每一次總結(jié)都是對自己成長的一次見證，讓我們更明確前行的方向。一個完美的總結(jié)應該有清晰的結(jié)構(gòu)，包括引言、主體和結(jié)尾三個部分。閱讀他人的總結(jié)范文可以幫助我們拓寬視野，了解不同領(lǐng)域和行業(yè)的發(fā)展趨勢。
四年級科學聲音的變化說課稿篇一
說教材：
《珍貴的淡水》是粵教版小學科學六年級下冊第二單元《自然資源》的第一課。本課主要通過對日常的生活現(xiàn)象進行觀察和思考，使學生知道自然界水資源的分布情況；通過對資料數(shù)據(jù)的對比和分析，使學生了解地球可利用的淡水資源的匱乏，從而樹立保護水資源、保護自然資源的責任心。在本課中，教材安排了3個活動，分2課時完成。活動1“積少成多”，讓學生通過測量滴水情況，調(diào)查生活中水資源浪費的現(xiàn)象；活動2“淡水資源知多少”，是通過對資料數(shù)據(jù)的整理和分析，了解地球的水資源分布情況；活動3“我該怎樣用水”，則在之前學習的基礎(chǔ)上，學會制定用水計劃，鼓勵學生科學用水，了解節(jié)約用水的意義，培養(yǎng)其節(jié)水意識。根據(jù)新課標的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平和心理認知的規(guī)律，我擬定了如下三維教學目標：
1、科學知識目標：
（1）知道自然界水資源的分布；
（2）知道地球上淡水資源非常匱乏。
2、能力培養(yǎng)目標：能利用簡單表格、圖形、統(tǒng)計等方法整理有關(guān)資料，能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作合理的解釋。
3、情感態(tài)度價值觀目標：使學生從生活中的小事做起，保護水資源，保護自然資源，關(guān)心日常生活中的現(xiàn)象，關(guān)注與科學有關(guān)的社會問題。
根據(jù)以上教學目標，我把指導學生認識到保護淡水資源的重要性作為教學重點，把通過觀察、比較、分析等方法，知道自然界水資源的分布情況，以及地球上淡水資源的匱乏情況作為教學難點。
說學情：
水，學生在日常生活中常接觸到，在三年級的時候，學生也通過《走進水世界》這一單元的學習，知道地球是一個藍色的“水球”。從地球儀或世界地圖上也可以看到，海洋面積占地球總面積的70%以上，地球的表面大部分都是水域，因此學生會有水資源多得很的錯誤認識。加上小學生的節(jié)水意識本來就很模糊。針對這種現(xiàn)狀，就需要學生課前圍繞本課主題進行大量的資料搜集，關(guān)注身邊的用水情況，了解地球上淡水資源的真實情況，了解節(jié)約用水的意義，培養(yǎng)其節(jié)水意識。
說教法學法：
教法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究科學知識的欲望；
2、以學生為主體，教師跟據(jù)學生的實際狀況適時指導，引導他們通過自主探究認識科學現(xiàn)象。
3、針對農(nóng)村孩子，多鼓勵、多引導，規(guī)范學生學習的習慣，培養(yǎng)學生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。
學法：閱讀自學、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動手操作、記錄和分析數(shù)據(jù)。
說教學準備：
多媒體課件，地球儀、燒杯、量筒。
說教學流程：
提出問題——搜集數(shù)據(jù)——資料分析——討論歸納。
一、情景導入：
媒體：出示課本圖。
情景：在學校食堂的洗手池旁，由于波波洗完餐具后，沒有把水龍頭關(guān)好，自來水在不斷地滴流。妍妍趕緊把水龍頭關(guān)掉。波波卻覺得水多的是，浪費幾滴水不要緊。
討論：水真的很多嗎？真的不怕浪費嗎？
思考：在生活中如果遇到這樣的情況，你會怎樣做？
二、活動一：積少成多。
媒體：出示課本圖。
問題：如果水龍頭沒關(guān)緊，不斷地滴水，一天到底會浪費多少自來水？
任務：測量一個水龍頭滴水一天浪費的水量。
活動：將水龍頭調(diào)整到滴水狀態(tài)，放一個燒杯在下面接水。10分鐘后，用量筒測量燒杯里接到的自來水水量。
目的：通過學生實驗，親身感受水龍頭在滴水狀態(tài)下水的流失情況。
調(diào)查：調(diào)查生活中其他浪費用水的現(xiàn)象。
三、活動二：淡水資源知多少？
媒體：出示課本圖或地球儀。
問題：觀察地球儀，看看地球的水在哪里？
活動：觀察地球儀尋找地球的水資源，并將發(fā)現(xiàn)記錄在課本的表格中。
交流：請各小組介紹自己的發(fā)現(xiàn)，了解海洋面積占地球總面積的70%以上。
引導：地球上的水體雖然很多，但可被人類利用的卻不多。
活動：閱讀課文的資料文字，根據(jù)數(shù)據(jù)，填畫模擬水資源分布比例表。
討論：各小組根據(jù)模擬的水資源分布比例表，討論為什么海洋面積占地球總面積的70%以上，但人類可以利用的淡水資源卻十分貧乏。
媒體：播放“珍貴的淡水資源”視頻。
小結(jié)：通過閱讀資料和分析數(shù)據(jù)，認識地球上的淡水資源十分貧乏，只占水資源的2.5%，而可以被人類利用的僅占淡水資源的0.3%。
四、活動三：我該怎樣用水？
問題：地球水資源中，可被人類利用的淡水不到總量的萬分之一，對此你有什么感想？交流：與同學交流各自的想法。引導學生認識水資源的珍貴。
討論：說說在日常生活中有哪些浪費水資源的現(xiàn)象？
活動：小組活動。根據(jù)大家了解到的情況，針對浪費水的現(xiàn)象寫一份倡議書，號召大家一起珍惜和愛護水資源。
五、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們學習了什么？讓學生分組討論總結(jié)，然后我再進行補充，總結(jié)性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的知識。
總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養(yǎng)尊重事實和善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維。
說板書設(shè)計：
本課的板書設(shè)計我力求做到結(jié)構(gòu)清晰直觀，便于學生理解和記憶。
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四年級科學聲音的變化說課稿篇二
1、親身感知聲音的強弱變化,用動作等表示聲音有強有弱。也能夠通過簡單的實驗了解尺子發(fā)出聲音的強弱是與尺子振動的幅度有關(guān)系。尺子振動幅度越大，聲音就越強；尺子振動幅度越小，聲音就越弱。
2、能夠辨別出吉他琴弦、音叉和風鈴管發(fā)出聲音是有高低變化的。
3、通過具體的音叉、琴弦發(fā)現(xiàn)這兩種物體的音高是由它們的大小、長短、粗細決定的。
4、養(yǎng)成善于觀察，養(yǎng)成把身邊常見事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習慣。
二、學習重點和難點。
1、認識到尺子音量大小、聲音強弱是由尺子振動的幅度決定的。
2、音高的變化與該物體的大小、長短、粗細有關(guān)系。
3、引導學生從實驗中分析得出尺子音量是由它振動的幅度決定的。
4、音叉、琴弦的音高是由它振動的快慢決定的。
三、材料準備：
鋼尺（每2人一把）。
512音叉（?。?56音叉（大）（每四人一組）。
吉他三根弦（粗、中、細）4人小組一把：備有撥片。
風鈴管四根一組：老師演示。
記錄表1張；3張小表。
教學過程。
一、音量（聲音的強弱）研究部分：
1、黑板上寫下“聲音”
聲音是怎樣產(chǎn)生的？用手勢表示一下什么叫振動。
今天我們研究聲音，研究聲音做實驗時需要注意一點什么呢？
輕聲討論反復靜聽。
大聲回答。
2、討論、回答是什么物體發(fā)出的.聲音？
人的聲帶振動發(fā)出的聲音。
“大聲、輕聲”這是聲音的什么變化呢？
音量的變化。
我們把聲音的強弱用音量來表示。
3、聲音的強弱變化與什么有關(guān)？
聲帶的振動我們能感覺但無法看見；可以找到一樣物體嗎？既能能聽清它聲音強弱變化的又能看清它振動的變化。
用尺子撥動振動看哪里。
尺子聲音強-----------怎么做到。
尺子聲音弱-----------怎么做到。
做幾次。
以2人小組為單位，學老師的方法輕輕撥、用力撥。
先辨認聲音的強弱，再仔細觀察比較尺子有什么變化。
完成作業(yè)p28活動記錄表一。
聽到老師的信號停止實驗，將尺子放入抽屜。
4、用敲鋼片琴的小樂曲來停止實驗部分把鋼尺放進抽屜，開始匯報部分。
匯報輕輕撥動尺子……。
用力撥動尺子……。
用手勢表示。
尺子發(fā)出聲音的強弱與尺子振動的幅度有關(guān)。
尺子振動幅度大，發(fā)出聲音強（音量大）。
尺子振動幅度小，發(fā)出聲音弱（音量?。?。
通過同學們自己的研究發(fā)現(xiàn)：尺子振動發(fā)出聲音的強弱（音量大小）與它們振動的幅度有關(guān)；振動動幅度大，發(fā)出聲音強（音量大）；振動幅度小，發(fā)出聲音弱（音量?。Ｄ敲雌渌矬w是不是和尺子一樣，發(fā)出的聲音強弱和它的振動幅度大小有關(guān)呢？請同學們可以按照研究尺子的方法去研究其他物體。
把作業(yè)本合起來放到抽屜。
二、聲音的高低研究部分：
1、引入：
剛才同學們聽到了一首什么曲子？《一閃一閃亮晶晶》。
我們大家一起來唱一唱吧！
能邊敲邊唱出曲子是因為聲音有什么變化？
聲音有高低。
用動作來表示音的高低，
辨辨聲音的高低，推測哪個鋼片發(fā)出的聲音最高，哪個最低？
敲長鋼片-------聲音低（動作表示）。
敲短鋼片------聲音高（動作表示）。
2、長時間試驗過程：鋼片琴最長的發(fā)出聲音最低、最短發(fā)出的聲音最高，
那么其他的物體發(fā)出聲音的高低與什么有關(guān)呢？出現(xiàn)音叉和吉他，我們一起來來研究。
要求：
1）先推測（不動手）------再輪流敲、聽。（靜）。
2）輕聲討論：確定聲音高、低。
3）總結(jié)填表：音叉發(fā)出聲音的高低與什么有關(guān)。
4）任務完成后，把音叉交回實驗臺換取下一個實驗的教具。
兩個音叉敲擊發(fā)出的聲音與什么因素有關(guān)？
三根吉他琴弦呢？撥動發(fā)出聲音高低與什么有關(guān)系？
學生記錄：音叉（琴弦）聲音的高低與音叉的大小有關(guān)。
音叉（琴弦）聲音高的，……。
音叉（琴弦）聲音低的，……。
音叉（琴弦）聲音的高低與音叉的（琴弦）大?。ù旨殻┯嘘P(guān)。
3、兩個實驗都完成了，放好材料小組里匯總2個實驗的結(jié)論。
想想平時還接觸過什么物體（樂器）發(fā)出聲音有高低，推測可能與什么有關(guān)。
4、匯報：
當提高音叉聲音的高低與音叉的大小有關(guān)時，問更低的聲音和更高的聲音音叉會是怎樣的形狀大小。
1）老師請你們來推測風鈴管，提出三個問題。
小組看著展臺討論1分鐘，匯報。
2）上節(jié)課我們研究了聲音由物體振動產(chǎn)生。
這節(jié)課我們研究了尺子聲音強弱（音量大小）與振動幅度有關(guān)。
聲音高低與音叉大小、鋼片長短、琴弦粗細有關(guān)這是為什么呢？下節(jié)課我們再研究……。
那么我們用有變化的聲音和老師說再見吧！
板書設(shè)計：
四年級科學聲音的變化說課稿篇三
科學概念：
音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強;振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高;振動的頻率越慢，聲音就越低。
過程與方法：
能使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
情感、態(tài)度、價值觀：
形成善于觀察，并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習慣。
【教學重點】認識到音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。
【教學難點】如何引導學生從實驗中分析得出音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。
【教學準備】。
【教學過程】。
一、引入：1、非常小聲的問一個同學“請問你叫什么名字?”
