大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文（優(yōu)秀22篇）

商業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)的重要組成部分，它對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。寫總結(jié)不僅要客觀評(píng)價(jià)，還需要主觀思考，找到問題的根源。范文中提出的建議和經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們撰寫總結(jié)有一定的指導(dǎo)意義。

大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇一

摘要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng).所謂互動(dòng)是指在師生平等的氣氛中，通過相互作用和影響，共同參與教學(xué)的過程.互動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生積極性的激發(fā)和教師教學(xué)效率的提升都具有重要的意義.因此，教師應(yīng)該構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式.

一、互動(dòng)教學(xué)的作用。

互動(dòng)教學(xué)，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是師生間感情交流的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，有助于提高教學(xué)效率.在教學(xué)中，加強(qiáng)師生間的溝通，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的弊端，并加以改進(jìn)，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有著重要的意義.互動(dòng)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生克服膽怯、不自信等心理障礙，讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，提高學(xué)生的自信心.在互動(dòng)教學(xué)模式中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究，從而使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅.此外，互動(dòng)教學(xué)能夠提高學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力以及合作能力，讓學(xué)生在展示自我的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

1.進(jìn)行角色變換，營造和諧氛圍.教學(xué)是一個(gè)相互的過程，教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí).教師跟學(xué)生之間必須有相互之間的交流過程.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一味授課卻不重視效果，學(xué)生一味聽課卻沒有理解和掌握知識(shí).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生有沒有理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，從高高在上的授課者，變成引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的指引者.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要發(fā)散思維.在分組討論中，教師不要一概而論，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍中自由思考.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要邏輯思維.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真諦，提高學(xué)生的思維能力.在和諧的氛圍中，教師做了正確的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，體現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué).

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)互動(dòng)思維.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的求知欲望.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.例如，在講“視圖”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:蘇軾有詩:橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同.蘇軾是如何觀察廬山的?由此展開課題，在課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn).將準(zhǔn)備好的乒乓球、暖壺、水杯從左至右依次放在桌上，并用布蓋好，請(qǐng)三位同學(xué)分別站在桌子的前、左、右三個(gè)方向，然后教師掀開布，問三位同學(xué)分別看到了什么，三位同學(xué)的答案各不相同.學(xué)生都詫異這三個(gè)同學(xué)的答案為什么不盡相同.學(xué)生開始思索并討論原因，原來是站的位置不同，視角也不同，看到的結(jié)果自然不同.此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，促使學(xué)生深入思考.

3.小組合作，自由討論.分組學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié).在進(jìn)行分組時(shí)，教師不僅要根據(jù)座位的遠(yuǎn)近來分組，重要的是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及個(gè)人能力進(jìn)行合理分配，使組員的能力得到優(yōu)化配置.組長(zhǎng)最好由組員推選出來，有利于帶動(dòng)整組同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí).在小組合作學(xué)習(xí)過程中，組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組員溫故而知新，回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)和討論下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).對(duì)于有疑難的知識(shí)點(diǎn)，組長(zhǎng)可以組織大家進(jìn)行小組內(nèi)討論，再與其他小組交流意見，加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的印象，教師講解時(shí)學(xué)生就會(huì)著重學(xué)習(xí).最后，組長(zhǎng)針對(duì)組員的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)組員學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)跟教師反饋，以便教師在教學(xué)中著重講解學(xué)生不理解的地方.

4.動(dòng)手探究，活躍課堂氣氛.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手探究對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義.在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘.在現(xiàn)行的互動(dòng)教學(xué)理論中，教師的作用已經(jīng)演化為引導(dǎo)者的身份，要拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究，促使學(xué)生發(fā)掘知識(shí)的潛在內(nèi)涵.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓主體身臨其境，真切感受知識(shí)的內(nèi)在.同時(shí)，教師應(yīng)增加知識(shí)的趣味性，用愉悅的方式將枯燥的知識(shí)表達(dá)出來，使學(xué)生容易接受，也樂意接受，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探討.因此，愉快的課堂氛圍，對(duì)互動(dòng)教學(xué)有著重要的影響.總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，開展小組討論，從而構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式.

作者:黃芳燕單位:江西贛州市南康區(qū)龍嶺中學(xué)。

參考文獻(xiàn):。

李家英.淺議在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的互動(dòng)性[j].黑龍江科技信息.(22).

大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇二

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)純粹真實(shí)客觀的反映，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。學(xué)習(xí)也不是教師灌輸，而是學(xué)生主動(dòng)意義構(gòu)建。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是在具體的情境下，在他人的指導(dǎo)幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動(dòng)，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化或者順應(yīng)到自己已有的體系中，最后實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的情境，利用各種信息資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成意義構(gòu)建。

2.2教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、技能和態(tài)度目標(biāo)。

有機(jī)翻轉(zhuǎn)教育部在7號(hào)文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出了本門課程的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)及社會(huì)環(huán)境；了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)；掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)信息等基本知識(shí)。技能目標(biāo)是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標(biāo)是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D(zhuǎn)課堂”模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)：一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識(shí)，課后復(fù)習(xí)高難度知識(shí)；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識(shí)放在課前自主學(xué)習(xí)，把高難度知識(shí)放在課中學(xué)習(xí)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)。二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標(biāo)順序，是從知識(shí)到技能再到態(tài)度目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，參與頭腦風(fēng)暴、問卷大調(diào)查等相關(guān)活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生意識(shí)覺醒，情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，技能進(jìn)行操練，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。

2.3實(shí)施程序：課前、課中、課后三位一體程序。

翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學(xué)模式，筆者以就業(yè)指導(dǎo)課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學(xué)習(xí)階段”：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如“超星泛雅平臺(tái)”發(fā)布教學(xué)視頻“面試基礎(chǔ)知識(shí)”，配套學(xué)習(xí)資料如“直擊面試現(xiàn)場(chǎng)”視頻，“面試寶典”書籍等供學(xué)生參考。15分鐘微視頻濃縮知識(shí)點(diǎn)，多樣化學(xué)習(xí)資料滿足了共性與個(gè)性的統(tǒng)一。同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，如：“完成課前檢測(cè)1-5題。”學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成視頻觀看和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務(wù)，梳理學(xué)生最感興趣的知識(shí)點(diǎn)，最難理解的知識(shí)點(diǎn)。并根據(jù)師生互動(dòng)答疑過程，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對(duì)面教學(xué)階段”：教師在課始對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“面試現(xiàn)場(chǎng)”，把教室提前布置為面試場(chǎng)景，開展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無領(lǐng)導(dǎo)小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與，體驗(yàn)面試感覺，操練面試技能。整個(gè)過程教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導(dǎo)師。課堂小結(jié)由學(xué)生在老師指導(dǎo)下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導(dǎo)階段”：教師在課程結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課中的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別“咨詢輔導(dǎo)”。因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)課是公共大課，上課間很難顧及每個(gè)學(xué)生個(gè)性化需求，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢輔導(dǎo)是很有必要的。同時(shí)，師生都應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，教師重在教學(xué)效果的'反思，學(xué)生重在學(xué)習(xí)所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實(shí)施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評(píng)價(jià)反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣才能真正完成就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.4實(shí)施條件。

就業(yè)指導(dǎo)課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學(xué)發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也需要計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，教師不是一個(gè)教書匠，必須具備信息化教學(xué)的操作能力，比如教學(xué)視頻制作，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能，如微課設(shè)計(jì)能力、翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等。最后，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，也需要改變觀念，加強(qiáng)自我管理能力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意義構(gòu)建，如果學(xué)生沒有參與，只是應(yīng)付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會(huì)在實(shí)際實(shí)施過程中與教學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)。

2.5教學(xué)評(píng)價(jià)。

就業(yè)指導(dǎo)課評(píng)價(jià)方式往往采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合方式進(jìn)行。平時(shí)成績(jī)多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績(jī)多數(shù)為紙筆測(cè)試，這樣的方式容易注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)。不僅如此，就業(yè)指導(dǎo)課需要達(dá)成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學(xué)目標(biāo)并非紙筆可以完全測(cè)試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)維度開展，如教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、小組與小組互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。不僅如此，采取情境模擬、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)比賽等多樣化測(cè)試方式，也比單一的紙筆測(cè)試更能體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)。

大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇三

基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)的良好開展，首先就需要教師設(shè)計(jì)好自學(xué)環(huán)節(jié)，如此可以讓學(xué)生投入到歷史知識(shí)自學(xué)中來，從而對(duì)歷史知識(shí)有一定了解，為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然。要想良好的設(shè)計(jì)自學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要按照教學(xué)要求及教材，合理的規(guī)劃與擬定自學(xué)提綱及指導(dǎo)意見，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生予以詳細(xì)的了解，如興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等方面，進(jìn)而編制適合的自學(xué)方案，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)等。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)》課程教學(xué)之中，教師就是針：對(duì)教材、教學(xué)目的及學(xué)生實(shí)際情況，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)了課程自學(xué)環(huán)節(jié)，也就是提出了學(xué)生感興趣的一些問題，如秦始皇的名字有何含義，如何解釋這個(gè)名字？單純的就秦朝而言，它經(jīng)歷了幾個(gè)皇帝，為什么最終會(huì)滅亡？秦末農(nóng)民起義中誰成為笑到最后的人？他們?yōu)槭裁磿?huì)取得最后的勝利？如此可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒，使學(xué)生查閱教材及相關(guān)資料，認(rèn)真的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，努力解答以上問題。

二、小組合作環(huán)節(jié)。

小組學(xué)習(xí)是建立在自學(xué)基礎(chǔ)上的一種合作探究的學(xué)習(xí)方式，在這一環(huán)節(jié)之中，學(xué)生可以針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題或者是困惑，展開廣泛的討論，相互交流，共同學(xué)習(xí)，如此可以使學(xué)生多角度、多方位的理解歷史知識(shí)，從而真正理解和掌握歷史知識(shí)。首先，要對(duì)學(xué)生予以詳細(xì)了解，進(jìn)而合理分組，在此基礎(chǔ)上通過提出教學(xué)主題或問題引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，并且在小組討論的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的困惑或問題提出，以便小組成員能夠共同討論。其次，教師還要在小組討論中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以便小組討論能夠朝著正確的方向發(fā)展，有效解決問題或困惑，有效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，最終提高自身知識(shí)水平。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行《難忘九一八》課程教學(xué)的過程中為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并且根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，并且緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出了以下問題，即“西安事變”的歷史性質(zhì)？“西安事變”最終是如何解決的？“西安事變”具有怎樣的歷史影響：讓每個(gè)小組對(duì)以上問題進(jìn)行討論、交流，并且教師在學(xué)生討論的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這使得學(xué)生之間能夠相互幫助，共同學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。

三、展示與反饋環(huán)節(jié)。

在基于自主學(xué)習(xí)課堂模式的歷史教學(xué)中進(jìn)行展示與反饋環(huán)節(jié)，主要是教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的`結(jié)果及展示成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以便學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)新問題，對(duì)新問題予以解決，從而真正掌握知識(shí)。這充分說明了，展示與反饋環(huán)節(jié)的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力，同時(shí)還有助于強(qiáng)化學(xué)生即合作又競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和觀念。當(dāng)然，要使展示和反饋環(huán)節(jié)良好展開，需要教師選擇正確的展示方式，并且在具體展示的過程中自身要進(jìn)行提問、小組之間互相提問，以此來檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，之后讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行反饋，以此來明確基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)存在的不足或不適之處，以便在后續(xù)的教學(xué)中能夠加以調(diào)整。

四、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

作為基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，鞏固訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生在培訓(xùn)的過程中進(jìn)一步鞏固新知識(shí)，真正理解和掌握新知識(shí)，并且能夠?qū)π轮R(shí)予以靈活運(yùn)用。同樣的，要想良好展開鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，合理設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練的作業(yè)，以便學(xué)生在鞏固訓(xùn)練的過程中能夠?qū)⑿屡f知識(shí)加以鞏固，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

五、結(jié)束語。

新課改在s國范圍內(nèi)如火如荼推行的情況下，初中歷史教學(xué)改革是必然情況，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)模式，選用自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，如此可以大大提高初中歷史教學(xué)水平?；诒疚囊幌盗蟹治?，確定基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的初中歷史教學(xué)活動(dòng)的良好開展，將經(jīng)歷自學(xué)環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)、展示與反饋環(huán)節(jié)、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這不僅能夠讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、分析能力、協(xié)作精神等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。所以，初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇四

