教案的編寫還需要靈活性，根據(jù)實際教學(xué)情況進行調(diào)整和適應(yīng)。如何編寫一份優(yōu)秀的教案是教師備課工作中的重要問題。教案是教學(xué)活動的重要組成部分，它對于幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法起到了關(guān)鍵作用。要寫一份較為完美的教案，首先需要明確教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計篇一
棒是生字，要想棒要先謙讓，左邊要給右邊讓點位置，這樣寫才好看。
課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，出示詞語。
齊讀。
師：有一個詞，大家打嗝了，羞慚。
連讀三遍。
這些紅色的詞語，你知道意思嗎？
生：我知道發(fā)配的意思。
犯罪了在臉上刺上字。
生：我知道依草附木的意思，依仗他人的權(quán)利。
生：我知道非比他人的意思，就是比普通人的才智力量比其他人都厲害。
師：我們可以換個詞，其他人都比不了，這也是一種理解詞語的方法。
生：禁軍教頭，一個訓(xùn)練軍隊的武官。
生：……。
生：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人聽著胸脯……我看出林沖目中無人，非常驕傲。
師板書傲。
我們讀書要抓住關(guān)鍵詞語，細細揣摩。
生：請大家跟我看第三節(jié)這句話：林沖起身讓座……林沖很有禮貌，洪教頭目中無人。
師：你真會讀書！讓我們一起讀讀。
洪教頭的傲慢無禮，更加襯托出林沖的謙虛忍讓。
生：把林教頭稱為犯人，洪教頭非常目中無人。
生：表面上說有人騙吃騙喝，世界上是在詆毀林沖。
師：從冷笑，人物語言要讀好，提示語言少不了。
人物語言要細細品味。
生齊讀。
師：還笑誰??？
生：還笑柴進，我從冒充武師，騙吃騙喝。
師：這就是小說人物語言的魅力。
人物語言要讀妙，走進內(nèi)心最重要。
自由讀。
指名讀。
師生分角色朗讀。
默讀自學(xué)方法，自學(xué)4、5、6。
師：誰愿意說說精彩句子，和精彩理由？
生：我覺得林教頭非常狼狽，傲慢無禮。
師：你怎么看出他的狼狽了？只看出他的傲慢無禮。
生：我從拖、拿、敲等看出洪教頭非常想獲勝，打敗林教頭。
師：糾正一個讀音，喝道。
生：我從洪教頭先脫了衣服……從來來來，我可以看出他的目中無人，敲不起他。
生：大炮打蚊子。
師：我覺得你說顛倒了。
其實答案就在第七段，可以用一個詞和一個字來評價他們兩個。
默讀第七段。
師：咱們先來評價一下洪教頭。
生：我看出他很狂暴，因為洪教頭惱恨林沖，又想贏得這兩銀子，從渾身看出他很狂暴。
生：我從洪教頭惱恨林沖……看出洪教頭很貪財。
生：我覺得他很愛面子，林沖已經(jīng)吧他打到之后，還跳出來來來。
師：這是你獨特的理解。
生：我從洪教頭起來大喊……說明洪教頭非常心狠手辣。
師：一個字概括，狠。
我們來評價林沖。
生：我覺得他武藝高強、機智。
師：歇后語是專找破綻下手。
老師想象說書先生一樣把這段說說，想不想聽？
師說。
你們想不想說一說？想怎么說就怎么說！
生練說！
師：我給大家點掌聲，你回家來一段，家人一定會對你刮目相看。
氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打到？
生：因為他想打林沖頭的時候，沒站穩(wěn)就繼續(xù)打。
師：洪教頭不僅武藝不精，而且操之過急。
武師止和戈，練武之人，以武止戈，以德服人。
還有一會時間，看看老師留給大家的作業(yè)：
1、描紅。
2、復(fù)述課文。
哨聲響。
下課！
河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心???陳東東。
上課學(xué)生：南京致遠外國語學(xué)校五（2）班。
一.?導(dǎo)入。
播放主題曲。
師：誰了解《水滸傳》，學(xué)習(xí)一篇改編有課文《林沖棒打洪教頭》，跟老師寫課題。要寫棒，先謙讓。得左邊讓著右邊。
二、檢查預(yù)習(xí)。
老師先來檢查預(yù)習(xí)的情況，會讀大屏幕上的詞語嗎。
生齊讀詞語。
師：這些紅色的詞語會解釋嗎。
生：我知道依草附木的意思。依靠別人的意思。
非比他人的意思，別的人都比不了。
師：換位置，非比他人就是他人比不了。
生：我知道禁軍的意思。是保護皇帝的人。
我知道措手不及，是來不及的意思。
師：詞語預(yù)習(xí)得不錯，我相信課文也學(xué)得不錯。誰來說說。
生：是講林沖發(fā)配，跟洪教頭比武的故事。并打敗了洪教頭。
三、品味語言。
師：請同學(xué)們讀讀課文第一、二、三段。品讀課文內(nèi)容，感知人物形象，領(lǐng)悟作者是如何塑造人物的。找出關(guān)鍵詞。
誰來說說。
生：第三自然讀。歪戴頭巾，看出洪教頭目中無人。
我想補充一下，還可以看出很粗魯。
師：還能看出別的句子嗎。
生：人物對比。上首坐了。
師：我們也來人物對比。
師領(lǐng)讀人物對比。
洪教頭的傲慢更襯托出林沖的謙虛忍讓。
生：“大官人何故厚待一個犯人”
師：哪個詞語還能讀出洪教頭詆毀林沖？
生：冷笑。
師：要把對話要讀好，提示語言少不了。他會笑林沖什么？
