教案的分享和交流有助于教師之間的互相借鑒和提高，促進教學方法的創(chuàng)新。編寫教案要注意細節(jié)，如語言準確、步驟明確、內容豐富等。在這些教案范文中，教師運用了豐富的教學方法和手段。
自己的花是讓別人看的教案設計篇一
《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文，為我們講述了“我”在德國讀書時，發(fā)現德國家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發(fā)現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。在奇特的風景里，抒發(fā)了內心真實的感受：“我為人人，人人為我”的崇高境界。
教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優(yōu)美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。
在讀通讀順的基礎上，以中心句切入教學，以此貫穿教學。教學時重視學生的閱讀實踐，讓學生通過不同層面、不同方式的“讀”培養(yǎng)語感，積累語言，加深對主題的理解，并提升審美情趣，陶冶情操，努力實現工具性與人文性的'統(tǒng)一。
1、正確認讀及理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2、抓住主要內容，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點;品評重點詞句，感悟“人人為我我為人人”的境界。
3、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的情感。
朗讀與推敲中讀懂含義深刻的詞句，積累優(yōu)美語言。
體會文中蘊含的哲理和情感，受到啟發(fā)與教育。
通過多種途徑(書籍、網絡等)了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。
利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。
談話導入，讀題激趣：
同學們，看老師在黑板上寫一個字。(板書：花)看到這個字，你會想起哪些帶“花”的成語?(預設：百花爭艷、花紅柳綠、春暖花開、花好月圓、繁花似錦……)。
自己的花是讓別人看的教案設計篇二
1.認識生字，結合具體語境理解“脊梁”、“莞爾一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語的意思。
2.品味重點詞句，感情朗讀課文，積累文中優(yōu)美語句。
3.結合上下文與生活實際體會含義深刻的句子。
4.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
1.理解課文重點詞句，讀懂課文。
2.了解德國風俗特點，體會“人人為我，我為人人”的境界。
一、激情導入：
同學們，我們不光崇揚本地、本國的風土人情,我們還應該了解世界各地的風土人情。今天我們就到歐洲的德國去看看德國人養(yǎng)花有什么與眾不同。
二、從“家家戶戶”切入，解讀文本。
（一）檢查字詞。
（二）從“家家戶戶”切入，了解課文內容。
1.接讀課文。思考：文中有個四字詞語出現三次，找到并劃出它所在的三個句子。
2.匯報。
3.交流句子,發(fā)現有什么不同？
4.質疑。
［設計意圖：從家家戶戶切入，發(fā)現文中相同與不同，理清文章脈絡。］。
三、學習課文，感受作者的情感。
1.學生匯報。
2.作者首先吃驚什么？還吃驚什么？
3.強調三個“都”字，體會作者情感。
4.這花為什么都朝外開？（探究）。
5.分句讀這句話，感受情感的強烈。
［設計意圖：讀中悟，讀中思，感受德國人愛花之真切。］。
四、理解課文。
過渡：在屋子里看到的是花的脊梁，走上街頭又看到怎樣的景象？讀相關語句。
2.作者為什么用奇麗？再讀并思考：這里的景色哪奇麗？
理解詞語：透過“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”時，你眼前仿佛出現怎樣的景象？
為什么普通的街道變成了花的海洋？感受人人為我，我為人人的境界。
再讀第三自然段，提煉板書借景抒情。
五、小練筆。
六、板書設計：
家家戶戶吃驚贊嘆。
借景抒情。
自己的花是讓別人看的教案設計篇三
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中優(yōu)美的詞語。
2、在細讀詞句中感受景美文，從而感悟到德國的風土人情。
3、品讀詞句，感悟到“人人為我，我為人人”的境界。
1、通過詞句的細讀，理解德國街上的風景美。
2、讓學生潛移默化的感受到“人人為我，我為人人”境界。
一、通讀全文，尋找美麗。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習25課，請同學一起讀課題。
3、四五十年前在德國留過學的季先生，重新回到德國時，走在大街上，他心里是怎么想的，心地發(fā)出了怎樣的贊嘆？請同學大聲的自由朗讀課文，找到有關詞句，用筆劃劃。（多么奇麗的景色，多么奇特的民族。）。
4、的確，季先生走在德國的大街上，他感受著奇麗的景色，那這是一幅怎樣的畫面呢？找到這樣的句子。
二、細讀詞句，走進美麗。
過渡：讀著這樣的句子，你覺得這里的景色怎么樣？（美、奇麗）請在美美讀讀這句話。
出示句子：走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成一個花的海洋。讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（1）哪些詞語中讀懂了花很美？透過這些詞你看到了一幅幅怎樣的畫面？（花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋）。
（2）花的海洋，季先生為什么把比作海洋呢，他們有哪些想通的地方。
（3）花團錦簇、姹紫嫣紅是一幅美不勝收的畫面，請同學們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你仿佛看到了什么，聽到了什么？聞到了什么？（爭奇斗艷的花兒、你你爭我擠的，……）。
（4）引讀：走在這條街上，看到的是……走到那條街上，看到的也是……。
（5）還有哪些詞語可以寫出花團錦簇、姹紫嫣紅的美？（爭奇斗艷、競相開放、五顏六色……）課文為什么只用這兩個詞語呢？（不重復、啰嗦。）。
（6）指導學生帶著吃驚讀這句話。
（7）德國人栽種這這么，美麗的花朵，把大街都裝扮著這么奇麗，他們的目的是什么呀？（自己的花是讓別人看的）。
三、細讀詞句，感悟養(yǎng)花方式的奇異。
過渡：季先生和游人，為什么走在大街上能夠欣賞到這樣的奇麗的景色呀？（因為德國人的養(yǎng)花方式不同，他們是把花再重在臨街窗戶的外面）。
出示句子：家家戶戶都在養(yǎng)花，他們的花不像在中國那樣，他們是把花都栽種在臨界窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
1、理解養(yǎng)花方式的不同。
a季先生對德國人養(yǎng)花的方式感到怎么樣？（吃驚）他吃驚于什么？（家家戶戶都在養(yǎng)花、花朵都朝外開、他們是把花栽種在臨街窗戶的外面、只能看到花的脊梁）。
b家家戶戶都在養(yǎng)花，“都”看出了養(yǎng)花方式德國人的民族習慣；花朵為什么都朝外開了呀？（是主人有意的安排，讓別人看自己的花。）從這三個都字，我們可以看出季先生對德國人養(yǎng)花的方式是越來越吃驚，越來越驚奇。
c學生用驚奇的語氣練讀這句話。
2、理解“花的脊梁”
（1）過渡：德國人養(yǎng)花方式的不同，讓我們都看到花朵朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。請同學們關注“脊梁”這個詞。
（2）請同學把這個詞來讀一讀，這個詞應該是輕聲的，一起讀一讀。花的脊梁指的是什么？（花的莖葉，枝干，花托等）。
（3）在屋子里的人只能看到花的脊梁，而站在街上的人們能看到什么？
（a萬紫千紅的花、五顏六色的花，這是從色彩上來說的。b有的含苞待放，有的競相開放，有人鮮花怒放，這是從姿態(tài)上來說的）。
（4）在這花團錦簇、姹紫嫣紅的的花海里，花朵隨著微風涌動著，站在街上的游人們甚至還能怎么樣？（甚至能聞到馥郁的芳香）。
（5）學生帶著自己的感受讀讀這句話，先個別讀，再齊讀。
（6）德國人奇異的養(yǎng)花方式，讓我們感到吃驚，同時也讓我們觸摸到了美麗，之所以他們的鮮花如此美麗，是因為他們始終都有一個心愿：自己的花事人別人看的。
四。細讀詞句，感悟民族之奇特。
1、理解德國民族之奇特。
（3）走在街上，每一家都是這樣，都只咋樣呀？（花團錦簇、姹紫嫣紅）德國人為什么能把這花栽種的如此美麗呢？（因為他們付出了辛勤的汗水，因為他們心中都有一個信念：人人為我，我為人人）。
這個時候，你覺得德國人民怎么樣？（奇特、偉大）帶著這樣的語句讀讀這句話。
2、細讀詞句，在感悟養(yǎng)花時間之久中感受美。
過渡：闊別幾十年，季先生再次回到當時的小鎮(zhèn)，他還是那么吃驚。
（1）請同學一起讀課文第四自然段，是什么讓季先生吃驚？（養(yǎng)花時間之久、美麗并沒有改變。）。
（2）美麗并沒有改變，依然有哪些美麗呢？請同學快速讀全文，然后按自己的理解填寫這首小詩。
自己的花是讓別人看的教案設計篇四
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。
3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
教學重點：
結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
教學難點：
理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。
教學過程：
1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。
2、（課件；出示哥廷根的城市風貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而著名，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國著名的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文（課件；出示課題）——《自己的花是給別人看的》。（板書課題，學生書空）。
1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。
（1）注意讀準字音，讀通句子，把你認為優(yōu)美的語段多讀幾遍。
（2）作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？找到那句話，用波浪線畫下來。
2、檢查生字的字音和字形。
（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。
3、生反饋。（生讀）（課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。R讀）。
1、感受景色奇麗。
誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？（生反饋）。
（課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的`窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。）。
（1）全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？（生答）還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語變紅）。
（3）花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢？（花多）哪個詞說明了花多？（花的海洋。）（課件：詞語變紅）一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――（應接不暇）（課件：詞語變紅）你們說奇不奇？（奇）帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。
（4）在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答（引出“任何”一詞）（課件：詞語變紅）。
走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——。
（是不是只有一年有這樣的景象呢？）。
四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——。
四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——。
（怪不得，季老先生會發(fā)出這樣的感嘆）（課件：多么奇麗的景色！）。
（5）欣賞奇麗的景色（課件：德國街頭的奇麗景色）。
（6）看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎？（生答）我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧！（課件：詩）。
2.感受民族奇特。
（課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）。
（1）哪里讓你感到奇特了呢？（家家戶戶）（課件：詞語變紅）。
家家戶戶就是說――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在養(yǎng)花，真是一個愛花的民族呀！那我想調查調查，家里有養(yǎng)花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢？（不能）可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養(yǎng)花，奇特嗎？（奇特），可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧?。ㄉx）。
（2）還有哪里讓你感到奇的呢？（外面、脊梁）（課件：詞語變紅）。
a、脊梁指的是什么呢？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——（脊梁）。
b、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺？為什么會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？（讀）（再讀）。
c、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的？（把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽臺上。）養(yǎng)花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養(yǎng)在外面，你們說奇特不奇特？（奇特）。
（3）德國人如此奇特的養(yǎng)花方式，多么令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人卻能看到――（嬌艷的花朵），顯然，德國人養(yǎng)花不是為了自己，而是――（給別人看的）。養(yǎng)花給別人看，你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來吧?。R讀）。
