué)的內(nèi)容具有開放性，以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為自主探究、合作交流創(chuàng)建平臺；訓(xùn)練的內(nèi)容具有開放性和探究性，分必做題、試做題和探究思考題；教學(xué)的目的具有開放性，使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和情感態(tài)度與價值觀得到不同程度的發(fā)展。其次，教師必須檢查導(dǎo)學(xué)案，既要有課前檢查也要有課后檢查。通過課前檢查，教師找出學(xué)生的問題和困惑；通過課后檢查導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的聽課情況、記錄情況、改錯情況，督促學(xué)生落實，保證良性循環(huán)。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇三
本文主要對軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計目標(biāo)及其特征進行了分析，并對該系統(tǒng)所依托的核心技術(shù)和基本框架進行了探討，以及能夠?qū)浖_發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計提供一定的理論指導(dǎo)。
隨著軟件開發(fā)技術(shù)的持續(xù)進步，軟件功能需求變得越來越復(fù)雜，這對軟件開發(fā)管理系統(tǒng)提出了新的要求，而現(xiàn)階段軟件系統(tǒng)的開發(fā)還多著眼于局部問題，能夠從整體上解決軟件開發(fā)管理的多元化設(shè)計備受關(guān)注，現(xiàn)階段，探討軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計有著重要的現(xiàn)實意義。
1軟件開發(fā)管理系統(tǒng)概述。
軟件開發(fā)管理系統(tǒng)可通過加強生產(chǎn)計劃、改進軟件開發(fā)過程，解決企業(yè)管理、項目管理、軟件工程一體化管理，并通過研發(fā)或整合等手段，為廣大軟件企業(yè)提供一站式服務(wù)。軟件開發(fā)管理系統(tǒng)主要包括項目管理、軟件自動化管理和企業(yè)管理三大功能，項目管理主要體現(xiàn)為配置管理，軟件自動化管理包括設(shè)計管理、需求管理以及測試自動化，企業(yè)管理則涉及到客戶管理、合同管理、過程管理等內(nèi)容[1]。
2淺析軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計目標(biāo)及其特征。
多元化的軟件開發(fā)管理系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)軟件開發(fā)管理測試自動化，把軟件開發(fā)管理方法論和erp(企業(yè)資源規(guī)劃)思想有機結(jié)合起來，從而起到了一種強化軟件開發(fā)管理效能的作用。
2.1軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計的目標(biāo)。
軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計的目標(biāo)圍繞著系統(tǒng)需求管理、過程管理、項目管理、配置管理以及設(shè)計管理等內(nèi)容展開。軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計，主要涉及到軟件工程、項目管理以及企業(yè)管理三條主線，在項目管理和企業(yè)管理結(jié)合過程中，軟件工程起到的是輔助作用，主要為軟件開發(fā)管理實施過程的優(yōu)化提供有效途徑，為軟件開發(fā)企業(yè)的.規(guī)?；a(chǎn)提供技術(shù)支持?；谲浖_發(fā)管理的特點，進行多元化設(shè)計，能夠滿足不同規(guī)模、多種類型的軟件企業(yè)的開發(fā)需求。
2.2軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計的特征。
隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的不斷進步以及網(wǎng)絡(luò)分析程序的持續(xù)完善，分析軟件所具備的應(yīng)用功能也在不斷拓展，在此背景下，軟件開發(fā)企業(yè)越來越關(guān)注和重視軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的研究和多元化設(shè)計。從功能層次角度來看，多元化設(shè)計是基于系統(tǒng)的基本功能和分析功能，即模擬基礎(chǔ)工作流程，通過建立數(shù)學(xué)模型生成預(yù)測功能，增加項目管理功能，以期提高系統(tǒng)的兼容性，實現(xiàn)在線管理。隨著軟件開發(fā)的日益深入，軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來，其在資源管理、進度控制、質(zhì)量監(jiān)督、項目跟蹤等方面都將發(fā)揮更為積極的作用[2]。
3軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計所依托的核心技術(shù)與基本框架。
3.1研發(fā)軟件開發(fā)管理系統(tǒng)所需的技術(shù)支撐。
軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的研發(fā)，尤其是多元化設(shè)計，需要一定的技術(shù)支撐。其一是基于soa技術(shù)，運用該技術(shù)可實現(xiàn)對系統(tǒng)的分解，并能夠?qū)Ψ?wù)進行重新編排，利用該技術(shù)進行多元化設(shè)計，促使軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的功能和規(guī)模有所擴展，從而解決了系統(tǒng)面臨的可擴展性和靈活性的問題;其二是基于webservices技術(shù)，該技術(shù)主要是對soa進行輔助。
以擴展系統(tǒng)的兼容性，實現(xiàn)soa架構(gòu)的構(gòu)建;其三是xml技術(shù)，運用該技術(shù)規(guī)范web服務(wù)，為系統(tǒng)的建立提供標(biāo)準(zhǔn)，借助該技術(shù)的自描述功能，能夠更好地發(fā)揮系統(tǒng)間數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的作用;其四是基于rui技術(shù)，作為一種富用戶界面，其在外觀上與應(yīng)用程序界面并無顯著差別，但是借助其服務(wù)功能。
可實現(xiàn)系統(tǒng)架構(gòu)的人機交互功能，降低系統(tǒng)使用難度，使人機界面更便于操作;其五是基于j2ee標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)用于設(shè)計系統(tǒng)的分布式結(jié)構(gòu)，有助于保持系統(tǒng)基礎(chǔ)軟件運行方面的獨立性，增強系統(tǒng)基礎(chǔ)軟件部署方面的靈活性，并能夠降低系統(tǒng)運行和維護的成本[3]。
3.2基于多元化設(shè)計方案的軟件開發(fā)管理系統(tǒng)及其生命周期。
其次，數(shù)據(jù)庫設(shè)計，建議采用大型數(shù)據(jù)庫，在設(shè)計中應(yīng)力求邏輯關(guān)系簡單，簡化連接操作程序，確保系統(tǒng)數(shù)據(jù)表的完整性和整體運行性能;再次，安全性設(shè)計，系統(tǒng)在具備開放性的同時，其安全也更容易受到威脅，為此，應(yīng)對用戶進行分層分級管理，通過加密、權(quán)限訪問等防護手段來增強系統(tǒng)的安全性;最后，運行環(huán)境設(shè)計，保證客戶端和軟硬件的先進性，以及應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的良好性能，創(chuàng)建良好的系統(tǒng)運行環(huán)境，提高其生命周期。
3.3在多元化設(shè)計內(nèi)容基礎(chǔ)上的軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的架構(gòu)及其功能。
在多元化設(shè)計內(nèi)容基礎(chǔ)上的軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的架構(gòu)，共分為四個層次，從上至下依次為交互層、應(yīng)用層、支撐層和基礎(chǔ)設(shè)施層，交互層即用戶，基礎(chǔ)設(shè)施層即信息，應(yīng)用層即系統(tǒng)的核心部分，主要包括項目管理功能模塊、軟件功能自動化模塊和企業(yè)管理功能模塊，此外，應(yīng)用層還需要一些支撐組件，支撐層就是由這些組建構(gòu)成，軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計，其功能內(nèi)容集中體現(xiàn)在應(yīng)用層的三大功能模塊中[4]。
對于項目管理功能，根據(jù)項目計劃模型和實際需求，通過過程管理和條目化任務(wù)設(shè)置，實現(xiàn)項目審核、預(yù)覽、發(fā)布等功能，并完成配置管理;對于軟件自動化管理功能，根據(jù)系統(tǒng)開發(fā)原型和文檔生成模型，定制設(shè)計模式和范例，對設(shè)計狀態(tài)及文檔質(zhì)量進行管理，實現(xiàn)設(shè)計化零為整的轉(zhuǎn)換，并利用各技術(shù)路線，實現(xiàn)測試自動化;對于企業(yè)管理功能，根據(jù)企業(yè)需要和合同信息，對軟件過程定義，對標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)模塊進行設(shè)置，對客戶信息進行綜合分析和跟蹤管理，使系統(tǒng)的自動回訪和自動報警功能得以實現(xiàn)。
4結(jié)束語。
多元化軟件開發(fā)是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的過程，涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，主要包括需求、分析、架構(gòu)、設(shè)計、測試、運行等多項活動。在信息技術(shù)的推動下，軟件開發(fā)項目的需求正在持續(xù)增長，基于多元化軟件開發(fā)的管理系統(tǒng)，備受國內(nèi)外關(guān)注，其在軟件開發(fā)項目設(shè)計以及流程管理等方面都取得了一定的突破，并在實際應(yīng)用中顯現(xiàn)出強大的優(yōu)勢，是軟件開發(fā)企業(yè)實現(xiàn)軟件開發(fā)項目管理信息化的重要途徑。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇四
高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)將聲樂教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，其主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程，能夠具備幼兒聲樂教育能力、歌唱能力以及基本聲樂作品的處理和應(yīng)用能力，有助于促進學(xué)生的幼師就業(yè)，基于多元化教育理念，針對高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)進行探討，對于促進高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升具有現(xiàn)實意義。
一高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析。
（一）學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。
伴隨高等教育的逐漸普及，以及本科教育學(xué)校的不斷擴招，高職教育階段的生源質(zhì)量受到嚴重影響，很多學(xué)生報考學(xué)前教育都未經(jīng)過專業(yè)的藝術(shù)學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，甚至有些學(xué)生對于聲樂以及音樂學(xué)習(xí)而言可謂零基礎(chǔ)，不能進行自主識譜、也不具備良好的嗓音條件，很多學(xué)生存在唱歌跑調(diào)的問題，導(dǎo)致高職學(xué)校的聲樂教學(xué)活動開展受到限制。
（二）課程教學(xué)現(xiàn)狀分析。
目前高職院校進行專業(yè)聲樂教學(xué)普遍采用集中授課的教學(xué)模式，在課堂的實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的個體差異導(dǎo)致其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及對于教學(xué)內(nèi)容的接受能力都存在較大的不同，教師很難對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做到權(quán)衡，因材施教教學(xué)模式難以在其教學(xué)環(huán)節(jié)中得到落實，教師采用統(tǒng)一性教學(xué)內(nèi)容，容易讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生難以得到切合實際的能力提升，而相對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生則會產(chǎn)生畏難情緒，對于教師的專業(yè)教學(xué)課程以及教學(xué)實踐活動產(chǎn)生畏難情緒?；诖朔N教學(xué)情況，學(xué)生的個性化發(fā)展受到限制，提升課程教學(xué)質(zhì)量也成為教師考量的重點問題。
（三）教學(xué)資源現(xiàn)狀分析。
針對高職聲樂教學(xué)的教學(xué)資源現(xiàn)狀分析，主要從三個方面進行考量：其一，高職進行聲樂專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對較差，鋼琴等必備聲樂器材的配備遠不能滿足實際的教學(xué)需求；其二，教師的教學(xué)師資力量相對薄弱，高職學(xué)校進行聲樂專業(yè)教學(xué)的教師，教學(xué)水平參差不齊，還有很多學(xué)校都在聘用兼職的聲樂教師開展教學(xué)活動，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升受到限制；其三，針對學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)教材較少，高職學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)周期相對較短，進行聲樂學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用需求，體現(xiàn)專業(yè)教育的針對性，教材的匱乏導(dǎo)致很多高職院校只能采用中職學(xué)?；蛘弑究茖I(yè)的教材開展教學(xué)活動，教育內(nèi)容缺乏針對性，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。