跟老師細細體會一下，到底有幾層意思？
第一層犯人，第二層騙吃騙吃，第三層蒙人。還笑誰。
生：柴進。
師：你從哪兒看出來了？
生：讀課文。
師：表達了對柴進的不滿，走進內(nèi)心最重要。揣摩洪教頭的心理。先讀讀這幾句。
生大聲說人物對話。
師：誰來讀讀看。
生：洪教頭冷笑了兩聲——。
師：課文的第三段抓住了人物的語言、神態(tài)和動作，進行了描寫，真是入木三分，值得我們學(xué)習(xí)。誰愿意和老師分角色來讀一讀。師生分角色讀。
師：這樣讀書多帶勁呀，給他們點掌聲。
出示默讀方法，學(xué)習(xí)第四自然段。
生默讀課文。
師：你看出洪教頭的什么。
生：狼狽。
我想補充一下，從林沖只好也從地上拿起一根棒說請教了，從只好看出林沖不想沖突。
我從洪教頭先脫了衣裳，來來，看出洪教頭目中無人。
師：很精彩，相信大家用這種方法讀課文一定很精彩，千百年來，人們把它編成了歇后語。這個課題就是一個。
生：高射炮打蚊子。
師：我想你說顛倒了。自不量力。答案就在第四自然段，一個詞或一個字。讀一讀，找一找。
生：我可以看出洪教頭很狂暴。渾身可以看出。
我從洪教頭惱恨林沖，一錠銀子，可以看出洪教頭很貪財。
我看這一段寫出了洪教頭自不量力。
師：劈頭打來，可以看出洪教頭？
生：心狠手辣。
師：一個字狠，板書。原來林沖的機智就體現(xiàn)在每一招的。
這個歇后語下半句就被同學(xué)們給找到了。專找破綻下手。
師讀課文。你們想不想試試。想怎么說就怎么說。
生很開心地捧著書讀這一部分。
師：洪教頭怎么就會輸了？
生：操之過急。
師：武折開來，不就是停止爭斗，以德服人。水滸傳中有許多這樣的人物，請同學(xué)們?nèi)セ厝プx一讀。這節(jié)課還有一點時間。請同學(xué)完成作業(yè)。
執(zhí)教：河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心?陳東東。
地點：金陵中學(xué)河西會場。
實錄與評點：尋找方向。
師：用好漢歌導(dǎo)入。你對《水滸傳》有哪些了解？
生：四大名著之一。
生：一百零八位英雄。
生：施耐庵寫的。
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，跟老師一起寫課題?！鞍簟币氚簦戎t讓，左邊得給右邊讓點位置。
師：檢查預(yù)習(xí)。出示生字詞，讓學(xué)生讀。
（生字詞未記錄下。）。
師：這些紅色的詞語，你知道他們的意思嗎？
生：我知道發(fā)配的意思，古時犯人，在臉上刻字。
師：是刺字不是刻字。
生：依草附木是依靠有勢力的人。
師：你解釋得非常準確。
生：非比他人，一般人都比不上。
師：我們可以直接將“非”解釋為不，就是別人比不上。
生：禁軍是皇帝的軍隊。
生：講主要內(nèi)容。
師：這堂課，我們品讀課文，感悟人物形象。默讀課文前三段，畫出精彩的句子，想想你為什么覺得他精彩。
生：默讀課文，圈畫。
生：請大家跟我看第三自然段，前兩句。從“歪戴著頭巾”看出洪教頭目中無人……看出林沖非常的謙虛。
師：我們讀書就要抓住關(guān)鍵詞語，就能品讀出人物的形象。
生：洪教頭也不相讓，直接到上首坐了。而林沖起身讓座。
師：你很會對比讀。這也是一種很好的方法。
生：讀這段話。
師：這里看出了林沖的謙虛忍讓。
師：人物語言要讀好，提示語言少補了。什么是冷笑？
生：不懷好意。充滿嘲諷。
生：還笑了柴進。
師：這就是名著對人物語言的描寫，多么耐人尋味??！
生：
師：人物語言要讀妙，走進內(nèi)心最重要。
生：
師：作者將人物寫活了，你將人物讀活了。課文第三段抓住了人物的動作、神態(tài)，我想和大家分角色朗讀。
（師生分角色朗讀課文，還比較有有色。）。
師：出示自學(xué)方法，自學(xué)課文的四五六三段。
（自學(xué)方法：
一讀：默讀課文；
二找：精彩的句子；
三）。
生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。狼狽，無禮。
生：……“來”“來”……我從這里體會到洪教頭十分想獲勝。
師：你抓住關(guān)鍵詞語細細揣摩有了自己的收獲。
生：我想補充一下：林沖只好從地上拿起一條棍，說請教了。
師：你說得真好，你抓住對比，體會出人物的特點。
生：……“來”“來”……。
師：幾百年人，《水滸傳》編成了一句歇后語“林沖棒打洪教頭——”答案就藏在第七段，評價一下他們的打法。
生：寫出了洪教頭的貪。
生：寫出洪教頭的自不量力。
生：心狠手辣。
師：林沖都很有發(fā)現(xiàn)洪教頭的破綻。這句歇后語的后半句就是“專抓破綻下手”。老師想用說書的形式來說說這一段。
【評點：講得還比較有聲有色。老師的素養(yǎng)啊，要訓(xùn)練，培養(yǎng)的內(nèi)容真實不可測??！】。
師：你們想不想說說，想怎么說，就怎么說。
生練習(xí)。
師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒？
生：
師：
生：驕傲自大，目中無人，輕敵了。
師：講解“武”，學(xué)武之人，應(yīng)該用武制止爭斗。林沖不就是這樣嗎？
板書：讓?????????????????傲。
智?????好漢???????狠。