（4）家家戶戶都養(yǎng)花，養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族?。。ㄕn件：多么奇特的民族?。?。
過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人?！?/p>
（1）結合上下文，談談對這句話的理解（課件：出示句子）。
（2）具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？
我為別人著想，（別人也會為我著想。）。
我為別人服務，（別人也會為我服務。）。
我為別人奉獻，（別人也會為我奉獻。）。
在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，（引讀）。
（4）這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界！在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事例嗎？（生舉例）。
老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。
（2）齊讀（課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變）。
（3）“美麗”指什么？還指什么？
（4）35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。
（5）這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。（齊讀課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）。
今天這節(jié)課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。（課件；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉(xiāng)，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。）。
課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）。
板書設計：
景色奇麗。
人人為我，我為人人。
自己的花是讓別人看的教案設計篇五
姹紫嫣紅的的我為人人。
景民。
色族。
教學反思：
在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮(zhèn)的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有人人為我，我為人人的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。
在課堂上，我請學生自由默讀課文，體悟風情，找出人人為我的句子。隨著學生的交流，課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。引導學生想象花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，利用圖片理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會花之美。引導學生在生活中理解應接不暇的意思，體會花之多。
以讀為本是閱讀教學的基本特征,以上片段我圍繞中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。
這篇課文的難點是理解文中蘊含的人人為我，我為人人的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個問題，學生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學的配合，學生很容易就理解了。
回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：
朗讀教學的指導一直是我教學的弱項。在本節(jié)課的教學中我做了嘗試，未進入最佳朗讀狀態(tài)，學生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會感受景色奇麗這個環(huán)節(jié)上指導朗讀給全課掀起第一波高潮?？上屡c愿違，雖然通過直觀的圖片視覺沖擊，學生能體會到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是并不能在讀的過程中把各自的感覺讀到位，的確成為一樁憾事。
這樣一次充滿馨香四溢的異國風情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學水平，將會是我不懈之追求的目標。
自己的花是讓別人看的教案設計篇六
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人愛花之真切；接著描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述自己再次來到德國，又看到德國街頭奇麗的景色，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
本文是五年級第下冊第八組“異域風情”中的第一篇課文，根據年段目標、單元訓練目標及本文寫作特點，本課教學應著力引導學生在把握課文主要內容，了解德國民族風情特點的基礎上，揣摩作者是怎樣寫出民族風情特點的，同時積累優(yōu)美語言。并在學習過程當中掌握學習的方法，能運用學法閱讀其他文章。
1.學習文中生字新詞，能正確書寫；
2.有感情地朗讀課文，感受德國民族風情特點，積累文中優(yōu)美的語言；
3.揣摩作者是如何寫出德國民族風情特點的，總結閱讀方法，并運用習得的方法進行拓展閱讀。
重點：了解、感受德國民族風情特點。
難點：通過各種語言訓練揣摩作者是如何寫出德國風情特點的。
學生：預習課文，自學生字詞
教師：多媒體課件
（一）導入新課，明確任務。
1.談話導入，引出課題。
我們的祖國名山秀、大川奇，每個地方都有其獨特的風情。當我們走出國門的時候，眼睛和心靈還會發(fā)現異域的美、他鄉(xiāng)的情。今天，就讓我們隨著季羨林先生，一起走進德國。請齊讀課題。
2.導讀引路，明確任務。
（1）這是本單元的第一篇課文，先來看看單元導讀，我們該完成哪些任務呢？
ppt:閱讀本組課文，要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的。
（2）學生默讀導讀提示，自由匯報。
（3）教師小結：咱們不僅要抓住課文的主要內容，了解德國的民族風情特點，還要揣摩作者是用怎樣的語言來寫出這種特點的。（板書：抓內容、識風情、品語言）今天這節(jié)課，我們就做這幾件事！
（二）初讀課文，把握大意，小結學法。
1.學習生詞，正確書寫。
（1）相信大家課前都預習過課文了，老師先來檢查一下文中的生詞。
課件出示生詞：脊梁真切莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇耐人尋味
（2）指名讀生詞，教師相機強調生字的讀音。（預設：提示輕聲“梁”，多音字“莞”、“應”。）
（3）學生書寫生字詞，教師巡視指導書寫。
2.逐段輪讀，明確段意。
學生輪讀四個自然段，教師引導學生歸納每一段的主要內容。
（預設：指導讀好長句“讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”）
3.把握大意，小結方法。
（1）學生借助每一段的意思概括課文主要內容。
（2）小結用“合并段意”概括課文主要內容的方法。
（三）瀏覽課文，粗知風情，小結學法。
1.學生瀏覽課文，圈畫出能說明德國風情特點的關鍵詞。
2.學生自由匯報，教師歸納板書：奇麗，奇特。
3.指導朗讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
4.小結抓關鍵詞體會的方法。
（四）默讀圈畫，直奔重點，再悟風情
1.課文中的哪些語言讓你感受到德國的.這種風情特點呢？請看學習提示：
ppt：默讀二、三自然段，畫出能體現“奇麗”、“奇特”的語句，并結合關鍵詞談談自己的感受。
2.學生借助提示自學，同桌交流。
（五）品味語言，想象畫面，感受風情。
學生在充分自學，同桌交流的基礎上自由匯報，教師根據學生的匯報相機出示課件，引導學生展開想象，揣摩作者是怎樣寫出德國民族風情特點的，體會相關詞句的表達效果，并指導朗讀，積累語言。預設如下：
預設a：抓關鍵詞，品養(yǎng)花方式之“奇”。
ppt：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
1.學生抓住關鍵詞自由匯報，教師相機點撥。
2.品“脊梁”，感受風情之獨特。
（1）還有哪里寫出了德國獨特的風俗習慣？（板書：花的脊梁）
（2）指導“脊”字的寫法。
（3）學生對照圖片描述“花的脊梁”。
（4）對比句子，感受作者用詞的精妙，體會詞語的表達效果。
花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的莖微微向外彎曲，葉子擋住了整個花瓣。
3.指導朗讀，體會詞語的表達效果。
預設b：想象畫面，品街頭景色之“奇”。
ppt:走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
1.想象練筆，體會詞句表達效果。
（1）生自由讀文段，并說說從哪些詞感受到德國風景之奇麗。
（3）小練筆：讀著“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，你眼前仿佛出現了怎樣的景象？
2.想象引讀，感受“花的海洋”。
3.想象朗讀，積累優(yōu)美語言。
教師范讀、指名讀、背誦。
4.小結想象畫面品味語言的學習方法。
（六）升華風情，回顧學法，拓展閱讀
1.歸納板書，升華風情
在德國，因為自己的花是讓別人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因為自己的花是讓別人看的，所以我們走進德國大街時就總看能“花的海洋”。
2.回顧學習方法。
3.根據學習提示，拓展閱讀《只砍有記號的樹》。
ppt：默讀《只砍有記號的樹》，運用今天所學的方法了解文章的主要內容，想想德國這個民族的特點，并揣摩作者是怎樣寫出這種特點的。
（1）學生根據提示自學。
（2）小組分享學習收獲。
（3）匯報交流，點評。
4.總結。
板書設計：
奇特花的脊梁
奇麗花的海洋
第二課時教學設想
一、聽寫生詞，鞏固基礎
二、知人論世，感受境界
1.簡介作者，初步了解其留學經歷。
2.拓展閱讀季羨林《留德十年》《我的人生感悟》《重返哥廷根》片段。
3.理解“人人為我，我為人人”的境界，體會“美麗并沒有改變”的含義，并聯(lián)系生活實際談感受。
4.結合作者的留學經歷理解“我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”的含義。
三、摘抄句段，積累語言
四、小結學法，布置作業(yè)
1.推薦閱讀季羨林的書籍。
2.搜集反映德國風俗民情的資料。
附：學生拓展閱讀材料《只砍有記號的樹》
學習提示：
默讀《只砍有記號的樹》，運用今天所學的方法了解文章的主要內容，想想德國這個民族的特點，并揣摩作者是怎樣寫出這種特點的。
只砍有記號的樹
xxxx年冬，由于戰(zhàn)亂，整個德國籠罩在一片末日的氣氛里，經濟崩潰，物資奇缺，老百姓的生活陷入困境。對普通貧民來說，食品短缺是人命關天的大事。更糟糕的是，由于德國地處歐洲中部，冬季非常寒冷，家里如果沒有足夠的燃料，根本無法熬過漫長的冬天。
在這種情況下，各地政府只能允許老百姓上山砍樹。林業(yè)部門先在森林里找到老弱病殘的樹木，做上記號，再告誡民眾：如果砍伐沒有做記號的樹，將要受到處罰。
自己的花是讓別人看的教案設計篇七
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。
3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
教學重點：
結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
教學難點：
理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。
教學過程：
一、談話激趣，揭示課題。
1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。
2、(課件;出示哥廷根的城市風貌)看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文(課件;出示課題)——《自己的花是給別人看的》。(板書課題，學生書空)。
誰的花是給誰看的?(讀)。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。
(1)注意讀準字音，讀通句子，把你認為優(yōu)美的語段多讀幾遍。
(2)作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發(fā)出了怎樣的贊嘆呢?找到那句話，用波浪線畫下來。
2、檢查生字的字音和字形。
(2)檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。
3、生反饋。(生讀)(課件：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)(齊讀)。
三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。
1、感受景色奇麗。
誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗?(生反饋)。
(課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。)。
(1)全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢?那是怎樣的一種景象呢?(生答)還有哪個詞呢?那又是一種怎樣的景象呢?(生答)(課件：詞語變紅)。
(3)花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢?(花多)哪個詞說明了花多?(花的海洋。)(課件：詞語變紅)一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊!是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――(應接不暇)(課件：詞語變紅)你們說奇不奇?(奇)帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。
(4)在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎?生回答(引出“任何”一詞)(課件：詞語變紅)。
走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——。
(是不是只有一年有這樣的景象呢?)。
四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——。