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認(rèn)同，很多地方開始試行。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生在課堂上面對(duì)面交流，教師講、學(xué)生聽的模式，它通過學(xué)生在家或在其他地方觀看教學(xué)視頻來實(shí)現(xiàn)教師授課的目的，這就使教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式等有了極大的自由空間。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，之后，回到課堂，與教師、同學(xué)交流，以習(xí)得知識(shí)。而教師在課堂上的主要作用是解除學(xué)生視頻學(xué)習(xí)中的困惑，與學(xué)生討論、探究更多問題，這樣就使教學(xué)效率得到最大的提高，使課堂教學(xué)成果得到最大的呈現(xiàn)。

初中階段，由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，在這個(gè)階段里，他們自我意識(shí)發(fā)展迅速，有較強(qiáng)的對(duì)比觀，因此，教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，能更大地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主選擇視頻學(xué)習(xí)的進(jìn)度，滿足個(gè)性化的需求，也可以讓他們?cè)谡n堂上自由地與老師、同學(xué)互動(dòng)交流，最終使不同層次的.學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)。

從學(xué)習(xí)效率上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了從初步學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主探究，最終實(shí)現(xiàn)深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由最初的幫助學(xué)生補(bǔ)課到“可汗學(xué)院”等演化而來的，隨著各種信息運(yùn)用、計(jì)算機(jī)技術(shù)等的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)揮越來越大的作用，如何適應(yīng)這個(gè)過程，并使翻轉(zhuǎn)課堂效率更高，值得每個(gè)中學(xué)老師思考和探究。

通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和了解，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)多樣的“翻轉(zhuǎn)”，首先，是教師的“翻轉(zhuǎn)”，教師的作用在“翻轉(zhuǎn)課堂”中會(huì)有較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學(xué)過程的執(zhí)行者，他們?cè)谥v臺(tái)上將自己的學(xué)識(shí)通過語言、文字表達(dá)出來，課堂成了教師與學(xué)生溝通、交流的最主要的平臺(tái)，而到了課下，教師的作用也只是簡(jiǎn)單的答疑。在初中階段，個(gè)別學(xué)生會(huì)有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉(zhuǎn)”課堂中，教師從臺(tái)上，走到了臺(tái)下，引導(dǎo)和答疑成了他最主要的工作和任務(wù)，這樣，與學(xué)生溝通和交流的時(shí)間無疑會(huì)增加很多，對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解和把握也會(huì)更精準(zhǔn)，因此，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，不應(yīng)再是居高臨下的姿態(tài)，而應(yīng)將學(xué)生當(dāng)做主體，以更多的時(shí)間，更有針對(duì)性地解決不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的問題，真正做到有的放矢。

其次，是學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生的角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”中也會(huì)產(chǎn)生很大變化，他們不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中選擇暫?；蛘咧芈?，可以在不理解的地方及時(shí)請(qǐng)教老師或者同學(xué)，及時(shí)解除小的困惑，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)真正的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的最大化。同時(shí)，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節(jié)課都會(huì)讓他們產(chǎn)生新的問題，他們可以更有針對(duì)性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學(xué)校課堂時(shí)間，徹底地解決這些問題。

正是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新的模式，教師應(yīng)該十分明確地認(rèn)識(shí)到這種變化，在這一模式的促進(jìn)下充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上更自主、更高效，更突顯主體的地位。

2.充分結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生能學(xué)、樂學(xué)為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”更應(yīng)注意把握教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)難度，以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”之感?！胺D(zhuǎn)課堂”給學(xué)生更多的自主性，他們能更自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，但初中生由于身心發(fā)展特點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)遇到一直無法解決的問題時(shí)或在學(xué)習(xí)中因?yàn)閮?nèi)容的不熟悉而受挫時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)受到非常大的影響，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，雖然學(xué)習(xí)條件有了提高，但學(xué)習(xí)的積極性如果不高，學(xué)習(xí)效率肯定也十分低下，因此，在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容時(shí)，教師要有明確的目標(biāo)，結(jié)合教材設(shè)計(jì)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題目，同時(shí)，用心挖掘，不斷創(chuàng)新表現(xiàn)方式，通過多媒體這一先進(jìn)的模式，結(jié)合圖片、視頻等等新方法，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式或題型轉(zhuǎn)化為更適合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容，讓他們?cè)诟鞓?、更開心的氛圍中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘，進(jìn)而不斷激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)方式與效率的雙豐收。

3.在課堂中，要加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流，通過制定有針對(duì)性的方案，切實(shí)針對(duì)學(xué)生問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)師生交流，學(xué)生有疑而問，教師應(yīng)該有問必答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。可以說，強(qiáng)化師生互動(dòng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要原則，只有充分利用互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，形成良好的互動(dòng)，教師才有可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對(duì)性在下次教學(xué)設(shè)置中體現(xiàn)或者強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生來說，課堂上與教師交流的機(jī)會(huì)更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

當(dāng)然，每一種教學(xué)模式都需要因地制宜，因時(shí)制宜，都需要一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，每個(gè)數(shù)學(xué)老師都可以根據(jù)具體的情況，適時(shí)做教學(xué)策略的調(diào)整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導(dǎo)計(jì)劃等增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，以更好幫助學(xué)生答疑解惑。同時(shí)，教師也應(yīng)注意綜合評(píng)價(jià)體系的建立，學(xué)習(xí)是一個(gè)需要督促和監(jiān)督的過程，中學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式里，教師的評(píng)價(jià)體系可以更多元，可以通過督促學(xué)生自己總結(jié)和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足等等方式體現(xiàn)出來，教師在教學(xué)中要有明確的獎(jiǎng)懲制度，真正因材施教，提高學(xué)生綜合能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學(xué)模式，其產(chǎn)生和發(fā)展必定會(huì)遇到很多問題，但其優(yōu)點(diǎn)是十分明顯的，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際踐行這一模式時(shí)，要彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課內(nèi)外都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而更好實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的效率。

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大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇五

（一）視頻制作。

課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學(xué)資源中的已有視頻，還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將二者有機(jī)結(jié)合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺(tái)的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面展開圖的呈現(xiàn)，視頻播放時(shí)間3－7分鐘。課前要求a、b兩個(gè)班的學(xué)生提前1~2天時(shí)間，通過視頻自主學(xué)習(xí)并提出問題，學(xué)生留言，教師和同學(xué)可以通過回復(fù)進(jìn)行討論。教師就學(xué)生提出的疑問進(jìn)行互動(dòng)解答的同時(shí)做好統(tǒng)計(jì)歸類，得出學(xué)生提出問題的主要集中點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)時(shí)相對(duì)確定問題，有針對(duì)性地解答，以提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于圓錐的表面積，a、b兩個(gè)班級(jí)中提出最多的問題是側(cè)面展開圖求法。那么在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)將此作為重點(diǎn)進(jìn)行分組討論。

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮協(xié)作、會(huì)話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的習(xí)慣，然后通過協(xié)作、溝通、交流學(xué)習(xí)得出結(jié)論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學(xué)過程中注重互動(dòng)，注重分組討論等方法的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收內(nèi)化的速度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學(xué)生的留言，將a、b每個(gè)班同學(xué)分成6個(gè)討論組，就圓錐側(cè)面展開圖面積求解方法進(jìn)行討論，討論過程中教師巡視指導(dǎo)，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學(xué)生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時(shí)的條件。

（三）建立學(xué)習(xí)檔案。

在課堂上如果學(xué)生沒有有效掌握相應(yīng)知識(shí)，在課后還可以進(jìn)行回放再學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)中的疑問可以再梳理總結(jié)而不受場(chǎng)地時(shí)間的限制。教師對(duì)每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、知識(shí)技能的掌握程度等建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中還包括教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性、過程性、及時(shí)性、針對(duì)性的綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生可以即時(shí)得到反饋，并對(duì)自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確地定位，以及有效及時(shí)地反思總結(jié)。對(duì)課前提出問題的同學(xué)和沒提問題的同學(xué)記錄，并記錄提出問題的次數(shù)及問題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動(dòng)思考的小組成員記錄下來，下次分組時(shí)考慮以強(qiáng)帶弱等，然后形成過程性的評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在嘗試過程中體現(xiàn)了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的合作；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、自主性；豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；促進(jìn)了教師改善教學(xué)方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨著以下幾個(gè)方面的制約因素。

（一）教育理念有待轉(zhuǎn)變。

由于我國長(zhǎng)期應(yīng)試教育的原因，大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無法主動(dòng)積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅(jiān)持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生也因家庭教育、經(jīng)濟(jì)條件、基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)發(fā)展等多種原因，越來越對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動(dòng)的.教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師要在之前對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行先錄制視頻資料，然后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將主動(dòng)教授為主變?yōu)檩o助指導(dǎo)為主，學(xué)生由被動(dòng)接受為主變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無論是教師還是學(xué)生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導(dǎo)，廣大教師主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。實(shí)際在嘗試教學(xué)的過程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識(shí)點(diǎn)要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識(shí)上就沒有準(zhǔn)備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因?yàn)橹谱饕曨l的的確確需要老師花費(fèi)很大的精力。其次，學(xué)生一開始對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)很感興趣，但隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)?；?，學(xué)生課前對(duì)視頻的觀看意識(shí)也隨之下降。再次，a、b兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中a班相對(duì)b班課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學(xué)的過程我本以為會(huì)出現(xiàn)b好過a，然而無論是從自主學(xué)習(xí)觀看視頻的興趣度還是從學(xué)習(xí)效果來看，實(shí)際情況依然是a好過b。

（二）教育資源有待均衡。

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際實(shí)施的過程中遇到的另一個(gè)挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員提供專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺(tái)，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學(xué)生學(xué)習(xí)與下載。這從與學(xué)生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專門開發(fā)的，這一平臺(tái)只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統(tǒng)計(jì)模塊，這就無法在博客上建立學(xué)生的電子檔案，我還需要另外單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，為每位學(xué)生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。今后如果能建設(shè)專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并在平臺(tái)上開發(fā)專門的統(tǒng)計(jì)模塊，那對(duì)我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣將會(huì)起到很大的作用。

（三）翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化。

翻轉(zhuǎn)課堂很容易在教學(xué)教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂的功夫都在課外，無論是教師課前制作視頻，還是學(xué)生課前觀看視頻并與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，以及課后回看復(fù)習(xí)，這些都要教師及學(xué)生有大量的時(shí)間投入其中。而在嘗試的過程來看，學(xué)生與教師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)量和互動(dòng)時(shí)間還不夠，這很容易使翻轉(zhuǎn)課堂變成了只是學(xué)生觀看視頻而代替教師的課堂講解。這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，因此對(duì)翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步深化。作為幼師數(shù)學(xué)教師理應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，在具備條件的情況下應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法。同時(shí)我們也應(yīng)該理智地看到制約翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)因素，正視教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實(shí)際情況，可以在條件成熟的學(xué)科先進(jìn)行試點(diǎn)，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再逐步進(jìn)行推廣應(yīng)用。

大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇六

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)在推行的一種新興的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外協(xié)作互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)及技能，提升了教學(xué)效果。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、教學(xué)實(shí)踐及實(shí)踐反思三個(gè)方面，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用。

目前部分技校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，還是停留在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式上，而且出現(xiàn)了理論與實(shí)操?zèng)]有緊密結(jié)合的現(xiàn)象，使得學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)往往無從下手，不能理解老師課堂上所講授的內(nèi)容，出現(xiàn)老師在講臺(tái)上授課、學(xué)生在課桌上昏昏欲睡或玩手機(jī)的局面，教學(xué)效果非常差。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法被現(xiàn)在技校學(xué)生所接受，學(xué)生的實(shí)操技能得不到提高，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就能很好地解決這一問題。在筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，筆者嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)教學(xué)，通過實(shí)踐使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，掌握應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)及技能，從而提升了教學(xué)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”即“顛倒課堂”，就是將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上完成吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，課后自學(xué)新知識(shí)的教學(xué)方法?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式從開始，已在美國受到了學(xué)生的廣泛歡迎，成為以來影響課堂教學(xué)方法的應(yīng)用技術(shù)改革。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂上掌握的知識(shí)是在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，通過“微課”的形式獲得的?！拔⒄n”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源重要組成部分，它根據(jù)學(xué)習(xí)主題制作播放時(shí)間為10～15分鐘左右的教學(xué)視頻，方便學(xué)生根據(jù)自己的情況安排自學(xué)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生利用數(shù)字化設(shè)備，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)讓教師根據(jù)課堂的教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并可以有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)性化的課程指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)實(shí)操技能的可持續(xù)發(fā)展，使每位學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種教學(xué)模式?jīng)_破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的時(shí)間與空間的限制，增強(qiáng)了學(xué)生和教師之間在教學(xué)過程中的互動(dòng)和個(gè)性化的溝通，通過課堂上的分組協(xié)作式的探究活動(dòng)和成果交流，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去。