二高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題。
（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)活動的原動力，然而很多高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進行聲樂課程學(xué)習(xí)時，卻普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題，對于教師開展的實踐教學(xué)活動缺乏主動性，教師的教學(xué)效率以及教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)都受到影響，同時也影響學(xué)生的專業(yè)能力提升。
（二）高職學(xué)校進行學(xué)前教育專業(yè)招生缺少面試環(huán)節(jié)。
筆者認為進行聲樂課程學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)或者樂理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會給教師開展教學(xué)活動帶來巨大的教學(xué)難度，也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的學(xué)習(xí)難度，高職學(xué)校進行聲樂教學(xué)的課程較少，而學(xué)生需要補充和學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻有很多，學(xué)生在相對較短的教育周期內(nèi)，很難實現(xiàn)聲樂水平的顯著提升，高職學(xué)校進行學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程開展，應(yīng)當(dāng)在可操作范圍內(nèi)增加面試環(huán)節(jié)，對學(xué)生的樂理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及聲樂技巧等方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有全面的衡量，促進后序教學(xué)活動的開展。
（三）聲樂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式不能滿足學(xué)前教育的教學(xué)需求。
高職學(xué)前教育進行聲樂教學(xué)普遍采用高師的聲樂專業(yè)教材，其教材內(nèi)容中著重學(xué)習(xí)民族唱法以及美聲唱法的教學(xué)，并不適合應(yīng)用于學(xué)前教育的教學(xué)活動中，教師進行專業(yè)教學(xué)更重視學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)水平，應(yīng)用聲樂的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及能力提升進行衡量，由于學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而會在學(xué)習(xí)過程中感受到較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生難以達到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，也會導(dǎo)致其對于專業(yè)課程教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時教師進行課堂教學(xué)的形式較為單一，普遍應(yīng)用講授式的教學(xué)模式，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生依賴心理，學(xué)生脫離教師的教育引導(dǎo)，自身便難以開展學(xué)習(xí)活動，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，自然使專業(yè)能力的提升受到限制。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇五
多元化理念應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)使教學(xué)活動能夠體現(xiàn)多層次、多角度的教學(xué)特點，通過教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的完善，調(diào)動學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)的積極性，促進課程教學(xué)目標(biāo)的`實現(xiàn)。
（一）踐行分層次教學(xué)方法。
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及專業(yè)知識接受能力存在的差異，教師可以在教學(xué)活動中采用分層次教學(xué)法，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)契合自身學(xué)習(xí)需求的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)將學(xué)生分為a、b、c三個學(xué)習(xí)層次，應(yīng)用相同的教學(xué)內(nèi)容，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用不同的專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)層次相對較好的學(xué)生可以對其提出較高的教學(xué)要求，而對于學(xué)習(xí)層次相對較差的學(xué)生則降低教學(xué)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效保護，同時有助于促進課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（二）應(yīng)用多媒體教學(xué)模式降低教學(xué)難度。
對于不具備樂理以及聲樂知識基礎(chǔ)的學(xué)生而言，教師在聲樂專業(yè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進行一些專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)會存在很大教學(xué)難度，課堂教學(xué)的有效性受到限制，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，將相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行直觀演示，降低學(xué)生的理解難度，促進課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。比如：教師在進行歌唱的氣息深淺調(diào)整時，很多學(xué)生會對深淺調(diào)整的方式難以理解，教師便可以應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，將人體的呼吸方式進行直觀演示，對于不同呼吸位置進行示范，將自己的教學(xué)思想準(zhǔn)確傳達給學(xué)生，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解教師的教學(xué)意見，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）進行教材教學(xué)內(nèi)容的拓展。
高職聲樂課程的教材具有一定程度的應(yīng)用局限，教師可以充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將具有教學(xué)應(yīng)用價值的聲樂課程學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于課堂教育環(huán)節(jié)中，拓展學(xué)生的知識視野，將更適合幼兒學(xué)前教育的聲樂知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握更多的幼兒聲樂教學(xué)歌曲，掌握聲樂專業(yè)知識在學(xué)前教育環(huán)節(jié)的應(yīng)用方式，提升學(xué)生的個人演唱和鑒賞水平，實現(xiàn)針對性的聲樂課程教學(xué)，學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提升。
（四）重視專業(yè)實踐。
高職學(xué)校的職業(yè)教育重視學(xué)生的實踐應(yīng)用過程，學(xué)校開展學(xué)前教育的專業(yè)教學(xué)，需要重視教學(xué)實踐過程，積極為學(xué)生提供進行專業(yè)實踐的平臺和機會，使學(xué)生能夠在實踐過程中，意識到自身開展學(xué)前教育工作存在的不足之處，并能夠在學(xué)習(xí)過程中積極進行自我完善，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的聲樂課程知識以及學(xué)前教育專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力都能夠得到提升，促進高職學(xué)校職業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
四結(jié)束語。
高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)需要針對幼兒教育的應(yīng)用需求，通過踐行分層次教學(xué)方法、明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、應(yīng)用多媒體教學(xué)模式降低教學(xué)難度、進行教材教學(xué)內(nèi)容的拓展、重視專業(yè)實踐等方式，使多元化教育理念能夠得到有效落實，促進高職學(xué)前教育綜合教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
參考文獻。
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軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇六
產(chǎn)品造型課程是一門綜合用戶心理學(xué)、形態(tài)設(shè)計、材料運用、計算機輔助設(shè)計運用等學(xué)科的綜合性課程.產(chǎn)品造型課程主要是由理論內(nèi)容、實驗內(nèi)容、實踐內(nèi)容三大部分組成.產(chǎn)品造型設(shè)計是一門實踐性很強的課程，它要求學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)的同時，還要進行大量的實踐鍛煉，以加強學(xué)生對理論知識的理解，同時也增加學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力.因此實踐環(huán)節(jié)對于教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)是尤為重要的.目前高校產(chǎn)品設(shè)計教育教學(xué)模式主要有以下幾個問題.
2.1教育教學(xué)模式較為單一化。
產(chǎn)品造型設(shè)計教育不是一門單純的理論教育，它是一門復(fù)雜和系統(tǒng)的實踐性專業(yè)教育.不同于工科的教育教學(xué)體系.目前產(chǎn)品造型設(shè)計教育的教學(xué)主要是在教室或是多媒體教室中進行的，那么就造成了教育教學(xué)模式較為單一化.學(xué)生是藝術(shù)學(xué)生，理論知識相對其他學(xué)科較為薄弱，但他們的動手實踐能力和接受力相對要好一些.通常純理論性的知識講授容易讓理論知識相對薄弱的藝術(shù)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的倦怠性和消極性.反而是一些動手操作和激發(fā)他們創(chuàng)造動力的教學(xué)內(nèi)容更讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的持久力和興趣.
2.2教育教學(xué)模式較為被動化。
產(chǎn)品是商品經(jīng)濟的產(chǎn)物，自從有了商品和商品之間的交換，就有了產(chǎn)品和市場.現(xiàn)在國家經(jīng)濟的`發(fā)展主要還是要通過產(chǎn)品的制造和技術(shù)的提高來占領(lǐng)國際市場.企業(yè)對產(chǎn)品設(shè)計的研發(fā)越來越重視和加大投入.消費市場對產(chǎn)品多樣化的需求也是日益產(chǎn)生更豐富的要求.消費者認知產(chǎn)品也是從市場而得到一些信息和了解的.同樣，現(xiàn)代高校學(xué)生也是從消費市場、網(wǎng)絡(luò)和電視從小就接觸和使用產(chǎn)品.對產(chǎn)品的使用、用途和社會價值有一定的認知.但是對產(chǎn)品如何進行設(shè)計，創(chuàng)造更美好的生活以及提高一定企業(yè)經(jīng)濟效益沒有主動性的認識和探求.而且教育教學(xué)也是灌輸式的，以教材為主要教育手段，讓學(xué)生但就產(chǎn)品造型被動的進行一些創(chuàng)造，學(xué)生無法投入一定的情感進行主動的設(shè)計和創(chuàng)造.
2.3教育教學(xué)模式較為理論化。
目前產(chǎn)品造型設(shè)計教育教學(xué)模式較為理論化，講授課程內(nèi)容和考評專業(yè)水平都是通過通常的教學(xué)教學(xué)理論教授和考評模式.教育和教學(xué)的內(nèi)容都是一些充斥著大量的圖片教材，或者是對某些設(shè)計師進行很多的生平描述，真正能讓學(xué)生得到實踐性的設(shè)計鍛煉課題和訓(xùn)練題目不多，教材以及教育教學(xué)模式都較為理論化.如果能將理論轉(zhuǎn)化為多種實踐形式，那么將極大提高學(xué)生的動手操作和實踐能力.可以努力將產(chǎn)品造型設(shè)計教育教學(xué)模式的建立與學(xué)生在校的素質(zhì)教育以及職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來.