四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——。
(怪不得，季老先生會發(fā)出這樣的感嘆)(課件：多么奇麗的景色!)。
(5)欣賞奇麗的景色(課件：德國街頭的奇麗景色)。
(6)看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎?(生答)我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧!(課件：詩)。
2.感受民族奇特。
(課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。)。
(1)哪里讓你感到奇特了呢?(家家戶戶)(課件：詞語變紅)。
家家戶戶就是說――(每一家，所有的人家。)所有的人家都在養(yǎng)花，真是一個愛花的民族呀!那我想調查調查，家里有養(yǎng)花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢?(不能)可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養(yǎng)花，奇特嗎?(奇特)，可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧!(生讀)。
(2)還有哪里讓你感到奇的呢?(外面、脊梁)(課件：詞語變紅)。
a、脊梁指的是什么呢?我們的脊梁在哪里呢?摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——(脊梁)。
b、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺?為什么會有這樣的感覺呢?誰能讀出這種感覺來?(讀)(再讀)。
c、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的?(把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽臺上。)養(yǎng)花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養(yǎng)在外面，你們說奇特不奇特?(奇特)。
(3)德國人如此奇特的養(yǎng)花方式，多么令人驚奇呀!辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――(花的背面)，而走在屋外的行人卻能看到――(嬌艷的花朵)，顯然，德國人養(yǎng)花不是為了自己，而是――(給別人看的)。養(yǎng)花給別人看，你們說這個民族奇特嗎?一起把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來吧!(齊讀)。
(4)家家戶戶都養(yǎng)花，養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族啊!(課件：多么奇特的民族!)。
四、理解“人人為我，我為人人”
過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人。”
(1)結合上下文，談談對這句話的理解(課件：出示句子)。
(2)具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”?
我為別人著想，(別人也會為我著想。)。
我為別人服務，(別人也會為我服務。)。
我為別人奉獻，(別人也會為我奉獻。)。
在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，(引讀)。
(4)這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界!在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事例嗎?(生舉例)。
老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。
五、理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>
(2)齊讀(課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變)。
(3)“美麗”指什么?還指什么?
(4)35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。
(5)這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎?讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。(齊讀課件：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)。
六、總結回顧，拓展積累。
今天這節(jié)課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉(xiāng)，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。)。
課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)。
板書設計：
景色奇麗。
人人為我，我為人人。
民族奇特。
教學目標：
1.正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2.品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。
3.有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的哲理和情感。
教學重、難點：
引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現民族風情的寫作方法。
教學準備：
學生通過多種途徑(書籍、網絡等)完成預習單;教師制作多媒體ppt課件。
教學過程：
一、抓“題眼”，引發(fā)思考。
1.出示季羨林照片，介紹作者并導入課題。
季羨林爺爺是我國的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎?1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀!
師：注意!誰的花?又是讓誰看的?請，再讀!
2.扣緊課題，引出主線。
(1)題目往往是文章的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內心是怎樣的感覺?如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什么符號?拿筆寫在課題的旁邊。(?)。
(2)作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發(fā)出了很大的感慨(板書“!”)，請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。(多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)。
如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞，你會找哪兩個?(指名答并板書：奇麗、奇特)。
過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢?下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧!
二、抓“美詞”，品讀“奇麗”。
1.合作探究一。
快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。
2.小組匯報(句子、關鍵詞、感悟、朗讀)。
課堂組織：少年易老學難成，一寸光陰一寸金。
句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。
詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇(學生匯報時相機板書)。
(小組匯報后，相機引導學生認識生字“姹”“嫣”，并理解詞語，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然后結合圖片把“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”說具體?！盎▓F錦簇”體現花多、花茂盛、側重寫花的形態(tài)，“姹紫嫣紅”體現花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩?！皯硬幌尽钡摹跋尽笔侵缚臻e，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗?？戳俗筮呌窒肟从疫?，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。)。
引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子;走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子;走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊!誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽(指名讀)。
三、抓“文點”，訓練文筆。
過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發(fā)現了其中的奧妙?
1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學生說說你發(fā)現了什么?(生答后教師總結：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”)。
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。
2.遷移習作(學以致用)。
(1)試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好后在小組內交流。
(2)小組匯報。
課堂組織：天行健，君子以自強不息。
小結并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風景的文章，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——(通過描寫德國的奇麗風景，表現德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。)(板書)。
四、抓“佳句”，感悟“奇特”。
1.合作探究二。
自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內互相交流意見。(經過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體)。
2.小組匯報(說句子，談體會，感情朗讀)。
課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
相機出示句子。
(1)家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
a、花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、葉子)。
b、如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你會有什么感受?(奇怪、不理解)好，就把你的這份驚奇讀出來吧。
c、是啊，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢?(創(chuàng)設情境)現在你們就是德國的養(yǎng)花人，老師當記者，采訪采訪你們(注意，我要開始講德語咯)。
——你好，你喜歡養(yǎng)花嗎?(老師這是中國式德語，呵呵)。
——生答。
——你好，你是怎樣養(yǎng)花的?
——生答。
——你好，你們這樣辛苦養(yǎng)花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎?
——生答(預設：在家里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。)。
——生答(正是這樣!)。
你剛才為什么笑了?(理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字)。
——生答。(預設：一是你發(fā)現了花是給別人看的，所以我發(fā)出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。)。
(2)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
(理解“耐人尋味”，生活中有這樣“人人為我，我為人人”的境界嗎?聯(lián)系生活舉例說明。)。
師：是啊!“人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養(yǎng)在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——(春天)。
3.小結：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。(你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢?指名說說)。
五、借“書庫”，拓展延伸。
1.師推薦閱讀異域風情叢書(要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧)。
“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區(qū)或城市名稱為書名，詳盡介紹了當地的風光名勝、歷史背景、文化淵源，內容新穎獨特，信息豐富完整，文筆生動流暢，圖文并茂。
2.師推薦閱讀《留德十年》。
當一樣風景成為一種習慣、一種傳統(tǒng)、一種風情，它就會變成一種永恒的美麗，永遠定格在你的心中。
課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”。這夢里會有什么呢?今天學習之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，(課件出示《留德十年》)《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。
3.學生推薦閱讀并說明推薦理由。(鼓勵學生推薦關于異域風情的書籍)。
結束語：書山有路勤為徑——學海無涯苦作舟。
今天，我們一起學習了季羨林先生的(《自己的花是讓別人看的》)，了解了德國(奇麗的風景)和(奇特的風情)，即(人人為我，我為人人)的民族精神，學會了通過觀察加想象去寫景體現一個地方的民風民俗。其實，這篇文章的構篇很獨特，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文，想去探究嗎?好，我們下節(jié)課再繼續(xù)探究。下課!