2、你聽到老師說的么?
3、大聲的問這個同學：請問你叫什么名字。
4、學生用一般的音量回答后，老師說：剛剛我說的聲音小了你沒聽見，現(xiàn)在你說的聲音也不夠大，同學們沒聽見，你大聲一點!
5、在剛剛這個過程中你們有沒有發(fā)現(xiàn)聲音有什么變化(大、小、強、弱)板書強弱。
6、有沒有同學能給我們用自己身體的部位來發(fā)出強弱不同的聲音?(聲帶發(fā)聲、手掌鼓掌)。
2、今天我再次給大家?guī)砹搜芯康钠骶撸轰摮摺?/p>
3、還記得怎樣讓鋼尺發(fā)出聲音么?
5、逐一分析實驗任務的內(nèi)容：怎樣做到輕輕和用力撥動。觀察尺子的振動幅度是指什么。注意傾聽尺子發(fā)出聲音的什么變化。輕輕撥動和用力撥動這兩次實驗時尺子伸出桌面的長度要注意什么。撥動時怎樣避免發(fā)出另外的尺子撞擊桌面聲音。
6、分發(fā)實驗器材，學生實驗。老師指導。
7、(出示課件中實驗記錄表一)匯報交流實驗記錄結(jié)果。(板書：振動幅度越大聲音越強、震動幅度越小聲音越弱)。
8、(出示音叉)還記得我們用音叉振動發(fā)出聲音么，怎樣能使音叉發(fā)出強弱不同的聲音?
9、那音叉在發(fā)出強弱不同的聲音時是不是也是遵循了剛剛的振動幅度越大聲音越強、震動幅度越小聲音越弱的這個規(guī)律呢，我們來研究試試。
10、用吊繩子的乒乓球靠近音叉演示音叉發(fā)音強弱變化時振動幅度變化的過程。
11、(出示小鼓)有沒有同學再來使小鼓發(fā)出強弱不同的聲音呢?
12、小泡沫渣放到鼓面演示小鼓發(fā)音強弱變化時振動幅度變化的過程。
13、小結(jié)：出示課件中聲音強弱變化的小結(jié)(板書音量、音量單位分貝)。
2、出示啤酒瓶。解說啤酒瓶中裝的水多少的區(qū)別。這些瓶子敲擊之后發(fā)出了高低不同的聲音，你們猜測一下我剛剛是按什么順序敲擊的。
3、想要知道答案，我們來實踐一下就知道了。誰要來實踐一下?
4、哪個瓶子聲音高，哪些較高，較低，最低。
5、有同學能用他身體的部位給我們發(fā)出高低不同的聲音么?
2、我們再用一個器具：橡皮筋來研究一下。怎樣使橡皮筋發(fā)聲大家還記得吧。
3、怎樣研究呢，看一下你們的實驗任務(出示課件中橡皮筋實驗任務)。學生齊讀任務。
5、分發(fā)實驗器材，學生實驗。老師指導。
6、(出示課件中實驗記錄表二)匯報交流實驗記錄結(jié)果。(板書：振動越快聲音越高、震動越慢聲音越低)。
7、小結(jié)：出示課件中聲音高低變化的小結(jié)(板書音高、音高單位赫茲)。
1、出示長短不同的鐵釘，同學們覺得敲打他們發(fā)出的聲音一樣么?
2、猜測一下哪個聲音更高?
3、演示。
4、出示粗細不同的鋼管，猜測一下哪個聲音更高呢?
5、演示。
六、學生表達通過這節(jié)課學到了什么。
四年級科學聲音的變化說課稿篇四
1、教材分析。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學課四年級(上)《聲音》單元第二課時內(nèi)容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的?”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創(chuàng)設(shè)情景、制造聲音2、收集事實、提出假設(shè)3、設(shè)計實驗、驗證假設(shè)。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設(shè)。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經(jīng)歷了整個探索求知的過程。
2、學生分析。
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關(guān)注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學方式的分析。
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設(shè)計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。
二、設(shè)計理念。
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設(shè)計理念是在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個的探究過程。“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”是經(jīng)過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關(guān)注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設(shè)計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。
三、具體的教學目標：
(一)、科學知識：
認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
(二)、科學探究：
1.通過探究聲音產(chǎn)生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。
2.能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。
(三)、情感態(tài)度與價值觀：
1.保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。
2.知道科學已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
教學重點：通過認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的'過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。
教學難點：設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。
三、教學程序設(shè)計。
(一)、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。
好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發(fā)學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關(guān)注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著?，F(xiàn)在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢?在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢?”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的?聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的?我們怎樣才能控制聲音等問題。——揭示了課題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。
(二)、分組操作，解決問題。
1、引導學生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當?shù)慕o學生自由發(fā)揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。
(1)、這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎?你能使它們發(fā)聲嗎?
(2)、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎?
每個學生明確要思考的內(nèi)容并在獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組活動。但是讓學生發(fā)出聲音太簡單了!學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維?；顒雍蠼處熥鲞m當?shù)目偨Y(jié)：物體靜止時都不能發(fā)聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢?步步深入。
2、活動：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設(shè)。
(1)、在教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動。
(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點。
在活動中教師巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情!很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動有關(guān)。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的?！钡募僭O(shè)。
3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設(shè)。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時確實是在振動。
(2)而后讓學生充分利用有結(jié)構(gòu)的材料自行設(shè)計實驗驗證。
(3)使原來發(fā)聲的物體停止振動，從反面驗證假設(shè)。
這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎?”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產(chǎn)生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。
(三)、思考延伸。
讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學生思考聲音為什么有高低?把課內(nèi)的研究引向課外使學生的探究活動繼續(xù)下去，逐步形成自覺的探究習慣。
四年級科學聲音的變化說課稿篇五
科學概念：
1．學生能夠分清楚聲音的強弱和高低，知道聲音的強弱用音量表示，聲音的高低用音高表示。
2．初步理解音高的變化是物體的振動快慢變化引起的，物體振動得越快，音越高；振動得越慢，音越低。
過程與方法：
能使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對發(fā)出不同音高的物體特點進行描述，通過對物體的振動狀態(tài)進行分析，把振動狀態(tài)和聲音高低聯(lián)系起來。
情感、態(tài)度、價值觀：
形成善于觀察，并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習慣。
教學重點：
認識到音高是由物體振動的快慢決定的。
教學難點：
如何引導學生從實驗中分析得出音高是由物體振動的快慢決定的。
教學準備：
分組材料：鋁片琴、4個不同水量的啤酒瓶、大小音叉各一個等。
演示材料：3個試管內(nèi)裝有不同量的水、鋁片琴、啤酒瓶、音叉等。
教學過程：
一、復習導入。