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇七
摘要《綱要》中指出:“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進工作,促進每個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段”。同時,它也是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷,以期達到教育價值增值的過程。本文試圖從教育評價的多元化的建構(gòu)、多元化評價的價值取向、以及多元化評價在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用,對新課程理念下的多元化發(fā)展評價進行探析。
關(guān)鍵詞幼兒園教育評價多元化評價多元智力幼兒發(fā)展。
一、幼兒園教育多元化評價的建構(gòu)基礎(chǔ)。
完善、有效的評價體系能夠充分發(fā)揮評價的診斷、指導(dǎo)、激勵、導(dǎo)向功能,能夠真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。目前我國頒布的《幼兒園課程教育改革》的指導(dǎo)性文件——《幼兒園教育課程改革綱要》中也明確提出,要建立促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系。新教學(xué)理念建立在新課程理念基礎(chǔ)上,新課程教育評價理念又建立在新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上;新課程理念指向課程目標(biāo)的多元化,新教學(xué)理念指向教學(xué)目標(biāo)的多元化,由此,新課程教育評價也應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)的多元化。基于這一理念,構(gòu)筑新課程教學(xué)評價體系的理論基礎(chǔ)則是多元智力理論。
多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。他在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中介紹了該理論,他認為個體至少應(yīng)擁有這七種相對獨立的智力,語言智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省的智力。個體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當(dāng)前的教育不謀而合:要求尊重學(xué)生的個性、強調(diào)個體差異。
(一)評價理念:尊重學(xué)生智力發(fā)展的多樣性。
多元智力理論強調(diào)每一個個體的智力組合都是唯一的,每一個幼兒都有各自的發(fā)展強項和弱項,都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。正如著名教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯基所說,“每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界”。因此,我們應(yīng)尊重幼兒的世界,尊重幼兒的差異。
(二)評價目的:開發(fā)潛能,促進全體學(xué)生全面、和諧和有特長的發(fā)展。
傳統(tǒng)的評價是為了把人分類,排名次,是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短處和弱點,這對于大多學(xué)生來說是打擊了他們的自信和表現(xiàn)的熱情,不利于幼兒身心的健康發(fā)展。而建立在多元智力理論基礎(chǔ)上的評價則是為了開發(fā)學(xué)生的潛能,幫助他們識別自己的潛能,從而正確地認識自己,樹立自信心。
(三)評價內(nèi)容:解決實際生活中的問題的能力。
多元智力理論順應(yīng)社會需求提出并強調(diào)智力是解決實際生活中的問題.為此,在我們實際教學(xué)中,應(yīng)注重對幼兒解決問題能力的培養(yǎng),也就是把能力培養(yǎng)作為評價的重點。
二、幼兒園多元化評價的價值取向。
1.教育評價要從單一的評價者評價轉(zhuǎn)為多方參與的評價。
《綱要》中明確指出“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價的參與者?！薄毒V要》運用全新的教育觀念和思維方式,建立了新的教育評價體系,即以幼兒為主體、教師為指導(dǎo),以幼兒園教育、家庭教育、社會教育三結(jié)合為主渠道,以幼兒園教育為中心的總體評價框架,徹底改變了傳統(tǒng)的教師對幼兒的大一統(tǒng)的評價體系。這樣的教育評價不僅有利于教師聽取各方面的意見,做出正確的判斷,而且能使家長、社區(qū)更好地了解被評價者的優(yōu)勢和不足,更加關(guān)心幼兒園教育,從而真正實現(xiàn)“教育評價的各方共同參與、相互支持與合作的過程”這一目標(biāo)。
2.教育評價要從對幼兒的靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榱私庥變捍龠M幼兒發(fā)展的動態(tài)評價。
《綱要》對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評價在內(nèi)容上具有多元化、綜合化、個性化的特點。多元化,即從體、智、德、美等方面進行評價,注重全面發(fā)展;綜合化,即評價內(nèi)容具有完整性、系統(tǒng)性,有利于促進幼兒綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展;個性化,即注重培養(yǎng)幼兒個性,鼓勵發(fā)展特長,提倡幼兒自主發(fā)展。這些要求是我們評價幼兒的根本出發(fā)點和落腳點。這其中滲透了一種新的評價理念,即講評價作為了解幼兒、促進幼兒發(fā)展的方法和手段。因此,我們必須將幼兒的現(xiàn)實發(fā)展評價和幼兒的未來發(fā)展?jié)摿υu價結(jié)合起來,即由靜態(tài)評價轉(zhuǎn)為動態(tài)評價。
3.將定量評價結(jié)果和定性評價整合應(yīng)用,才有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。
每個幼兒身心發(fā)展雖然遵循一般的共同規(guī)律,但是每一個幼兒都有自己本身鮮明的特點,存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異,單憑對認知結(jié)果的評價,就給幼兒貼上標(biāo)簽,進行優(yōu)劣之分,顯然是很不科學(xué)的。因此必須建立多維度的`評價體系,如評價內(nèi)容必須涉及所有的領(lǐng)域,社會的、情感的、認知的和運動的,也要涉及到幼兒學(xué)習(xí)的情感和傾向,并注重對個體發(fā)展獨特性的認可。評價指標(biāo)還應(yīng)涵蓋幼兒身體、認知、語言、情感、社會等發(fā)展的主要方面,要全面反映幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求,不能厚此薄彼,更不能有所遺漏,評價要體現(xiàn)多元化。
三、幼兒園多元化發(fā)展評價的應(yīng)用。
隨著新課改理念的不斷深入與發(fā)展多深化,我們也把這種多元化的發(fā)展性評價觀應(yīng)用于教育教學(xué)過程中。發(fā)展性評價是以人為本,以幼兒的最終發(fā)展為目標(biāo)的質(zhì)性評價方式,可以說它是以幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo),為實現(xiàn)評價的綜合功能為目的的。
案例一:涂色《快樂的小鴨子》。
在美術(shù)活動涂色《快樂的小鴨子》中,小朋友們都很認真地在涂色,忽然間聽到一陣喊叫:“老師,老師,你快來看呀,文杰把小鴨子都弄哭了,難看死了!”老師忙走到文杰小朋友身邊,原來他拿油畫棒在小鴨子身上涂來涂去,完全沒有按照方法來涂,把畫紙弄得很臟。老師沒有批評他,只是說了一句:“希望你的小鴨子能夠快樂起來,你該怎么辦?”活動結(jié)束了,小朋友們都拿著自己滿意的作品貼到展示板上進行展覽,只有文杰站在那里。老師問:“怎么了,文杰?”他說:“我的小鴨子不高興了,我沒有讓它變漂亮!”老師聽到這里,忙問:“為什么你的小鴨子不高興了呢?”文杰說:“我沒有好好涂色,讓它變漂亮!”“那你自己說這樣做對嗎?”教師又問?！安粚?”文杰說。教師微笑著對他說:“老師相信你下次會涂得很好的!對嗎?”文杰點了點頭。就這樣,整個過程教師沒有一句批評的話語,而是讓文杰小朋友對自己的行為進行評價。
評價分析:這是一個很普通的案例,在整個活動過程中,教師和幼兒都是活動的參與者。在傳統(tǒng)觀念中,教師總會對幼兒的一些不規(guī)范行為進行評價,教師作為唯一的評價者,并且?guī)в袕娏腋星樯实脑u價,使得幼兒沒有任何自主權(quán),只得乖乖接受。然而,成人忽略了很重要的一點,幼兒也是可以對自己的一些行為、態(tài)度等進行評價的,他們也是評價行為的參與者?！毒V要》指出:“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園評價工作的參與者,評價過程是各方共同參與、互相支持與合作的過程”。這一點可以看出,幼兒園的評價體系應(yīng)該是一種多層次、多主體參與的評價體系。
案例二:“多角度”看皓文。
皓文小朋友是一個內(nèi)向的孩子,平時很不愛說話。以前的期末評估測試,教師最害怕抽到他,因為這個孩子注意力分散,表達能力、數(shù)學(xué)概念、繪畫技能都不好,認知水平不高,得到的測試分數(shù)總是班級里后面的。但通過日常的觀察,教師發(fā)現(xiàn)了不一樣的皓文,也對他有了新的評價。教師發(fā)現(xiàn)這個孩子幾個特點:1.愛運動——幾乎每天來幼兒園都會帶著他很寶貝的球,放學(xué)了,奶奶來接他,他一定要奶奶帶他去籃球場玩一會兒球再回家。并且,皓文拍球的姿勢既準(zhǔn)確又帥氣,感覺象個小籃球明星,和上課時比較就像兩個人。搶著分發(fā)碗筷,耐心幫保育員晾掛毛巾,樂意幫同伴整理服裝;2.愛勞動——皓文總是搶著分發(fā)勺子,積極耐心地幫保育老師晾掛毛巾,樂意幫同伴整理服裝;3.善表現(xiàn)——在表演區(qū)的自由表演活動中,皓文的音色優(yōu)美,能流暢地邊唱邊跳許多歌曲(集體活動中孩子從沒那么自信,也不會舉手表現(xiàn)自己);而在老師的認知里,皓文的能力是很差的?？梢?通過日?；顒拥挠^察評價,就會發(fā)現(xiàn)幼兒的很多面。評價分析:通過觀察幼兒的一日生活,可以讓老師全面了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r,防止片面性。教師應(yīng)當(dāng)重視全面、客觀了解和評估每個孩子的發(fā)展?fàn)顩r及其特點,尤其要避免只重知識和技能,忽略情感、社會性和實際能力的傾向。關(guān)注幼兒在解決問題時觀察、思考、假設(shè)、選擇、推理等動態(tài)過程;關(guān)注幼兒概括能力、學(xué)習(xí)遷移能力的展現(xiàn)以及幼兒在解決問題過程中的興趣、注意力和能力程度。了解孩子如何獲得答案或解決問題比判別孩子的答案或行為結(jié)果是否正確更為重要,這樣的評價可從一定程度上明確幼兒活動、學(xué)習(xí)過程中的動機、習(xí)慣、情緒情感、創(chuàng)造能力等發(fā)展?fàn)顩r。
案例三:《方和圓》。
在科學(xué)活動《方和圓》中,最后一個環(huán)節(jié)是請小朋友去找生活中方和圓在一起,不分開的物品。小朋友們都很快地找到了,并回到座位,只有李科潤還站在那邊沒有找到任何物品。這時好幾個小朋友都在說:“科科笨,什么也找不到!”