筆者學(xué)校利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重新構(gòu)建和規(guī)劃，集中學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師開發(fā)了學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生掌握的課程內(nèi)容在課前完成，教師制作相關(guān)的課題教學(xué)視頻，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線或離線的課程輔導(dǎo)和答疑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，每位學(xué)生對(duì)于教師操作的每個(gè)細(xì)節(jié)都一目了然，使學(xué)生在課堂上的操作胸有成竹，可以有更多時(shí)間參與師生、生生互動(dòng)。現(xiàn)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的“雙絞線的制作及應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。筆者將實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程分成課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施過程和課后總結(jié)反思等幾個(gè)階段，相關(guān)實(shí)施內(nèi)容如下。

1.課前設(shè)計(jì)。

(1)明確教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)課件。在組織教學(xué)前，筆者首先圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)收集相關(guān)教學(xué)資源，利用camtasiastudio6錄屏軟件錄制了兩個(gè)“微課”視頻課件，分別是《雙絞線的分類及制作》和《雙絞線在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備布線的應(yīng)用》，且每個(gè)“微課”視頻課件的長(zhǎng)度大約在8分鐘，同時(shí)可根據(jù)有關(guān)雙絞線教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好實(shí)操題目，還在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)雙絞線制作及應(yīng)用的課程資源(其中包含理論知識(shí)文本資料和常用操作視頻)。其次，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工作頁(包含本節(jié)課的活動(dòng)流程、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)等)。最后，筆者將教學(xué)視頻課件上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上供學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)。在教學(xué)視頻制作中，最重要是授課內(nèi)容的呈現(xiàn)和視頻長(zhǎng)度，且在每次上課前提供給學(xué)生的視頻內(nèi)容要簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出、通俗易懂。教學(xué)視頻一定要精心設(shè)計(jì)，確定合適的知識(shí)面，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。例如在雙絞線制作視頻中，主要是讓學(xué)生了解雙絞線制作標(biāo)準(zhǔn)、掌握網(wǎng)線鉗的使用等相關(guān)內(nèi)容，可由教師將有關(guān)制作過程錄制成教學(xué)視頻，課前提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(2)自主學(xué)習(xí)資源，及時(shí)提出問題。課前，筆者將有關(guān)雙絞線分類及制作方法等學(xué)習(xí)材料和課前針對(duì)性練習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。課前，學(xué)生通過觀看有關(guān)雙絞線課程課件后提出各種問題;課后，教師把學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)提出的有關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)歸納。

2.課堂教學(xué)實(shí)施過程。

(1)確定課堂探究的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，必須從教師和學(xué)生兩個(gè)不同角度考慮才能確定課堂探究的問題。這是因?yàn)榻處熞欢ㄒ鶕?jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題。學(xué)生一定要根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、課前針對(duì)性練習(xí)中產(chǎn)生的疑問以及與同學(xué)交流中未解決的困難，提出問題。

(2)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇相應(yīng)的探究題目，進(jìn)行獨(dú)立思考并解決問題。只有通過學(xué)生獨(dú)立探究問題和解決問題，才能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過雙絞線的制作實(shí)操使學(xué)生學(xué)以致用，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能。

(3)開展分組協(xié)作式的探究活動(dòng)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的水平參差不齊，只能通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式才能有效確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。因此筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，隨機(jī)分配探究題目，要求每組人數(shù)控制在3～5人，并在每組中推選出一位小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織好所有活動(dòng)項(xiàng)目，要求每個(gè)小組成員必須積極參與課題討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，各小組成員通過學(xué)習(xí)交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在分組討論中，筆者及時(shí)了解各組的討論情況，及時(shí)指導(dǎo)他們，根據(jù)學(xué)生的掌握情況和教學(xué)效果反饋，選擇合適的小組交互學(xué)習(xí)策略(如頭腦風(fēng)暴、工作表、調(diào)查問卷等方式)，這樣有利于學(xué)生客觀地了解自己掌握、學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(4)開展成果交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討論及分享學(xué)習(xí)收獲。要求學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思和知識(shí)歸納，并將成果展示過程的視頻在課后上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上，讓師生可在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

(5)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織能力等方面，因此該教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體制是多維度、多方式的，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與完成。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括針對(duì)性課前練習(xí)、確定問題、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和成果交流等方面，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋情況制定下一階段的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，并確定下節(jié)課需要探究的課題。

3.課后總結(jié)反思。

課后，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)發(fā)表自己在“雙絞線的制作及應(yīng)用”課程中的體會(huì)及總結(jié)。教師可以及時(shí)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)歸納和方法梳理，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上的課件視頻資料進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生提供互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)，提供充足的討論、交流和協(xié)作的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在筆者學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的教學(xué)效果，但是筆者在實(shí)施教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)問題，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的`要求。

教師課前要準(zhǔn)備好教學(xué)視頻，組織學(xué)習(xí)資源，正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂上，教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，迫切需要教師不斷提高自身的組織能力、設(shè)計(jì)能力和課堂管理控能力，以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。除了提高教師自身的教學(xué)水平和能力之外，建議開展集體教研活動(dòng)，教研組應(yīng)合理組織各個(gè)專業(yè)骨干教師分工合作，先由教師個(gè)人備課，再由教研組開展集體教研活動(dòng)，教師精心備好每節(jié)課，從學(xué)生的角度出發(fā)制定有效的教學(xué)方案。

筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)模式比較適合學(xué)習(xí)主動(dòng)且有一定自學(xué)能力的學(xué)生。如果要求所有的學(xué)生都能在課前自覺主動(dòng)地觀看課件視頻及完成針對(duì)性練習(xí)，而且在教學(xué)實(shí)施的過程中能夠主動(dòng)地參與探究活動(dòng)則比較困難。教師可以通過相關(guān)學(xué)習(xí)能力情況統(tǒng)計(jì)表和調(diào)查情況軟件等方式，對(duì)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和統(tǒng)計(jì)，分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多給他們鼓勵(lì)和幫助，提高他們學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)間要進(jìn)行合理、科學(xué)的安排。

在分組協(xié)作式的探究活動(dòng)中，可能會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間不夠用的情況，而且學(xué)生在分組討論中有時(shí)會(huì)偏離了教學(xué)任務(wù)要求，甚至出現(xiàn)理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)間比較長(zhǎng)的情況。因此教師需要考慮課堂上教學(xué)時(shí)間的合理分配，密切關(guān)注學(xué)生開展探究活動(dòng)的范圍，充分調(diào)動(dòng)好每組小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)和組織能力，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃探索活動(dòng)的時(shí)間，按時(shí)完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

四、小結(jié)。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，解決了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題。翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)觀念從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性，從而提高了學(xué)生的溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和技術(shù)創(chuàng)新能力。在技校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有應(yīng)用和推廣的價(jià)值，容易被學(xué)生接受。

大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇七

美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及ppt的方式進(jìn)行教學(xué)之后將錄制成的教學(xué)視頻放在了網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生分享為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了便利的平臺(tái)這種方法有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學(xué)過程一般可分為兩個(gè)階段知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。教師在進(jìn)行授課過程中完成對(duì)知識(shí)的傳授教學(xué)課后學(xué)生通過軟件自主性地練習(xí)和復(fù)習(xí)是完成內(nèi)化教學(xué)的過程[1]。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革通過使用信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學(xué)生的主體地位把學(xué)生被動(dòng)接受的局面翻轉(zhuǎn)成了自主研究的局面形成了“課前學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”的新型模式。在具體的教學(xué)過程中教師發(fā)揮自己的才能制作教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)然后把遇到的疑難問題記錄下來然后在上課的時(shí)候及時(shí)向教師請(qǐng)教或者是和其他學(xué)生討論最終解決問題。

（一）做好課前準(zhǔn)備工作，課上做好教學(xué)視頻的錄制。

高中地理課程涉及的知識(shí)面非常廣，難度很大，內(nèi)容也有些枯燥，因此，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前急需解決的問題。高中地理教學(xué)施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師首先要做好上課前的準(zhǔn)備工作，全面了解學(xué)生接受知識(shí)的能力和知識(shí)水平，結(jié)合他們各自的特點(diǎn)，仔細(xì)鉆研教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，錄制符合學(xué)生需求的教學(xué)視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設(shè)置一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，營造一個(gè)濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí)，教師要充分把握教材的整體內(nèi)容，搜集一些與遙感相關(guān)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實(shí)例，巧妙地應(yīng)用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術(shù)相關(guān)的圖片，豐富課件內(nèi)容，增強(qiáng)畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準(zhǔn)備一些相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行解答，加速對(duì)整節(jié)課的鞏固。

（二）利用交互式的白板，開展互動(dòng)式課堂。

所謂的交互式白板教學(xué)方法，就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、投影技術(shù)融合在一起形成的一種高效的教學(xué)方法，為教師課堂教學(xué)提供了極大的便利，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的`實(shí)現(xiàn)。這種交互式白板教學(xué)采用交互式的軟件，讓師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效地交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學(xué)習(xí)方法具有直觀、形象的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中地理課堂的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用好這一方法，可以讓學(xué)生對(duì)地理課堂更加感興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握地理知識(shí)。比如，以“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在制作課件時(shí)，可以通過交互式白板進(jìn)行標(biāo)注、編輯，在教學(xué)白板上添加和遙感技術(shù)相關(guān)的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進(jìn)行格式的變化以及內(nèi)容的修改，這樣既方便又快捷，讓學(xué)生進(jìn)行更加針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（三）通過合作討論的方式，解答學(xué)生提出的問題。

教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要關(guān)注知識(shí)內(nèi)化的過程，也是完成教學(xué)目標(biāo)的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學(xué)工作中，應(yīng)充分意識(shí)到這個(gè)問題，結(jié)合學(xué)生自身遇到的問題，具體分析，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強(qiáng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”的課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握遙感原理，可以針對(duì)遙感原理以及課程的難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的分析講解，并開展小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。

三、結(jié)語。

新的歷史時(shí)期，課程改革如火如荼地進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，因此，要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自發(fā)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題以及解決問題的能力，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇八

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的.依據(jù)與思路。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。

近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個(gè)循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“why”和“what”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識(shí)，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“how”和“if”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解，將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練操練。

(一)課前模塊設(shè)計(jì)。

課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授?；卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在，并且獲得一定的專家知識(shí)，以提升自身的知識(shí)體系。在課前，學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級(jí)的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需求。

(二)課堂模塊設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。

1．教學(xué)問題的確定。

課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問題。

2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，對(duì)學(xué)生自行解決不了的問題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系，以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。

3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。

課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。

4．學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。

學(xué)生通過匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過程中，師生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí)，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

5．課后評(píng)價(jià)的反饋。

教師要組織學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生互評(píng)。對(duì)于學(xué)生反饋的問題，教師給予點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問題，以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。

作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇九

高校就業(yè)指導(dǎo)課是一門幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設(shè)以來，出現(xiàn)的教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)效果不佳等問題，都說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的需求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的到來，不得不說是高校就業(yè)指導(dǎo)課的一個(gè)福音。“翻轉(zhuǎn)課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學(xué)視頻為主要資源，課前學(xué)生觀看學(xué)習(xí)教師發(fā)布的教學(xué)視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)課程中，無疑是推進(jìn)教育教學(xué)改革極好的突破口。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”助力“就業(yè)指導(dǎo)課”的價(jià)值意蘊(yùn)。

高校就業(yè)指導(dǎo)課的全稱是“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”，包括建立生涯與職業(yè)意識(shí)，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)能力，求職過程指導(dǎo)，職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育六大教學(xué)內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)：一是實(shí)踐性；二是針對(duì)性；三是參與性。只有采用針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學(xué)生聽的形式，參與感和互動(dòng)性都不強(qiáng)。不同專業(yè)的學(xué)生合到一起上課，很難針對(duì)性的進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容往往空大泛。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式利用三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”解決了這個(gè)問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)時(shí)間”：傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教。在授課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書籍資料等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨后學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，具有針對(duì)性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)角色”：傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生是自己的職業(yè)指導(dǎo)師，大大增加了參與感。再次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)方式”：傳統(tǒng)課堂以單一講授為主，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)多樣互動(dòng)教學(xué)法。[3]如游戲教學(xué)法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學(xué)法等，增加了實(shí)踐性。