1．前面兩節(jié)課，我們對聲音進行了研究，說說你對聲音有了哪些新認識？
（聲音是由物體振動產(chǎn)生的，聲音有強弱、高低的變化）。
1．剛才有同學說聲音有強弱的變化，強音是怎樣的？弱音又是怎樣的？
2．你能發(fā)出兩個強弱不同的聲音嗎？拍手游戲：按照強弱弱的節(jié)奏拍手、拍桌子，說說用力的強弱，跟聲音的`強弱有什么關(guān)系。
3．聲音的強弱我們用音量來描述，以教室里的廣播為例。
板書：用力大聲音強用力小聲音弱音量。
三、聲音的高低。
1．提問：聲音除了強弱變化之外，還有高低變化，高的聲音是怎樣的？低的聲音又是怎樣的？學生展示對高低的認識，請學生發(fā)出高低不同的聲音。
2．體驗聲音的高低變化：唱音階。教師示范，學生跟著教師唱音階。聲音的高低我們用音高來描述。
3．用鋁片琴研究聲音的高低。
（2）老師發(fā)給每小組一個鋁片琴和一個敲的棒子。ppt出示友情提醒：
請每個同學輕輕敲打鋁片琴，不要影響別的小組，仔細聽，12345671這個聲音的高低跟鋁片有什么關(guān)系？把你們的發(fā)現(xiàn)及時填寫到實驗記錄。為什么要用相同的力敲？力的大小相同，說明聲音的強弱怎么樣？所以我們聽到聲音的不同主要就是高低的不同。
（3）學生匯報，你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？聲音的高低與鋁片的長短有什么關(guān)系？
板書：鋁片長聲音低鋁片短聲音高。
4．用啤酒瓶研究聲音的高低。
（2）每個小組4個啤酒瓶，讓學生按照聲音高低排排序，并用低、較低、較高、高表示不同的音高。
（3）學生匯報交流。
板書：水多聲音低水少聲音高。
5．用音叉建立聲音的高低和振動快慢之間的聯(lián)系。
（2）讓學生敲一敲大小兩個音叉。（提醒：每個同學輪流敲一敲，用相同的力敲音叉的上部，為了聽得更清楚，可以聽共鳴箱）。
（3）師生交流：大小音叉聲音有什么不同？大的音叉和小的音叉振動起來有什么不一樣嗎？憑肉眼大家能看出來嗎？(不行)?？茖W工作者對它們進行了比較準確的測試，并給它們作了標記。請同學們仔細觀察音叉，你看到上面的數(shù)字了嗎？（大音叉：256,小音叉512）這個數(shù)字表示什么意思呢？讓我們一起來看資料。（音叉上的數(shù)字代表音叉每秒鐘振動的次數(shù)，256表示每秒振動256次，512表示每秒振動512次。）。
（4）可能還有同學不太相信，覺得光憑資料不讓人信服。別急，老師這里還有一個科學的檢測軟件，它可以比較準確地測出物體振動的快慢。我們來檢驗一下大小音叉，看看是不是大音叉振動慢，小音叉振動快。（用音頻軟件檢測大小音叉的振動快慢）。
四、應用拓展。
老師出示三個裝有不容水量試管，現(xiàn)在不用敲的方法了，用吹的方法它也能發(fā)出聲音。猜猜看哪個聲音高，哪個聲音低？跟我們的猜測不一樣，怎么回事呢？在我們學具袋里有5個長短不同的塑料管，同學們回家都去吹吹試試，有了新的想法明天來告訴老師。
四年級科學聲音的變化說課稿篇六
引導學生通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài)，并對這一現(xiàn)象進行積極思考，探究聲音產(chǎn)生的原因。
過程與方法。
1、通過創(chuàng)設(shè)情景質(zhì)疑-—猜想假設(shè)-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生掌握觀察現(xiàn)象-—提出問題-—推測結(jié)果-—實驗驗證—得出結(jié)論等思維方法。
2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。
情感態(tài)度價值觀。
學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。
二、教學重點、難點。
通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。
三、教學模式選擇。
為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題；二、提出假設(shè)，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗證猜測，總結(jié)評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、說多種方法觀察發(fā)聲物體的特點，并對發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進行觀察比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考。在這節(jié)課教學中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結(jié)合的教學方式，采用引出問題——提出假設(shè)——實驗探究——得出結(jié)論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。
四、媒體的使用。
1、利用多媒體給學生提供創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學生的`興趣，啟發(fā)學生思維。
2、利用出示本節(jié)課實驗記錄表及探究結(jié)論，突出重點。
3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結(jié)論。
五、教學準備。
隊鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。
六、教學過程。
課前選好小組里的材料員和記錄員。
（一）導入新課。
創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，作出猜想。
師：上課前，老師給大家?guī)韼追N聲音，聽一聽，這是什么聲音？
師：（點擊聲音1）這是什么聲音？你說。。。生：雷聲。
師：（分別點擊其他聲音）這是什么聲音？生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。
師：你認為這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？（板書課題）。
師：誰來說說看，你說。。。（多請幾個同學說說）。
師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們來研究一下。
（二）探究活動。
1、使物體發(fā)聲，觀察發(fā)聲物體。初步感受聲音和振動的關(guān)系。
（1）介紹實驗材料，討論發(fā)聲方法。
師：（出示材料）同學們請看，老師準備了一些材料。都有些什么？
生：鼓，鋼尺，橡皮筋。
師：你能想辦法讓它們分別發(fā)出聲音嗎？（出示投影）。
師：（出示鼓）你來說說？生：用鼓槌敲（板書：敲打）。
師：（出示鋼尺）這個誰來說說？生1：敲打桌子；生2：按在桌上往下?lián)堋??！?/p>
師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥。
師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？生1：用彈得的方法。
師：老師覺得剛才用拉長后彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈）。
（2）明確觀察內(nèi)容和記錄表。
師：等會兒每個小組都有一份這樣的材料，不過在活動中還要求每個組做好這樣一份記錄。（出示記錄表）。
（投影記錄表）。
不發(fā)聲時的狀態(tài)發(fā)聲時的狀態(tài)。
鼓
橡皮筋。
鋼尺。
發(fā)聲狀態(tài)時的橡皮筋、鋼尺和鼓有什么共同特點？
師：鼓、橡皮筋和鋼尺，不發(fā)聲和發(fā)聲的狀態(tài)，我們觀察什么地方？（比如：敲鼓后觀察哪里呢？）。
師：實驗做好后請小組討論一下。
師：老師這兒還有一個活動要求，我們來看一下。（出示要求）。
（3）學生觀察實驗，老師指導。
師：請小組材料員來領(lǐng)取實驗材料和記錄表。比一比，哪個小組最快，最認真。
教師隨機指導。
（4）小組匯報，老師板書。
師：好了，請材料員將材料整理好，放回原處。
師：我們先請各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結(jié)果。（及時給予鼓勵）。
（請一小組的同學說老師板書，并結(jié)合全班交流）。
師：鼓不發(fā)聲時的狀態(tài)是？（像是平靜的水面一樣）。
生：不會動的；泡沫不會動。。。。。
師：發(fā)聲時的鼓是怎樣的呢？
生：泡沫在跳舞。。。。
師：泡沫為什么會跳舞？
生：因為敲過了；。。。。因為鼓皮（面）在動。
師：鼓皮是怎么動的？
生：上下在動。
師：其他小組有沒有補充呢？
(師板書畫圖鼓得振動)。
同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。
師：剛才同學們也討論過了，鼓橡皮筋和鋼尺在發(fā)聲時有什么共同的特點呢？
生：都在動，。。。。
師：其他小組呢？（請學生回座位）。
師：（觀察板書）它們的動有沒有規(guī)律，誰來形容一下。
生：都在上下動；來回動；。
師：（概括）都在不斷重復地做往返運動。是這樣嗎？（板書）。
師：這樣的運動師怎么產(chǎn)生的呢？
師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個力，在力的作用下（板書）物體不斷重復地做往返運動，這種運動取個什么名字呢？科學家們稱它為振動。
師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產(chǎn)生了振動，聲音也就產(chǎn)生了。
生：聲音是由振動產(chǎn)生的（板書，箭頭）。
2、觀察音叉的振動，更深理解聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
（1）師提問：發(fā)聲的物體都在振動嗎？
師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）。
師：那它有沒有在振動呢？你有辦法證明嗎？
（2）（打出）活動內(nèi)容。
師：老師這里也給大家?guī)砹嘶顒右?。（投影出示）?/p>
師：按要求做好的小組就舉手，看哪個小組動作最快。
師：請材料員上來取實驗的材料。
學生進行實驗，老師指導。
（3）交流匯報。
師：請材料員收好材料，放好音叉。
師：不發(fā)聲的音叉觸及水面是怎樣的？
師：發(fā)聲的音叉觸及水面呢？為什么？
師：不發(fā)聲的音叉觸及手背是什么感覺？
師：發(fā)聲的音叉觸及手背呢？為什么？
師：音叉的聲音是怎么產(chǎn)生的？
（三）小結(jié)提升。
師：總結(jié)一下，聲音是由什么產(chǎn)生的呢？
生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產(chǎn)生振動，而振動才產(chǎn)生了聲音。
（四）鞏固提高，拓展延伸。
1、找尋人體發(fā)聲部位。
師：我們?nèi)苏f話發(fā)出的聲音是怎么產(chǎn)生的？在哪里振動能找到嗎？
師：手輕按喉部。聲音是怎么產(chǎn)生的？
（其實聲音是從喉嚨里的聲帶中發(fā)出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時不要大喊大叫，要保護聲帶。要不然就發(fā)不出聲音了。）。
2、師：我們身上有一個非常敏感可以感受聲音振動的器官。猜猜它在哪兒？
3、怎樣讓正在發(fā)出聲音的鑼立刻停止發(fā)聲，學生演示并說明理由。