教師見狀就走到了李科潤小朋友身邊,肯定地說:“方和圓就在我們身邊,只要你認真去找,一定可以找到的!”這時李科潤小朋友好像有了重大發(fā)現(xiàn)似地喊到:“老師,我找到橢圓形的可以么?”此時,老師說道:“我請小朋友找圓形的和方形的,以后我們再找橢圓形的,好么?加油找啊,我和小朋友等著你!”很快,他就找到了許多方和圓形的東西,滿載而歸地回到了座位。
評價分析:教師淡化了評價的甄別與選拔功能,通過有效引導(dǎo)評價,將定量評價結(jié)果和定性評價整合應(yīng)用,教師的評價取向重心已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移,從關(guān)注幼兒的成長、進步以及情感、態(tài)度、價值觀入手。表現(xiàn)并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界,研究幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì),知識和技能不再是唯一的內(nèi)容了,可見評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也具有多樣性和多元化。案例中不難看出,教師改變了注重終結(jié)性評價,忽略形成性評價,更關(guān)注幼兒的所思所想,正是因為教師給予了他積極鼓勵的評價,才會使他逐步克服困難,戰(zhàn)勝自卑,擁有了自信。
在工作中,筆者認為教育評價是一項非常艱巨復(fù)雜而重要的工作。通過運用多元化發(fā)展性教育評價,淡化評價的選拔和甄別能力,發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展的功能,解決了在教育活動評價中定性和定量的差距,實現(xiàn)了動態(tài)的過程性多元化評價。發(fā)展性評價的關(guān)鍵是要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。發(fā)展性評價的核心是重過程。發(fā)展性評價強調(diào)給學(xué)生多次評價的機會,重視對象在過程中的轉(zhuǎn)變,在形成終結(jié)性評價之前,評價主體會對評價對象指導(dǎo)幫助,并給予再次改正、修正的機會。總之,多元化發(fā)展評價的核心就是采用評價多元化,注重過程評價,關(guān)注個體差異,促進了幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇八
摘要：隨著社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型調(diào)整，會展環(huán)境不斷優(yōu)化，通過國內(nèi)外企業(yè)與行業(yè)機構(gòu)互動交流，多元化復(fù)合型職業(yè)會展人才需求與日俱增。會展設(shè)計綜合實訓(xùn)課程是會展策劃與管理專業(yè)的一門重要核心課程。本文對會展綜合實訓(xùn)模塊化教學(xué)的目標(biāo)體系、導(dǎo)師制模塊化實施、教學(xué)模式、標(biāo)準(zhǔn)制定、內(nèi)容安排與考核機制、教學(xué)效果反思等機制進行了具體的闡述，力求通過會展設(shè)計綜合實訓(xùn)模塊化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，提高學(xué)生在未來會展行業(yè)中的職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)、會展技能、設(shè)計人才、綜合素質(zhì)。
近年來，會展產(chǎn)業(yè)與專業(yè)教育的供需呈不平衡態(tài)勢，如何為當(dāng)下會展產(chǎn)業(yè)提供合適的人才成為各個大專院校教育與關(guān)注的焦點，完整的實訓(xùn)教學(xué)課程體系是構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的核心要素。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的要求，培養(yǎng)未來一專多能的創(chuàng)新型會展人才，同時根據(jù)會展中高職銜接藝術(shù)設(shè)計方面的特色，突出培養(yǎng)其設(shè)計創(chuàng)意能力。會展專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定以及實施過程中，因勢利導(dǎo)、因材施教，實施為期5周的綜合性導(dǎo)師制分方向分項目，以實際項目為載體的模塊化教學(xué)。通過本課程加強會展專業(yè)設(shè)計技能，以期更好地培養(yǎng)適合會展行業(yè)的專業(yè)型人才。
1模塊化教學(xué)實踐教學(xué)目標(biāo)體系。
隨著杭州g20峰會的成功舉辦，對提升浙江本土?xí)箻I(yè)發(fā)展，培養(yǎng)國際高水準(zhǔn)的會展專業(yè)人才，乃至浙江省經(jīng)濟發(fā)展都會帶來直接、間接收益。同時，多項盛會齊聚杭州，使得杭州會展業(yè)的品牌知名度得以快速提高，對浙江省整個會展業(yè)格局的升級都有著極大的推動作用。新時期高職院校作為培養(yǎng)高級技能型人才的專業(yè)院校，如何進一步改革創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步提高專業(yè)團隊實踐教學(xué)能力建設(shè)，進一步提升學(xué)生的實踐操作能力，是十三五期間必須要重點考慮的問題。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國最早開辦會展專業(yè)的職業(yè)院校，通過十四年的建設(shè)與探索，形成了一系列綜合性實踐教學(xué)模式，形成了“能力引領(lǐng)、實戰(zhàn)驅(qū)動”的實踐型會展教學(xué)團隊。
近幾年，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會展專業(yè)通過“六大支撐平臺”（學(xué)術(shù)交流平臺、產(chǎn)教融合平臺、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)平臺、技能競賽平臺、資源共享平臺、機制創(chuàng)新平臺）建設(shè)，提出“校企會對接、能力引領(lǐng)、實戰(zhàn)驅(qū)動”的人才培養(yǎng)模式改革，深化產(chǎn)教融合，促進校企合作。人才培養(yǎng)模式的建立是高職院校發(fā)展的`核心，尤其注重實踐操作與思維培養(yǎng)的技能型人才培養(yǎng)，并積極服務(wù)企業(yè)、覆蓋行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)。逐步提高學(xué)生多方面能力培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性、技能型轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚６嗄艿膶I(yè)型、應(yīng)用型人才。
2導(dǎo)師制模塊化實施。
會展設(shè)計綜合實訓(xùn)模塊教學(xué)周期為五周，進行導(dǎo)師制模塊化實施。鑒于會展設(shè)計人才的知識多元性和交叉性，課程主要分為四個會展設(shè)計研究模塊：平面設(shè)計模塊、空間設(shè)計模塊、數(shù)字媒體設(shè)計模塊、影像制作設(shè)計模塊，通過專業(yè)模塊形式，橫跨教學(xué)全程的會展素質(zhì)模塊。
空間設(shè)計模塊教學(xué)方向主要涵蓋了空間環(huán)境設(shè)計、燈光設(shè)計、展臺設(shè)計等項目，是對于會展活動的視覺展示。強調(diào)學(xué)生在項目中的潛能，將參展商會展展覽空間中要傳達的信息快速發(fā)送給觀眾。這不僅要求學(xué)生在項目初期有很好的設(shè)計定位，同時在藝術(shù)表現(xiàn)力，以及三維空間的整合協(xié)調(diào)方面要求更高。也要求學(xué)生能清晰了解科技手段與空間營造的藝術(shù)手法，在展覽氛圍上更為突出升華?？臻g設(shè)計模塊教學(xué)基于大一會展課程中的《會展三維設(shè)計》，學(xué)生在課堂上還只限于概念性的展會空間設(shè)計，但實際參與到實訓(xùn)課程中，引入實際項目，能讓學(xué)生對于實際項目操作中各個部分的比例尺度關(guān)系有明確的認識，結(jié)合展覽實際情況進行設(shè)計，可操作性更強。
數(shù)字媒體與視頻影像設(shè)計模塊教學(xué)方向主要涵蓋了數(shù)字圖像處理、視頻剪輯、廣告設(shè)計等方面項目，是對于會展活動的視覺動態(tài)推廣。要求學(xué)生既要有良好的科學(xué)素養(yǎng)及美術(shù)修養(yǎng)，掌握必備的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)，運用藝術(shù)創(chuàng)新思維進行網(wǎng)絡(luò)動畫、網(wǎng)絡(luò)廣告、寬帶流媒體、移動多媒體等網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用設(shè)計，并能進行企業(yè)網(wǎng)站整體形象策劃與包裝，能夠勝任數(shù)字媒體設(shè)計及相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計、策劃、管理等方面工作，具有現(xiàn)代創(chuàng)新意識的藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型高級人才。
3企業(yè)項目導(dǎo)向——任務(wù)驅(qū)動結(jié)合的教學(xué)模式。
項目導(dǎo)向從企業(yè)實際項目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生各自組隊合作的討論形式，并通過前期的企業(yè)背景了解項目方案設(shè)計、具體項目實施等程序，培養(yǎng)學(xué)生形成較完整的設(shè)計思維能力體系，并通過教師針對性地指導(dǎo)，完成項目教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動主要通過不同企業(yè)項目類型的教學(xué)，鍛煉學(xué)生專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并能分析各自設(shè)計其中的優(yōu)缺點，讓原本課程變得更有互動性、多樣化強。同時有意識地培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變?yōu)轫椖拷虒W(xué)主體，發(fā)揮主觀能動性，小組模式更培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力與人際交往能力，分工明確，改變了之前傳統(tǒng)教學(xué)中單向輸出的模式。
4模塊化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定。
會展設(shè)計綜合實訓(xùn)模塊化教學(xué)是一門實訓(xùn)課程，應(yīng)有其具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如何完善其課程標(biāo)準(zhǔn)是綜合實訓(xùn)模塊化授課的重要依據(jù)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要包括教學(xué)性質(zhì)、目標(biāo)、參考課時量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果考核機制、教學(xué)實施反思等幾部分內(nèi)容。制定模塊化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以每個研究方向相對應(yīng)的會展職業(yè)能力為導(dǎo)向，確定具體的課時量、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，并以實際會展專業(yè)人員工作標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為考核依據(jù)。會展設(shè)計綜合實訓(xùn)課程的模塊化標(biāo)準(zhǔn)主要由專業(yè)會展設(shè)計教師、教研人員以及企業(yè)行業(yè)專家參與討論而成。會展設(shè)計能力作為會展人才綜合職業(yè)能力中的一個方面，是未來會展人才的一個重要競爭優(yōu)勢，更重要的是其職業(yè)能力的內(nèi)涵的體現(xiàn)，也是能夠依靠的核心競爭力。在實訓(xùn)教學(xué)中其主要設(shè)計思路應(yīng)以培養(yǎng)設(shè)計能力為主位，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。教學(xué)內(nèi)容與會展工作任務(wù)緊密聯(lián)系，以實踐性知識為主體，結(jié)合理論知識引導(dǎo)，在校企合作實訓(xùn)中實際應(yīng)用，深刻理解分析項目環(huán)境，注重可操作性的培養(yǎng)。
5模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與考核機制。
對于模塊化教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計與安排，主要進程為：第1周為集中授課，第2—5周安排12次集中指導(dǎo)；安排固定的實訓(xùn)教室進行實訓(xùn)指導(dǎo)；第1—2周集中授課講解，第4—5周進行分組討論；完成度需要考慮到展出的效果。
會展設(shè)計綜合實訓(xùn)教學(xué)模塊化通過5周的綜合設(shè)計實訓(xùn)課程實踐，要求學(xué)生掌握較好的會展專業(yè)設(shè)計能力，獨立完成項目選題、調(diào)研、后期設(shè)計及成果制作，完成終期匯報。同時聘請校外導(dǎo)師，其中不乏企業(yè)與行業(yè)協(xié)會的專家，進行課程評估與因素分析、實踐基地課程指導(dǎo)。
實訓(xùn)模塊化教學(xué)模式需要嚴格的實訓(xùn)成果要求及考核方式：作品以個人或小組（不多于2人）為單位進行設(shè)計創(chuàng)作；要求學(xué)生實訓(xùn)提交成果完成的設(shè)計方案，以文本方式呈現(xiàn)；教師集中進行評審，對于其創(chuàng)新性、效果力、對社會現(xiàn)實意義等方面對學(xué)生實訓(xùn)成績進行考核、評分并給學(xué)生進行集中講解分析。
6教學(xué)效果反思。
6.1分階段分模塊的教學(xué)形式。
針對不同項目本身分析，指導(dǎo)學(xué)生在項目完成中所需的各項軟件運用能力、各個設(shè)計步驟，尤其是在設(shè)計前期調(diào)研能力、分析與提取元素進行創(chuàng)新設(shè)計方面著重強化練習(xí)，同時分實訓(xùn)進行成果總結(jié)。實現(xiàn)專業(yè)理論與實踐融合的模式，通過項目方案的策劃的綜合運用專業(yè)模塊課程知識，對于專業(yè)技能分階段強化實踐效果。同時理論指導(dǎo)實踐，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)定位的轉(zhuǎn)變，即兼具理論與應(yīng)用性技能的全能型人才。