師：課后，我們?nèi)プx讀《水滸傳》吧！這樣會讓我們流連忘返。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計篇二
1、學(xué)習(xí)課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學(xué)會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力。
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后，你們最想知道什么?
3、概括說課文主要內(nèi)容：
自己練習(xí)四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說。
學(xué)生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會個性特點。
1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________?！边€有的說：“__________________________?！?/p>
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
通過朗讀品味人物的動作,語言,神態(tài)感悟人物的性格特征，體會人物的性格特點。
一、課前導(dǎo)入（分為四個部分）。
1．說我國的四大名著及作者。
2．聽電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。
3．讓同學(xué)們說一說還知道《水滸傳》中的哪些好漢。
4．復(fù)習(xí)生字詞。
二、精讀課文第三自然段。
課文第三自然段主要是對抓住人物的動作、語言進行描寫，要求學(xué)生反復(fù)地有滋有味地讀課文，然后交流林沖和洪教頭的形象。
通過這一段可以讀出洪教頭粗俗、傲慢無禮，林沖謙虛忍讓的性格特點，作者對于正面人物林沖的性格特點，是通過洪教頭的人物形象反應(yīng)出來的。這是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一種寫作手法——側(cè)面烘托。
在品讀完這一自然段之后，我安排了一個環(huán)節(jié)就是看錄像，讓他們先體會人物的語氣和形象，然后再分角色朗讀，這樣就更能把洪教頭粗俗、傲慢的語氣讀出來。
三、通過看錄像快速學(xué)習(xí)第4—6自然段，在看錄像的過程中提出問題：比武還沒有分出勝負，林沖為什么就喊停，說自己“就算是輸了”，學(xué)生再通過思考之后回答問題，由此過渡到第7自然段的學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)課文第七小節(jié),再次感悟兩人不同的形象。
首先我請了一位同學(xué)朗讀第7自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考洪教頭和林沖各自使用了些什么招數(shù)，從而再次感悟兩人的不同形象，洪教頭打了三棒，招招都是殺招說明了他心狠手辣的性格特點。林沖也還了三招，只擋不攻，適當時機攻其不備，這里說明了林沖武藝高強。
有的說：，有的說：，還有的說：。
五、學(xué)習(xí)寫作方法(側(cè)面烘托)。
六、總結(jié)拓展。
七、作業(yè)：續(xù)寫故事：洪教頭灰溜溜地走開了……。
八、出示名言,激發(fā)學(xué)生品讀《水滸傳》的熱情。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計篇四
1、讀課題。
2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛?指名回答。
師在“棒打”二字上加點。
3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內(nèi)容。
4、同桌互相說說。
5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人?在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。
2、交流(可讀可說)誰?怎么樣?從哪里看出來?讀好句子師相機板書。
(1)洪教頭：自以為是(“洪不讓座”一句)。
(2)林沖：有禮貌(林“躬身施禮”一句)相機讓學(xué)生表演。
(3)林沖：謙虛(“請教”一詞)。
(4)洪教頭：見錢眼開(使出渾身解數(shù))。
(5)洪教頭：驕傲(挑釁)。
出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’?！?/p>
練習(xí)讀(驕傲的口氣)。
(6)林沖：忍讓。
出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……?！辈襁M說：“哦，你可別小瞧了他。”
a、自由讀，體會人物的性格。
b、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人?(冷笑、依草附木、騙吃騙喝)。
c、齊讀。
為什么柴進說你可別小瞧了他?