師：（出示鑼）我在鑼上敲一下鑼就發(fā)出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？
師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長時間呢？
師：誰有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？
師：你知道這是為什么嗎？
（五）總結(jié)評價。
1、師生小結(jié)。
剛剛這堂課上你學到了什么？
2、評價。
在這節(jié)課上，老師發(fā)現(xiàn)我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。
3、整理器材。
板書設(shè)計。
四年級科學聲音的變化說課稿篇七
（1）不同的物體能發(fā)出不同的聲音，相同的物體也能發(fā)出不同的聲音。
（2）聲音有高低強弱之分。
（3）引領(lǐng)學生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音。
2．過程與方法。
（1）掌握基本的觀察實驗方法，學會用語言描述和文字記錄聽到的各種聲音。
（2）能根據(jù)聲音的高、低、強、弱給聽到的聲音分類。
（3）學會用科學的語言描述觀察到的現(xiàn)象。
3．情感態(tài)度價值觀。
（1）逐步養(yǎng)成學生認真細致的觀察習慣和求真的態(tài)度，。
（2）樂于傾聽他人的發(fā)言，善于與同伴交流。
【教學重點和難點】。
教學重點：能夠區(qū)分、鑒別不同物體發(fā)出的聲音并加以歸類。
教學難點：對聲音的高、低、強、弱加以區(qū)分和鑒別。
【教學過程】。
一、游戲引入。
（1）游戲“猜猜我是誰？”
（2）引出課題。(聽聽聲音)。
(設(shè)計意圖：從學生身邊入手導入新課，可以放松學生緊張的情緒，激發(fā)學生探究知識的欲望。)。
二、探究活動。
（一）傾聽、感受聲音。
（1）你安靜地全神貫注地傾聽我們教室內(nèi)外的聲音嗎？
（2）交流：你剛才聽到哪幾種物體發(fā)出來的聲音？你還知道哪些聲音？
（3）為聲音分類。
（設(shè)計意圖：從學生的.周圍環(huán)境入手，經(jīng)歷對周圍的各種聲音進行觀察的過程使學生感覺生活中離不開聲音；通過學生模仿聲音讓學生更直觀的接觸聲音。）。
（二）聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音。
（1）引導學生用各種方法使物體發(fā)聲。
（2）你能用桌子上的不同物體發(fā)出不同的聲音嗎？我們分組來玩玩，在玩的過程中要想辦法讓它們發(fā)出不同的聲音來。
（3）學生分組實驗。
（4）匯報實驗結(jié)果。（邊說邊做）。
（5）小組活動給聲音分類。
（6）匯報，小結(jié)：沒有物體就沒有聲音。
（設(shè)計意圖：經(jīng)歷使固體、液體、氣體發(fā)出聲音的設(shè)計和觀察過程，鼓勵學生采取多種方法對各種物體產(chǎn)生的聲音進行觀察。）。
（1）分辨聲音的大?。◤娙酰┳兓ㄟ^拍手活動，分辨聲音的大小。
（2）分辨聲音高低的不同。
通過敲鼓、彈琴等分辨聲音的高低。
（設(shè)計意圖：引導學生從傾聽周圍的聲音開始，鑒別各種不同的聲音以及聲音的大小、高低等。）。
（1）研究打擊力度不同音叉發(fā)出的聲音。一個同學敲，其他同學安靜地把耳朵向中間湊聽。
（2）完成記錄單一。
我聽到的聲音”記錄表（一）。
用不同的力敲擊音叉聽到的聲音。
用很大的力。
用很小的力。
（3）再次來驗證聲音的強弱。
（4）研究不同的音叉發(fā)出的聲音。
（5）完成記錄單二（重點關(guān)注：力度一樣）。
（6）再次來驗證聲音的高低。
（設(shè)計意圖：在活動過程中培養(yǎng)學生的合作與交流的能力，培養(yǎng)他們細致的觀察習慣和態(tài)度，滲透科學的思想和方法，引導他們科學地進行觀察和實驗，讓他們體驗到科學探究的樂趣，并不斷保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和愛好。）。
三、總結(jié)回顧，拓展提升。
通過這節(jié)課聽聽聲音，我們學到了哪些知識？你還想研究聲音的哪些方面？
四、板書略。
四年級科學聲音的變化說課稿篇八
今天我要展示的實驗內(nèi)容是：《電磁鐵》是科學教材三年級下冊第21課的教學內(nèi)容，是“家庭用電”這一單元的第四課，是對電學知識初步了解后的一次探究，是在學生學習了電和磁鐵的基礎(chǔ)上來認識電磁鐵。電磁鐵是在通電狀態(tài)下具有磁性的裝置。
二、實驗目的。
依據(jù)科學課程的基本理念、學科特點、學習內(nèi)容和三年級學生的認知水平，我希望通過次實驗達到以下目的：
1、知識與技能：讓學生知道什么是電磁鐵，能夠動手做一個電磁鐵。知道電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)，了解電磁鐵的應用。
2、過程與方法：經(jīng)歷提出問題、猜想、實驗驗證等過程，通過小組合作、自主探究學習培養(yǎng)學生動手能力，激發(fā)學生探索科學的好奇心。
3、情感態(tài)度價值觀：體驗科學探究的歷程，培養(yǎng)學生的科學實驗合作意識，激發(fā)學生不斷深入鉆研的科學探索精神。
本課的教學重點是：通過實驗探究認識電磁鐵的基本性質(zhì)。教學難點是：制作電磁鐵，探究影響電磁鐵磁力大小變化的因素。
教學有法、教無定法、貴在得法。為突出重點突破難點，針對本課教學內(nèi)容教法學法選用：觀察法、實驗法、討論法、談話法、演示法、講解法。
三、實驗器材準備：
電池、電池座、電線、回形針、大鐵釘、打火機、毛巾、開關(guān)、小磁針、圖片資料、多媒體課件、實驗記錄卡等。
四、實驗過程：
《科學課程標準》強調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的探究的機會。教師是科學學習的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。
遵循這些理念，我為本課設(shè)計了這樣的三個環(huán)節(jié)：
(一)、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導入。
1、魔術(shù)表演(利用電磁鐵的基本性質(zhì))。
為了導入新課，我設(shè)計了一個對比實驗：一是用大鐵釘去接觸回形針，看它能不能吸引回形針;二是用自制的電磁鐵去接觸回形針，看有什么現(xiàn)象發(fā)生。通過對比實驗讓學生認識什么是電磁鐵。
我的這種導入新課的方法，符合小學生認識事物由淺到深的特點，能夠激發(fā)孩子們觀察和探究的興趣，同時，直奔主題，節(jié)省時間，為下一步的具體制作做好了鋪墊。
(二)、觀察實驗、研討探究。
1、指導學生制作電磁鐵，認識基本性質(zhì)。
這一環(huán)節(jié)是教學的重點，它直接影響著預期的目標能否有效實現(xiàn)，另外，它還是本課中培養(yǎng)學生動手能力的重要途徑。
我在指導學生做的過程中強調(diào)三點，一是繞線要按一定的方向，并且兩端都要留出一定長度。二是兩個匝數(shù)不同，分別為20匝和40匝。三是盡可能繞緊一點。結(jié)果，學生都成功制作了電磁鐵。為下一步問題的提出和實驗方案的設(shè)計預設(shè)了伏筆。使本課難點的突破變得有跡可循，使學生的探究方向更加明確，利于激發(fā)學生的探究興趣。
2、探究電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)。你想怎樣研究?因為三年級學生的認知水平有限，所以本環(huán)節(jié)是教學的難點，它集中體現(xiàn)了教師的教學藝術(shù)和學生的學習能力。在具體的教學中，我分兩步來完成。
第一步，我鼓勵學生大膽猜想，及時引導，找到影響電磁鐵磁力大小的因素。
第二步,故事引領(lǐng),設(shè)計方案。我鑒于學生對控制變量的對比實驗理解比較膚淺，在設(shè)計實驗方案前，講述了一個科學家做對比實驗的故事，并且著重講述了他是如何控制變量的。然后利用準備好的兩組材料，引導學生回憶故事中科學家怎么做實驗的，輕松設(shè)計出對比實驗方案。
3、指導分組實驗、填寫實驗報告單。
學生按方案分組實驗,記錄結(jié)果,小組內(nèi)交流總結(jié)完成實驗報告單。
4、匯報交流、展示實驗成果。
展示交流是我們實驗教學最核心的環(huán)節(jié)，是調(diào)動學生主動學習的最有效手段。是為學生搭建一個能展示自我探究成果的平臺，通過交流達成認知，真正體現(xiàn)學生變成課堂的主人。展示貴在引導學生深入探究問題的交流，老師一定要引導學生對知識點進行適當拓展、延伸、生成，培養(yǎng)學生探究問題的習慣。下面我們來看一段視頻，看看他們是怎么展示交流的：(看視頻)。
5、對比分析得出結(jié)論。
在展示交流的過程中，通過學生的展示，老師的引導，同學們的補充，我們就在不知不覺中得出了電磁鐵的基本性質(zhì)。
這一部分的教學，我巧妙引出伏筆，鼓勵學生大膽的猜想，并利用科學小故事點撥引導學生設(shè)計對比實驗的方案。同時，在活動過程中，學生動手實踐、自主探究、合作學習、交流展示、分析思考等能力也得到了有效的鍛煉與發(fā)展。
三、鞏固升華、拓展延伸。
1、比較電磁鐵和磁鐵異同。
在這一環(huán)節(jié)的教學中，我充分利用對比法進行教學，值得高興的是——有學生提出了這樣一個問題：磁鐵有兩極，電磁鐵有南北極嗎?怎樣驗證呢?聽到學生提出這樣的問題我很高興，可課堂上時間有限，于是我鼓勵他下課后可以組織同學一起探究，我也一直關(guān)注他們的探究過程。
2、了解電磁鐵的應用。
3、談收獲、感想。
本環(huán)節(jié)主要是讓學生了解電磁鐵技術(shù)在生活中的應用，進而激發(fā)學生學習和運用科學知識的興趣和愿望。首先，我啟發(fā)孩子們找一找生活中有哪些物品可能運用了電磁鐵;接著，我依托多媒體進行了進一步的拓展延伸，向孩子們展示了許多應用電磁鐵技術(shù)的例子，如電磁起重機、磁懸浮列車、電磁選礦機、電鈴、水位報警器等;在本環(huán)節(jié)的最后，我還讓孩子們說一說自己看到了這些例子后的感受，鼓勵學生努力學習，在將來更好的把科學知識應用于生產(chǎn)生活。
本環(huán)節(jié)的教學，我以多媒體展示和學生交流為主，這樣，讓學生充分意識到了科學知識和生活之間的密切聯(lián)系，不僅豐富了學生的認知內(nèi)容，更能激發(fā)學生探究科學奧秘，進行發(fā)明創(chuàng)造的興趣和愿望。
五、實驗現(xiàn)象：
1、消磁過后的大鐵釘無法吸起回形針。
2、通電后的大鐵釘吸起了回形針。
3、斷電以后，回形針從鐵定上掉落。
六、實驗結(jié)論：
在大鐵釘上按照一個方向纏繞電線，通電以后可以讓大鐵釘帶上磁性，制作成簡單的電磁鐵，電磁鐵通電時有磁性，斷電時磁性消失;當線圈的匝數(shù)一定時，電池節(jié)數(shù)越多，電磁鐵的磁性越強;當電池節(jié)數(shù)一定時，電磁鐵線圈的匝數(shù)越多，磁性越強。
七、實驗注意事項：
1、大鐵釘可能會因為一些原因帶上磁性，實驗前必須用火燒消磁。
2、電磁鐵本身就是一個短路電路，因此通電時間不能過長，以免電線過燙而對手造成傷害。
四年級科學聲音的變化說課稿篇九
本課選自本單元中的第三小節(jié)，教材共２頁，分為觀察比較聲音強弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個活動．與第一小節(jié)《聽聽聲音》和第四小節(jié)《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯(lián)系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這兩節(jié)課的基礎(chǔ)上來探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動作好充分的準備，起承上啟下的作用?！堵曇舻淖兓芬徽n是科學四年級上冊聲音單元的第二課，本課主要是讓學生明白聲音在音調(diào)高低和音量大小上的變化。學生在之前也學過有關(guān)對比實驗的知識,做過相關(guān)的實驗，并且學生已經(jīng)具有了設(shè)計對比實驗的能力。但是本課與以往對比實驗的不同在于本課是研究兩個變量，這對于學生來說是比較難的。