自己的花是讓別人看的教案設計篇八
1.??有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。
2.??了解作者介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
1.有感情地朗讀課文。
2.結合上下文理解含義深刻的句子，了解德國的風景和風俗特點。
（指名讀）。
默讀課文第3自然段，邊讀邊思考，用直線畫出文中描寫德國景色的奇麗句子，簡單批注。?小組交流體會。(時間3分鐘)。
學生匯報：走過任何一條街家家戶戶的窗子前都是花團錦簇姹紫嫣紅。
理解詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅”。
這兩個詞都是形容花，但它們的意思不一樣（出示圖片）。
花成團的一簇堆在另一簇上面叫花團錦簇。
各種顏色的花競相開放絢麗奪目就叫姹紫嫣紅。
假如現在你就置身于這花團錦簇，姹紫嫣紅的街上，你仿佛看到聽到聞到了什么？
請帶著你的感受讀一讀這段話。評價。
就這一段你還從哪看出景色的奇麗？（許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋讓我們看得人如如山陰道上應接不暇。）。
從哪些詞語看出花多？（花的海洋、應接不暇）。
走在這樣的大街上會有怎樣的感覺？
學習提示：
1.默讀課文2,3自然段畫出體現德國民族奇特的句子。
2.從文中找出體現人人為我，我為人人的句子。為什么說這種境界耐人尋味？
3生活中你見過人人為我我為人人的事例嗎？小組交流。（時間5分鐘）。
師：如此美麗的景色，這種人人為我我為人人的境界會永遠保持下去嗎?
師：時隔四五十年，德國人把花養(yǎng)在臨街的窗戶外面的習慣沒有改變，家家戶戶窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅的景色沒有改變，人人為我我為人人的境界沒有改變。
難怪季先生贊嘆：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！
我來用。
文章的結尾季先生做了一個夢這到底是怎樣的夢，夢到了什么？請你簡單寫一寫。
我來思。
說說你的收獲。
奇麗：花團錦簇。
奇特：人人為我我為人人。
自己的花是讓別人看的教案設計篇九
教學目標：
1、積累文中優(yōu)美詞句。
2、感悟德國風景，風情的奇麗與奇特。
3、理解含義深刻的句子。
教學重點：積累文中優(yōu)美詞句，感悟德國民族的奇特奇麗。
教學難點：理解含義深刻的句子。
教學準備：多媒體課件。
教學流程：
一．談話導入，了解學情。
師：課前大家預習了課文你有哪些收獲呢？
生1：我知道本文作者是季羨林，他曾留學德國十年，寫下了這篇飽含深情的回憶散文。
生2：讀了課文我明白了德國是一個非常愛花的民族。
師：大家知道的可真不少！相信通過這堂的學習大家會收獲更多！來與我一起齊書課題，齊讀課題。
二．初讀課文，抓住主線。
師：請大家用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思：作者重游故地時發(fā)出的感嘆是什么？在文中劃出原句。
明確：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！
師：奇麗，奇特這兩個詞分別什么意思呢？
生1：奇麗：神奇美麗。
生2：奇特：神奇特別。
師：文中的“奇麗”“奇特”又有何豐富的內涵深意呢？
三．細品文章，體會“二奇”
（1）默讀文章，找出體現景色奇麗的句子，劃出體現景色奇麗的詞語。并批注體會。
出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
師：“花團錦簇”什么意思？你能從詞中看到花的形態(tài)，顏色嗎？
生1：花多，花美。
師：補充介紹“錦”的字理字趣。
師：“姹紫嫣紅”又為何意？你從詞中讀出些什么？
生2：花的顏色很多，很美。
師：補充介紹“姹”“嫣”的字理字趣。
生1：想象說話。
師：帶著自己獨有的體會我們再讀此句！
師：還有哪些詞句讓你感受到風景的奇麗？
出示：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
重點體會：山陰道上。
師：沿途美麗的景色真的是看也看不盡，你瞧：
走進一條幽深的小巷抬頭向上看：家家戶戶的窗子前。
走出小巷，來到街角，又一次抬頭向上看：家家戶戶的窗子前。
街角處轉彎步入繁華鬧市，我們再一次抬頭向上看：家家戶戶的窗子前___全體。
（教師創(chuàng)設情境，引讀）。
師：真正的德國街景又是怎樣的呢？（出示圖片）和你想象中的一樣美嗎？
讓我們用美的聲音，去朗讀這段文字吧！
（2）品悟德國民族之奇特，找出體現民族奇特的句子，劃出體現民族奇特的詞語。并批注體會。
出示：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
師：這段話里，連用了三個“都”你覺得作者此處連用多余嗎，為什么。
生1：不多余，連用三個“都”更好地表現這個民族愛花超乎想象，已經成為日常習慣，無法與生活分離開。
出示：我曾問過我的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說：“正是這樣！”
師：哪個詞很好的回應了我們的吃驚？你讀出女房東怎么的心理？
生1：莞爾一笑。
生2：面對我們的大驚小怪，女房東早已習以為常，非常平靜。
（3）就含義深刻的句子來理解德國民族的奇特。
師：的確這種奇特的習慣早已深入到德國民眾的日常，難怪作者初到德國就發(fā)出這樣的感悟：人人為我，我為人人。（出示）。
師：“人人為我，我為人人”這八個字我們經常在生活中聽到，文中出現是想表達什么？
生1：只要你心中有他人，他人心中就會有你。
生2：德國人人人都愛付出，都愛養(yǎng)花，自然都能得到別人養(yǎng)的鮮花帶來的美的享受。
生3：德國是一個人人都懂得先付出后索取的民族。
師：大家都談得很深入，的確下面這段話印證了你們的理解。這是個值得我們學習敬畏的民族！
出示：哥廷根素以風景秀麗聞名全德。一年四季，綠草如茵。此地，冬天不冷，夏天不熱，從未遇到過大風。既無扇子，也無蚊帳，蒼蠅、蚊子成了稀有動物。跳蚤、臭蟲更是聞所未聞。街道潔凈得邪性，你躺在馬路上打滾兒，決不會沾上任何一點塵土。家家戶戶的老太婆會用肥皂認真地刷洗人行道，這早已成為家常便飯。
師：當作者再度重返德國，談論德國變化時又說了這樣一句話：
出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。我說的“美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花。
師：你覺得哪些美麗是不會改變的？
生1：德國家家戶戶窗前美麗的花不會變。
生2：德國人，人人都養(yǎng)花的美麗的心靈不會變。
生3：德國整個民族的“人人為我，我為人人”的美麗境界不會變。
（齊讀此段）。
師：因為這是一個奇特不凡的民族，所以它才會處處呈現出奇麗的風景。奇特的民族習俗源于一種偉大的民族精神那就是___我為人人，人人為我（板書，小結）。
四．回歸文體，初探寫法。
生1：本文并非純粹的寫景抒情。
生2：文章中還有作者富含哲理的體會，比如“人人為我，我為人人”。
師：簡單一句話就是：景中融情，情中寓理。所以我們以后再寫景抒情時，能夠在情到深處時有一句意味深長的哲理句子，議論性句子，那就堪稱點睛之筆了。
五．布置作業(yè)。
必做：完成課文第三段的背誦。
選做：課外閱讀《留德十年》或者季羨林的其他文章。
自己的花是讓別人看的教案設計篇十
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。
2、抓住關鍵詞句，例如“都”字，從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
3、結合課文內容和生活實際談談自己的感受，領悟人與人之間的和諧美好。
教學重點：
有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。
教學難點：
從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
教學流程：
一、談話導入：
同學們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個機會與大家上一節(jié)語文課。老師呀，如果有外國游客來到我們這兒，想游覽一下的話，同學們有什么景點可以推薦給我呢？（學生可能提到文廟、太陽島等）。
聽了同學們的話，游客們一定會對我們花兒濱這座美麗的風光景色有一定的了解，對中國的文化有了更深的認識。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節(jié)課，讓我們去了解外國風光、異域文化。
板書課題。齊讀，抓住關鍵詞朗讀。質疑？
二、教學新課。
1、首先請同學們放聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、指名讀。
第一自然段，注意重音愛美花德國。
第二自然段。讀準脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。
師：一般我們什么時候能看到人的脊梁??？
師：聯(lián)想到我們人體，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會顯現出來。
師：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的枝干。
莞爾一笑的意思理解一下。
第三自然段?；▓F錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準，
許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。
第四自然段。讀順即可。
3、同學們，課文又讀了一遍?，F在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了作者在德國留學的時候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們人人為我，我為人人的美好境界。
生：多年以后，作者再次會德國有了更深的體會。說德國有奇麗的景色，是一個奇特的民族。
生：我覺得人人為我，我為人人這句話不好理解。
生：文中說奇麗的景色，奇特的民族，我覺得這句話需要好好琢磨一下。
生：老師，我覺得結尾我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)夢不好理解。
師：聽了同學們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個方面，一個是德國的風光，一個是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請大家讀讀第三自然段，畫畫描寫景色的句子，說說你的感受。
生：老師我畫的是“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！蔽腋惺艿竭@些花開得非常而且非常美。
師：那你能通過自己的朗讀把你的感受表達出來嗎？
生：老師，我畫的也是這個句子。姹紫嫣紅，可見這里的花色彩艷麗。
自己的花是讓別人看的教案設計篇十一
課文通過對德意志民族養(yǎng)花的熱切和種花的獨特方式的描述，不僅贊美了德國街頭家家戶戶都開滿鮮花的奇異景色，同時由衷地贊賞了那種人人為我，我為人人的高尚境界。
這篇教材位于人教社實驗教材第十冊第八組第25課。該組教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，不僅語言優(yōu)美而且內容豐富，是一組供學生細品的好文章。這課課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，帶給孩子美好的情感體驗，還有助于他們建立正確的人生觀。
1、能夠讀準并認識7個生字，學會嫣字的正確書寫。理解并積累詞語花團錦簇、姹紫嫣紅。
2、能夠通過自主學習和體驗，展開豐富的想象，在此基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文的第三自然段。
3、能夠感受花團錦簇、姹紫嫣紅的美好景象，體會文中人人為我，我為人人的崇高境界。
（課前出示作者季羨林簡介）
1、揭題：板書：花（看到老師黑板上寫上這個字，你首先想到的是什么？）
2、是的，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。今天我們要學的這篇課文告訴我們的卻是自己種的花是讓別人看的。（板書自己的花是讓別人看的）這是為什么呢？讓我們隨著著名的作家季羨林（板書）老先生走進德國，走進那個色彩斑斕的小鎮(zhèn)去看一看吧！請你們認認真真地讀讀課文從課文的那些句子中看出小鎮(zhèn)的人們很愛花。（從課文中找出三句話，媒體打出來讀一讀。）
板書：（花團錦簇姹紫嫣紅奇特）
是的，小鎮(zhèn)不但美得鮮艷，而且美得奇特；這種奇特來源于什么呢？
請大家再讀課文，再一次走進小鎮(zhèn)去看一看吧！
4、課文中的那一節(jié)，是描述這幅圖片的？（讀后請學生指出課文的第二節(jié)，并在圖畫下面出示課文第二節(jié)的內容。）
7、教師讀：（1）我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑自傲地說：
學生讀：正是這樣！
（2）我曾問我的溫柔、無私的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：
學生讀：正是這樣！
（3）我曾問過熱情、慷慨的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：
學生讀：正是這樣！
是的，同學們，這莞爾一笑中蘊含著這個小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀！
板書：情懷
8、請再帶著你現在的理解來讀讀課文的這一節(jié)吧！
9、是的，正是這樣（板書：正是這樣）也確實不錯，（點擊，媒體播放課文第三節(jié)的畫外音、音樂、圖片）
10、孩子們，假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人，當你走過這條花團錦簇的街道時，你的心里是什么感覺呢？（板書：美麗。這種美麗來自于人認為我，我為人人......）
（這種充實來自于--人認為我，我為人人......）
（板書：尊重這種尊重來自于--我為人人，人人為我......）
13、請帶著你現在的感受再讀讀這一節(jié)吧！
13、是的同學們，這個普通的小鎮(zhèn)，用他們奇特的行動，讓我們感受到美所包含著的內涵。這就是一種境界（板書）讀：這種境界是頗耐人尋味的。
15、在四十幾年以后一位中國的學者，一位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說的：（指名讀課文最后一節(jié)。媒體打出這一節(jié)。）
13：在此情此景中老人不由地感嘆：（出示句子，請學生讀：變化是有的，但是美麗并沒有改變。）
15、是的，這是多么奇麗的景色，它的奇麗就在于--
人人為我，我為人人
是的，這是多么奇特的民族，它的奇特就在于--
人人為我，我為人人
板書：情懷
花團錦簇奇特美麗境界
姹紫嫣紅感動
力量
課文：四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：正是這樣！
正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：你離開德國這樣久，有什么變化沒有？我說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。我說美麗指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
自己的花是讓別人看的教案設計篇十二