6.2以會展設(shè)計職業(yè)能力為導(dǎo)向進行會展設(shè)計模塊課程設(shè)計。
教學(xué)方式由原本的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心模式，強化學(xué)生自主性、討論性學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生成為實訓(xùn)課程的組織者，教師從旁引導(dǎo)，另一方面增加分組團隊協(xié)作項目，分工進行項目背景、信息收集、調(diào)研分析、定位以及方案設(shè)計，直接與企業(yè)溝通，更好地幫助學(xué)生進行信息選擇與處理，主動構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的過程。會展專業(yè)實踐能力要求高，學(xué)科跨度大，學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，將實際教學(xué)課程延伸到社會中，通過學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)，促進其能力發(fā)展與設(shè)計方向潛力挖掘，有助于學(xué)生更清晰自身未來的職業(yè)方向。
6.3具有專業(yè)相關(guān)實訓(xùn)教室配套環(huán)境。
完善“平面、空間、視頻實訓(xùn)室”及相關(guān)實訓(xùn)室的建設(shè)，建立更加緊密、穩(wěn)定和互動的校外實訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)，同時使校內(nèi)實訓(xùn)基地的功能布局更加合理，設(shè)施設(shè)備更齊備。改革校內(nèi)實訓(xùn)管理，變教學(xué)專用為開放式實訓(xùn)，使學(xué)生能更自主地進行實訓(xùn)課程，接受實訓(xùn)指導(dǎo)，同時，建設(shè)一套有效的實訓(xùn)評估體系。在課程建設(shè)過程中，組織并開發(fā)與課程教學(xué)配套的教學(xué)錄像、實訓(xùn)示范錄像，案例教學(xué)錄像等。不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在今后2年內(nèi)實現(xiàn)實訓(xùn)理論與實訓(xùn)教學(xué)全過程視頻上網(wǎng)，使校內(nèi)外學(xué)生都可直接通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。同時，開發(fā)學(xué)生實訓(xùn)記錄視頻，將學(xué)生實訓(xùn)過程拍成錄像，通過學(xué)生自我評價總結(jié)、教師點評，提高其學(xué)習(xí)興趣和自我效能。進一步完善課程結(jié)構(gòu)，充實教學(xué)力量，改善教學(xué)條件，改革教學(xué)手段。力爭在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，不斷吸收國內(nèi)外先進教學(xué)經(jīng)驗，廣泛征求有關(guān)專家、學(xué)者和廣大師生意見。
6.4高職院校未來發(fā)展定位。
作為中國會展業(yè)產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟副主席單位（全國唯一高職院校）、中國會展經(jīng)濟研究會理事單位、中國縣域會展研究基地、浙江省會展學(xué)會秘書長單位、浙江省國際會展業(yè)協(xié)會理事單位、杭州會展業(yè)協(xié)會理事單位，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)在行業(yè)中享有較高的影響力。如果進一步結(jié)合自身影響力來培養(yǎng)雙師人才隊伍，是當(dāng)下高職院校在人才培養(yǎng)體系制定中應(yīng)考慮的重要部分。通過教師進企業(yè)實踐與業(yè)務(wù)進修培訓(xùn)，能幫助高校培養(yǎng)一支教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)能力強、實際工作能力強的專業(yè)教師力量，同時請企業(yè)、行業(yè)專家進行課程評估與實訓(xùn)基地指導(dǎo)。
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[6]楊芳芳.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)展示設(shè)計課程教學(xué)方式探析[j].知識經(jīng)濟，2013（16）：169.
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軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇九
論文摘要：論文基于綜合實訓(xùn)課程在高職教育教學(xué)中的重要作用，就高職電子商務(wù)專業(yè)《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程的設(shè)計與實施進行了總結(jié)，并提出了改進商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)教學(xué)的建議。
論文關(guān)鍵詞：商務(wù)網(wǎng)站,綜合實訓(xùn),課程改革。
在職業(yè)教育中人們對綜合實訓(xùn)課程的重視程度越來越高。在高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)計劃中我們針對電子商務(wù)專業(yè)的兩個方向設(shè)置了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》和《網(wǎng)絡(luò)營銷綜合實訓(xùn)》兩門課程。這里就《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程的設(shè)計和實施談一下我們的體會和思考。
綜合實訓(xùn)課程是指“高等職業(yè)教育各專業(yè)的學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專項實訓(xùn)后，綜合運用本專業(yè)（崗位）的主要知識和技能在校集中進行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練。綜合實訓(xùn)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關(guān)鍵能力，為進入企業(yè)頂崗實習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強對就業(yè)崗位的適應(yīng)度”。正是基于這樣一種想法，我們開設(shè)了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程，并取得了明顯的教學(xué)效果。
一、《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程的開發(fā)。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇十
摘要:校企合作是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)重要保障，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)在學(xué)院“四方三層”校企合作辦學(xué)模式下，主動探索創(chuàng)新校企合作形式，形成“政府搭臺、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)”的校企合作模式。專業(yè)依托政府創(chuàng)辦的工業(yè)設(shè)計的集聚園區(qū)，對接常州的制造業(yè)，全面深度的校企合作，服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效探索并實踐了產(chǎn)品造型設(shè)計“產(chǎn)教結(jié)合、項目引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，并得到了政府、行業(yè)、企業(yè)的學(xué)生一致的好評。
關(guān)鍵詞：四方三層；政府搭臺；行業(yè)指導(dǎo)；企業(yè)參與；學(xué)院培養(yǎng)。
一常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作模式。
校企合作是高職教育人才培養(yǎng)工作的的核心要素，當(dāng)下有很多成功的校企合作模式，其形式多樣內(nèi)容豐富。但是多數(shù)院校、企業(yè)在校企合作過程中依然“不來電”。解決校企合作過程中的諸多問題因源于體制機制的創(chuàng)新。規(guī)范體制，創(chuàng)新機制，也行是當(dāng)下亟需解決的問題。常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過國家骨干高職院校的建設(shè)，有效探索并運行了“四方三層”校企合作辦學(xué)模式，以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)的四方合作模式，形成由校企合作理事會、區(qū)域合作委員會和專門委員會、專業(yè)建設(shè)合作委員會“三層”執(zhí)行機構(gòu)，分別承擔(dān)“規(guī)劃、組織、執(zhí)行”三層職能[2][3]。常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)，在學(xué)院“四方三層”校企合作辦學(xué)模式下，對接學(xué)院校企合作理事會，組建由政府、行業(yè)、企業(yè)專家參與的產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)建設(shè)合作委員會。建立專業(yè)建設(shè)合作委員議事制度和工作機制，圍繞校企合作、人才培養(yǎng)、“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”建設(shè)、教學(xué)實習(xí)管理、實訓(xùn)中心建設(shè)、訂單培養(yǎng)，基地建設(shè)等，制定管理制度和實施細則，形成完善的校企合作制度體系，最終服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二學(xué)院背景下產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的校企合作特色。
常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)，開設(shè)于，從最初的學(xué)科式人才培養(yǎng)，到如今的項目式人才培養(yǎng)，不斷與時俱進完善人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時在校企合作方面也不斷挖掘社會及內(nèi)部資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在學(xué)院“四方三層”背景下，專業(yè)主動出擊，探索校企合作深度，逐漸形成“政府搭臺、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)”校企合作模式，并在人才培養(yǎng)的各個方面展開全面合作。
（一）政府搭臺。
無論是國家、省還是常州市的各級政府相繼出臺各種政策，從工業(yè)和信息化部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于促進工業(yè)設(shè)計發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》到《常州市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“以工業(yè)設(shè)計為突破口，提高制造業(yè)的國際競爭力”的'發(fā)展思路，明確把工業(yè)設(shè)計作為重點發(fā)展領(lǐng)域。體現(xiàn)了我國政府對于工業(yè)設(shè)計的高度重視。在常州市經(jīng)信委的推動下成立了武進工業(yè)設(shè)計園工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新與孵化基地，以工業(yè)設(shè)計為主導(dǎo)，為制造業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供核心推動力。政府為創(chuàng)意與制造業(yè)搭建了“戲臺”，提供了智力保障與企業(yè)需要信息，工業(yè)設(shè)計作為設(shè)計服務(wù)業(yè)的重要組成部分，將立足先進制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，以常州重點優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的發(fā)展需求為重點，促進常州經(jīng)濟社會發(fā)展。
（二）行業(yè)指導(dǎo)。
為了進一步推動區(qū)域工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立“常州市工業(yè)設(shè)計協(xié)會”，搭建政行校企合作平臺。協(xié)會涵蓋了常州市各大行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)負責(zé)人、設(shè)計師、教育家等服務(wù)于工業(yè)設(shè)計一線的社會人才。在協(xié)會的組織機構(gòu)下，大到以工業(yè)設(shè)計促產(chǎn)業(yè)設(shè)計的活動，細到通過協(xié)會理論，幫助常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)量等方面的指導(dǎo)。
（三）企業(yè)參與。
（四）學(xué)院培養(yǎng)。
產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)依托常州市政府設(shè)立的武進工業(yè)設(shè)計園，由學(xué)院出資成立常州卓奇工業(yè)設(shè)計有限公司入駐園區(qū)，教師成立工作室來實施教學(xué)。通過改革人才培養(yǎng)模式，引入企業(yè)真實設(shè)計項目，采用“工作室+項目”的教學(xué)模式，學(xué)生從第二學(xué)期進入設(shè)計工作室，通過第一至第三學(xué)期的職業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，再到第四、五學(xué)期進入真題真做的職業(yè)核心技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)中做、做中學(xué)，不斷提升項目技能，完成由學(xué)生到設(shè)計師的角色轉(zhuǎn)換，為第六學(xué)期的頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)實現(xiàn)“零對接”。