出示：洪教頭向柴進問道：“大官人?”柴進說：“……東京八十萬禁軍教頭。”
a、指名讀。
b、男女生分角色讀。
c、采訪：洪教頭、柴進分別是怎樣想的?
d、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么?(武藝高超)。
3、小結(jié)。
4、品讀第七節(jié)。
(2)前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)。
(3)指名讀4、5節(jié)，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞。
(4)讀7節(jié)(男女生個一位，老師三人賽讀)。
讓學(xué)生打分并說說理由(評價)。
(5)創(chuàng)設(shè)情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說?
(6)表演“灰溜溜地的下去”
有禮貌自以為是。
忍讓見錢眼開。
武藝高強驕傲。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計篇五
而洪教頭去是一個招招斃命~~爭強好勝的人~~。
林沖百般的被洪教頭刁難~可還是那么謙虛~~他從當上教頭那天就一直在忍！
知道最后忍無可忍了！才明白當今世上的皇帝是多么的昏庸無能啊~。
最后他終于明白了當今世上是多么的亂~最后就上了梁山~。
才有了那時的“豹子頭”林沖~。
讀了這一篇文章之后~我覺得做人要向林沖一樣學(xué)會謙虛~要做一個會忍的人~。
但也不要什么都忍著~如果你覺得你是對的~那就不該忍著了~大聲的說出你的想法~。
讓別人贊成你的看法~~~。
如果是那些雞毛蒜皮，不值一提的小事~能一只眼睜著一只眼閉著~過去就算了~~~。
這樣~你不僅能避免了和朋友之間的矛盾~還能使人家認為你是一個多么寬容的人~。
要成為一個寬容大度，謙虛請教的人！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計篇六
是蘇教版五年級上冊的課文，根據(jù)《水滸傳》的部分章節(jié)改寫而成，文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。
學(xué)情分析：五年級上學(xué)期學(xué)生課外閱讀量增大，或多或少都接觸、聽說過《水滸傳》應(yīng)會對比較感興趣，但作為十幾歲的孩子對兩個成年男子：林沖的忠直淳樸、內(nèi)斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張不見得可以理解透徹，需要教師多方加以引導(dǎo)。另外，對涉及到的一些背景知識也知道得不多。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，為下節(jié)課復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)會本課8個生字，認識兩條綠線內(nèi)的5個字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，初步感知林沖和洪教頭兩個人物形象。
1、認識生字，理解生詞，讀通課文。
2、憑借具體的語言材料，初步感知林沖、洪教頭兩個人物形象。
教學(xué)難點：通過對語言文字的品讀，感知人物形象。
1課時。
多媒體。
第一課時。
1、同學(xué)們，你們知道《水滸傳》嗎？誰來簡單介紹一下。
3、什么地方給你深刻的印象？（棒打）誰打誰？（林沖打洪教頭）師相機板書課題。
4、請生對課題質(zhì)疑。
1、生自由讀文。
讀書要求：
（1）獨立朗讀，讀正確、讀流利。
（2）文章較長，速度可稍快一點。
2、檢查自讀效果。
（1）課件出示生字詞：
板塊一：
白晝衣裳銀錠推辭較量踉蹌。
押解還招灰溜溜依草附木騙吃騙喝。
板塊二：
躬身施禮縱身跳出往后一退掄棒一掃。
全不理睬氣勢洶洶措手不及滿面羞慚。
a、指名讀，師生共同正音。
注意：兩個多音字“解”“還”；一個輕聲“裳”；三個后鼻音“棒”“滄”“錠”；兩個三拼音節(jié)“騙”“掂”；一個平舌音“睬”；一個翹舌音“晝”。
b、齊讀、開火車讀。
c、指名說說部分詞義，再齊讀。
d、觀察三行詞語，發(fā)現(xiàn)了什么？
（第一行寫林沖的，第二行與洪教頭有關(guān)，第三行和第四行是洪教頭在比武前后的態(tài)度變化）。
3、改寫自古典小說，語言風(fēng)格上文白參雜，出示句子請生讀通，簡單理解。
4、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。
課文4-8段落寫了林沖和洪教頭比武的精彩場面？那其他的段落在寫什么呢？
1、學(xué)習(xí)第1自然段。
師介紹林沖被押解到柴進莊上。
2、學(xué)習(xí)第2、3自然段。
b、指名交流，師相機點撥。
c、除了寫兩個主要人物外，文中柴進的言行有什么作用？指名歸納。
（柴進的話和行為，反襯出林沖非同一般的社會影響力）。
d、寫法。
正面描寫（語言、行動、神態(tài)、心理）。
側(cè)面描寫（烘托、映襯作用）。
e、指導(dǎo)朗讀。
讓我們下節(jié)課再去細細地品味！
1、熟讀課文。
2、抄寫生字生詞。
3、閱讀《水滸傳》中林沖和其他英雄好漢的故事。
︱︱。
︱︱。
武藝高強自以為是。
謙卑忍讓粗魯傲慢。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計篇七
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
２、理解課文內(nèi)容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
１、認真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。
２、自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。
磁帶《好漢歌》、小黑板。
課前播放《好漢歌》。
一、談話導(dǎo)入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點，朗讀體味。
1．設(shè)問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導(dǎo)朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導(dǎo)朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。
三、體會名著特點，學(xué)會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會。）。
2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。
2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人物。
主要事例。
性格特點。
節(jié)選章節(jié)。
板書設(shè)計：
（謙和忍讓）的林沖。
武藝高強。
自不量力。
沉穩(wěn)機智。
急躁狡詐。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重難點。
通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)準備閱讀《水滸傳》。
一、導(dǎo)入：
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談?wù)?，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、領(lǐng)悟林沖形象。
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?/p>
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場面。
1、同學(xué)評議讀得怎樣？
2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強。
3、師生接讀第7小節(jié)：
4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?/p>
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
六、分角色朗讀全文。我們來學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
板書設(shè)計。
謙虛忍讓傲慢無禮。
沉穩(wěn)急躁。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計篇九
1.出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！彼囊馑际鞘裁矗窟@句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