《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重難點是：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應該根據學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。
根據教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節(jié)課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學生進行思想教育，實現語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢，如：利用大屏幕向學生出示自學提示，讓學生能夠自主學習，向學生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養(yǎng)語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對文章的感悟。在第3自然段的.教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優(yōu)美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。
通過教師配樂朗讀讓學生想象，培養(yǎng)學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。
我依據“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。
第一環(huán)節(jié)：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!
第二環(huán)節(jié)：
1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現景色奇麗的詞語。抓住“花團錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應接不暇、山陰道”體會花多。通過強調“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。
2、學生分小組討論，奇特的民族又表現在哪里？抓住重點詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進行重點引導，并通過與中國養(yǎng)花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學生聯(lián)系生活實際說說此類事情，比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛(wèi)生，無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。
第四環(huán)節(jié)：文章的最后一段則進行挖掘美麗，領悟夢想之美好。促進情感共鳴，升華主題。
第五環(huán)節(jié)：總結全文，與學生共同完成一首小詩，既疏導課文內容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。
七、說板書設計：
奇麗的景色花團錦簇姹紫嫣紅。
花的海洋應接不暇。
奇特的民族人人為我我為人人。
這節(jié)課的板書簡單明了且重點突出，有利于學生加深對本節(jié)課知識要點的理解，突出了文章中心。
自己的花是讓別人看的教案設計篇十三
1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。
3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。
一、談話激趣，揭示課題
1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。
2、（課件；出示哥廷根的城市風貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而著名，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國著名的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文（課件；出示課題）——《自己的花是給別人看的》。（板書課題，學生書空）
引讀課題：誰的花是給別人看的？（讀）
自己的花是給誰看的？（讀）
誰的花是給誰看的？（讀）
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。
（1）注意讀準字音，讀通句子，把你認為優(yōu)美的語段多讀幾遍。
（2）作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？找到那句話，用波浪線畫下來。
2、檢查生字的字音和字形。
（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。
3、生反饋。（生讀）（課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。R讀）
三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。
1、感受景色奇麗
誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？（生反饋）
（課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。）
（1）全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？（生答）還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語變紅）
（3）花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢？ （花多）哪個詞說明了花多？（花的海洋。）（課件：詞語變紅）一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――（應接不暇）（課件：詞語變紅）你們說奇不奇？（奇）帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。
（4）在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答（引出“任何”一詞）（課件：詞語變紅）
走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——
（是不是只有一年有這樣的景象呢？）
四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——
四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——
（怪不得，季老先生會發(fā)出這樣的感嘆）（課件：多么奇麗的景色?。?/p>
（5）欣賞奇麗的景色（課件：德國街頭的奇麗景色）
（6）看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎？（生答）我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧！（課件：詩）
2.感受民族奇特。
（課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。）
（1）哪里讓你感到奇特了呢？（家家戶戶）（課件：詞語變紅）
家家戶戶就是說――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在養(yǎng)花，真是一個愛花的民族呀！那我想調查調查，家里有養(yǎng)花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢？（不能）可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養(yǎng)花，奇特嗎？（奇特），可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧！（生讀）
（2）還有哪里讓你感到奇的呢？（外面、脊梁）（課件：詞語變紅）
a、脊梁指的是什么呢？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——（脊梁）
b、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺？為什么會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？（讀）（再讀）
c、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的？（把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽臺上。）養(yǎng)花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養(yǎng)在外面，你們說奇特不奇特？（奇特）
（3）德國人如此奇特的養(yǎng)花方式，多么令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人卻能看到――（嬌艷的花朵），顯然，德國人養(yǎng)花不是為了自己，而是――（給別人看的）。養(yǎng)花給別人看，你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來吧?。R讀）
（4）家家戶戶都養(yǎng)花，養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族?。。ㄕn件：多么奇特的民族?。?/p>
四、理解“人人為我，我為人人”
過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人?！?/p>
（1）結合上下文，談談對這句話的理解（課件：出示句子）
（2）具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？
我為別人著想，（別人也會為我著想。）
我為別人服務，（別人也會為我服務。）
我為別人奉獻，（別人也會為我奉獻。）
在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，（引讀）
（4）這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界！在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事例嗎 ？（生舉例）
老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。
五、理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
（2）齊讀（課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變）
（3）“美麗”指什么？還指什么？
（4）35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。
（5）這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。（齊讀課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）
六、總結回顧，拓展積累。
今天這節(jié)課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。（課件；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉(xiāng)，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。）
課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）
18、自己的花是讓別人看的
景色奇麗
人人為我，我為人人
民族奇特
自己的花是讓別人看的教案設計篇十四
1.認識生字，結合具體語境理解“脊梁”、“莞爾一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語的意思。
2.品味重點詞句，感情朗讀課文，積累文中優(yōu)美語句。
3.結合上下文與生活實際體會含義深刻的句子。
4.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
1.理解課文重點詞句，讀懂課文。
2.了解德國風俗特點，體會“人人為我，我為人人”的境界。
一、激情導入：
同學們，我們不光崇揚本地、本國的風土人情,我們還應該了解世界各地的`風土人情。今天我們就到歐洲的德國去看看德國人養(yǎng)花有什么與眾不同。
二、從“家家戶戶”切入，解讀文本。
（一）檢查字詞。
（二）從“家家戶戶”切入，了解課文內容。
1.接讀課文。思考：文中有個四字詞語出現三次，找到并劃出它所在的三個句子。
2.匯報。
3.交流句子,發(fā)現有什么不同？
4.質疑。
［設計意圖：從家家戶戶切入，發(fā)現文中相同與不同，理清文章脈絡。］。
三、學習課文，感受作者的情感。
1.學生匯報。
2.作者首先吃驚什么？還吃驚什么？
3.強調三個“都”字，體會作者情感。
4.這花為什么都朝外開？（探究）。
5.分句讀這句話，感受情感的強烈。
［設計意圖：讀中悟，讀中思，感受德國人愛花之真切。］。
四、理解課文。
過渡：在屋子里看到的是花的脊梁，走上街頭又看到怎樣的景象？讀相關語句。
2.作者為什么用奇麗？再讀并思考：這里的景色哪奇麗？
理解詞語：透過“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”時，你眼前仿佛出現怎樣的景象？
為什么普通的街道變成了花的海洋？感受人人為我，我為人人的境界。
再讀第三自然段，提煉板書借景抒情。
自己的花是讓別人看的教案設計篇十五
《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重難點是：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應該根據學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。
根據教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節(jié)課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學生進行思想教育，實現語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢，如：利用大屏幕向學生出示自學提示，讓學生能夠自主學習，向學生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養(yǎng)語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優(yōu)美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。
通過教師配樂朗讀讓學生想象，培養(yǎng)學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。
我依據“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。
第一環(huán)節(jié)：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!