（二）說教學目標及重難點。
1.科學概念目標。
音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。
2.過程與方法目標。
按教科書要求使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標。
形成善于觀察，并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習慣．。
教學重點：理解音量與音高的科學概念，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
教學難點：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
（三）說教學材料準備。
1.分組材料：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件等。
2.教師準備：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件、自制課件等。
四年級的學生對于聲音在各個方面都有基礎(chǔ)性的前概念。過程與方法方面，他們有了一定的觀察基礎(chǔ)，經(jīng)歷了一些探究活動，會進行比較詳細的觀察并作相應的記錄，具備一定的探究能力；在知識方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區(qū)別，并且經(jīng)歷了探究聲音發(fā)生的過程，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的；在情感方面，他們對科學課有著濃厚的興趣，喜歡科學探究活動，愿意通過實驗來驗證自己的假設(shè)。以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強弱和高低與生活中的現(xiàn)象相混淆，他們聽到高音會誤以為聲音強，聽到低音就會認為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無法區(qū)別振動時產(chǎn)生的現(xiàn)象，更不能把觀察到的現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律。所以“把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來”將會是孩子在本節(jié)課的學習上遇到的一個大困難。
通過教師的啟發(fā)式點撥，引領(lǐng)學生通過提出問題——細心觀察——討論交流——得出結(jié)論的自主探究活動，使學生能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，展開合理的推測及驗證，總結(jié)其規(guī)律。在教學中，力爭突出重點，突破難點，注重過程，也注重概念的滲透，使學生真正理解科學的意義。依據(jù)教學內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧、平等的課堂氣氛，在有目的性和方向性的前提下，放手讓學生觀察、實驗和思考。讓自然的具體事物有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學生，讓他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。在探究影響聲音高低的因素一環(huán)節(jié)，因為對于音樂常識較弱的四年級學生來說分辨聲音的高低是個難點，特運用app應用來輔助實驗，一方面讓學生們感受到信息技術(shù)對于學習的有益之處，另一方面通過孩子對于機器的`使用，快速理解課本知識，提高孩子的知識全面性。全面提上孩子的綜合素質(zhì)的提高。
【師】中秋節(jié)老師出去玩，看到了一個有趣的東西，就拍下來了，今天特地帶來和同學們一起分享。
【師】同學們你們喜歡嗎？有什么發(fā)現(xiàn)呢？
【生】。
【師】聲音在變化。其實生活中我們每天都會聽到很多聲音，變化不斷地聲音構(gòu)成了奇妙的大自然，今天我們一起走進聲音的世界，探究“聲音的變化”。
（一）聲音的強弱（音量）。
1.提問。
【生】有大小的變化。
【師】剛才這位同學說,聲音的大小有變化，指的就是聲音的強弱。（板書）聲音大即是強，小即是弱。（ppt）在科學中，聲音的大小強弱用音量來表述。
【板書】強、弱。
2.游戲。
【師】怎么區(qū)分聲音的強弱呢？我們一起來做個小游戲，跟你的同學說一句悄悄話，有個小要求，只能讓你的同桌聽到。開始！
【師】同學們都玩的很開心哦，王老師也很想?yún)⑴c進來，最后一排的那位小帥哥，能大聲地告訴王老師你的名字嗎？【生答名字】（大聲說）xxx同學，認識你真高興！你能和老師說聲老師好嗎？【生答】老師好！
【師】老師們你們聽到打招呼聲了嗎？
【師】剛剛的游戲中，你們聽到的所有聲音，哪個最強，哪個最弱？分開講【生答】。
分組實驗一。
【師】通過上節(jié)課的學習我們已經(jīng)知道聲音的產(chǎn)生與振動有關(guān)，那么，聲音的強弱是否也與振動有關(guān)呢？（ppt）。
【師】下面，我們來進行探究實驗，請看大屏幕：（ppt）。
我為大家準備了這些實驗器材：音叉、小錘、帶線的乒乓球?！編煛?。
【師】（ppt演示）怎么利用這些器材進行實驗呢？下面來看看實驗步驟：
1.手拿帶線的乒乓球，保持靜止。
2.擊打音叉發(fā)出聲音。
【師】要想使音叉發(fā)出強弱不同的聲音我們怎么敲擊？
【生答】重一點敲擊聲音強，輕一點敲擊發(fā)聲弱。
【師】那我們在使用音叉時，應該擊打哪個部位呢？
【生答】【師補充】應該擊打音叉?zhèn)让娴捻敹?。將乒乓球快速接觸正在發(fā)聲的音叉?zhèn)让妗?/p>
1.比較音叉發(fā)出強弱不同的聲音時乒乓球彈開的距離遠近。
2.為避免誤差，反復實驗三次，記錄實驗結(jié)果。
實驗前，老師要提示兩點：
1.小組內(nèi)分工合作，遵守實驗紀律，本次實驗需要分辨聲音強弱，實驗時請保持安靜。
2.提示音樂響起停止實驗，將器材放回原位，分析實驗結(jié)果，準備交流。
【師】現(xiàn)在開始實驗！10min。
【生】分組實驗。
3.交流匯報。
【師】我們的探究活動已經(jīng)完成，哪個小組的同學愿意上來，一邊演示，一邊分享你們的發(fā)現(xiàn)。請你大聲的告訴大家你的發(fā)現(xiàn)。
【生1】演示實驗過程。
【生2】我們先敲出強的聲音，再敲出弱的聲音，通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)聲音強，小球彈開的距離遠，聲音弱，距離近。
【師】其他小組，你們還有補充的嗎？
【師】現(xiàn)在我們回顧一下振動的概念。振動是指一個物體在力的作用下不斷重復地做往返運動。
往返運動時離中心點距離遠振動幅度就大。（慢）往返運動時離中心點距離遠振動幅度就，振動幅度小。
結(jié)合我們剛剛的實驗，來說說（小結(jié)）聲音的強弱和振動幅度大小有關(guān)嗎？
【生答】（ppt）振動幅度越大，聲音就越強；
振動幅度越小，聲音就越弱。
【師補充】是的，發(fā)聲體振動幅度的大小決定了聲音的強弱。板書。
（二）聲音的高低。
1.聲音高低的認識。
【師】有哪位同學聽出來了：哪個音高，哪個音低？【生答】【生答一個教師彈一個】。
【師】跟著老師的演奏我們一起唱一唱（唱音階）。
【師】由低到高唱，預備唱；【生唱】。
【師】由高到低唱，預備唱；【生唱】。
【師】聲音的強弱和高低是不同的兩個概念。（指著黑板）強弱就是我們平常所說的聲音的大小、音量；剛剛我們唱的音階1234就是聲音的高低變化，聲音的高低可以用音高來描述。（板書音高）。
【板書】。
音高：高、低。
【師】那么聲音高低的變化可能和哪些因素有關(guān)呢？我們來看看這3組器材。
（ppt展示）認真觀察同組的各個器材有什么不同的地方？
大小、粗細、長短。
同學們都躍躍欲試了，別著急老師會讓你們實驗的，我們先來看看實驗要求。
（ppt微課）。
實驗步驟：
1.檢查器材，將預測結(jié)果填寫在報告單上。
2.用同樣的力敲擊器材中部，仔細分辨聲音的高低。
3.同一器材反復實驗3次，并填寫實驗結(jié)果。
4.三組實驗都完成后回到座位，整理實驗結(jié)果。
溫馨提示：1.本實驗需要辨別聲音的高低，實驗全程須保持安靜；
2.各實驗區(qū)域小組間分工合作、有次序交換；本次實。
驗設(shè)四個實驗區(qū)，每大組到相應區(qū)域進行實驗。
3.及時填寫實驗報告單。
4、實驗結(jié)束后，將器材歸位，回到座位整理實驗報告，準備交流。
【師】有什么問題嗎？（一一解答）開始實驗。
【生】用自制教具分組實驗，研究聲音高低跟什么因素有關(guān)。
教師在各組進行巡回指導。（把其中一組做完實驗的器材拿上講臺）鈴聲提示坐回原位。
【師】同學們都已經(jīng)完成了你們研究，哪一組上來說說你們的發(fā)現(xiàn)？
句式：我們小組研究聲音的高低是否與物體的大小有關(guān)，我們發(fā)現(xiàn)物體，聲音；物體，聲音。
【板書】高（小、短、細）。
音高。
低（大、長、粗）。
為了揭示其中的奧秘，科學家們做了大量的實驗，下面我們來看其中的一個實驗：
【生答】振動慢，聲音低。振動快，聲音高；（師板書慢）。
【師】現(xiàn)在我們能解決這個問題了嗎？
小、短、細的物體振動快，所以聲音高；大、長、粗的物體振動慢，所以聲音低。
聲音有高低的區(qū)別是因為物體振動的快慢，也就是振動頻率不同。
【師】今天，我們學了兩個概念，音量、音高，通過探究實驗，我們發(fā)現(xiàn)，振動的幅度決定了聲音的強弱（也就是音量），振動的快慢決定了聲音的高低（也就是音高）。
【師】請大家從抽屜里拿出平板電腦，（溫馨提示）：平板電腦屬于精密儀器，需輕拿輕放。開始演奏！
四年級科學聲音的變化說課稿篇十
說課的內(nèi)容是大象版小學科學四年級上冊第三單元第二課《果實累累的季節(jié)》。下面我分七部分將我對本課的教學設(shè)計做以說明：
一、教材分析：
《果實累累的季節(jié)》是本冊書《秋天，一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課，它在學生學習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎(chǔ)上，讓學生科學、準確地認識果實。本節(jié)課屬于綜合過程能力訓練教學范疇，由三個活動組成，即"秋天的果實"、"‘找星星’"和"果實分類"，把探究的事實定位于果實。從三個不同的層面、用不同的方法研究果實，使學生對果實的認識由表象到理性，層層深入，最后上升到科學理論上，重點培養(yǎng)"觀察與提問"的能力目標，同時也培養(yǎng)學生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學習的成果。
二、學情分析：