大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十

（1.江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院，江蘇徐州221116；2.濱州學(xué)院光電工程系，山東濱州256603）。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式，是將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)顛倒的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是顛倒了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)以及在大學(xué)物理課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式改革必將對(duì)提高大學(xué)物理教學(xué)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到重要作用。

大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十一

摘要：新形勢(shì)下，隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，各大高校的體育教學(xué)也得到了及時(shí)的改進(jìn)，在教學(xué)過程中，教師更加注重對(duì)學(xué)生綜合水平的提升以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的未來發(fā)展和進(jìn)步。因此，為了可以進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，高校體育教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)以及實(shí)際水平，合理的制定體育教學(xué)計(jì)劃和方案，同時(shí)將體育課堂教學(xué)的創(chuàng)新與學(xué)生的參與度進(jìn)行合理的融合，提升體育教學(xué)的整體質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校體育課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；分析。

近年來，社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，各大企業(yè)的發(fā)展越來越好，對(duì)于人才的要求也逐漸提升。因此，各大高校在發(fā)展過程中也加大了對(duì)體育教學(xué)的重視程度，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保學(xué)生的綜合水平可以得到全面提升，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展和進(jìn)步。在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，教師不僅要提升自身的水平和素養(yǎng)，不斷的學(xué)習(xí)和探索，還要主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，確保學(xué)生可以主動(dòng)參與到體育教學(xué)活動(dòng)中，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十二

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)在構(gòu)建高校課堂上起著重要的作用。

一、物理實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)情境打破思維定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生積極參與問題。

在學(xué)習(xí)浮沉條件這一部分內(nèi)容時(shí)教師試著用乒乓球完成下沉、上浮、懸浮的演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的頭腦中一提到乒乓球就會(huì)想到在水中上浮，但教師的實(shí)驗(yàn)讓他們大開眼界，學(xué)習(xí)興趣迅速提高，強(qiáng)烈地要求自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)積極參與課堂學(xué)習(xí)。積極參與側(cè)重解決情感態(tài)度，是解決學(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí)的問題。積極參與有效參與的基礎(chǔ)，它能使有效參與很快進(jìn)入狀態(tài)，有效參與的良好開端。

二、物理實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀來參與課堂，解決學(xué)生有效參與問題。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往是將問題先拋給學(xué)生，學(xué)生從問題出發(fā)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究問題，通過生生交流、師生交流，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得知識(shí)。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅獲得知識(shí)，還獲得了能力，不僅動(dòng)手而且動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感觀參與教學(xué)，這正是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志。只有學(xué)生有效參與我們才能認(rèn)為課堂教學(xué)是有效的。

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的基本手段，也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；加深學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的記憶；啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。

電教媒體包括幻燈、投影、錄象、錄音、多媒體計(jì)算機(jī)等一系列視聽設(shè)備。由于視聽結(jié)合和聲、光、電結(jié)合，形、聲、色并茂，從而使學(xué)生對(duì)感性材料留下深刻印象。研究資料表明，人們從聽覺獲得的知識(shí)，能夠記憶15％，從視覺獲得的知識(shí)，能夠記憶25％，如果把視聽結(jié)合起來，則能夠記憶65％。說明視聽設(shè)備可為學(xué)生理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造有利條件。

電化教學(xué)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程，大至宇宙空間的天體、星象的宏觀運(yùn)動(dòng)，小至原子及原子核內(nèi)部的微觀運(yùn)動(dòng)等，進(jìn)行生動(dòng)而形象的模擬表現(xiàn)。

把它們引入物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的原理及所體現(xiàn)的規(guī)律，使學(xué)生的知識(shí)掌握的更為牢固。

一、使用投影儀，改善演示實(shí)驗(yàn)的效果。

演示實(shí)驗(yàn)，就是教師利用實(shí)驗(yàn)器材向?qū)W生做示范性實(shí)驗(yàn)，是物理學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，也是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。但是，有的演示實(shí)驗(yàn)觀察目標(biāo)小，現(xiàn)象不明顯，且受條件的`限制，教師只能從講臺(tái)上進(jìn)行演示，只有前排個(gè)別學(xué)生能看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就增加了大多數(shù)學(xué)生理解進(jìn)程的難度，直接影響教學(xué)效果。利用投影儀將演示實(shí)驗(yàn)放大，使其在銀幕上清晰的顯示出來。這樣既有利于學(xué)生觀察現(xiàn)象，又縮短了觀察時(shí)間，增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果。

以及直線電流的磁場(chǎng)的磁感線和通電螺線管的磁場(chǎng)的磁感線分布形狀各不相同。傳統(tǒng)的研究方法一般是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻的撒在玻璃板上，輕輕敲動(dòng)玻璃板，使鐵屑在磁場(chǎng)的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學(xué)生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺(tái)下，讓一部分學(xué)生看看。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，還是有許多學(xué)生看不清楚。利用投影技術(shù)，則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到屏幕上，使全班學(xué)生都能清楚的看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學(xué)生對(duì)“磁場(chǎng)”的認(rèn)識(shí)，使抽象的問題容易理解。

二、利用幻燈機(jī)，改善實(shí)驗(yàn)條件。

幻燈，較掛圖、板畫可以獲得更廣闊的題材和更大、更鮮艷、更真實(shí)的畫面；較投影的放大率高且可以自動(dòng)控制，獲得按順序運(yùn)轉(zhuǎn)的、有解說詞的系列畫面；較錄象設(shè)備簡(jiǎn)單，使用方便，畫面寬大清晰。

在下列情況的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使用幻燈會(huì)獲得良好效果：

1、讓學(xué)生觀察到清晰而標(biāo)準(zhǔn)的物理現(xiàn)象。如日、月食的形成。

2、讓全班學(xué)生一起依據(jù)底片分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。如氣墊導(dǎo)軌上滑塊動(dòng)量守恒的頻閃攝影。

3、讓學(xué)生系統(tǒng)了解某一實(shí)驗(yàn)過程或?qū)嶒?yàn)操作步驟。如庫侖定律的演示實(shí)驗(yàn)。

4、讓學(xué)生觀看到因儀器設(shè)備條件不良而不能正常演示的實(shí)驗(yàn)演示。

三、把錄象教學(xué)引入實(shí)驗(yàn)課。

和凝固的過程拍成錄象片，通過剪輯使熔解和凝固的時(shí)間變短，同時(shí)放大溫度計(jì)，使之讀數(shù)明顯，并配以講解，使學(xué)生很容易的總結(jié)出晶體熔解和凝固的特點(diǎn)。又如，我校在為初中畢業(yè)生實(shí)驗(yàn)技能考試做準(zhǔn)備時(shí)，采用教師講解、學(xué)生實(shí)際操作與觀看學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)錄像相結(jié)合的辦法進(jìn)行復(fù)習(xí)，取得了良好的效果。

四、把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)cai――引入實(shí)驗(yàn)課。

目前，計(jì)算機(jī)中的多媒體技術(shù)發(fā)展越來越快，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)――cai的發(fā)展也方興未艾，在模擬實(shí)驗(yàn)方面，cai也有其獨(dú)特的表現(xiàn)。

由于受客觀條件的限制，有許多實(shí)驗(yàn)做起來存在困難。

一是很多理想實(shí)驗(yàn)，其運(yùn)動(dòng)過程在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中是無法實(shí)現(xiàn)的。

二是有些危險(xiǎn)有害的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室難以進(jìn)行。

三是即使實(shí)驗(yàn)條件很充分，對(duì)學(xué)生們來講還是受到不少客觀條件的限制。

但是，有了計(jì)算機(jī)和相應(yīng)的教育軟件以后，一切問題都解決了。學(xué)生走進(jìn)這樣的實(shí)驗(yàn)室，可以自己動(dòng)手完成從準(zhǔn)備到最后數(shù)據(jù)處理的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，各種實(shí)驗(yàn)過程會(huì)盡現(xiàn)其中，使學(xué)生有確確實(shí)實(shí)身臨其境的感覺。例如，可以利用計(jì)算機(jī)模擬船閘的實(shí)際工作過程、玻爾的原子模型等實(shí)驗(yàn)室無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。

總之，大力發(fā)展電化教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是搞好素質(zhì)教育的重要手段。把電化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，可以培養(yǎng)出更多“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的高素質(zhì)人才。

大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十三

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，又翻譯為反轉(zhuǎn)課堂，起源于美國，并于在美國學(xué)?？焖倭餍校蠛芸斐蔀槿蚪逃珀P(guān)注的熱點(diǎn)[1]。它是指在信息化教學(xué)環(huán)境中，以信息技術(shù)為依托，以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。其基本過程為：課程教師在課前將教學(xué)視頻、課件、電子教材及作業(yè)等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成各類學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)及測(cè)驗(yàn)，教師通過測(cè)驗(yàn)平臺(tái)了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況之后，在課堂上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生所掌握課程內(nèi)容的一些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)上開展的，其特點(diǎn)是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，增加教學(xué)中的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更好地完成教學(xué)[2]。市場(chǎng)營銷類課程是一類應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性均很強(qiáng)的課程，在高職食品專業(yè)中多數(shù)作為一門專業(yè)限選課，以培養(yǎng)拓展崗位“市場(chǎng)營銷員”為目的，使學(xué)生在掌握實(shí)際市場(chǎng)營銷策略與方針基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用營銷手段、組織和實(shí)施營銷活動(dòng)的能力，達(dá)到食品企業(yè)中級(jí)營銷崗位要求，具備更強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但傳統(tǒng)的市場(chǎng)營銷類課程在課堂教學(xué)活動(dòng)中缺乏實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)過多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。因此，其教學(xué)模式的改革迫在眉睫。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職食品專業(yè)市場(chǎng)營銷類課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，旨在把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)習(xí)更個(gè)性化，以期為課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)踐提供些可行建議，進(jìn)而改進(jìn)提高課程教學(xué)效果，最終達(dá)到學(xué)生能力提升的目的。

大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十四

摘要：主要從制作恰當(dāng)?shù)匿撉俳虒W(xué)課件，注重鋼琴教學(xué)中互動(dòng)式模式以及豐富與完善鋼琴的教學(xué)資源等方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;鋼琴教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的教學(xué)背景之下，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)作為重要的載體，將學(xué)習(xí)資料制作為相關(guān)的視頻形式，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的方式接收并學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，在課堂中將自己的疑惑提出來，與教師或者是同學(xué)之間進(jìn)行談?wù)?，從而完成課堂教學(xué)，而在高職鋼琴教學(xué)中，通過開展有效的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴中所出現(xiàn)的問題，也有利于學(xué)生對(duì)鋼琴演奏技巧的掌握。

一、制作恰當(dāng)?shù)匿撉俳虒W(xué)課件。

在翻轉(zhuǎn)課堂中比較重要的部分是教師對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，只有教師將每一堂鋼琴課所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，才能使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有效地掌握相關(guān)的鋼琴知識(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)表，包括的主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及疑難問題解答，然后教師收集學(xué)生所填寫的學(xué)習(xí)表，最后在課堂里集中處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難。例如，在學(xué)習(xí)鋼琴的伴奏和和聲相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師首先將和聲的相關(guān)知識(shí)制作成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，其中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是：由于鋼琴中存在大小調(diào)在導(dǎo)音方面的不同，所以“反功能”下行二度是禁用，而需要對(duì)和弦運(yùn)用進(jìn)行分解，其中一項(xiàng)是平行五八度，而在保持鋼琴中的內(nèi)聲部指法的統(tǒng)一，從而便于學(xué)生學(xué)習(xí)與彈奏，在實(shí)際的練習(xí)中，需要對(duì)分解和弦的織體適度地運(yùn)用技巧如平行五八度等，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些相關(guān)的知識(shí)之后，如果出現(xiàn)一些問題，就可以填寫在疑難問題解答這一欄中，而教師則通過收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的`難題在課堂中重點(diǎn)解答，從而使學(xué)生能有目的性地參與鋼琴課的學(xué)習(xí)，提高他們的鋼琴理論知識(shí)，這對(duì)提高他們的鋼琴演奏水平也有重要作用。