三“對接產(chǎn)業(yè)、依托園區(qū)”校企合作在人才培養(yǎng)模式改革的成果。
圍繞學(xué)院的“四方三層”以及專業(yè)依托武進工業(yè)設(shè)計園區(qū)集聚企業(yè)，對接常州裝備制造產(chǎn)業(yè)，專業(yè)通過不斷努力，在“政府搭臺、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)培養(yǎng)”的校企合作模式下深入于人才培養(yǎng)各個方面，并形成良好的社會效應(yīng)，提高是專業(yè)競爭力及綜合辦學(xué)水平。
（一）地方政府建園區(qū)，專業(yè)團隊辦公室，工作室里育人才。
通過有效的校企合作形式，產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)在政府搭建的工業(yè)設(shè)計“孵化器”武進工業(yè)設(shè)計園的平臺上，專業(yè)主動適應(yīng)常州及周邊地區(qū)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求順應(yīng)政府提出“以工業(yè)設(shè)計為突破口提高制造業(yè)國際競爭力”發(fā)展思路，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，由專業(yè)創(chuàng)辦“常州卓奇工業(yè)設(shè)計有限公司”，進駐園區(qū)，共同參與園區(qū)建設(shè)，主動引領(lǐng)常州工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展。公司對接學(xué)生頂崗實習(xí)，提升教師社會服務(wù)能力，并將真實項目引入校內(nèi)工作室，師生在工作室里企業(yè)項目設(shè)計流程，校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師共同帶領(lǐng)學(xué)生完成設(shè)計項目。通過“地方政府建園區(qū)，專業(yè)團隊辦公室，工作室里育人才”機制，專業(yè)教師和學(xué)生獲得發(fā)明專利1項，實用新型專利2項，軟件著作權(quán)1項，外觀專利20項；學(xué)生獲得省級以上各類設(shè)計競賽16項大獎，并連續(xù)在、全國高職院校技能大賽“工業(yè)設(shè)計與快速成型技術(shù)”中獲得金獎。通過該模式，專業(yè)穩(wěn)定了一支教學(xué)經(jīng)驗豐富的雙師型素質(zhì)教學(xué)隊伍，形成了深入內(nèi)涵建設(shè)的校外實訓(xùn)基地，通過項目引領(lǐng)，極大提升了師生用專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，全面提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（二）與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共育特色人才。
產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)與行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和最具影響力教育企業(yè)“水晶石”共育特色人才，共建“產(chǎn)品虛擬現(xiàn)實特色班”學(xué)生通過對“水晶石”最新國際、國內(nèi)級項目案例的實時學(xué)習(xí)，在踏入社會前便能接受真實企業(yè)項目的強化訓(xùn)練，提升自己專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。“產(chǎn)品虛擬現(xiàn)實特色班”以實訓(xùn)、實戰(zhàn)、實用為教學(xué)理念，根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，結(jié)合學(xué)生實際情況，制定項目課程體系，利用學(xué)院先進設(shè)備和“水晶石”技術(shù)，在校內(nèi)工作室營造“水晶石”企業(yè)文化，嚴格遵守企業(yè)作息時間，上下課指紋打卡，讓學(xué)生提前感受從“學(xué)生”到“員工”的身份轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“作業(yè)”到“作品”升華。專業(yè)借助“水晶石”強調(diào)品牌優(yōu)勢，促使教學(xué)與市場緊密接軌，真正踐行高等職業(yè)教育理念。提升社會美譽和專業(yè)競爭力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四總結(jié)。
校企合作不是停留在一紙協(xié)議，校企合作在廣度深度及形式的創(chuàng)新有效保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)在學(xué)院的“四方三層、內(nèi)園外站”的校企合作模式下，主動出擊，形成“政府搭臺、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)”的立體模式，并通過4年的實踐，總結(jié)出校企合作過程中體制建設(shè)與機制創(chuàng)新。形成自身鮮明特色，保障了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇十一
摘要新課程背景下，通過設(shè)計多元化的高中數(shù)學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，發(fā)展特長與個性，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
秋季貴州省高中新課程全面實施，206月筆者帶領(lǐng)五位中青年教師承擔(dān)了六盤水市市級課題《新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)模式探究》的研究工作。為此，筆者作為課題負責(zé)人在教學(xué)實踐中改變了傳統(tǒng)的做數(shù)學(xué)作業(yè)模式，嘗試賦予高中數(shù)學(xué)作業(yè)一種全新的概念，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上以開放的形式，打破課內(nèi)與課外、密切聯(lián)系教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際，讓靜態(tài)的教材文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的畫面、生動的場面、活生生的人和事。
一、設(shè)計分層型作業(yè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
所謂分層型作業(yè)是指將作業(yè)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)時間和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度進行分層，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更好地讓高中學(xué)生適應(yīng)新課改。課題組以試卷形式為載體，在卷面上安排了六種不同層次的作業(yè)：第一部分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，第二部分為自主學(xué)習(xí)作業(yè)，第三部分為基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，第四部分為能力提升型作業(yè)，第五部分為拓展探究型作業(yè)，第六部分為學(xué)生評價。學(xué)生必選作業(yè)為一、二、六三個部分，其他依據(jù)自己的能力選做。這下類型的作業(yè)旨在有層次的對學(xué)生學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)知識有一個清晰的認識，讓不同的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到不同的數(shù)學(xué)知識，通過預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，通過過程性評價和診斷性評價，讓學(xué)生能看到自身存在的不足，通過別的學(xué)生及教師評價不斷鼓舞學(xué)生的自信心，克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒。通過問卷調(diào)查，約80%的學(xué)生認為“主題式”作業(yè)對他們的幫助很大，不僅培養(yǎng)了他們的思維能力，更提高了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
二、設(shè)計活動型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
所謂活動型作業(yè)是指教師組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小型活動來完成的作業(yè)。它是培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神重要的學(xué)習(xí)形式。通過這種形式的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動性，使學(xué)生有盡情表現(xiàn)、發(fā)展?jié)撃艿臋C會，使他們在從事學(xué)習(xí)等活動中，產(chǎn)生濃厚興趣。在學(xué)習(xí)完高中數(shù)學(xué)必修二第一章空間幾何體后，我們課題組舉辦了一次全校的《數(shù)學(xué)與創(chuàng)意生活大賽》，其主要內(nèi)容為：用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識、方法、幾何圖形等，借助小組合作的集體智慧設(shè)計出精美服飾（包含頭飾、首飾、衣、包等）、精致的家居、學(xué)習(xí)用品等，并以“立體”的、多元的、豐富多彩的實物呈現(xiàn)在學(xué)生面前?；顒邮艿搅巳w學(xué)生歡迎與響應(yīng)，有共計高中三個年級的32個班級參賽，學(xué)生們用他們的'智慧和小組的團結(jié)協(xié)作精神呈現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的“紙制立體服裝”、“別墅”、“手提袋”、“多功能書架”等精美的手工制品。
三、設(shè)計操作型作業(yè)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
所謂操作型作業(yè)是指按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生用動手制作、動手操作等形式來完成的作業(yè)。運用這種作業(yè)形式，將學(xué)生置于學(xué)與玩結(jié)合的活動中，既能培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，又能收到啟智明理的效果。
（一）動手寫畫中，激發(fā)興趣。
為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)文化知識，筆者改變以往讓學(xué)生做現(xiàn)成的測試卷作業(yè)的做法，而是讓學(xué)生們自己編制一套必修2全本書的測試卷。在自制測試卷的過程中，學(xué)生們通過自己動手制作，動腦設(shè)計，興趣大，積極性高。他們用自編的試卷及參考答案，在同學(xué)間相互交流，相互切磋，按學(xué)生自己的話說，“不僅復(fù)習(xí)鞏固了必修2全書的內(nèi)容，也了解到出一套試題原來有這么多學(xué)問，看到別的同學(xué)選的題目、精美的排版、準(zhǔn)確的幾何圖形與自己的有差距時，既高興又有些隱憂，但這種既動手又動腦的作業(yè)鍛煉了我們的能力，提高了我們學(xué)習(xí)的積極性，同時也學(xué)到了別人的長處”。
（二）動手操作中，激活思維。
在學(xué)習(xí)了許多空間幾何的數(shù)學(xué)概念后，同學(xué)們總是對一些概念的理解容易混淆，筆者就設(shè)計了讓學(xué)生動手制作教材中立體幾何圖形如：棱柱、棱錐、棱臺圓柱、圓臺等的作業(yè)。通過動手“做一做”的形式來化解知識的難點，幫助學(xué)生形成空間觀念，在做立體圖形的過程中，學(xué)生們辯認區(qū)分了各種圖形，了解了各種圖形的特點，掌握了所學(xué)知識。同時，課題組又將教材中的閱讀與思考、實習(xí)作業(yè)等編制成“主題式”作業(yè)，讓學(xué)生在動手操作中，不斷開闊視野，激活思維。達到了以作業(yè)鞏固所學(xué)，以作業(yè)提高技能的目的。
四、設(shè)計合作型作業(yè)，在合作中增長學(xué)生的數(shù)學(xué)才干。
所謂合作型作業(yè)是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，通過小組討論、交流、探討等形式來合作完成的作業(yè)。旨在通過設(shè)計這一合作型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神?；诖四?0月課題組舉辦了以“數(shù)學(xué)與生活”為主題的數(shù)學(xué)手抄報比賽，要求學(xué)生以小組為單位合作辦一份報紙，根據(jù)學(xué)生的特長，采用分組自愿組合方式，讓有共同特長愛好的學(xué)生組成合作小組并在教師引導(dǎo)、家長參與下，通過上網(wǎng)、閱讀書籍、查找資料等形式，搜集與數(shù)學(xué)作業(yè)有關(guān)的信息資料，合作完成《數(shù)學(xué)手抄報》的編寫工作。在合作辦報的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才干，使課內(nèi)外知識與表達有機結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)到很多課本上沒有的數(shù)學(xué)知識，開闊視野、拓寬知識面，這樣的作業(yè)讓每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自由探索、施展才華的機會。同時在整個活動中，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程和語文、藝術(shù)、思品、科學(xué)、化學(xué)、物理、信息技術(shù)等各學(xué)科課程的整合，并且在整合中，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識的能力，受到了師生的一致好評，這次辦主題手抄報的經(jīng)歷讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)更加貼近了生活。