第二環(huán)節(jié)：
1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現景色奇麗的詞語。抓住“花團錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應接不暇、山陰道”體會花多。通過強調“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。
2、學生分小組討論，奇特的民族又表現在哪里？抓住重點詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進行重點引導，并通過與中國養(yǎng)花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學生聯(lián)系生活實際說說此類事情，比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛(wèi)生，無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。
第四環(huán)節(jié)：的最后一段則進行挖掘美麗，領悟夢想之美好。促進情感共鳴，升華主題。
第五環(huán)節(jié)：總結全文，與學生共同完成一首小詩，既疏導課文內容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。
奇麗的景色花團錦簇姹紫嫣紅。
花的海洋應接不暇。
奇特的民族人人為我我為人人。
這節(jié)課的板書簡單明了且重點突出，有利于學生加深對本節(jié)課知識要點的理解，突出了中心。
自己的花是讓別人看的教案設計篇十六
理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語意思。聯(lián)系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
體會“人人為我、我為人人”的境界，并從中受到教育。
一、 創(chuàng)設情境，檢查復習
同學們，春天來了，百花齊放，今天老師把各種各樣的花請進了我們的教師，大家一起來歡迎吧。學生欣賞圖片，并談感受，順勢導入新課。同學們在課前已經讀熟了課文，學習了生字詞。現在老師想考考你們，課件出示脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅等詞語。生讀句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？圍繞這個問題來研讀課文。
二、感悟朗讀，點撥提升
（一）感受景色的奇麗
1.同學們，作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？請你找出相關的句子讀一讀。
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。從哪些詞語讓你感受到景色的奇麗？ 感受“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“家家戶戶”、“任何”等詞語。學生練讀。
2.師：我們沐浴在花的海洋里，看著花開，聞著花香，聽著鳥語，真是一種美的享受。你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？下面我就帶大家一起走進這花的海洋。師配樂讀，生欣賞圖片。
師：此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？
如果“我是一位疲憊的游客，看到這怒放的鮮花，我
?? 我是一位遭遇挫折、心情煩悶的行人，聞到這醉人的花香，我
?? 我是一位德國小學生，來到這花海般的街道，我?? ?
? 3.入情入境朗讀。
師：多么奇麗的景色?。∪藗兠刻煦逶≡诨ǖ暮Ｑ罄?，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。老師把它們稍稍做了下改變，變成了一首小詩。讓我們一起美美的讀一讀。
（二）感受民族的奇特
1.師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？
生：我從第二自然段：“家家戶戶都在養(yǎng)花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養(yǎng)在屋子里。簡介女房東并且提問，在德國，誰會養(yǎng)花？生答醫(yī)生護士軍人工人等。
2.誰能結合上下文，談談對“人人為我，我為人人”的理解？
師：你先說說對“耐人尋味”的意思是什么？
生：值得人深思。
師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？
生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。
生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。
? 師：我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這確實耐人尋味呀！在我們生活中，也有許多人人為我，我為人人的例子，你能說一說嗎？生答值日，互相幫助等例子。
（三）朗讀升華
（四）理解“變化是有的，但美麗并沒有改變”。
1.聯(lián)系上下文說說“什么東西變了，什么還是沒有改變”？
2.聯(lián)系上下文思考“美麗并沒有改變”是指什么？
三、總結升華，拓展延伸
季老先生故地重游，他做了一個夢。請你猜猜季羨林大師都會夢見些什么？并且交流總結。
自己的花是讓別人看的教案設計篇十七
1、認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。
3、通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。
如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變?yōu)榭陬^語。
出示：花。
1、齊讀課題。
2、他們這樣做是為什么呢？
1、讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。
2、板書：人人為我，我為人人。
出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
學習：“頗”、“耐”
查字典理解“頗”。“很”的意思。
這里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。
1、朗讀課文第二、三小節(jié)，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。
出示：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。
再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。
學習生字：“簇、匯、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進行比較。）。
聯(lián)系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎？（注意此處的應為多音字，應付的意思）。
老師先說一句話：節(jié)日的百潤發(fā)超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。
2、朗讀課文第2、3小節(jié)。
3、教師小結：
所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現。
讓我們再一次去體會一下，作者數年后再次來到德國的感受吧？
4、讀第4節(jié)。
5、作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎？
6、小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。
1、學習生字：概、栽、確、含。
2、朗讀全文，要求不漏字，不加字。
3、通過今天的學習你學到了什么？
（復習生字、詞）。
4、你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）。
自己的花是讓別人看的教案設計篇十八
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
到了五年級第二學期，學生已經形成了較好的學習習慣，掌握了不少的閱讀方法，能獨立思考，具有一定的閱讀理解能力和識字能力。因此通過預習課文，大部分學生能正確流利地朗讀課文，而且養(yǎng)成了較好的收集資料的習慣。
課文用優(yōu)美生動的語言給我們介紹了德國獨特的民族風情，根據這一特點，我采用情境教學法，用“跟隨季爺爺展開快樂的德國之旅”這一情境貫穿全課，激發(fā)學生的學習興趣。對于文中含義深刻的句子，我采取讓學生聯(lián)系上下文，以讀為本的方式，在讀中感悟、讀中理解，并適時進行語言文字訓練，做到工具性與人文性相統(tǒng)一，讓語文教學溢出濃濃的語文味，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高課堂教學的有效性。
1、知識與技能：以隨文識字的方式學習本課的生字，指導書寫難點生字“嫣”，讓學生能正確讀寫有關的生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累文中的優(yōu)美語言。
2、過程與方法：讓學生在形式多樣的活動、多元的體驗中抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。
3、情感態(tài)度與價值觀：引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