二、注重鋼琴教學(xué)中互動(dòng)式模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要充分地將學(xué)生之間、學(xué)生與知識(shí)之間的關(guān)系調(diào)動(dòng)起來，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能有計(jì)劃性地學(xué)習(xí)相關(guān)的鋼琴知識(shí)點(diǎn)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的互補(bǔ)性原則，使學(xué)生自身所具有的鋼琴知識(shí)綜合起來，促進(jìn)其在自主學(xué)習(xí)小組中獲得鋼琴知識(shí)的互補(bǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，因此，教師首先需要將學(xué)生進(jìn)行分組，然后在制作鋼琴相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)課件時(shí)，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)木毩?xí)指導(dǎo)，最后在課堂中教師可以分配一定的時(shí)間，讓每個(gè)小組的學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)表演，然后教師對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中，教師還可以調(diào)動(dòng)其他小組的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這樣方式使鋼琴課堂能夠在互動(dòng)中達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。此外，教師還可以在課堂中根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，一方面，可以有效地檢查學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)效果，另一方面，教師通過這樣的測(cè)驗(yàn)，可以為下一次課堂安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。通過翻轉(zhuǎn)課堂中互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以更加自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)可以彌補(bǔ)自身在其他方面所具有的缺點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神也具有十分重要的作用，在這樣的模式中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加自覺與自主地學(xué)習(xí)鋼琴。

三、豐富與完善鋼琴的教學(xué)資源。

在高職鋼琴教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，需要教師不斷完善鋼琴教學(xué)的資源，這可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到良好的學(xué)習(xí)資源作為指導(dǎo)，因此，需要從以下三個(gè)方面完善鋼琴的教學(xué)資源建設(shè)，第一個(gè)方面是教師要定時(shí)總結(jié)收集與整理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題，然后將這些問題進(jìn)行多角度的研究，以便于找到有效的解決途徑，促使學(xué)生不斷地克服這些難題，取得良好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。第二個(gè)方面是教師要充分地利用微課形式將一些重難點(diǎn)知識(shí)通過這一形式教授給學(xué)生。由于微課實(shí)際教學(xué)時(shí)間比較短，教師可以集中所有的精力將鋼琴的重難點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，例如，在鋼琴的學(xué)習(xí)中機(jī)能是其中的一個(gè)難點(diǎn)，從最初學(xué)習(xí)鋼琴開始，所有過程中都需要貫穿克服機(jī)能性的困難，可以按照以下的順序進(jìn)行：五指的范圍靈活、均勻以及五指內(nèi)顫音，大指迅捷、勻稱以及平穩(wěn)轉(zhuǎn)彎，小于八度非連續(xù)性組合雙音的規(guī)則，八度支撐、連續(xù)以及跳躍，有力、跳躍以及深沉的和弦，還有一些連續(xù)性組合的規(guī)則雙音如三度、雙音六度等。第三個(gè)方面就是要將鋼琴中所存在的一些特殊困難，例如各種音程在結(jié)構(gòu)中的高度以及準(zhǔn)確之間遠(yuǎn)距離的大跳、重復(fù)音、雙顫音、長(zhǎng)顫音、雙音刮奏等，再者就是學(xué)習(xí)鋼琴中要重視處理復(fù)調(diào)困難，在剛開始接觸鋼琴時(shí)，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后需要逐漸地重視手法的練習(xí)，使學(xué)生能夠達(dá)到一只手就可以清晰地演奏兩種以上的聲部技術(shù)。這些技能一方面，要教師給予學(xué)習(xí)資源方面的指導(dǎo)，另一方面，需要學(xué)生在不斷的練習(xí)中逐漸地掌握這些技能。綜上所述，在高職鋼琴的教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以幫助學(xué)生有效地掌握鋼琴中的重難點(diǎn)知識(shí)，這也離不開教師對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)資源的不斷完善，這是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸獲取相關(guān)知識(shí)的重要來源，因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)鋼琴的教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生對(duì)鋼琴自主學(xué)習(xí)的能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，逐步提高鋼琴的相關(guān)知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十五

摘要：在高中英語教學(xué)過程，辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能較有效提高課程教學(xué)效果，具體教學(xué)實(shí)踐過程中要注意教學(xué)策略設(shè)計(jì)，注意教學(xué)翻轉(zhuǎn)技巧，才能全面提高課堂的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，最后達(dá)到“不教而教”目的。

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“英語學(xué)科的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現(xiàn)狀，很多專家通過實(shí)地調(diào)查指出，我們英語教學(xué)并沒有取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，在具體實(shí)踐過程中還存在著很多不足，高中英語教師要擔(dān)當(dāng)起構(gòu)建有效課堂的重任，就離不開教學(xué)研究。針對(duì)當(dāng)下的實(shí)際情況，筆者借簽國外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念并結(jié)合本土資源，提出了在高中英語課程教學(xué)中可以償試辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能夠取到事半功倍的效果。

“發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)合作精神”，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的精髓。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中的理念與《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是相一致。在高中英語課程教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)上以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)；以創(chuàng)設(shè)趣味性問題，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；以創(chuàng)設(shè)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考；以創(chuàng)設(shè)新異懸念，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究；以創(chuàng)設(shè)已有知識(shí)的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自已去獲取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這樣，才能把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這就要求教師在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的過程中要注意教學(xué)策略的設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在這里筆者查閱大量資料，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中三種教學(xué)策略設(shè)計(jì)，以供教師在課堂教學(xué)中使用。

1．1及時(shí)評(píng)價(jià)策略，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的.助手。這種評(píng)價(jià)可以在線完成，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對(duì)面交流，形式也可以多樣化，比如提問、小測(cè)驗(yàn)、課上作業(yè)甚至是動(dòng)手操作。對(duì)這些小環(huán)節(jié)及時(shí)評(píng)價(jià)，能讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。及時(shí)評(píng)價(jià)具有短、快、靈的特點(diǎn)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)高利率，教師角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。

1．2課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略，學(xué)生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)教學(xué)只能在教學(xué)的全流程中進(jìn)行，不能在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行嗎？其實(shí)是可以的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)樣式一般都是25分鐘左右的老師講，學(xué)生聽，10分鐘左右的課堂練習(xí)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)化的特點(diǎn)，我們可以將其進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即先讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進(jìn)行講解，再加上及時(shí)評(píng)價(jià)，形成一種新的教學(xué)樣式，這也能夠?qū)W(xué)生掌握知識(shí)產(chǎn)生積極的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間多了，解決的疑難問題就多了。

1．3角色翻轉(zhuǎn)策略，學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。所謂角色翻轉(zhuǎn)策略就是在實(shí)際教學(xué)中將師生的角色互換，老師做學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師（即小先生），讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)通過教給別人的方式進(jìn)行領(lǐng)悟和應(yīng)用。這種翻轉(zhuǎn)模式的運(yùn)用較為靈活，可以是小先生講，學(xué)生聽，也可以是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后小先生答疑。這種策略建議辯證的應(yīng)用，如果知識(shí)點(diǎn)過于復(fù)雜，學(xué)生理解不透的話，用小先生答疑，反而會(huì)影響整體教學(xué)進(jìn)程。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是主體，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、協(xié)助者和服務(wù)者，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習(xí)更高效，教師必須掌握一些輔助學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)技巧。為了激發(fā)學(xué)生的深層思維，吸引學(xué)生參與課堂，真正進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，在具體教學(xué)中可以嘗試使用下技巧。

2．1引導(dǎo)性提問有助于進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”?？茖W(xué)的引導(dǎo)不僅可以引入新課，而且還可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去解決問題，水到渠成進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)式的引導(dǎo)可以完全運(yùn)用于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。要使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容感興趣，教師必須下苦功，設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)引導(dǎo)語?；灸Ｊ绞牵合忍岢鲆粋€(gè)假設(shè)，給出一些選擇，讓學(xué)生從中選擇答案，然后教師介入，插入導(dǎo)語，然后學(xué)生根據(jù)自已的選擇，確定研究的問題，在學(xué)生掌握含糊的地方，教師再介入，學(xué)生進(jìn)一步明析研究的核心問題是什么。另外，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，要簡(jiǎn)短，精煉，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2．2沙漏斗式提問有助于有助于進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”。漏斗式提問，簡(jiǎn)單來說就是一個(gè)逆向思維，站在學(xué)生的角度考慮問題的倒金字塔模式。通過學(xué)生的口表達(dá)出來問題，這個(gè)過程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮濕的沙子，在下漏的過程中，沙子有時(shí)會(huì)擠在一起，漏不下去，這時(shí)就需要給它一個(gè)震動(dòng)，震動(dòng)后，沙子又開始下漏，漏了一會(huì)兒后，又?jǐn)D住了，再震動(dòng)一下，它又開始漏了……從一個(gè)開放性的問題開始，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教師再逐步深入，引出一些具體細(xì)節(jié)問題，確定問題后，又可以拓展出其他問題，這充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體，完全把課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了真正的“課堂翻轉(zhuǎn)”。

2．3表揚(yáng)式提問助于進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”。表揚(yáng)能提高學(xué)生課堂參與感，發(fā)現(xiàn)自已優(yōu)點(diǎn)，建立自信。在教學(xué)過程中，要及時(shí)要表揚(yáng)學(xué)生，而不要批評(píng)學(xué)生，表揚(yáng)是發(fā)自內(nèi)心深處的贊美，而不是虛假的的，真誠的表揚(yáng)，這是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步所需要的。因此，在教學(xué)中，我們要特別注意不要忽略學(xué)生，因?yàn)椴焕聿腔蚺u(píng)對(duì)他們更有害，在課常中對(duì)學(xué)生提出的相應(yīng)觀點(diǎn)要及時(shí)給予表揚(yáng)。通過這種表揚(yáng)式提問不僅可以使師生關(guān)系更加和諧，減少課堂的緊張感，是學(xué)生獲得自身人格尊重感最好的方式。同時(shí)，還要及時(shí)肯定學(xué)生對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，會(huì)引起共鳴，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了較有利的環(huán)境氛圍。

3結(jié)語。

在高中英語課程教學(xué)過程中辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式對(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程堂教學(xué)具有其他教學(xué)模式不可替代的作用，是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，切合《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)，突出了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)價(jià)值。

作者:安萍單位:長(zhǎng)春希望高中。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十六

翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱為反轉(zhuǎn)課堂，譯自“flippedclassroom”，它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和流程，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了重大變化，學(xué)生成為了課堂主體，而教師成為了課堂主導(dǎo)，學(xué)生在課前借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)觀看和學(xué)習(xí)以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，教師不再占用課堂時(shí)間來講授這些知識(shí)，在課堂上教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、組織課堂活動(dòng)、交流解答問題等措施而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化吸收的效果.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)就是借助現(xiàn)代教育媒體，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒，變成了“課下知識(shí)吸收、課上知識(shí)內(nèi)化”.

2.1師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，最大的特點(diǎn)就是師生角色發(fā)生了變化.教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)資源的制作者、提供者和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者，教師需要在課前運(yùn)用多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻、課件，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋一些可用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，教師在課堂上組織學(xué)生通過小組討論、提問解答等形式了解學(xué)生的掌握情況，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè).學(xué)生變成了課堂的主體，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教學(xué)視頻，并適時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，使得自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，不再是被動(dòng)的接受教師填鴨式的知識(shí)灌輸，主體意識(shí)不斷加強(qiáng).

2.2師生互動(dòng)時(shí)間增多

傳統(tǒng)課堂上，教師在臺(tái)上授課，學(xué)生在臺(tái)下聽講.教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不會(huì)花費(fèi)大量的.時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，課下與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)更少.而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一現(xiàn)象，課前學(xué)生通過觀看教師提供的教學(xué)資源了解教師所授內(nèi)容，課堂上變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所，教師有充分的時(shí)間通過參與小組討論、答疑解惑、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)了解學(xué)生掌握的情況，觀察、引導(dǎo)和幫助學(xué)生，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果.在課外，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過在線進(jìn)行交流學(xué)習(xí)心得.

2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者，他們成為了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的主角，可以自主掌握學(xué)習(xí)步調(diào)、時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容.他們?cè)谔崆坝^看教學(xué)視頻的時(shí)候，可以根據(jù)自己的接受程度自主把握進(jìn)度，亦可以根據(jù)需要重播回放，學(xué)習(xí)時(shí)間靠自己掌控.在課堂上，學(xué)生可以通過討論及小組協(xié)作學(xué)習(xí)等形式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及語言溝通能力得以鍛煉提高.