綜上所述，通過設(shè)計以上多元化形式的高中數(shù)學(xué)作業(yè)，豐富了高中數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)涵，拓展了數(shù)學(xué)作業(yè)的外延，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會合作的意識，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。
參考文獻：
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軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇十二
依據(jù)網(wǎng)站管理員和網(wǎng)頁設(shè)計員崗位所承擔(dān)的商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護的典型工作任務(wù)和工作流程，我們在商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)中圍繞企業(yè)真實的商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)管理項目，選擇企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)硬件及軟件環(huán)境配置、企業(yè)調(diào)研計劃與實施、企業(yè)需求分析與設(shè)計、企業(yè)網(wǎng)站模板選擇、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計與制作、域名設(shè)計與空間服務(wù)商選擇、網(wǎng)站上傳與維護管理等7個教學(xué)情境，作為實訓(xùn)教學(xué)的工作任務(wù)。以完成商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)或管理項目為載體，從發(fā)現(xiàn)、分析、界定問題入手，明確解決問題的目標(biāo)，制訂解決問題的方案，運用解決問題的工具，實施解決問題的措施，最終完成實訓(xùn)的全過程。
3．《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程的結(jié)構(gòu)組織設(shè)計。
在實訓(xùn)內(nèi)容順序安排上按照商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)內(nèi)容的特點，以任務(wù)驅(qū)動為主，輔以工作過程展開教學(xué)。從構(gòu)建工作環(huán)境開始，逐步進行企業(yè)與市場調(diào)研、網(wǎng)站總體規(guī)劃、網(wǎng)站設(shè)計工具選擇、網(wǎng)站設(shè)計制作，最后到確定域名、選擇空間服務(wù)商、網(wǎng)站上傳和日常維護管理，完成整個項目的工作任務(wù)。
實訓(xùn)模式主要采取工學(xué)結(jié)合、做學(xué)一體化的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主組建工作小組，自主選擇企業(yè)、落實工作項目，自主安排時間完成工作任務(wù)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行必要的講解、示范、布置任務(wù)、檢查指導(dǎo)，以保證實訓(xùn)任務(wù)的順利進行。
教學(xué)方法主要采用項目教學(xué)法和輔導(dǎo)答疑教學(xué)法等。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇十三
在詳細分析了電氣自動化技術(shù)綜合實訓(xùn)所涵蓋知識與技能的基礎(chǔ)上，介紹了滿足綜合實訓(xùn)、可操作性強的實訓(xùn)裝置及實訓(xùn)項目，以提高綜合實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
一、引言。
實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中一個重要組成部分，為理論教學(xué)所不能替代。
實訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)及能力培養(yǎng)具有極其重要的作用，是學(xué)生高質(zhì)量的重要保證。
電氣自動化技術(shù)綜合實訓(xùn)作為綜合性實訓(xùn)，所要培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能是比較全面和系統(tǒng)的，然而所涉及的可編程控制器(plc)、變頻器、步進電機、傳感器、觸摸屏、氣動、液壓控制等重要技術(shù)幾乎沒有實訓(xùn)設(shè)備與之相匹配，實訓(xùn)課題單一受限。
由于綜合實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的短缺，實訓(xùn)教學(xué)很難落實到實處，直接影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
為解決綜合實訓(xùn)教學(xué)存在的問題，本文通過詳細分析電氣自動化技術(shù)綜合實訓(xùn)所涵蓋的的知識與技能，介紹了滿足綜合實訓(xùn)、可操作性強的實訓(xùn)裝置與實訓(xùn)項目，以調(diào)高綜合實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
二、目前電氣自動化技術(shù)綜合實訓(xùn)常用的實訓(xùn)設(shè)備。
目前，電氣自動化技術(shù)綜合實訓(xùn)常用的訓(xùn)練設(shè)備是以plc為核心的編程訓(xùn)練臺和仿真生產(chǎn)線簡易實訓(xùn)平臺。
但是，這些設(shè)備在教學(xué)中還存在一些問題。
2.1仿真設(shè)備設(shè)計簡單、可操作性差。
很多仿真設(shè)備中，所有輸入器件都用按鈕代替，所有的輸出器件都用指示燈代替，而且設(shè)計簡單，操作單一，與真實生產(chǎn)設(shè)備差距過大。
由于這些仿真實訓(xùn)設(shè)備的可視性和可操作性差，所以培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實際生產(chǎn)技能，不能滿足社會需求。
2.2實訓(xùn)項目單一、涉及領(lǐng)域狹窄。
目前使用的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，通常是根據(jù)某一自動控制系統(tǒng)，在滿足基本教學(xué)要求下而仿制的。
由于設(shè)備的針對性強，使得所涉及的技術(shù)領(lǐng)域狹窄，存在著配套實訓(xùn)項目單一的局限。
比如一只機械手，它的基本功能就是抓緊、松開和旋轉(zhuǎn)。
因此，決定了所用電器類型有限，執(zhí)行機構(gòu)單一，控制方式固定，沒有涉及更寬泛的技術(shù)如觸摸屏技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、氣動控制技術(shù)以及組態(tài)監(jiān)控技術(shù)等，不能幫助學(xué)生從更廣泛的意義了解和認識工業(yè)自動化。
2.3實際操作范圍有限。
目前使用的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，一般結(jié)構(gòu)固定，選用的電器類型固定、接線固定，不允許學(xué)生隨意拆卸或組合，否則設(shè)備將無法正常工作。
這樣，學(xué)生在實訓(xùn)時不能真正動手操作，影響技能的提高。
因此，現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備滿足不了綜合實訓(xùn)的需要，制約了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，影響了學(xué)校教學(xué)水平的提高。
三、電氣自動化技術(shù)綜合實訓(xùn)包含的知識與技能。
電氣自動化技術(shù)綜合實訓(xùn)幾乎涵蓋了前期所學(xué)的所有電氣自動化方面的知識和技能，比如，plc、變頻器、觸摸屏以及三者在步進電機、伺服系統(tǒng)、氣動系統(tǒng)和液壓系統(tǒng)中的應(yīng)用。
本文將按照應(yīng)用模塊來詳細闡述每個模塊應(yīng)該掌握的知識和技能，以便合理設(shè)置實訓(xùn)課題。
3.1plc應(yīng)用所需要的知識與技能。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇十四
《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)編輯和商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)等課程后的一門綜合性實訓(xùn)課程，是學(xué)生走向社會的“崗前培訓(xùn)”課程。它著眼于學(xué)生未來可能從事的網(wǎng)站管理員和網(wǎng)頁設(shè)計員崗位，進一步培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護的職業(yè)行動能力和職業(yè)素養(yǎng)，為進入企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強學(xué)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)度。在綜合實訓(xùn)課程的開發(fā)中“把專業(yè)能力、方法能力和社會能力這能力三要素和職業(yè)素養(yǎng)進行整合，形成一種使受訓(xùn)者能在動態(tài)的職業(yè)情境、社會情境和生活情境中，有理性的采取全方位的、職業(yè)性的、專業(yè)化的行動能力”。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇十五
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺對于工商管理專業(yè)的學(xué)生來說，是一種很有效的實踐能力培養(yǎng)方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐能力的提高。本文主要就工商管理專業(yè)群虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺的構(gòu)建與實踐進行了研究。
關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)群虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺構(gòu)建實踐。
近幾年，隨著專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的不斷深入，大多數(shù)人認為工商管理專業(yè)的職業(yè)面向較為寬泛，沒有確定的職業(yè)崗位群，所以增設(shè)專業(yè)方向成為各大高校增加該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的主要方法。工商管理各個專業(yè)的共同性，為工商管理專業(yè)群的實訓(xùn)平臺的建設(shè)提供了條件，同時也為各專業(yè)的實訓(xùn)平臺能創(chuàng)設(shè)真實的企業(yè)經(jīng)營情景提供保障，從而更好地實現(xiàn)知識獲取、加工和交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生管理知識的應(yīng)用能力和團隊合作能力。然而，目前為止工商管理專業(yè)群人才培養(yǎng)的實訓(xùn)模式普遍存在針對性不強和體系不完善等問題，難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。所以工商管理專業(yè)群虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺的構(gòu)建與實踐具有了很大的必要性。
一、虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺的概念與其構(gòu)建的必要性。
1、虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺的概念。
虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺由erp企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤、電子商務(wù)模擬經(jīng)營平臺、市場營銷模擬平臺、企業(yè)運營信息化平臺、企業(yè)財會模擬平臺、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)資源數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例庫、網(wǎng)上論壇等子系統(tǒng)構(gòu)成的一個綜合性實訓(xùn)教學(xué)平臺。實訓(xùn)技術(shù)手段包括計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、手工工具、實物虛擬等。
工商管理專業(yè)群虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺是由erp企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤發(fā)展而來，結(jié)合管理實踐不斷豐富，逐步形成了以增強學(xué)生應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，貫穿采購、生產(chǎn)、物流、銷售等多企業(yè)運營環(huán)節(jié)，涉及財務(wù)、人力資源、戰(zhàn)略管理等多個企業(yè)職能的多層次遞進式的實訓(xùn)教學(xué)體系。
2、構(gòu)建虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺的必要性。
虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺構(gòu)建的必要性主要是于其專業(yè)群的特性與當(dāng)前學(xué)生就業(yè)情況來說的。工商管理的職業(yè)崗位在管理職能的要素上具有密切的關(guān)聯(lián)性，需要從業(yè)人所具有的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)能力常常相通。因此，讓學(xué)生所學(xué)專業(yè)對接十分具體的管理工作崗位，不符合企業(yè)的用人實際，而讓學(xué)生在較寬的職業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)自己學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的個體化特點選擇學(xué)習(xí)課程，既符合高職學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律，又能夠與工商企業(yè)的用人需求相吻合。就工商企業(yè)管理職業(yè)崗位而言，其建立在管理職能基礎(chǔ)上，所體現(xiàn)的是工作要素之間的關(guān)系，即企業(yè)管理者通過計劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制實施管理行為，實現(xiàn)管理目標(biāo)，而管理職能之間存在相互依托的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)成工商企業(yè)的管理系統(tǒng)。
二、工商管理專業(yè)群虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺的構(gòu)建。
虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺的構(gòu)建，不僅可以更好地實現(xiàn)多種教學(xué)手段的結(jié)合，而且能夠做到高度仿真的實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合，契合了現(xiàn)代高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念和需要，突破了傳統(tǒng)實訓(xùn)模式難以實現(xiàn)理論與實踐統(tǒng)一的瓶頸。工商管理專業(yè)群虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺的構(gòu)建主要可以分為四個部分，四個部分是緊緊相關(guān)、密切聯(lián)系的。具體表現(xiàn)在：
1、對于實訓(xùn)的感性認知的構(gòu)建。
對于實訓(xùn)的感性認知的構(gòu)建主要是利用erp企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤，不區(qū)分專業(yè)，讓學(xué)生通過實際參與虛擬企業(yè)經(jīng)營，了解企業(yè)運營流程，感知企業(yè)管理環(huán)境，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
2、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系的構(gòu)建。
對工商管理專業(yè)群所涉及的不同職業(yè)崗位的工作過程、工作任務(wù)和職業(yè)能力進行分析，不同工商管理類職業(yè)崗位包括單項管理崗位、專項管理崗位和綜合管理崗位，分布在決策層、職能層和執(zhí)行層;其管理職能包括計劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制，按照工商企業(yè)管理系統(tǒng)中不同崗位的管理職能及其相應(yīng)的職業(yè)聯(lián)系，工商管理專業(yè)群所涵蓋專業(yè)可包括人力資源、營銷、現(xiàn)場作業(yè)、設(shè)備、物流及其資金管理等。無論哪一層級和類型的職業(yè)崗位，所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識均應(yīng)體現(xiàn)管理職能和管理方法，以此為依據(jù)構(gòu)建專業(yè)群基礎(chǔ)理論知識體系。
3、專業(yè)技能綜合實訓(xùn)體系的構(gòu)建。
專業(yè)技能綜合實訓(xùn)構(gòu)建主要是利用綜合性教學(xué)案例在不同專業(yè)實訓(xùn)平臺的拓展應(yīng)用后形成的系統(tǒng)的企業(yè)運營信息數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生用一個虛擬企業(yè)的數(shù)據(jù)了解各主干課程理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的融會貫通，提升學(xué)生專業(yè)綜合技能。
4、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)體系的構(gòu)建。
跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的'構(gòu)建主要利用電子化企業(yè)模擬經(jīng)營平臺，讓不同專業(yè)的學(xué)生自由組合成不同虛擬公司，在虛擬現(xiàn)實企業(yè)運營環(huán)境中，參與競爭。在不同公司的競爭中，學(xué)生會經(jīng)歷企業(yè)管理中的種種現(xiàn)實問題，系統(tǒng)地感知不同管理職能的現(xiàn)實運營，提升學(xué)生的綜合管理能力。
5、專業(yè)課程操作體系的構(gòu)建。
專業(yè)課程操作體系的構(gòu)建主要是利用電子商務(wù)來模擬經(jīng)營平臺、市場營銷模擬平臺、財會模擬平臺，通過和相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，加深學(xué)生對專業(yè)課程知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作技能。
三、工商管理專業(yè)群虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺的實踐。
1、認識學(xué)習(xí)周期特征，優(yōu)化實訓(xùn)組織形式。
由于學(xué)習(xí)階段不同，教學(xué)的導(dǎo)向不同。在虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)體系中，根據(jù)不同階段實訓(xùn)的組織形式也有針對性設(shè)計。在感性認識環(huán)節(jié)，將學(xué)生以專業(yè)班級為單位，按每組5-6名學(xué)生進行編組參與實訓(xùn);在專業(yè)課程操作實訓(xùn)階段，將來自同專業(yè)、同課程的學(xué)生按每組5-6名混合編組，由該課程教學(xué)老師負責(zé)組織;在專業(yè)技能綜合實訓(xùn)階段，將來自同一專業(yè)不同課程的學(xué)生混合編組，由不同專業(yè)的教師組成的教學(xué)團隊負責(zé)指導(dǎo);在跨專業(yè)綜合實訓(xùn)階段，成立若干虛擬企業(yè)，每個虛擬企業(yè)設(shè)置信息主管、財務(wù)主管、出納、采購主管、銷售主管、生產(chǎn)主管等實際崗位，學(xué)生分別擔(dān)任虛擬生產(chǎn)制造或相關(guān)虛擬經(jīng)濟組織(機構(gòu))管理層的不同角色，構(gòu)建起虛擬生產(chǎn)制造公司及相關(guān)虛擬經(jīng)濟組織的內(nèi)部機構(gòu)體系。教學(xué)隊伍由專職實驗教師、專業(yè)教師、校外特聘教師和學(xué)生助教組成。
2、整合實訓(xùn)平臺，促進實訓(xùn)體系制度化。
為更好地發(fā)揮虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺在教學(xué)中的作用，制定系統(tǒng)的實訓(xùn)制度和標(biāo)準(zhǔn)，保證實訓(xùn)過程的制度化、規(guī)范化。在實訓(xùn)制度和標(biāo)準(zhǔn)的框架下，各專業(yè)、課程分別設(shè)計實踐教學(xué)計劃、實訓(xùn)教學(xué)方案、實訓(xùn)教材。實訓(xùn)制度的健全涉及實訓(xùn)課程的實施制度和實訓(xùn)教學(xué)監(jiān)管和考核制度兩個方面。實施制度保障了實訓(xùn)過程的質(zhì)量，考核制度衡量了實訓(xùn)的效果，從過程到結(jié)果保證了實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)和工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。
3、構(gòu)建實訓(xùn)資源庫，實現(xiàn)資源共享。
構(gòu)建實訓(xùn)資源庫可以實現(xiàn)師生在跨時空的虛擬環(huán)境中進行研究性、協(xié)作式、自主型學(xué)習(xí)，可為專業(yè)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進教育質(zhì)量的提升。在實訓(xùn)過程中收錄實訓(xùn)項目的實訓(xùn)指導(dǎo)資料、教學(xué)案例、操作錄像、實訓(xùn)教學(xué)錄像和仿真系統(tǒng)等資源，以網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)數(shù)據(jù)資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例庫為平臺，已初步建立實訓(xùn)資源庫。在實踐中，一方面上屆學(xué)生的實訓(xùn)數(shù)據(jù)和案例作為下屆學(xué)生的講解案例，更具有針對性。另一方面實訓(xùn)資源庫可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，提升教學(xué)效果。
4、實踐專業(yè)平臺課+模塊課的課程模式。
工商管理專業(yè)群的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)課平臺、職業(yè)技術(shù)課模塊和職業(yè)拓展課模塊組成。首先，專業(yè)平臺課為5門左右。包括經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟法實務(wù)、管理學(xué)概論、統(tǒng)計實務(wù)、會計基礎(chǔ)。開設(shè)專業(yè)平臺課的目的是使學(xué)生在較寬的領(lǐng)域內(nèi)掌握經(jīng)濟和工商管理的基礎(chǔ)理論知識，為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)模塊課奠定基礎(chǔ)。其次，職業(yè)技術(shù)模塊課為6門左右，主要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后首崗所需要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)技能。再次，職業(yè)拓展課為6~8門，主要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后升遷崗位所需要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和技能，包括戰(zhàn)略管理、項目管理實務(wù)、供應(yīng)鏈管理、企業(yè)文化、商務(wù)組織與協(xié)同、創(chuàng)造性思維與方法、財務(wù)報表分析與財務(wù)核算。不同的專業(yè)方向可根據(jù)需要對上述課程進行選擇。
5、結(jié)合專業(yè)特點，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)方法。
工商管理類專業(yè)是具有較強實踐性的專業(yè)，如何讓學(xué)生在教學(xué)過程真實地體現(xiàn)企業(yè)實際運營流程和環(huán)境是教學(xué)的重點。為了達到這一目的，虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺在實踐中創(chuàng)新性地提出了多種實訓(xùn)方法。比如以企業(yè)實施虛擬項目為主線，通過基于工作過程的項目實施為主要教學(xué)組織線條，實現(xiàn)素質(zhì)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo);實行一體化教學(xué)，從理論講解、實例操作、情景模擬、項目分解、崗位任務(wù)的完成，都在統(tǒng)一環(huán)境中實現(xiàn);實行情景模擬：精選企業(yè)案例，成立虛擬企業(yè)，分解企業(yè)真實項目任務(wù)，推行情景模擬等。
6、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，整合專業(yè)實訓(xùn)平臺。
在工商管理類不同專業(yè)和課程的建設(shè)中，逐漸開發(fā)形成了許多專業(yè)和課程的實訓(xùn)子模塊。長期以來由于各專業(yè)之間實訓(xùn)模式相互割裂，不同實訓(xùn)子模塊缺乏聯(lián)系，實訓(xùn)效果差強人意。虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺在實踐中強調(diào)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實訓(xùn)資源整合。不同專業(yè)的實訓(xùn)數(shù)據(jù)可以相互作為虛擬現(xiàn)實的實訓(xùn)環(huán)境數(shù)據(jù)，如電子商務(wù)實訓(xùn)平臺產(chǎn)生的企業(yè)經(jīng)營的財務(wù)數(shù)據(jù)可以作為會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)的平臺數(shù)據(jù)，而會計專業(yè)的財務(wù)核算數(shù)據(jù)或財務(wù)報表數(shù)據(jù)又可成為對電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)結(jié)果的評價依據(jù)。虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺與不同專業(yè)實訓(xùn)平臺的整合，一方面實現(xiàn)了高仿真性，另一方面提高了現(xiàn)有實訓(xùn)教學(xué)資源的利用率。
結(jié)束語。
總之，虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺在一定程度上提升了實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果，也符合工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，所以在工商管理專業(yè)群虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺的構(gòu)建很有必要性，對于高等院校的工商管理專業(yè)群的培訓(xùn)具有重要意義。
參考文獻：
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17277490.html】