三年級的學生在學習這部分之前，在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果，所以有了一定的經(jīng)驗與基礎(chǔ)，但對果實的認識比較淺顯，籠統(tǒng)。本節(jié)課通過指導學生對果實的充分觀察，掌握果實的特征，并用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學生日常生活實際的，學生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進行本課探究學習的有利條件。但三年級的學生由于年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對于本課內(nèi)容，要采取符合三年級學生的年齡特點，由簡入深，逐步遞進的方式來學習本課。
三、教學目標：
結(jié)合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：
1、知識目標：引導學生全面探究，知道什么是果實，明確果實的特征。
2、能力目標：能從不同角度對特定事物進行定向觀察和提問。
3、情感目標：樂于對生活中和學習中的各種現(xiàn)象，提出問題。
幫助他們形成良好的科學態(tài)度和正確的科學價值觀。
4、我將本課的教學重點確定為：探究果實的特征。
難點確定為：分辨果實與非果實。
四、說教法和學法：
1、說教法：本節(jié)課我主要采用探究法，它通過讓學生對自然事物的觀察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學生學習知識的過程中，鍛煉兒童思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時我又把比較法、發(fā)現(xiàn)法等多種教學方法有機結(jié)合起來，期望學生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知欲，從而激發(fā)學生熱愛科學的美好情感態(tài)度。以達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。
2、說學法：在指導學生的學法時，我貫徹的指導思想是把"學生的主動權(quán)還給學生"，力求將學生的知識、能力、興趣等心理素質(zhì)融為一體。為此我倡導學生"善于觀察，善于提問，善于思考"的學習方式，讓學生養(yǎng)成良好的科學學習習慣。
五、教具學具準備：
教學中要加強與生活實際相聯(lián)系，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組學生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。
六、教學過程：
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開：
環(huán)節(jié)一：1、導入新課，我設(shè)計的導語是：
秋天是個豐收的季節(jié)，人們滿載豐收的喜悅，各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節(jié)里，老師也同樣帶著喜悅的心情來上這節(jié)課，大家想知道今天的課題嗎？（板書課題）。
2、緊接著詢問學生生活中所見過和吃過的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學生說說果實的名稱。
環(huán)節(jié)二：活動一"感知果實"。
1、以一個驚喜的形式拿出果籃，并讓學生說出果實的名字，然后引導學生換一種方式猜果實，介紹游戲"感知果實"。
2、講述游戲規(guī)則，找2—3位學生以比賽的形式進行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過程中表現(xiàn)好的同學獎勵。結(jié)束時師提問："你是用什么方法，猜出這些果實的？"引導學生加深對"五官"的作用認識。
活動二："找星星"：在學生對秋天的果實有了一些感性認識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計學生用找"星星"這一趣味活動，探究什么是果實，什么不是果實。
1、表揚并提問：你們吃過的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢問學生有什么好的辦法可以看到果實的內(nèi)部。引導學生說出：橫切和縱切。并播放課件。
2、學生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實里面到底是什么樣的。在活動之前，首先，介紹實驗材料（各種果實，小刀，盤子，餐巾紙）接著介紹注意的事項。如：安全，衛(wèi)生方面。并且在活動過程中，囑咐學生把觀察記錄記下來。接下來活動，在活動結(jié)束時，小組匯報觀察結(jié)果，在匯報中對表現(xiàn)好的小組適當表揚。
3、出示課件：各種切開的果實的圖片，讓學生通過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄，引導學生分析，總結(jié)果實的共同特征，并板書：果實的特征：都是有果皮和種子組成。
活動三："果實分類"。
1、播放課件：各種果實，考考學生對果實共同特征的掌握情況。（對回答正確的同學表揚）首先以談話的方式介紹蘋果（帶頭飾）出場，并與大家打招呼，說出此行的目的（找朋友一起參加果實大會）接著鼓勵學生一起幫助蘋果找朋友。
2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實的圖片）播放課件"找朋友"學生游戲，并以開火車的形式進行。在游戲結(jié)束時，一起看看蘋果都找了哪些朋友。（一一說出它們的名字）。緊接著詢問蘋果："為什么找到它們呢？"引導學生說出"我們都是果實，都是由果皮和種子組成"。然后大家歡送蘋果。
3、師以驚訝的口氣詢問："咦！怎么還有一位呀。"引導學生說出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的，可是它們沒有和它一起去，誰知道為什么呀。接著找個別的學生說出理由。并表揚。
【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過角色扮演，來激發(fā)學生的興趣，在游戲中學生沒有壓力，在愉快的氣氛中，教學重，難點會不知不覺突破。使學生在游戲中掌握了知識，不斷提高學生的學習積極性。這一環(huán)節(jié)的教學也體現(xiàn)了"做中學"這一教學主旨。）。
活動四：拓展活動。
為使學生學以致用，課后我給他們布置了一道實踐作業(yè)：采集南瓜的種子。目的是對學生進行動手、動腦的訓練，讓學生在豐富的學習活動中，體會獲得知識的愉快和歡樂，把科學課從課堂走到生活實踐中。
七、板書設(shè)計。
果實累累的季節(jié)。
果實的特征：都是有果皮和種子組成。
果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒。
非果實：土豆、紅薯、蘿卜。
四年級科學聲音的變化說課稿篇十一
本課選自本單元中的第三小節(jié)，教材共2頁，分為觀察比較聲音強弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個活動．與第一小節(jié)《聽聽聲音》和第四小節(jié)《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯(lián)系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這兩節(jié)課的基礎(chǔ)上來探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動作好充分的準備，起承上啟下的作用?！堵曇舻淖兓芬徽n是科學四年級上冊聲音單元的第二課，本課主要是讓學生明白聲音在音調(diào)高低和音量大小上的變化。學生在之前也學過有關(guān)對比實驗的知識,做過相關(guān)的實驗，并且學生已經(jīng)具有了設(shè)計對比實驗的能力。但是本課與以往對比實驗的不同在于本課是研究兩個變量，這對于學生來說是比較難的。
（二）說教學目標及重難點。
1.科學概念目標。
音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。
2.過程與方法目標。
按教科書要求使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標。
形成善于觀察，并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習慣．。
教學重點：理解音量與音高的科學概念，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
教學難點：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
（三）說教學材料準備。
1.分組材料：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件等。
2.教師準備：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件、自制課件等。
二、學情分析。
四年級的學生對于聲音在各個方面都有基礎(chǔ)性的前概念。過程與方法方面，他們有了一定的觀察基礎(chǔ)，經(jīng)歷了一些探究活動，會進行比較詳細的觀察并作相應的記錄，具備一定的探究能力；在知識方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區(qū)別，并且經(jīng)歷了探究聲音發(fā)生的過程，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的；在情感方面，他們對科學課有著濃厚的興趣，喜歡科學探究活動，愿意通過實驗來驗證自己的假設(shè)。以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強弱和高低與生活中的現(xiàn)象相混淆，他們聽到高音會誤以為聲音強，聽到低音就會認為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無法區(qū)別振動時產(chǎn)生的現(xiàn)象，更不能把觀察到的現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律。所以“把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來”將會是孩子在本節(jié)課的學習上遇到的一個大困難。
三、設(shè)計理念。
通過教師的啟發(fā)式點撥，引領(lǐng)學生通過提出問題——細心觀察——討論交流——得出結(jié)論的自主探究活動，使學生能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，展開合理的推測及驗證，總結(jié)其規(guī)律。在教學中，力爭突出重點，突破難點，注重過程，也注重概念的滲透，使學生真正理解科學的意義。依據(jù)教學內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧、平等的課堂氣氛，在有目的性和方向性的前提下，放手讓學生觀察、實驗和思考。讓自然的具體事物有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學生，讓他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。在探究影響聲音高低的因素一環(huán)節(jié)，因為對于音樂常識較弱的四年級學生來說分辨聲音的高低是個難點，特運用app應用來輔助實驗，一方面讓學生們感受到信息技術(shù)對于學習的有益之處，另一方面通過孩子對于機器的使用，快速理解課本知識，提高孩子的知識全面性。全面提上孩子的綜合素質(zhì)的提高。
四、說教學過程。