2.4有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)幾乎都是大班上課，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這存在一定的局限性，難以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)來安排教學(xué)內(nèi)容，也不能同時(shí)照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生的接受能力，所以不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.翻轉(zhuǎn)課堂則體現(xiàn)出全新的教學(xué)理念，教師在制作教學(xué)視頻的時(shí)候能夠考慮到學(xué)生的性格差異和學(xué)習(xí)水平，通過分析學(xué)生的個(gè)性化需求來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生可以按照自己的個(gè)性偏好和接受程度選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，這樣能夠有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性和學(xué)生思維的依賴性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí).

3.1現(xiàn)有教學(xué)模式的局限性

目前，多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的ppt課件授課輔之以觀看視頻的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重理論教學(xué)輕實(shí)踐指導(dǎo)，內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不高.其次，有限的課堂時(shí)間里，學(xué)生只顧跟著教師的節(jié)奏看課件記筆記，對(duì)教師的講解一知半解，沒有時(shí)間去思考問題發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，教師與學(xué)生在課上的交流互動(dòng)較少，不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果.此外，大學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)本身就帶有明顯的個(gè)人傾向性特點(diǎn)，需要得到一對(duì)一有針對(duì)性的指導(dǎo)，而各高校多數(shù)是合班上課，甚至是不同專業(yè)在一起上課，這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，削弱了教學(xué)效果.

3.2翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的可行性分析

3.2.1教師具備制作教學(xué)視頻的能力

高校從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程授課的教師多為專職輔導(dǎo)員和機(jī)關(guān)工作人員，大多為青年教師，學(xué)歷層次較高，知識(shí)結(jié)構(gòu)完備，創(chuàng)新能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，接受新生事物較快.此外，他們對(duì)于多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，能夠熟練掌握教學(xué)視頻制作、多媒體資源搜索與處理等技術(shù)，具備了開發(fā)教學(xué)視頻資源的能力和基礎(chǔ)，這給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造了條件.

3.2.2大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)明顯

與中小學(xué)生相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式、大學(xué)生的群體特質(zhì)更具備進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì).首先，大學(xué)課程時(shí)間安排較分散，大學(xué)生有更多的課余時(shí)間可以自主學(xué)習(xí)觀看教師提供的教學(xué)視頻；其次，大學(xué)生的自我約束力、理解能力、自學(xué)能力較強(qiáng)，能夠通過自學(xué)來掌握知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問題，良好的語言溝通表達(dá)能力使他們可以更好地跟教師、同學(xué)在課堂上互動(dòng)討論，提出自己的觀點(diǎn)，分析交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)；再次，90后大學(xué)生的獨(dú)立性強(qiáng)，從小接觸互聯(lián)網(wǎng)的他們樂于接受新鮮事物，對(duì)待事物有著自己的看法和見解，思考問題及判斷能力越來越強(qiáng)，他們能夠很快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)換，可以依托網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)視頻開展自主學(xué)習(xí)，有效地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式.

3.2.3高校的硬件設(shè)施完備

隨著教育制度改革的不斷深入，高校的教學(xué)硬件設(shè)施愈加完善，教師配備有辦公電腦，教室里有先進(jìn)的多媒體授課系統(tǒng)，圖書館電子閱覽室和英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)已普及到各高校，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了硬件基礎(chǔ).另外，一些家庭條件稍好的同學(xué)都已購買了個(gè)人電腦，宿舍也已開通了網(wǎng)絡(luò)，這也能夠滿足學(xué)生課外時(shí)間觀看教學(xué)視頻的需要.

3.2.4大學(xué)開放式的教學(xué)環(huán)境

開放式的大學(xué)建設(shè)需要立足于教育模式的改革與創(chuàng)新，著眼于滿足大眾多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，致力于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力.這就意味著高校教師的授課方式也要隨之改變，逐漸由傳統(tǒng)的教師單向傳授逐漸向老師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這也為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件.

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性的創(chuàng)新，具有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、增強(qiáng)師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、有利于學(xué)的生個(gè)性發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的弊端.而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的授課教師所具備的能力、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)、高校完備的教學(xué)設(shè)施及開放式的大學(xué)環(huán)境等條件給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了可行性的依據(jù).

大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十七

現(xiàn)如今，隨著新課標(biāo)教育改革的深入發(fā)展，教育教學(xué)模式也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，朝著更加有利于學(xué)生接受新知識(shí)、提高綜合能力的方向轉(zhuǎn)變。在這種契機(jī)下，為了適應(yīng)教育改革的新潮流，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)而被廣泛的應(yīng)用于初中的化學(xué)課堂上。這種教學(xué)模式改變了課上傳授知識(shí)，課下知識(shí)內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定程度上更好地提高了初中化學(xué)的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建的獨(dú)特性。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師傳授知識(shí)，然后學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，當(dāng)然，課上的時(shí)間就是用來進(jìn)行知識(shí)的傳授，而知識(shí)的內(nèi)化就要同學(xué)們利用課下的時(shí)間來完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以一種獨(dú)特的方式完成了這種教學(xué)模式的顛覆：課前通過教師錄制的微視頻將知識(shí)自學(xué)完成，課堂中則用來在師生的幫助下完成知識(shí)的內(nèi)化。這種翻轉(zhuǎn)課堂的初中化學(xué)教學(xué)模式無疑大大提高了授課的效率，同時(shí)學(xué)生的成績(jī)也逐步提升。

初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特性在于它通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程，將知識(shí)分解的內(nèi)化的難度降低了。同時(shí)，知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)也增加了，最終得到的結(jié)果就是促進(jìn)了同學(xué)們的知識(shí)的獲得。初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改變引起初中化學(xué)教學(xué)過程的顛倒。相應(yīng)的，課堂的環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化，教師的角色不單單是知識(shí)的傳授者，更多的是同學(xué)們學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，學(xué)生也從學(xué)習(xí)被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教學(xué)方式也展現(xiàn)出了不一樣的獨(dú)特性，它不僅局限于知識(shí)的講解以及內(nèi)容的展示上，更多的是以學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，對(duì)知識(shí)的掌握情況的評(píng)價(jià)方式也從單一的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)變到多元化測(cè)評(píng)。

二、構(gòu)建的可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂，是美國教育界最先提出的一種新的教育思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)的.教學(xué)模式，改變了課上教師傳授知識(shí)，課下學(xué)生完成作業(yè)的固定教學(xué)模式。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是讓同學(xué)們?cè)谡n下通過觀看視頻，對(duì)課上的所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后相應(yīng)的，課堂上的時(shí)間就空閑下來。這樣一來，教師就可以利用課上的時(shí)間處理作業(yè)以及問題。在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以將課上的教學(xué)內(nèi)容錄制成簡(jiǎn)短的視頻，然后再發(fā)送給學(xué)生觀看，由于是錄制好的視頻，學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果有不懂的地方可以倒回去反復(fù)地觀看。

這樣一來，也就避免了因?yàn)榻處熣n上講課速度過快或者學(xué)生上課走神而引起的課上重點(diǎn)的缺失問題。與此同時(shí)，對(duì)于一些重點(diǎn)的問題，在初中化學(xué)上占據(jù)了一定地位的化學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種機(jī)遇，通過這種新穎的教學(xué)模式可以吸引學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而，推進(jìn)初中化學(xué)的教育進(jìn)程。例如：“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這個(gè)主題的內(nèi)容在初中化學(xué)課程中既是一個(gè)難點(diǎn)也是一個(gè)重點(diǎn)，能否讓同學(xué)們掌握好這個(gè)部分的知識(shí)，直接的決定了同學(xué)們以后學(xué)習(xí)化學(xué)的情況。而且，這一主題的內(nèi)容也恰恰需要更多的練習(xí)進(jìn)行鞏固，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式之后的課堂恰好提供了這樣的條件。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是順應(yīng)潮流的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也為一些既需要多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，又需要通過不斷練習(xí)進(jìn)行鞏固的初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了極其便利的條件，方便了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和訓(xùn)練。所以，初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是可行的。

三、構(gòu)建的步驟和方法。

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)課程內(nèi)容有足夠的了解和掌握，這樣才能更好地結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，完成初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，需要將這一節(jié)所要講的內(nèi)容進(jìn)行分割，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)一組，保持組內(nèi)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，組間知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不大的特點(diǎn)。比如：在“物質(zhì)組成的奧秘”這個(gè)專題知識(shí)講授的時(shí)候，每個(gè)課題有一個(gè)小組，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上再做稍微調(diào)整，最后按照組為單位進(jìn)行視頻的錄制。接下來的第二步，當(dāng)然就是視頻的錄制了。視頻的錄制效果在一定程度上能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

視頻的長(zhǎng)度不要過長(zhǎng)，相反視頻越短越好，濃縮的才是精華，視頻的長(zhǎng)度最好在5分鐘至8分鐘，這樣知識(shí)點(diǎn)能夠很清晰、有條理地展現(xiàn)在視頻中，更加便于同學(xué)們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受。比如：在錄制“原子的構(gòu)成”這部分內(nèi)容的時(shí)候，視頻的內(nèi)容主要應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一方面是要解釋清楚什么是原子，另一方面就可以利用一個(gè)情景“水分子的分解動(dòng)畫”來形象地解釋原子的概念，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步了解原子的構(gòu)成。最后就是在課上的答疑解惑。教師將錄制好的包含著知識(shí)點(diǎn)的微視頻分享給學(xué)生，學(xué)生通過課下的時(shí)間觀看視頻來學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。而在課堂上，教師就可以集中精力去解決問題，這個(gè)問題主要包括學(xué)生在觀看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，還有就是在課堂上做與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的練習(xí)題的時(shí)候出現(xiàn)的問題。通過這三個(gè)步驟，自然而然地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)了，對(duì)枯燥的化學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)成績(jī)也就提高了。

四、結(jié)束語。

初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠使學(xué)習(xí)初中化學(xué)的內(nèi)容變得更加輕松和有趣。翻轉(zhuǎn)課堂盡管有諸多優(yōu)勢(shì)，但是也不能完全取代傳統(tǒng)的課堂形式。只有正確使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來輔助教學(xué)的過程，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十八

摘要：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課具有時(shí)間短、主題目標(biāo)明確、自主選擇性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)的是某一知識(shí)的深度，而不是知識(shí)的廣度。微課有效地運(yùn)用到高校教學(xué)中將是一種全新的教育信息歡迎用方式。學(xué)生借助微課進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。開通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：微課視頻時(shí)間短個(gè)性教學(xué)效果。

引言：對(duì)于中學(xué)物理這門課程，結(jié)合它自身的特點(diǎn)，比如某些物理現(xiàn)象或物理過程讓部分學(xué)生較難理解和接受。在課堂上，教師通過多媒體進(jìn)行教授，能夠讓知識(shí)從抽象的變成具體的，同時(shí)令學(xué)生快速、準(zhǔn)確的理解與記憶物理知識(shí)。另外，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多概念和規(guī)律都來自于觀察和實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段和主要渠道。然而，當(dāng)前中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正面臨著一些困難，如：實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平有限，有的實(shí)驗(yàn)可見度小，實(shí)驗(yàn)難于觀察，有的實(shí)驗(yàn)難于操作等。在實(shí)驗(yàn)課上，采用多媒體演示實(shí)驗(yàn)代替物理實(shí)物實(shí)驗(yàn)，雖然它沒有實(shí)物實(shí)驗(yàn)?zāi)敲凑鎸?shí)、形象、生動(dòng)，但是對(duì)于一些限于條件，不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)用多媒體模擬，也是會(huì)收到不錯(cuò)的效果的。通過微課，可以給學(xué)生和老師更多的自由，是學(xué)生對(duì)物理課堂更活躍，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大大增加了教學(xué)的效果，因此，開通微課對(duì)于物理課堂很有必要。

1、“微課”的主要特點(diǎn)。

1.1教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5-9分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課堂來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

1.2教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

1.3資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻幾配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式必須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等)，師生可流暢的在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源：也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、u盤等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，非常適合于教師觀摩、評(píng)課、反思和研究。

1.4資源組成情景化：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案和學(xué)案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