2.讀讀描寫林沖的句子，你讀懂了什么？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。
“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。
預(yù)設(shè):1：
林沖是一個心胸廣闊的人?！傲譀_尋思……洪教頭也不相讓?！边@兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。林沖是一個勇敢的人。
預(yù)設(shè)2：
第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個善于思考的人。
預(yù)設(shè)3:。
從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了?！笨闯隽譀_是個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個鎮(zhèn)定自若的人。
預(yù)設(shè)4：
“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式?！睆倪@幾句可以看出林沖是一個鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個武藝高強的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。
點評：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！?/p>
分角色表演這個小故事。
【設(shè)計意圖：】通過“以讀促思，以思促讀”的方式，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，以開放性的問題為抓手，通過為文本中的文物神情、動作、語言，揣摩人物心理，在對比閱讀中結(jié)合人物處境走入文中人物豐富的內(nèi)心世界。同時，也想通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，進而對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生濃厚的興趣，形成美好的閱讀向往和期待，從而突破了本課的教學(xué)難點。
三、回顧全文，有滋有味品文章。
2.結(jié)尾：
眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！彼伊锪锏刈唛_了。
4.人們說，林沖是梁山第一等好漢。那么在你看來，林沖算得上好漢嗎？
四、總結(jié)寫法，學(xué)好人物寫作。
1.總結(jié)性討論。
（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧）。
（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？
2.總結(jié)。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。
【設(shè)計意圖：】從課文的寫作手法上來講，文本也和以前學(xué)過的一些寫人類文章存在較大的差異。這篇文章著意刻畫的人物應(yīng)該是林沖，但是文本中對于林沖言行的描寫采用了白描勾勒的方式，而將大量筆墨傾注于洪教頭這一人物身上，真可謂“墨在此（洪教頭），意在彼（林沖）”。這種對比反襯的寫法在學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗中是比較缺失的。盡管如此，由于課文中的人物形象的性格反差比較鮮明，學(xué)生在初讀文本之后，還是憑借已有的認知能力，解讀到林沖的謙虛有禮、武藝高強和洪教頭的傲慢無禮、盛氣凌人。
作業(yè)布置。
1.開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評出故事大王。
2.挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
板書設(shè)計。
謙虛忍讓傲慢無禮。
沉穩(wěn)急躁。
武藝高強狂妄自大。
在故事類課文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對人物的特點進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和寫作能力。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計篇十
《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣，因此我重點指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。
他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學(xué)，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個學(xué)生安慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣?！?/p>
說實話，今天讀課文的幾個同學(xué)除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對于朱林能讀得怎么樣，我心里沒有把握。朱林是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業(yè)，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個學(xué)生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到朱林了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學(xué)生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學(xué)試試吧！”朱林頓時泄了氣，無奈地坐下了。
我請劉彤彤讀了一遍后對朱林說：朱林，請你再讀一遍，好嗎？”朱林趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了?！鞍ρ剑氵€是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯然，同學(xué)們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵朱林：“比剛才好一點了，再來一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學(xué)生說：“其實他能讀好，只是有點緊張，大家不要著急，我們請朱林再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，朱林讀這一句時是那么仔細認真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為朱林鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你朱林一點不比別人差，要有信心啊！”朱林也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！
盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環(huán)節(jié)，但對于朱林這個個體來說是多么關(guān)鍵！他體驗了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計篇十一
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文五年級下冊的第23果。這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺發(fā)配來到“小旋風(fēng)”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，本課的教學(xué)設(shè)計旨在讓學(xué)生從“奴隸型”的學(xué)習(xí)中解放出來，讓“教案”成為“學(xué)案”，讓“講堂”成為“學(xué)堂”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主合作的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會發(fā)展。
1、知識目標：學(xué)會本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個多音字的用法。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
3、情感目標：通過對課文的朗讀品味，初步感受古典文學(xué)之美，增強對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