1課時。
多媒體課件、課前布置學生收集資料。
一、談話激趣，導入新課。
的民族卻認為自己的花是讓別人看的（板書課題），大家知道是誰嗎？這節(jié)課我們將跟隨季羨林爺爺到德國游一游，了解一下那里獨特的民族風情。
2、在小組中交流分享課前收集的有關德國民族風情特點的資料。（老師知道大家在出發(fā)前已經做了充分的準備，收集了不少有關德國民族風情特點的資料，下面讓我們在小組中交流分享一下吧。）。
（設計意圖：《語文課標》對學生提出“要利用圖書館、網絡等等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，通過這一環(huán)節(jié)，學生收集資料的能力提高了，對德國民族風情有了更多了解，增長了見識。）。
二、走進文本，把握內容。
創(chuàng)設情境：看來大家對德國的民族風情已經有了一定的了解，我們快樂的德國之旅也要開始了。在旅途中我們得按照以下的“旅游注意事項”去做，祝大家旅途愉快！
（設計意圖：《語文課標》指出：在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)造的對話是難以實現的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，有利于激活學生的思維和想象力。因此我采用了情境教學法，利用有趣的情境有效激發(fā)學生學習的興趣。）。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想：季爺爺重游德國時發(fā)出了怎樣的贊嘆？把句子劃出來。
2、指名讀出句子（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！），明確課文的2、3自然段具體介紹德國有著奇麗的景色，是一個奇特的民族。
（設計意圖：通過這一環(huán)節(jié)，讓學生準確地把握整篇文章的靈魂主旨。）。
三、深入文本，互動探究。
（一）游賞奇麗景色，感受民族的奇特。
創(chuàng)設情境：同學們，究竟季爺爺在德國看到了什么奇麗的景色呢？現在我們已經來到美麗的德國了，就讓我們到處逛一逛，看一看吧。
1、仔細默讀2、3自然段，把描寫“奇麗的景色”的句子劃出來，圈出重點詞，把句子美美地多讀幾遍，將讀后的感受簡單地批注在句子旁。
2、學習句段：走過任何一條街，抬頭向上看……應接不暇。
（1）引導學生抓住重點詞：任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道、應接不暇，感受景色的奇麗。
（2）師生合作讀后聽老師配樂朗讀，閉眼想象，再說說：你仿佛看到什么。
（設計意圖：鍛煉學生的想象能力及表達能力。）。
（3）結合學生的回答理解詞語“花團錦簇”“姹紫嫣紅”，指導書寫“嫣”，積累更多描寫花的詞語，把積累下來的好詞運用到寫作中去。
（4）結合學生的回答理解“應接不暇”，老師示范說后讓學生用“應接不暇”說話，加深理解。（在日常生活你有過應接不暇的時候嗎？）。
（設計意圖：引導學生用聯(lián)系課文內容、生活實際、結合想象巧妙地理解詞語的意思，而不是死記硬背字典中的解釋，并運用詞語來說話。有效地達到各界與運用的目的，也體現了語文教學的工具性。）。
（5）創(chuàng)設情境：同學們，下面讓我們再到德國的街道上細細觀賞那奇麗的景色吧。播放課件，學生看完后說說感受，并將自己獨特的感受通過朗讀表達出來，練習有感情地朗讀句子，明確這句段是介紹德國人“自己又看別人的.花”。
（設計意圖：引導學生把自己獨特的感受通過朗讀表達出來，既符合《課程標準》中的“要尊重學生閱讀的個性體驗”，也體現了語文教學的語文味。）。
（6）想想：為什么德國會有這樣奇麗的景色？學習句段：他們的花不像在中國那樣……看到花的脊梁。
1）引導學生抓住重點詞“朝外開”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再結合朗讀，了解德國人養(yǎng)花的與眾不同（自己的花是讓別人看的）。
2）想想從哪些句子可有證實德國人養(yǎng)花是讓別人看的？師生合作讀對話，用做動作的方法理解“莞爾一笑”。
（設計意圖：用做動作的方法巧妙地幫助學生理解詞意，學生的印象會更深刻。）。
（7）引導學生回顧德國人“自己的花是讓別人看的”、“自己又看別人的花”，引出總結性語句“每一家都是這樣，在屋子里的時候…….自己又看別人的花?！?/p>
（二）領悟精神境界，感受民族的奇特。
2、二、三自然段中哪些內容是反映“人人為我”、哪些內容是反映“我為人人”的？引導學生通過朗讀初步領悟其中的含義。
（設計意圖：“人人為我，我為人人的耐人尋味”是學生理解的難點，讓學生聯(lián)系課文內容，采取以讀為本的方式，以讀代講、以讀代教，有效地學生在讀中初步領悟句子的含義。）。
3、想想。
如何用關聯(lián)詞將“人人為我，我為人人”兩句話連起來說說，感受這一種境界的耐人尋味，再說說你此時此刻對德國人產生了一種怎樣的情感。
（設計意圖：學生在初步領悟句子的含義的基礎上，用關聯(lián)詞將兩句話連起來說說，學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到教育，在“工具性”的訓練中突顯“人文性”，達到工具性與人文性的有機統(tǒng)一。）。
4、說說在生活中你有沒有感受過類似的境界？有感情地朗讀句子。
（設計意圖：《語文課標》在第三學段的閱讀要求中指出學生要初步領悟文章的表達方法，通過這一環(huán)節(jié)學生可以學習到季羨林先生耐人尋味的寫法。）。
三、總結課文，拓展延伸。
1、旅程暫停，小結本節(jié)課的學習內容。
2、朗讀詩歌《給予》。
自己的花是讓別人看的教案設計篇十九
1、抓住課文主要內容。
2、了解不同地域風俗與風情的特點。
3、揣摩作者怎樣寫出這些特點的。
4、積累語言
1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，
積累優(yōu)美語言。
2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受
到“人人為我，我為人人”的教育。
1、通過讀，讓學生初步體會德國風情特點。
2、通過多層次的朗讀，積累語言。
3、學會抓住關鍵句、段，質疑中學文。
4、聯(lián)系上下文、實際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。
師：在作自我介紹以前，我要就幾個簡單的問題采訪幾位同學。
（走到一個學生跟前）你認識我嗎？
生1：不認識。
師：你猜猜！
生1：（不好意思的笑笑）猜不出來。
師：猜不出來使勁猜！
生1笑笑坐下了。
師：（走到另一個同學面前）你知道我姓什么嗎？
生2：不知道。
師：猜猜！
生2：姓王。
師搖頭，接著又請幾個同學猜，都沒猜對。
師：同學們，剛才的這個采訪，有沒有使你們想起咱們剛學過的一個相聲？
生：《打電話》
師：我是其中的哪個人？
生：啰唆。（是相聲中的一個人物，因語言啰唆而得名）
師：是呀，老師這樣啰唆確實耽誤了大家的學習時間，誰來給老師提個建議？
生：你說話應該“啰唆“點。（輕松的氛圍，讓學生發(fā)言也變得大膽了）
師：（略加思索，語氣歡快的）哦，你這個“啰嗦”是加上引號的吧！
生滿意的笑著坐下。
接著又有幾個學生給我提出了建議，大意是
“說話應該簡潔、明白、生動?！?/p>
師：好，現在我就按照大家的要求，來做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來真格的了。
師做自我介紹。
師：剛才，老師做了介紹，也想認識大家，請你向我來介紹你自己或你的學校。
學生沉默良久，有少數幾個人發(fā)言。
一、導入新課
師：今天我們來學習第25課《自己的花是讓別人看的》。
（師板書課題，學生齊讀課題。）
二、初讀，感知美麗
師：請快速默讀課文，然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。
生默讀文章。
（在學生讀文時，老師巡視，用眼神督促那些讀書不夠認真的孩子。）
師：如果誰讀完了，請舉手示意。
（學生都讀完了。）
師：剛才在讀書的過程中，我發(fā)現一些同學讀得特別認真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著在練習發(fā)言呢。
師：讓我們一起交流對德國的印象。
生：德國的人都是“人人為我，我為人人”。
師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。
生：德國是一個花的海洋。
師：德國是一個花的海洋，真美啊！
生：德國的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。
師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！
生：走過每一個街道，都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花。
生:德國是一個愛美的國家。
師：和你這個漂亮的小姑娘一樣愛美，是嗎？
三、質疑，走進‘美麗’
師：同學們，我們接下來的學習，老師想給大家一個挑戰(zhàn)——以前我們學習課文總是從頭學起，今天，我們先來學習最后一段。
師：我想請一名學生來讀讀最后一段，其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認為是重要的，并從中提出問題來’。
（指名讀文后交流）
師：同學們，抓住關鍵句、段質疑探究，能幫助我們快速學懂文章，誰來試試？
師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉(xiāng)就是咱們的祖國——
生：中國！
生：我說‘變化是有的，但是美麗并沒有改變。’這句話是什么意思？
師:到底有哪些美麗的東西沒有改變呢？
生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個‘民族’指的是什么？
師： 請大家告訴她，季羨林先生贊揚的是哪個民族?