2、物理與微課堂教學(xué)。

大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十九

物理實(shí)驗(yàn)課是物理課程中的重要組成部分，良好的物理實(shí)驗(yàn)課能有效地提高學(xué)生的探究能力、協(xié)作能力和解決問題能力。由于物理實(shí)驗(yàn)操作比較復(fù)雜、細(xì)節(jié)比較多，學(xué)生雖然可以在課上通過教師的講解了解實(shí)驗(yàn)的目的、方法和過程，但是在實(shí)際操作過程中依然會(huì)存在知識(shí)點(diǎn)遺忘、細(xì)節(jié)處理不當(dāng)?shù)戎T多問題。針對(duì)這些現(xiàn)象，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，可以深入解決實(shí)驗(yàn)課堂中存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生于，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)傳授通過信息技術(shù)輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師幫助與同學(xué)協(xié)助而完成。在課前學(xué)習(xí)材料的提供多以微課為主，以視頻方式向?qū)W生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)全貌及所有的注意事項(xiàng)，更便于學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。同時(shí)，微課作為一種可以反復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生多次學(xué)習(xí)提供了便利。因此，設(shè)計(jì)精良的物理實(shí)驗(yàn)型微課對(duì)提升翻轉(zhuǎn)課堂模式下的物理實(shí)驗(yàn)課有著重要作用。

微課時(shí)間多為8~10分鐘，雖然課程時(shí)間短，但是要對(duì)一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行講解，就需要對(duì)微課進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.內(nèi)容選擇。

物理實(shí)驗(yàn)種類多，難度差別也很大。操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)由于其本身就不需要很多時(shí)間，致使微課視頻時(shí)間過短，且由于內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生也不需要通過微課重復(fù)學(xué)習(xí)。所以，在制作微課時(shí)應(yīng)多選擇較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。由于制作的是實(shí)驗(yàn)型微課，課程重點(diǎn)即是實(shí)驗(yàn)的過程，所以在課程制作時(shí)應(yīng)注意將實(shí)驗(yàn)全部過程進(jìn)行錄制，對(duì)于細(xì)節(jié)和重難點(diǎn)需要更加精細(xì)的錄制。同時(shí)，為了使學(xué)生可以獲得更好的課程體驗(yàn)，教師應(yīng)在課程制作中配合講解，并輔以字幕，避免因課程錄制中可能出現(xiàn)的聲音問題，降低微課效果。最后，教師在微課制作的過程中，應(yīng)提前準(zhǔn)備好微課課程思考或作業(yè)，以便于學(xué)生進(jìn)行課后思考。

2.內(nèi)容組織。

在對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行選擇后，為了使課程內(nèi)容最優(yōu)化，本文認(rèn)為可以遵循以下策略進(jìn)行微課內(nèi)容組織。在課程開始時(shí)，需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，主要介紹的內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的目的以及實(shí)驗(yàn)方法。通過介紹，可以使學(xué)生明白為了驗(yàn)證某一個(gè)現(xiàn)象的科學(xué)性，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生客觀思考的能力。然后教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行說明和強(qiáng)調(diào)。通過強(qiáng)調(diào)可以提醒學(xué)生在聽課過程中需要注意的部分，方便學(xué)生聚焦。其次，呈現(xiàn)教師實(shí)驗(yàn)的操作，在操作展示過程中，對(duì)容易忽視的細(xì)節(jié)可以通過剪輯重復(fù)呈現(xiàn)，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)作用，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的印象。再次，教師通過多媒體課件，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。以流程圖形式呈現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)從思考到完成的過程，幫助學(xué)生形成關(guān)于該實(shí)驗(yàn)的知識(shí)圖譜。最終，教師可以提出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，可以給學(xué)生回顧該課程提供思路和方向并運(yùn)用于即將開始的實(shí)驗(yàn)操作中，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)后繼續(xù)思考，繼而培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。

實(shí)驗(yàn)型微課作為一種操作展示類課程，從一定程度上還原了操作過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了可視化學(xué)習(xí)資源。本文認(rèn)為，將實(shí)驗(yàn)型微課應(yīng)用在教學(xué)課堂和復(fù)習(xí)課堂中都會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。

1.教學(xué)課堂。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，傳統(tǒng)模式都是教師在課堂中就實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)中可能存在的問題進(jìn)行講解，然后交由學(xué)生進(jìn)行操作。運(yùn)用這樣的方法，不但學(xué)生難以理解教師講授階段抽象的教學(xué)內(nèi)容，而且也縮短了學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，不利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，以翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以改善這樣的狀況。在實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)階段，教師將制作好的實(shí)驗(yàn)型微課提供給學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，以提問或小組討論的方式，獲得學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的情況，如果學(xué)生可以清楚地了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、過程等，即可交由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可以在旁協(xié)助或根據(jù)微課最后環(huán)節(jié)提出問題引發(fā)學(xué)生在做的過程中進(jìn)一步思考。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以交由學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和發(fā)生的錯(cuò)誤，并由教師進(jìn)行解答，如利用u-i圖象法測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻時(shí)，若電池內(nèi)阻較小時(shí)，路端電壓變化相應(yīng)也就較小，繪制的u-i圖象傾斜度小，短路電流難以確定，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生放大u軸坐標(biāo)，將i軸向u軸正方向平移，使的u-i圖象完整，使學(xué)生掌握u-i圖象的物理意義，從圖象中得到電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的值，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過再度觀看微課，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

2.復(fù)習(xí)課堂。

物理實(shí)驗(yàn)是考試中非常重要的部分，而且在實(shí)際考試中，實(shí)驗(yàn)類題目的出現(xiàn)多是基于課本實(shí)驗(yàn)的變形或提高。所以，掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)理論對(duì)學(xué)生在考試中的發(fā)揮有著極大的作用。然而在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂中，關(guān)于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)多是老師再次講述實(shí)驗(yàn)過程或誘發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)回憶以促使學(xué)生對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，由于實(shí)驗(yàn)類課程更多的是強(qiáng)調(diào)在實(shí)際操作中進(jìn)行理解，教師的講解和學(xué)生的回憶不但時(shí)間消耗長(zhǎng)，而且效果欠佳。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)型微課可以很好地解決這些問題，通過重新播放實(shí)驗(yàn)視頻，便于學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作過程，同時(shí)，微課中的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可以再度喚醒學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的認(rèn)知，提升復(fù)習(xí)效果。教師還可以基于微課引發(fā)學(xué)生更深一步的探索，便于學(xué)生總結(jié)規(guī)律，形成對(duì)該類型實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)績(jī)效提升提供了新的思路與保障，實(shí)驗(yàn)型微課的出現(xiàn)也解決了長(zhǎng)期以來物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的弊端，相信隨著研究的深入以及大量精美實(shí)驗(yàn)型微課的出現(xiàn)，教師只需合理利用，就會(huì)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生重大影響。

大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇二十

物理是一門自然學(xué)科,在社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用和影響。在物理教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)占據(jù)著重要位置,是其重要基礎(chǔ),同時(shí)也是在物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。所以,對(duì)于初中物理教師來說,必須對(duì)實(shí)驗(yàn)做到足夠重視,對(duì)其進(jìn)行充分應(yīng)用,通過生活化教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā),主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中,使其實(shí)踐能力和分析能力等得到有效培養(yǎng)和提高[1]。

一、生活化教學(xué)模式的重要意義。

(一)可以有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

在初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,教師將教學(xué)同實(shí)際生活進(jìn)行充分結(jié)合,從中開發(fā)和獲取教學(xué)資源,可以豐富教學(xué)內(nèi)容,并且激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。在此過程中,生活化教學(xué)模式發(fā)揮著重要作用。教師可以將實(shí)際生活和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合與聯(lián)系,使學(xué)生處于形象的生活情境中,讓物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)充滿趣味性。

(二)在物理知識(shí)的鞏固方面,生活化教學(xué)模式也有著至關(guān)重要的作用。

在初中階段,很大一部分物理知識(shí)同學(xué)生實(shí)際生活是緊密聯(lián)系的,因此,在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式是非常必要的.,可以在較大程度上提高物理知識(shí)鞏固的牢固性。與此同時(shí),在新的課程改革中,對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位進(jìn)行了有效突出,對(duì)學(xué)生潛力的發(fā)揮和挖掘做到了足夠重視。教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用,一方面讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),另一方面對(duì)其多方面的能力進(jìn)行有效提高和拓展[2]。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)課堂生活化教學(xué)模式的應(yīng)用。

(一)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)行有效激發(fā),并且對(duì)其科學(xué)品質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

當(dāng)下,新的課程改革不斷開展,在此過程中,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)中主體地位的突出。所以,當(dāng)開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候,教師需要在實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)方面投入更多精力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性,完成其生活化物理實(shí)驗(yàn)意識(shí)的培養(yǎng)。

例如,當(dāng)開展“相互作用力”教學(xué)時(shí),教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效組織,然后開展小范圍的拔河比賽。學(xué)生通常情況下感到疑惑的論點(diǎn)是“兩隊(duì)拉力相等”,會(huì)認(rèn)為在拔河比賽中獲勝隊(duì)伍的拉力比失敗的隊(duì)伍大[3]。在這個(gè)時(shí)候,教師需要完成比賽情境的創(chuàng)設(shè),其中一方穿旱冰鞋,然后雙方互換開始比賽?？梢詮闹邪l(fā)現(xiàn),在兩次比賽中,輸?shù)亩际谴┖当囊魂?duì)。

進(jìn)行親身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方式,會(huì)有效吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其興趣,調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性,同時(shí)實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果會(huì)使學(xué)生更加印象深刻,不僅可以使其明白拔河過程中兩隊(duì)拉力是相等的,還能夠使其理解勝利的關(guān)鍵主要是摩擦力的大小。

(二)對(duì)生活化探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

探究是一種非常重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,并且位于素質(zhì)教育理念之下。在探究實(shí)驗(yàn)中,對(duì)學(xué)生的參與主動(dòng)性和主體性進(jìn)行了有效體現(xiàn),可以為學(xué)生多種能力的培養(yǎng)和提高提供重要幫助,其中主要包括解決問題的能力以及分析能力等。

例如,當(dāng)開展“浮力”教學(xué)時(shí),教師可在一杯水中放入一個(gè)雞蛋,從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),學(xué)生可以在較短時(shí)間中明確雞蛋會(huì)沉到水底。然后在第二杯水中放入雞蛋,雞蛋處于懸浮狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)非常驚訝,并且對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行討論。教師在這個(gè)時(shí)候可以將多種器材提供給學(xué)生,主要包括水、雞蛋和食鹽等,學(xué)生可以對(duì)這些器材進(jìn)行選擇,然后通過應(yīng)用這些器材探索與物體浮沉相關(guān)的因素[4]。將這些任務(wù)作為重要依據(jù),學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)得到有效調(diào)動(dòng),積極參與到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程中,從而根據(jù)雞蛋在鹽水中的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài),得出“物體沉浮與液體密度相關(guān)”的規(guī)律。

(三)對(duì)于知識(shí)來說,生活是其重要來源,并且生活也是其服務(wù)對(duì)象。

教師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用,使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)完的物理知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)鞏固和應(yīng)用等,使其通過對(duì)表面的分析認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì),在此基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)同實(shí)際生活的結(jié)合,并在實(shí)踐中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行全面應(yīng)用。與此同時(shí),當(dāng)處于實(shí)踐過程中的時(shí)候,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)規(guī)律進(jìn)行有效總結(jié),通過相關(guān)現(xiàn)象和規(guī)律的應(yīng)用對(duì)實(shí)際生活中的物理問題進(jìn)行有效解決和處理。

例如,在開展《熱學(xué)》教學(xué)時(shí),教師可以將相關(guān)任務(wù)布置給學(xué)生,其主要內(nèi)容是:在用熱水壺?zé)臅r(shí)候,相較于普通的水壺底,鋁壺底有什么不一樣?有什么作用?從而引發(fā)學(xué)生思考,在其認(rèn)知中,鋁壺底有同心圓,其作用主要是為大面積受熱提供幫助,在一定程度上提高吸熱的效率。學(xué)生在進(jìn)行探討的過程中,也加深了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解與掌握程度[5]。

教師要引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)同實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合與聯(lián)系,對(duì)其這一方面的意識(shí)進(jìn)行有效加強(qiáng)。與此同時(shí),在生活實(shí)踐中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行全面應(yīng)用,提高其應(yīng)用價(jià)值。

三、結(jié)語。

通過對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)課堂生活化教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn),將生活化教學(xué)模式應(yīng)用在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有著非常重要的作用,其可以將學(xué)生作為重要立足點(diǎn),為其長(zhǎng)處的發(fā)揚(yáng)和劣勢(shì)的避免提供重要幫助。對(duì)于初中物理教師來說,需要充分應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn),由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力,拓展其思維空間,強(qiáng)化物理知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用,為課堂教學(xué)效果提供重要保障。

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大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇二十一