1、學(xué)生課前搜集《水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料；
2、了解刻畫人物形象的一般方法。
3、制作教學(xué)多媒體課件。
一、激發(fā)興趣，生成需求。
第2頁。
教師：電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽嗎？（播放歌曲《好漢歌》）。
（設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡的英雄人物，喚起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，再播放歌曲，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進一步深入了解的愿望。）。
2、學(xué)生齊讀課題。
師：問得好！通過學(xué)習(xí)課文，你們一定會有收獲的。
（設(shè)計意圖：學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求，就為他們下一步走進文本，走近人物，主動地投人學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。）。
二、提出目標，篩選目標。
1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學(xué)生自由讀課文）。
2、教師檢查學(xué)生讀書情況，相機教學(xué)生字新詞。撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學(xué)。
依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學(xué)，補充“驚天動地”等動賓式詞語。
踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點，據(jù)形旁以動作演示來解詞。
3、師：讀了課文，你又有哪些問題想提出來？
5、師：好！下面我們就一起來解決這些問題。
（設(shè)計意圖：確定學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)習(xí)方向，這是教學(xué)成功的前提。學(xué)生讀課文進一步提出問題，在此基礎(chǔ)上教師加以歸納揭示學(xué)習(xí)目標。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，師生共同參與學(xué)習(xí)。
三、自主探究，教師點。
1、同學(xué)們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來解決這些問題呢？你有什么好的方法嗎？學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的好方法：如：
(1）邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點的地方畫下來，多讀一讀，體會體會。
(2）找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對方的詞語，把自己的感受寫在文字的旁邊。
(3）和自己小組內(nèi)的同學(xué)分角色讀課文，進人角色，體會角色的心理。
(4）畫出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，把自己的感受表達出來，與同學(xué)分享。
2、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)探究。教師巡回指導(dǎo)，適時點撥。
（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，教師要適時引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后進行體驗性的探究學(xué)習(xí)，方法應(yīng)因人而異。教師點學(xué)生學(xué)習(xí)疑難之處、遺漏之處。）。
四、師生參與，合作討論。
1、引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)將學(xué)習(xí)成果向同學(xué)展示，還要把自己的好辦法向組內(nèi)同學(xué)作介紹。
2、全班一起交流學(xué)習(xí)成果。
(1）你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來的？
(2）自由讀課文，用不同的標記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點的詞句。
(3）你能讀出他的性格特點嗎？請你選擇自己悟得最深的語句讀。
(4）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。
3、請幾位同學(xué)有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。
4、教師在適當?shù)臅r候作適當?shù)闹笇?dǎo)：
(1）出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施理。洪教頭全不理睬。
你還從哪些動作中體會到他的特點？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？大、傲氣十足。
(2）林沖是個怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說：“不敢、不敢”?？闯鏊秩套尅３鍪荆骸靶∪舜髦湘i，就算輸了吧?！?/p>
他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
在讀中加強指導(dǎo)，讀好人物的語言和動作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會。
（設(shè)計意圖：學(xué)生在探究的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生交流匯報，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵幫助，多向互動、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動活潑。）。
五、交流體會，歸納總結(jié)。
1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會被打敗？從中你看出了什么？
（學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點闡述道理。）。
（設(shè)計意圖：根據(jù)教材特點，引導(dǎo)學(xué)生進行多層次的語言文字訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的理解和運用能力，而且激活了思維，張揚了個性，使學(xué)生獲得了充分的發(fā)展。）。
2、教師總結(jié)：是的，正是林沖武藝高強，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝平平，又狂妄自大，才會導(dǎo)致他被打敗，這是必然的結(jié)果。
六、課內(nèi)拓展，課外延伸。
1、課內(nèi)拓展。
(1）同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，我們認識了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時此刻，你最想對他們說些什么？（學(xué)生暢所欲言）。
2、課外延伸。
你還了解（水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》，建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計篇十二
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點：尊重學(xué)生個體獨特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受人物的個性特點。
教學(xué)難點：
教學(xué)準備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。
教學(xué)過程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）。
2、“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終?！保ㄘi八戒）。
3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃（時遷）。