一、激趣導入。
【師】中秋節(jié)老師出去玩，看到了一個有趣的東西，就拍下來了，今天特地帶來和同學們一起分享。
【師】同學們你們喜歡嗎？有什么發(fā)現(xiàn)呢？
【生】。
【師】聲音在變化。其實生活中我們每天都會聽到很多聲音，變化不斷地聲音構(gòu)成了奇妙的大自然，今天我們一起走進聲音的世界，探究“聲音的變化”。
【板書課題】聲音的變化。
二、新知探究。
（一）聲音的強弱（音量）。
1.提問。
【生】有大小的變化。
【師】剛才這位同學說,聲音的大小有變化，指的就是聲音的強弱。（板書）聲音大即是強，小即是弱。（ppt）在科學中，聲音的大小強弱用音量來表述。
【板書】強、弱。
2.游戲。
【師】怎么區(qū)分聲音的強弱呢？我們一起來做個小游戲，跟你的同學說一句悄悄話，有個小要求，只能讓你的同桌聽到。開始！
【師】同學們都玩的很開心哦，王老師也很想?yún)⑴c進來，最后一排的`那位小帥哥，能大聲地告訴王老師你的名字嗎？【生答名字】（大聲說）xxx同學，認識你真高興！你能和老師說聲老師好嗎？【生答】老師好！
【師】老師們你們聽到打招呼聲了嗎？
【師】剛剛的游戲中，你們聽到的所有聲音，哪個最強，哪個最弱？分開講【生答】。
分組實驗一。
【師】通過上節(jié)課的學習我們已經(jīng)知道聲音的產(chǎn)生與振動有關(guān)，那么，聲音的強弱是否也與振動有關(guān)呢？（ppt）。
【師】下面，我們來進行探究實驗，請看大屏幕：（ppt）。
我為大家準備了這些實驗器材：音叉、小錘、帶線的乒乓球?！編煛?。
【師】（ppt演示）怎么利用這些器材進行實驗呢？下面來看看實驗步驟：
1.手拿帶線的乒乓球，保持靜止。
2.擊打音叉發(fā)出聲音。
【師】要想使音叉發(fā)出強弱不同的聲音我們怎么敲擊？
【生答】重一點敲擊聲音強，輕一點敲擊發(fā)聲弱。
【師】那我們在使用音叉時，應該擊打哪個部位呢？
【生答】【師補充】應該擊打音叉?zhèn)让娴捻敹?。將乒乓球快速接觸正在發(fā)聲的音叉?zhèn)让妗?/p>
1.比較音叉發(fā)出強弱不同的聲音時乒乓球彈開的距離遠近。
2.為避免誤差，反復實驗三次，記錄實驗結(jié)果。
實驗前，老師要提示兩點：
1.小組內(nèi)分工合作，遵守實驗紀律，本次實驗需要分辨聲音強弱，實驗時請保持安靜。
2.提示音樂響起停止實驗，將器材放回原位，分析實驗結(jié)果，準備交流。
【師】現(xiàn)在開始實驗！10min。
【生】分組實驗。
3.交流匯報。
【師】我們的探究活動已經(jīng)完成，哪個小組的同學愿意上來，一邊演示，一邊分享你們的發(fā)現(xiàn)。請你大聲的告訴大家你的發(fā)現(xiàn)。
【生1】演示實驗過程。
【生2】我們先敲出強的聲音，再敲出弱的聲音，通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)聲音強，小球彈開的距離遠，聲音弱，距離近。
【師】其他小組，你們還有補充的嗎？
【師】現(xiàn)在我們回顧一下振動的概念。振動是指一個物體在力的作用下不斷重復地做往返運動。
往返運動時離中心點距離遠振動幅度就大。（慢）往返運動時離中心點距離遠振動幅度就，振動幅度小。
結(jié)合我們剛剛的實驗，來說說（小結(jié)）聲音的強弱和振動幅度大小有關(guān)嗎？
【生答】（ppt）振動幅度越大，聲音就越強；
振動幅度越小，聲音就越弱。
【師補充】是的，發(fā)聲體振動幅度的大小決定了聲音的強弱。板書。
（二）聲音的高低。
1.聲音高低的認識。
【師】有哪位同學聽出來了：哪個音高，哪個音低？【生答】【生答一個教師彈一個】。
2.體驗聲音的高低變化。
【師】跟著老師的演奏我們一起唱一唱（唱音階）。
【師】由低到高唱，預備唱；【生唱】。
【師】由高到低唱，預備唱；【生唱】。
【師】聲音的強弱和高低是不同的兩個概念。（指著黑板）強弱就是我們平常所說的聲音的大小、音量；剛剛我們唱的音階1234就是聲音的高低變化，聲音的高低可以用音高來描述。（板書音高）。
【板書】。
音高：高、低。
3.聲音高低的變化實驗探究。
【師】那么聲音高低的變化可能和哪些因素有關(guān)呢？我們來看看這3組器材。
（ppt展示）認真觀察同組的各個器材有什么不同的地方？
大小、粗細、長短。
同學們都躍躍欲試了，別著急老師會讓你們實驗的，我們先來看看實驗要求。
（ppt微課）。
實驗步驟：
1.檢查器材，將預測結(jié)果填寫在報告單上。
2.用同樣的力敲擊器材中部，仔細分辨聲音的高低。
3.同一器材反復實驗3次，并填寫實驗結(jié)果。
4.三組實驗都完成后回到座位，整理實驗結(jié)果。
溫馨提示：1.本實驗需要辨別聲音的高低，實驗全程須保持安靜；
2.各實驗區(qū)域小組間分工合作、有次序交換；本次實。
驗設(shè)四個實驗區(qū)，每大組到相應區(qū)域進行實驗。
3.及時填寫實驗報告單。
4、實驗結(jié)束后，將器材歸位，回到座位整理實驗報告，準備交流。
【師】有什么問題嗎？（一一解答）開始實驗。
【生】用自制教具分組實驗，研究聲音高低跟什么因素有關(guān)。
教師在各組進行巡回指導。（把其中一組做完實驗的器材拿上講臺）鈴聲提示坐回原位。
【師】同學們都已經(jīng)完成了你們研究，哪一組上來說說你們的發(fā)現(xiàn)？
句式：我們小組研究聲音的高低是否與物體的大小有關(guān)，我們發(fā)現(xiàn)物體，聲音；物體，聲音。
【板書】高（小、短、細）。
音高。
低（大、長、粗）。
為了揭示其中的奧秘，科學家們做了大量的實驗，下面我們來看其中的一個實驗：
【生答】振動慢，聲音低。振動快，聲音高；（師板書慢）。
【師】現(xiàn)在我們能解決這個問題了嗎？
小、短、細的物體振動快，所以聲音高；大、長、粗的物體振動慢，所以聲音低。
聲音有高低的區(qū)別是因為物體振動的快慢，也就是振動頻率不同。
三、課堂總結(jié)。
【師】今天，我們學了兩個概念，音量、音高，通過探究實驗，我們發(fā)現(xiàn)，振動的幅度決定了聲音的強弱（也就是音量），振動的快慢決定了聲音的高低（也就是音高）。
四、拓展延伸。
【師】請大家從抽屜里拿出平板電腦，（溫馨提示）：平板電腦屬于精密儀器，需輕拿輕放。開始演奏！
四年級科學聲音的變化說課稿篇十二
大媽媽和雨婷這次去上海玩，看到很多小孩在路邊手拉著手，踏著兩個輕巧的“風火輪”，快樂地飛來飛去，好學而且安全，雨婷吵著要玩，大媽媽就買了兩雙送給了我們。
晚上我們約好在廣場見，穿上滑輪我們便開始練習了。一開始我們總是站不住要倒，不過只要前腳跟往地上一站就可以避免受傷害了。漸漸地，我們便掌握了要領(lǐng)，可以平衡的滑了。后來我們也可以在廣場上“飛”了，一道道五彩的光從鞋底射出。這些光把夜晚的廣場襯托的格外美麗。
我想，滑板終于被流行甩了，什么時候滑輪也跟我們說88呢？
四年級科學聲音的變化說課稿篇十三
1、通過觀察、描述，理解聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。
2、借助實驗和想象，探究聲音在不同物體中的傳播情況。
教學重難點：探究聲音在不同物體中的傳播情況。
教師活動材料：土電話、水槽、鈴、線、紙杯、尼龍繩、棉線、木條、鋁箔。
小組活動材料：紙杯、尼龍繩、棉線、木條、鋁箔。
教學過程：
一、引入，激趣。
出示“土電話”
師：這是個土電話，你們說這個土電話能通話嗎？
師：誰愿意上來試一試。
師：你為什么做出這樣有趣的表情和動作。
生：我聽見他說“做鬼臉”的指令。
生：略（學生對聽的過程進行描述）。
二、振動物體與聲波。
（若學生回憶有困難，借助教材圖片）。
生：水面的波動從振動的音叉開始，逐漸向四周傳播的。
師：剛才同學描述了紙杯里的聲音是怎樣傳播的。其實就像振動的音叉放進水里形成水波一樣，紙杯里的聲音也是一波一波的從紙筒到棉線到紙筒再到這個同學的耳朵。我們把這稱為聲波。
引導學生小結(jié)：聲音以波的形式傳播，當聲波遇到物體時，會使物體產(chǎn)生振動，聲音就是這樣通過各種物質(zhì)，從一個地方傳播到另外一個地方的。
三、聲音在不同物體中的傳播。
師：敲擊音叉，你聽見聲音了嗎？你知道聲音是通過什么傳播到你的耳朵里的嗎？
生：空氣。
師：我說話你聽見了嗎？你知道聲音是通過什么傳播到你的耳朵里的嗎？
生：空氣。
師：我們知道了原來聲音是可以通過空氣（氣體）傳播的。（板書：氣體）。
師：聲音既然可以通過氣體來傳播，那么大家想一想聲音能通過固體，液體傳播嗎？
師：仔細觀察老師的演示操作。
聽一聽在水槽中用音叉去碰鈴鐺，能不能聽到發(fā)出的聲音。
說一說，有沒有聽到從水中發(fā)出的聲音？說明了什么？
生：回答（略）。
師：剛才這個實驗說明了聲音能在液體中傳播。（板書：液體）。
師：這節(jié)課老師準備了尼龍繩、棉線、木片、鋁箔等四種固體材料。（展示材料時，把材料貼在黑板上）。
師：請同學們預測一下，哪種材料傳播效果好？哪種材料傳播效果較差？把預測結(jié)果記錄在記錄單（見附錄）。
師：有了這些材料，思考怎么設(shè)計：可以證明聲音在固體中是怎樣傳播的？
生：討論。
生：匯報（在匯報中形成實驗的方法及其注意事項。）（老師多媒體展示）。
生：實驗活動。
匯報分析整理：聲音能在固體中傳播，并且在不同的物體中傳播效果也不同。
引導學生小結(jié)：聲音能在固體、液體、氣體中傳播，并且在不同的物體中傳播效果也不同。
四、拓展。
師：（媒體出示圖片）想一想，魚兒為什么會跑開呢？
生：（回答）。
五、分析總結(jié)。
師：通過這節(jié)課你學到了什么？
生：（回答）。
師：今天僅僅是研究了聲音在不同的物體中傳播的效果是不一樣的，研究的材料也是有限的，那么聲音能不能在其他的固體中傳播呢？在其他液體和氣體中呢？這個就需要大家有時間在家里去做這個實驗了。
附錄：記錄單。
鋁箔（1）。
木片（2）。
尼龍繩（3）。
棉線（4）。
預測排序。
實驗排序。
我的發(fā)現(xiàn)。
指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構(gòu)建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎(chǔ)。
短短的一段時間內(nèi)，就覺得學了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會爭取更多的.機會，趁著年輕，好好地學習，以便更早地成為一名優(yōu)秀的人民教師。
靜下心來想想，有得有失，在這里結(jié)合科學老師們給我的建議談談自己不足的地方。自己平時沒有注意到教學用語，科學是一門嚴謹?shù)膶W科，在用語方面應該比較注意語言的簡潔性。
在整個教學過程中，大的結(jié)構(gòu)雖然沒有什么問題，但在過程之間銜接語言用得不太好。
其中在數(shù)據(jù)分析的時候，分析不到位，應該把為什么出現(xiàn)這么多的數(shù)據(jù)，而其中又有些數(shù)據(jù)比較雷同呢？是因為誤差的存在，導致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒有拉直，聽筒的關(guān)系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)多，大概就是因為它的傳聲效果比較好的緣故。
學生的回答非常精彩，但是點評不到位，應該用多種形式的語言多激勵學生。充分調(diào)動學生的積極性。
在拓展的過程中，教會學生學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協(xié)同活動，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發(fā)展學生智力，激發(fā)探究科學的情趣。通過設(shè)置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。