修武縣第一中學(xué)分校，河南修武454350。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察、分析實(shí)驗(yàn)是研究物理的基本方法，要學(xué)好物理必須要重視實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)某個(gè)物理現(xiàn)象有清晰的了解，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到深化理解物理知識(shí)的目的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展，真正提高學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)能獨(dú)立面對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)，具有主體意識(shí)、具有探索創(chuàng)新精神的人。因此我在物理教學(xué)中努力激活學(xué)生的每一個(gè)細(xì)胞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來全面提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和技巧，教師在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探究得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)行之有效的途徑和方法。

一、精心制作導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生能否自行解決大部分問題的關(guān)鍵。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)上的指南針，如果不從所教學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，直接應(yīng)用所買的資料，可能就會(huì)造成問題太難學(xué)生做不成或者太簡(jiǎn)單達(dá)不到學(xué)習(xí)目的，所以，教師應(yīng)該從本校學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定適應(yīng)本校學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。

一份好的導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：1.問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。要做到知識(shí)問題化，問題層次化。能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。2.知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。3.閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。4.鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。然而，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，導(dǎo)學(xué)案承載不了那么多內(nèi)容，所以在制作實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要注意導(dǎo)學(xué)案制作對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上可操作性，計(jì)算不要太多，重點(diǎn)在于培養(yǎng)方法和技能上的要求。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

二、抓好自主課和導(dǎo)學(xué)案信息反饋，是實(shí)驗(yàn)成功的前提。

自主課上，要留大部分時(shí)間給學(xué)生研究教材以及完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。自主可不是自習(xí)課，教師要在課前引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在《驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)四個(gè)內(nèi)容：1.注重方法：控制變量法和平衡摩擦力的方法。2.復(fù)習(xí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器結(jié)構(gòu)及原理。3.誤差分析及數(shù)據(jù)處理作為重點(diǎn)。4.處理學(xué)案上習(xí)題。

同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

三、精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料是獲取知識(shí)的`基礎(chǔ)。

對(duì)于物理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如果只注重結(jié)果，在展示課上只用十分鐘就能講清楚，但科學(xué)知識(shí)的獲得在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師的導(dǎo)演作用和學(xué)生展示環(huán)節(jié)就顯得要求更高。因此，在實(shí)驗(yàn)前教師為學(xué)生精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，這樣有利于學(xué)生朝著認(rèn)識(shí)事物的某種性質(zhì)、建立某種概念、歸納出某種規(guī)律的方向發(fā)展。例如在處理《測(cè)小燈泡的伏安特性曲線》實(shí)驗(yàn)時(shí)，課前我分別在20個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上擺放以下器材：干電池三節(jié)、開關(guān)一個(gè)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器各一個(gè)，導(dǎo)線若干條，坐標(biāo)紙一張。對(duì)于每件器材要重新檢查、訂正。例如：電流表、電壓表的指針是否對(duì)準(zhǔn)零刻線，電池的電量足不足等，以免在實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象不明顯或誤差太大，在學(xué)生頭腦中形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

四、及時(shí)訂正、歸納，是學(xué)生形成知識(shí)和運(yùn)用的保證。

教師在實(shí)驗(yàn)中，不只是提供實(shí)驗(yàn)器材，還要能觀察到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)于錯(cuò)誤和不妥的實(shí)驗(yàn)步驟要加以指正和點(diǎn)撥，使學(xué)生們從通過實(shí)驗(yàn)得出規(guī)律，并從大量的感性積累中逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。

五、課后反思、不斷完善。

反思可以從以下幾個(gè)方面入手：1.解決問題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面上的問題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。2.反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；3.知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配；4.某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位；5.某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然。

總之，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，物理教學(xué)必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教育觀念，以往的“滿堂灌”式教學(xué)方法，必須被拋棄。那么如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有讓學(xué)生自己從實(shí)踐中獲得真實(shí)感受才最有價(jià)值。

大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇二十二

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂屬于嶄新的教學(xué)嘗試，具有極強(qiáng)的生命力。教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際制作小視頻，在課堂教學(xué)之前、課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)之后適時(shí)將視頻投放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式的過程中要從以下幾方面入手：課前投放學(xué)習(xí)視頻材料，讓學(xué)生展開多種形式的預(yù)習(xí)；課上集中講解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；課后展開豐富的鞏固訓(xùn)練活動(dòng)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)知體系。

關(guān)鍵詞:初中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，先幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，然后在教師的引導(dǎo)下展開師生互動(dòng)，通過教師講解、傳授、啟迪、歸結(jié)形成學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅是可行的，也是必要的，它符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，提高了課堂教學(xué)的效率。

一、課前學(xué)習(xí)，適時(shí)投放翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料。

1.做好教情和學(xué)情調(diào)查。

歷史教材具有史料特征。如果將某一個(gè)歷史片段或歷史問題制作成小視頻，就能夠給學(xué)生帶來更為直觀的感知。教師要對(duì)歷史教材進(jìn)行深度剖析，找到視頻制作的切入點(diǎn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維接軌。在制作學(xué)習(xí)視頻時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入調(diào)研，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能設(shè)計(jì)出適合度更高的視頻學(xué)習(xí)材料，提升課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生存在個(gè)體差異是一個(gè)普遍現(xiàn)象，在教學(xué)中教師要正視這種差異，因材施教。

2.適時(shí)投放學(xué)習(xí)視頻。

翻轉(zhuǎn)課堂注重課前學(xué)習(xí)。教師要深入教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生提供先學(xué)的條件。課前投放學(xué)習(xí)視頻，教師需要考量學(xué)生的接受能力。由于學(xué)校禁止學(xué)生帶手機(jī)，為了提高視頻應(yīng)用的效度，教師可以提前將學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生在家里就能觀看到視頻材料。學(xué)生在家里開展自主學(xué)習(xí)，因?yàn)橛芯W(wǎng)絡(luò)支持，查閱相關(guān)資料也比較方便。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中視頻的制作是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。由于相關(guān)材料信息較少，需要教師積極開展探索與實(shí)踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻，教師先展示一組“三星堆”文化圖片，讓學(xué)生初步了解商周時(shí)期青銅文明的基本概況，并特別列舉司母戊方鼎的例子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察方鼎的制作技術(shù)。然后設(shè)計(jì)思考問題：什么是“三星堆”文化？你對(duì)司母戊方鼎有哪些了解？你認(rèn)為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者？你認(rèn)為我國是世界文明古國嗎？課前教師將這些學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，讓學(xué)生回家后利用網(wǎng)絡(luò)終端展開預(yù)習(xí)。從學(xué)生反饋的`情況可知，教師課前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)視頻比較科學(xué)合理，學(xué)生通過事先閱讀教材中的相關(guān)材料都可以順利解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較深入的了解之后，課堂上教師的教學(xué)就會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也能夠得到拓展，思維的積極性得到提高。

1.優(yōu)化課堂互動(dòng)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其獨(dú)特的模式。教師先利用小視頻展開教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看視頻建立初步感知，然后教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存疑的問題進(jìn)行講解，這樣學(xué)生的疑難問題能夠得到圓滿解決，課堂教學(xué)的有效性能夠得到提高。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要有多種預(yù)判和預(yù)設(shè)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)好相關(guān)預(yù)案。教師還要集中解決一些關(guān)鍵問題，多留出時(shí)間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。2.借助影視材料豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容為了全面提升學(xué)習(xí)視頻應(yīng)用的有效性，教師不妨將一些影視片段融入到學(xué)習(xí)視頻中。學(xué)生大多對(duì)影視片段有濃厚的興趣，教師有意識(shí)地結(jié)合影視片段開展歷史教學(xué)，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，也能夠讓學(xué)生通過多種途徑感知?dú)v史對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示長(zhǎng)城的圖片和電影《英雄》的片段，吸引學(xué)生觀看的興趣，然后結(jié)合導(dǎo)入視頻和課前學(xué)習(xí)視頻檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提出問題。第一個(gè)問題：荊軻刺秦王沒有成功，未能阻止秦王攻打燕國，你如何看待這件事？學(xué)生回答：荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照，雖然荊軻失敗了，沒能阻止秦王的霸權(quán)腳步，但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個(gè)問題：為什么秦國能夠完成統(tǒng)一大業(yè)？學(xué)生回答：因?yàn)榍貒C合實(shí)力最為強(qiáng)大，其他小國不能聯(lián)合起來抵御，秦國統(tǒng)一中國是必然結(jié)果。第三個(gè)問題：秦統(tǒng)一是好事還是壞事？你對(duì)荊軻刺秦王有沒有新的認(rèn)知？有學(xué)生回答：秦統(tǒng)一是好事，這是時(shí)代發(fā)展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學(xué)生提出質(zhì)疑：荊軻是保家衛(wèi)國，其行為是義舉，有什么不妥呢？教師引導(dǎo)學(xué)生就此展開熱議，并適時(shí)給出自己的意見：站在不同的角度看問題，可以獲得不同的認(rèn)知；荊軻刺秦王對(duì)與不對(duì)，沒有必要形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要著力于解決課前學(xué)習(xí)視頻中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對(duì)學(xué)生的一些模糊的認(rèn)知進(jìn)行澄清。教師要擺正自己的位置，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主研討活動(dòng)，這樣才能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

1.制作個(gè)性訓(xùn)練小視頻。

在制作翻轉(zhuǎn)課堂小視頻時(shí)，首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，從典型歷史人物、歷史事件出發(fā)，關(guān)注歷史重大變革，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，這是制作小視頻的重要依據(jù)。只有深入細(xì)致地了解文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能制作出適合的小視頻。其次，教師利用多媒體展示的學(xué)習(xí)視頻要形式多樣，可以是看圖說話，也可以是思考問題；可以是互動(dòng)討論話題，也可以是課堂表演活動(dòng)。只有讓大多數(shù)學(xué)生動(dòng)起來，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)小視頻的作用，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)視頻訓(xùn)練管理。

在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí)，教師要先對(duì)不同群體的學(xué)生進(jìn)行全面了解，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)。在訓(xùn)練視頻制作時(shí)，要觀照不同群體學(xué)生的實(shí)際需要，提升訓(xùn)練內(nèi)容的覆蓋面，強(qiáng)化訓(xùn)練引導(dǎo)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》時(shí)，教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設(shè)計(jì)思考問題：司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他怎樣的治學(xué)態(tài)度和治史理念？《史記》被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這是為什么？經(jīng)過思考，學(xué)生們認(rèn)為：司馬遷創(chuàng)作《史記》這部史書，是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史為鑒，給后人留下深刻的啟示；我們應(yīng)該學(xué)習(xí)司馬遷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、治史態(tài)度和堅(jiān)持不懈、不屈不撓的精神；魯迅對(duì)《史記》有這樣高的評(píng)價(jià)，說明這部作品史料確鑿，語言運(yùn)用豐富多彩，具有個(gè)性特征，其多重價(jià)值難以估量。從學(xué)生回答問題的情況可以看出，學(xué)習(xí)視頻發(fā)揮了重要作用。教師利用學(xué)習(xí)視頻完成課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)訓(xùn)練，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)嶄新的思想和理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，也拓展了課堂教學(xué)的視野。

1.豐富訓(xùn)練形式。

課后訓(xùn)練時(shí)，教師也可以利用復(fù)習(xí)小視頻幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。歷史常識(shí)、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內(nèi)容，都需要學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)鞏固，并通過回顧與思考形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師要注意改變復(fù)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)形式，利用多種實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

2.延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

“溫故而知新，可以為師矣”，課后復(fù)習(xí)是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要通過布設(shè)課后訓(xùn)練任務(wù)或訓(xùn)練視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了重要平臺(tái)，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生可以繼續(xù)觀看視頻，對(duì)照課堂學(xué)習(xí)找差距，提升復(fù)習(xí)效益。例如，《兩漢經(jīng)營西域和絲綢之路》一課的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給出課外訓(xùn)練任務(wù)：在地圖上確認(rèn)西域地域，標(biāo)出絲綢之路大體路線圖；講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經(jīng)歷；搜集絲綢之路相關(guān)故事和傳說。給學(xué)生布置的課外復(fù)習(xí)任務(wù)，并不是普通的背誦記憶內(nèi)容，而是標(biāo)記地圖、查閱資料、搜集故事等，這符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本特征。這樣的復(fù)習(xí)關(guān)注的是信息整合與利用，能夠促使學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)感知形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系?？傊處熞皶r(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生制作適合度更高的視頻材料，并深入學(xué)生之中參與多元互動(dòng)交流，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，提升歷史教學(xué)的有效性。

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