4、“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕?！保ㄎ渌桑?/p>
5、破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。
一、激趣導(dǎo)入：
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。
2、誰愿意讀課題？（指名讀齊讀）。
過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內(nèi)容）。
3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計篇十三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)準備閱讀《水滸傳》。
一、導(dǎo)入：
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談?wù)劊阌X得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?/p>
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、領(lǐng)悟林沖形象。
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?/p>
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場面。
1、同學(xué)評議讀得怎樣？
2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強。
3、師生接讀第7小節(jié)：
4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?/p>
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
六、分角色朗讀全文。我們來學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
板書設(shè)計。
謙虛忍讓傲慢無禮。
沉穩(wěn)急躁。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計篇十四
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、還”2個多音字的用法。
3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
4、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。
1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
2、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。
一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
1、孩子們，剛才我們聽到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。
2、聽了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？
3、明末清初的金圣嘆評價：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！苯裉?，就讓我們跟隨林沖的腳步走進《水滸傳》，去品味古典文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，去感知形象鮮明的人物形象。
二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。
2、讀課題。
3、注意這是一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。
三、自讀課文，書聲瑯瑯初感知。
１、把書打開，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。
２、教師檢查學(xué)生讀書情況，相機教學(xué)生字新詞。
誰愿意來讀讀自己感興趣的段落。
（１）撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學(xué)。
（２）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學(xué)，補充“驚天動地”等動賓式詞語。
（３）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點，據(jù)形旁以動作演示來解詞。
四、質(zhì)疑問難，掃清障礙學(xué)白話。
１、《水滸傳》是中國古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
２、同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會，那就待會兒提出來，全班交流。
３、全班交流，解決學(xué)生疑難問題。
五、理清段落，緊扣詞句析形象。
1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過程？（板書：比武）第八小節(jié)呢？（板書：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書：進莊相遇）。
3、自行準備。
4、全班交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
7、時間充足的話就進行交流。
六、設(shè)下懸念。
話說洪教頭進入屋后，柴進介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問柴進“何故厚待”，甚至冷笑著說林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽下回分解。
進莊（1）。
相遇（2-3）。
謙遜有禮傲慢無禮比武（4-7）。
敗走（8）。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計篇十五
突然一個孩子打斷了大家的討論，提了一個問題：“老師，我有一個問題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”
“哦，你學(xué)習(xí)真細致，也很會動腦筋，敢于提出新問題。那，我們還是一起來研究一下吧！”機智的青年老師沒有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學(xué)生，而且不露聲色。
學(xué)生可沒有這樣想，他們的回答還很精彩。
生1：“我認為林沖武藝高強，是東京八十萬禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手??！”哈哈，分析得有理有據(jù)，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領(lǐng)，拿棒還不是小菜一碟！）。
師：“恩，說的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書，再細細研究研究?！崩蠋煕]有就此結(jié)束，又引導(dǎo)道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點到為止，多好，還要浪費多少時間??？）。
學(xué)生們又開始看起書來，才一會兒，他們果然有新的發(fā)現(xiàn)了。
生2：“啊，老師，我覺得林沖還是從地上拿的棒，因為書上就是這樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說?！隙ㄊ菑牡厣夏玫??！?/p>
生3：“我補充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動的那種?！保ù蠹乙豢床鍒D，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）。
生4；“還有，我覺得林沖也不是那種很張揚的人，他是不會神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因為書上寫的是‘只好拿起一條棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無可忍，才和洪教頭較量的……”（這時，我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的討論學(xué)習(xí)是有價值的。老師的引導(dǎo)也是智慧的。）。
……。
師：“同學(xué)們，你們學(xué)得太棒了，說得太好了！林沖的性格特點，大家分析得十分透徹！讀書就要這樣，細細研究感悟，才會有更大的收獲！我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)研究……”青年老師這時才點到我們又預(yù)設(shè)的教學(xué)方案上來……（這時，我才由衷地感慨：真是精彩的生成?。。?。