總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養(yǎng)了學生實驗分析能力，同時注重講練結(jié)合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯(lián)系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。
四年級科學聲音的變化說課稿篇十四
教學目標：
1.認知：聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音。
2.技能：分辨聲音的變化，哪些是自然的，哪些是人造的。
3.情感：培養(yǎng)聽好聽的聲音的興趣。
教學重點：聽聽各種聲音，并知道是由哪些物體發(fā)出的。
教學難點：分辨聲音的變化。
課前準備：
教師準備：
1、熟悉周圍環(huán)境的各種聲音，準備好各種聲音的錄音。
2、盡量多地收集能夠發(fā)出聲音的物體，比如口哨、笛子、鬧鐘、鈴鐺。
3、準備好水壺、玻璃杯、勺子等。
學生準備：收集關(guān)于聲音的各種資料。學生活動手冊。
教學過程：
1、引入。
2、活動：聽聽物體發(fā)出的聲音。
（1）仔細傾聽周圍的各種聲音，說說自己聽到了那些聲音？
（2）分辨一下，聽到的聲音分別是由什么物體所發(fā)出的`？
（3）說說，我們還聽到過哪些聲音？這些聲音是由什么物體發(fā)出的？
（5）和同學交流分享自己聽聲音的感受。把聽聲音的感受記錄在學生活動手冊上。
3、活動：聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音。
4、活動：分辨聲音的變化。
5、作業(yè)。
（1）分辨聲音的方向變化：給一個學生蒙上眼睛，請他前后左右的同學依次敲擊一下桌面，讓他辨別一下聲音是從哪個方向傳來的。
（2）分辨聲音的遠近變化：給一個學生蒙上眼睛，請距離他不同遠近的同學分別敲擊一下鈴鐺，讓這位同學分辨一下哪個聲音遠、哪個聲音近。
（1）傾聽、分辨生活中的各種聲音。
（2）思考、查找關(guān)于聲音的有關(guān)資料。
（4）交流分享：我們在分辨聲音的活動中有什么上收獲。
四年級科學聲音的變化說課稿篇十五
本節(jié)課內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)和使用計算器進行計算的基礎(chǔ)上進行的，因此這節(jié)課中，我放手讓孩子們自己去計算，去比較，再通過我的適時引導，讓孩子用簡潔的語言概括出積的變化規(guī)律。
根據(jù)對教材和學情的分析，我制定了以下三維目標：
知識目標：
使學生結(jié)合具體情境，通過計算、觀察、比較，發(fā)現(xiàn)積隨因數(shù)變化而變化的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上放手探討積的變化規(guī)律。
能力目標：
培養(yǎng)學生初步的抽象概括能力和數(shù)學語言表達數(shù)學結(jié)論的能力。
情感目標：
體驗探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的過程，進一步產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心與興趣。
教學重點：
教學難點：
引導學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律、應用規(guī)律。
我引導學生在具體的情境中通過觀察、猜想、驗證來自主探索概括出積的變化規(guī)律。
學生經(jīng)歷觀察思考、提出猜想、驗證猜想、表述規(guī)律、應用規(guī)律的自主探索過程，獲得探索教學規(guī)律的一般經(jīng)驗。
小黑板。
談話導入猜想規(guī)律驗證規(guī)律表述規(guī)律，小結(jié)探索方法應用規(guī)律拓展延伸課堂小結(jié)。
1、談話導入。
課的開始我與孩子進行談話學校為了獎勵參加大掃除的學生，每人發(fā)一本筆記本，每本筆記本6元，買2本需要多少元錢？買20本，200本呢？孩子你們算算。
2、根據(jù)學生的回答，我板書三個算式及其結(jié)果：
62=12（元）。
620=120（元）。
6200=1200（元）。
設(shè)計理念：我創(chuàng)造性地利用教材，將純粹的算式賦予一定的生活意義，讓孩子感受數(shù)學知識就在身邊，從而更大地激發(fā)學生的學習興趣。
（1）我提出問題：觀察這三個算式，你會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？
我引導孩子從上向下觀察：因數(shù)到因數(shù)，積到積有什么規(guī)律。
（2）小組交流，集體匯報。讓孩子把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律講給同伴聽，經(jīng)過小組內(nèi)交流，孩子不難提出猜想：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以幾，積就乘以幾。
（3）我引導孩子再次從下向上觀察，這次孩子很快提出新的規(guī)律：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾，積就除以幾。
設(shè)計理念：孩子通過獨立觀察，小組交流，使學生真正體驗自主探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的過程。同時，我活用教材，用一組算式揭示兩條規(guī)律，先后有序，主次分明。
3、驗證規(guī)律。
孩子都看出規(guī)律來了，那么這些規(guī)律是不是適合所有的算式呢？下面請孩子自己來驗證一下。
我出示小黑板，男生女生分為兩組，一組應用規(guī)律直接寫出結(jié)果，另一組用筆算或計算器驗證。兩組交換角色再次驗證。
設(shè)計理念：通過學生分組協(xié)作，體驗驗證數(shù)學規(guī)律的過程。
4、表述規(guī)律，小結(jié)探索方法。
設(shè)計理念：孩子通過對探索過程的反思，逐步形成自己的思維策略。
5、應用規(guī)律。
孩子自己完成教材1—4題。指明孩子自己說說如何得出結(jié)果的。個別孩子可能會提出：我用筆算也挺簡單的，那我今天學的有什么用呢。好問題出來了，進入下一環(huán)節(jié)。
6、拓展延伸。
（1）一個數(shù)乘以18積是270，如果這個數(shù)乘以54，積是（）。
（2）3610=360。
（362）（362）=。
（363）（363）=。
設(shè)計理念：通過層次分明，形式多樣的練習，可以有效地激發(fā)學生學習興趣，拓展學生的思維空間，使不同的學生得到不同的發(fā)展。
7、課堂總結(jié)，內(nèi)化規(guī)律。
這節(jié)課你學到了什么？學的高興嗎？
設(shè)計理念：培養(yǎng)學生自我總結(jié)、自我反思的學習能力。
本節(jié)課我創(chuàng)造性地活用教材，營造了寬松、自主的學習氛圍，孩子們通過看、想、說、做等數(shù)學活動，去經(jīng)歷主動觀察獨立思考小組交流提出猜想驗證規(guī)律運用規(guī)律的過程，豐富了學生學習的體驗，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
四年級科學聲音的變化說課稿篇十六
本節(jié)課的教學內(nèi)容是四年級上冊第三單元的例4－－－“積的變化規(guī)律”。在乘法運算中探索積的變化規(guī)律是整數(shù)四則運算中內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一個重要方面。教材例題以兩組乘法算式為載體，引導學生探索當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。在這個過程的探索中，我讓學生理解兩數(shù)相乘時，積的變化隨其中一個因數(shù)（或兩個因數(shù)）的變化而變化，同時體會事物間是密切相關(guān)的，受到辨證思想的啟蒙教育。
在教學過程中，有以下幾點感覺還不錯的地方：
1、我設(shè)計了讓學生自己舉例像書上那樣寫出2組算式，還設(shè)計了讓學生寫出自己的發(fā)現(xiàn)，這樣讓學生有自己的獨立思考，也對后面規(guī)律的揭示起到鋪墊的作用。
2、通過規(guī)律過程的探索，不但讓學生理解兩數(shù)相乘時積的變化隨其中一個因數(shù)的變化而變化，同時體會事物間是密切聯(lián)系的，培養(yǎng)學生遷移類推的能力。
3、練習的設(shè)計能由易到難，讓學生在學習中感到輕松自如，并且重視每次練習的反饋，及時掌握學生的學習情況。
這節(jié)課也有一些不足之處：
1、教師的語言不夠簡練，在教學2的.規(guī)律時讓學生探究規(guī)律的時間太多，有的時候?qū)W生已經(jīng)說的很好了就不要讓其他學生再說了。
2、教師的提問要精練，例如教師提問“你能用我們今天學的知識來解決下面的問題嗎？”可以換成“這節(jié)課我們用積的變化規(guī)律來解決下面的問題。”
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四年級科學聲音的變化說課稿篇十七
答：音高不同。
2、用同樣的力敲大小不同的兩個音叉，哪個音叉發(fā)出的音高？
答：大的音叉音低，小的音叉音高。
二胡有兩根弦，空弦拉的時候音有高有低，這是什么原因造成的？
答：弦的粗細。
3、振動物體有長有短，長的與短的比較，哪個聲音高？答：短的。
4、振動物體有粗有細，粗的.與細的比較，哪個聲音高？答：細的。
5、振動物體有大有小，大的與小的比較，哪個聲音高？答：小的。
6、振動速度有快有慢，快的與慢的比較，哪個聲音高？答：快的。
7、在聲音強弱、聲音大小，聲音輕重中，哪些是指音高？哪些是指音量？
答：聲音強弱、聲音大小，聲音輕重都是指音量。
1、音叉是一種發(fā)聲儀器，用來調(diào)試樂器和測試音高。小的音叉發(fā)出的聲音高，大的音叉發(fā)出的聲音低。
2、一個物體在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
3、聲音的強弱可以用音量來描述。振動幅度越大，聲音越強，振動幅度越小，聲音越弱。音量的單位是分貝。
4、聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體振動快慢的一個量，物體振動的越快，發(fā)出的聲音就越高，物體振動的越慢，發(fā)出的聲音就越低，音高的位置是赫茲。
5、聲音以波的形式傳播，當聲波遇到物體時，會使物體產(chǎn)生振動，聲音就是這樣通過各種物質(zhì)，從一個地方傳播到另個一個地方的。
6、空氣是傳播聲音的重要物質(zhì)，在真空中聲音不能傳播。所以在月球上，由于沒有空氣，即沒有可以傳播振動的物質(zhì)，兩個人即使相隔不遠，也不能互相通話，必須要使用無線電設(shè)備。
7、我們的耳朵可分為外耳、中耳、內(nèi)耳。一個振動的物體會使它周圍的空氣發(fā)生振動，振動的空氣到達我們的耳朵，敲打鼓膜并使它振動。耳朵中的聽小骨再將振動傳到充滿液體的內(nèi)耳，引起液體的振動，液體的振動導致聽覺神經(jīng)的移動——產(chǎn)生了信號，大腦接受了聽覺神經(jīng)傳過來的信號，我們便感受到了聲音。
8、鼓膜破了，不會聽到聲音，但如果大腦聽覺神經(jīng)等出現(xiàn)問題，也有可能聽不到聲音。
9、減少有害的聲音，對于保護我們的聽力和身體健康是很重要的。過高或過強的聲音有可能損傷我們的聽力，所以我們要盡量遠離這些聲音，有時需要捂住耳朵或戴上保護裝置。
10、不管是兒童還是成年人，都有可能出現(xiàn)聽力問題。
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