生:德國！
師：不過，你讀的這個句子很好，誰能根據這個句子提出問題來？
（生提問，但不能抓住重點。）
師：(小結)同學們根據最后一段，提出了兩個問題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國的‘美麗’。
（板書‘美麗’）
四、細讀，理解‘美麗’
第一種美麗
師：在德國美麗的風景中，給你留下印象最深的是什么？
生:花。
師：找出相關句子讀一讀。
（生找出句子，同桌練習朗讀）
（指名讀，評價）
師：他把哪些字作為重音來讀？
(指名學生交流，及時肯定聽得認真、評價好的同學。)
師：聽完這段文字，請你再來描述‘德國給你留下印象最深的風景’，要說的更加生動，可以借鑒書中的語言。
（學生描述，積累運用語言。）
生：德國有‘花團錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。
師：花團錦簇，你們怎么理解這個詞語？
生：美麗的花，多的擁在一起。
師：你能告訴大家這個詞中哪個字與‘擁在一起’是相照應的？
（生不能回答）
（其他學生在思索片刻后，答道‘簇’。）
師：你們能用動作告訴老師怎么樣是‘花團錦簇’嗎？
（學生好多身體緊靠著，或是相互擁抱著。）
師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？
（先是女生把幾雙小手擺出花朵的形狀湊在一起，接著全班同學都加入了這‘花的海洋’。）
師：老師想感受德國街道上‘花團錦簇’的景象，當我從每一條街穿過的時候，請讓你的花朵盡情綻放。
（用手勢表明‘過道’就是‘街道’。）
（師邊讀邊從孩子們用手簇擁的花團中穿過，接著再請兩名學生和我一起邊讀邊欣賞。）
（在走的過程中，有幾個孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢指導了“如入山陰道上”這個短語，并通過兩次讀加深理解。）
師：德國的街道上到處都是花團錦簇的景象，這是多么美妙的風景??！讓我們一起再讀讀這兩句話，如果你能背的，就和老師一起來背一背。
（師生齊讀）
第二種美麗
師：德國的美麗僅僅是因為這些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？ 請聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚?！弊鵀槭裁磿泽@呢？（此處問題提的不明白，導致學生接下來的理解走了彎路，應改為‘作者為什么會對德國人愛花感到吃驚呢？德國人是怎樣一個愛花、愛美的國家呢？’）
生：他們養(yǎng)花不像中國人那樣把花養(yǎng)在屋里……
（師再次明確問題后，學生回答）
生：他們家家戶戶都在養(yǎng)花。
生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
師：對啊，只有在如此愛花的國度，我們才能時時處處看到美麗的鮮花。
生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：我聽到你強調‘又是’，為什么要這么讀呢？
（生不能回答，我以生活中常見的事情打比方，使學生明白‘又’說明是曾經吃過、做過或看過的。）
師：作者曾經看過這樣的景象，那是——
生：四五十年以前。
生：風俗習慣
師：老師更愿意稱之為‘美麗的民族風情’。（板書 風情恒久不變）
師：為什么講到‘德國的美麗’，老師要提到‘德國人愛花’呢？
（舉生活中的小例子，幫助學生體會‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）
第三種‘美麗’
師：德國的美麗還體現在他們截然不同的養(yǎng)花習慣上。
生:他們養(yǎng)花是給別人看的。
生：他們每個人都是‘人人為我，我為人人’。
師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會。
請同學們小組合作讀文，一邊體會德國的美麗風情，一邊找找能體現這種境界的句子、段落。
（學生小組合作讀文、學習。師巡視后交流。）
生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
生：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里……
生：我曾問過我的女房東，你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說“正是這樣！”
師：女房東的這句話說的多好，讓我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個修改，我覺得這句話體現的是德國人——“我為人人，人人為我”的境界。
（板書 我為人人 人人為我）
生：女房東覺得養(yǎng)花讓別人看，是一件再好不過、再正常不過的事情。
生：她覺得自己先把花養(yǎng)在外面讓別人看，別人也把花養(yǎng)在外面，每個人就都能在街上看到美麗的花。
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師:在我們的班級中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？
師：（指名一個學生）我想問問，你又沒有借過別人東西？
生：有，我借給朋友筆用。
師：你每天都會借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？
生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！
師：老師明白，他們也經常這樣幫助你，對嗎？
生:對！
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——
生：友情！
師：咱們濟源市正在申報——
生：全國文明城市。
生：我為人人，人人為我！
五、祝福，升華‘美麗’
（師生小結本課主要學習內容，德國的美麗體現在他們美麗的花的風景，體現在他們恒久不變的愛花習慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風情。）
師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實現自己的美麗人生！謝謝！
一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心里有一個聲音在對自己說——教學路上“走神兒”了。
在備課時，我不停地思索，抓住怎樣一個簡單的題眼帶領學生學習呢？后來，我決定了把“美麗”這一關鍵詞作為全文學習的題眼，并從“花美”“愛養(yǎng)花、人人為我我為人人的美麗風情”三個方面設計了本堂課的教學流程。正是有了這樣簡單又關聯(lián)密切的教學設計，整堂課顯得結構清晰、節(jié)奏明快，對于這個教學設計我還是比較滿意的。
有好的教學設計，不一定就能成就一節(jié)成功的課。我在課上顯現的問題并不少。
（1）課堂上心情緊張，教態(tài)不夠自然大方。
特別是在剛上課時，我的多余動作較多，語速也稍快，這都是心態(tài)不平穩(wěn)造成的?？删科涓?，卻是我的教育宗旨不明確導致的——若我的眼中只有學生，沒有這次比賽，更沒有聽課的評委，只為了帶領學生學習，何來緊張呢？看那些教育大師在萬人禮堂里，依舊從容坦然，現在想來并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學的結果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。
（2）少數學生學習興趣低，學習效果差
上完課，有一個細節(jié)讓我一直耿耿于懷。有幾個男生學習時心不在焉，我在他們自學巡視時，明明發(fā)現了這個問題，我也上前勸導，可是，效果并不明顯。我知道當時自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個問題。可我因怕耽誤教學，而忽略了。
蘇翁說‘課上，如果一個學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。’再次想起這句話，我的心里就更堵得慌。因為，有個男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意?！瓣P注全體學生，關注學生全面發(fā)展”，這不應該成為口號，它才是我們教育實踐的根本宗旨。
（3）教學語言不夠簡潔、優(yōu)美，文化功底較弱
因為備課時間有限吧，一些關鍵性的語言表述的不夠簡介、優(yōu)美，甚至出現偏頗。也可以看出，我的文學修養(yǎng)功底較弱，有待加強。如果為了學生，我就必須保證自己涵養(yǎng)豐富，知識的源泉永遠鮮活。
回顧自己的教學問題，我不禁想起黎巴嫩詩人紀伯倫的那句至理名言：我們已經走的太遠，以至于忘記了為什么而出發(fā)。
作為一名教師，重要的職責是教育好每一個學生；作為一名語文教師，重要的職責是全面提高每個學生的語文素養(yǎng)?！盀榱艘磺袑W生，為了學生的一切”，在教育教學的道路上，唯有以此為目標，心無旁騖，一往無前。
教學路上別“走神兒”，相信自己會走的更遠。
自己的花是讓別人看的教案設計篇二十
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫天性、宇宙等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。
德國風光片；花團錦簇姹紫嫣紅畫面
1、在這五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為榮的祖國的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光、異域文化。今天就讓我們隨著作者一道去國外的一些地方去走一走，看一看。第一站德國（板書）。
2、播放課件：德國風光片。師：能說說你的感受嗎？
是呀，德國有迷人的藍色多瑙河，有夢幻般的萊茵河，有神秘的黑森林是一個極富魅力的國家。今天我們學習一篇新的課文，進一步感受德國的無窮魅力。板書課題。師述：這篇文章是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生所作。
3、誰來讀讀課題？腦中產生了什么疑問？（自己的花為什么是讓別人看的？為什么以此為題）
1、問題提得不錯。翻開書，到文中去找找答案吧。大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。等會兒和同學們交流交流你讀完課文后的感受。
2、這篇課文短小精美，咱們一起接力讀讀課文吧。（指名分節(jié)讀文）
示詞卡：莞爾一笑 莞爾一笑是怎樣笑？
評議，正音。
讀了課文，你有什么感受？（二生答）
1、作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出了怎樣的贊嘆？（到文中找到語句說一說）
板書：奇麗的景色 奇特的民族
2、作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？快速默讀課文，找到描寫奇麗景色的句子讀一讀。（指答）
3、示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
咱們也在下面讀讀這些句子，看看你讀出了什么？（生自由讀）
你讀出了什么？（花多）從哪讀出來的？（任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇、花團錦簇） 生邊說師邊點擊詞語變紅。
應接不暇這個詞說明了什么？（一路風景優(yōu)美，看都看不過來。現也形容來人或事情太多，接待應付不來。）
還有誰從哪讀出了什么？
來，通過你的朗讀把花多的這種感受帶給大家。
他讀出了花多，你讀出了什么？（花美）從哪讀出來？（花團錦簇、姹紫嫣紅）
說明什么？（顏色多、鮮艷）
示課件：看，這樣鮮花匯集成團，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為（示詞卡：花團錦簇、姹紫嫣紅）
（如沒讀好）再讀一遍，想著詞的意思，想著畫面讀。
這畫面你還能用什么詞語形容一下？（競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)、婀娜多姿、花的王國、花的世界、花的海洋）
誰來美美地讀一讀這兩個句子？（走過任何應接不暇）三生讀，齊讀。
能背嗎？我們合作背一背：（師引背：走過任何一條街，抬頭向上看 許多窗子連接在一起）
4、是啊，每一家都是這樣，在屋子里的時候走在街上的時候（引讀后一句）
好一派奇麗的風光！
5、可為什么會有這種效果，德國人種花有什么奇特之處？（指答）
你從哪知道的？誰來讀讀第二自然段？
你們讀出了什么？從哪讀出來的？（1、家家戶戶德國人愛花；2、花栽窗外，花朝外開人人為他人著想，將花最美的一面給別人看。）
自己的花是讓別人看的教案設計篇二十一
《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重難點是：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應該根據學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。
根據教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節(jié)課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學生進行思想教育，實現語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢，如：利用大屏幕向學生出示自學提示，讓學生能夠自主學習，向學生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養(yǎng)語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優(yōu)美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。
通過教師配樂朗讀讓學生想象，培養(yǎng)學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。
我依據“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。
第一環(huán)節(jié)：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!
第二環(huán)節(jié)：
1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現景色奇麗的.詞語。抓住“花團錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應接不暇、山陰道”體會花多。通過強調“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。
2、學生分小組討論，奇特的民族又表現在哪里？抓住重點詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進行重點引導，并通過與中國養(yǎng)花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學生聯(lián)系生活實際說說此類事情，比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛(wèi)生，無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。
第四環(huán)節(jié)：的最后一段則進行挖掘美麗，領悟夢想之美好。促進情感共鳴，升華主題。
第五環(huán)節(jié)：總結全文，與學生共同完成一首小詩，既疏導課文內容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。
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