[反思]。
這則案例是課堂上我們經(jīng)常會碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領(lǐng)孩子，讓孩子們深入語言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導(dǎo)的：是尊重孩子的個性閱讀；是文本、老師、學(xué)生三者之間的真正“對話”、心靈碰撞；是真正地學(xué)語文，愛語文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：
多一份寬容等待，讓孩子會質(zhì)疑。在課堂上，特別是公開課，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，緊鑼密布，常常預(yù)設(shè)得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學(xué)過程，因此也是蜻蜓點水，點到而已，不能讓孩子盡興。長此以往，孩子就顯得被動，只會應(yīng)答，而不會質(zhì)疑，沒有創(chuàng)新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說，讓孩子想，讓孩子充分表達……逐漸培養(yǎng)孩子主動學(xué)習(xí)、善于思考、積極質(zhì)疑的好習(xí)慣。因為，智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產(chǎn)生的，而不是能夠預(yù)設(shè)的。這樣的課堂才是尊重孩子的個性閱讀，才能真正培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，才是真正的精彩！
多一份智慧引領(lǐng)，讓孩子會思考。在課堂上，面對孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領(lǐng)，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關(guān)鍵的。對孩子意外生成的問題，如何解答，怎樣研究，學(xué)得生動有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領(lǐng)，讓孩子與文本、老師生動地對話，這樣，才學(xué)得更加生動有效。案例中的老師，就做到了這一點。當然，這與老師課前對教材的深刻研究，對教案的爛熟于心，對孩子的學(xué)情了解等是分不開的；與一個老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊也分不開的；與一個老師的隨機應(yīng)變能力也不開的……所以，語文教師要不斷學(xué)習(xí)、鍛煉，提高自己的教學(xué)智慧。
多一份表揚鼓勵，讓孩子會學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生會質(zhì)疑，敢質(zhì)疑的孩子畢竟不多，即使有時候孩子提出的是一些沒有多大價值的問題，對這些孩子，我們老師一定要多表揚鼓勵，要小心地呵護，要善于引導(dǎo)，要有意識的培養(yǎng)，因為這是孩子積極思維的體現(xiàn)，是孩子善于思考的一種意識培養(yǎng)，是孩子會學(xué)習(xí)的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會真正地會學(xué)習(xí)，才會養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的能力！
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計篇十六
(一)知識和技能:。
1.學(xué)習(xí)本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。
3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
(二)過程與方法:。
1.從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2.利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。
3.初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4.通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)情感態(tài)度和價值觀:。
1.通過對課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
2.通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
重點:。
1.抓住人物語言、動作、神態(tài)，學(xué)會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
難點:通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級學(xué)生實際)。
課前準備:了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
第一課時。
目標:激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
1.背景音樂:《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎?展示并說說你對《水滸傳》的了解。
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個故事?
洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學(xué)生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點應(yīng)該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應(yīng)寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)。
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。)。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計篇十七
2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛?指名回答。
師在棒打二字上加點。
3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內(nèi)容。
4、同桌互相說說。
5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人?在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。
2、交流(可讀可說)誰?怎么樣?從哪里看出來?讀好句子師相機板書。
(1)洪教頭：自以為是(洪不讓座一句)。
(2)林沖：有禮貌(林躬身施禮一句)相機讓學(xué)生表演。
(3)林沖：謙虛(請教一詞)。
(4)洪教頭：見錢眼開(使出渾身解數(shù))。
(5)洪教頭：驕傲(挑釁)。
出示洪教頭跳起來說林沖連說：不敢不敢。
練習(xí)讀(驕傲的口氣)。
(6)林沖：忍讓。
出示：洪教頭冷笑了兩聲：只因為。柴進說：哦，你可別小瞧了他。
a、自由讀，體會人物的性格。
b、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的'瞧不起人?(冷笑、依草附木、騙吃騙喝)。
c、齊讀。
為什么柴進說你可別小瞧了他?
出示：洪教頭向柴進問道：大官人?柴進說：東京八十萬禁軍教頭。
a、指名讀。
b、男女生分角色讀。
c、采訪：洪教頭、柴進分別是怎樣想的?
d、從八十萬禁軍教頭上你還體會到什么?(武藝高超)。
3、小結(jié)。
4、品讀第七節(jié)。
(2)前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)。
(3)指名讀4、5節(jié)，圈畫脫了、拿、掂量、喝等動詞。
(4)讀7節(jié)(男女生個一位，老師三人賽讀)。
讓學(xué)生打分并說說理由(評價)。
(5)創(chuàng)設(shè)情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說?
(6)表演灰溜溜地的下去。
有禮貌自以為是。
忍讓見錢眼開。
武藝高強驕傲。
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